КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Кафедра педагогики

«УТВЕРЖДАЮ» председатель Комитета по надзору и аттестации в сфере образования МОН РК ________________________ Б.С. Абдрасилов

П Р О Г Р А М М А

по специальности 13.00.01 – Общая педагогика,история педагогики и образования, этнопедагогика

АЛМАТЫ, 2004

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка кадров для высшей школы претерпевает в настоящее время ряд изменений. Значительно повысились требования к профессиональной подготовке преподавателя с учетом изменившихся социально-экономических условий. Вхождение Казахстана в мировое сообщество предусматривает усвоение и применение помимо классической теории педагогической науки других стран, с одной стороны, и обращение к истокам этнопедагогики народов, проживающих в республике с другой.

Опыт советской, отечественной и зарубежной педагогики нашел достаточно полное отражение в предлагаемых в соответствии с новой номенклатурой специальностей программах кандидатского минимума по педагогике.

Основу составляет программа по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Дополнительно к ней прилагается программа по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

В комплекс включается в соответствии с требованиями ВАК РК дополнительная программа для специалистов, не имеющих педагогического образования. Расширен раздел развитие образования в Казахстане.

Содержание названных программ обеспечивает высокий уровень подготовки педагогических кадров.

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫРаздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИТема 1. Современная педагогическая наука, ее взаимодействие с

практикой.

Место педагогики в системе наук о человеке, ее основные особенности: специфика предмета, научно-терминологического аппарата, методы исследования. Педагогика – наука о воспитании человека. Воспитание как общественная функция общества. Исторический и классовый характер воспитания, его проявление на современном этапе развития общества.

Предмет педагогики, ее основные категории (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс), их взаимосвязь. Специфика использования педагогической наукой междисциплинарных понятий (личность, деятельность, общение, развитие, формирование). Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Основные методологические положения современной педагогики. Философские законы, закономерности. Законы диалектики, их всеобщий характер. Теория познания. Системный подход как отражение всеобщей связи явлений.

Теория личности. Теория деятельности. Теория целостного педагогического процесса. Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики. Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества. Значение педагогической теории в профессиональной подготовке учителя. Структура курса педагогики.

Основные понятия: педагогика, воспитание, образование, педагогический процесс, предмет педагогики, система педагогических наук, методологические основы, межпредметныесвязи педагогики.

Тема 2. Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя

Предмет педагогики и объект деятельности учителя в развитии этих понятий, отражение проблемы в программах, в учебных пособиях, практике школы. История формирования понятия об объекте деятельности учителя.

Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты. Ученик как субъект педагогического процесса. Педагогическая ситуация – элементарная “клеточка” педагогического процесса. Единство и

3

взаимосвязь в пространстве и времени трех функций целостного педагогического процесса – развивающей, обучающей, воспитывающей.

Движущие силы педагогического процесса. Воспитательные механизмы педагогического процесса. Средства учебно-воспитательного процесса. Деятельность как средство функционирования педагогического процесса в реализации его функций. Ведущие виды деятельности (труд, общение, познание, игра), их специфика в учебно-воспитательном процессе школы. Комплексное применение видов деятельности в педагогическом процессе. Руководство педагогическим процессом. Проблемы диагностики состояния и прогнозирования педагогического процесса.

Основные понятия: педагогический процесс, система “педагоги-учащиеся”, субъектно - объект - субъектые отношения, педагогическая ситуация, движущие силы, воспитательные механизмы, диагностика, прогнозирование.

Тема 3. Закономерности педагогического процесса

Педагогический процесс как сложная, развивающая система. Его роль в формировании личности. Зависимость прогнозирования учебно-воспитательного процесса от методологической позиции учителя. Различные точки зрения на учебно-воспитательный процесс.

Философская сущность закономерностей развития явлений и процессов в природе и обществе. Исторический экскурс об изучении сущности закономерностей педагогического процесса и их роли в деятельности учителя.

Основные закономерности педагогического процесса, их характеристика: обусловленность социально-педагогическими потребностями общества; целенаправленность; двусторонний характер, связанный с активностью школьников; с взаимодействием педагога и учащихся при обязательной деятельности обеих сторон; активность учащихся как следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности; тщательно организованное взаимодействие между учащимися как условие эффективности педагогического процесса; зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия содержания и организации деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровню развития коллектива и отдельных детей в педагогическом процессе школы; соподчинение и взаимовлияние компонентов педагогического процесса (от цели к задачам, содержанию, средствам, формам, методам и приемам); неодномоментность педагогического процесса его длительность по времени функционирования; необходимость учета не одного показателя, а их

4

совокупностей, факторов; логическая взаимосвязь закономерностей педагогического процесса.

Принципы учебно-воспитательного процесса как конкретное проявление его закономерностей. Сущность принципов, их характеристика. Значение учета закономерностей и принципов в прогнозировании, в управлении педагогическим процессом.

Основные понятия: педагогический процесс как развивающаяся система; моделирование процесса, прогнозирование, закономерности, принципы.

Тема 4. Цель воспитания, ее социальная обусловленность

Целенаправленность и социальная обусловленность – важнейшие закономерности педагогического процесса. Цель воспитания – ведущий компонент, стержень педагогического процесса.

Цель воспитания – идеал, идеальная модель результата деятельности педагогов и учащихся.

Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли. Культура общества – методологическая основа в определении цели воспитания подрастающих поколений (материальная, духовная, соционормативная культура). Тенденции социально-экономического развития Республики Казахстан и подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни. Проблема социализации и персонализации личности. Творческий потенциал личности и цели воспитания. Понятие о всестороннем и гармоническом развитии личности. Диалектическая взаимосвязь цели, задач, содержания всестороннего гармонического воспитания.

Основные понятия: цель воспитания, общечеловеческая культура; социализация и персонализация личности; всестороннее развитие, гармоническая личность; творческий потенциал личности.

Тема 5. Мировоззрение как ядро формирующейся личности

Сущность и основные компоненты мировоззрения. Виды мировоззрения. Методологические основы формирования мировоззрения. Философия, ее различные направления в оценке роли мировоззрения формирующейся личности. Психологические основы формирования мировоззрения. Ценностные ориентации личности.

Пути и средства формирования мировоззрения учащихся: роль содержания, форм и методов обучения в формировании научных знаний, взглядов и убеждений; анализ современной социальной ситуации с точки зрения становления миропонимания учащихся; включение учащихся в различные виды деятельности; взаимодействие семьи и школы в формировании мировоззрения и социализации личности школьника.

5

Основные понятия: мировоззрение, миропонимание, виды мировоззрения, компоненты мировоззрения, социализация, персонализация личности, средства формирования мировоззрения.

Тема 6. Социальная среда и личность

Личность как социальное явление. Среда как фактор развития личности. Характеристика среды, ее особенности в условиях рыночных отношений. Детский коллектив как составляющая социальной среды.

Коллектив как субъект и объект воспитания, сущность коллектива. Ведущие идеи коллективного воспитания, разработанные в трудах советских педагогов (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Диалектика коллективного и индивидуального формирования личности.

Функции, законы, этапы формирования детского коллектива. Своеобразие педагогического руководства на каждом из этапов. Основные средства формирования детского коллектива. Роль деятельности и общения. Эмоциональное богатство коллективной жизни, значение коллективных традиций для освоения общественного положительного опыта.

Различные типы детских коллективов (классный, школьный, разновозрастной, временный, по интересам), их специфика, взаимодействие, преемственность.

Проблема личности и коллектива в современных условиях развития общества и школы. Творческий потенциал личности, его реализация в жизнедеятельности детского коллектива. Коллектив как арена самоутверждения личности.

Проблема самоуправления в детских коллективах в условиях современной школы.Передовой опыт жизнедеятельности детского коллектива.

Основные понятия: личность, социальная среда, коллектив, законы коллектива, средства формирования коллектива, традиции, самоуправление.

Тема 7. Соотношение развития, воспитания, формирования личности

Воспитание как основная функция общества. Понятие о личности. Взаимосвязь категорий “человек”, “индивид”, “индивидуальность”, “личность”. Сложность, многомерность личностной структуры, взаимосвязь всех ее компонентов.

Характеристика понятий “развитие”, “воспитание”, “формирование” личности.

6

Положение философии о человеке как природном, социальном, историческом, активном существе – методологическая основа педагогического понимания личности, факторов ее развития, формирования, воспитания.

Основные факторы, влияющие на развитие и формирование личности (наследственность, среда и деятельность). Деятельность субъекта как фактор развития и формирования личности. Различные точки зрения в трактовке этой проблемы.Движущие силы и основные закономерности развития и формирования личности с позиций современной педагогической науки.

Личность как цель воспитания. Личность субъект собственного развития и процесса воспитания.

Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность: развитие, воспитание, формирование, факторы развития и формирования личности; движущие силы, закономерности формирования личности; субъект, объект.

Тема 8. Возрастные и индивидуальные особенности детей, их учет в учебно-воспитательном процессе

Возрастные этапы в развитии личности школьника, их характеристика. Природный потенциал личности.

Социальная ситуация развития личности. Особенности формирования личности на современном этапе развития личности.

Реальные учебные возможности школьников, их учет в организации педагогического процесса (содержание средства, формы, методы учебно-воспитательной деятельности).

Характеристика индивидуальных особенностей личности школьника.Дифференциация обучения в современной школе.Основные понятия: личность, возрастные новообразования,

индивидуальные особенности, дифференциация обучения.

Тема 9. Учитель и его роль в организации педагогического процесса

Социальное назначение труда учителя. Исторический экскурс о роли труда учителя. Учитель в условиях коренного изменения социально-экономического устройства общества.

Требования к учителю, его права и обязанности, отраженные в Законе Республики Казахстан “ Об образовании”.

Характеристика профессиональной деятельности учителя. Педагогический процесс – объект деятельности учителя. Функции учителя в руководстве педагогическим процессом.

Профессиограмма учителя.

7

Профессионально-значимые качества учителя: любовь к детям, системное видение педагогического процесса, наблюдательность, готовность осмысливать педагогические явления, сформированность педагогического мышления, общительность коллективизм, творчество и др.

Педагогические способности и умения: конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, экспрессивные, прикладные.

Профессиональная этика и педагогический такт учителя.Педагогическое мастерство учителя.Основные понятия: педагогический процесс, профессиограмма,

профессионально-значимые качества учителя, педагогические способности и умения, педагогическая этика, педагогический такт, педагогическое мастерство.

Тема 10. Методы научно-педагогического исследования

Роль научного исследования в педагогической деятельности учителя и развитии педагогической науки.

Общие методологические основы научного исследования: законы диалектики, их всеобщий характер. Системный подход к исследованию как отражение всеобщей связи явлений. Философские основы (категории). Теория познания.

Методологические основы педагогического исследования: важнейшие категории и закономерности педагогики; педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя; системно-структурный, личностно - деятельностный подход к педагогическому исследованию; единство развития и воспитания.

Сущность методов научно-педагогического исследования (теоретические, эмпирические, экспериментальные, математические).

Методика организации и проведения конкретного педагогического исследования. Роль методов исследования в изучении учащихся и диагностике педагогического процесса.

Основные понятия: методология науки, методы научно-педагогического исследования.

Тема 11. Система образования в Республике Казахстан. Перспективы ее развития.

Общие понятия системы образования. Основные тенденции социально-экономического развития суверенного Казахстана. Закон Республики Казахстан об образовании. Задачи системы образования.

8

Система непрерывного образования. Типы учебно-воспитательных учреждений, их взаимосвязь.

Новые типы школ, перспективы их развития. Особенности организации педагогического процесса в различных типах школ.

Требования к учителю в связи с коренным обновлением системы образования.

Основные понятия: система образования, перспективное образование, типы учебно-воспитательных учреждений.

Раздел II. ЦЕЛОСТНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Тема 12. Содержание и воспитательная деятельность учителя и учащихся в педагогическом процессе

Взаимосвязь цели, задач и содержания воспитания.Всесторонность личности как содержательная характеристика ее

развития, связанная с освоением человеческой культуры.Интегральные личностные качества, характеризующие способность

творчески взаимодействовать с миром культуры: умственная культура, готовность к труду, политехническая культура личности, нравственная воспитанность, экологическая, эстетическая, физическая культура.

Мировоззрение как система взглядов личности на мир, людей, самое себя, обуславливающая активную позицию ее в освоении и развитии культуры. Виды воспитания: а) Формирование умственной культуры личности, ее сущность. Базовая роль знаний в процессе вхождения личности в мир человеческой культуры. Умственные силы и способности. Воспитание культуры мышления и культуры слова. Научное мировоззрение как компонент умственной культуры личности. Познавательные интересы, их место в умственной культуре личности. Формирование готовности школьника к самообразованию.б) Формирование нравственно-целостной личности. Сущность нравственного воспитания. Общечеловеческие ценности как основа формирования нравственно-целостной личности. Задачи и содержание нравственного воспитания. Специфика нравственного воспитания, его связь с любым видом деятельности учащихся.

Особенности механизма логики усвоения личностью моральных норм и требований. Создание эмоционально-положительного фона нравственного воспитания (мотивация, система отношений, оценка нравственной стороны поступков и результатов деятельности). Формирование стремления к самовоспитанию.в) Формирование готовности к труду, к сознательному выбору профессии. Социально-экономические тенденции переходного периода общества к

9

рыночной экономике и задачи трудового воспитания учащихся. Потенциальные возможности детей, оказание помощи в выборе дальнейшего жизненного пути.г) Формирование политической и правовой культуры личности в условиях новых проявлений идеологии общества. Задачи и содержание процесса формирования у учащихся политической культуры. Противоречия и сложности в работе педагога в данном направлении на современном этапе. Сущность, задачи, содержание правовой культуры.д) Воспитание эстетической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание эстетического воспитания. Формирование эстетического сознания, идеалов, чувств, художественно-творческих способностей.е) Воспитание экологической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание экологического воспитания.ж) Физическая культура личности. Здоровый образ жизни. Задачи и содержание физического воспитания учащихся.

Роль ведущих видов деятельности учащихся в освоении человеческой культуры.

Основные понятия: педагогический процесс, компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание; личность; культура; интегральные личностные качества; виды деятельности.

Тема 13. Система средств, форм, методов воспитания в целостном педагогическом процессе

Средства, формы, методы как двигательный механизм педагогического процесса. Общие понятия о средствах, формах, методах и приемах воспитания, их взаимосвязь в целостном педагогическом процессе. Специфика их использования в учебное и внеучебное время.

Характеристика методов педагогического процесса. Различные подходы к их классификации. Взаимосвязь методов обучения и воспитания как отражение единства всех функций педагогического процесса. Специфические особенности методов формирования личности во внеучебное время. Методы формирования сознания личности: разъяснение, беседа, внушение, убеждение, пример.

Методы формирования положительного опыта и культуры поведения: приучение, поручение, упражнение, создание воспитательных ситуаций.

Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, их виды.

Педагогические условия их применения.Методы контроля и самоконтроля.

10

Взаимосвязь средств, форм, методов как условие эффективности организации воспитательной деятельности.

Основные понятия: двигательный механизм педагогического процесса, средства, формы, методы, методические приемы; взаимосвязь методов обучения и воспитания.

Тема 14. Взаимодействие и взаимосвязь учителя и детского коллектива в педагогическом процессе

Детский коллектив в системе “педагоги-учащиеся”. Воспитательные механизмы в функционировании педагогического процесса: взаимодействие педагогов и учащихся в различных видах коллективной деятельности. Работа учителя по организации коллективной познавательной деятельности в процессе обучения. Педагогическое руководство коллективной деятельностью учащихся разного возраста во внеклассной работе.

Овладение детьми способами учебной и внеучебной деятельности. Характер заданий и общественных поручений, связанных с различными формами жизнедеятельности учащихся. Индивидуальные, групповые, коллективные задания (поручения).

Роль общения как средства и условия совместной деятельности учителя и учащихся. Сущность педагогического общения и его функции. Типы и стили общения. Конфликтные ситуации общения, условия их разрешения. Культура педагогического общения.

Методика изучения состояния детского коллектива в педагогическом процессе.

Основные понятия: взаимодействие, детский коллектив, коллективная деятельность, поручения-задания, общение, культура педагогического общения.

Тема 15. Содержание деятельности классного руководителя (наставника) в педагогическом процессе

Подсистемы “педагоги - учащиеся” в целостном педагогическом процессе школы (учитель – предметник - учащиеся, классный руководитель - учащиеся, руководитель кружка - учащиеся и др.). Взаимодействие педагогических процессов школы и семьи.

Роль классного руководителя в координации взаимодействия участников педагогического процесса. Функции классного руководителя. Характеристика форм организации жизнедеятельности учащихся класса.

Диагностика и прогнозирование функции классного руководителя. Формы сотрудничества классного руководителя с семьями учащихся.

11

Основные понятия: педагогический процесс, его подсистемы, классный руководитель, наставник, диагностика, прогнозирование, планирование, сотрудничество.

Тема 16. Самовоспитание и самообразование учащихся как результат эффективности педагогического процесса

Роль самовоспитания и самообразования в формировании личности. Сущность самовоспитания и самообразования. Самовоспитание и самообразование как инвариант педагогического процесса.

Понятие готовности учащихся к самовоспитанию и самообразованию. Факторы, побуждающие школьников заниматься самовоспитанием и самообразованием.

Содержание, формы, методы самовоспитания и самообразования. Пути и средства, способствующие формированию у школьников готовности к самовоспитанию и самообразованию в целостном педагогическом процессе.

Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся разных возрастов.

Критерии, уровни сформированности и готовности учащихся к самовоспитанию и самообразованию. Методы диагностики в практике учителя.

Основные понятия: воспитание, самовоспитание, самообразование, готовность к самовоспитанию, самообразованию, критерии, уровни, методы диагностики.

Тема 17. Интеграция воспитательных возможностей педагогических процессов школы и семьи

Воспитание в семье. Педагогические идеи о семейном воспитании Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.

Основные компоненты организации педагогического процесса в семье. Цель, задачи, содержание семейного воспитания, средства, формы, методы организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье.

Основные характеристики педагогического процесса семьи, методы их изучения. Формы сотрудничества школы и семьи. Роль классного руководителя (наставника) в работе педагогического коллектива с семьей.

Основные понятия: общественное и семейное воспитание, педагогический процесс школы и семьи, педагогическая активность родителей, формы сотрудничества, интеграция воспитательных возможностей семьи и школы.

12

Тема 18. Обучение в структуре целостного педагогического процесса

Обучение – составная часть целостного педагогического процесса. Воспитательные возможности обучения, функции, цели и задачи обучения. Дидактика как теория обучения и образования. Проблемы современной дидактики. Сущность процесса обучения. Методологические основы. Особенности познавательной деятельности учащихся. Психологические основы обучения. Психологические теории учения: ассоциативно-рефлекторная, теория поэтапного формирования умственных действий и др.

Реализация в процессе обучения основных функций целостного процесса - развивающей, обучающей, воспитывающей.

Структура, основные этапы (звенья) процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, компоненты процесса обучения, закономерности, принципы обучения.

Тема 19. Содержание образования в современной школе

Научно-педагогические основы определения содержания: общие понятия об образовании и его содержании; проблемы содержания образования в истории школы и педагогической мысли; основные вехи построения содержания образования в период становления и развития советской школы; общечеловеческая культура, социальный опыт как основа определения состава образования. Характеристика компонентов содержания образования: основы знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к приобретаемым знаниям.

Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.

Проблемы межпредметных связей в содержании образования.Реальные учебные возможности учащихся, их учет при определении

содержания образования. Обновление содержания образования в современной школе, проблемы определения содержания в этих школах. Основные направления обновления содержания образования в национальной школе. Характеристика документов, определяющих содержание образования: учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Проблемы образования в зарубежной школе.

13

Основные понятия: образование, содержание образования, культура, межпредметные связи, учебные планы, учебные программы, реальные учебные возможности учащихся.

Тема 20. Формы организации обучения. Современный урок

Учебно-познавательная деятельность учащихся и формы ее организации в целостном педагогическом процессе.

Понятие о формах организации обучения как способах взаимодействия учителя и учащихся. Соотношение между формами организации обучения и методами.

Краткий исторический экскурс о становлении и развитии организационных форм обучения. Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы.

Формы организации работы в современной школе: урок, экскурсии, практикумы и семинары, домашняя учебная работа учащихся, зачеты, консультации, экзамены, факультативные занятия. Сочетание урочной и внеурочной, фронтальной, групповой индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся.

Теория современного урока. Урок как логически завершенный, ограниченный во времени отрезок педагогического процесса.

Дидактические задачи. Типология и структура уроков. Соотношение психологической и дидактической структур урока.

Гибкость и подвижность структуры уроков в зависимости от целей, задач, содержания, психологических основ познавательной деятельности учащихся.

Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Взаимообучение учащихся, коллективная познавательная деятельность на уроке, особенности руководства учителем.

Урок как художественно-педагогическая композиция учителя. Нестандартные формы организации урока. “Авторские уроки” педагогов-новаторов (уроки-конференции, уроки-диспуты, уроки-брифинги, уроки погружения и др.).

Подготовка учителя к урокам. Тематическое и поурочное планирование.

Анализ (самоанализ) урока как компонента педагогического процесса. Анализ урока как основная форма учебной деятельности школьников. Типы анализов урока (полный, дидактический, психологический, воспитательный и др.). Сравнительная характеристика структуры анализа урока (Ю. Конаржевский, М. Махмутов, В. Симонов, Ю. Бабанский и др.). Обоснование необходимости построения схемы анализа урока на основе структурных компонентов педпроцесса как

14

объекта деятельности учителя. Анализ и самоанализ урока - метод получения новых знаний о качестве объекта управления.

Характеристика форм организации обучения в зарубежной школе.Основные понятия: формы обучения, урочные и внеурочные формы,

фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации обучения. Коллективная направленность форм обучения, урок.

Тема 21. Характеристика методов обучения

Место методов обучения в целостном педагогическом процессе. Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы. Методы и средства обучения. Назначение и функции методов обучения. Психологический строй методов обучения. Характерные особенности методов обучения: воспитательное, образовательное, развивающее значения, двусторонний характер, связь с задачами формирования личности, логика применения отдельного метода, основание для отбора комплекса методов обучения на уроке.

Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации в современной дидактике.

Характеристика различных методов обучения: изложение, беседа, работа с учебником, наблюдение, упражнение, лабораторная и практическая работа. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Средства искусства и игровые приемы, их использование в процессе обучения. Сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения.

Проблема выбора методов и средств в обучении. Методы обучения в зарубежной школе. Возможность их использования.

Основные понятия: метод обучения, методические приемы, средства обучения, классификация методов обучения.

Тема 22. Учет и оценка результатов учебно-воспитательной работы в целостном педагогическом процессе

Функции учета и оценки результатов учебно-воспитательной работы: стимулирующие, развивающие, образовательные, обучающие, контролирующие, воспитывающие. Взаимообусловленность функций учета. Критерии эффективности достижений личности. Успеваемость как характеристика учебной работы и ее показатели.

Теоретические основы контроля и учета результативности учебной работы. Виды контроля и учет результатов обучения. Принципы, лежащие в основе проверки о оценки результатов обучения.

Система методов контроля и оценка результатов учебной работы: устный опрос ( индивидуальный и фронтальный), проверка письменных

15

работ (домашние письменные работы, самостоятельные, классные, контрольные работы), зачеты, экзамены, повседневное наблюдение.

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в условиях дифференцированного обучения.

Оценка знаний учащихся. Требования к ее организации. Обязательный результат обучения. Критерий оценки знаний, умений, навыков учащихся.

Специфика контроля и учета результатов внеучебной деятельности: природоохранительной, трудовой, художественной, спортивно-оздоровительной, игровой. Система методов контроля и оценка результатов внеучебной деятельности.

Основные понятия: педагогический процесс, диагностика, прогнозирование, успеваемость как характеристика (переменная) педагогического процесса, контроль, учет, оценка, методы, оценочные суждения, отметка, критерии оценки.

Тема 23. Организационно-педагогические основы коллективной познавательной деятельности учащихся

Педагогический процесс как сотрудничество учащихся по овладению богатствами общечеловеческой культуры при непосредственном участии и руководстве учителя. Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса.

Противоречия процесса обучения. Их разрешение. Коллективная познавательная деятельность учащихся как средство разрешения противоречия между фронтальной работой учителя и индивидуальным характером усвоения материала учащимися.

Образовательные, развивающие и воспитательные возможности коллективной и познавательной деятельности учащихся.

Сущность коллективной познавательной деятельности учащихся. Виды и формы организации. Работа ассистентов и консультантов. Работа в парах, в том числе сменным составом. Групповая работа на уроке. Учебные встречи. Общественные смотры знаний, умений, навыков учащихся.

Структура и методика группового занятия. Основные понятия: педагогическое сотрудничество, противоречия

процесса обучения, коллективная познавательная деятельность.

Тема 24 Современные подходы к активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Достижения современной дидактики, их реализация в совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы.

16

Характеристика различных подходов к процессу обучения: проблемное обучение; исследовательский подход к познавательной деятельности учащихся: формирование у учащихся познавательных интересов и приемов умственной деятельности; алгоритмизация программированное обучение; компьютеризация обучения: крупноблочное преподавание и профильное обучение; дифференцированное и профильное обучение; коллективная познавательная деятельность; формирование школьника как субъекта познавательной деятельности и собственного развития.

Идеи и технологии обучения в опыте педагогов-новаторов. Сочетание традиционных и современных подходов к совершенствованию процесса обучения.

Основные понятия: познавательная деятельность, активизация, алгоритмизация, компьютеризация, дифференциация, проблемное обучение, программированное обучение, профильное обучение.

Раздел III. УПРАВЛЕНИЕ ЦЕЛОСТНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ

Тема 25. Организационно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом школы

Управление и руководство школой как типом учебного заведения в системе народного образования. Принципы управления. Педагогический процесс школы как объект управления администрации. Деятельность учитель учительского и ученического коллективов как предмет управления. Особенности управленческих отношений в системе “педагоги-учащиеся”, и подсистемах “учитель - предметник- ученик”, “классный руководитель- коллектив класса” и др.

Функции руководителей школы. Функции директора школы, заместителя директора по научной работе, заместителей по учебно-воспитательной работе, организатора внеклассной внешкольной работы. Взаимодействие руководителей школы на основе понимания им сущности и закономерностей объекта управления.

Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет, методсовет). Педсовет школы как орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе. Труд учителя как составляющая коллективной деятельности педагогов школы. Планирование работы педсовета, темы заседаний. Подготовка к работе педсовета, распределение обязанностей на подготовительном этапе. Решения педсовета и проверка его исполнения.

Методический совет как орган руководства научно-методической работой учителей. Планирование и подготовка заседаний. Роль

17

предметных объединений (кафедр) в подготовке, проведении и выполнении методсоветов. Методсовет и самообразование учителей.

Основные понятия: управление, руководство педагогическим процессом, принципы управления, функции управления, педсовет, методсовет, предметное объединение.

Тема 26. Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления школой. Внутришкольный контроль

Информация о состоянии учебно-воспитательного процесса на разных этапах его функционирования – основа диагностики.

Виды информации о состоянии педпроцесса: исходная, тактическая, оперативная.

Основные характеристики (переменные) педпроцесса и их показатели. Методика получения, систематизации, анализа информации о состоянии педпроцесса, выработки научно-педагогических рекомендаций.

Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педпроцессом, формы и методы внутришкольного контроля. Критерии оценки деятельности педагогического коллектива школы – основа для аттестации педагогов. Критерии и показатели деятельности педколлектива.

Характеристики (переменные) педагогического процесса как основа для формулирования критериев деятельности педагогического коллектива школы.Основные понятия: педагогический процесс, внутришкольный контроль, диагностика, информация, характеристики (переменные) педагогического процесса, методы диагностики.

Тема 27. Методическая работа в школе

Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов. Взаимосвязь качественной методической подготовки учителя и повышения эффективности целостного педагогического процесса.

Совершенствование теоретической подготовки учителя – залог повышения качества его методической работы.

Основные формы работы по внедрению достижений науки и передового опыта. Самообразовательная работа учителя как основа его методического совершенствования. Формы и методы методической работы в школе.

Основные понятия: методическая работа, формы методической работы, самообразование учителя, опыт, передовой педагогический опыт, внедрение научных достижений в практику.

18

Тема 28. Планирование работы школы

Перспективный и годовой план. Единство содержания, форм контроля за исполнением всех видов планирования работы школы (общешкольный план работы педсовета, методсовета, предметных объединений, (кафедр), тематические и поурочные планы работы классных руководителей и т.п.). Школьная документация. Роль школьной документации в управлении школой. Перечень и характеристика основных документов. Требования ведению книги приказов, классных журналов и других документов.

Основные понятия: управление школой, планирование работы школы, виды планов, школьная документация.

Раздел IУ. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Тема 29. Теоретико-методологические основы истории педагогики

Предмет истории педагогики, ее связь с общей историей, философией, социологией, культурологией, филологией и другими науками. Методология и методы историко-педагогического исследования. История педагогики и современность.

История зарубежной педагогики

Развитие воспитания, школы и педагогической мысли в древнем мире: воспитание при первобытнообщинном строе. Школа и педагогическая мысль в государствах Древнего Востока. Школа и педагогическая мысль Древней Греции и Древнего Рима. Школа и педагогическая мысль в Европе в Средние века. Педагогическая мысль эпохи Возрождения (Ф. Рабле и др.). Педагогическая система Я.А. Коменского. Школа и педагогика Западной Европы в ХУ111 – первой половине Х1Х в.: школы Англии, Германии, Франции, их типология и тенденции развития.

Педагогические системы И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др. Школа и педагогическая мысль в странах в странах Европы во второй половине Х1 – в начале ХХ вв. Развитие образования и педагогики в станах Востока и Запада в послевоенные годы. Стратегия их развития в ХХ1 веке.

Тема 30. История школы и педагогики в России

Школа и педагогическая мысль на Руси и в Московском государстве в средние века. Образование и педагогическая мысль в России в ХУIII –

19

первой половине ХIХ века. Школьная система и педагогика России в ХIХ – в начале ХХ века: общественно-педагогические течения в России в 60-е годы. Школьные реформы в России в 60-70-е гг. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Развитие народного образования в России в конце ХIХ – начале ХХ вв. Типология школ и их система. Статистические показатели народного образования в России в 1916 году. Развитие народного образования и педагогической науки в России с 1917 г. по настоящее время.

Тема 31. История школы и педагогики в Казахстане

История и педагогическая мысль в Казахстане в средне века (мусульманские мектебы и медресе). Историко-культурные предпосылки возникновения и развития педагогической мысли. Школа и педагогическая мысль в Казахстане в ХVIII – первой половине ХIХ века: русско-национальные школы; Оренбургско-татарская (1744 г.) оренбургские школы переводчиков, учительские семинарии, русско-казахские школы. Школа и педагогическая мысль Казахстана во второй половине ХIХ – в начале ХХ вв. Становление и развитие системы русско-казахских школ в Казахстане. Религиозная школа и казахская педагогическая мысль. Развитие народного образования и педагогической науки в Казахстане в 1917-1991 гг.: становление и развитие школы, школьной системы в Казахстане. Развитие средней общеобразовательной, профессиональной и высшей школы в Казахстане. Перспективы развития системы народного образования в Республике Казахстан в современных условиях. Народное образование в Казахстане 1917-1940 годы. Образование в Казахстане 1940-1960 годы. Развитие народного образования в Казахстане 1961-1970 годы. Развитие образования в Казахстане 1970-1980 годы. Образование в Казахстане 1980-1990 годы. Образование в Казахстане в условиях перемен за 1990-2000 годы. Развитие женского образования 1917-2000 годы.

Тема 32. Научно-практические основы этнопедагогика

Этнопедагогика - составная часть общей педагогической науки. Соотношение этнопедагогика и народной педагогики. Компоненты этнопедагогика. Этнопедагогика как интегративная область педагогического знания. Сущность, содержание, средства, формы и методы казахской этнопедагогика.

Виднейшие деятели мировой педагогики об использовании материалов этнопедагогики в целях воспитания детей ( Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Идеи прогрессивных мыслителей- акынов-жырау (Коркыт, Аль-Фараби, Ж. Баласагун,

20

М. Кошкари, Шалкииз, Бухар Жырау, Д. Бабатайулы и др.) о значении народной мудрости в формировании совершенного человека.

Генезис этнопедагогических идей в трудах педагогов-просветителей (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев) и общественных деятелей (А. Байтурсынов, М. Дулати, М. Жумабаева и др.).

Состояние и тенденции развития этнопедагогических и этнопсихологических исследований в странах ближнего и дальнего зарубежья, Казахстане.

Казахская этнопедагогика в системе непрерывного образования (дошкольного, школьного, высшего, среднего и специального). Содержание концепции этнопедагогического образования студентов высшей школы.

Разработали: профессора: Хмель Н.Д., Жампеисова КК., Калиева С.И., Узакбаева С.А., Бейсенбаева А.А., доцент Тригубова Н.Н.

Утверждено на заседании кафедры педагогики КазНПУ им. Абая Протокол № 9 от 26.04.04 г.

Зав. кафедрой педагогики, доктор педагогических наук,профессор К.К. Жампеисова

21

АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

П Р О Г Р А М М А

Кандидатского экзамена по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

22

Алматы, 2004

Введение

Кандидатский экзамен по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования предполагает проверку подготовленности исследователя всесторонне изучать объект профессиональной подготовки, содержание, условия и методику работы с будущими специалистами, формирования готовности к различным аспектам профессиональной деятельности. Содержание исследований по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования охватывает следующий круг вопросов: разработка теоретических основ функционирования различных типов учебных заведений, научное обоснование целей и задач профессионального образования и диалектической взаимосвязи общего и профессионального образования. Поэтому знание основ профессионального образования у исследователя предполагает опору на знание общей педагогики (13.00.01) и чёткое понимание частных вопросов, связанных с темой исследования. Соответственно формируются и билеты для экзаменующихся по специальности – два вопроса по программе, третий по теме исследования. Исходя из вышесказанного программа по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования представлена следующими разделами: методология профессионального образования; области предметных исследований; содержание профессионального образования; методы, формы и технология профессиональной подготовки, диагностика результатов качества профессионального образования. Содержание программы по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Методология профессионального образования

Предмет и задачи теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли педагогической науки. Место научной дисциплины в системе педагогических наук. Основные категории и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование, профессиональное образование, личность специалиста-профессионала, педагогический процесс. Специфика использования педагогической научной междисциплинарных понятий (личность,

23

деятельность, общение, развитие, формирование). Связь педагогики профессионального образования с другими науками. Основные методологические положения современной педагогики. Взаимосвязь философии и педагогики. Законы диалектики, их всеобщий характер. Теория познания. Системный подход как отражение всеобщей связи явлений. Теория личности. Теория деятельности. Методология и методические подходы в развитии теории и методики профессионального образования. Сущность личностного, деятельностного, личностно-деятельностного, системно-структурного, историко-культурного, этнокультурного, культурологического, комплексного, интегративного и других методологических подходов. Система методов научно-педагогического исследования профессиональной деятельности и личности специалиста. Методы теоретического анализа, характеристика отдельных методов. Методы диагностики. Эмпирические методы исследования. Взаимосвязь теоретического и эмпирического уровней исследования. Моделирование личности специалиста, различные концептуальные подходы к моделированию и созданию профессиограмм, методики определения содержательного и психологического компонентов развития личности профессионала. Теория целостного педагогического процесса. Значение педагогики в профессиональной подготовке специалиста. Структура курса педагогики. Предмет педагогики и объект профессиональной подготовки специалиста. История формирования понятия об объекте профессиональной подготовки. Разработка современных концепций профессионального направленного образования в условиях перехода в единое образовательное пространство. Теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста. Разработка стандарта профессионального образования, альтернативных учебных программ, учебников и учебных пособий. Обоснования и обзор методов, форм и средств обучения в системе профессионального образования, их систематизация, классификация, сравнительный анализ. Разработка сущности и теоретико-методологических основ инновационных технологий: компьютерных, телевизионных, лингвистических, коммуникативных и т. п. История развития высшего и среднего профессионального образования и воспитания. Научно-техническое обоснование содержания профессионального образования по различным типам учебных заведений. Обоснование гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса. Проблемы сравнительной педагогики в области профессионального образования.

Области предметных исследований

24

профессионального образования.

Теория и методика профессионального образования связана с различными видами профессиональной подготовки: профессионально-педагогическое образование; психологическое образование, медицинское образование, профессионально-техническое (среднее) образование, инженерно-педагогическое образование, музыкально-педагогическое образование, юридическое образование и т. д. Объект профессиональной деятельности и его отражение в особенностях профессиональной подготовки. Воспитание, формирование и развитие специалиста конкретной предметной области: методология; основные категории; факторы формирования личности; принципы и закономерности становления специалиста; самовоспитание; диалектика актуального и потенциального в развитии профессионала; учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание, методы, формы и технологии профессиональной подготовки. Сущность профессионального обучения; методология, основные критерии и их определение, влияние закономерностей гносеологии на процесс научного познания; этапы познавательной деятельности; структурные компоненты процесса обучения (мотивационно-целевой, содержательный, операционный, оценочно-результативный); закономерности и противоречия, принципы профессионального обучения. Сущность профессионального формирования; категории, методы профессионального формирования. Этика как область профессиональной культуры личности; методология; категории, понятия, термины; взаимосвязь профессиональной культуры с другими её видами (нравственная, политическая, эстетическая и др.); закономерности развития профессиональной культуры. Профессиональное общение как творческий процесс; методология, категории, понятия, термин; разновидности профессионального общения; структуры общения; стадии профессионального общения; профессиональное общение как взаимодействие субъектов профессиональной деятельности. Дистанционное образование как качественно новая ступень профессионального образования; методология; теоретические источники; категории; понятия, термины; история развития ДО в отечественной и зарубежной практике образования (опыт ДО в Европе, развитие ДО в России).

25

Дистанционное обучение как самостоятельный тип обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов; методология; категории, понятия, термины; сущностные характеристики дистанционного обучения; методы создания педагогических программ; метод информационного ресурса, ассоциативный метод; метод фальсификации; метод прецендента; метод компьютерного моделирования; метод компьютерных конференций; телеконференций; метод реафикации (материализации). Интеграция традиционного и дистанционного обучения в процессе профессионального образования; методология; категории, термины, понятия; формализация знаний; создание гипертекстов; актуализация знаний; самоконтроль. Предмет и задачи сравнительного исследования в области профессионального образования; объект и предмет сравнительного анализа; методы сравнительной педагогики; тенденции развития высшего профессионального образования в Республик Казахстан и за рубежом; типы учебных заведений; законодательство в области высшего образования; финансирование профессионального образования; управление профессиональной подготовкой. Система непрерывного профессионального образования; категории, понятия, термины; характеристика основных типов учебных заведений; структура профессионального образования; дистанционное образование. Теоретические основы учебно-воспитательного процесса в вузе Предмет педагогики высшей школы. Состояние и важнейшие задачи педагогики высшей школы на современном этапе. Цели и содержание высшего образования как психолого-педагогическая проблема. Компоненты содержания образования. Методологические основы, принципы определения содержания образования и планирование учебного процесса в высшей школе. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности студентов. Принципы воспитательного процесса. Роль производственных и педагогических практик в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Виды практик, их организация. Научно-исследовательская работа студентов, её виды, формы, организация.

Формы учебно-воспитательного процесса Понятие методологии, методов и организационных форм обучения, их взаимосвязь. Соответствие методов и форм обучения основной цели высшего образования – развитию творческих профессиональных способностей специалистов. Формы организации учебно-воспитательного

26

процесса в вузе. Вузовская лекция – ведущее звено дидактического цикла обучения. Семинарские, лабораторные и практические знания как средство интеграции теоретико-методологических знаний и практических навыков студентов едином процессе деятельности учебно-воспитательного характера. Методы управления учебной деятельностью студентов. Общие характеристики традиционных методов обучения. Новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе и формы их реализации: лекции-диалоги, проблемные лекции, деловые игры, тренинги и другие технологии. Технические средства обучения. Компьютеризация обучения. Формы и методы контроля в системе управления учебной деятельностью студентов.

Культура педагогического исследования

Ведущие идеи педагогики как опорные позиции исследования. Цель и организация исследовательской работы. Методология исследования. Виды педагогического творчества. Педагогическая диагностика в творческом поиске. Методика исследования проблем воспитания. Методика исследования исторических вопросов. Проблемы педагогики высшей школы Проблемы педагогики высшей школы и задачи совершенствования высшего образования в дальнем, ближнем зарубежье и Республике Казахстан. Стратегия развития высшего образования в Казахстане. Проблемы международного сотрудничества в развитии высшего образования. Современное состояние, тенденции и перспективы развития в Казахстане:- университетского образования;- высшей школы в условиях рынка труда;- непрерывного образования;- информационного обеспечения высшего профессионального

образования и введение новых информационных технологий;- системы подготовки специалистов в области управления;- исследования проблем профессиональной подготовки во взаимосвязи с

изучением особенностей объектов профессиональной деятельности будущих специалистов;

- профессиональной подготовки учителя и других специалистов.

27

Проблемы теории обучения

Актуальные проблемы мировоззрения и развития личности и её исследование в дидактике дальнего, ближнего зарубежья и Республике Казахстан. Проблемы содержания образования и педагогические основы его совершенствования. Современное состояние, тенденции и перспективы развития в Казахстане:- проблемы обновления содержания школьного образования в аспекте её

гуманизации;- проблемы интеграции и дифференциации знаний в процессе обучения;- проблемы внедрения новых информационных и педагогических

технологий;- проблемы межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе;- проблемы менеджмента в образовании;- проблемы оценочных притязаний учащихся в учебной деятельности.

Л И Т Е Р А Т У Р А

Законодательные документы по проблемам образования.

1. Конституция Республики Казахстан. – Алматы: Казахстан,1995.2. Закон Республики Казахстан. Об образовании.//Казахстанская правда,

11 июня 1999.3. Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и

улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента страны народам Казахстана. //Казахстанская правда, 11 октября 1997 г.

4. Закон Казахской ССР. О государственной молодежной политике в Казахской ССР.1991.

5. Закон Республики Казахстан. О культуре. Алматы: Казахстан,1996.6. Закон Республики Казахстан. О языках в Республике Казахстан.

Алматы: Казахстан, 1997.

28

7. Америка 2000: Стратегия развития образования //Учительская газета, 19 мая 1992 г.

8. Баграмов Э.А. Нация и национальная психология. //Азия. 1993. № 5. с. 5-6.9. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования

в Российской Федерации. М.,1994.10.Государственная программа развития казахского языка и других

национальных языков в Казахской ССР до 2000 года. Алма-Ата.1989.11.Концепция государственной идентичности в Республике Казахстан.

Алматы: Казахстан, 1996.12.Концепция государственной политики в области образования. Алматы:

Казахстан,1996.13.Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан.

Алматы: Казахстан, 1994. 14.Концепция общеобразовательной средней школы Республики

Казахстан. Алматы: 1995.15.Концепция развития среднего образования Республики

Казахстан.//Казахстанская правда. 1997. 19 июня.16.Концепция содержания образования общеобразовательной школы в

Республике Казахстан. Алматы, 1996.17.Концепция социокультурного развития Республики Казахстан. Алматы:

Казахстан,1994.18.Концепция становления исторического сознания в Республике

Казахстан. Алматы: Казахстан, 1995.19.Положение о государственном стандарте общего среднего образования

Республики Казахстан. Алматы, РИК. 1996-76 с.

Литература по методологии и методике педагогических исследований

1. Внедрение достижений педагогики в практику школ. Под ред. В.Б. Гмурмана.-М., 1981.2. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.:1980.3. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики- М.:1984.4. Атутов П.Р. и др. Методологические проблемы развития педагогической науки.- М.:1985.5. Скаткин М.Н. и др. Методология и методы педагогического исследования. –М.:1989.6. Франсела Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. – М.,1996.7. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. –М.,1996.8. Шубинский В.С. Вопросы разработки новой педагогической теории.// Новые исследования в педагогической науке.9. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: 1990.10. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания.- М., 1989.11. Диагностическое обеспечение школьного эксперимента. /Под ред. Н.Н.Верцинской.-М.:199212. Диагностика в педагогическом эксперименте. /Под. Ред. А.И. Кочетова, В.Н. Верцинской. –М.:1995.13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. –М.:1982.14. Введение в научное исследование по педагогике. М., Просвещение, 1988.15. Гурова Р.П. Социологические проблемы воспитания. –М.:1981.16. Загвязинский В.Н. Методология и методика педагогических исследований. –М.:1982.17. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.:1991.18. Корташев П.И. Внедрение педагогической науки в практику. М.:1984.19. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.:1986.20. Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. Гомель,1992.

Литература по общей педагогике

29

1. Абдильдин Ж.М. Диалектика как методология научного познания. -Алма-Ата, 1982.2. Абдыманапов С.А. Современное университетское образование в условиях модернизации: проблемы, решения,

перспективы.-Алматы «Гылым», 1996.-364 с.3. Акчурин А.Г. Азбука интеллектуала.(Учебно-научное пособие).-Алматы,1998.4. Архангельский С.П. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.,1995.5. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. -Алма-Ата,»Мектеп», 1989.6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пос. для инженрно-пед. институтов инд-тед. Техн.

Екатеринбург. 1996. –1996.-344 с.7. Бейсенбаева А.А., Мендигалиева Г.К. Теоретические основы интеграции науки и практики в инновационных типах

школ. РИПКСО, Алматы, 1999.- 57 с. 8. Бейсенбаева А.А. Теория и практика школьного образования: Монография.-Алматы: «Гылым», 1998. – 225 с.9. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: 1978.10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. Для студентов

педагогических вузов и колледжей.-М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – 440 с.11. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Уч. пос. М.: 1997. – 288 с.12. Вульфсон В.З., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.-Воронеж.1996.13. Галиев Т. Системный подход к интенсификации процесса.- Алматы, «Гылым», 1998.-303 с.14. Джуринский А.Н. История педагогики. Уч. пособие для студ. Вузов. – М.: 1999.-432 с.15. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.: 1998.16. Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения.17. Дьяченко Н.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск,1978.18. Жампеисова К.К. Формирование основ политической культуры старшеклассников в целостном педагогическом

процессе школы. Алматы,1993.-232 с.19. Жарикбаев К.Б. Развитие педагогической мысли в дореволюционном Казахстане. Дисс. докт. пед. наук. Киев,1982.20. Жарикбаев К.Б. История развития психолого-педагогической науки в Казахстане (цикл статей). /Вестник НПЦ, 1993.

№ № 11, 12,14.21. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990.22. Закон об образовании Республики Казахстан. 11июня 1999 г.23. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Изд. 2-е, перераб.-М.:1972.24. Ильясова А.Н. Становление и развитие педагогической теории Казахстана(1900-1960). Алматы,РИК,1997.-283 с.25. Кабыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев,1978.26. Казмагамбетов А.Г. Оценочные притязания старшеклассников в учебной деятельности. Теория и практика. Алматы,

«Гылым», 1998.-265 с.27. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.:1977.28. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение. Изд-во С.-Петербургского университета, 1997,-136 с.29. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2 изд. испр. доп.-Мн.:1996. –312 с.30. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. – Ярославль,

1995.31. Кукушкин В.М. Твоя профессиональная этика. М.:1994.32. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: системный анализ./Пер. с анг. – М.: 1970.33. Кусаинов Г.М. Новая педагогическая технология: методология, теория и практика. Мн. – Уст-Каменогорск, 1997.- 242

с.34. Кусаинов Г.М. Развитие образования в Казахстане и в Германии. Алматы. «Гылым»,1997.- 294 с.35. Кушербаев К.Е., Ахметов А.К., Абылкасымова А.Е., Рахимбек Х.Н. Стратегия развития высшего образования в

Республике Каазахстан.Алматы, Билим,1998.- 232 с.36. Максимова В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.:

Просвещение,1987.- 160 с.37. Мусин К.С. Методология профессиональной подготовки учителей: основные направления и тенденции развития. –

Алматы, АГУ им. Абая, 1999.- 172 с.38. Нравственные и эстетические основы совершенствования профессиональной культуры руководителя органов

внутренних дел. М.: АК МВД СССР,1990.39. Нургалиева Г.К., Кусаинов А.К., Мусин К.С. Сравнительная педагогика. Алматы, Рауан, 1999 .-176 с.40. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А.В. Петровского. М.: 1986.41. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М.: 1995.42. Рыдынова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998 .-319 с.43. Сборник материалов республиканского семинара-совещания руководителей инновационных учебных заведений.-

Алматы: РИК,1996.-114 с.44. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность: теория и практика воспитания. Алматы: Наука, 1990. – 336 с.45. Сейтешев А.П. Студенчество как особая общественная группа и социально-психологические основы ее формирования.

Алматы, Гылым, 1997.46. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. Уч. пос. для студ. Пед вузов. М.: Школа Пресс, 1997.-512 с.47. Смирнов С.Г. Педагогика и психология высшего образования о деятельности личности.-М.:1995.-271 с.48. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Автореф. Алматы,1993.-50 с.49. Уманов Г.А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане. Дисс.

Д.п.н. – Алма-Ата,1970.50. Узакбаева С.А. Эстетическое воспитание школьников средствами народной педагогики. Дисс. Д.п.н. Аламты,1993.51. Узакбаева С.А., Кожахметова К.Ж. Использование материалов казахской этнопедагогики при изучении

педагогических дисциплин (Дополнения к содержанию программы курса педагогика и методика воспитательной работы).-Алматы,1996, 55с.

52. Успанов К.С. Теория и практика формирования профессионально значимых качеств будущих учителей.- Алматы, «Гылым», 1998.-228 с.

53. Хайрллин Г.Т. Технология и техника взаимодействия. Алматы, 1999.-248 с.54. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы .Алматы, «Гылым»,1997.-221 с.55. Харламов В.Ф. Педагогика. 4-е изд. Пер. доп. М.:1999.-519 с.56. Хмель Н.Д. Педагогика Высшей школы. Программа курсов для магистратуры университетов. Алматы,1998.

30

57. Хмель Н.Д. Методология педагогической науки. Программа спецкурса для магистратуры университетов. Алматы: Казунив.,1998.-34 с.

58. Хмель Н.Д. Технология реализации целостного педагогического процесса. Программа спецкурса для магистратуры университетов. Казунив.,1998.-23 с.

59. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.-Алматы: «Гылым», 1998.-325 с.60. Янушкевич Ф.Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.: Высшая школа,1986.-135 с.

Литература по профессиональному образованию

1. Абдыманапов С.А. Современное университетское образование в условиях модернизации: проблемы, решения, перспективы. Алматы: Гылым, 1996. – 364 с.

2. Архангельский А. Лекции по теории обучения высшей школы. М., 1995.3. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей

школы. Алматы: Мектеп, 1989.4. Батурина Г.И., Кузина ТФ. Введение в педагогическую профессию:

учебное пособие для студентов пед.учебных заведений. М., Академия, 1998. – 176 с.

5. Бейсенбаева А.А., Мендигалиева Г.К. Теоретические основы интеграции науки и практики в инновационных типах школ РИПК СО. Алматы, 199. – 57 с.

6. Василькова У.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. М., 1999. – 440 с.

7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, в ситуациях, в первоисточниках. М., 1997. – 288 с.

8. Галиев Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. Алматы: Гылым, 1998.- 3030 с.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.10.Джердималиева Р.Р. Научно-педагогические основы методической

подготовки учителя музыки. Алматы: Гылым, 1997.-249 с.11.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.,

1998.12.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.13.Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры

студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы: Гылым, 1997.-221 с.

14.Дуйсенбаев К.А. Развитие содержания профессионально-педагогического образования учителя труда в вузе. Алматы: Гылым, 1995.

15.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1999.

16.Ивахнова Л.А. Хан Н.Н. и др. Совершенствование дидактической подготовки учителя в процессе изучения специальных предметов. Алматы, 1992.-98 с.

31

17.Ильясова А.Н. Становление педагогической теории Казахстана (1900-1960 гг.).-Алматы,1997.-283 с.

18.Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. –М.,1997.19.Козыбаков М.Ж. Проблемы профессионально-методической подготовки

учителей художественного труда. - Алматы: Рауан,1996.-284 с.20.Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – М.,1997.21.Кузнецова В.А. Теория практика многоуровневого университетского

педагогического образования. – Ярославль, 1995.22.Кукушкин В.М. Твоя профессиональная этика. М., 1994.23.Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.:

Просвещение,1985, 96 с.24.Кусаинов Г.Н. Новые педагогические технологии , Усть-Каменогорск,

1997. 242 с.25.Кушербаев К.Е., Ахметов А.К. Абылкасымова А.Е., Рахимбек Х.М.

Стратегия высшего образования в истории Казахстана. Алмыты: Билим, 1998, 232 с.

26.Леднев В.С. Содержание образования.: Высшая школа, 1989,-60 с.27.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.: Просвещение,

1990.28.Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.,1993.29.Нурланова К. Человек и мир. Казахская национальная идея.-Алматы,

1994.- 48 с.30.Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред.

А.В.Петровского, 1986.31.Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки

учителя. Под общей ред. Н.Д. Хмель .- Алма – Ата : Мектеп, 1984.- 126 с32.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-на-Дону,

1996.-512 с.33.Сейтешев А.П. Развитие педагогической науки и научно-теоретических

основ формирования национальных кадров. – Алматы: Гылым,1997.34.Сейтешев А.П. Сотрудничество как особая общественная группа и

социально-психологические основы ее формирования.-Алматы: Гылым, 1997.

35.Сластенин В.А., Исаев ИФ. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.,1997. – 512 с.

36.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995,- 271.

37.Трифонов В.В. Подготовка будущего учителя к работе с трудными учащимися.- Алма-Ата: Дуир,1991.

38.Хмель Н.Д. Педагогика высшей школы. Программа курса для магистратуры университета.-Алматы,1998.

32

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

«УТВЕРЖДАЮ» ректор КазНПУ им. Абая ________профессор Садыков Т.С.

П Р О Г Р А М М А

кандидатского минимума по специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и

адаптивной физической культуры (спецпредмет)

33

Алматы, 2006

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Базовый подраздел.

1.1. Проблемная область и методология исследований в теории физического воспитания

Логика формирования теории физического воспитания как одной из обобщающих наук, тенденции ее развития в единстве со становлением общей теории физической культуры. Связь с другими науками, образованием, воспитанием.

Интегрирующая роль теории и методики физического воспитания и спорта в подготовке научных работников в сфере физической культуры и спорта и в системе профилирующих дисциплин в профессиональном физкультурном образовании.

Анализ современного понятийного аппарата теории физического воспитания (основных категорий), его познавательное и прикладное значение.

Обзорная характеристика актуальной проблематики обобщающих исследований в сфере физического воспитания. Определяющие черты методологии исследований в этой сфере. Первостепенная роль в ней общенаучных интегративных подходов (историко-логического, системного, теоретико-моделирующего и других). Сочетание в исследовании закономерностей физического воспитания (физической культуры и спорта) логико-познавательных, экспериментальных, инструментальных. Математических и других методов.

Требования к постановке диссертационного исследования (актуальность темы: четкое определение объекта и предмета исследования; разработка гипотезы. Конкретизация цели: адекватность методов и

34

организации; новизна, теоретическая и практическая значимость; строгое формулирование итоговых положений, выносимых на защиту).1.2. Концепция системы физического воспитания и условий ее функционирования в обществе.

Общие и специфические тенденции становления отечественной и зарубежных систем физического воспитания. Упорядочивающее воздействие социальной системы физического воспитания на физкультурное и спортивное движение в обществе. Анализ соотношения системы физического воспитания и различных форм функционирования физической культуры в обществе.

Сравнительная характеристика общеподготовительного и специализированных направлений в системе физического воспитания; их единство и отличительные особенности.

Оценка современного состояния идейно-теоретических, программно-нормативных и организационных основ отечественной системы физического воспитания. Вероятные перспективы ее совершенствования.

Общее представление о научно-прикладной проблематике организационно-управленческого, материально-технического и экономического обеспечения условий для качественного функционирования системы физического воспитания и развертывания физкультурного и спортивного движения в современный период социального преобразования Казахстана и стран СНГ. Новые требования к совершенствованию системы подготовки профессиональных физкультурных кадров высшей квалификации.1.3. Сравнительная характеристика традиционных и нетрадиционных средств и методов физического воспитания. Современные подходы в их классификации, систематике и совершенствовании.

Проблематика оптимизации форм и содержания двигательной активности как важнейшего специфического фактора направленного воздействия на функциональные и морфофункциональные свойства организма в процессе физического воспитания, нормирования и управления динамикой нагрузок, сопряженных с выполнением физических упражнений. С тем, чтобы гарантировать увеличение функциональных возможностей организма и оздоровительный эффект занятий, типичных для этого вида воспитания.

Пути увеличения действенности психомоторных и психорегулирующих факторов в физическом воспитании. Средства и методы интегрального воздействия на совершенствование двигательных действий и повышение уровня физических качеств в единстве («совмещено», сопряжено).

Концепция использования в физическом воспитании факторов «Искусственной управляющей среды» (и частности: тренажерных устройств. Аппаратурных приспособлений, специализированного

35

оборудования), ее теоретическое и практическое значение в повышении эффективности физкультурно-спортивных занятий.

Обобщенное представление о современных научных данных, раскрывающих значимость и способы эффективного использования гигиенических факторов естественной среды для реализации задач преследуемых в физическом воспитании.1.4. Анализ закономерного содержания принципов. Регламентирующих физическое воспитание.

Соотношение общих (в том числе общепедагогических) и специальных принципов, распространяемых на физическое воспитание. Отображение в специальных принципах основных закономерностей целостного построения системы занятий в процессе физического воспитания (его непрерывность и системность чередования нагрузок и отдыха, постепенность наращивания развивающе - тренирующих воздействий и адаптивное сбалансирование их динамики, цикличность, возрастная адекватность направлений в многолетнем аспекте). Проблематика дальнейшей научной разработки этих принципов.

1.5. Дидактическая проблематика теории и методики физического воспитания.

Анализ соотношения процесса обучения двигательным действиям и процесса формирования двигательных умений и навыков. Проблемы совершенствования методики начального разучивания, углубленного разучивания и результирующей отработки двигательных действий (особенно в сложных формах двигательной деятельности). Внедрение в теорию и методику обучения им современных общедидактических и профилированных концепций и подходов (алгоритмическое программирование. Акцентирование эвристических начал и самоактивности обучаемых, компьютеризация и расширенное использование технических средств обучения и т.д.).1.6. Проблематика теории и методики воспитания физических качеств и сопряженных с ними способностей индивида.

1.6.1. Анализ возможностей направленного воздействия на физическое развитие человека и закономерностей оптимизации воздействующих факторов (физических упражнений и пр.) в процессе физического воспитания при обеспечении морфо-функциональных перестроек, связанных с развитием различных физических качеств, повышением уровня функциональных возможностей организма.

1.6.2. Современные тенденции в методике воспитания силовых, скоростных, координационных способностей, выносливости и других физических и психомоторных способностей. Новые подходы к проблематике диагностики уровня их развития и направленного воздействия на их развитие.

36

1.7. Проблематика направленного формирования личности в процессе физического воспитания.

Пути совершенствования нравственного, эстетического, умственного и трудового воспитания в процессе физического воспитания. Актуальные задачи по повышению действенности физической культуры и спорта во всестороннем формировании личности.

Анализ современных подходов к проблемам воспитания, перевоспитания, социальной интеграции специальных контингентов (лиц с девиантным поведением, «трудных» подростков, инвалидов).1.8. Систематика форм построения занятий в физическом воспитании. Современная теория структуры уровня и других форм занятий физическими упражнениями. Проблемы оптимального построения целостной системы занятий в процессе физического воспитания.1.9. Научно-практическая проблематика планирования и комплексного контроля в физическом воспитании; возможности использования этой области современных принципов и методов прогнозирования, оптимального планирования, математических и других методов.1.10. Проблемы формирования профессионализма деятельности специалистов физической культуры и спорта. Общие закономерности становления профессионализма деятельности и их реализация в процессе профессионального физкультурного образования на довузовском, вузовском и поствузовском этапах. Актуальная проблематика повышения профессионализма в физкультурно-спортивной деятельности.

Профилированные аспекты

1.11. Проблематика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Научно-прикладные аспекты совершенствования средств, форм и методов физического воспитания дошкольников, усиления действенности физической культуры в их жизни (в дошкольных учреждениях и семье). 1.12. Проблематика физического воспитания детей школьного возраста.1.12.1. Основы дифференциации задач. Средств и методов физического воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Оценка концепций «критических», «чувствительных» периодов физического развития в аспекте проблем физического воспитания детей школьного возраста, направленного использования факторов физической культуры для оптимизации их физического развития. Упрочения и сохранения здоровья.1.12.2. оценка содержания и путей совершенствования курса физического воспитания в школе. Проблемы комплексного построения системы урочных и внеурочных форм физкультурных занятий учащихся школьного возраста в условиях современной школьной реформы, возрастания

37

опасности гиподинамии и необходимости профилактики нарушений здоровья.1.13. Современные подходы к профилировании физического воспитания в средних специальных учебных заведениях различного типа (в том числе и спецшколах спортивного типа).1.14. Научно-прикладные проблемы совершенствования внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию детей и молодежи школьного возраста. Пути оптимизации физической культуры в семье.1.15. Основные направления и особенности использования факторов физической культуры в жизни взрослого населения.1.15.1. Проблематика исследования физического воспитания различных контингентов взрослого населения, типичных факторов и форм физической культуры в их жизни.

Идейно-теоретические и научно-прикладные проблемы современного глобального, физкультурного движения (в том числе международного движения «спорт для всех» и т.п.).

Пути совершенствования содержания и форм физической культуры в структуре образа жизни взрослого населения . Анализ научно-прикладных проблем и основных путей внедрения физической культуры в повседневный быт народа. 1.15.2. Проблематика исследования путей совершенствования вузовского курса физического воспитания, усиления роли физической культуры и спорта в системе обучения и воспитания специалистов высшей квалификации в условиях современной реформы высшего образования.

1.15.3. Анализ особенностей профессионально-прикладной физической подготовки: тенденции совершенствования ее содержания и методики применительно к современным профессиям и в перспективе.

Методические особенности специальной физической подготовки лиц, действующих в особых, в том числе экстремальных условиях (специальные программы).1.15.4. Оценка опыта внедрения физической культуры в систему рациональной организации труда; научно-методические аспекты эффективного использования факторов физической культуры, непосредственно в процессе производства и в режиме рабочего дня; усиление действенности производственной физической культуры как фактора профилактики заболеваний и сохранения здоровья.1.15.5. Анализ особенностей содержания и построения физкультурных занятий в секциях «общей физической подготовки», «физкультурно-кондиционной тренировки» и аналогичных формах занятий, охватывающих взрослое население.1.15.6. Проблематика оптимального использования факторов физической культуры в период возрастной инволюции организма; научно-

38

методические аспекты рационального применения их в целях противодействия инволюционным процессам, оптимизации физического состояния организма и сохранения здоровья в период старения.

РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СПОРТА И СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Характеристика состояния понятийного аппарата теории спорта (основных категорий) и современных подходов к его совершенствованию.2.2. Общая концепция спорта и тенденций его развития. Современные концептуальные представления о генезисе спорта, его специфических и общекультурных функциях в обществе; дискуссионные стороны этих представлений.

Исследовательские данные об исторической динамике спортивных достижений, прогнозируемая их динамика в обозримом будущем, характеристика основных факторов их развития.

Определяющие черты развертывания и структурного формирования мирового спортивного движения.

Анализ тенденций дифференциации спортивного движения в обществе. Характеристика отличительных черт общедоступного (массового при определенных условиях) спорта и высших достижений, роли и места спорта в различных социальных сферах (в системе образования – воспитания профессионально-прикладной подготовки в сфере рекреации и реабилитации). Тенденция профессионализации спорта высших достижений, ее неоднозначность в коммерческом спорте (зрелищном спортивном бизнесе) и в собственно достиженческом спорте.

Проблематика углубленного исследования коренных закономерностей функционирования и развития спорта. Роль науки в утверждении гуманной сущности спорта как фактора человеческого развития. В частности, в устранении антигуманных средств искусственного форсирования спортивных результатов (допингов, анаболических стероидов и т.п.), в научно-методическом обеспечении спортивной реабилитации инвалидных контингентов.2.3. Теории спортивных соревнований.2.3. Сущность спортивного соревнования. Анализ роли многообразия соревнований в современном спорте. Современные подходы к построению теории спортивно-соревновательной деятельности. Классификации спортивных соревнований и разработка рациональных оснований для формирования их системы.2.4. Концептуальные представления о подготовке спортсмена. Приоритетная роль отечественных специалистов в разработке системных представлений о подготовке спортсмена. Общая характеристика ее

39

слагаемых условий функционирования и соотношения в ней спортивной тренировки, соревнований, внетренировочных и внесоревновательных факторов подготовки. 2.5. Проблематика спортивной ориентации и отбора. Существующие теоретические и методические предпосылки решения проблем целесообразной спортивной ориентации приобщаемых к спорту и отбора одаренных спортсменов, способных к высшим спортивным достижениям. Анализ сложившихся уровней спортивной ориентации и отбора, из организационных и методических основ. Направления дальнейшей разработки методологии, критериев и методов диагностики спортивной предрасположенности индивида, совершенствования спортивной ориентации и отбора.2.6. Обобщенная характеристика основных закономерностей развертывания спортивной тренировки. Проблематика их дальнейшего познания и отображения в принципах деятельности тренера и спортсмена.2.7. Характеристика особенностей содержания и основных положений современной методики технической, тактической, физической и психической подготовки спортсмена. Научно-прикладная проблематика совершенствования спортивной подготовки в этих избирательно направленных разделах и их интегративного сочетания.2.8. теория форм построения спортивной тренировки. Концепция структуры спортивно-тренировочного процесса как относительно устойчивого порядка его развертывания в рамках малых (микро), средних (мезо) и больших (макро) циклов. Представления о закономерностях, лежащих в основе циклической структуры спортивной тренировки. Типология тренировочных циклов. Научно-прикладная проблематика совершенствования форм построения спортивной тренировки в микро-, мезо- и макроциклах.

Конструктивные подходы в обеспечении единства тренировочной и соревновательной деятельности спортсмена. Совершенствование технологии управления процессом развития спортивной формы (состояния оптимальной готовности спортсмена к достижению) как одна из центральных проблем теории и практики построения системы тренировки и соревнований.2.9. Концепция этапов многолетней подготовки спортсмена. Обобщенная характеристика сложившихся теоретико – методических представлений об основных стадиях, многолетней спортивной деятельности и особенностях спортивной подготовки в различных стадиях – в стадии базовой подготовки, стадии максимальной реализации спортивно- достиженческих возможностей, завершающей стадии. Проблематика дифференциации системы тренировки и соревнований в этих стадиях в зависимости от возраста спортсмена и его спортивно- достиженческих возможностей.

40

Особенности методики подготовки юных спортсменов и спортсменов – ветеранов. 2.10. Проблематика программирования и контроля в подготовке спортсмена.

Современные подходы в прогнозировании индивидуальных спортивных результатов и соответствующих им параметров подготовленности спортсмена. Проблематика разработки Единой спортивной классификации, совершенствования ее роли в целевой ориентации подготовки спортсменов и оценке достигаемых результатов. Характеристика модельно – целевого подхода в программировании подготовки спортсмена (с разработкой модели целевой соревновательной деятельности, модели намечаемого уровня подготовленности спортсмена, модельных параметров тренировочных нагрузок и других факторов подготовки, необходимых для целевого результата). Проблематика совершенствования процедур перспективного, этапного и текущего планирования спортивной подготовки.

Принцип перманентной взаимосвязи планирования и контроля в подготовке спортсмена, условия его реализации.

Обобщающая характеристика методологии и методики комплексного контроля процесса подготовки и состояния спортсмена. Проблематика повышения уровня информативности используемых в нем контрольных показателей, совершенствования средств и способов контроля.

Опыт и перспективы компьютеризации процедур программирования и контроля в подготовке спортсмена.

2.11. Тенденции совершенствования техники и технологии управления деятельностью спортсмена в процессе подготовки. Методическая проблематика целесообразного использования в ней тренажерных, программирующих, информационных, коррекционных и других аппаратурных устройств и специализированного оборудования, позволяющих реализовать идею «управляющей среды».2.12. Научно-методическая проблематика оптимального использования в подготовке спортсмена внетренировочных и внесоревновательных факторов (оптимизация общего образа жизни спортсмена применительно к его спортивной деятельности, специальные восстановительные, диетологические, гигиенические, естественно-средовые факторы и т.д.).

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РЕКРЕАТИВНОЙ И РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Соотношение обще- и специально-оздоровительной направленности физической культуры.

41

Связь физкультурно-оздоровительной проблематики с общесоциальной проблематикой формирования здорового образа жизни, воспитательной, гигиенической и лечебной проблематикой профилактики заболеваний и восстановления здоровья.

Значение теории индивидуального развития и теории адаптации для понимания оздоровительной действенности физической культуры.

Принцип оздоровительной направленности как один из фундаментальных принципов гуманной системы физического воспитания. Аналитическая характеристика значимости базовой, профессионально-прикладной и повседневно-бытовой физической культуры в оптимизации состояния здоровья основных контингентов народа

Логика формирования понятий «Оздоровительно-реабилитационная физическая культура» («физкультурная реабилитация») и «оздоровительно-рекреативная физическая культура» («физкультурная рекреация»), анализ их сущности и границ применения.

Проблематика рационального сочетания общепрофилирующих и избирательно-оздоровительных направлений физической культуры в различные возрастные периоды онтогенеза и в различных условиях жизнедеятельности. Современные пути и условия мотивации физкультурной деятельности, специально ориентированной в аспекте сохранения и упрочения здоровья различных возрастных и других категорий населения. Необходимость усиления оздоровительной действенности физической культуры в современных условиях обострения экологических угроз здоровью.

Характеристика практикуемых критериев и нормативов физического состояния индивида как показателей состояния здоровья. Перспективы их совершенствования и использования для конкретизации задач, подлежащих решению в физкультурных занятиях, имеющих специальную оздоровительную ориентацию, «пограничные» состояния между нормой и патологией, возможности их нормализации путем использования факторов физической культуры.

3.2. Сравнительная характеристика факторов физической культуры в аспекте их оздоровительной ценности.

Оценочная характеристика оздоровительной значимости видов физических упражнений, широко практикуемых в качестве средств физического воспитания (гимнастических, игровых, спортивных, силовых скоростных, сложнокоординационных упражнений, упражнений, требующих выносливости различного типа, упражнений «на осанку», в растягивании, расслаблении и т.д.). Обоснование рационального отношения к использованию в качестве средств оздоровительно-направленного воздействия комплексов упражнений исторически

42

возникших в восточных и других зарубежных странах (ушу, йога и т.д.). Профессиональная оценка модернизированных комплексов упражнений, возникших в последние десятилетия под эгидой физкультурно-оздоровительных течений («трим» в его разновидностях, гимнастическая и естественно-циклическая «аэробика», «шейпинг» и др.). Систематизационно -оценочный обзор групп физических упражнений, сложившихся преимущественно в сфере лечебной физической культуры с избирательной реабилитационной направленностью воздействий на органы и функциональные системы организма (в частности, типов упражнений, используемых при угрозе сердечно-сосудистых заболеваний, нарушениях опорно-двигательного аппарата, борьбе с ожирением, при других предпатологических состояниях и заболеваниях).

Исследовательские данные, обосновывающие использование естественных и искусственных закаливающих факторов как средств оздоровления (солнечной радиации, свойств воздушной и водной среды, искусственного ультрафиолетового облучения, аппаратурной аэроионизации, термокамер, барокамер и т.д.). Современные данные, углубляющие представления об оздоровительном эффекте психомоторного тренинга и специализированных массажных процедур.

3.3. Научно-методические подходы к оптимизации специально-оздоровительных форм физической культуры.

Соблюдение научно-прикладных принципов методики физического воспитания как важнейшая предпосылка оздоровительного эффекта физкультурной практики.

Современные тенденции совершенствования методики применения физических упражнений и других факторов физической культуры в системе мер профилактического и оздоровительно-восстановительного характера. Используемы при этом подходы к оптимальной регламентации занятий физическим упражнениям в зависимости от особенностей состояния здоровья занимающихся (в частности, при пограничных состояниях между нормой и патологией и начальных патологических состояниях), нормированию и программированию режима нагрузок и отдыха (в недельных, месячных и более протяженных циклах), последовательному регулированию ближайших и долговременных эффектов занятий. Методическая проблематика дозирования воздействий внешнесредовых факторов в соответствии с закономерностями закаливания и достижения оздоровительного эффекта.

Проблематика совершенствования комплектного контроля за оздоровительным эффектом физкультурных занятий и обуславливающими его факторами. Компьютеризация диагностических и программирующих процедур как одна из перспективных тенденций совершенствования

43

планирования и контроля занятий избирательно-оздоровительной направленности.

РАЗДЕЛ IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры.

Основная установка деятельности в этой области как занимающихся, так и педагога. Средства и методы адаптивной физической культуры, позволяющие приобрести умения. Навыки, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении субъектов между собой.

4.2. Содержание и задачи адаптивной физической культуры и их общие задачи. Адаптивное физическое воспитание.

Формирование у инвалидов и людей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков; развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека, сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств инвалида.

Адаптивный Спорт. Формирование у инвалидов высокого спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов в его различных видах, в состязаниях с людьми, имеющими аналогичные проблемы со здоровьем. Адаптивная двигательная рекреация. Активизация, поддержание или восстановление физических сил, затраченные инвалидом во время какого-либо вида деятельности (труд, учеба, спорт). Профилактика утомления, развлечение, проведение досуга, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие.

Адаптивная физическая реабилитация. Восстановление у инвалидов временно утраченных или нарушенных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок в связи с основным заболеванием), после перенесения различных заболеваний, травм, физических и психологических перенапряжений. Обучение умениям использовать комплексы физических упражнений. Приемы гидровибромассажа и самомассажа, закаливающие и термические процедуры.

4.3. Классификация функций адаптивной физической культуры.

44

Педагогические функции. Адаптивное физическое воспитание, охватывающее продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст).

Учебно-познавательная, развивающая, коррекционная, профессионально-подготовительная, воспитательная функция (социализирующая, интегративная, коммутативная функции).

4.4. Функции адаптивного спорта.

Педагогические функции (учебно-познавательная, развивающая, коррекционно-конпенсаторная, рекреативно оздоровительная, самовоспитание, соревновательная).

Социальные функции (гуманистическая, коммуникативная, интегративная, зрелищная и эстетическая, социализирующая).

4.5. Функции адаптивной двигательной реакции.

Общие и отличительные черты адаптивной двигательной реакции и креативно-оздоровительного спорта.

Педагогические функции (геодоническая, оздоровительно-воспитательная, развивающая, ценностно-ориентационная, творческая, самовоспитание).

Социальные функции (коммуникативная, интегративная, социализирующая).

4.6. Функции физической реабилитации.

Педагогические функции (лечебно-восстановительная, коррекционно-конпенсаторная, профилактическая, самореабилитация, профессионально-подготовительная).

Социальные функции. (интегративная, социализирующая).

4.7. Принципы адаптивной физической культуры.

Социальные (гуманистические. Непрерывности физкультурного образования, социализации, интеграции, приобретенной роли микросоциума).

Общеметодические (научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности).

Социально-методические (диагностирование, дифференциации, коррекционно-развивающейся направленности. Компенсаторной, учета возрастных особенностей, адекватности и оптимальности).

45

СПИСОК

литературы, рекомендуемый для подготовки к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (спецпредмет)

1. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие, / под ред. Л.П. Матвеева/ - М.: ФиС, 1983.

2. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: ФиС, 1985.

3. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС, 1983.4. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -

М.: ФиС, 1978.5. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС, 1970.6. Ильинич В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной

подготовки студентов. ТФК, 1972, № 3.7. Карцев И.Д. О группировке профессий для прикладной физической

подготовки. - ТФК, 1972, № 6.8. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.:

Просвещение, 1979.9. Каражанов Б.К. Русско-казахский терминологический словарь по

теории и методике физической культуры и спорта и психологии. – Алма-Ата, 1991.

10.Методические указания по изучению теории физической культуры. Составители: Аманбаев Р.Р. и Моргина И.А. - Алма-Ата, 1985.

11.Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и система подготовки спортсменов. – Киев, 1999, 318 с.

12.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для институтов физической культуры. – М.: ФиС, 1977.

13.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.. Учебник для ИФК. – М.: ФиС, 1991.

14.Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989.

15.Начальная подготовка юного спортсмена./ под общей ред. В.П.Филина/. - М.: ФиС, 1966.

16.Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.

17.Основы управления подготовкой юных спортсменов. / под ред. М.Я. Набатникова/. - М.: ФиС, 1982.

46

18.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. - М.: ФиС, 1986.

19.Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. – Киев: Выща школа, 1984.

20.Психология и современный спорт. Сборник научн. Трудов психологии спорта соц. стран /составители: Родионов А.В. и Худадов Н.А.

21.Теория и методика физического воспитания / под ред. Г.А. Харабуги/. - М.: ФиС, 1975.

22.Теория и методика физического воспитания Учебник для институтов физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова /. - М.: ФиС, т. 1, 1976.

23.Теория и методика физического воспитания Учебник для институтов физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова /. - М.: ФиС, т. 2, 1976.

24.Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А.Ашмарина/. - М.: Просвещение, 1979.

25.Теория спорта /под ред. В.Н. Платонова/. – Киев, Выща школа, 1987.26.Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.М. Шияна/. -

М.,1988.27.Теория и методика физического воспитания / под ред.

Б.А.Ашмарина/. - М.: Просвещение, 1980.28.Учение о тренировке /под ред. Д.Харре/ - М.: ФиС, 1971.29.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. – М.: ФиС, 1987.30.Филин В.П. Основы юношеского спорта. – М.: ФиС, 1980.31.Шварц В.Б. Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной

ориентации и отбора - М.: ФиС, 1984.32.Шолих М. Круговая тренировка /перевод с немецкого/- М.: ФиС,

1966.33.Дене тәрбиелеу мәдениеті ілімін оқып үйрену жөніндегі әдістік

нұсқаулар. /құрастырушылар: Р.Р. Аманбаев, А.К. Асқарбаев.- Алматы, 1992.

34.Дене тәрбиелеу мәдениеті және спорт ілімі мен методикасының түсініктері. /құрастырушылар: Р.Р. Аманбаев, Б.К. Қаражанов, М.К. Қалдыбаев/- Алматы, 1992.

35.Абилова Э.Н. особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста. - //Дефектология, 1992, № 4.

36.Обучение слепых и слаборазвитых детей правильной ходьбе. – М., 1975.

37.Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. – М.,1975.38.Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курашин Ю.Ф. Педагогика

физической культуры. 2.1. – СПб, 1999.

47

39.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры //Теория и практика физической культуры., 1991, № 7.

40.Бгаженова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушением интеллекта //Дефектология, 1997, № 1.

41.Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. 2-е изд. Доп., перераб., - М.: ФиС, 1990. 208 с.

42.Буланова О.Е., Шипелина Л.В. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка //Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. – М., 1999.

43.Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития //Автореф. дисс.пед.наук. – Екатериносбург, 1999.

44.Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре.- М., 1984. 175 с.

45.Гилевич И.М., Забара Е.А. Дети с отклонениями в развитии. /сост. Шмадко Н.Д./ - М., 1997.-128 с.

46.Глоба А.П. и др. Психологопедические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушением функций спинного мозга. //Тез. докл. конф. Физическая культура и спорт инвалидов. – Одесса, 1989.

47.Гоманчук Г.А. Программа развития средств профессиональной реабилитации. – СПб., 1997. – 211 с.

48.Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. 2. 1-2. – Одесса, 1991.

49.Григорьева Л.Д., Ро О.В. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности. СПб., 1998.

50.Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта. Учебное пособие СПб., 1996.

51.Деветова М.Б., Смирнова Г.И. и др. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации. – СПб., 1997.-8 с.

52.Демина Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб., 1997. 212 с.

53.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей//Пособие. – М., 1991.

54.Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. – М., 2000.-238 с.

55.Жиленкова В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата. Методические рекомендации. – Л., 1989.

56.Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. – М., 1997.

57.Кундыбайло С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации конечностей. – СПбГАФК., 1999. -150 с.

48

58.Педагогика. Учебное пособие /под ред. П.И Пидкосистого./ - М., 1998.

59.Сахно А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики. - //Сб. матер. по физич. культ. и спорту инвалидов. – Малаховка, 1993.-т.1. – С. 27-42.

60.Цапин А.В. Физическая реабилитация и спорт инвалидов. Уч. метод. пособие. – М., 2000.-592 с.

61.Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации.- СПб., 1997. 36 с.

62.Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М., 4-й филиал Воениздата. – 1977.-304 с.

63.Теория и методика спорта /под общ. Ред Суслова Ф.П., Холодова Ж.К. – М., 1977. – 416 с.

64.Типовая программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы, Рауан, 1983.

65.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.Н. Психология физического воспитания и спорта. Спорт. Академия, 2003, 280 с.

66.Паршиков А.Т. Физическая культура 10 класс. М., Спорт. Академия. 2003, 174 с.

67.Паршиков А.Т. Физическая культура 11 класс. М., Спорт. Академия. 2003, 184 с.

Составитель: д.п.н., профессор Адамбеков К.И.

49