Aile Görüşmeleri Ünite 8

1

AİLE EĞİTİMİÇocuk Gelişimi Önlisans Programı

Öğr. Gör. Halil İbrahim ERTUĞ

2

Ünite 8

İçİndekİler8.1. AİLE KATILIMI ÇALIŞMALARINA AİLELERİN YAKLAŞIMLARI ............................................. 4

8.1.1. İşlevsel Aile Yaklaşımları ..................................................................................................................................... 48.1.2. İşlevsel Olmayan Aile Yaklaşımları ................................................................................................................. 48.1.3. Kavga Etmeye Hazır Velilerle Baş Edebilme: .............................................................................................. 5

8.2. AİLE KATILIMI ÇALIŞMALARI AÇISINDAN ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİ .............................. 58.3. AİLE GÖRÜŞMELERİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN NOKTALAR .................................. 6

8.3.1. Olumlu Etkileşim Becerileri ............................................................................................................................... 6

8.4. ÖĞRETMENLERİN KONUŞMAYI SÜRDÜRÜCÜ VE ENGELLEYİCİ YAKLAŞIMLARI ........... 88.4.1. İşbirlikçi Sorun Çözme Süreci ........................................................................................................................... 88.4.2. Aile İle Bireysel Görüşmeler .............................................................................................................................. 9

AİLE GÖRÜŞMELERİÖğr. Gör. Halil İbrahim ERTUĞ

Aile Görüşmeleri Ünite 8

3

Öğretmenler, ebeveynlerin yanı sıra, çocukların sosyal duygusal yeter¬liğini etkiler ve şe-killendirirler. Bu nedenle eğitimde öğretmenlerin rolü sadece çocuklar arasında iyi ilişki-ler kurulmasını sağlamak değil, çocukla¬rın ebeveynleriyle de iyi ilişkiler kurmasını sağla-maktır. Çünkü ebeveyn¬ler; çocukların çevresini düzenleme şekilleri, okulla işbirliği yapma düzey¬leri, okula karşı tutumları ve çocuklarından akademik beklenti düzeyleri ile çocukla-rının akademik performanslarını etkilerler. Okul-aile işbirliğini destekleyen bir yapıdaki oku-lun ve öğretmenle-rin çocuğun evden okul öncesi eğitim kurumuna oradan da ilköğretime geçişte uyumunu kolaylaştırdığını ve başarısını arttırdığını ortaya koyan birçok araştırma vardır.

Bu yapıdaki okulların çev¬redeki etkinliğinin arttığı hatta okul geliştirme çalışmalarında, dolayısıyla da yönetimde daha başarılı oldukları vurgulanmaktadır. Oysaki alan yazında bu işbirliğini kurabilen okullar olduğu gibi kuramayan okulların da mevcut olduğu belirlen-miştir. Aile katılım çalışmalarının yeterli düzeyde ve verimli bir biçimde ilerlememesinin ne-denlerini gösteren, aile ve öğretmenler üzerinde yürütülen araştırmalara göre aile katılımını engelleyen öğretmen kaynaklı faktörler şunlardır;

Öğretmenlerin,• Aile katılımı etkinliklerini planlamanın çok zaman aldığına inanmaları,• Aileleri programa katılmaları için nasıl teşvik edeceklerini bilmemeleri,• Katılım programını nasıl yürüteceklerini bilmemeleri,• Ailelerin kendi sınırlarını aşacaklarını ve bunun karışıklığa yol aça¬cağını düşünmeleri,• Öğretmenlerin ailelerin önemli bilgileri arkadaşlarına aktarıp, ken¬dilerini zor durumda

bırakacaklarına inanmaları,• Hem ailelerde, hem de öğretmenlerde görülen iş stresi,• Arada var olan engelleri açık yüreklilikle kabul edip ortadan kal¬dırmaya çalışmamaları,• Bu engelleri ortadan kaldırabilecek bilgi, anlayış ve özgüvene sahip olmamaları.

Ai¬le katılımını engelleyen en önemli faktörleri şöyle sıralamışlardır: • Ailelere göre yöneticilerin olumsuz tutumları,• Yöneticilere göre ailelerin işbirliğine karşı ilgisizlikleri,• Zaman yetersizliği, • Ekonomik şartlar, • İletişim bozukluğu.

Aile katılımını engelleyen faktörler araştırma sonuçlarında da görüldüğü gibi genellikle yö-netici, öğretmen ve anne-babaların düşüncelerinden, önyargılarından ve duygularından, bununla birlikte karşı tarafa sorumluluğu yükleyen yaklaşımlarından ileri gelmektedir. Bu durumu engellemek, sağlıklı aile-öğretmen ilişkisini kurmak ve işbirliğini sağlamak için aile-lerin yaklaşım ve özellikleri iyi tanınmalıdır.

Aile Eğitim

4

8.1. AİLE KATILIMI ÇALIŞMALARINA AİLELERİN YAKLAŞIMLARIAileler okula gelme, aile katılımı ve bireysel görüşmelerde farklı yaklaşımlar sergileyebilirler. Aileler okulun davetini eski yaşantıları doğrultusunda ya da o anki ruh hallerine göre yanıt-lar. Bu yaklaşımlar şöyledir:• Okuldan uzak duran ve sorun çıkarmayı seven aileler.• Okula gelmede cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyan aileler.• Okula davet edildiğinde gönüllü katılan aileler.• Rahat, katılımdan hoşlanan ve tadını çıkaran aileler.• Aşırı hareketli ve güç gösterisinden hoşlanan aileler

Bu noktadan hareketle öğretmen aile görüşmelerinde bazı işlevsel ve iş¬levsel olmayan aile yaklaşımlarından söz edilebilir:

8.1.1. İşlevsel Aile Yaklaşımlarıİşbirlikçi Yaklaşım: Öğretmene saygı duyar, aynı tarafta olduğunu kabul eder, sorumluluk alır, öne çıkmaya çalışmaz, geride de kalmaz. Açık ileti¬şim kurulabilir.

8.1.2. İşlevsel Olmayan Aile YaklaşımlarıOnaylayıcı Minnettar Yaklaşım: Aile sorun durumundan dolayı kendini suçlar, öğretmenin her söylediğini onaylar, kabul eder ancak uygulamaya yansıtamayabilir.

Öfkeli ve Savunmacı Yaklaşım: Aile çocuğun sorun durumundan dolayı engellenme ve çaresizlik yaşayabilir, suçlayıcı, öf-keli ve savunmacı yakla¬şım sergileyebilir. Öğretmen hatalıymış gibi davranır.

Çekingen Yaklaşım: Anne babalar öğretmen ile konuşmaya çekinirler, okul günlerinden kalma korkuları olabilir, geldiği sosyo-ekonomik düze¬yin düşüklüğü gibi nedenlerle kendilerini ezik hissedebilir-ler.

Mükemmel Olmaya Çabalayan Yaklaşım: Herkesten mükemmel olmasını bekler, yaklaşımı kusur bulucudur, başkalarının kendi hak-kında neler dü¬şündüğünü merak eder, önemser, çocuğunun hata yapmasını istemez, iyi görünmesini ister, hatasını kabullenmekte güçlük çeker.

Aşırı İstekli Yaklaşım:Çocuğundan yaşının gelişim özelliklerine uygun olmayan beklentileri vardır, dolayısıyla ço-cuğunun öğretmeninin de bu beklentilere sahip olması için zorlayıcı olabilir.

Aile Görüşmeleri Ünite 8

5

Ben Bilirim Yaklaşımı: İnternet ve kitap gibi bilgi edinme kaynaklarından edindikleri bilgileri salt doğru olarak ka-bul ederek öğretmenin verdiği bilgileri çürütmeye, kendi söylediklerinin doğruluğunu is-patlamaya çalı¬şabilirler.

Stres Düzeyi Yüksek Aileler: Aile içi şiddet, evlilik çatışması gibi neden¬lerle stres düzeyi yüksek aileler bu streslerini çocuklarına ve öğretmene yansıtabilirler. Eleştirilerde bulunur, kendi stresinden kaynaklı olarak mantıklı açıklamaları kabullenmekte zorluk çeker, ikna olmaz, “ama, yine de” gibi ifadelerle sürekli yokuşa sürer, başlanan noktaya sürüklemeye çabalar.

Aile ile işbirliği kurmak ve aileyi desteklemek isteyen öğretmenin, iş¬levsel olmayan aile yaklaşımlarını ve bu yaklaşımlar karşısında yapılması gerekenleri bilmesi önemlidir. Bazen aileler çeşitli nedenlerle okula çok öfkeli olarak gelebilirler bu durumlarda hangi yaklaşım-ların işlevsel olduğunu bilen öğretmen sorun çözme konusunda daha başarılı olabilir.

8.1.3. Kavga Etmeye Hazır Velilerle Baş Edebilme:Kızgın ve kavgacı ailelerle iletişim kurabilmek ve işbirliği yapabilmek imkansız değildir. Her çocuk gibi her aile de birbirinden farklıdır. Bu fark¬lılıkları göz önünde bulundurmak ve karşılaşabilecek farklı tutumlara ha¬zırlıklı olmak önemlidir.

Kızgın ve kavgacı ailelerle baş etme yolları şunlardır:1. Sakinliğinizi koruyun, göz temasını sürdürün ve sessiz kalın. Atılımı sona erdiğinde,

endişe ve kaygılarını, rahatsızlığını yeniden ifade etmesini (tekrarlamasını) rica edin ve bu şekilde onu daha iyi anlayacağınızı belirtin.

2. Önemli noktaların netleşmesini sağlamak için açık, kısa ve öz olarak söylenenlerin yansıtıcı özetini yapın. Bu ifadeler içeriği kapsamalı ve önemli olduğu belirtilen noktaları vurgulamalıdır. İfadelerinizi kısa tutun, ebeveyn daha sakin, daha rahat, daha güvenen ve söylenenleri daha alıcı hale gelene kadar duygularına değil düşüncelerine hitap edin.

3. Sorunu daha iyi anlamak için “ne?” ve “nasıl?” gibi açık uçlu sorular sorun. Amaç karşınızdaki kişinin öfkesinin dağılmasını sağlamak, her koşulda kabul edildiğini göstermek, öfkelendiren durum hakkında konuşmaya cesaretlendirmektir.

8.2. AİLE KATILIMI ÇALIŞMALARI AÇISINDAN ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİÖğretmenlerin donanımlı olmaları, meslek ile ilgili olarak kendilerini geliştirmeleri, kendisi ile barışık olmaları, önyargılardan arınmış olmaları ve içgörü sahibi olmaları gerekmekte-dir. Araştırmalar öğretmenin eğitim yaptığı sınıfın büyüklüğü, öğretmenin kıdemi ve aldığı eğitimin süresin¬den çok öğretmenin yaptığı işten aldığı tatminin ve aldığı eğitimin niteli-ğinin öğretmen-ebeveyn etkileşimini etkilediğini vurgulamaktadır.

Aile Eğitim

6

Bunun yanı sıra öğretmenin yetiştiği kültürel ortamın onun aile ile iletişimini etkileyece-ği de unutulmamalıdır çünkü içinde ye¬tiştiği toplumun değerleri ile hareket edecektir. Ailelerin bakış açısına göre ise okul öncesi dönemdeki çocukların öğretmenlerinden iste-nen kişisel özellikler şöyle sıralanmıştır: Güven, içtenlik, samimiyet, yakınlık, sıcaklık, gizlilik, olumlu kendilik algısı, fiziksel ve duygusal ba¬kim ve destek, çocuk merkezlilik, etkili sınıf yönetimi, olumlu disiplin, alanında bilgi sahibi olma, ailelerle devamlı etkileşim. Bu¬nun yanı sıra erken çocukluk döneminde ailelerle çalışırken öğretmenler esnek, güvenilir ve eri-şilebilir olmaya dikkat etmelidirler.

8.3. AİLE GÖRÜŞMELERİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN NOKTALARAile ile bireysel görüşmelerde öğretmenin öncelikle sıcak, açık, güvenli ve pozitif bir atmos-fer yaratması önemlidir. Bu atmosferi yaratırken be¬nimsenmesi gereken koşullar insancıl yaklaşımda açıklanmıştır. Sorun çözme sürecinin başarılı ya da başarısız oluşuna katkısı bu-lunan bu koşul¬lar, olumlu insan ilişkilerinin özelliğini oluşturan ve bireyin gelişmesini sağ-layan tutumlardır. Yardım eden yardım alana bu davranışları iletebilirse yardım alan daha az savunmaya geçecektir.

8.3.1. Olumlu Etkileşim BecerileriSamimiyet (gerçeklik/saydamlık/bağdaşım/içtenlik): Görüşmeci, iç¬ten, samimi ve bütün-leşmiş olmalıdır. Bunun anlamı kendisi hakkındaki farkındalığının yüksek olmasıyla o anda yaşananları kusursuzca paylaş¬ması sayesinde, ilişkide serbest ve içten olmasıdır. Bu, bile-rek ya da bilinç-sizce yapılan yanıltıcı açıklamaların karşıtıdır. Görüşmeci, mükemmel, ku-sursuz olmak zorunda değildir (bu olanaklı da değildir). İlişki saatinde kendisini tam olarak ortaya koyması yeterlidir.

Koşulsuz Olumlu İlgi (kabul/ önemseme): Karşısındaki bireyi kabulde “koşulların”; “Şöyle ve böyle olursan seni onaylarım” bakış açısının bulunmamasıdır. Dewey koşulsuz olumlu il-giyi kişinin ödüllendirilmesi anlamında kullanmaktır. Bu seçici değerlendirme davranışının karşıtıdır: “Seçtiğin bu yol kötüdür, iyi olan diğer yoldur.” Ailenin olgun, güvenli, sosyal, olumlu, “iyi” duygu ifadeleri kadar olumsuz, üzücü, yorucu, acı dolu, korkulu, ürkek, savunu-cu, normalden farklı “kötü” duygu ifadelerini kabulü anlamındadır. Tutarlı ifadelerin olduğu kadar tutarsız ifadelerin de kabulüdür. Bu kabul şekli olumlu değişimin gerçekleşmesinde gereklidir. Ailelerin çeşitli sebeplerle çok farklı yaklaşımlar sergileyebileceğinin bilincinde olunması ve kabul edilmesi anlamındadır.

Empatik Anlayış (diğer insanın sübjektif dünyasını derinden yakalayabilme yeteneği): Kar-şıdakinin öznel dünyasını “o olmadığımızı unutmadan” kendi dünyamızmış gibi algılamak empatidir. Diğerinin duygularını, duygularının yoğunluğunu ve anlamını algılama yetene-ğidir. Kendi öfke, korku ve şaşkınlık duygularını karıştırmadan karşıdakinin öfke, korku, ya da şaşkınlık duygularını kendimizin gibi algılamaktır. Empatide iki yön vardır. Biri, mesajı veren kişinin söylediklerini anlam bakımından anlamak, diğeri, mesajı veren kişinin duygularını

Aile Görüşmeleri Ünite 8

7

anlamak ve bunu ona iletmektir. Söylediklerinin aynısını tekrar etmek demek empati kur-mak demek değildir. Empati diğer kişinin gözleriyle dünyaya bakmak olduğu halde empati kurarken nesnelliğini yitirmemek, karşıdakinin korku, kaygı, incinme, neşe, öfke gibi duygu-ları ile bunalmamak gereklidir.

Etkin Dinleme: Duyarlı bir biçimde dinlemek, duymak ve anlamak çok önemlidir. Gerçek destek ve ilgi, sahiplenmeden verilen samimiyet çözüm için bir şeyler yapma konusunda ki-şiyi motive eder. Karşıdaki kişiyi olumlu bir tutum içinde, dikkatle dinlemek, onun ne hisset-tiğini ve ne demek istediğini anlamaya çalışmak ve bunları açık biçimde özetleyerek ortaya koymak gerekmektedir. İyi bir dinleyici olmanın ilk adımı dinlemeye istekli olmak, konuşana tüm dikkatini vermek ve ilgi göstermektir. Bir başka kişiyi etkin olarak dinlemek; ona “senin-le birlikte olmaya önem veriyorum” mesajını verir. Hem iletişimin kendisidir, hem de etkili iletişimin temelim oluşturur.

Dinleyen kişi olarak öğretmen bedensel olarak da dinlediği mesajını vermelidir. Göz teması kurmalı, sadece konuşmacı ve söyledikleriyle ilgilenmeli, bedeni ona dönük ve eğik olma-lıdır.

Bunun yanında konuşmalarında kullandığı ifadelerde dikkat edilmesi gereken noktalar vardır:

Asgari Düzeyde Teşvik: Ebeveyn konuşurken onu cesaretlendirmek ve konuşmanın devamını sağlamak amacıyla kullanılan ifadeler; tek kelime¬den oluşan sorular, bazı anahtar sözcüklerin tekrarı, basit “hı hı” “hımm” lar, “ve”, “sonra”, “nasıl” gibi tek kelimelik pekiştireçler, baş sallamalar şeklinde olabilir.

Duyguların Yansıtılması: Ebeveynin duygularının öğretmen tarafından önemsendiğini ve ilgilenildiğini gösterir. İle-tişimin duygusal yanıdır. Öğretmen hissettiği kadarı ile ebeveynin duygularını ken¬di cüm-leleri ile ifade eder.

Örnek: Anne: Kızımın bunu yapabileceği aklımın ucundan geçmezdi.Öğretmen: Hayal kırıklığına uğradınız.

İçeriğin Yansıtılması: Ebeveynin düşüncelerinin öğretmen tarafından doğru anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol et-meye, fikirlerin daha belirgin şekilde tekrar edilerek kristalleşmesine ve öğretmenin ebe-veyni anlamaya çalıştığını göstermeye yarar. İletişimin bilişsel yanıdır. Papağan gibi söyle-nenlerin tekrar edilmesi içerik yansıtma anlamına gelmez. Ebeveynin söylediklerinin içerik açısından açıklığa kavuşturulmasıdır.

Aile Eğitim

8

Örnek: Anne: İşten yorgun geliyorum, yemek hazırla, sofrayı toparla, yıka, yatır, iyi geceler ancak diliyorum.Öğretmen: Çocuğunuzla nitelikli zaman geçiremediğiniz için üzülüyorsunuz.

Özetleme: Duyguların ve içeriğin yansıtılmasının birlikte kullanılmasıdır. Ebeveynin konuştuklarının tümü ya da bir bölümünün özetlenmesidir.

8.4. ÖĞRETMENLERİN KONUŞMAYI SÜRDÜRÜCÜ VE ENGELLEYİCİ YAKLAŞIMLARIDuygu ve içerik yansıtma konuşmayı sürdürücü yaklaşım anlamına gelmektedir. Yargılayıcı ve suçlayıcı ifadeler ise konuşmayı engelleyici yaklaşımı gösterir.

Örnek: Anne: Okula sürekli artık materyal istenmesinden bıktım, evde her gün çer - çöp arıyoruz.

Konuşmayı engelleyici yaklaşım: Anne baba olmak kolay değil tabii ki ara¬yacaksınız.

Konuşmayı sürdürücü yaklaşım: İstediğimiz malzemeleri bulmak konu¬sunda sıkıntı yaşıyorsunuz.

8.4.1. İşbirlikçi Sorun Çözme SüreciÖncelikle ailenin ihtiyaçları ve bu ihtiyaçları karşılamada karşılaşılan zorluklar ve eldeki kaynaklar anlaşılmalıdır.1. Hem ailenin endişelerini kapsayacak kadar geniş ve hem de çözüm yolları önerilebilecek

kadar somut bir sorun tanımlaması yapılmalıdır.2. Bütün düşünceler sunulana kadar söylenenler yargılanmamalıdır. Aile özgürce olası

çözüm önerilerini sunmalıdır.3. Sorun durumuna uygulanabilir ve önerilen çözüm yollarını değerlendirmeye uygun

kriterler üzerinde anlaşmaya varılmalıdır.4. Sorun durumuna en uygun görünen ve başarılı olacağına inanılan çözüm yolları

seçilmelidir.

Alman kararlar uygulanmalı, sorunun çözülmesine katkısının olup ol¬madığı değerlendiril-meli ve izlenmelidir. Alınan karar sorunun çözümün¬de başarılı değilse karar değiştirilerek yeni karar uygulanmalıdır. “Ne olursa olsun kararlar değiştirilemez” düşüncesi yanlıştır. Du-rumlar ve gereksinimler değişebilir, bu nedenle sorun çözülse bile zaman zaman gözden geçirilmesi akılcıdır.

Aile Görüşmeleri Ünite 8

9

8.4.2. Aile İle Bireysel GörüşmelerAraştırma bulgularında, bireysel görüşmelerin daha çok sorun durum¬larında yapıldığı, ailenin ya da kurumun sorununu ifade etmede bireysel görüşmelerden yararlanıldığı gö-rülmektedir. Bireysel görüşmelerin sorun durumunda yapılması önemlidir ancak çocuğun gelişiminin, olumlu yön¬de değişiminin de aileyle paylaşılması çok önemlidir ve ihmal edil-meme-lidir.

Öğretmenler, ailelerin çocuklarını okula bırakıp alırken kapıda yapılan kısa görüşmeleri de bireysel görüşme olarak değerlendirebilmektedirler. Oysaki planlı ve uygun zamanlarda aile ve öğretmenlerin bir araya gelme¬si bu çalışmaların amacına ulaşması için daha yararlıdır ve olası çatışmala¬rı önler.

Ailelerin öğretmenle bireysel görüşme yapabilmeleri için olanak sağ¬lanmalıdır. Ailelerle yapılan görüşmelere, olumlu düşüncelerle yaklaşmak önemlidir. Aile bireylerine karşı an-layışlı, hoşgörülü, esnek ve demokratik bir tutum sergilemek, ailenin çalışmalara katılımını sağlamak açısından önemlidir.

Ebeveyn veli görüşmesinin etkili olabilmesi için bazı noktalara dikkat edilmesi gerek-mektedir:

Etkili Bir Öğretmen Veli Görüşmesi Bileşenleri• Yeterince zaman ayırma• Savunucu olmama, açık fikirli ve hoşgörülü bir tutum içinde olma• Açık ve net olmaya çalışma• Gereksiz bilgi vererek ebeveynin aklını karıştırmaktan kaçınma• Ebeveyni kapıda karşılama• Ebeveyne ilgi ve saygı gösterme, olumlu ve profesyonel bir tutum sürdürme• Görüşme yapılacak ortamın fiziki koşullarını düzenleme, açık ileti¬şim kurulmasına elve-

rişli hale getirme• Ebeveyn ayrılmadan olumlu izlenim edinmesine dikkat etme• Ebeveyn ayrılmadan bir sonraki görüşmeyi planlama• İzleme ve takip etme sürecinin gerçekleşeceğinden emin olmasını sağlama olarak sırala-

nabilir

Sistemli Bireysel GörüşmelerAilelerle sorun durumlarını konuşma dışında gerçekleşen, gelişim ve deği¬şimin düzenli paylaşıldığı görüşmelerin sayısının, içeriğinin, kullanılacak ma¬teryal ve ön hazırlık aşama-sının belirlenmesi ve bilinmesi önemlidir.

Bireysel Görüşmenin AmacıFikirleri, çocuğun gelişimini, sorun durumunu, endişeleri paylaşmak ve sorun durumları için çözüm aramaktır.

Aile Eğitim

10

Bireysel Görüşmenin Yararları• Dinlenmek,• Anlaşılmak,• Endişe, duygu ve sorunları ifade etmek,• Çatışmaları çözmektir.

Bireysel Görüşmede İlkeler ve Etik Kurallar• Belirli zamanlarda görüşmek• Görüşme süresine dikkat etmek• Konu belirlemek ve belirlenen konudan sapmamak• Kendini ifade etmek için eşit zaman kullanmak, buna uygun bir or¬tam yaratmak• Çocuğun gelişen olumlu özelliklerinden aileyi haberdar etmek ve ai¬leyi yüreklendirmek• Çocukla ilgili bilgi verirken yargılayıcı olmayan, olumlu ve tanımla¬yıcı ifadeler kullanmak• Etkin dinlemek• Diğer aile ve çocuklardan söz etmemek, tüm ailelerin mahremiyeti¬ne saygı göstermek.

Bireysel Görüşme SayısıDüzenli görüşmeler dönemde en az bir kez olmak üzere yapılmalıdır. Bir sorun ortaya çık-tığında görüşme takvimi beklenmeden müdahale edilebilir, bunun dışında görüşme takvi-mine uyulmalıdır.

Bireysel Görüşmenin İçeriğiÇocuğun gelişim alanları ile ilgili bilgi verme, belirgin kavram gelişimi olduğunda daha ye-tenekli olduğu alanları ve desteklenmeye ihtiyaç olduğu düşünülen alanları aile ile pay-laşma, kardeş doğumu, taşınma gibi özel durumlarla ilgili aileye bilgi verme gibi konular görüşme içeriğinde yer alabilir.

Bireysel Görüşmede Kullanılabilecek AraçlarGelişim hakkında bilgi vermeyi sağlayacak, Gelişim Kontrol Listeleri, kavramsal ilerlemeyi gösterecek ölçekler ve Gelişim Ölçekleri kullanılabilir, gözlem ve anekdot kayıtlarından, portfolyodan yararlanılabilir. Zaman içinde yapılan çalışma ürünlerinin kullanılması ebevey-nin çocuğunun gelişimini izlemesini kolaylaştıracaktır.

Bireysel Görüşmeye HazırlıkAile görüşmeye gelmeden önce öğretmenin bu görüşmeye hazırlanması ve görüşmede ha-zırlıkları doğrultusunda bilgileri paylaşması ailelerin güven duyması, zamanın etkili kullanıl-ması, öğretmenlerin kendisini rahat hissetmesi açısından çok önem taşımaktadır.

Bireysel Görüşme PlanıAilelerle yapılacak sistemli bireysel görüşmelerin amacı, yararları, ilkeler ve etik kurallar, bi-reysel görüşme süreci ve aşamaları, bireysel görüşmelerde yaygın hatalar, bir görüşme ör-neği ve kontrol listesi yer almaktadır.

Aile Görüşmeleri Ünite 8

11

Bireysel Görüşme Süreci ve Aşamaları• Sürece iyi hazırlanma.• Önemli noktaları belirleme.• Konuyla ilgili olarak ebeveynlere özet-kısa bilgi verme.• Öğrenci ile ilgili yazılı gelişim raporu hazırlama:

Raporda çocuğun;• Güçlü yönleri• Desteklenmesi gereken yönleri • Çocuğa ilişkin incelemeler yer almalıdır.• Ebeveyn için süreci yapılandırma: Neden, ne, ne zaman olacak ve amacını açıklama.• Yazılı materyali okuması için zaman tanıma.• Alman kararları not alma.• Bir önceki görüşmeyi değerlendirme

Bireysel Görüşmelerde Yaygın Hatalar• Görüşmeye planlanan zamandan geç başlamak• Görüşmeyi gereğinden fazla uzun tutmak• Yakınma ve eleştirilere fazlaca eğilmek• Alman kararları uygulamamak• Kararların uygulanmasını izlememek• Sadece sorun ve kriz durumlarında görüşmek ya da görüşmeleri atlamak• Birbirini dinlememek, diğerinin cesaretini kırmak• Belirlenen sınır ve kurallara aldırmamak

Aile Eğitim

12