ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ

И КУЛЬТУРЕ XXI ВЕКА

Материалы международного научно-творческого

форума

6–8 ноября 2014 г.

FEDERAL STATE

BUDGET-FUNDED EDUCAТIONAL

ESTABLISHMENT OF HIGHER VOCATIONAL

EDUCATION

“THE CHELYABINSK STATE ACADEMY OF CULTURE AND ARTS”

YOUTH

IN SCIENCE

AND CULTURE

OF THE XXIst CENTURY

Proceedings

of the International

Scientific and Creative

Forum

November 6–8, 2014

Челябинск Chelyabinsk 2014 2014

Часть 2 Part 2

УДК 378 ББК 72+71=74.58 М75

Молодежь в науке и культуре XXI в.: материалы междунар. науч.творч. форума. Челябинск, 6–8 ноября 2014 г. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е. В. Швачко. – Челябинск, 2014. – Ч. 2. – 250 с. ISBN 978-5-94839-473-2

Печатается по решению редакционно-издательского совета Челябинской государственной академии культуры и искусств

Научное издание

Составитель Елена Викторовна Швачко

МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ XXI ВЕКА Материалы международного научно-творческого форума

ноября 201 г. –

В редакции

авторов

статей

Дизайн В. А Помелова.

Сдано 20.10.2014. Подписано в печать 31.10.2014. Формат 60х84 1/8. Объем 29 п. л. Тираж 200 экз. Заказ № 1447

Отпечатано в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Ризограф 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе , 36 а

© Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2014

ISBN 978-5-94839-475-6 (Ч. 2)

ISBN 978-5-94839-473-2 ISBN 978-5-94839-475-6 (Ч. 2)

В сборник вошли научные материалы (статьи и тезисы выступлений) моло-дых ученых и их наставников, подготовивших доклады на XIII международный научно-творческий форум «Молодежь в науке и культуре XXI века».

Инициатором проведения данного мероприятия выступает аспирантура Челябинской государственной культуры и искусств, которая в ноябре 2014 года отмечает двадцатилетие со дня первого набора. За это время было подготовлено и защищено около 300 кандидатских и докторских диссертаций по разным специальностям.

Апробацию своих исследований молодые ученые и их наставники проходят на этом форуме.

Над изданием работали: Е. В. Боже, В. А. Дроба, В. А. Макарычева, Д. О. Молоткова, В. А. Помелов, Б. С. Сафаралиев, Е. В. Швачко, В. А. Швед

3

СОДЕРЖАНИЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ:

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ........................................................ 7

Абдуллаев С. Ф., Собиров Т. Р., Ёдгоров Н. Ж.

Задачи подготовки учителей изобразительного искусства и инженерной графики

в современных условиях ....................................................................................................................................... 7

Астапенко Н. В.

Перспективы использования инновационных технологий в интеграции науки, образования и

производства .......................................................................................................................................................... 8

Габидуллина Г. Р.

Государственная кадровая политика в сфере общего среднего образования:

проблемы и вызовы ............................................................................................................................................. 11

Кобилов Ш.

К вопросу планирования и проведения самостоятельных занятий по живописи студентов

младших курсов ................................................................................................................................................... 13

Кошелева А. Ф.

Инновационные образовательные технологии как основа подготовки специалистов

творческих профессий ......................................................................................................................................... 15

Мусаева Н. Н.

Технология неразрывности обучения в системе непрерывного профессионального

образования, основанная на педагогической таксономии .............................................................................. 16

Николаева А. Н.

«Арт-парк» как модель инновационной деятельности студенческой молодежи

в художественно-творческом процессе ............................................................................................................. 18

Новодворская Н. Б.

Инновационная деятельность педагогов дополнительного образования детей в современных условиях .. 21

Нусратов А. Ж.

Технолого-инновационные подходы в развитии системы образования ........................................................ 22

Хайруллина А. Г.

Готовность тьюторов к сопровождению обучения с использованием

дистанционных технологий ................................................................................................................................ 24

Перерва О. Ю.

Сущность понятия «творчество» ....................................................................................................................... 29

Плеханова О. Е.

Развитие профессиональной мобильности педагога-музыканта как фактор успешности в будущей

социально-культурной деятельности ................................................................................................................. 30

Хворостова Я. Г.

Актуальные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном

учреждении .......................................................................................................................................................... 33

Шахназарова Н. В.

Тренинг – основа обучения студентов направления социальной работы ..................................................... 35

Эрман С. В.

Импрессинг как фактор мотивации обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в

учреждениях дополнительного образования .................................................................................................... 37

Юлдашева М. Б.

Аспекты совершенствования подготовки специалистов сферы культуры и искусств в Узбекистане ........ 38

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ..................................................................................... 41

Богдан С. В.

Аналитический экскурс к определению понятия «форма социально-культурной деятельности» .............. 41

Карачканов А. А.

Феномен организационной культуры в системе современного социогуманитарного знания ..................... 42

Каримов Б. К., Николаева О. В.

Технология формирования положительного имиджа учреждения искусств в условиях региона ............... 44

Рябков В. М.

Ретроспективный метод историографии социально-культурной деятельности ........................................... 48

Молодежь в науке и культуре XXI века

4

Серегин Н. В.

Психодидактика искусства и социально-культурной деятельности .............................................................. 49

Юркина Т. В.

Технологии социально-культурной деятельности, направленные на развитие успешности

студентов вуза культуры ..................................................................................................................................... 51

Михайлова Е. А.

Основные компоненты творческого процесса и его критерии ....................................................................... 54

Пащенко О. В.

Социализация как взгляд в будущее .................................................................................................................. 57

Сафаралиев Б. С., Кольева Н. С.

Взаимодействие основного и дополнительного образования ......................................................................... 59

Тараторин Е. В.

Исторические аспекты возникновения жанра конферанса .............................................................................. 61

Филимонова Н. В.

Менеджмент и маркетинг в музыкальном искусстве и культуре .................................................................... 65

Щетинина Е. В.

Постсекуляризм как современный тренд социокультурных исследований .................................................. 67

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ ............................................................................................................. 68

Алимов А. Т.

Национальные ценности как основа формирования личности ....................................................................... 68

Болодурина Э. А., Вологжанина Н. М.

Вопросы самоопределения и саморазвития личности студента в условиях современного

музыкального образования ................................................................................................................................. 70

Жукова О. Г.

Проблема моделирования в процессе организации практики педагогической деятельности ...................... 72

Жураев Ш. Ф., Нажмиддинова Г. Н.

Памятники Бухары – источник воспитания молодого поколения .................................................................. 74

Иваненко И. А., Худяков В. Н.

Разноуровневость компетенций в менеджерском образовании будущих специалистов вузов

физической культуры .......................................................................................................................................... 76

Ивченко Е. В.

Восприятие как предпосылка к развитию творческих процессов в изобразительной

деятельности студентов ...................................................................................................................................... 79

Каминская Е. А.

Основы методики обучения игре на ложках (для руководителей народных вокально-хоровых

коллективов) ........................................................................................................................................................ 81

Касимова З. Х.

Воспитание молодежи в духе нравственности ................................................................................................. 84

Катричева Т. Ю.

Ценностные ориентации и их теоретический анализ ....................................................................................... 87

Каченя Г. М.

Взаимосвязь задач интеллектуального и личностного характера в процессе проектирования

воспитательного воздействия в подростковом возрасте .................................................................................. 88

Кольева Н. С., Устинов А. Г.

Портфолио как средство развития компетенций учащихся ............................................................................. 91

Кравчук В. И.

Компетенции физкультурного образования и проблемы их реализации ...................................................... 93

Курбонова У. У.

Великие мыслители востока об обязанностях родителей по воспитанию детей .......................................... 95

Мальцева Е. В.

Педагогические условия развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи

в условиях студии 3d-видеомэппинга «AVolution» .......................................................................................... 97

Нысанов А. Т.

Методологические аспекты профессионально-ориентационной деятельности старшеклассников .......... 100

Посёлкина О. Н.

Формирование ключевых компетенций учащихся хореографических отделений детских школ искусств .......... 102

Слесарь М. В.

Основные компоненты подсистемы деятельности школьника по обеспечению

развития полиэтнической культуры ................................................................................................................ 104

Сохибов А. Р.

Формирование нравственного сознания – основа модернизации общества ............................................... 106

Стрельников А. В.

Модель структуры потенциала будущего специалиста как важнейший аспект формирования

информационно-коммуникационной культуры .............................................................................................. 108

Молодежь в науке и культуре XXI века

5

Таланкин Д. О.

Общетеоретическое обоснование культурного и нравственного развития в границах

деятельностного подхода .................................................................................................................................. 111

Таратута В. А.

Особенности и перспективы многоуровневой системы высшего образования .......................................... 112

Шумилина Н. А.

Внутренние движущие силы социального развития человека ...................................................................... 114

Шунгалов Б. Ж.

О свободе воспитания гражданственности ..................................................................................................... 115

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОВРЕМЕННОСТЬ:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Агеева-Подобед И. Б.

Психологическая и социально-культурная адаптация детей к условиям стационарного лечения ........... 118

Бабанова А. А.

Основные направления социокультурной реабилитации инвалидов-колясочников

средствами искусства ........................................................................................................................................ 122

Гиззатуллин И. Г.

Фасилитивный подход к процессу развития социального лидерства педагогов учреждений

дополнительного образования .......................................................................................................................... 124

Гунбина С. В.

Молодежное общественное объединение как образовательная система по развитию

социально-педагогической активности студентов ......................................................................................... 126

Давронов И. Э., Кулдошева З. Х.

Воспитание молодежи в военно-патриотическом духе ................................................................................. 129

Жегульская Ю. В.

Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств:

сущность и компоненты .................................................................................................................................... 131

Исламов П. И.

Становление социальной работы в пенитенциарных учреждениях ............................................................. 133

Калугина Т. А.

Исследование проблем организации досуга пожилых людей ....................................................................... 136

Калюжная Ж. М.

Особенности социальной адаптации студентов вуза культуры .................................................................... 138

Кольева Н. С.

Интернет-пространство как действенная форма социализации подростков ............................................... 139

Комарова Л. В.

Интеллектуальное развитие подростка в системе социально-культурной деятельности .......................... 142

Короплясова Е. В.

Православные молодежные объединения как основной ресурс реализации молодежной работы

Русской Православной Церкви в России ......................................................................................................... 143

Криницына Е. В.

Проблема определения принципов организации профессионального воспитания в вузе .......................... 145

Литвак Р. А.

Социокультурное воспитательное пространство как условие эффективности процесса социализации .. 148

Мельников В. Л.

Специфика организации социально-культурной деятельности среди инвалидов-колясочников

(на примере челябинского клуба «Стимул») .................................................................................................. 150

Михайлова Е. А.

Современные тенденции развития международной социальной политики и социальной

интеграции людей с инвалидностью ............................................................................................................... 154

Николаева Л. А.

Основные направления социальной работы с молодежью в России

(на примере Челябинской области) .................................................................................................................. 157

Пономарева А. В.

Организация социально-культурной среды, способствующей развитию успешности студентов ............ 160

Сафаралиев Б. С.

Из истории развития художественной самодеятельности в Таджикистане ................................................ 163

Скиба О. Д.

Общение студентов как ключевой фактор волонтерского движения .......................................................... 168

Степанов Д. А.

Доступная среда для людей с инвалидностью в России (на примере Челябинской области) ................... 170

Швачко Е. В., Дуранов М. Е.

Социокультурные проблемы социализации личности ................................................................................... 174

Молодежь в науке и культуре XXI века

6

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКОЗНАНИЯ

Киселев П. А., Болодурина Э. А.

Музыка в стиле Heavy Metal как явление современного музыкального искусства .................................... 176

Мадримов Б. Х.

Музыкально-историческое наследие Центральной Азии .............................................................................. 178

Мороз В. Д., Слуева О. В.

Произведения уральских композиторов для оркестра русских народных инструментов на основе

музыкального фольклора .................................................................................................................................. 181

Филимонова Н. В.

Практические навыки работы дирижера над синхронностью звучания оркестра ...................................... 183

Hannaneh A. (Ханнане А. А.)

Farabi radio symphonic orchestra ........................................................................................................................ 186

Хмелёва А. П.

Факторы развития информационно-коммуникативных качеств будущего педагога-музыканта

....................................................................................................... 187в процессе профессиональной подготовки

Юровская О. Л.

Зимние календарные песни калужских и пензенских переселенцев Челябинской области ...................... 190

РАКУРСЫ СОВРЕМЕННОСТИ В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

Бриске И. Э.

Формирование профессиональной рефлексии студентов-хореографов ...................................................... 195

Гревцева Г. Я., Осипова Т. В.

Методологические основы построения системы подготовки будущих педагогов-хореографов к

управлению творческим коллективом ............................................................................................................. 198

Дубских Т. М.

Некоторые аспекты философии танца ............................................................................................................. 201

Ивлева Л. Д.

Исторические аспекты формирования экзерсиса классического танца....................................................... 203

Кособуцкая Н. Ю.

Современные методы раскрытия творческой личности в хореографическом образовании ...................... 206

Лыкова Р. Р.

Социокультурное развитие личности в коллективе эстрадного танца ........................................................ 207

Мартынова Н. Э.

Занятия традиционной хореографией – рутина или творчество?................................................................. 209

Нарская Т. Б.

Современный подход к формированию педагогических навыков хореографа .......................................... 211

Осинцева А. В.

Статусный подход в обучении студентов-хореографов ................................................................................. 214

Панферов В. И.

Зритель, танцовщик, хореограф и современность хореографического искусства ....................................... 216

Терентьева Н. А.

Категориальный анализ хореографической культуры: традиции и новации определения ........................ 219

ТРАДИЦИОННАЯ НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА

В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Абдуллаев К. Ф., Бобомуродова Н. Ж.

Отражение растительного мира в орнаменте Средней Азии ......................................................................... 222

Абдуллаев С., Умарова С.

Традиционное искусство Бухары: истоки и преемственность ...................................................................... 223

Акулинина И. А.

Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции детей старшего

дошкольного возраста ....................................................................................................................................... 224

Бовкун А. В.

Роль традиции в декоративно-прикладном искусстве конца XIX – начала XX века ................................. 227

Жиров М. С., Жирова О. Я.

Этнокультурное образование: региональный опыт ........................................................................................ 229

Кодиров Ф. С.

К вопросу о народном художественном ремесле как факторе воспитания ................................................. 235

Сафонова Н. А.

К определению понятия обряд ......................................................................................................................... 237

Хайруллин Р. Н.

Народно-художественное творчество как ресурс формирования патриотического воспитания .............. 238

Юлдашева С. Н.

Репертуар фольклорно-этнографических ансамблей ..................................................................................... 241

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ....................................................................................................................................... 244

7

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

УДК 378

Абдуллаев С. Ф., Собиров Т. Р., Ёдгоров Н. Ж.

ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. В статье изложены основные пути и направления подготовки педагогов в сфере изобразительного искус-ства и черчения.

Ключевые слова: Национальная программа, реформа, учитель, наставник, развития пространственного мышления, процесс подготовки специалистов.

Abdullayev S., Sobirov T., Edgorov N. The task of training teachers of fine arts and modern engineering graphics Abstract. The article describes the main routes and directions of training of scientific-pedagogical specialists in fine arts and drawing. Keywords: national program, reform, teacher, mentor, development of spatial thinking, the process of training

На современном этапе развития реформы системы образования Республики Узбекистан и Нацио-

нальной программы подготовки кадров с учётом реалий и требований общества, большое, поистине го-

сударственное значение приобретает решение задач качественной подготовки кадров педагогов высшей

и средней школы.

Согласно нормативно-правовым актам Закона об образовании Республики Узбекистан и Националь-

ной программы подготовки кадров, подготовка учителей изобразительного искусства и черчения осуще-

ствляется в рамках направления образования 5110800 «Изобразительное искусство и инженерная графи-

ка», а также специальностях «Изобразительное искусство» и «Инженерная графика».

Как справедливо подчеркнул в своей программной речи на IX сессии Верховного совета Республики

Узбекистан руководитель государства И.А.Каримов, от решения задач Реформы, без сомнения зависят

наше сегодняшняя и завтрашняя жизнь и перспективы (1, с.21).

Таким образом, по мысли Президента, наиболее приоритетной и самой ответственной профессией в

наш век является профессия учителя-наставника.

Учитель – ключевая фигура, определяющая состояние образования и культуры современного госу-

дарства Узбекистан, а система университетов и педагогических вузов – это единая мощная система, ко-

торая может и должна стать главным звеном в профессиональной подготовке будущего учителя, в разви-

тии его культуры, широты интересов, эстетического образования и воспитания.

Важнейшее значение приобретают в этой связи исследования основных путей и направлений подготовки

специалистов современной педагогической науки в области изобразительного искусства и черчения.

Современная педагогическая мысль начинает придавать графическому и изобразительному, в том

числе народно-прикладному искусству как средству образования и воспитания равноценное со всеми

науками значение. Основной задачей современной школы становится не столько обучение, передача

конкретных знаний, сколько развитие подлинно гармонической личности. Недооценка роли изобрази-

тельного искусства и черчения, особенно народного декоративно прикладного искусства нашей родины,

в воспитательном процессе может привести к дефектам интеллектуального, нравственного и духовного

развития личности. В свою очередь исходя из требований предъявляемым к объёму знаний, умений и

навыков, определяемых современными стандартами образования, основными задачами подготовки бу-

дущих учителей изобразительного искусства и инженерной графики являются:

-Формирование творчески мыслящих педагогов, способных в свою очередь к обучению и нравст-

венно – духовному воспитанию учащейся молодёжи.

Определение формирования и структуры обучения с учётом современного состояния.

-Разработка самых эффективных методов, средств и форм обеспечения у учащихся прочных знаний,

умений и навыков в изобразительном искусстве и черчении.

Молодежь в науке и культуре XXI века

8

-Подготовка для средних общеобразовательных школ и средних специальных, профессиональных

колледжей специалистов – учителей изобразительного искусства и инженерной графики способных са-

мостоятельно мыслить, заниматься творчеством, общественно активных, с развитым нравственным и

духовным миром, владеющих в совершенстве современными методами обучения и воспитания.

Одной из основных задач подготовки будущих учителей инженерной графики является развитие у

них пространственного мышления. Для этого крайне необходимо использование современных компью-

терных технологий, что значительно расширяет возможности наглядного изображения основных видов

графических дисциплин начертательной геометрии и проекционного, геометрического черчения. В этом

случае студенты непосредственно обучаются трёхмерному моделированию, что даёт большой объём

знаний по этим дисциплинам.

Развитию пространственного мышления у студентов способствует высокая наглядность получаемых

при построении объёмно-пространственных объектов, мобильность их преобразования. Моделируя объ-

ёмно-пространственную структуру, студенты имеют возможность наблюдать её построение одновремен-

но в ортогональных, аксонометрических или перспективных проекциях. Это позволяет обучаемому наи-

более ярко представлять сущность выполняемой им учебной или творческой задачи, активно развивает

творческое мышление. Особенно высокая наглядность результативности выполняемых заданий позволя-

ет в меньшие сроки выполнять общий объём учебной программы по такой сложной графической дисци-

плине как начертательная геометрия. Наблюдая при построении сразу два изображения пространства –

ортогональное проекцирование и аксонометрическое, студенты решают одновременно две задачи на по-

строение объекта в двухмерном и трёхмерном изображении.

Такой метод кроме повышения эффективности изучения базового курса начертательной геометрии,

способствует к повышению уровня подготовки студентов по основам рисунка формируя одновременно и

«композиционное» мышление.

В процессе подготовки специалистов в области художественно-педагогического образования есте-

ственно обращение молодежи к веками накопленным искусством высотам национальной культуры. Как

справедливо отмечает один из ведущих ученых педагогов Республики С.С.Булатов, она все больше стре-

мится приобщиться к самым сложным и высоким ее явлениям, более высокому образованию, к своему

духовному совершенствованию.

Таким образом, согласно квалификационной характеристике выпускника направления образования

« Изобразительное искусство и инженерная графика» основа такой подготовки должна строиться на сис-

теме фундаментальных, общих, специальных знаний в совокупности с воспитанием нравственных и эс-

тетических свойств и качеств.

Речь идёт о реализации в конечном счёте современной образовательной системы, которая потребует

взаимодействия всех звеньев образовательного процесса по обучению и воспитанию будущего поколения.

Основным стержнем этой идеи является целенаправленное эстетическое и политехническое разви-

тие в условиях предметного обучения и постоянное совершенствование их творческих возможностей. На

этом фоне очень важной представляется задача по определению и созданию педагогических условий,

повышающих эффективность художественной, графической и методической подготовки будущих педа-

гогов изобразительного искусства и инженерной графики.

Только учитель изобразительного искусства и инженерной графики, обладающий развитым чувст-

вом красоты, цвета, света, линии, конструкции, может передать детям способность воспринимать и це-

нить эти качества. Как отмечает известный учёный-педагог Н. Ростовцев, преподавательская работа по

своей деятельности созидательная, живая. Учитель должен творчески подходить к делу (3, с. 8). Именно

поэтому, как бы ни были велики и прекрасны художники, зодчие, учёные прошлого – нам очень нужны и

современники. Литература

1.И.А.Каримов. Баркамол авлод орзуси. – Т.: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» давлат илмий нашриёти, – 2000.

2. C.С. Булатов. Халқ амалий безак санъати. – Т.: Фан. 1992.

3. Н.Н.Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студентов худож.-граф.фак.-

тов. М.АГАР, 2000.

УДК 378

Астапенко Н. В.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

Аннотация. В статье рассматривается проблема интеграции науки, образования и производства, мировой опыт ре-шения этой проблемы, а также возможность использования инновационных технологий в образовательном процессе для сближения науки и производства.

Ключевые слова: интеграция науки, образования и производства, инновационные технологии

Совершенствование подготовки специалистов…

9

Astapenko N. Prospects for the use of innovative technologies in the integration of science, education and industry Abstract. In the article the problem of integration of science, educations and productions, world experience of decision of this prob-

lem, and also possibility of the use of innovative technologies, is examined in an educational process for rapprochement of science and production.

Keywords: integration of science, educations and productions, innovative technologies

Интеграция образования, науки и производства является одной из основных задач Концепции разви-

тия образования Республики Казахстан до 2015 года. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в

своем Послании народу Казахстана от 28 января 2011 года поручил Правительству выработать механизм

перехода вузов к инновационной деятельности и создать Национальный совет по подготовке профессио-

нально-технических кадров с участием представителей бизнес-ассоциаций и работодателей [1]. Интегра-

ция образования, науки и производства становится решающим фактором развития и роста конкуренто-

способности национальной экономики.

Цель интеграции состоит в непрерывном ступенчатом повышении образовательного уровня работ-

ников отрасли, повышении качества подготовки, переподготовки и повышении квалификации на основе

взаимоувязанного образовательного процесса с использованием единой материально-технической базы

учебных заведений и, как итог, совместное оперативное внедрение новых образовательных и телекомму-

никационных технологий в подготовку специалистов всех уровней.

Изучение мирового опыта является важным аспектом в совершенствовании и реализации нацио-

нальной концепции интеграции науки, образования и производства. Данный процесс является длитель-

ным и многомерным и обуславливается многообразием форм интеграции на примере университетов аме-

риканской модели, японской (азиатской) модели и европейской модели смешанных типов.

Особое место в мировой практике занимают исследовательские университеты, где в стенах кампу-

сов расположены как аудитории для проведения лекций, где студенты получают теоретический матери-

ал, так и лаборатории, в которых, собственно, и происходит непосредственно исследовательская дея-

тельность. Основной особенностью концепции университетов такой формы интеграции является наличие

прочных связей с промышленностью. Особый интерес в развитии университетской идеи представляет

опыт университетов США (Техасский университет, Стендфордский университет, Манчестер метрополи-

тен-университет и т.д.). Например, Массачусетский технологический институт имеет связи приблизи-

тельно с 300 корпорациями (более половины из них – крупнейшие корпорации США). Для исследова-

тельских университетов характерна множественность источников финансирования: федеральный и ме-

стный бюджеты, гранты, благотворительные и попечительские фонды, бизнес, доходы от учебной, ис-

следовательской, производственной и консультационной деятельности. Так, в США на федеральное пра-

вительство приходится 13,3% всех финансовых ресурсов, на правительство штатов – 30,3%, местные

органы власти – 2,7%, частный сектор – 4,9%, студентов – 33,1%. Еще 15% средств в бюджет высшей

школы относят сами вузы за счет своих фондов и доходов [2].

Наиболее ярким примером сотрудничества бизнеса с наукой могут выступать технопарки, заклю-

чающие в себе важнейший интеграционный процесс науки, образования и производства.

В 1980-х годах научные парки стали создаваться в Бразилии, Индии, Малайзии, а сегодня и в стра-

нах Восточной Европы, СНГ и Китае. В настоящее время в мире насчитывается около 400 научных пар-

ков, а множество других находятся на стадии создания.

Например, за двадцать лет развития в Китае было создано 52 сервисных центра технологических

инноваций, 30 из которых – национальные центры; сформирована многоуровневая сеть технологических

рынков и сервисных инкубационных центров, охватывающую всю страну.

Японская модель «научных парков» предполагает строительство «технополисов», сосредоточивающих

научные исследования в передовых и пионерных отраслях и наукоемкое промышленное производство. Про-

ект «Технополис» – проект создания технополисов – был принят к реализации в 1982 году. Так, например, в

35 милях к северо-востоку от Токио расположен «Научный город» Японии – Цукуба. В нем живет 215 389

человек, работающих в 50 государственных исследовательских институтах и 2 университетах. В Цукубе на-

ходятся 30 из 98 ведущих государственных исследовательских лабораторий Японии, что делает этот городок

одним из крупнейших научных центров мира.

Таким образом, изучение зарубежных моделей интеграции науки, образования и производства пока-

зал, что данный процесс в зарубежных университетах складывался на протяжении многих лет и является

важнейшим фактором инновационного развития множества стран [3].

За последние годы в Республике Казахстан были сделаны определенные шаги в направлении инте-

грации науки, образования и производства.

Важную роль в обеспечении профессиональной подготовки компетентных и конкурентоспособных

специалистов для всех отраслей национальной экономики в интеграции с наукой и производством играет

высшее образование в Республике Казахстан. Тем не менее, большинство работодателей не удовлетворе-

ны качеством подготовки специалистов, выпускаемых вузами. Образовательные программы не всегда

отвечают ожиданиям работодателей и не соответствуют потребностям экономики.

Анализ успешного зарубежного опыта показал, что одним из основных условий эффективной сис-

темы генерации инноваций является вовлечение в данный процесс высших учебных заведений.

Молодежь в науке и культуре XXI века

10

Для усиления связи образования и производства на кафедре Информационные системы организовы-

вались круглые столы, с участием представителей предприятий города. Сотрудники кафедры столкну-

лись с недопониманием образовательных программ, целевым назначением системы образования со сто-

роны приглашенных участников.

Позицию руководителей предприятий можно охарактеризовать следующим образом: «каждому

предприятию нужны узкие специалисты, которые бы решали конкретные задачи предприятия, либо го-

товые профессионалы». И в том и в другом случае, требования руководителей выходят за рамки стан-

дартной образовательной программы, учебного плана.

Но, высшее профессиональное образование, в первую очередь, должно обеспечить подготовку про-

фессионалов высшей квалификации более чем для конкретной деятельности в конкретных профессио-

нальных областях.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соот-

ветствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способ-

ного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному

профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей

личности в получении соответствующего образования.

Поэтому именно предприятиям нужно, было бы сделать первый шаг, для воспитания и обучения

специалистов под конкретную специализацию. Подобный вариант не устраивает руководителей пред-

приятий по разным причинам. Таким образом, результат этих встреч в целом можно охарактеризовать

как неудовлетворительный.

Единственным верным, не сегодняшний день, решением проблемы интеграции учебного процесса в

производство является создание «Модельной площадки», аналога «Технопарка», которая позволит:

обеспечить качественно новый уровень подготовки специалистов, научных и научно-педагогических

кадров; создать единую творческую среду для студента, магистранта, аспиранта, преподавателя и спе-

циалистов производства; сформировать центр научно-технической культуры производства, центр духов-

ного и культурного развития, притяжение сплочения творческих сил кафедры.

Для кафедры Информационные системы актуальным является модельная площадка, представляю-

щая собой специализированный учебно-научно-производственный комплекс. Такой комплекс позволит

значительно активизировать научную работу на кафедре, повысить ее эффективность, укрепить связи с

производством, привлечь ученых, преподавателей, аспирантов, перспективных молодых специалистов и

студентов к выполнению реальных НИР (научно-исследовательских работ) в интересах производства,

обеспечить целевую подготовку специалистов для промышленных предприятий. Такая схема позволит

отработать экономические и правовые механизмы участия, прежде всего преподавателей и сотрудников

кафедры в реализации результатов собственных научных исследований и разработок на производстве.

Конечно, внедрение подобно проекта требует затрат: сотрудники, материально-техническая база.

Однако в перспективе развития подобной «Модельной площадки»: стабильная и эффективная база прак-

тики для студентов специальности Информационные системы; коммерциализация результатов научных ис-

следований для реального сектора экономики.

На сегодняшний день на кафедре Информационные системы студентом дипломником разработан инно-

вационный проект «Виртуальное предприятие», предназначенный для оптимизации процессов организации

производственных практик и являющийся базой «модельной площадки». Разработанное приложение позво-

лит упростить поиск предприятий для прохождения практик, автоматизировать ведение дневников по прак-

тике, что даст возможность руководителям практик отслеживать достижения студентов.

В опытной эксплуатации находится также инновационный проект «Электронное бюро трудоустройств».

Но реальное функционирование указанных проектов под большим вопросом, как и большинство других студен-

ческих инновационных проектов для нашего вуза.

Причины проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс:

− Отсутствие материально-технической базы для тестирования и сопровождения проектов. Так, например, указанные проекты были выложены студентами для тестирования на плат-

ные хостинги.

− Сложность интеграции проектов с общей базой СКГУ. Студентам, выполняющим проекты для вуза, предоставляют базу СКГУ в схематичном виде, что значительно усложняет процесс созда-

ния проекта. Кроме того, работа по внедрению и тестированию инновационных проектов не фи-

нансируется. В итоге проекты не внедряются, а студенты отказываются разрабатывать проекты

для вуза по причине организационных сложностей и бесперспективности.

− Отсутствие постоянного персонала «модельной площадки», поддерживающих функциони-рование инновационных проектов.

Пути решения проблем внедрения инновационных технологий в образовательный процесс:

Выделение тестового сервера с выходом интернет, для размещения и тестирования инновационных

проектов.

− Размещение зеркала базы данных СКГУ на выделенном сервере.

Совершенствование подготовки специалистов…

11

− Выделение должности инженера-программиста, занимающегося организацией, поддержкой и координированием инновационных проектов на кафедре Информационные системы.

Интеграция образования, науки и производства становится решающим фактором развития и роста

конкурентоспособности национальной экономики. Уровень развития наукоемких технологий в настоя-

щее время является характеристикой экономического развития и научно-производственного потенциала

страны. Передовой мировой опыт свидетельствует о том, что интегрированные научно-образовательные

структуры, обеспечивают подготовку качественно новых специалистов, востребованных на рынке труда,

а технологические изменения в производстве, основанные на использовании новейших знаний, способ-

ствуют экономическому росту страны. Поэтому для Республики Казахстан является актуальным изуче-

ние и внедрение эффективных моделей интеграции науки, образования и производства, адаптированных

к местным условиям и задачам. Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 28 января 2011 года «Построим буду-

щее вместе!»

2. Неборский Е.В. «Модели интеграции образования, науки и бизнеса в университетах США, Европы и Японии» // Проблемы

современного образования. 2011. – №1. – С. 48-59.

3. Тілеуберген Д.М. Интеграция науки, образования и производства: мировой опыт и перспективы его использования в Ка-

захстане // Материалы XXVI Международной научно-практической конференции «Технические науки – от теории к практике»,

г. Новосибирск, 02 октября 2013 г. С. 18-21.

УДК 371

Габидуллина Г. Р.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ВЫЗОВЫ

Аннотация. Актуальность темы исследования обусловлена основаниями теоретико-методологического и практиче-ского характера, слабой проработанностью системного анализа государственной кадровой политики в сфере общего обра-зования и практики её реализации в условиях напряженной рыночной конкуренции за ресурсы всех видов, в том числе за чело-веческие; недостаточной разработкой концептуальных положений внедрения инновационных механизмов государственного управления образованием.

Ключевые слова: кадровая политика, сфера образования, кадровый потенциал, педагогические кадры, социальная за-щищенность, система образования

State personnel policy in the sphere of general secondary education: issues and challenges Abstract. The relevance of the research topic due to the bases theoretical-methodological and practical, weak elaboration of systems

analysis of State personnel policy in the sphere of general education and the practice of its implementation in a tense market competition for resources of all kinds, including human resources; insufficient development of the conceptual provisions of the implementation of inno-vative mechanisms of public administration education.

Keywords: personnel policy, education, human resources, teaching staff, social security, education system

Образование представляет собой сферу общественной жизни, где самым тесным образом переплетаются

интересы государства и граждан. Вот почему кадровая политика в сфере образования и крупномасштабные ре-

формы в этой области представляют интерес не только для чиновников, занятых в системе управления образо-

ванием и школьных учителей, но и практически для всех граждан разных возрастных категорий.

Если говорить о количественной стороне кадрового потенциала системы образования республики

Башкортостан, то можно отметить достаточно значительные численные масштабы. Так, в 2012-2013

учебном году в штатах дневных образовательных учреждений Республики Башкортостан состоит 46,8

тыс. педагогических работников, в том числе 38,3 тыс. учителей1.

Совершенствованию качественной составляющей кадрового потенциала республиканской системы

образования уделяется особое внимание. Так, Постановлением Правительства Республики Башкортостан

была утверждена республиканская целевая программа «Педагогические кадры Республики Башкорто-

стан» на 2010-2012 годы с общим объемом финансирования 64,0 млн. рублей, в том числе из бюджета

Республики Башкортостан – 24,0 млн рублей, из бюджетов муниципальных районов и городских округов

Республики Башкортостан – 40,0 млн. рублей3.

Из множества мер, реализованных органами власти в направлении роста качества педагогического

мастерства, хочется отметить зарубежные практики. Так, во исполнение Указа Президента Республики

Башкортостан от 18 марта 2010 года №УП-132 «Об утверждении Президентской программы подготовки,

переподготовки и повышения квалификации кадров за рубежом на 2010-2012 годы» Министерством об-

разования Республики Башкортостан в 2010-2012 годах была проведена работа по организации обучения

кадров в зарубежных образовательных или научных центрах. В рамках этой программы 20 грантополу-

чателей были направлены на магистерское обучение в Великобританию, Германию, Швейцарию, Фин-

ляндию и Канаду, 17 – на стажировку в Великобританию, Германию и США4.

Как результат реализации подобных инициатив – устойчивая тенденция к улучшению качественного

состава учителей республики, а именно, рост уровня образования. Если провести анализ в разрезе горо-

СЛОВО НАСТАВНИКА

https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-mail%3A%2F%2F2220000004919215622%2F1.2&name=%D0%9F%D0%BB.%D0%94%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%B0%20%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%93%D0%BE%D1%81.%20%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%20%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%89.%20%D1%81%D1%80.%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%98%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D1%83%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%2082%25.doc&c=52f88cfe5d41#footnote_1https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-mail%3A%2F%2F2220000004919215622%2F1.2&name=%D0%9F%D0%BB.%D0%94%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%B0%20%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%93%D0%BE%D1%81.%20%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%20%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%89.%20%D1%81%D1%80.%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%98%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D1%83%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%2082%25.doc&c=52f88cfe5d41#footnote_3

Молодежь в науке и культуре XXI века

12

дов и районов, то по уровню образования среди городских учителей лидируют педагоги городских окру-

гов города Сибай (96,1% учителей с высшим профессиональным образованием от общей численности

учителей города), Стерлитамак (94,6%), Салават (92,0%), Уфа (90,9%); среди сельских учителей – учите-

ля муниципальных районов Балтачевский (94,3% от общей численности учителей района), Стерлибашев-

ский (92,9%) и Стерлитамакский (92,4%) районы Республики Башкортостан.

Также государственная политика нацелена на создание системы моральной и материальной под-

держки учительства, а также на закрепление кадров в системе образования, усилению их социально-

экономической защищенности. В этом направлении уже есть ощутимые достижения, а именно, рост за-

работной платы учителей. Так, среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в 2012 году

учителей муниципальных общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан составила

18.615 рублей против 15.181 рубля в 2011 году или увеличилась на 22,6%. При этом прогнозируется до-

ведение среднего заработка до 23.900 рублей в 2015 году.2

Также способствуют социальной защищённости педагогических работников и других участников

образовательных отношений меры социальной поддержки, реализуемые согласно статье 7 Закона Рес-

публики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан», а именно:

1. Педагогические работники, проживающие и работающие в сельских населенных пунктах имеют

право на предоставление компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения.

2. Педагогическим работникам образовательных организаций, участвующим в проведении единого

государственного экзамена, предоставляются гарантии и компенсации, установленные трудовым законо-

дательством и иными актами, содержащими нормы трудового права 5.

Рассмотрим для примера систему образования Стерлитамакского района, где сегодня работает 421 учитель,

из них: 43 учителя высшей квалификационной категории; 212 учителей имеют I квалификационную категорию.

Следует отметить тот положительный факт, что всем учителям регулярно выплачивается заработная плата, от-

пускные, различные надбавки, льготы при оплате коммунальных услуг, действует программа поддержки моло-

дых специалистов, работающих на селе. За последние три года из их числа 50 получили субсидии на жилье. Де-

сять учителей за два года смогли поправить свое здоровье в санаториях.

Тем не менее, в кадровой политике в области среднего образования существует ряд проблем.

Один из негативных моментов – снижение количества молодых, перспективных учителей в возрасте до

35 лет (по Стерлитамакскому району это снижение составило в 2012 году на 2,1% по сравнению с 2011 годом).

Кроме этого, проблема кадров в сфере общего среднего образования зафиксирована и интерпрети-

руется в показателях:

– укомплектованность сельских образовательных учреждений педагогическими кадрами;

– уровень квалификации сельских педагогов6.

Повсеместное введение с 2011 года подушевого финансирования, Федерального закона № 83-ФЗ (от

08.05.2010), определившего три типа государственных (муниципальных) учреждений – казенные, бюд-

жетные и автономные, новой системы оплаты труда (НСОТ) – привело к сокращению штатов действую-

щих сельских школ. Первыми покинули сельскую школу психологи, педагоги дополнительного образо-

вания, логопеды и социальные педагоги, далее начался и продолжается отток учителей-предметников

(география, химия, музыка, технология). Более других потеряли маленькие школы – с малой численно-

стью обучающихся, где нехватка педагогических кадров стала объясняться еще и невозможностью при-

нять на работу специалиста из-за отсутствия полноценной нагрузки. Таким образом, была легализирова-

на многопредметность – преподавание одним учителем нескольких предметов.

Сопоставление данных статистики в области образование позволяет так же зафиксировать следую-

щие тенденции:

– продолжающееся «старение» сельских педагогических кадров:

– усугубление гендерного дисбаланса в составе сельских педагогов: подавляющее большинство педагоги-

ческого корпуса по-прежнему составляют женщины, и их становится все больше: 80% против 82%. Самое

большое количество женщин наблюдается среди учителей начальных классов – стабильно 99%7.

Учителя пенсионного возраста вынуждены продолжать трудовую деятельность из-за низкого уровня

пенсионного обеспечения, а молодых специалистов не устраивает уровень существующей заработной

платы и отсутствие удовлетворительных условий жизни в сельской местности.

Министерство образования РФ объявило дату «начала активности» профессионального стандарта

педагога – 1 января 2015 года. Стартует стандарт в режиме «пилотно-экспериментального применения».

Далеко не все учителя школ могут соответствовать требованиям стандарта. И это может послужить в каче-

стве «кнута» при приеме на работу или увольнении негодного педагога. Стандарт, например, предполагает, что

все учителя должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь вместе с учениками использовать иноязыч-

ные источники информации. Кроме того, все педагоги должны уметь работать с ра