КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ … › SBORNIK_KOZ_2012.pdf3 Содержание: I. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ

1

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», кафедра теории и

методики обучения информатике

МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №1» пгт. Пойковский Нефтеюганского

района Тюменской области

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ЗАДАНИЯ

Сборник по материалам участников телекоммуникационного обучающего

проекта-конкурса «Компетентностно-ориентированный урок»

ОМСК – ПОЙКОВСКИЙ

2012

2

Компетентностно-ориентированные задания: Материалы участников

Всероссийского телекоммуникационного обучающего проекта-конкурса

«Компетентностно-ориентированный урок». – Омск – Пойковский, 2012. – 200 с.

Организаторы и координаторы проекта:

Пашкевич Александр Васильевич, методист МОУ «СОШ №1» пгт.

Пойковский, соискатель кафедры педагогики Академии постдипломного

педагогического образования г. Санкт-Петербург. Автор проекта.

Федорова Галина Аркадьевна, к.п.н., доцент, ОмГПУ.

Гайдамак Елена Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры ТМОИ ОмГПУ

Кокорев Владимир Николаевич, к.п.н., директор МОБУ «СОШ №1» пгт.

Пойковский Нефтеюганский район ХМАО-Югра.

Линник Инна Алексеевна, к.п.н., директор МОУ «СОШ №2» г. Нефтеюганск

ХМАО-Югра.

Данный сборник объединяет в себе материалы участников конкурса по

практическому этапу «Компетентностно-ориентированные задания». В сборнике

представлены разработанные участниками компетентностно-ориентированные задания

четырех типов: КОЗ «классического типа», ситауционное задание, практическое и

контекстное задание.

3

Содержание:

I. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ АЛЕКСЕЕВА А.Т.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Числа и величины» для 1-го

класса……………………………………………………………………………………......12

БАТТ О.А.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Дикие и домашние

животные» для 1-го класса………………………………………………………………...12

БОЯРКИНА Т.А.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Разнообразие животных»

для 2-го класса……………………………………………………………………………...13

ВОЛОДИНА Е.Я.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание чисел»

для 1-го класса……………………………………………………………………………...14

ВОЛОШИНА М.Г.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Удвоенные согласные в корне

слова» для 3-го класса……………………………………………………………………...14

ГОЛИКОВА Т.И.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Текст» для 1-го класса…….16

ГРОШЕВАЯ Ю.С.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Конструирование текстов»

для 2-го класса……………………………………………………………………………...17

ДУБКОВА М.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Периметр прямоугольника» для

2-го класса…………………………………………………………………………………..18

ДУКА Н.Ю.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Правила поведения в

школе» для 2 и 3-го класса…………………………………………………………………19

ЕКИМЕНКО С.Ю.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Мягкий знак на конце имен

существительных после шипящих» для 3-го класса……………………………………..21

ЕЛЕЦКАЯ Е.С.

КОЗ по русскому языку, по теме: «Упражнения в написании слов с безударными

гласными в корне слова, проверяемые ударением» для 2-го класса……………………23

ЕЛИЗАРОВА Л.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Умножение и деление круглых

чисел» для 3-го класса……………………………………………………………………...24

ЗЮЗИНА Н.О.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание безударных

гласных в корнях слов» для 2-го класса…………………………………………………..25

КИСЕЛЕВА О.Я.

4

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Единицы измерения массы.

Грамм» для 3-го класса……………………………………………………………………27

КОКОРЕНКО А.Н.

КОЗ «классического типа» по литературному чтению для 3-го класса. Задание «Верно

- неверно»…………………………………………………………………………………..27

КОРОБЕЙНИКОВА Т.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание гласных в

окончаниях имен существительных после шипящих и Ц» для 3-го класса……………28

КРЯКТУНОВА О.В.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Хозяйство человека» для

1-го класса………………………………………………………………………………......29

ЛОМАКИНА Л.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Понятие об одушевленных

именах существительных» для 3-го класса……………………………………………….29

МАЛИКОВА Ю.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Периметр прямоугольника» для

2-го класса………………………………………………………………………………......31

МАЛЬКОВИЧ М.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Перенос слов» для 1-го

класса……………………………………………………………………………………......31

МИНИНА И.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Повторяем правописание

безударных окончаний имен существительных» для 4-го класса………………………32

МИНЦЕВА И.В.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Где живут белые

медведи и слоны?» для 1-го класса……………………………………………………......34

МИХАЙЛЕНКО Н.М.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Парные и непарные

согласные звуки по звонкости - глухости» для 2-го класса……………………………..35

МОСКОВЕЦ Л.М.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Из сокровищницы

Древней Руси» для 4-го класса…………………………………………………………….36

МУДРАГЕЛЕВА И.Н.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Что общего у разных

растений?» для 1-го класса………………………………………………………………...37

МУСИХИНА И.Ф.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Текст» для 1-го класса……38

ОЛОПОВА Н.И.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Личные местоимения» для 4-

го класса……………………………………………………………………………………..39

ПАНКРАТОВА И.С.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание чисел»

для 2-го класса……………………………………………………………………………...40

ПОДДУБНАЯ Ж.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Слова-предметы, слова-

действия, слова-признаки» для 1-го класса………………………………………………41

ПЕРЯЗЕВА С.И.

5

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Природа и человек» для

2-го класса………………………………………………………………………………......42

ПЕРМЯКОВА С.Ф.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Советы врача. Заседание

клуба «Мы и окружающий мир» для 4-го класса…………………………………….......43

ПОЛЯКОВА О.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Слово и слог» для 2-го

класса………………………………………………………………………………………..45

ПРИСЯЖНАЯ Н.В.


гласных в корне слова» для 2-го класса…………………………………………………..46

ПЯТКОВСКАЯ О.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Нахождение числа по доле» для

3-го класса…………………………………………………………………………………..47

РЕЗАНЦЕВА Е.А.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Свойства воды» для 3-го

класса………………………………………………………………………………………..48

РЕЧКИНА Ю.Ю.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание чисел в

пределах 1000» для 3-го класса………………………………………………………........49

РУДАКОВА А.Н.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Предложение» для 1-го

класса………………………………………………………………………………………..49

САДЫКОВА Е.Г.

КОЗ по русскому языку, по теме: «Ударение» для 1-го класса………………………...50

САУШЕВА М.А.

Ситуационное задание по математике, по теме: «Учимся решать жизненные задачи»

для 4-го класса……………………………………………………………………………...52

СЕРГЕЕВА Н.М.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Повторение связи между

компонентами и результатом сложения» для 3-го класса……………………………….53

СМЫКОВСКАЯ И.Н.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Азбука вежливости. Как

писать письмо» для 2-го класса……………………………………………………………54

ФЕДОРЦОВА А.Н.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Измерение и вычисление

площади» для 3-го класса…………………………………………………………….........55

ШАРЫПОВА С.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание гласных на

конце наречий» для 4-го класса…………………………………………………………...58

ШЕВЕЛЕВА В.М.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Личные местоимения» для 3-

го класса……………………………………………………………………………….........59

ШЕВЧЕНКО Л.В.

Практическая задача по окружающему миру, по теме: «Грибы» для 2-го класса…….60

ШМЫРЕВА Т.В.

6

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание чисел,

полученных при измерении» для 5-го класса…………………………………………….62

II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ АВЕРЧЕНКО Г.А.

КОЗ «классического типа» по алгебре, по теме: «Решение текстовых задач с помощью

квадратных уравнений» для 8-го класса………………………………………………….64

АНТИПОВА Т.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Площадь прямоугольника» для 8-

го класса…………………………………………………………………………………….65

БАЛУХТИНА С.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение дробей с одинаковыми

знаменателями» для 5-го класса……………………………………………………...........65

ВОЛГИНА Н.А.

КОЗ «классического типа» по алгебре, по теме: «Квадратные уравнения» для 8-го

класса………………………………………………………………………………………..67

ГУЛЬТЯЕВА И.М.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Действия с десятичными

дробями» для 5-го класса…………………………………………………………………..68

ДАУЛБАЕВА Ж.Ш.

Контекстная задача по математике, по теме: «В стране треугольнии» для 7-9-го

класса………………………………………………………………………………………..69

КАЗАКОВА Т.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание чисел,

полученных при измерении» для 9-го класса…………………………………………….71

КАРЛОВА Г.Н.

Контекстная задача по математике, по теме: «Симметрия в пространстве» для 10-го

класса………………………………………………………………………………………..72

КЕЛЬ Т.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Площадь прямоугольника» для 5-

го класса……………………………………………………………………………………..76

КИЙКО Л.В.

Контекстная задача по математике, по теме: «Совместные действия с рациональными

числами» для 11-го класса…………………………………………………………............77

МАГДЕНКО Л.Н.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение отрицательных чисел»

для 6-го класса……………………………………………………………………………...78

МАЛУНОВА Г.А.

Практическая задача по математике, по теме: «Сравнение обыкновенных дробей» для

5-го класса…………………………………………………………………………………..79

МЕЗЕНЦЕВА Л.Л.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Решение задач на проценты» для

5-го класса…………………………………………………………………………………..80

МЕЛЬНИКОВА Ю.В.

Контекстное задание по математике, по теме: «Масштаб» для 5-го класса…………...80

НЕЧИПОРЕНКО С.В.

7

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Нахождение нескольких

процентов числа» для 9-го класса…………………………………………………………82

ОСИНЦЕВА Т.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Круговые и столбчатые

диаграммы» для 5-го класса……………………………………………………………….82

ПУПЫШЕВА С.Г.


дробями» для 6-го класса…………………………………………………………………..84

РАДОВАНСКАЯ Т.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Масштаб» для 6-го класса…….85

САЛОМАТОВА Е.В.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Масштаб» для 6-го класса…….86

СОКОЛОВСКАЯ Т.А.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Задачи на проценты» для 6-го

класса………………………………………………………………………………………..87

ЧЕРКАСОВА Л.Н.

КОЗ «классического типа» по геометрии, по теме: «Четырехугольники» для 8-го

класса………………………………………………………………………………………..88

ЧИСТОВСКАЯ Н.М.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Решение задач на нахождение

процентов от числа» для 6-го класса……………………………………………………...89

ШТЕБЛАУ Т.Н.

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Проценты» для 6-го класса…...90

III. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ АНОДИНА А.А.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Геоинформационные системы»

для 10-го класса…………………………………………………………………………….93

БАЛАЕВА О.Г.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Моделирование в электронных

таблицах» для 11-го класса………………………………………………………………...95

БЕГИШЕВА О.А.

Ситуационное задание по информатике, по теме: «Компьютерные сети. Интернет» для

4-го класса…………………………………………………………………………………..98

ВАСИЛЕВИЧ Н.П.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Расчет корреляционных

зависимостей с помощью электронных таблиц» для 11-го класса…………………….100

ГАРМС В.Г.

КОЗ по информатике, по теме: «Подарок» для 9-го класса…………………………...102

ГАРМС Е.А.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Текстовый процессор.

Заполнение и редактирование таблиц» для 8-го класса………………………………..104

КУДРЯШОВА Г.И.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Использование относительной

и смешанной ссылок в вычислениях табличного процессора» для 8-го класса………106

ЛЕБЕДЕВА С.П.

8

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Создание моделей» для 9-го

класса………………………………………………………………………………………108

РАЗУМОВСКАЯ А.С.

Практическая задача по информатике, по теме: «Компьютерная графика» для 5-го

класса………………………………………………………………………………………110

САВЧЕНКО И.В.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Подготовка графического

объекта для размещения в сети Интернет». Дисциплина «Основы компьютерной

графики»…………………………………………………………………………………...114

ШЕВЕЛЕВА Е.Е.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Системы счисления» для 10-го

класса………………………………………………………………………………............117

ШУМКОВА Е.Г.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Расчетные операции в MS Excel

с использованием формул для 1-го курса……………………………………………….118

ЮСТ Т.Н.

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Определение и свойство

алгоритма» для 9-го класса………………………………………………………............121

IV. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ АДАМОВА Л.В..

Практическое задание «Давление на дно ванны» для 7-го класса…………………….123

ГЕРАСИМЕНКО Т.М.

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Механическая работа и мощность»

для 7-го класса…………………………………………………………………………….123

ДМИТРЮК Т.А.

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Плотность» для 7-го класса............126

СУХОВА С.И.

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Действие электрического тока» для

8-го класса…………………………………………………………………………………127

V. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ

БАЖЕНОВА А.Н.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Мировой круговорот воды» для 6-

го класса……………………………………………………………………………………131

БЕЗНОГОВА О.Н.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Пищевая промышленность» для

9-го класса…………………………………………………………………………………131

ВОРОНЧАГИНА Г.А.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Природные зоны южной

Америки» для 7-го класса………………………………………………………………..132

ГРИЦАЙ А.Ю.

КОЗ «классического типа» по биологии, по теме: «Человек и природа. Проблемы

вымирания звеньев биосферного круговорота» для 9-го класса……………………...133

ЗАБОРСКИХ А.А.

9

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Взаимодействие океана с сушей и

атмосферой» для 7-го класса…………………………………………………….............134

КОЛМАКОВА Т.Н.

КОЗ «классического типа» по биологии, по теме: «Промысловые рыбы. Их

рациональное использование» для 7-го класса…………………………………………135

ПЛАКСЕНКО И.А.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: Рельеф земли. Горы и суши» для 6-

го класса……………………………………………………………………………………137

ПЛЕХУН Л.Г.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Атмосферное давление» для 6-го

класса………………………………………………………………………………............138

РЫБЧЕНКО Г.Л.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Взаимодействие океана с сушей и

атмосферой» для 7-го класса…………………………………………………………….139

УДИЛОВА Т.А.

Контекстное задание по биологии, по теме: «Условия прорастания семян. Значения

семян для растения» для 6-го класса……………………………………………………140

ЮРЧИКОВА Т.С.

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Северный Кавказ.

Географическое положение, природные условия и ресурсы, население Северного

Кавказа» для 9-го класса…………………………………………………………………142

ЯЧМЕНЕВА Н.Г.

Контекстное задание по биологии, по теме: «Иммунология на страже здоровья

человека» для 8-го класса………………………………………………………………..144

VI. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ АЛЕКСАНДРОВА С.М.

КОЗ «классического типа» политературе, по теме: «Особенности стихосложения В.

Маяковского» для 11-го класса………………………………………………………….146

ДМИТРИЕВА О.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Многозначные слова» для

5-го класса…………………………………………………………………………………148

ГОРЛАНОВА Т.В.

КОЗ по риторике, по теме: «Заглавие текста» для 7-го класса……………………….149

ЗЕМБАЛЕВСКАЯ И.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Простые и сложные

предложения»……………………………………………………………………………..150

КЛИМОВИЧ С.А.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Великий и могучий русский

язык» для 6-го класса…………………………………………………………….............150

МАНЬКО Т.А.

КОЗ по литературе, по теме: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого

опричника и удалого купца Калашникова» для 8-го класса…………………………..152

НОСОВА М.А.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание приставок»

для 6-го класса…………………………………………………………………………….153

10

СКОРОХОДОВА Т.В.

КОЗ «классического типа» по литературе, по теме: «А.И. Куприн «Куст сирени»»

для 8-го класса…………………………………………………………………………….155

СУЛАЕВА Г.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Фразеологизмы» для 6-го

класса………………………………………………………………………………............156

УЛЬЯНОВА М.Б.


гласных в корне» для 5-го класса………………………………………………………..157

ХРИСТОВСКАЯ Т.В.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Цитирование. Способы

цитирования» для 11-го класса………………………………………………………….159

ШКУТ Т.Г.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Причастие. Деепричастие»

для 9-го класса…………………………………………………………………………….161

ЯБЛОКОВА Е.Л.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Тонкости в определении и

правописании наречий и служебных частей речи» для 11-го класса…………………163

ЯШИНА Г.А.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Лексическая стилистика»

для 9-го класса…………………………………………………………………………….166


УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА АБРАМОВА Н.А.

КОЗ по немецкому языку, по теме: «Das Alltagsleben der Jugendlichen in Deutschland

und in Russland. Was gibt es da alles?» для 11-го класса……………………………….168

ДЕМЬЯНЧЕНКО О.А.

КОЗ «классического типа» по немецкому языку, по теме: «Wir kennen einige Figuren

Deutschen Bücher, nicht wahr?» для 11-го класса……………………………….............171

ИБРАГИМОВА Ф.М.

КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Inventions that shook the

world» для 11-го класса…………………………………………………………………..173

ЛЕВЕНДЕЕВ В.И.

Практическое задание по немецкому языку, по теме: «Школа будущего» для 6-го

класса………………………………………………………………………………………175

МОДИНА Л.В.

КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Unit 1 Let’s keep in

touch» для 11-го класса…………………………………………………………………..176

ПОЛЕВЫХ Т.В.

Практическое задание по немецкому языку, по теме: «Wie steht´s mit der Berufswahl?»

для 9-го класса…………………………………………………………………………….177

ПУШКАРЕВА О.А.

КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Средства массовой

информации» для 9-го класса……………………………………………………………178

ТАЛАЛАЕВА Ю.Р.

11

КОЗ «классического типа» по немецкому языку, по теме: «Die Jahreszeiten. Die

Monate» для 3-го класса………………………………………………………………….179

ЧЕРНЯВСКАЯ С.П.

КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Добро пожаловать в

Россию» для 7-го класса………………………………………………………………….181

VII. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ БАРАНОВА Н.В.

Ситуационное задание по праву, по теме: «Семейное право» для 9-го класса……..182

ДЕМЧЕНКО Л.А.

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Сергей Радонежский» для 7-го

класса………………………………………………………………………………………182

ПОНОМАРЕВА Н.Л.

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Художественная культура Европы

эпохи Возрождения» для 7-го класса……………………………………………………185

РОГОВА М.А.

Практическое задание по обществознанию, по теме: «Выдающаяся личность» для 7-

го класса……………………………………………………………………………………186

СЕРДЕГА О.С.

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Олимпийские игры в древности»

для 5-го класса…………………………………………………………………………….187

РЕНЬЕ Т.М.

КОЗ по истории, по теме: «Древняя Греция» для 5-го класса………………………..189

ЧАУНИНА И.В.

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Художественная культура Европы

эпохи Возрождения» для 7-го класса……………………………………………………190

VIII. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТЕХНОЛОГИИ И ИЗО КУДРЯШОВА Т.В.

Ситуационное задание по праву, воспитательному мероприятию, по теме: «Права

ребенка в школе» для 11-го класса……………………………………………………...193

МАРКОВА И.И.

КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Круговая тренировка»

для 7-го класса…………………………………………………………………………….194

МАРКОВА Н.А.

КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Значение утренней

гимнастики» для 4-го класса…………………………………………………………….195

ПОЛЕВЫХ Н.В.

КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Верхняя прямая

подача» для 8-9-го класса………………………………………………………………..196

ШАРАПОВА Н.А.

КОЗ «классического типа» по изобразительному искусству, по теме: «Тематическая

картина. Бытовой и исторический жанры» для 7-го класса…………………………...198

12

I. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

А.Т. Алексеева,

учитель начальных классов

МКОУ «Любинская СОШ № 2»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Числа и величины» для 1-го

класса

Компетенция: информационная.

Аспект: извлечение первичной информации.

Источник: текст задания.

Стимул: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что

перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13, 16.

Задачная формулировка: Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную

последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.

А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В – 2, 5, 8, 11, 14;

Г – 1, 4, 7, 10, 13, 16;

Д – нет верной последовательности.

Инструмент проверки (ключ): 1 балл – Выбрана последовательность Б;

0 баллов – Выбраны другие последовательности.

О.А. Батт,


МКОУ «Любинская СОШ № 2»

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Дикие и домашние

животные» для 1-го класса

Компетенция – информационная. Аспект – первичная обработка информации.

Стимул Ты пришёл в зоопарк с младшим братом. Он попросил объяснить

почему на табличках написано «Кролик. Домашнее животное», «Заяц. Дикое

животное»?

Задачная формулировка. Внимательно рассмотрите картинки, и ответьте на

вопрос: Какие животные относятся к домашним, а какие к диким?

Источник информации (картинки с животными).

№1 №2 №3

13

№4 №5 №6

Инструмент проверки правильный ответ 1 балл

неправильный ответ - 1 балл

максимально баллов 6 баллов

Шкала оценки:

6 - баллов - Ты молодец, все сделал правильно.

5 – баллов – В общем, не плохо, но надо быть внимательней.

4 – баллов – Следующий раз надо быть очень внимательным.

Модельный ответ

КОЗ используется на этапе постановки целей урока и определения его темы.

Т.А. Бояркина,


КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Разнообразие

животных» для 2-го класса

Компетенция: информационная. Аспект: поиск и обработка информации.

Стимул: Маша разделила животных на четыре группы: насекомые, птицы,

звери, рыбы. Миша не смог разместить лягушку и змею в данные группы.

Задачная формулировка: Соберите сведения из статьи учебника на 6 странице о

группах животных. Заполните пропущенные гнезда кластера, укажите отличительные

черты каждой группы животных.

Источник информации: Федотова О. Н. и др. Окружающий мир: 2 кл.:

Учебник: В 2 ч. / О.Н. Федотова, Г.В. Трофимова, С.А. Трофимов. – М.: Академкнига /

Учебник, 2008. – Ч.2:128 с.: ил.

Дикие животные Домашние животные

Дикие животные Домашние животные

№3 №1

№5 №2

№6 №4

14

Инструмент проверки: модельный ответ. За каждый правильный ответ 1 балл.

Максимально - 6 баллов.

Контекст включения: первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала.

Е.Я. Володина,


КОУ «Полтавская СКОШИ VIII вида»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение и вычитание

чисел» для 1-го класса

Компетенция: самоорганизационная. Аспект: идентификация проблемы.

Стимул: Лена купила булочки для каждого члена своей семьи.

Задачная формулировка: Саша увидел на столе булочки и съел 3 штуки.

Сколько членов семьи остались без булочек?

Источник информации: Справка: Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка,

Саша, Лена.

Бланк выполнения задания:

Модельный ответ: Учитывая, что каждый член семьи должен съесть только

одну булочку, то верным будет ответ «В».

Инструмент проверки (ключ): Верно выбран вариант ответа В - 1 балл;

Выбраны другие варианты ответа - 0 баллов.

Самоанализ КОЗ КОЗ проводится на этапе закрепления знаний. Предназначено для достижения

конкретных целей и позволяет сформировать умение применять накопленные знания в

практической деятельности и повседневной жизни. Для решения данной задачи

школьник должен исключить лишние данные, извлечь информацию из таблицы и

закрепить арифметические действия с натуральными числами.

М.Г. Волошина,


БОУ «Гимназия № 150» г. Омск

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Удвоенные согласные в

корне слова» для 3-го класса

Компетенция: учебно-познавательная. Аспект: переработка, использование

информации для решения учебных задач.

Стимул: Всем знакомо слово коллектив. У нас коллектив – это группа

собранных вместе людей. Но мало кто задумывается, что от этого слова произошло

много других слов, которые мы используем в речи.

Задачная формулировка:

А Б В Г Д Е

1 2 3 4 5 6

15

1. Проанализируйте слова и дайте толкование слов (своими словами), опираясь на

«родственника»: коллективный, коллекция, коллекционировать.

2. Проверьте свою память: проговорите эти слова, не глядя в текст.

3. Запишите две группы однокоренных слов.

4. Составьте и запишите предложение, употребив одно из однокоренных слов с

удвоенной согласной.

Источник информации: историческая справка.

Слово коллектив пришло из языка древних римлян – латыни и образовано от

слова «коллиго» - собираю вместе. От него происходят и такие слова: коллективный,

коллекция, коллекционировать. От «бывшего родственника» сохранилось и

написание этих слов с удвоенной согласной.

Бланк выполнения задания: Ф. И. учащегося_____________________

1. Коллективный - ______________________

Коллекция – _________________________

Коллекционировать – _________________

2. 1-я группа: ___________________________

2-я группа: ___________________________

3._______________________________________

_________________________________________

Инструмент проверки: 1 задание – модельный ответ;

2 задание – ключ;

3 задание – модельный ответ. 1. Коллективный - общий, совместный____________

Коллекция – собрание вещей _______________

Коллекционировать – собирать вещи_____

2. 1-я группа: коллектив, коллективный

2-я группа: коллекция, коллекционировать

3. Я собираю коллекцию минералов.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Правильно дано толкование слов - 3 балла (по 1баллу за каждое толкование). 2. Правильно выполнено деление на группы однокоренных слов – 4 балла (по 1

баллу за каждое слово).

3. Правильное написание слов с удвоенными согласными - 4 балла (по 1 баллу за каждое слово).

4. Грамотное, правильное написание слов при толковании значения - 3 балла (по 1баллу за каждое толкование);

5. Грамотное, правильное составление и запись предложения - 1 балл.

Максимальное количество баллов-15.

* неудовлетворительно до 8 баллов:

* удовлетворительно от 8 до12 баллов:

* хорошо от 13 до 15 баллов:

* отлично 15 баллов.

16

Самоанализ КОЗ

КОЗ классического типа направлено на оценку учебно-познавательной

компетенции. КОЗ выполняется на этапе закрепления и углубления знаний по теме:

«Правописание слов с удвоенными согласными». В процессе решения учебной задачи

ученики повторяют правило правописания удвоенных согласных в корне слова; учатся

находить способ действий для выполнения поставленной задачи и применять

найденный способ действия на практике. Ученик заполняет бланк выполнения задания,

который сравнивается с модельным ответом и ключом. Результат работы оценивается

на основании критериев оценки выполненного задания. При выполнении задания у

учащихся развивается способность логически и последовательно рассуждать,

применять имеющиеся знания в жизненной ситуации.

Т.И. Голикова,


БОМУ «СОШ №1» пгт. Пойковский

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Текст» для 1-го класса

Компетенция: информационная, коммуникативная.

Аспекты компетенций: информационная – обработка информации;

коммуникативная – продуктивная коммуникация.

Стимул: Помогите Незнайке составить правило.

Задачная формулировка: Из рассказа о тексте составьте определение, что такое

текст.

Источник информации: (на партах лежат тексты, групповая работа).

Ученики первого класса вполне успешно составили текст из отдельных

предложений. Они поняли, что текст – это группа предложений. Они назвали ещё

очень важные признаки текста: предложения в тексте объединены одной мыслью и

стоят в определённом порядке. Обычно в тексте бывают вступление, основная часть и

заключение. Внимательные ученики уже давно заметили, что текст и его части

начинают писать с отступа – с красной строки, или абзаца. Учительница напомнила,

что начало древних рукописных книг и их глав начинали писать с заглавных букв. Эти

буквы обычно выделяли красной строкой или украшали небольшим рисунком. Отсюда

и название «красная строка»

Бланк для выполнения задания:

Текст – это группа __________________________объединённых _________________

________________________ . Предложения связаны по __________________________

Инструмент проверки:

1. Определение: Текст – это группа предложений, объединённых в одно целое

темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу.

2. Ключ выполнения:

17

Молодец!

Так держать!

Подтянись!

Всё выполнено правильно

1-2 ошибки

3-4 ошибки

Ученики работают в группах. После работы каждая группа представляет своё

определение и проводит защиту, почему именно так звучит данное понятие.

Ю.С. Грошевая,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Конструирование

текстов» для 2-го класса


Аспект: обработка информации, устная коммуникация.

Стимул: «Вчера печатала тексты для работы на уроке, а племянник-шалунишка

разрезал их на отдельные предложения…»

Задачная формулировка: восстановите тексты (групповая работа).

Источник информации: текст, разрезанный на отдельные предложения (в

каждом тексте имеется одно лишнее предложение).

Текст 1.

Июнь выдался дождливый. Мальчики положили поперёк лужи доски. Особенно

трудно было пожилым людям. Наступило лето. Жители подъезда ходят по этому

мосту и благодарят мальчиков. Посреди двора образовалась большая лужа. А подъезд

был очень чистый. Но Толя и Витя нашли выход. Она мешала жильцам выходить из

подъезда.

Текст 2.

Мальчики стали кидать в них камни. Бедная птица погрузилась в воду. Утки

могли улететь. Утки – это перелетные птицы. Ведь мальчики и их могут покалечить.

Камень сильно ушиб утку. Они окружили раненую подружку и помогли ей выплыть.

По озеру плавали утки. Стыдно стало мальчикам. Но утки не улетели.

Текст 3.

Мальчик подвязал яблоньку. А нашей яблоньке совсем не страшно. А вечером

поднялся сильный ветер. Утром около дома мой старший брат Алёша посадил

маленькую яблоньку. Лёша стал переживать за деревце. Яблочки очень вкусные.

Алёша принёс из старого сарая острые колья. Воет и ревёт грозный ветер. Что делать?

Он стал крутить и ломать её.

Текст 4.

Ребята положили малышке вкусный корм. Горячее солнце пробудило её от

спячки. Ребята порадовались находке. Положили соломки и ваты. Они смастерили для

черепахи чудесный и уютный домик. Какая мягкая постель! Черепаха относится к

отряду пресмыкающихся. Весной около дороги Алёна и Слава нашли черепаху. Скоро

черепаха привыкла к новой квартире. Она с трудом шла по дорожке.


18

Текст 1.

Наступило лето. Июнь выдался дождливый. Посреди двора образовалась

большая лужа. Она мешала жильцам выходить из подъезда. Особенно трудно было

пожилым людям. Но Толя и Витя нашли выход. Мальчики положили поперёк лужи

доски. Жители подъезда ходят по этому мосту и благодарят мальчиков.

Текст 2.

По озеру плавали утки. Мальчики стали кидать в них камни. Камень сильно

ушиб утку. Бедная птица погрузилась в воду. Утки могли улететь. Ведь мальчики и их

могут покалечить. Но утки не улетели. Они окружили раненую подружку и помогли ей

выплыть. Стыдно стало мальчикам.

Текст 3.

Утром около дома мой старший брат Алёша посадил маленькую яблоньку. А

вечером поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать её. Лёша стал переживать

за деревце. Что делать? Алёша принёс из старого сарая острые колья. Мальчик

подвязал яблоньку. Воет и ревёт грозный ветер. А нашей яблоньке совсем не страшно.

Текст 4.

Весной около дороги Алёна и Слава нашли черепаху. Горячее солнце пробудило

её от спячки. Она с трудом шла по дорожке. Ребята порадовались находке. Они

смастерили для черепахи чудесный и уютный домик. Положили соломки и ваты. Какая

мягкая постель! Ребята положили малышке вкусный корм. Скоро черепаха привыкла к

новой квартире.

Критерии оценки: работа выполнена верно, если составлен текст (предложения

связаны друг с другом по смыслу, лишнее предложение не включено в текст).

Лишнее предложение не включено в текст – 1 балл.

Верно определены первое и последнее предложения – 2 балла.

Предложения в тексте связаны по смыслу – 2 балла.


Контекст включения КОЗ в урок: ученики делятся на 4 группы. Каждая

группа составляет текст из предложений, при этом одно предложение оказывается

лишним («племянник подшутил»). После составления текстов можно их озаглавить

(«для этого тексты и печатались»). Задание ориентировано не только на

информационную компетенцию, но и на коммуникативную (умение работать в группе,

высказывать свое мнение, учитывать мнение собеседника).

М.А. Дубкова,


КОУ «Чекрушанская СОШ» Тарский район

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Периметр прямоугольника»

для 2-го класса

Компетенция: Самоорганизационная. Аспект: целеполагание и планирование

деятельности.

Стимул. В подарок маме вы вышили салфетку прямоугольной формы с

соседними сторонами 20 см и 10 см. Её нужно украсить тесьмой.

Задачная формулировка. Какой длины вам нужно купить тесьму. Найдите

способы нахождения длины тесьмы.

19

Инструмент проверки (модельный ответ).

1 балл – Для нахождения длины тесьмы нужно найти сумму всех длин

прямоугольника (20+10+20+10= 60 см).

2 балла – Длину тесьмы можно найти таким способом: (20+10)*2 = 60 см, так как

каждая длина стороны прямоугольника повторяется два раза, можно найти сумму 2-х

соседних сторон и умножить на 2.

0 баллов – нет правильного ответа.

Контекст включения КОЗ в урок – КОЗ используется на этапе постановки целей

урока и определения его темы.

Н.Ю. Дука,


МБОУ «СОШ № 2№ им. А.И. Исаевой» г. Нефтеюганск

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Правила поведения в

школе» для 2 и 3-го класса


Аспект: обработка информации, письменная коммуникация.

Стимул: Писатель Остер Григорий в своей книге «Вредные советы» написал:

«Книга для непослушных детей, послушным детям читать запрещается».

Задачная формулировка: 1. Прочитайте стихотворения из книги «Приметы и

суеверия» Григория Остера. Кратко сформулируйте советы непослушным детям и

запишите их в таблицу. Сделайте вывод, какие советы дал бы писатель ребятам,

которые хотят быть послушными и зафиксируйте рядом с каждым вредным советом

полезный совет. 2. Используя получившиеся полезные советы и текст «Что такое

памятка», составьте памятку для одноклассников о том, как нужно себя вести в школе

ученику.

Источник информации:

1.Тексты стихотворений Г. Остера из книги «Приметы и суеверия». №1

Тот, кто хочет, чтобы от него отстали все

учителя, должен бросить на землю

похищенные из учительской классные

журналы. Учителя тут же прекратят

погоню и кинутся собирать свои

журнальчики с земли.

№2

Свистеть в школьном коридоре не стоит. Можно

насвистеть директора, завуча или какую-нибудь

другую беду.

№3

Если учитель, которому вы в очередной

раз врете, вздыхает и морщится, то еще

есть надежда, что он все-таки поверит в

ваше вранье, а если сопит и скрипит

зубами, то, скорее всего, нет.

№4

Уходя в школу, тетрадь с невыполненным

домашним заданием не следует оставлять на

столе. Положите ее под кровать и прижмите к

полу домашней тапочкой. Считается, что в этом

случае учительница не станет проверять, сделали

вы уроки или не сделали.

№5

Если на тетрадку с выполненным

домашним заданием положить бутерброд

(маслом вниз), то учитель не сможет найти

в вашей домашней работе никаких

ошибок. Даже если они там есть.

№6

Вырывая страницу из дневника, следует плевать

через левое плечо столько же раз, сколько двоек

на вырываемой странице.

20

№7

Луна, неожиданно взошедшая над школой,

свидетельствует о том, что вы пришли на

занятия слишком рано или очень уж

опоздали.

№8

Если первоклассник, которому вы надавали по

шее, орет: «Ааааа?», то это хорошая примета, а

если: «Ууууу!», «Оооо!» или что-то другое, то

плохая.

2.Текст «Что такое памятка»

Памятка – это краткий документ, который содержит важные сведения для

выполнения каких-то действий. Люди, которые пользуются этим документом, должны

поступать именно так, как написано в памятке.

Памятка пишется для определенных групп людей, а не для всех на свете.

Например, мы можем написать памятку для цветоводов - любителей. Поэтому памятке

принято давать заголовок, в котором и пишут, для кого этот документ предназначен.

Например, «Памятка для цветоводов – любителей».

Памятка представляет собой перечень правил, которыми надо руководствоваться.

Эти правила могут быть расположены в любом порядке.


Вредный совет Полезный совет

1

2

3

4

5

6

7

8

Памятка__________________________________________

1._________________________________________

2._________________________________________

3._________________________________________

Модельный ответ:

Вредный совет Полезный совет

1 Похищай из учительской классные

журналы.

Нельзя похищать классные

журналы.

2 Свисти в школе. В школе свистеть нельзя.

3 Ври учителям. Не ври учителям.

4 Не бери тетрадь с невыполненным

домашним заданием в школу.

Нельзя оставлять тетради дома.

5 Ложи бутерброды на тетради с

домашним заданием.

Не марай тетради с домашним

заданием.

6 Вырывай страницы из дневника. Не вырывай листы из дневника.

7 Опаздывай в школу. Не опаздывай в школу.

8 Бей младших! Не обижай младших!

Стихотворения могут быть подобраны другие, можно добавить или убрать.

Формулировка может быть иной при сохранении общего смысла.

Памятка для одноклассников о том, как нужно вести себя в школьной жизни

1. Не оставляй школьные тетради дома.

2. Будь чистоплотным, не марай школьные принадлежности.

3. Вырывать страницы из дневника нельзя.

21

4. В школе нельзя свистеть и похищать ученические журналы.

5. Не ври учителям и не опаздывай на занятия.

6. Не обижай младших ребят.

Пункты памятки могут быть приведены в любой последовательности. Заголовок

при сохранении смысла может быть сформулирован по-другому.

Критерии оценки выполненного задания: 1.Правильно дан вредный совет 1 балл

Максимальное кол-во баллов - 8

2.В памятку включены полезные советы 1 балл


3.Документу дан заголовок 2 балла

Рекомендации представлены по пунктам 2 балла


Критерии оценки зависят от того, что в итоге должно было получиться. Если при

составлении памятки упор делался на сферу отношений между людьми, то в критерии

необходимо включить этот пункт.


Данное задание можно использовать как на уроках окружающего мира, так и на

классных часах, посвященных правилам поведения в школе. КОЗ направлено на

оценку информационной и коммуникативной компетенции.

Стимул

В данном задании стимул – это цитата из любимого произведения наших

учеников. Детям сразу хочется узнать, что же можно почитать

непослушным.

Задачная

формулировка Детям дается задание из двух четко прописанных этапов.

Источник

информации

В источниках информации ученики находят весь необходимый материал для

успешного выполнения задания. Вместо напечатанных листов можно

предложить и книги, и энциклопедии… (в зависимости от возраста).

Бланк для

выполнения задания

Ребята получают заготовку таблицы (первый пункт задания), лист для

написания памятки (второй этап задания).

Инструмент проверки Так как в задании есть краткие ответы, то используется модельный ответ.

Читая советы, дети получают определенные знания, которые осмысливают и

записывают коротко в таблицу. Полученную информацию ученики применяют на

практике, анализируя вредные советы, они выводят полезные. Объединяя полезные

советы в единое, ученики получают памятку, с помощью которой можно дать оценку

поведению.

Такие задания можно использовать для детей в любом возрасте (подобрать

соответствующие произведения). Для учеников очень важно, что они сами смогли

составить соответствующие правила, а не взрослые в очередной раз сказали им, что

этого делать нельзя.

С.Ю. Екименко,


МКОУ «Омская СОШ»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Мягкий знак на конце

имен существительных после шипящих» для 3-го класса

Компетенция: учебно-познавательная.

22

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул: Баба – Яга принесла для вас конверт, в котором лежат картинки.

Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Бабе – Яге разобраться,

правильно ли написаны слова.

Задачная формулировка: разбить слова на две группы по признаку имена

существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена

существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый

столбик таблицы одним своим примером.


1. Русский язык. Учебник для 3 класса. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. 2. Опорная таблица:

Имена существительные

Ж. Р. М. Р.

после шипящих

Ь

пишется не пишется

Бланк выполнения задания: Нож, рожь, врач, дочь, вещь, ковш, мышь.

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ: Ж. р. после

шипящих с ь

М. р. после

шипящих без ь

Рожь Нож

Дочь Врач

Вещь ковш

Мышь


1. Правильное распределение слов по группам - 7 баллов (по 1 баллу за каждое

слово).

2. Определен род каждой группы слов – 2 балла.

3. За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы – 7 баллов (по 1

баллу за каждое слово).

23

4. Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером – 4 балла (по 2 балла

за каждый пример).

Максимальное количество баллов – 20 баллов.

неудовлетворительно до 10 баллов;

удовлетворительно от 10 до 14 баллов;

хорошо от 15 до 19 баллов;

Отлично - 20 баллов.


КОЗ включается на этапе открытия нового материала. КОЗ направлено на

оценку учебно-познавательной компетентности. В процессе решения учебной задачи у

учеников возникает проблемная ситуация. Проверка её решения осуществляется по

модельному ответу. Результат работы оценивается на основании критериев оценки

выполненного задания.

Е.С. Елецкая,


БОУ « СОШ № 124»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Упражнения в написании

слов с безударными гласными в корне слова, проверяемые ударением» для 2-го

класса

Компетентция: Информационная.

Аспект: Обработка информации для решения учебных задач.

Стимул: Из деревни Простоквашино родителям дяди Фёдора пришло письмо:

«Дядя Фёдор обижал всю деревню. Никто книгу про Буратино ему не дал». На

следующее утро родители дяди Фёдора приехали в Простоквашино очень сердитые и

хотели наказать сына.

Задачная формулировка 1: Что подумали родители дяди Фёдора? Выбери в

таблице правильный ответ.

Источник: А Родители подумали, что дядя Фёдор бегал по деревне, всю её обежал, а

написал обижал.

Б Родители подумали, что дядя Фёдор всех обидел (от слов обидеть –

обижу), потому что ему никто не дал книгу про Буратино

Задачная формулировка 2: Что хотел написать Матроскин? Выбери в таблице

правильный ответ.

Источник: В Матроскин хотел написать, что дядя Фёдор всех обидел (от слов обидеть –

обижу), потому что ему никто не дал книгу про Буратино

Г Матроскин хотел написать, что дядя Фёдор бегал по деревне, всю её

обежал, а написал обижал, всех обидел. Матроскин перепутал корни: беж

(из слова бежать, перебежка) и корень обиж – обид (из слов обидеть –

обижу)

24


Верные ответы: Б, Г – 2 балла.

Правильный ответ – 1 балл.

Другой вариант ответа – 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 2 балла.


Контекст включения КОЗ в урок. КОЗ включается на этапе введения в тему

(целеполагания). КОЗ направлено на оценку информационной компетенции.

В процессе решения учебной задачи ученик определяет цель и тему урока.

Проводит параллель с ранее изученным материалом, называет правило, на которое

опирался при объяснении своего выбора. Ученик выбирает правильный ответ.

Результат работы оценивается на основании критериев оценки выполненного задания.

Л.А. Елизарова,


БОУ «СОШ № 86» г. Омск

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Умножение и деление

круглых чисел» для 3-го класса

Компетенция: информационная. Аспект: первичная обработка информации.

Стимул: У Юры Нефёдова есть 50 рублей. В школьном буфете пирожок стоит

10 рублей, а пирожное - 20 рублей. На сколько пирожков и пирожных хватит денег у

Юры?

Задачная формулировка: Определите, сколько различных способов покупки

может сделать Юра?


Картинки (рисунок пирожка и его цена; рисунок пирожного и его цена) на доске.

Бланк выполнения задания: Количество пирожков Количество пирожных Стоимость пирожков и

пирожных

а)

б)

в)

Модельный ответ: Количество пирожков Количество пирожных Стоимость пирожков и

пирожных

а) 5 - 50

б) 3 1 50

в) 1 2 50

У Юры есть 50 рублей. На эти деньги он может купить:

- 5 пирожков по 10 рублей (10 * 5 = 50);

- 3 пирожка по 10 рублей и 1 пирожное по 20 рублей (10 * 3 + 20 = 50);

- 1 пирожок по 10 рублей и 2 пирожных по 20 рублей (10 + 20 * 2 = 50).

Итак, Юра может сделать 3 способа покупки.

25


1. Определены способы покупки - 1 балл за каждый способ. 2. Обоснован выбор ответа – 1 балл за каждый способ.

3. Выбран другой ответ – 0 баллов.

Максимально – 6 баллов.

Самоанализ КОЗ КОЗ проводится на этапе закрепления и углубления знаний. КОЗ направлено на

оценку учебно-познавательной компетентности. Аспект – переработка, использование

информации для решения учебных задач. В процессе решения учебной задачи ученики

повторяют правила умножения круглых чисел, учатся находить способ действий для

выполнения поставленной задачи и применять найденный способ на практике.

Ученик заполняет бланк выполнения задания, который сравнивается с

модельным ответом. Результат работы оценивается на основании критериев оценки

выполненного задания. При выполнении задания у учащихся развивается способность

логически и последовательно рассуждать, применять имеющиеся знания в жизненной

ситуации.

Н.О. Зюзина,




гласных в корнях слов» для 2-го класса


Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в

кузнеце, дядя Трофим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа». Петя меня

спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?

Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях

«раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения

значений и правописание данных глаголов.


1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.

Бланк выполнения задания: Раскалю кусок железа Расколоть дрова

Определи с помощью «Толкового

словаря», в каком значении

употреблены глаголы в данных

словосочетаниях.

Замени глаголы близкими по

значению.

Сделай вывод:

Подбери однокоренные слова к

данным глаголам.

Проверь написание слова, для

этого подбери проверочное

слово.

26

Обоснуй способ различения

значения и правописание данных

слов.

1.

2.

3.

4.


Раскалю кусок железа Расколоть дрова

Определи с помощью

«Толкового словаря», в

каком значении употре-

блены глаголы в данных

словосочетаниях.

Раскалить - сильно нагреть

огнем, жаром, зноем.

Расколоть - ударами,

колкой, рубкой, давлением

разделить на части.

Замени глаголы близкими

по значению.

Накалить, сильно нагреть,

сделать горячим

Разбить, расщепить,

раздробить, разделить.

Вывод: Глаголы имеют разное значение, которое зависит от

стоящего рядом с ним существительного.

Подбери однокоренные

слова к данным глаголам.

Закалка, закалять,

закаленный

Заколка, заколоть, укол,

колоть, колет.

Проверка написания слова ЗакАлка – раскалю кусок

железа.

ЗакОлка, кОлет – расколоть

дрова.

Обоснуй способ различения

значения и правописание

слов.

1. Определи лексическое значение глаголов с помощью

толкового словаря, уточни значение с помощью словаря

синонимов.

2. Учитывая значение глагола, подбери группу

однокоренных слов к данному глаголу.

3. Выбери однокоренное слово для данного глагола, в

котором проверяемая гласная стоит под ударением.

4. Сравни написание гласных в корнях проверяемого и

проверочного слов.


1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами,

по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ.

2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл.

3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.

Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор

проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов).


КОЗ включается на этапе закрепления и углубления знаний по теме.

КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной компетентности. Аспект -

применение знаний в нестандартной ситуации.

В процессе решения учебной задачи у ученика формируется первоначальное

представление о различиях в значении глаголов; умение находить способы

определения значения глаголов; применять найденный способ действия на практике

(при проверке написания безударной гласной в корне слов, имеющих сходную

фонетическую структуру, но имеющих различное значение).



выполненного задания. Целесообразно предложить ученику сравнить и другие

подобные пары слов (полоскать – поласкать, посидеть – поседеть и др.)

27

О.Я. Киселева,


КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Единицы измерения массы.

Грамм» для 3-го класса

Компетентность: информационная

Аспект: Извлечение информации.

Задачная формулировка. Мама попросила тебя приготовить манную кашу.

Запиши, как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной порции

манной каши, если для неё надо 45 граммов манной крупы, 5 граммов сливочного

масла и 5 граммов сахара.

Источник: Название продукта Масса в граммах

В 1 столовой ложке В 1 чайной ложке

Сахар 25 10

Манная круппа 30 15

Овсяные хлопья 15 5

Масло сливочное 20 5

Бланк ответа:

Нужно взять манной крупы,

масла,

сахара.

Инструмент проверки (модельный ответ):

Нужно взять 1 столовую и 1 чайную ложку манной крупы (допускается ответ: 1

столовую и ½ столовой ложки манной крупы), 1 чайную ложку сливочного масла,

полчайной ложки сахара (допускается ответ: ½ чайной ложки сахара) – 3 балла.

2 балла – если верно указаны только 2 компонента (например, манная крупа и

масло).

1 балл – если верно указан только один компонент.

0 баллов – ответ не соответствует модельному ответу.

А.Н. Кокоренко,


БОУ СОШ № 27

КОЗ «классического типа» по литературному чтению для 3-го класса

Задание «Верно - неверно»

К тексту предлагаются истинные и ложные высказывания. Задание позволяет

учителю провести контроль за усвоением содержания текста, пониманием причинно-

следственных связей и направлено на формирование информационных

компетентностей. Элементы структуры Требования

Компетенция Информационная.

Аспект: Первичная обработка информации.

Стимул Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги

одноклассникам найти верные высказывания.

Задачная формулировка Отметь в таблице верные высказывания.

28

Источник информации Текст Н.Осипова «Подорожник»

Таблица 1

Бланк выполнения задания Таблица 1

Инструмент проверки верные ответы: А, В – 2 балла; другой вариант ответа – 0

баллов; максимальное количество баллов: 2 балла.

Таблица 1

А Автор называет «европейским пришельцем» подорожник.

Б Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами.

В Напористость – это настойчивость и энергичность.

Г В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере.

Д Семена подорожника в Америку завезли учёные.

Т.В. Коробейникова,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание гласных в

окончаниях имен существительных после шипящих и Ц» для 3-го класса


Аспект: первичная обработка информации.

Стимул: Ты знаешь, что обозначение звука [о] после шипящих и ц – это

орфограмма, и умеешь правильно писать слова с этой орфограммой в корне. Сегодня

мы будем учиться обозначать звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имён

существительных.

Понаблюдай.

свечой – тучей

карандашом – душем

ужом – пейзажем

борцом – пальцем

плащом – товарищем

огурцом – зайцем

Какой вывод ты можешь сформулировать?


Примени свой вывод на практике. Распредели слова в таблицу: кирпич.м,

сердц.м, лапш.й, пшениц.й, учениц.й, овц.й, певиц.й, умниц.ё, крыш.й, нож.м, плющ.м,

кольц.м, конц.м.


Рубрика «Тайны языка».

В окончаниях имён существительных после шипящих и Ц под ударением

пишется буква О, а без ударения в этих же окончаниях пишется буква Е.

Бланк выполнения задания: Слова с ударным окончанием Слова с безударным окончанием

Инструмент проверки: Слова с ударным окончанием Слова с безударным окончанием

кирпичом сердцем

29

лапшой

овцой

ножом

плющом

кольцом

концом

пшеницей

ученицей

певицей

умницей

крышей

Критерий оценки выполненного задания:

Без ошибок – 5 баллов;

1-2 ошибки – 4 балла;


5 ошибок – 0 баллов.


КОЗ проводится на этапе мотивации и формирования новых знаний. КОЗ

направлено на оценку учебно-познавательной компетенции. Аспект: переработка,

использование информации для решения учебных задач. В процессе решения учебной

задачи учащиеся самостоятельно формулируют правило «Правописание гласных в

окончаниях имён существительных после шипящих и Ц», находят способ действия для

выполнения поставленной задачи, применяют найденный способ на практике,

выполняют самопроверку, самооценивание.

О.В. Кряктунова,



КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Хозяйство человека»



Аспект: использование информации для решения учебной задачи.

Стимул: на предыдущем уроке окружающего мира вы узнали, как появился

хлеб на столе. Узнайте, как появился свитер.

Задачная формулировка: с помощью стрелок, расположите в определенном

порядке рисунки, изображающие путешествие свитера. Соотнеси профессии людей, с

рисунками, используя карточки в конверте.

Источник информации: Учебник 1 класс ч.2 «Окружающий мир»

А.А.Вахрушев, ОС «Школа 2100». Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 1

класс А.А.Вахрушев ОС «Школа 2100».

Инструмент проверки: модельный ответ:

- за выполнение 1 части задания – 1 балл;

- за выполнение 2 части задания – 2 балла.

Л.В. Ломакина,


БОУ «СОШ №123 с углубленным изучением отдельных предметов

им. Охрименко О.И.» г. Омск

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Понятие об

одушевленных именах существительных» для 3-го класса

30



Стимул: Подошла Жучка к Иртышу и с удивлением спросила: «Иртыш, ты кто

или что?». А сама призадумалась: «А я?». Ребята, давайте поможем Жучке

разобраться.

Задачная формулировка: разбить слова на две группы по признаку

одушевлённые и неодушевлённые. Подчеркнуть известные орфограммы.


1. Русский язык. Учебник для 3 класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. 2. Таблица:

Имя существительное

Одушевлённое Неодушевлённое

Кто? Что?

Бланк выполнения задания: Соловей, серебро, заяц, мужчина, совесть, баран,

природа, камыш, женщина, Омск, Иртыш, Жучка.

Модельный ответ: Кто? Что?

соловей серебро

заяц совесть

мужчина природа

Жучка Омск

женщина Иртыш

баран камыш


1. Правильное распределение слов по группам- 12 баллов (по 1баллу за каждое

слово).

2. Поставлен вопрос к каждой группе слов-2балла.

3. За правильное нахождение орфограммы-12баллов (по 1 баллу за каждое слово).

Максимальное количество баллов-26 баллов.

* неудовлетворительно до 15баллов:

* удовлетворительно от 16 до 20баллов:

* хорошо от 21 до 25баллов:

Отлично 26 баллов.

31


КОЗ включается на этапе открытия нового материала. КОЗ направлено на

оценку учебно-познавательной компетентности. Аспект - переработка, использование


повторяют словарные слова, в ходе разбора возникает проблемная ситуация. Проверка

её решения осуществляется по модельному ответу. Результат работы оценивается на

основании критериев оценки выполненного задания.

Ю.В. Маликова,


КОУ «Тарская СОШ № 5»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме:

«Периметр прямоугольника» для 2-го класса



Стимул. Папа решил из куска проволоки сделать прямоугольник с соседними

сторонами 30см и 10 см.

Задачная формулировка. Какой длины ему нужно взять проволоку. Найдите

способы нахождения длины проволоки.

Инструмент проверки (модельный ответ).

1 балл – Для нахождения длины проволоки нужно найти сумму всех длин

прямоугольника (30+10+30+10= 80 см).

2 балла – Длину проволоки можно найти таким способом: (30+10)*2 = 80 см, так

как каждая длина стороны прямоугольника повторяется два раза, можно найти сумму

2-х соседних сторон и умножить на 2.

0 баллов – нет правильного ответа.

КОЗ используется на этапе постановки целей урока и определения его темы.

М.В. Малькович,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме:

«Перенос слов» для 1-го класса

Компетенция: информационная, самоорганизационная.

Аспект: извлечение первичной информации; идентификация проблемы; оценка

деятельности, уровень 1.

Источник: текст задания.

Стимул: Вам нужно написать предложение, а места на строке не хватит.

Задачная формулировка: Спишите предложение. Разделите каждое слово на

слоги.

Вазы на столе стоят.


Учитель показывает запись, выполненную заранее на доске:

Ва - зы на сто - ле сто - ят. (Самопроверка)

Справка:

32

Чтобы правильно перенести слово, необходимо разбить его по слогам:

Нельзя оставлять на предыдущей строке или переносить на следующую строку

одну букву слова или одни согласные без гласной.

Неправильно: к-руглый, ст-рела, жидко-сть.

Правильно: круг-лый, стре-ла, жид-кость.

Буквы й, ы, ъ, ь нельзя отделять от предшествующей буквы: подъ-езд, поль-за, вой-

на, рай-он, ра-зыс-кать, ро-зыгрыш.

При переносе слов на стыке двух и более согласных их можно отнести и к

предшествующему слогу и к последующему: сес-тра, се-стра, сест-ра.

При делении на слоги и при переносе предпочтительнее согласную корня, стоящую

на стыке с суффиксом, относить к корню.

Возможно: ло-вчий, моско-вский, ро-дной.

Но лучше: лов-чий, москов-ский, род-ной.


2 балла - Справился без ошибок;

1 балл - Справился, но допустил 1 ошибку;

0 баллов - Не справился.


КОЗ ориентировано на развитие у школьников нескольких компетенций:

информационной и самоорганизации. КОЗ проводится на этапе «Знакомство с новым

материалом». С переносом слов учащиеся сталкивались при работе в прописях. А вот

с правилом переноса слов они знакомятся впервые. Учащиеся узнают о том, что одно

слово можно перенести по-разному, но все-таки есть правила как это сделать лучше

(информационная компетенция). При объяснении новой темы ставились проблемные

вопросы, создавались проблемные ситуации, и учащиеся сами доказывали

правильность результата и делали выводы (компетенция самоорганизации).

Компетентностно - ориентированное задание делает урок эффективным, и

способствуют повышению качества образования.

И.В. Минина,


БОУ «Начальная общеобразовательная школа № 35» г. Омск

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Повторяем правописание

безударных окончаний имен существительных» для 4-го класса



Стимул: В тексте пропущены буквы и нарушен порядок предложений. Маша

считает, что ориентируясь на таблицу, можно восстановить этот порядок. Права ли

Маша?

Задачная формулировка: определите порядок записи предложений в тексте,

обоснуйте выбор окончаний имён существительных и порядка записи предложений.


1. Таблица - ключ.

2. Таблица падежных окончаний имён существительных (Русский язык: учебник

для учащихся 4 класса / С. В. Иванов и др. (Начальная школа XXI века).

33


Запишите полученный текст (в

скобках обоснуйте выбор

окончания у имён

существительных)

Обоснуйте выбор

порядка записи

предложений.

Кислую клюкв… вы найдёте на

болот… .

За брусник… надо идти к

ельник… .

Каждая ягодк… лежит яркой

бусинк… .

Малин… можно чаще увидеть на

вырубк… или в овраг… .

Эта поздняя ягод… висит на

низком кустик… .

Душистая земляник… созревает на

лесной опушк… или на солнечном

пригорк… .

Таблица – ключ:

№

предложения

Падежи имени существительного

И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п.

1 1 - - - - 2

2 - - - 1 - 2

3 - - - 1 - 1

4 1 - - - 1 -

5 - - 1 - 1 -

6 1 - - - - 1


Запишите полученный текст (в

скобках обоснуйте выбор окончания

у имён существительных)

Обоснуйте выбор

порядка записи

предложений.

Кислую клюкв… вы

найдёте на болот… .

За брусник… надо идти к

ельник… .

Каждая ягодк… лежит

яркой бусинк… .

Малин… можно чаще

увидеть на вырубк… или

в овраг… .

Эта поздняя ягод… висит

на низком кустик… .

Душистая земляник…

созревает на лесной

опушк… или на

солнечном пригорк… .

Душистая земляника (1 скл., И. п.)

созревает на лесной опушке (1 скл ,

П. п.) или на солнечном пригорке (2

скл., П. п.).

Малину (1 скл., В.п.) можно чаще

увидеть на вырубке (1 скл., П.

п) .или в овраге (2 скл., П. п.).

Кислую клюкву (1 скл., В.п.) вы

найдёте на болоте (2 скл., П. п.)е.

Каждая ягодка (1 скл., И. п.) лежит

яркой бусинкой (1 скл., Т. п.) .

За брусникой (1 скл., Т. п.) надо

идти к ельнику (2 скл., Д. п.).

Эта поздняя ягода (1 скл., И. п.)

висит на низком кустике(2 скл., П.

п.).

1 слово в И. п.,

2 слова в П. п.

1 слово в В. п.,

2 слова в П. п.

1 слово в В. п.,

1 слово в П. п.


1 слово в Т. п.

1 слово в Д. п.,

1 слово в Т. п.


1 слово в П. п.

34


1. Определён порядок предложений – 6 баллов (по 1 баллу за каждое предложение).

2. Обоснован выбор порядка записи предложений – 6 баллов (по 1 баллу за каждое

предложение).

3. Обоснован выбор окончаний в именах существительных – 14 баллов (по 1 баллу

за каждое верно опредёлённое и обоснованное окончание).

Максимально – 26 баллов.

• неудовлетворительно до 16 баллов;

• удовлетворительно от 16 до 21 баллов;

• хорошо от 22 до 24 баллов;

• отлично от 25 до 26 баллов.

Самоанализ КОЗ КОЗ включается на этапе закрепления и углубления знаний по теме. КОЗ

направлено на оценку учебно-познавательной компетентности. Аспект - переработка,


задачи ученики повторяют правило правописания безударных окончаний имён

существительных и порядок определения окончания; учатся находить способ действий

для выполнения поставленной задачи и применять найденный способ действия на

практике. Ученик заполняет бланк выполнения задания, который сравнивается с



И.В. Минцева,


МОУ «Пристанская СОШ» Таврический район

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Где живут белые

медведи и слоны?» для 1-го класса


Аспект: Применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Ты с друзьями-дошкольниками в жаркий летний день пришёл в зоопарк.

Задачная формулировка: Покажи им животных, которым хорошо в такую погоду.

Объясни, почему.

Источник: картинки

35


За каждый правильный ответ – 1 балл, max 3 балла.

В объяснении указано 2 причины – 2 балла, 1 причина – 1 балл.

Н.М. Михайленко,


КОУ «Тарская СОШ №5»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Парные и непарные

согласные звуки по звонкости - глухости» для 2-го класса Компетенция учебно-познавательная компетенция

Стимул выполнить задание нестандартного вида

Задачная формулировка Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по

звонкости-глухости.

Источник информации у каждого обучающегося карточка с заданием

Бланк выполнения

задания

раздаточные карточки

Инструмент проверки карточка с правильными ответами


направлено на формирование учебно-познавательной компетентности. При решении

Карточка 1.

Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по звонкости-глухости.

Придумай свой пример пары.

Кол - …

Колос - ….

Била - ….

Жил - …..

Фата - …..

Фата - …..

Карточка 2 (самопроверка).

Кол - … гол

Колос - …. голос

Била - …. пила

Жил - ….. шил

Фата - ….. вата

36

данного вида заданий ребёнок получает новый для него позитивный опыт общения,

рефлексии. Происходит формирование умения организации целеполагания,

планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

У ребят есть дополнительное задание – придумать подобную пару, что позволяет

проявить фантазию, нестандартность мышления.

Л.М. Московец,


МКОУ «Павлоградский лицей», Омская область

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Из сокровищницы

Древней Руси» для 4-го класса

Компетенция: информационная. Аспект: поиск информации.

Стимул: Недавно Таня узнала, что после принятия христианства стала

распространяться письменность на Руси.

Задачная формулировка: выберите из текста факты, подтверждающие

распространение письменности на Руси.

Источник информации: учебник «Окружающий мир.4 класс», А.Плешаков

(программа «Школа России»).

Текст учебника.

Однажды при раскопках кургана города Смоленска был обнаружен разбитый

глиняный сосуд. Его осколки склеили. На нем увидели надпись «гороухща», т.е.

горчица. Ученые смогли установить, что надпись относится к началу Х века. Она

сделана буквами славянской азбуки.

Славянскую азбуку создали византийские монахи Кирилл и Мефодий, которые

жили в IX веке. О развитии просвещения заботились многие князья. Князь Владимир

велел отдавать детей киевлян в учение. В Киеве и других русских городах

существовали библиотеки. Грамотными были не только знать и служители церкви, но

и простой люд.

В Древней Руси создавали летописи – записи о важнейших событиях. Самая

известная летопись Древней Руси – «Повесть временных лет». Ученые считают, что ее

написал Нестор в начале XII века, монах Киево-Печерского монастыря.

Бланк выполнения задания.

Дата Факты

Инструмент проверки: модельный ответ.

Найден верный факт-1 балл.

Найдена верная дата-1 балл.

Максимальное кол-во баллов- 8 баллов.

37

И.Н. Мудрагелева,


МКОУ «Петелинская ООШ» Тевризкий район

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Что общего у

разных растений?» для 1-го класса

Компетенция: коммуникативная и информационная.

Аспект компетенции: продуктивная групповая коммуникация, публичное

выступление; планирование информационного поиска.

Источники информации: таблица с картинками растений, разрезные картинки

с частями растений, карточки с названиями частей растений, стихотворение.

Стимул.

«Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жарко,

Снова в землю посадили их.

Только не чего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Помогите разобраться нам».

Задачная формулировка.

1 группа. Внимательно рассмотрите рисунок растений. Соедините их одинаковые

части. Вспомните, как они называются. Приготовьте вступление на тему «Части

растений»

2 группа. Рассмотрите растения на карточке. Прикрепите надписи с названиями

частей растений на свои места. Приготовьте выступление на тему «Зачем нужны

растениям эти части?»

3 группа. Рассмотрите отдельные части растения. Назовите их. Сложите в такой

последовательности, чтобы получилось целое растение. Приготовьте ответ на вопрос

«Что общего у разных растений?» Модельный ответ №1

http://www.agroyug.ru/htmledit/img/435.jpg

http://www.rasteniya-lecarstvennie.ru/uploads/posts/2010-01/1263383584_rhodiola-rosea-l.jpg

38

Ключ выполнения:

Молодец! Так держать! Подтянись!

Всё выполнено

правильно

1-2 ошибки 3-4 ошибки


Учащиеся работают с рисунками частей растений, с полными рисунками.

Готовят индивидуальные выступления по группам. По окончании работы в группах

готовят выступления по темам, над которыми работали, отвечают на поставленные

вопросы.

И.Ф. Мусихина,


МАОУ «СОШ №63» г. Пермь

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Текст» для 1-го класса

Компетенция: учебно-познавательная. Аспект: использование информации.

Стимул: сравнить две записи, найти ту, которую считаешь текстом.

Задачная формулировка: дать определение понятия «ТЕКСТ», списать его.

Источник информации: текст из учебника (приложение)


Текст-это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и

раскрывается общая мысль.


1) Дано полное определение и текст списан без ошибок – 3 балла;

2) Дано определение, содержащее один аргумент (говорится об одном и том же или раскрывается общая мысль), текст списан с 1- 2 ошибками - 2 балл;

3) Определение отсутствует, но текст списан - 1 балл; 4) Определение отсутствует и текст не списан-0 баллов.

Модельный ответ №2

Модельный ответ №3

http://www.sciteclibrary.ru/ris-800/0824.jpg

http://static-p3.fotolia.com/jpg/00/11/37/24/400_F_11372472_ZKyXcLPsERQx7aAjdQ4nubp6hSnfnwUC.jpg

39

Максимально – 3 балла.

• неудовлетворительно 0 баллов;

• удовлетворительно 1балл;

• хорошо 2 балла;

• отлично 3 балла.

Самоанализ КОЗ:

КОЗ включается на этапе изучения нового по теме. КОЗ направлено на оценку

учебно-познавательной компетенции. Аспект - переработка, использование


дают определение понятию «текст»; учатся находить признаки текста.

Ученик записывает определение, которое сравнивается с модельным ответом.


Н.И. Олопова,


МКОУ «Сибирская СОШ № 1» Омский район

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Личные местоимения»


Компетенция: коммуникативная, учебно-познавательная.


Стимул: Местоимений в русском языке немного, всего – 69, но они встречаются

в нашей речи часто и по частоте употребления занимают 3-е почетное место после

глаголов и имен существительных. Почему это действительно загадка. Думаю, что

исследовав данную тему, мы узнаем ответ.

Задачная формулировка: Исследовать материал и составить таблицу-памятку о

местоимении как части речи.

Источник информации: учебник русского языка, текст.

Бланк выполнения задания: Исследовательская карточка

1. Местоимение …

2. Употребляется вместо …

3. Местоимения отвечают на вопрос

4.Личные местоимения

5.Не называют предмет, а …

Модельный ответ. Исследовательская карточка

1. Местоимение … это часть речи

2. Употребляется вместо … существительного

3. Местоимения отвечают на вопрос кто? что?

4.Личные местоимения я, ты, мы, вы, он, она, они

5.Не называют предмет, а … указывает на него


1. Определен ответ – 1 балл за каждый ответ.

2. Обоснован выбор ответа – 1 балл за каждый ответ.


4. Максимально – 5 баллов.

40


КОЗ проводится на этапе изучения и систематизации знаний о личных

местоимениях. КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной компетентности.

Аспект – переработка, использование информации для решения учебных задач.

Данное задание развивает и формирует компетенции: Ключевые компетенции Общепредметные

компетенции

Предметные


Учебно-познавательные

компетенции -

целеполагание;

планирование;

анализ;

рефлексия;

самооценка учебно-

познавательной

деятельности.

Коммуникативные-

навыки работы в группе (паре)

умение классифицировать,

самостоятельно

устанавливать причинно-

следственные связи,

строить логическое

рассуждение,

умение отличать

местоимения от других

частей речи, определять

их признаки;

В данном задании учитываются уровни таксономии Блума

Знание: ранее было сформировано базовое знание о личных местоимениях, как

части речи.

Понимание: учащиеся распознают, сопоставляют общие признаки

местоимений, систематизируют и делают вывод.

Применение: применяют практические действия: заполняют таблицу;

исследуют слова.

Анализ: анализируют выполненные действия, делают вывод.

Синтез: обобщают знания, устанавливают способ решения данного задания.

Оценка: сравнивают с инструментом проверки (модельный ответ), принимают

решение в выборе выставления баллов в соответствии со шкалой баллов.

И.С. Панкратова,


БОУ «СОШ №63» г. Омск


чисел» для 2-го класса


Стимул: Катюша Персикова собирается на прогулку с одноклассниками. У неё

есть юбка, брюки, шорты, футболка, свитер, блуза. «Что же одеть?» - задумалась

Катюша.

Задачная формулировка: Укажите, сколько различных комплектов одежды

может составить Катюша.


1. Картинки на доске. 2. Демидова Т. Е., Козлова С. А. Математика 2 класс.


а) 3 комплектов

б) 6 комплектов

в) 9 комплектов

41


У Кати есть 3 предмета нижней части комплекта. Обозначим их буквами Ю, Б, Ш.

И есть 3 предмета верхней части комплекта. Обозначим их буквами Ф, С, Б.

Составим сначала комплекты с юбкой: ЮФ, ЮС, ЮБ – 3 комплекта.

Теперь комплекты с брюками: БФ, БС, ББ - 3 комплекта.

И остались комплекты с шортами: ШФ, ШС, ШБ - 3 комплекта.

Итого 9 комплектов. Выбираю ответ «в».


1. Выбран ответ «в» - 1 балл. 2. Дано полное обоснование выбранного ответа «в» – 1 балл.


Максимально –2 балла


КОЗ проводится на этапе закрепления знаний. Выполняя данное задание, у

учащихся формируется умение решать нестандартные задачи, развивается

способность логически и последовательно рассуждать, применять имеющиеся знания в

жизненной ситуации. Использование таких задач в учебном процессе развивает

математические комбинаторные способности учащихся и интерес к самой математике.

Ж.В. Поддубная,


БОУ « СОШ № 81»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Слова-предметы, слова-

действия, слова-признаки» для 1-го класса

Компетентность: коммуникационная. Аспект: письменная коммуникация.

Стимул: У Маши и Миши (героев УМК «ПНШ») пропала собака. Ребята

давайте поможем детям написать объявление, чтобы найти щенка.

Задачная формулировка: Составьте текст объявления. В объявлении напишите

название породы собаки, цвет, 2 дополнительные приметы. В тексте не должно быть

ошибок.

1) Памятка «Как писать объявление»

2) Бланк:


В объявлении написано название породы собаки – 1 балл.

В объявлении указан цвет собаки – 1 балл.

В объявлении указаны 2 дополнительные приметы собаки – 2 балла, указана 1

примета – 1 балл.

В тексте нет ошибок – 1 балл.

42

С.И. Перязева,


МКОУ «Уралинская ООШ»

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Природа и человек»




Какие чувства вызывает у вас этот отрывок из стихотворения Ф.Сологуба? А кто

может и догадается о теме сегодняшнего урока.

Мальчишка злой кору берёзы

Пронзил безжалостно ножом,

И капли сока, словно слёзы,

Текли прозрачною струёй.

Стимул: Ваня: Человек может жить без природы, потому что он – самое умное

существо на Земле и всё умеет. Люди придумали разные машины, построили большие

города, а в космос запустили ракеты. И ещё человек выращивает растения и животных.

Маша: Я не согласна с Ваней. Человек – часть природы, как и все живые существа:

насекомые, звери, птицы. Природа кормит, лечит, одевает людей. Разве мог бы

человек построить дом, если бы не было растений? Не может человек жить без

природы!

- А что думаете об этом вы? Выскажите свои мнения.

Задачная формулировка: Внимательно прочитайте данный каждой группе текст.

Найдите в тексте экологическую тревогу. Предложите своё решение вашей

экологической проблемы.

Источник №1.

Текла по равнине речка с чистой-пречистой водой – речка Прозрачная.

Построили на её берегу завод игрушек. Для работы ему надо много воды - вот и

проложили от завода две трубы. По одной вода на завод поступала, по другой обратно

выливается. Вливается чистая вода, прозрачная; выливается – грязная, отработанная.

Удивительно ли, что речка стала здесь, словно от стыда за творимые безобразия, алее

мака!

Ниже по течению построили ещё один завод по производству резиновых сапог.

И он чистую, прозрачную воду жадно пьёт, сбрасывая по трубе обратно грязную

отработанную воду. И стала речка здесь, словно от досады, чернее сходящих с

заводского конвейера чёрных резиновых сапог.

Ещё дальше вырос на берегу третий завод - ситцевый, отчего речка здесь

сделалась серо- буро-малиновой – пестрее самого ситца.

Так вот: была речка чистой и называлась Прозрачной, да стала грязной –

Разноцветной.

Как помочь речке снова стать Прозрачной?


В одном фермерском хозяйстве что-то стали плохо доиться коровы - мало

молока давать. Да и молоко - так себе, невкусное, без сливок. Почему?

Потому, что клевера, самого полезного, сытного корма для скота, мало. Почему?

Ведь клевером засеяно огромное поле!

43

Потому, что клевер не уродился, опылять его цветки некому было – шмели

пропали. Почему?

Шмелиные гнёзда мыши в земле разорили. Что же делать? Звать на помощь

кошек. Кошки передавят мышей – расплодятся шмели - будет кому опылять клевер.

Опылится клевер – появятся его семена. Клевер уродится – его накосят и накормят

коров. И будет вдоволь молока, да какого вкусного, жирного!

Так было когда – то. Но в наши дни, как решить проблему?


Как – то напали на лес полчища прожорливых гусениц. Глодают листву – хруст

по всему лесу слышен.

Стали деревья лечить, от гусениц спасаться разными ядовитыми порошками,

ядовитыми туманами. Всех гусениц перетравили, заодно и… всех других, в том числе

и полезных насекомых.

Птицы стали их клевать – тоже отравились. Птиц принялись звери есть – и их не

стало.

На другой год стоит лес совсем здоровый, но и …совсем пустой. Что же делать?

Как помочь природе?


Правильный ответ 1 балл

Неправильный ответ - 1 балл

Максимально баллов 4 балла

Шкала оценки:

4 балла: «Отлично»

3 балла: «Хорошо»

2 балла: «Удовлетворительно»

0 баллов: Нет правильного ответа


Вопрос Ответ Оценка

Перечислите всё отрицательное влияние человека на природу.

- загрязнение рек;

- вырубка лесов;

- нарушение верхнего плодородного слоя почвы;

- отравление животных ядовитыми веществами.

За каждый правильный ответ 1 балл.

С.Ф. Пермякова,


МКОУ «Кутузовская СОШ»

КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Советы врача.

Заседание клуба «Мы и окружающий мир» для 4-го класса


Аспект: обработка информации, анализ и сбор необходимой информации,

устная, письменная, продуктивная компетенция.

Стимул: После окончания знакомства с разделами «Человеческий организм» и

«Изучаем органы чувств», у нас будет очередное заседание клуба «Мы и окружающий

мир». Председатель предлагает членам клуба подготовить исследовательскую работу и

44

презентацию по группам на тему: «Охрана здоровья человека». Группы определяются

по рядам.

Задачная формулировка: В последнее время я заметила, что вы много времени

проводите за компьютером, из ваших сочинений запомнила такую фразу « компьютер

мой друг, он никогда не предаст.....я часто с ним провожу время...» Мне хочется дать

вам направление в исследовательской работе, а может ли компьютер быть источником

болезни человека?


otherreferats.allbest.ru

cattba.com

semya-rastet.ru

ru.wikipedia.org

tiensmed.ru

myhealth.kz›node/162


1. Оформление работы • титульный лист 0-2 баллов;

• лист с содержанием 0-1 балл;

• постановка проблемы 1 балл;

• методы решения 1 балл;

• выводы 1 балл;

• список литературы 1 балл;

2. Оценка собственных достижений автора

• использование знаний за пределами школьной программы 0-3 баллов;

• научное и практическое значение результатов работы: результаты заслуживают

практического применения 3 балла, можно использовать в учебной работе 2

балла, не заслуживает внимания 0 баллов;

3. Демонстрационный материал • отсутствует 0 баллов;

• есть, но выполнен не четко, не аккуратно 1 балл;

• выполнен четко, но не используется в ходе доклада 2 балла;

• выполнен четко и используется в ходе доклада 3 балл.

ИТОГО максимальный балл: 16


Компетентностно-ориентированное задание проводится на этапе закрепления и

углубления знаний. Направлено на развитие учебно-познавательных и

коммуникативных компетенций. Задания данного вида формирует умение

самостоятельно искать, анализировать и собирать необходимую информацию,

преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать её; защищать свою

точку зрения; умение работать в группе, владение различными социальными ролями в

коллективе.

http://otherreferats.allbest.ru/

http://www.cattba.com/

http://www.semya-rastet.ru/

http://ru.wikipedia.org/

http://www.tiensmed.ru/

http://www.myhealth.kz/

http://www.myhealth.kz/node/162

45

О.В. Полякова,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Слово и слог» для 2-го

класса

Компетенция: коммуникативная.

Аспект: письменная коммуникация.

Стимул: Рыдают буквы в каждой строчке: - От наших слов – одни кусочки.

У всех у нас одно начало, и, как назло, оно пропало.

Но если вы его найдете, то сразу все слова прочтете.

Задачная формулировка: Помоги прочитать слова. Вставь подходящее начало слова.

1) ---- жик,

2) ----зина

3) ----тик

4) ----пус,

5) ----мушка

А) кар; Б) кор; В) воз

Заполни вторую строку таблицы буквами правильных вариантов ответов.

Источник информации (картинки- коржика, корзинки, кортика, корпуса,

кормушка, толковый словарь Д.Н.Ушакова)

Толковый словарь

КОРЖ, а , и КО'РЖИК, а, м. (обл.).

Лепешка из муки.

КОРЗИ'НА, ы, ж.

1. Плетеное изделие из прутьев, драни, камыша и т. п. для упаковки и переноски

разных предметов. Бельевая к. Дорожная к. К. для бумаги. 2. Плетеный кузов экипажа

(обл.).

КО'РТИК, а, м. [от перс. kard - нож] (мор). Холодное оружие в форме узкого

кинжала, носимое командным составом морского и воздушного флота.

КО'РПУС, а, мн. а, м. [латин. corpus - тело]. 1. Туловище (человека). Податься всем

корпусом вперед. || Туловище у животного (преимущ. о лошади). Пришел к финишу

на полкорпуса вперед. 2. Остов судна со всей наружной обшивкой

КОРМУ'ШКА, и, ж. (с.-х). Ящик или корыто, в к-ром дается корм животным; ясли.

Я'СЛИ, ей, ед. нет. 1. Кормушка для скота в виде решетки, прикрепленной наклонно к

стене. 2. Воспитательное учреждение для маленьких детей, где они остаются днем во

время работы родителей.


Заполни вторую строку таблицы буквами правильных вариантов ответов.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

46

Модельный ответ: 1 2 3 4 5

Б Б Б Б Б


2 балла – записано верно все 5 букв, соответствующих слов. Буквы записаны в

таблицу во второй строчке (бланк ответа).

1 балл - записано верно 3 буквы, соответствующих слов (в любой

последовательности). Буквы записаны в таблицу во второй строке (бланк ответа).

1 2 3 4 5

Б Б Б

0 баллов - допущено в записи букв более трех ошибок.

Буквы записаны в таблицу во второй строке (бланк ответа)

1 2 3 4 5

Б Б


направлено на оценку письменной коммуникации. В процессе решения учебной задачи

у ученика обогащается словарный запас, происходит оценка значения слога в слове.

Обучающиеся учатся находить способ действий для выполнения поставленной

задачи и применять найденный способ действия на практике. Ученик заполняет бланк

выполнения задания, который сравнивается с модельным ответом. Результат работы

оценивается на основании критериев оценки выполненного задания.

Н.В. Присяжная,


МКОУ «БСОШ №2№ п. Большеречье

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание

безударных гласных в корне слова» для 2-го класса


Стимул: Чтобы писать грамотно, не допускать ошибки.

Задачная формулировка: посмотри, как написал слова Буратино найди и

исправь ошибки (формирование информационной компетентности, аспект –

извлечение и обработка вторичной информации, уровень - второй)

Источник информации: правило «Правописание безударных гласных в корне

слова» (в учебнике)


Лисной, насить, визать, кармить, лисица, вада, травинка, птинцы,

витвистый, зелёный, лества, бельчонок.

Инструмент проверки: Модельный ответ с подсчётом баллов (3-бальная

система):

найдено 6-8 ошибок - 5 баллов;

47

найдено 3- 5 - 4 балла;

найдено менее 2 -1 балл;

Максимальный балл: 5 баллов.

О.А. Пятковская,


ГБОУ СОШ № 1652 г. Москва

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Нахождение числа по

доле» для 3-го класса Элемент структуры Требования

Компетенция

Аспект

Коммуникационная, информационная

Письменная коммуникация, первичная обработка информации

Стимул Ребята, в компьютере произошел сбой и все данные по количеству

мальчиков и девочек в начальной школе исчезли. Нас просят

воспроизвести эти данные.

Задачная

формулировка

В первом столбце таблицы указан класс, во втором схематические круги,

обозначающие количество учащихся в каждом классе. Розовым цветом

обозначены девочки, а голубым цветом мальчики. В третьем столбце

указано общее количество детей в классе. Нам нужно найти сколько в

каждом классе мальчиков, а сколько девочек и зафиксировать результат в

4 и 5 столбцы соответственно, ссылаясь на данные схематической модели.

Источник


Схематическая модель ( прилагается)


задания

Прилагается

Инструмент проверки Модельный ответ:

3а- девочек 15 ч., мальчиков -9 ч.( 1балл-ответ соответствует

модельному ответу, 0 баллов - другие ответы)

3б- девочек 12 ч., мальчиков -20 ч. .( 1балл-ответ соответствует


3в- девочек 16 ч., мальчиков -16 ч. .( 1балл-ответ соответствует

модельному ответу, 0 баллов - другие ответы) 3г- девочек 24 ч., мальчиков -8ч. .( 1балл-ответ соответствует


САМОАНАЛИЗ КОЗ

Данное задание целесообразно использовать на 2 уроке по данной теме при

закреплении пройденного материала. Здесь можно оценивать 2 компетенции:

коммуникационную и информационную. Аспект - письменная коммуникация,

первичная обработка информации. Учащиеся выполняю деятельность, описываемую в

задачной формулировке. Инструментом проверки является модельный ответ. В

соответствии с модельным ответом определяются результаты. Актуальность

коммуникативной компетенции обусловлена невысоким уровнем обучающихся

составлять письменное сообщение заданной структуры, а подобные задания

способствуют развитию умения составлять письменный документ в соответствии с

целью коммуникации.

48

Е.А. Резанцева,



КОЗ «классического типа» по окружающему миру, по теме: «Свойства воды» для

3-го класса

Компетенция: самоорганизационная. Аспект: применение технологий.

Ты проводишь опыт, в ходе которого тебе нужно определить свойства воды.

Внимательно прочитай инструкцию его проведения. Выполни действия, записывая

полученный результат в таблицу после каждого шага, и на основе наблюдений сделай

вывод.

Мои наблюдения Мои выводы

1

2

3

4

5

Инструкция по проведению опыта:

1) В стакан с водой опусти ложку. Видна ли она? О каком свойстве это говорит?

2) Опускай по очереди полоски цветной бумаги в стакан с водой. Какой вывод

можно сделать?

3) Понюхай стакан с водой. О каком свойстве воды можно сказать?

4) Насыпь в один стакан с водой сахар, в другой глину. Помешай воду. Сделай

вывод.

5) Перелей воду из одного стакана в другой. Сделай вывод.

Инструмент проверки (модельный ответ): Мои наблюдения Мои выводы

1 В стакане с водой ложка видна вода прозрачна

2 Цвет воды не совпадает ни с одной из полосок вода бесцветна

3 Вода в стакане ничем не пахнет вода не имеет запаха

4 Вода растворила сахар, а часть глины осела на

дно

вода - растворитель, но не все

вещества в ней растворяются.

5 Вода перетекла из стакана в стакан вода течёт

Вывод: вода прозрачна, бесцветна, не имеет запаха, вода - растворитель, но не

все вещества в ней растворяются, вода течёт.

Критерии оценивания:

3 – балла - ученик чётко следовал инструкции, последовательно выстраивал свою

деятельность, чётко и правильно сделал вывод о свойствах воды.

1 – балл - ученик не чётко следовал инструкции, но сделал вывод.

0 – баллов - ученик не следовал инструкции, не сделал вывод.


Коз проводится на этапе мотивации и формирования новых знаний. Приступая к

выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать задачную формулировку,

изучить бланк для заполнения. В процессе работы учащийся должен

49

продемонстрировать следующие умения: чётко следовать инструкции;

последовательно выстраивать свою деятельность; чётко и правильно сделал вывод о

свойствах воды; аргументировать свой выбор.

Ю.Ю. Речкина,




чисел в пределах 1000» для 3-го класса


Стимул: Нина пошла к Маше и Ване на день рождения. Она не знала, что им

подарить. Куклу, мишку, раскраску, фломастеры, пазлы, зайчика. «Что же подарить?»

- задумалась Нина.

Задачная формулировка: Укажите, сколько различных пар может составить

Нина.


1. Картинки на доске. 2. Демидова Т. Е., Козлова С. А. Математика 3 класс.


1) 3 комплектов




У Нины есть 6 предметов игрушек. Обозначим их буквами К, М, Р, Ф, П, З.

Составим пары игрушек – 9 комплектов


Выбран ответ «3» - 1 балл.

Дано полное обоснование выбранного ответа «3» – 1 балл.

Выбран другой ответ – 0 баллов.

Максимально –2 балла.

А.Н. Рудакова,


МКОУ «Вольновская СОШ» Полтавский район

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Предложение» для 1-го

класса


Стимул: Птицы прощебетали текст телеграмм.

Задачная формулировка. Восстановите текст телеграмм. (групповая работа)

Источник информации: карточки с текстом лежат на партах.

Карточка 1 «Весна»

«Открыли весну грачи на всех проталинах появились их стаи зиму грачи

провели на юге нашей страны»

Карточка 2 «Лето»

50

«Очень часто ребята разоряют птичьи гнезда какой огромный вред

приносят себе и Родине каждая птичка за лето приносит огромную пользу в

каждом гнезде от четырех до двадцати четырех яиц»

Карточка 3 «Осень»

«Исчезли птицы в ярких и пестрых нарядах они отлетают ночью дорогу

на юг птицы найдут и в темную ночь вот и пришел месяц прощания с

родиной»

Карточка 4 «Зима»

«Настал последний месяц лесного года у всех жителей леса к концу

подошли запасы в кладовых помните о своих маленьких и слабых друзьях-

птицах сделайте домики-кормушки для птиц»


Карточка 1 «Весна»

«Открыли весну грачи. На всех проталинах появились их стаи. Зиму грачи

провели на юге нашей страны»

Карточка 2 «Лето»

«Очень часто ребята разоряют птичьи гнезда. Какой огромный вред

приносят себе и Родине. Каждая птичка за лето приносит огромную пользу. В

каждом гнезде от четырех до двадцати четырех яиц»

Карточка 3 «Осень»

«Исчезли птицы в ярких и пестрых нарядах. Они отлетают ночью. Дорогу

на юг птицы найдут и в темную ночь. Вот и пришел месяц прощания с

родиной»

Карточка 4 «Зима»

«Настал последний месяц лесного года. У всех жителей леса к концу

подошли запасы в кладовых. Помните о своих маленьких и слабых друзьях-

птицах!Сделайте домики-кормушки для птиц!»

Критерии оценки выполненного задания: Предложения выражают

законченную мысль.

Правильно определены границы предложения - 2 балла;

Правильно оформлено начало предложения - 2 балла;

Правильно поставлен знак в конце предложения - 1балл.

Неправильно определены границы предложения - 0 баллов;

Неправильно оформлено начало предложения - 0 баллов.

После работы каждая группа проводит защиту своего задания.

Е.Г. Садыкова,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Ударение» для 1-го класса



51

Стимул: Миша написал по телефону Маше: «Маша, купи замок, а то я никак

не могу пойти погулять». Маша очень долго не могла понять, что надо купить

Мише, поэтому она вернулась без покупки.

Задачная формулировка 1: Что подумала Маша? Выбери в таблице правильный

ответ.

Источник: А Маша подумала, что Мише нужен замок, чтобы поиграть на улице.

Б Маша подумала, что Мише нужен замок, чтобы им закрыть дверь дома и

пойти погулять.

Задачная формулировка 2: Что хотел написать Миша? Выбери в таблице

правильный ответ.

Источник: В Миша хотел написать Маше, что бы она купила замок и он тогда с этим

замком пойдет гулять.

Г Миша хотел написать, чтобы ему Маша купила замок, которым можно

закрыть дверь и пойти гулять. Но не правильно поставил ударение.


Верные ответы: б, г – 3 балла.

Правильный ответ – 2балл

Другой вариант ответа – 0 баллов

Максимальное количество баллов: 5 балла


Тема урока: Ударение. 2 класс (Перспективная начальная школа) Тип урока: первичное ознакомление. Форма урока: комбинированный.

Цель урока: формирование учебно-познавательного интереса к новому способу

действия через работу в группах при изучении постановки ударения в словах.

Задачи урока:

1. Личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия.

2. Регулятивные: определять цель деятельности на уроки с помощью учителя,

учиться работать по предложенному плану.

3. Познавательные: учиться использовать знаково-символические средства, делать

выводы в результате совместной работы.

4. Коммуникативные: слушать и понимать других, умение договариваться и

приходить к общему мнению.

Контекст включения КОЗ в урок.

КОЗ включается на этапе введения в тему (целеполагания).

КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной компетентности.

Аспект - применение знаний в нестандартной ситуации.

В процессе решения учебной задачи у ученика формируется первоначальное

представление о правильной постановке ударения; определять смысл слова и значения

от правильности постановки ударения.




Целесообразно предложить ученику сравнить и другие подобные пары слов

(замок (а) – замок (о), гвоздики (и) – гвоздики (о) др.)

52

М.А. Саушева,


МКОУ «Лузинская СОШ №2»

Ситуационное задание по математике, по теме: «Учимся решать жизненные

задачи» для 4-го класса


Аспекты компетенций: информационная – умение самостоятельно искать, анализировать и

отбирать необходимую информацию;

коммуникативная – владение устной речью.

Название задачи: разгадать тайну острова Пасхи

Преамбула (введение в ситуацию): презентация об острове Пасхи

Основной текст задачи: Остров Пасхи удален на тысячу километров от ближайшей земли, но издавна

населен людьми. Много столетий назад предки современных жителей вытесали из

камня огромные статуи истуканов, переместили их на много километров и

поставили на каменные основания.

(этот текст находится у каждой группы) Задания: нужно выдвинуть правдоподобные гипотезы о том, как был заселен

остров Пасхи, чем люди обрабатывали камень и каким образом они смогли переместить

статуи без помощи современной техники (групповая работа).


презентация об острове Пасхи; на партах лежит основной текст задачи. Атласы, фотографии острова и каменных статуй для наглядного рассмотрения

данного острова.

Работа по данному компетентностно-ориентированному заданию будет

проходить следующим образом:

- перед практической задачей учащиеся знакомятся с материалами об острове Пасхи

представленной в презентации;

- весь класс делится на три группы. Каждой группе дается задание на отдельной

карточке:

1 ГРУППА

2 ГРУППА

53

3 ГРУППА

- за определенное время группы обсуждают заданный им вопрос и выдвигают

гипотезы по данной теме;

- по истечению данного времени учащиеся каждой группы выдвигают свои гипотезы и

записывают их на доске под своим вопросом;

- после выступления первой группы слово для дополнения предоставляется учащимся

других групп. Таким образом выступает каждая группа.

Инструмент проверки: Каждая выдвинутая гипотеза рабочей группы – 1 БАЛЛ;

Каждая дополнительная гипотеза групп слушателей – 2 БАЛЛА;

Не выдвинуто ни одной гипотезы – 0 БАЛЛОВ.


Компетентностно-ориентированное задание направлено на оценивание

информационной компетенции – это проанализировать данную информацию

учителем во время презентации, отобрать необходимую информацию и предоставить

ее в нужном виде, это уже оценивание коммуникативной компетенции – значит

владение устной речью (умение говорить, защищать свою точку зрения).

Компетентностно-ориентированное задание включается в практическую часть

урока.

1. Знание – это та информация, которую дети получают в результате знакомства с

островом Пасхи через презентацию.

2. Понимание – это то, как они поняли данную им информацию, и как они смогут ее

направить в заданный им вопрос.

3. Применение – это то, как учащиеся смогут собрать предложенную им информацию

в единое целое + необходимо добавить и выразить свою точку зрения. На основе этого

составить гипотезу.

4. Анализ. В моем КОЗ анализ включает в себя гипотезы учащихся, которые в

последствии записываются на доске в уже представленную выше схему.

5. Синтез. Конечная схема из полученных учащимися гипотезами.

6. Оценка. Обсуждение полученной схемы, полученных результатов в процессе

работы.

Н.М. Сергеева,



КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Повторение связи между

компонентами и результатом сложения» для 3-го класса


Стимул: Завуч готовит доклад об успехах в контрольной по математике

учащихся вторых классов для стенгазеты. Но некоторых данных не хватает, и он

поручил тебе эту работу.

54

Задачная формулировка: Проанализируй таблицу и восстанови недостающие

данные.


Классы «5» «4» «3» «2» Всего

2 «А» 9 3 4 25

2 «Б» 8 4 23

2 «В» 10 6 3

Всего 26 12

Инструмент проверки: ключ

Классы «5» «4» «3» «2» Всего

2 «А» 9 9 3 4 25

2 «Б» 7 8 4 4 23

2 «В» 10 6 5 3 24

Всего 26 23 12 11 72

И.Н. Смыковская,


КОУ «Орловская СОШ»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Азбука вежливости. Как

писать письмо» для 2-го класса

Компетенция: коммуникативная. Аспект: письменная коммуникация.

Текст задания: Твой друг научился писать письма своим родным и расположил

опорные слова в следующем порядке:

а) Дорогие мама и папа!

б) Как здоровье? Какие новости? Как живёте?

в) Целую. Скучаю. Ваш сын. 25 марта 2010 г.

г) Очень захотелось вам написать.

д) Расскажу о нашей жизни. У нас всё хорошо.

е) Передавайте привет… Прошу вас…

ж) До свидания! До скорой встречи!

з) Давно не получал писем. Очень захотелось вам написать.

Пользуясь источниками информации, помоги другу написать письмо родным,

исправив допущенные ошибки (расположить опорные слова согласно схеме). 1 2 3 4 5 6 7

Источники информации:

Письма с давних пор играли большую роль в жизни людей. Письмо возникло потому, что людям необходимо было общаться на расстоянии.

Письмо – это текст, имеет три части: начало, основная часть, концовка.

Получателя письма называют адресатом. Человек, который пишет письмо –

отправитель.

Письма родным - это письма повествования, в которых о чём-то сообщается,

напоминается или отрицается.

Схема письма 1. Обращение – слово, которое называет того, к кому ты обращаешься

55

2. Начальная фраза о состоянии переписки. 3. Основное содержание письма. 4. Вопросы адресату. 5. Просьба. Приветы. 6. Прощание. 7. Концовка. (Подпись, дата)

Инструмент проверки (ключ) 1 2 3 4 5 6 7

а з д б е ж в

А.Н. Федорцова,


БОУ «СОШ №124» г. Омск

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Измерение и вычисление

площади» для 3-го класса

Компетенции:

Ключевые компетенции Общепредметные компетенции Предметные компетенции

Коммуникативная

компетенция

навыки работы в группе (паре)

умение классифицировать,

самостоятельно выбирать

основания и критерии для

классификации, устанавливать

причинно-следственные связи,

строить логическое рассуждение,

умение производить

измерения;

чтение и запись

математических

выражений;

умение производить

вычисления.

Учебно-познавательные


целеполагание; планирование;

анализ; рефлексия;

самооценка учебно-

познавательной деятельности.

умение вести устный диалог;

владение устной и письменной

речью.


Стимул: Перед вами геометрические фигуры разной формы.

Нам необходимо определить площадь данных фигур без использования палетки,

применив вычисления по известной вам формуле.

Задачная формулировка: Если возникнет проблема, постарайтесь решить её с

соседом по парте, в крайнем случае воспользуйтесь алгоритмом.


1. Учебник математики. 2. Алгоритм

Модельные ответы:

- есть фигуры, площадь которых мы умеем находить – это S1 и S2;

S1 S2

S5 S3

S4

56

- есть фигуры, площадь которых мы умеем находить только с помощью палетки –

это S3 , S4 и S5;

- возможно нужно выбрать мерку и расчертить фигуры на квадратные сантиметры;

- все фигуры S3 , S4 и S5 имеют прямой угол – они прямоугольные;

- фигуры S3 , S4 можно разрезать на прямоугольники;

- фигуру S5 можно достроить до прямоугольника;

- чтобы найти площадь многоугольника, нужно вычислить площади

прямоугольников и сложить их;

- чтобы вычислить площадь треугольника, нужно дочертить его до прямоугольника

и разделить на 2 (пополам).

Алгоритм

1. Разложи фигуры на 2 группы.

1- площадь фигур ты можешь найти по формуле S = a * b

2 – площадь фигур ты не можешь найти по формуле S = a * b

2. Вычисли площадь квадрата и прямоугольника. Оформи запись в тетради.

3. Попробуй найти в учебнике формулу, по которой можно вычислить площадь

оставшихся фигур.

4. Если ты не нашёл(а) формулу, сравни остальные фигуры.

5. Можно ли данные фигуры разложить на квадраты или прямоугольники.

6. Путём сгибания определи сколько прямоугольников составляют данную фигуру.

7. Найди площадь каждой фигуры по формуле S = a * b, а затем прибавь их:

S = S1 + S2

8. Оформи запись в тетради.

9. Если тебе не удалось найти площадь треугольника, подумай можно ли его

дочертить до прямоугольника. Обведи его на черновике, приложи ещё раз так,

чтобы получился прямоугольник. Вычисли его площадь по формуле

S = a * b : 2 (так как прямоугольник равен двум треугольникам.

10. Оформи запись в тетради.

Инструмент проверки (ключ): модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

1. S1 = 5 * 2 = 10 кв.см

2. S2 = 2 * 2 = 4 кв.см

3. S3 = 2 * 3 + 2 * 2 = 10 кв.см или S3 = 2 * 2 + 2 * 3 = 10 кв.см

4. S4 = 2 * 4 + 1 * 2 + 1 * 2 = 14 кв.см или S4 = 4 * 2 + 2 * 1 + 2 * 1 = 14 кв.см

5. S5 = 3 * 4 : 2 = 6 кв.см

Бланк для выполнения задания

Ученик _________________

1. S1 = _________________________________________________

2. S2 = _________________________________________________

3. S3 = ________________________________________________

4. S4 = ________________________________________________

5. S5 = _________________________________________________

57

Шкала (критерии оценки):

10 баллов - ты не пользовался (ась) алгоритмом и правильно выполнил все задания.

9 баллов - ты не пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) ошибку в

оформлении работы.

8 баллов - ты пользовался (ась) алгоритмом и правильно выполнил все задания.

7 баллов - ты не пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 1 вычислительную

ошибку или ты пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) ошибку в оформлении

работы.

6 баллов - ты не пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 2 ошибки в

вычислениях или ты пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 1 вычислительную

ошибку.

5 баллов - ты не пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 2 ошибки в

вычислениях и оформлении записей.

4 балла - ты пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 2 вычислительные

ошибки.

3 балла - ты не пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 3 ошибки в

вычислениях и оформлении записей.

2 балла - ты пользовался (ась) алгоритмом, но допустил(а) 3 вычислительные

ошибки.

1 балл – ты допустил (а) более 3 ошибок.

Рефлексия:


В данном задании просматриваются все признаки КОЗ:

• имитация жизненной ситуации (на парте разложены фигуры, площадь которых

нужно найти);

• обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся (данное

задание частично соответствует образовательному стандарту 3 класса);

• выход за рамки одной образовательной области (нет формулы нахождения

прямоугольного многоугольника, нет палетки);

• наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами,

набора данных, среди которых могут быть и лишнее (даны фигуры, у которых

ранее не определяли площадь);

• часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны

самостоятельно найти их путём практических опытов (фигуры придётся

складывать, разрезать или дочерчивать).

Лист самоанализа

Ученик _______________________

- я испытывал(а) наибольшие затруднения при нахождении S1 S2 S3 S4 S5

(обведи нужное)

- я считаю, что эти затруднения я испытывал(а) по причине_______________________

- на мой взгляд, заданий было (много, мало, достаточно) __________________________

- я получил(а) ___________ баллов

- мне было (легко, сложно)________________ работать с соседом по парте

- сегодня я (понял(а), не понял(а))____________как находить S многоугольников

- в дальнейшем мне (нужна, не нужна)________помощь при нахождении S многоугольников

58

В данном задании выдержаны все требования к КОЗ:

• задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к

самостоятельному пополнению знания

Пользуясь известной формулой S = a * b дети будут сами находить способы

вычисления S многоугольников. • задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к

анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в

ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации

имеет практическое значение (учащиеся вынуждены производить манипуляции с

фигурами: складывание, разрезание или достраивание до прямоугольника (в

случае с S5);

• задание предполагает создание письменного и устного связного высказывания

(после рассуждений ведётся запись в тетрадь);

• задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях

повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков

(роль учителя – наблюдатель, при необходимости он демонстрирует слайды –

опоры).

В данном задании учтены уровни таксономии Блума.

Знание: ранее было сформировано знание и нахождении площади прямоугольника.

Дети могут определить размеры сторон, упорядочить фигуры по группам, сообщить

о своих выводах.

Понимание: учащиеся классифицируют фигуры на группы, сопоставляют их

общие качества, систематизируют и делают вывод – все фигуры прямоугольные.

Применение: манипулируя с фигурами, демонстрируют, применяют

практические действия: складывание, разрезание, вычерчивание, исследуют,

вынуждены применить формулу нахождения площади прямоугольника.

Анализ: анализируют выполненные действия с фигурами, делают вывод, что

если фигура сложена из нескольких прямоугольников, то возможно найти её площадь

путём сложения всех площадей.

Синтез: устанавливают связь между формулой нахождения прямоугольника и

нахождением площади многоугольника, обобщают полученные новые знания и

предлагают способ решения данного задания.

Оценка: ученики аргументируют свои способы решения, сравнивают с

инструментом проверки (ключом), принимают решение в выборе выставления

баллов в соответствии со шкалой баллов, высказывает своё мнение на листе

самоанализа.

С.В. Шарыпова,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Правописание гласных на

конце наречий» для 4-го класса



59

Стимул: Ребята, вам нужно написать предложение: «Слева от дороги росла

ель». Вы не знаете как записать слово - слев(а). Сегодня мы будем учиться писать

гласную на конце наречий.

Обратимся к рубрике «Давай подумаем». Понаблюдай за словами.

слева вправо

справа направо

изредка начерно

досыта засветло

От чего зависит написание букв о и а на конце наречий?

Какой вывод ты можешь сформулировать?


Примени свой вывод на практике. Распредели слова в таблицу: затемн…,

издавн.., сначал.., досыт.., задолг…, дочерн…, запрост…


Рубрика «Тайны языка».

В наречиях с приставками на-,за-,в- на конце пишется суффикс –о. В наречиях с

приставками из-(ис-), до-, с- на конце пишется суффикс –а.

Бланк выполнения задания: Суффикс – о Суффикс - а

Инструмент проверки (в словах обозначены приставки и суффикс) Суффикс – о Суффикс - а

затемно

запросто

задолго

издавна

сначала

досыта

дочерна

Критерий оценки выполненного задания:

Без ошибок – 5 баллов;



5 ошибок – 0 баллов.


КОЗ проводится на этапе мотивации и формирования новых знаний. КОЗ

направлено на оценку учебно-познавательной компетенции. Аспект: переработка,


задачи учащиеся самостоятельно формулируют правило «Правописание гласных на

конце наречий», находят способ действия для выполнения поставленной задачи,

применяют найденный способ на практике, выполняют самопроверку,

самооценивание.

В.М. Шевелёва,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Личные местоимения»



60


Стимул: Ты уже знаешь, что местоимение – часть речи, которая

может употребляться вместо имени существительного, указывать на предмет, но не

называть его. Ученику 3 класса Николаю было дано задание.

Задачная формулировка: Отгадай загадки:

1. Во фразе «Руки уже вымыты» найди местоимения.

2. В каком имени спрятаны местоимения: Серёжа, Ванда, Вася, Маша.

3. В каком слове 7 местоимений?

Напиши ответы-отгадки в виде отдельных местоимений (или их формы) и укажи

лицо, число. Сравни свои ответы с ответами Николая и оцени их.


1. Русский язык. Учебник для 3 класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Бланк выполнения задания:

Ученик

1. Местоимение Лицо Число



Модельный ответ: (Ответы Николая) Ученик


вы 2 мн.ч.

мы 1 мн.ч.

ты 2 ед. ч.


вас 2 мн.ч.

я 1 ед .ч.


я 1 ед. ч.


1. Правильно распознаны местоимения - 6 баллов (по 1баллу за каждое

местоимение).

2. За правильно указанную форму числа - 6 баллов (по 1 баллу за каждое

местоимение).

3. За правильно указанную форму лица - 5 баллов (по 1 баллу за каждое

местоимение), за местоимение вас – 3 балла.

Максимальное количество баллов - 20 баллов.

61

* неудовлетворительно до 10 баллов:

* удовлетворительно от 10 до12 баллов:

* хорошо от 13 до 20 баллов:

* Отлично 20 баллов.


В данном задании учитывались уровни таксономии Блума:

Знание: ранее было сформировано базовое знание о личных местоимениях, как

части речи; знание о лице и числе местоимений.

Понимание: учащиеся распознают, классифицируют местоимения,

сопоставляют их общие признаки, систематизируют и делают вывод.

Применение: применяют практические действия: складывание, разделение;

исследуют слова.

Анализ: анализируют выполненные действия, делают вывод.

Синтез: обобщают знания, устанавливают способ решения данного задания.

Оценка: сравнивают с инструментом проверки (модельный ответ), принимают

решение в выборе выставления баллов в соответствии со шкалой баллов,

высказывает своё мнение на листе самоанализа.

Л.В. Шевченко,


МКОУ «СОШ № 4» г. Омск

Практическая задача по окружающему миру, по теме: «Грибы» для 2-го класса


Название задачи: Как правильно собирать грибы.

Преамбула: Твой младший брат первый раз идет в лес за грибами. Используя

данный текст, составь для него памятку о том, как правильно собирать грибы.

Основной текст задачи. Многие думают, что грибы, которые мы срываем, это

самостоятельные растения. Большая часть растения находится под землей. Это

грибница. Длинные, почти невидимые нити, протянулись от гриба к грибу, иногда на

многие метры. А раз на одной грибнице может быть несколько грибов, значит,

недалеко от первого гриба найдешь еще грибы.

Сотни лет может жить грибница – живые невидимые нити, чьи узелки

превращаются в грибы.

Если ножика нет, не вырывай гриб из земли, а выкручивай. И, чтобы не

повредить грибницу, засыпь ямку землей.

Пока жива грибница, на этом месте будут снова расти грибы.

Собирая грибы, особенно такие ценные, как белые, никогда не разрушайте

грибницу. На разрытых местах грибница под лучами солнца высыхает и погибает.

Грибов не будет ни в этом, ни в следующем году. Когда увидите эти раны леса,

тщательно прикройте их мхом.

Чтобы не повредить грибницу, срезай гриб ножиком.

Что такое памятка:

Памятка – это краткий документ, который содержит важные сведения для

выполнения каких-то действий. Человек, который пользуется этим документом,

должен поступать именно так, как написано в памятке.

62

Памятка всегда пишется для каких-то определенных групп людей, а не для всех

людей на свете. Например, мы можем написать памятку для собаководов-любителей.

Поэтому памятке принято давать заголовок, в котором и пишут, для кого этот

документ предназначен. Например, «Памятка для собаководов-любителей».

Памятка представляет собой перечень правил, которыми надо

руководствоваться. Эти правила могут быть расположены в любом порядке.

Например, если мы пишем памятку для пешехода, то неважно, что будет написано

сначала – правила о том, как переходить через улицу, или о том, как обходить стоящий

транспорт.


Памятка грибнику «Как правильно собирать грибы»

1. Не разрушай грибницу. 2. Срезай грибы ножом. 3. Если ножа нет, не вырывай из земли гриб, а выкручивай. 4. Ямку на месте грибницы засыпь землей или прикрой мхом.


1 часть: В памятку включены верные советы – 2 балла.

Для памятки отобраны только те советы, которые относятся к сбору грибов – 2

балла.

Дан совет, который не относится к сбору грибов – минус 1 балл (за каждый

лишний совет)

Максимальное количество баллов – 5 баллов.

2 часть: Документу дан заголовок – 2 балла.

Рекомендации представлены по пунктам – 2 балла.

Максимальное количество баллов – 4 балла.


направлено на оценку своего поведения в лесу. Аспект – переработка, использование

информации для решения учебных задач. В процессе решения учебной задачи у

ученика обогащается словарный запас, происходит накопление практического опыта

общения с природой. Обучающиеся учатся находить способ действий для выполнения

поставленной задачи и применять найденный способ действия на практике. Ученик

составляет памятку грибника, которая сравнивается с текстом. Результат работы

оценивается на основании критериев оценки выполненного задания.

Т.В. Шмырева,




чисел, полученных при измерении» для 5-го класса



Стимул: Пёс Шарик и кот Матроскин решили отправить посылку Дяде Фёдору.

Они собрали для него подарки и отправились к почтальону Печкину.

- Отправьте нашу посылку дяде Фёдору! - потребовали друзья.

63

- А сколько весит ваша посылка?

- Посылка весит 4 кг 500 г, как просил Дядя Фёдор.

- Вес посылки можно узнать при помощи разных гирь.

Задачная формулировка: На почте имеются гири разной массы (на картинке 100

г, 200 г, 500 г, 1 кг, 2 кг, 3 кг) Какими гирями можно уравновесить чаши весов, чтобы

получилась масса посылки? Напишите возможные варианты.

Источник информации: картинки на слайде.


Нужно положить на одну чашу весов посылку, на другую будем ставить гири до

тех пор, пока чаши весов не уравновесятся. Например,

1. Берём сначала крупные гири 3 кг и 1 кг, добавляем гирю 500 г.

2. Берём две гири по 2 кг и одну 500 г.

3. Берём 4 гири по 1 кг, 2 по 200 г и 1 по 100 г.

4. Берём 3 кг и 1 кг и 5 гирь по 100 г.


3. Составлен один вариант - 1 балл. 4. Составлено два варианта - 2 балла. 5. Составлено три варианта - 3 балла. 6. Составлено 4 и более вариантов - 4 балла.

Самоанализ КОЗ Компетентностно-ориентированное задание проводится на этапе закрепления и

углубления знаний. Направлено на развитие учебно-познавательных компетенций.

Задания данного вида формирует умение решать нестандартные задачи, развивает

логическое мышление, позволяет применять имеющиеся знания при решении проблем

в различных сферах жизни, а включение компьютерных технологий помогает

организовать самопроверку и формирует мотивацию к учению.

64

II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

Г.А. Аверченко,

учитель математики


КОЗ «классического типа» по алгебре, по теме: «Решение текстовых задач с

помощью квадратных уравнений» для 8-го класса


Аспект. Нахождение, переработка, использование информации для решения

учебных задач/ситуаций.

Стимул. Садоводческое товарищество взяло в аренду участок земли

прямоугольной формы и огородило его. Для деления этой территории на дачные

участки необходимо узнать ее размеры.

Задачная формулировка. Создать алгоритм решения задачи. Найти длину и

ширину территории, если ее площадь 2,45 га, длина изгороди 630 м.

Источник информации: учебник алгебры. Автор Ш.А. Алимов и др. 7 класс.


Алгоритм решения текстовых задач с помощью уравнений:

- при необходимости, привести все единицы измерения в одну систему;

- определить два условия. По одному из них ввести переменную и выразить

необходимые величины через эту переменную. По второму условию – составить

уравнение;

- найти ОДЗ для уравнения и условие для переменной по тексту задачи4

- при необходимости преобразовать уравнение (раскрыть скобки, найти подобные,

избавиться от знаменателя, привести к стандартному виду);

- решить уравнение, проверить ОДЗ, условие4

- ответить на вопрос задачи.

Длина: 175 м, Ширина: 140 м.


УЗ о способе решения текстовых задач в курсе алгебры встречается трижды: 7

класс после изучения темы «Линейные уравнения», 8 класс – «Квадратные уравнения»

и «Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени». Каждый раз,

решая УЗ, можно использовать КОЗ данного типа, корректируя задачную

формулировку, сохраняя структуру урока. Данное КОЗ можно предложить учащимся в

начале занятия, не объявляя темы урока. После того, как ученики составят уравнение

для решения задачи, преобразуют его и увидят, что получается квадратное уравнение,

объявить тему «Решение задач с помощью квадратных уравнений». Далее ученики

составляют алгоритм и заканчивают решение задачи. В итоге, при работе с КОЗ

ученики должны: увидеть, что существует способ решения текстовых задач с

помощью квадратных уравнений; составить алгоритм решения задачи с помощью

квадратного уравнения; найти длину и ширину участка.

65

Т.В. Антипова,


КОУ «Ермаковская СОШ» Тарский район

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Площадь прямоугольника»


Компетентность: учебно-познавательная.


Стимул: Помочь родителям купить нужное количество обоев.

Задачная формулировка: Рассчитайте, какое количество рулонов потребуется

для оклеивания потолка в вашей комнате.

Внесите данные в таблицу и сделайте необходимые вычисления.

Бланк для выполнения задания: Длина

(м)

Ширина

(м)

Площадь (м²)

(действие)

Кол-во рулонов

(действие)

Комната

Обои

Источник информации: строительный магазин (узнать размеры обоев).

Инструмент проверки: шкала.

1. Правильно и эстетично заполнена таблица - 1б.

2. Верно применили формулу при вычислении площади – 1б.

3. Нет вычислительных ошибок в нахождении площади – 1б.

4. Нет вычислительных ошибок в нахождении количества рулонов – 1б.

5. Дан верный ответ на вопрос задачи – 1б.

Итого – 5 б.

Оценка «5» - 5б. «4» - 4б. «3» - 3б. «2» - 0-2б.

С.В. Балухтина,


БОУ «Кадетская школа-интернат № 9» г. Омск

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение дробей с

одинаковыми знаменателями» для 5-го класса Компетенция Проверяемая компетентность: коммуникативная, учебно-

познавательная.

Стимул

(проходит устная работа на действия с натуральными числами, а

также на запись обыкновенных дробей, о смысле числителя и

знаменателя в дроби)

П. Посмотрите на примеры устного счёта. Как называются числа, с

которыми вы производили действия?

У. Натуральные.

П. Какие арифметические действия вы выполнили над натуральными

числами?

66

У. Сложение, вычитание, умножение, деление.

П. Посмотрите на числа, записанные в тетради. Что за числа

записаны?

У. Дроби.

П. Чем дробь отличается от натурального (целого) числа.

У. Дробь - часть от целого.

П. Итак, дроби - это тоже числа. Как вы думаете, можно ли проводить

над ними те же действия, что и над натуральными числами?

У. Да.

П. В древности в разных странах запись дробей и алгоритмов

действий с ними была так сложна, что учение о дробях считалась

самым трудным разделом арифметики. Русский математик

Магницкий писал в своей знаменитой "Арифметике".

Не тот арифметик,

Кто в целых ответчик,

А в долях ничтоже

Отвечать возможе.

- Итак, сегодня мы начнём подъём на верхние ступени арифметики –

выясним, как складывать обыкновенные дроби.

Задачная


Сформулируйте правило «Сложение дробей с одинаковыми

знаменателями» и запишите его буквенным выражением. Для этого

ответьте на вопросы задачи и запишите её решение.

«Торт разрезали на 12 равных кусочков. Саша съел три кусочка, а его

друг Петя съел 2 кусочка. Вопросы и задания:

1. Какую часть торта съел Саша? Какую часть торта съел Петя?

(запишите ответы в виде обыкновенной дроби)

2. Сколько кусочков торта они съели вместе?

3. Какую часть торта они съели вместе? (запишите ответ в виде обыкновенной дроби)

Запишите решение задачи.

Источник


Правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями,

представленное в учебнике: «При сложении дробей с одинаковыми

знаменателями числители складывают, а знаменатель оставляют тот

же» и буквенное выражение . (Математика: Учеб. для 5

кл. общеобразоват. учреждений/ Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов,

А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд.-19-е изд. – М.: Мнемозина,

2006,с.155).


задания если

необходим

Инструмент

проверки

Модельный ответ.

части торта они съели вместе.

(ответ может иллюстрироваться с помощью круга)

съел Саша

Съел Петя

Правило:

При сложении дробей с одинаковыми знаменателями числители

складывают, а знаменатель оставляют тот же

67

Оценка: Задание выполнено - правильно решена и записано решение задачи

(в решении записано, что происходит с числителями и знаменателями

при сложении), составлено правило и буквенное выражение

Задание почти выполнено - правильно решена и записан только

ответ задачи, составлено правило, но не составлено буквенное

выражение.

Задание выполнено наполовину - правильно решена и записан

ответ задачи, составлено частично правило, но не составлено

буквенное выражение.

Задание не выполнено – даны только верные ответы на вопросы

задачи, отсутствие выполненных заданий по задаче.


КОЗ предлагается на этапе получения новых знаний. Задание направлено на

оценку коммуникативной и учебно-познавательной компетенции. Работая над задачей,

обучающиеся используют свои знания о записи части от целого в виде числа, о смысле

числителя и знаменателя обыкновенной дроби, что и поможет им решение задачи

изобразить на круге. Обучающиеся работают в группах по 4 человека, оформляя своё

решение на листах ватмана, а также готовят выступающего. Затем каждая группа

оценивает свои результаты работы на основании критериев оценки выполненного

задания.

Н.А. Волгина,


МКОУ « СОШ № 4» г. Называевск

КОЗ «классического типа» по алгебре, по теме: «Квадратные уравнения»

для 8-го класса Компетенция

1. Учебно-познавательная.

2. Коммуникативная.

Аспекты компетенций: учебно-познавательная – обработка

информации; коммуникативная – продуктивная

коммуникация.

Стимул

Создание источника информации для последующего

применения, который можно использовать для повторения

теоретических сведений по теме «Квадратные уравнения», а

также для решения любого квадратного уравнения.

Задачная формулировка

Составьте кластер по теме: «Квадратные уравнения». Для

этого:

1. Запишите в столбик понятия и формулы,

относящиеся к понятию квадратное уравнение.

2. Установите связи между записанными понятиями и формулами.

3. Составьте кластер. Ключевое слово: квадратное уравнение.

Справка: кластер – это опорный конспект (способ

графической организации учебного материала).

Источник информации

Знания обучающихся по изученному материалу.

68

Бланк выполнения задания если

необходим

Инструмент проверки

Модельный ответ.


Если связи между понятиями и формулами установлены,

верно, и кластер содержит:

12 понятий или формул – отметка 5;

9-10 понятий или формул – отметка 4;

7-8 понятий или формул – отметка 3;

Если менее 7 понятий или формул, то над изученным

материалом нужно ещё поработать.


КОЗ предлагается на этапе обобщения и систематизации знаний. Задание

направлено на оценку учебно-познавательной компетенции. В процессе решения

учебной задачи обучающиеся, используя свои знания, приводят их в систему.

Выписывают всё, что они знают о квадратных уравнениях и устанавливают связи

между понятиями. Всю информацию, записанную в тетради ребятам нужно оформить

в виде кластера. Обучающиеся работают в парах. Данное задание позволяет развивать

логическое мышление.




Согласно таксономии Блума КОЗ соответствует следующим уровням:

1. Знание (обучающиеся воспроизводят и фиксируют знания в тетрадь). 4. Анализ (обсуждают, анализируют записанную информацию, устанавливают

связи между понятиями и формулами).

5. Синтез (соединяют информацию в единое целое – создают кластер).

6. Оценка (производят оценку составленного кластера: сравнивают его с

модельным ответом; пользуются предложенными критериями оценивания).

И.М. Гультяева,


МКОУ «Колосовская СОШ»


дробями» для 5-го класса


Аспекты: планирование познавательной деятельности; нахождение и

использование информации для решения учебных задач; применение знаний в

нестандартной ситуации.

Стимул. Все вы знаете, что курение наносит огромный вред здоровью. Кроме

того- это пущенные на ветер деньги из семейного бюджета.


Квадратное

уравнение

69

Интернет-ресурсы или

а) географический атлас (используя масштаб, найти расстояние до Москвы-

2570км);

б) автозаправочная станция-звонок (цена одного литра бензина 24.2руб.)4

в) инструкция по эксплуатации (расход топлива на 100км-8.5л);

г) ближайший магазин (цена 1 пачки-21.2руб).

Бланк для выполнения задания. (для слабых учащихся), для сильных -

планирование познавательной деятельности.

а) цена одной пачки -

б) число выкуренных пачек за год (в году-365дней) -

в) сэкономленные деньги -

г) Цена 1 литра бензина

д) расход топлива на поездку -

е) стоимость топлива -

ж) сравнение в) и д)

з) ответ задачи

Инструмент проверки.

Деятельность ученика:

а) узнать цену одной пачки- 21,2 руб.—1 балл «5»-11-12 баллов;

б) количество пачек, выкуренных за год- 365 пачек - 1 балл «4» -8-10 баллов;

в) сосчитать сэкономленные деньги - 7738 руб. –2 балла «3» -5-7 баллов;

г) узнать цену литра бензина - 24,2 руб.—1 балл «2» - менее5 баллов;

д) рассчитать расход топлива на поездку - 218.45л – 3 балла;

е) сосчитать стоимость топлива – 5286 руб. - 2 балла;

ж) выяснить, достаточно ли сэкономленных средств – 2452 руб - останется от

поездки -1 балл;

з) для поездки сэкономленных средств достаточно 1 балл.


«Действия с десятичными дробями» в 5 классе на этапе обобщения и

систематизации знаний. Бланк для выполнения задания можно предложить слабым

ребятам, а сильная часть пусть сама спланирует свою познавательную деятельность.

- 5 класс, но можно при повторении использовать это задание и в старших классах.

- этап обобщения знаний - в одном задании проверяются все действия с

десятичными дробями,

Кроме основной заявленной в начале учебно-познавательной компетенции

развивается и информационная, и коммуникативная.

Ж.Ш. Даулбаева,



Контекстная задача по математике, по теме: «В стране треугольнии»

для 7-9-го класса

Компетенции: учебно-познавательная, коммуникативная, информационная.

Аспекты:

70

- применение знаний в нестандартной ситуации; исследовательская деятельность

обучающихся;

- владение письменной коммуникацией, владение продуктивной коммуникацией;

- первичная обработка информации.

Название задачи: «В стране треугольнии»

Преамбула: Умнее ли мы древних египтян? Возможен ли мир без треугольников

и можно ли обойтись дома без треугольников? Почему время не боится пирамид? Как

найти в темной комнате черную кошку (Поиск неизвестных элементов треугольника)?

Как найти расстояние для твоей путеводной звезды?

Источник информации: 1. Учебник для общеобразоват. учреждений: Геометрия, 7 - 9: (Л.С.Атанасян,

В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.) – М.: Просвещение, 2006.

2. Информационные ресурсы: http://fcior.edu.ru/, http://files.school-collection.edu.ru/

3. Исследовательская работа «Треугольники в моем доме»:

Задачная формулировка: Проблема: Можно ли дома обойтись без треугольников?

Гипотеза: Да, если заменить их фигурами без углов.

Что мы знаем о треугольнике?

Найти предметы, которые можно разбить на треугольники.

Доказать, что разбили верно.

Можно ли изготовить аналогичный объект без треугольников.

Что произойдет, если изменить форму предметов?

Можно ли найти черную кошку в темной комнате (по проведенным измерениям

фигур, имеющих форму треугольника найти углы).

Как найти расстояние до твоей путеводной звезды (до недоступной точки)?

Результаты представления исследований:

1. Презентации. 2. Буклет. 3. Работа в MS WORD.

4. Работа в MS EXCEL (тест).

5. WEB – сайт «В стране Треугольнии».

Вывод: устойчивость различных предметов зависит от того, что многие фигуры

можно разбить на треугольники, а треугольник – жесткая фигура.

Критерии оценивания: 1. Умение организовать работу в команде:

0 баллов – не распределены обязанности в группе.

2 балла – распределены обязанности в группе;

2. Оценивание исследования:

0 баллов – исследование отсутствует;

1 балл – недостаточно раскрыто, не использованы интернет-ресурсы

2 балла – раскрыто в полном объеме (результат представлен в виде

презентации, составлены тесты командам).

3. Наличие выводов:

0 баллов – выводы отсутствуют;

2 балла – полно описаны.

Максимальное количество баллов - 6.

• «неудовлетворительно» менее 4 баллов;

http://fcior.edu.ru/

http://files.school-collection.edu.ru/

71

• «удовлетворительно» 4 балла;

• «хорошо» 5 баллов;

• «отлично» 6 баллов.

4. Дополнительно баллы присуждаются за создание Веб-сайта (до 10 баллов в

зависимости от качества) и оцениваются отдельно.

Самоанализ КОЗ КОЗ предлагается на этапе обобщения и систематизации знаний. В процессе

решения учебной задачи обучающиеся, используя свои знания, приводят их в систему.

Всю информацию, ребята оформляют в виде презентации. Обучающиеся работают в

группах. Данное задание позволяет развивать логическое мышление. Задание

ориентировано на оценивание учебно-познавательной и информационно –

коммуникативной компетенций.

Согласно таксономии Блума КОЗ соответствует следующим уровням:

1. Знание (обучающиеся воспроизводят и фиксируют знания в тетрадь). 2. Понимание (обсуждают, обобщают, систематизируют понятия). 3. Применение (исследуют различные объекты дома и вне). 4. Анализ (анализируют полученную информацию, устанавливают связи между

понятиями).

5. Синтез (описывают и соединяют информацию в единое целое – создают

презентацию, веб-сайт).

6. Оценка (производят оценку презентации, пользуются предложенными

критериями оценивания).

Т.В. Казакова,


КОУ ОО «Петропавловская школа-интернат»


чисел, полученных при измерении» для 9-го класса

Компетенция: коммуникационная. Аспект: письменная коммуникация.

Стимул: Уходя на работу, мама попросила тебя заплатить за свет.

Задачная формулировка: Рассчитайте на основании данных стоимость

потраченной электроэнергии вашей семьи за месяц. Заполни квитанцию и выясните,

сколько денег тебе понадобится, если было потрачено 236 кВт, стоимостью 1 кВт

2руб 50 коп.

Бланк: копии квитанций оплаты за свет, предыдущее показания счётчика

количеством потраченных кВт, стоимостью 1 кВт.

Источник: образец заполненной квитанции.


1) В квитанции правильно заполнены все графы, подсчитана итоговая сумма денег за потраченную электроэнергию – 6 баллов

2) В квитанции заполнены все графы правильно – 2 балла, не подсчитана итоговая

сумма денег за потраченную электроэнергию – 0 баллов.

3) В квитанции заполнены не все графы – 0 балл, подсчитана итоговая сумма денег

за потраченную электроэнергию - 2 балла.

72

4) В квитанции заполнены не все графы – 0 балл, не подсчитана итоговая сумма

денег за потраченную электроэнергию - 0 балла.

Максимальное количество баллов: 6 баллов

Бланк выполнения задания: копия квитанции.

Г.Н. Карлова,


«Смирновская СОШ»

Контекстная задача по математике, по теме: «Симметрия в пространстве» для

10-го класса

Компетенция: учебно-познавательная, коммуникативная.

Аспекты:

1) применение знаний в нестандартной ситуации; исследовательская деятельность

обучающихся.

2) владение письменной коммуникацией; владение продуктивной коммуникацией.

Преамбула: Вам порою кажется, что геометрия совершенно не связана с нашей

жизнью, что это очень трудная и совсем непонятная наука. А, может быть, мы с вами

живем в мире, который неразрывно связан с геометрией? Вам предоставляется шанс

по-новому взглянуть на этот предмет.

Задачная формулировка: «Идею симметрии подсказывает сама природа».

Попробуйте доказать или опровергнуть эти слова. Ребята, вам предстоит организовать

работу в исследовательской лаборатории по выявлению наличия симметрии или

асимметрии в природе, обобщить полученный при исследовании материал, сделать

73

вывод о наличии симметрии или асимметрии в природе для размещения в рубрике

«Это интересно». Для этого:

I) повторите тему «Симметрия в пространстве» главы «Многогранники».

Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,

С.Б.Кадомцев и др.] – М.: Просвещение, 2006. Обратите внимание на

основные виды симметрии, их определение;

II) распределите обязанности в группе:

- ответственный группы за проведение исследования - 1;

- исследователь - практик (исследование объектов в лаборатории) – 1;

- исследователь - практик (исследование объектов на улице) – 1;

- исследователи – теоретики (по обработке информации) – 2;

III) составьте план реализации задания;

IV) исследование проведите по плану:

1. Возьмите для исследования объекты: овощ, фрукт, гриб, лист дерева, дерево, снежинку, птицу. Чтобы лучше рассмотреть детали некоторых объектов,

воспользуйтесь лупой.

2. Рассмотрите выбранные объекты и ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой? Почему вы так решили?

3. Добавьте и исследуйте свои объекты – животное, насекомое, цветок.

Бланк:

V) Исследование запишите в таблицу по форме: Объект Обладают

ли

выбранные

объекты

симметрией

(да/нет)

Если - «да», то

укажите вид

симметрии, если -

«нет», то укажите

– почему вы так

считаете.

Опишите, в чем вы видите

сходство частей

симметрии

различие частей

симметрии

1.Гриб

2.

* При желании сфотографируйте ваши объекты (скопируйте в интернете) и

разместите их в таблице.

VI) Сделайте общие выводы (выполните по плану):

1. Симметрична или асимметрична общая форма всех выбранных объектов?

2. Есть ли точное сходство в деталях? 3. Сделайте вывод о наличии симметрии в природе: «Идею симметрии

подсказывает сама природа» - верно ли это утверждение? Нужна ли живым

организмам симметрия?

Источники информации: 1.Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.С.Атанасян,

В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.] – М.: Просвещение, 2006.

2. Овощи, фрукты, грибы, листья деревьев.

3. Дерево, снежинку, птицу можно рассмотреть на улице.

(также допустимо взять муляжи овощей и фруктов, гербарий растений и

коллекцию насекомых в кабинете биологии).

Оборудование: лупа, фотоаппарат, компьютер с выходом в интернет, принтер,

нож для разрезания фруктов и овощей (при необходимости).

Инструмент проверки: (критерии оценивания)

74

1. Умение организовать работу в команде:

0 баллов – мы не смогли сами распределить обязанности.

1 балл – при распределении обязанностей нам потребовалась небольшая

помощь учителя;

2 балла – самостоятельно распределены обязанности в группе;

2. Умение проектировать процесс:

0 баллов - мы не смогли самостоятельно составить план реализации задания и

сделали его под руководством учителя;

1 балл - при составлении плана нам потребовалась небольшая помощь

учителя;

2 балла - мы самостоятельно составили план реализации проекта.

3. Оценивание исследования каждого объекта:

0 баллов – исследование отсутствует;

1 балл – недостаточно раскрыто (описаны только сходства или только различия,

верно определены не все виды симметрии);

2 балла – раскрыто в полном объеме (указаны верно все виды симметрии,

сходство, различие частей симметрии, все занесено в таблицу).

4. Наличие общих выводов:

0 баллов – выводы отсутствуют;

1 балл – выполнен только п.1 или только п.2 плана описания выводов;

2 балла – недостаточно полно описаны (выполнены п.1-2 плана описания

выводов, но нет п.3);

3 балла – наличие общих выводов представлено строго по плану).

5. Бонусы - за визуализацию (фото, иллюстрации, рисунки):

0 баллов – не представлены;

1 балл – представлены, но не все соответствуют теме;

2 балла – представлены и соответствуют рассматриваемой теме;

3 балла – представлены, соответствуют рассматриваемой теме и привязаны к

вопросам исследования.

Максимальное количество баллов - 30.

• «неудовлетворительно» до 12 баллов;

• «удовлетворительно» от 13 до 20 баллов;

• «хорошо» от 21 до 25 баллов;

• «отлично» от 26 до 30 баллов.

Модельный ответ: Объект Обладают

ли

выбранные

объекты

симметрией

(да/нет)

Если - «да», то

укажите вид

симметрии, если -

«нет», то укажите –

почему вы так

считаете.

Опишите, в чем вы видите сходство

частей симметрии, в чем – различие.

1. Птица да

Зеркальная, осевая

Сходство: Внешне в целом левая и

правая части птицы симметричны.

Различия: в деталях, например, цвет

перьев на её крыльях не совсем

одинаков, глаза могут иметь не совсем

одинаковый цвет, внутренние органы

расположены не симметрично.

75

2.

Березовый

лист

да

Осевая

Сходство: лист симметричный в целом.

Различия: в деталях - прожилки на

листе, цвет правой и левой части листа

не совсем одинаковы.

И.т.д.

3.Огурец да

Зеркальная, осевая

Сходство

Одна половина плода огурца

зеркально соответствует другой

половине (вертикальная ось), это

справедливо и в отношении верхней и

нижней части плода (при

горизонтальном разрезе).

Различие

Наблюдаются отклонения в

симметрии левой и правой частей плода

огурца в рисунке кожуры,

расположении и размере семян.

Нарушения симметрии верхней и

нижней части проявляются в толщине

плода и рисунке кожуры.

4.Апельсин да

Центральная

Зеркальная

осевая

Сходство

Одна половина плода апельсина в

целом зеркально соответствует другой

половине.

В разрезе плод апельсина

представляет собой окружность, а

окружность, как известно, имеет центр

симметрии.

Различие

Мы описали вокруг плода

окружность: как видно из рисунка, в

разрезе плод апельсина представляет

собой не идеальную окружность.

Точки, расположенные по окружности

плода, лежат не на равных расстояниях

от центра.

Наблюдаются некоторые различия

в форме поверхности двух половин

плода – выпуклости, вмятины,

расположение листиков цветоложа.

Кроме того, в вертикальном

разрезе плода видно, что имеются

различия между правой и левой

частями в толщине кожуры, размере

гнезд, в которых расположена мякоть и

в расположении перегородок.

И т. д.

Вывод: 1. Симметрична ли общая форма всех выбранных объектов?

Общая форма всех выбранных природных объектов симметрична. Симметрия

наблюдается и у растений, и у животных, и у насекомых. Многие из объектов

обладают несколькими видами симметрии.

76

2. Есть ли точное сходство в деталях?

Точного, или математического, сходства в деталях у исследуемых объектов не

наблюдается. Симметрия объектов не абсолютна и содержит некоторую степень

асимметрии. Нарушения симметрии проявляются в размере, расположении, окраске и

строении отдельных частей исследуемых объектов.

3. Сделайте вывод о наличии симметрии в природе.

Симметрия присутствует в объектах живой и неживой природы, но она не

абсолютна, то есть содержит некоторую степень асимметрии.

В природе наиболее распространены два вида симметрии – осевая и зеркальная.

Центральная симметрия наиболее характерна для цветов и плодов растений.

Весь цветок обладает центральной симметрией, если количество лепестков у него

четное. В случае нечетного количества лепестков цветок обладает только осевой

симметрией.

У растений зеркальную симметрию имеет не весь организм, а его отдельные

части – листья или цветки.

Активно передвигающиеся животные обладают зеркальной симметрией. Для них

свойственно симметричное расположение парных органов, что помогает им сохранять

равновесие при передвижении, а значит добывать пищу. Нарушение зеркальной

симметрии привело бы к нарушению поступательного движения.


Чтобы включить КОЗ в урок, достаточно провести с обучающимися небольшую

беседу о том, считают ли они мир и математику взаимосвязанными объектами.

Уточнить, почему они так считают. Предложить на данном уроке убедиться во

взаимосвязи мира и математики или в конце урока отрицательно ответить на этот

вопрос. Ну а после этого разбить класс на группы по 5 человек и предложить

организовать работу в исследовательской лаборатории, одна из групп и будет

заниматься работой по этому заданию.

Т.В. Кель,



КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Площадь прямоугольника»



Аспект: Способность приобретать новые знания для решения учебных задач на

основе использования методов познания конкретных предметов.

Задачная формулировка: Родители решили сделать ремонт в твоей комнате.

Попросили тебя рассчитать расход краски на покраску пола 3х4.

Стимул: Если купить больше краски - расход семейного бюджета (остатки

краски будут не нужны). Если купить недостаточное количество краски, то докупая

краску можно её не подобрать по цвету.

Источник информации: Инструкция по эксплуатации (на 1 кв. метр- 200 гр.

краски, вес одной банки краски - 3 кг).


а) вес одной банки краски - 1 балл;

77

б) расход краски на 1 кв. метр - 3 балла;

в) площадь пола - 2 балла;

г) ответ задачи - 3.

Бланк для выполнения заданий:

а) вес 1 банки;

б) расход краски на 1 кв. метр;

в) площадь пола;

г) ответ задачи.


а) 3 кг – 1 балл;

б) 200 гр.=0,2 кг. – 3 балла;

в) 12 кв. метров – 2 балла;

г) 2,4 кг. – 3 балла.

Критерии оценки:

«5» - 9 баллов;

«4» - 7-8 баллов;

«3» - 5-6 баллов;

«2» - менее 5 баллов.

Л.В. Кийко,



Контекстная задача по математике, по теме: «Совместные действия с

рациональными числами» для 11-го класса

Компетенция: информационная, социальная.

Аспект: использование информации для решения учебных задач, применение

знаний в нестандартной ситуации.

Преамбула: Ты являешься руководителем крупной компании, тебе необходимо

решить вопрос доставки груза.

Задачная формулировка: Для транспортировки 45 тонн груза на 1300 км можно

воспользоваться услугами одной из трех фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и

грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указана в таблице. Выбери

самую выгодную фирму-перевозчика. Перевозчик Стоимость перевозки одним автомобилем

(руб/ 100 км).

Грузоподъемность

автомобилей (тонн).

А 3200 3,5

Б 4100 5

В 9500 12

Источник информации: открытый банк заданий ЕГЭ по математике 11 класс.

Инструмент проверки: а) рассчитано количество автомобилей 1 балл;

б) рассчитана стоимость перевозки на указанное расстояние 1 балл;

в) рассчитана перевозка 2 балла;

г) выбрана самая выгодная фирма 1 балл.

Оценка: 0 – 1 балл «2»; 2 – 3 балла «3»; 4 балла «4»; 5 баллов «5».

78

Л.Н. Магденко,


КОУ «Самсоновская СОШ»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Сложение отрицательных

чисел» для 6-го класса Компетенция Учебно–позновательная и коммуникативная

Стимул Мы умеем выполнять сложение чисел с

помощью координатной прямой. Выведем

правило, позволяющее находить сумму

отрицательных чисел

Задачная формулировка Используя умения выполнять сложения чисел

с помощью координатной прямой, вывести

правило сложения отрицательных чисел

Источник информации Учебник Н.Я. Виленкин «Математика 6»

п30.31

Бланк выполнения задания если необходим Учащиеся выполняют задания в рабочих

тетрадях, карточки для самостоятельной

работы

Инструмент проверки В ходе проведения самостоятельной работы

выяснить степень понимания правила и

умения его применять

Конструктор задач Применение Анализ

С помощью координатной прямой найти

сумму чисел -2 и-3; -5 и-1; -4и-2

Проанализировать полученные результаты:

каким числом (положительным или

отрицательным) является сумма этих чисел;

как найти модуль суммы

Конструктор задач Ознакомление Понимание

Повторить: изображение чисел точками на

координатной прямой, нахождение суммы

чисел с помощью координатной прямой

Объяснить, как найти сумму чисел с помощью

координатной прямой

Конструктор задач Синтез Оценка

Обобщить полученные выводы.

Сформулировать правило

Определите, какой способ нахождения суммы

отрицательных чисел является более

оптимальным: с использованием координатной

прямой или с использованием правила


Данное КОЗ используется на этапе изучения нового материала. Учащиеся

выполняют сложение отрицательных чисел с помощью координатной прямой,

анализируют результаты, делают вывод, формулируют правило. Затем сравнивают

свой ответ с текстом правила в учебнике. После выполнения тренировочных

упражнений проводится самостоятельная обучающая работа, позволяющая оценить

степень усвоения материала. Учащиеся оценивают преимущества данного правила.

79

Г.А. Малунова,


МКОУ «Большереченская СОШ № 2»

Практическая задача по математике, по теме: «Сравнение обыкновенных

дробей» для 5-го класса


Аспект компетентности: письменная коммуникация.

Название задачи: «Сравнение обыкновенных дробей».

Задачная формулировка: Создайте памятку «Сравнения обыкновенных дробей».

В вашей памятке должны быть отражены такие вопросы: как сравнить дроби с

одинаковыми знаменателями, как сравнить дроби с разными знаменателями, как

сравнить обыкновенные дроби с одинаковыми числителями, как сравнить правильные

и неправильные дроби с единицей.

Дополните памятки собственными примерами.

Источник информации: правила сравнения обыкновенных дробей,

представленные в учебнике.


1. Из двух дробей с общим знаменателем больше та дробь, у которой числитель

больше, т.е. если p>r, то g

r

g

p .

2. Чтобы сравнить две дроби с разными знаменателями, их нужно привести к общему знаменателю, а затем применить правило сравнения дробей с общим

знаменателем.

3. Если первая дробь меньше второй, а вторая меньше третьей, то первая дробь меньше первой.

4. Из двух обыкновенных дробей с одинаковыми числителями больше та дробь, у

которой знаменатель меньше, т.е. если g > n, то n

p

g

p .

5. Правильная дробь меньше 1, а неправильная дробь больше или равна 1. Критерии оценивания:

Оформление памятки Количество баллов

1 Содержит не все правила сравнения

обыкновенных дробей

1

2 Содержит все правила сравнения

обыкновенных дробей.

2

3 Ко всем правилам сравнения

обыкновенных дробей приведены

примеры.

3


Контекст включения КОЗ в урок: задание даётся на первом уроке изучения темы

«Сравнение обыкновенных дробей». Можно дать в качестве домашнего задания на

второй урок изучения темы.

80

Л.Л. Мезенцева,



КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Решение задач на

проценты» для 5-го класса


Аспект: обработка информации, письменная коммуникация.

Стимул: Необходимо подготовить отчет.

Задачная формулировка: Вы являетесь директором школы. По запросу

управления образования необходимо подготовить отчет итогов учебного года по

форме:

% обучающихся, имеющих оценку «5»-

% обучающихся, имеющих оценки «4» и «5» -

% обучающихся имеющих оценку «3» -

% обучающихся, имеющих оценку «2» -

Источник информации: Количество

обучающихся в школе

(чел.)

«5»

(чел.)

«4» и «5»

(чел.)

«3»

(чел.)

720 36 288 360

Инструмент проверки: (модельный ответ)

% обучающихся, имеющих оценку «5» - 5%;

% обучающихся, имеющих оценки «4» и «5» - 40%;

% обучающихся имеющих оценку «3» - 50%;

% обучающихся, имеющих оценку «2» - 5%.


1 балл - ответ соответствует модельному;

0 баллов - другие ответы.

Ю.В. Мельникова,



Контекстное задание по математике, по теме: «Масштаб» для 5-го класса

Компетенция: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная.

Аспекты:

- применение знаний для решения практических задач;

- устная и письменная коммуникация;

- отбор необходимой информации и ее передача.

Название задачи: «Свёкла».

Преамбула. Люди использовали свеклу в пищу ещё в глубокой древности. В

Средиземноморье, около 4000 тысяч лет назад, свекла выращивалась не только как

огородная культура, но и как лекарственное растение. В России о свекле узнали в X-XI

веках, однако выращивать повсеместно научились только к XIV веку. Потом свекла

была разделена на столовую, кормовую и сахарную.

81

Свекла столовая содержит в себе огромное количество полезных элементов. В

связи с этим, ее по праву называют кладовой полезных веществ. Польза свеклы

заключается в наличии в корнеплодах и листьях множества витаминов и минеральных

веществ. Так, свекла содержит витамины группы А, С, В, В9, РР. Кроме того, свекла

богата следующими минеральными веществами и микроэлементами: магнием, калием,

кальцием, йодом, железом. Свекла и свекольный сок применяются, в основном, как

укрепляющее иммунитет, улучшающее обмен веществ и пищеварение средство.

Насморк лечится промыванием носа соком свеклы. Раны, ожоги и язвы быстрее

заживляются, если к ним прикладывать кашицу из свеклы, натертой на мелкой терке.

Вот чем полезна красная свекла, это чудо-овощ. Кушайте блюда из красной свеклы и

будьте здоровы!

Задание:

1. Узнай, есть ли в цикличном меню школьной столовой блюда из свеклы. Какое

количество свеклы необходимо на 1 ученика для приготовления их в течение месяца.

В течение девяти учебных месяцев.

2. Расссчитай, сколько свеклы нужно для питания ребят твоего класса.

Свеклу следует выращивать на грядах. Ширина гряд 80 — 100 см, ширина борозд

(междурядий) —50 см. Современные сорта свеклы позволяют получать 7-8 кг

корнеплода с 1 кв. метра.

3. Определи, какая площадь грядок понадобится для того, чтобы обеспечить

свеклой ребят твоего класса в течение учебного года.

4. Начерти план огорода для выращивания необходимого количества этого

замечательного овоща.

Критерии оценивания. 1 задание.

0 баллов – задание не выполнено;

1 балл – при выполнении задания потребовалась небольшая помощь учителя;

2 балла – самостоятельно выполнено.

2 задание. 0 баллов – задание не выполнено (выполнено не верно);



3 задание.




4 задание.



2 балла – самостоятельно выполнено, но не указан масштаб;

3 балла - план начерчен верно в соответствии с указанным масштабом.

5 Бонусы за представление своей работы в виде презентации.

0 баллов – не представлена;

1 балл – представлена, но не все соответствуют теме;

2 балла – представлена и соответствуют рассматриваемой теме.

Максимальное количество баллов - 13

82

Перевод баллов в оценку:

• «неудовлетворительно» 0-4 баллов;

• «удовлетворительно» 5-8 баллов;

• «хорошо» 9-10 баллов;

• «отлично» 11-13 баллов.

С.В. Нечипоренко,



КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Нахождение нескольких

процентов числа» для 9-го класса

Компетенция: коммуникативная, информационная.

Аспект: письменная коммуникация, первичная обработка информации.

Стимул: Вы являетесь завучем школы. По запросу управления образования

необходимо подготовить отчет итогов учебного года.

Задачная формулировка: По запросу управления образования необходимо

подготовить отчет итогов учебного года по форме:

% обучающихся, имеющих оценку «5»-

% обучающихся, имеющих оценки «4» и «5» -

% обучающихся имеющих оценку «3» -

% обучающихся, имеющих оценку «2» -

Источник информации (таблица): Количество

обучающихся в

школе

(чел.)

«5»

(чел.)

«4» и «5»

(чел.)

«3»

(чел.)

«2»

(чел.)

104 3 49 52 -

Модельный ответ: 1. Посчитаем процент обучающихся, имеющих оценку «5».

Для этого количество обучающихся в школе обозначим 100% и составим пропорцию:

104 чел. - 100%

3 чел. - х %

Отсюда х = 2,9 %

По аналогии просчитываем процент обучающихся, имеющих оценки «4» и «5» - 47,1

%; обучающихся имеющих оценку «3» - 50 %, % обучающихся, имеющих оценку «2» -

0 %.


а) Все графы заполнены верно - 4 балла;

б) Одна ошибка - 3 балла;

в) Две ошибки - 2 балла;

г) Три ошибки - 3 балла.

Т.А. Осинцева,


МКОУ «Налимовская СОШ»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Круговые и столбчатые

диаграммы» для 5-го класса

83


Стимул. Старшая вожатая поручила тебе на сайте школы оформить страницу о

занятости ребят из твоего класса в кружках и секциях. Ты изучил интересы своих

одноклассников. Для удобства восприятия ты хочешь свою страницу

проиллюстрировать диаграммами.

У тебя получился текст:

В нашем классе 4 девочки и 6 мальчиков (…). Спортивные секции посещают 6

чел., кружок по информатике - 2 чел., кружок фенологов 2 чел. (…). Заметьте, что в

прошлом году только 3 чел. занимались в спортивных секциях, так что класс наш

становится все более «спортивным» (…).

Текст задания.

Выбери из предложенных подходящие диаграммы и вставь их номера на месте

пропусков в тексте: 6 4

2 2 6

3 6

4 6

2 6

2

3 6

Справка. Круговая диаграмма используется для иллюстрации составных частей

целого. Столбчатая диаграмма используется для сравнения данных или для

представления изменения величины за некоторый промежуток времени.

Инструмент проверки (ключ): 1, 2, 6.

За каждый правильный ответ 1 б.

Максимум за задание 3 б.

1 2

3 3 4

5 6

84

С.Г. Пупышева,


МОУ «Уралинская ООШ»


дробями» для 6-го класса


Аспекты: планирование познавательной деятельности; нахождение и

использование информации для решения учебных задач; применение знаний в

нестандартной ситуации.

Стимул. Электроэнергия - очень удобная, а подчас и незаменимая вещь. Она

делает нашу жизнь комфортной. Благодаря электричеству мы живём в светлых и

тёплых жилищах, имеем возможность общаться друг с другом на больших

расстояниях, скрашиваем свой досуг просмотром телевидения и DVD, поддерживаем

чистоту в доме с помощью пылесосов и стиральных машин. Всего и не перечислить.

Много удобств дают нам приборы и техника, работающие на электрической энергии.

Но электричество постоянно дорожает, что сказывается на личном или семейном

бюджете. Возникает необходимость в экономии электроэнергии. Реально ли

сэкономить на электричестве, чтобы увеличить бюджет? И сколько примерно можно

сэкономит

Задачная формулировка.

а) Используя данные таблицы, рассчитайте средний расход электроэнергии семьи

из 4 человек, заполнив соответствующую строчку в таблице. Стоимость 1 кВт

=1,75руб. Месяц

01 02 03 04 05 -06 07 08 09 10 11 12

Расход, кВт

350 300 320 357 340 259 268 312 287 312 300 307

б) Рассчитайте среднюю оплату в месяц.

в) Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы расход

электроэнергии уменьшился, а средства от экономии денег пошли на покупку (н-р

компьютера).

г) Предложите способ, позволяющий экономить энергию.

д) Проанализируйте расход электроэнергии своей семьи и составьте по образцу

таблицу, просчитайте средний расход и среднюю оплату для своей семьи. Стоимость 1

кВт =1,75руб. Месяц

01 02 03 04 05 -06 07 08 09 10 11 12

Расход, кВт

Источник информации.

1) Интернет – ресурсы;

2) квитанции оплаты электроэнергии за год; 3) Приложения 1, 2.

Оплата, руб

Оплата, руб

85

Инструмент проверки. Выполненные правильно

а) - 1 балл;

б) - 1 балл;

в) - 1 балл;

г) - 3 балл;

д) - 4 балла.

Оценка: «5» - 8-9-10 баллов;

«4» - 5-6-7,баллов;

«3» - 2-3-4балла;

«2» -1 балл.

Самоанализ КОЗ Это задание разработано для темы «Действия с десятичными дробями» 6класс и

вводится на этапе обобщения знаний, где проверяются все действия с десятичными

дробями и для темы «Анализ данных» 8 класс. Для выполнения домашней работы.

Т.А. Радованская,



КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Масштаб» для 6-го класса

Компетенция: информационная, учебно-познавательная.

Аспекты: самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую

информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и осмысливать ее.

Стимул: В начале лета ваша семья решила совершить путешествие по Омской

области на автомашине. Вам нужно проложить маршрут и рассчитать расход топлива.

Задачная формулировка. «Составить маршрут движения, по Омской области на

автомашине по маршруту Омск – Большеречье – Муромцево. Используя карту Омкой

области определить расстояние, которое семья проедет. Хватит ли 3000 рублей на

бензин, если расход топлива 10 литров на 100 километров пути, при стоимости 1 литра

бензина 26 рублей»

Источник информации. - Карта Омской области с масштабом;

- Информационный лист;

- Учебник «Математика 6» стр.

Инструмент проверки (оценочный лист):

- за правильное составление плана – 1 бал;

- за решение задачи № 1 – 0-2 бала;

- за решение задачи № 2 – 0-2 бала;

- за решение дидактической задачи – 0-2 бала;

- за активность в группе – 0-2 бала;


8-9 баллов – «5» 5 баллов – «3»

6-7 баллов – «4» менее 5 баллов – оценка «2»

86

Е.В. Саломатова,


МОБУ «Елисеевская ООШ» Красноярский край

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Масштаб» для 6-го класса

Компетенция: информационная, учебно-позновательная.

Аспект: извлечение первичной информации, первичная обработка информации.

Уровень: III (применение).

Стимул: Проверить знания по теме и получить хорошую оценку. Вы

собираетесь с родителями посетить столицу России. Посмотреть

достопримечательности, побывать в музеях, на Красной Площади. Вам нужно

проложить маршрут по карте и узнать сколько километров составит Ваша дорога, если

ехать поездом.

Задачная формулировка: «Составить маршрут движения от Красноярска до

Москвы, используя Атлас. Найти расстояние между городами на местности».

Вопросы:

1. Составьте план решения задачи. 2. Какое расстояние на карте от Красноярска до Москвы?

3. Какой масштаб используется на карте? 4. Какое математическое выражение необходимо составить для решения задачи с

масштабом?

5. Какое расстояние на местности между двумя пунктами?

Источник информации. - Атлас с масштабом;

- Бланк;

- Учебник «Математика 6» стр.

Бланк № Ответ Балл

1 1)

2)

3)

4)

5)

2

3

4

5

87

Инструмент проверки. Оценочный лист. № Критерии Специфика Балл

1 Составьте план решения задачи. Каждый пункт

плана 0,5 балла

2,5 балла

2 Какое расстояние на карте от Красноярска до

Москвы?

Правильный ответ

1 балл

1 балл

3 Какой масштаб используется на карте? Правильный ответ

1 балл

1 балл

4 Какое математическое выражение необходимо

составить для решения задачи с масштабом?


2 балла

2 балла

5 Какое расстояние на местности между двумя

пунктами?


2 балла

2 балла

6 Учащийся уложился в 15 минут (при правильных

ответах)

3,5 балла

Максимальный балл 12 баллов


12-11 баллов – «5»

10-8 баллов – «4»

7-5 баллов – «3»

Менее 5 баллов – оценка «2»

Т.А. Соколовская,


МОБУ «Ирбейская СОШ № 1»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Задачи на проценты»



Аспект: письменная коммуникация, первичная обработка информации.

Уровень: 3 (применение)

Стимул: Вы являетесь классным руководителем 6 класса. При подготовке к

классному часу необходимо составить отчет по опросу учащихся по теме: «Кто

помогает вам выполнять домашнюю работу?»

Задачная формулировка: рассчитайте на основании приведенных в таблице

данных процент учащихся по разным видам подготовки домашней работы по форме:

% учащихся, выполняющих домашнюю работу самостоятельно;

% учащихся, которым помогают родители;

% учащихся, которым помогают знакомые;

% учащихся, которым помогают одноклассники;

% учащихся, которые списывают у одноклассников.

Источник информации: Количество

учащихся

6 класса

(чел.)

Самостоя

тельно

(чел.)

С роди

телями

(чел.)

Со знако

мыми

(чел.)

С одноклас

сниками

(чел.)

Списы

вают

(чел.)

25 10 6 4 3 2

88

Инструмент проверки: модельный ответ

% учащихся, выполняющих домашнюю работу самостоятельно - 40%

% учащихся, которым помогают родители – 24%

% учащихся, которым помогают знакомые - 16%

% учащихся, которым помогают одноклассники – 12%

% учащихся, которые списывают у одноклассников – 8%

1 балл - ответ учащегося соответствует модельному;

0 баллов - другие ответы.


КОЗ рассчитано на оценивание компетентностей: коммуникативную

(письменная коммуникация), информационную (первичная обработка информации).

Тип урока – решение учебной задачи. Данная КОЗ может быть предложена учащимся

на втором уроке изучения темы «Задачи на проценты» на этапе закрепления нового

материала. Имитация жизненной ситуации активизирует работу учащихся,

представляет личностный, социальный, познавательный интерес, а многократное

нахождение процента закрепляет определенные навыки.

Л.Н. Черкасова,



КОЗ «классического типа» по геометрии, по теме: «Четырехугольники»


Компетенция: информационная. Аспект: обработка информации.

Стимул Вот на распутье трёх дорог,

Избив подошвы всех сапог,

Сошлись четыре молодца.

Все молоды, храбры, сильны,

Параллелограммом названы.

Один был ромб, другой квадрат,

Прямоугольник, и всем известный вам

Параллелограмм.

Заспорили они, А кто из них главней?

- Конечно я, - сказал параллелограмм.

Ведь я все свойства отдал вам.

- Нет я, - сказал квадрат.

Ведь у меня, куда не поверни,

Все стороны равны,

Диагонали тоже ведь равны.

Прямоугольник тут сказал:

“А я твой кровный брат.

Вот заберу свои углы,

Не будешь ты квадрат.”

- Нет, дорогие вы мои,

Ведь я в фигурах знаю толк!

89

Поэтому главней всех здесь – я!”

Сказал тут ромб.

Как выглядит трапеция

Сейчас увидишь сам:

Только с двумя параллельными сторонами

Четырехугольник изображай.

Трапеция бывает разная:

“Равнобокая” и неравнобокая,

А также “прямоугольная”.

Попробуй, догадайся

И нарисуй ты сам.

Для этого ты “слово”

Внимательно читай.

Задачная формулировка. Систематизировать виды изученных выпуклых

четырехугольников (четырехугольник, параллелограмм, прямоугольник, ромб,

квадрат, трапеция и ее виды), построив диаграмму Венна или скомпоновав видовую

схему.


Четырехугольники - Википедия

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%E5%F2%FB%F0%B8%F5%F3%E3%EE%EB%FC%

ED%E8%EA

Круги Эйлера - Википедия

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%F3%E3%E8_%DD%E9%EB%E5%F0%E0


Видовая схема четырехугольников (см. приложение)

Диаграмма Венна (круги Эйлера) семейства четырехугольников (см. приложение)

Критерии оценки

1. Соблюдение формы систематизации (схема или диаграмма) (0-2 балла);

2. Полнота систематизации (0-2 балла);

3. Соответствие систематизации (0-2 балла);

0 баллов - требование не выполнено;

1 балл - требование выполнено частично;

2 балла - требование выполнено полностью.

«5» от 5 до 6 баллов;

«5» от 3 до 4 баллов;

«3» от 1 до 2 баллов.

Н.М. Чистовская,


«Большегриская СОШ»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Решение задач на

нахождение процентов от числа» для 6-го класса



http://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%E5%F2%FB%F0%B8%F5%F3%E3%EE%EB%FC%ED%E8%EA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%E5%F2%FB%F0%B8%F5%F3%E3%EE%EB%FC%ED%E8%EA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%F3%E3%E8_%DD%E9%EB%E5%F0%E0

90

Стимул: в повседневной жизни нам очень часто приходиться иметь дело с

задачами на вычисление процентов. Задачи данного типа повышают интерес к

предмету, помогают понять актуальность изучения темы «Проценты».

Задачная формулировка: Пятиклассник Вася попросил вас помочь рассчитать

стоимость туристической путевки. Он вместе с родителями и четырехлетней сестрой

собирается на неделю в Турцию. Изучите предложенную рекламу турагентства.

Сколько будет стоить отдых Васиной семьи? При решении задачи покажите все

возможные способы нахождения процента от числа.

Источник информации: реклама турагентства.


1. Сначала найдем 50% от всей стоимости одной путевки: 1 способ: 50% : 100% = 0,5

0,5 · 12300 = 6150 р. стоимость детской путевки.

2 способ: составляем пропорцию 100 = 12300

50 х

х = (50 · 12300) : 100 = 6150 р.

3 способ: 50 % составляют половину целого, значит 12300 : 2 = 6105 р.

2. Находим общую стоимость поездки: 12300 · 2 + 6 150 = 30750 рублей.


Рассмотрен один способ – 3 балла;

Рассмотрено два способа – 4 балла;

Рассмотрено три способа – 5 баллов.

Т.Н. Штеблау,


МКОУ «Кормиловская СОШ № 1»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме: «Проценты» для 6-го класса


Аспект: письменная и устная коммуникация.

Стимул. С процентами мы часто встречаемся в повседневной жизни. Особенно

это связано с рыночной экономикой, а также задачи данного типа часто встречаются

при сдаче итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

91

Решение данных задач поможет вам глубже понять тему «Проценты» и в

дальнейшем применять свои знания не только при решении математических задач, но

и в других жизненных ситуациях.

Задачная формулировка. Используя свои знания по теме «Проценты»

выполните 5 заданий.

Запишите решения, в тетради предварительно прокомментировав свой ответ

консультанту.

Задание.

1. Вспомните и продолжите предложения: Один процент – это__________________________________________

___________________________________________________________

Чтобы найти проценты от числа надо___________________________

________________________________________________________________

Чтобы найти, сколько процентов составляет одно число от другого надо

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Прокомментируйте и запишите чему равно:

5% от 200 рублей __________________________________________

8% от 350 километров ______________________________________

120% от 10 литров _________________________________________

4% отличников от 25 учащихся ______________________________

3. Проанализируйте и запишите, сколько процентов составляют:

3 человека из 12 _________________________________________

10 рублей от 800 рублей __________________________________

24 правильных ответа из 32 вопросов _______________________

9 попаданий из 10 выстрелов ______________________________

4. Прочитайте задачу.

Проезд на автобусе стоит 14 рублей. В дни школьных каникул для учащихся ввели

скидку 25 %. Сколько стоит проезд на автобусе в дни школьных каникул?


5. Прочитайте задачу.

В первый день со склада вывезли 40 % имевшегося там угля. Во второй день было

вывезено 75% остатка. Сколько процентов всего имевшегося на складе угля вывезли

на второй день? Сколько процентов всего имевшегося там угля осталось?


Изобразите на круговой диаграмме часть угля вывезенного за два дня и

оставшегося на складе.

Модельный ответ Задание Ответ Краткое решение заданий

1. - Один процент- это одна сотая часть какого-то числа.

- Чтобы найти проценты от числа надо проценты перевести в десятичную или

обыкновенную дробь и данное число умножить на полученную дробь.

- Чтобы найти сколько процентов составляет одно число от другого надо первое

число разделить на второе и полученное частное умножить на сто процентов.

2. 10 р.

28 км

12л

1 уч.

92

3. 25%

1,25%

75%

90%

4. 10,5 р 14 рублей – 100 %

1) 100 % - 25% = 75% (составляет стоимость билета для учащихся в дни

каникул)

2) 75% от 14 рублей

75%=0,75

14*0,75=10,5 (рублей) – стоимость билета для учащихся в дни каникул

5. 45%

15%

Примем весь уголь на складе за 100 %

1) 100 % - 40 % = 60 % угля осталось

2) 75 % от 60 %

0.6*0.75=0.45 (части) – всего угля вывезли во второй день

3) 0.45*100 % = 45 % всего угля вывезли во второй день

4) 60 % - 45 % = 15 % угля осталось

Круговая диаграмма

3600 – градусная мера полного круга – 100 %

1 % - 3.60

40% * 3.6 = 1440

45% * 3.6 = 1620

15% * 3.6 = 540

Круговая диагармма

Источник информации: учебник математика 6 класс автор Н.Я. Виленкин,

открытый банк заданий ЕГЭ по математике 11 класс.

Рекомендации оценивания работы:

Выполнение заданий оценивается с учётом следующих рекомендация:

1. В задании №1 учащиеся должны дать правильны ответ, за который ставится 1

балл. (Всего 3 балла)

2. В задании №2 ставится 1 балл за каждый верный ответ. Итого за это задание

можно получить 4 балла.

3. В задании №2 ставится 1 балл за каждый верный ответ. Итого за это задание

можно получить 4 балла.

4. За верно выполненное решение задачи учащиеся получают 2 балла, если ответ правильный, но нет полного пояснения – 1 балл. Не верно решено – 0 баллов.

5. Если задача решена правильно и построена круговая диаграмма – 4 балла, если

задача решена правильно, но не построена диаграмма – 2 балла, если решение не верно

– 0 баллов.

За все задания можно максимум получить – 17 баллов.

Шкала перевода баллов в оценку:

17-15 баллов – отлично; 14-11 баллов – хорошо; 10-7 баллов –

удовлетворительно.

93

III. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

А.А. Анодина,

учитель информатики

БОУ «Лицей № 166» г. Омск

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Геоинформационные

системы» для 10-го класса

Компетенции: учебно-познавательная, информационная.

Стимул. Представьте, что вы работаете в крупном туристическом агентстве

менеджером по туризму. К вам обратился ваш давний клиент, побывавший во многих

странах Мира. В этот раз он хочет провести незабываемый отдых: путешествовать по

нестандартному маршруту разными видами транспорта. Турист не сообщил

предполагаемые для посещения страны, а сообщил только географические

координаты. Помогите туристу составить маршрут путешествия.

Задачная формулировка. Постройте геоинформационную модель маршрута,

используя сервис GoogleEarth (http://maps.google.ru/). Для этого:

1. Определите (назовите) страны, которые выбрал для своего путешествия турист, на основе предоставленных координат.

Координаты:

1 -17.918289,25.845369

2 -23.493477,31.552734

3 -4.105858,11.885052

4 36.818114,-2.693044

2. Рассчитайте на основе полученных данных длину маршрута и примерную длительность путешествия (количество дней), учитывая следующие условия:

для осмотра достопримечательностей в каждой стране туристу необходимо максимум 14 часов;

для отдыха туристу необходимо 8 часов. до первого пункта назначения турист добирается самолетом, а потом он

путешествует на машине. Из последнего пункта назначения турист также

добирается до Омска самолетом.


1. Основные сведения о геоинформационных системах. Информатик а и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/ Н.Д.

Угринович (§5.9 «Геоинформационные модели»).

2. Дополнительные сведения

Google Планета Земля (GoogleEarth)- проект компании Google, в рамках

которого в сети Интернет были размещены спутниковые фотографии всей земной

поверхности. Фотографии некоторых регионов имеют беспрецедентно высокое

разрешение.

Общие сведения о GoogleEarth представлены на сайте

http://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

http://maps.google.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

94

Поиск объектов по координатам:

1) Введите координаты строку поиска 2) Нажмите кнопку найти

Измерение расстояния оп пути:

3) Выберите "Линейка" в меню "Инструменты". 4) Выберите тип фигуры Путь. 5) Выберите единицы измерения для длины. 6) Нажмите кнопку мыши, чтобы установить начальную точку пути и продолжайте нажимать до тех пор, пока путь не охватит требуемый регион.


Шаг 1. Поиск объектов по координатам в GoogleEarth Заполните таблицу Координаты Название страны

Шаг 2. Расчет длины маршрута и длительности путешествия

1. На основе полученных в первом задании результатов, проложите путь и

определите его длину. Скопируйте полученное изображение.

2. Рассчитайте количество дней путешествия. Продумайте структуру таблицы

для расчета количества дней и представьте результаты, используя табличный

процессор.

Примечание: средняя скорость самолета 900 км/ч + 3 часа на регистрацию, средняя

скорость машины 80 км/ч.

Ключ: Координаты Название страны

-17.918289,25.845369 Граница Замбии и Зимбвабве. Национальный парк

Виктория

-23.493477,31.552734 ЮАР, Крюгер Парк

-4.105858,11.885052 Конго, Пуэнт-Нуар

36.818114,-2.693044 Испания, Ботанический сад Ла-Риохи


0 – задание не выполнено (страны не определены);

1 – задание выполнено частично (имеются ошибки в определении стран);

2 – задание выполнено полностью.


Этап деятельности ученика: создание модели, определение длины пути. Ключ:

95


0 – задание не выполнено (путь не проложен и не определена его длина);

1 – задание выполнено частично (путь проложен, но не определена его длина);



Этап деятельности ученика: расчет количества дней путешествия.



0 – задание не выполнено (таблица не построена);

1 – задание выполнено частично (таблица построена не рационально, но правильно

определено количество дней путешествия);

2 – задание выполнено с ошибками (таблица построена правильно, но имеются

ошибки в расчетах);



Итого максимальное количество баллов за все задания: 7 баллов

Критерии выставления оценки за работу Кол-во баллов Оценка

7 отлично

5-6 хорошо

4-3 удовлетворительно

меньше 3 неудовлетворительно


Данное компетентностно-ориентированное задание направлено на изучение

нового материала по теме «Геоинформационные системы», но и на применение

знаний по ранее изученной теме «Табличный процессор».

О.Г. Балаева,


МКОУ «Нижнеомская СОШ № 1»

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Моделирование в

электронных таблицах» для 11-го класса

96

Компетенция: учебно-познавательная (владение технологией решения задач с

помощью компьютера, компьютерным моделированием).

Стимул: помочь фермеру найти самый дешевый рацион кормления

сельскохозяйственных животных.

Задачная формулировка: Рассчитать самый дешевый рацион кормления

сельскохозяйственных животных. Если предполагается, что рацион коров составляется

из двух видов кормов – сена и концентратов. Суточная потребность кормов на 1

корову равна 20 кормовых единиц. В таблице приведены числовые данные о

себестоимости кормов в данном хозяйстве. Также ежедневный рацион кормления

сельскохозяйственных животных должен включать не менее 16 кг сена.

Виды кормов Содержание кормовых

единиц в 1 кг кормов

Себестоимость кормов, в

коп.

Сено 0,5 1,5

Концентраты 1,0 2,5


- Глава 1. п.1.6 Оптимизационное моделирование в экономике (Информатика и

ИКТ. 11 класс. Профильный уровень. Угринович Н.Д.)

- Справка программы MS Exсel


1) Бланк на бумажном носителе: X (кг)- масса сена в день, y (кг) – масса концентратов в день

Система ограничений

Целевая функция F(x,y)=

2) заготовка - документ MS Exсel (см. Приложение Заготовка.xls)

97

Инструмент проверки: №

п/п Операция Балл

1 Правильно составлена система ограничений:

)4(.,

)3(,0

)2(,16

)1(,205,0

ZyZx

y

x

yx

(1) 1 б

(2) 0,5 б

(3) 0,5 б

(4) 0,5 б

Max - 2,5 б

2 Правильно задана целевая функция:

F(x,y)=1,5x+2,5ymin

1,5 б

3 Правильно занесены формулы в таблицу:

1 б

(по 0,5 б за каждую

формулу)

4 Правильно заполнено диалоговое окно Поиск решения:

1,5 б

(0,5 б – установка

целевой функции,

1 б – ввод ограничений)

5 Получение результата в заданных ячейках

0,5 б

Итого: 7 б

«5» - 6,5-7

«4» - 5-6

«3» - 3-4,5 б

«2» - менее 3

98

О.А. Бегишева,


МБОУ «Романовская ООШ» Оренбургская область

Ситуационное задание по информатике, по теме: «Компьютерные сети.

Интернет» для 4-го класса


Название задачи: «Безопасность в Интернете».

Личностно-значимый познавательный вопрос.

Тему безопасности в интернете можно разделить на две части. Первая – это

обеспечение безопасности сайтов, защита сайтов и серверов, на которых они

расположены, от взлома и атак хакеров. Но вначале, безусловно, ещё не начиная

создания своего сайта, вопросами безопасности своего компьютера должен

озаботиться каждый пользователь, выходящий в интернет. Вторая часть - вопросы

безопасности пользователя интернета. Кто же такие пользователи? А это мы с Вами,

а также наши братья и сёстры, родители, дедушки и бабушки, учителя, друзья и т.д. А

что можно сделать для того, чтобы каждый из нас чувствовал себя комфортно, не

боясь, что может случиться, если будем пользоваться ресурсами сети Интернет?

Задумывались ли Вы о том, что это дело каждого из нас? Давайте вместе попытаемся

разобраться в этом вопросе.

Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде:

Текст 1. Безусловно, на сегодняшний день Интернет неразрывно связан нашей

жизнью. Мы всё больше и больше зависим от всемирной сети. Основное

преимущество Интернета в том, что он - источник огромного количества информации,

являющейся на данный момент наивысшей ценностью современного общества.

Неоспорим тот факт, что для наших потомков Интернет станет основным источником

различных знаний и главным средством развлечения. Но существует вопрос: полезно

ли такое сильное влияние «всемирной паутины» на представителей общества, то есть

нас самих? В наши дни есть немало людей, по-настоящему зависимых от Интернета,

он на них оказывает что - то вроде наркотического действия. Но ведь и книги когда-то

были очень популярны: сначала только для богатых, а потом и для всех людей, даже

самых бедных.

Текст 2. В начале своего развития Интернет разрабатывался американскими

учеными для передачи информации, и не предполагалось, что он будет выполнять

какие-либо другие функции. Если подумать, разработке такой системы мы обязаны

СССР, так как именно после запуска первого спутника, научные работники США

начали работу над созданием Интернета. В начале семидесятых годов была

разработана сеть под названием APRANET, которая расшифровывается как Advanced

Research Projects Agency Network. Постепенно она проникала в жизнь рядовых

граждан, во многом благодарю быстрому развитию ПК, которые становились всё

меньше, мощнее, а также дешевле и, следовательно, доступнее для простых людей.

Тем не менее, в 1984 году в Соединенных Штатах разработали университетскую сеть

под названием NSFNet, ставшую серьезным конкурентом APRANET. В итоге,

Advanced Research Projects Agency Network с 1990 года перестала работать. Благодарю

тому, что с 1993 года появилась возможность подключения к NSFNet через

99

телефонную линию, сеть стала намного доступнее обыкновенным жителям и начала

стремительно развиваться. Результатом этого стало появление первого веб-браузера в

1993 году, а в 1995 году NSFNet полностью сосредоточилась на работе над своей

сетью и передала обязанности маршрутизации компаниям-провайдерам, которых

сейчас по всему миру великое множество. Популярность Интернета стремительно

росла и продолжает расти, и уже в скором будущем всемирная сеть может вытеснить

радио, телевидение и печатные издания.

Текст 3. Социальные сети — великое изобретение, позволившее людям всегда

иметь доступ к своим друзьям и знакомым, знать, чем они занимаются, увлекаются,

смотреть фотографии людей из разных уголков мира. Удобно же, сидишь в своем

мягком кресле перед компьютером или лежишь с ноутбуком на мягком диване, и все

друзья как на ладони, ведь, полностью заполненная страница отражает почти всю

сущность человека. Но не все так хорошо, как кажется.

Текст 4. Работа на компьютере влияет, прежде всего, на психику детей и

подростков, для которых общение с компьютером становиться одной из самых

привлекательных видов отдыха. Это связано с тем, что современная компьютерная

индустрия выпускает множество всевозможных остросюжетных игр: «стелялок»,

«бродилок», «догонялок», «убивалок» - многие из которых отличаются

агрессивностью и, порой, жестокостью. Но психика детей неустойчива, поэтому

чрезмерное увлечение компьютерными играми может стать причиной очень тяжелых

последствий - развивается повышенная возбудимость, у школьников снижается

успеваемость, ребенок становиться капризным, перестает интересоваться, чем-либо

кроме компьютера.

Текст 5. Международный День безопасного Интернета – международная

инициатива, в рамках которой привлекается внимание к проблеме безопасности при

использовании Интернета (в первую очередь несовершеннолетними) и

консолидируются усилия государств, Интернет-индустрии и гражданского общества

по формированию безопасной Интернет-среды. Этот день был учрежден по

инициативе Еврокомиссии в 2004 году, в настоящее время отмечается в более чем 70

странах мира. В России День безопасного Интернета отмечается с 2008 года.

Координатором Дня является сеть Центров безопасного Интернета Insafe.

Традиционно в рамках Дня проводятся мероприятия различного формата, экспертные

встречи, презентации инициатив и проектов в области безопасного Интернета, а также

серии детских конкурсов . С 1 декабря 2011 года стартует Четвертый

Семейный конкурс по безопасности в Интернете "Моя безопасная Сеть",

приуроченный к Международному Дню безопасного Интернета. Конкурс проводится

Центром безопасного Интернета в России – ведущим российским общественным

проектом в области безопасности детей и взрослых в Сети, Российской

государственной детской библиотекой при поддержке Общественной Палаты РФ,

Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка, ведущих брендов

российской Интернет-индустрии в области кибербезопасности (Лаборатория

Касперского, TrendMicro, 1С-Битрикс, Entensys и т.д.).

Задания на работу с информацией (согласно таксономии Блума) Ознакомление 1. Изучите историю создания сети Интернет и ответьте на вопрос: почему

была такая необходимость создания Всемирной паутины?

100

2. Изучите расположение компьютеров в Вашем компьютерном классе, количество и качество подключения к сети Интернет?

3. Изучите причины вредного воздействия сети Интернет на здоровье человека?

Понимание 4. Очень многие пользователи дают свои советы безопасности по

использованию сети. А вы считаете, что этого достаточно? Обоснуйте

свой ответ.

Применение 5. Соберите информацию о том, каким образом осуществить безопасное использование сети Интернет в школе и дома. Каким программным и

аппаратным продуктам отдаётся предпочтение и почему? Укажите

источники, в которых вы нашли эту информацию.

Анализ 6. Разработайте проект безопасного подключения компьютеров в школе и дома. Какое программное обеспечение необходимо использовать в школе,

а какое – в домашних условиях? Какими критериями вы

руководствовались при отборе программного и аппаратного обеспечения?

Обоснуйте свой выбор.

Синтез 7. Внесите предложения в Отдел образования Пономаревского района, а также в администрацию МО «Пономаревский район» о том, как можно

безопасно подключаться к сети Интернет и какие ресурсы для этого

необходимы. Какую помощь может оказать программа информатизации

нашего района в данном случае? Какую помощь могут оказать учащиеся?

Оценка 8. Предложите критерии оценки безопасности подключения к сети Интернет в бюджетных организациях Вашего района. Например, разработайте

программу конкурса для школ «Я – за безопасный Интернет».


Данное задание формирует у учащихся с начальной школы работать с

информацией, анализировать её, изучать логические и практические составляющие.

Учащиеся сами разрабатывают презентации, защищают свои точки зрения,

предоставляют при помощи учебников, СМИ и сети Интернет различные советы по

безопасности сети. Для сравнения используются две ситуации: компьютер,

подключенный к сети Интернет в школе и дома. Учащиеся сами оценивают

результаты своей работы, работы в группе.

Разработанное задание может и внедряться преподавателем и во внеурочное

время, т.к. рассчитано не на один урок.

Н.П. Василевич,


БОУ «СОШ № 160»

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Расчет корреляционных

зависимостей с помощью электронных таблиц» для 11-го класса

Элемент структуры Требования

Компетенция Учебно-познавательная (исследовательская деятельность)

Стимул Вам часто говорят о необходимости делать домашние задания, о

нормах времени на их подготовку. Существует ли зависимость

между количеством часов, затрачиваемых на выполнение

домашних заданий, и средней оценкой ученика?

101

Задачная формулировка Проанализируйте зависимость на наличие линейной корреляции.

Алгоритм получения значения коэффициента корреляции

смотрите в учебнике (§38) и в тексте предыдущей практической

работы (3.18).

Источник информации Для построения таблицы парных значений проведите опрос среди

одноклассников.

Бланк выполнения задания Заполнить бланк выполнения задания

Инструмент проверки Шкала критериев

Построена таблица значений и точечная диаграмма — отметка «3»

Выполнена функция КОРРЕЛ и указано значение коэффициента

корреляции — отметка «4»

Сделан вывод об уровне корреляции (низкий, средний, высокий)—

отметка «5»

Бланк выполнения задания

Время, которое Вы

тратите на выполнение

домашних заданий, ч

Ваша средняя оценка

(за 1 полугодие)

Значение коэффициента корреляции: ________

Уровень корреляции: _________________


Построена таблица значений и точечная диаграмма — отметка «3»

Выполнена функция КОРРЕЛ и указано значение коэффициента корреляции —

отметка «4»

Сделан вывод об уровне корреляции (низкий, средний, высокий)— отметка «5»

Самоанализ КОЗ Контекст включения КОЗ в урок: закрепление способа вычисления

коэффициента корреляции.

Компетентностно-ориентированное задание предназначено для закрепления

представления о корреляционной зависимости величин и практических навыков сбора

и анализа информации. Для выполнения задания используется программное

приложение Open Office Calc (или другая электронная таблица).

Стимулом выполнения задания является личностная значимость задачи.

Обучающиеся визуально видят ход решения и результат.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность обучающихся,

необходимую для выполнения задания. В ходе выполнения задания ученики должны

собрать статистические данные, получить значение коэффициента корреляции

(применение), сделать вывод о степени корреляции величин (анализ).

Источниками информации в данном случае являются учебник и практикум (для

построения плана выполнения задания), а также собранные учениками данные.

Выполненное задание оформляется в виде файла электронной таблицы и

предоставляемого бланка, где также указана шкала критериев оценки.

Оценивание – это делает учитель в соответствии с критериями.

102

В.Г. Гармс,


МКОУ «Оконешниковская СОШ»

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Подарок» для 9-го класса Элемент структуры Требования

Компетенция Информационная компетенция

Стимул Ваш класс собирается подарить на Последний звонок подарок школе -

лазерный принтер, со скоростью печати не меньше 10 страниц в минуту. Вы

знаете, что на web - сайте morozilnik.ru сосредоточена наиболее полная

информация о стоимости многих товаров в различных Интернет -

магазинах, а так же находятся ссылки на соответствующие web- страницы

этих магазинов. Требуется с помощью сайта выбрать Интернет - магазин, в

котором покупка с учетом доставки обойдется дешевле всего

Задачная


В информационно - справочной системе выберите нужную категорию

товаров, затем искомого производителя принтеров, и, наконец, модель

принтера.

Ссылки на Интернет - магазины, в которых можно приобрести искомый

товар, сортированы в порядке увеличения цены товара без учета стоимости

доставки.

Подберите Интернет - магазин, в котором покупка с учетом доставки в

конечном итоге обойдется дешевле всего. Подтвердите свой выбор,

поместив ссылку на соответствующий товар в корзину выбранного

Интернет - магазина.

Источник


Необходимый материал для успешного выполнения задания приведен в

Приложении 1


задания

Заполнить бланк выполнения задания. Приложение 2

Инструмент проверки Критерии оценки, модельный ответ приведены в Приложении 3

Приложение 1

Материал для успешного выполнения задания «Подарок»

Основной экран. Учащийся видит список ссылок на различные категории товаров.

Товары по категорям:

Бытовая техника

Офисная техника

Сотовые телефоны

Аудио - и видеотехника

Компьютеры

Мониторы

Ноутбуки и т.д.

103

После выбора категории товара появляется следующий экран, на котором будет

предложен список всех принтеров.

Осуществить выбор принтера по параметрам. Бренд: ВСЕ

CANON

EPSON

HP

LEXMARK

После верного выбора производителя появится список моделей, их

характеристика, цена в рублях.

Имеется возможность сравнения моделей различных производителей

Окончательный выбор товара осуществляется путем нажатия кнопки «В

корзину» на странице соответствующего Интернет - магазина.

Бланк выполнения задания «Подарок» Интернет магазины Виды принтеров Сравнение по цене Выбранная модель

Таблица оценки выполнения задания «Подарок» Деятельность

Оценка

получение из

информационно -

справочной системы

ссылок на Интернет

- магазины, в

которых продается

искомый товар

сравнение

информации об

искомом товаре в

различных Интернет

- магазинах

оценивание

приемлемости и

выгодности покупки

в магазине

Высокая <5 Более 5 Выбран самый

удобный и не

дорогой принтер

Средняя <3 Не более 5 Выбран удобный и

дорогой

Низкая 1 Меньше 3 Выбран самый

дорогой

104

Необходимые умения, которыми должен владеть учащийся для успешного

выполнения задания. Виды деятельности Примерные действия учащегося

Доступ (получение из информационно -

справочной системы ссылок на

Интернет - магазины, в которых

продается искомый товар

В информационно - справочной системе учащийся

выбирает нужную категорию товара, затем искомого

производителя принтеров, наконец, соответствующую

модель данного производителя.

Интеграция (сравнение информации об

искомом товаре в различных Интернет -

магазинах)

Получает информацию с сайтов нескольких Интернет

- магазинов и сравнивает ее. Просматривает ссылки тех

Интернет - магазинов, которые декларируют продажу

товара по наиболее выгодным ценам.

Оценка (оценивание приемлемости и

выгодности покупки в магазине)

Учитывая характеристику и стоимость товара, делает

свой выбор и помещает товар в корзину

соответствующего Интернет - магазина.

Е.А. Гармс,



КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Текстовый процессор.

Заполнение и редактирование таблиц» для 8-го класса Элемент структуры Требования


Стимул Во время летних каникул Социальный Центр Занятости вам с другом

предложил поработать в магазине по выдаче на прокат видеокассет.

Чтобы проще было выдавать кассеты посетителям магазина на прокат,

вас попросили разложить кассеты по жанру. На первую полку шкафа

поместить фантастику, на вторую полку – боевик, на третью полку -

комедии, на четвертую полку - мелодраму.

Задачная формулировка 1. Прочитайте список кассет вашей видеотеки

2. Определите, к какому жанру относится каждая из них

Структурируйте выбранные вами позиции (кассеты) из списка в

соответствующие папки (полки). Вам нужно поместить в 1-ю папку ( на

первую полку) - фантастику, во 2-ю папку (на вторую полку) – боевик,

в 3-ю папку (на третью полку) - комедии, в 4-ю папку ( на четвертую

полку) - мелодраму

Источник информации Необходимый материал для успешного выполнения задания приведен в

таблице 1


задания

Заполнить бланк выполнения задания. Таблица 2

Инструмент проверки Критерии оценки, модельный ответ приведены в таблице 3

Таблица 1

Материал для успешного выполнения задания «Видеотека» Видеотека

Фантастика

Боевик

Фильм Страна Продолжит

ельность

фильма

Дата

приобретения

Выдан

а

Пятый элемент США 125 14.11.97 Да

Титаник США 185 17.03.98 Нет

Кавказская пленница Россия 100 24.05.96 Да

Драйв США 115 22.03.97 Нет

105

Комедия

Мелодрама

По прозвищу Зверь…

Россия 85 03.03.97 Да

Профессионал Франция 125 09.09.96 Нет

Игрушка Франция 85 25.12.96 Нет

Танцор Диско Индия 130 12.05.95 Да

Патруль времени США 102 30.04.97 Нет

Только сильнейшие США 96 15.05.97 Нет

Ромео и Джульетта США 126 20.06.98 Да

Зита и Гита Индия 185 11.01.96 Нет

На Дерибасовской

хорошая погода…

Россия 95 26.06.97 Нет

Джуниор США 90 16.07.97 Да

Парк Юрского

периода

США 120 29.10.96 Нет

Крепкий орешек США 120 31.01.97 Нет

Затерянный мир США 110 04.04.98 Да

Американский бой Россия 110 15.03.97 Нет

Невезучие Франция 90 13.02.98 Нет

Танго и Кэш США 98 28.08.96 Да

Таблица 2

Бланк выполнения задания «Видеотека»

1-я папка

«Фантастика»

2-я папка

«Боевик»

3-я папка

«Комедии»

4-я папка

«Мелодрама»

Таблица оценки выполнения задания «Видеотека»

Деятельность Оценка Результат выполненных действий

Управление Высокая, «5» Верно заполнены все папки в

соответствии с таблицей 3

Средняя, «4» Допускается одно несовпадение по

любой позиции в таблице 3

Низкая, «3» Заполнены папки с двумя и более

ошибками

Таблица 3

Модельный ответ: 1-я папка

«Фантастика»

2-я папка

«Боевик»

3-я папка

«Комедии»

4-я папка

«Мелодрама»

Пятый элемент Драйв Кавказская пленница Титаник

Патруль времени По прозвищу

Зверь…

Игрушка Танцор Диско

Парк Юрского

периода

Профессионал На Дерибасовской

хорошая погода…

Ромео и Джульетта

Затерянный мир Только сильнейшие Джуниор Зита и Гита

Крепкий орешек Невезучие

Американский бой

Танго и Кэш

Примечание. Можно предложить учащимся структурировать информацию по

другой классификации. Например, по названию страны, где был снят фильм.

106

Г.И. Кудряшова,


МБОУ «СОШ № 120»

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Использование

относительной и смешанной ссылок в вычислениях табличного процессора»


Компетенция: информационная (первичная обработка информации,

самостоятельно задает структуру для систематизации и решения задачи).

Стимул: Можно ли проанализировать информационную модель при некоторых

исходных данных и их расчете.

Задачная формулировка: Проанализируйте информационную модель.

Источник: Дана задача. Один стакан лимонада содержит 15 калорий, 1 кусок

торта – 150 калорий, 1 драже «Тик-так» - 2 калории. Во время праздничного обеда

Буратино выпил 5 стаканов лимонада, съел 20 драже «Тик-так» и 4 куска торта.

Мальвина съела 2драже «Тик-так», 1 кусок торта и выпила 1 стакан лимонада. Пьеро

выпил 2 стакана лимонада и съел 2 куска торта. Дуремар съел 3 куска торта и выпил 2

стакана лимонада.

Бланк для выполнения задания. Программа: MicrosoftExcel.

Алгоритм анализа информационной модели:

сколько всего стаканов лимонада было выпито,

сколько всего кусков торта съедено,

сколько всего драже «Тик-так» съедено,

сколько калорий употребил каждый участник праздничного обеда,

сколько калорий содержалось во все выпитом лимонаде,

сколько калорий содержалось во всех съеденных кусках торта,

сколько калорий содержалось в драже «Тик-так»?


а) Таблица со всеми исходными данными набрана полностью, отформатирована

(границы таблицы, выравнивание данных по вертикали и горизонтали внутри ячейки)

– 5 баллов.

б) В диапазон ячеек C8:C11, D8:D11, G8:G11 введены формулы содержащие

абсолютную и относительную ссылку. – 5 баллов.

Неиспользование абсолютной ссылки – 1 балл.

Неиспользование адресации ячеек в формуле – 1 балл.

107

в) Заполнить ячейки диапазона H8:H11. – 2 балла.

г) Заполнить ячейки I8:I11. – 2 балла.

д) Заполнить ячейки C12, E12, G12. –2балла.

е) Заполнить ячейку I12. – 1 балл.

108

ж) Выполнить анализ результатов. – 3 балла.

з) Сохранить таблицу. – 1 балл.

Шкала переводов баллов в отметку:

21 баллов – «5».

20-16 баллов – «4».

15-12 баллов – «3».

Самоанализ КОЗ Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиненно

тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося. Данное задание

можно использовать на этапе усвоения новых знаний и способов действий или

закрепления знаний и способов действий. К каждому заданию разработан модельный

ответ, который позволяет объективно оценивать учащихся. Также учащимся

предлагается шкала оценивания, где указаны баллы по параметрам «содержание» и

«организация».

В данном задании формируется информационная компетентность, происходит

обработка, систематизация и анализ информации.

Учащиеся строят информационную модель, используя исходные данные. С

помощью знаний и умений работы в программе M. Excel, полученных раннее,

заполняют таблицу. Используют в ячейках формулы, относительные и абсолютные

ссылки, умеют растягивать формулу (копируют), чтобы не набирать ее заново. Для

расчета также используют функцию СУММ (диапазон). После расчетов учащиеся

могут приступать к анализу информационной табличной модели.

Учащиеся могут сами оценить результаты своей работы с помощью инструмента

проверки.

С.П. Лебедева,


МАОУ «СОШ № 63» г. Пермь

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Создание моделей»



Стимул. Представьте, что вы работаете инженером связи, который занимается

прокладкой проводов, установкой компьютеров и телефонных аппаратов. Вам

поступил заказ на проведение сети интернет в нашем компьютерном классе № 304.

Перед проводкой вам необходимо провести подготовительную работу: создать модель

кабинета.

Задачная формулировка. Постройте модель кабинета информатики № 304 для

проведения сети интернет. Не забудьте учесть, что сеть проходит не ближе 60 см от

оконной линии и отопительной системы.

Источники информации. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 9

класса.

Глава 2. Информационное моделирование.

109



0 – задание не выполнено (неверно выбран вид модели);

1 – задание выполнено частично (верно выбран вид модели, верно выбрана

программа для оформления модели: WORD или графический редактор, начато

оформление модели);

2 – задание выполнено частично (верно выбран вид модели, верно выбрана

программа для оформления модели: WORD или графический редактор, оформление

модели выполнено частично: не учтены некоторые важные элементы (отопление,

окно, и т.д.));

3 - задание выполнено полностью (верно выбран вид модели, верно выбрана

программа для оформления модели: WORD или графический редактор, оформление

модели выполнено полностью).

Максимально – 3 балла.

• неудовлетворительно - 0 баллов;

• удовлетворительно - 1балл;

• хорошо - 2 балла;

• отлично - 3 балла.


Контекст включения КОЗ в урок: данное компетентностно-ориентированное

задание направлено на применение материала по текущей теме «Создание моделей» и

на применение знаний по ранее изученным темам: «Текстовый процессор» и

«Графический редактор».

5,5

м

7 м

110

А.С. Разумовская,


БОУ «Гимназия № 12»

Практическая задача по информатике, по теме: «Компьютерная графика»


Задание 1

Компетенция: разрешения проблем. Аспект: применение технологии,

выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных.

Преамбула: Директору ткацкой фабрики поступил заказ на изготовление ткани

для пошива постельного белья. Ты – художник – дизайнер. Придумай и нарисуй в

графическом редакторе Paint растительный узор, состоящий из цветов и листьев для

этой ткани. Следуй предложенному плану- инструкции.

План - инструкция:

1. Запусти графический редактор Paint. Обрати внимание на то, какие цвета

определены в качестве основного и фонового.

2. Установи размеры области для рисования: ширина – 20 см, высота – 15 см.

3. Нарисуй цветок, лист. Для рисования используй инструменты художника: карандаш, кисть, распылитель.

4. Уменьши размеры каждого рисунка, используя инструмент «выделение прямоугольной области».

5. Составь фрагмент растительного узора, используя все операции с фрагментами (копировать, вставить, отразить, повернуть).

6. Заполни полотно для ткани, соблюдая правила симметрии, композиции (см. образец). Измени фон полотна.

7. Нарисуй бабочку (левая и правая части рисунка бабочки должны быть симметричны). Дополни свой рисунок 4 бабочками. Места расположения

бабочек отмечены.

111

Шкала оценивания:

Показатель Количество баллов

использованы указанные элементы узора (цветы,

листья)

по 1 баллу за каждый элемент

использованы операции с фрагментами (копировать,

вставить, отразить, повернуть)

по 1 баллу за каждую

операцию

соблюдены правила композиции 2 балла

соблюдены правила симметрии 3 балла

изображение бабочки симметричное 4 баллов

соблюдены правила размещения бабочек на рисунке 2 балла


Шкала перевода баллов в отметку:

17 баллов – отметка «5»;

14 -16 баллов – отметка «4»;

10-13 баллов – отметка «3».

Задание 2

Компетенция: информационная, разрешения проблем. Аспект: извлечение

вторичной информации, извлекает и систематизирует информацию по двум и более

заданным основания с элементами первичной обработки информации); выбирает

выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных);

Прочитай текст о способах заполнения фигур в графическом редакторе Paint,

просмотри видеофрагмент. Заполни таблицу и исправь ошибки в схеме.

Основной

цвет

Фоновый цвет № фигуры Способ

заполнения

фигуры

1

2

3

Рассмотри образец. Нарисуй такое же изображения. Размер холста,

инструменты рисования и способы заполнения фигур выбери самостоятельно.

112


Основной

цвет

Фоновый

цвет

№

фигуры

Способ заполнения фигуры

красный синий 1 без заполнения, контур

выполняется основным

цветом

2 заполнение фоновым цветом,

контур - основным цветом

3 и контур, и заполнение

выполняются основным

цветом



правильно определен основной цвет 1 балл

правильно определен фоновый цвет 1 балл

правильно определен способ заполнения

фигуры

по 1 баллу за каждую

фигуру

исправлены ошибки в схеме 1 балл

соответствие изображения образцу 5 баллов

МАКСИМАЛЬНЫЙ балл 11 баллов



9-10 баллов – отметка «4»;


Задание 3

Компетенция: разрешения проблем. Аспект: применение технологии,

выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных);

Преамбула: Витя играл в кубики с младшим братом. Из кубиков они построили

заборчик с воротами (рисунок 1).

1. Собери заборчик с воротами, сохранив исходный цвет, объем, способ заливки, порядок расположения фигур. Для «строительства» используй фигуры (Вставка –

Фигуры...).

2. Скопируй первый рисунок и измени постройку так, чтобы ворота были закрыты.

Рисунок 1 Забор

113

3. Выполни группировку фигур. Образец выполнения работы (пункт 2)



правильно выбраны фигуры для постройки 2 балла

правильно выбран цвет заливки фигур 1 балл

правильно настроен объем фигур 3 балла

правильно определен способ заливки фигур 3 балла

правильно определен порядок фигур (передний

план, задний план)

4 балла

выполнена группировка фигур в рисунке 5 баллов




15-17 баллов – отметка «4»;


Задание 4

Компетенция: разрешения проблем, информационная. Аспект: применение

технологии, выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из

известных); извлечение вторичной информации, извлекает и систематизирует

информацию по двум и более заданным основаниям с элементами первичной

обработки информации);

Преамбула. На уроке информатики в 6 классе Ваня нарисовал три рисунка.

Рассмотри внимательно изображения и ответь на вопросы:

1. К какому виду компьютерной графики относятся эти изображения? Обоснуй свой ответ (приведи 2 аргумента).

2. Перечисли все фигуры, которые были использованы для их создания?

3. Назови способы заливки для изображения «Яхта». 4. Назови программу, в которой можно выполнить эту работу. 5. Нарисуй рисунок, для создания которого использована только рисованная

кривая, сохранив цвет, способ заливки и порядок расположения фигур. Выполни

группировку фигур.


1. Эти изображения относятся к векторной графике. Для создания рисунков использованы геометрические фигуры (примитивы). При изменении размера

изображения сохраняется его четкость.

114

2. Цилиндр, рисованная кривая, равнобедренный треугольник, кольцо, солнце, линия, трапеция.

3. Обычная, градиентная, текстура. 4. Текстовый редактор Word.



правильно определил вид компьютерной графики 2 балла

наличие аргументов в первом ответе по 1 баллу за каждый аргумент

перечислил фигуры, использованные для рисования по 1 баллу за каждую фигуру

правильно определен способ заливки фигур по 1 баллу за каждый способ

правильно определена программа 1 балла

правильно выбрано изображение для рисования 1 балла

правильно выбран цвет заливки фигур 1 балл

правильно определен способ заливки фигур 3 балла

правильно определен порядок фигур (передний

план, задний план)

3 балла

выполнена группировка фигур в рисунке 5 баллов




21-24 балла – отметка «4»;


И.В. Савченко,

преподаватель информатики

ГОБУ СПО Иркутский областной колледж культуры

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Подготовка графического

объекта для размещения в сети Интернет». Дисциплина «Основы компьютерной

графики»

Сегодня Интернет стал для нас таким же привычным и обыденным

инструментом познания мира как книга, телевизор, газета, радио или телефон. С

помощью него мы можем общаться, находить любую необходимую информацию,

участвовать в различных дистанционных проектах, учиться, учить, проверять свои

знания или знания других людей, соревноваться, рекламировать себя или свою

деятельность, рассказывать о чем-то, спорить, решать важные проблемы, совместно

работать над общей проблемой, обмениваться информацией. Вся эта деятельность, в

основном, осуществляется с помощью традиционных инструментов человеческого

взаимодействия – речи. Но речи в письменном виде. Немаловажную роль при этом

играет и графика – мы выражаем эмоции при помощи смайликов, обозначаем себя

аватарками (небольшими картинками – автопортретами), которые рассказывают о нас

и наших привычках собеседникам, публикуем фотографии, формируем фотоальбомы,

украшаем сайты картинками. Несмотря на то, что сегодня скорость Интернета

достаточно хорошая, если ваши графические объекты будут долго открываться, у

ваших собеседников может не хватить терпения ждать и они уйдут с ваших страниц

или сайтов. Ну а кроме того, такие объекты своим объемом могут перегружать то

интернет-пространство, которое выделено для вас. Поэтому, прежде чем разместить

115

фотографию во всемирной паутине, ее нужно подготовить для Web. А узнать об этом и

научиться это делать вы сможете, выполнив наше задание.

Эти знания помогут вам при работе в сети Интернет:

Понимание условий, необходимых для размещения фотографий в мировой

паутине, помогут вам провести различия между графическими объектами,

необходимыми в традиционной работе и работе в Интернете

Применение технологии работы с web-графикой помогут вам на практике:

общение с друзьями станет более комфортным, а рассказ о своей жизни, работе

или отдыхе более красочным благодаря альбомам или отдельным фотографиям, а

ваш сайт будет еще привлекательнее для посетителей.

Анализ различных форматов и объемов графических объектов поможет найти

оптимальное решение для любых проблем, связанных с подготовкой графических

объектов для размещения в глобальной сети.

Синтез полученных знаний поможет развивать и обобщать дальнейшие навыки

работы с рисунками или фотографиями

Оценка свойств графического объекта поможет аргументировать его

использование в данной ситуации

Самостоятельная работа поможет вам узнать дополнительные возможности при

подготовке графики для Интернета

Структура КОЗ


Компетенция На какой аспект компетенции направлено КОЗ

Коммуникативная Устная, продуктивная коммуникация

Информационная Работа с информацией (обработка информации, передача по сети,

размещение в Интернете)

Учебно-

познавательная

Планирование познавательной деятельности

Нахождение, переработка, использование информации для решения

учебных задач/ситуаций

Применение знаний в нестандартной ситуации

Проектная, исследовательская, творческая деятельность

Стимул - Нет ничего проще, чем разместить фотографию в Интернете. Выбирай

подходящую с фотоаппарата или на компьютере, заходи на сайт и грузи.

- Нет, не всё так просто. Если будешь размещать неподготовленную

фотографию, возникнет много проблем.

Задачная


Внимательно посмотрите презентацию, дополнительно прочитайте данный

вам текст и, проанализировав полученную информацию, заполните

таблицу, где укажите аргументы за и против дополнительной подготовки

фотографии в сети Интернет. Примите участие в обсуждении, приведя,

если есть, примеры из своей жизни. Посмотрите фильм и подготовьте по

указанной схеме фотографию для размещения в сети Интернет.

Источник


Объем графического объекта влияет на время его размещения на сайте, на

время открытия сайта, а кроме того, если это ваш портрет с хорошим

разрешением и качеством, есть вероятность увидеть его совсем в другом

контексте. Некоторые сайты разрешают размещать графические объекты

только в определенном формате и небольшого объема. От имени файла

116

зависит иногда, будет ли он размещен в сети Интернет на данном портале

или нет – язык Интернета не поддерживает русский язык.

Чаще всего объем любого ресурса ограничен, поэтому если вы размещаете

на нем большие объемы информации, то вероятность того, что ваше

пространство в глобальной сети будет заполнено, очень высока.

А если вы не хотите, чтобы вашей фотографией пользовался кто-то еще?


задания

Любую фотографию можно

разместить в Интернете

Если размещать

неподготовленную

фотографию, возникнет много

проблем

1 2 1 2

3 4 3 4

5 6 5 6

7 8 7 8

9 10 9 10


проверки

Любую фотографию можно

разместить в Интернете

Если размещать

неподготовленную фотографию,

возникнет много проблем

1.Хорошее

качество

2.Фотографию

можно

скачать

любому

желающему

1.Много

времени для

загрузки на

сайт

2.Много

времени на

открытие сайта

3.Минимальное

время

4. 3.Много

времени на

загрузку

фотографии к

себе

4.Хорошее

качество не

требуется

5. 6. 5.Есть

вероятность

увидеть свой

портрет совсем

в другом

контексте

6.Некоторые

сайты

разрешают

размещать

графические

объекты только

в

определенном

формате

7. 8. 7.Некоторые

сайты

разрешают

размещать


объекты только

в определенном

формате

8.Некоторые

сайты

разрешают

размещать


объекты не

больше

определенного

объема

9 10 9.Имя файла не

должно быть на

русском языке

10.Объем

любого ресурса

ограничен,

поэтому нужно

размещать

объекты

оптимального

объема

117

Примечание: количество аргументов за и против студент может дополнить, если

найдет самостоятельно дополнительные.

За каждый верный ответ студент получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ – 0,5 балла

За каждый неверный ответ – 0 баллов.

Максимальное количество – 9 баллов.

Дополнительные аргументы – 2 балла за каждый правильный, 0 – за

неправильный

Выполнение практической работы оценивается в 5 баллов, если размеры фотографии

соответствуют указанным и фотография оптимизирована для Web, ее формат должен

быть png.

Е.Е. Шевелева,


БОУ НПО «Профессиональное училище № 46» г. Омск

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Системы счисления»

для 10-го класса Компетенция Учебно-познавательная

Стимул Научиться распознавать позиционные и непозиционные системы счисления;

Сравнивать числа в различных системах отсчета

Задачная


Составьте список основных понятий по теме «Позиционные и непозиционные

системы счисления»

Источник


http://www.Iyceum95.ru/inform Учебное пособие по теме «Системы счисления»,

разработчик учебного пособия Хотеновская Н.В.


задания

При выполнении задания обязательно заполнить таблицу «Основные системы

счисления»

НАЗВАНИЕ ОСНОВАНИЕ АЛФАВИТ ГДЕ

ПРМЕНЯЕТСЯ

двоичная

восьмеричная

шестнадцатеричная

десятичная

двенадцатеричная

пятеричная


проверки

Оценить свою деятельность заполнив лист проверки (поставьте + , если вы

включили эти понятия при выполнении задания)

Определение системы счисления

Виды систем счисления

Понятие позиционной СС

Понятие непозиционной СС

Алфавит СС

Основание СС

Таблица «Основные системы счисления»

Примеры чисел в различных системах счисления

http://www.iyceum95.ru/inform

118

Конструктор задач Ознакомление Формулирует понятие позиционной и непозиционной систем счисления;

Дает определение алфавита, основание систем счисления;

Распознает позиционные и непозиционные системы счисления

Понимание Приводит примеры чисел в различных системах счисления;

Записывает алфавит и основание различных систем счисления.

Применение Решает задачи на

запись числа в различных системах счисления;

составление натурального ряда чисел для любой позиционной системы

счисления

Анализ Находит и исправляет ошибки в позиционных и непозиционных системах

счисления

Синтез Установите, где используется представленные вами системы счисления

Оценка Заполнив лист оценки установить, все ли понятия были вами раскрыты

Е.Г. Шумкова,


НОУ СПО Красноярский кооперативный техникум экономики, коммерции и права

КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Расчетные операции в MS

Excel с использованием формул для 1-го курса

Компетенция: информационная, разрешения проблем.

Аспект: первичная обработка информации, II уровень – переводит сложную по

составу (многоаспектную) информацию из текстового представления в

формализованное); применение технологии, II уровень – выбирает технологию

деятельности (способ решения задачи) из известных;

Стимул: Вы прекрасно прошли все этапы собеседования и были приняты на

работу. Получив первую зарплату, Вы задумываетесь о самостоятельной покупке

Apple iPhone 4 16Gb, о котором давно мечтали, стоимостью 31 890 руб. (на 1 января

2012 г).

Задачная формулировка: Проанализируйте ситуацию и ответьте,

когда Вы сможете позволить себе эту покупку, если:

1. Вы можете откладывать по 2800 руб. и, по перспективным прогнозам, в связи с повышением зарплаты сможете увеличивать эту сумму

каждые 2 месяца на 4%.

2. Банк, который вы выбрали, открывает очень выгодный для молодежи накопительный счет сроком на 1 год и начисляет 15% годовых при

условии ежемесячного пополнения счета, по формуле

где S – сумма выплат,

S0 – размер вклада,

r – процентная ставка,

n - срок хранения вклада в месяцах.

3. В случае не пополнения счета – проценты за данный месяц не начисляются.

4. Вклад можно забрать в любое время.

http://market.yandex.ru/model.xml?hid=91491&modelid=6219323

119

5. Цена модели Apple iPhone 4 16Gb снижается в среднем на 1% в месяц.

Примените возможности электронных таблиц Excel для проведения расчетов и

дайте ответ на поставленный вопрос.

Бланк для выполнения задания: лист Microsoft Excel.


Срок

хранения

денег в

банке

(месяц)

Ежемесячный

взносНакопления

Цена модели Apple

iPhone 4 16Gb

Шанс купить Apple

iPhone 4 16Gb

1 2 800,00р. 2 802,90р. 31 890,00р. -29 087,10р.

2 2 800,00р. 5 614,51р. 31 571,10р. -25 956,59р.

3 2 912,00р. 8 553,03р. 31 255,39р. -22 702,36р.

4 2 912,00р. 11 512,61р. 30 942,84р. -19 430,23р.

5 3 028,48р. 14 616,55р. 30 633,41р. -16 016,86р.

6 3 028,48р. 17 754,97р. 30 327,07р. -12 572,11р.

7 3 149,62р. 21 056,62р. 30 023,80р. -8 967,18р.

8 3 149,62р. 24 407,54р. 29 723,56р. -5 316,02р.

9 3 275,60р. 27 942,27р. 29 426,33р. -1 484,06р.

10 3 275,60р. 31 542,72р. 29 132,07р. 2 410,66р.

11 3 406,63р. 35 349,61р. 28 840,74р. 6 508,86р.

12 3 406,63р. 39 240,69р. 28 552,34р. 10 688,35р. Результат анализа данных: Apple iPhone 4 16Gb можно будет приобрести на

собственные деньги через 9 месяцев, причем еще останется немного денег (можно

будет купить чехольчик).


1. Правильно смоделирована структура таблицы (выбрано необходимое количество столбцов для ввода данных, необходимые форматы ввода данных, начальные

значения) - 3 балла.

2. Правильно заполнен столбец «Ежемесячный взнос», использованы формулы и ссылки – 3 балла.

3. Правильно записана формула для расчета процентных начислений – 1 балл.

4. Правильно, рассчитаны значения в столбце «Накопления» - 5 баллов. 5. Правильно введена формула и рассчитаны значения в столбце «Цена модели» - 3

балла.

6. Выбрано наглядное представление данных о возможности или невозможности приобретения телефона (решение может быть предложено отличное от того, что

сделано в таблице) – 3 балла

7. Задача решена верно – 3 балла.

Максимальный балл: 21 балл


21-20 баллов – отметка «5»

19-14 баллов – отметка «4» (при условии, что задача решена верно)




120


Данное компетентностно-ориентированное задание составлено для студентов

1курса (10 класс общеобразовательной школы) по дисциплине «Информатика и ИКТ».

Тема занятия: «Расчетные операции в MS Excel с использованием формул»

Компетентность «Готовность к разрешению проблем» формируется с помощью

задач, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить

цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, выделить

существенные и несущественные в данных условиях данные, проанализировать

результат. Считаю, что приведенная задача отвечает всем необходимым требованиям.

Она была предложена студентам для решения на этапе осмысления и первичного

закрепления полученных знаний.

Для того чтобы стало понятно, как связана данная задача с контекстом всего

занятия, в приложении находится флеш-ролик, созданный мною для его проведения.

Занятие моделирует ситуацию прохождения собеседования при приеме на работу. Эта

ситуация близка студентам, кроме того, они знают, что часто при собеседовании

предлагаются задания и тесты для определения профессиональной пригодности.

Кратко опишу ход урока. Организовываю деятельность ребят таким образом:

бегло повторяем материал, изученный на прошлом уроке и в школе. Смотрим

демонстрацию нескольких кадров ЭОР, мотивирующих ребят на плодотворную

дальнейшую работу. На слайде, где предлагается исправить ошибки при вводе

формулы, кнопка перехода настроена таким образом, что не сработает до тех пор, пока

ответ не будет верным.

Как правило, сразу сообразить и исправить ошибку редко удается. Это

побуждает ребят обратиться к справочнику и разобраться с возникшей проблемой. Эти

пять кадров мы работаем сообща, всякий раз анализируя ситуацию, повторяя и

проговаривая, правили ввода формул в таблицы Excel. С заданиями с 6-го по 10-е

каждый работает самостоятельно. Можно получить подтверждение правильности

решения, в случае ошибки обратиться к справочнику, а можно быстро добраться до

итоговой оценки и получить заключительный вердикт: «Подходишь ли ты по своим

профессиональным качествам для работы в компании «Путешествие с мотором» или

нет?» В случае неудачи, предлагается выполнить работу заново.

Такая организация изучения нового материала позволяет детям осознанно

усвоить все вводимые правила, проанализировать наиболее распространенные ошибки

при вводе формул.

Далее моделируется как бы второй этап собеседования. Предлагаются задачи о

выборе оптимального тарифного плана при подключении телефона и определении

предпочтительного поставщика для закупки оборудования, которые решаются по

группам, но совместно коллективно обсуждаются.

И наконец, предполагая, что ребята выдержали испытание и приняты на работу,

они и должны решить вопрос о возможности приобретения Apple iPhone. Задание

носит компетентностно-ориентированный характер. Решение заранее не известно.

Каждый должен для себя определить, какой информацией воспользоваться, как

структурировать таблицу, какой выбрать тип данных, как лучше ввести формулы и как

связать между собой данные. Когда задача решена, можно продолжить работу с

полученной таблицей и предложить выяснить, какую сумму необходимо вносить

ежемесячно, чтобы купить телефон через полгода? Как повлияет на результат

повышение или понижение процентной ставки банка? На какое время придется

121

отложить покупку, если в одном из месяцев не удастся осуществить очередной вклад в

банк? Делаем это в классе, а если не успеваем, то проведение исследования можно

предложить в качестве домашнего задания.

К этой же задаче можно вернуться при изучении финансовых функций в Excel,

чтобы выяснить, что выгоднее и насколько: Копить деньги или воспользоваться

каким-либо банковским кредитом?

Т.Н. Юст,



КОЗ «классического типа» по информатике, по теме: «Определение и свойство

алгоритма» для 9-го класса Элемент структуры Требования

Компетенция Учебно-познавательная

Стимул Предлагаю решить детскую задачу «Волк, коза и капуста».

Задачная формулировка Проанализировать решение задачи, определить систему команд

Исполнителя (СКИ) и построить, используя СКИ, алгоритм.

Источник информации Необходимую информацию для выполнения задания вы найдете в

Справке (F1) данной программы.

Бланк выполнения задания Заполнить бланк выполнения задания

Инструмент проверки Шкала критериев

Перевод в пятибалльную систему:

4 балла— отметка «5»

3 – 3,5балла — отметка «4»

2,5 балла — отметка «3»


Бланк выполнения задания Название

Исполнителя

Среда Исполнителя СКИ Алгоритм


Полная СКИ – 1 балл, не полная – 0,5 балла.

Каждая команда определена точно – 1 балл, не точно – 0 баллов.

Исполнение алгоритма приводит к результату – 1 балл, нет результата – 0 баллов.

Алгоритм содержит минимальное количество шагов – 1 балл, иначе - 0,5 баллов.

122


Ключ выполнения задания Название


Среда


СКИ Алгоритм

Перевозчик

Река

Перевези волка

Перевези капусту

Перевези козу

Переправься

1. Перевези козу

2. Переправься

3. Перевези капусту

4. Перевези козу

5. Перевези волка 6. Переправься 7. Перевези козу

Самоанализ КОЗ Контекст включения КОЗ в урок: закрепление основных понятий, связанных с

определением алгоритма.

Компетентностно-ориентированное задание предназначено для закрепления

понятия «алгоритм» и его свойств. Для выполнения задания используется

программное приложение исполнитель «Перевозчик» (пакет «Роботландия»).

Стимулом выполнения задания является простота решения задачи, а также

возможность использования учебного исполнителя на компьютере. Обучающиеся

визуально видят ход решения задачи и результат (правильное решение – не

правильное решение).

Задачная формулировка точно указывает на деятельность обучающихся,

необходимую для выполнения задания. В ходе выполнения задания ученики должны

определить исполнителя и систему команд для данного вида работы (анализ), в рамках

данной системы команд построить алгоритм (синтез), формально его исполнить.

Источником информации в данном случае является программная Справка

(нажатие клавиши F1), где обучающимся необходимо познакомиться с условием

задачи и управлением объектами.

Выполненное задание оформляется в виде предоставляемого бланка, где также

указана шкала критериев оценки.

По окончании выполнения задания обучающимся предоставляется ключ

проверки задания для сравнения результатов.

Оценивание – может быть несколько вариантов: либо дети самостоятельно

оценивают свою работу, опираясь на шкалу критериев, либо оценивают друг друга

(лучший вариант), либо это делает учитель.

Данное компетентностно-ориентированное задание предназначено для проверки

способности обучающихся приобретать и использовать новые знания для решения

учебных задач на основе конкретных предметов.

123

IV. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

Л.В. Адамова,

учитель физики


Практическое задание по физике, по теме: «Давление жидкости» для 7-го класса

Название задачи: «Давление на дно ванны».

Преамбула: Человек может погружаться в воду всего лишь на глубину 20-30

метров без специального снаряжения. Причина этого огромное давление, которое

оказывает жидкость на человека.

В быту мы имеем дело с небольшими глубинами, но и

они способны оказать достаточное давление. Например,

сложно вынуть пробку из ванны, почти до краев заполненную

водой.

Задания:

1.Рассчитайте, на основании полученных вами данных, давление и силу давления

воды на пробку, если ванна заполнена водой до самой максимальной высоты.

2. Простройте график зависимости давления на дно от уровня воды в ванне.

3. Исследуйте, как изменится давление воды на дно ванны, если в воду добавить

морскую соль.

4. Сделайте вывод, от чего зависит давление воды на пробку.

Рекомендации:

Пользуясь таблицей плотности, определите плотность чистой и соленой воды.

Так как пробка в ванне круглая, то воспользуйтесь формулой площади круга для

определения площади поверхности пробки.


1. Измерение максимальной высоты столба жидкости, площади поверхности пробки. Расчет давления воды на дно и силы давления воды на пробку– 1 балл;

2. Расчет давления воды на дно и силы давления воды на пробку– 1 балл;

3. Определение давления воды на разных уровнях воды в ванне (не меньше трех измерений). Построение графика зависимости давления на дно от уровня воды в

ванне– 1 балл;

4. Исследование зависимости давления жидкости от добавления в воду соли– 1

балл;

5. Формулировка выводов– 1 балл.

Т.М. Герасименко,


МКОУ «Налимовская СОШ» Называевский район

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Механическая работа и

мощность» для 7-го класса

124


Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации, письменная


Уровень: третий

Стимул: наибольшую мощность человек может развивать, совершая работу

мышцами ног. А какова ваша максимальная мощность?

Задачная формулировка: при проведении эксперимента определите свою

максимальную мощность при подъёме по лестнице на второй этаж.


1. Описание выполнения экспериментального задания: 1. Подберите необходимое оборудование для проведения эксперимента.

2. Измерьте высоту h одной ступени лестницы, сосчитайте число n ступеней между

этажами и найдите высоту подъёма H: H=h•n.

3. Используя медицинские весы, определите свою массу m.

4. Вычислите работу A при перемещении человека массой m на высоту H

по формуле A=F•s=m•g•H.

5. Измерьте время t подъёма по лестнице с помощью секундомера.

6. Вычислите мощность N человека:

N= A/t=mgH/t.

7. Результаты вычислений запиши в предложенную тобой, таблицу.

8. Вырази полученный результат в лошадиных силах.

2. Комплект приборов, необходимый для проведения эксперимента:

медицинские весы, секундомер, измерительная линейка.

3. Дополнительная информация о механической мощности Лошади ная си ла (л. с.) — внесистемная единица мощности. В мире существует

несколько единиц измерения под названием "лошадиная сила". В России, как

правило, под лошадиной силой имеется в виду так называемая «метрическая

лошадиная сила»: 1 л.с. = 735,5 Вт

В настоящее время в России формально лошадиная сила выведена из

употребления, однако до сих пор применяется для расчёта транспортного налога. В

России и во многих других странах она всё еще очень широко распространена в

автомобильной среде.

Считается, что в среднем мощность человека при спокойной ходьбе равна

приблизительно 0,1л.с., т. е. 70 - 90Вт. При беге, прыжках человек может развивать

мощность во много раз больше.


Отчет об экспериментальной работе № ___

1. Я хочу знать _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Я об этом уже знаю___________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Предлагаю сделать (идея) _____________________________________________

________________________________________________________________________ 4. Необходимые приборы и материалы ___________________________________

_______________________________________________________________________

5. План моих действий

125

а) ___________________________________________________________________

б) ___________________________________________________________________

в) ___________________________________________________________________

г) ___________________________________________________________________

6. Делаю Получаю

а) а)

б) б)

в) в)

г) г)

7. Таблица результатов эксперимента

n H, м H, м M, кг A, Дж T, с N, Вт N, л.с.

8. Делаю выводы _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

9. Объясняю результаты ________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

10. Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного

задания (макс. количество баллов - 10).

Модельный ответ: Отчет об экспериментальной работе № ___

1. Я хочу знать как определить свою максимальную мощность.

2. Я об этом уже знаю мощность можно вычислить, измерив совершенную работу

и время, за которое совершена эта работа.

3. Предлагаю сделать (идея) вычислить свою максимальную мощность при

подъёме по лестнице на второй этаж.

4. Необходимые приборы и материалы: медицинские весы, секундомер,

измерительная линейка.

5. План моих действий

а) измеряю высоту h одной ступени лестницы, определяю число n ступеней между

этажами и нахожу высоту подъёма H

б) использую медицинские весы для определения своей массу тела m

в) вычисляю работу A при перемещении человека массой m на высоту H

г) измеряю время t подъёма по лестнице с помощью секундомера и вычисляю

мощность N в Вт, затем полученное значение перевожу в л.с.

6. Делаю Получаю

а) нахожу высоту подъёма H а) H=h•n.

б) измеряю массу тела m б) m =

в) вычисляю работу A в) A=F•s=m•g•H.

г) вычисляю мощность N г) N= A/t=mgH/t.

126

7. Таблица результатов эксперимента

n H, м H, м M, кг A, Дж T, с N, Вт N, л.с.

8. Делаю выводы: я научился вычислять механическую мощность

9. Объясняю результаты: мощность показывает, какая работа совершается за

единицу времени.

10. Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы: Полученный результат соизмерим со средней мощностью человека при спокойной

ходьбе, т. е. 70 – 90 Вт. Чему равна мощность человека при спуске по лестнице?

Отличается ли она от мощности при подъёме по той же лестнице?


Правильно оформленный письменный отчет – 10 баллов (по 1 баллу за каждый пункт

в отчете).

Оценочная шкала:

• «неудовлетворительно» до 5 баллов;

• «удовлетворительно» от 5 до 6 баллов;

• «хорошо» от 7 до 8 баллов;

• «отлично» от 9 до 10 баллов.

Самоанализ КОЗ КОЗ включается на уроке открытия новых знаний, на этапе закрепления и

углубления знаний по теме. КОЗ ориентировано на оценивание учебно-познавательной

(аспект: применение знаний в нестандартной ситуации) и коммуникативной (аспект:

письменная коммуникация) компетенций. В процессе решения учебной задачи

ученики проводят эксперимент, применяя первичные знания в новой ситуации. Учатся

излагать письменный вопрос с соблюдением норм оформления отчета. Ученики

заполняют бланк выполнения задания, который сравнивается с модельным ответом.


Т.А. Дмитрюк,


МКОУ «Ситниковская СОШ» Нижнеомский район

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Плотность» для 7-го класса


Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации; поиск и обработка

информации.

Стимул: Оценить имеющиеся знания по теме «Плотность» и применение

знаний в нестандартной ситуации.

Задачная формулировка: В течение 5 минут, используя приведенный текст,

определить какие ложки в какой коробке?

Маме подарили на день рождения два набора чайных ложек. На вид они были

совершенно одинаковыми, но по цене...сильно отличались между собой. Дело в том,

что в одном наборе были серебряные ложки, а в другом — из нержавеющей стали.

Как определить, какие ложки в какой коробке?

Источник информации: учебники Физика 7 класс А.В. Перышкин (с. 50)

127


1. Формула для вычисления плотности :_____________

2. Масса равна ________________

3. Зависимость массы и плотности _________________

4. Самостоятельная работа со справочным материалом ________________________________________________

5. Вывод ______________________________________________


Поле модельных ответов.

1. Формула для вычисления плотности: ρ = m/v

2. Масса равна: m = ρ v

3. Зависимость массы и плотности масса пропорциональна

плотности

4. Самостоятельная работа со справочным материалом

ρ серебра = 10500 кг/м3

ρ стали = 7800 кг/м3

5. Вывод: В более тяжёлой коробке серебряные ложки.

Шкала оценивания

Шкала перевода баллов в отметку: 10 баллов отметка «5»;

8-9 баллов отметка «4»;

6-7 баллов отметка «3» .

С.И. Сухова,


МОУ «Судогодская СОШ» г. Судогда

КОЗ «классического типа» по физике, по теме: «Действие электрического тока»




Записана формула для вычисления плотности 2 балла

Выражена масса из формулы для расчёта плотности +2 балла

Установлена зависимость массы и плотности + 2 балла

Найдены значения плотностей из таблицы. + 2 балла

Дан правильный ответ +2 балла


128

Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации; продуктивная


Стимул: создать комфортные условия в доме (квартире). Нужны ли нам

электронагревательные приборы? А у Вас они есть? И можно ли в современной жизни

обойтись и прожить без них?

Задачная формулировка: Выбрать электронагревательный прибор. Объяснить свой выбор, используя знания по теме «Электрический ток»,

жизненный опыт, наблюдения.

Оцените значимость выбранного электронагревательного прибора. Источник информации: Физическое явление, без которого я думаю, немыслима жизнь современного

человека. С этим физическим явлением мы встречались, встречаемся, и будем

встречаться на протяжении всей нашей жизни. Это явление даёт нам свет и тепло. На

этом физическом явлении основано действие электрических лампочек, утюгов,

электрокипятильников, обогревателей и многих других электрических приборов.

Учитель: - Скажите мне, пожалуйста, на каком физическом явлении основано

действие всех перечисленных мною приборов.

Ученики: «Тепловое действие электрического тока»

Проводники от диэлектриков отличает то, что в них могут направленно

двигаться заряженные частицы.

В металлах такими частицами являются электроны, в проводящих жидкостях

(электролитах) - ионы, в плазме - ионы и электроны.

При отсутствии электрического поля все частицы движутся хаотически. Средняя

кинетическая энергия всех частиц одинакова. При возникновении электрического поля

внутри проводника заряженные частицы начинают двигаться вдоль силовых линий.

Частицы, перемещаясь, приобретают дополнительную энергию, которая за счет

хаотических соударений передается и незаряженным частицам. В результате

происходит увеличение кинетической энергии всех частиц, т.е. увеличивается

температура и внутренняя энергия тела.

Следовательно, электрический ток в веществе вызывает его нагрев. Это

явление называется тепловым действием электрического тока.

Задание 1.

На слайде представлены электрические приборы. Внимательно посмотрите и

исключите лишнее.

129

Задание 2. Выберите электронагревательные приборы

А Б В

Г Д

1. Демонстрационный эксперимент: Вы, очевидно, знаете, что любая

теория должна подтверждаться практикой. Поэтому предлагаю вам демонстрационный

эксперимент, чтобы подтвердить правильность теоретических утверждений.

Вывод: длина проводника увеличивается. Следовательно, электрический ток в

веществе вызывает его нагрев.

2. Фронтальная лабораторная работа: (ТБ) Оборудование: набор резисторов изготовленных из разных материалов, различной

длины и площади поперечного сечения, соединительные провода, источник тока,

ключ.

Цель работы: исследовать зависимость количества теплоты, выделенного резистором

от характеристик проводника.

Вывод: От чего зависит количество теплоты, выделенное резистором при

прохождении электрического тока?


1.Исключите лишнее - 0,5б

2. Выберите электронагревательные приборы – 0,5б

130

3. Объясните причину нагревания проводника при прохождении электрического

тока – 2б

4.Сделайте вывод по ходу и результатам лабораторной работы - 2б

5. Назовите область применения теплового действия тока – 1б

6. Составьте перечень основных характеристик электронагревательного прибора –

2б

7. Оцените значимость выбранного электронагревательного прибора в нашей

жизни – 2б

Поле модельных ответов

1.Компьютер

2. А, Б, Д

3. При возникновении электрического поля внутри проводника заряженные

частицы приобретают дополнительную энергию, которая за счет хаотических

соударений передается и незаряженным частицам. В результате происходит

увеличение кинетической энергии всех частиц, т.е. увеличивается температура и

внутренняя энергия тела.

1. Количество теплоты, выделенное резистором, при прохождении электрического тока зависит от материала, из которого изготовлен

резистор, геометрических размеров (площадь поперечного сечения, длина

спирали).

5.Отопление и освещение жилища, нагрев воды, сушка и укладка волос,

приготовление пищи, сельское хозяйство и др.

6.Надежность и безопасность в эксплуатации, энергоэффективность,

использование тугоплавких металлов, высокая мощность и т.п.

7.Произвольно, но убедительно.

Организация учителем обсуждения полученных результатов.

131

V. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ

А.Н. Баженова,

учитель географии

МКОУ «Петровская СОШ № 1»

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Мировой круговорот воды»


Компетенция: информационная. Аспект: обработка информации.

Стимул: Почему после ясного тёплого дня лужи исчезают? Что происходит с

водой?

Задачная формулировка: Внимательно просмотрите видеофрагмент, и

дополните схему «Мировой круговорот воды» недостающей информацией, используя

условные знаки: О – океан, С – суша, А – атмосфера.

Проведите сравнительный анализ и сделайте вывод об особенностях круговорота

воды.

Источник информации: электронное учебное издание «Кирилл и Мефодий» - 6

класс, урок «Гидросфера – водная оболочка Земли» часть «Вечное движение воды»


Дополни схему:

Мировой круговорот воды

малый местный большой

__________ ____________ _______________

Вывод:____________________________________________________________

___________________________________________________________________


3 балла - задание полностью выполнено (дополнена схема + вывод);

2 балла – задание выполнено, но есть неточности (схема заполнена не полностью +

вывод);

1 балл – задание выполнено не полностью, нет вывода;

0 баллов – задание не выполнено.

О.Н. Безногова,


МКОУ «Приваленская СОШ»

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Пищевая промышленность»



Аспект: умение анализировать источники, формулировать выводы.

Стимул: наше здоровье зависит от многих причин и одна из них, какие

продукты мы употребляем. Все - ли они безопасны для нашего здоровья!

132

Задачная формулировка: проведите экспертизу продуктов питания на наличие в

них пищевых добавок «Е».

Источник информации: раздаточный материал – продукты (этикетки

продуктов), таблица - классификация пищевых добавок.

Бланк выполнения задания: таблица: название продукта, название отрасли,

наличие пищевых добавок и их оценка для здоровья.

Инструмент проверки: Взаимопроверка по модельному ответу:

«5» - 3 правильных примера;

«4» - 2 правильных примера;

«3» - 1 правильный пример;

«2»- нет правильных примеров.


Наше здоровье зависит от многих причин и одна из них, какие продукты мы

потребляем. Все - ли они безопасны для нашего здоровья!

Задание. Проведите экспертизу продуктов питания на наличие в них пищевых добавок

«Е». Свой ответ представьте в таблице:

Продукт Отрасль Наличие

пищевых добавок

Вывод


КОЗ выполняется на этапе закрепления, при изучении этикеток продуктов

питания, ученики закрепляют знания об отраслях пищевой промышленности, а также

совершенствуют умения анализировать источники и формулировать выводы.

Приложения к КОЗ:

1 - таблица для заполнения;

2 - таблица - классификация пищевых добавок;

3 - модельный ответ в 2-х вариантах (текст и презентация (анимированная таблица)

для демонстрации на экран или интерактивную доску).

Г.А. Ворончагина,



КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Природные зоны южной

Америки» для 7-го класса

Компетенция: информационная, коммуникативная, творческая.

Аспекты: первичная обработка информации; групповая коммуникация,

публичное выступление; создание и представление проекта (плаката) по теме.

Стимул: Ребята, я очень люблю путешествовать! В этот раз я хочу отправиться

в Южную Америку, но не знаю, куда лучше: в горы? а может в пустыню? Где мне

будет интереснее всего? Давайте разберемся с вами какие природные зоны есть на

территории этого материка и тем самым вы мне поможете сделать выбор.

Задачная формулировка: Прочитайте текст, выделите главные позиции, а

именно: 1) название природной зоны; 2) климатический пояс; 3) положение на

133

материке; 4) почва; 5) растительный мир; 6) животный мир. Сделайте из

предложенного материала плакат на тему «Природные зоны Южной Америки»,

представьте его классу, будьте готовы ответить на вопросы.


А) Текст (раздаточный материал);

Б) Атлас 7 класс.


Критерии оценки (оценка зависит от количества освещенных пунктов плана)

- 6 пунктов – «5»

- от 5 до 4 – «4»

- от 4 до 3 – «3»

Плюс учитывается модельный ответ (плакат) по тем же критериям.

А.Ю. Грицай,

учитель химии и биологии


КОЗ «классического типа» по биологии, по теме: «Человек и природа. Проблемы

вымирания звеньев биосферного круговорота» для 9-го класса


Компетенция Коммуникативная, аспект – письменная коммуникация (излагает письменно

свою мысль, представляет результаты обработки информации в

письменном продукте).

Информационная, аспект - продуктивная коммуникация (пользуется

поисковыми системами Интернет, извлекает информацию, анализирует).

Стимул Известный английский фотограф Дэвид Бэйсон выпустил серию плакатов в

защиту исчезающих животных, чьи кожи используются для изготовления

одежды. Плакаты были снабжены оригинальными надписями, после

прочтения которых у многих модниц пропало желание носить кожаные

пальто.

Задачная


1. Предложи свои варианты плакатов и подписи к ним.

2. Каким ещё способом можно привлечь внимание общественности к этой

проблеме? Придумай слоган, в котором будет отражена суть проблемы.

Источник


Электронный каталог, СМИ, поисковые системы Интернет.

Инструмент проверки Шкала оценивания:

Плакат:

Грамотность - 1 балл

Оригинальность - 1 балла

Соответствие тематике - 1 балл

Цветовое решение - 1 балл

Аккуратность - 1 балл

Слоган:

В тексте нет ошибок - 1 балл

Присутствует рифма -1 балл

Соответствие тематике - 1 балл

Ключ к оцениванию результатов:

8 баллов - оценка «5»; 7-6 баллов - оценка «4»; 5 баллов - оценка «3»

134

Приложение

1. Сайты: http://www.ecosystema.ru/07referats/01/redkjivotn.htm - Сайт редких и исчезающих

животных России

http://helpanimal.ucoz.ru/ Животные Красной книги.

2. Фотогалерея редких и исчезающих животных.

3. Примеры слоганов:

За животных, за воду, за нашу природу!

Береги природу, береги планету, другой планеты у нас нету!

А.А. Заборских,


МКОУ «Яманская СОШ» Крутинский район

КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Взаимодействие океана с

сушей и атмосферой» для 7-го класса


Компетенция Информационная

Стимул Путешественник Америго Веспуччи отправился в экспедицию вокруг

берегов Южной Америки, помоги ему провести исследование. Назови,

какие течения омывают берега этого материка, и расскажи ему, как они

влияют на климат побережий.

Задачная


1.Спрогнозируйте, какое влияние может оказывать океаническое течение на

климатические особенности побережья материка?

2.Какие климатические показатели будут отличаться в зависимости от типа

течения по температуре?

3.Используя карты атласа, заполните предложенную форму таблицы.

Проверьте свое предположение о воздействии на климат побережий,

которые омываются теплым и холодным течением. Сделайте вывод.

Источник информации климатические карты атласа для 7 класса.


задания

Приложение

Инструмент проверки «5»- Выдвинута гипотеза (предположение) о возможном влиянии типа

течения на климат побережья. Таблица заполнена полностью. Сделан вывод

о влиянии типа течения на климат побережья.

«4»- испытывает затруднения в самостоятельном выдвижении гипотезы.

При заполнении таблицы допущены неточности. Сделан неполный вывод.

«3»- Отсутствие гипотезы. Таблица заполнена менее чем на 50%. Вывод

отсутствует или выполнен недостаточно полно.

http://www.ecosystema.ru/07referats/01/redkjivotn.htm

http://helpanimal.ucoz.ru/

135

Бланк для выполнения задания. Гипотеза: Можно предположить, что океанические течения

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Название

течения

Географическое

положение

Географи

ческая

широта

Тип течения

по

температуре

Ср. t

январ

я

Ср. t

июл

я

Среднегодово

е кол-во

осадков

( в мм)

Вывод: Полученные данные о климате данных территорий позволяют сделать следующие

выводы________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________


Гипотеза: Можно предположить, что океанические течения могут оказывать

влияние на климат побережий. Там, где протекает холодное течение, возможно

выпадает меньшее количество осадков (так как холодный воздух не способствует

конденсации) и температуры будут ниже. Название

течения

Географическое

положение

Географи

ческая

широта

Тип течения

по

температуре

Ср. t

январ

я

Ср. t

июл

я

Среднегодово

е кол-во

осадков

( в мм)

Перуанское Омывает западные

берега Южной

Америки

30-400

ю.ш.

холодное +16-

24

+8-

16

Менее 100

Бразильское Омывает

восточные берега

Южной Америки

30-400

ю.ш.

теплое Выше

+24

+16-

24

Более 2000

Вывод: Климат побережья, которое омывается холодным течением, отличается

более низкими температурами в зимний и летний сезоны. На этом берегу выпадает

меньшее количество осадков. Климат побережья, которое омывается теплым

течением, отличается более высокими температурами в зимний и летний сезоны.

Здесь выпадает большее количество осадков. На побережье формируется особый тип

климата – морской, внутри материка - континентальный.

Т.Н. Колмакова,

учитель биологии

МКОУ «Розентальская ООШ» Москаленский район

КОЗ «классического типа» по биологии, по теме: «Промысловые рыбы. Их

рациональное использование» для 7-го класса

компетенция Учебно-познавательная

аспект Анализ информации для решения учебной задачи, применение знаний в

нестандартной ситуации

стимул Компания «Рыбсервис» осуществляла перевозку замороженной рыбы в

136

специальных контейнерах в магазин города. Каждый контейнер имел

этикетку с названием рыбы. При перевозке буквы на этикетке поменялись

местами.

Задачная


Определите названия рыб, которые перевозились в контейнерах. Соотнесите

их с кроссвордом. Выполнив задание, сделайте вывод: как иначе называется

эта группа холоднокровных животных?

Источник


Учебник «Биология: животные», авторы В.М.Константинов, В.Г.Бабенко,

В.С.Кучменко, 2009 г. изд-во «Вентана-Граф», § 35


задания

Приложение № 1


проверки

4. модельный ответ (приложение № 2)

5. критерии оценки выполнения задания (приложение № 3)



1. ТАПВОЛ; 2. УНЬКО; 3. ДУКСА; 4. МЛИНА; 5. АЛУКА; 6. ТОРЁС; 7. СКАПЕРЬ; 8.

СЕКРАТ; 9. БАЛАМАК; 10. АНЬЯРИП




Критерии оценки и выполнения задания

1. за каждое отгаданное название рыбы – 1 балл.

2. за соотнесение слов с кроссвордом 1 балл.

3. за правильный вывод (ключевое слово) - 1 балл.

Итого 12 баллов.

«5» - 11,12 баллов; «4» - 9,10 баллов; «3» - 7,8 баллов.

3 10

4 5

д 9

7 8

1 2 й и л 6 т ы е

к с ь

ё

т

3с 10п

у 4н 5а и

д а к 9к р

а л у 7п 8т а а

1п 2о й к и л 6о т е р м н ы е

л к м а с с е б ь

о у ё к с а я

т н т а к л

в ь р р а а

а ь

137

И.А. Плаксенко,



КОЗ «классического типа» по географии, по теме: Рельеф земли. Горы и суши»



Компетенция Информационная: аспект-получение информации и ее обработка,

применение знаний и умений на практике.

Коммуникационная: аспект-парная, групповая работа (продуктивная

коммуникация), публичное выступление.

Стимул «Лучше гор могут быть только горы»,- пел В. Высоцкий. Сегодня на

уроке у нас есть возможность познакомится с чувствами поэта, которые

вызваны величественной красотой гор.

Задачная формулировка Используя знания и умения работы с географической картой найти,

описать, записать данные в таблицу предложенной пары гор. Сделать

вывод. Данные озвучить классу.

Работать можно в паре с соседом по парте, либо в группе

объединившись с соседней партой.

I вариант(1 ряд) - Кавказ и Аппалачи;

II вариант (2 ряд) -Кордильеры и Уральские;

III вариант(3 ряд) – Скандинавские и Гималаи.

Источник информации Текст учебника «География. Природа и люди», 6 класс, А.И.Алексеев,

п.17

Атлас по географии 6 класс.


заданий

Приложение 1.

Инструмент проверки Приложение 2.

Оценка зависит от количества заполненных граф в таблице,

аккуратности заполнения таблицы, и от полноты и четкости ответа.

6 гр.- отлично;

5-4 гр.- хорошо;

3 гр.- удовлетворительно;

менее 3 гр.- неудовлетворительно.


№ Вопросы Название горы Название горы

1. Географическое положение

(материк, его часть).

2. Направление.

3. Протяженность.

4. Преобладающие высоты.

5. Главная вершина.

6. Реки берущие начало.


Оценка зависит от количества заполненных граф в таблице, аккуратности

заполнения таблицы, и от полноты и четкости ответа.

6 гр.- отлично;

5-4 гр.- хорошо;

3 гр.- удовлетворительно;

менее 3 гр.- неудовлетворительно.

138

Л.Г. Плехун,



КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Атмосферное давление» для

6-го класса

Элемент структуры Требование

Компетенция Информационная

Аспект Поиск и обработка информации

Стимул Почему некоторые люди при смене погоды ощущают общее

недомогание

Задачная формулировка Прочитать текст учебника, выбрать основные характеристики

воздуха и сделать вывод о причинах недомогания людей

Источник информации Учебник географии 6 класс, энциклопедия «Почемучки»

Банк выполнения заданий Таблица (признаки, вывод)

Инструмент проверки 1. Модельный ответ;

2. Шкала оценивания;

3. Шкала перевода баллов в отметку.

Бланк выполнения задания Признаки Вывод

1.

2.

3.

4.

5.

Инструмент проверки (модельный ответ) Признаки Вывод

1. Воздух имеет определенный вес

Из-за перемены погоды происходит смена

атмосферного давления, поэтому некоторые люди

себя при этом плохо ощущают.

2. Оказывает давление на земную

поверхность: в среднем 1,33 г/см2

3. Холодный воздух тяжелее теплого

4.Воздух нагревается неравномерно

5. Образуются области высокого и низкого

давления, чередующиеся от экватора к

полюсам


За каждый названный признак – 1 балл,

Вывод – 2 балла.


7 баллов – отметка «5»


2-3 балла – отметка «3»

139

Г.Л. Рыбченко,



КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Взаимодействие океана с

сушей и атмосферой» для 7-го класса


Учебно-познавательная

Информационная

Стимул

Ситуативная задача

Проблемный вопрос.

Почему растения нельзя сажать близко друг от друга?

(Написать гипотезы на данный проблемный вопрос. Поставь

+ в лист учета знаний)


Задания.

Рассмотрите гербарий корневых систем различных растений.

Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По

учебнику прочтите, какие корневые системы называются

стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры

растений с разными корневыми системами.

Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте

стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды

корней.

Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте

мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды

корней. Можно эти данные представить в виде «кластера».

1.Сравните корневые системы. 2.Сделайте вывод о сходствах и

различиях стержневой и мочковатой корневых систем. 3.

Разложите гербарные растения по типам корневых систем. 4.

Объясните, почему это «система»?


коллекция гербарных растений с разными корневыми

системами, учебный текст, рисунки, презентация


Гипотезы:1. Они будут конкурировать между собой за

местообитание.

2. Корни меньше получат минеральных веществ, что отразится на

развитии и урожайности растений.

1,2Сравнение: Стержневая имеет главный, который сильно

выражен, боковые и придаточные корни. Мочковатая состоит из

придаточных и боковых корней. Главные, боковые, и придаточные

корни устроены одинаково. Все они могут ветвиться, на них

никогда не образуются листья, и они могут нарастать верхушкой

3.Проверить гербарий на соответствие по корневым системам

4.Система это совокупность нескольких частей, собранная воедино

на выполнение определенной функции.

Кластер - возможны разные варианты

За каждый правильный ответ поставить + в лист учета знаний.

140

Кластер

Стержневая корневая система

Главный боковые придаточные

Корни сходства

отличие

боковые придаточные

Мочковатая корневая система

Т.А. Удилова,


МКОУ «СОШ № 4» г. Называевск

Контекстное задание по биологии, по теме: «Условия прорастания семян.

Значения семян для растения» для 6-го класса


Аспекты: анализ информации для решения учебных задач, применение знаний в

нестандартной ситуации; продуктивная коммуникация.

Преамбула: На заседании кружка «Юные натуралисты» возникли разногласия

по вопросу планирования опыта, позволяющего выявить условия необходимые для

прорастания семян. Было предложено 6 вариантов планирования опыта:

1. Залить семена водой и поставить в теплое место. 2. Смочить семена водой и поставить их в теплое место, обеспечить приток

свежего воздуха.

3. Наблюдать в поле за прорастанием семян. 4. Сухие семена положить в теплое место, обеспечить приток свежего воздуха. 5. Смочить семена и поставить в холодное место, обеспечить приток свежего

воздуха.

6. Смочить семена, поставить на свет в теплое место, обеспечить приток свежего

воздуха.

Задание: Работая в группах, проанализируйте предложения ребят с точки зрения

известных вам условий, необходимых для прорастания семян, сделайте вывод: чей

способ выявления этих условий наиболее подходящий. Свой выбор обоснуйте.

Заполняя бланк для выполнения задания, укажите ошибки в неверных вариантах

планирования опыта.

141

Источник информации: Учебник «Биология: растения, бактерии, грибы,

лишайники», авторы И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, 2010 г. изд-во

«Вентана-Графф», § 11, стр. 43, рис. 30.

Бланк выполнения задания №

п/п

Предлагаемые варианты опыта Ошибки

1. Залить семена водой и поставить в теплое место

2. Смочить семена водой и поставить их в теплое

место, обеспечить приток свежего воздуха

3. Наблюдать в поле за прорастанием семян

4. Сухие семена положить в теплое место,

обеспечить приток свежего воздуха

5. Смочить семена и поставить в холодное место,

обеспечить приток свежего воздуха

6. Смочить семена, поставить на свет в теплое

место, обеспечить приток свежего воздуха


Наиболее подходящий план опыта по выявлению условий прорастания семян

предложен во втором варианте, так как для прорастания семян требуются следующие

условия: во-первых, влага, для растворения питательных веществ в зародыше семени,

во-вторых, температура выше 0° С, в-третьих, наличие воздуха, так как семя это

зачаточный живой растительный организм, а это значит, что оно как и всё живое

дышит и нуждается в достаточном количестве воздуха.

Примечание для оценивания:

При наличии всех 4 аргументов в ответе группа получает 4 балла. При наличии

3 аргументов – соответственно 3 балла, 2 аргумента – 2 балла и 1 аргумент – 1 балл

Заполненный бланк выполнения задания №

п/п

Предлагаемые варианты опыта Ошибки

1. Залить семена водой и поставить в

теплое место

Избыток воды перекроет доступ воздуха к

семенам и они сгниют, а не прорастут

2. Смочить семена водой и поставить их

в теплое место, обеспечить приток

свежего воздуха

Здесь всё верно!

3. Наблюдать в поле за прорастанием

семян

Это не удобно для выполнения и при посадке

семян в почву мы теряем возможность наблюдать

за ходом их прорастания

4. Сухие семена положить в теплое

место, обеспечить приток свежего

воздуха

Прорастание будет затруднено, так как в сухих

семенах зародыш находится в покое. Нужна вода!

5. Смочить семена и поставить в

холодное место, обеспечить приток


При температуре близкой к 0 или ниже 0 не все

семена прорастают, а только холодолюбивых

культур

6. Смочить семена, поставить на свет в

теплое место, обеспечить приток


Здесь лишним условием является свет, так как

большинству семян он не нужен для прорастания

Примечание для оценивания:

Каждая верно заполненная строка третьего столбца таблицы оценивается в 1

балл, соответственно за верно выполненное задание максимально возможно получить

6 баллов.

142

Критерии оценки выполнения задания

При подведении общего итога за выполнение КОЗ суммируются баллы за

аргументы в модельном ответе и полученные при заполнении бланка для выполнения

задания

Итоговая оценка выставляется по следующим критериям:

«5» – 9, 10 баллов;

«4» – 6, 7, 8 баллов;

«3» – 4, 5 баллов.

Примечание:

При наличии баллов в количестве меньше четырёх необходимо:

1. вернуться к § 11 и ещё раз изучить информацию об условиях прорастания

семян.

2. ещё раз проанализировать предложенные варианты опыта в бланке для

выполнения задания.

3. провести самопроверку и выставить себе оценку.

Т.С. Юрчикова,

учитель географии и экономики


КОЗ «классического типа» по географии, по теме: «Северный Кавказ.

Географическое положение, природные условия и ресурсы, население Северного

Кавказа» для 9-го класса


Аспект: нахождение, переработка, использование информации для решения

учебных задач.

Стимул: Северный Кавказ самый многонациональный район России. В чем вы

видите причину столь нестабильного положения на Северном Кавказе?


1. Прочитайте самостоятельно текст учебника.

2. Проанализируйте рисунки учебника и карты атласа.

3. Выясните причины, лежащие в основе нестабильности в данном регионе.

4. Изложите свой ответ в форме таблицы;


1. Учебник Дронова, с.270;

2. Учебник Алексеева, с. 60-61, 95, 257- 259;

3. Атлас 9 класс: Карты: Народы России; Политико-административное деление

России.

Бланк выполнения задания: Причины нестабильности на С. Кавказе Ответ

1.Исторические

2.Политико - административные

3.Национальные

Инструмент проверки Причины нестабильности на

С. Кавказе

Ответ

143

1.Исторические Исторически несправедливо со стороны России завоевание Кавказа

силой.

Насильственное выселение народов в Сибирь, Казахстан (чеченцы,

ингуши и др.)

2.Политико -

административные

Административное деление, не учитывающее интересы всех

народов:

например: одни народы получили свое национальное образование

(адыги, осетины);

другие народы получили статус республики на два народа –

Карачаево – Черкессия, Кабардино-Балкария, бывшая Чечено –

Ингушская республика;

третьи народы не получили национально – государственного

образования – (лакцы, даргинцы, лезгины, табасараны и др.).

3.Национальные Обычаи и традиции народов Северного Кавказа формировались

под влиянием исторических причин, природных условий гор,

религии ислам.

1. Исторически несправедливо со стороны России завоевание Кавказа силой; - 1

балл.

2. Насильственное выселение народов в Сибирь, Казахстан (чеченцы, ингуши и др.) - 1 балл.

3. Политико-административное деление, не учитывающее интересы всех народов; -

2 балла.

4. Например: одни народы получили свое национальное образование (адыги,

осетины); другие народы получили статус республики на два народа – Карачаево –

Черкессия, Кабардино – Балкария, бывшая Чечено – Ингушская республика; третьи

народы не получили национально – государственного образования – (лакцы, даргинцы,

лезгины, табасараны и др.) - 1 балл.

5. Обычаи и традиции народов Северного Кавказа формировались под влиянием исторических причин, природных условий гор, религии ислам; - 1 балл.

«5» - 5 баллов (называет правильно основные причины, приводит примеры);

«4» - 4 балла (называет основные причины);

«3» - 3балла (называет основные причины, но не полностью).


Урок в теме «Северный Кавказ». На изучение темы отводится 2 часа. Это первый

урок в изучении Северного Кавказа. Данное задание применяется на начальном

изучении темы «Северный Кавказ» и вводится на этапе изучения новых знаний.

Учащиеся знакомы с планом изучения населения экономических районов России.

Ученикам предлагается задание на проверку формирования учебно-познавательной

компетенции разрешения проблем. Предлагаются различные источники информации.

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке позволяют

учителю решить одновременно несколько задач: оценить уровень развития ключевых

компетенций учащихся по таксономии Блума; выявить уровень развития предметных

знаний и умений; оценить способность самостоятельно приобретать знания и

выбирать способы деятельности, необходимые для достижения поставленной цели в

задании. Результативность формировать познавательный интерес к предмету через

развитие учебно-познавательной компетенции.

144

Н.Г. Ячменева,


МКОУ «Новотроицкая СОШ»

Контекстное задание по биологии, по теме: «Иммунология на страже здоровья

человека» для 8-го класса

Компетенции: учебно-познавательная, коммуникативная.

Аспекты: применение знаний в нестандартной ситуации, переработка,

использование информации для решения учебных задач; устная коммуникация.

Название задачи: «Вакцинация и иммунитет человека».

Преамбула: Вакцинация – важная мера для профилактики инфекций. Осенью в

школе проводилась плановая иммунизация учеников вакциной против гриппа. Петя

не согласился ставить прививку, сославшись на то, что с утра чувствует недомогание.

Задания: Объясните, правильно ли поступил Петя, отказавшись от такой

важной профилактической процедуры? Обсудите в группе и расшифруйте письменно

понятия, данные в схеме 1, отражающей виды иммунитета. Сделайте вывод о том, в

каких случаях необходимо вводить сыворотку, а в каких – вакцину и почему?

Источник информации: Колесов, Маш. Учебник биологии 8 кл.;

Информационный портал «Детский доктор».

http://www.detskydoctor.ru/doc/immunitet-i-voprosy-immunologii/vidy-immuniteta/

Модельный ответ и критерии оценивания: Задание 1.

Сообщив врачу о том, что чувствует недомогание и, отказавшись от прививки,

Петя поступил правильно, так как вакцина содержит ослабленный токсин, не

опасный для здорового организма.

Не исключено, что при недомогании в организме уже может быть возбудитель болезни, и вакцина может только усилить болезнь, лучше воздержаться от

прививки, отложив ее до выздоровления.

Вакцина вводится только здоровому человеку тогда, когда необходимо создать длительный иммунитет для профилактики. Если человек болен, вводят

сыворотку, так как иммунитет нестойкий, но развивается сразу и сыворотка

может вылечить больного.

3 балла – ответ не содержит биологических ошибок и включает все

перечисленные элементы ответа.

2 балла – ответ включает два из названных элементов или включает три

элемента, но содержит негрубые биологические ошибки.

1 балл - ответ включает один из названных элементов и не содержит

биологических ошибок или включает два элемента, но содержит негрубые

биологические ошибки.

0 баллов - ответ включает один любой из названных элементов и содержит

негрубые биологические ошибки или ответ неправильный.

Задание 2.

Виды иммунитета Врожденный – невосприимчивость с рождения ко многим болезням, передается по

наследству от родителей. Пример: человек не может болеть чумой крупного рогатого

скота.

http://www.detskydoctor.ru/doc/immunitet-i-voprosy-immunologii/vidy-immuniteta/

145

Приобретенный - приобретается в течение жизни.

Приобретенный естественный – возникает после перенесенных заболеваний.

Переболев один раз, люди приобретают невосприимчивость к возбудителю. Пример:

переболев корью, человек приобретает иммунитет.

Приобретенный искусственный – приобретенный при помощи прививок.

Искусственный активный – после прививки вакциной, содержащей ослабленные

или убитые микробы. Развивается медленно, продолжительный. Пример: вакцинация

против столбняка, дифтерии, гриппа, туберкулеза и т.п.

Искусственный пассивный – после введения сыворотки крови переболевших

животных или человека. Возникает быстро, непродолжителен. Пример, введение

противостолбнячной сыворотки после травмы.

По 1баллу - за каждый правильный ответ.

Дополнительно до 4 баллов – за примеры. Максимум: 10 баллов.

Критерии оценивания коммуникативной компетентности. Бланк наблюдений и

критерии оценивания работы в группах

№

п/п

Критерии оценивания Максимальный балл

1 Умение рационально распределить обязанности 2

2 Степень включенности в групповую работу 2

3 Умение общаться 2

4 Уровень сопереживания

2

Итого

8 баллов

Критерии оценивания устной коммуникации

№

п/п

Критерии оценивания Максимальный балл

1 Умение отстаивать свою точку зрения 1

2 Правильная речь, биологическая грамотность 1

3 Чёткость изложения материала 1

4 Умение выделять главное 1

Итого 4 балла


В задании рассматриваются проблемы, которые реально могут возникнуть в

реальной жизни. Форма деятельности учащихся на уроке: групповая устная

(объяснение, комментирование, вывод), индивидуальная письменная (расшифровка

понятий). Для выполнения работы в группе и индивидуальной для внесения записей

расшифровки демонстрируется схема в виде презентации.

Формулировка заданий по Блуму соответствует 2 уровню – понимание

(объяснить, расшифровать, сделать вывод).

Для оценивания учебно-познавательной компетенции используются модельные

ответы и критерии оценивания. Устная коммуникация оценивается на умении

работать в группе, грамотно выстраивать речь при объяснении, используется бланк

наблюдения за групповой работой и критерии оценивания устной коммуникации.

146


УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

С.М. Александрова,

учитель русского языка и литературы

МОБУ «СОШ № 1» пгт. Пойковский

КОЗ «классического типа» политературе, по теме: «Особенности

стихосложения В. Маяковского» для 11-го класса

Стимул. Существует мнение, что лирика Маяковского имеет много общего с

РЭПом.

Задачная формулировка. Проанализируйте предложенный вам материал и

вынесите свое суждение по данному вопросу.

Источник. Материалы Интернета, аудиозаписи, тексты стихотворений

Маяковского, тексты песен РЭПа.

Инструменты проверки. Сравнительная таблица, кластер, публичное

выступление.

Инструмент проверки. Бланк наблюдений. Класс Ф.И. У-П

критерии 3 2 1 Само-

оц

Оценка

учит

Использование

источников

информации. И

Приняты во внимание

все источники

информации; в ответе

использованы цитаты.

Использованы не

все источники


Почти не

использовались.

Степень раскрытия

сущности вопроса.

У-П

Полно и глубоко

раскрыты основные

аспекты вопроса;

сделан обоснованный

вывод

Полно и глубоко

раскрыты

основные аспекты

вопроса; вывод

недостаточно точно

соответствует

содержанию ответа

Раскрыты основные

аспекты вопроса;

вывод не

сформулирован.

наличие авторской

позиции,

самостоятельность

суждений.

У-П, К,И

Выразил свою точку

зрения,

характеризующуюся

аргументированностью

и самостоятельностью

Выразил свою

точку зрения

самостоятельно;

аргументов

недостаточно

Выразил свою точку

зрения, аргументов

недостаточно

Связность,

последовательность,

выразительность

речи.

К

Выступление

характеризуется

связностью,

последовательностью,

выразительностью

Допущены

недочеты в речи

Есть нарушения в

последовательности,

связности речи; речь

отличается

бедностью словаря.

Оригинальность

решения и

предоставления

результатов

У-П, К

Участие в дискуссии

У-П, К,И

Работа в группе

К

147

Наличие наглядного

материала (кластер,

сравнительная

таблица)

И

Оценивание: 22-24 б – «5»; 18-21 б – «4»; 12-17 б – «3».

Условные обозначения: У-П- учебно-познавательные, К- коммуникативные,

И- информационные.


Данное задание является частью урока «Художественное новаторство В. В.

Маяковского». 11 класс.

Предполагается формирование нескольких компетенций.

Учебно-познавательная компетенция.

Аспекты:

планирование познавательной деятельности;

переработка, использование информации для решения учебных задач;

применение знаний в нестандартной ситуации;

Коммуникативная компетенция.

Аспекты:

устная коммуникация;

продуктивная коммуникация.

Информационная компетенция.

Аспекты:

обработка информации;

передача информации.

Формирование перечисленных компетенций предполагается осуществлять

следующими методами:

информационная: обработка информации (анализ, синтез, интерпретация,

обобщение, сравнение), передача информации (подготовка публичного

сообщения);

коммуникативная: учебный диалог, публичное вступление, обсуждение;

групповая работа;

учебно-познавательная: проблемно-ориентированная дискуссия, проблемная

задача, самооценка.

Технология РКМЧП. Используются приемы «чтение с маркировкой» (

INSERT), «кластер», «совместный поиск», «перекрестная дискуссия».

Поэзия Маяковского – сложная тема. Обычно учащиеся запоминают

«лесенку», которая, по их мнению, усложняет понимание стихотворения. Их

раздражает отсутствие четкой рифмы, стихи плохо запоминаются, творчество

Маяковского интереса не вызывает. Учащиеся видят, что поэзия Маяковского сильно

отличается от традиционной лирики, но в чем заключается это отличие, не понимают.

А ведь тема «Художественное новаторство В. Маяковского» является одной из

главных при изучении творчества данного поэта.

Предполагаемый результат.

Цель урока будет достигнута всеми учащимися! Даже если учащиеся

однозначно ответят, что РЭП и поэзия Маяковского похожи, потому что они отметят

148

индивидуальный стиль автора, нестандартные рифмы, неологизмы, ломаный слог,

ассонанс, тоническое стихосложение (акцентный стих). Они отметят, что поэзия

Маяковского, как и РЭП, лирика протеста. Т.е. они отметят все особенности

стихосложения Маяковского.

Особенно ценным будет мнение, что стихотворения Маяковского имеют с

РЭПом много общего. НО! Масштаб Маяковского, его талант, вклад в мировое

искусство не сравнимы с творчеством рэперов. Мы же не сравниваем частушки и

творчество А. С. Пушкина. Четырёхстопный хорей – размер русской частушки. Кроме

частушек, этим размером написаны многие хрестоматийные стихотворения:

«Мчатся тучи, вьются тучи,

Невидимкою луна

Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна».

(А.С. Пушкин).

Источники информации. Материал Интернета, отрывок из поэмы В.

Маяковского "Во весь голос", В Маяковский стихотворение «ЛИЛИЧКА!», Noize MC

«Пушкинский рэп», ШеFF «Я Уважаю», аудиозаписи Noize MC «Пушкинский рэп»,

голос Маяковского «Послушайте, если звезды зажигаются…», ШеFF «Я Уважаю», В.

Маяковский «А вы могли бы…», Сплин «В Маяковский «Лиличке»».

О.В. Дмитриева,


МКОУ «Фирстовская СОШ» Большеуковский район

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Многозначные слова»



Стимул: Представьте, что вы садовники и вам нужно засеять поле ромашками.

Задачная формулировка: Засейте поле «ромашками». Пока вы видите только

одну. Соблюдайте условие: серединка «цветка» - многозначное слово; его «лепестки»

(их должно быть пять – шесть) – это значения данного слова. Пользуйтесь толковым

словарем. У кого больше всех оказалось «ромашек»?

Источник информации: Учебник русского языка 5 класса. Толковый словарь

русского языка.


2-3 ромашки – «3»; 4-5 ромашек – «4»; 6 и более ромашек – «5».

149


Данное задание можно использовать при изучении закреплении материала и

самостоятельного микроисследования учащихся. Предложенное задание

представляется обоснованным, так как обеспечивает должную мотивацию при

изучении темы «Многозначные слова». При выполнении задания обучающиеся

работают со словарями. По форме деятельности работа над предложенным КОЗ

групповая или индивидуальная.

В процессе работы у обучающихся формируется информационная компетенция:

умение самостоятельно искать информацию, анализировать её и на основе полученных

знаний делать собственные выводы; а также коммуникативная – работа в группе.

Т.В. Горланова,


БОУ «Гимназия № 69 им. Чередова И.М.» г. Омск

КОЗ «классического типа» по риторике, по теме: «Заглавие текста» для 7-го

класса



Стимул: Вы директор новой фирмы.

Задачная формулировка: Подготовьте презентацию фирмы: придумайте

название фирмы, учитывая, чем она будет заниматься.

Источник: учебник Школьная риторика авторы Т.А. Ладыженская, Н.А.

Ипполитова для 7 класса 2 часть, упражнение 25.

Форма предъявления результатов: публичное выступление.

Инструмент проверки: (модельный ответ):

• Соответствие вида деятельности и названия фирмы - 2 балл.

• Убедительность, логичность выступления - 1 балл.

• Оригинальность - 1 балл.

• Речевая грамотность- 2 балла.

• Этические аспекты- 1 балл.

Наличие графического изображения:

• вывеска- 1 балл;

• эмблема - 1 балл.

Самоанализ КОЗ Контекст включения КОЗ в урок - наша речь пестрить собственными

наименованиями. И часто в различных речевых ситуациях именно заглавиям

отводиться важнейшая роль. Использование заглавий помогает в общении, делает речь

точнее, лаконичнее. Освоив на занятии аспекты заглавия текста (сильная позиция

текста), предлагается обучающимся создав проект своего предприятия, назвать его,

обосновав в виде презентации, как «работает» имя фирмы.

150

И.В. Зембалевская,


БОУ «Гимназия № 69 им. Чередова И.М.» г. Омск

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Простые и сложные

предложения»

Компетенция: коммуникационная. Аспект: устная коммуникация.

Стимул: Вы собираетесь ехать домой на каникулы, хотите приобрести подарки

близким.

Задачная формулировка: Составьте текст диалога с продавцом в магазине.


В диалоге использованы базовые речевые конструкции

с использованием простых предложений – 1балл;

с использованием сложных предложений – 2 балла.

В диалоге использована активная лексика – 1 балл.

Диалог состоит из 4-5 предложений – 1 балл.

Диалог состоит из 6 -10 предложений - 2балла.

В диалоге нет ошибок – 1 балл.

С.А. Климович,


МКОУ «Москаленский лицей»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Великий и могучий

русский язык» для 6-го класса



Содержание КОЗ обеспечивало формирование коммуникативной

компетенции.

Стимул Перед вами текст - титул русского царя. Найдите в тексте ключевые

слова, соотносимые с темой нашего урока. Создайте синквейн.

Задачная формулировка - Как вы думаете, что объединяло все народы, входящие во владения

Государя? (Русский язык)

- Чем он (русский язык) являлся для всех народов? – Средством

национального общения.

Задача (работа в парах):

-Создать синквейн, отвечающий на вопрос: «Как вы понимаете

словосочетание русский язык»? Используйте в своей работе данный текст.

Источник информации - Необходимо отметить, что титул русского царя включал в себя названия

всех владений, которые признавали его своим повелителем. Начинался

Большой государев титул царя Петра

словами: «Божиею милостию мы, пресветлейший и державнейший

великий государь и великий князь Петр Алексеевич всея Великия и Малыя

и Белыя России самодержец: Московский, Киевский, Владимерский,

Новгородский, царь Казанский, царь Астраханский и царьСибирский,

государь Псковский, великий князь Смоленский, Тверский, Югорский,

Пермский, Вятцкий, Болгарский и иных, государь и великий князь

151

Новагорода Низовские земли, Черниговский, Рязанский, Ростовский,

Ярославский, Белозерский, Удорский, Обдорский, Кондийский и всея

северные страны повелитель, и государь Иверския земли, Карталинских

и Грузинских царей, и Кабардинские земли, Черкасских и Горских князей

и иных многих государств и земель Восточных и Западных и Северных

Отчичь и Дедичь и наследник и государь и обладатель»

Инструмент проверки Модельный ответ

Язык

Государственный, национальный

Выражает, заставляет, создает

Он связывает человека с Родиной

История

Инструмент оценки:


Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово

(обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект

или предмет, о котором пойдет речь – 1 балл.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или

причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в

синквейне предмета или объекта - 1 балл.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,

описывающими характерные действия объекта -1 балл.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное

отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту - 1

балл.

Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или

объекта - 1 балл.

Методический комментарий к фрагменту урока русского языка по теме

«Великий и могучий русский язык» (6 класс)

Цели урока: - расширить представления обучающихся о русском языке, о его связи с историей;

- осознавать роль русского языка в жизни человека;

- познакомить с высказываниями великих людей о русском языке;

- воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: мультимедийная установка, экран, компьютер, раздаточный материал (высказывания о языке, текст письма, текст для самостоятельной работы, грамотка с

изображением Совы).

Содержание данного фрагмента урока русского языка обеспечивало формирование

языковой и лингвистической компетенции обучающихся, реализована цель: осознать

роль русского языка в жизни человека, используя проблемный метод обучения.

Содержание фрагмента урока (КОЗ) обеспечивало формирование

коммуникативной компетенции. Обучающиеся сочетали в работе разные виды

диалога (повествование, описание, рассуждение), вели обмен мнениями,

анализировали образец письменной речи (письмо Петра I матери Наталье

Кирилловне), а также высказывания великих людей о русском языке, находили

ключевые слова (школьники даже старших классов порой испытывают затруднения в

нахождении ключевых слов текстах ЕГЭ): обучающиеся соотносили анализ с целью,

ситуацией и условиями общения на уроке. Обучающиеся создавали собственные

письменные высказывания (синквейн о русском языке, написание синквейна является

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BC%D1%8F_%D1%81%D1%83%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BC%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B5_(%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0)

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%BB

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%8E%D0%BC%D0%B5

152

формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в

информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и

кратко их формулировать, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет

более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя

реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные,

творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет

гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем:

информационной, деятельностной и личностно ориентированной. На уроке было

выступление обучающегося перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением

о реформах Петра I, связанных с образованием в России.

Обеспечение формирования культуроведческой компетенции обучающихся

достигалось при помощи театрализации и связи с историей. Фигура исторического

деятеля Петра I значима для нас с точки зрения связи русского языка с историей нашей

Родины. Была создана положительная мотивация к восприятию материала, интерес

обучающихся поддерживался на протяжении всего урока (это и работа над

содержанием титула Великого Государя). Школьники осознали связь языка с

культурой и историей России, познакомились с особенностями русского речевого

этикета XVI этикета.

Т.А. Манько,



КОЗ «классического типа» по литературе, по теме: «Песня про царя Ивана

Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» для 8-го класса

Элемент структуры Требование


Формируются умения самостоятельно искать, собирать и анализировать

информацию

Стимул Каждый из вас уже задумывается над важными жизненными вопросами,

анализирует своё поведение, определяет для себя нравственные

ориентиры, пытается осознать своё место в обществе. Задание поможет

вам вспомнить основные этические категории, представить их смысловые

оттенки, определить свой взгляд на вещи, чётко и ясно сформулировать

ключевые этические понятия. А умение работать со словарями пригодится

в вашей дальнейшей школьной жизни.

Задачная


Вам предстоит найти значения следующих этических понятий: честь,

достоинство, репутация, мотив. Сопоставить данные толкования, сделать

выводы.

Источник


Для выполнения этой работы используйте различные словари и

справочники. Приветствуются многочисленные и разнообразные

толкования данных понятий.

Результаты представьте в виде таблицы.


задания


проверки


Использование различных словарей. За каждый словарь-1 б

Содержательность- 1- 4 б

153

Сравнение толкований-2 б

Вывод-2 б

«5» - 20 - 21 б

«4» - 17 -19 б

«3» - 10 – 16 б


Данное КОЗ даётся обучающимся перед изучением поэмы М.Ю.Лермонтова

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова».

Задание предполагается использовать на этапе актуализации знаний – вводный

урок по теме. Задание знакомит обучающихся с этическими понятиями, помогает на

уроке осмыслить и оценит поступки героев поэмы. При выполнении задания

обучающиеся работают со словарями и справочниками. Продуктом деятельности

является таблица. В процессе работы обучающихся формируется информационная

компетенция: умение самостоятельно искать информацию, анализировать её и на

основе полученных знаний делать собственные выводы.

М.А. Носова,


МКОУ «Боголюбовская СОШ»


приставок» для 6-го класса


- разрешения проблем: определяет, с какой позиции он приступает к

разрешению проблемы, сформулированной учителем; определяет

последовательность шагов по решению задачи.

- коммуникативная: оформляет мысль в форме стандартных продуктов

письменной коммуникации.

- информационная: указывает, какой информацией для решения поставленной

задачи обладает, а какой нет.

Стимул: Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание

приставок". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью

предложенного задания. Оценить свои знания по данной теме.


1. Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в приставках. 2. Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите

соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными

примерами.

3. Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 4 слова). 4. Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала

все пункты правила? Начертите более сложную модель.

Источники информации: Правила учебника.

Пр...близиться к родным местам,ра...жать ладони,в...пахать землю, пр...градить

путь,пр...открыть дверь,бе...жалостный человек, пр...ступить закон, пр...шить

пуговицу, пр...школьный участок, ра...чистить двор.

154


таблица №1

Пре- При- Буква З на конце

приставки

БукваСна конце

приставки

преступить приблизиться разжать вспахать

преградить приоткрыть безжалостный расчистить

пришкольный

пришить

таблица №2

Пре

=очень

Пре = пере При-

прибл.,

присоед.

При-около

чего-либо

Словарные

слова

З на конце

приставки

Сна конце

приставки

свои

примеры

свои

примеры

свои

примеры

свои

примеры

свои

примеры

свои

примеры

свои

примеры

Оценивание:

"5"- учащийся дал верное название колонок; правильно распределил слова по

колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и грамотно построил таблицу №2.

Вы к зачёту готовы.

"4"- а) учащийся дал верное название колонок; верно распределил слова по

колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил

таблицу №2 или не сделал совсем.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои

примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 2-3

ошибки. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете по данной теме ещё не всё.

"3"-а) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои

примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4

ошибки.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои

примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил

совсем, но допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой

темы, иначе зачёт вы не сдадите.


Контекст включения КОЗ в урок: КОЗ включается на этапе закрепления и

углубления знаний по теме. КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной

компетентности. Аспект - переработка, использование информации для решения

учебных задач. В процессе решения учебной задачи ученики повторяют правило

правописания приставок, алгоритм определения написания приставок; учатся находить

способ действий для выполнения поставленной задачи и применять найденный способ

действия на практике.

155




Т.В. Скороходова,



КОЗ «классического типа» по литературе, по теме: «А.И. Куприн «Куст

сирени»» для 8-го класса


Компетенция Коммуникативная, информационная.

Стимул Давным-давно, когда ещё не было цветущих растений, богиня цветов

и весны Флора вместе с богиней радуги Иридой отправились будить

Солнце, чтобы скорее услышать пение птиц и украсить землю

цветами. Солнце вместе с ними спустилось на землю, и Флора

принялась за работу. Она стала смешивать золотые лучи Солнца с

разноцветными лучами радуги и щедро разбрасывать их по земле. И

там, куда падали лучи, распускались яркие цветы. Флора двигалась с

юга на север. Солнце утомилось, да и у радуги красок стало меньше.

Вдруг заметила Флора, что остались у неё только лиловая и белая

краски, и она этими капельками краски окрасила холодные северные

земли. И в тех местах, где упали они, расцвели удивительно

красивые цветы. (Презентация кустов сирени).

Задачная формулировка Прослушайте текст и сделайте вывод, почему автор назвал рассказ

«Куст сирени»? Составьте кластер «Куст сирени…». Работайте в

группе. Представьте свою работу на обсуждение. (Публичное

выступление)

Источник информации Учебник литературы под редакцией В.Я.Коровиной 8 класс,

аудиозапись

Инструмент проверки Примерный ответ:

«Куст сирени»

Весна Цветы

Любовь Счастье

Поддержка, помощь


Данное задание можно использовать при изучении нового материала без

предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных

заданий и самостоятельного микроисследования учащихся.

Предложенное задание представляется обоснованным, так как обеспечивает

должную мотивацию при изучении рассказа А.И.Куприна.

156

Задание предполагается использовать на этапе актуализации знаний – вводный

урок по теме. Для выполнения задания учащимся необходим текст рассказа и

аудиозапись. Прослушав текст учащиеся смогут выделить эпизоды, связанные с

кустом сирени и определить роль сирени в рассказе.

В итоге создается кластер по теме. По форме деятельности работа над

предложенным КОЗ групповая.


- коммуникативная – работа в группе;

- информационная – отбор информации, анализ материала, синтез.

Г.В. Сулаева,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Фразеологизмы»


Компетенции: разрешения проблем, коммуникативная, информационная.

Аспекты:

- определяет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы,

сформулированной учителем; определяет последовательность шагов по решению

задачи;

- оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации;

- указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а

какой нет.

Стимул: Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Фразеологизмы".

Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью

предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.

Задачная формулировка: Прочитайте фразеологизмы. Определите их

лексическое значение. Замените фразеологические обороты словами-синонимами.

1.Не в бровь, а в глаз; 2. Как снег на голову;

3. Яблоку негде упасть; 4.Хоть глаз выколи;

5.Стреляный воробей 6. Ни одной сухой нитки;

7. Держать язык за зубами; 8. Водить вокруг пальца;

9. Намять бока; 10. Рассеивается как дым.

2. Составьте с одним фразеологизмом распространённое предложение.


Сино нимы — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но

имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение.

Образец: возносить до небес – хвалить.


"5"- учащийся, правильно определил лексическое значение фразеологизмов и

подобрал к ним синонимы; составил распространённое предложение, верно употребив

фразеологизм; нет речевых и орфографических ошибок. Вы к зачёту готовы.

157

"4"- а) учащийся, правильно определил лексическое значение фразеологизмов и

подобрал к ним синонимы; составил предложение, но неверно употребил

фразеологизм.

б) учащийся, правильно определил лексическое значение фразеологизмов и


фразеологизм, но допустил 2-3 ошибки. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете

по данной теме ещё не всё.

"3"-а) учащийся, правильно определил лексическое значение фразеологизмов и


фразеологизм, но допустил 3-4 ошибки.

б) - учащийся, правильно определил лексическое значение фразеологизмов и

подобрал к ним синонимы; но неправильно составил предложение, неправильно

употребив фразеологизм; допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться

изучением этой темы, иначе зачёт вы не сдадите.

«2» - учащийся, неправильно определил лексическое значение фразеологизмов и

неверно подобрал к ним синонимы, не составил предложение. Увы, вы ничего не

знаете по данной теме, учите, а то не сдадите зачёт.

Таблица правильных ответов

Фразеологизм Синоним

1.Не в бровь, а в глаз 1.Метко

2.Как снег на голову 2.Неожиданно

3. Яблоку негде упасть 3. Тесно

4.Хоть глаз выколи 4. Темно

5. Стреляный воробей 5.Опытный

6. Ни одной сухой нитки 6.Мокрый

7. Держать язык за зубами 7. Молчать

8.Водить вокруг пальца 8.Обманывать

9. Намять бока 9.Бить

10. Рассеиваться как дым 10.Исчезать

2 Витя попал под дождь, и на нём не было ни одной сухой нитки.

М.Б. Ульянова,




безударных гласных в корне» для 5-го класса


Компетенция КОЗ направлено на лингвистический аспект компетенции

Стимул Разговор двух учениц: - Катя, нет ничего проще, чем проверить гласную в корне. Подбирай проверочное слово с ударной гласной – и всё. - Нет, Оля, не всё так просто. Если будешь пользоваться этим способом

158

проверки, допустишь много ошибок.

Задачная формулировка Кто прав? -Сформулируйте причины различия безударных гласных в корне. - Классифицируйте корни с безударной гласной. - Объясните выбор гласной. -Аргументируйте свой выбор. - Оформите результаты в виде таблицы, озаглавив столбики и распределяя примеры.

Источник информации Пр..токол, укр..тить, ст..рожка, ум..рать, р..внение, к..т..лог, к..сить, к..сание, пр..оритет, пром..кашка, к..согор, к..нкурент

Бланк для выполнения

задания

Безударные гласные ? ? ? 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 4. 4. 4.

Инструмент проверки Критерии оценивания

1 столбик 2 столбик 3 столбик

Классификация корней

Выбор гласной

Наличие правильного доказательства (можно графического)

Примечание: количество предложенных слов может быть увеличено по желанию

учителя.

За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ – 0,5 балла

За каждый неверный ответ – 0 баллов.

Максимальное количество – 9 баллов. Приложение

Тема урока в таблице - «Правописание безударных гласных в корне слова»

Проверяемые ударением Подобрать проверочное слово удивить - ДИ.ВО примерять - мерка

Непроверяемые ударением

Проверить по словарю

помидор, желудок, "ангина.

Чередующийся Выучить корни, чтобы «узнавать» их

Применять условия выбора гласной

Самоализ КОЗ

Компетентностно-ориентированное задание ориентировано на оценивание

лингвистической компетенции, которая обеспечивает познавательную культуру

личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения

учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

159

Данное КОЗ по теме «Правописание безударных гласных в корне» включено в

урок на этапе закрепления полученных знаний и направлено на отработку

следующих умений:

определять причины различия безударных гласных;

применять разные способы проверки проверяемых гласных;

составлять алгоритм проверки гласных и обосновывать свой ответ;

уметь классифицировать корни с безударной гласной;

анализировать языковой материал и систематизировать его.

Трудная работа с гласными в корне станет, на мой взгляд, интересней и

продуктивней, если вместо традиционного «вставьте буквы» учитель предложит

подобные задания. Их выполнение как нельзя лучше сможет убедить учителя в том,

способен или не способен ученик применить на практике навыки, полученные при

изучении темы «Безударные гласные».

Т.В. Христовская,


БОУ «СОШ № 47 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Омск

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Цитирование. Способы

цитирования» для 11-го класса


Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации; письменная


Стимул. На ЕГЭ вам необходимо будет написать сочинение по исходному

тексту. В КИМах ЕГЭ-2012 года подчеркивается, что опора на исходный текст -

основное требование к комментированию в оценке сочинения по критерию К2.

Использование различных видов цитирования при написании комментария – одно из

средств обеспечения опоры на исходный текст.

Задачная формулировка. Создайте фрагмент сочинения (не менее 60 слов) по

предложенному тексту – прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором

текста, с использованием известных вам способов цитирования. Цитаты оформляйте

по известным вам правилам пунктуации. Соблюдайте грамматические,

орфографические, пунктуационные, речевые нормы.


(1)Существует такое мнение: гениальная картина художника с течением времени

так и остается вершиной горы, рядом с которой высятся другие горы, а творчество

даже гениального ученого – всегда лишь ступень лестницы, по которой идут

следующие исследователи. (2)По моему мнению, в этом и состоит принципиальное

отличие творчества в науке от творчества в области искусства, где главным

является именно отражение личности художника. (3)Цель науки – производство

новых знаний, и современная наука в этом смысле сделала грандиозный рывок.

(4)За повседневными делами не всегда видно, что мы живем в переломный момент

развития человеческой цивилизации. (5)Ведущие страны мира превращаются в

информационные общества, то есть общества, основанные на знаниях. (6)Это

связано с ускорением темпов развития науки, о котором свидетельствуют даже

сухие цифры статистики. (7)Действительно, количество мировой научной

160

информации удваивалось в прошлом столетии каждые 10-15 лет. (8)Не случайно

поэтому последнее десятилетие называют информационной стадией развития науки.

(9)Способы, которыми люди создают, систематизируют, хранят и передают

информацию, радикально изменились. (10)Всё это, по-моему, вызывает много

проблем, требующих своего решения. (11)Например, знания очень быстро стареют.

(12)По современным оценкам, 80% тех, кто сегодня заканчивает институты,

должны будут дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию.

(13)Другая проблема – негативное влияние «информационного шума» на человека.

(14)С самого рождения ребёнок погружается в такой поток информации, что не

успевает её переживать и усваивать, то есть превращать в личностное знание. 15)В

результате накапливается своего рода усталость, и человек перестаёт творчески

относиться к реальности, перестаёт вообще чего-либо хотеть, просто плывёт в

информационных потоках, всё больше теряя себя как личность.

(16)И как, спрашивается, жить в этом мире? (17)Чтобы быть не щепкой в буре

волн, а кораблём, который плывёт по воле хозяина, человек овладевает научным

методом познания. (18)Это означает, что нужно усвоить сложнейшие умения

работать с информацией: осуществлять грамотный поиск, обрабатывать

информацию и формулировать выводы. (19)Выделять факты из окружающего мира

(будь то телереклама, политические новости или сведения по специальности),

анализировать эти факты, сопоставлять их – вот что должен уметь каждый

человек в XXI веке.

(По М.С. Сергеевой)

*Сергеева Мария Николаевна – писатель, переводчик, сценарист, искусствовед.

2) Материал учебника «Русский язык. 10-11 класс», авторы Н.М. Гольцова и др., стр.

346-348

3) Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение,

литературное редактирование/ - М.: Айрис-пресс, 2007, с. 284-289 (или другие

справочные издания)

Инструмент проверки: аналитическая шкала

Критерии оценивания 1 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в

комментариях нет.

2

Допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с

пониманием исходного текста.

1

Допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с

пониманием исходного текста,

или прокомментирована другая проблема,

или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,

или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.

0

2 Использование способов цитирования

Использовано не менее 3 способов цитирования 3

Использовано 2 способа цитирования 2

Использован 1 способ цитирования 1

Цитирование не использовано 0

3 Соблюдение языковых норм

161

Орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки

отсутствуют

3

Допущено не более 1 из перечисленных выше ошибок 2

Допущено не более 2 из перечисленных выше ошибок 1

Допущено более 2 из перечисленных выше ошибок 0

Итого 8


Предложенное задание в контексте подготовки к ЕГЭ представляется

обоснованным, так как обеспечивает должную мотивацию при изучении темы

«Цитирование. Способы цитирования» и приобретение обучающимися навыков

практической грамотности, которые проверяются на едином государственном

экзамене при оценке выполнения задания части С – написания сочинения –

рассуждения по исходному тексту.

Задание предполагается использовать на этапе практической работы – второй

урок по теме.

Для выполнения задания учащимся дается текст М.С. Сергеевой об

информационном обществе. Прочитав текст, учащиеся выделяют в нем одну из

проблем и письменно комментируют проблему с использованием цитат из исходного

текста. В работе учащиеся пользуются при необходимости учебником, справочными

материалами.

Чтобы выполнить задание, ученик должен применить на практике полученные

на предыдущем уроке знания (цитата, способы цитирования, знаки препинания при

цитировании, многоточие при цитировании, прописная и строчная буквы при

цитировании) в новой ситуации.

В итоге создается фрагмент сочинения в формате ЕГЭ – комментарий к

исходному тексту, в котором цитаты используются в качестве средства,

обеспечивающего опору на исходный текст. Обучающиеся должны

продемонстрировать умения использовать цитирование в форме прямой речи,

косвенной речи, в предложении с вводными конструкциями, оформить цитирование и

в соответствии с правилами пунктуации.

По форме деятельности работа над предложенным КОЗ индивидуальная.

На этапе оценивания задания при необходимости можно обеспечить перевод

баллов в привычную отметку.

«5» - 8 баллов;

«4» - 6-7 баллов;

«3» - 4-5 баллов;

«2» - 0-3 балла.

Т.Г. Шкут,


МБОУ «Калининская СОШ» Омский район

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Причастие.

Деепричастие» для 9-го класса


Аспект: актуализация знаний по пройденным темам.

162

Стимул: - Маша, мы изучали причастие, а потом изучали деепричастие.

Теперь мне трудно отличить причастие от деепричастия.

- Арина, я думаю, что различать их несложно…

Задачная формулировка: проведите различие между причастием и

деепричастием, отвечая на вопросы. Ответы оформите в таблицу.

Источник информации: учебник «Русский язык. 6 класс» под редакцией

М.М.Разумовской и П.А.Леканта М:Дрофа 2009, параграфы 34. «Что такое

причастие»,43. «Что такое деепричастие».

Инструмент проверки. Модельный ответ.

Оценивание.

1-2 балла - оценка 2, 3-4 балла - оценка 3, 5-6 баллов - оценка 4,

7 баллов - оценка 5.

Вопросы Причастие Деепричастие

1 От какой части речи

образуется?

2 Что обозначает?

3На какие вопросы отвечает?

4 Какие морфологические

признаки имеет?

5 Как изменяется?

6 Какими членами

предложения может быть?

7 Какую часть речи

распространяет в предложении?

Вопросы Причастие Деепричастие Количество

баллов

1. От какой части

речи образуется?

От глагола От глагола 1

2. Что обозначает? Признак предмета

по действию

Добавочное

действие

1

3. На какие вопросы

отвечает?

Какой? Что

делающий? Что

сделавший?

Что делая?

Что сделав?

Как?

1

4. Какие

морфологические

признаки имеет?

Действительное или

страдательное, род,

число, падеж,

время, вид,

возвратность

Вид, возвратность 1

5. Как изменяется? По родам, числам,

падежам

Не изменяется 1

6. Какими членами

предложения может

быть?

Определение,

сказуемое

Обстоятельство 1

7. Какую часть речи

распространяет в

предложении?

Существительное Глагол 1

Максимальное количество баллов 7

163

Е.Л. Яблокова,



КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Тонкости в определении

и правописании наречий и служебных частей речи» для 11-го класса


Аспект: актуализация и применение необходимых знаний, умений и способов

деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях в контексте решения

проблемы.

Стимул. Изучая части речи, мы с вами замечали, что некоторые слова могут

быть разными частями речи. Вспомните: «печь» - существительное и «печь» – глагол;

«интересно» – краткое прилагательное и «интересно» - наречие; «образованный» –

прилагательное и «образованный» – причастие. От правильного определения части

речи зависит и правописание, и оформление на письме (выделение запятыми).

Применить данные знания, умения и способы решения нам необходимо при

выполнении заданий ЕГЭ А10, А18, В2. Исследовать тонкости языка – это всегда

интересно, а делать свои открытия – увлекательно.

Задачная формулировка. Выявите закономерности, влияющие на определение

частей речи выделенных слов в следующих предложениях и сформулируйте гипотезу:

Вдали блестело озеро.

Вдали от города построили завод.

В дали небесной встретимся вновь.


Теоретический материал по наречию, предлогам и частицам в виде таблиц.

(Такой материал выдается для папок по подготовке к ЕГЭ в процессе обучения. Папка

есть у каждого ученика. Учащиеся заранее должны повторить материал по наречиям и

служебным частям речи.) Определения частей речи (наречие, предлог, союз,

частица, междометие). Алгоритм составления гипотезы дети уже знают и не раз

использовали («Если ….., то….»)

Раздаточный материал. Слайдовая презентация.

Учащиеся высказывают свои точки зрения, аргументируя их. На слайде

появляется модельный ответ. Формулируем гипотезу: « Если понять функцию слова

или сочетания в предложении, проанализировав рядом стоящие слова, можно

определить часть речи».

Далее учащимся предлагается перечень предложений, где необходимо

определить часть речи, обосновав способы различения. Результаты необходимо

заносить в обобщающую таблицу.


Обобщающая таблица тонкостей в определении частей речи Наречие Предлог Союз Час-

тица

Существи-

тельное (с

предлогом)

Место-

имение

Междо-

метие

164

Модельный ответ – инструмент проверки (выходит на слайдах после

обсуждения и заносится в таблицу) Наречие Предлог Союз Час-тица Существи-

тельное (с

предлогом

)

Место-

имение

Междо-

метие

Блестело (где?)

вдали (указ.

пространство)

Вдали от

( + сущ. в

род.п.)

В дали

(какой?

чего?)

(Плыть) вверх

(направление)

Вверх по

+дат.п.

В верх

(чего?)

(смотрел) вслед

(направление

Вслед

+дат.п.

(кому?

чему?)

,вслед за

тем=потом

В след

(кого?

чей?)

Всё =всегда;

исключительно

,всё=но Всё

(сильнее,

больше)

(превосхо

дная ст.)

Всё

(можно

задать?

Является

чл. предл.

Всё,

(выраж.

эмоции)

В связи с

(чем?)

В связи с

тем чтобы-

союз цели.

В связи с

чем=поэто

му

(следствие)

В связи (с

кем?

какой?)

Критерии оценки выполнения задания:

Выдвижение гипотез и способов различения частей речи – 0-3 балла;

Участие в обсуждении – 0-2 балла;

Наличие заполненной таблицы – 0-5 баллов;

Переводим баллы в оценку: 8 -10б - «5»; 6-7б – «4»; 5б – «3».


Предмет: русский язык. Класс: 7 (профильный уровень); 11 класс.

Тема урока: «Тонкости в определении и правописании наречий и служебных

частей речи» (Урок обобщения и систематизации знаний по разделам «Наречие» и

«Служебные части речи»)

Контекст включения КОЗ в урок. Серия КОЗ включается на этапе закрепления и

углубления знаний по разделам. Урок строится по технологии проблемного обучения

(урок-исследование). Первое КОЗ необходимо для создания проблемной ситуации:

ученики сталкиваются с проблемой определения части речи, на первый взгляд,

совершенно одинаковых слов.

КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной и исследовательской

компетентности. Аспект - применение знаний в нестандартной ситуации; умение

выполнять исследовательскую деятельность, предполагающую получение нового

знания.

165

В процессе решения проблемных задач ученики приходят к подтверждению

первоначальной гипотезы: определять часть речи следует, руководствуясь функциями

слова или сочетания в предложении, обращая внимание на стоящие рядом слова.

Учащиеся применяют известные способы определения частей речи и открывают новые

для себя.

Ученик заполняет бланк выполнения задания (обобщающую таблицу тонкостей

в определении наречий, междометий и служебных частей речи) сначала в совместной

работе и с модельным ответом, а потом самостоятельно.


Домашнее задание целесообразно задать дифференцированное:

1. Составить словосочетания, предложения так, чтобы слова (вперед, вниз, вроде,

согласно, раз) оказались разными частями речи. Графически объяснить.

2. Написать небольшой рассказ, где бы встречались примеры слов сочетаний, требующие знания тонкостей при определении частей речи.

Карточка для работы на уроке

1. Плыть по реке (в) верх.

2. (В) верх по течению реки.

3. (В) верх коробки положили хрупкую вазу.

4. Долго смотрел (в) след.

5. Какое-то время смотрел сыну (в) след.

6. Всматривался (в) след зверя.

7. Прогремел гром, (в) след за тем сверкнула молния.

8. Вы все трудитесь.

9. Это все из-за тебя получилось.

10. Звон все сильнее.

11. Как ни пробовал, все не получается.

12. Пушкин наше все.

13. Все, пошли домой!

14. (В) связи с ремонтом теплосети в домах не будет горячей воды.

15. (В) связи с тем чтобы выяснить мнение людей, был проведен опрос.

16. Люди устали (в) связи с чем предлагаю отдохнуть. 17. Находился (в) связи с немцами. 18. (В) следстви… плохого самочувствия попал в больницу.

19. (В) следстви… того что ты не принял предложения, у тебя нет работы.

20. Перенесена тяжелая болезнь, (в) следстви… чего получено осложнение.

21. (В) следстви… допущены ошибки.

22. У меня нет денег. 23. Нет войне!

24. Нет, я против твоего предложения.

25. Нет, в какое положение она меня поставила!

26. Жил себе спокойно, нет, вздумал жениться.

27. Это все было (не) так. 28. (Не) так он глуп, как считают его недруги. 29. Ты придешь к нам завтра, (не) так (ли)?

166

Г.А. Яшина,


МБОУ «Михайловская СОШ»

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме: «Лексическая

стилистика» для 9-го класса


Компетенция КОЗ направлено на развитие учебно-познавательной компетенции: переработка

и использование информации для учебных задач; коммуникативной:

оформление мыслей в форме сочинения – миниатюры.

Стимул Предстоит выполнить контрольную работу в форме ГИА. Есть возможность

проверить свои знания. При выполнении работы следует обратить внимание на

речевые ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости,

многословием, разрушением фразеологического оборота.

Задачная


Сравните предложения, оцените редакторскую правку, дайте свой вариант

стилистической правки.

Источник


При работе учащийся может самостоятельно изучить теоретический материал,

в случае необходимости обратиться к терминологическому словарю.

Бланк для

выполнения

задания

№1. Подчеркните сочетание слов, содержащих стилистическую ошибку.

Дайте правильный вариант.

1. Вода у нас всегда несчитана была.

2. Именно при нем расцвела финансовая пирамида.

З. Младореформаторов потому и раздражает наше правительство, что

оно тщательно и негромко готовит экономические тылы для движения вперед.

4. Российские металлурги входят в 21 век с амбициозными планами:

воспользовавшись девальвацией рубля, улучшить свое экономическое

положение, сохранить и наращивать уровень производства.

5. Композиторский зал едва смог вместить необъятное количество

гостей.

6. Как сообщили в милиции, мальчик обвязал лицо тряпками и ворвался

в магазин с ножом наперевес.

№2. исправьте речевые ошибки в предложениях.

1. Новый фильм обречен на успех у самых широких кругов публики.

2. Нельзя сваливать всю вину на одних модельеров, есть и другие повара

моды, вот с них-то и надо бы спросить.

3. Наш герой не растерялся и тут же нанес молниеносный визит послу,

чтобы предупредить это скоропостижное решение.

4. Студенты, прошедшие давление и сварку, могут записаться на

обработку резанием.

5. Женщине присудили пятьдесят процентов мужа.

6. Прошу пописать меня без права жилья. Обещаю не жить.


проверки


Использование словаря

За каждый правильный ответ-1 б

Вывод- 12 б

«5» - 11 - 12 б

«4» - 8 - 10 б

«3» - 5- 7 б

167


Данное КОЗ позволяет обучающимся повторить отдельные вопросы стилистики

русского языка, делая акцент на те речевые и грамматические ошибки, которые часто

встречаются в школьных сочинениях.

Задание предполагается использовать на этапе актуализации знаний –

повторение по теме. Задание дает оценку использованию слова в различных

ситуациях, определяет, насколько оправдано его применение в каждом конкретном

случае, выявляет ошибки в словоупотреблении и учит их исправлять.

При выполнении задания обучающиеся работают со словарями.

Продуктом деятельности является сочинение- миниатюра.

В процессе работы обучающихся формируется информационная компетенция:

умение самостоятельно искать информацию, анализировать её и на основе полученных

знаний делать собственные выводы.

168


УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Н.А. Абрамова,

учитель немецкого языка

МКОУ «Щербакульский лицей»

КОЗ «классического типа» по немецкому языку, по теме: «Das Alltagsleben der

Jugendlichen in Deutschland und in Russland. Was gibt es da alles?» для 11-го класса

Компетенция: коммуникационная. Аспект: устная коммуникация.

Стимул: Карманные деньги. Что это? Ответьте на эти вопросы. Заполните

диаграмму, результаты обсудите в группе. (Рабочий лист №1)


1. (Знание) Послушайте диалог и ответьте на вопросы. (Слушают диалог)

1) Сколько человек ведут разговор?

2) Как Карен тратит свои деньги?

3) О чём они говорят?

(Рабочий лист №2. За каждый правильный ответ поставь себе 1 балл, всего 3.)

2. (понимание) Послушай диалог ещё раз и соотнеси данные предложения их

авторам.

Сравни теперь свои результаты в таблице с текстом. За каждое правильное

предложение поставьте себе балл.

(Рабочий лист №3. всего 6 баллов.)

3. (анализ) Прочитайте высказывания Карен, мамы и папы ещё раз. Ответьте на

вопрос Кто же из них прав? Аргументируйте своё высказывание, используя

выражения:

Ich glaube, …

Meiner Meinung nach,…

Sie hat recht, dass...

4. (применение) Инсценируйте диалог.

5. (синтез) Измените диалог соответственно своей ситуации, используйте Я-

позицию, употребите оценочную лексику.

6. (оценка) Почему важно, самим зарабатывать деньги?

Источник: – 1. Учебник «Немецкий» для 11 класса, авторы И.Л. Бим, Л.И. Рыжова

2. Журнал «первое сентября. Немецкий» № 7, 2006 год

Инструмент проверки- 1 бальное оценивание заданий с 1 по 2.

За каждый правильный ответ 1 бал, после задания в клеточку проставь свои баллы.

Инструмент проверки заданий с 4 по 5:


Ты отлично выполнил задание, если употребил 6-7 фраз, в твоих предложениях

были оценочные реплики (Was du nicht,s sagst! Toll usw), ты показал умение

участвовать в обсуждении проблем в связи с прослушанным иноязычным текстом,

169

соблюдая правила речевого этикета, речь почти не содержит грамматических ошибок-

5 баллов.

Ты хорошо выполнил задание, если употребил 6-5 фраз, в твоих предложениях

были оценочные реплики (Was du nicht,s sagst! Toll usw), но ты не показал умения

участвовать в обсуждении проблем в связи с прослушанным иноязычным текстом,

соблюдал правила речевого этикета, речь содержит грамматические ошибки, но они не

затруднили понимание - 4 балла.

Ты справился с заданием, если употребил 6-5 фразы, но в твоих предложениях не

было оценочных реплик (Was du nicht,s sagst! Toll usw), ты не показал умения работать

в группе, речь содержит много грамматических ошибок, которые затруднили

понимание - 3 балла.

19-18 баллов- 5;

17-16 баллов-4;

15-14 баллов- 3.

13 баллов и меньше - не справились с заданием.

Arbeitsblatt (рабочий лист) №1

Was ist das Taschengeld? Wie könnt ihr diese Fragen beantworten? Macht bitte dieses

Diagramm komplett.


Beantworte die Fragen.

1. Wie viel Personen sprechen miteinander?

_____________________________________________________

2. Wo läßt Karen ihr Taschengeld?

_____________________________________________________

3. Worüber sprechen sie?

_____________________________________________________

Was ist das?

________________

Woher hat man es?

____________________

Wofür gibt man es?

___________________

__

Wie viel bekommt/ braucht

man?

______________________

Wie oft bekommt man es?

___________________________

Das Taschengeld

170


Markieren Sie bitte in der Tabelle, wer sagt was?

Karen Vater Mutter

a) Ich bekomme 50 Euro Taschengeld.

b) Geh doch mal in ein Museum.

c)…verdiene dir so noch im Monat einiges dazu.

d) Wie gesagt, zum Beispiel mit Zeitungenaustragen oder in Hotels, Privathotels.

e) Und die spart doch etwas.

f) Das ist doch interessant.

Рабочий лист №4

Vergleichen Sie jetzt Ihre Tabellen mit dem Text. Für jede richtige Antwort stellen

Sie sich einen Punkt.

Karen:Hilfe, ich habe kein Geld mehr. Ja, ja, ich weiß, ich habe erst vor zwei Tagen

meine 50 Euro Taschengeld bekommen. 50 Euro im Monat. Aber alles ist ja heute so teuer.

Ich habe zum Beispiel gestern für einen einzigen Kinoabend 40 Euro ausgegeben: 12 Euro

für die Karte, 7 Euro für Popkorn und Eis und den Rest bei Mcdonald,s. 75 Prozent vom

Taschengeld sind jetzt schon weg. Ich brauche also mehr Taschengeld.

Vater: Du glaubst also, dass wir dir wenig Geld geben. Das ist aber interessant! Weißt

du überhaupt, wie viel Taschengeld andere Jugendlichen bekommen? Mein Chef gibt seiner

Tochter 30 Euro im Monat. Und die spart noch etwas von dem Geld. Es gibt viele

Möglichkeiten, Geld zu verdienen. Wie gesagt, zum Beispiel mit Zeitungenaustragen oder in

Hotels, Privathotels.

Mutter: Dein Vater hat ganz Recht. Wieso musst du denn jeden Freitag und Samstag

in die Stadt gehen und so viel Geld ausgeben? Warum sucht ihr euch nicht ein Hobby, das

nicht so teuer ist? Geh doch mal in ein Museum. Das kostet nicht so viel. Oder organisiert

mal eine Radtour. Du bist sehr gut in Englisch, gib jemandem Nachhilfe und verdiene dir so

noch im Monat einiges dazu.


Redewendungen:

Kurz gesagt, …

Es ist bekannt, dass…

Ich habe erfahren, dass…

Daraus geht hervor, dass…

Ich glaube, …

Meiner Meinung nach,…

Sie hat Recht, dass...


Тема параграфа «Das Alltagsleben der Jugendlichen in Deutschland und in Russland.

Was gibt es da alles?».

Учебник «Немецкий» для 11 класса, авторы И.Л. Бим, Л.И. Рыжова; Блок 2 –

работа над лексикой, он включает в себя 3 урока. КОЗ разработано ко второму уроку

171

данного блока, который называется «Карманные деньги» (Taschengeld), оно включает

в себя проверку восприятия речи на слух с полным пониманием, с обсуждением

проблем в связи с прослушанным иноязычным текстом в виде диалогической речи.

Урок включает в себя организационный этап (целеполагание), речевую зарядку, этап

контроля домашнего задания, этап обучения восприятию речи на слух, этап

подведения итогов. Этап введения домашнего задания и этап рефлексии. Согласно

методике проведения обучению восприятия речи на слух, КОЗ содержит задания до

восприятия речи на слух (мотивация) и после восприятия (контроль понимания).

О.А. Демьянченко,


МКОУ «Рощинская ООШ»

КОЗ «классического типа» по немецкому языку, по теме: «Wir kennen einige

Figuren Deutschen Bücher, nicht wahr?» для 11-го класса


Компетенция Коммуникативная компетенция:

1. Устная коммуникация;

2. Письменная коммуникация;

Учебно-познавательная компетенция:

1.Нахождение, переработка, использование информации для решения

учебных задач.

Стимул В страну сказок прилетела Ведьма и украла некоторые слова. Только вы

теперь можете помочь восстановить справедливость и вернуть эти слова в

страну сказок. Иначе, добрые герои станут злыми, весёлые герои

печальными, а умные герои станут глупыми. То есть, всё наоборот.

Задачная


Систематизировать знание прилагательных для точного описания

качеств сказочных героев

1. Прочитать текст и ответить на вопросы

2. Применять знания, полученные на уроках - Найти заколдованные ведьмой

слова и соединить правильно героя и его описание

Источник


Учебник немецкого языка для 2 класса (ч. 2), упр. 2(b) стр. 4-5.


задания

Бланк

Рабочая тетрадь (ч.2) упр. 3(a,b) стр.4-5


проверки

Критерии оценки письменной работы стр. 4 упр. 3(a) :

• Правильно соединены 8 предложений – 8 баллов,


• Правильно соединены 5-6 предложений – 6 баллов,

• Правильно соединены 4-3 предложения – 5 баллов,

• Правильно соединены 1-2 предложения – 4 балла,

• Правильно соединены 0 предложений – 0 баллов

Критерии оценки письменной работы стр. 4 упр. 3(b) :



• Правильно соединены 5-6 предложений – 6 баллов,

• Правильно соединены 4-3 предложения – 5 баллов,

• Правильно соединены 1-2 предложения – 4 балла,

172


СССТТТРРР... 444 УУУПППРРР... 333(((AAA))) Wie sind die Lehrbuchfiguren?

a) Что с чем сочетается? Впиши номера

□ Däumelinchen □ sind hilfsbereit. □ Nussknacker und Weise Eule

□ ist sehr klein. □ Baron von Münchhausen □ ist sehr freundlich.

□ Allisa und Basilio □ ist traurig. □ Aschenputtel □ ist immer lustig.

□ Frau Holle □ sind dumm und böse. □ Buratino □ Pierrot

□ ist tapfer. □ ist schön und fleiβig.

СССТТТРРР... 444 УУУПППРРР... 333(((BBB))) Wie ist es richtig?

Däumelinchen ist sehr klein.______________________

Frau Holle ist___......__________________________

___.......____________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Методические рекомендации к проведению урока

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Фонетическая зарядка.

III. Речевая зарядка.

IV. Основная часть урока.

Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) «Найди нужные слова!»

Учитель: Сегодня мы вспомним некоторых персонажей немецких сказок. Игра

«Wer ist das?» Дети называют персонажей немецких сказок.

Ответьте «Wie sind sie?» Дети подбирают подходящие прилагательные.

• Правильно соединены 0 предложений – 0 баллов

• Отсутствие грамматических ошибок – 2 балл

• Отсутствие орфографических ошибок – 2 балл

Критерии оценки чтения стр. 4 упр. 2(b):

• Чтение чёткое, без ошибок, с кратким пониманием прочитанного – 5

баллов;

• Чтение чёткое, с 3-5 ошибками, с частичным пониманием

прочитанного – 4 балла;

• Чтение нечёткое, с 4-7 ошибками, с плохим пониманием

прочитанного – 3 баллов;

• Чтение нечёткое, более 7 ошибок, без понимания прочитанного – 2

баллов.




• отлично от 25 до 23 баллов.

173

Учитель: Но вдруг прилетела Ведьма и украла все слова. Теперь мы не знаем,

какие у нас персонажи немецких сказок. Для того, чтобы восстановить все слова на

свои места, нужно вспомнить, какими были эти персонажи. В этом нам поможет

учебник стр.4-5 упр. 2 (b). Обучающиеся читают в парах друг другу.

Учитель: Прочитали текст? Всё понятно? Теперь давайте проверим, что вы

запомнили из текста. Обучающиеся пробуют правильно продолжить предложения.

После того, как задание будет выполнено, обучающимся предлагается выполнить

задания в рабочей тетради стр. 4 упр. 3(a). После обучающимся предлагается в

рабочей тетради выполнить упр. 3(b) стр. 4 «Wie ist es richtig?» (письменно).

V. Заключительный этап урока

Домашнее задание

Так как КОЗ проводится в основной части урока, то и времени на выполнение

этого задания уделяется достаточно много 30-35 минут: работа с презентацией – 5-7

минут, чтение текста учебника 8-10 минут, первая письменная работа в рабочих

тетрадях – 4-5 минут, вторая письменная работа в рабочих тетрадях – 8 минут.

Конечно, на оценивание выполнения задания – 5 минут.

Ф.М. Ибрагимова,

учитель английского языка


КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Inventions that

shook the world» для 11-го класса


Аспект

Коммуникативная

Письменная коммуникация

Стимул

You have received a letter from your English-speaking pen friend Paul

who writes:

…At school we are doing projects on gadgets popular in different

countries. Could you tell me about two gadgets popular with the Russian

teenagers? Why are they popular? Do you have them?

By the way, my parents promised to buy me a new mobile phone…

Вы получили письмо от английского друга по переписке Пола,

который пишет:

…В школе мы пишем проекты о гаджетах, популярных в различных

странах. Не мог бы ты написать о гаджетах, популярных в России

среди подростков? Почему они популярны? Есть ли они у тебя?

Кстати, мои родители обещали купить мне новый мобильный

телефон…


Write a letter to Paul. In your letter answer all his questions, ask 3

questions about his parents’ promise. Write 100-140 words. Remember

the rules of letter writing.

Напиши письмо Полу. В своём письме ответь на все его вопросы,

задай вопросы об обещании родителей. Напиши 100-140 слов. Помни

правила написания личного письма.


учебник



174

Модельный ответ Адрес, дата в правом верхнем углу Omsk

Russia

21/02/12

Обращение Dear Paul,

Благодарность адресату за полученное

письмо

и возможно извинение за задержку ответа

I was very glad to get your letter. I am sorry

I’ve taken such a long time to reply to your last

letter.

Ответы на поставленные в письме вопросы

3 вопроса об обещании родителей

Завершение письма с указанием причины,

упоминание о дальнейших контактах.

Sorry, my mum is calling me.

Hope to hear from you soon.

Завершающая фраза, подпись (имя) Love,

Sasha

Критерии оценивания личного письма Объём высказывания соответствует поставленной задаче: 90 – 154 слова

(Объём менее 90 слов задание оценивается в 0 баллов, более 154 слов – проверке подлежит

только 140 слов)

Содержание

Ответ на вопрос о двух гаджетах, популярных среди подростков в России 1

Ответ на вопрос о том, почему они популярны 1

Ответ на вопрос о том, есть ли они у автора письма 1

Три вопроса об обещании родителей заданы 3

Нормы вежливости соблюдены: ссылка на предыдущие контакты; благодарность за

полученное письмо; надежда на последующие контакты.

1

Стилевое оформление выбрано правильно: обращение, завершающая фраза, подпись автора

в соответствии с неофициальным стилем

1

Максимальный балл 8

Организация

Логичность

Деление на абзацы

Средства логической связи

Обращение на отдельной строке

Заверщающая фраза на отдельной строке

Подпись на отдельной строке

Адрес автора в правом верхнем углу

Дата под адресом

Максимальный балл 2

Языковое оформление текста 5

Итоговый балл 15

Шкала перевода баллов в отметки Баллы 15 - 13 12 - 9 8 - 5 менее 5

Отметка 5 4 3 2


Данное КОЗ разработано для обучающихся 11 класса. Авторы учебника

английского языка - В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа и др. Тема цикла “Inventions that shook

the world”(Изобретения, которые потрясли мир). Это задание даётся на этапе

175

применения изученного материала темы. Задание используется в качестве домашней

работы. Задание в формате ЕГЭ – написание личного письма. Компетенция –

коммуникативная, аспект – письменная коммуникация.

В.И. Левендеев,


МКОУ «Становская СОШ»

Практическое задание по немецкому языку, по теме: «Школа будущего»


Коммуникативная компетенция: устная коммуникация; письменная

коммуникация; продуктивная коммуникация.

Учебно-познавательная: нахождение, переработка, использование информации

для решения учебных задач.

Введение в ситуацию: Многие учёные всего мира задумываются над тем, какой

будет школа будущего... А вы интересовались этим вопросом? Как должна выглядеть

ваша школа, какой она представляется вам в ваших мечтах? Наверняка уже есть

смелые идеи и рациональные предложения учителям...

Задание: создать творческий исследовательский проект-презентацию «Какой

должна быть школа будущего?».

Требования к структуре проекту-презентации:

1. Общую характеристику школы будущего (мини- сочинение, 6-7 предложений).

2. Креативные идеи (кластер, схема). 3. Внешний и внутренний дизайн (иллюстрации, описание). 4. Расписание уроков (схема).

Критерии оценки проектной работы:

• качество текстового контента проекта - 1-2 низкий, 3-4 средний, 4-6 высокий

уровень;

• креативность 1-8 баллов (-//-);

• качество внешнего оформления работы – 1-6 баллов;

• дизайнерское мастерство – 1-5 балла.

Критерии оценки устной речи учащихся:

• уровень владения лексико- грамматическим материалом (устная речь, полилог-

диспут)- 1-10 баллов;

• отсутствие грамматических ошибок – 1 балл;

• отсутствие орфографических ошибок – 1 балл.

Критерии оценки письменной работы (мини- сочинение):

• развёрнутость содержания, словарный запас, логичность построения 1-10

баллов;

• отсутствие грамматических ошибок – 1 балл;

• отсутствие орфографических ошибок – 1 балл.

Критерии оценки чтения: • чтение чёткое, без ошибок, с кратким пониманием прочитанного – 5 баллов;

• чтение чёткое, с 3-4 ошибками, с частичным пониманием прочитанного – 4

балла;

• чтение нечёткое, с 5-7 ошибками, с плохим пониманием прочитанного – 3

баллов;

176

• чтение нечёткое, более 7 ошибок, без понимания прочитанного – 2 баллов.




отлично от 40 до 50 баллов.


Тема урока: Работа над проектом «Школа будущего» (2-е занятие). Проект

предусматривает 3 занятия: подготовку и обсуждение, практическую часть и

предварительный анализ и самозащиту.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Фонетическая зарядка.

III. Речевая зарядка.

IV. Основная часть урока.

V. Учитель: Многие учёные всего мира задумываются над тем, какой будет

школа будущего... А вы интересовались этим вопросом? Как должна выглядеть ваша

школа, какой она представляется вам в ваших мечтах? Наверняка уже есть смелые

идеи и рациональные предложения учителям... Итак, какая она - школа будущего?

«Полилог - диспут»

VI. Практическая часть. Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ)

«Практическая задача». Работа над компьютеризированным проектом.

Определение этапов, оформление заранее подготовленных материалов в виде

презентации.

VII. Заключительный этап урока

Домашнее задание

1. Фонетическая, речевая зарядка - 5 минут. 2. Диспут - КОЗ 5 минут.

3. Работа над проектом с подготовленными заранее материалами - КОЗ 25 минут.

4. Оценивание выполнения задания – 5 минут.

Л.В. Модина,



КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Unit 1 Let’s

keep in touch» для 11-го класса

Компетенция: коммуникативная компетенция.


Стимул: You’ve got a letter from your old friend Steve who lives far away from you.

He writes about his summer holidays. He wants to know how you spent your holidays. At

the end of his letter he says that he is going to buy a pet.

Задачная формулировка: Write a reply to Steve. Write about your summer holidays.

Ask him three questions about his new pet. Use the table for help.

Инструмент проверки (модельный ответ): В письме рассказано о летних

каникулах - 2 балла, за каждый заданный вопрос о питомце - 1 балл. В письме

177

допущена 1 ошибка или ошибок нет - 5 баллов, 2-3 ошибки - 4 балла, 3-5 ошибок - 3

балла. Структура написания письма соблюдена полностью - 2 балла, частично - 1 балл,

не соблюдена - 0 баллов.

«Удовлетворительно» - 9-8 баллов.

«Хорошо» - 10-11 баллов.

«Отлично» - 12 баллов.

Приложение Start your letter Hi, Steve. How are you?

I’m sorry I haven’t written…

Thank you for your letter…

Give news and information Write about your summer holidays.

Ask for the news and

information

Ask 3 questions about his new pet.

Close your letter Please write me soon.

I hope to hear from you soon.

N.B. Don’t forget to sign the letter.

Love.

Best wishes.


Компетентностно-ориентированное задание используется на уроке английского

языка в 8-ом классе (Unit 1 Let’s keep in touch. Lessons 4, 5. No news is good news.)

Учебник Happy English.ru K. Kaufman M. Kaufman.

Задание используется на этапе закрепления материала.

Everybody has friends. Not all of them live in your place. Do you sometimes write

letters to them? How often do you write letters? Do you like to write letters? Our unit is

called Let’s keep in touch. To keep in touch with friends who live far, you have to write

letters to them. And here is the task for you.

Задание оценивает коммуникативную компетенцию. Аспект: письменная

коммуникация. Ученик должен написать письмо другу, чтобы учитель смог оценить

его ответ. Используемый инструмент проверки - модельный ответ.

Т.В. Полевых,



Практическое задание по немецкому языку, по теме: «Wie steht´s mit der

Berufswahl?» для 9-го класса

Компетенция: разрешения проблем, коммуникативная.

Аспекты: планирование деятельности; сбор информации.

Название задания: «Я строю диаграмму опроса»

Преамбула: Тебе поручили провести опрос старшеклассников школы на тему

«Что важно при выборе профессии?». Результаты опроса нужно представить в форме

диаграммы.

Текст задания: Составь план своей деятельности по порядку.

Ты…..

178

А - нарисуешь диаграмму

Б – изучишь данную тебе для выполнения задания информацию

В – проведешь опрос

Г- составишь анкету

Д – обработаешь результаты анкеты

Е – выберешь пункты для своей анкеты

Бланк ответа:

1 2 3 4 5

Источник информации: Учебник «Немецкий» для 9 класса, авторы И.Л. Бим,

Л.И. Рыжова.

Пункты, которые могут быть использованы в вопросах анкеты:

Interesse für einen bestimmten Beruf Familientradition

Mode auf bestimmte Berufe

Vorbilder

Ob man damit gut Geld verdienen kann

Meinung der Freunde

Der Schulabschluss

Der Charakter des Menschen

Selbstständigkeit Инструмент проверки: (ключ)

2 балла – Б, Е, Г, В, Д, А

0 баллов – другой ответ


Компетентностно-ориентированное задание используется на уроке немецкого

языка в 9-ом классе (Учебник «Немецкий» для 9 класса, авторы И.Л. Бим, Л.И.

Рыжова). Задание используется на этапе закрепления материала. Задание оценивает

коммуникативную компетенцию. Аспект: информационная коммуникация. Ученик

должен составить диаграмму, и самостоятельно оценить свой результат.

Используемый инструмент проверки - ключ.

О.А. Пушкарева,


МКОУ «Шараповская СОШ» Марьяновский район

КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Средства

массовой информации» для 9-го класса

Компетенции: информационная и коммуникативная.

Стимул: Сегодня на уроке вам предстоит узнать, в каких газетах можно найти

информацию для серьезных людей.

Информационная компетенция

1. Аспект: извлечение первичной информации (1 уровень)

179

Задание: прочитайте текст и найдите названия двух основных видов английских

газет.

2. Аспект: извлечение вторичной информации (1 уровень)

Задание: выбери правильный перевод данных слов.

Коммуникативная компетенция

3. Аспект: публичное выступление (устная коммуникация) (2 уровень)

Задание: выберите газету и определите, к какому типу газет относится

выбранная вами газета, аргументируйте свой ответ.

Источники: учебник, газета.

Модельные ответы:

Первое задание: 1. Broadsheets and tabloids.

Второе задание: 1. Broadsheets – серьезная газета

2. Tabloids - желтая пресса, таблоид

Третье задание: 1. Назвать тип газеты

2. Привести не менее трех аргументов


1. Назван тип газеты. 2. Приведены аргументы (3-5).

3. Незначительное количество ошибок, не мешающее пониманию. 4. Речевое оформление соответствует поставленной цели.


Тема урока, к которому разработано данное компетентностно-ориентированное

задание, «Средства массовой информации». 9 класс.

Данное КОЗ ориентировано на оценивание информационной и

коммуникативной компетенций. Контекст включения КОЗ в урок – основная часть

урока, ориентированная на закрепление изученного лексического и грамматического

материала.

Ю.Р. Талалаева,



КОЗ «классического типа» по немецкому языку, по теме: «Die Jahreszeiten.

Die Monate» для 3-го класса

Компетенции: коммуникативная, учебно-позновательная.

Аспекты: устная и письменная коммуникация; нахождение информации,

использование информации для решения нестандартных ситуаций.

Стимул: Незнайка забыл названия времён года и названия месяцев и всё

перепутал. Помогите ему вспомнить эти названия и вернуть всё на свои места.


1. Прочитать слова и вставить пропущенные буквы.

2. Соединить полученные слова (названия месяцев с временами года).

3.Составить и записать предложения. Прочитать их.

Источник информации: И.Л. Бим. Учебник немецкого языка, 3 класс (2ч.)

Бланк выполнения задания: Индивидуальная карточка.

180

Инструмент проверки: Критерии оценки письменной работы (упр.1):

Правильно вставлены все буквы-12б.

Правильно вставлены 11 букв-11б.

Правильно вставлены 10 букв-10б






Правильно вставлены 4 буквы-4б.



Правильно вставлена 1 буква-1б.

Критерии оценки письменной работы (упр.2): Правильно составлены и записаны 4 предложения - 4б.

Правильно составлены и записаны 3 предложения - 3б.

Правильно составлены и записаны 2 предложения - 2б.

Правильно составлено и записано 1 предложение - 1б.

Правильно составлено и записано 0 предложений - 0б.

Отсутствие орфографических ошибок - 1б.

Общие критерии выполнения задания:

Отлично - 13-17баллов.

Хорошо - 12-9баллов.

Удовлетворительно - 8-4балла.


Упр.1

Вставьте пропущенные буквы. Соедините названия месяцев с названиями времён года.

Der Deze.ber

Der J.nuar Der Herbst

Der F.bruar

Der M.rz

Der Apr.l Der Sommer

Der M.i

Der J.ni

Der J.li Der Winter

Der Aug.st

Der Sept.mber

Der Oktob.r Der Fruhling

Der No.ember

Упр.2

Вставьте в предложения пропущенные слова.

1. Die Wintersmonate sind…

2. Die Sommersmonate sind…

3. Die Fruhlingsmonate sind…

4. Die Herbstsmonate sind…

181

Самоанализ КОЗ.

Тема урока: Die Jahreszeiten. Die Monate. Времена года. Месяца.

Компетентностно-ориентированное задание может использоваться во второй части

урока во время закрепления лексических единиц по данной теме в качестве проверки

знаний. Время проведения - 10-15мин. Проверка и оценивание - 5мин.

С.П. Чернявская,



КОЗ «классического типа» по английскому языку, по теме: «Добро

пожаловать в Россию» для 7-го класса

Компетенция: коммуникативная. Аспект: устная коммуникация.

Стимул: Your friend from England came to visit you in Omsk. Your friend is

interested in sights of your city. You need to organize an excursion for him. К тебе

приезжает друг из Англии, который интересуется достопримечательностями Омска.

Тебе нужно провести для него экскурсию.

Формулировка задания: Choose the most interesting sights and facts and give a tour

of Lenin Street (Lyubinsky Prospect) for your friend. Подготовь краткую экскурсию для

друга по улице Ленина (Любинскому проспекту), включив в нее наиболее интересные

на твой взгляд достопримечательности.

Источник информации: набор текстов, содержащих описание

достопримечательностей; словарь, содержащий перевод незнакомой лексики.


We are in Lyubinsky Prospect. It’s the oldest street in Omsk. People also call it Lenin

Street. I want to show you the most beautiful sights of it.

In the beginning of the street you can see Uspensky Cathedral. I think it is one of the

most beautiful cathedrals in Omsk. The first cathedral was destroyed in the 1930s, after that

the Communists made an amusement square with a fountain here. The cathedral was

reconstructed only in 2007. The place is wonderful.

Omsk is famous for its theatres. Here you can see Omsk Drama Theatre. It is the 4th

oldest theatre of Russia. The building looks fantastic with the sculpture of the muse on it. I

like the muse very much! If you want to visit the theatre we should book tickets in advance!

Do you see a young lady sitting on a bench? Her name's Lyuba. People believe that if a

visitor wants to return to Omsk one day, he should sit on a bench with her for a while. Her

story is sad and touching. Once upon a time there lived an old Governor-General and he

married a young and beautiful Siberian girl – Lyuba. But soon their happiness was over.

Lyuba fell ill and died. As you can see people often take photos with her and sometimes

bring her flowers. Let's take some photos too.

Критерии оценки: длительность – 1 балл; отсутствие грамматических ошибок –

3 балла; логичность изложения – 1 балл.

182

VII. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Н.В. Баранова,

учитель истории и обществознания


Ситуационное задание по праву, по теме: «Семейное право» для 9-го класса

Компетенция: учебно-познавательная. Аспект компетенции направлен на:

1. Нахождение и использование статей Раздела IV Семейного Кодекса РФ от

01.03.1996.

2. Применение знаний в нестандартной ситуации.

3. Творческая деятельность обучающихся.


1. Владение устной речью.

2. Владение письменной речью.

3. Продуктивная коммуникация – работа в группах.

Название задания: «Семейно право».

Личностная заинтересованность подростка в предлагаемой ситуации,

возможность решения проблемы взаимоотношений со своими родителями.

Задачная формулировка. Ребенок в семье Дарья живет в семье, состоящей из

родителей и младшего брата. Отец работает менеджером в небольшой компании,

средств, заработанных отцом, хватает на питание, оплату коммунальных услуг,

обеспечение всех необходимых нужд семьи. Мать находится в отпуске по уходу за

малышом, младшим братом Дарьи. Учится Дарья в обычной средней школе, особых

успехов в учении не проявляет. Пятнадцатилетняя девушка предъявляет претензии

своим родителям: «Я хочу учиться в престижной гимназии, которая находится в часе

езды на автомобиле от дома, хочу посещать курсы английского языка, носить

норковую шубу». На ответ родителей, что у них нет средств на это, она аргументирует

Статьей 27 Конвенции о правах ребенка.

Задание [выполняется в группах по 2 человека]

Найдите статьи Семейного кодекса, используя предложенные тексты правовых

документов, которые помогут определить позицию девочки: права ли она?

Соотнесите найденные статьи со статьей 27 Конвенции о правах ребенка. Сравните

требования девочки с положениями закона. Выскажите свое согласие или несогласие

с позицией девочки, аргументируйте свой ответ.


Конвенция о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Раздел IV.


1. Содержание 27 статьи Конвенции о правах ребенка. 2. Статьи Семейного кодекса, имеющих отношение к обозначенной ситуации. 3. Содержание статей Семейного кодекса, выбранных учеником. 4. Анализ статей применительно к задачной формулировке.


183


Комментирование статьи 27 Конвенции о правах ребенка – 2б.

Соответствие данных ситуации выбранным 4 статьям Семейного Кодекса (Ст. 54,

57, 60,63) – 4 б.

Анализ статей и ситуации, выделение общих признаков – 4 б.

Вывод о правоте суждений девочки:

В соответствии с морально-этическими нормами 5 б.

В соответствии с правовыми нормами – 5 б.

«отлично» 20- 15 б.

«хорошо» 14-11 б.

«удовлетворительно» 10- 7б.

«неудовлетворительно» 6-0 б.

Аналитическая шкала:

В соответствии со статьей 27 Конвенции о правах ребенка, признается право

ребенка на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного,

нравственного и социального развития. Эту задачу в соответствии с Конвенцией

решают родители. 2балла.

Статья 54 Семейного кодекса гласит, что ребенок имеет право на воспитание

своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его

человеческого достоинства.- 1балл

Девочка обращается к родителям со своими проблемами. 1балл

Статья 57 гласит о праве ребенка выражать свое мнение. 1балл

Девочка выражает свое мнение родителям. 1балл

Статья 60 гласит, что ребенок имеет право на получение содержания от своих

родителей, но не имеет права собственности на имущество своих родителей. 1балл

Девочка получает определенное содержание от родителей, учится в школе. Ее

права не нарушены. Запросы девочки превышают материальный статус родителей.

1балл

Статья 63 гласит, что родители имеют право и обязаны воспитывать своих

детей… Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего

образования и создать условия для получения ими среднего общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и

формы получения образования детьми. 1 балл

Родители Дарьи воспитывают ее, обеспечивают содержание и образование в средней

школе. Закона не нарушают. 1 балл

Таким образом, девочка права в том, что говорит родителям о своем желании

получить лучшее образование. Если бы родители располагали средствами, то,

вероятно, пошли бы навстречу дочери. Изыскивать дополнительные средства,

продавая какое-либо имущество, - неправомерно, т.к. могут быть нарушены

естественные права самих родителей и младшего брата Дарьи. Родители выполняют

свои обязанности по отношению к дочери. Со стороны родителей нет нарушений

закона в воспитании ребенка. 5 баллов

Абсолютно не права девочка с точки зрения морально-этической стороны.

Родители дали ей жизнь, обеспечивают ее всем необходимым, но дочь этого не ценит,

требует большего, чем располагают родители. Требование норковой шубы совершенно

необоснованно, т.к. наличие шубы никак не влияет на качество воспитания. 5баллов

Форма представления результатов:

184

Письменная: структурирование информации в табличной форме.

Устная: вывод о правомерности требований девочки.


Тема урока: «Семейное право» в 9 классе. Данная тема урока является

одной из нескольких по тематическому разделу «Право». Обучающиеся

знакомы с понятиями «право», «закон», «кодекс», «декларация». Предлагаемое КОЗ

используется на этапе изучения нового материала.

Л.А. Демченко,



КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Сергей Радонежский»


Компетенция: коммуникативная. Аспект: устная коммуникация.

Стимул: Прочитайте отрывок из «Сказания о Мамаевом побоище».

Хан Мамай прекрасно понимал: если он проиграет битву, правителем Золотой

Орды ему никогда не быть, но если выиграет – власть его укрепится на долгие годы. В

ход пошло золото и серебро, давно копившееся в Орде. За большую плату была нанята

генуэзская пехота.

Князь Дмитрий формирует большое войско. Как пишет летописец, ему удалось

собрать небывалую для Руси того времени армию – около 150 тысяч. По сути, это

было всенародное ополчение. 36 городов принимали участие в собирании рати,

готовили снаряжение, ковали мечи.

По древнему обычаю, князь поехал за благословением на бой к Сергию

Радонежскому, игумену и основателю Свято-Троицкой Лавры (что в подмосковном

городе Сергиев Посад).

Задачная формулировка: Выберите в таблице источник, который поможет вам

уточнить значение слова игумен. Подчеркните букву верного ответа в бланке.


А Орфографический словарь.

Б Толковый словарь.

В Словарь синонимов.

Г Учебник географии.

Д Атлас Истории России


Инструмент проверки (ключ)

Верный ответ: Б – 2 балла. Другой вариант ответа – 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 2 балла.

А

Б В

Г

Д

185


Компетентностно – ориентированное задание проводится при изучении нового

материала, учащиеся читают текст документа, который находится на карточках.

Задание направлено на развитие коммуникативной компетенции, формирует у

учащихся умения работать с несколькими источниками и находить нужную

информацию.

Н.Л. Пономарева,



КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Художественная

культура Европы эпохи Возрождения» для 7-го класса

Компетенция: учебно-познавательная компетенция.


Стимул: Предлагаю вам побывать в роли работника музея. Вам привезли

картины без названий, портреты без подписей.

Задачная формулировка: Соотнесите имена выдающихся деятелей эпохи

Возрождения с их портретами, памятниками культуры, названиями памятников

культуры, названиями стран Европы, связанных с их творчеством.

Источник информации: Учебник: История Нового времени, 7 класс.

Раздаточный материал.

Презентация.

Бланк выполнения задания: Задание выполняется на бланке. В таблицу

заносятся номера соответствия.

Инструмент проверки: Взаимопроверка по ключу:

«5» - 9-10 правильных соответствий;



«2» - менее 5 правильных соответствий. Приложение

Соотнесите имена выдающихся деятелей эпохи Возрождения с их портретами,

памятниками культуры, названиями памятников культуры, названиями стран Европы,

связанных с их творчеством.

Название памятника культуры: Страны Европы:

1. «Возвращение блудного сына» 1. Франция

2. «Дон Кихот» 2. Италия

3.Модель парашюта 3. Голландия

4. Собор св. Петра в Риме 4. Германия

5. «Портрет старушки» 5. Польша

6. «Портрет старика в красном» 6. Испания

7. «Утопия» 7. Англия

8. «Четыре всадника»

9. Система Птолемея

10. Система Коперника

186

11. «Джоконда»

12. «Сикстинская мадонна»

13. «Пряхи»

14. Раб, рвущий путы.

15. Продавец воды в Севилье»

16. «Гаргантюа и Пантагрюэль»

17. Давид


Компетентностно-ориентированное задание (классический вариант) разработан к

уроку повторения по теме «Художественная культура Европы эпохи Возрождения»

в 7 классе. Учебник: Весобщая история. История Нового времени, 1500-1800. А.Я.

Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. КОЗ ориентировано на оценивание

учебно-познавательной компетенции (применение знаний в нестандартной ситуации).

В таблице представлены имена выдающихся деятелей эпохи Возрождения, которые

легко запоминаются учениками. А вот портреты, памятники культуры, связанные с

этими именами, ребята часто путают. Для лучшего запоминания выдающихся деятелей

науки и искусства и их творений предназначено это задание. Обучающиеся, зная о том,

что им предстоит выполнить такую работу, внимательнее изучают материал, а

возможность взаимопроверки повышает в них ответственность, способствует

саморазвитию личности.

М.А. Рогова,



Практическое задание по обществознанию, по теме: «Выдающаяся

личность» для 7-го класса

Компетенции: информационная, коммуникативная.

Аспекты: обработка информации; письменная коммуникация.

Название задания: «Точки соприкосновения».

Преамбула: В 1970 году психолог Абрахам Маслоу решил изучить характеры

людей, нашедших полное применение своему потенциалу. Он начал с нескольких

великих исторических фигур, таких как 1.Спиноза, 2. Томас Джефферсон, 3. Авраам

Линкольн, 4. Джейн Адаме, 5. Альберт Эйнштейн и 6.Элеонора Рузвельт. И нашел

несколько общих черт у этих людей, сумевших состояться как личности.

1 2 3

187

4 5 6

Задание: Определить общие черты присущие перечисленным выдающимся

личностям.


0-1 ошибка или 2 неточности – «5»;

2-3 ошибки – «4»;

4-5 ошибок – «3»;

6 и более –«2».

Ключ:

1. Они способны действовать в нестабильной ситуации.

2. Они склонны к появлению спонтанных идей и инициатив.

3. Они концентрируются скорее на проблеме, чем на личных интересах.

4. У них хорошее чувство юмора.

5. Они не подвержены доктринерству, но и не «антиусловны из принципа».

6. Они заботятся о благе человечества.

7. Они способны понять глубину многообразного жизненного опыта.

8. Они устанавливают тесную связь с ограниченным количеством друзей, а не

поверхностные отношения с большим числом знакомых.

9. Они сохраняют объективность.


Задание ориентировано на поиск информации по заданному параметру и

требует, кроме её нахождения и выделения, ещё и иного оформления. Происходит

формирование информационной и коммуникативной компетенций (умение извлекать

информацию из источника; обращение к социальным реалиям; осознанное восприятие

и точное воспроизведение информации; указание характерных признаков событий и

явлений; воспроизведение и интерпретация текста без привлечения контекстных

знаний; понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте);

развитие организационной компетенции (умение работать в группе, распределять

время); воспитание стремления к самосовершенствованию личности, к

самообразованию, самовоспитанию.

О.С. Сердега,


МКОУ «Розентальская ООШ»

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Олимпийские игры в

древности» для 5-го класса


188

Аспекты: обработка информации; письменная коммуникация.

Стимул: представьте себе что вы журналист спортивной газеты. Вам нужно

написать статью о первых Олимпийских играх.

Задачная формулировка: реконструируйте события в тексте.

Источник информации: учебник «История Древнего мира ».

Бланк для выполнения задания: (у каждого ученика)

Олимпийские игры в древности.

Олимпийские игры проводились один раз в_____ года. Они

устраивались в __________________ .

Первые Олимпийские игры состоялись в _________ году до н.э.

Перед играми атлеты должны были тренироваться в своём родном

городе __ месяцев, а затем ещё некоторое время (как долго?) ______

продолжать тренировки поблизости от ________.

Олимпийские игры продолжались _________ дней. Одним из главных

состязаний было пятиборье: оно начиналось с __________, затем атлеты

состязались в ______________, ___________ и ___________.

Последним состязанием в пятиборье была _____________.

Наряду с пятиборьем любимыми видами состязаний были _____________.

В последний день Олимпийских игр победители получали награды, это

были ______________.


Олимпийские игры в древности.

Олимпийские игры проводились один раз в 4 года. Они устраивались в

Олимпии.

Первые Олимпийские игры состоялись в 776 году до н.э.

Перед играми атлеты должны были тренироваться в своём родном

городе _10_ месяцев, а затем ещё некоторое время (как долго?) _ за месяц_

продолжать тренировки поблизости от __ Олимпии _.

Олимпийские игры продолжались _5_ дней. Одним из главных

состязаний было пятиборье: оно начиналось с _ бега _, затем атлеты

состязались в __ прыжках в длину _, _ метания копья и __ диска _.

Последним состязанием в пятиборье была _ борьба __.

Наряду с пятиборьем любимыми видами состязаний были _ кулачный бой,

бег с оружием, гонки колесниц _.

В последний день Олимпийских игр победители получали награды, это были

__ венки из ветвей оливы __.


оценка «5»- сделано всё

оценка «4» - 2 ошибки

оценка «3»- 3-4 ошибки


Данное задание используется на этапе закрепления нового материала. Учащиеся

читают текст параграфа систематизируют полученные знания. Задание ориентировано

на поиск информации по заданному параметру.

189

Т.М. Ренье,


МКОУ «Новотроицкая СОШ»

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Древняя Греция» для 5-го

класса

Компетенция: умение анализировать исторические источники, делать выводы,

исследовать.

Стимул: совершить путешествие в Древнюю Грецию.

Задание:

1. Изучите карту Древней Греции и карту мира.

2. Определите географическое положение Древней Греции.

3. Охарактеризуйте по карте природные условия Древней Греции.

4. Сделайте вывод: каким занятиям благоприятствовали эти природные условия, а

каким нет.


1. Атлас по истории древнего мира.

2. Карта мира.


Древняя Греция располагалась на материке Евразия, в южной части, на

Балканском полуострове. С запада, юга и востока омывается морями.

Климат теплый, полноводных рек нет, местность гористая, почвы каменистые.

Природные условия Древней Греции благоприятствовали мореплаванию и

торговле, и не благоприятствовали земледелию. Задания Критерии оценивания Балл

ы

Общее количество баллов

1. Определение

географического

положения.

Указан:

- материк

- географическая часть

материка

-географический объект

1

1

1

3

2.Характеристика

природных условий.

Охарактеризованы:

- климат

- реки

- почва

1

1

1

3

3. Вывод.

Вывод сделан:

- самостоятельно

-с помощью учителя

2

1

2


8-7 баллов – оценка «5»;

6–5 баллов - оценка «4»;

4-3 балла – оценка «3».

190

И.В. Чаунина,


МКОУ «Авякская ООШ»

КОЗ «классического типа» по истории, по теме: «Художественная

культура Европы эпохи Возрождения» для 7-го класса



Стимул - Вся Россия знает имена людей, чьи портреты помещены в Военной

галерее Зимнего дворца. О каждом из них можно было бы написать героическую оду.

Представьте, что вы экскурсоводы и вам необходимо рассказать о героях

Отечественной войны 1812г.

Задачная формулировка - Определите по тексту исторического героя,

соотнесите его с портретом.

Источник информации – 4 текста, 4 портрета героев Отечественной войны

Бланк выполнения задания – таблица (в таблицу заносятся номера

соответствия)

Инструмент проверки - ключ; для самопроверки можно использовать

презентацию «Герои Отечественной войны». Фамилии героев П.И. Багратион М.И. Кутузов М.Б. Барклай-

де- Толли

Д.В. Давыдов

№ портрета 1 2 3 4

№ текста 4 3 2 1

1. За каждую правильно названную фамилию – 1 бал, всего 4 бала

2. За правильное соотношение текста с портретом – 1 бал, всего 4 бала

Всего 8 балов


8 балов- «5»

6-7 балов - «4»

4- 5 балов – «3»

1-3 балов – «2»

Раздаточный материал к КОЗ.

ПОРТРЕТЫ

1. 2. 3.

191

4.

Текст - 1

Начальник в бурке на плечах,

В косматой шапке кабардинской,

Горит в передовых рядах

Особой яростью воинской.

Сын белокаменной Москвы,

Но рано брошенной в тревоги,

Он жаждет сечи и молвы,

А там что будет – вольны боги.

Поэт- партизан, впоследствии генерал- лейтенант, один из друзей Пушкина. Под

селом Ляховым вместе с другими партизанами взял в плен двухтысячную бригаду

французского генерала Ожеро. Его отряд уничтожил французское кавалерийское депо

под городом Копысом, рассеял неприятельские войска под Белыничами. Продолжая

свои действия до Немана, он с партизанами своего отряда первыми заняли Гродно.

Текст- 2

…душой готов на подвиг ратный,

берёг войска, не шёл вперёд,

А шёл упрямо на попятный.

и невзлюбил его народ.

И недовольство смутный ропот

Шёл словно тень за ним шаг в шаг.

Сквозь канонаду, конский топот

Он слышал вечное: чужак…

Упряма заблуждений сила.

И даже Пушкина перо

Не очень – то защитила,

Добром, воздавши за добро. (Натан Злотников)

Великая заслуга этого героя Отечественной войны 1812 г. Заключалась не только

в том, что он ещё перед вторжением Наполеона указывал на необходимость

заманивания неприятеля в глубь страны. Будучи великим стратегом, он взял на себя

ответственность за выполнение непопулярного в русском народе плана. Назовите

этого военачальника, труднопроизносимую фамилию которого простые солдаты,

недовольные производимым им отступлением, переиначили в «Болтай да и только»

Текст - 3

Хвала тебе, наш бодрый вождь,

Герой по сединам!

Как юный ратник, вихрь, и дождь,

192

И сколь израненным челом

Пред строем он прекрасен!

И сколь он охлажден перед врагом

И сколь врагу ужасен! (В.А. Жуковский)

За военную карьеру пуля дважды попала ему в голову. Первая вошла ему в висок

и вышла у правого глаза. Столь же опасна была и вторая пуля, пробившая ему голову в

1788г., у турецкой крепости Очаков. Врач, лечивший его, писал: «Надобно думать, что

само Провидение сохраняет этого человека для чего-нибудь необыкновенного, потому

что он исцелился от двух ран, из коих каждая смертельна». Имя этого человека вошло

в русскую историю как спаситель Отечества.

Текст – 4

«Бог рати он» – так произносили его фамилию современники. За 30 лет службы

князь принял участие в 20 походах и 150 сражениях. В Бородинском сражении он

возглавлял левый фланг, по которому пришелся первый удар противника. Французы

дважды овладевали земляными укреплениями - …..флешами и дважды были выбиты

оттуда. Во время очередной атаки противника генерал поднял свои войска в

контратаку и в этот момент был тяжело ранен.

Таблица для заполнения (Бланк) Фамилии героев

№ портрета

№ текста


Компетентностно-ориентированное задание по истории России разработано по

Учебнику – Данилов А.А., Косулина Л.Г. для 8 класса по теме «Отечественная война

1812 года».

Можно использовать при проверке домашнего задания или на обобщающем

уроке «Россия в первой половине XIX в.»

КОЗ ориентировано на оценивание учебно-познавательной компетенции.

Можно провести самопроверку с использованием презентации «Герои

Отечественной войны 1812 года», что способствует саморазвитию личности.

193

VIII. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТЕХНОЛОГИИ И ИЗО

Т.В. Кудряшова,

педагог-организатор


Ситуационное задание по праву, воспитательному мероприятию, по теме:

«Права ребенка в школе» для 11-го класса

Компетенции: коммуникативная, информационная.

Аспекты: продуктивная коммуникация; обработка информации.

Название задания: «Права ребенка в школе. Миф или реальность»

Задание: проведение дебатов по теме.

Критерии оценивания – таблица экспертов:

Протокол эксперта:_______________________________________ Тема

дебатов «Права ребенка в школе. Миф или реальность»

Дата

Состав утверждающей стороны:

У1________________________

У2________________________

У3________________________

Состав отрицающей стороны:

О1________________________

О2________________________

О3________________________ спикер Содерж. Структ. Общая

культура

всего спикер Содерж. Структ. Общая

культура

всего

У1 О1

У2 О2

У3 О3

Лучший спикер: Лучший спикер:

Содержательность выступления:

полнота конкретность осознанность

Структурированность:

системность логичность рациональность использования времени

Культура общения:

выразительность речи

манера обращения к собеседникам

умение уважительно отвечать им

свободное владение материалом


Предмет: воспитательная работа. Тема занятия, к которому разработано КОЗ:

Дебаты «Права ребенка в школе. Миф или реальность». Класс- 11

Контекст включения КОЗ в занятие - подготовительная часть занятия (ОРУ)

194

Учащиеся должны подготовиться дома – собрать необходимую информацию,

сформулировать аргументы, убеждающие зрителей в правильности позиции,

подготовить поддержку и доказательства (цитаты, факты, статистика) -

подтверждающие аргументы. Сформулировать яркую агитационную речь, которая

окончательно убедит зрителей в правильности позиции.

Учащиеся должены собрать и обработать информацию, разобраться в теме,

изучить проблему и подготовить «конструктивные аргументы».

И.И. Маркова,

учитель физической культуры


КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Круговая

тренировка» для 7-го класса


Стимул: Умение сохранить молодость и силу всех групп мышц человека одно

из условий сохранения здоровья человека.

Правильно составленный индивидуальный комплекс на развитие силы мышц

может быть дополнен индивидуальными комплексами на развитие гибкости, скорости,

координации, выносливости.

Задачная формулировка: Определить индивидуальное количество повторений

упражнений для развития силы мышц рук, спины, брюшного «пресса», ног.


Схема подходов и количество выполнения упражнений заданная учителем в

подтягивании на перекладине, сгибании и разгибании рук в упоре лёжа, сгибании и

поднимании туловища из положения лёжа на спине, прыжках через гимнастическую

скамейку.

Бланк выполнения задания: В индивидуальных схемах определяем и прописываем количество индивидуально

сделанных повторений упражнений и количество выполненных раз упражнений.


Шкала оценивания.

1.Оценивание последовательности упражнений:

– упражнения для мышц рук, брюшного «пресса», ног - 3 балла;

– упражнения для мышц рук, ног, брюшного «пресса» - 1 балл;

2.Количество индивидуальных повторений:

– соответствует количеству выполненных упражнений заданных учителем – 3

балла;

– меньше количества выполненных упражнений заданных учителем – 1 балл;

3.Количество подходов для выполнения упражнения:

– не больше заданного учителем – 2 балла;

– меньше заданного учителем – 1 балл.

На этапе оценивания задания при необходимости можно обеспечить перевод

баллов в первичную отметку:

«Отлично»: 8-7 баллов.

«Хорошо»: 6-5 баллов.

195

«Удовлетворительно»: 4-3 балла.

«Неудовлетворительно»: 2-0 балла. Приложение

Станции «круговой тренировки»

1. Подтягивание на перекладине

м.: из положения виса

д.: из положения вис лежа

2. Отжимания от пола

Задание учителя Выполнение

ученика

Задание учителя Выполнение ученика

м. 6 раз × 3п.

д. 12 раз × 3п.

м. 3 раза × 22п.

д. 3 раза × 15п.

3. Прыжки со скакалкой 4. Пресс

150 раз × 2п. м. 24 раза × 3п.

д. 20 раз × 3п.

Порядок упражнений в комплексе:


КОЗ на составление индивидуального комплекса самостоятельных занятий

включен в основную часть урока как метод «круговой тренировки» физического

воспитания. Чтобы выполнить задание ученик должен с помощью заданных учителем

параметров нагрузки по станциям определить индивидуальное количество повторений

каждого упражнения и последовательность упражнений в индивидуальном комплексе

для самостоятельных занятий на развитие силы мышц рук, спины, брюшного «пресса»,

ног.

Н.А. Маркова,


БОУ «Начальная общеобразовательная школа № 35» г. Омск

КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Значение

утренней гимнастики» для 4-го класса

Компетенции: коммуникативная, информационная.

Аспекты: продуктивная коммуникация; обработка информации.

Стимул – Многие ребята утром не делают утреннюю зарядку и утром очень

тяжело включаются в работу на уроке. Помоги провести с ними комплекс утренней

гимнастики.

Задачная формулировка - Из подобранных упражнений составьте комплекс

упражнений утренней гимнастики из 6-7 упражнений для 4 класса и применить на

практике (провести комплекс упражнений утренней гимнастики на уроке).

Источник информации – библиотека (книги, справочники), интернет, шкала

оценивания, правила очередности упражнений в комплексе утренней гимнастики.

Инструмент проверки – Шкала оценивания:

Соблюдены правила очередности упражнений в комплексе – 2 балла;

Комплекс включает в себя упражнения, воздействующие на все группы мышц – 2

балла;

Доступные упражнения в соответствии с возрастом обучающихся -1 балл;

196

Комплекс состоит из 6- 7 упражнений – 2 балла;

Комплекс состоит из 4-5 упражнений – 1 балл;

Комплекс состоит из 1-3 упражнений – 0 баллов;

Комплекс проведен без ошибок – 2 балла.

Ключ выполнения

Ты молодец! Так держать! Подтянись!

9- 10 баллов 6-8 баллов Меньше 5 баллов

Шкала оценивания.

Соблюдены правила очередности упражнений в комплексе – 2 балла;

Комплекс включает в себя упражнения, воздействующие на все группы мышц – 2

балла;

Доступные упражнения в соответствии с возрастом обучающихся -1 балл;

Комплекс состоит из 6- 7 упражнений – 2 балла

Комплекс состоит из 4-5 упражнений – 1 балл

Комплекс состоит из 1-3 упражнений – 0 баллов

Комплекс проведен без ошибок – 2 балла

Ключ выполнения

Ты молодец! Так держать! Подтянись!

9- 10 баллов 6-8 баллов Меньше 5 баллов

Правила очередности упражнений в комплексе утренней гимнастики.

Упражнения утренней гимнастики выполняются в определенной

последовательности:

- вначале потягивание, которое улучшает дыхание и кровообращение;

- затем упражнения для мышц рук и плечевого пояса, туловища и ног;

- далее выполняются бег и прыжки, которые положительно влияют на обменные

процессы в организме;

- заканчивается утренняя гимнастика упражнениями, нормализующими

деятельность органов дыхания и кровообращения.

Н.В. Полевых,


МКОУ «НаплимовскаяСОШ»

КОЗ «классического типа» по физической культуре, по теме: «Верхняя

прямая подача» для 8-9-го класса

Компетенции: учебно-познавательная, личностного самосовершенствования,

коммуникативная.

Аспекты: анализ, самооценка учебно-познавательной деятельности.

Личностное самосовершенствование - освоение способов физического

саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка. Реальным объектом

здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных

интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании,

развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании

психологической грамотности, культуры мышления и поведения

197

Коммуникативная – способы взаимодействия с окружающими людьми

и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в

коллективе.

Стимул – При оценке техники движения учитель принимает за эталон

биомеханически правильное его выполнение, т.е. эффективное, рациональное и

хорошо освоенное движение: стабильное, устойчивое, автоматизированное.

Биомеханически правильно выполненное упражнение – это залог правильного

выполнения технического элемента на условиях полного автоматизма и эффективной

игры в последующем.

Задачная формулировка - определить правильное биомеханичекое выполнение

технического приёма путём самоанализа, взаимооценки и оценки учителем.

Источник информации – памятка инструкция, презентация.

Бланк выполнения задания – карточка оценивания технического элемента

волейбола, карточка - анализ учителем выполняемого учеником движения и его

развитие от начало до конца, учитывая влияние одних фаз на структуру всего

движения в целом.

Инструмент проверки – Шкала оценивания: Технический

элемент

волейбола

Отметка Допустимые ошибки Ф.И. ученика

проводившего

взаимооценку

Верхняя прямая

подача

3 -неправильное подбрасывание мяча;

-удар рукой, согнутой в локтевом

суставе;

-недостаточный замах для удара;

-кисть бьющей руки слишком

расслаблена;

-после удара тяжесть тела не

переносится на стоящую впереди

ногу

4 -при замахе тяжесть тела не

переносится на стоящую сзади

ногу;

-плечи не поворачиваются в момент

удара;

-после удара тяжесть тела не

переносится на стоящую впереди

ногу;

-кисть бьющей руки слишком

расслаблена

5 -плечи не поворачиваются в момент

удара;

-недостаточный замах для удара;

-отсутствие захлёстывающего

движения кисти

Шкала самооценивания Технический элемент волейбола Верхняя

прямая

подача

«-«, «+»

Ф.И. ученика

проводившего

самоанализ

Неправильное подбрасывание мяча;

198

Удар рукой, согнутой в локтевом суставе;

Недостаточный замах для удара

Кисть бьющей руки слишком расслаблена

После удара тяжесть тела не переносится на стоящую

впереди ногу

При замахе тяжесть тела не переносится на стоящую

сзади ногу

Плечи не поворачиваются в момент удара

Отсутствие захлёстывающего движения кисти

«-» - элемент не выполнен

«+» - элемент выполнен

Ключ выполнения Ты молодец!

5 баллов

Есть ошибка, подумай!

4 балла

Посмотри на

слайд (карточку),

есть ошибки

проанализируй и

найди!

3 балла

Подтянись!

2 балла

Движение выполнено с

очень незначительными

ошибками

Допущена 1 крупная

ошибка или несколько

мелких

Допущены 2

крупных ошибки

или несколько

мелких

Допущено более

3-х ошибок или не

в состоянии

выполнить

упражнение


Контекст включения КОЗ в урок – основная часть урока. Учащиеся должны

уметь анализировать выполнение технического приема в волейболе.

Какую деятельность должен выполнить ученик – выполнить правильно

биомеханически верхнюю прямую подачу, проанализировать себя и партнёра,

работать в группах, парах, быть помощником учителю, консультантам партнёру

(однокласснику).

Н.А. Шарапова,

учитель изобразительного искусства

МКОУ «СОШ № 4» г. Называевск

КОЗ «классического типа» по изобразительному искусству, по теме:

«Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры» для 7-го класса


Информационная: обработка информации.

Учебно-познавательная: нахождение, переработка, использование

информации для решения учебных задач.

Стимул

Произведения живописи можно разделить на отдельные жанры. Ты

являешься знатоком искусства. Помоги товарищу вспомнить знакомые

жанры живописи и более подробно узнать о развитии бытового жанра в

русском искусстве.

Задачная


Покажи товарищу мультимедийную презентацию «Бытовой жанр в русском

искусстве».

1.Вспомни с ним знакомые жанры живописи по ряду предложенных

репродукций.

199

2.Познакомь товарища с информацией о развитии бытового жанра в

русском искусстве.

3.Обобщи знания товарища, предложив ему выполнить тест.

Источник


Презентация «Бытовой жанр в русском искусстве»


задания если

необходим

Тест: «Развитие бытового жанра в России» (Подчеркни правильный

ответ)

1.В каком году появились первые

образцы бытовой живописи?

а) 1790 б)1770 в)1870

2. Назовите родоначальников жанровой живописи в России?

а) Венецианов и Федотов б) Левитан и Иванов в) Врубель и

Васнецов

3. Годы жизни А.Венецианова.

а)1780- 1847 б) 1790- 1860 в) 1879- 1920

4. Какая из картин принадлежит кисти А.Венецианова?

а) Царевна- Лебедь б) Жнецы в) Девочка с персиками

5. Основателем какой школы является Венецианов?

а) жанровой б) венециановской с)русской

6. Годы жизни П.А.Федотова.

а)1815-1852 б)1879- 1920 с)1788- 1950

7. Кто убедил Федотова заниматься только жанровой живописью?

а) Пушкин б)Лермонтов с) Крылов

8. Назовите работу Федотова.

а) Сватовство майора б) Грачи

с) Осень золотая

9.Кто являлся членом Петербургской академии художеств?

а) Федотов б) Венецианов с) Пушкин

10. В каком виде изобразительного искусства работали Федотов и

Венецианов?

а) скульптуре б) живописи с) архитектуре


проверки

Жанры: портрет, исторический, мифологический, батальный, бытовой,

пейзаж, натюрморт, анималистический жанр.

Ключ теста: 1б, 2а,3а,4б,5б,6а,7в,8а,9б,10б

Правильный ответ – 1балл.


Оценка за выполненное задание:

«5» - 8-10 баллов; «4»- 5-7 баллов; «3» - 1-4 баллов.

Самоанализ КОЗ КОЗ включается на этапе первичной проверки понимания понятий, подготовки

учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. На данном этапе

урока учащиеся глядя на репродукции слайда презентации находят знакомые им

жанры живописи. Знакомятся с содержанием предложенной презентации вспоминают

понятие «жанра».

В роли искусствоведа на данном этапе урока может быть ученик (или несколько

учеников) заранее поработавших с учителем в подготовке презентации. Искусствовед

знакомит учащихся с содержанием презентации.

По окончании просмотра презентации искусствоведы проводят тест с учащимися

своей группы, определяют в заполненных бланках правильные ответы, выставляют

оценки учащимся за данный этап работы, воспользовавшись ключом.

200

Сборник по материалам Всероссийского телекоммуникационного обучающего

проекта-конкурса «Компетентностно-ориентированный урок»

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ЗАДАНИЯ

Редактор-составитель: А.В. Пашкевич

Верстка: Г.А. Федорова

Documents

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ … › SBORNIK_KOZ_2012.pdf3 Содержание: I. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ