OE 2º

UAE

Universidad Autónoma del Estado de México

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL ORIENTACION EDUCATIVA DOS

ACADEMIA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SEMESTRE:

CRÉDITOS

TIPO DE CURSO

ELABORÓ

SEGUNDO

UNO

OBLIGATORIO

MARTÍNEZ VELAZQUEZ RAMÓN REYES AMBRIZ MARTHA ROJAS QUINTANA YOLANDA

HORAS TEÓRICAS

HORAS PRÁCTICAS

TOTAL DE HORAS:

0

1

1

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

sSecretarí

DDde Docencia

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

sDSecretaría de Docencia

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Se asume como un alumno que: reconoce la importancia de su familia para alcanzar sus metas académicas; ocupa su tiempo libre para desarrollar competencias socio-‐ laborales; hace uso de la inteligencia emocional para regular sus emociones; asume actitudes de confianza, seguridad y respeto consigo mismo y su entorno en situaciones de bullying.

Secretaría de Docencia

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS


MÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

Influencia familiar en el éxito académico

2

Reconoce su situación familiar existente.

Describe las

situaciones y relaciones familiares y su influencia en sus estudios.

Valora su

situación familiar y su influencia en sus estudios.

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2

Explica la influencia de la familia en su éxito académico.

Participa en actividades que le permitan identificar y

analizar su situación familiar e influencia en su éxito académico.

Asume una actitud comprometida para mejorar la situación familiar y éxito académico.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la INSTRUMENTOS CRITERIO

Rúbrica Incluir en la carta la situación

sDsituación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño

Analiza la influencia de la familia en el éxito académico, teniendo una actitud de compromiso para mejorar su situación personal

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES D P A

Influencia familiar en el éxito académico.

Clase magistral. Encuadre de la asignatura: Presentación del programa. Presentación del sistema de evaluación. Lineamientos de trabajo.

cuestionario diagnóstico X


académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.

familiar existente, lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisos personales para mejorar la relación familiar y desempeño académico.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: Competencia Genérica y Atributos: 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

TEMA:Influencia familiar en el éxito académico. SESIONES PREVISTAS: 4

PROPÓSITO DEL TEMA:


sD

Aplicación de cuestionario diagnóstico Trabajo individual:

Elaboración de esquema del contenido programático, sistema de evaluación y lineamientos del curso.

Preguntas detonantes: Introducción al tema propiciando las siguientes preguntas detonantes; ¿Es importante mi familia para el éxito y aprovechamiento académico? ¿En el semestre anterior mi desempeño académico estuvo influido por familia? ¿En este semestre que necesito cambiar o mejorar?

Trabajo individual: Analizar y contestar las preguntas detonantes de forma escrita.

Discusión dirigida de las preguntas detonantes.

Trabajo individual: Comentar sus respuestas ante el grupo.

Técnica elección forzosa: Dividir al grupo en equipos, asignar a uno influencia positiva y a

sD

otros influencia negativa de la familia en los estudios.

Trabajo en equipo: Identificar la influencia positiva y negativa de la familia en los estudios

Trabajo en equipo: Describir la influencia positiva o negativa de la familia.

Conclusión individual escrita acerca de la influencia positiva o negativa de la familia

X X X

Trabajo extraclase: Ejercicio Árbol familiar; Elaborar un dibujo de un árbol en el que se incluyan los integrantes de la familia y describa las relaciones que mantiene con cada uno de ellos, ubicando el lugar donde se encuentra.

Árbol familiar en el que incluyen los integrantes de su familia y descripción de las relaciones que mantiene con cada uno de ellos, ubicando el lugar donde se encuentra.

X X X

Fiesta de presentación: propiciar la presentación del ejercicio “árbol familiar”.

Trabajo en equipos: Demostrar a los integrantes del equipo su árbol familiar.

Trabajo en equipo: Conclusiones por

sD

escrito la importancia de la familia en su desarrollo académico

Clase magistral: Sobre la influencia de la familia en el éxito académico, recuperando las conclusiones generales del ejercicio del árbol.

Sentimientos de agrado y desagrado: Solicitar un listado de frases que afecten el rendimiento académico.

Trabajo individual: Relación de frases emitidas por los integrantes de mi familia, profesores y compañeros que han afectado el éxito académico

Trabajo colaborativo: Compartir con los compañeros de equipo las frases que más les han afectado.

Trabajo colaborativo: Conclusión por equipo donde mencionen las principales frases o mensajes familiares que les han afectado.

Discusión grupal: Conclusión grupal de

Conclusión grupal de las frases que más les han afectado,

X X X

sD

las frases que más les han afectado, proponiendo estrategias de cómo sobreponerse a ellas.

proponiendo estrategias de cómo sobreponerse a ellas.

Lectura dirigida: “Los padres más malos del mundo”.

Trabajo individual: Reflexión personal escrita sobre la lectura (una cuartilla).

Reflexión personal escrita sobre la lectura “Los padres más malos del mundo”. (una cuartilla)

X X X

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.

sD

RECURSOS:

Programa de la asignatura, lectura “Los padres más malos del mundo”, listado de frases negativas, guía del alumno. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, en un clima agradable que permita las interacciones cara a cara, con un ambiente de respeto y tolerancia.

sD


PRODUCTOS ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

cuestionario diagnóstico

1.1

x

X Lista de cotejo

Conclusión individual escrita acerca de la influencia positiva o negativa de la familia.

X

X Lista de cotejo

Árbol familiar en el que incluyen los integrantes de su familia y descripción de las relaciones que mantiene con cada uno de ellos, ubicando el lugar donde se encuentra.

X

X Lista de cotejo

Conclusión grupal de las frases que más les han afectado, proponiendo estrategias de cómo sobreponerse a ellas.

X

X X Lista de cotejo

Reflexión personal escrita sobre la lectura “Los padres más malos del mundo”.

x

X Lista de cotejo

Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.

X

Rubrica

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A

Conclusión individual escrita acerca de la influencia positiva o negativa de la familia

1.1

2%

X

Lista de cotejo Árbol familiar en el que incluyen los integrantes de su familia y descripción de las relaciones que mantiene con cada uno de ellos, ubicando el lugar donde se encuentra.

5% X

Lista de cotejo

Conclusión grupal de las frases que más les han afectado, proponiendo estrategias de cómo sobreponerse a ellas. 3% X Lista de cotejo

Reflexión personal escrita sobre la lectura “Los padres más malos del mundo”. (una cuartilla)

5% X Lista de cotejo

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.

10% X Rúbrica

MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecu

adamente sus emociones.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS

Y ATRIBUTOS

2

Conoce qué es la inteligencia emocional.

Ilustra la aplicación de la inteligencia emocional en las relaciones de su vida cotidiana.

Reconoce la importancia de aplicar la inteligencia emocional en las relaciones humanas.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad. La diversidad y los preceptos jurídicos. Éticos y humanísticos de su contexto.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1

Identifica y nombra sus emociones.

Práctica la expresión adecuada de sus emociones.

Toma Conciencia de la importancia que tiene expresar adecuadamente sus emociones.

VALORACIÓN Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la autorregulación de las emociones.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Rubrica

CRITERIO Se pueda observar en la ejemplificación diferentes emociones, sus componentes, cómo realizan el proceso de autorregulación y la influencia que tiene en las relaciones humanas. ssD



Un torbellino de emociones:

Inteligencia emocional

ACTIVIDAD INTEGRADORA:


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Un torbellino de emociones: Inteligencia emocional. 3

PROPÓSITO DEL TEMA: - ‐ Conoce que son las emociones y la inteligencia emocional, e ilustra la aplicación de la inteligencia emocional en las relaciones de su vida cotidiana. - ‐ Identifica las emociones que presenta en diferentes situaciones, conoce los componentes de las mismas y valora la importancia de aplicar la inteligencia emocional en su vida cotidiana. - ‐ Toma conciencia de la importancia que tiene expresar adecuadamente sus emociones en su vida cotidiana.




ESTUDIANTES D P A

Un torbellino de emociones: Inteligencia emocional.

Preguntas detonantes: Se realizan de manera verbal las siguientes preguntas: ¿Qué es una emoción? ¿Qué es la inteligencia emocional? ¿Saben cómo autorregular sus emociones?

Trabajo individual: El alumno analiza y contesta las preguntas detonantes.

Explicación de preguntas detonantes. Trabajo individual:

Ejercicio Escribir una Escrito individual de la situación en donde se hayan

X X X


sD


situación en la cual te hayas sentido emocionalmente alterado ¿Qué sentiste? ¿Cómo reaccionaste? ¿Cuáles eran tus pensamientos?

sentido emocionalmente alterados.

Monitoreo del ejercicio de una situación en donde se haya sentido emocionalmente alterado.

Trabajo grupal: Comentar las respuestas de la situación emocional e identificar las principales emociones.

Clase magistral: “Inteligencia emocional y concepto de emociones”

Trabajo extra clase: Investigación documental sobre el proceso de autorregulación de las emociones

Trabajo individual: Ejercicio “Caritas”: Representa con dibujos de “caritas”, las emociones que con mayor frecuencia presenta en diferentes situaciones, familiar

Dibujo de caritas, identificando emociones y componentes.

x x x


sD


con papá, mamá, hermanos; amigos; escuela; novio (a); lugares de diversión.

Retroalimentación verbal del ejercicio de caritas, identificando emociones y componentes

Clase magistral: Retomando el ejercicio anterior. Explica los componentes de las emociones (Cognitivo, conductual y fisiológico) y tipos de emociones.

Trabajo individual: Del ejercicio “caritas” retomar a la familia y las emociones negativas. Elaborar un cuadro de autorregulación emocional, contiene: a) Nombre de la emoción. b) Conducta que realiza. c) consecuencia de la conducta. d) estrategias de autorregulación.

Cuadro de autorregulación X X X

Retroalimentación verbal del cuadro de autorregulación.

Clase magistral: Importancia de aprender


sD


las emociones.

Corrillos de discusión: Sobre diferentes problemáticas familiares, en donde se aborda la manera de expresar emociones y las posibles consecuencias.

Trabajo en equipo: Escrito en equipo en donde se ejemplifique una situación real familiar y destaque la autorregulación de las emociones y las consecuencias de sus reacciones emocionales.

Reporte escrito donde represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar.

X X X

RECURSOS: Programa de estudios, Guía del alumno, Pintarrón, Plumones, Dibujos de caritas, Cuadro de autorregulación.

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el aula en un clima que le permita expresar libremente sus emociones.


sD

sSecretaría de Docencia

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN


PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A Escrito individual de la situación en donde se hayan sentido emocionalmente alterados

1.2

X X Lista de cotejo

Dibujo de caritas, identificando emociones y componentes.

X X Lista de cotejo

Cuadro de autorregulación El cuadro contiene: a) Nombre de la emoción. b) Conducta que realiza. c) consecuencia de la conducta. d) estrategias de autorregulación.

X X Lista de cotejo

“Escrito donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar, y las consecuencias de sus reacciones emocionales.

X X Rubrica



AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Escrito individual de la situación en donde se hayan sentido emocionalmente alterados

1.2

2 % X Lista de cotejo

Dibujo de caritas, identificando emociones y componentes


Cuadro de autorregulación El cuadro contiene: a) Nombre de la emoción. b) Conducta que realiza. c) consecuencia de la conducta. d) estrategias de autorregulación.


“Escrito donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar, y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la autorregulación de las emociones.

10 % X Rubrica


sD

MÓDULO III VOCACIONAL – PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identifica que espera estudiar. Modifica su horario de tiempo libre diseñando un plan de actividades para desarrol

r las demandas sociolaborales en la carrera

lar competencias sociolaborales.

TEMÁTICA

NÚMERO DE

SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

La globalización y competencias socio laborales.

1

Conoce el concepto de globalización. Conoce el concepto de competencia. Identifica la demanda socio laboral actual en la carrera que piensa estudiar. .

Demuestra con ejemplos los efectos de la globalización en la vida cotidiana. Elabora ejemplos de competencias socio laborales. Explica el impacto de la globalización en su dinámica familiar y escolar.

Comprende la influencia de la globalización en su vida cotidiana Valora la importancia del desarrollo de competencias en el contexto de la globalización.

Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1

Describe el uso productivo de su tiempo libre. .

Construye una propuesta de uso de su tiempo libre en el desarrollo de una competencia socio laboral.

Asume la importancia de desarrollar competencias para su futuro académico y profesional.



El tiempo libre como una actividad

productiva

VALORACIÓN Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Rubrica

CRITERIO Existencia/no existencia: - ‐ Títulos y subtítulos claros y atractivos. - ‐ Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo, dónde). - ‐ Explicar los beneficios de la actividad. - ‐ Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan las actividades a realizar - ‐ Adjuntar pies de foto explicativos. - ‐ Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

TEMA: La globalización y competencias socio laborales. SESIONES PREVISTAS: 1 PROPÓSITO DEL TEMA: Conoce los conceptos de globalización y competencia para aplicarlos en su vida cotidiana.

sD

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A La globalización y competencias socio laborales.

Exposición magistral: “Globalización y competencias socio laborales”.

Trabajo grupal: Lectura comentada “Lady Di”.

Pregunta detonante: ¿En este momento qué objetos portan cuya procedencia sea de otro país? En este contexto de comercio internacional ¿por qué es necesario desarrollar nuevas competencias socio laborales?

Trabajo individual: Reflexión personal acerca de la globalización y los retos económicos, laborales y profesionales que tendrán que enfrentar en la carrera de su elección.

Reflexión personal

X X X

Trabajo colaborativo: Lectura “La Empresa”, contestar la pregunta y anotar la respuesta individual consensuada.

Plenaria: Explica su respuesta relacionada con las competencias socio laborales.

Trabajo individual: Elaborar un cuadro de competencias donde identifique y describa sus habilidades fundamentales.

Cuadro de competencias

X X X

Trabajo extraclase: Elaborar un cronograma de actividades que les permita identificar el total de horas de tiempo libre y cómo lo ocupan.

sD

TEMA: El tiempo libre como una actividad productiva. SESIONES PREVISTAS: 1 PROPÓSITO DEL TEMA: Elabora un plan de actividades que le permita el uso adecuado de su tiempo libre para desarrollar competencias académicas.




ESTUDIANTES D P A

El tiempo libre como una actividad productiva

Clase magistral: Administración y uso del tiempo.

Plenaria: Se retoma y comenta el cronograma de actividades que les permita Identificar el total de horas de tiempo libre y cómo lo ocupan.

Cronograma en donde se resalta su tiempo libre y en que lo usa.

X X

Trabajo individual: Elaborar un folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta adecuada del tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales

Folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta adecuada del tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.

X X X

Corrillo de discusión: Exposición del folleto.

sD


RECURSOS: Programa de estudios, Guía del alumno, Pintarrón, Plumones.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, en un clima agradable que permita las interacciones cara a cara, con un ambiente de respeto y tolerancia.


EVALUACIÓN


PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A

Reflexión personal acerca de la globalización y los retos económicos, laborales y profesionales que tendrán que enfrentar en la carrera de su elección

1.3

X X Lista de cotejo

Cuadro de competencias donde identifique y describa sus habilidades fundamentales.

X X Lista de cotejo


X X Lista de cotejo

Folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta adecuada del tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales

X Rubrica


ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Reflexión personal acerca de la globalización y los retos económicos, laborales y profesionales que tendrán que enfrentar en la carrera de su elección

1.3


Cuadro de competencias donde identifique y describa sus habilidades fundamentales.




Folleto acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta adecuada del tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales

10 % X Rubrica


MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITODEL MÓDULO

Identifica los factores que influyen en el rol de agresor, victimario o espectador (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

3

Identifica las características de ser víctima o

agresor

Determina los roles de

Agresor, victimario o espectador en el

contexto social

Asume una actitud de

respeto mutuo

Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanistas de su contexto.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, pensamientos y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


BULLYING ESCOLAR: víctima o agresor


ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN 15% Elabora un cuento en equipo en donde se describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, qué hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Anexa una propuesta para prevenir el bullying.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Identificar: definición debullying,

características de agresor y víctima, causas y consecuencias

Caso impreso. CG: 10.3

sD


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, pensamientos y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: BULLYING ESCOLAR: víctima o agresor 3

PROPÓSITO DEL TEMA:

Identifica las características, causas y consecuencias del bullying como una medida preventiva, asumiendo una actitud de respeto mutuo.




ESTUDIANTES D P A

BULLYING ESCOLAR: víctima o agresor

Preguntas detonantes: ¿Qué es bullying?, ¿Por qué existen los agresores y las victimas? ¿Qué provoca el bullying? ¿Cómo te puedes dar cuenta que alguien sufre bullying? ¿Qué consecuencias provoca el bullying?

Trabajo en pares: Socializar las respuestas de las preguntas detonantes.

Clase magistral: Bullying: Características, causas y consecuencias. Tipos de bullying Como actuar frente al bullying o como prevenir el bullying


sD


Clase dirigida: Presentar al grupo cortometraje sobre bullying h tt p :// www .y ou t ub e.c o m / wa tc h ?v=Mp-‐8gRAWWqI

Trabajo colaborativo Identificar en el cortometraje características, causas y consecuencias del bullying, elaborando con ello un mapa mental de lo visualizado en equipo.

Mapa mental X X

Trabajo colaborativo: Presentar un caso de bullying por escrito o en video que contenga causas y consecuencias de víctima y agresor.

Caso impreso o video con características de bullying.

X X

Dirigir la técnica de ganadores y perdedores Trabajo individual: Elaborar un comentario de cómo se sintió siendo ganador o perdedor

Comentario sobre ganadores y perdedores.

X X X

Trabajo individual: Identificar una situación de bullying que se presente dentro de su salón de clase.

En equipo elaborar un cuento en donde describan un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.

Cuento X

X X


sD

http://www.youtube.com/watch

PRODUCTOS ATRIBUTOS DE

LAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Mapa mental en equipo sobre las características, causas y consecuencias del bullying.

10.3

X X Lista de cotejo


X X Lista de cotejo

Comentario sobre ganadores y perdedores. X X Lista de cotejo Cuento en equipo en donde describan un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.

X X

Rúbrica


RECURSOS: Programa de asignatura, pintarrón, plumones, guía del alumno, caso escrito o video de bullying, cañón, pantalla.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, en un clima agradable que permita las interacciones cara a cara, con un ambiente de respeto y tolerancia.


COMPETENCIAS


sD

s


ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Mapa mental en equipo sobre las características, causas y consecuencias del bullying.

10.3




Comentario sobre ganadores y perdedores.

3% x Lista de cotejo

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Cuento en equipo en donde describan un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.

10%

X Rubrica

PORCENTAJE

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%




ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesorías permanentes para la revisión de elaboración de productos de aprendizaje y actividades integradoras

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesorías permanentes para la revisión y corrección de actividades integradoras.

sD

ACTIVIDAD

ES DE

APOYO

PARA ESTUDIANTES EN

EXAMEN A

TÍTULO DE SUFICIENCI

A: Asesorías permanentes para la revisión y corrección de actividades integradoras.

BÁSICA

BIBLIOGRAFÍA

sD

•

MARCUSCHAMER, Eva. (2003) ISNB 970104136

4 . Orientación vocacional: decisión de carrera. Mc Graw Hill. México..,

COMPLEMENTARIA • Cázarez González, Yolanda María. (2007). Orientación Vocacional. México: • Santillana Valdés Salmerón, Verónica. (2000). “Orientación Profesional”. Un enfoque sistémico. México: Pearson

Educación. • Velasco Mendoza Gloria, et al (2011). Orientación y Tutoría, Bachillerato, Ed. Kyron

• Torres Moguel C. (2006), Conócete Guía de Orientación educativa 1. Ed. Edére

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: • Vicente Arredondo Ramírez. Consultado el 15 de junio de 2011. en:

h tt p ://s ep i en s a . o r g . m x/c on t en i do s/ e tic a / e s po si b l e . h t m • Miguel Ariño y Pablo Maella, Consultado el 25 de Febrero de 2012 en

h tt p :// www .y ou t ub e.c o m /v/ B M I m L 7 W I 2R M & fs =1&source=uds&autoplay=1

• Sotomayor Malena ( Vivir en armonía, el arte del éxito de Louise L. Hay. h tt p ://s o y a r m on i a . b l og s po t. m x/s ea rc h /l abe l/L ou is e%20 L. %20Ha y

http://soyarmonia.blogspot.mx/search/label/Louise%20L.%20Hay

http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs

http://sepiensa.org.mx/contenidos/etica/esposible.htm

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL PROPIO ESTUDIANTE

sD

sD

ANEXOS

s

MEDIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL SEGUNDO SEMESTRE

La intención de este cuestionario es reconocer los conocimientos previos de los alumnos: INSTRUCCIONES: Lee con atención lo que se te pregunta y marca con una “X” tu respuesta.

No. Pregunta Respuesta

Si No

1 Se cómo influye mi situación familiar en mi éxito académico. 2 Conozco qué es la inteligencia emocional.

3 Identifico mis emociones y las manejo de manera adecuada.

4 Se qué es la globalización 5 Comprendo la influencia de la globalización en mi vida cotidiana.

6 Reconozco la importancia del desarrollo de las competencias sociolaborales.

7 Identifico las competencias sociolaborales que desarrollo o puedo desarrollar en mi tiempo libre.

8 Se qué es el bullying escolar.

9 Identifico las características de ser víctima o agresor en el bullying escolar.


CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO Puntos

Insatisfactorio ( 0 )

Básico ( 1 )

Competente ( 2 )

Destacado ( 3 )

Escribe la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito académico.

No escribe la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito académico.

Escribe una breve situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito académico.

Escribe una situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito académico pero no es clara.

Escribe claramente una situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito académico.

Describe qué le ha dado su familia y que necesita de ella.

No describe qué le ha dado su familia y que necesita de ella.

La descripción es mínima de lo qué le ha dado su familia y que necesita de ella.

Describe sin claridad qué le ha dado su familia y que necesita de ella.

Describe qué le ha dado su familia y que necesita de ella.

Demuestra sus compromisos personales para mejorar su relación familiar

No demuestra sus compromisos personales para mejorar su relación familiar

Demuestra escasos compromisos personales para mejorar su relación familiar

Demuestra superficialmente sus compromisos personales para mejorar su relación familiar

Demuestra asertivamente sus compromisos personales para mejorar su relación familiar

Son claros sus compromisos personales para mejorar su desempeño académico.

No demuestra sus compromisos personales para mejorarsu desempeño académico.

Demuestra escasos compromisos personales para mejorar su desempeño académico.

Demuestra superficialmente sus compromisos personales para mejorar su desempeño académico.

Demuestra asertivamente sus compromisos personales para mejorar su desempeño académico.

TOTAL:

RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA I.

Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.


N iv e l e s de de s e m peño : (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. La puntuación total ( 12 ) equivale al 10%

RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA II.

Descripción por escrito elaborada en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales y se destaque la autorregulación de las emociones.



Básico ( 1 )

Competente ( 2 )

Destacado ( 3

Identifica diferentes emociones en una situación familiar real.

No identifica diferentes emociones en una situación familiar real.

Identifica escasas emociones en una situación familiar real.

Identifica algunas emociones en una situación familiar real.

Identifica claramente diferentes emociones en una situación familiar real.

Conoce y valora las consecuencias de sus reacciones emocionales.

No conoce ni valora las consecuencias de sus reacciones emocionales.

Identifica mínimas consecuencias de sus reacciones emocionales.

Identifica algunas consecuencias de sus reacciones emocionales.

Conoce y valora claramente las consecuencias de sus reacciones emocionales.


Maneja de manera constructiva la autorregulación de sus emociones.

No realiza la autorregulación de sus emociones.

Maneja de manera deficiente la autorregulación de sus emociones.

Maneja de manera superficial la autorregulación de sus emociones.

Maneja de manera constructiva la autorregulación de sus emociones.


CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO Punta

je Insatisfactorio ( 0 )

Básico ( 1 )

Competente ( 2 )

Destacado ( 3 )

Menciona 5 hábitos para el uso de tiempo libre.

No menciona los 5 hábitos para el uso de tiempo libre.

Menciona insuficientemente los 5 hábitos para el uso de tiempo libre.

Menciona los 5 hábitos para el uso de tiempo libre pero no es conciso.

Menciona los 5 hábitos para el uso de tiempo libre claro y conciso.

Propuesta de uso adecuado de su tiempo libre.

No existe la ppropuesta de uso adecuado de su tiempo libre.

Escasa propuesta de uso adecuado de su tiempo libre.

Existe la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre sin claridad.

La propuesta de uso adecuado de su tiempo libre es de forma excelente.

Ejemplifica colaborativamente diversas emociones en una situación familiar real.

No participa en forma colaborativa con sus compañeros en la elaboración de la actividad.

La participación colaborativa en el equipo es mínima.

Participa en forma colaborativa con sus compañeros en la elaboración de la actividad.

Participa en forma colaborativa y responsable en la elaboración de la actividad.

TOTAL:

N iv e l e s de de s e m peño :

(0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. La puntuación total (12 ) equivale al 10%

RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA III Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio

laborales


s

Describe el desarrollo de competencias socio laboral en la propuesta.

No describe el desarrollo de competencias socio laboral en la propuesta.

Es incompleta la descripción del desarrollo de competencias socio laborales en la propuesta.

Describe el desarrollo de competencias socio laboral en la propuesta superficialmente.

Describe el desarrollo de competencias socio laboral en la propuesta exitosamente.

TOTAL:

N iv e l e s de de s e m peño : (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. La puntuación total (9 ) equivale al 10%




Básico ( 1 )

Competente ( 2 )

Destacado ( 3 )

Describe un caso de bullying real o ficticio.

No describe el caso de bullying caso real o ficticio.

Describe escasamente el caso de bullying real o ficticio.

Describe el caso de bullying pero no es claro.

Describe el caso de bullying de manera eficiente. ANEXAR

Explica las causas y consecuencias de bullying.

No explica las causas y consecuencias de bullying.

Es insuficiente la explicación de las causas y consecuencias de bullying.

Describe sin claridad las causas y consecuencias del caso de bullying.

Explica las causas y consecuencias de bullying de forma excelente.

Demuestra que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.

No demuestra que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.

Demuestra escasos que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.

Demuestra superficialmente que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.

Demuestra asertivamente que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.

Menciona propuesta para prevenir el bullying.

No menciona la propuesta para prevenir el bullying.

Menciona insuficientemente la propuesta para prevenir el bullying.

Menciona propuesta para prevenir el bullying superficialmente

Menciona propuesta para prevenir el bullying de manera clara y concisa.

TOTAL:


RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA IV. Cuento en equipo en donde describan un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.

N iv e l e s de de s e m peño : (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio


repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.



La puntuación total (12) equivale al 10%

EVALUACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL SEGUNDO SEMESTRE

INSTRUCCIONES: Lee con atención lo que se te pregunta y contesta con veracidad.

No. Pregunta Respuesta Si No

1 ¿El contenido de aprendizaje te resultó relevante para tu desarrollo personal, académico y social? 2 ¿Las actividades integradoras te permitieron el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y

actitudes) y estas son aplicables a cualquier contexto?

3 ¿Consideras que las formas en que se evaluaron las actividades del programa reflejaron el desempeño de las competencias establecidas en el programa?

4 Aprendí del curso: 5 En el curso me sentí: 6 Pienso acerca del curso: 7 ¿Qué consideras se debe cambiar o integrar en el programa que te facilite un mejor desempeño o apoyo en tu crecimiento

personal académico y social?


sD

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OE 2º