Методическое пособие Диагностический ... · 2014-03-27 · Эти сеансы проводятся по выходным дням на основе

Методическое пособие Диагностический комплекс «Профмастер»

2

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ПРИНЦИПЫ ИНФРАСТРУКТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ .................................................. 3

Принцип комплексного учета психических свойств ........................................................................................... 4 Принцип психометрической обоснованности..................................................................................................... 6 Принцип возрастных тестовых норм.................................................................................................................... 6 Принцип «независимых судей» при формировании банка «идеальных профилей» ..................................... 6 Принцип постдиагностической беседы ............................................................................................................... 7 Принцип вероятностного («мягкого») прогноза ................................................................................................. 8 Принцип информационного сопровождения ..................................................................................................... 9 Принцип повышения квалификации и обмена опытом ..................................................................................... 9 Принцип обратной связи.....................................................................................................................................10

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ .... 11

О четырех подходах к профориентации ............................................................................................................11 О необходимости применения всех четырех подходов...................................................................................14 О пролонгированном сопровождении профессионального развития ...........................................................15

РУКОВОДСТВО ПО РАБОТЕ С ТЕСТОМ «ПРОФМАСТЕР»............................................................ 18

О тесте...................................................................................................................................................................18 Сфера применения ................................................................................................................................18 Структура теста.......................................................................................................................................18 История создания и психометрические параметры ...........................................................................19 Процедура тестирования ......................................................................................................................20

Отчет по результатам тестирования...................................................................................................................20 Интерпретация тестовых шкал .............................................................................................................24

Этапы консультирования.....................................................................................................................................26 Приложение: Пример отчета по тесту с комментариями психолога‐консультанта.......................................36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................................ 41

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ)............................................................................. 43

Полезная информация для тех, кто выбирает Начальное и Среднее Профессиональное Образование ....44 Перечень профессий начального профессионального образования..............................................................46 Перечень специальностей среднего профессионального образования............................................................54 Прикладной бакалавриат ....................................................................................................................................62

© 2006-2010 Исключительное право на методическое пособие принадлежит ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии»

3

Психодиагностика в профориентации: принципы инфраструктурного обеспечения компьютеризированного

тестирования

Шмелев Александр Георгиевич – профессор, доктор психологических наук, научный руководитель ЦТР «Гуманитарные Технологии»

Серебряков Алексей Георгиевич – психолог, президент ЦТР «Гуманитарные Технологии»

Более 10 лет назад, в 1996 году первый из авторов настоящей статьи выпустил совместно с коллегами учебное пособие «Основы психодиагностики» (Шмелев и др., 1996)1, одна из глав которой носила фактически то же название, что и данная статья. В рамках этой главы в то время состоялась неявная дискуссия между ведущими российскими психологами‐диагностами о сущности и перспективности диагностического подхода к профориентации. Этот подход сформировался, как известно, еще в начале 20 века на Западе и сводился, по сути, к сопоставлению диагностических профилей испытуемого (клиента профориентационной консультации) и так называемых «идеальных профилей», принадлежащих эффективным профессионалам в разных областях профессиональной деятельности (см. рис. 1).

Реальный профиль

Идеальный профиль

Рис.1. Схема сравнения профилей идеального и реального исполнителя в профориентационной диагностике

В числе критических аргументов противников так называемого «директивно‐диагностического» подхода были названы в указанной книге (в более или менее развернутой форме) такие факторы, как:

а) отсутствие объективных эмпирических данных о профилях эффективных профессионалов во многих областях профессиональной деятельности (особенно в России),

б) изменчивость номенклатуры профессий и требований, которые профессии предъявляют к человеку (фактическая нестабильность «идеальных профилей»),

1 К сожалению, со времени выхода этой книги ушли из жизни ведущие соавторы Шмелева по этой книге ‐ Елена Михайловна Борисова и Владимир Николаевич Дружинин. И данная статья – еще один повод вспомнить об этих замечательных специалистах, руководивших лабораториями психодиагностики в ведущих научных учреждениях Москвы (Психологическом института РАО и Института психологии ИПРАН соответственно).


4

в) игнорирование уровня развития сознания и личности учащегося (уровня сформированности субъективных представлений учащегося о мире профессий, уровень морально‐психологической готовности к осознанному выбору)

г) психологическая жесткость того сценария профессиональной карьеры, которую данный подход предписывает молодому человеку.

В том же 1996 году при МГУ им. М.В. Ломоносова под руководством А.Г. Шмелева был учрежден Центр психологического и профориентационного тестирования «Гуманитарные Технологии» (директор – А.Г. Серебряков), в основу работы которого был положен главный указанный выше принцип «диагностического подхода» – принцип сравнения «реального» и «идеального профиля» по фиксированному набору тестируемых факторов. По критерию популярности среди населения наш Центр добился за прошедшие годы очевидных успехов: каждый учебный год основной услугой Центра (компьютерный тест «Профориентатор» плюс постдиагностическая консультативная беседа) пользуются тысячи москвичей и жителей Подмосковья. Важно подчеркнуть, что до 40 процентов клиентов приходят по рекомендации других клиентов – уже познакомившихся с услугой и довольных ее качеством. Еженедельно на определенные сеансы тестирования и консультирования2 записываются около сотни родителей, который приводят на диагностику своих детей в возрасте от 14 до 17 лет, а также от 22 до 40 лет взрослых людей – с целью повышения или изменения направления профессиональной карьеры (взрослые проходят другие тестовые батареи – «Профконсультант» или «Профкарьера», но логика их обслуживания аналогична). К этому следует добавить наличие обширной региональной партнерской сети центров, которые проводят аналогичную работу по Интернет‐версиям указанных компьютерных методик (в режиме Телетестинг), так что в ходе обработки результатов на сервере «Гуманитарные технологий» ежегодно накапливается база данных из тысяч протоколов, полученных от жителей десятков различных городов России.

Такой очевидный успех диагностического подхода к профориентации создает серьезный повод для нового анализа его достоинств и недостатков, а также повод для разговора о тех дополнительных методических приемах и принципах, использованных в нашем центре и позволивших в известной мере нивелировать уже обозначенные выше слабости диагностического подхода.

Итак, перечислим принципы, на которых строится профориентационная диагностика в Центре «Гуманитарные Технологии».

Принцип комплексного учета психических свойств

Долгие годы в XX веке (и не только в США) в профессиональной диагностике культивировался узко‐прагматический подход к человеку, диктовавший учет в диагностике только части из всего многообразия психических свойств – главным образом, способностей. Это шло от доминирования задач профотбора на фоне избыточной резервной армии труда (особенно в эпоху известных мировых экономических кризисов 20‐30 годов прошлого столетия). Важно было, прежде всего, выяснить, насколько человек подходит к требованиям профессии, а не то, насколько профессия подходит к требованиям человека. Способности – это как раз то, что профессия требует от человека (см. рис. 2). При этом интересы и мотивы человека как бы оставались «за скобками». Хотя следует отдать должное тому, что уже в довоенной американской психологии были созданы такие популярнейшие методики, учитывающие профессиональные интересы, как тест Стронга (см. на русском языке: Бурлачук, Морозов, 1999, Анастази, 2000), все же до середины прошлого века многим практикам казалось, что при наличии такого количества кандидатов на одно место интересами человека можно пренебречь: надо выявить уровень необходимых общих и специальных способностей (более современный термин


2 Эти сеансы проводятся по выходным дням на основе предварительной записи по московскому телефону – (7495)‐ 995‐45‐44

5

«компетенций»3), подобно тому, как медики измеряют у кандидатов в летчики (или космонавты) наличие определенных физиологических возможностей организма. Положение изменилось при появлении компьютеров и первых признаков информационной революции. Неизмеримо возросла ценность высокоинтеллектуальных людей, а, следовательно, возросла роль их мотивации, их заинтересованности в содержании и результатах своего труда.

Рис.2. Требования профессии к человеку – сплошная линия; требования человека к профессии – пунктирная линия.

Некоторая другая крайность была характерна для подхода к профориентации в годы советской власти в СССР. Предусмотренный плановой социалистической экономикой избыток рабочих мест, а также отказ от принципа тестового отбора по способностям привели к тому, что в состав диагностических процедур входили фактически лишь методики, обследовавшие сферу интересов человека (Климов, 1990). В явном виде структура данных, разделяющая способности и мотивационные черты при выборе профессии, была смоделирована уже в компьютерной программе для принятия решений «Персоплан» (А.Г. Шмелев, 1993). А.Г. Шмелев активно опирался на опыт создания «Персоплана» в ходе разработки «Теста профессиональных склонностей» (1996), который в своей второй версии 2000 года получил название «Профориентатор»4.

В тесте «Профориентатор» представлены как факторные шкалы (на правах отдельных субтестов) на диагностику способностей, так и блоки диагностики интересов и черт характера. В результате мы получили возможность более комплексно учитывать совместимость человека с профессией, операционализировав понятие «склонность». В контексте нашего Центра «склонность» операционально определяется как профессиональная сфера, к которой у человека одновременно выражен и интерес, и наблюдаются соответствующие способности. Наличие в тесте (тестовой батарее) одновременно и факторов, отражающих сферу интересов, и факторов, отражающих сферу способностей, нередко образует главную «интригу» в содержании постдиагностической консультативной беседы: консультанту предстоит объяснить оптанту (и его родителям), почему та или иная профессия, которая вызывает у испытуемого большой интерес, на самом деле не вполне подходит, так как отсутствуют способности, развитые на должном уровне.

3 Обсуждение различий в содержании понятий «специальные способности» и «компетенции» не является предметом настоящей статьи. Желающие могут познакомиться с точкой зрения автора по этому вопросу в Пресс‐центре на сайте Центра «Гуманитарные технологии» ‐ www.ht.ru.


4 Тестовая методика, направленная на комплексную профориентационнную диагностику старшеклассников. Более подробно ознакомиться с методикой можно на сайте www.proforientator.ru (для региональных представителей – на сайте www.teletesting.ru), а также на спецальных обучающих программах Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии».

6

Принцип психометрической обоснованности

В отличие от неформализованных психодиагностических методик (типа рисуночных тестов или неоконченных предложений), а также методик, обладающих крайне узкой статистической базой, тесты, разработанные нашим Центром, опираются на обширные статистически репрезентативные базы данных, собранных по всей России5. В данном случае фактор коммерциализации работает не против научной обоснованности, а в пользу психометрических свойств тестов. Если бы используемые тесты не были коммерчески привлекательными для соисполнителей, то таких репрезентативных данных по ним не было бы собрано. Это дает возможность каждый год производить следующий комплекс работ по обновлению тестов:

а) рассчитывать корреляции каждого пункта с суммарными баллами по шкалам теста и тем самым производить не только коррекцию ключей, но и отбраковывать тестовые задания, которые по каким‐то причинам перестают работать, заменяя их новыми;

б) рассчитывать тестовые нормы, репрезентативные для всей России (при этом используется шкала стенов, так как субшкалы по количеству заданий весьма короткие).

На примере наших тестов мы сами убедились, как высокая психометрическая обеспеченность теста переплавляется в высокое качество инструмента и всей комплексной услуги, которую мы оказываем на его базе.

Принцип возрастных тестовых норм

Используемые нами тесты проводятся в компьютерной тестовой оболочке «MAINTEST» (разработчик Windows‐версии – О.Н. Кононов). Одно из достоинств этой оболочки заключается в том, что она позволяет применять парциальные тестовые нормы – разные нормы для испытуемых разного пола и возраста. Это до какой‐то степени снижает остроту критического контраргумента против диагностического подхода, выражающегося в том, что диагностический метод не учитывает уровень развития постоянно развивающегося молодого человека. Хотя авторы статьи осознают, что сам по себе возраст вовсе не является однозначным индикатором уровня развития и подростки одного паспортного возраста могут обладать совершенно разным уровнем психического развития, но… именно превосходство более развитых испытуемых над менее развитыми (в плане готовности к реальному освоению сложных профессий) и выражается в том, что тестовый метод вполне учитывает: испытуемые с более «высоким» реальным профилем по факторному блоку «способности» получают более высокие индексы «соответствия» для более широкого спектра профессий.

Принцип «независимых судей» при формировании банка «идеальных профилей»

Чтобы получить «идеальные профили» мы, конечно, пытались протестировать с помощью нашего теста эффективных профессионалов – представителей разных профессий. Но сделать это было очень трудно по организационным причинам. Во‐первых, не во всех сферах и организациях есть потребность производить тестирование специалистов (поваров, например, легче быстро проверить по качеству приготовленных ими блюд). Во‐вторых, во многих организациях результаты тестирования предпочитают не раскрывать для «чужих людей» даже на фоне письменных гарантий


5 Наши соисполнители просто вынуждены систематически присылать нам на сервер протоколы первичных ответов своих испытуемых, так как без этого они не могут обработать результаты. Хранения ключей на сервере обработки данных – один из основополагающих принципов технологии «Телетестинг».

7

конфиденциальности. В‐третьих, некоторые специалисты рассеяны по разным организациям (менеджеры по персоналу, например) и собрать их в одном месте для проведения массового компьютерного теста фактически невозможно. Поэтому нам пришлось при реконструкции «идеальных профилей» воспользоваться методом экспертных оценок. Но мы применили здесь подход, который в значительной мере предостерег нас от субъективизма и произвола экспертов. А именно, мы создали в Интернете стандартизированную процедуру шкалирования, к которой привлекли десятки независимых экспертов. Каждый эксперт должен был по пятибалльной шкале6 оценивать степень выраженности каждого тестового фактора у эффективного (идеального) представителя каждой профессии. К экспертным оценкам привлекались авторитетные специалисты‐психологи (сотрудники кафедры психологии труда МГУ, а также Е.С. Романова – см. Романова, 2003), выпускники факультета психологии, имеющие практический опыт работы в качестве профориентаторов, аспиранты факультета психологии и студенты старших курсов. При обработке результатов просчитывался коэффициент конкордации (согласованности) экспертных оценок для каждой профессии. Были профессии, по которым достичь высокой согласованности независимых судей нам не удалось, но в среднем для большинства профессий Альфа‐коэффициент Кронбаха превышал требуемый минимальный уровень в 0,7‐0,9 (это вовсе неплохо для экспертных оценок). Чтобы проверить внешнюю валидность профилей, построенных таким образом, для некоторых массовых профессиональных групп удалось организовать тестирование реальных эффективных исполнителей (для бухгалтеров, программистов, секретарей). Высокая степень совпадения эмпирических и экспертных «идеальных профилей» подтвердила правильность подхода. Таким образом, принцип «независимых судей» в определенной степени позволил нам преодолеть контраргумент А противников диагностического подхода. Хотя, конечно, следует признать, что для определенных типов профессий, особенно малоизученных и новых, экспертные суждения дают слишком большую погрешность.

Принцип постдиагностической беседы

Ключевым этапом нашей профориентационной услуги с использованием компьютерного теста является, по нашему убеждению, не само проведение тестирования как такового, а обсуждение его результатов в консультативной беседе с психологом. Мы назвали эту беседу «постдиагностическим диалогом», так как исходными задачами такой беседы является прежде всего разъяснение клиенту (клиентам – чаще всего это подросток в сопровождении родителей) того, как надо интерпретировать компьютерную распечатку, которую они уносят с собой после прохождения тестирования – как читать факторный профиль, как понимать текстовые пояснения к факторным значениям, как трактовать ранжированный список рекомендуемых профессий – упорядоченный по убыванию коэффициента соответствия между «реальным» и «идеальными профилями».

Следует подчеркнуть, что, будучи сугубо вспомогательной и узко прикладной (направленной лишь на разъяснение результатов), данная беседа в подавляющем большинстве случаев выходит далеко за рамки первичной стандартной задачи. Консультанту почти всегда приходится как‐либо отвечать на вопросы, которые задает клиент по поводу результатов. Тестовые результаты в этом смысле оказываются отличным «провокатором» повышенной активности клиента. Уже не консультант, а сам клиент занимает активную позицию и задает вопросы. Это упрощает работу консультанта. Хотя и при этом нужно иметь определенный профессиональный опыт, чтобы быть готовым к этим вопросам и умело на них отвечать. Перечислим здесь далеко не полную типологию возможных вопросов, выходящих за узкие рамки формата тестовых результатов:

‐ А почему Вы рекомендуете мне профессию, о которой я ничего даже не слыхал(а)?

‐ А почему среди рекомендуемых специальностей нет той, которая мне более всего интересна?


6 В дальнейшем использовалась более удобная 10‐балльная шкала.

8

‐ А что будет, если все‐таки я изберу ту специальность, которую хочу, вопреки прогнозам вашего теста, что мне не хватает для нее особых способностей?

‐ А надолго ли действует ваш «приговор»?

‐ Можно ли переделать тест и улучшить результаты?

‐ А почему тест ничего не говорит о моих способностях, на основании которых я уже начал обдумывать свою карьеру (например, о музыкальных способностях, необходимых для карьеры музыканта)?

‐ А с какой стати весь профиль «завалился», ведь мой мальчик (девочка) вовсе неплохо учится в школе?

‐ и т.п.

Следует подчеркнуть, что в случае подростков наиболее активной стороной в этой беседе оказываются родители, а не сам испытуемый. Именно родители вообще инициируют приход на обследование. Поэтому психологу нужно строить довольно сложную коммуникацию «на троих», одновременно завоевывая позитивное отношение доверия и у родителя, и у самого подростка.

От того, насколько убедительным в ходе такой беседы будет консультант, зависит успех всей услуги! О значимости этого этапа напрямую свидетельствует такой факт: в тех региональных центрах, где пытались обходиться без помощи психологов, а посчитали возможным просто «раздавать на руки компьютерные распечатки» вся работа по привлечению новых клиентов просто … «глохла». Последние годы мы заключаем договор только с такими партнерами по проведению профориентационных тестов, которые могут обеспечить работу психологов (или опытных профессиоведов) на этом участке.

Именно консультант своим мастерством, своими тонкими уместными комментариями должен до необходимой степени в одних случаях снизить чрезмерное доверие результатам теста (доходящее до слов «приговор» и т.п.), в других случаях – поднять недостающее доверие, подбирая при этом слова, адекватные уровню профориентационного сознания подростка и его родителей. Время, которое уходит на проведение постдиагностической беседы, в среднем почти приближается к продолжительности сеанса тестирования (от 30 мин. до часа и более, в зависимости от используемой методики и запроса клиента).

Таким образом, именно на консультативном сопровождении тестирования лежит основная нагрузка по преодолению тех слабостей диагностического подхода к профориентации, о которых мы говорили выше7. При этом нивелируется не только значение контраргумента В, но и всех остальных контраргументов. При одном условии – при наличии достаточного уровня профессионализма у консультанта!

Принцип вероятностного («мягкого») прогноза

Выше уже говорилось о том, что нередко встречается неадекватное «сверх‐почтительное» отношение клиентов к тестовым результатам, выражающееся словами «приговор» и т.п. Оно стало встречаться гораздо реже в последние годы – в связи с распространением в России тестовых технологий (таких, как, например, Единый госэкзамен), но все же встречается. Именно консультанту надлежит убедительно объяснить, что тестовый метод позволяет лишь экстраполировать ту тенденцию, которая наметилась на сегодняшний день, но не может предсказать качественных изменений, которые могут быть в том числе результатом сознательных усилий со стороны подростка и его родителей. Удобная такая аналогия: «Тест, как весы, показывает, что в данном случае наблюдается избыток веса тела, но это не значит, что лишний вес нельзя согнать при желании и настойчивости». Задача гуманистически


7 Предлагаемая нами технология постдиагностической беседы более подробно описана в разделе «Этапы консультирования». Также Вы можете обучиться этой технологии на очных семинарах Центра.

9

ориентированной консультативной помощи – внушить испытуемому, что в его власти изменить наметившиеся не слишком благоприятные тенденции в свою пользу. Например, мальчишкам, которые мечтают стать бизнесменами, но показывают слишком низкий балл по фактору Математического интеллекта (Вычисления), следует однозначно и убедительно посоветовать выполнить комплекс упражнений по тренингу устного счета и выполнить спустя три месяца (лучше полгода) данный тест повторно, чтобы увидеть, как результаты улучшатся. Девиз: «Тест не обрекает, а предупреждает и побуждает».

В чем, по нашему мнению, успех и признание населением нашей услуги? – В том, что люди более или менее осознанно понимают в результате нашей работы, что тест – полезный мотивирующий фактор, побуждающий подростков активизироваться, думать, работать над собой, к чему‐то стремится, чему‐то сопротивляться (нежелательному прогнозу, например). Консультант должен внушить человеку, что тестовый прогноз многие успешно преодолевали с «избытком» (механизм гиперкомпенсации), стоит только сильно захотеть и быть последовательным и целеустремленным в достижении своей жизненной цели.

Принцип мягкого прогноза позволяет нам преодолеть в значительной степени контраргумент Г.

Принцип информационного сопровождения

Конечно, нам приходится ежегодно обновлять не только тест, но и номенклатуру профессий, по которым тестовая программа оценивает реальный профиль. На наших глазах, в список вошли такие профессии как «Веб‐дизайнер», «PR‐менеджер», «Логистик» и другие. Тем самым мы пытаемся следить за динамичным процессом эволюции мира профессий, отслеживать эффекты моды (престижа), а также смены технологий. Но в каких‐то ситуациях неполнота нашего списка и его локальная «анахроничность» обнаруживается. Кроме того, ряд информационных запросов наших клиентов нельзя удовлетворить с помощью теста как такового. Например, как ответить на такой вопрос с помощью компьютера: «Какие новые факультеты в этом году появились в МГУ?» Или: «Какой новый вуз Москвы готовит теперь по специальности «банковское дело»? Причем понятно, чем продиктованы такие вопросы, – вполне здравым и рациональным стремлением найти факультет, где специальность и сам вуз будут престижными, а конкурс не таким высоким. В этом случае важно организовать информационное сопровождение самой услуги. В нашем Центре тестирования родителям (пока их дети проходят тест) предлагается сопутствующая услуга – «Лекторий». На встречах с нашим лектором родители сами могут задавать вопросы и получать от них ответы от «неформального носителя свежей информации». Второй важный для нас инструмент более оперативного информационного сопровождения диагностической услуги – это постоянно обновляемый Интернет‐сайт, специализированный для потенциальных клиентов этой услуги – www.proforientator.ru. Кроме того, нами издается и распространяется среди клиентов справочник «Вузы Москвы», информация в котором сгруппирована не по учебным заведениям, а по существующим специальностям (направлениям обучения), что в гораздо большей степени обеспечивает профориентационные нужды, нежели традиционные справочники.

Принцип информационного сопровождения позволяет нам преодолеть в значительной степени контраргумент Б.

Принцип повышения квалификации и обмена опытом

Как уже отмечалось, решающий ресурс в обеспечении высококачественной услуги, по нашему убеждению, – это опытный и современный консультант. Но… чтобы поддерживать контингент консультантов в «хорошей форме», чтобы ориентировать их на постоянное самообучение, следует предусматривать комплекс мероприятий, заставляющих консультантов самосовершенствоваться,


10

осмыслять свой опыт, работать над собой. Один из ключевых инструментов для того, чтобы такая работа по повышению квалификации не затихала – это уже упомянутая выше Интернет‐процедура согласования экспертных оценок. Каждый раз, внося в список профессий новые наименования, мы добиваемся того, чтобы все консультанты приняли участие в этой процедуре; все расхождения тщательно обсуждаются. Также проводятся регулярные собрания и информационные рассылки, позволяющие консультантам оперативно обмениваться тематическими новостями, разрешать практические вопросы, возникающие в процессе работы, собирать необходимые базы справочной информации.

С участием наших региональных соисполнителей мы проводим регулярные семинары. Желательно, чтобы была возможность встречаться каждый год, но встреча хотя бы раз в три года – это тоже полезный инструмент обмена опытом и совершенствования системы.

Принцип обратной связи

Нельзя поддерживать высокое качество теста и всего комплекса услуг, не создав параллельного (независимого) канала обратной связи от конечных потребителей этой услуги. Вы не узнаете об объективном положении вещей, если будете о нем спрашивать только субъективные мнения исполнителей – консультантов. Мы постоянно организуем анкетные опросы клиентов, в которых они могут фиксировать, что именно их устроило и что не устроило в предоставленной им услуге, что вызвало сомнения.

Как видим, большинство из перечисленных нами принципов относятся вовсе не к устройству профориентационного теста как такового, а к обеспечению функционирования инфраструктуры, в которой осуществляется применение теста. Если не обеспечить определенных инфраструктурных компонентов, позволяющих сглаживать недостатки теста (известная статичность, шаблонность, неизбежная массовидность и неиндивидуализированность выводов, быстрое моральное старение), а также позволяющих быстро отслеживать изменения и вносить коррективы в технологию, то вряд ли все предприятие по применению тестового подхода к профориентации может оказаться жизнеспособным.


11

Современные подходы к профориентации: опыт практического применения

Алтухов Виталий Владиславович – психолог, профконсультант, руководитель научно‐методического отдела ЦТР «Гуманитарные технологии»

Орлова Евгения Алексеевна – психолог, профконсультант

Роль практической профориентации в нашей стране приобретает особую актуальность и значимость. Данные услуги все больше востребованы населением, и этому есть ряд причин. Во‐первых, мир профессий стал более дифференцированным, количество вузов и направлений работы увеличилось в разы. Поэтому для многих делать профессиональный выбор стало все сложнее, соответственно, актуальность помощи в этом возросла. Во‐вторых, постепенно сформировалось доверие со стороны населения к профориентационным и психологическим услугам, понимание необходимости их прохождения в молодом и взрослом возрасте, осознание важности этого этапа профессионального самоопределения.

Профориентацию школьников чаще инициируют родители, перед которыми стоит вопрос профессионального образования своего ребенка. Сами взрослые чаще обращаются для решения вопросов по профессиональным проблемам, перепрофилированию, получению нового образования, а также за карьерным консультированием. В любом случае, от специалиста‐консультанта, занимающегося практической профориентацией, требуется немало знаний и усилий для получения главного результата – достижения клиентом успеха и удовлетворенности от своей профессиональной жизни. Консультант должен хорошо ориентироваться в рынке труда, вузах и других учебных заведениях, владеть навыками консультирования и хорошо знать применяемый метод профориентации. Но и этого бывает мало – в разных ситуациях бывает важно подобрать необходимый подход, который даст оптимальный результат. Выбор подхода зависит от запроса клиента, ситуации профориентации, количества людей и т.д.

Центр тестирования и развития «Гуманитарные Технологии» занимается оказанием профориентационных услуг более 15 лет, и в этой статье мы хотели бы поделиться накопленным опытом и применяемыми нами подходами к профориентации.

О четырех подходах к профориентации

На сегодняшний день мы в своей работе выделяем и используем четыре подхода к профориентации:

информационный

диагностико‐консультационный

развивающий

активизирующий

Существуют и другие подходы – директивно‐манипулятивные, социально‐пропагандистские, психотерапевтические и т.д., которые мы в своей деятельности не используем и потому уделим им меньше внимания в этой статье.

Рассмотрим эти четыре основных подхода подробнее.

© 2006-2010 Исключительное право на методическое пособие принадлежит

ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии»

12

Информационный подход

Его цель – обеспечение клиента разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике;

справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы;

сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, интернет‐форумы;

поисковые системы в интернете – «банки вакансий» для соискателей и работодателей.

Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается интернет, обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая профессии, вузы и организации‐работодатели. У человека, выбирающего профессию или место работы, есть все для самостоятельного поиска информации, главное – это уметь искать и четко понимать, что же ему нужно.

Диагностико‐консультационный подход

Его цель – установление соответствия клиента тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей клиента и требований к профессиям.

Примеры:

интервью‐собеседование и анкетирование;

профориентационное и психологическое консультирование;

профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции).

Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п.; также диагностико‐консультационные методы применяются в сфере HR для отбора кандидатов, аттестации сотрудников, формирования команды, исследования степени удовлетворенности персонала и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования.

Развивающий подход

Его цель – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Примеры:

тренинги и мастер‐классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения («Моя профессия», «Облака знаний», «Внимание‐сила» и другие тренинги для школьников, студентов и взрослых, проводимые в нашем Центре);

деловые оргдеятельностные игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе;


13

коучинг;

психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции (авторы ‐ Н.Дзен, Ю.Пахомов и др.);

компьютерные программы («Интеллект‐тренажер»);

обучающие консультации, формирующие навыки эффективного поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда.

Развивающий подход актуален как для подростков, так и для взрослых. Подросткам он помогает преодолеть неуверенность в себе, чувство неопределенности, разобраться в себе. К таким формам развивающих методов относятся тренинги личностного роста, тренинги повышения учебной и трудовой мотивации, профориентационные тренинги. Еще один пример такого подхода – принятый в Японии метод «Фукуяма‐тест», позволяющий школьникам попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей успешности от преподавателя.

Взрослые, уже работающие специалисты могут получить практические знания и навыки, необходимые для построения успешной карьеры, пройдя тренинги профессионального роста, тренинги командообразования, тренинги продаж и переговоров, тренинги публичных выступлений; развить коммуникативные способности и способы самопрезентации, научиться составлять успешные резюме.

Компьютерные программы, улучшающие различные способности и психические функции, и психотехнические упражнения, формирующие навыки саморегуляции, актуальны в любом возрасте.

Эффективность развивающих методов можно проверить путем сопоставления результатов тестирования по проблемным факторам до и после применения этих методов.

Активизирующий подход

Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути.

Этот подход, ведущим представителем которого является профессор Н.С. Пряжников, пользуется большой популярностью среди школьных психологов, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории клиентов.

Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения, по‐новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Именно эти размышления и открытия позволяют более осознанно делать выборы.

Примеры:

активизирующие опросники («Будь готов!», «За и против» и др.);

активизирующие карточные игры («Профессьянс», «Кто? Что? Где?», «Человек‐Судьба‐Черт» и др.);

активизирующие настольные игры («Или‐Или», «Бизнес‐мусор» и др.);

системы принятия решений («Схема альтернативного выбора» и др.).

К активизирующе‐развивающим подходам также можно отнести прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которой человек может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную. Данный прием используется во многих западных компаниях в стажировке молодых специалистов.


14

О необходимости применения всех четырех подходов

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Рассмотрим некоторые крайние случаи «однобокой» профориентации.

Если человека, еще толком не научившегося выделять значимые критерии выбора, снабдить подробной информацией обо всех вузах его города, то есть большая вероятность, что такой объем сведений только еще больше запутает его и в итоге больше навредит, чем поможет. Иными словами, мы должны также научить этой информацией пользоваться и принимать на ее основе решения. Это невозможно без достаточного уровня самопонимания, без навыков анализа сложных ситуаций с множеством вариантов и факторов выбора.

Если же мы будем только помогать клиенту разбираться в себе, в своих особенностях, безотносительно мира профессий, то есть риск, что у него останется очень смутное представление о том, кем же он может стать и куда ему идти с этим набором личностных свойств, интересов и способностей. Информация о профессиях, вузах и рынке труда, как мы видим, также необходима, как знание о себе, и очень важно уметь их соотносить.

В нашем Центре мы опираемся на все четыре описанных выше подхода.

Всё начинается с телефонного звонка клиента, нашедшего объявление об услугах нашего Центра, или получившего рекомендацию от знакомого. Здесь клиент получает справочные сведения о возможностях профориентационной работы и ответы на интересующие его вопросы. Этот этап можно назвать информационным.

Клиент выбирает удобную для него дату профконсультирования и в назначенное время приходит в наш Центр. Здесь он проходит комплексное компьютерное обследование, направленное на диагностику интересов, способностей и личностных качеств, после чего с ним беседует психолог‐профконсультант по полученным результатам теста. Если тестируется школьник, пришедшие с ним родители могут пройти тест на стиль воспитания и получить консультацию психолога. Для взрослых нами разработаны специальные комплексы тестирования – «Профкарьера» и «Профконсалтинг», также включающие в себя беседу с психологом, но затрагивающие вопросы карьерного консультирования и помощи в решении профессиональных проблем. Всё это примеры диагностико‐консультационного этапа.

Бывает так, что информации и рекомендаций, полученных на этом этапе, оказывается недостаточно для принятия решения о дальнейших действиях. И тогда психолог предлагает клиенту пройти в нашем Центре «Профессьянс», активизирующую карточную методику, позволяющую более осознанно и подробно разобраться с тем, что для него важно в будущей профессии, увидеть, из каких элементов состоит любая профессия, а также уточнить более глубокие причины того, почему ему подходит или не подходит та или иная специальность из полученного списка рекомендаций. Таким образом, при желании клиент переходит на активизирующий этап профориентационной работы.

Если же клиенту вполне достаточно результатов тестирования и беседы с психологом, специалисты по развитию могут порекомендовать ему тот или иной тренинг, направленный на формирование важных для будущей учебы и профессиональной деятельности умений и способностей – мотивации к учебе, внимания и памяти, коммуникативных навыков и др. По своему назначению неким аналогом тренинга является разработка наших партнеров из компании «Зеленый остров» – «Интеллект‐тренажер», компьютерная программа, развивающая различные способности: логическое мышление, внимание,


15

память, скорочтение, интуицию, саморегуляцию. Тренинги и «Интеллект‐тренажер» – это примеры развивающего этапа профориентационной работы. Для взрослых клиентов в рамках этого этапа разработаны услуги «Стратегия поиска работы» и «Резюме», также ряд тренингов, направленных на помощь в достижении поставленных профессиональных целей.

Все клиенты нашего Центра получают справочник «Вузы Москвы», позволяющий подобрать подходящее учебное заведение по выбранной профессии. А пока школьник тестируется, его родители могут послушать лекцию о вузах Москвы и специальностях, которые можно получить в рамках высшего образования. И это снова информационный этап.

Итак, мы рассмотрели четыре основных подхода к профориентации на примере их реализации в нашем Центре. Надеемся, они с очевидностью показали преимущества комплексного подхода к организации профориентационной работы.

О пролонгированном сопровождении профессионального развития

В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.

Начинать профориентационную работу имеет смысл уже в младшей и средней школе. Здесь наиболее уместным оказываются игровые активизирующие подходы. В этом возрасте проблема выбора будущей профессии еще не стоит так остро, но уже имеет смысл пробуждать интерес школьников к труду. Для этого психологи и преподаватели могут знакомить ребят с миром профессий: показывать тематические видеофильмы, приглашать специалистов из разных областей деятельности, давать возможность попробовать себя в разных видах труда, как это принято в Японии (известный «Фукуяма‐тест»). Кроме того, уже можно начинать выявлять интересы и способности школьников с помощью тестов и активизирующих профориентационных игр. Результаты профориентационных методик можно фиксировать в специальных личных папках учеников, так чтобы эти данные можно было пополнять и анализировать в старших классах и далее, после окончания школы, наряду с аттестатом зрелости, например, при поступлении в вуз и трудоустройстве.

После 9 класса школьники переходят в профильные классы или продолжают свое обучение в специализированных профессиональных колледжах. Здесь важно заранее определить, какое направление дальнейшего обучения им лучше выбрать и почему. Для этого уже нужно уметь рефлексировать, строить жизненные планы, сопоставлять свои способности, личностные особенности, интересы и ценности с будущей профессией. Иными словами, к этому возрасту подросток уже должен научиться принимать решения самостоятельно и взвешенно. Помочь здесь могут активизирующие методы, формирующие ценностно‐смысловые аспекты самоопределения, и профориентационное тестирование, позволяющее определить склонность к тому или иному профилю обучения. Так, в 2007 году комплекс тестирования «Профориентатор», разработанный в нашем Центре, был дополнен диаграммой «профильные классы», представленной в отчете о результатах теста. Таким образом, случайные или чисто субъективные факторы будут уже в меньшей степени влиять на выбор профиля дальнейшего обучения, этот выбор станет более объективным и осознанным.

В старших классах основная задача школьника – определиться с вузом. Для этого необходима конкретная информация об учебных заведениях, днях открытых дверей, подготовительных курсах. Структура мотивации, личности и интеллекта к этому возрасту становится уже более устойчивой, и здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную специальность. Допустим, соответствие индивидуальных особенностей профессии установлено, но помимо этого важным является и смысловой аспект выбора: «Для чего я получаю это образование? Позволит ли учеба и будущая


16

профессия реализовать мои ценности? Что я буду делать после окончания вуза?». Здесь снова эффективно помогают активизирующие методы. С помощью психолога старшеклассник может построить личную жизненную перспективу, составить цепочки возможных выборов и выделить из них оптимальные, с помощью специальных таблиц сопоставить наиболее значимые факторы и варианты выборов. В процессе этой работы он может осознать препятствия, мешающие ему на пути к своей цели, – это могут быть трудности в учебе по отдельным предметам, неумение сконцентрироваться, неуверенность в себе, страх перед экзаменами и т.п. В этом случае незаменимыми окажутся развивающие тренинги и учебные курсы.

Для студентов и выпускников вузов, для молодых специалистов становятся актуальными вопросы о выборе конкретной организации, в которой можно будет реализовать свой потенциал и удовлетворить потребности, будь то потребность в творчестве, общении, материальной обеспеченности, стабильности и т.п. Многие студенты с трудом представляют себе, чем именно им предстоит заниматься с полученным образованием, в чем специфика работы в отечественных и зарубежных, крупных и небольших, государственных и коммерческих организациях. Информацию об этом можно получить из Интернета и других средств массовой информации: на сайтах компаний‐работодателей, на форумах и в тематических сетевых блогах и сообществах профессионалов (см. www.proforientator.ru, www.e‐xecutive.ru/professions, www.ucheba.ru/prof и другие ресурсы). Банки вакансий (www.rabota.ru, www.HeadHunter.ru, www.job.ru и т.д.) предоставляют всем желающим возможность в режиме онлайн найти работу по самым разным критериям: специальность, способности, форма занятости, предполагаемый уровень зарплаты и т.п.

Ярмарки вакансий дают возможность молодым специалистам сравнить самых разных работодателей, выбрать наиболее подходящие варианты и здесь же оставить свое резюме и анкету соискателя. Кроме того, ярмарки вакансий – удачная возможность завязать новые полезные контакты.

Полезной может стать карьерная профориентация – тестирование и консультация психолога, направленные на построение индивидуальной стратегии профессионального развития. В нашем Центре такое направление профориентации представлено услугами «Профкарьера», «Стратегия поиска работы» и «Резюме». Результаты тестирования клиент может поместить в свое портфолио и использовать в дальнейшем при трудоустройстве. Те студенты, которые испытывают разочарование в получаемой профессии, могут пройти профориентацию с целью выбора более подходящей для себя специальности.

У работающих специалистов свои трудности: трудности адаптации к функционалу и коллективу, неясность профессиональных перспектив, неудовлетворенные трудовые мотивы, «сгорание на работе» и многое другое. Здесь снова поможет профориентационное тестирование, сопровождаемое беседой с психологом‐консультантом. Оно определит личностно‐мотивационную структуру, которая могла измениться за годы работы, что, вероятно, и явилось одной из причин профессионального кризиса. Психолог поможет найти причину затруднений и определить возможные варианты преодоления кризиса, построить новые цели и пути их достижения. В нашем Центре для решения этих вопросов используются такие услуги, как «Профкарьера» и «Профконсалтинг».

Как мы видим, на протяжении всей жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выбора пути развития, и от того, насколько успешным и осознанным он окажется, будет зависеть вся дальнейшая жизнь. Следовательно, профориентационная помощь остается по‐прежнему актуальной. Однако без серьезной научно‐обоснованной базы она может оказаться неэффективной и даже нанести вред. И, кроме того, как мы убедились, проблема выбора встает уже перед школьниками, и если их не научить принимать самостоятельные, взвешенные решения, основанные на самопонимании и сформированном нравственно‐волевом ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться с жизненными трудностями, адаптироваться к профессиональной деятельности.


http://www.prof/

http://www.e-xecutive.ru/professions

http://www.ucheba.ru/prof

http://www.rabota.ru/

http://www.headhunter.ru/

http://www.job.ru/

17

Таким образом, мы полагаем, что необходима единая профориентационная система, разработанная на базе серьезного научно‐методического комплекса, которая объединила бы школу, вуз и организации‐работодатели. Такая система должна сочетать в себе все основные подходы, ‐ информационный, консультативно‐диагностический, развивающий, активизирующий. Для ее разработки необходимо использовать эффективные отечественные разработки, учесть успешных опыт зарубежных коллег (американская психолого‐педагогическая служба «Гайденс», японский метод «профессиональных проб» профессора Фукуямы и другие). В этом случае она будет способствовать тому, чтобы на каждом этапе учебной и профессиональной деятельности школьники, студенты, специалисты могли совершать осознанный, объективный выбор, позволяющий максимально раскрыть свой потенциал в труде, осуществляя деятельность, имеющую для них смысл и востребованную в обществе.


18

Руководство по работе с тестом «Профмастер»

Бардина Ольга Николаевна – психолог, профконсультант, сотрудник научно‐методического отдела ЦТР «Гуманитарные технологии»

Кувшинова Олеся Леонидовна – психолог, профконсультант, сотрудник научно‐методического отдела ЦТР «Гуманитарные технологии»

Данное руководство познакомит Вас с основными аспектами использования методики «Профмастер» в практике профориентационной работы с подростками. Будут освещены вопросы сферы применения и возможностей методики, рассмотрены особенности процедуры тестирования, подробно проанализирована структура выдаваемого программой отчета о результатах. Кроме того, руководство содержит подробные рекомендации для специалиста, использующего методику «Профмастер»: как интерпретировать тестовые шкалы и как проводить постдиагностическую консультацию по полученным результатам.

О тесте

Сфера применения

Методика «Профмастер» разработана с целью диагностики профессиональной направленности учащихся 8‐11 классов, а также выпускников школ, еще не имеющих опыта работы. Методика оценивает психологическую готовность и профессиональные склонности респондента к различным сферам работы с целью выбора будущей профессии и направления обучения в рамках среднего профессионального образования (СПО).

Структура теста

Методика состоит из 110 самооценочных вопросов, предполагающих три варианта ответа («да, верно», «затрудняюсь ответить», «нет, не верно»). Время выполнения теста не ограничено и в среднем составляет 15‐20 минут.

Первые 30 вопросов теста направлены на диагностику готовности респондента справляться с возможными нежелательными аспектами работы (готовность или не готовность к различным условиям труда). Результаты представлены в терминах следующих трех шкал:

«усидчивость» (готовность выполнять однообразную, монотонную работу);

«непритязательность» (готовность работать в неэстетичных, шумных, грязных и т.п. условиях);

«физическая выносливость» (готовность выполнять работу, связанную с физическими нагрузками и/или пребыванием на открытом воздухе в любую погоду).

Остальные 80 вопросов теста направлены на диагностику склонностей (интересов, подкрепленных соответствующими личностными качествами) респондента к работе в следующих сферах труда (диагностика содержания будущей профессии):

«ручной труд» (стремление что‐то сделать своими руками, использовать подручные инструменты);

«природа» (интерес к природным объектам: растениям, животным, ландшафтам и т.д.);


19

«техника» (интерес к техническим устройствам: транспортным средствам, машинам, компьютерам, различным приборам);

«общение» (интерес к работе с людьми: сбор и передача информации, консультирование и обучение, публичные выступления и т.п.);

«творчество» (интерес к сфере искусства и красоты);

«риск» (желание рисковать и работать в ситуации неопределенности);

«информация» (интерес к работе со знаковыми системами, структурированными данными);

«обслуживание» (интерес к работе, связанной с оказанием различных услуг клиентам).

С более подробным описанием шкал теста можно ознакомиться далее, в разделе «Интерпретация тестовых шкал».

История создания и психометрические параметры

Методика создана в 2010 году группой разработчиков Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» при участии ГУ Межрайонного центра «Дети улиц» САО в рамках работы научно‐методической площадки «Трудовая мотивация как механизм профессиональной и личностной социальной адаптации подростков “группы риска”».

Пилотажное исследование и расчет норм были проведены на выборке из 697 испытуемых‐добровольцев (11‐18 лет), проходивших онлайн‐версию теста. На основании статистического анализа результатов пилотажного исследования были отобраны только те тестовые пункты, которые показали достаточный уровень психометрических параметров.

Оценка надежности (внутренней согласованности) теста производилась посредством расчета альфа‐коэффициента Кронбаха. Данный коэффициент представляет собой оценку надежности, базирующуюся на гомогенности (однородности) шкалы или сумме корреляций между ответами испытуемых на вопросы внутри одной и той же шкалы.

Шкала теста Надежность‐согласованность Количество пунктов на шкалу

Усидчивость 0,62 10

Непритязательность 0,54 10

Физическая выносливость 0,80 10

Ручной труд 0,78 10

Природа 0,72 10

Техника 0,83 10

Общение 0,78 10

Творчество 0,79 10

Риск 0,74 10

Информация 0,68 10

Обслуживание 0,74 10


20

Идеальные профили профессий, используемых в тесте, составлены методом экспертных оценок. В составлении идеальных профилей профессий принимали участие психологи‐профконсультанты Центра тестирования и развития.

Процедура тестирования

Методика «Профмастер» реализована в комьютеризированном варианте и позволяет автоматически собирать, обрабатывать и хранить протоколы тестирования респондентов.

Тестирование проводится на персональных компьютерах, без ограничения времени на процедуру. Вначале респондент вводит свои анкетные данные (ФИО, возраст, пол, класс), затем программа предъявляет предтестовую инструкцию. Таких инструкций в процессе тестирования предъявляется две: одна относится к первому блоку (30 вопросов на профессиональную готовность), вторая – ко второму (следующие 80 вопросов на профессиональные склонности).

Инструкция 1

Вам предстоит пройти тест, состоящий из 110 вопросов (это займет у Вас около 15 минут). Тест состоит из двух частей и направлен на определение Ваших склонностей и готовности к различным видам труда и поможет определить, на какие профессии и какой тип труда стоит ориентироваться лично Вам.

В каждом вопросе нужно выбрать один из трех вариантов ответов. Старайтесь отвечать первое, что приходит Вам в голову, и будьте искренни, ведь эти результаты нужны прежде всего Вам. Для получения более однозначных результатов старайтесь как можно реже давать средний ответ ("затрудняюсь ответить").

В первой части теста Вам будут предъявлены 30 вопросов, направленных на оценку того, в каких условиях Вы готовы работать. Обратите внимание, что в этой части важно не то, насколько данная работа будет для Вас интересной, а только лишь, насколько Вы готовы ее выполнять при необходимости.

Инструкция 2

В следующей части теста подумайте о том, чем Вам было бы интересно заниматься, и отвечайте на предъявляемые вопросы именно с этой точки зрения. В этой части Вам предстоит ответить на 80 вопросов. Напоминаем, что выбирать средний вариант ("затрудняюсь ответить") желательно как можно реже, чтобы результаты теста были более точными.

Кроме того, инструкция содержит технические пояснения, как работать с программой. Перед началом тестирования рекомендуем Вам убедиться, что респондент понял инструкцию и при необходимости помочь в ней разобраться (особенно актуально в том случае, если респондент не обладает элементарными навыками работы с персональным компьютером). Однако во время самой процедуры тестирования (при ответах на вопросы теста) важно, чтобы респондент работал самостоятельно и имел соответствующий настрой на получение максимально достоверных результатов, чувствуя себя психологически безопасно.

Как уже было сказано, в процессе тестирования респонденту предстоит ответить на 110 вопросов, описывающих различные аспекты его поведения, реагирования, предпочтений (каждый вопрос – на отдельном экране). Среднее время тестирования – 15‐20 минут.

Сразу же по окончании тестирования программа выдает отчет о результатах.

Отчет по результатам тестирования

Результаты теста могут быть представлены в следующих формах:


21

в виде графического (шкального) профиля, указывающего значения факторов;

в виде списка сходных профессий;

в виде текстовых сообщений‐интерпретаций факторов.

Шкальный профиль

Шкальный профиль отражает в графической форме значения по 11 оцениваемым факторам. Из них первые три фактора отражают готовность респондента к определенным (для многих непривлекательным) аспектам работы, а следующие 8 – склонность респондента к работе в той или иной сфере.

Баллы на профиле указаны в стенах – нормализованных стандартных баллах (от 1 до 10), что позволяет сравнивать результаты отдельного испытуемого со стандартными (нормативными) показателями представителей соответствующей возрастной группы. Средним значением на данной шкале является 5,5. Если показатель по какой‐либо шкале лежит в зоне стандартного отклонения от среднего (между 3,5 и 7,5 на профиле), это означает, что выраженность данного психического свойства у человека ничем не отличается от нормы, от среднего. Такую особенность не стоит рассматривать, как важное качество, являющееся основанием для рекомендации или определяющее противопоказания к профессии. А вот сильная выраженность качества, также как и провал в его развитии, – это повод для обсуждения. На шкальном профиле области нормы и отклонений от нее визуально отграничены вертикальными линиями (см. рисунок). Также для наглядности полученный балл подписан непосредственно на каждой тестовой шкале.

Списки профессий (сходные профили)

В качестве рекомендаций по результатам тестирования методика выдает список профессий, наиболее подходящих респонденту. Данный список формируется, исходя из сравнения реального (тестового) профиля испытуемого и идеальных профилей различных профессий (специальностей СПО), заложенных в тест. Идеальные профили для этих профессий созданы экспертами на основе профессиограмм. Всего методика включает в себя 86 идеальных профилей (полный список – см.ниже).

В выдаваемом программой отчете список профессий содержит 12 наиболее близких респонденту позиций, которые расположены в порядке убывания коэффициента сходства. Данный коэффициент показывает степень соответствия реального и идеального профиля (максимальное значение коэффициента = 1). Рекомендуемые профессии содержат также краткие расшифровки (для клиента и консультанта), отражающие основные профессиональные обязанности соответствующего специалиста.


22

Анализируя предлагаемый список, важно учитывать, что он получен на основании склонностей (т.е. интересов, подкрепленных соответствующими личностными качествами) респондента, но НЕ учитывает его способности и знания в определенной сфере. Для окончательного выбора наиболее оптимального варианта желательно проводить дополнительную консультацию (обсуждение полученных результатов), в ходе которой могут быть учтены и иные, нетестовые факторы выбора (способности, доступность соответствующего образования, востребованность той или иной специальности в данном регионе и т.д.).


Полный перечень используемых в тесте профессий (направлений обучения)

Техник‐электрик

Специалист по электронным приборам и устройствам

Строитель

Теплотехник

Специалист по машиностроению

Техник‐монтажник, электромонтажник

Техник по автоматизации процессов и производств

Специалист по телекоммуникациям

Геодезист, землеустроитель

Техник‐механик, электромеханик

Техник по организации перевозок и управлению на транспорте

Техник по эксплуатации медицинского оборудования

Техник по ремонту автомобильного транспорта (механик автосервиса)

Техник по защите информации

Системный администратор

Программист

Техник‐технолог в химической и биохимической промышленности

Техник‐технолог в пищевой промышленности

Техник‐технолог в полиграфии

Технолог‐конструктор в легкой промышленности

Техник по качеству, метролог

Техник‐технолог в деревоперерабатывающей сфере

Техник‐технолог в нефтегазовой сфере

Специалист по металлургии

Зубной техник

Фельдшер, акушер/акушерка

Фельдшер (скорая помощь)

Медсестра/медбрат

Фармацевт

Техник‐геолог, горный техник

Техник‐метеоролог, гидролог

Зоотехник, охотовед, кинолог

Агроном

Специалист по охране окружающей среды

Ветеринарный фельдшер

Специалист лесопаркового и лесного

Специалист по туризму

Специалист по бытовому и коммунальному хозяйству

Менеджер по продажам

Товаровед‐эксперт

Художник, оформитель

Архитектор

Дизайнер, мультипликатор

Артист цирка

Актер (оперы, театра)

Артист (балета, танца, эстрады)

Художник‐реставратор

Художник‐ремесленник

Фотохудожник

Звукооператор, светооператор

Специалист по рекламе

Техник‐технолог по обработке алмазов (ювелир)

Организатор социально‐культурной деятельности

Специалист по социальной работе

Специалист по праву и социальному обеспечению (юрист)

Сурдопереводчик

Помощник руководителя (менеджер)

Педагог (художественная деятельность)

Педагог начальных классов

Воспитатель/педагог дополнительного образования

Педагог коррекционной школы

Педагог по физической культуре

Делопроизводитель, архивист

Специалист по информационным ресурсам, библиотекарь

Специалист издательского дела, редактор, корректор

Специалист по земельно‐имущественным отношениям

Техник‐картограф

Авиадиспетчер

Бухгалтер, специалист по налогообложению

Специалист по информационным системам и прикладной информатике

Специалист банковского дела

Специалист страхового дела


23

хозяйства

Техник садово‐паркового и ландшафтного строительства

Флорист

Визажист‐стилист

Технолог‐эстетист

Парикмахер (модельер‐художник)

Специалист по сервису на транспорте

Менеджер в общественном питании

Менеджер в гостинице

Помощник логистика (операционный логист)

Правоохранительная деятельность (милиционер)

Техник пожарной безопасности (пожарный)

Техник по защите в ЧС (спасатель)

Пилот

Военнослужащий

Словесная интерпретация

Далее программа выдает текстовое описание для тестового балла, полученного по каждой шкале.

Каждая шкала теста имеет пять диагностических зон, которым соответствуют пять уровней интерпретации результатов, отличающихся степенью выраженности фактора. Средние значения (от 4.5 до 6.5 стенов) трактуются как условная норма выраженности фактора. В данную область, как правило, попадает около 40% от общего числа респондентов. Крайние значения (низкие и высокие) указывают на выраженность или сверхвыраженность черт, свойственных соответствующему полюсу. В область выраженности низких (от 2.5 до 4.4 стенов) и высоких (от 6.6 до 8.5 стенов) значений попадает примерно по 24% респондентов. В область сверхвыраженности низких (от 1 до 2.4 стенов) и высоких (от 8.6 до 10 стенов) значений попадает примерно по 6% респондентов.

В зависимости от набранного балла на экран выводится та или иная интерпретация (для наглядности рядом с названием шкалы указывается степень ее выраженности, условно обозначенная сочетанием знаков «+» и «‐» ‐ см. рисунок).

Текст интерпретации ориентирован на обратную связь для самого испытуемого и написан доступным для подростка языком.

Интерпретация для первых трех шкал (оценка готовности) предваряется следующим текстом: «В следующих трех шкалах показана степень Вашей готовности к определенным (для многих нежелательным) условиям работы. Это не означает, что подобная работа ‐ самое лучшее для Вас, но при необходимости Вы, возможно, готовы выдержать то, что другим не по плечу».

Интерпретация для остальных шкал (склонностей) предваряется текстом: «В остальных шкалах показана степень Вашей склонности (интереса, подкрепленного соответствующими качествами) к различным областям труда. Скорее всего, именно те сферы работы, по которым Вы показали наибольший балл, принесут Вам максимальное удовлетворение и успех».

24

Фрагмент словесной интерпретации результатов

… ‐ ТЕХНИКА Вы показали низкий интерес к техническим устройствам (транспортные средства, машины, компьютеры, различные приборы). Профессии, связанные с ремонтом, эксплуатацией или созданием новых технических устройств (токарь, электромонтажник, водитель, системный администратор и т.п.) Вам не рекомендуются. ++ ОБЩЕНИЕ Вы показали ярко выраженный интерес к работе с людьми. Вам стоит ориентироваться на профессии, связанные с активным общением, сбором и передачей информации, консультированием и обучением, публичными выступлениями, ‐ например: журналист, специалист по связям с общественностью, педагог, менеджер по работе с клиентами, переводчик и т.п. + ТВОРЧЕСТВО Вы показали выраженный интерес к сфере искусства и красоты. Вам вполне могут подойти профессии, связанные с созданием красивых и необычных предметов, оформлением помещений, упаковкой товаров, дающие возможность выразить Ваш внутренний мир, воплотить его в конкретном продукте и поделиться им с окружающими, ‐ например: дизайнер одежды или интерьера, парикмахер, стилист, художник, актер, ремесленник и т.п. …

Интерпретация тестовых шкал

Интерпретация, предлагаемая ниже, – это описание ярких (выраженных) показателей по шкалам методики «Профмастер». Это описание может служить ориентиром для Вас в плане более полного понимания данных, полученных в ходе тестирования. При получении низкого балла по шкале соответствующая деятельность, напротив, НЕ рекомендуется респонденту.

УСИДЧИВОСТЬ


25

Готовность выполнять однообразную, монотонную работу, если это необходимо. Респондента не пугает постоянство задач, отсутствие большого разнообразия и интересных дел в работе. Как правило, высокий балл по данной шкале набирают люди усидчивые, спокойные, стабильные.

НЕПРИТЯЗАТЕЛЬНОСТЬ

Готовность выполнять неприятную для большинства людей работу, если это необходимо. Респондента не пугает перспектива убирать за другими мусор, работать в пыльном или невзрачном помещении, ощущать неприятные запахи. Как правило, высокий балл по данной шкале набирают люди небрезгливые и непритязательные в отношении труда.

ФИЗИЧЕСКАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ

Готовность выполнять работу, которая связана с физическими нагрузками или возможностью часто находиться на открытом воздухе, если это необходимо. Респондента не пугает необходимость постоянно поддерживать свою физическую форму, работать в постоянном напряжении и движении, в различных климатических условиях. Как правило, высокий балл по данной шкале набирают люди спортивные, сильные, активные и выносливые.

РУЧНОЙ ТРУД

Данная шкала оценивает интерес респондента к ручному труду (стремление что‐то делать своими руками, использовать подручные инструменты). При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с обработкой материалов и заготовок, ремесленный труд, ‐ например: швея, повар, слесарь, краснодеревщик и т.д.

ПРИРОДА

Данная шкала оценивает интерес респондента к природным объектам (растениям, животным, ландшафтам и т.д.). При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с заботой об окружающем мире, изучением и лечением живых существ, работой в «полевых условиях», ‐ например: зоолог, флорист, эколог, врач, геолог, фермер и т.п.

ТЕХНИКА

Данная шкала оценивает интерес респондента к техническим устройствам (транспортные средства, машины, компьютеры, различные приборы). При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с ремонтом, эксплуатацией или созданием новых технических устройств, ‐ например: токарь, электромонтажник, водитель, техник, системный администратор и т.п.

ОБЩЕНИЕ

Данная шкала оценивает интерес респондента к работе с людьми. При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с активным общением, сбором и передачей информации, консультированием и обучением, публичными выступлениями, ‐ например: журналист, специалист по связям с общественностью, педагог, менеджер по работе с клиентами, переводчик и т.п.

ТВОРЧЕСТВО

Данная шкала оценивает интерес респондента к сфере искусства и красоты. При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с созданием красивых и необычных предметов, оформлением помещений, упаковкой товаров, дающие возможность выразить свой внутренний мир, воплотить его в конкретном продукте и поделиться им с окружающими, ‐ например: дизайнер одежды или интерьера, парикмахер, стилист, художник, актер, ремесленник и т.п.

РИСК


26

Данная шкала оценивает интерес респондента к профессиям, связанным с риском и работой в ситуациях неопределенности. При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с необходимостью принимать решения в сжатые сроки и не владея полной информацией, с активным образом жизни, присутствием неопределенности и неожиданности, ‐ например: спортсмен, спасатель, предприниматель, испытатель и т.п.

ИНФОРМАЦИЯ

Данная шкала оценивает интерес респондента к работе с информацией. При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с ведением и хранением документации, структурированием данных, контролем за показаниями приборов, составлением чертежей и схем, ‐ например: бухгалтер, редактор, делопроизводитель, товаровед, оператор ПК, картограф и т.п.

ОБСЛУЖИВАНИЕ

Данная шкала оценивает интерес респондента к работе, связанной с оказанием различных услуг клиентам (туризм, ресторанный и гостиничный бизнес, социальная работа и т.д.). При высоком балле по шкале стоит ориентироваться на профессии, связанные с заботой о других людях, возможностью сделать жизнь других людей приятнее и интереснее, помочь другим и облегчить их жизнь, ‐ например: официант, курьер, социальный работник, бармен, менеджер по туризму и т.п.

Интерпретируя полученные результаты, стоит ориентироваться не только на показатели по отдельным шкалам, но и на их своеобразное сочетание, дающее подсказки о том, какой именно аспект работы может быть наиболее интересен респонденту. Например, если у респондента ведущим интересом является «Техника», а сопутствующими (тоже повышенными) – «Общение» и «Обслуживание», то имеет смысл ориентироваться на профессии, связанные с ремонтом техники, технической помощью, обучением людей навыкам использования различных устройств и т.п. Если же интерес к технике сопровождается повышением по шкалам «Природа» и «Физическая выносливость», респонденту стоит рекомендовать те профессии, в которых техника эксплуатируется в сложных, полевых условиях, ‐ например, горные работы, разведка полезных ископаемых.

Также не стоит забывать анализировать и пониженные (нежелательные для респондента) аспекты труда.

С примером подобного целостного анализа полученного портрета Вы можете познакомиться в разделе «Приложение: Пример отчета по тесту с комментариями психолога‐консультанта».

Этапы консультирования

Профориентационное консультирование – это необходимый этап работы с любым психодиагностическим профориентационным тестом. Любой профессиональный психологический тест – это лишь инструмент в руках профессионала, который знает, как правильно его использовать. Сам же тест – несамодостаточен по определению. Индивидуальность ребенка многогранна, и никакой тест не сможет полностью охватить всю необходимую информацию, для этого существует диалог консультанта и семьи.

Каковы же основные этапы консультирования в нашем Центре? Во‐первых, это установление контакта с клиентом (ребенком и родителями). Если контакт не установлен, то беседа превращается в формальность, которая лишь дополняет тестирование, но вряд ли поможет узнать что‐то новое о ребенке и его индивидуальных особенностях. А ведь это необходимая информация для того, чтобы решение о профессии было более взвешенным.


27

Во‐вторых, после установления контакта следует этап сбора информации. На этом этапе консультант затрагивает ту информацию, которой не было в тесте, например, успеваемость в школе или предпочтения по предметам, внешкольная деятельность.

Третий этап – это конкретизация запроса, то есть постановка реальных целей и задач консультации. Это очень важный этап, поскольку в этот момент формируется общая логика дальнейшей консультации: какие акценты нужно будет расставлять по ходу консультации.

Четвертый этап – это рассказ о структуре теста: клиент должен понять суть и содержание каждого элемента отчета.

Пятый – анализ и обобщение результатов теста, формулировка рекомендаций. Это основной этап работы с тестом и профориентации: обсуждение особенностей ребенка, его интересов и возможностей, вариантов профессиональной направленности, путей дальнейшего развития.

Завершается консультирование получением обратной связи и ответом на возникшие вопросы.

Рассмотрим теперь каждый этап в отдельности.

Установление контакта

Как сделать так, чтобы клиент захотел с Вами общаться? Пока Вы еще ничего не успели сказать, многое может рассказать Ваше невербальное поведение: жесты, поза, мимика, расположение в пространстве. Есть то, что помогает и мешает в установлении контакта. Хотели бы Вы общаться с человеком, который старается на Вас не смотреть, не улыбается, сидит со скрещенными руками или ногами, закрыт, равнодушен, не может спокойно усидеть на стуле? Наверно, нет, по крайней мере, скорее всего, будете чувствовать себя неуютно. Поэтому в качестве рекомендаций постарайтесь выполнять простые правила:

Прямая линия взгляда, выражение заинтересованности

Открытые жесты: незамкнутые руки и ноги

Искренняя улыбка: Вы рады клиенту, хотите ему помочь

Прочный контакт с полом и стулом, уверенная посадка

Психологи отмечают, что для установления доверительного контакта рекомендуется сидеть по одну сторону с клиентом, хотя это и не всегда удобно при работе с результатами: ничего не должно стоять между Вами и клиентом, ничего не должно служить препятствием. Лучше использовать планшет, на который можно положить результат.

Будьте вежливы и старайтесь называть клиента по имени. Это, как правило, располагает клиента к общению с Вами.

Выяснение информации и целей

Это этап сбора дополнительной информации о клиенте, которая может оказать значительное влияние на профессиональный выбор клиента. К тому же консультант должен четко представлять ситуацию профессионального самоопределения клиента, видение самим ребенком и его родителями его профессионального будущего. Во‐первых, на этом этапе консультант выясняет первичную цель: что привело клиента на профориентацию? Какие шаги уже предприняты для того, чтобы сделать свой профессиональный выбор?

С другой стороны, очень важно оценить отношение и ребенка, и его родителей к факторам, которые также оказывают влияние на профессиональный выбор. Среди этих факторов можно выделить следующие:


28

наличие альтернатив, значимых профессий (обсуждались ли в семье какие‐либо варианты профессий, думал ли сам ребенок над различными вариантами);

уровень информированности о профессиях, сферах образования;

характер образования самого ребенка;

внешкольная деятельность: увлечения, хобби;

взгляды и мнение родителей, значимой группы, ценностные ориентации семьи и ребенка;

жизненная перспектива и возможности.

Вот так может выглядеть структура вопросов для сбора информации о клиенте (см. таблицу 1). Но это лишь примерный список вопросов, который Вы можете дополнить по своему усмотрению, тем более что в нем можно выделить основный вопросы (отмечены жирным шрифтом) и факультативные (задаются в определенной ситуации).

Таблица 1. Примерный перечень вопросов для сбора информации о клиенте

№ Вопросы Цель вопроса Варианты развития событий

1. Какова цель Вашего визита? Общее представление о предстоящей процедуре и отношение ребенка и родителей к происходящему

Акцент на профориентационной направленности консультации

2. Что хотели бы получить в результате тестирования и консультации?

(Каким представляется идеальный результат нашей беседы?)

Каков запрос со стороны клиента, ожидания клиента

Варианты сценария:

Есть варианты профессий, необходимо оценить, насколько они подходят

Выбор профильного направления, стратегии получения образования, учебные заведения

Нет вариантов совсем, тогда акцент на том, какие направления могли бы подойти ребенку и почему, какие особенности ему нужно будет учитывать при выборе профессии

3. В какой школе Вы учитесь: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, профильный класс?

Необходимая информация для понимания стратегии обучения ребенка, его профильной направленности

Варианты:

Учет предметов, на которые делается акцент в обучении

Уровень загруженности ребенка в школе

В итоговой беседе: обсуждение вопроса о смене профиля или смены школы (актуальность данного вопроса)

Нравится ли сама школа? Какая у нее репутация?

Отношение ребенка и родителя к обучению в данной школе

Вероятность смены школы или профиля по результатам тестирования


29

Приходилось ли менять школу ранее? Почему? Думаете ли о переводе в настоящий момент?

Уточнение критериев оценки учебного заведения

Возможно применение критериев выбора школы к выбору вуза или ссуза

4. Есть ли любимые/не любимые предметы? Какие? Почему? Какова успеваемость?

Определение ориентации и возможностей ребенка при выборе профессии

Варианты:

Предмет привлекает, и ребенок ориентируется на него при поступлении

Предмет не привлекает, и ребенок хочет его избежать при поступлении

Привлекает/не привлекает учитель, нужно оценить интерес к самому предмету (дополнительные занятия с другим учителем, репетитором)

Есть ли дополнительные занятия по предметам? Посещает ли музыкальную/художественную/ спортивную/хореографическую школу?

Дополнительные возможности и интересы ребенка при выборе профессии

Необходимо при обсуждении творческих и спортивных специальностей обязательно, в остальных случаях для уточнения привлекательности/ не привлекательности предметов, оценка готовности ребенка к поступлению

5. Чем занимаешь после школы? Как проводишь свободное время (хобби, увлечения, любимые занятия)?

Дополнительная информация, помимо школы, необходимая при выборе профессионального направления

При варианте, когда ребенок не определился с выбором профессии, поможет представить особенности ребенка и то, что вызывает у него интерес

Насколько серьезно твое увлечение? Хотелось бы сделать из этого профессию?

Отношение ребенка к своему увлечению

Насколько стоит опираться на этот вариант профессионального развития или учитывать его как хобби

Возможно, в чем‐то ты уже преуспел? В чем?

Информация о возможностях ребенка

Реальные достижения

Читаешь ли ты книги (в том числе электронные книги, информацию в интернете)?

Оценка конкретных навыков и уточнение результатов тестирования

На каком уровне владеешь компьютером?


Варианты:

Пользователь

Разбирается в «железе»

Пробовал что‐то программировать

Насколько хорошо владеешь иностранным языком?


Варианты:

Не владеет

Чтение и перевод со словарем

Свободное владение, может рассматриваться как профессия


30

6. Задумывались ли о выборе профессии? Обсуждали ли какие‐либо варианты?

Оценка уровня определенности на пути выбора профессии

Варианты:

Еще ничего не обсуждалось, это первый шаг и для ребенка, и для родителя

Обсуждали родители, но ребенок еще не включен в процесс

Ребенок принимает участие в обсуждении, у него есть и свои варианты

Предварительный выбор сделан, и задача – уточнить вариант

Как к предложенным вариантам относится сам ребенок?

Отношение ребенка к процессу выбора профессии

Варианты:

Выбор делают родители, а ребенок не участвует

Выбор делают родители, ребенок готов просто согласиться (родителям лучше знать)

Варианты ребенку не нравятся, он сопротивляется

Что привлекает ребенка в предлагаемых вариантах? Что вызывает сомнения?

Осознанность выбора, выявление критериев выбора ребенком различных профессий

Варианты:

Ребенок не может назвать, что именно привлекает

Ребенок называет внешние плюсы, которые он может получить (деньги, престиж, легкость поступления и т.д.), но не использует особенности деятельности самого специалиста

Ребенок легко оперирует особенностями деятельности специалиста

Опиши свою будущую профессию, работу? Каким должен быть «желаемый специалист»? Что он должен уметь? Чего не должно быть в его работе?

Уточнение критериев выбора профессии, сформированность идеального образа профессии

Полезен, когда отсутствуют реальные варианты. Разведение ситуации, когда ребенок еще не задумывался о профессии или задумывался, но не владеет информацией о профессиях, поэтому не может выбрать

В нашем Центре мы используем анкету, составленную на основе данного списка вопросов, которую заполняет консультант в начале беседы (см. таблицу 2). Дополнительно могут задаваться и другие уточняющие вопросы, здесь же приведены только основные. Результаты беседы в дальнейшем используются на этапе анализа результатов.

Таблица 2. Анкета для структурированного интервью


31

№ Вопросы Варианты развития событий

1. Что привело к нам в Центр? (вопрос ребенку)

Профориентация Привели родители Проблема обучения в школе Другое___________________________________________________

_________________________________________________________

2. Что хотели бы получить в результате тестирования и консультации? (вопрос родителю)

Подтвердить выбранный вариант Выбор профессии Выбор профиля Выбор учебного заведения Выбор ВПО или СПО Узнать способности и возможности ребенка (узнать о себе)

3. Задумывались ли о выборе профессии? Обсуждали ли какие‐либо варианты ДО консультации? (вопрос семье)

Еще ничего не обсуждалось, это первый шаг для всех Обсуждали родители, но ребенок еще не включен в процесс Ребенок принимает участие в обсуждении, есть свои варианты Предварительный выбор сделан, и задача – уточнить вариант

4. В какой школе Вы учитесь? (вопрос ребенку)

Общеобразовательная Частная Экстернат Гимназия Лицей Центр образования Профильный класс (какой)__________________________________

Отлично Хорошо Есть тройки Есть двойки

По каким предметам неуспеваемость (если есть двойки и тройки)

Какая успеваемость в школе? (вопрос ребенку)

Алгебра Геометрия Физика Информатика Химия Биология Русский Литература Ин. яз.______________

История Обществознание География Черчение Рисование Музыка МХК Труд Физкультура

Любимые предметы: Нелюбимые предм.:

5.

Есть ли любимые/не любимые предметы? Есть / нет (обведите) Если есть, отметьте, какие именно? Почему: сам предмет (П)/учитель (У)? (вопрос ребенку)

Алгебра Геометрия Физика Информ‐ка Русский Литература МХК Ин. язык История Общ‐знание География

П У П У П У П У П У П У П У П У П У П У П У

Алгебра Геометрия Физика Информ‐ка Русский Литература МХК Ин. язык История Общ‐знание География

П У П У П У П У П У П У П У П У П У П У П У

Доп. занятия по предметам

Алгебра Геометрия Физика Информатика Русский Литература Ин. язык ________ История Обществознание География Химия Биология


32

Отметьте, по каким предметам доп. занятия (если есть) – третий столбец

Химия Биология Черчение Рисование Музыка Физкульт. Труд

П У П У П У П У П У П У П У

Химия Биология Черчение Рисование Музыка Физкульт. Труд

П У П У П У П У П У П У П У

Черчение ___________________________________________________________________

Есть ли дополнительные занятия? (вопрос ребенку)

Спортивная школа Музыкальная школа Художественная школа Другое

6. Чем занимаешься после школы? Как проводишь свободное время (хобби, увлечения, любимые занятия)? (вопрос ребенку)

7. Какое впечатление оставил тест? Было ли что‐то сложным или непонятным? (вопрос ребенку)

Проблем не было Трудности _______________________________________________ ________________________________________________

Конкретизация запроса

После того, как консультант получил представление о ситуации профессионального выбора клиента, о значимых факторах, которые на этот выбор могут повлиять, он может четко сформулировать цели самой консультации. Ведь в зависимости от того, какая ситуация сложилась в данной семье, стратегия ведения консультации может различаться. Возьмем для примера две ситуации:

1. у ребенка уже есть варианты профессий, теперь он хочет оценить, насколько они ему подходят (или есть несовпадающие варианты и у ребенка, и у родителей, и цель визита в Центр – доказать правильность предлагаемого/выбираемого варианта),

2. у ребенка вариантов нет, еще не задумывался о выборе профессии.

В первом случае консультация часто сводится к выяснению того, насколько обоснованы имеющиеся варианты с точки зрения представления ребенка о специальности и с точки зрения его интересов и возможностей. И если варианты необоснованны и не подходят, тогда рассмотрение других вариантов или построение стратегий изменений.

Во втором случае сразу идет работа над обсуждением интересов и возможностей ребенка для широкого спектра профессий, выделение профильной направленности ребенка, подготовка рекомендаций по дальнейшим шагам, ведущим к выбору профессии.

Таким образом, на этапе конкретизации запроса решаются следующие задачи консультанта:

сообщение о функциях и возможностях консультанта,

структурирование полученной информации о клиенте и формулирование реальных целей и задач консультации.

Конкретизация запроса – это важный этап, потому что клиент и консультант как бы договариваются о том, что на данной встрече будет обсуждаться, а что останется за рамками беседы. Так, например, стоит разводить запросы профориентационные и непрофориентационные, основные и побочные. Профориентационные – это профессиональное самоопределение, оценка своих способностей и


33

возможностей, помощь в принятии решения, построение индивидуальных планов, выбор направления образования. Непрофориентационные – это проблема детско‐родительских отношений, самоутверждение, психопатология, постановка диагноза, проверка отклонений в развитии, коррекция негативных состояний. Непрофориентационные запросы очень часто встречаются на консультациях. Однако стоит отметить, что это вопросы, которые должны решаться на других консультациях, возможно, с другими специалистами.

Рассказ о структуре теста

Есть определенные требования к форме изложения. Во‐первых, при рассказе о тесте стоит идти от рассмотрения общего к рассмотрению частного, сначала рассказать о структуре теста, а потом уже переходить к рассмотрению содержания.

Разговаривая с клиентом, важно помнить о том, что перед Вами ребенок, а не Ваш коллега‐психолог, поэтому в разговоре стремитесь использовать словарный запас на уровне житейских понятий, по минимуму используя научные термины. Консультант должен любое понятие уметь объяснить так, чтобы стало понятно любому человеку. Приводите примеры.

Результаты нужно излагать последовательно и логично, при этом старайтесь подводить некоторые промежуточные итоги, показывая связи между шкалами и профессиями. Излагая результаты, сохраняйте нейтральность позиции: в первую очередь, Вы выступаете как независимый и объективный эксперт, а в случае несогласия ребенка и родителей по вопросу выбора профессии – как неподкупный судья.

На этом этапе консультант не только описывает результаты теста, но и продолжает собирать информацию дальше, уточняя ярко выраженные показатели. На что стоит обратить внимание, какие именно вопросы имеет смысл дополнительно задать? Если мы рассматриваем блок интересы, то в первую очередь дополнительная информация необходима по шкалам с высокими значениями, а если говорить о готовности, то уточнения требуют и высокие, и низкие значения по шкалам. В любом случае будет полезно уточнять состояние дел по поводу каждой ярко выраженной шкалы (как в высокую, так и в низкую сторону). Давайте рассмотрим подробнее каждую шкалу (см. таблицу 3).

Таблица 3. Дополнительные вопросы по шкалам

Название шкалы Значение по шкале

Что необходимо уточнить

Усидчивость Высокий или низкий показатель

Уточнить ‐ это готовность/ неготовность или нежелание работать в таких условиях. Насколько критична такая неготовность: например, часто проявляется невнимательность, и насколько эмоционально реагирует на отсутствие разнообразия (бывают ли срывы)? Насколько готов к таким условиям в своей повседневной работе (или только время от времени)?

Непритязательность Высокий или низкий показатель

Уточнить реальные основы готовности/неготовности. Есть ли какие‐либо медицинские противопоказания, связанные, например, с аллергией на вещества? Или это просто внутренняя неготовность (или нежелание) сталкиваться с подобными условиями? Насколько готов к таким условиям в своей повседневной работе (или только время от времени)?


34

Физическая выносливость

Высокий или низкий показатель

Уточнить реальные основы готовности/неготовности. Есть ли какие‐либо медицинские противопоказания, например, связанные с невозможностью выдерживать физические нагрузки? Не готов в данный момент (например, из‐за болезни или плохого самочувствия) или в принципе физические нагрузки и работа на открытом воздухе не подходят? Насколько готов к таким условиям в своей повседневной работе (или только время от времени)?

Ручной труд Высокий показатель

Проявляется ли данный интерес в реальной жизни: занимается ли поделками, что‐то мастерит? С какими материалами и инструментами нравится работать (шить, лепить, мастерить из дерева или металла, готовить)? Насколько хотелось бы использовать это в работе?

Природа Высокий показатель

Какие именно природные объекты привлекают: растения, животные, окружающая природа, вещества? Какие предметы привлекают: биология, химия, география, физика? Нравится ли делать опыты по химии и по физике? Или это только стремление наслаждаться красотой природы, никак не связанное с ее изучением или производством?

Техника Высокий показатель

Насколько интерес к технике связан с желанием разбирать/собирать технические устройства, ремонтировать что‐либо? Есть ли такой опыт? Или это только пользовательский интерес, желание знакомиться с новыми техническими устройствами и применять их в своей работе? Насколько хотелось бы связать свою работу с обслуживанием технических устройств? Каково отношение к физике и математике?

Общение Высокий показатель

Какого рода общение привлекает в большей степени: общение с аудиторией, общение с человеком один на один? Много ли друзей в школе и вне школы? Как проводит свободное время (много ли общается)? Какова направленность общения: узнать информацию у других или самому быть источником информации и советчиком? Насколько хотелось бы использовать общение в своей повседневной работе или это общение с друзьями вне работы?

Творчество Высокий показатель

Какое искусство привлекает: живопись, музыка, произведения литературы, танцы и актерское мастерство, фотография? Что больше привлекает: самому создавать что‐то новое или в большей степени изучать созданное другими людьми? Если самому что‐то создавать, то какой творческий опыт есть уже сейчас? Участвовал ли в каких‐нибудь конкурсах? Если да, то насколько успешно? Насколько хотел бы связать с творчеством свою профессиональную карьеру или это останется как хобби?

Риск Высокий показатель

Какой риск в большей степени привлекает: физический (риск для жизни и здоровья: травмы, перегрузки) или просто жажда адреналина, разнообразия, неожиданностей, которые просто избавят от скуки, но без вреда для здоровья? Насколько готов сделать риск своей повседневной работой?

Информация Высокий показатель

С какой информацией привлекательнее было бы работать: цифровые данные, тексты и документы, схемы и чертежи? Есть ли интерес к иностранным языкам (каким именно)? Занимался ли программированием? Хотелось бы использовать данный интерес в своей работе?


35

Обслуживание Высокий показатель

Какого рода обслуживание привлекает: работа непосредственно с клиентом и оказание ему различных услуг или опосредствованная помощь, например, посредством выполнения функций, которые помогают сделать жизнь других людей приятнее и удобнее, но без прямого контакта (например, работа повара)

Анализ результатов, рекомендации

Подведение итогов, анализ результатов также подчиняются определенным требованиям. Так, анализ должен быть целенаправленным (с учетом запроса) и целостным (проанализированы как плюсы, так и минусы, показаны связи между шкалами и специальностями). Важно подвести итоги, резюмировать все сказанное.

А что же дальше после итогов? Ситуация может быть разной. Например, у клиента был вариант, он подтвердился, стратегия образования выбрана, учебные заведения намечены. Это один итог. А может быть и ситуация, что вариант у клиента был, но он не подтвердился: что тогда? Отказаться от варианта или сделать все возможное, чтобы все‐таки стать специалистом в выбранной сфере? Для тех, кто готов развиваться, нужно наметить пути развития.

Таким образом, рекомендации могут быть даны по нескольким направлениям:

спектр профессий и профильных направлений, наиболее подходящих клиенту;

дополнительные источники информации о профессиях и требованиях к профессионалу, о системах получения образования, об особенностях поступления в конкретные учебные заведения и т.д.;

рекомендации по выбору дополнительных занятий (кружки, секции, проведение досуга);

рекомендации по развитию необходимых способностей, дополнительные занятия по профильным предметам;

рекомендации по развивающим тренингам (развитие и коррекций особенностей характера).

Важно помнить, что любая рекомендация – это не диагноз, а формирование у клиента понимания о спектре возможностей в плане получения образования и профессионального развития. Задача консультанта – не сделать выбор за клиента, а помочь сориентироваться и расставить приоритеты.

Получение обратной связи и ответы на вопросы

Этот этап включает в себя обсуждение особенностей различных стратегий получения образования и особенностей учебных заведений, получение обратной связи от клиента (какие мысли пришли ребенку, его родителям по окончании процесса), прояснение побочных запросов.

В завершении хотелось бы остановиться на некоторых важных компонентах консультации:

процессуальный компонент: сохранение контакта на протяжении всей консультации, согласованность (конгруэнтность) вербального и невербального поведения;

информационный компонент: информационная компетентность консультанта (наличие адекватного объяснения результатов теста, знание описания различных профессий, знание об учебных заведениях, информация о возможностях развития);

структурный компонент: тематико‐временные параметры консультации, гибкое следование структуре консультации.


36

Приложение: Пример отчета по тесту с комментариями психолога‐консультанта

Результаты прохождения теста ПрофМастер

Испытуемый: Иванов Иван Иванович

Возраст: 14 Пол: мужской

Шкальный профиль

Сходные профили по всем шкалам

Название профиля Коэфф. сходства

Фармацевт, медицинский лабораторный техник

Изготовление и отпуск лекарственных препаратов; проведение клинических, микробиологических, иммунологических и санитарно‐гигиенических лабораторных исследований

0,74

Зубной техник Изготовление зубных протезов, ортодонтических и челюстно‐лицевых аппаратов по указанию врача

0,72

Агроном Организация и выполнение работ по производству, первичной обработке, хранению и транспортировке продукции растениеводства

0,66

Специалист лесопаркового и лесного хозяйства

Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению, организация и проведение мероприятий по охране и защите, использованию лесов, проведение работ по лесоустройству

0,64

Флорист Организация и выполнение флористических работ (например, создание композиций из цветов), в том числе изготовление флористических изделий и оформление объектов различного назначения

0,64

Техник‐технолог в химической и биохимической промышленности

Эксплуатация и обслуживание технологического оборудования, управление технологическими процессами производства, контроль качества сырья и готовой продукции в области химии и биохимии

0,63

Техник‐метеоролог, гидролог

Метеорологические и гидрометеорологические работы и наблюдения в рамках заданных правил на сети станций и постов

0,63

Художник‐ремесленник Художественное проектирование и изготовление изделий декоративно‐прикладного искусства

0,63

Технолог‐конструктор в легкой

Разработка, организация и контроль технологических процессов, выполнение работ по конструированию, моделированию и

0,62


37

промышленности художественно‐техническому оформлению изделий (например, одежда, обувь и т.д.)

Художник‐реставратор Реставрация и консервация памятников истории, культуры и произведений искусства

0,62

Технолог‐эстетист Организация и оказание косметических услуг, услуг по уходу за телом и внешним видом заказчика (например, массаж, маникюр)

0,61

Техник‐технолог по обработке алмазов (ювелир)

Исследование алмазного сырья, организация и проведение процесса его обработки и изготовления бриллиантов; ювелир – производство ювелирных украшений

0,61

Словесная интерпретация

В следующих трех шкалах показана степень Вашей готовности к определенным (для многих нежелательным) условиям работы. Это не означает, что подобная работа ‐ самое лучшее для Вас, но при необходимости Вы, возможно, готовы выдержать то, что другим не по плечу. + УСИДЧИВОСТЬ Вы вполне готовы выполнять однообразную, монотонную работу, если это необходимо. Вас не особо пугает постоянство задач, отсутствие большого разнообразия и интересных дел в работе. Вероятно, Вас можно назвать усидчивым, спокойным, стабильным. + НЕПРИТЯЗАТЕЛЬНОСТЬ Вы вполне готовы выполнять неприятную для большинства людей работу, если это необходимо. Вас не особо пугает перспектива убирать за другими мусор, работать в пыльном или невзрачном помещении, ощущать неприятные запахи. Вероятно, Вас можно назвать небрезгливым и непритязательным в отношении труда. ‐ ФИЗИЧЕСКАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ Вы не готовы выполнять физически напряженную работу, работать вне помещений. Скорее всего, Вы бы ни за что не согласились доставлять печатные издания или корреспонденцию, заниматься подсобной работой, сажать растения и заниматься благоустройством территории. Рекомендуем Вам при выборе работы ориентироваться на такую, в которой присутствует, скорее, более простой труд, подходящий для человека физически нетренированного, или работу по преимуществу в помещении, чтобы не зависеть от погоды и сезона. В остальных шкалах показана степень Вашей склонности (интереса, подкрепленного соответствующими качествами) к различным областям труда. Скорее всего, именно те сферы работы, по которым Вы показали наибольший балл, принесут Вам максимальное удовлетворение и успех. + РУЧНОЙ ТРУД Вы показали выраженный интерес к ручному труду (стремление что‐то сделать своими руками, использовать подручные инструменты). Вам вполне могут подойти профессии, связанные с обработкой материалов и заготовок, ремесленный труд, ‐ например: швея, повар, слесарь, краснодеревщик и т.д. ++ ПРИРОДА Вы показали ярко выраженный интерес к природным объектам (растениям, животным, ландшафтам и т.д.). Вам стоит ориентироваться на профессии, связанные с заботой об окружающем мире, изучением и лечением живых существ, работой в «полевых условиях», ‐ например: зоолог, флорист, эколог, врач, геолог, фермер и т.п. ‐ ТЕХНИКА Вы показали низкий интерес к техническим устройствам (транспортные средства, машины, компьютеры, различные приборы). Профессии, связанные с ремонтом, эксплуатацией или созданием новых технических устройств (токарь, электромонтажник, водитель, системный администратор и т.п.) Вам не рекомендуются. ‐‐ ОБЩЕНИЕ


38

Вы показали крайне низкий интерес к работе с людьми. Профессии, связанные с активным общением, сбором и передачей информации, консультированием и обучением, публичными выступлениями (журналист, специалист по связям с общественностью, педагог, менеджер по работе с клиентами, переводчик и т.п.) Вам явно не рекомендуются. +/‐ ТВОРЧЕСТВО Вы показали умеренный интерес к сфере искусства и красоты. Судя по всему, Вы спокойно (без горячего желания или избегания) относитесь к профессиям, связанным с созданием красивых и необычных предметов, оформлением помещений, упаковкой товаров, дающие возможность выразить Ваш внутренний мир, воплотить его в конкретном продукте и поделиться им с окружающими. ‐‐ РИСК Вы показали крайне низкий интерес к профессиям, связанным с риском и работой в ситуациях неопределенности. Профессии, связанные с необходимостью принимать решения в сжатые сроки и не владея полной информацией, с активным образом жизни, присутствием неопределенности и неожиданности (спортсмен, спасатель, предприниматель, испытатель и т.п.) Вам явно не рекомендуются. +/‐ ИНФОРМАЦИЯ Вы показали умеренный интерес к работе с информацией. Судя по всему, Вы спокойно (без горячего желания или избегания) относитесь к профессиям, связанным с ведением и хранением документации, структурированием данных, контролем за показаниями приборов, составлением чертежей и схем. +/‐ ОБСЛУЖИВАНИЕ Вы показали умеренный интерес к работе, связанной с оказанием различных услуг клиентам (туризм, ресторанный и гостиничный бизнес, социальная работа и т.д.). Судя по всему, Вы спокойно (без горячего желания или избегания) относитесь к профессиям, связанным с заботой о других людях, возможностью сделать жизнь других людей приятнее и интереснее, помочь другим и облегчить их жизнь.

Анализ результатов тестирования консультантом

Степень готовности к работе в определенных условиях

Первые три шкалы теста показывают готовность ребенка работать в определенных, часто неприятных условиях. По результатам И.И. стоит обратить внимание на пониженный уровень готовности к работе, связанной с физической выносливостью. И.И. не готов работать в условиях повышенных физических нагрузок, когда нужно постоянно прилагать физическую силу для решения профессиональных задач. Также он не готов и к постоянной работе на открытом воздухе, причем в любую погоду. С точки зрения условий работы, И.И. в большей степени подходит работа в помещении и не связанная с переносом тяжестей.

С дрогой стороны, можно отметить повышенную усидчивость и непритязательность. Можно говорить о том, что И.И. при необходимости готов выполнять монотонную и однообразную работу, или связанную с нахождением и выполнением профессиональных задач в неприятных условиях (грязь, шум, неприятные запахи и т.д.).

Для консультанта. Стоит отметить, что в данном случае рассматривается именно готовность к работе в таких условиях, а не интерес или склонность. Данные показатели вовсе не означают, что И.И. будет стремиться к выполнению монотонных задач или заниматься уборкой. Но при необходимости и наличии интереса к работе, которая с такими условиями связана, И.И. сможет ею заниматься.

Дополнительно имеет смысл уточнить, с чем связана пониженная готовность к работе, требующей физической выносливости. Нет ли в настоящее время временных проблем со здоровьем, которые


39

могли наложить отпечаток на результат тестирования (возможно, неготовность в данном случае носит временный характер).

В любом случае учет медицинских противопоказаний (если такие имеются) необходим при выборе той или иной специальности. Это важно учитывать при обсуждении готовности ребенка к занятиям определенными видами деятельности.

Профессиональные склонности

В первую очередь в данном профиле необходимо отметить высокие баллы по шкалам «Ручной труд» и «Природа». Это означает, что И.И. привлекла бы работа, предполагающая работу с природными объектами (живая и неживая природа: растения, животные, человек, материалы и вещества, химические соединения и т.д.). При общей увлеченности природой, И.И. также могла бы привлечь работа, в которой что‐то нужно делать своими руками с использованием простых подручных приспособлений и инструментов («Ручной труд»). Сочетание указанных интересов может говорить о том, что И.И. понравились бы специальности, связанные с обработкой природных материалов или веществ, химическое и биологическое производство, проведение лабораторных исследований (при условии интереса к химии, медицине), изучение природных ландшафтов (при условии интереса к географии), обустройство природных объектов, уход за животными (при условии интереса к биологии).

Однако можно также говорить и о специальностях, связанных с тем или иным ремеслом, поскольку высокий интерес к ручному труду дополняется средним интересом к творчеству (стремление создавать что‐то новое, украшать и оформлять). К тому же обустройство и оформление может проходить с использованием природных объектов (например, флористика, ландшафтный дизайн). Однако именно творческие специальности все‐таки не стоят на первом плане.

Можно также отметить средний интерес к работе с информацией. Необходимость отслеживать показания приборов, вести документацию, собирать данные не отталкивает И.И., однако не стоит ориентировать его на профессии, связанные только с документацией (например, документоведение). Скорее, данных интерес дополняет ведущие интересы «Природа» и «Ручной труд», отдавая большее предпочтение специальностям, связанным с исследованиями и производством каких‐либо веществ и препаратов.

Также средний показатель по шкале «Обслуживание» дополняет ведущие, что может свидетельствовать о том, что И.И. мог бы выполнять отдельные функции, связанные с обслуживанием и помощью другим людям. Однако низкий показатель по шкале «Общение» свидетельствует о том, что такая помощь оказывается опосредствованно: через выполнение такой работы, результаты которой направлены на помощь людям (например, производство лекарств). Работа же непосредственно с человеком для И.И. неинтересна.

Теперь об интересах, которые получили низкие баллы. Помимо «Общения», в число таких интересов попадают еще «Техника» и «Риск». Работать с механизмами, машинами, транспортными средствами и другой техникой И.И. не хотел бы. Нет и интереса собирать или разбирать, чинить технику. А также предпочтение отдается более спокойным и стабильным видам труда, не связанным с риском для жизни или необходимостью принимать ответственные решения в сжатые сроки. Вероятно, комфорт, с точки зрения отсутствия непредвиденных рабочих ситуаций, неожиданных командировок, физического риска, важен для И.И.

Для консультанта. Необходимо обратить внимание на уточнение ситуации с интересом к природе и ручному труду. Какие именно природные объекты и явления привлекают И.И.? Какие области естественнонаучной деятельности рассматриваются? Есть ли предпочтения по предметам: химия, биология, география, физика? В чем проявляется интерес к ручному труду? Насколько ведущие


40

интересы подкрепляются реальными действиями: хобби, увлечения, обучение в школе, дополнительные занятия?

Полезно также уточнить ситуацию со средними интересами: есть ли опыт в этих сферах? Какого типа информация может привлечь? Какое именно творчество интересует?

Общие выводы

Сопоставляя имеющиеся результаты, можно отметить, что результаты двух блоков в целом хорошо сочетаются: неготовность к физическим нагрузкам сочетается с нежеланием заниматься профессиями, связанными с риском, усидчивость и непритязательность поддерживают интересы, связанные с обслуживанием, документационной работой, ручным трудом и работой в лабораториях и на производстве. С другой стороны, низкая физическая выносливость в сочетании с высокой природой в большей степени ориентирует нас сферу промышленности и медицинских исследований, поскольку это и есть работа в помещении. Работа на открытом воздухе хоть и предлагается в списках профессий, однако должна рассматриваться с оговорками. Ремесленная работа также может рассматриваться в качестве возможного места работы, особенно если природный интерес не будет иметь поддержки по учебным предметам (например, просто нравиться любоваться природой и есть домашние животные, но изучать биологию и химию нет желания).

Для консультанта. Окончательное решение по профессиям может быть принято только на основе всесторонней беседы и уточнения полученных результатов. Важно оценить причины неготовности к работе, связанной с физической выносливостью. Следует обратить внимание на предметы и внешкольную деятельность ребенка.

Рекомендации

Необходимо рекомендовать знакомство с профессиями (описания профессии, противопоказания, кружки, дополнительные занятия по профориентации).

Ведущий психолог‐консультант ЦТР «Гуманитарные технологии» Олеся Кувшинова


41

Список литературы

1. Алтухов В.В. «Как найти себя на рынке труда? «Профкарьера» как инструмент выбора профессионального пути». Студенческая Ярмарка, РДВ‐Медиа, 2006, вып.2.

2. Алтухов В.В., Иванова О.Н., Орлова Е.А, Серебряков А.Г. Инновационные психодиагностические технологии как системный элемент организации профориентационной работы // справочник «Организационно‐методическое обеспечение деятельности психологической службы в учреждениях среднего профессионального образования». Научно‐методическое пособие, СПб.: изд‐во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. с. 64‐96.

3. Алтухов В.В., Орлова Е.А., Серебряков А.Г. «Профкарьера»: профориентация для студентов и выпускников вузов. Психология в вузе. 2006. 3. с. 55‐68.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7‐е изд. – СПб.: Питер, 2003.

5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд‐во «Речь», 2002.

6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь‐справочник по психологической диагностике. – СПб: Питер‐Пресс, 1999.

8. Грецов А.Г. Выбираем профессию: Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2005.

9. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1999.

10. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика. М.; Екатеринбург, 2004.

11. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: издательство Московского Университета, 1987. – 208 с.

12. Иванова О.Н. «Комплекс тестирования «Профориентатор»: психометрические и прагматические свойства теста» // Психологическая диагностика. 2006. 2. с. 41‐69.

13. Иванова О.Н. «О профориентационной работе в Центре тестирования и развития» // Психологическая диагностика. 2006. 2. с. 17‐23.

14. Иванова О.Н., Страхов Н.Н., Шмелев А.Г. «Профплан» – экспертная система компьютерной поддержки профориентационной консультации». Психологическая диагностика. 2006. 2. с. 78‐91.

15. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж, 2003.

16. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988.

17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

18. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д., 1996.

20. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации. – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: изд.центр «Кредо», 2006. – 800 с.

21. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.

22. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – М.; Ростов н/Д., 1996.


42

23. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. – М.: Изд‐во Института Психотерапии, 2005.

24. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 4‐е изд., ‐ М.: Изд.центр «Академия», 2008.

25. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., МПСИ, Воронеж, НПО Модек, 2002.

26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996.

27. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8‐11 классы). – М.: ВАКО, 2005.

28. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно‐методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.

29. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М.: Генезис, 2003.

30. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб: Питер, 2003.

31. Серебряков А.Г., Кононова В.Н., Алтухов В.В., Иванова О.Н., Шмелев А.Г. Прогностическая валидность психодиагностической методики «Профориентатор» (по материалам отсроченного анкетирования) // Вопросы психологии. 2010. 1.

32. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. – СПб.: Речь, 2002.

33. Соломин И.Л. Профориентация. Россия. ХХ век. // Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.

34. Теория и практика профориентации и профконсультирования. – Вып. 1: Психодиагностические методики в профориентационной работе / Под ред. В.В. Спасенникова. – Калуга, 1994.

35. Теория и практика профориентации и профконсультирования. – Вып. 2: Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов / Под ред. В.В. Спасенникова. – Калуга, 1996.

36. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. – М., 1993.

37. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.

38. Шмелев А.Г., Гольдберг Л.Р. Межкультурные исследования лексики личностных черт: «большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. № 4.

39. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. – М. – Ростов‐на‐Дону: Феникс, 1996.

40. Шмелев А.Г., Науменко А.С. Компьютерная система профориентационного тестирования. В сб. тезисов докладов Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". – М., ЦТМО, 2002.


43

Полезная информация

(приложение)


44

Полезная информация для тех, кто выбирает Начальное и Среднее Профессиональное Образование

Выбираем начальное или среднее профессиональное образование. Проблемы выбора здесь достаточно серьезны: много специальностей, много учебных заведений, экзамены… Как разобраться во всем этом многообразии информации? В данной статье приводятся некоторые полезные ссылки на различные интернет‐источники, которые помогут пролить свет на возникающие вопросы.

В первую очередь стоит разобраться в том потоке специальностей, которые предлагает начальное и среднее профессиональное образование. И здесь стоит обратить внимание в первую очередь на официальные документы, в которых эти перечни приводятся. А это – приказы Министерства образования и науки Российской Федерации.

Начальное профессиональное образование: приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Перечня профессий начального профессионального образования» от 28 сентября 2009 года №354 (перечень вступает в силу с 01 января 2010 года). Данный перечень приводится в приложении.

Среднее профессиональное образование: приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Перечня специальностей среднего профессионального образования» от 28 сентября 2009 года №355 (перечень вступает в силу с 01 января 2010 года). Данный перечень приводится в приложении.

С другой стороны, при поступлении в учреждения среднего профессионального образования необходимо сдавать вступительные экзамены. На что стоит сделать акцент при подготовке к поступлению? Как и в случае с высшим профессиональным образованием, существует Перечень вступительных испытаний (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 28 сентября 2009 года № 357). Также существует и Перечень специальностей, по которым могут проводиться дополнительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности.

Также существует документ, в котором четко отражен порядок приема в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования (документ с изменениями от 07 июля 2010 года).

Вообще различные документы можно найти на сайте www.edu.ru (раздел Документы).

Когда же определены специальности, все‐таки хотелось бы заранее иметь представление, что же они из себя представляют: чему будут учить, какие компетенции развивать, к какой деятельности будет готовиться специалист. Все это можно узнать, если обратиться к федеральным государственным стандартам образования (ФГОС), которые разработаны для каждой специальности начального и среднего профессионального образования. Познакомиться с ними можно на сайтах:

‐ начальное профессиональное образование http://mon.gov.ru/dok/fgos/7196

‐ среднее профессиональное образование http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197

Теперь о предстоящих экзаменах. Если школьник собирается поступать после 9 класса, то ему нужно будет сдать экзамены государственной итоговой аттестации (ГИА), а вот если после 11 класса, то


http://www.edu.ru/

http://mon.gov.ru/dok/fgos/7196/

http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197

45

нужно будет сдавать единый государственный экзамен (ЕГЭ). Подробнее об этих экзаменах можно найти информацию на следующих сайтах: http://www.ege.edu.ru/, http://www.ege.ru/, http://www.egemetr.ru/, http://www.fipi.ru/, http://www.edu.ru/moodle/, http://giaonline.ru/, http://college.ru/.

А вот как найти учебное заведение? И снова интернет может прийти на помощь. Вот несколько сайтов, предлагающих удобный поиск ссузов.

http://znanie.info/portal/pse‐main.html

Удобный поиск по колледжам Москвы и Московской области. Предлагается поиск колледжей по критериям профессиональной направленности (направления и специальности), по месторасположению (регионы или станции метро). Данный сайт будет интересен и тем, кто занимается вопросам трудоустройства (http://znanie.info/portal/ec‐main.html).

http://www.edu.ru/abitur/act.17/sch.2/index.php

Представлен широкий список техникумов и колледжей во всех регионах России. Также возможен поиск по месторасположению, по названию самого колледжа или по названию специальности, по форме обучения и организационно‐правовой форме. На данном сайте можно найти и много другой полезной справочной информации по вопросам среднего профессионального образования (описание специальностей, выбор вступительных испытаний для поступления).

http://www.ucheba.ru/spec/, http://www.ucheba.ru/college/

Представлены описания специальностей и профессий среднего профессионального образования, а также удобный поиск учебных заведений и много полезной справочной информации (рейтинги колледжей, статьи о СПО).

http://edunews.ru/

Вся необходимая для поступающих информация: учебные заведения, вступительные испытания и многое другое.

Ну и еще немного полезных ссылок:

http://www.proforientator.ru/

Все о профориентации: статьи, полезные материалы, тесты.

http://www.portalspo.ru/Journals/mags.html

Журнал о среднем профессиональном образовании. Рассматриваются различные вопросы и проблемы, связанные с СПО.

http://profedu.ru/

Все о профессиональном образовании Москвы. Колледжи, информация для поступающих и выпускников.

http://www.edu‐all.ru/ (раздел Колледжи)

Поиск колледжей по всей России с учетом разнообразных критериев поиска. Статьи об образовании.


http://www.ege.edu.ru/

http://www.ege.ru/

http://www.egemetr.ru/

http://www.fipi.ru/

http://www.edu.ru/moodle/

http://giaonline.ru/

http://znanie.info/portal/pse-main.html

http://znanie.info/portal/ec-main.html

http://www.edu.ru/abitur/act.17/sch.2/index.php

http://www.ucheba.ru/spec/

http://www.ucheba.ru/college/

http://edunews.ru/

http://www.proforientator.ru/

http://www.portalspo.ru/Journals/mags.html

http://profedu.ru/

http://www.edu-all.ru/

46

Перечень профессий начального профессионального образования

Утвержден

приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации

от «28 » сентября 2009 г. № 354

Код / Наименования профессий начального профессионального образования по укрупненным группам направлений подготовки, направлении подготовки, профилей направления подготовки 030000 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 030900 Юриспруденция 030900.01 Секретарь суда 031600 Реклама и связи с общественностью 031601.01 Агент рекламный 034700 Документоведение и архивоведение 034700.01 Секретарь 034700.02 Архивариус 034700.03 Делопроизводитель 040000 СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ 040400 Социальная работа 040401.01 Социальный работник 060000 ЗДРАВООХРАНЕНИЕ 060500 Сестринское дело 060501.01 Младшая медицинская сестра по уходу за больными 070000 КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО 072200 Реставрация 072200.01 Лепщик‐модельщик архитектурных деталей 072200.02 Реставратор строительный 072200.03 Реставратор тканей, гобеленов и ковров 072200.04 Реставратор памятников каменного и деревянного зодчества 072500 Дизайн 072500.01 Исполнитель художественно‐оформительских работ 072500.02 Ювелир 072600 Декоративно‐прикладное искусство и народные промыслы 072601.01 Мастер народных художественных промыслов 072601.02 Изготовитель художественных изделий из тканей с художественной росписью 072602.01 Изготовитель художественных изделий из металла 072603.01 Изготовитель художественных изделий из керамики 072608.01 Художник декоративной росписи по металлу 072608.02 Художник росписи по эмали 072608.03 Художник росписи по дереву 072608.04 Художник росписи по ткани 072609.01 Художник миниатюрной живописи 072611.01 Изготовитель художественных изделий из дерева 072612.01 Резчик 072614.01 Инкрустатор 080000 ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ 080100 Экономика 080110.01 Агент банка 080110.02 Контролер сберегательного банка 080114.01 Бухгалтер


47

080118.01 Агент страховой 080200 Менеджмент 080203.01 Оператор диспетчерской (производственно‐диспетчерской) службы 100000 СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ 100100 Сервис 100102.01 Киномеханик 100107.01 Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования 100114.01 Официант, бармен 100115.01 Аппаратчик химической чистки 100116.01 Парикмахер 100118.01 Фотограф 100120.01 Бортпроводник судовой 100120.02 Повар судовой 100120.03 Оператор по обработке перевозочных документов на железнодорожном транспорте 100120.04 Проводник на железнодорожном транспорте 100700 Торговое дело 100701.01 Продавец, контролер кассир 100701.02 Коммерсант в торговле 100701.03 Агент 100701.04 Коммерсант в промышленности 100701.05 Коммерсант на транспорте 101100 Гостиничное дело 101101.01 Администратор 110000 СЕЛЬСКОЕ И РЫБНОЕ ХОЗЯЙСТВО 110400 Агрономия 110401.01 Мастер растениеводства 110401.02 Овощевод защищенного грунта 110800 Агроинженерия 110800.01 Мастер сельскохозяйственного производства 110800.02 Тракторист‐машинист сельскохозяйственного производства 110800.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном

производстве 110800.04 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно‐тракторного парка 110800.05 Заготовитель продуктов и сырья 111100 Зоотехния 111101.01 Мастер животноводства 111101.02 Тренер‐наездник лошадей 111200 Пчеловодство 111201.01 Пчеловод 111400 Водные биоресурсы и аквакультура 111401.01 Рыбовод 111402.01 Обработчик рыбы и морепродуктов 111500 Промышленное рыболовство 111501.01 Рыбак прибрежного лова 111600 Охотоведение и звероводство 111601.01 Оленевод‐ механизатор 111601.02 Охотник промысловый 111800 Ветеринария 111801.01 Младший ветеринарный фельдшер 112200 Организация фермерского хозяйства 112201.01 Хозяйка(ин) усадьбы 112201.02 Управляющий сельской усадьбой 130000 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И РАЗРАБОТКА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ 130400 Горное дело 130401.01 Ремонтник горного оборудования


48

130404.01 Машинист на открытых горных работах 130404.02 Машинист машин по добыче и переработке торфа 130405.01 Горнорабочий на подземных работах 130405.02 Машинист электровоза (на горных выработках) 130405.03 Проходчик 130405.04 Горномонтажник подземный 130405.05 Электрослесарь подземный 130406.01 Обогатитель полезных ископаемых 131000 Нефтегазовое дело 131003.01 Оператор нефтяных и газовых скважин 131003.02 Оператор по ремонту скважин 331003.03 Бурильщик эксплуатационных и разведочных скважин 131003.04 Машинист на буровых установках 131003.05 Оператор (моторист) по цементажу скважин 131003.06 Вышкомонтажник (широкого профиля) 131012.01 Бурильщик морского бурения скважин

140000 ЭНЕРГЕТИКА, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА 140100 Теплоэнергетика и теплотехника 140101.01 Машинист котлов 140101.02 Машинист паровых турбин 140400 Электроэнергетика и электротехника 140404.01 Электрослесарь по ремонту оборудования электростанций 140407.01 Слесарь по ремонту оборудования электростанций 140407.02 Электромонтер по техническому обслуживанию электростанций и сетей 140407.03 Электромонтер по ремонту электросетей

140429.01 Электромеханик по испытанию и ремонту электрооборудования летательных аппаратов

140443.01 Электромонтер‐линейщик по монтажу воздушных линий высокого напряжения и контактной

сети 140446.01 Сборщик трансформаторов 140446.02 Сборщик электрических машин и аппаратов 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 140446.04 Сборщик электроизмерительных приборов 140446.05 Электромонтажник‐схемщик 140448.01 Электромеханик по лифтам 150000 МЕТАЛЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНИЕ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКА 150400 Металлургия 150400.01 Машинист крана металлургического производства 150400.02 Контролер металлургического производства 150401.01 Доменщик 150401.02 Сталеплавильщик (по типам производства) 150402.01 Аппаратчик‐оператор в производстве цветных металлов 150402.02 Оператор‐обработчик цветных металлов 150406.01 Модельщик 150412.01 Оператор прокатного производства 150413.01 Оператор трубного производства 150421.01 Оператор в производстве огнеупоров 150700 Машиностроение 150701.01 Оператор в производстве металлических изделий 150707.01 Наладчик холодноштамповочного оборудования 150707.02 Наладчик кузнечно‐прессового оборудования 150709.01 Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) 150709.03 Сварщик на лазерных установках 150709.04 Сварщик на электронно‐лучевых сварочных установках


49

150711.01 Наладчик литейного оборудования 151000 Технологические машины и оборудование 151013.01 Машинист лесозаготовительных и трелевочных машин 151013.02 Слесарь по ремонту лесозаготовительного оборудования 151019.01 Часовщик‐ремонтник 151019.02 Электромонтажник блоков электронно‐механических часов 151022.01 Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию 151022.02 Машинист холодильных установок 151031.01 Наладчик оборудования в бумажном производстве 151031.02 Наладчик деревообрабатывающего оборудования 151031.03 Монтажник технологического оборудования (по видам оборудования) 151031.04 Наладчик технологического оборудования в производстве строительных материалов

151900 Конструкторско‐технологическое обеспечение машиностроительных производств 151901.01 Чертежник‐конструктор 151902.01 Наладчик станков и оборудования в механообработке 151902.02 Наладчик шлифовальных станков 151902.03 Станочник (металлообработка) 151902.04 Токарь‐универсал 151902.05 Фрезеровщик‐универсал 151902.06 Шлифовщик‐универсал 151903.01 Контролер станочных и слесарных работ 151903.02 Слесарь 160000 АВИАЦИОННАЯ И РАКЕТНО‐КОСМИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА 160100 Авиастроение 160108.01 Слесарь‐механик авиационных приборов 160108.02 Слесарь‐сборщик авиационной техники 160108.03 Слесарь по ремонту авиационной техники 160108.04 Электромонтажник авиационной техники 180000 МОРСКАЯ ТЕХНИКА 180100 Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры 180103.01 Судостроитель‐судоремонтник металлических судов 180103.02 Судостроитель‐судоремонтник неметаллических судов 180103.03 Слесарь‐монтажник судовой 180103.04 Слесарь‐механик судовой 180103.05 Электрорадиомонтажник судовой 180107.01 Моторист (машинист) 180107.02 Механик маломерного судна 180107.03 Машинист‐котельный судовой 180107.04 Электрик судовой 180107.05 Моторист судовой 180400 Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования 180403.01 Судоводитель‐помощник механика маломерного судна 180403.02 Матрос 180403.03 Водолаз 180411.01 Оператор радиосвязи на внутренних водных путях 190000 ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА 190600 Эксплуатация транспортно‐технологических машин и комплексов 190623.01 Машинист локомотива 190623.02 Машинист электропоезда (метрополитена) 190623.03 Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава 190623.04 Слесарь‐электрик по ремонту электрооборудования подвижного состава (электровозов,

электропоездов) 190623.05 Слесарь электрик метрополитена 190627.01 Водитель городского электротранспорта 190627.02 Слесарь по ремонту городского электротранспорта


50

190629.01 Машинист дорожных и строительных машин 190629.02 Машинист катка 190629.03 Машинист компрессора 190629.04 Машинист крана автомобильного 190629.05 Машинист трубоукладчика 190629.06 Машинист экскаватора 190629.07 Машинист крана (крановщик) 190629.08 Слесарь по ремонту строительных машин 190631.01 Автомеханик 190631.02 Слесарь по ремонту автомобилей 190631.03 Контролер технического состояния автомототранспортных средств 190631.04 Оператор заправочных станций 190700 Технология транспортных процессов 190700.01 Оператор транспортного терминала 190700.02 Докер‐механизатор 190712.01 Оператор‐монтировщик судоходного пути 190900 Системы обеспечения движения поездов 190901.01 Электромонтер тяговой подстанции 190901.02 Электромонтер устройств сигнализации, централизации, блокировки (СЦБ) 190901.03 Оператор поста централизации 190901.04 Составитель поездов 190901.05 Дежурный по станции метрополитена 200000 ПРИБОРОСТРОЕНИЕ И ОПТОТЕХНИКЛ 200400 Оптотехника 200409.01 Наладчик оборудования оптического производства 200409.02 Оптик‐механик 200409.03 Сборщик очков 201000 Биотехнические системы и технологии 201014.01 Электромеханик по ремонту и обслуживанию наркознодыхательной аппаратуры 201014.02 Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинского оборудования 201014.03 Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинских оптических приборов 201014.04 Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронной медицинской аппаратуры 201016.01 Механик протезно‐ортопедических изделий 210000 ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕХНИКА, РАДИОТЕХНИКА И СВЯЗЬ 210100 Электроника и наноэлектроника 210112.01 Сборщик приборов вакуумной электроники 210109.01 Оператор микроэлектронного производства 210109.02 Оператор оборудования элионных процессов 210109.03 Наладчик технологического оборудования (электронная техника) 210109.04 Сборщик изделий электронной техники 210400 Радиотехника 210401.01 Радиомеханик 210401.02 Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов 210401.03 Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов 210401.04 Слесарь‐мехатроник 210700 Инфокоммуникационные технологии и системы связи 210721.01 Радиооператор 210723.01 Монтажник оборудования радио‐ и телефонной связи 210723.02 Монтажник связи 210723.03 Электромонтер оборудования электросвязи и проводного вещания 210723.04 Электромонтер по ремонту линейно‐кабельных сооружений телефонной связи и проводного

вещания 210500 Почтовая связь 210801.01 Оператор связи 220000 АВТОМАТИКА И УПРАВЛЕНИЕ


51

220700 Автоматизация технологических процессов и производств 220703.01 Наладчик контрольно‐измерительных приборов и автоматики 220703.02 Слесарь по контрольно‐измерительным приборам и автоматике 220703.03 Электромонтер охранно‐пожарной сигнализации 230000 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА 230100 Информатика и вычислительная техника 230103.01 Оператор электронно‐вычислительных машин 230103.02 Мастер по обработке цифровой информации 230103.03 Наладчик компьютерных сетей 230103.04 Наладчик аппаратного и программного обеспечения 240000 ХИМИЧЕСКАЯ И БИОТЕХНОЛОГИИ 240100 Химическая технология 240100.01 Лаборант по физико‐механическим испытаниям 240100.02 Лаборант‐эколог 240100.03 Аппаратчик‐оператор экологических установок 240101.01 Аппаратчик‐оператор нефтехимического производства 240101.02 Машинист технологических насосов и компрессоров 240101.03 Оператор нефтепереработки 240101.04 Мастер по обслуживанию магистральных трубопроводов 240103.01 Аппаратчик в производстве химических волокон 240103.02 Оператор в производстве химических волокон 240105.01 Изготовитель изделий строительной керамики 240107.01 Аппаратчик‐оператор производства неорганических веществ 240107.02 Оператор производства стекловолокна, стекловолокнистых материалов и изделий стеклопластиков 240107.03 Аппаратчик производства стекловолокнистых материалов и стеклопластиков 240107.04 Мастер‐изготовитель деталей и изделий из стекла 240107.05 Мастер‐обработчик стекла и стеклоизделий 240107.06 Отдельщик и резчик стекла 240107.07 Контролёр стекольного производства 240107.08 Изготовитель фарфоровых и фаянсовых изделий 240107.09 Отделочник и комплектовщик фарфоровых и фаянсовых изделий 240107.10 Контролер‐приемщик фарфоровых, фаянсовых и керамических изделий 240107.11 Изготовитель эмалированной посуды 240123.01 Аппаратчик производства синтетических смол и пластических масс 240123.02 Машинист‐оператор в производстве изделий из пластмасс 240123.03 Прессовщик изделий из пластмасс 240123.04 Машинист‐аппаратчик подготовительных процессов в производстве резиновых смесей, резиновых

технических изделий и шин 240123.05 Оператор в производстве шин 240123.06 Оператор процессов вулканизации 240123.07 Мастер шиномонтажной мастерской 240123.08 Оператор в производстве резиновых технических изделий и обуви 240136.01 Аппаратчик‐оператор коксохимического производства 240136.02 Машинист машин коксохимического производства 240300 Химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий 240302.01 Аппаратчик‐оператор азотных производств и продуктов органического синтеза 240700 Биотехнология 240700.01 Лаборант‐аналитик 240705.01 Аппаратчик‐оператор в биотехнологии 250000 ВОСПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ 250100 Лесное дело и ландшафтное строительство 250101.01 Мастер по лесному хозяйству 250109.01 Мастер садово‐паркового и ландшафтного строительства 250400 Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств 250401.01 Оператор линий и установок в деревообработке


52

250401.02 Станочник‐обработчик 250401.03 Станочник деревообрабатывающих станков 250401.04 Оператор автоматических и полуавтоматических линий по изготовлению спичек 250401.05 Оператор оборудования в производстве спичек 250401.06 Контролер полуфабрикатов и изделий из древесины 250401.07 Машинист машин по производству бумаги и картона 250401.08 Сушильщик в бумажном производстве 250401.09 Контролер целлюлозно‐бумажного производства 260000 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ПРОДУКТОВ и ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ 260100 Продукты питания из растительного сырья 260101.01 Аппаратчик элеваторного, мукомольного, крупяного и комбикормового производства 260103.01 Пекарь 260103.02 Оператор установки бестарного хранения сырья, дрожжевод 260103.03 Оператор поточно‐автоматической линии (макаронное производство) 260103.04 Пекарь‐мастер 260105.01 Аппаратчик производства сахара 260105.02 Кондитер сахаристых изделий 260107.01 Пивовар 260121.01 Наладчик оборудования в производстве пищевой продукции (по отраслям производства) 260200 Продукты питания животного происхождения 260201.01 Мастер производства молочной продукции 260201.02 Изготовитель мороженого 260203.01 Переработчик скота и мяса 260203.02 Обработчик птицы и кроликов 260203.03 Оператор процессов колбасного производства 260207.01 Аппаратчик получения растительного масла 260207.02 Оператор линии производства маргарина 260800 Технология продукции и организация общественного питания 260807.01 Повар, кондитер 261100 Технологии и проектирование текстильных изделий 261103.01 Контролер качества текстильных изделий 261103.02 Оператор крутильного оборудования (для всех видов производств) 261103.03 Оператор оборудования чесального производства (для всех видов производств) 261103.04 Оператор прядильного производства 261103.05 Раклист 261103.06 Ткач 261103.07 Оператор вязально‐швейного оборудования 261103.08 Вязальщица текстильно‐галантерейных изделий 261103.09 Оператор производства нетканых материалов 261103.10 Красильщик (общие профессии производства текстиля) 261103.11 Оператор оборудования отделочного производства (общие профессии производства текстиля) 261103.12 Аппаратчик отделочного производства (общие профессии производства текстиля) 261400 Технология художественной обработки материалов 261401.01 Огранщик алмазов в бриллианты 261700 Технология полиграфического и упаковочного производства 261701.01 Наладчик полиграфического оборудования 261701.02 Оператор электронного набора и верстки 261701.03 Переплетчик 261701.04 Печатник плоской печати 261701.05 Мастер печатного дела 262000 Технология изделий легкой промышленности 262005.01 Обувщик (широкого профиля) 262005.02 Сборщик обуви 262005.03 Раскройщик материалов 262005.04 Скорняк


53

262019.01 Художник по костюму 262019.02 Закройщик 262019.03 Портной 262019.04 Оператор швейного оборудования 262019.05 Вышивальщица 262019.06 Модистка головных уборов 262023.01 Мастер столярного и мебельного производства 262023.02 Обойщик мебели 270000 АРХИТЕКТУРА И СТРОИТЕЛЬСТВО 270800 Строительство 270802.01 Арматурщик‐бетонщик 270802.02 Изготовитель арматурных сеток и каркасов 270802.03 Монтажник трубопроводов 270802.04 Трубоклад 270802.05 Каменщик 270802.06 Кровельщик 270802.07 Мастер столярно‐плотничных и паркетных работ 270802.08 Мастер сухого строительства 270802.09 Мастер общестроительных работ 270802.10 Мастер отделочных строительных работ 270802.11 Мастер‐обработчик камня 270802.12 Слесарь по строительно‐монтажным работам 270802.13 Мастер жилищно‐коммунального хозяйства 270809.01 Машинист машин и оборудования в производстве цемента

270809.02 Оператор технологического оборудования в производстве стеновых и вяжущих материалов 270809.03 Изготовитель железобетонных изделий 270835.01 Мастер путевых машин 270835.02 Бригадир‐путеец 270839.01 Монтажник санитарно‐технических, вентиляционных систем и оборудования 270839.02 Слесарь по изготовлению деталей и узлов технических систем в строительстве

270843.01 Монтажник приборов и аппаратуры автоматического контроля, регулирования и управления 270843.02 Электромонтажник по сигнализации, централизации и блокировке 270843.03 Электромонтажник‐наладчик 270843.04 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования 270843.05 Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию 270843.06 Электромонтажник по электрическим машинам 270843.07 Монтажник электрических подъемников (лифтов)

280000 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ

СРЕДЫ 280400 Прикладная гидрометеорология 280400.01 Гидрометнаблюдатель 280700 Техносферная безопасность 280705.01 Пожарный


54

Перечень специальностей среднего профессионального образования

Утвержден

приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации

от 28 сентября 2009 г. № 355

Код / Наименования специальностей среднего профессионального образования по укрупненным группам направлений подготовки и специальностей, направлений подготовки 020000 ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 021300 Картография и геоииформатика 021301 Картография 030000 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 030900 Юриспруденция 030912 Право и организация социального обеспечения 031000 Правоохранительная деятельность и судебная экспертиза 031001 Правоохранительная деятельность 031600 Реклама и связи с общественностью 031601 Реклама 034700 Документоведение и архивоведение 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение 035000 Издательское дело 035002 Издательское дело 040000 СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ 040400 Социальная работа 040401 Социальная работа 040406 Организация сурдокоммуникации 050000 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА 050100 Педагогическое образование 050130 Музыкальное образование 050139 Изобразительное искусство и черчение 050141 Физическая культура 050142 Адаптивная физическая культура 050144 Дошкольное образование 050146 Преподавание в начальных классах 050148 Педагогика дополнительного образования 050700 Специальное (дефектологическое) образование 050710 Специальное дошкольное образование 050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) 060000 ЗДРАВООХРАНЕНИЕ 060100 Здравоохранение 060101 Лечебное дело 060102 Акушерское дело 060105 Медико‐профилактическое дело 060200 Стоматология 060203 Стоматология ортопедическая 060205 Стоматология профилактическая


55

060300 Фармация 060301 Фармация 060500 Сестринское дело 060501 Сестринское дело 060600 Медико‐биологическое дело 060604 Лабораторная диагностика 060606 Медицинская оптика 070000 КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО 070200 Музыкально‐театральное искусство 070206 Театрально‐декорационное искусство 070208 Театральная и аудиовизуальная техника (по видам) 070210 Музыкальное звукооператорское мастерство 070212 Цирковое искусство 070214 Музыкальное искусство эстрады (по видам) 070216 Искусство эстрады 070300 Актерское искусство 070301 Актерское искусство 071000 Изобразительное искусство 071001 Живопись (по видам) 071003 Скульптура 071006 Анимация 071200 Хореографическое искусство 071201 Искусство балета 071203 Искусство танца (по видам) 071500 Народная художественная культура 071501 Народное художественное творчество (по видам) 071800 Социально‐культурная деятельность 071801 Социально‐культурная деятельность (по видам) 071900 Библиотечно‐информационная деятельность 071901 Библиотековедение 072200 Реставрация 072201 Реставрация 072500 Дизайн 072501 Дизайн (по отраслям) 072600 Декоративно‐прикладное искусство и народные промыслы 072601 Декоративно‐прикладное искусство и народные промыслы (по видам) 072700 Искусство костюма и текстиля 072709 Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности 073000 Музыкознание и музыкально‐прикладное искусство 073002 Теория музыки 073100 Музыкально‐инструментальное искусство 073101 Инструментальное исполнительство (по видам инструментов) 073400 Вокальное искусство 073401 Вокальное искусство 073403 Сольное и хоровое народное пение 073500 Дирижирование 073502 Хоровое дирижирование 080000 ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ 080100 Экономика 080110 Банковское дело 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) 080118 Страховое дело (по отраслям) 080200 Менеджмент 080201 Менеджмент (по отраслям) 080214 Операционная деятельность в логистике


56

090000 ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 090300 Информационная безопасность вычислительных, автоматизированных и

телекоммуникационных систем 090303 Информационная безопасность телекоммуникационных систем 090305 Информационная безопасность автоматизированных систем 090900 Информационная безопасность 090905 Организация и технология защиты информации 100000 СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ 100100 Сервис 100114 Организация обслуживания в общественном питании 100115 Сервис по химической обработке изделий 100116 Парикмахерское искусство 100118 Техника и искусство фотографии 100119 Флористика 100120 Сервис на транспорте (по видам транспорта) 100122 Прикладная эстетика 100124 Стилистика и искусство визажа 100126 Сервис домашнего и коммунального хозяйства 100128 Ритуальный сервис 100400 Туризм 100401 Туризм 100700 Торговое дело 100701 Коммерция (по отраслям) 100800 Товароведение 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров 101100 Гостиничное дело 101101 Гостиничный сервис 110000 СЕЛЬСКОЕ И РЫБНОЕ ХОЗЯЙСТВО 110400 Агрономия 110401 Агрономия 110800 Агроинженерия 110809 Механизация сельского хозяйства 110810 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства 110812 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции 111100 Зоотехния 111101 Зоотехния 111200 Пчеловодство 111201 Пчеловодство 111400 Водные биоресурсы и аквакультура 111401 Ихтиология и рыбоводство 111402 Обработка водных биоресурсов 111500 Промышленное рыболовство 111501 Промышленное рыболовство 111600 Охотоведение и звероводство 111601 Охотоведение и звероводство 111700 Кинология 111701 Кинология 111800 Ветеринария 111801 Ветеринария 120000 ГЕОДЕЗИЯ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО 120100 Геодезия и дистанционное зондирование 120101 Прикладная геодезия 120105 Аэрофотогеодезия 120700 Землеустройство и кадастры 120701 Землеустройство


57

120703 Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности 120714 Земельно‐имущественные отношения 130000 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И РАЗРАБОТКА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ 130100 Прикладная геология 130103 Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых 130104 Технология и техника разведки месторождений полезных ископаемых 130106 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых 130108 Гидрогеология и инженерная геология 130109 Геология и разведка нефтяных и газовых месторождений 130400 Горное дело 130403 Маркшейдерское дело 130404 Открытые горные работы 130405 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых 130406 Обогащение полезных ископаемых 130407 Шахтное строительство 131000 Нефтегазовое дело 131003 Бурение нефтяных и газовых скважин 131016 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений 140000 ЭНЕРГЕТИКА, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА 140100 Теплоэнергетика и теплотехника 140101 Тепловые электрические станции 140102 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование 140400 Электроэнергетика и электротехника 140407 Электрические станции, сети и системы 140408 Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем 140409 Электроснабжение (по отраслям) 140433 Электроизоляционная, кабельная и конденсаторная техника 140441 Технология воды, топлива и смазочных материалов на электрических станциях 140443 Монтаж и эксплуатация линий электропередачи 140445 Гидроэлектроэнергетические установки 140446 Электрические машины и аппараты 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического

оборудования (по отраслям) 140700 Ядерная энергетика и теплофизика 140709 Атомные электрические станции и установки 140800 Ядерные физика и технологии 140815 Радиационная безопасность 141400 Ядерные установки и материалы 141405 Технология разделения изотопов 150000 МЕТАЛЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНИЕ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКА 150400 Металлургия 150401 Металлургия черных металлов 150402 Металлургия цветных металлов 150406 Литейное производство черных и цветных металлов 150408 Металловедение и термическая обработка металлов 150412 Обработка металлов давлением 150415 Сварочное производство 150417 Порошковая металлургия, композиционные материалы, покрытия 151000 Технологические машины и оборудование 151022 Монтаж и техническая эксплуатация холодильно‐компрессорных машин и установок (по

отраслям) 151024 Техническая эксплуатация гидравлических машин, гидроприводов и гидропневмоавтоматики 151030 Специальные машины и устройства 151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)


58

151032 Техническая эксплуатация оборудования для производства электронной техники 151034 Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании 151900 Конструкторско‐технологическое обеспечение машиностроительных производств 151901 Технология машиностроения 160000 АВИАЦИОННАЯ И РАКЕТНО‐КОСМИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА 160100 Авиастроение 160108 Производство летательных аппаратов 160700 Двигатели летательных аппаратов 160706 Производство авиационных двигателей 161000 Аэронавигация 161007 Управление движением воздушного транспорта 162100 Эксплуатация и испытания авиационной и космической техники 162103 Летная эксплуатация летательных аппаратов 162105 Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей 162108 Техническая эксплуатация электрифицированных и пилотажно‐навигационных комплексов 162110 Испытание летательных аппаратов 162112 Обслуживание летательных аппаратов горюче‐смазочными материалами 180000 МОРСКАЯ ТЕХНИКА 180100 Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры 180103 Судостроение 180400 Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования 180403 Судовождение 180405 Эксплуатация судовых энергетических установок 180407 Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики 180409 Монтаж и техническое обслуживание судовых машин и механизмов 180411 Эксплуатация внутренних водных путей 190000 ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА 190100 Наземные транспортно‐технологические комплексы 190103 Автомобиле‐ и тракторостроение 190600 Эксплуатация транспортно‐технологических машин и комплексов 190623 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог 190625 Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики (по видам транспорта, за

исключением водного) 190629 Техническая эксплуатация подъемно‐транспортных, строительных, дорожных машин и

оборудования (по отраслям) 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта 190700 Технология транспортных процессов 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) 200000 ПРИБОРОСТРОЕНИЕ И ОПТОТЕХНИКА 200100 Приборостроение 200105 Авиационные приборы и комплексы 200107 Акустические приборы и системы 200111 Радиоэлектронные приборные устройства 200112 Электромеханические приборные устройства 200400 Оптотехника 200407 Оптические и оптико‐электронные приборы и системы 201000 Биотехнические системы и технологии 201001 Биотехнические и медицинские аппараты и системы 201014 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт медицинской техники 201016 Протезно‐ортопедическая и реабилитационная техника 210000 ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕХНИКА, РАДИОТЕХНИКА И СВЯЗЬ 210100 Электроника и наноэлектроника 210109 Твердотельная электроника 210112 Электронные приборы и устройства


59

210400 Радиотехника 210403 Аудиовизуальная техника 210413 Радиоаппаратостроение 210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) 210416 Эксплуатация оборудования радиосвязи и электрорадионавигации судов 210418 Радиотехнические комплексы и системы управления космических летательных аппаратов 210420 Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования (по видам

транспорта) 210422 Радиотехнические информационные системы 210700 Инфокоммуникационные технологии и системы связи 210705 Средства связи с подвижными объектами 210709 Многоканальные телекоммуникационные системы 210721 Радиосвязь, радиовещание и телевидение 210723 Сети связи и системы коммутации 210800 Почтовая связь 210801 Почтовая связь 220000 АВТОМАТИКА И УПРАВЛЕНИЕ 220400 Управление в технических системах 220415 Автоматика и телемеханика на транспорте (на железнодорожном транспорте) 220417 Автоматические системы управления 220700 Автоматизация технологических процессов и производств 220703 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) 220707 Системы и средства диспетчерского управления 221400 Управление качеством 221413 Техническое регулирование и управление качеством 221700 Стандартизация и метрология 221702 Метрология 230000 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА 230100 Информатика и вычислительная техника 230111 Компьютерные сети 230113 Компьютерные системы и комплексы 230115 Программирование в компьютерных системах 230400 Информационные системы и технологии 230401 Информационные системы (по отраслям) 230700 Прикладная информатика 230701 Прикладная информатика (по отраслям) 240000 ХИМИЧЕСКАЯ И БИОТЕХНОЛОГИИ 240100 Химическая технология 240105 Химическая технология отделочного производства и обработки изделий 240107 Химическая технология неорганических веществ 240109 Электрохимическое производство 240111 Производство тугоплавких неметаллических и силикатных материалов и изделий 240113 Химическая технология органических веществ 240125 Технология производства и переработки пластических масс и эластомеров 240130 Технология кинофотоматериалов и магнитных носителей 240134 Переработка нефти и газа 240136 Коксохимическое производство 240138 Аналитический контроль качества химических соединений 240300 Химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий 240304 Технология пиротехнических составов и изделий 240700 Биотехнология 240705 Биохимическое производство 250000 ВОСПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ 250100 Лесное дело и ландшафтное строительство 250109 Садово‐парковое и ландшафтное строительство


60

250110 Лесное и лесопарковое хозяйство 250400 Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств 250401 Технология деревообработки 250405 Технология комплексной переработки древесины 250407 Технология лесозаготовок 260000 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ПРОДУКТОВ И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ 260100 Продукты питания из растительного сырья 260101 Технология хранения и переработки зерна 260103 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий 260105 Технология сахаристых продуктов 260107 Технология бродильных производств и виноделие 260113 Технология консервов и пищеконцентратов 260200 Продукты питания животного происхождения 260201 Технология молока и молочных продуктов 260203 Технология мяса и мясных продуктов 260207 Технология жиров и жирозаменителей 260800 Технология продукции и организация общественного питания 260807 Технология продукции общественного питания 261100 Технологии и проектирование текстильных изделий 261103 Технология текстильных изделий (по видам) 261400 Технология художественной обработки материалов 261401 Технология обработки алмазов 261700 Технология полиграфического и упаковочного производства 261701 Полиграфическое производство 261707 Производство изделий из бумаги и картона 262000 Технология изделий легкой промышленности 262005 Технология кожи и меха 262017 Конструирование, моделирование и технология изделий из кожи 262019 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий 262021 Конструирование, моделирование и технология изделий из меха 270000 АРХИТЕКТУРА И СТРОИТЕЛЬСТВО 270100 Архитектура 270101 Архитектура 270800 Строительство 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений 270803 Строительство и эксплуатация инженерных сооружений 270809 Производство неметаллических строительных изделий и конструкций 270813 Водоснабжение и водоотведение 270831 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов 270835 Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство 270837 Строительство и эксплуатация городских путей сообщения 270839 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и

вентиляции 270841 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения 270843 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий 280000 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ

СРЕДЫ 280100 Природообустройство и водопользование 280104 Природоохранное обустройство территорий 280400 Прикладная гидрометеорология 280401 Гидрология 280403 Метеорология 280700 Техносферная безопасность 280703 Пожарная безопасность 280707 Защита в чрезвычайных ситуациях


61

280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов


62

Прикладной бакалавриат

Еще только постепенно российское образование привыкает к новой, двухступенчатой, системе образования, школьники пытаются разобраться в отличиях специалистов, бакалавров и магистров, а уже спланирован новый эксперимент. На этот раз он относится к разработке новой программы образования – прикладной бакалавриат. Таким образом, сам бакалавриат начинает делиться на виды. Условно их пока называют – академический и прикладной.

Пока это только эксперимент, четкие границы еще не прописаны. Но законодательство позволяет подробнее познакомиться с новой образовательной программой. Вот эти документы:

Постановление Правительства РФ от 19 августа 2009 года № 667

Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 октября 2009 года № 423

Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 года № 463

Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 июля 2010 года № 793

Итак, несколько слов о прикладном бакалавриате.

Прикладной бакалавриат – это ответ на запрос практики. Цель эксперимента – это формирование и внедрение новых видов профессиональных образовательных программ, ориентированных на освоение современных профессиональных технологий, новых форм и методов организации труда. Это попытка подготовить более квалифицированных и практико‐ориентированных специалистов, образование которых выходит за рамки только среднего профессионального образования.

Эксперимент будет проводиться до 2014 года, когда появятся первые выпускники бакалавриата. Только тогда можно будет оценить успешность эксперимента.

В чем же заключается сам эксперимент?

Проводится конкурс среди образовательных учреждений – потенциальных участников эксперимента (либо образовательные учреждения СПО в сотрудничестве с высшими учебными заведениями, либо ВУЗы самостоятельно: основное – наличие соответствующих лицензий по направлениям и уровням образования). Эти учреждения разрабатывают и предлагают свои программы подготовки студентов. Данные программы разрабатываются по специальностям СПО и/или направлениям ВПО (бакалавриат) с учетом профессиональных стандартов и требований. Как правило, из стандартов СПО берется практико‐ориентированная часть, а из стандартов ВПО заимствуется профессиональная теоретическая подготовка. Программа объединяет в себе оба компонента, их сильные стороны. Работодатели также могут принимать участие в организации практик и разработке системы сертификации выпускников.

Отобранные участники в 2010 году проводят набор абитуриентов на эти программы (претенденты – абитуриенты со средним (полным) образованием; бюджетные места; только очная форма обучения). Набор проводится только один год, а дальше абитуриенты обучаются по программе, а Министерство образования и науки РФ отчитываются ежегодно перед Правительством об успехах. Предполагается, что контроль за качеством образования будет проводиться через два года. Если качество будет неудовлетворительное, тогда в данном учреждении эксперимент прекращается, а студенты переводятся на программы СПО или ВПО соответствующей специальности или направления подготовки.

Сама программа прикладного бакалавриата. По срокам – 4 года, как и академический бакалавриат, однако отличительной чертой прикладного бакалавриата является увеличенный объем часов по


63

практической подготовке (не менее 50% всего времени обучения). По окончании программы после успешного прохождения итоговой аттестации выпускнику выдается диплом с квалификацией «бакалавр» (прикладной бакалавриат приравнивается к высшему образованию). Выпускник при желании может и дальше продолжить обучение в магистратуре, однако это не является задачей прикладного бакалавриата – ведь важно подготовить специалиста, который сразу будет готов приступить к работе. Тем же, кто больше ориентирован на магистратуру, следует ориентироваться на академический бакалавриат, где уровень теоретической подготовки больше. Есть и общие требования к результатам освоения программы прикладного бакалавриата.

Общие компетенции включают в себя следующие способности:

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

организовывать собственную деятельность, обобщать и анализировать информацию, определять цели и выбирать пути их достижения;

находить организационно‐управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность;

ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;

стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

использовать информационно‐коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Основные направления подготовки, по которым проводится экспериментальный набор:

030000 Гуманитарные науки

040000 Социальные науки

050000 Образование и педагогика

080000 Экономика и управление

140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника

150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка

160000 Авиационная и ракетно‐космическая техника

200000 Приборостроение и оптотехника

210000 Электронная техника, радиотехника и связь

220000 Автоматика и управление

230000 Информатика и вычислительная техника

240000 Химическая и биотехнологии

Учреждения‐участники эксперимента (утвержденный список)

СПО: © 2006-2010 Исключительное право на методическое пособие принадлежит

ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии»

64

«Астраханский колледж вычислительной техники» (Астраханская область) (по специальности среднего профессионального образования 230113 Компьютерные системы и комплексы укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Архангельский лесотехнический колледж императора Петра I» (Архангельская область) (по специальности среднего профессионального образования 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Дмитровский государственный политехнический колледж» (Московская область) (по специальности среднего профессионального образования 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Железногорский горно‐металлургический колледж» (Курская область) (по специальности среднего профессионального образования 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Ивановский промышленно‐экономический колледж» (Ивановская область) (по специальности среднего профессионального образования 220703 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 220000 Автоматика и управление).

«Казанский авиационно‐технический колледж им. П.В. Дементьева» (Республика Татарстан) (по специальности среднего профессионального образования 160108 Производство летательных аппаратов укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 160000 Авиационная и ракетно‐космическая техника).

«Калининградский государственный колледж градостроительства» (Калининградская область) (по специальности среднего профессионального образования 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Канский технологический техникум» (Красноярский край) (по специальности среднего профессионального образования 230401 Информационные системы (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Краснодарский гуманитарно‐технологический колледж» (Краснодарский край) (по специальности среднего профессионального образования 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика).

«Красногорский государственный колледж» (Московская область) (по специальности среднего профессионального образования 200407 Оптические и оптико‐ электронные приборы и системы укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 200000 Приборостроение и оптотехника).

«Курганский государственный колледж» (Курганская область) (по специальности среднего профессионального образования 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).


65

«Курский государственный политехнический колледж» (Курская область) (по специальности среднего профессионального образования 080110 Банковское дело укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Каменск‐Уральский политехнический колледж» (Свердловская область) (по специальности среднего профессионального образования 150402 Металлургия цветных металлов укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

Московская банковская школа (колледж) Центрального банка Российской Федерации (Москва) (по специальности среднего профессионального образования 080110 Банковское дело укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Московский государственный колледж информационных технологий» (Москва) (по специальности среднего профессионального образования 230115 Программирование в компьютерных системах укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Нефтекамский машиностроительный колледж» (Республика Башкортостан) (по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Нижнекамский нефтехимический колледж» (Республика Татарстан) (по специальности среднего профессионального образования 240134 Переработка нефти и газа укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 240000 Химическая и биотехнологии).

«Новороссийский колледж строительства и экономики» (Краснодарский край) (по специальности среднего профессионального образования 140407 Электрические станции, сети и системы укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Новосибирский химико‐технологический колледж им. Д.И. Менделеева» (Новосибирская область) (по специальности среднего профессионального образования 240138 Аналитический контроль качества химических соединений укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 240000 Химическая и биотехнологии).

«Оренбургский государственный колледж» (Оренбургская область) (по специальности среднего профессионального образования 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика).

«Оскольский политехнический колледж» (Белгородская область) (по специальности среднего профессионального образования 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Псковский сельскохозяйственный техникум» (Псковская область) (по специальности среднего профессионального образования 140409 Электроснабжение (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Ростовский‐на‐Дону государственный колледж связи и информатики» (Ростовская область) (по специальности среднего профессионального образования 210709 Многоканальные


66

телекоммуникационные системы укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 210000 Электронная техника, радиотехника и связь).

«Рязанский государственный технологический колледж» (Рязанская область) (по специальности среднего профессионального образования 230401 Информационные системы (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Санкт‐Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологий» (Санкт‐Петербург) (по специальности среднего профессионального образования 050141 Физическая культура укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика).

«Санкт‐Петербургский технический колледж управления и коммерции» (Санкт‐Петербург) (по специальности среднего профессионального образования 210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 210000 Электронная техника, радиотехника и связь).

«Саратовский финансово‐технологический техникум» (Саратовская область) (по специальности среднего профессионального образования 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Смоленский промышленно‐экономический колледж» (Смоленская область) (по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Тверской колледж им. A.M. Коняева» (Тверская область) (по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Тульский государственный технический колледж» (Тульская область) (по специальности среднего профессионального образования 220703 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 220000 Автоматика и управление).

«Хабаровский судостроительный колледж» (Хабаровский край) (по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Чебоксарский электромеханический колледж» (Чувашская Республика) (по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Челябинский монтажный колледж» (Челябинская область) (по специальности среднего профессионального образования 151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

ВПО:


67

«Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации» (Москва) (по специальности среднего профессионального образования 150415 Сварочное производство укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Воронежский государственный университет» (Воронежская область) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 210100 Электроника и наноэлектроника укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 210000 Электронная техника, радиотехника и связь).

«Вятский государственный университет» (Кировская область) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 080100 Экономика укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Казанский государственный технологический университет» (Республика Татарстан) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 240100 Химическая технология укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 240000 Химическая и биотехнологии)

«Марийский государственный технический университет» (Республика Марий Эл) (по специальности среднего профессионального образования 230113 Компьютерные системы и комплексы укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)» (Москва) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 230400 Информационные системы и технологии укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Московский педагогический государственный университет» (Москва) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 050100 Педагогическое образование укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика).

«Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (Москва) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 150400 Металлургия укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Пензенский государственный университет» (Пензенская область) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 200100 Приборостроение укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 200000 Приборостроение и оптотехника).

«Российский государственный социальный университет» (Москва) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 030300 Психология укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 030000 Гуманитарные науки).

«Санкт‐Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения» (Санкт‐Петербург) (по специальности среднего профессионального образования 140446 Электрические машины и аппараты укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника).

«Сибирский федеральный университет» (Красноярский край) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 050400 Психолого‐ педагогическое образование



68

укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика).

«Тюменский государственный нефтегазовый университет» (Тюменская область) (по направлению подготовки высшего профессионального образования 230400 Информационные системы и технологии укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (Свердловская область) (по специальности среднего профессионального образования 150415 Сварочное производство укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка).

«Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации» (Москва) (по специальности среднего профессионального образования 080110 Банковское дело укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 080000 Экономика и управление).

«Якутский государственный инженерно‐технический институт» (Республика Саха (Якутия) (по специальности среднего профессионального образования 230115 Программирование в компьютерных системах укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 230000 Информатика и вычислительная техника).

Documents

Методическое пособие Диагностический ... · 2014-03-27 · Эти сеансы проводятся по выходным дням на основе