팀 기반 학습학습(TBL) 운영 운영 매뉴얼inedu.kku.ac.kr/attachment/download/6098/최종보고서... · 2020. 12. 24. · 팀 기반 학습 운영 매뉴얼 간주된다

[2017학년도 교수연구회 결과 보고서]

팀 기반 학습(TBL) 운영 매뉴얼팀 기반 학습(TBL) 운영 매뉴얼

2017. 12. 06

CogitoCogito대학교육혁신원대학교육혁신원

팀 기반 학습 운영 매뉴얼팀 기반 학습 운영 매뉴얼

연구책임자 염경진 교수(대학교육혁신원장,

의료생명대학 식품영양학 전공)

연구진: 임경수 교수 (대학교육혁신원 교육평가인증센터)

윤소영 교수 (교양대학)

장성규 교수 (미디어커뮤니케이션대학)

조미숙 교수 (교양대학)

차유미 교수 (디자인대학)

목 차제 Ⅰ 장. 왜 팀 기반 학습(TBL)인가?

1. 팀 기반 학습과 교육성과································································· 1

2. 팀 기반 학습의 특징과 활용··························································· 2

3. 팀 기반 학습의 7가지 이슈 점검 ··················································· 6

제 Ⅱ 장. 팀 기반 학습의 원리와 실행

1. 팀 기반 학습의 발전 배경 ····························································· 10

2. 팀 기반 학습의 4가지 원리 ··························································· 12

3. 팀 기반 학습 실행 방안································································· 14

제 Ⅲ 장. 팀 기반 학습의 핵심요소

1. 팀 기반 참여도 저하의 요인························································· 19

2. 구성원 참여도 제고를 위한 요소들 ··········································· 21

3. 팀 구성의 기본 원리 ····································································· 23

4. 팀별 학습 과제의 설계 원리 ······················································· 26

제 Ⅳ 장. 팀 기반 학습의 과정개발 및 운영

1. 팀 기반 학습의 과정 개발을 위한 4가지 원리························· 32

2. 팀 기반 학습을 위한 사전 준비 ··················································· 33

3. 팀 기반 학습의 과정 개발 ····························································· 35

4. 수업 운영 ··························································································· 38

제 Ⅴ 장. 교수와 학습 전략

1. 팀 기반 학습의 도입 ······································································· 50

2. 팀 기반 학습을 활용할 수 없는 교수 ········································· 51

3. 분야별 적용에 대한 교수들의 우려············································· 53

4. 다양한 강좌에서의 팀 기반 학습 ················································· 54

5. 팀 기반 학습 팀의 이점································································· 54

6. 결론 ····································································································· 56

참고문헌 ················································································ 57

팀 기반 학습 운영 매뉴얼

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제 1 장. 왜 팀 기반 학습(TBL)인가?

1. 팀 기반 학습과 교육성과

교수학습법은 강의실의 효과적인 학습성과 창출을 넘어 대학 차

원의 교수역량 강화, 교육 만족도 제고, 교육의 질 관리 등 교육성

과의 핵심성공요인(KSF: Key Success Factor)이 되었다. 대학들은 교

수학습센터를 설립하여 교수학습법을 연구하고, 교수들에게 다양한

교수법을 제공하는 등 교육성과 향상을 위해 노력하고 있다(교육

부, 2014; 박소연 외, 2017). 이에 따라 학교 차원에서 문제기반학습

(PBL), 팀 기반 학습(TBL), 플립러닝 등 새로운 교수학습방법을 도

입하는 사례가 늘고 있다.

팀 기반 학습은 학습자 중심 교육이 대학교육의 혁신 방안으로

논의되면서 각광을 받고 있다. 이러한 대학교육의 변화는 교육 패

러다임이 학습자 중심으로 전환되고 있다는 현실 인식과 대학생이

자기주도적으로 학습하지 않으면 더 이상 사회적 주체로 성장하기

힘들다는 자기 성찰에서 비롯되었다. 정보통신기술 발달과 세계화

에 힘입어 학습기술과 지식정보를 쉽게 획득할 수 있는 사회에서

학생들의 학습역량은 분석, 종합, 평가 등 종합적 사고력과 의사소

통, 협업과 협동의 사회적 관계 능력 등에 더 많은 비중을 두게 되

었다.

팀 기반 학습은 강의실 내의 활동에서 소집단 활동이 가장 중요

한 것이 되도록 하는 교수학습기법으로 새로이 형성된 ‘집단’이 ‘고

도의 성과를 올리는 학습팀’으로 변환되는 것을 지원한다.

Michaelsen, Knight, & Fink(2009)는 팀 기반 학습이 효율적인 의사

소통과 상호작용을 통해 성과를 달성하는 팀 체계의 교수학습 방법

이라고 설명한다.

나라를 세우고 세계를 품는 대학

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팀 기반 학습이 영향을 미치는 교육성과는 다양한 차원에서 이

루어지고 있다. 유지원(2014)은 팀 기반 학습을 팀 효능감, 팀 상호

작용, 협력적 자기효능감 등의 변인으로 설정하였다. 이 가운데 팀

효능감은 팀 학습 만족도, 팀 성취 등에 긍정적인 영향을 미쳤다.

팀 상호작용은 팀 학습 만족도, 팀 성취를 향상시켰다. 협력적 자기

효능감은 팀 효능감 강화에 직접적으로 유의한 영향을 미쳤고, 팀

학습 만족도와 팀 성취도에는 간접적 영향을 미친 것으로 나타났

다. 박소연(2017)은 사회복지학과 수업에 팀 기반 학습을 적용하였

는데 의사소통, 문제해결능력, 자기주도적 학습능력 등에 통계적 유

의성이 있는 것을 밝혔다.

실증적인 연구 이외에도 팀 기반 학습의 성과는 다양한 영역과

대상으로 팀 기반 학습이 확산되는 것을 알 수 있다. 대학을 중심

으로 시작된 팀 기반 학습은 기업의 교육·훈련, 군사교육, 스포츠

훈련기관, 의학교육 등의 영역에 적용되고 있다. 일반인 대상의 팀

기반 학습이 청각장애 학생으로 확대되었고, 소규모 강좌에 적용되

던 팀 기반 학습이 대규모 강좌, 온라인 수업 등으로 확장되었다.

2. 팀 기반 학습의 특징과 활용

팀 기반 학습(Team Based Learning: TBL)은 공동의 목표를 달성

하기 위해 구성원들이 비전을 공유하고 효율적인 의사소통 체계를

갖추고 상호작용함으로써 성과를 달성하는 팀 체계에 바탕을 둔 교

수·학습 방법이다(Michaelsen et al., 2009). 팀 기반 학습의 이론적

기반을 정립하고, 널리 적용하는 데 기여했던 Michaelsen과 동료들

이 팀 기반 학습에 대해 제시한 특징과 활용은 다음과 같다.

팀 기반 학습의 특징은 3가지 문제제기를 통해 밝혀졌다. 첫째,

소집단을 이용하는 방법들을 구별하지 않고 적용할 때 문제가 발생


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할 것이다. 둘째, 첫 번째 문제와 관련하여 일반적인 소집단 학습,

협동학습, 팀 기반 학습 등 세가지 방법의 구별이 필요하다. 셋째,

협동학습과 팀 기반 학습 간의 차이점과 유사점을 확인해야 한다.

이에 따라 소집단을 활용하는 세 가지 방법을 비교함으로써 팀 기

반 학습의 특징을 도출하면 <표 1>과 같다.

<표 1> 소집단을 활용하는 3가지 방법

1. 일반적인 소집단 학습

Ÿ “옆에 있는 학생과 이것에 대하여 이야기하십시오.”

Ÿ 상대적으로 임시변동적인 활동을 하기 때문에 사전계획이 아주 조금 혹은 전혀 필요하지 않음

Ÿ 성적, 교육과정 구조, 집단 구성 등을 염려할 필요가 없음

2. 구조화된 활동의 빈번한 활용:

협동학습

Ÿ 신중하게 계획되고 신중하게 구조화된 집단 활동을 빈번히 사용

Ÿ 소집단 학습활동을 먼저 계획하여 교육과정 요소에 추가

Ÿ 책임감 문제, 집단 형성, 학생들의 역할 등에 주의가 요구

Ÿ 교육과정의 구조를 변화시키지는 않음

3. 소집단의 변환적인 활용: 팀 기반 학습

Ÿ 교실 내의 활동에서 소집단 활동이 가장 주요한 것이 되도록 함

Ÿ 새로이 형성된 ‘집단’이 ‘고도의 성과를 올리는 학습 팀’으로 변환되는 것을 지원하는 절차를 요구함

Ÿ 고도의 성과를 올리는 학습 팀의 특수한 능력을 이용함

Ÿ 종종 교육과정 구조의 변화를 요구함

출처: Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (2009). 팀 기반 학습 (이영민,

전도근, 역.). 서울: 학지사. p. 39.

팀 기반 학습은 3단계 활동으로 이루어진다. 첫째, 준비단계로

학생들은 한 단위 내내 읽기 과제를 수행한다. 이러한 초기 단계의


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목표는 그 주제에 대한 정보와 아이디어를 소개하는 정도이며, 심

도 있는 이해는 나중에 이루어지도록 하는 것이다.

둘째, 활용단계로 학생들이 학습내용을 활용하게 된다. 질문에

대답하고, 문제를 해결하고, 의미를 발견하고, 예측하거나 이 특정

주제에 대한 학습내용을 활용하는 모든 활동을 하게 된다.

셋째, 평가단계로 교수자가 답변을 채점하여 교육과정의 성적에

반영토록 한다. 이후 팀들은 똑같은 과정을 반복하게 되지만, 새로

운 학습내용과 이전에 배운 학습내용을 통합하기 시작한다.

[그림 1] 팀 기반 학습의 운영 단계

출처: Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (2009). 팀 기반 학습 (이영민,

전도근, 역.). 서울: 학지사. p. 42.

팀 기반 학습은 팀이 특별한 학습을 수행한다는 특성에 의존한

다. 여기서 팀의 특성은 일반적인 집단과는 다른 것이다. 집단으로

부터 팀을 구별시키는 특성은 ① 집단의 발전을 위한 개개인의 높

은 헌신 수준, ② 집단 구성원들 간의 높은 신뢰 수준 등으로 설명


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된다. 일반적인 집단이 팀으로 변환되기 위해서는 함께 상호작용하

는 시간이 필요하다. 또한 특별하고도 지적인 자원, 공동의 목표가

되는 도전적 과업, 개인과 팀의 성과에 대한 지속적인 피드백 등도

요구된다.

이와 같은 조건이 충족될 때 팀을 구성하는 학생들은 다양한 학

습효과를 얻을 수 있다. 이러한 학습효과는 다음과 같다(Michaelsen

et al., 2009: 45).

Ÿ 개인별 높은 수준의 노력 고취

Ÿ 아낌없는 대화를 통하여 고도의 참을성을 갖게 되나 상대방

이 공격하는 것에 대한 망설임 없이 서로 간에 도전하고자

하는 의지

Ÿ 매우 효과적으로 함께 과업을 수행

Ÿ 매우 복잡하고 도전적인 과업을 성공적으로 성취

팀 기반 학습은 협동학습과 비교해 봄으로써 그 활용방법을 명

확하게 인식할 수 있다. 두 가지 학습방법은 교실 내에서 과업 수

행이 이루어진다는 점에서는 동일하다. 그러나 <표 2>와 같이 팀

기반 학습은 여러 가지 측면에서 협동학습과 다르게 활용된다.

집단의 유지 기간과 관련하여 협동학습은 전체 학기에 이루어지

지 않지만 팀 기반 학습은 전체 학기에 걸쳐 이루어진다. 집단의

크기는 협동학습이 4명 이하로 이루어지지만 팀 기반 학습은 5명에

서 7명이 적합하다. 집단활동에 성적을 매기는 것은 협동학습에서

중요하게 다루어지지 않거나 때에 따라 이루어지지만 팀 기반 학습

에서는 매우 중요한 사항이다. 이 밖에 개인과 집단의 성과에 즉각

적인 피드백을 제공하는 것이 팀 기반 학습에선 매우 중요하지만

협동학습에선 중요하게 다루어지지 않는다. 동료평가 또한 협동학

습에 비해 팀 기반 학습에서 중요하게 활용한다.


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<표 2> 팀 기반 학습과 협동학습 비교

구분두 가지 관점의 제안사항

협동학습 팀 기반 학습

두 가지의 관점에서 제안사항이 같은 영역

집단의 과업수행: 교실 내 혹은 교실 밖?

교실 내 교실 내

두 가지의 관점의 제안사항이 다른 영역

집단 유지 기간? 반 학기 전체 학기

집단의 크기? 4명 이하 5~7명

역할을 분담하여 활용하는가?

활용함활용하지 않음.

역효과

집단활동에 성적을 주는가?

때에 따라 매우 중요

집단 학습 과정을 분석하고 설명하기 위해 수업시간을 활용하는가?

매우 중요좋은 생각이긴 하지만 매우 중요하지 않음

개인과 집단의 성과에 즉각적인 피드백을 제공하는 것이 얼마나 중요한가?

좋은 생각이긴 하지만 매우

중요하지는 않음매우 중요

동료평가를 사용하는가? 때에 따라 매우 중요

3. 팀 기반 학습의 7가지 이슈 점검

1) 팀의 유지 기간

협동학습의 이론가들은 학습기간 내 집단이 변경되는 것을 선호

한다. 그 이유를 집단 구성원들이 교체됨에 따라 학생들 간의 관계

가 더욱 빈번하게 형성되고, 다양한 경험을 할 수 있기 때문이라고

설명한다. 협동학습 지지자들은 집단이 변경됨으로써 다양한 학생

간의 교류가 발생하는 것이 하나의 학습목표가 된다.

팀 기반 학습에서 이러한 방법은 오히려 학습의 장애요인으로


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간주된다. 무임승차 학생들은 한 학기 동안 여러 집단을 이동하면

서 책임을 지지 않으려 한다. 일관성이 없어 새로운 집단 형성은

과업의 목표의식을 떨어트린다. 팀 기반 학습은 시기별로 팀의 구

성을 변경하지 말 것을 권고한다.

집단 내의 학생들이 팀을 구성하여 자신들의 목표를 성취하기

위해서는 적지않은 시간이 요구된다. 협동학습이 여러 사람들을 만

나는 걸 중시한다면 팀 기반 학습은 학생들의 인간적 관계가 중요

한 게 아니라 팀으로써 함께 일하는 것이 중요하다는 관점이다. 무

임승차형 학생의 문제도 팀 기반 학습이 이루어질 때 해결될 수 있

다. 이들은 매우 불편함을 느끼게 될 것이고, 자신이 탈락하지 않

기 위해서는 도움을 줄 수 있는 구성원이 되어야 한다는 것을 의식

하게 된다.

2) 팀 인원수

팀 기반 학습의 일반적인 인원수는 5 ~ 7명이다. 협동학습은 4

명 정도의 인원으로 구성되는데 구성원 개개인에게 역할을 부여하

는 특징에 기인한다. 작은 집단으로 짧은 기간 운영하기 때문에 응

집력이 형성되는 것은 장점이다. 보통 리더, 보고자, 기록자, 관찰

자 등 4가지 역할이 부여된다.

그러나 팀 기반 학습은 협동학습처럼 빠르게 구성을 할 경우 문

제가 생긴다. 개인들이 모여 효과적인 팀을 이루기 위해서는 최소

한의 시간이 요구된다. 또한 작은 집단 보다 시간이 더 걸리지만

집단지식을 형성하고, 이를 활용하는 능력이 생기려면 5명 이상의

인원이 필요한 것이다. 그러나 8명 이상의 인원을 이루게 되면 모

든 구성원이 참여하는 데 어려움이 따르므로 5명에서 7명의 인원

이 적정한 것이다.


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3) 학생들의 역할 담당

협동학습의 경우 학생들에게 역할을 부여하면서 시기별로 역할

을 교체한다. 서로 다른 기술을 배우고, 학생들 간에 공정하게 역

할을 수행할 수 있다는 생각에서이다. 그러나 팀 기반 학습은 이러

한 역할 방식이 역효과를 가져온다고 생각한다.

역할을 교체하다보면 역할 교체 자체에 많은 시간을 할애하게

된다. 역할 설정 문제에만 신경쓰게 되는 것이다. 팀 기반 학습은

팀이 과업을 수행하면서 자연적으로 역할이 조정된다고 믿는다. 교

수는 팀의 역할 조정 책임을 방해해서는 안된다. 팀이 스스로 과업

을 효과적으로 수행하기 위해 역할을 조정하고, 곧 바로 실행하면

서 자율적으로 평가하는 것이 학습이기 때문이다.

4) 팀 성과에 대한 성적 부여

집단의 구성원들이 수행한 과업에 대해 구성원들에게 동일한 점

수를 부여하는 것에 대한 반대 의견이 많다. 이는 집단 내에 구성

원들의 노력과 책임이 차이가 있다고 생각하기 때문이다. 팀 기반

학습은 팀 성과의 성적을 전체 과정 성적의 30 ~ 40% 수준에서 매

기게 된다. 이는 팀이 성과를 올릴 수 있도록 보상을 해야 하기 때

문이고, 그에 대한 피드백을 수행하는 장치이기도 하다.

팀 성과를 성적에 반영함에 따른 불공평성의 문제는 반드시 고

려해야 한다. 팀 기반 학습은 이를 위해 몇 가지 장치를 둘 수 있

다. 팀 활동 자체에서 준비가 소홀한 학생이 발생하면 전체 팀의

성과에 영향을 미친다는 것을 구성원들이 인식하고, 공동으로 개선

하도록 지원해야 한다. 또한 팀 활동이 모든 구성원들이 동일한 과

업을 수행하는 것이 아니라 다양한 공헌에 의해 이루어진다는 것을

인지하고, 이를 활용하도록 지원해야 한다. 끝으로 동료평가라는

장치를 두어 최종적으로 팀 내에서 구성원들의 성적을 조정할 수

있다.


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5) 동료평가

팀 기반 학습은 동료평가를 성적 처리의 필수요인으로 간주한

다. 협동학습에 적용되고 있는 집단 구성원의 성적 차등 방식에 동

의한다. 팀에서 개인의 공헌도에 대한 양이나 질에서 차이가 있다

면 이를 반드시 반영해야 하기 때문이다.

동료평가 과정은 ① 팀의 공동 과업에 대한 수행과 성적 부여,

② 학기말에 팀 내의 개개인의 공헌도를 측정(이러한 평가는 집단

성과를 더욱 높이는 효과가 있음) 순으로 이루어진다. 이에 따라

팀 기반 학습은 전체적으로 ① 팀 성과 점수, ② 동료평가, ③ 개

인적 수행 등 3가지의 평정을 통해 학생의 전체 성적을 산출하게

된다.


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제 2장. 팀 기반 학습의 원리와 실행

1. 팀 기반 학습의 발전 배경

1950년대 산업중심사회는 운영 효과성 증대의 시대였고, 기업이

사회를 주도했다. 1960년대부터 1980년대에는 성장중심사회로 명명

할 수 있는데 수익 창출과 자본 확충을 중시하는 특성을 가지고 있

었다. 이 시대는 강력한 리더(카리스마 리더십)에 의해 주도되는 사

회였다. 1990년대부터 시작하여 2000년대에 이르는 시기는 지식기

반사회였다. Peter Drucker의 지식근로자가 경영의 화두가 되었고,

고객중심주의와 서번트 리더십의 시대였다(Britt, 2017).

지식기반사회가 지능정보사회로 전환되면서 사회변화의 속도가

더욱 빨라지고 있다. 지능정보사회는 신속한 사회변화 속도에 대응

할 수 있는 창의성, 협업, 문제해결 등이 중시되는 사회이다. 제4차

산업혁명의 도래에 의해 학습의 중요성은 더욱 강화되고 있는 것이

다. 지능정보사회 또는 창의경제라고 불리는 시대는 전통적인 교육

방식이 해체되고 학습자 중심의 교육 패러다임으로 전환된다.

최근에 학습자들에게 요구되는 핵심역량 중 하나는 협업 기술이

라는 말이 있을 정도로 협력적 과제 수행이 중요하다. 어떤 조직이

든 협력적 문제 수행이 중시되기 때문에 이러한 협업 역량은 조직

의 지속가능한 경쟁의 핵심 요소이다. 팀 기반 학습은 사회적 인재

상의 요구뿐만 아니라 실제적으로 팀 기반 학습을 통해 얻을 수 있

는 다양한 장점 때문에 강조되고 있다. 이는 창의적 문제해결력을

기르고, 학습 동기 및 학습에 대한 책임감을 증진시키며, 팀 학습

을 통한 의사결정 및 조정 능력의 향상 등으로 나타나고 있다(김민

정, 2014).


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(사례연구) Sterling의 회계학 수업, 소집단 활용 시도

1) 3가지 실수: 집단 활용의 규칙을 위반+프로젝트유형(개인적 책임

감 결여)+팀별과제에 할당한 점수대로 집단 프로젝트에서 동일

한 점수를 부여(개별점수여야) ++ 프로젝트가 지닌 의미 간과

2) 도움의 손길 – TBL 웍샵 참여를 통해 잘못된 부분을 인식

3) 현재의 수업 과제; 적정 수준으로

4) 집단이나 팀 형성하기 – 세 명의 다른 교수와 함께 4개 영역을

아우르다

5) 팀 기반 학습의 최근 적용 사례 찾아보기

6) 학부 과목에서의 사례연구 실례

7) 대학원 과목에서의 사례연구 실례

8) 학생과 교수진의 반응과 관찰된 결과

- 집단 학습 방식은 유쾌하였음

- 집단 활동과 평가, 수업 중 과제 활용은 유의미

- 수업 중 집단 문제 다룬 것이 좋았음.

스스로에 대한 평가 가능

- 수업 중 사례 활동은 단원의 개념을 관련짓는데 도움

9) 요약과 논평

- 팀원간 상호작용 중 개별적 공헌 중요, 출석 안정적,

- 1997년 동료들에게 TBL 관련 강의 제안 받음. 수업의 뛰어

난 혁신이 될 정도, 영원히 가르칠 것이라는 확신이 들 정

도


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원리 세부 사항 내용

① 집단을 적 절 하 게 형 성 하 고 운영하라

집단 응집력 발달을 방해하는 요인 최소화하기

Ÿ 친구관계와 같이 이미 관계가 형성되어 있는 경우 주의

Ÿ 학생들이 스스로 집단을 구성함으로써 집단을 분열시키지 않도록 함

Ÿ 학생들을 혼합하는 집단 형성을 거쳐야 함

집단 구성원(지적 자원) 배분하기

Ÿ 가능한 다양한 유형의 구성원들이 많아야 함

Ÿ 구성원들의 강점과 약점, 특성들이 반영되어 구성원들을 각 팀별로 골고루 배분해야 함

2. 팀 기반 학습의 4가지 원리

팀 기반 학습의 4가지 원리는 팀 기반 학습을 이론적으로 정립

하는 데 가장 큰 공헌을 한 Larry Michaelsen과 그의 동료들에 의

해서 입증되었다. 연구자들은 자신들의 수업은 물론 미국 대학현장

의 팀 기반 학습 워크숍을 통해 교수법을 전파하였고, 이를 도입한

교수들의 교수전략과 실제 교수학습 사태를 면밀하게 검토하여 아

래와 같은 4가지 원리를 밝히게 되었다.

① 집단을 적절하게 형성하고 운영해야 한다

② 학생들은 반드시 학습에 대해 책임을 지도록 해야 한다

③ 팀별 학습과제를 통해 팀의 발전과 학습을 촉진해야 한다

④ 학생들에게 자주 즉각적인 피드백을 제공해야 한다

이상의 원리를 구조화하여 제시하면 다음 표와 같다. 이 표를

활용하여 팀 기반 학습이 효율적으로 운영되는지 점검하기 바란다.

<표 3> 팀 기반 학습의 원리


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원리 세부 사항 내용학습팀은 반드시 적절한 크기로 형성하고 구성원들은 다양해야 한다

Ÿ 가능한 이질성을 띠고 있는 구성원 5 ~ 7명으로 구성해야 함

집단은 영속적이어야 한다

Ÿ 훌륭하게 설계된 단 하나의 집단 과제만으로 다양한 긍정적 결과를 내오기 위해서는 오랜 시간 동안 반복해서 함께 학습하여 효과적인 학습팀으로 전환되어야 함

집단은 반드시 교수에 의해 조직되어야 한다

Ÿ 교수가 반드시 집단의 조직 과정에 직접적으로 관여하여야 함

② 학생들은 반드시 학습에 대해 책임을 지도록 해야 한다

수업 전 준비에 대한 개인별 책임

Ÿ 수업 초반에 진행되는 학습준비도 확인 과정이 중요

Ÿ 미리 배포된 읽기 자료를 바탕으로 18 ~ 20개 선다형 문제로 구성된 학습준비도 평가를 실시

Ÿ 각 팀별로 동일한 평가를 다시 받고, 즉각적인 채점을 위해서 팀별로 합의된 의견을 토대로 작성된 답안지를 제출토록 함

각자의 팀에 공헌하는 책임감

Ÿ 학생들이 팀 학습을 위해 공헌할 준비가 되었는가를 확인하고, 구성원들이 집단 과업에 시간과 노력을 투자하는가를 확인할 것

Ÿ 동료평가를 통해 구성원들이 팀 내에서 다른 팀원들의 공헌도를 평가하는 기회를 갖도록 함

고도의 성과를 거두는 팀에 대한 책임감

Ÿ 전문가의 의견과 함께 팀들끼리 비교를 용이하게 하는 일종의 결과물을 요구하는 과제를 활용할 것

Ÿ 팀이 그들의 성과에 대한 피드백을 빈번하게 받도록 순서를 정할 것

책임감과 보상

Ÿ 응집적이고 효과적인 학습 팀을 만들기 위해서는 팀의 성공에 대한 개인 구성원들의 공헌도, 팀 성과가 평가되고 보상되는 성적체계를 활용해야 함


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원리 세부 사항 내용

③ 팀별 학습과제를 통해 팀의 발전과 학습을 촉진해야 한다

Ÿ 잘못된 과제물을 활용하여 산출될 수 있는 좋지 않은 결과들은 모두 예측 가능하며, 동시에 예방도 가능함

Ÿ 팀 구성원별로 과제를 나누어 하지 못하도록 할 것

④ 학생들에게 자주 즉 각 적 인 피 드 백 을 제 공 해 야 한다

학습준비도 평가에 대한 시기적절한 피드백

Ÿ 피드백을 통해 교수는 학생들이 학습내용 활용 과제를 수행하는 데 필요한 개념적 기술 습득을 확실히 할 수 있음

Ÿ 피드백을 통해 투여되는 시간을 최소화함으로써 개념 습득에서 개념 적용으로 학습의 방향을 전환할 수 있음

학습내용 적용에 초점을 맞춘 팀 기반 학습 과제에 대한 시기적절한 피드백

Ÿ 팀에게 올바른 종류의 결과물을 요구함

Ÿ 팀들이 각자의 결과물에 대하여 평가와 피드백 제공이 가능한 절차를 활용함

할당된 자료 읽기 ☞ 개인별 평가 ☞ 팀별 평가 ☞ 이의제기 (개념 습득) (학습내용기억강화) (동료의 도움) (재학습) ☞ 교수의 구두 피드백 (추가적 가르침+피드백)

3. 팀 기반 학습 실행 방안

<학기 시작 전>

학습내용에 대한 전적인 책임에서 벗어나기 위해 수업과정 재설계

는 반드시 학기 전에 시작

ü 학습내용 분할: 주제는 4~7개로, 각 수업 별 다른 활동 수

ü 분명한 수업목적 및 목표 수립

ü 체계적인 성적 부여 계획


- 15 -

<수업 첫 시간>

ü 팀 기반 학습을 위한 기초 다지기

ü 팀 형성하기

ü 성적에 대한 걱정 덜어주기

<수업의 주요 단위>

ü 학습 준비도 확인을 통한 학습 내용 다루기

A. 읽기 과제

B. 개인별 평가

C. 팀별 평가

D. 이의제기

E. 교수 피드백

F. 학습준비도 평가 과정 요약

ü 학습내용 적용한 문제해결 활동을 통해 고차원적 학습 촉진

ü 출석과 성과를 기록함으로써 긍정적인 팀 규칙 장려하기

<학기말에 할 일>

ü 교육과정 개념 – 수업 참여시간이 짧아지면 학생들이 느끼는

부족함이 있을 수 있으므로 적정시간 배분

ü 개념적용 – 광의적 의미, 조직 활동 등을 적용

ü 지적 도전을 극복하는 팀의 가치 – 학급 내 최저 팀 점수가 전

체 중 개인 최고점수보다 높다

ü 효과적인 팀워크를 장려하는 상호작용 – 팀 문제해결과정 활

용; 이전 의견 재검토+차이를 만든 변화나 사건 목록 작성+팀

원과 공유+팀의 효과성 제고 – 팀 기능에 대한 관찰일지 작성

하게.


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(수업사례) 시사영어 수업

□ 직소리딩 – 9주차

l 수업내용: 영자신문사설 [Editorial] Get tough on canine

attacks

l 방법

- 매주 정해진 주제가 있고, 그에 관한 최근 기사를 편집한 복

사물을 배포해 주어진 시간 안에 팀별로 읽고 요약하게 함

- 총 22명의 학생을 팀당 4명씩으로 구성해 총 6개의 팀으로

운영함

- 수업 전에 읽기 자료를 TLS에 게시하고 전반적인 내용을 파

악해오게 함

- 하나의 문단을 꼼꼼히 읽는 것에서 시작

- 각 팀별로 학생들에게 1, 2, 3, 4번을 지정하고 각 팀의 같은

번호 학생들만 모아 1번은 첫 번째 문장을 함께 읽고 내용을

명확하게 이해하도록 함

- 다시 자신의 팀으로 돌아와 각기 습득한 내용에 대해 전체적

인 그림을 맞추듯 의견을 공유함

l 느낌과 개선안

- 기존의 강의식 수업보다 활동적이어서 좋았음

- 스스로 찾아가는 공부방식이 맘에 들었음

- 수업 중에 이동이 어려운 편이라 다음 회차에는 팀별로 앉아

서 진행하는 것을 시도하고 싶음

ü 그들 자신 – 다른 학생과의 상호작용 방법을 습득. 동료평가

활용 + 피드백 = 2회이상


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□ 하부르타 학습법 – 10주차

l 수업내용: Prosecution to probe ‘hamburger disease’ case

l 방법

- 하부르타는 듣기 능력에 중점을 둔 교육법

- 각 팀별로 연구, 분석한 문장의 내용을 친구들에게 말하기

- 우선 주제어 3개를 읽어주고, 문단 내용을 요약해 읽어주기

- 다른 팀은 그것을 듣고 받아 적도록 함

- 듣기능력은 집중력을 키워주고, 다른 사람의 생각을 이해하는

방식을 고양시켜주는 효과가 있음

- 문장 전체를 읽어 줌; 학생들이 읽기에 있어 발음오류가 있었

음. 이를 예방하기 위해 정확한 읽기를 교수자가 행함

- 전체 문장 읽기는 가급적 빠른 속도로 읽도록 하여 집중력을

고취시키려 함

- 중요단어를 복습하게 하기 위해 TLS에 게시함


- 직접 손으로 쓰는 것이 힘들지만, 단어와 문장을 듣고 쓰는

훈련을 통해 자신이 단어에 대해 정확히 알고 있는 가에서부

터 문장을 정확히 이해하고 쓸 수 있는가에 이르기까지 확인

하는 과정이 됨

- 문장을 읽어주는 팀원과 TLS에 게시하게 하는 팀원을 각기

둠으로써 현장에서 바로 문장을 확인할 수 있게 하고, 틀린

문장은 교수자가 수정보완하도록 도와줌

□ 직소리딩 + 하부르타 – 11주차

l 수업내용: Einstein의 Famous Quotes + Steve Jobs’ Stanford

Address +Latest Trump-NK exchange of taunts involve

‘old’ vs ‘short and fat’


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l 방법

- 아인슈타인의 유명한 인용문 30개 중에서 20개 정도를 학생

들에게 번갈아 읽게 하며 중요한 포인트를 잡아줌

- 20분 정도 소요 후 스티브 잡스의 스탠포드 졸업축사 영상을

먼저 보여줌으로써 듣기를 시도.

- 프린트 물에 문장의 중요 부분을 밑줄긋기를 통해 파악하게

하면서 Skimming Reading 시도. 전체적인 내용에 대해서는

숙지한 상태여서 내용해석의 필요성은 없었음.

- 나머지 1시간은 11월12일자 북한에 대한 신문기사를 통해 담

화분석을 시도. 중요한 용어를 정리하고, TLS에 게시하여 학

생들이 복습할 수 있도록 함


- 다루는 내용이 3가지 여서 너무 많았음

- 시험 출제 시 범위 축소가 반드시 필요함

- 2시간의 수업시간이 모자란 느낌


- 19 -

제 3장. 팀 기반 학습의 핵심요소

이 장에서는 팀 기반 학습을 구성하는 핵심요소들의 개념을 살

펴보고, 이를 토대로 실제 팀 기반 학습 설계에 필수적으로 요구되

는 이론적 토대를 고찰하고자 한다. 특히 팀 기반 학습의 의의와

장점에도 불구하고, 실제 교육 과정에서 이러한 특성이 잘 구현되

지 못하는 이유와 이에 대한 대안을 모색하기 위한 요소들을 중점

적으로 살펴보도록 한다.

1. 팀 기반 참여도 저하의 요인

팀 기반 학습을 경험한 많은 교수자와 학생들이 가장 어려워하

는 부분 중 하나는 팀 구성원들의 자발적인 참여도가 떨어진다는

점이다. 예컨대 팀 구성원 중 소수의 학생만이 집단 학습에 적극적

으로 참여하며, 다른 대부분의 학생들은 거의 참여하지 않는 경우

는 매우 흔하게 발견된다. 이 절에서는 이와 같은 팀 구성원의 참

여도 저하의 원인과 그 문제점을 분석하고자 한다.

1) 구성원의 참여도 격차와 사회적 태만

응집성이 약한 집단의 특징 중 하나는 대다수의 집단 구성원들

이 가만히 앉아서 다른 사람들이 대신 과업을 수행해 주기를 바란

다는 점이다. 이는 이른바 ‘사회적 태만’이라는 개념으로 널리

알려져 있는데, 이러한 팀 기반 학습에서의 ‘사회적 태만’은 특

정 소수의 학생에게만 팀의 주도권을 주게되거나, 반대로 다수의

학생들의 자발적 참여를 막는다는 점에서 그 문제가 심각하다. 팀

기반 학습에서의 ‘사회적 태만’이 발생하는 주요 원인은 다음과

같다.


- 20 -

첫째, 학생들의 일부는 자신들이 집단 과제를 수행하기에 기본

적인 지식이 결핍되어 있다고 생각하는 경향이 있다. 이는 특히 팀

내의 다른 구성원 중 일부가 전체 팀별 학습 과제를 주도하는 과정

에서 보다 심화되어 나타난다.

둘째, 학생들은 빈번히 개인적 성취에 비해 집단적 성취에 대한

관심을 낮게 보인다. 즉, 개별적인 과제에는 열정적으로 참여하지

만 집단 과제에 대해서는 매우 소극적인 참여도를 보이는 것이다.

셋째, 집단 학습 과제의 설정이 부적절한 경우이다. 예컨대 집단

이 아니라 학생 한 두 명만의 참여로 충분히 완성될 수 있는 성격

의 과제나, 혹은 학생들 간의 토론을 통한 의견 일치를 요구하지

않는 성격의 과제라면 학생들의 참여도가 낮아지는 것은 필연적인

일이다.

이와 같은 팀 기반 학습에서의 ‘사회적 태만’을 극복하기 위

한 방법 역시 위에서 언급한 ‘원인’으로부터 찾을 수밖에 없다.

위의 세 가지 원인은 공통적으로 개인 과제와 집단 과제를 수행할

때의 학습 태도의 차이로부터 발생하는 것이다. 따라서 이를 해결

하기 위한 방법 역시, 집단 과제를 수행하는 과정에서 적절히 개인

과제를 배치하는 것, 그리고 집단적인 학습을 통해서만 성취할 수

있는 과제를 제시하는 것으로 수렴될 것이다.

2) 불공평한 구성원 참여의 문제점

구성원간의 불공평한 참여가 증폭될 경우 팀 기반 학습의 목적

에 위배되는 두 가지 문제가 나타나기 마련이다. 하나는 학생들이

팀 과제 전체와는 별도로 자신이 맡은 부분만을 학습하게 된다는

것이고, 다른 하나는 집단적인 학습 자체가 비효율적 한계를 노정

하게 된다는 것이다.

이의 대표적인 경우가 팀 내에서 집단 과제를 기계적으로 분배


- 21 -

하는 것이다. 이 경우 학생들은 자신이 맡은 부분만을 학습하게 되

며, 공동의 토론과 작업은 오히려 불필요한 학습 요소로 인지되기

마련이다. 결과적으로 팀 기반 학습이라는 형식에도 불구하고, 개

인별 학습으로 귀결되는 셈이다.

이 문제는 학생들의 상호작용 능력의 발달을 가로막는다는 점에

서 심각하다. 위와 같은 경우 학생들은 팀 구성원의 의견을 경청하

고 자신의 의견을 개진하며 토론에 임하는 연습을 할 수 없다. 그

리고 팀 기반 학습의 최대 장점인 상호작용을 통한 진취적 사고와

아이디어의 구체화 역시 기대하기 어렵다. 특히 구성원 간의 참여

도의 편차는 학생들에게 공정하기 못한 평가가 이루어진다는 인상

을 주기 때문에, 자발적인 학습 욕구 자체를 저하시키는 현상으로

이어진다.

2. 구성원 참여도 제고를 위한 요소들

1절에서 분석한 것처럼 팀 기반 학습에서 개별 구성원들의 자발

적인 참여도의 저하는 치명적인 문제로 나타난다. 이를 극복하고

팀 구성원들의 자발적 참여도를 제고하기 위해서는 다음과 같은 요

소들을 적극적으로 활용할 필요가 있다.

1) 개인적 책임감의 명확성

팀 기반 학습의 초기 단계에서는 구성원 개개인의 책임감을 높

일 수 있는 개인 과제의 활용이 필수적이다. 새로 형성된 집단은

필연적으로 1절에서 언급한 문제점을 일정 부분 지니기 마련이다.

이를 초기 단계에서 극복하기 위해서는 개인적 책임감을 명확하게

인식시킬 필요가 있으며, 이때 개인 과제를 배치하는 것은 매우 효

율적인 방식이다. 한 팀 안에서 개별적으로 맡은 부분을 공유하는


- 22 -

과정을 통해 개별 구성원들은 팀 내에서의 자신의 중요성을 자각할

수 있을 뿐 아니라, 팀 학습이 소수의 학생들에게 과도하게 주어지

는 주도권의 문제를 예방할 수 있다. 더불어 개별 과제를 팀 내의

모든 구성원들이 공유하고 토론하는 과정을 통해서만 팀 단위 학습

에 대한 결과 도출이 가능하다는 점을 자연스럽게 인지하는 효과

역시 기대할 수 있다.

2) 팀 구성원 간의 토론 활성화

물리적으로 가까이 있을 때와 그렇지 않은 때의 팀 기반 학습에

서의 상호작용성의 차이는 명백하다. 강의실에서 직접 얼굴을 맞대

고 팀 구성원들의 개별적 학습 내용을 공유하고 의견을 교환하며

토론을 진행하는 것과, 단순히 온라인 상에서 분배된 개별 구성원

의 결과를 공유하는 것은 매우 큰 차이를 지닌다. 전자의 경우에는

팀 구성원 간의 풍부한 상호작용을 통한 교육 효과가 기대되는 반

면, 후자의 경우에는 과제의 분배에만 매몰되어 결국 개별 과제화

될 가능성이 크다. 따라서 별도의 교실 밖에서의 팀 과제 수행을

지양하고, 강의실 안에서의 활발한 팀 학습 활동이 효율적이다.

3) 팀 구성원 간의 토론 활성화

팀 구성원 간의 토론을 활성화하기 위해서는 구체적인 의사결정

이 요구되는 토론 과제를 제시하는 것이 효율적이다. 예컨대 이미

주어진 지식을 공유하는 과제 보다는, 학생들이 스스로 도전적인

방식으로 문제를 해결하는 과제가 팀 기반 학습에 훨씬 적합하다.

더불어 의사결정을 위해 팀 구성원 간의 다양한 의견 제시와 공유,

토론과 결정의 과정이 형성된다는 점 역시 중요한 장점이다.


- 23 -

4) 유의미한 피드백 제공

교수자, 혹은 다른 집단에 의한 명확한 피드백은 팀 구성원의

응집력을 높이는데 큰 도움이 된다. 특히 동일한 문제를 해결해야

하는 상황에 직면해 있는 다른 팀들과의 비교를 통해 집단에게 주

어지는 피드백은 더욱 강력한 효과를 지닌다. 일반적으로 과제가

명확한 성과 피드백을 제공할수록 팀의 응집력과 상호작용은 촉진

되며, 즉각적인 피드백은 학습 의욕을 매우 크게 고취시킨다.

5) 집단적 성공에 대한 보상

팀 기반 학습이 잘 진행되지 않는 대표적인 원인 중 하나는 학

생들이 집단적 성공에 대한 개별적 보상이 제대로 이루어지지 않는

다고 인지하는 경향이다. 구성원들이 집단 과제에 자신의 시간과

노력을 투여하는 것에 적적한 보상을 제공하는 가장 효과적인 방법

은 성적 체제에 ‘집단 성과’ 부분을 포함하는 것이다. 이러한 방

식은 같은 팀 내의 다른 구성원들과의 불필요한 경쟁을 수행하려는

경향을 방지하는 것에도 큰 도움을 준다.

3. 팀 구성의 기본 원리

팀 기반 학습의 첫 번째 핵심 요소는 바로 ‘팀 구성’이다. 학

습 단위가 개인이 아닌 팀 단위로 구성되기 때문에, 강의 초반에

팀을 체계적으로 구성하는 것은 전체 강의 진행의 기본적인 조건으

로 기능한다. 이 절에서는 현재 간혹 교수자의 자의적인 방식으로

구성되곤 하는 팀 기반 학습의 ‘팀 구성’의 기본 원리를 살펴보

고자 한다.


- 24 -

1) 균형 있는 팀 구성

팀 구성의 첫 번째 원칙은 ‘균형성’의 원리이다. 당연하게도

한 강의 내에는 각기 다른 사전 지식과 학습 의욕, 세부 전공을 지

닌 다양한 학생들이 존재한다. 그리고 또한 팀 기반 학습 과제와

관련하여 각기 다른 장점과 약점을 지닌 학생들이 존재한다. 이러

한 상황에서 일률적인 방식으로 팀을 구성하는 것은 개별 학생들이

지닌 장점을 팀 학습을 통해 극대화하고, 약점을 보완하는데 문제

가 될 수 있다. 학생들의 사전 지식, 세부 전공은 물론 팀 과제와

관련되어 각각의 장점을 발휘할 수 있는 ‘균형성’을 갖춘 팀 구

성이 필요한 이유이다.

2) 이질적인 팀 구성

팀 구성의 두 번째 원칙은 ‘이질성’의 원리이다. 팀 기반 학

습은 구성원 간의 다양한 의견 개진과 토론을 통한 상호작용성을

증대하기 위한 교육 방법이다. 이때 동일한 의견이나 가치관을 지

닌 구성원들을 하나의 팀으로 구성하는 것은, 자칫 팀의 역동성을

떨어뜨리는 원인이 될 수 있다. 따라서 가능하면 이질적인 의견과

가치관을 지닌 학생들을 하나의 팀으로 구성하는 것이 효율적이다.

예컨대 세부 전공, 성별, 문화적 배경 등에 따라 이질적인 속성을

지닌 학생들로 하나의 팀을 구성할 필요가 있다.

3) 교수자에 의한 팀 구성

팀 구성의 세 번째 원칙은 ‘교수자 설계’의 원리이다. 팀 구

성에는 크게 세 가지 방식이 사용된다. 첫 번째 방식은 학생들이

스스로 팀을 구성하는 것이고, 두 번째 방식은 교수자가 팀을 구성

하는 것, 세 번째 방식은 무작위로 팀을 구성하는 것이다. 그런데

우선 세 번째 방식은 교육 목표에 따라 팀 기반 학습의 효과를 충


- 25 -

- 교수자 사례 -

필자의 경우 광고를 기획하고 실제 카피와 콘티를 작성하는 강의

를 진행하고 있다. 이 강의의 경우 수강하는 학생들의 전공이 상대적

으로 다양한 편이다. 인문학, 사회과학 전공자들은 물론, 이공계열이

나 예술계열 전공자들 역시 강의에 참여한다. 대체로 인문학 전공자

들은 광고 미학과 카피 및 콘티 작성에, 사회과학 전공자들은 미디어

이론과 커뮤니케이션구조에 뛰어난 사전 지식과 학습 동기를 지니고

있다. 마찬가지로 이공계열 전공자들은 알고리즘 설계와 데이터 분석

에, 예술계열 전공자들은 실제 광고 촬영 및 디자인에 강점을 지닌다.

학생들에게 스스로 팀을 구성하도록 할 경우, 빈번히 학생들은 자

신들의 세부 전공과 유사한 전공자들과 팀을 만드는 경향을 보인다.

이 경우 강의 초반에는 팀 내의 상호작용이 높게 나타나지만, 점차

개별 팀 내의 상호작용에 국한되어 결과적으로 광고 기획의 일부만

을 반복해서 학습하게 된다. 반면 교수자가 하나의 팀을 각기 다른

장점을 지닌 전공별로 이질적인 방식으로 구성할 경우, 팀 내에서 광

고 기획은 물론 유통과 제작까지의 전 과정을 충분히 논의하고 실습

하는 것이 가능하다. 이와 같은 사례는 특히 융복합적 교과의 경우

더욱 중요한 팀 구성의 원리로 참조할 수 있다.

분히 구현하기에 적합하지 않은 편의적인 방식에 해당하기에 가능

하면 사용하지 않는 것이 좋다. 첫 번째 방식, 즉 학생들이 스스로

팀을 구성하는 경우 빈번히 발생하는 문제는 위에서 언급한 팀 구

성의 원리가 무시되기 쉽다는 점이다. 특히 팀 기반 학습 목표와는

무관한 학생들의 사적 관계가 빈번히 개입되기 때문에, 초기에 나

타나기도 하는 팀 구성원 간의 친밀감으로 인한 긍정적 효과에도

불구하고 점차 애초 학습 목표와는 다소 동떨어진 팀 별로 고립된

현상이 강화되는 경향이 있다. 따라서 가능하면 교수자가 균형성과

이질성의 원칙에 입각하여 팀을 설계하는 것이 팀 기반 학습의 장

점을 살리기에 효과적이다.


- 26 -

4. 팀별 학습 과제의 설계 원리

이 절에서는 앞에서 분석한 내용을 토대로 실제 팀별 학습 과제

를 설계하기 위한 기본적인 원리들을 살펴보고자 한다. 앞서 살펴

본 것처럼 팀 기반 학습이 지니는 풍부한 장점에도 불구하고, 실제

교육 과정에서는 학생들의 자발적 참여도의 하락, 사회적 태만 현

상의 발생, 불공평한 역할 분배 등의 문제가 빈번히 발생한다. 그

리고 이러한 문제는 개인적 책임감의 향상, 물리적 접근성의 보장,

팀 구성원 간의 토론 활성화, 적절하고 즉각적인 피드백 제공, 성

적 체제에서의 집단 성과의 평가 등을 통해서 해결될 수 있다. 이

러한 긍정적 요소들을 구현하기 위한 팀별 학습 과제의 기본 설계

원리는 다음과 같다.

1) 3S 법칙의 활용

팀별 학습 과제를 설계하는데 있어, 3S 법칙은 매우 효과적이다.

3S 법칙은 ① 강의 내의 모든 학생들은 반드시 동일한 문제, 혹은

동일한 학습 과제를 수행해야 하고(same assignments), ② 학생들은

반드시 구체적인 선택을 해야 하며(specific choice), ③ 집단들은

반드시 그들의 선택을 동시에 발표해야 한다(simultaneous

reporting)는 것이다. 이 원칙은 팀별 학습 과제는 물론, 팀별 작업

전에 수행되는 개인 과제 단계, 집단 내 토론 단계, 집단 간 토론

단계 모두에서 공통적으로 적용된다.

첫째, 동일한 문제(same problem)의 원칙이란 강좌에 참여하는

모든 개인/집단은 동일한 문제, 사례, 질문 등을 학습해야 한다는

것이다. 이때 동일한 문제의 설정, 즉 공통 과제의 제시는 집단 구

성원들 사이에서의 비교, 집단 간의 비교를 가능하게 할 뿐만 아니

라, 학생들에게 하나의 학습 팀으로서의 자의식을 향상시켜 팀 기

반 학습의 참여도를 제고하는 효과를 낳는다.


- 27 -

둘째, 구체적인 선택(specific choice)의 원칙이란 강좌에 참여하

는 모든 개인/집단은 구체적인 선택을 하기 위해 강의에서 다룬 개

념들을 활용해야 한다는 것이다. 이는 강의에서 다룬 이론적 개념

을 실제 팀 기반 학습의 해결 과제에 적용시키는 과정을 유도함으

로써, 보다 고차원적인 사고를 요구하는 교육 단계로 진입하는 것

을 도와준다.

셋째, 동시 보고(simultaneously report)의 원칙이란 강좌에 참여

하는 모든 개인/집단은 자신의 선택을 동시에 보고해야 한다는 것

이다. 일반적으로 현재 한국에서의 팀 기반 학습은 주로 주차별로,

즉 순차적인 방식으로 집단의 사고를 전체 수강생과 공유하는 형태

를 취한다. 그러나 이러한 경우 동일한 문제를 다루는 상황에서 뒤

에 발표하는 팀일수록 이미 발표한 팀들의 내용을 인지하고 좋은

평을 받을 수밖에 없다는 점에서 한계를 지닌다. 따라서 매 시간

팀 별로 동일한 과제와 활동을 수행하고, 이를 동일한 시간에 발표

하게 한다면 집단 간 토론을 활성화할 수 있다.

2) 구체적 선택을 요구하는 과제 설정

팀 기반 학습에서 구체적 선택을 요구하는 과제는 보다 고차원

적인 학습을 가능하도록 유도한다. 이는 개인별 작업, 집단 내 토

론, 집단 간 토론의 모든 과정에 적용된다. 본격적인 팀 기반 학습

의 전단계인 개인별 작업의 층위에서는 구체적 선택을 위해 자신의

사고능력을 능동적으로 활용해야 하며, 이를 근거로 한 예비 토론

에서 동등한 팀 구성원 간의 상호작용이 가능하다. 집단 내 토론의

층위에서는 다양한 토론을 통해 자신들의 선택을 뒷받침하기 위한

구체적이고 설득력있는 학습 근거를 능동적으로 추출하게 유도할

수 있다. 집단 간 토론의 층위에서는 각각의 집단들 간의 선택의

차이가 명확히 나타나기 때문에 토론의 활성화가 가능하며, 이 과

정에서 집단에 대한 개인의 책임감이 강화되는 효과 역시 기대할

수 있다.


- 28 -

팀 목표 게임 시나리오 제작

1단계: 목록

만들기

게임의 서사적, 기술적, 소재적 특성을 목록화하기

(예: 모바일 기반 어드벤처 MMORPG 등)

2단계: 선택하기

팀이 제작하고자 하는 게임 콘셉을 선택하기

(예: 20대 대학생층 대상 리얼리티 육성형 롤 플레

잉 게임 앱 등)

3단계: 구체적인

선택하기

콘셉에 적합한 아이디어 중 실현 가능한 것들을 구

체적으로 선택하기

(예: 대학생들의 라이프 스타일을 SNS 관계망을 통

해 친구들과 공유하는 게임 기획 등)

<구체적 선택을 통한 팀별 학습 과제 표현 사례>


필자의 경우 영상콘텐츠를 기획하고 구체적인 시나리오나 콘티,

스토리 보드 등을 제작하는 강의를 진행하고 있다. 이 강의의 궁극적

목표는 하나의 완성된 영상콘텐츠를 제작하는 것인데, 학생들은 종종

처음부터 막연하게 다소 즉흥적인 방식으로 아이디어만을 제시하고,

그 결과 실제 기획과 제작의 전제가 되는 많은 기초 단계를 건너 뛰

어 결국 중간에 처음 도출한 아이디어를 폐기하는 경우가 많다. 특히

이러한 경우 초기에 흥미로운 아이디어를 도출한 팀 원에게 과도한

부담이 주어져 팀 내에서의 상호작용이 현저히 하락하는 경향이 있

다. 예컨대 게임 시나리오를 제작하고자 하는 팀의 경우 위에서 지적

한 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 구체적 선택의 단계를 적용할

수 있을 것이다.

위와 같은 구체적 선택을 거치지 않은 채, 처음부터 게임 시나리

오를 제작하고자 할 경우 실제 팀 학습 과정에서는 무수히 많은 단

편적인 아이디어만이 제출되었다. 반면 위의 표와 같은 방식으로 먼

저 팀이 제작하고자 하는 게임의 특성을 목록화하고, 이를 토대로 게

임 콘셉을 선택한 후, 이 중 실제 구현 가능한 아이디어를 구체적으

로 선택할 경우 각 단계에 맞춰 팀은 효율적인 방식으로 학습을 수


- 29 -

행하였다. 더불어 다른 팀들 역시 추상적이고 단편적인 아이디어에

대한 소모적인 토론을 제공하는 대신, 구체적이고 현실적인 토론을

통해 게임 시나리오 제작에 실질적인 도움이 되는 생산적인 조언을

수행할 수 있었다.

3) 동시 보고의 효과

많은 경우 현재의 팀 기반 학습에서는 팀별 성취를 순차적인 방

식으로 구성원들에게 보고하도록 하고 있다. 전체 강의의 흐름 속

에서 주차별로 각기 다른 과제에 대한 팀 발표와 다른 팀과의 토론

이 배치되는 방식이 대표적이다. 그런데 이러한 경우 몇 가지 문제

가 발생하기 마련이다. 우선 자신이 속한 팀 발표 외의 다른 팀의

발표에 대해서 능동적인 토론을 수행하려는 의지가 약화될 수밖에

없다는 점이 그렇다. 여기에 발표 순서에 따라 팀 발표의 완성도가

크게 달라진다는 점 역시 문제로 제기된다. 그리고 무엇보다 동일

한 문제에 대한 각 팀 간의 책임있는 상호작용이 이루어지기 어렵

다는 점이 한계로 지적될 수 있다.

반면 위와 같은 문제들의 많은 부분은 순차 보고 대신 동시 보

고를 통해 극복될 수 있다. 동시에 발표가 진행되기 때문에 모든

학생들은 책임감을 갖고 집단 간 토론에 참여할 수 있으며, 팀 발

표의 완성도 역시 순서와 무관하게 공정한 방식으로 나타날 수 있

다. 이런 이유로 가능하다면 팀 기반 학습에서는 순차 보고 대신

동시 보고를 택하는 것이 효율적이다.


- 30 -


필자의 경우 내러티브 이론과 창작을 다루는 강의를 진행하고 있

다. 처음에는 팀 별로 중요 내러티브 이론을 학습하고 이를 활용한

스토리 창작을 발표하는 방식을 사용했다. 이 경우 앞서 언급한 것과

같은 문제가 고스란히 드러났다. 반면 매 시간 학습한 특정 내러티브

이론을 적용하여 그 자리에서 팀 별로 간단한 스토리를 창작하여 10

분 내외의 간략한 발표를 한 강의에서 수행하자 팀 구성원들은 한정

된 시간에 팀 과제에 책임감을 지니고 능동적으로 참여하는 모습을

보였고, 팀 간 토론에서도 적극적인 태도를 보였다.

교육적 요소 핵심 체크 요소

자발적인 개별

참여도

과제가 팀 구성원들의 개인적 책임감을 향상시키

는가?

실질적인

집단활동

팀이 함께 한 자리에 모여 수행해야 할 과제인

가?

구성원 간의

상호작용성과제가 팀 구성원들 간의 토론을 자극하는가?

교수자 및 다른

팀의 피드백

과제가 다른 팀의 성과물과 솔직한 비교가 가능한

가?

체계적 평가 기준 과제가 팀 성과에 명백한 보상을 제공하는가?

<집단 응집력을 증진시키는 학습과제 체크리스트>

4) 팀별 학습 과제 체크리스트

이 절에서 다룬 팀별 학습 과제 설계의 기본 원리들을 적용시켰

을 경우, 다음과 같은 학습 과제 체크리스트를 상당 부분 충족시킬

수 있을 것이다.


- 31 -

집단 활동 단계 핵심 체크 요소

집단 활동 전

집단 구성원들 모두 동일한 과제를 수행하고 있으

며, 개인적으로 구체적 선택이 자발적인 방식으로

이루어졌는가?

집단 내 토론 중

집단은 구성원들의 의견을 공유하고 토론을 통한

의견의 합의를 추구하는가?

집단의 토론은 ‘왜?’, 혹은 ‘어떻게?’와 같은 구체적

인 부분에 초점이 맞추어졌는가?

다른 집단 간의 비교가 가능하도록 형식을 정하여

팀 활동이 이루어지고 있는가?

집단 간 토론 중

집단의 의사 결정은 동시에 보고되는가?

집단의 의사 결정 ‘보고’는 핵심문제에 집중되었는

가?

전체 토론 전에 개별 집단들은 다른 집단의 ‘보고’

를 검토할 기회를 가졌는가?

집단 간의 토론은 ‘왜?’, 혹은 ‘어떻게?’와 같은 구

체적인 부분에 초점이 맞추어졌는가?

<효과적인 팀 활동을 위한 체크리스트>


- 32 -

제 4장. 팀 기반 학습의 과정 개발과

피드백 시스템

현대사회의 교육 패러다임이 크게 바뀌고 있다. 자기 주도적 문제

해결과 능동적인 학습능력의 고취라는 대학교육 패러다임은 교수자

중심이던 과거에서 벗어나 학습자 중심으로의 변화를 요구한다. 과

거처럼 정보가 곧 교육이던 시대가 아니다. 이른바 정보의 홍수시대

이다. 이 시대는 수많은 정보 중 양질의 자료를 선별하는 힘과 창의

적, 주도적으로 자료를 활용하는 것이 우선시된다.

이 장에서 개발하고자 하는 팀 기반 학습 과정 역시 정보의 제시

보다는 고급 정보를 선택하여 창의적으로 활용하는 데 주안점이 놓

이게 된다. 팀 기반 학습은 학습자로서는 주체적이고 자율적인 학습

을 의미하고 교수자의 입장에서는 학습내용에 대한 전적인 책임에

서 벗어나는 효과를 가지고 온다.

변화한 대학 수업 상황에서 교수자가 적극적으로 개입하면서도 극

대화된 학생 주체적 학습 효과를 거둘 수 있는 협력적 교수-학습

모형이 팀 기반 학습이다. 이는 팀워크를 기반으로 하여 학생, 교수,

조직, 학문 공동체 전반에 효과를 불러일으키는 학습법이다. 무엇보

다도 팀 기반 학습의 목적은 팀 내 개별 구성원이 서로의 경험으로

지식을 습득하고 공유, 결합하는 사고와 행동의 지속적 활동에 있음

에 주의해야 한다. 이러한 수업과정의 재설계는 반드시 학기 전에

시작하도록 해야 한다.

1. 팀 기반 학습의 과정 개발을 위한 4가지 원리

1) 팀의 운영방식의 적절성

팀의 형성이 적절해야 한다. 응집력을 저해하지 않도록 해야 하

며 팀별 비슷한 인재로, 각각의 팀은 다양한 성원으로 구성되는 것

이 필요하다. 이때 팀의 구성은 반드시 교수 개입으로 조직되어야


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한다는 것이 여러 연구(이영미, 2015)에서 주장하는 바이다.

2) 과제에 대한 학생들 책임 범위

학생들은 개인별, 팀별 과제에 책임이 있다. 과제에 대한 책임이

구성원 개인별로 있다는 것을 강조하면서 팀별 성과도 포함되어야

한다. 개인별, 팀별 과제에서 학생 모두 성과에 대한 결과치를 확

신하는 것이어야 한다.

3) 팀 과제의 지향점

팀 과제를 통해 학습과 팀 개발 모두가 촉진되어야 한다. 그를

위해 팀별 학습과제는 적절히 개발될 필요가 있다. 이때 반드시 팀

간 상호작용을 해야 하며 팀 내 토론을 통해 수행하도록 한다. 구

성원별로 나눠서 하는 과제는 좋지 않다.

4) 적절한 피드백

학생들에게 성과에 대해 시의 적절한 피드백을 제공해야 한다.

즉각적인 피드백은 TBL학습 성공의 핵심 요소인 만큼 중시되어야

한다. 피드백은 ‘학습’과 ‘유지’에 필수적이고 팀 발달에 강한

영향을 주므로, 즉각적이고 빈번하게 차별적으로 이뤄질 필요가 있

다.

2. 팀 기반 학습을 위한 사전 준비

1) 강의계획서 쪼개기 – 학습 내용 분할

보통 대학의 강의계획서상 수업시수는 15주 정도로 되어 있다.

이를 2-3주 정도를 연속적 수업으로 묶어 5~7가지 정도의 학습내


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용으로 분할하여 하는 것이 유용하다.

←-------------교실 안 – 주로 집단 학습-----------→

준비도

평가

단순문

제

집단학

습

복잡한

문제

집단

학습

문제

해결

점수

부여

기본개

념

학습

단순한

문제해

결

복잡한

문제해

결

검토

←----------교실 밖 – 주로 개인 학습-------------→

[그림 2] 팀 기반 학습 수업 활동 단계

2) 수업 목표 및 목적 명확화

각각의 주요 수업 단위, 하위 단위들의 학습 내용 관련 학습목표

를 파악하는 일이 중요하다. 과목의 목표는 다소 추상적이거나 큰

경우가 있는데, 단위 수업의 목표와 목적은 분명하게 만들어야 한

다. 그 분명한 목표를 위해 행해야 할 수업활동을 또 세분화하는 것

이 좋다.

교수 목표의 유형은 ① 학생들이 새로 습득한 지식을 가지고 무엇

을 수행할 것인가를 명확하게 보여 주는 것, ② 학생들이 ‘수행’

목표를 성취하기 위하여 반드시 알아야 할 교육과정 개념이나 전문

용어들을 정의하는 데 초점을 맞추는 것 등이다. 여기서 ②의 경우

교수가 높은 수준의 목표를 명료하게 표현하는 것이 필요하다. 이

것이 학습 팀을 성공적으로 이끌게 된다.


- 35 -

- 수행 목표의 중요성 -

첫째, 모든 학습 자료 가르치기 불충분한 시간, 학생들의 지식

활용에 초점을 두게 됨. 학습 내용 중요성 결정의 근거가 됨.

둘째, 학생들이 학습 내용 기본 개념들의 중요성을 모른다면

사전 내용 학습에 반하는 경향이 있음. 도전적이고 학습 내용

활용에 초점을 둔 과제를 수행하게 해야 함.

3) 성적 체계 설계

성적의 체계에 관한 계획은 철저하게 마련되어야 한다. 학생들은

낮은 동료들과 낮은 성적과 높은 성적 사이 고민. 교수들은 엄격하

게 줄지, 공평하게 줄지 고민. 무임 승차자가 없도록 하여야 하고

단위마다 상, 중, 하 정도로 평가하되 급별 편차가 크지 않게 하는

것이 좋다.

3. 팀 기반 학습의 과정 개발

팀 기반 학습 과정은 준비활동, 활용, 평가로 이뤄진다. 이를 과정

별로 살펴보면 다음과 같다.

① 준비단계: 학생들은 한 단위 내내 읽기 과제를 수행. 이러한 초

기 단계의 목표는 그 주제에 대한 정보와 아이디어를 소개하는

정도이며, 심도 있는 이해는 나중에 이루어지도록 하는 것

② 활용단계: 학생들이 학습내용을 활용하게 됨. 질문에 대답하고,

문제를 해결하고, 의미를 발견하고, 예측하거나 이 특정 주제에

대한 학습내용을 활용하는 모든 활동을 하게 됨


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③ 평가단계: 교수자가 답변을 채점하여 교육과정의 성적에 반영

토록 함. 이후 팀들은 똑같은 과정을 반복하게 되지만, 새로운

학습내용과 이전에 배운 학습내용을 통합하기 시작함

[그림 3] 팀 기반 학습의 과정

1) 준비활동: 학습 준비도 확인 과정을 통해 학습 내용을

모두 다루기

학습 준비도 확인 과정은 미리 읽기 자료를 배포하여 학습 내용을

모두 알리는 작업을 말한다. 그 과정은 다음과 같다.

<준비도 점검의 4단계>

ü 읽기 과제(선행 학습) 제시

ü 짧은 선택형 문제지에 의한 테스트

ü 같은 문제지로 팀별 준비도 확인, 팀원 같이 합의에 이름

ü 이의 제기와 정답에 대한 즉각적 피드백


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1단계 2단계 3단계 4단계

할당된 자료

읽기개인별 평가 팀별 평가 이의제기

교수의 구두

피드백

(개념 습득)(학습내용기

억강화)

(동료의

도움) (재학습)

(추가적

가르침+피드

백)

선행학습의 예-학습자료 검토하기, 학습자료 숙독하기, 참고자료

검색하고 통합하기, 주요 개념 정리하기

읽기 자료 – 연구에 의하면 강의 없이 기본 내용 읽어오는 것

을 팀이 두려워한다고 생각하지 않아도 된다는 것. 기본 학습내

용을 습득해 오면 팀에게 큰 도움이 될 수 있다.

때로 플립러닝 등을 통해 동영상 강좌를 보게 하는 방안을 생각해

도 좋다. TLS의 url 링크를 통하는 방법을 사용할 수 있다. 학습 팀

발달에 학습준비도 확인과정은 큰 영향을 미치는 핵심 과정이다. 교

육과정 초반에 시작하므로 개인별 성과 팀별 성과의 즉각적이고 명

확한 피드백을 받는다는 점, 팀 구성원들이 머리를 맞대고 과제를

수행하므로 상호작용 효과 즉각적 개인적, 팀별 성과물에 대해 학생

들은 강력한 기득권, 고도의 상호작용에 개입하여 동기가 높아진다.

내재적 외재적 보상을 모두 받으며, 교수가 정보 제공하는 마지막

단계 동안 응집성이 계속적으로 증가한다.

2) 책임 범위는 개인/팀 모두에게 있음을 고지한다

수업운영에서 학생들의 책임 범위가 개인 활동과 팀 활동 모두에

있음을 고지하는 것이 필요하다.


- 38 -

4. 수업 운영

과정을 개발함에 있어서 유의해야 할 사항은 활발한 구성원 참여

가 가능하도록 하여야 한다는 것이다. 여기에는 팀 성숙도와 지속적

상호작용 촉진 과업이라는 두 가지가 고려되어야 한다.

ü 팀 성숙도 - 친화력, 팀 목표를 달성하고자 하는 동기, 서로 돕

는 의지, 각자에 대한 인식, 효과적 공유, 의견 불일치 수긍, 해

결방법, 지적과제 완수 능력 등

ü 지속적 상호작용 촉진 과업 - 구성원 투입 통합 요구 과업, 과업

난이도, 과업 중요도 등

연구결과에 의하면(유지원, 2014) 팀 기반 학습 성과 제고에 팀원

들이 지각하는 협력적 자기 효능감, 팀 효능감과 상호작용이 주

요 요인이다. 협력적 자기효능감이란 학습자의 협력적인 작업에

대한 개인의 자신감과 적극성의 정도를 나타내는 것이다.

1) 팀의 형성과 운영

학습 팀을 활용하려는 이유는 학습 향상과 다양한 능력 함양을 위

한 것이다. 예전에는 암묵적으로 이뤄졌던 의사소통, 대인관계, 팀워

크 등은 이제 수업의 목적으로 간주되고 있음을 인식해야 한다.

팀을 통한 긍정적 산출물

더 많이 알게 되고 폭넓게 이해하며 학습에 접근할 수 있다.

학생들은 즐거워하고 공정한 평가를 인식하게 된다. 교수들은 촉

진자로서의 자신의 새로운 역할을 인식하게 된다.


- 39 -

수업 첫 시간은 올바른 발걸음 떼기를 위해 매우 중요하다. 이때

팀 기반 학습을 위한 기초 다지기, 팀 형성하기, 성적에 대한 학생

들의 걱정 줄이기 등의 기초 작업이 필요하다.

① 팀 기반 학습을 위한 기초 다지기 : 팀은 프로젝트가 끝날 때

까지 지속하는 것이 좋다. 이는 팀 기반 학습이 목표하는 사회

적, 인지적 역량을 강화 증진하는 효과를 준다.

② 팀 형성하기의 세 가지 방식 : 첫째, 교수가 직접 구성하는 방

식(가장 좋음), 둘째, 무작위, 랜덤 방식, 셋째, 자율적으로 구성

하는 방식(가장 문제적) 등.

팀을 형성하는 일은 성과 높은 팀을 구축하는 첫걸음이다. 복잡한

과업을 수행하고 활발한 토론을 자극하는 환경을 조성할 수 있도록

하기 위해 학생의 능력을 파악하고 있는 교수가 직접 구성하는 것

이 좋다. 자율적으로 팀을 구성하는 것은 우수한 학생들만 모이고

관심도가 낮은 학생을 만들 우려가 있으며 따라서 소외집단을 만들

기 쉬워 가장 문제가 많은 방식이다. 그 외 무작위 방식도 사용될

수 있다.

첫째, 교수가 직접 구성한다. 학습자 성격이나 다른 학습자 특성을

고려하여 팀을 구성하는 것이 성공적인 팀 기반 프로젝트 학습으로

의 확률을 높이는 방안이라 제안할 수 있다. 그런데 수업의 실제에

서, 교수가 학생들의 능력을 파악하기란 쉽지 않다. 특히 학기 초에

는 더욱 그러하다. 일단 학과를 고르게 배치하면서 배치 활용 방식

이 공평하다 인지되도록 하는 것이 필요하다. 학교 TLS의 팀 수동

생성 방식을 사용하면 편리하다.

둘째, 무작위 방식이다. 학교 TLS 팀 자동생성 방식을 이용하여

교수가 생각하기에 비교적 고르다고 생각되는 구성이 나올 때까지

여러 번 돌려보면 된다. 랜덤 방식이 위험도나 학생 불만도가 낮은

편이고 공평하다 인식할 수 있는 방식이기는 하나 이 역시 위험 요

소가 있으니 신중하게 고려하여야 한다.


- 40 -

[그림 4] 온라인 팀 구성하기

팀 형성 시 고려해야 점은 다음과 같다. 첫째, 팀의 크기는 5~7명

정도가 지적 과제를 해결하기 위해 이상적이다. 둘째, 팀을 구성할

때 고려해야 할 다양성의 문제는 다소 복잡하다.

학생들의 물리적인 환경 조성 시 고려해야 할 네 가지는 다음과

같다.

① 은신처 같은 느낌의 적절한 공간

② 눈을 마주치도록

③ 교수와 만날 수 있는 충분한 공간

④시끄러운 소리 제어 방법


- 41 -

다양하게 팀을 구성하는 것은 잠재적 부정적 영향력도 있을 수

있다. 응집력이 덜하고 팀 효과성을 증진시키기 어려우며 재능을

최대로 활용하는 데 시간이 더 걸릴 수 있다. 하지만 연구에 의

하면 40시간이 지나면 동질적인 집단보다 이질적이고 다양한 팀

구성이 훨씬 효과적이므로 다양한 팀 구성이 필요하다. 다양하게

팀을 구성하기 위해서는 팀 활동에 필요한 기술이나 능력을 갖춘

구성원들을 고르게 편성하는 것이 좋다.

그 밖에 주요 사항도 살펴보자.

① 자료배치도를 만들고 팀들이 어느 위치에 자리를 잡아야 하는

지 안내한다. 팀 구성원들에게 미리 정해진 위치에 앉도록 하

고 팀 번호표를 제공하는 방식도 좋다.

② 팀 내 시선 마주보기는 자율적 팀 개발에 중요한 요소. 교수는

팀 밖에 앉은 경우 이를 눈치 채고 문제점 해결해야 하고 달리

앉도록 지시도 해야 한다.

③ 팀에 다가갈 수 있는 환경을 만든다. 팀 과제 해결 시 교수 투

입 수월하게 하도록 한다.

④ 소음 제어 - 교수자는 약간의 소음을 무시할 필요가 있다. 그

러나 팀이 토론을 하다가 조용히 멈출 수 있는 수신호가 필요

하고 소음 시에도 주목시키기 위해 휴대용 마이크를 사용하는

것도 좋다.

<팀 학습에서 리더의 역할>

학습 분위기 조성 및 팀원 유대 강화를 위한 노력, 사전 아젠다

수립, 경청 유지, 전원 참석 유도, 발언 기회 균등 제공, 그라운드

룰(팀 활동 시간에 구성원들이 지켜야 할 규칙) 준수

<팀 학습에서 구성원의 역할>

문제 해결을 위한 열의, 자신 개방하고 팀원들에게 열린 자세, 타


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인 가치 존중의 자세, 실행과 성취에 대한 의지, 자신과 타인의 학

습 능력과 잠재력 인식, 경청과 협력

<팀 학습에서 무임승차 방지를 위한 방안>

① 전 팀원 역할 분담. 이때

리더는 랜덤으로 정하는 것이

좋다.

② 팀별 그라운드룰 설정하

기 – 주제 선정 등 명목 집단

법 사용, 타인을 비판하지 말

고 칭찬을 많이 하자, 적극적으

로 경청하고 집중하자, 발언 기

회는 공정하게 하여야 하니 개

인 배정 시간을 엄수하자 등.

[그림 5] 그라운드 룰 정하기


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NGT(명목 집단법) : 집단 활동에서 개인 작업(남의 눈치 볼

필요 없음), 토론 시간 절약, 모든 구성원의 적극적 참여 유도,

생각을 노트나 쪽지에 적어 제출, 투표를 통해 선출

예> 포스트잇 활용하기 : 한 창에 하나의 메시지, 가독성 좋

게 작성, 아이디어 생각날 때마다 붙이기, 비슷한 메시지 분류

하기, 이동하기 쉽게

2) 수업 운영의 구체적 방안과 책임 범위

개념 적용 문제 해결 단계는 다음과 같이 구성된다.

① 실제 문제 제기

② 최적화된 정답 및 정답의 정당성 정리

③ 팀 간 평가 실시

④ 동료평가 실시

⑤ 팀 기반 학습 효과의 정리 : 성찰

“Teaching each other is best way to learn”

Ice-Break, Agenda, Ground Rule, Reflection

(1) 도입단계

준비도 확인과정. 모든 학생들을 위해 준비도 평가를 프린트하여

줘야 한다. 개인별 평가와 팀 평가, 즉각적인 피드백과 평가.


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(2) 진행단계

“계획 자체는 가치 없고, 계획하는 과정이 전부다.”

팀 구성원들 상호작용을 통해 실질적 과제 해결 단계, 교수자 피

드백. 높은 수준의 학습과 팀워크를 통한 사회적 역량 강화 효과

[그림 6] 팀 학습활동 절차(심미자, 2014)

<퍼실리테이터로서의 교수자 역할>

교수자의 역할은 배움이 자리할 최적의 환경을 만들어 주는 것. -

수업시간 교수자의 역할 변화 실감(조력자 내지는 퍼실리테이터가

됨)

-팀 활동의 방법 및 절차에 대한 지도를 통하여 팀원들 간의 의사

소통 기능이 함양되도록 돕기


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-팀 활동이 실시되고 나면 결과를 평가하되 채점 기준을 정해 개

인점수, 집단점수, 향상점수를 주어 팀 내 응집력과 집단 간 경쟁력

유도하여야 한다. 팀 학습 전체 프로그램을 수시로 평가. 출석과 성

과를 기록하여 긍정적 팀 규칙 장려하기

-학습내용 적용- 문제해결 활동을 통하여 고차원의 학습 촉진하기

[그림 7] 팀 활동 점검 예

<수업 메커니즘 관리의 5가지>

① 교재를 효과적으로 배분 수집하는 방법이 필요하다. 이때 팀

폴더를 활용하는 방안이 있다. 팀 폴더는 준비도 확인 과정 관리에

도 효과적이므로 활용하는 것이 좋다. 평가문제 정답 폴더 배포, 정

답지 모아 폴더에 넣고 정답지와 교환, 학생들이 확인과정 평가하는

동안 정답지 걷어 정답지 서류함에 넣고 폴더 뒤에 정답지, 팀원들

정답지 훑어봄. 추가적 설명 제시.

② 학생들이 분명하면서도 구체적으로 융통성 있게 학습 마칠 기

한 설정. 팀원들 생각 종합하여 생각보다 약간 적게 기한을 잡는다.

③ 즉각적이고 주기적이면서 독특한 피드백이 중요. 준비도 확인

과정에서부터 상황에 맞는 피드백이 유용하다.

④ 팀들이 자신들의 성과를 다른 팀에 효율적으로 발표하는 방법


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을 찾는 것. 동시 보고.

⑤ 팀의 가치에 대한 토론

3) 종료단계

학기 말에 학생들은 팀별 학습과정의 이슈와 학습내용 보다 깊은

이해가 가능하다. 학기 말에 교육과정의 개념, 개념 적용, 지적 도전

을 극복하는 팀의 가치, 효과적인 팀워크를 장려하는 상호작용, 그

들 자신 등을 상기하게 된다.

① 교육과정 학습내용에 대한 학습 – 강의 노트에 필기가 줄어 배

운 바 잊을 수 있어 불만 가능, 수업시간 학습내용 재검토 시

간 할애가 유용. -> 학생들에게 학습내용 포괄하는 목록 제공,

인지하지 않은 학습내용 질문, 팀 내 결론 비교하기, 추가적 관

심 필요한 학습내용 재검토하기 등.

② 학습내용 적용 이해하기 – 유의미한 문제 해결 시 학습내용 적

용하도록 이끎. 복잡한 상황 제공 위해 소설, 영화 이용할 수도

있음.

③ 팀의 가치 – 학생들이 어려운 지적 도전에 팀의 가치 체험하도

록. 학급 내 최저 팀 점수가 전체 중 개인 최고점수보다 높게

책정.

④ 효과적인 팀 상호작용 인지하기 – 팀 학습과정과 팀 효과성 사

이의 관계 잘 인식하도록. 구성원들 상호작용 형태 변화와 응

집력 있는 변화 과정을 생각하도록 개인별 과제나 관찰일지 작

성하도록 함.

⑤ 그들 스스로에 대해 학습하기 – 학생들은 팀 내의 광범위하고

강력한 상호작용을 통해 다른 학생과 상호작용하는 방법에 대

해 배울 수 있음.


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<팀 기반 학습을 활용한 수업 과정의 예>

- 40~95명 수업에서 학생들의 성적관심태도검사 결과에 따라

5~6명 소집단 구성

- 기말고사를 집단 활동으로 대체

- 집단 활동 내용은 집단이 주된 참석자와 주제를 선택하여

유용하고 타당한 정보가 들어 있는 성적 관심 팸플릿 제작

하기

- 매주 2번 수업(1시간 15분씩) 중 첫 번째 세션에는 학습준

비도 확인 과정 진행

- 개인별, 팀별 평가에 투자되는 시간은 20~30분 소요

○ 성과

- 매 학기 말 7점 Liken 척도 10문항, 긍정적인 면 3가지와

부정적인 면 3가지의 개방형 질문으로 수업평가서 작성

- ‘다른 수업들과 비교해 봤을 때 팀 기반 학습이 얼마나 가

치 있다고 생각합니까?’ 평균 6.40 가장 높음

- 학급 내에서 형성된 인간관계를 계속 지켜 나가는 것에 관

련된 것(평균 3.48)이 가장 낮았음

- 171명의 표본학생 중 8명이 집단 토의보다 강의를 선호한다

고 응답(팀 기반 학습이 가치 있는 강의시간을 빼앗아가고

있다, 퀴즈를 보기 이전에 강의를 해 줄 것을 선호한다, 노

트 필기를 많이 할 수 있는 수업이 좋다 등 응답도 소수의

견으로 있음)

<팀 과제의 4원리 : 4S>

ü Significant problem: 주요한 문제 인식하기

ü Same problem: 모든 학생들은 반드시 동일한 학습 과제를 수행

ü Specific choice: 학생들은 반드시 구체적인 선택을 수행

ü Simultaneously report: 팀들은 반드시 동시에 발표


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[그림 8] 팀 기반 학습 설계 모형(장선영 외, 2015)


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<효과적인 학습 과제 설정>

① 구성원들의 개인적 책임감의 수준을 증진시키는 초기 과제를

제시할 것. 동기유발에 도움이 될 것.

② 팀이 실제적으로 함께 모여 수행해야 할 과제를 통해 교실 내

집단 활동의 활성화

③ 구성원들 간의 토론을 자극하여 구체적인 의사결정 요구의 프

로세스 제시, 구성원 각각 역할 부여할 수 있는 과제가 좋음

④ 다른 팀들의 성과물과 비교를 포함한 피드백 제공

⑤ 팀 성과를 성적 체계에 반영하는 명백한 보상 제공이 필요

<등급 및 동료평가>

-개인점수 75%+집단점수 25%

-팀 동료평가를 통한 집단점수 조정

[그림 9] 동료평가 사례


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제 4장. 교수와 학습 전략

팀 기반 학습의 도입을 숙고해 온 교수들을 위해, 이 장에서는

교수들의 다양한 경험을 검토해 보고자 한다.

‘팀 기반 학습을 활용할 것인가, 안할 것인가?’

‘팀기반 학습의 효과적 발생을 위해 무엇을 해야 하는가?’

‘교수와 학생 모두 팀기반 학습에서 얻을 수 있는 이점은 무엇

인가?’ 등

1. 팀 기반 학습의 도입

우수강의 수상경력과 수업에 대한 학생들의 긍정적인 평가에도

불구하고 팀 기반 학습을 도입한 교수들은 새롭고 혁신적인 교수전

략을 시도하였다. 흥미로운 점은 이들 대부분의 교수들이 학습 팀

을 이용하는 것에 대해 매우 회의적이었다는 것이다.

예를 들어,

·과거 학생집단에 대한 불유쾌한 경험이 있는 교수들

·집단별 수업을 시도했으나 집단을 팀으로 변혁시키는데 필수적

인 요수들을 몰라 실패한 교수들

·팀 기반 학습을 시도하여 수업 자료들을 충분히 다루지 못한

결과 학생들의 학습이 위태로워질까 걱정하는 교수들

·팀 기반 학습에 대해 회의적인 행정가나 동료 교수진의 질문에

답해야만 하는 위치에 있는 교수들

Streuling교수는 팀 기반 학습의 첫 시도에서 매우 결정적인 실

수를 하였다. 학생들이 집단을 스스로 선택하게 하였고 동료평가를

실시하지 않은 것이다. 그 결과 교수는 이제껏 받아본 최고로 낮은


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평가점수를 받아 큰 충격을 받게 되었다. 더 이상 집단을 활용하지

않게 되었고 오직 강의법으로만 수업을 진행하는 교수도 돌아가게

된 것이다. 그러나 우연히도 Michaelsen교수가 진행하는 워크숍에

참석하면서 다음과 같이 지난 실수들을 수정하게 되었다.

·집단은 교수의 선택에 의해 형성되어야 한다.

·학생들의 개인별, 팀별 책임감부여를 위해 절차들을 반드시 적

재적소에 활용한다.

·팀별 과제는 모든 집단 구성원들로부터의 의견을 반영하여야

한다.

·학생들은 즉각적이고 빈번한 피드백을 받아야 한다.

·학생들은 그들의 동료들을 평가할 기회를 가져야 한다.

Streuling교수는 가이드라인을 준수하면서 팀 기반 학습에 성공

하게 되었다. 즉, 팀 기반 학습에 성공한 교수들이 보고하고 있는

것은 ‘적절한 절차가 이행되었을 때 성공할 것’이라는 것이다.

2. 팀 기반 학습을 활용할 수 없는 교수

팀 기반 학습을 활용하지 않으려는 교수의 4가지 유형

첫째, 학습목표 이상으로 학생들이 성취해야하는 것이 무엇인지

확실하게 모르는 사람

둘째, 집단으로 형성된 학생들의 도전적인 질문에 위협감을 느

끼는 사람

셋째, 가르치는 행위 자체가 그냥 즐거운 사람


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넷째, 자신이 가르쳐야 하는 내용을 새롭게 설계하는데 시간을

쓰고 싶지 않은 사람

1)학습목표 이상의 것

팀 기반 학습의 이점은 수업자체에서 개념과 아이디어를 학습하

고 이것을 활용하는 방법, 방안으로 초점을 이동시킬 수 있는 것이

다. 이를 위해서는 학생들이 수업시간 이전에 미리 공부하고 올수

있게 기본적인 개념을 어떻게 적용할 수 있는지 알려주도록 준비를

해야 하고 효과적인 팀 과제를 개발해야 한다. 즉, 교수가 먼저 충

분한 준비를 해야 하는 것이다.

2)학생들로부터 도전받는 것

팀 기반 학습은 학생들이 교수들에게 자유롭게 도전하도록 하고

있다. 학습을 촉진하고 교수의 만족도를 높이기 위함이다. 그러나

일부 교수들은 질문을 받거나 도전을 받는 것이 불안감을 일으키는

경험이 될수 있다. 따라서 지적으로나 정서적으로 학생들의 도전을

받아들일 준비가 되어 있을 때까지 팀 기반 학습을 활용하는 것을

추천하지 않는다.

3)가르치는 행위자체에 만족하는 것

팀 기반 학습을 채택한 다수의 교수들은 예전 방식대로 가르치

려고 하지 않기 때문에 강의가 최소로 줄어든다. 강의를 준비하고

전달하는 것을 즐기는 교수에게는 팀 기반 학습이 오히려 가장 즐

거워하는 일을 하지 못하도록 할수 있다.

4)강좌를 새롭게 설계해야 할 때 필요한 시간

팀 기반 학습으로 전환하게 될 때 학습에 대한 철저한 준비를


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하고 응용학습활동을 개발하는 것은 전통적인 교수방식보다 시간

이 매우 많이 소요되는 과정이다. 교수가 수업 중에 무슨 일을 해

야 할지 계획을 잘 세운 후 팀 기반 학습을 실시한다면 보다 긍정

적인 경험을 할 수 있다.

3. 분야별 적용에 대한 교수들의 우려

첫째, 팀 기반 학습은 사실적인 내용이 많은 교과내용을 다루는

데 한계가 있을 것이라고 보고, 옳고 그름을 명확히 제시해야 하는

화학, 물리학 등 자연과학 분야에는 적합하지 않다고 보는 견해가

있다.

둘째, 인문사회 계열 교수들의 경우 팀 기반 학습은 옳고 그른

정답이 없기 때문에 제대로 활용할 수 없다고 우려한다.

1)사실적인 교과내용을 강조하는 강좌

모두가 고려해야 할 점은 학생들이 교과내용을 배우고 나서 무

엇을 하기를 원하는지 그려보아야 한다. 구체적 내용이나 계산을

가르치는 것이 아니라 주요한 개념에 대해 학습준비도 평가(RAT)

를 치르는 것이다. 이를 통해 큰 그림을 그릴 수 있다면 응용문제

를 수행할 때도 구체적인 내용을 추가하거나 보완할 수 있다.

2)정답 혹은 오답이 없는 강좌

학생들이 자신의 과제에 채점하는 기준을 이해하고 평가하는데

활용되도록 학습준비도 평가(RAT)과정에 집중해야 한다. 학생들이

개념들을 이해하고 있는지 확인 가능하고 개념을 활용하는 학생들

의 능력을 평가할 수 있다.


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4. 다양한 강좌에서의 팀 기반 학습

1)온라인 강좌

전통적인 교실 환경 뿐 만아니라 팀 기반 학습은 온라인 학습

환경에서도 성공적인 사례들을 보여주고 있다.

예를 들어, 학생들이 웹에서 논쟁을 할 때 시간적인 여유를 갖

게 되었고 그 결과 빠른 생각을 해야 한다는 스트레스를 덜게 되었

다. 또한 논쟁을 구체화하기 위해 추가적인 자료들을 위한 하이퍼

링크를 활용하면서 더 나은 반응을 산출하였다.

또한 전통적인 동료학습을 통해 가능하지 않았던 이점들을 제공

하기도 했는데 온라인 강좌에서 가장 중요한 장점은 익명성이다.

학생들은 자신의 동료를 공격한다는 걱정 없이 몰입할 수 있게 된

다.

2)대형 강좌

수강생의 수가 많다고 할지라도 팀 기반 학습의 결과는 학생 수

가 적은 강좌와 같이 유사한 결과를 얻을 수 있다.

대형 강좌를 운영하기 위해 가장 중요한 사항은 물리적 환경이

다. 즉, 학생의 수에 따른 좌석배치와 같이 교실의 물리적인 환경에

관심을 가져야 한다. 개인 의자가 고정된 계단식 강의실에서 교수

들은 한 열의 구성원들이 돌아가면서 남은 팀원들과 면 대 면으로

볼 수 있도록 자리를 조정해야 한다.

5. 팀 기반 학습 팀의 이점

1)학생들의 능동적 몰입

팀 기반 학습에서 학생들은 수동적인 수용자가 아니다. 팀 기반


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학습에서 과제의 특성은 능동적인 몰입환경을 제공하기 때문에 수

동성이 감소하게 된다. 특히 프로젝트에 너무 몰입한 나머지 다른

주제로 넘어가는 것이 쉽지 않은 경우도 발생한다.

팀 기반 학습은 학생들과 유대감을 형성하여 공통 문제를 해결

하기 위해 함께 작업하는 과정이다. 따라서 학생들이 수업에 정기

적으로 참석하고 보다 중요하게는 수업을 미리 준비해 오도록 촉진

시키는 진정한 소속감을 가지게 한다. 특히 한번 집단이 결성되면

학생들은 자신의 맡은 역할을 제대로 수행하지 않으면 친구가 피해

를 입게 된다는 것을 깨닫게 된다.

2)학습 성과 향상

팀 기반 학습이후 예외 이 모든 교수들은 학생들의 학습이 향

상되었다고 보고하고 있다. 팀으로 학습하는 것이 비판적인 사고의

발달을 촉진시킨다는 것이다. 모호한 개념에 관해 듣고 읽는 것부

터 동료와 함께 공부하고 실생활에서의 유사한 문제들을 해결하기

위해 개념을 적용시키는 것으로 옮겨간다. 이를 통해 개념, 이슈,

아이디어 등의 강화로 높은 수준의 기억력을 얻게 되는 것이다.

3)교수와 학생 모두에게 풍부한 보상

팀 기반 학습이 적절하게 실행되면 학습의 책임이 ‘교수에서 학

생으로 옮겨가기’ 때문에 교수들이 수업에 대해 느끼는 스트레스의

수준이 낮아진다. 학생들이 능동적으로 몰입할수록 결과적으로 교

수는 편안함을 느끼며 가르치는 것을 즐길 수 있게 된다. 또한 교

수가 더 이상 수업을 재미있게 만들기 위해 애쓰지 않아도 되기 때

문에 연예인 역할을 그만둘 수 있게 된다.

학생들은 팀원들의 활동을 따라가지 않을 때 학습준비도 평가나

과제에 공헌할 수 없게 된다. 여기서 진정한 책임감이 나타나고 학


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생들은 수업에 참여해야한다는 것을 빠르게 배우게 된다. 따라서

시간이 지날수록 어려운 과제를 수행하고 해결하여 자신감이 성장

하게 되며 성적이 더 나아지는 것이다.

교수들은 강의로부터 벗어나게 됨으로써 학습의 과정으로 학생

들에게 가깝게 다가서서 관계를 맺을 수 있게 되며 학생들은 집단

을 통해 결합해 동료와의 우정을 형성할 수 있게 된다.

6. 결론

교수 방식으로 팀 기반 학습을 채택하는 중요 기준은 교수 자신

에게 있어 궁극적인 효과일 것이다. 교수들은 학생들이 자신의 학

습에 책임감을 갖는 성숙한 성인으로 성장하는 것을 보면 기쁨을

느낀다. Goodson교수는 ‘학생들이 오랜 시간 지식을 유지하고 빠르

게 학습할 수 있다는 것을 알며, 토론을 위해 새로운 친구를 만들

고, 집단으로서 어떻게 활동하는지에 관해 배우는 것은 모든 교수

에게 가치 있는 보상이다’라고 언급하였다.

어느 교수든 자신의 성향에 따라 가르치는 방식이 달라질 수 있

다. 대다수 교수들은 교과 내용을 효과적으로 조직하고 시험과 과

제를 생성하고 학생들의 수행 결과에 대해 피드백을 주는 것을 알

고 있다. 가장 변하기 어려운 것은 지금까지 생각해 왔던 것과 다

르게 생각하는 것이다.

즉, ‘교수가 어떻게 가르쳐야 하는가를 생각하는 대신 교수가 학

생들이 어떻게 학습을 잘할 수 있도록 할 것인가’에 관심을 집중해

야 한다. 팀 기반 학습을 활용하려는 교수가 갖추어야 할 주된 능

력은 효과적인 과제를 설계할 수 있는 능력이다.


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