Тобольск 201 · 2017. 10. 19. · Строение и состав Земли и земной коры. информационная лекция 4 2. 1 Основы минералогии,

ГЕОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки

Экономика и география

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Тобольск 2016

Таратынов Д.В. Геология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для

аспирантов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование очной и заочной

форм обучения Тобольск: Филиал «ТюмГУ» в г. Тобольске, 2016. - 51 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями (ФГОС ВО) с учетом

рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Геология

[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой биологии, экологии и методики преподавания

естествознания. Утверждено директором филиала «Тюменского государственного

университета» в г. Тобольске.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Д.В. Таратынов,

и.о. зав. кафедрой биологии, экологии

и методики преподавания естествознания

РЕЦЕНЗЕНТЫ: Т.В. Третьякова, канд. биол. наук,

доцент кафедры биологии, экологии


Э.Ф. Садыкова, канд. педагогич. наук,

доцент кафедры биологии, экологии


© Тюменский государственный университет, 2016.

© Таратынов Д.В., 2016.

http://www.umk3.utmn.ru/

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целью дисциплины является формирование базовых профессиональных знаний и

умений необходимых для познания основных геологических объектов, процессов и явлений,

которые во многом определяют геоэкологические особенности ландшафта. Данные знания

позволят будущему бакалавру экологии и природопользования реализовать цели и задачи его

профессиональной деятельности.

В связи с этим необходимо решить следующие задачи:

ознакомление с историей становления геологии, изучение основных законов геологии;

рассмотрение вещественного состава земной коры;

изучение состав и свойств минералов и горных пород, рассмотрение вопросов их

генезиса и закономерностей распространения;

ознакомление с эндогенными и экзогенными процессами на Земле;

изучение истории образования и развития глобальных и региональных геологических

структур.

2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата

Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)

дисциплинами

№

п/п

Наименование

обеспечиваемых

(последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения

обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3

1. Общее землеведение + + + + + + +

2. Физическая география

материков и океанов + +

3. Физическая география России +

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-7 - обладать базовыми знаниями основ педагогики и психологии, позволяющими освоить

методики преподавания и понять психологические особенности межличностных

взаимоотношений.

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-3 - иметь профессионально профилированные знания и практические навыки в общей

геологии, теоретической и практической географии, общего почвоведения и обладать

способностью их использовать в области экологии и природопользования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

основные закономерности развития литогенных процессов;

основные методы диагностического определения горных пород и минералов;

виды воздействия геологических процессов на формирование и развитие ландшафтов;

основные этапы развития тектонических плит на Земле;

основы палеоэкологии и методов восстановления древних обстоновок;

методы экологического мониторинга в области геологической среды;

основные геологические явления, процессы и термины, которые активно используются в

цикле естественных наук и являются межпредметными;

уметь:

использовать методы и подходы современной экологии при решении задач в основной

области профессиональной деятельности, в том числе для экологического

проектирования, экспертизы, геоэкологического прогнозирования;

диагностировать важнейшие породообразующие минералы, определять горные породы и

по ним реконструировать геологическую историю отдельных участков земной коры и

Земли в целом;

читать и анализировать геологические карты, в том числе тектонические, и

реконструировать по ним с использованием фациально-формационного анализа и других

методов исследования геологическую историю развития Земли, а также объяснять

закономерности размещения месторождений полезных ископаемых;

владеть:

навыками применения полученных знаний на полевой практике;

горным компасом и другим геологическим оборудованием;

навыком анализа геологических фаций и формаций, природных процессов, явлений,

объектов и т.д.;

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетные единицы (252 часа).

4.1. Структура дисциплины

Таблица 1

№ Наименование раздела

дисциплины Семестр

Виды учебной работы

(в академических часах)

аудиторные занятия СР

ЛК ПЗ ЛБ

1 Строение, состав и возраст

Земли 1 6 22 - 15

6 22 - 15

2 Геодинамические

процессы 1 8 12 - 25

8 12 - 25

3 Историческая геология 1 4 2 - 25

4 2 - 25

ВСЕГО 252 36 72 - 108+36* * - контроль

4.2. Содержание дисциплины

Таблица 2


дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

1 Строение, состав и возраст Земли

Строение и состав Земли и земной коры.

Основы минералогии, петрографии и

литологии

2 Геодинамические процессы

Экзогенные процессы. Эндогенные процессы

Геохронологическая таблица

Тектоника литосферных плит

Геологическая деятельность человека.

3 Историческая геология Элементы палеонтологии и палеоэкологии.

5. Образовательные технологии

Таблица 3

№

занятия

№

Раздела Тема занятия

Виды образовательных

технологий

Кол-во

часов

1. 1 Строение и состав Земли и

земной коры. информационная лекция 4

2. 1 Основы минералогии,

петрографии и литологии. лекция-визуализация 2

3. 1 Оболочки и ядро Земли. практическое занятие в

форме практикума 4

4. 1

Морфология минеральных

агрегатов. Физико-

диагностические свойства

минералов.

лабораторная работа 8

5. 1 Основы петрографии и

литологии. лабораторная работа 6

6. 1

Влияние экзогенных и

эндогенных процессов на

геологические структуры.

практическое занятие в


7. 1

Влияние горнодобывающей

деятельности на геологическую

среду.



8. 1 Глобальные структуры

литосферы и земной коры



9. 2 Экзогенные процессы.

Эндогенные процессы лекция-визуализация 2

10. 2 Геохронологическая таблица. лекция-визуализация 2

11. 2 Тектоника литосферных плит лекция-визуализация 2

12. 2 Геологическая деятельность

человека. лекция-визуализация 2

13. 3 Элементы палеонтологии и

палеоэкологии. лекция-визуализация 4

14. 3 Формы древних ископаемых

организмов.



6. Самостоятельная работа студентов

Таблица 4

№


раздела


Вид самостоятельной работы

Трудоемкость

(в

академических

часах)

1. Строение, состав и

возраст Земли

составление плана текста по теме

«Химический состав Земной коры» 3



графическое изображение структуры текста

по теме «Значение минерала или горной

породы (на выбор студента) для хозяйства

страны»

4



конспектирование текста по теме «Этапы

развитие геологии как науки» 3



работа со словарями и справочниками по

теме «Метаморфизм» 3

5. Геодинамические

процессы

работа с конспектом лекции (обработка

текста) по теме «Виды выветривания» 3


процессы

составление плана и тезисов ответа по теме:

«Теории формирования современных

геологических структур»

3


процессы

составление таблиц для систематизации

учебного материала по теме «Виды

антропогенного влияния на геологическую

среду планеты»

3


процессы

изучение карт и других материалов по теме

«Влияние геологического и тектонического

строения земной коры на ландшафт»

3


процессы

изучение дополнительных тем занятий

«Образование залежей углеводородов» 3


процессы

подготовка рефератов, докладов по теме

«Образование рудных месторождений

полезных ископаемых (на выбор студента)»

4


процессы


«Вертикальные движения литосферных

плит»

4

12. Историческая

геология

графическое изображение структуры текста

по теме «Флора и фауна периода (на выбор

студента)»

2,5


геология

конспектирование текста по теме «Краткое

описание событий периода (на выбор

студента)»

2,5


геология

конспектирование текста по теме

«Основные методы восстановления древних

обстановок»

4


геология

составление таблиц для систематизации

учебного материала по теме

«Палеоэкология как наука»

3


геология

изучение карт и других материалов по теме

«Палеонтология как наука» 3


геология


«Палеогеография как наука»

3

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля

Собеседование по разделам «Внутреннее строение Земли», «Типы земной коры» и

«Возраст Земли» по темам: «Тектоническое строение земной коры», «Геохронологическая

шкала», «Процессы формирования рельефа».

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология

оценивания работы студентов

7.2.1. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 5

№

Темы

Устный

опрос

Письменные работы

Ито

го к

оли

чес

тво

бал

ло

в

ко

лло

кви

ум

отв

ет н

а лек

ци

и

ко

нсп

ект

лек

ци

й

ко

нтр

ольн

ая р

або

та

тест

пр

акти

чес

ки

е за

няти

я

сост

. п

лан

а те

кста

граф

ич

еско

е и

зоб

раж

ени

е стр

укту

ры

текст

а

ко

нсп

екты

раб

ота

со

сло

вар

ям

и и

сп

рав

оч

ни

кам

и

об

раб

отк

а ко

нсп

екта

лекц

ий

сост

авлен

ие

план

а и

тез

иса

отв

ета

таб

ли

ца

изу

чен

ие

до

по

лн

ите

льн

ых

тем

зан

яти

й

реф

ерат

/ д

оклад

изу

чен

ие

кар

т и

др

. м

атер

иало

в

Модуль 1

Тема

1.1

0 - 3 0 - 1 0 -1 - - 0 - 10 0 – 2 0 - 2 0 - 2 0 - 2 - - - - - - 0 – 23

Тема

1.2

- - - - - - - - - - 0 - 2 - - - - - 0 – 2

Всего 0 - 3 0 - 1 0 -1 - - 0 - 10 0 – 2 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 - 2 - - - - - 0 - 25

Модуль 2

Тема

2.1

- 0 - 1 0 - 1 0 - 3 - 0 - 10 - - - - - 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 – 2 0 - 2 0 - 25

Всего - 0 - 1 0 - 1 0 - 3 - 0 - 10 - - - - - 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 – 2 0 - 2 0 - 25

Модуль 3

Тема

3.1

- - - - - - 0 – 2 - - - - - - - - - 0 - 2

Тема - 0 - 1 0 - 1 0 - 3 0 - 20 0 - 10 - 0 - 2 0 - 4 - - - 0 - 2 0 - 2 - 0 - 3 48

3.2

Всего - 0 - 1 0 - 1 0 - 3 0 - 20 0 - 10 0 – 2 0 - 2 0 - 4 - - - 0 - 2 0 - 2 - 0 - 3 0 - 50

Итого 0 - 3 0 - 3 0 - 3 0 - 6 0 - 20 0 - 30 0 – 4 0 - 4 0 - 6 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 - 4 0 - 4 0 – 2 0 - 5 0 - 100

7.2.2. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ

Таблица 6

Виды работ Максимальное количество баллов

Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Итого

Аудиторные занятия 15 15 15 45

Лекции 5 5 5 15

Практические занятия 10 10 10 30

Самостоятельная работа 10 10 15 35

Итого за работу в семестре 25 25 30 80

Обобщающий контроль - - 20 20

Итого 25 25 50 100

7.2.3. Оценивание аудиторной работы студентов

Таблица 7

№


раздела


Формы оцениваемой работы

Максимальное

количество

баллов

Модуль

(аттестация)

Работа на лекциях

1

Строение, состав и


Коллоквиум по теме:

«Экзогенные процессы.

Эндогенные процессы»

3 1

2 Строение, состав и

возраст Земли посещение лекций 2 1


процессы

Контрольная работа №1 по теме:

«Минералогия и петрография» 3 2


процессы посещение лекций 2 2

5

Историческая

геология

Контрольная работа №2 по теме:

«Процессы в геологической

среде»

3 3

6 Историческая

геология посещение лекций 2 3

7 Итоговый тест 20 Итоговая

Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях

8 Строение, состав и


Защита практических работ

(№1-9). 10 1


процессы


(№10-14) 10 2

10 Историческая

геология


(15-16) 10 3

7.2.4. Оценивание самостоятельной работы студентов

Таблица 8

№


раздела (темы)


Формы оцениваемой работы

Максимальн

ое

количество

баллов

Модуль

(аттестация)

1. Строение, состав

и возраст Земли


«Химический состав Земной коры»

2 1

2.

Строение, состав


графическое изображение структуры

текста по теме «Значение минерала

или горной породы (на выбор

студента) для хозяйства страны»

2 1




«Этапы развитие геологии как науки»

2 1



работа со словарями и справочниками

по теме «Метаморфизм»

2 1

5. Геодинамически

е процессы

работа с конспектом лекции

(обработка текста) по теме «Виды

выветривания»

2 1


е процессы

составление плана и тезисов ответа по

теме: «Теории формирования

современных геологических структур»

2 2

7.

Геодинамически

е процессы

составление таблиц для

систематизации учебного материала

по теме «Виды антропогенного

влияния на геологическую среду

планеты»

2 2

8.


е процессы

изучение карт и других материалов по

теме «Влияние геологического и

тектонического строения земной коры

на ландшафт»

2 2


е процессы


«Образование залежей углеводородов»

2 2

10.


е процессы

подготовка рефератов, докладов по

теме «Образование рудных

месторождений полезных ископаемых

(на выбор студента)»

2 2


е процессы


«Вертикальные движения

литосферных плит»

2 3


геология

графическое изображение структуры

текста по теме «Флора и фауна

периода (на выбор студента)»

2 3


геология


«Краткое описание событий периода

(на выбор студента)»

2 3


геология


«Основные методы восстановления

древних обстановок»

2 3


геология

составление таблиц для

систематизации учебного материала

по теме «Палеоэкология как наука»

2 3


геология

изучение карт и других материалов по

теме «Палеонтология как наука»

3 3


геология


«Палеогеография как наука»

2 3

7.2.5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Методические рекомендации к защите практических работ:

Для защиты практической работы необходимо:

1. посетить все практические занятия;

2. сделать все задания (как письменные, так и устные);

3. рассказать методику выполнения задания, в случае необходимости записать её в тетрадь;

4. отдать тетрадь с выполненными заданиями на проверку преподавателю.

Контрольная работа №1 (2 варианта); (по теме: «Минералогия и петрография»).

Методические рекомендации по подготовке к итоговой контрольной работе.

Повторить теоретический материал по основным разделам дисциплины и подготовить ответы

на вопросы:

1. Диагностические свойства минералов и способы их определения.

2. Диагностические свойства горных пород и способы их определения

II. Хорошо знать отличительные свойства изученных материалов и горных пород в учебных и

выставочных коллекциях, чтобы диагностировать их без определителей и записей в своих

тетрадях

III. Обобщить и систематизировать изученные минералы и горные породы по значению и

происхождению; знать простые формулы минералов и принадлежность минерала к тому или

иному классу.

Контрольная работа проводится в течение 1 пары занятия и включает следующие виды

работы:

Каждый студент описывает 5 образцов минералов: необходимо определить образцы, записать

названия, свойства минералов в этикетки в течение 30 минут. И 2 образца горных пород:

название, происхождение, текстура, структура горной породы.

Дает письменные ответы на 2 теоретических вопроса.

Систематизация минералов: необходимо расставить определенные минералы и

соответствующие им этикетки на полочки, разделив их по значению на шесть частей:

- светлые породообразующие минералы эндогенного происхождения; тёмные

породообразующие минералы эндогенного происхождения; светлые породообразующие

минералы осадочного генезиса;

- минералы – металлические полезные ископаемые (минералы железа; минералы, содержащие

легирующие металлы; минералы, содержащие цветные и другие металлы);

- минералы - неметаллические полезные ископаемые;

- другие важные минералы.

Контрольная работа №2 (2 варианта); (по теме: «Процессы в геологической среде»).

Вопросы:

1. Магма, ее состав, состояние и условия образования. Дифференциация магмы и ее

значение.

2. Типы вулканических аппаратов, причины извержения и распространения вулканов.

3. Типы центральных извержений: трубки взрыва, этно - везувианский, пелейский,

гавайский и причины их образования. Поствулканические явления.

4. Метаморфические горные породы и связанные с ними месторождения полезных

ископаемых.

5. Общие представления о тектонических движениях земной коры и литосферы, их

классификация по времени проявления, по направленности, по результатам.

6. Геологические структуры земной коры и литосферы: глобальные и региональные

Вопросы к коллоквиуму (по теме «Экзогенные процессы. Эндогенные процессы»):

1. Что такое эндогенные процессы?

2. Приведите примеры эндогенных процессов на Земле.

3. Расскажите природу возникновения эндогенных процессов.

4. Каковы источники эндогенных процессов?

5. Расскажите о горных пародах и минералах созданных в условиях эндогенных процессов?

6. Какие формы рельефа созданы эндогенными процессами?

7. Какова взаимосвязь эндогенных процессов и горообразованием?

8. Каково влияние эндогенных процессов на внешний облик ландшафтов?

9. Что такое экзогенные процессы?

10. Приведите примеры экзогенных процессов.

11. Расскажите природу возникновения экзогенных процессов.

12. Каковы источники экзогенных процессов?

13. Расскажите о горных пародах и минералах созданных в условиях экзогенных процессов?

14. Какие формы рельефа созданы экзогенных процессами?

15. Какова взаимосвязь экзогенных процессов и образованием равнин?

Работа при подготовке к коллоквиуму:

1.Внимательно прочитать вопрос.

2.Составить план и при необходимости конспект вопроса.

3.Вспомнить основные термины, понятия, закономерности и законы по теме.

4.Найти соответствующие наглядные пособия (таблицы, схемы и т. д.), имеющиеся в

учебном кабинете.

5.Подтвердить ответ схематическими рисунками и примерами.

7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации

7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,

навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в

процессе освоения образовательной программы.

Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине.

Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена предлагается

следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:

Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов

Таблица 9

Вид

аттестации

Допуск к

аттестации Зачёт

Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и

академических оценок)

Удовл. Хорошо Отлично

рейтинговая

система

40 баллов 61 балл 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов

7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации

Контрольная работа №3 (Итоговая)

Методические рекомендации по подготовке к итоговой контрольной работе.

Повторить теоретический материал по основным разделам дисциплины и подготовить

ответы на вопросы:

1. Предмет и объекты геологии и науки геологического цикла.

2. Современные представления о строении земной коры и мантии.

3. Основные методы изучения строения Земли. Оболочки Земли 1-го порядка.


5. Источники энергии и классификация эндогенных и экзогенных процессов, их

взаимосвязь.





8. Геологические структуры земной коры и литосферы: глобальные и региональные.

9. Геологические карты, их типы, правила их оформления и чтения.

10. Представление о выветривании.

11. Эрозионная и аккумулятивная деятельность периодических русловых водных

потоков. Борьба с оврагообразованием и селями.

12. Разрушительная работа рек.

13. Деятельность поверхностного стока.

14. Образование осадков в океанах и морях и их генетические типы.

15. Геофизические методы изучения строения Земли.

16. Шкала геологического времени.

17. Литосферные плиты и их границы.

18. Геодинамические обстановки на границах литосферных плит.

19. Способы формирования гор.

20. Значение окаменелости фауны для геологии.

21. Условия образования эндогенных месторождений полезных ископаемых.

22. Условия образования экзогенных месторождений полезных ископаемых.

23. Условия образования метаморфических месторождений полезных ископаемых.

24. Складчатые сооружения на континентах.

25. Древние и молодые платформы на континентах.

26. Основные этапы до геологической истории Земли.

II. Хорошо знать отличительные свойства изученных материалов и горных пород в

учебных и выставочных коллекциях, чтобы диагностировать их без определителей и записей в

своих тетрадях

III. Обобщить и систематизировать изученные минералы и горные породы по значению

и происхождению; знать простые формулы минералов и принадлежность минерала к тому или

иному классу.

Контрольная работа проводится в течение 1 пары занятия и включает следующие

виды работы:

Каждый студент описывает 5 образцов минералов: необходимо определить образцы,

записать названия, свойства минералов в этикетки в течение 30 минут. И 2 образца горных

пород: название, происхождение, текстура, структура горной породы.

Дает письменные ответы на 3 теоретических вопроса.

Систематизация минералов: необходимо расставить определенные минералы и

соответствующие им этикетки на полочки, разделив их по значению на шесть частей:

- светлые породообразующие минералы эндогенного происхождения; тёмные

породообразующие минералы эндогенного происхождения; светлые породообразующие

минералы осадочного генезиса;

- минералы – металлические полезные ископаемые (минералы железа; минералы,

содержащие легирующие металлы; минералы, содержащие цветные и другие металлы);

- минералы - неметаллические полезные ископаемые;

- другие важные минералы.

Перечень вопросов к экзамену:

1. Предмет и объекты геологии и науки геологического цикла.

2. Современные представления о строении земной коры и мантии.

3. Основные методы изучения строения Земли. Оболочки Земли 1-го порядка.

4. Соотношение понятий «земная кора», «литосфера», «астеносфера» и

«тектоноосфера».

5. Химический и минеральный состав Земли и земной коры.

6. Характеристика важнейших породообразующих минералов. Их распространение на

территории Тюменской области.


8. Особенности внутреннего строения минералов: понятие о кристаллической

структуре, атомных радиусах и симметрии.

9. Характеристика минералов – неметаллических полезных ископаемых, их

генетические классы.

10. Характеристика минералов – металлических полезных ископаемых, их генетические

классы.

11. Источники энергии и классификация эндогенных и экзогенных процессов, их

взаимосвязь.

12. Магма, ее состав, состояние и условия образования. Дифференциация магмы и ее

значение.

13. Типы вулканических аппаратов, причины извержения и распространения вулканов.

14. Типы центральных извержений: трубки взрыва, этно - везувианский, пелейский,

гавайский и причины их образования. Поствулканические явления.





17. Геологические структуры земной коры и литосферы: глобальные и региональные.

18. Геологические карты, их типы, правила их оформления и чтения.

19. Представление о выветривании.

20. Факторы переотложения продуктов выветривания, генетические типы

континентальных отложений и образующиеся при этом полезные ископаемые.

21. Эрозионно-аккумулятивная деятельность ветра.

22. Эрозионная и аккумулятивная деятельность периодических русловых водных

потоков. Борьба с оврагообразованием и селями.

23. Разрушительная работа рек.

24. Переносная и созидательная работа рек (горных и равнинных).

25. Деятельность поверхностного стока.

26. Аккумулятивная деятельность ледников и аккумулятивные формы рельефа.

27. Разрушительная и созидательная деятельность подземных вод.

28. Разрушительная деятельность моря и прибрежные формы рельефа.

29. Образование осадков в океанах и морях и их генетические типы.

30. Геофизические методы изучения строения Земли.

31. Определение относительного и абсолютного возраста горных пород.

32. Шкала геологического времени.

33. Земная кора океанов и континентов.

34. Глобальные структуры земной коры и литосферы.

35. Литосферные плиты и их границы.

36. Геодинамические обстановки на границах литосферных плит.

37. "Горячие точки" в океанах и на континентах.

38. Способы формирования гор.

39. Восстановление древних физико-географических обстановок.

40. Значение окаменелости фауны для геологии.

41. Условия образования эндогенных месторождений полезных ископаемых.

42. Условия образования экзогенных месторождений полезных ископаемых.

43. Условия образования метаморфических месторождений полезных ископаемых.

44. Складчатые сооружения на континентах.

45. Древние и молодые платформы на континентах.

46. Основные этапы до геологической истории Земли.

7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения

образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

В процессе изучения дисциплины формируются следующие компетенции:

Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-7 обладать базовыми знаниями основ педагогики и психологии, позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений

Б2.Б.6 Геология

Б3.Б.1.4 Геоэкология

Б3.В.ДВ.5.1

Теория и методика обучения экологии

Б3.В.ДВ.5.2

Экообразование

Б5.У.2 Экология растений, животных и микроорганизмов

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-3 иметь профессионально профилированные знания и практические навыки в общей геологии, теоретической и практической географии, общего почвоведения и обладать способностью их использовать в области экологии и природопользования

Б2.Б.6 Геология

Б2.Б.7 География

Б2.Б.8 Почвоведение

Б2.В.ОД.2 Картография с основами топографии

Б2.В.ДВ.1.1

Геоморфология

Б2.В.ДВ.1.2

Палеогеография

Б3.Б.2.4 Ландшафтоведение

Б3.В.ОД.8 Основы экологического проектирования и экспертизы

Б3.В.ДВ.3.1

Эколого-географический анализ территории

Б5.У.1 Науки о Земле

Б5.У.4 Комплексная экологическая практика

ИГА Итоговая государственная аттестация

7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их

формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций К

од

ко

мп

етен

ци

и

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий

(лекции,

семинарские,

практические,

лабораторные)

Оценочные

средства (тесты,

творческие

работы, проекты

и др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов

базовый (хор.)

76-90 баллов

Повышенный (отл.)

91-100 баллов

ОК-7 Знает: - основные понятия

и категории

дисциплины;

способы и приемы

работы с разными

источниками

информации;

Умеет: - работать с

электронным

каталогом,

составления

библиографии;

- использовать

справочно-

информационный

фонд библиотеки,

справочно-

поисковый аппарат

библиотеки

(каталоги, как

традиционные, так

и электронные);

Владеет: -

навыками

самостоятельной

работы с

информационными

и

библиографическим

и источниками по

конкретной

тематике.

Знает: - виды и формы

самостоятельной

работы

Умеет: -

конструировать

урок,

внеклассное

мероприятие,

исследовательск

ую работу

секции НОУ с

интегрированны

м содержанием;

разрабатывать

план работы

летней школы

«Эколог»

Владеет: -

навыками

организации

учебного

процесса по

дисциплине

«Экология»

Знает:

- систему экологических

понятий и методику их

внедрения в практику

школы в различных

формах обучения

Умеет: - выявлять в содержании

школьного курса

экологии и

факультативных

экологических

дисциплинах научные

учения, теории,

концепции и гипотезы

Владеет:

- основными методами

теоретического и

экспериментального

исследования по

экологии.

Практические

занятия, лекции

Защита

практических

работ

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Короновский, Н. В. Геология : учеб.для студ. вузов / Н. В. Короновский, Н. А. Ясаманов. - 5-е

изд. - Москва : Академия, 2008. - 448 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование). 10

Практическое руководство по общей геологии : учеб.пособие для студ. вузов / А. И. Гущин, М.

А. Романовская, А. Н. Стафеев, В. Г. Талицкий ; под ред. Н. В. Короновского. - 2-е изд. - Москва

: Академия, 2007. - 160 с.

10

Науки о земле : учеб.пособие для студ. / В. В. Дьяченко, Л. Г. Дьяченко, В. А. Девисилов ; ред.

В. А. Девисилов. - Москва : КНОРУС, 2010. - 304 с. ; УМО. 3

Короновский, Н. В. Геология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. В.

Короновский, Н. А. Ясаманов. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия , 2013. - 448 с. 5

Геология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. В. Короновский, Н. А.

Ясаманов. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия , 2013. - 448 с. - (Высшее

профессиональное образование) (Бакалавриат).

5

б) дополнительная литература:

Геология : учеб.для экол. спец. вузов / Н. В. Короновский, Н. А. Ясаманов. - Москва : Академия,

2003. - 448 с. ; УМО. - (Высшее образование) 1

Хаин, В. Е. История и методология геологических наук : учеб.пособие для студ. вузов / В. Е.

Хаин, А. Г. Рябухин, А. А. Наймарк. - Москва : Академия, 2008. - 416 с. 4

Короновский, Н. В. Историческая геология : учеб.для студ. вузов / Н. В. Короновский, В. Е.

Хаин, Н. А. Ясаманов. - 4-е изд. - Москва : Академия, 2008. - 464 с. ; МО. - (Высшее

профессиональное образование).

5

Фарман Салманов / авт.-сост., ред. А. Лобов, текст А. Тавобов, А Лобов. - Москва : Земля и 1

ПК-3 Знает:

- основные

закономерности

развития

литогенных

процессов;

Умеет:

- использовать

методы и подходы

современной

экологии при

решении задач в

основной области

профессиональной

деятельности, в

том числе для

экологического

проектирования,

экспертизы,

геоэкологического

прогнозирования.

Владеет:

навыками

применения

полученных знаний

на полевой

практике.

Знает:

- основные

методы

диагностическог

о определения

горных пород и

минералов.

Умеет:

- диагностиров

ать важнейшие

породообразующ

ие минералы,

определять

горные породы и

по ним

реконструироват

ь геологическую

историю

отдельных

участков земной

коры и Земли в

целом

Владеет:

горным

компасом и

другим

геологическим

оборудованием;

Знает:

- виды воздействия

геологических процессов

на формирование и

развитие ландшафтов;

- основные этапы

развития тектонических

плит на Земле;

основы палеоэкологии и

методов восстановления

древних обстановок.

Умеет:

- читать и анализировать

геологические карты, в

том числе тектонические,

и реконструировать по

ним с использованием

фациально-

формационного анализа и

других методов

исследования

геологическую историю

развития Земли, а также

объяснять

закономерности

размещения

месторождений полезных

ископаемых;

Владеет:

навыком анализа

геологических фаций и

формаций, природных

процессов, явлений,

объектов и т.д.

Практические

занятия, лекции

Защита

практических

работ

человек XXI век, 2009. - 237 с.

Информационные технологии в геологии : учеб.пособие / М. В. Коротаев, Н. В. Правиков, А. В.

Аплеталин. - Москва : Академия, 2012. - 298 с. : ил., табл. ; УМО. 6

Беляк, Е. Л. В мире минералов : учеб.-метод. пособие / Е. Л. Беляк, Б. М. Чабарова, В. А.

Щербакова. - Тобольск : ТГПИ, 2007. - 230 с. 20

Курбанов С. А. Магомедова Д. С. Почвоведение с основами геологии: учеб.пособие. М: Лань,

2012. – 288 с. Доступ: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3804

Лощинин В. , Галянина Н. Структурная геология и геологическое картирование : учебное

пособие к лабораторному практикуму по структурной геологии и геологическому

картированию: учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2013. – 94 с. Доступ:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259251&sr=1

Константиновская Л. В. , Наумов Г. Б. , Арешин А. В. Общая геология для экологов. В 2-х ч:

учебное пособие, Ч. 1. - М.: Российский университет дружбы народов, 2012- 100 с. Доступ:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=128596&sr=1

Интерактивный тест по геологии. Доступ: http://biblioclub.ru/index.php?page=test&sel_object=20

в) периодические издания:

Геология и минерально-сырьевые ресурсы Сибири 2012 г.: №2,

№4

Геология и минерально-сырьевые ресурсы Сибири 2013 г.: №1

г) Интернет-ресурсы:

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Геология

2. http://www.mygeos.com/

3. http://geo.web.ru/

4. http://www.geologiya.ru/

5. http://www.geologix.ru/

6. http://www.referats.net/pages/referats/rkr/18/index.html

7. http://www.geonews.ru/

8. http://progeologiyu.ru/

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для освоения курса «Геология», необходимо иметь в наличии следующее материально-

техническое обеспечение:

В лаборатории «Науки о Земле» (404 аудитория химико-технологического корпуса):

Физико-географический атлас мира;

Физико-географический атлас России;

Миллиметровая бумага;

Калька;

Курвиметры;

Палетки;

Циркули-измерители;

поляризационные микроскопы и бинокулярные лупы;

проекционная аппаратура;

компьютеры;

Коллекции минералов и горных пород, учебные и рабочие;

Коллекции минералов и горных пород, выставочные;

Шкала Мооса;

Фарфоровые пластинки – бисквиты;

Стекла;

Соляная кислота 5 %;

Тектонические карты мира и России;

Геологические карты мира и России;

http://ru.wikipedia.org/wiki/Геология

http://www.mygeos.com/

http://geo.web.ru/

http://www.geologiya.ru/

http://www.geologix.ru/

http://www.referats.net/pages/referats/rkr/18/index.html

http://www.geonews.ru/

http://progeologiyu.ru/

Горный компас.

В лекционной аудитории «Основы природопользования» (406 ауд. Химико-технологического

корпуса):

Плазменный телевизор 50 «LG» 50РS3000 (1);

Ноутбук ТToshiba Satellite l-300;

WINDOWS, MICROSOFT OFFICE, а также специальные: программы для экологов

FOTOMOD, Google Earth, Adobe Photoshop, Map Source, Corel Draw, MapEdit и др.);

Сканер HP Scan Jet 3970C (USB + слайд,адаптер).

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Курс «геология» относиться к базовому циклу математических и естественнонаучных

дисциплин; код: Б.2.Б.6. «Геология» преподается в течение 3 семестра на 2 курсе ОФО. На

изучение курса отводится 144 часов, из них 48 аудиторных, в том числе 16 лекционных, 32

практических занятий. На самостоятельную работу отводится 65 часа. Курс заканчивается

экзаменом. В четвертом семестре проводится учебная практика.

Данная дисциплина способствует формированию профессиональных компетенций

студентов в области базовых знаний фундаментальных разделов геологии в объеме,

необходимом для освоения геологических основ в экологии и природопользовании; овладения

методами отбора и анализа геологических проб; профессиональных профилированных знаний и

практические навыков в общей геологии, теоретической и практической географии. Таким

образом, по окончанию курса студент должен быть готов к решению профессионально-

образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает

умение участвовать в исследованиях по проблемам развития геологической среды; владение

основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей

направления экологии и природопользования; приобретение новых знаний, основанных на

геологических особенностях строения ландшафтных геосистем.

Объем лекционного курса.



Содержание раздела

(дидактические единицы)

1 Строение, состав и возраст Земли

Строение и состав Земли и земной коры.

Основы минералогии, петрографии и

литологии

2 Геодинамические процессы

Экзогенные процессы. Эндогенные процессы

Геохронологическая таблица

Тектоника литосферных плит

Геологическая деятельность человека.

3 Историческая геология Элементы палеонтологии и палеоэкологии.

Ведущей идей лекционного курса, является формирование основных представлений о

геологическом строении и эволюции внутренних оболочек Земли, о процессах, протекающие в

недрах Земли, зависимости образования горных пород и минералов от интенсивности и форм

протекания выветривания; сформировать представления о тектонических движениях, которые

обуславливают общее геоморфологическое строение ландшафтных геосистем, об основах

палеоэкологии, палеонтологии и палеогеографии.

Изучение дисциплины целесообразнее организовать, чередуя лекционный материал и

практические занятия; что способствует его осмыслению и закреплению. Темы разделов

следует изучать в приведенной выше (см. таблицу объёмы лекционного курса)

последовательности, это обусловлено тем, что последующие темы одного раздела являются

продолжением предшествующих. Кардинальное изменение тем или разделов также

нежелательно, так как это может отразиться на обязательном минимуме содержания основной

образовательной программы подготовки бакалавра экологии и природопользования.

Самостоятельную работу студента следует направить на развитие познавательной

деятельности, а также на такой психолого-педагогический критерий, как саморазвитие.

Контроль текущей успеваемости обучающихся можно организовать с применением тестового

материала, оформленным в виде компьютерной программы PCTesting 2.1 и других подобных

программ. При изучении дисциплины «Геология» можно использовать следующие

информационные технологии обучения: компьютерное программированное обучение; изучение

с помощью компьютера (предполагает самостоятельную работу обучаемого); оценивание с

помощью компьютера; компьютерные коммуникации и т.д. С точки зрения методики

преподавания и обучения профессиональных дисциплин, следует использовать следующие

интерактивные формы обучения: лекция-визуализация, практическое занятие в форме

практикума, при этом на данные формы обучения отводится 14 часов, что составляет не менее

30% от аудиторных занятий. Реализация данных форм обучения должна быть основана на

личностно-ориентированном подход (как перспективной, ориентированной на личность

обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития),

компетентностном и системном походах (при обучении следует делать упор на формирование

взаимосвязанных практико-ориентированных компетенций, способствующих становлению

профессиональных знаний, умений и навыков в обстали экологии и природопользовании),

деятельностном подход (формирование профессиональных компетенций в процессе

образовательной деятельности студентов).

Обеспечение динамичности чередования теоретических, практических и проектных

видов обучения студентов по направлению подготовки «экология и природопользования» при

преподавании дисциплины «Геология». В.С. Леднев выделяет в любом образовательном

процессе три составляющих: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное

проектирование. Конкретизируя методы и способы достижения данного сопряжения

теоретического обучения, практического обучения, учебного проектирования, следует отметить

ряд требований предъявляемых к преподавателям:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания,

ограничиваясь лишь похвалой;

2. Как можно реже использовать на занятиях ситуации соревнования. Лучше приучать студента

к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования

можно переключить на ситуационной виды деятельности;

3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа со студентом по

выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

4. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи

является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции

и отрицательно влияет на отношение студента к дисциплине «Геология»;

5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется

возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию

внутренней мотивации;

6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным

ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению

мастерства и компетентности студента;

7. Предоставлять студенту право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы;

8.Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что

способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения;

9. Стараться работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом

студента.

Проработка и подборка способов сочетания развитие профессиональных компетенций.

Поскольку компетентностный подход предполагает приоритетную ориентацию на такие цели,

как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, развитие индивидуальности, то при

формировании профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки

«экология и природопользование», необходимо руководствоваться следующими принципами:

− самостоятельного решения проблем в различных сферах «Геологии» и видах

профессиональной деятельности на основе использования знаний, умений и опыта

деятельности;

− развития адаптированного социального опыта решения познавательных,

мировоззренческих, профессиональных, нравственных и иных проблем, лежащих в области

«Геологии»;

− создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения

познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем в области геологии;

− оценки образовательных результатов основанной на анализе уровней образованности,

достигнутых студентами на определённом этапе обучения;

− актуализации компетентностных моделей профессионализма в контексте определения

содержательных акцентов программ профессионального образования;

− акме-направленность в обучении, т.е. достижение выпускниками вершин

профессиональной, творческой и духовно-нравственной деятельности;

− персонализации содержания учебных рабочих программ профессионального

образования в контексте определения индивидуальных компетентностных дефицитов

обучающихся посредством использования модульного подхода к конструированию их

содержания;

− перехода от оценки знаний к оцениванию компетенций при диагностике

результативности образования.

Основываясь на данных принципах, следует определить педагогические технологии,

которые с одной стороны позволят сформировать и развить профессиональные компетенции

будущих бакалавров экологии и природопользования, с другой сформируют у них

профессиональный опыт, который будет способствовать профессиональному становлению. В

настоящее время всё больше становятся востребованными различные разработки, посвященные

техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого

характера взаимоотношений между преподавателем и студентом. При реализации данной

группы необходимо:

1. увлечь студентов проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать

творческое мышление при помощи проблемных вопросов из области геологии;

2. проявлять терпимость к ошибкам студентов, допускаемым ими в попытках найти

собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам

информации только в тех случаях, когда студент начинает чувствовать безнадежность

собственного поиска;

3. организовывать мероприятия для проведения полевых геологических исследований, встреч

представителями профессиональной среды или общественности для сбора данных;

4. предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в

ходе обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам,

предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;

5. заканчивать обсуждения в аудитории, исследования и работу по внедрению решений в

практику до появления признаков потери интереса к проблеме;

6. при сохранении мотивации разрешать отдельным студентам продолжать работать над

проблемой на добровольных началах, пока другие студенты изыскивают пути подхода к новой

проблеме.

Не меньшее значение в создании позитивного контекста для формирования

компетентностей имеют также:

1. требования, чтобы студенты брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и

сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам. Это

требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано

именно с теми сферами профессиональной деятельности, которые важны и интересны для

бедующих бакалавров экологии и природопользования;

2. предоставления студентам широких возможностей для участия в новой для них деятельности

(лидерской, инновационной, исследовательской и т.д.) и оказания им поддержки на время,

когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них

целей;

3. совместной со студентами постановки новых, значимых для них задач, которые должны быть

выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки. Постоянного

указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной

учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в

оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов;

4. избегание директивных правил, которые мешают студентам приобретать определенные виды

опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной

деятельности;

5. время, которое студенты должны потратить на исследования, наблюдения, размышления и

структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной

образовательной программы;

6. важно, чтобы студенты имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать

новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и

развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований.

Важно заметить, что формирование и последующее развитие профессиональных

компетенций невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной

деятельности. При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые

можно использовать при развитии данных видов компетенций, преимущественными могут

считаться те, что ориентированы на самостоятельность студента, где явно может быть

представлен итог работы, который может быть оценен преподавателем и аудиторией. К

преимущественным формам проявления самостоятельности студентов в образовательной

деятельности можно отнести следующие: анализ текста и обобщение геологической и иной

информации, обсуждение, создание текста или карты, выступление (презентация).

При формировании компетенций у студентов, можно применять микросценарии, как

новую педагогическую технологи. Микросценарий – это средство инкорпорации целей и

методов компетентностного подхода в содержание образования по дисциплинам и пути

усиления эффективности межпредметных целей. Микросценарий представляет собой

конкретный пример реализации компетентностного подхода в образовании. Это руководство к

действию, инструкция для преподавателя, позволяющая ему так построить диалог с классом,

так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы

компетентностного подхода, а именно: зафиксировать наличный уровень сформированности

той или иной компетентности и в рамках изучаемого предметного содержания обратить

внимание студентов на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.

Так же при формировании и развитии компетенций можно использовать другие

педагогические технологии, такие как:

− технология формирования приемов учебной работы, изложенной в виде правил,

образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик геологических объектов;

− технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или

ЛОС);

− технология формирования учебной деятельности студентов, которая реализована в

большинстве учебной литературы по геологии, раскрыта в статьях из опыта работы

преподавателей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что

учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности студентов. Она

направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная

методика описывает, что должен делать преподаватель, то технология формирования учебной

деятельности предписывает, как студент должен решать учебную задачу;

− Технология дифференцированного обучения. При ее применении студенты делятся на

условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп

учитываются личностное отношение студентов к учебе, степень обученности, интерес к

изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровненные программы,

дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и

приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

− Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от преподавателя

творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической

беседы, умений вести дискуссию с аудиторией и создать условия для возникновения дискуссии

между студентами. У географии и геологии есть большие возможности для применения

коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого дифференцированного

геологического курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора. Применять

этот вид технологии преподавателю помогает богатый методический аппарат учебной

литературы. Поэтому преподавателю надо только обратить внимание на богатые возможности

организации специальной работы студентов с различными компонентами учебной книги.

− Технология проектной деятельности студентов. Проектная технология – это создание

ситуации творчества, где студент получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное,

нетривиальное, удивительное. Геология в этом отношении уникальна, она позволяет

интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых

разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения

логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии

состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой

работы. Цель такой работы – формирование у студентов адекватных представлений о сути

природных явлений с одновременным воспитанием экологической культуры студентов.

Проектной деятельностью можно заниматься на факультативных курсах. Например, студенты

составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона

города, и т.д. Начиная работу над проектом, всегда необходимо задавать один вопрос: «как

сделать, чтобы работа была действительно проектной». Важный момент – это пробуждение у

студентов интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и

актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития. Эффективность и

результативность проекта проверяются защитой работы. В презентации проекта заложен

большой воспитательный эффект: студенты учатся аргументировано излагать свои мысли,

идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления,

отвечать на вопросы. Подготовка к презентации – это важнейшая часть создания проекта.

Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее

обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной

творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение

и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного

выступления.

− Новые компьютерные технологии. Использование компьютерных технологий при

обучении позволяет создать информационную среду, мотивирующую к образовательному

процессу. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

− диагностического тестирования качества усвоения материала;

− в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после

изучения темы;

− в обучающем режиме;

− при индивидуальной работе со студентами;

− в режиме самообучения;

− в режиме иллюстрации изучаемого материала.

Таким образом, условно программное обеспечение можно классифицировать на обучающие и

контролирующие программы.

− Технология развития критического мышления. Одна из основных целей технологии

критического мышления - научить студента самостоятельно мыслить, осмысливать

структурировать и передавать информацию. Технологию развития критического мышления

предложили в середине 90 – х годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К.

Мередит как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «как учить мыслить».

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует

исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них

ответы. Технология развития критического мышления, это разновидность личностно

ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно

ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня

технологической проработки метода. Раскрывая особенности технологии развития

критического мышления как интегрированного способа учения, Е.О. Галицких выделяет четыре

существенных компонента группового задания для самостоятельной работы студентов:

- оно содержит ситуацию выбора, которую делают студенты, ориентируясь на

собственные ценности;

- предполагает смену ролевых позиций студентов;

- настраивает на доверие участников группы друг к другу;

- выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно(сравнение,

систематизация, анализ, обобщение).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, студенты участвуют в активном

построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Студенты

приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе,

способность критически мыслить. Ученые педагоги выделяют следующие признаки

критического мышления:

- мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего что

происходит с человеком;

- самостоятельное и ответственное;

- аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать

продуманные решения;

- многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных

сторон;

- индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

- социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной прием

взаимодействия – дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы

учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди

людей, социализоваться. Основу модели развития критического мышления составляет

трехфазный процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия

(размышление).

11. Паспорт рабочей программы дисциплины

Разработчик(и) : Таратынов Дмитрий Валерьевич, преподаватель кафедры биологии, экологии

и МПЕ

Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________

от «___»_______________г., протокол №________

Согласовано:

Зав. кафедрой ______________________ Садыкова Э.Ф.

«___» ________________г.

Согласовано:

Специалист по УМР _________________

«___» ________________г.

Приложение 1

Лекционные материалы

Раздел 1. Строение, состав и возраст Земли

Тема: Строение и состав Земли и земной коры

Методы исследований в геологии делятся на 2 основных направления: прямой (изучение

естественных и искусственных обнажений, исследования вулканической и тектонической

деятельности) и косвенный (Сейсмические, магнитометрические, гравиметрические методы

исследований). На основе исследований был сделан вывод о неоднородности строения

литосферы, так выделяют границы: Мохоровичича от 6,3 до 7,8 км (граница между земной

корой и мантией), Гутен Берга (между мантией и ядром). Таким образом можно выделить 3

основных геологических сферы Земли: литосфера, астеносфера, мезосфера. Литосфера

представляет собой самый верхний слой, включающий в себя земную кору и верхний слой

мантии; литосфера наиболее хрупка из сфер. Астеносфера располагается в нижнем слои

мантии; самая пластичная из 3 сфер, в ней происходит зарождение очагов магмы, так же по

пластичной оболочке могут перемещаться литосферные плиты. Особое значение имеет

строение земной коры. Её распространение идёт до стратисферы. Земная кора делится на

океаническую и континентальную, в пределах которых выделяют следующие слои: осадочный,

гранитный, гранитно-гнейсовый, базальтовый. Состав Земли во внутренней оболочки Земли

обнаружено 97 элементов, в земной коре 88. Причём в земной коре более лёгкие металлы, в

мантии преобладает Fe и Mg, а в ядре Ni и Fe. Химические элементы распространены крайне не

равномерно.

Литература:

Алексеевский, Н. И. Гидрофизика : учеб. для студ. вузов / Н. И. Алексеевский. - М. : Академия, 2006. -

176 с. ; МО. - (Высшее профессиональное образование).

Хаин, В. Е. История и методология геологических наук : учеб. пособие для студ. вузов / В. Е. Хаин, А. Г.

Рябухин, А. А. Наймарк. - М. : Академия, 2008. - 416 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное

образование).


Тема: Основы минералогии, петрографии и литологии.

Минералом называют простое вещество или химическое соединение, возникающее в

результате природных процессов или искусственно получаемое в лаборатории. В настоящее

время известно около 3 тыс. минералов. Среди них лишь несколько десятков пользуются

широким распространением, остальные встречаются редко. Минералы могут состоять из

одного химического элемента (золото, алмаз, графит и др.) или из нескольких (кварц, кальцит,

полевой шпат, роговая обманка и др.). Большинство минералов — твердые тела. Однако

имеются жидкие (вода, ртуть) и газообразные (метан, оксид серы, диоксид углерода) минералы.

Твердые минералы по своему строению бывают двух видов — кристаллические и аморфные.

Генетическая минералогия. Сведения из кристаллографии. Понятие о кристаллической

структуре и атомных (ионных) радиусах. Кристалл и элементы его ограничения. Симметрия

кристаллов и элементы симметрии (плоскость, центр и оси симметрии). Сингонии. Простые

кристаллографические формы и их комбинации. Изоморфизм и полиморфизм.

Общие сведения о минералах. Диагностические свойства минералов (удельная масса,

твёрдость, спайность, блеск, цвет и др.). Связь физических свойств с особенностями

кристаллохимической структуры минералов. Морфология минералов и их агрегатов.

Минеральный состав земной коры. Классификация минералов. Распространенные и

практически важные минералы классов: самородные элементы, галоиды, сульфаты, сульфиды,

оксиды, карбонаты, силикаты.

Минералы входят в состав минеральных агрегатов, называемых горными породами,

последние состоят из одного или нескольких минералов. Основы петрографии и литологии.

Генетическая классификация горных пород. Их диагностические свойства.


Короновский, Н. В. Геология : учеб. для студ. вузов / Н. В. Короновский, Н. А. Ясаманов. - 5-е изд. - М. :

Академия, 2008. - 448 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование).

Практическое руководство по общей геологии : учеб. пособие для студ. вузов / А. И. Гущин, М. А.

Романовская, А. Н. Стафеев, В. Г. Талицкий ; под ред. Н. В. Короновского. - 2-е изд. - М. : Академия,

2007. - 160 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование).




Раздел 2. Геодинамические процессы

Тема: Экзогенные процессы. Эндогенные процессы

Особым предметом изучения курса геологии являются геологические процессы, т.е.

процессы, меняющие внешний облик земной поверхности и внутреннее строение Земли. Ино-

гда их называют геодинамическими. Раздел геологии, занимающийся изучением геологических

процессов, получил название динамической геологии.

По своему происхождению геологические процессы подразделяются на процессы

внутренней геодинамики, или эндогенные процессы, и процессы внешней динамики, или экзо-

генные процессы. Эндогенные процессы протекают при участии внутренней энергии Земли.

Название «эндогенные» происходит от двух слов греческого происхождения: «эндон» —

внутри, «генезис» - происхождение. Они проявляются в виде колебательных движений земной

коры, горообразования, землетрясений, магматизма и метаморфизма. К эндогенным процессам

относятся складчатые движения, которые проявляются в течение более короткого времени по

сравнению с колебательными движениями и приводят к образованию горных систем,

интенсивно смятых в складки, деформированных, разбитых тектоническими разломами и

трещинами. Экзогенные процессы протекают на поверхности Земли с участием лучистой

энергии Солнца при взаимодействии атмосферы, гидросферы и биосферы с литосферой.

Экзогенные процессы проявляются в непрерывном разрушении и изменении поверхности

Земли вследствие воздействия атмосферных и подземных вод, рек и ледников, морей и океанов,

выветривания, растительных и животных организмов, в результате деятельности человека.

Экзогенные процессы направлены на нивелирование Земли. Геологические процессы

проявляются в движении и перераспределении материи, слагающей Землю, к переходу ее из

одного состояния в другое, из одних форм в другие.


1. Алексеевский, Н. И. Гидрофизика : учеб. для студ. вузов / Н. И. Алексеевский. - М. :

Академия, 2006. - 176 с. ; МО. - (Высшее профессиональное образование).

2. Короновский, Н. В. Геология : учеб. для студ. вузов / Н. В. Короновский, Н. А.

Ясаманов. - 5-е изд. - М. : Академия, 2008. - 448 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное


3. Короновский, Н. В. Историческая геология : учеб. для студ. вузов / Н. В. Короновский,

В. Е. Хаин, Н. А. Ясаманов. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 464 с. ; МО. - (Высшее


4. Свиточ, А. А. Палеогеография : учеб. для студ. вузов / А. А. Свиточ, О. Г. Сорохтин, С.

А. Ушаков ; ред. Г. А. Сафьянова. - М. : Академия, 2004. - 448 с. ; МО. - (Высшее


5. Ясаманов, Н. А. Основы геоэкологии : учеб. пособие для экол. спец. вузов / Н. А.




Тема: Геохронологическая таблица

Обзор геотектонических гипотез. Геосинклинальная гипотеза. Теория тектоники

литосферных плит. Методы определения возраста горных пород. Шкала геологического

времени и стратиграфическая шкала. Геологическая история Земли подразделяется на

криптозойский и фанерозойский зоны. Криптозойский зон включает архейскую и протерозой-

скую эры, а фанерозойский - палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эры. Архейская эра

подразделяется на ранний и поздний архей, протерозойская - на ранний и поздний протерозой.

Последний включает рифей и венд. Палеозойская эра содержит кембрийский, ордовикский,

силурийский, девонский, каменноугольный и пермский периоды. Мезозойская эра

подразделяется на триасовый, юрский и меловой периоды, а кайнозойская эра - на

палеогеновый, неогеновый и четвертичный периоды.

Для выяснения последовательности геологических событий во времени необходимо

знать возраст горных пород, слагающих геологические тела. С этой целью наиболее важное

значение имеют палеонтологические и радиометрические методы. Палеонтологические методы

основаны на изучении окаменелостей организмов, обитавших в то или иное геологическое

время. Однако, окаменелости только одного вида могут иметь неравномерное распространение,

отдельные слои или участки горных пород могут быть разрушены тектоническими движениями

и т.п. Поэтому более надежным является метод руководящих комплексов, в котором возрастная

корреляция слоев горных пород основана не на единичных видах, а на их совокупности.

Палеонтологические методы позволяют определить лишь относительный возраст горных пород

и разделить их на более древние и молодые, отнести к единицам шкалы геологического

времени.

Радиометрические методы дают возможность определить абсолютный возраст. Они

основаны на способности естественных радиоактивных элементов распадаться и превращаться

в стабильные элементы. Распад каждого элемента происходит с определенной постоянной

скоростью, независимо от условий окружающей среды. Скорость определяется периодом

полураспада Т - временем, в течение которого распадается половина атомов радиоактивного

элемента. В данных методах используются превращения урана в свинец (Т=4,5 млрд лет), тория

в свинец (Т=14 млрд лет), калия в аргон (1.3 млрд лет), рубидия в стронций (Т=50 млрд лет),

углерода в азот (6750 лет). Первые два называются свинцовыми, остальные соответственно -

аргоновым, стронциевым и радиоуглеродным.










4. Практическое руководство по общей геологии : учеб. пособие для студ. вузов / А. И.

Гущин, М. А. Романовская, А. Н. Стафеев, В. Г. Талицкий ; под ред. Н. В. Короновского.

- 2-е изд. - М. : Академия, 2007. - 160 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное





6. Хаин, В. Е. История и методология геологических наук : учеб. пособие для студ. вузов /

В. Е. Хаин, А. Г. Рябухин, А. А. Наймарк. - М. : Академия, 2008. - 416 с. ; УМО. -

(Высшее профессиональное образование).





Тема: Тектоника литосферных плит

Земная кора под влиянием внутренних сил Земли испытывает вертикальные и

горизонтальные перемещения, которые называются тектоническими движениями. Они

подразделяются на медленные колебательные, медленные горообразовательные и

землетрясения. Медленные движения происходят со скоростью до нескольких сантиметров в

год.

Землетрясения - это внезапные смещения горных масс под воздействием упругих

напряжений, когда в течение секунд происходят смещения поверхности Земли амплитудой до

нескольких метров. В течение года происходят тысячи слабых землетрясений до 6 - 7 баллов,

десятки интенсивностью 9 - 1 0 баллов и единицы интенсивностью 12 баллов.

Благодаря тектоническим движениям возникают складчатые (пликативные) и разрывные

(дизъюнктивные) формы залегания пластов горных пород. Пластичные породы обычно

образуют складчатые формы: моноклиналь, антиклиналь, синклиналь синклинорий,

антиклинорий. Хрупкие породы залегают в виде разрывных форм: разломов, сбросов, сдвигов,

надвигов, шарьяжей, грабенов, горстов.

Большую часть материков занимают равнины и плоскогорья, которым отвечают

относительно стабильные геологические структуры-платформы. Они состоят из складчатого

фундамента и горизонтального чехла (плиты). Платформы, фундамент которых имеет архейско-

протерозойский возраст, называются древними. Если фундамент платформы сформировался в

палеозое или мезозое, ее называют молодой и соответственно эпипалеозойской или

эпимозозойской. Участок выхода фундамента на дневную поверхность называют щитом,

выступы фундамента под чехлом - антиклизой, впадины - синеклизой. Меньшую часть

континентов занимают горы, которым структурно отвечают тектонически подвижные

структуры: антиклинории, синклинории, мегантиклинории, краевые прогибы, глубинные раз-

ломы, грабены, шарьяжи.

Дно океанов содержит глубоководные котловины, срединно-океанические хребты,

глубоководные желоба, островные вулканические дуги, небольшой протяженности подводные

хребты, одиночные подводные горы и острова, а также цепи вулканических островов,

подводных гор и плато.

Литосфера Земли не является оболочкой, а состоит из отдельных литосферных плит. Они

представляют собой крупные блоки литосферы, разделенные зонами тектонической

магматической и вулканической активности. Эти зоны называются границами литосферных

плит, которые подразделяются на дивергентные, конвергентные и скользящие. На ди-

вергентных границах плиты расходятся, удаляются одна от другой, то есть происходит их

спрединг (или раздвиг). На конвергентных границах соседние границы сходятся, сталкиваются

одна с другой, или одна плита подныривает под другую. Этот процесс подныривания

называется субдукцией (или поглощением) одной плиты под другой.

Дивергентные границы, литосферных плит проходят на суше через -рифтовые зоны

континентов, а океанах - через срединно-океанические хребты, а в переходной части океанов и

континентов - через узкие моря, заливы и проливы. В связи с этим создается три типа

геодинамических обстановок, в каждой из которых имеют место характерные только для нее

тектонические , вулканические и геоморфологические процессы.

В рифтовых зонах континентов под влиянием горячей линии тепла происходит нагревание

и раскол литосферной плиты и образуется рифт, то есть щель. Горячее вещество астеносферы,

проникая в рифтовую зону, образует магмы основного и ультраосновного состава, за счет

плавления вещества континента формируются кислые магматические очаги. Дальнейший

раздвиг литосферных плит приводит к формированию океана, посередине которого

располагается протяженная зона спрединга - срединно-океанический хребет.

Конвергентные границы литосферных плит проходят по горным сооружениям внутри

континентов и по глубоководным желобам активных окраин океанов и континентов. В связи с

этим формируются геодинамические обстановки трех типов: субдукция океанического дна под

континент, под основные вулканические дуги, а также коллизионные обстановки, то есть зоны

столкновений.

С точки зрения тектоники литосферных плит, горные сооружения эндогенного происхождения

формируются следующими способами:

а. Активизация горячих точек и образование подводных и надводных гор,

хребтов, цепей островов;

б. Спрединг океанического дна и формирование срединно-океанических

хребтов;

в. Рифтообразование на континентах и формирование цепей вулканиче-

ских гор;

г. Субдукция океанического дна под континент и формирование высоких

горно-складчатых сооружений на окраинах континентов;

е. Столкновение континентов, континентов и островных дуг и другие более сложные

столкновения и формирование крупных и высочайших горноскладчатых сооружений на

окраинах и внутри континентов.

Движение литосферных плит - основная причина тектонических движений, магматизма и

вулканизма на Земле. Благодаря этому происходит круговорот литосферы и земной коры.

Литосферное вещество образуется в зонах спрединга срединно-океанических хребтов и

поглащается в зонах субдукции глубоководных желобов. Континенты разрушаются

экзогенными процессами, продукты разрушения сносятся в океаны и там поглощаются в зонах

субдукции. Часть вещества уходит в астеносферу и затем выходит на поверхность в зонах

спрединга. Другая часть вещества поступает в состав вулканических извержений над зонами

субдукции. Континенты раскалываются, раздвигаются, образуются океаны. Океаническая кора

поглощается в зонах субдукции и наращивает океаническое дно в зонах спрединга В ходе

движения литосферных плит происходит укрупнение континентов и литосферных плит.


















Тема: Геологическая деятельность человека.

В производственно-хозяйственной деятельности человек активно воздействует на все

верхние оболочки Земли: литосферу, гидросферу, атмосферу и биосферу. К настоящему

времени человек освоил всю поверхность океана и 60% суши. Он изменяет природу мирового

океана, суши, атмосферы и преобразует лик Земли. Его преобразующая деятельность

сопоставима с геологическими процессами, а в некоторых случаях и превышает ее. В 1915 г.

вышла в свет работа немецкого геолога Э. Фишера, а в 1919 г. английский ученый Р. Шерлон

опубликовал результаты подсчета различных видов преобразований, произведенных человеком.

Эти и другие работы привлекли внимание людей к результатам производственно-

хозяйственной деятельности в окружающей среде. Академик А.В.Сидоренко (1967) предлагает

защитить геологическую и географическую среду на государственном уровне. Он пишет, что

нужен орган, отвечающий за правильность использования природных богатств. Пожалуй,

впервые ставится вопрос о защите геологической и географической среды.











Раздел 3. Основы палеонтологии

Тема: Элементы палеонтологии и палеоэкологии.

Для восстановления геологической истории Земли важное значение имеет изучение

древних географических обстановок, в частности, климата, солености и глубины моря, на

которой происходило накопление осадков и проявления вулканизма. Эту задачу помогает

решить экология морских организмов, то есть наука о связи строения организмов и сред их

обитания. Рассмотрим некоторые особенности этой связи. Изучая особенности остатков

организмов, обнаруженных в слоях горных пород, можно судить о физико-географических

условиях среды, в которой обитали организмы в геологическом прошлом. Изучением

ископаемой фауны занимается палеонтология - наука о древних существах. Для исторической

геологии большое значение имеет фауна морских беспозвоночных животных, остатки которых

сохраняются длительное время в осадках моря. Эта фауна имеет очень малые размеры и

большую численность, что позволяет ее обнаруживать в слоях очень малой мощности. Рас-

смотрим особенности строения некоторых организмов, относящихся к типам простейших,

кишечнополостные, членистоногие, моллюски, брахиоподы (плеченогие), иглокожие.

Простейшие обитают на Земле с позднего протерозоя по настоящее время. В классе

фораминиферы животные строят спиралевидную карбонатную раковину сферической (р.

швагерина), элллипсоидальной (р. фузулина) и дискообразной (р.нуммулитэс) формы. В классе

радиолярии животные имеют кремниевый скелет в виде шара или диска с тонкими иголочками

или шипами. Кишечнополостные организмы появились на Земле в раннем палеозое и

существуют поныне. Наиболее важное значение имеет класс кораллов. Это одиночные (р.

зафрэнтис) и колониальные животные, имеющие известковый скелет. Колониальные животные

образуют коралловые рифы в виде отмелей и островов. Одиночные кораллы живут на

спокойных участках моря с илистым дном на глубинах до 2 км. Среди членистоногих важное

значение имеет класс трилобиты. Это животные бентосные, обитавшие в раннем палеозое.

Хитиново-известковый панцирь трилобита разделен вдоль на осевой и два боковых отдела и

поперек на головной щит, туловище и хвостовой щит. На головном щите у большинства

животных имелись выпуклые стебельчатые фасетчатые глаза. Тип моллюска подразделяется на

три класса: головоногие, брюхоногие и двустворчатые. Головоноги моллюски появились в

палеозойскую эру, а представители рода наутилус существуют и ныне. Эти моллюски имеют

спиралевидную многокамерную плоскую раковину, размеры которой достигают 2,5 м.

Животное располагается в передней камере, а остальные заполнены азотом, что позволяет

животному держаться в воде. В классе брюхоногих моллюсков объединяется много-

представителей минувших и современных эпох. Подавляющее их число - мелководные морские

животные, но некоторые приспособились к жизни на суше, например, улитка. Плеченогие или

брахиоподы это одиночные бентосные животные. Они появились в кембрийском периоде и

обитали в мелководных морях. Брахиоподы имеют нессиметричную раковину, состоящую из

брюшной и спинной створок. Брюшная створка более выпуклая, чем спинная. Иглокожие это

морские одиночные животные, живущие с ордовика по настоящее время. Тело их покрыто

панцирем, состоящим из отдельных плотно расположенных пластинок и табличек. Иглокожие

содержат классы морских лилий, морских пузырей и морских ежей. Морские пузыри имеют

диаметр до 3 см. Это прикрепленные ко дну организмы шарообразной формы, которые обитали

на Земле в палеозойскую эру. Морские ежи имеют форму ежа размерами до нескольких см,

передвигаются по дну моря, населяя его мелководные участки. Среди них выделяют подклассе

древних (палеозойских) и новых (мезозойских и кайнозойских) ежей, которые различаются по

числу пластинок на панцире. Приведенный выше краткий обзор фауны морских

беспозвоночных животных показывает, что они имеют большое значение для изучения

характера и эволюции физико-географических условий прошлого, так как обитали в самых

разнообразных условиях и в разное время. Многие из рассмотренных представителей имеют

породообразующее значение.












Практические занятия

2.1. Планы практических занятий


Тема: Оболочки и ядро Земли

План:

1. Строение Земли.

2. Строение земной коры под континентами и океанами.

3. Распространение срединно-океанических хребтов.

При ответе на второй вопрос необходимо обратить внимание, на чем основано это

разделение (слой Мохоровичича и т.д.). Так же необходимо составить и зарисовать схему

строения Земли с указанием границ и плит. В дополнение к третьему вопросу необходимо

сопоставить зоны вулканической активности с распространением срединно-океанических

хребтов (с помощью физической карты мира). Так же зарисовать профиль-схему дна Мирового

океана.
























Тема: Морфология минеральных агрегатов. Физико-диагностические свойства минералов

План:

1. Кристаллические формы минералов.

2. Физические свойства минералов.

3. Определение основных видов минералов.

Характеристика минеральных агрегатов по размеру минеральных индивидов, их

габитусу (преобладанию видов граней и их параметров), расположению и внешнему виду.

Изучение физико-диагностических свойств минералов шкалы Мооса (твердости): твердости,

спайности, морфологии, цвета, блеска, черты, прозрачности и других. Определение и описание

в таблице минералов имеющихся в коллекции. Основные представления и понятия о горных

породах: текстура, структура, минеральная ассоциация, форма залегания, осадочные,

интрузивные, эффузивные, метаморфические горные породы.
















Тема: Основы петрографии и литологии

План:

1. Диагностические свойства горных пород.

2. Определение горных пород.

3. Классификация горных пород

Основные представления и понятия о горных породах: текстура, структура, минеральная

ассоциация, форма залегания, осадочные, интрузивные, эффузивные, метаморфические горные

породы. Определение и описание основных горных пород представленных в коллекции.

Составление схемы «Классификация горных пород по генетическому принципу»
















Тема: Экзогенные процессы. Эндогенные процессы.

План: Влияние экзогенных и эндогенных процессов на геологические структуры.

1. Экзогенные процессы.

2. Эндогенные процессы.

3. Роль геодинамических процессов в формировании облика Земли.

Составить схему «Генетические виды экзогенных и эндогенных процессов», «Виды рельефа

создаваемые эндогенными и экзогенными процессами».















Ясаманов, Н. А. Основы геоэкологии : учеб. пособие для экол. спец. вузов / Н. А.




Тема: Влияние горнодобывающей деятельности на геологическую среду.

План:

1. Загрязнение океана.

2. Деградация почв. Опустынивание.

3. Изменение земной поверхности.

При ответе на первый вопрос обратите внимание на загрязнение океанов при добыче нефти с

материкового шельфа.

В дополнение к третьему вопросу необходимо ознакомиться с высказыванием В.И.

Вернадского о геологическом воздействии человека на Землю.

















образование)


Тема: Глобальные структуры литосферы и земной коры

План:

1. Вертикальные и горизонтальные движения земной коры.

2. Границы литосферных плит.

3. Формы и элементы залегания горных пород.

4. Геологические карты

5. Теории становления современного облика Земли.

При ответе на первый и второй вопрос необходимо на контурные карты нанести и

подписать (названия) границы литосферных плит и глобальных структур земной коры. Вопрос

№3. Зарисовать и запись процессы образования следующих основных форм залегания горных

пород: горизонтальное, слой, пласт, наклонное (пликативное), складки – антиклинальные,

синклинальные, разрывное (дизъюнктивное) – сброс, взброс, грабен, горст, надвиг, шарьяж,

элементы складок и разломов – ядро, замок, крылья, вершина, ось, сместитель, опцщенное и

поднятое крылья.Согласное залегание, несогласное залегание: стратиграфическое, угловое.

Вопрос №4,5. Необходимо составить тезаурус. Геологические карты и их типы: собственно

геологическая, тектоническая, полезных ископаемых, четвертичная, литологическая и др.,

масштабы и информативность. При ответе на 5 вопрос необходимо написать выводы, чем

отличаются эти гипотезы друг от друга, в чем их несостоятельность.














Раздел 3. Историческая геология

Тема: Формы древних ископаемых организмов

1. Эволюция фауны на Земле.

2. Характеристика простейших, кишечнополостных и членистоногих древности.

3. Характеристика моллюсков, брюхоногих, иглокожих древности.

4. Условия сохранности.

5. Восстановление физико-географических и геотектонических обстановок прошлого.

Вопрос №1. Начертить схему «Эволюция органического мира в соответствии с

геохронологической школой времени». Вопрос №2. Используя литературу кратко описать

условия существования простейших, кишечнополостных и членистоногих древности.

Зарисовать в тетрадь нескольких представителей. Вопрос №3. Используя литературу кратко

описать условия существования моллюсков, брюхоногих, иглокожих древности. Зарисовать в

тетрадь нескольких представителей. Вопрос №4. Необходимо произвести сопоставление

ископаемых организмов с условиями их сохранности. Вопрос №5. Составьте тезаурус по теме.


















2.2. Методические указания к практическим занятиям

Цель практических работ по курсу «Геология» – закрепление лекционного материала,

выработка представлений о тектоническом строении Земли, пространственном расположении и

внутреннем строении геологических структур, диагностики и физических свойствах минералов

и горных пород, формировании компетенций в области общей геологии, направленных на

практический уровень освоения природных (в том числе и геологических) структур. В

практических заданиях отражены хронология, структура и тектоническое строение

литосферных плит, диагностики минералов и горных пород и другие темы дисциплины.

Для выполнения практических работ каждый студент обеспечивается контурными

картами, образцами минералов и горных пород, бисквитными пластинками, стеклом, соляной

кислотой, бинокулярными лупами и другим оборудованием.

При проведении практических занятий у студентов вырабатываются навыки построения

карт и планов геологического содержания, в составлении разрезов, умение читать

геологические карты разного масштаба, определять ряд распространённых горных пород и

минералов. При построении контурных карт необходимо нанести вверху по центру название

работы согласно тематике карты, вверху справа – фамилия студента и нумерация группы. Все

упоминаемые в описаниях практических работ геологических структур покрываются

условными знаками, разрабатываемыми самостоятельно студентами. Условные

обозначения отражают типы геологических структур. Для однотипных структур разных

структурных областей желательно использовать одни и те же условные обозначения. Цифры в

тексте, стоящие после названий структур в указаниях, соответствуют цифрам на прилагаемых

контурных картах. Условные обозначения сопровождаются текстом, в котором объясняются все

условные обозначения и цифры, имеющиеся на контурных картах. Условные обозначения

отображаются в виде системы прямоугольных контуров, а пояснительный текст располагается

справа от них. Цифровые обозначения однотипных структур располагаются ниже

соответствующего условного обозначения типа структур в виде столбика сверху вниз в

возрастающей последовательности. Справа от цифры через дефис приводится

название структуры, согласно тексту. Элементы, которые должны найти отображение в

условных обозначениях, в тексте методических указаний выделены курсивом. Для удобства

составления и пользования работой рекомендуется условные обозначения располагать на

обороте соответствующей контурной карты.

Каждую практическую работу студент сдает преподавателю, который оценивает как

правильность исполнения и качество работы, так и знание отображенного на ней материала.

Особенное значение имеет оценка преподавателем знание содержания практических работ по

пропущенным студентом занятиям. Посещаемость и качество практических работ учитываются

при определении экзаменационной оценки.

Работа с литературными источниками:

1. Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,

предметными каталогами.

2. В первую очередь изучить педагогическую, методическую, научную,

периодическую литературу, содержащую теоретические основы проблемы. Затем

познакомиться с литературными источниками, раскрывающими более узкие и частные

вопросы.

3. Составить собственную библиографическую картотеку.


Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы


Задание: составление плана текста по теме «Химический состав Земной коры»

Методические указания: при подготовке плана обратить внимание на работы Ф. Кларка, В.

Гольдшмидта, В.И. Вернадского, А.Е. Ферсмана, А.П. Виноградова в создании современной

геохимии.
























Задание: графическое изображение структуры текста по теме «Значение минерала или горной

породы (на выбор студента) для хозяйства страны»

Методические указания: при составлении графического изображения структуры текста

студент сам выбирает тот или иной минерал или горную породу. Основной задачей становится

раскрытие значения минерального сырья для хозяйственной деятельности.













Задание: конспектирование текста по теме «Этапы развитие геологии как науки»

Методические указания: при подготовке конспекта кратко описать развитие геологической

науки, её особенности и этапы развития. При этом необходимо указать наиболее крупных

ученых-геологов, как прошлых времен, так и современности.








Задание: работа со словарями и справочниками по теме «Метаморфизм»

Методические указания: необходимо составить словарь по теме «Метаморфизм», в котором

должны быть отражены следующие термины: «Метаморфизм», «Метаморфизация», «Фации

метаморфизма», «Ударный метаморфизм», «Литостатическое давление», «Локальный

метаморфизм», «Динамометаморфизм», «Импактиты», «Астроблема» и др.






2007. - 160 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование).


Задание: работа с конспектом лекции (обработка текста) по теме «Виды выветривания»

Методические указания: необходимо составить динамические образно-знаковые модели на

основе текста лекции, которые должны отражать специфику процессов физического,

химического и биологического выветривания.




Короновский, Н. В. Историческая геология : учеб. для студ. вузов / Н. В. Короновский, В. Е. Хаин, Н. А.

Ясаманов. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 464 с. ; МО. - (Высшее профессиональное образование).



2007. - 160 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование)


Задание: составление плана и тезисов ответа по теме: «Теории формирования современных

геологических структур»

Методические указания: при составлении плана и тезисов ответа обратить внимание на

теории динамики земной коры; развитие различных идей и смену взглядов на данный вопрос в

контексте развития геологической науки.










Задание: составление таблиц для систематизации учебного материала по теме «Виды

антропогенного влияния на геологическую среду планеты»

Методические указания: при подготовке данного задания необходимо рассмотреть ту

хозяйственную деятельность человека, которая в наибольшей степени влияет на геологическую

среду, их классификацию; последствия данного влияния.






Ясаманов, Н. А. Основы геоэкологии : учеб. пособие для экол. спец. вузов / Н. А. Ясаманов. - 2-е изд. -

М. : Академия, 2007. - 352 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование).


Задание: изучение карт и других материалов по теме «Влияние геологического и

тектонического строения земной коры на ландшафт»

Методические указания: При изучении карт и других материалов необходимо рассмотреть

системные связи различных компонентов природно-территориального комплекса и особое

внимание уделить геологической основе ландшафта.




Ясаманов, Н. А. Основы геоэкологии : учеб. пособие для экол. спец. вузов / Н. А. Ясаманов. - 2-е изд. -

М. : Академия, 2007. - 352 с. ; УМО. - (Высшее профессиональное образование).


Задание: изучение дополнительных тем занятий «Образование залежей углеводородов»

Методические указания: при самостоятельной подготовке тем, необходимо уделить особое

внимание на теории образования залежей углеводородного сырья. Так же желательно раскрыть

механизм возникновения месторождений в России.






Свиточ, А. А. Палеогеография : учеб. для студ. вузов / А. А. Свиточ, О. Г. Сорохтин, С. А. Ушаков ; ред.

Г. А. Сафьянова. - М. : Академия, 2004. - 448 с. ; МО. - (Высшее профессиональное образование).


Задание: подготовка рефератов, докладов по теме «Образование рудных месторождений

полезных ископаемых (на выбор студента)»

Методические указания: при подготовке реферата следует самостоятельно выбрать одно из

крупных месторождений рудных полезных ископаемых, расположенного в России или

зарубежном. Описать условия и время возникновения залежей, особенности хозяйственного

использования, а так же значение для экономики страны.









Задание: составление плана текста по теме «Вертикальные движения литосферных плит»

Методические указания: при составлении плана и тезисов ответа обратить внимание на время

возникновения и распространения вертикальных геодинамических движений; особенности

возрождения гор и современные вертикальные движения земной коры.









Задание: графическое изображение структуры текста по теме «Флора и фауна периода (на

выбор студента)»

Методические указания: при подготовке графического изображения структуры текста

необходимо выбрать период любой эры и указать особенности развития фауны и флоры, при

этом необходимо учитывать эволюционное развитие тех или иных видов, особое внимание

следует уделить фауне и флоре существовавший на территории современной Западной Сибири.









Задание: конспектирование текста по теме «Краткое описание событий периода (на выбор

студента)»

Методические указания: при составлении конспекта необходимо выбрать период любой эры и

описать основные геологические события (образование складчатостей, движение материков,

эволюция органического мира), особое внимание следует уделить событиям, происходящим на

территории современной Западной Сибири.









Задание: конспектирование текста по теме «Основные методы восстановления древних

обстановок»

Методические указания: при составлении конспекта необходимо описать основные методы

восстановления древних обстановок. В каждом выделить основной принцип и особенности

применения каждого метода. Так же следует указать недостатки и достоинства каждого из

методов восстановления.









Задание: составление таблиц для систематизации учебного материала по теме

«Палеоэкология как наука»

Методические указания: при составлении таблиц и систематизации материала следует

обратить внимание на особенности развития палеоэкологии, цели и задачи дисциплины,

взаимосвязь данной науки с геологией, её предмет и объект.












Задание: изучение карт и других материалов по теме «Палеонтология как наука»

Методические указания: при изучении карт и других материалов следует обратить внимание

палеонтологические карты, фотографии и зарисовки, отображающие особенности

палеонтологического метода исследования территории.












Задание: изучение дополнительных тем занятий «Палеогеография как наука»

Методические указания: при изучении дополнительных тем следует обратить внимание на

особенности развития палеогеографии, цели и задачи дисциплины, взаимосвязь данной науки с

геологией, её предмет и объект.











4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы

План самостоятельной работы:

- уяснить сущность вопроса;

- определить главные положения;

- переработать лекционный конспект и внести в него дополнения из учебников;

- просмотреть иллюстрирующий учебный материал рисунки, схемы, графики;

- сделать краткую запись в виде плана, таблицы, схемы;

- выписать в словарь новые термины.

Форма отчетности - оформление реферата, конспекта, подготовка доклада и т.д.

Работа над рефератом и конспектом.

Реферат – краткое изложение в письменной форме или в форме публичного доклада

содержания научных трудов, периодической литературы по определенной теме.

Конспект - краткое изложение в письменной форме содержания научных трyдов, книг.

Цель написания – научиться самостоятельно, отбирать, анализировать и обобщить

материал, выявить общие закономерности биологических процессов.

Для написания реферата или конспекта необходимо:

- выбрать тему;

- используя список рекомендуемой литературы;

- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);

- составить план реферата;

- сделать литературный обзор материала и написать конспект;

- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;

- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;

- оформить реферат согласно требованиям ГОСТа;

- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;

- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.

Работа с литературными источниками.

1. Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,

предметными каталогами.

2. В первую очередь изучить научную, периодическую литературу, содержащую

теоретические основы проблемы. Затем познакомиться с литературными источниками,

раскрывающими более узкие и частные вопросы.

3. Составить собственную библиографическую картотеку.


Глоссарий

АНГИДРИТ – сульфат, соль серной кислоты, безводный сульфат кальция (caso4)

АСБЕСТ – горный лен, волокнистое вещество, минерального происхождения

АНТИКЛИНАЛЬ – форма залегания слоистых горных пород, представленная выпуклым

изгибом, где внутренняя часть (ядро) сложена более древними, а внешняя – более молодыми

отложениями.

БЛЕСК – свойство, основанное на отражение света поверхностью минерала. Он может

быть металлическим и неметаллическим, стеклянным, жирным, шелковистым.

БРЕКЧИЯ – крупнообломочные горные породы, состоящие из сцементированных

угловатых обломков различных пород от 10мм и более.

ВОДОПОГЛОЩЕНИЕ ПОРОДЫ – способность породы, вскрытой скважиной или

горной выработкой, поглощать воду

ВУЛКАНИЧЕСКИЕ БОМБЫ, ВУЛКАНИЧЕСКИЙ ГРАВИЙ – рыхлые

крупнообломочные породы. Состоят из угловатых или округлых обломков вулканической лавы

размером более 300 мм (бомбы), 10-2 мм (гравий).

ГАБИТУС КРИСТАЛЛОВ – наружный вид кристаллов, определяемый преобладающим

развитием граней тех или иных простых форм.

ГИПС – водный сульфат кальция (caso4.2H2О), соль серной кислоты, полускальная

порода.

ГЛИНА – осадочная вязкая, пластичная горная порода сложена в основном глинистыми

минералами; в меньшем количестве присутствуют мельчайшие зерна кварца, полевых шпатов и

других минералов; обладает уникальными свойствами

ГОЛОЦЕН – последняя геологическая эпоха (называемая также современным временем

или послеледниковой эпохой там, где имело место оледенение). В эту эпоху повсеместно

распространены современные виды животных и растений. Отдельные виды вымерли уже в

голоцене. Эта эпоха охватывает последние 10 тысяч лет

ГОРНАЯ ПОРОДА – естественное оседание (ассоциация) и скопления минералов,

возникшие в земной коре или на её поверхности в результате затвердевания природных

силикатных расплавов (магма, лава), накопления осадков или преобразования ранее

существующих горных пород

ДАЙКА – пластинообразное, вертикальное или крутопадающее тело, ограниченное

параллельными стенками и имеющее большую протяженность по простиранию и падению при

относительно небольшой мощности.

ДЕВОН – четвертый период палеозойской эры. Впервые отложения этого времени были

изучены в английском графстве Девон (отсюда название),

но впоследствие были найдены повсюду.

ДЕНУДАЦИЯ – совокупность процессов разрушения (выветривания) горных пород и

переноса с возвышенностей продуктов выветривания (ветром, водой, льдом, силой гравитации)

в пониженные участки рельефа. Денудация приводит к постепенному выравниванию рельефа и

обнажению на возвышенных участках более древних горных пород

ДИАБАЗ – изверженная горная порода, состоящая из полевого шпата и пироксена

(авгита).

ДУНИТ – изверженная горная порода, состоящая из оливина с небольшим количеством

ДОЛОМИТ – минерал, состоящий из сложного карбоната кальция и магния camg(CO3)2.

Соли угольной кислоты, скальная порода, по составу приближающая к минералу доломиту.

ИЗВЕСТНЯК – осадочная порода, преимущественно морские образования, состоящие главным

образом из кальцита или кальцитовых скелетных остатков организмов, очень редко арагонита

КАЛЬЦИТ – минерал, карбонат кальция сасо3 (см. Известняк)

КАЙНОЗОЙ - последняя геологическая эра, продолжающаяся до настоящего времени.

КАРБОН, ИЛИ КАМЕННОУГОЛЬНЫЙ ПЕРИОД - пятый период палеозойской эры.

Большая часть каменноугольных местонахождений действительно приурочена к отложениям

этого времени. Однако это не значит, что все карбоновые отложения обязательно содержат

уголь. Американские геологи предпочитают подразделять карбон на две системы:

Пенсильванскую (верхний карбон) и Миссиссипскую (нижний и средний карбон).

ЗОНА ГИПЕРГЕНЕЗА - приповерхностная часть земной коры, в пределах которой

происходит взаимодействие атмосферы, гидросферы и биосферы с веществом литосферы.

Верхней границей зоны гипергенеза служит земная поверхность. Нижняя граница

соответствует уровню затухания воздействия на горные породы фотосинтезирующей жизни

(что сопровождается резким сокращением содержания кислорода и соответственно изменением

химических условий среды (Eh, pH), угнетением процессов окисления, гидролиза,

коллоидообразования). Обычная мощность зоны гипергенеза не превышает десятков метров, но

иногда гипергенные процессы проявляются на глубинах в сотни и даже первые тысячи метров.

Их проявление в глубинных зонах приурочено к зонам трещиноватости, карстовым полостям,

поверхностям контактов пород, подземным горным выработкам, сохраняющим связь с земной

поверхностью и служащим путями проникновения гипергенных агентов. В зависимости от

условий процессы гипергенеза можно разделить на три группы: поверхностный (или наземный)

гипергенез; глубинный (или подземный) гипергенез - комплекс явлений и процессов,

происходящих ниже земной поверхности и связанных с воздействием подземных вод,

движущихся по водоносным горизонтам или восходящих по проницаемым зонам; подводный

гипергенез (или гальмиролиз) - комплекс явлений и процессов, происходящих на дне морей и

океанов при взаимодействии морских вод с горными породами.

КАРБОНАТ – соль содержащая радикал СО3 (угольная кислота)

КАОЛИНИТ – вязкая осадочная горная порода, образуется при рн<5 обладает

уникальными свойствами (огнеупоры, фаянс, фарфор и т.п.)

КВАРЦ – sio2 название восходит к средним векам, происходило оно, по-видимому, от

немецкого Querklufterz – руда секущих жил, так как кварц часто образует на поверхности

возвышающиеся коренные выходы – гривки

КЕМБРИЙ – первый период палеозойской эры. Название происходит от легендарной

Камбрии, как римляне называли страну галлов. На этой территории впервые были изучены

породы, содержавшие окаменелости этого периода.

КРИПТОЗОЙ – первая эра в истории Земли превышающая по продолжительности все

остальные эры в восемь раз. Охватывает время от образования земной коры и до начала

кембрия, сопровождавшегося массовым появлением раковинных беспозвоночных животных.

Дословно криптозой означает <скрытая жизнь>. Подразделяется на археозой и протерозой.

Остатки организмов из криптозоя немногочисленны, преобладают лишь в протерозое и

представлены главным образом микроорганизмами. В протерозое появляются также

кишечнополостные (Coelenterata), кольчатые черви (Апеlidа) и примитивнейшие членистоногие

(Arthropoda).

МАГМАТИЧЕСКИЕ МЕСТОРОЖДЕНИЯ формируются в процессе дифференциации

металлоносной магмы непосредственно из расплава ультраосновного или щелочного состава.

По способу образования они разделяются на ликвационные, раннемагматические и

позднемагматические. Ликвационные месторождения образуются при разделении

рудносиликатной магмы на две несмешивающиеся жидкости – силикатную и рудную,

кристаллизация которых происходит раздельно. Примером являются медно-никелевые

месторождения (Норильская группа, Садбери). Раннемагматические месторождения

формируются в результате обособления ранних фракций минералов кристаллизационной

дифференциации, их концентрации под воздействием силы тяжести и конвективных течений

магмы. Примером являются месторождения алмазов кимберлитового и лампроитового типов

(Якутия, ЮАР, Австралия); хромитов, платины в расслоенных массивах ультраосновного-

основного состава (Бушвельдский массив). Позднемагматические месторождения образуются

из остаточных расплавов после застывания главной массы порообразующих силикатов, для них

характерны ксеноморфный облик рудных минералов и эпигенетический характер рудных тел.

Примером являются месторождения хромитов (Кемпирсайское), титаномагнетитов (Качканар),

апатитов (Хибинский массив).

МЕЗОЗОЙ - геологическая эра (в переводе на русский <средняя жизнь>), которая

началась примерно 225 млн. Лет назад и закончилась около 65 млн. Лет назад. В состав

мезозойской эры входят триас, юра и мел.

МЕЛОВОЙ ПЕРИОД - последний период мезозойской эры, во второй половине

которого происходило отложение меловых пород.

МЕРГЕЛЬ – осадочная глинистая порода, плотная, твёрдая или мягкая с неровным,

землистым или раковистым изломом, включающая известняк (реже доломит) и глины.

ПАЛЕОЗОЙ – первый период фанерозоя, сменивший криптозой. Эра древней жизни. В

палеозое появляются все основные типы животного царства.

Металлические (рудные) - это полезные минеральные массы, из которых извлекаются

металлы. Неметаллические (нерудные) - это минералы, горные породы, которые используются

целиком. Горючие – используются для получения энергии.

МЕТАМОРФОГЕННЫЕ МЕСТОРОЖДЕНИЯ образуются в связи с процессами

метаморфизма горных пород и полезных ископаемых. Метаморфизованные месторождения

подверглись изменению одновременно с окружающими породами в такой степени, что

метаморфические признаки в форме, строении и составе тел полезных ископаемых

оказываются резко доминирующими. Примером являются месторождения железистых

кварцитов (КМА, Криворожское), золотоносных конгломератов (Витватерсранд).

Метаморфические месторождения возникли вновь в процессе метаморфизма в связи с

перегруппировкой минерального вещества метаморфизуемых пород. Например, месторождения

кварцитов, мрамора, графита.

ОСАДОЧНЫЕ МЕСТОРОЖДЕНИЯ возникают в процессе осадконакопления на дне

водоёмов. По месту образования они разделяются на речные, болотные, озерные и морские. По

генезису выделяются механические, химические, биохимические осадочные месторождения.

Примером являются месторождения песка (Люберецкое, Миллеровское), соли (Соликамское),

бокситов (СУБР), железа (Керченское), марганца (Никопольское, Чиатурское), фосфора

(Каратау, Фосфория), угля (Донбасс).

ПАЛЕОНТОЛОГИЯ – наука, изучающая органический мир прошлых геологических

эпох и закономерности его исторического развития

ПЕГМАТИТ – преимущественно крупнозернистая порода, залегающая в форме жил,

линз, гнезд, штокообразных и др. Тел. Пегматиты обычно богаты минералами, содержащими

легколетучие вещества, часто содержат соединения редких и рассеянных элементов.

ПЕРЛИТ – калиевый полевой шпат, закономерно проросший альбитом или кислым

плагиоклазом.

ПЕТРОГРФИЯ – наука о горных породах, их минеральном и химическом составе,

структуре, текстуре, условий залегания

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ – это минеральные массы, извлекаемые из недр земли и

используемые человеком. Они разделяются на металлические, неметаллические и горючие.

ПОРФИРИТ – эффузивная горная порода с пофировыми выделениями плагиоклаза,

роговой обманки или пироксена.

ПРОТЕРОЗОЙ – второй период криптозоя, в ходе которого появились различные типы

животного царства, главным образом, не имеющие раковины

РАСТВОРИМОСТЬ – способность вещества образовывать с другим веществом

однородную, термодинамическую систему переменного состава, состоящую из двух или

большего числа компонентов

СВИТА – основная единица из местных стратиграфических подразделений, совокупность

отложений с определенными литологическими и палеонтологическими признаками, развитых в

пределах какого-либо геологического района.

Руда - это минеральный агрегат, в котором содержание ценных компонентов достаточно

для промышленного извлечения.

СИНКЛИНАЛЬ – вогнутая складка, ядро которой сложено более молодыми породами.

СТАЛАКТИТЫ – натечно-капельные (чаще известковые) образования, свешивающиеся

в виде сосулек, трубок, гребёнок, бахромы и т.п. С потолков и верхних частей стен карстовых

пещер. Возникают в результате выпадения в осадок углекислого при удалении из насыщенной

им воды углекислого газа

СТАЛАГМИТЫ – натечно-капельные (чаще известковые) образования столбообразной,

конической и др. Форм, поднимающиеся со дна пещер и др. Подземных карстовых полостей.

Возникают в результате выпадения в осадок углекислого при удалении из насыщенной им

капающей сверху воды углекислого газа

ТРЕТИЧНЫЙ ПЕРИОД – первый, более продолжительный период кайнозоя,

включающий в себя палеоцен, эоцен, олигоцен, миоцен и плиоцен

ТРИАС – первый период мезозоя, названный так потому, что в Европе осадочные

породы этого времени подразделяются на три серии.

ТУФ ИЗВЕСТКОВЫЙ – легкая пористая горная порода, образовавшаяся при осаждении

карбоната кальция из горячих и холодных источников

ФАНЕРОЗОЙ – совокупность палеозоя, мезозоя и кайнозоя. Эти эры обильно

документированы палеонтологическими остатками, что позволяет их противопоставлять

криптозою.

ФУНДАМЕНТ – нижняя опорная часть сооружения, передающая нагрузки на грунт,

скрыта под землей

ЧЕТВЕРТИЧНЫЙ ПЕРИОД - второй период кайнозойской эры, охватывающий

Плейстоцен и голоцен. Его продолжительность оценивается примерно в два миллиона лет.

Documents

Тобольск 201 · 2017. 10. 19. · Строение и состав Земли и земной коры. информационная лекция 4 2. 1 Основы минералогии,