СтупинаВНПрограммарегиональногокурсаФольклорилитератураЗау ... · Возможно изменение содержания

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Ступина В.Н.

ПРОГРАММА регионального курса

«ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА

ЗАУРАЛЬЯ»

(5 класс)

Курган 2007

Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)

Библиотека

ШГПИ

2

Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литера-тура Зауралья» (5 класс) / В..Н. Ступина ; Институт повышения квалифика-ции и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2007. – 23 с. Автор: Ступина В.Н., доцент кафедры гуманитарного образования, к.п.н. Рецензенты: Коробова Е.В., доцент кафедры литературы КГУ, к.п.н. Паюсова Н.А., зав. кабинетом русского языка и литературы ИПКиПРО



ШГПИ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одним из важнейших направлений в образовательной политике Курган-

ской области является усиление роли патриотического воспитания, краеведче-ской и поисково-исследовательской деятельности, глубокое изучение истори-ческого и культурного наследия своей малой Родины. В мае 2005 года был ут-вержден социально-образовательный проект «Моя малая Родина», реализация которого позволит повысить и активизировать интерес школьников к культуре родного края. В условиях социально-экономических изменений, происхо-дящих в стране, прогресс российского общества, особенно в провинции, в зна-чительной степени зависит от развития интеллектуально-творческого и нравст-венного потенциалов личности. Только нравственно сформированная личность, любящая свою малую Родину и гордящаяся ее историей, способна обеспечить процветание родного края.

В содержание программы для 5-класса «Фольклорное и литературное За-уралье. Региональный компонент федеральной программы по литературе для общеобразовательных учреждений» вошло творчество зауральских писателей, имеющих профессиональный статус и авторитет в читательской и творческой среде; являющихся авторами разного уровня публикаций: от местных изданий до публикаций на федеральном уровне. Художественные произведения, вклю-ченные в программу, являются доступными для восприятия пятиклассников.

Многие из вошедших в программу тем будут носить сквозной характер, повторяясь на разных ступенях обучения в средней общеобразовательной шко-ле. Например, такие как: «Родная природа в произведениях местных авторов», «Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей» и др. Предложенные в программе художественные произведения не исчерпывают круг чтения пятиклассников по знакомству с литературой родного края. Для более полного знакомства с творчеством зауральских писателей учащимся 5-х классов будет предложена «Книга для самостоятельного чтения», изучение ко-торой рекомендуется в 3 и 4 учебных четвертях, а также в летнее время.

Предлагаемая программа регионального компонента по литературе может быть реализована как в городской, так и сельской общеобразовательной школе. Возможно изменение содержания отдельных тем программы в пределах 10-15 % учебного времени. Программа реализуется в течение учебного года из расче-та проведения занятий 0,5 часа в неделю.

Цель программы: Познакомить учащихся 5-х классов с творчеством зауральских писате-лей, которое (творчество) поможет пятиклассникам более глубоко изучить нравственно-психологические, исторические, географические, социально-экономические, экологические и другие процессы, происходящие на террито-рии родного края.

Задачи: 1. Продолжить работу по воспитанию духовно развитой личности, осуществ-ляемую на уроках литературы в рамках федерального компонента. 2. Дать пятиклассникам основы знаний по литературному краеведению и тео-рии литературы.



ШГПИ

4

3. Познакомить с основами научно-исследовательской работы по литератур-ному краеведению. 4. Расширить круг чтения пятиклассников посредством изучения литературы родного края, способствуя освоению текстов художественных произведений в единстве формы и содержания. 5. Начать знакомство с особенностями русского языка в Зауралье посредством глубокого анализа языкового материала. 6. Продолжить формирование художественного вкуса учащихся 5-х классов, обогащая чувственный мир школьников.

По завершении курса пятиклассники должны знать: 1. Основы собирательской деятельности фольклора. 2. Содержание произведений зауральских авторов, обозначенных в программе регионального курса. 3. Особенности русского языка в Зауралье.

По завершении регионального курса пятиклассники должны уметь: 1. Самостоятельно реализовывать на практике методы сбора и обработки фольклорного материала. 2. Уметь находить в художественном произведении диалектные слова и объ-яснять их смысловое значение. 3. Уметь анализировать изучаемое по программе литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) изученного произведения. 4. Уметь находить изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. 5. Выявлять авторскую позицию писателя. 6. Выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка. 2. Участия в диалоге или дискуссии. 3. Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости. 4. Определения своего будущего круга чтения и оценки литературных произве-дений.

Контроль: Программа рассчитана на 17 часов, из которых 4 час. - теория, 13 - практика. Результатами обучения по данной программе является зачетное мероприятие – урок-концерт.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование темы Всего часов

Теория

Практика

Образовательный продукт

1. Урок-введение «Без живого слова нет народа»

1 0,5 0,5 План главы из очерка «Путь собирателя»



ШГПИ

5

2. Основы организации собира-тельской деятельности пяти-классников по изучению фольклора Зауралья

2 0,5 1,5 Вопросник по сбору материала «Моя семейная родословная»

3. Устное поэтическое творче-ство Зауралья

1 - 1 Сочинений собственных ми-рилок, считалок, загадок

4. Русские народные сказки За-уралья

3 0,5 2,5 Составление словарика «Диа-лектные слова в сказке» Устное сочинение «Незабы-ваемый фрагмент русской на-родной сказки», иллюстрация к нему

5. Литературная сказка в твор-честве поэта Л.Куликова

2 0,5 1,5 Характеристика Силы, иллю-страции к сказке «Золотая ба-бочка», фрагмент наизусть

6. Родная природа в произведе-ниях местных авторов

2 0,5 1,5 Стихотворение наизусть по выбору школьника

7. Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей

2 0,5 1,5 Сочинение «Размышления по-сле прочтения…»

8. Школьная тема в творчестве писателей Зауралья

1 - 1 Устное сочинение «Чего я жду от уроков литературы?»

9. Урок-экскурсия в литератур-ный музей родного края

1 0,5 0,5 Записи-впечатления

10. Литературная гостиная «Творческая мастерская пи-сателя»

1 0,5 0,5 Записи-впечатления

11. Урок-концерт 1 - 1 Исполнение наизусть полю-бившихся произведений за-уральских авторов

Всего часов 17 4 13

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1.Урок-введение «Без живого слова – нет языка народа» (1час)

В.П.Бирюков – ученый, писатель, краевед. Влияние родительской семьи на формирование интереса к родному слову. Фрагмент из автобиографического очерка В.П. Бирюкова «Путь собирателя». Проблемная беседа по содержанию фрагмента очерка «Путь собирателя». В.П. Бирюков – прекрасный знаток своего края. «Словарь народного языка на Урале» - самый главный труд писателя-краеведа. Основной прин-цип работы собирателя: «Через устное народное творчество, через народный язык – к познанию родного края».

2.Основы организации собирательской деятельности пятиклассников по изучению фольклора Зауралья (2 час.)

Розыски и запись устно-поэтических произведений – увлекательное занятие для учащихся. Источники для записи произведений устной поэзии: соседи, родители, рассказчики и песенники. Загадка, пословица, песня, частушка, сказ и сказка – ос-новные объекты собирательской деятельности. Близость рассказов бывалых людей и народных сказов к произведениям устной словесности. Значимость встреч с бывалы-ми людьми. Особенности подготовки встреч с бывалыми людьми: выяснение адресов, определение тематики беседы, составление подробного вопросника. Запись собирае-



ШГПИ

6

мого материала в 2-3 руки, выделение в нем того литературного материала, который рассказчик считает главным.

Требования к оформлению паспорта фольклорной записи: название текста, со-держание записи, время записи текста, данные о рассказчике, место записи, информа-ция о собирателе.

Подготовка учащихся к собирательской деятельности по теме «Моя семейная родословная» (составление вопросника), подведение итогов которой будет проведено в 6 классе.

3.Устное поэтическое творчество Зауралья (1 час) Жанровое многообразие устного поэтического творчества Зауралья. Колыбель-ные песни. Прибабуньки-прибаутки. Загадки. Заклички и приговорки. Скороговорки. Поддевки.

4.Русские народные сказки Зауралья (3 час.) «Сто сказок южного Зауралья» - первый опыт обобщения опубликованных и архивных материалов по зауральскому сказочному эпосу. Проблема собирания сказок в Зауралье и знаковые в фольклористике имена: А.Н.Афанасьев, А.Н.Зырянов, В.П.Бирюков, И.А.Худяков, Д.К.Зеленин. А.Н.Зырянов – собиратель сказок. Высо-кое качество собирательской работы А.Н.Зырянова: особенность речи сказочников, манера сказывания, зауральский диалект. Местный колорит в сказках южного Заура-лья: упоминание Кургана, приметы быта, ремесла, речь героев, местные обряды. Сказки, записанные А.Н.Зыряновым: «Муха», «Уголек, пузырек и соломинка», «Ко-за», «Сходка» и др. Русские народные сказки: «Верещага», «Глупая старуха». Осо-бенности жанра и композиции. Характеристика главных героев. Изобразительно-выразительные средства. Местный колорит сказок.

5.Литературная сказка в творчестве поэта Л. Куликова (2 час.) Место литературной сказки в творчестве поэта Леонида Куликова. Известные сказки писателя: «Белочка-умелочка», «Как ежик стал колючим», «Хитрая сорока», «Петушок в беде», «Дятел – наш приятель». Особенности жанра и композиции лите-ратурной сказки Л.Куликова «Золотая бабочка». Изобразительно-выразительные средства в произведении. Характеристика главных героев сказки. Особенности языка литературной сказки «Золотая бабочка». Алексей Пляхин и мать писателя Антонина Куликова о трудной судьбе поэта. Стихотворение А.Пляхина «Памяти поэта». Вос-поминания А.Куликовой «О сыне пишу».

6. Родная природа в произведениях местных авторов (2 час.) Зауральская природа в зеркале поэзии. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворений зауральских авторов: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Зву-копись: аллитерация, ассонанс. Использование диалектных слов и выражений в поэтиче-ской речи. Лирический герой стихотворений. Произведения для изучения (по выбору учи-теля): В.Гилев «В листьях утренних деревьев». Н.Аксенов «Речка жизни моей». Н. Рожде-ственская «Апрель устроил звонницу», «Гроза надвинулась нежданно». В.Ступина «Ве-точку сирени…», «Как будто я в музее…». А.Еранцев «Подснежник», «Вот была у нас корова!». Б. Черемисин «Рисуй, осень!», «Метельные меты», «Лик весны». Музыкальный ряд: В.Липихин – С.Акулов «Сторона моя зауральская». Ю.Гаврилов-Е. Карганова «Я хочу, чтобы птицы пели». Ю.Гаврилов – К.Сульдин «За-уральское поле». Г.Чебаков – К.Бальмонт «Снежинки». И. Парфенов «Черемуха над водой», «Тихое утро» из «Детского альбома». Е.Хабарова «Приди весна – веснянка». Зрительный ряд: пейзажи Г.Травникова, А.Абрамова, В.Пичугина, И.Щетинина и др.



ШГПИ

7

7.Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей (2 час.) Горькая правда жизни в очерковых рассказах В.Федоровой «Первый день из детства» и «После войны». Особенности жанра и композиции рассказа «После вой-ны». Частушки военных лет в рассказе – правдивое эхо войны. В.Потанин «Боря – маленький и другие …» (отрывок из рассказа).Образ автора. Проблемная беседа по содержанию отрывка. Тяготы военного лихолетья в жизни двенадцатилетнего героя в рассказе Сергея Чингина «Жернова». Образ матери маль-чика в рассказе. Проблемная беседа по содержанию рассказа. Выразительное чтение рассказа учителем и учащимися.

Жизненная основа стихотворений А.Худякова: «Проводы», «На занятиях». Ли-рический герой стихотворений. Изобразительно-выразительные средства. К.Сульдин «У вечного огня». Лирический герой стихотворения. Изобразительно-выразительные средства: сравнение, эпитет, метафора. Выразительное чтение поэтического текста учителем и учащимися.

Музыкальный ряд: В.Липихин – К. Сульдин «Твой подвиг нами не забыт». В.Липихин – В.Куприн «Мой китель». Л.Орлова – М.Андронов «Солдатская каска». Г.Чебаков – И.Михайлов «Положи цветы». Зрительный ряд: фотографии времен Великой Отечественной войны из лич-ных архивов семей школьников.

8. Школьная тема в творчестве писателей Зауралья(1 час) Коллективное прочтение рассказа В.Есетова «Мстители в классе».Особенности жанра и композиции рассказа Виталия Есетова «Мстители». Тема и идея рассказа. Образ Ольги Михайловны в рассказе. Толкование названия рассказа «Мстители». Образ пятиклассника Пети в рассказе В.Ступиной «Петька Рыжий». Проблемная бе-седа по содержанию рассказа. Характеристика главных героев рассказа: Нины Ива-новны, Петьки. Выразительное чтение фрагментов рассказа по ролям.

9.Урок-экскурсия в литературный музей родного края (1 час) Знакомство школьников с бытом и литературной жизнью родных мест в про-шлом и наши дни. Предварительное обсуждение учителем-словесником и экскурсо-водом вопросов, подлежащих освещению во время беседы с учащимися. Грамотное ведение записей школьниками во время литературной экскурсии.

10. Литературная гостиная "Творческая мастерская писателя" (1час) Художественное творчество - загадочный процесс. Основные этапы процесса

художественного творчества. Вдохновение-пик напряжения всех душевных сил писа-теля: подготовленность вдохновения, состояние самозабвения, непроизвольное тече-ние творческого потока; легкость, с которой мысли находят свое выражение. Чтение приглашенным автором своих произведений. Беседа учащихся с приглашенным писа-телем по заранее подготовленным и возникшим в процессе диалога вопросам.

11.Урок-концерт (1 час) Прослушивание и исполнение учащимися полюбившихся поэтических и про-заических произведений зауральских авторов. Оформление выставки рисунков пяти-классников «Каким я вижу родной край…». Использование на заключительном уроке – концерте зрительного ряда из работ профессиональных художников Курганской области: Г. Травникова, А.Абрамова, В.Пичугина, И. Щетинина и других. Использо-вание в качестве музыкального ряда следующих музыкальных произведений: В.Баскин – Г. Бухарина «Гимн Зауралья», Г.Иванов – Балин – Ю.Воронцов «Край мой дюбимый», И. Парфенов «Родной пейзаж» из детского альбома.



ШГПИ

8

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Бирюковское наследие. Том первый. Материалы к биографии В.П.Бирюкова / Редактор А.М.Бритвин. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1998. 2.Единоверцы. Коллективный сборник стихов. – Курган: Периодика, 1994. 3.Еранцев А. Кумачовые журавли. Стихи. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1967. 4.Еранцев А. Ночные поезда. Стихи. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1965. 5.Еранцев А. Талица. Стихи. – М.: Советский писатель. 1973. Записки уральского краеведа. - Челябинск: Южно-Уральское книжное изда-тельство, 1964. 6.Земля Курганская: прошлое и настоящее / Краеведческий сборник. Выпуск 7. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1994. 7.Куликова А.С. О сыне пишу. – Челябинск: Южно-Уральское книжное изда-тельство, 1977. 8.Куликов Л. Преодоление. Стихи разных лет. – Курган: Периодика, 1990. 9.Организация научно-исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Н.А.Криволапова; Институт повышения ква-лификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2005. – 78с. 10.Сто сказок южного Зауралья: Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганско-го гос.ун-та, 2005. 11.Ступина В.Н. Методика анализа художественного произведения: Методиче-ские рекомендации в помощь учителю литературы / Институт повышения ква-лификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2005. 12.Ступина В.Н. Октавы. Сборник стихотворений.- Курган: Периодика, 1993. 13.Ступина В.Н. Педагогические условия изучения регионального компонента государственного образовательного стандарта по литературе: Научно-методическое пособие / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2004. – 17с. 14.Фольклор и литература Зауралья: духовно-нравственное, филологическое воспитание и развитие учащихся: Материалы научно-практической конферен-ции (17 декабря 2003 года) / ИПКиПРО Курганской области.- Курган, 2003. 15.Фольклорное и литературное Зауралье: Региональный компонент федераль-ной программы по литературе для общеобразовательных учреждений (1-11 классы) / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2003. 16.Янко М.Д. Уроки внеклассного чтения на краеведческом материале: Мето-дические указания в помощь учителю русского языка и литературы" / Курган-ский областной институт усовершенствования учителей. – Курган, 1973. 17.Янко М.Д. Литературное Зауралье.- Курган: Советское Зауралье, 1960. 18.Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. – Москва: Просвещение, 1965.



ШГПИ

9

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИСТОЧНИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

1. Художественные произведения, в которых изображена местная жизнь или отразились впечатления писателя о ней в результате его общения с краем. Естественно, что исследователь прежде всего обратится к собранию сочинений писателя или к сборникам его избранных художественных произведений. 2. На помощь исследователю-краеведу придут литературно-художественные журналы края: "Тобол", "Сибирский край", "Огни Зауралья" и другие. 3. Особенно важно изучение материала "Литературных страниц" област-ных и районных газет. Помещаемый в них материал помогает составить пред-ставление о творческом росте отдельных писателей и поэтов, о многообразии тем, жанров и стилей в зауральской литературе. 4. В отдельных случаях поиски неопубликованных текстов приводят в ар-хивы писателей, хранящиеся в фондах государственных музеев и у частных лиц. В фондах литературных, исторических, краеведческих музеев и в личных архивах, доступ к которым открыт, можно обнаружить немало интересных фак-тов о связях писателей с родным краем. Поиски литературных следопытов иной раз приводят к неожиданным открытиям. 5.Первоначальные сведения о деятелях литературы можно почерпнуть из библиографических справочников, издаваемых на местах. В них обычно даются краткие сведения о писателях, названы их произведения с указанием места и времени опубликования, указаны важнейшие критические статьи. 6.Монографии, посвященные отдельным писателям, могут служить од-ним из достоверных источников сведений о заинтересовавшем учащихся деяте-ле литературы. 7.В издаваемых педагогическими институтами и университетами "Уче-ных записках" можно встретить статьи, посвященные местной литературе и связям известных писателей с родным краем. Такие статьи не всегда написаны популярным языком, однако наиболее подготовленные учащиеся-краеведы мо-гут почерпнуть из них немало важных сведений о писателях-земляках. 8.Богатейший материал содержат письма писателей, дневники, мемуары, свидетельства современников. В них писатель выступает как человек, раскры-вается его внешний облик и внутренний мир, отношение к людям и родной земле. 9.Большую пользу принесут краеведу исследования по истории края, а также сборники устнопоэтических произведений наподобие книги В.П. Бирю-кова "Урал в его живом слове" (Свердловск, 1953), в которой собраны сказки, народные песни, пословицы, частушки, сказы, бытовавшие и бытующие на Урале. 10.Интересными юному краеведу будут и сборники иллюстраций, даю-щие зрительное представление о местах, близких писателю, его бытовом и ли-тературном окружении, о связях с различными людьми. Таковы важнейшие источники литературного краеведения.



ШГПИ

10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 БИБЛИОГРАФИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ

Систематическая работа учителя в области литературного краеведения немыслима без составления библиографии. В библиографический список зано-сятся имена писателей, имеющих отношение к местному краю, печатные и ру-кописные тексты и другие материалы. Для удобства повседневного использования краеведческие сведения це-лесообразно заносить в картотеку под общим названием "Писатели нашего края". Для этой цели можно воспользоваться карточками библиографического формата. Характер записей будет, разумеется, различным, однако карточка должна отражать хотя бы следующие основные сведения о писателе: фамилия, имя, отчество с указанием времени жизни и характера связей с местным краем; перечень произведений, отразивших местную жизнь или написанных во время пребывания писателя в крае; мемуарная и критическая литература о нем. Здесь же можно отметить, какие материалы уже имеются в распоряжении учителя (вырезки, выписки, издания книг и т.п.). Словесник может воспользоваться проверенной временем формой карточки:

Название места, где жил Время пребывания Писатель (деревня, город). писателя в данном месте.

Фамилия, имя и отчество писателя.

Даты жизни.

Точный адрес (улица, дом).

На обороте карточки перечисляются произведения, написанные на материале местной действительности, а также помещается важнейшая библиография о пи-сателе. В картотеку целесообразно занести и названия основных пособий из общего и литературного краеведения. Отраженный в картотеке и собираемый материал следует распределить по папкам. Название папки определяется ее со-держанием: в ней могут быть сосредоточены материалы, касающиеся жизни и творчества одного писателя, или представлен целый раздел краеведения, на-пример, "У истоков литературы нашего края". На обороте обложки можно пе-речислить хранящиеся в папке материалы: биографические сведения о писате-ле, газетные и журнальные вырезки, конспекты заметок и статей о нем, записи бесед с писателем, его письма, переписка с краеведами, фотографии и другие.



ШГПИ

11

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ КРАЕВЕДЕНИЕМ

Успех занятий краеведением в значительной мере зависит от увлеченности школьников. Чем сильнее последние будут заинтересованы работой, тем ощути-мее будут ее результаты, значительнее влияние на их сознание и чувства. Узнава-ние нового о литературе родного края неотделимо от радости приобщения к боль-шой жизни своего народа. Немалое удовлетворение краеведам приносит мысль, что они не только сами обогащаются знаниями, но передают их другим, активно участвуют в жизни родного города или села. Более устойчивы и широки интересы старшеклассников, которые под руководством словесника могут самостоятельно вести простейшую работу краеведческого характера, более сознательно участво-вать в анализе литературно-краеведческих фактов. Для старшеклассников, питаю-щих особую склонность к литературе, участие в занятиях краеведением открывает определенные перспективы дальнейшего жизненного пути. Записи устнопоэтических произведений и рассказов бывалых людей

Розыски и запись устнопоэтических произведений являются увлекательным занятием учащихся, особенно проживающих в сельской местности. Сельские школьники самым естественным образом приобщаются к народной жизни, овла-девают эстетическим богатством родного языка. Местная лексика не заслоняет в устной поэзии глубокой выразительности народного слова.

Произведения устной поэзии школьники записывают со слов соседей, роди-телей, от известных на селе рассказчиков и песенников. В поисках устнопоэтиче-ских жанров особое внимание нужно обратить на такие жанры, как загадка и по-словица, песня и частушка, сказ и сказка; в которых новая жизнь города и села нашла наиболее глубокое отражение. К произведениям устной словесности близки рассказы бывалых людей и особенно народные сказы. Встречи с бывалыми людьми требуют определенной подготовки. Вместе с учителем литературы школьники решают, к кому из них об-ратиться с просьбой поведать о своих жизненных впечатлениях, о чем прежде все-го следует расспросить, какие вопросы выяснить в беседе. В отдельных случаях словесник помогает разработать план беседы или вопросник, с помощью которых учащиеся могут более целенаправленно вести запись. Лучше всего запись вести одновременно в две-три руки, чтобы сохранить стиль изложения и не упустить ин-тересных деталей в повествовании. Важно также проследить, что выделяет в своем рассказе собеседник, как он относится к тем фактам и событиям, о которых гово-рит. Словесник непременно примет участие и в обработке собранного материала, не подавляя самостоятельности и инициативы учащихся.

Переписка и встречи с писателями Большие возможности для привития интереса у учащихся к художественной литературе открывает переписка с писателями. Переписка сближает «самые даль-ние дали», углубляет интерес к личности писателя и его книгам, обостряет чувство слова. Она помогает школьникам критически взглянуть на свое поведение и отно-шение к жизни. Поводом для переписки может быть изучение в классе художественных произведений, отразивших местную жизнь. Рассказ учителя-словесника о писате-ле, беседа о его книгах, газетная заметка о связях с родными для учащихся места-



ШГПИ

12

ми, - все это, пробуждая интерес к художнику слова, может послужить толчком к переписке. Бывает и так, что поиски юных краеведов приводят к неожиданным от-крытиям, которыми они спешат поделиться в своих письмах. Трудно представить писателя, который не имел бы в лице школьников са-мых пытливых и доброжелательных читателей-корреспондентов. В своих письмах учащиеся делятся мыслями о прочитанных книгах, сообщают о полюбившихся ге-роях и о впечатлениях от встречи с ними на страницах художественных произве-дений. Письмо нередко составляется коллективно. Горячо обсуждают юные крае-веды его содержание, стремясь сделать изложение выразительным и живым: ведь они обращаются к человеку, умеющему тонко чувствовать и ценить меткое слово. Переписка с писателями не должна являться самоцелью. Ее задача – при-влечь внимание учащихся к художественной книге, вызвать у них желание больше узнать о литературе. Переписка с писателем особенно уместна в условиях сель-ской школы, воспитанники которой не всегда имеют возможность непосредствен-но встречаться с писателями. Немало интересного содержит переписка учащихся с людьми, знавшими пи-сателя-земляка. Их письма помогают школьникам узнавать новое о писателе, рас-ширяют представление о нем как художнике и человеке. Юные краеведы стано-вятся порою обладателями редких фотографий, уникальных книг. Иногда учащие-ся обращаются к людям, жизнь которых нашла определенное отражение в харак-терах действующих лиц художественного произведения. Обогащает юных краеве-дов и переписка друг с другом о литературе родного края. Переписка с писателем в некоторых случаях может привести к встрече с ним. Встречи с писателем требуют определенной подготовки. Чем больше узнают школьники о его жизни и творчестве, тем лучше. Это повысит интерес к его лич-ности и книгам. По совету учителя учащиеся знакомятся с биографией писателя, читают доступные произведения. Отдельные школьники готовят для громкого чтения понравившиеся стихи и отрывки из прозы. Солисты и юные музыканты ра-зучивают песни, написанные композиторами на слова поэта. Немало забот ложит-ся на плечи словесника. Вместе с учащимися он обдумывает, как лучше устроить выставку книг писателя, что показать на ней из литературного творчества школь-ников, как оформить стенную газету, посвященную этому событию. Неизгладимое впечатление оставляют у ребят и встречи с людьми, явивши-мися прообразами героев художественных произведений. Удачно проведенная встреча с писателем надолго сохраняется в памяти ее участников. Она пробуждает светлое и радостное чувство веры в человека, в его разум, в могучую силу человеческого слова. Нередко под влиянием живого обще-ния с писателем самые равнодушные ученики берутся за книгу, обращаются к по-эзии, поверяя ей свои думы и чувства.

Литературно-краеведческие выставки и вечера Литературно-краеведческие выставки являются одной из форм приобщения

учащихся к внеклассным занятиям литературным краеведением. Школьный опыт знает два основных типа выставок: эпизодические и постоянные. Эпизодические выставки связаны с юбилейными датами (день рождения или смерти писателя, по-сещение известным писателем родного края, выход в свет выдающегося художе-



ШГПИ

13

ственного произведения писателя-земляка и т.п.). Постоянные выставки посвяща-ются одной большой теме, например, «Родной край в художественной литерату-ре». Основное содержание такой выставки остается неизменным продолжитель-ное время, но отдельные ее разделы периодически обновляются по мере выявле-ния новых материалов, отражающих литературную жизнь родных мест. Возможны выставки, посвященные жизни и деятельности одного писателя и знакомящие с творчеством нескольких писателей и деятелей искусства родного края. В последнем случае немалое значение имеет четкое определение темы вы-ставки, способной объединить разных по индивидуальному складу писателей, ху-дожников, композиторов. Такими объединяющими темами могут быть: «Это рус-ская сторонка, это Родина моя!» (народная песня), «В защиту мира вставайте, лю-ди!» (И.Френкель) и т.д. Выставка нередко тематически примыкает к читательской конференции или литературно-краеведческому вечеру, составляя их неотъемлемую часть. В таком случае и подготовка к ней идет в плане решения общей задачи, стоящей перед конференцией или вечером. Объединяющим началом в подготовке литературно-краеведческой выставки является активная деятельность самих учащихся. Краеведы принимают участие в собирании иконографического и биографического материала, разыскивают книги писателей, делают зарисовки и фотоснимки с памятных в литературном отноше-нии мест и с рукописей, хранящихся в музеях, записывают воспоминания совре-менников, отзывы читателей и критики. Они знакомятся с доступными мемуар-ными и художественными произведениями, делают из них выписки для использо-вания на выставке, к отдельным книгам составляют краткие аннотации. Подготов-ка к выставке в ряде случаев включает выпуск специального номера стенной газе-ты, альбома или бюллетеня, в которых помещаются отрывки из произведений пи-сателей-земляков, фотоснимки скульптурных изображений и картин местных ху-дожников, отзывы юных читателей, сочинения школьников, посвященные писате-лю и его книгам. В практике работы учителя-словесника, занимающегося литературным краеведением, возможны классные и общешкольные литературно-краеведческие вечера. Тема классного вечера, как правило, значительно уже общешкольного, рассчитана на небольшой круг участников и не требует продолжительной подго-товки. Общешкольный литературно-краеведческий вечер предполагает длитель-ную и многостороннюю подготовку многих учащихся.

В работе учителей русского языка и литературы получили распространение и литературно-исторические, и литературно-географические вечера на местном материале. Тематика таких вечеров разнообразна. Она охватывает историю края и его природные особенности, жизнь, культуру и быт населения в прошлом и в на-ши дни. Вот несколько примерных тем литературно-краеведческих вечеров: "Род-ные просторы", "Пути-дороги родного края", "По историческим местам нашего города", "Природа и люди родного края", " Мой родной город", "Люди мужест-венного подвига", "Их трудом расцветает край". Литературно-краеведческий вечер может быть посвящен жизни и творчест-ву одного писателя-земляка или нескольким художникам слова ("Певцы родного края").



ШГПИ

14

Своеобразны вечера, посвященные народному творчеству родных мест. Практически они возможны в любой школе: в городской и сельской. Есть, однако, некоторое различие в подготовке фольклорного вечера в городе и селе. Основным источником материалов для вечера народного творчества в городских условиях будут сборники устнопоэтических произведений. На вечере в сельской местности прозвучат и тексты, записанные из живых уст народа. Тематика фольклорных вечеров во многом определяется окружением шко-лы, интересами учащихся и учителя-словесника. Широкое распространение полу-чили такие темы фольклорных вечеров: "Песни и пляски родного села", "Старые и новые песни родных мест", "Вечер зауральской частушки", "Народные сказки родного края". Особенно запоминаются школьникам вечера, посвященные встрече с известным сказителем или просто талантливым рассказчиком или певцом. Популярны фольклорные вечера, представляющие литературно-музыкальный монтаж с элементами драматизации. В этом случае учащиеся-исполнители былин и сказок наряжаются "под гусляров", а чтение отрывков из былин происходит под аккомпанемент гуслей. Исполнители старинных русских песен появляются в соответствующих костюмах и с народными инструментами.

Литературно-краеведческие кружки В литературно-краеведческих кружках школьники собирают местный фольклор, читают и обсуждают произведения писателей-земляков, ведут розыски литературно-краеведческого материала, участвуют в разборе творчества кружков-цев. Таково общее содержание работы литературно-краеведческого кружка, одна-ко на практике учитель-словесник может строить свою деятельность в одном из следующих направлений, тесно связанных между собою: фольклорное, историко-литературное, литературно-творческое. На кружковых занятиях фольклорного направления школьники приобретают некоторые навыки записывания устнопоэтических произведений от учителя, друг друга или специально приглашенных рассказчиков-взрослых. Для целей обучения могут быть использованы и магнитофонные записи фольклорных текстов. Проб-ные записи учащихся словеснику нужно внимательно и тактично разобрать, ука-зывая на их достоинства и недостатки. Предварительно школьники знакомятся и с оформлением паспорта фольклорной записи. Простейший паспорт включает сле-дующие разделы:

1. Название текста. 2. Содержание записи. 3. Когда записан текст. 4. От кого записан (фамилия, имя, отчество, возраст, профессия). 5. Где записан (село, район, область). 6. Кем записан. Например:

ЛЕБЕДЬ БЕЛАЯ Отставала лебедь белая От стада лебединого,

Приставала лебедь белая Она ко стаду, ко серым гусям:

"Уж гуси, гуси серые, Не щиплите лебедь белую:



ШГПИ

15

Не сама я залетела к вам, Занесло меня непогодою Да великою неволею…"

Песня записана 18 ноября 1960 года от колхозницы Татьяны Алексеевны Ксенофонтовой, 69 лет, в селе Ялым Глядянского района Курганской области ученицей 6 класса Ялымской средней школы Августой Ксенофонтовой. Очень важно предупредить учащихся, что записывать надо точно, соблю-дая особенности местного произношения, в том числе ударения. Полезно рас-сказать и о некоторых особенностях записей различных жанров фольклора. При записывании сказок и сказов сохраняются индивидуальные особенности испол-нителя: вводные слова, прибаутки, отступления от основного повествования, обращения к слушателям. Мелодии частушек и песен желательно заносить на нотный стан, поручая это учащимся, владеющим нотной грамотой. Записи тек-стов игровых песен следует сопровождать описанием плясок. Во время записи текстов и в процессе дальнейшего осмысления следует выяснить, как в устной поэзии отразились особенности жизни и быта местного населения. Занимаясь под руководством словесника классификацией и анализом со-бранного материала, краеведы могут подготовить небольшие сообщения на та-кие, например, темы: "Смысловое богатство русских народных пословиц и по-говорок", "Отражение личности рассказчика в народной сказке", "Старая и но-вая частушка нашего села", "Сказки и сказы" и др.. Краеведческий кружок с историко-литературным уклоном объединяет преимущественно учащихся старших классов, питающих особый интерес к ли-тературе и искусству родного края. Школьники знакомятся с биографиями пи-сателей и деятелей искусства местного края. Они читают доступные им худо-жественные произведения, мемуарную литературу, письма, дневники и воспо-минания. Юные краеведы и учителя могут с успехом в своей работе воспользовать-ся программой собирательской деятельности, опираясь на которую можно на-метить следующие основные виды занятий, связанных с изучением литератур-ной жизни родных мест: 1.Собирание сведений о писателях, родившихся в пределах края, живших или бывавших здесь, коснувшихся в своих произведениях местной жизни. 2.Составление списка художественных и мемуарных произведений, в которых нашла отражение местная жизнь. 3.Записи бесед и воспоминаний старожилов и лиц, знавших писателя. 4.Розыски и описание объектов, изображенных в художественном произведе-нии (дома, улицы, города, колхозы, совхозы…). 5.Знакомство с литературными музеями и заповедниками, расположенными на территории края. 6.Описание местной природы, изображенной в художественных произведениях. 7.Описание домов и других мест, связанных с жизнью и деятельностью писате-лей. 8.Составление списков и описание памятников, мемориальных досок, улиц, но-сящих имена писателей и деятелей искусства, а также местных захоронений.



ШГПИ

16

9.Знакомство (по книгам, статьям, воспоминаниям очевидцев) с событиями, от-разившимися в творчестве писателя. 10.Собирание сведений о лицах, явившихся прототипами литературных героев. 11.Записи биографий лиц, которым посвящены художественные произведения или вручены книги с дарственной надписью писателя. 12.Собирание сведений о местной печати (газеты, журналы, альманахи). 13.Театральная жизнь края (репертуар театра, отклики печати на спектакли, именитые актеры и режиссеры). 14.Розыски рукописного наследства писателей, а также старинных рукописных сборников и книг. 15.Ведение летописи литературных событий: появление "Литературных стра-ниц" в местных газетах, выход в свет художественных произведений писателей-земляков; литературные вечера, спектакли местного театра, литературные дис-путы, встречи с писателями, обсуждение "толстых" журналов. Краеведческий кружок с литературнотворческим уклоном близок к школьному литературному кружку, объединяющему юных поэтов и прозаиков. Вместе с тем между ними есть одно важное различие: участников краеведче-ского кружка объединяет прежде всего интерес к окружающей природе и жиз-ни, к литературе родного края. Кружковцы расширяют свои представления о литературных родах и жанрах, обращаясь и к творчеству местных писателей.

Литературно-краеведческие экскурсии Краеведческие экскурсии приобщают школьников к жизненным истокам литературы, помогают развитию художественной зоркости, способствуют про-буждению пытливого интереса к художественной литературе и искусству. Уча-стники экскурсий яснее представляют описанные в художественном произве-дении места, быт людей, далекую от них жизнь. Выбор темы экскурсии зависит от окружения школы и возможностей, ко-торыми располагают учащиеся. Экскурсия может быть связана с одним объек-том (например, дом, где родился писатель, или памятник ему). Возможны и длительные экскурсии, рассчитанные на посещение нескольких памятных мест. Такие экскурсии граничат с литературными походами. В любом случае к лите-ратурным экскурсиям нужно готовиться заранее. Во время бесед с учащимися словесник расскажет о цели посещения литературных мест, посоветует про-честь биографические, мемуарные и художественные произведения, пореко-мендует заучить некоторые стихи или отрывки из прозы, укажет справочники, помогающие знакомству с теми местами, куда предстоит отправиться. Школь-ники примут участие в составлении общего плана экскурсий и распределении конкретных поручений между ее участниками.

Литературно-краеведческие походы и экспедиции Поход и экспедиция учат школьников связывать теоретические знания с жизненными наблюдениями, способствуют осмысленному отношению к лите-ратуре и окружающей действительности. Разумно сочетая труд и отдых, похо-ды и экспедиции являются прекрасным средством физической и нравственной закалки учащихся. Они развивают глубокий интерес к жизни, помогают удов-летворению многообразных запросов пытливой юности.



ШГПИ

17

Краеведческие походы и экспедиции сближает общая цель-приобщить учащихся к литературе, помочь им увидеть и познать богатство и многообразие жизни, ее красоту и неувядающую свежесть. Есть, однако, и различие между ними. Во время похода учащиеся преимущественно знакомятся с уже откры-тым, описанным, известным. Перед экспедицией ставится более сложная зада-ча-попытаться найти новое, исследовать, уточнить открытие, сделанное други-ми. Поход и экспедиция-это один из наиболее массовых видов литературно-краеведческих занятий, который привлекает школьников новизною впечатле-ний, романтикой увлекательных дел. Существует следующая классификация литературно-краеведческих похо-дов по их основным задачам: 1.Сравнительные походы. Их цель-«пройти по описанным раньше местам, представить себе на месте обстановку прошлого, вдуматься в современную жизнь, которая сменила старую, сравнить свои наблюдения с картиной, нарисо-ванной пером писателя, сделать выводы». 2.Биографические походы. «Задача биографического похода-оживить биогра-фию, дать возможность прочувствовать хотя бы некоторые конкретные момен-ты из жизни писателя». 3.Исследовательско-биографические походы. Назначение таких походов – со-брать неизвестный в литературоведении материал о жизни писателей, главным образом современных. Такие походы граничат с экспедициями. 4.Походы по местам, описанным в произведении. Их цель-познакомить уча-щихся с местами, изображенными в художественном произведении, помочь им глубже понять его смысл и характеры героев. 5. Походы с целью анализа художественного произведения. Их задача-познакомить учащихся с отразившимся в художественном произведении твор-ческим методом писателя, выяснить некоторые приемы его творческого почер-ка. Объективности ради следует отметить, что литературные походы одного вида (например, биографические) сравнительно редки. Чаще всего устраивают-ся комплексные походы, позволяющие одновременно решать ряд задач (напри-мер, собрать биографические сведения о писателе и проследить отражение ме-стной жизни в его произведениях). В подготовке и проведении походов желательно участие учителей сло-весности, истории и географии. Это, как правило, придает больший размах по-ходу и позволяет удовлетворить разнообразные запросы учащихся. Такое объе-динение усилий представителей разных специальностей особенно желательно в местах, небогатых литературными именами. Литературные походы и экспеди-ции следует также сочетать с разумным отдыхом учащихся, особенно в летнее время, когда чаще всего и совершаются путешествия по родному краю. Выбор маршрута определяется запросами юных туристов и зависит от особенностей края, по которому пойдут школьники. Учителю-словеснику сле-дует внимательно обсудить предлагаемые учащимися варианты похода, оста-новившись на посильном и наиболее интересном для них. Во время похода учащиеся ведут общий дневник.



ШГПИ

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Действенными методами обучения учащихся литературе как учебному предмету являются следующие:

1) чтение художественного текста (разновидности: чтение классное, до-машнее, обучение выразительному чтению);

2) чтение комментированное (разновидности: комментарии словарно-фразеологические, историко-бытовые, литературоведческие);

3) слово учителя (разновидности: эмоциональное вступление к чтению текста, фактическая справка, пересказ текста, разбор художественного текста или части его, лекция по вопросам теории или истории литературы, по об-щественно-политическим, этическим и эстетическим вопросам);

4) беседа (разновидности: беседа о прочитанном тексте без предвари-тельной подготовки учащихся, беседа по заранее данным вопросам, беседа по заранее данным заданиям по тексту художественного произведения, по кри-тической статье, учебнику и прочее, беседа-диспут по литературным или этическим проблемам, интересующим учащихся и прочее);

5) работа по заданиям учителя (разновидности: задания по тексту ху-дожественного произведения, задания по учебнику, критическим статьям и другим книгам, а также по материалам музеев и архивов; задания, связан-ные с работой на производстве, в общественных организациях, по различ-ным жизненным впечатлениям и наблюдениям).

Это – основные методы, которые в совокупности, во взаимосвязях обес-печивают всестороннее изучение учащимися литературы как учебного пред-мета и могут быть использованы и при изучении литературы Зауралья последнего десятилетия. Игнорирование хотя бы одного из них делает преподавание не-полноценным. Это подтверждается многочисленными фактами. Например: в 20-е годы прошлого века очень увлекались методом заданий, так называемым «лабораторным» методом. Казалось, что максимальная установка на самостоя-тельную работу учащихся должна обеспечить глубину восприятия и усвоения материала. Но вскоре обнаружилось, что «немое» изучение литературы, без живого слова учителя, без выразительного чтения текста не даёт нужного эффекта, не вызывает живого интереса учащихся, недостаточно воспитывает их эстетически. Одностороннее увлечение методом лекции, методом беседы без широкого использования метода заданий не даёт полноценных знаний учащимся, недостаточно их развивает; так как лишь в процессе самостоя-тельной работы в самых различных её проявлениях учащиеся приобретают сознательные знания, которые они могут применить на практике, овладевая необходимыми умениями и навыками.

Вышеперечисленные пять основных методов обосновываются специфи-кой преподавания предмета литературы и особенностями его восприятия и ус-воения учащимися.

Творческий подход к изучению материала по изучению литературы За-уралья последнего десятилетия предполагает применение специальных приёмов, таких, как: - словесное рисование;



ШГПИ

19

- составление киносценария; - инсценировка; - сравнение текста с фото- и кинофрагментами, репродукциями; - рецензирование; - конкурсы чтецов; - фантазия на тему автора; - беседы, диалоги; - тренировочные упражнения в пересказах прочитанного, рассказах о писате-ле, художнике, актёре, к созданию доклада, эссе, сообщения, произведения (сказки, басни, киносценария, сопоставлению редакций и прочее). Существуют педагогические приёмы, позволяющие развивать спе-циальные читательские умения: - овладение техникой вдумчивого чтения (запоминать автора, название, чте-ние без пропусков, следить как за главными, так и второстепенными персо-нажами произведения; работать со справочной литературой); - отбирать и накапливать текстовой материал, отыскивать отрывки текста для того или иного высказывания о произведении или персонажах; подтверждать цитатами; - вести наблюдения над художественными особенностями литературного про-изведения; - на основе творческого осмысления текста уметь выразительно читать и рассказывать.

В целях формирования грамотной устной речи школьников следует ча-ще применять следующие формы обучения: семинар, беседу, лекцию с эле-ментами беседы, обзорную лекцию и др.

Исключительные возможности заключены в беседе, в ходе которой учитель может корректировать высказывания учащегося; ставить вопросы так, чтобы побуждать школьника к ответу с использованием различных син-таксических конструкций. Беседа, как правило, проходит по заранее данным вопросам, причём вопросы эти можно подразделить на три основные груп-пы:

1) Вопросы ориентировочного характера: направлены на выяснение со-става действующих лиц, плана, сюжета, проблематики произведения. Они могут даваться ещё в ориентировочной беседе, предшествующей самостоя-тельной работе учащихся над текстом, но и в известных случаях они быва-ют необходимы в процессе анализа.

2) Вопросы аналитического порядка: занимают центральное место в классной беседе, ставят целью выяснение характеров героев, их взаимосвязи; анализ композиции и языка произведения. Вопросы эти можно давать по целому произведению или по его частям: в драматическом произведении по действиям, а в романе – по главам или по ряду глав.

3) Синтезирующие вопросы: обобщающие, определяющие смысл про-изведения, его общественное и литературное значение; выясняющие стиль писателя, особенности его художественного мастерства.

Одной из эффективных форм обучения является семинар-взаимообучение, на котором рассматриваются 4 – 6 актуальных вопроса или



ШГПИ

20

подтемы; но каждый обучаемый предварительно тщательно изучает лишь один из вопросов. На занятии, работая в парах сменного состава, школьники обмениваются мнениями по всем вопросам, вынося на общее обсуждение в заключительной части семинара спорные моменты.

Семинар-полемика – это семинар с преобладанием целеустремлённого пристрастного отстаивания уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции.

Проблемный семинар (мозговой штурм), в основе которого лежит свободное высказывание самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы. При этом соблюдается одно важное условие: участ-никам запрещается критиковать выдвигаемые предложения.

Значимым в формировании системы ЗУН на уроках литературы является коллективное чтение на уроке - поочередное чтение или чтение вслух с комментариями, элементами анализа на основе прочитанного. На таких уро-ках учитель-словесник отрабатывает, закрепляет, развивает различные умения и навыки: умение с помощью текста доказывать или опровергать, умение цитировать, отбирать материал, умение анализировать. В процессе коллектив-ного чтения особая роль отведена учителю. Он, как бы уходя на второй план, предоставляет возможность учащимся читать и обсуждать произведение самостоятельно, но остаётся при этом главным координатором и помощни-ком. Дальнейшая работа с текстом развивает умение школьников определять границы смысловых отрывков с помощью учителя. После прочтения отрывка учащиеся могут его озаглавить и записать название на доске (в тетради) в виде пунктов плана или перечисления сюжетных эпизодов. Обращается вни-мание на особую лексику – слова, которые воссоздают историческое время. На доске толкователь или консультант напишет некоторые из них.

Среди многообразного спектра, применяемых на уроке литературы методов, особое место отводится проблемным. Эти методы основаны на создании про-блемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся; состоя-щей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации зна-ний; анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В со-временной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогиче-ская проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивает новизну, важность, красоту и другие отличи-тельные качества объекта познания. Создание психологической проблемной си-туации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке литера-туры:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (напри-мер, противоположные мнения критиков по поводу отдельных художествен-ных произведений или восприятия героев художественного произведения);



ШГПИ

21

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из си-туации, сопоставлять факты (например, сравнивать характеры главных героев художественного произведения);

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретиза-цию, логику рассуждения);

- определяет проблемные задачи (например: с неопределённостью в по-становке вопроса, с ограниченным временем осмысления предложенной учи-телем литературы темы устного сочинения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В силу того, что предметом изучения на уроках современной литературы

в выпускном классе могут быть и художественные произведения последнего десятилетия (в том числе и современные произведения литературы Зауралья), которые учитель выбирает сам для анализа; появляется необходимость в овла-дении учителем – словесником методологией научного анализа художественно-го произведения.

Постичь художественное произведение, прочитать его, присвоить его смысл, испытать художественное наслаждение и оценить его – это значит стать его сотворцом, вступить с ним в общение, в диалог "на равных". Произведение - художественно – коммуникативное средство такого диалога. Критика – его посредник.

Для аналитического проникновения в сущность объекта исследования (в нашем случае художественного произведения) необходимы и достаточны пять последовательных мыслительных действий, из которых и будет складываться научный метод анализа. Остановимся на характеристике каждого шага – дейст-вия критического анализа художественного произведения (2).

Первое мыслительное действие ( шаг) – вынесение общего суждения о произведении, выбор исходной позиции (направления) для анализа , осуществ-ляемый на основе мобилизации всего предшествующего мыслительного и жиз-ненного опыта. Продумывается детальный план его дальнейшего рассмотрения.

Второе мыслительное действие (шаг) – это выявление ценности внеш-них связей произведения – богатства и оригинальности запечатленных в нем эстетических отношений, установление достигнутой в нем (художественном произведении) меры обогащения и расширения эстетического отношения ху-дожника к миру. Для реализации второго мыслительного действия учитель ли-тературы должен иметь общее представление о социологическом, гносеологи-ческом, историко-культурном, сравнительно-историческом, биографическом, творческо-генетическом подходах.

Реальность – ключ к смыслу произведения, так как она (реальность) от-ражает социальную действительность. Эти аспекты произведения и выявляет социологический подход.



ШГПИ

22

Художественный мир – результат осмысления реальности. Это вызывает необходимость в гносеологическом подходе к произведению (определение сте-пени художественной правдивости, соответствия реальности).

Историко-культурный подход исходит из понимания художественного произведения как части духовной культуры. Культура – ключ к интерпретации произведения, поскольку оно (произведение) возникает на основе определенной культурной традиции и в ее русле социально осуществляется. Значащая едини-ца художественного текста может быть понята только в культурном контексте. Художественное произведение необходимо рассматривать на широком куль-турном фоне.

Сравнительно-исторический подход опирается на художественные взаи-модействия внутри одного вида искусства и касается содержания, мыслитель-ного материала, формы, художественного языка.

Судьба художника также является ключом к смыслу его произведения, которое всегда уникально и оригинально: в нем (произведении) запечатлевается неповторимая личность его создателя. На эту особенность художественного творчества и опирается биографический подход, являющийся способом про-чтения художественного произведения через личность писателя.

Для интерпретации литературного произведения важна его творческая история, сам акт сочинения и все его аспекты: психологический (состояние ду-ха художника, его творческие переживания), текстологический (варианты про-изведения, зафиксированные в черновиках), хронологический (время написания произведения), жизненный (обстоятельства работы), объективно-физический (на какой бумаге, каким пером оно написано; последнее часто помогает устано-вить подлинность авторства и время написания произведения). Творческо-генетический подход превращает историю создания произведения в средство его прочтения.

Третье мыслительное действие (шаг) - определение смысла и ценности внутренних связей (структуры) художественного текста, проникновение внутрь исследуемого предмета с использованием различных приемов. Один из инст-рументов операционного проникновения в художественный текст – структур-ный анализ, позволяющий исследовать художественный текст как организован-ное множество, как систему элементов. Вне всякого сомнения, что художест-венное произведение – это живой организм, и структурный анализ его в извест-ном смысле "омертвляет". Однако такое его " омертвление" – необходимый этап его всестороннего постижения.

Семиотический анализ предполагает рассмотрение художественного произведения как знаковой системы и исходит из положения: искусство есть язык. Система знаков несет в себе систему значений (ценность) и передает смысл (художественную концепцию). Одна из исходных установок семиотиче-ского подхода: художественное произведение значимо все сплошь.

Стилистический анализ строится на двух основных операциях: 1) рекон-струкция грамматически нормативного предложения, которое лежит в основе стилизованного предложения; 2) выявлении различий между этими двумя предложениями. Эти самые различия и заключают в себе стилевые правила, оп-



ШГПИ

23

ределяющие превращение "обычных" предложений в обладающие стилем. Точ-кой отсчета стилистического анализа является нейтральная основа языка: "обы-денно-нормативный язык", "грамматически нормативное предложение", "нуле-вой уровень письма", "стилистически немаркированный текст", "правильная речь", "школьный язык". Ведется поиск такой основы, от которой отклоняется индивидуальный стиль писателя (художника).

Определение ценности внутренних связей произведения , оценка его внут-ренней организации предполагают прежде всего выявление богатства его инто-национной системы. Последнее дает интонационный анализ произведения. Эсте-тическое переживание запечатлевается именно в интонации. Интонация- средст-во трансляции и фиксации мысли, содержательный элемент информационного процесса, средоточие эмоционально насыщенной мысли. Критерий ценности ху-дожественного произведения – его интонационное богатство, эмоциональная на-полненность, напряженность, логическая и семантическая насыщенность.

Четвертое мыслительное действие (шаг)- определение смысла и цен-ности произведения в свете его социального функционирования. При функцио-нальном подходе внимание учителя литературы перемещается с произведения как художественной предметности на его социально-действенный аспект: ху-дожественный смысл и ценность произведения выявляются через его реальное функционирование в культуре. Такого рода исследования ведутся в двух на-правлениях: как конкретно-социологические и как рецептивно-эстетические.

Рецептивный подход стремится понять художественное произведение через ряд его конкретных исторических, групповых и индивидуальных воспри-ятий, рассматривая его в исторической развернутости, в восприятии разными поколениями читателей в разные эпохи.

Конкретно-социологические исследования позволяют раскрыть картину социального функционирования произведения, выявить среду его распростра-нения, охарактеризовать читательские предпочтения и ориентации. В свою оче-редь история общественной "репутации" произведения, трактовка его критикой, внимание к нему читателей - все это служит одним из ключей к его современ-ной интерпретации и оценке.

Пятое мыслительное действие (шаг) – итоговое суждение о смысле и ценности художественного произведения, понимание сути, обретение целост-ного взгляда на предмет путем синтеза и обобщения результатов, полученных на предшествующих четырех этапах анализа. Высший критерий завершающей стадии ценностного анализа - художественное совершенство. Шедевр - это мастерски выраженная на основе обогащенных норм искусства общезначимая концепция произведения, отвечающая фундаментальным потребностям обще-ства в формировании социализированной и самоценной личности. На основе синтеза результатов пяти ступеней ценностного анализа формулируется итого-вая общая оценка художественного произведения - определение его ценност-ного статуса.



ШГПИ

24

Подписано к печати 19.02.2007 Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998 Бум. кн.-журн. Формат 60х90 1/16 Усл.п.л. 1

Тираж 200 экз. Заказ Отпечатано на дупликаторе ИПКиПРО Курганской области

640000, Курган, Пичугина, 38



ШГПИ

Documents

СтупинаВНПрограммарегиональногокурсаФольклорилитератураЗау ... · Возможно изменение содержания