유아언어 교육: 10강

건국대학교 유아교육 권희경

언어교육의 접근법

효율적인 읽기지도 방법 모색

행동주의 이론에 근거한 읽기준비도 관점

읽기 학습의 최종 목표: 문자 해독(decoding)과 부호화(encoding) 기술 습득

낱자에서 시작하여 단어, 문장, 구, 절의 순서로 읽기 지도(상향식 접근:bottom-up approach)

발음중심 언어교육법

강화나 모델링 직접적인 교수방법과

대집단 활동

읽고 쓴 결과물

정확하게 읽고 쓰기

이전의 기술연습에 더 많은 시간을 할애

왼손과 오른손의 차이에 대한 이해

왼쪽에서 오른쪽으로 눈을 옮겨가며 보기

크기나 모양의 차이점과 공통점 알기

공간 관계의 이해

방향 개념

물체의 관계와 위치에 대한 이해

눈과 손의 협응력

쓰기 목적에 대한 이해

발음중심 언어교수 지도

어휘력

낱자와 단어를 인식하고 변별하기

비슷한 소리를 가진 글자 변별하기

글자의 소리 알기

낱자 이름 알기

자음글자 모음글자 결합법칙 암기하기

단어 암기

써놓은 글자를 베껴 쓰기

낱자나 몇 개의 단어를 반복적으로 쓰기

예쁜 글씨와 맞춤법 교육

세부적인 하위 기능 강조

한글지도에 용이: 음가를 학습하면 어떤 낱말도 읽을 수 있다.

한글의 규칙성: 음가와 음가를 대응하는 방법을 지도하기 용이

영어의 경우는 예외가 많음

바른 철자지도:맞춤법, 바른 글자 쓰기 지도 용이

발음중심 언어교육법의 장점

글자를 가르치는 것: 읽을 수 있지만 의미 파악 못함

자소-음소간의 관계를 강조:받침글자, 연음

의미 없는 글자의 반복

베껴쓰기는 무의미

너무 분석적이며 논리적

언어규칙을 이해하기 어려워하고 지겨워함

유아가 쓰고 싶은 글자를 써달라고 해서 베껴쓰는 것과는 다른 차원

발음중심 언어교육법의 단점

- 발음중심 언어교육법의 대안으로 출현

- 흥미와 직접적인 경험, 다른 교과 영역과의 통

합 활동

- 사회적 상호작용을 매우 중요

- 문자를 자유롭게 탐색, 실험 기회제공하는 것이

중요

총체적 언어교육법

발음중심 언어교육법: 읽을 수 있지만 의미 파악 못함

지나친 자소-음소간의 관계를 강조. 받침글자, 연음법칙에는 적용이 되지 않음

의미 없는 글자의 반복은 무의미한 경험

문식성과 관련된 경험이 재미있어야 하고, 의미를 형성

총체적 언어교육법

- 교사에 의해 대두된 실천적 교수법: 읽기․쓰기를 지겨

워하고, 재미없어하는 유아들의 반응을 관찰한 후 대

두됨

- 총체적 언어교수법은 교수방법이 아니라 철학,이론, 관

점, 신념이며, 의지

- 교사가 교수원리설정, 학습지도 등 교수원리를 결정

- 교육현장에서 교사들이 만들어낸 교육법이다. 그래서

총체적이다.

- 교사를 전문가 집단으로 인정

주요 개념 및 특성

- 언어의 구성 요인 전체(a whole) 가르쳐 져야 한다.

- 영유아에게 유의미한 맥락(Freeman & Freeman,

1992)은 중요하다

- 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 상호 연관

- 문자학습: 글의 의미 이해, 인식

- 의사소통 이루어지는 것 중요하다

- 실제로 문자를 사용,의미가 구성되어가는 과정,

- 환경과의 지속적인 상호작용

균형적 언어교육법

- 1995년 이후에 출현

- 읽기에 있어서 단어재인 및 음운인식능력이 영유아의 능숙한 읽기와 관련있다

- 총체적 언어교육법으로 교육받은 영유아의 읽기 능력이 매우 뒤떨어지는 결과가 나타남

- 균형적 언어교육법은 발음중심 언어교육법과

총체적 언어교육법의 대안으로 제시된 언어교

육법

- 가장 좋은 교수방법을 선택하여 가르치는 것

특성

읽기, 쓰기 말하기처럼 자연스러운 과정이다.

말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 통합하여 교육한다.

읽기와 쓰기는 모두 다 중요하다.

읽기와 쓰기:의미의 습득

문식성 환경의 제공(print-rich environment)

능동적인 글쓰기 활동에 대한 배려

유아와 상호작용하는 성인의 역할

균형적 언어교육법

- 유아의 경험과 연결시킨 읽기․쓰기자료를 제공

한다.

- 좋은 문학작품 활용

- 여러 가지 다양한 학습 방법 활용

- 개개유아의 특성, 언어발달 수준, 가정에서 언

어 환경에 노출된 정도

- 단 한 가지 교수방법은 존재하지 않는다

① 첫 번째 단계

- 글 또는 글자보다는 의미중심의 방법을 취한다. 먼저 자형이 간단하고 의미도 쉬운 단어나 간단한 문장을 그림과 함께 제시한다. 교사가 먼저 소리내어 읽고 유아에게 따라 읽게 한다.

-지금까지 배운 글을 혼자 읽어보게 한다. 잘못 읽더라도 너무 즉각적으로 지적하여 교정하게 해서는 안 된다.

②두 번째 단계

- 의미 중심의 방법을 지속적으로 유지하면서글자의 정확한 발음을 강조하는 발음 중심 방법을 새로이 도입한다.

- 자음과 모음의 형태 변별, 자음과 모음의 음가 변별, 유아가 스스로 자모의 음가를 결합하여 배우지 않은 쉬운 글자를 읽을 수 있을 때까지 발음중심 방법을 지속한다.

③세 번째 단계

쉬운 글자를 거의 읽게 되면 총체적 언어교육법으로 돌아간다.

간단한 생활 이야기, 동화, 우화를 읽도록 지도한다.

읽기의 목적 및 과제: 중요하고 덜 중요한 것 찾기, 의미를 찾기 위해 배경 지식을 활용하는 습관 등을 갖도록 한다.