«Глобальный научный потенциал»globaljournals.ru/.../62/g-n-p-5(62)-main.pdf · Derehovskaya A.G. Methods for Early Development of Physical Qualities of

ISSN 1997-9355

№ 5(62) 2016

Гл а в н ы й р е д а к т о р

Скворцов Н.Г. Ре д а к ц и о н н а я ко л л е г и я : Скворцов Николай Генрихович Воронкова Ольга Васильевна

Тютюнник Вячеслав Михайлович

Омар Ларук

Кузнецов Юрий Викторович

Малинина Татьяна Борисовна

Ляшенко Татьяна Васильевна

Бирженюк Григорий Михайлович

Серых Анна Борисовна

Чамсутдинов Наби Умматович

Осипенко Сергей Тихонович

Петренко Сергей Владимирович

Чукин Владимир Владимирович

У Сунцзе

В ЭТОМ НОМЕРЕ:

Санкт-Петербург 2016

«Глобальный научный потенциал»научно-практический журнал

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Профессиональное образование

Психология и педагогика

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Экономика и управление

Экономическая социология и демография

Природопользование и региональная экономика

Импакт-фактор РИНЦ 0,510

Журнал «Глобальный научный потенциал»

выходит 12 раз в год.

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых

коммуникаций и охране культурного наследия

Свидетельство ПИ№ ФС77-44213.

УчредительМОО «Фонд развития науки

и культуры»

Журнал «Глобальный научный потенциал» входит в перечень ВАК ведущих рецензируемых научных

журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата

наук.

Главный редакторН.Г. Скворцов

Выпускающий редакторА.Г. Карина

Редактор иностранного перевода

Н.А. Гунина

Инженер по компьютерному макетированию

А.Г. Карина

Адрес редакции:г. Санкт-Петербург, ул. Шпалерная,

д. 13, к. 1

Телефон:89627223300

E-mail: [email protected]

На сайте http://globaljournals.ru

размещена полнотекстовая версия журнала.

Информация об опубликованных статьях регулярно предоставляется в

систему Российского индекса научного цитирования

(договор № 2011/30-02).

Перепечатка статей возможна только с разрешения редакции.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Экспертный совет журнала

Скворцов Николай Генрихович – д.с.н., профессор, главный редактор, проректор по научной работе Санкт-Петербургского государственного университета; тел.: (8812)324-12-58; E-mail: [email protected].Воронкова Ольга Васильевна – д.э.н., профессор, член-корреспондент РАЕН, зам. главного редактора, председатель ред-коллегии; тел.: (84752)63-87-80; E-mail: [email protected].Тютюнник Вячеслав Михайлович – д.т.н., к.х.н., профессор, академик РАЕН; директор Тамбовского филиала Московского государственного университета культуры и искусств, президент Международного Информационного Нобелевского Центра, тел.: (84752)50-46-00; E-mail: [email protected].Омар Ларук – д.ф.н., доцент Национальной школы информатики и библиотек Университета Лиона; тел.: (8912)789-00-32; E-mail: [email protected].Кузнецов Юрий Викторович – д.э.н., профессор, заведующий кафедрой управления и планирования социально-экономических процессов Санкт-Петербургского государственного университе-та, Заслуженный работник высшей школы РФ, Почетный Пре-зидент Национальной Академии туризма; тел.: (8812)273-75-27; E-mail: [email protected].Малинина Татьяна Борисовна – д.социол.н., доцент кафед- ры социального анализа и математических методов в социоло-гии Санкт-Петербургского государственного университета; тел.: 89219375891; E-mail: [email protected].Ляшенко Татьяна Васильевна – д.п.н., декан факультета инфор-мационных технологий и медиадизайна Санкт-Петербургского го-сударственного университета культуры и искусств; тел.: (8812)952-57-81, (8812)312-10-78; E-mail: [email protected], decanat@ fitim.ru.Бирженюк Григорий Михайлович – доктор культорологии, профессор, заведующий кафедрой социально-культурных тех-нологий Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов; тел.: (8812)740-38-42; E-mail: [email protected].Серых Анна Борисовна – д.пед.н, д.псих.н., профессор, заве- дующий кафедрой специальных психолого-педагогических дис-циплин Балтийского федерального университета имени И. Канта; тел.: 89114511091; E-mail: [email protected].Чамсутдинов Наби Умматович – д.м.н., профессор кафедры фа-культетской терапии Дагестанской государственной медицинской академии МЗ СР РФ, член-корреспондент РАЕН, заместитель Да-гестанского отделения Российского Респираторного общества; тел.: 89604094661; E-mail: [email protected]. Осипенко Сергей Тихонович – к.ю.н., член Адвокатской палаты, доцент кафедры гражданского и предпринимательского права Российского государственного института интеллектуаль-ной собственности; тел.: (8495)642-30-09, 89035570492; E-mail: [email protected].Петренко Сергей Владимирович – д.т.н., профессор, заве- дующий кафедрой «Математические методы в экономике» Ли-пецкого государственного педагогического университета; тел.: (84742)32-84-36, (84742)22-19-83; E-mail: [email protected], [email protected].Чукин Владимир Владимирович – к.ф-м.н., доцент ка- федры «Экспериментальная физика атмосферы» Российского государственного гидрометеорологического университета; тел.: 89112267442; E-mail: [email protected].У Сунцзе – к.э.н., преподаватель Шаньдунского педагогичес- кого университета, Китай; тел.: +86(130)21-69-61-01; E-mail: [email protected].

3

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Профессиональное образование

Воронкова О.В. Трансформация системы образования в условиях глобализации ................... 5Ибатова А.З., Вдовиченко Л.В. Формирование когнитивного компонента готовности сту-дентов к общению на иностранном языке ..................................................................................... 8Рябова Н.В., Бобкова О.В., Гамаюнова А.Н., Лаврентьева М.А. Инновационные процессы в специальном (дефектологическом) образовании .......................................................................11Сарян М.А. Опыт интегрирования инновационных технологий в процесс обучения ино-странному языку студентов, магистрантов и аспирантов на примере использования системы MOODLE .......................................................................................................................................... 15Устюжанина Т.Н., Вахидова З.Р., Хайсанова А.И. Применение IT-технологий в приклад-ной математической подготовке специалистов машиностроительной отрасли в системе не-прерывного профессионального образования ............................................................................. 20Череднякова А.Б. Лидерство в социально-культурном взаимодействии и его роль в форми-ровании имиджевой культуры менеджера-маркетолога ............................................................. 25Яфизова Р.А., Кошеварова Ю.А., Николаева А.Д., Жданов Э.Р., Любарчук Ф.Н. Реализа-ция интерактивных методов обучения в условиях ФГОС .......................................................... 29

Психология и педагогика

Дереховская А.Г. Методы раннего развития физических качеств ребенка как необходимое условие становления будущего артиста балета ........................................................................... 32

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Экономика и управление

Байрамукова Ф.А. Особенности развития новых институциональных структур и форм хо-зяйствования с позиции воспроизводства человеческого капитала .......................................... 34Восканов М.Э. Институциональные особенности функционирования и развития социально-экономических систем на основе когнитивной деятельности человека ................................... 39

Экономическая социология и демография

Суханов Е.В. Социально-экономическая сущность современного высшего образования и пути его совершенствования ......................................................................................................... 43

Природопользование и региональная экономика

Гурьева М.А. Взаимообусловленность понятий «зеленая экономика», устойчивое развитие, экологическое развитие экономического пространства .............................................................. 46Кизеев А.Н. Содержание 137Cs и 40K в почвенно-растительном покрове в районе расположе-ния Кольской атомной электростанции ........................................................................................ 56

Contents

4

PEDAGOGICAL SCIENCES

Professional Education

Voronkova O.V. Transformation of the Education System in the Context of Globalization ............ 5Ibatova A.Z., Vdovichenko L.V. Formation of the Cognitive Component of Students’ Readiness for Communication in a Foreign Language ........................................................................................ 8Ryabova N.V., Bobkova O.V., Gamayunova A.N., Lavrentyeva M.A. Innovative Processes in Special Education (Defectology) .......................................................................................................11Saryan M.A. Integrating Innovative Technologies with the Process of Teaching English to Undergraduate and Postgraduate Students Using MOODLE ........................................................... 15Ustyuzhanina T.N., Vakhidova Z.R., Haysanova A.I. Application of Information Technologies in Applied Mathematical Training of Mechanical Engineering Specialists in the System of Continuous Professional Education ..................................................................................................................... 20Cherednyakova A.B. Leadership in Socio-Cultural Interaction and Its Role in Shaping the Image Culture of Marketing Manager ......................................................................................................... 25Yafizova R.A., Koshevarova Yu.A., Nikolaeva A.D., Zhdanov E.R., Lyubarchuk F.N. Interactive Teaching Methods in Conditions of FSES ..................................................................... 29

Psychology and Pedagogy

Derehovskaya A.G. Methods for Early Development of Physical Qualities of a Child as a Prerequisite for the Formation of a Ballet Dancer ............................................................................ 32

ECONOMIC SCIENCES

Economics and Management

Bayramukova F.A. Features of the Development of New Institutional Structures and Forms of Management from the Perspective of Human Capital Reproduction ............................................... 34Voskanov M.E. Institutional Features of Functioning and Development of Socio-Economic Systems on the Basis of Cognitive Activities of an Individual ........................................................ 39

Economic Sociology and Demography

Sukhanov E.V. Socio-Economic Essence of Modern Higher Education and Ways of Its Improvement ..................................................................................................................................... 43

Nature and Regional Economy

Guryeva M.A. Interdependence of the Concepts «Green Economy», Sustainable Development, Environmental Development Economic Area .................................................................................. 46Kizeev A.N. Content of 137Cs and 40K in Soil and Vegetation within Proximuty of the Kola Nuclear Power Plant ....................................................................................................................................... 56

5

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 378

ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

О.В. ВОРОНКОВА

НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», г. Санкт-Петербург

Трансформация системы образования ста-новится неизбежной в условиях глобализации мировых процессов. Сейчас формируются ге-неральные тенденции в системе образования, которые будут определять будущее не одной страны. Значительный рост мобильности сту-денческого и преподавательского сообщества, переход на дистанционные технологии об-разования, укрупнение ведущих вузов и воз-растание их роли генераторов идей в системе образования, требования всеобщего высшего образования для всех, удорожание и индиви-дуализация современного образования, фор-мирование мировых научно-университетских центров, доступность открытых образова-тельных онлайн-курсов, самоопределение и автономизация университетов – становятся ключевыми направлениями изменений систе-мы образования. Игнорировать эти тенденции невозможно, только успешная адаптация оте- чественных вузов в системе новых требований становится условием развития.

Ускорение обновления корпуса знаний и увеличение масштаба происходящих иннова-ционных изменений в условиях глобализации становится генеральной чертой современной мировой системы образования. Стремительно меняются источники и технологии накопления, сохранения и передачи знаний и сама сфера образования переходит на новые технологии, которые неминуемо трансформируют процесс обучения из традиционно индивидуального в массовый и дистанционный формат.

Новые требования, предъявляемые к сис- теме образования, заложены в основных гло-бальных тенденциях, которые становятся новой реальностью современного общества.

Значительный рост мобильности сту-денческого и преподавательского сообщества приводит к формированию генерации препо-

давателей высокого уровня, которые способны легко менять место приложения своих способ-ностей и знаний, обладая высокой квалифика-цией и уникальными способностями, владея иностранным языком. Как сегодня звезды теат- ра и кино собираются для съемок и антреприз-ных спектаклей, так и ученые и преподаватели могут делать выбор в пользу университета и страны ведения своей научной или образова-тельной деятельности.

Сегодня сложилась новая формация хоро-шо подготовленных, умных и талантливых аби-туриентов, готовых в условиях новой мобиль-ной реальности и технологий дистанционного образования выбирать на международном рын-ке образовательных услуг наиболее известные и уважаемые университеты, дающие более вы-сокий жизненный старт. По оценкам экспертов, из приблизительно 150 млн студентов из раз-ных стран сегодня обучаются за рубежом око-ло 10 млн, и за них идет серьезная конкурен-ция ведущих университетов [4]. А в России на 760 тыс. выпускников школ 2016 г. планирует-ся 500 тыс. бюджетных мест в вузах. Надо учи-тывать также, что количество выпускников в последние два года снизилось почти в 2 раза – с 1,4 млн в 2014 г. до 760 тыс. в 2016 г.

Переход на дистанционные техноло-гии образования и открытые образовательные онлайн курсы. Популяризация курсов МООС (Massive open online courses), приводит к тому, что уже сейчас более 600 тыс. россиян полу-чают образование дистанционно. Сложилась мировая тенденция к укрупнению контингента вузов за счет привлечения студентов на дистан-ционное обучение.

Интеграция обучающихся в систему дис-танционного образования необходима как эф-фективный социальный механизм поиска, фор-мирования и отбора лучших специалистов.

6

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016PROFESSIONAL EDUCATION

Технологическая специфика дистанционного образования такова, что обучающийся может получать лучший образовательный контент и участвовать в научной и исследовательской ра-боте ведущих университетов, попадая при этом в зону интересов работодателей.

Дистанционные технологии образования позволяют организовать ускоренные програм-мы для прохождения некоторых университет-ских курсов, которые концентрируют стан-дартные пакеты информации и знаний в более компактную форму, развивают навыки и ком-петенции, прививают вкус к самостоятельной работе и при этом оставляют время для полу-чения новых и актуальных знаний.

На Петербургском международном эконо-мическом форуме президент Массачусетско-го технологического института (MIT) Рафаэль Райф говорил о том, что сообщество четырех университетов – Калифорнийского университе-та в Беркли, Массачусетского технологическо-го института, Стэнфордского и Гарвардского университетов – стремится к цифре в 1 млрд студентов. Это не только те, кто приезжают, на-пример, в Бостон, но и те, кто дистанционно учится на базе МООС, получают диплом и сер-тификат MIT [1]. Если абитуриент хорошо под-готовлен, знает английский язык, ориентирован на дальнейшую жизнь и работу за рубежом, он не захочет получать образование в среднем университете, когда есть возможность через дистанционные технологии пройти открытый курс известного профессора в ведущем универ-ситете и получить диплом известного универ-ситета.

Укрупнение ведущих вузов и возрастание их роли генераторов идей в системе образо-вания. То, что университеты несут глобальную миссию подготовки будущего страны не вы-зывает сомнения, но сейчас происходит пере-смотр их глобальной миссии, ведь если уни-верситет не сможет построить образовательную систему, которая обучает быстрее, чем совер-шенствуется производство, то в условиях тех-нологической революции у него нет будущего.

Правительственная стратегия подготов-ки кадров и непрерывного образования, на-правленная на устранение диспропорций и де- синхронизации образовательной, промышлен-ной и социальной политики, только начинает свое формирование. На рынке труда продол-жают сохраняться диспропорции между пред-

ложением выпускников и реальными требова-ниями работодателей. Структура подготовки рабочих специальностей и среднего профес- сионального образования нуждается в рефор-мировании.

Одно из направлений трансформации со-временной системы образования в России за-ключается в процессе укрупнения универ-ситетов с целью концентрации деятельности ведущего вуза на исследованиях, образовании и научных разработках в нескольких перспек-тивных направлениях. Исследовательские уни-верситеты формируются как центры прове-дения наиболее передовых фундаментальных исследований, поддерживаемых государством и бизнес-сообществом, как центры реальной ин-теграции науки и образования через активное вовлечение в исследования преподавателей и студентов.

Развитие сети федеральных университе-тов в России является примером проявления глобальной тенденции. В свою очередь, нацио- нальные университеты получили более значи-мую миссию подготовки и образования ново-го поколения, как генератора идей будущего. Национальные университеты должны стать не только научными центрами влияния на регио- нальное и национальное экономическое раз-витие, на формирование технопарков, на соз-дание бизнес-инкубаторов, внедренческих зон и поддержку нового бизнеса, но и средой для формирования национальной интеллектуаль-ной элиты, готовой внести значительный вклад в общественное развитие страны. Если уни-верситет закладывает основы будущего и ведет перспективные научные и исследовательские работы, у него неизбежно формируется право декларировать идеи и ценности будущего и до-носить их до будущих поколений. На основе этого генерируется новая миссия университета.

Требование всеобщего высшего образо-вания для всех стало очевидным процессом, поскольку всеобщее высшее образование рас-ширяет возможности освоения новых техноло-гий, но неизбежно при этом снижает ценность высшего образования. Одновременно возрас-тают требования к ведущим вузам. В амери-канской системе образования выделяют 4 тыс. значимых университетов, расположенных на территории США, но отдельно определили 50 ключевых университетов, наделенных гло-бальной миссией в развитии будущего страны. Та же тенденция характерна и для Китая, кото-

7


рый 30 лет назад выделял 20, а теперь из них осталось 7 ведущих университетов, к которым формируется особый интерес и предпочтение общества и государства. Идет процесс глобаль-ного укрупнения значимых университетов, спо-собных внести вклад в развитие общества, ко-торый затронул и Россию.

Удорожание и индивидуализация со-временного образования. Потребности в ин-дивидуализации образовательных программ под запросы бизнеса, производственников, об-учающихся, а также повышение качества и актуальности образования неизбежно ведут к удорожанию образовательных программ ново-

го поколения. Вслед за этим происходят прин-ципиальные изменения в подборе источников финансирования образования. Все чаще вузы поднимают вопрос и прибегают на практике к технологиям фандрайзинга, спонсоринга, ис-пользуют поддержку успешных выпускников вузов, привлекают партнеров, заинтересован-ных представителей бизнеса для финансирова-ния вузовских образовательных проектов.

Гармонично и синхронизировано организо-ванные изменения в сфере образования по всем направлениям глобальной трансформации по-могут России занять достойное место в миро-вой системе образования.

Список литературы

1. Чистов, Р.С. Философские проблемы управления образованием / Р.С. Чистов, Ю.А. Безру- ких // Перспективы науки. – Тамбов : ТМБпринт. – 2015. – № 11(74). – С. 48–51.

2. Воронкова, О.В. Управление процессами глобализации в системе образования / О.В. Ворон-кова // Глобальный научный потенциал. – СПб. : ТМБпринт. – 2012. – № 19. – С. 184–185.

3. Browne, L. Change or transformation? / L. Browne // Journal of Further & Higher Education. – 2008. – Vol. 32. – Issue 4. – Рp. 427–439.

4. Altbach, P.G. Trends in Global Higher Education: tracking an academic revolution / P.G. Altbach // UNESCO 2009 World Conference on Higher Education.

References

1. Chistov, R.S. Filosofskie problemy upravlenija obrazovaniem / R.S. Chistov, Ju.A. Bezrukih // Perspektivy nauki. – Tambov : TMBprint. – 2015. – № 11(74). – S. 48–51.

2. Voronkova, O.V. Upravlenie processami globalizacii v sisteme obrazovanija / O.V. Voronkova // Global’nyj nauchnyj potencial. – SPb. : TMBprint. – 2012. – № 19. – S. 184–185.

© О.В. Воронкова, 2016

8


УДК 372.881.111.1

ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕНИЮ

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

А.З. ИБАТОВА, Л.В. ВДОВИЧЕНКО

Сургутский филиал ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Сургут;БУ ВО «Сургутский государственный университет», г. Сургут

Развитие интегративных мировых процес-сов предполагает необходимость осуществле-ния специальной языковой подготовки студен-тов неязыковых специальностей, формирование у студентов умений общения на иностранном языке с целью решения профессиональных за-дач. Роль иностранного языка значительно воз-растает и диктует необходимость повышения качества и эффективности подготовки будущих специалистов. Эффективность иноязычного образования зависит от методики преподава-ния и выбора способов, педагогических усло-вий, направленных на решение поставленных задач.

Иноязычная подготовка студентов во мно-гом зависит от теоретической готовности, т.е. сформированности когнитивного компонента готовности к профессиональному общению на иностранном языке. Теоретическая подготовка должна охватывать два направления:

1) профессионально-коммуникативное (ов- ладение и развитие языковых знаний, репрезен-тирующих соответствующую сферу профессио- нальной деятельности посредством интегра-ции дисциплины «Иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки);

2) профессионально-межкультурное (зна-ние национальных особенностей родной и ино-язычной культуры, речеповеденческих норм со- циума в процессе профессионального взаимо- действия).

К настоящему времени в научном фон-де накоплен опыт, затрагивающий проблему формирования готовности студентов к обще-нию в рамках следующих наук: философии (М.М. Бахтин, Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др.), психологии (Г.М. Андрее- ва, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, В.Н. Лавринен-ко, Н.И. Леонов, А.А. Леонтьев и др.), педаго-

гики (М.Е. Дуранов, А.А. Лобанов, К.К. Пла- тонов, С.С. Степанов и др.), лингводидакти-ки (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.С. Кузнецова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.С. Тер-Минасова и др.). Особый интерес для нас представляют работы, посвященные организации обучения студентов иностранному языку в неязыковых вузах (И.Л. Бим, Я.М. Колкер, А.П. Миньяр-Белоручева, С.В. Моторина, Л.К. Сальная, Г.М. Татарчук, А.С. Числова, И.А. Шапочнико-ва, А.Н. Щукин и др.).

Однако анализ современного состояния практики работы высшей школы в области пре-подавания иностранного языка показывает, что, несмотря на определенную степень теорети- ческой разработанности обозначенной проб- лемы, у выпускников неязыковых специаль-ностей университета обнаруживается низкий уровень владения иностранным языком, они не нацелены на использование его в профессио-нальных ситуациях общения.

Рассматривая процесс формирования го-товности студентов к общению на иностран-ном языке, включающему в себя три основных компонента: мотивационный, когнитивный и праксиологический [1], и учитывая структуру понятия «готовность студентов к профессио-нально-ориентированному общению на ино- странном языке» как интегративное личност-ное образование, которое включает в себя линг-вистические, социолингвистические, профес-сионально-коммуникативные знания, умения и положительную мотивацию, необходимые для успешного осуществления профессионально-ориентированного общения на иностранном языке, выделим условия формирования его ког-нитивного компонента [1].

В педагогической и методической литера-туре данный вопрос решается неоднозначно.

9


Авторы выделяют разные совокупности педа-гогических условий, что объясняется различия-ми в постановке целей исследований, требова-ниями к качеству подготовки, используемыми теоретико-методологическими подходами к ис-следованию проблемы и т.п. Но в целом все педагогические условия в научных работах опираются на общие философские, психолого-педагогические положения как основы иссле-дований и имеют общие черты, что объясняет-ся наличием сходных объектов исследований.

Определяя совокупность педагогических условий, способствующих формированию го-товности студентов к профессионально-ориен-тированному общению на иностранном языке, мы учитывали следующее:

1) профессиональные требования, предъ-являемые обществом к современному специа- листу;

2) особенности профессионального обще-ния при подготовке к профессиональной дея-тельности студентов гуманитарных неязыковых специальностей;

3) ведущие идеи интегративно-деятель-ностного подхода, элементы модульного подхо-да, междисциплинарной интеграции;

4) результаты констатирующего этапа экс-перимента.

Также мы не оставляли без внимания трудности различного характера, возникшие у студентов в процессе изучения иностранно-го языка в профессиональной сфере: лингвис- тические (низкий уровень сформированно-сти лингвистических умений, низкий уровень самоконтроля); дидактические (доминирование в обучении одного вида иноязычной речевой деятельности, несоответствие методов обуче-ния индивидуальным особенностям студентов); аксиологические (отсутствие интереса и низ-кий уровень мотивации к иностранному язы-ку); профессиональные (недостаток профессио- нальных знаний по специальности, ведущий к неумению осуществлять иноязычное обще-ние в профессиональной сфере); личностные (заниженный уровень самооценки, неверие в возможность овладения иностранным языком, боязнь сделать ошибку и др.).

Когнитивный компонент готовности сту-дентов неязыковых специальностей к профес- сионально-ориентированному общению вклю-чает комплекс теоретических знаний для осу-ществления профессионально-ориентированно-го общения на иностранном языке, а именно:

– группа лингвистических знаний;– группа социолингвистических знаний;– группа профессионально-коммуникатив-

ных знаний [2]. Данная характеристика комплекса знаний

исходит из специфики изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей, где все обучение должно отражать особенности дисциплин и профессий, которые оно обслу-живает, поэтому вся учебная деятельность, со-держание и методика обучения приближены к потребностям будущей профессиональной дея-тельности.

Работа, направленная на овладение ос-новными коммуникативными знаниями, осу-ществляется при использовании профессио-нально-ориентированных текстов на основе органической связи изучения основного мате-риала дисциплин общепрофессиональной под-готовки и дисциплины «Иностранный язык» из раздела общих гуманитарных и социально- экономических дисциплин, на базе которой обеспечивается интеграция полученных зна-ний и реализуется использование интеграции различных форм проведения занятий, требую-щих от студентов при изучении материала са-мостоятельности, проявления активности, что способствует активизации полученных знаний, формированию правильных понятий, развитию логического мышления и коммуникативных способностей.

Таким образом, одним из необходимых условий, обеспечивающих формирование го-товности к профессионально-ориентированно-му общению на иностранном языке, является обеспечение студентов теоретической подго-товкой, комплексом лингвистических, социо- лингвистических, профессионально-коммуни-кативных знаний посредством интеграции раз-личных форм проведения занятий и междис- циплинарной интеграции.


1. Ибатова, А.З. Современная система образования: теория и практика: монография. Книга 3 / А.З. Ибатова, Н.В. Виницкая, Л.В. Вдовиченко, Н.П. Задумова и др.; под ред. И.В. Ткаченко. – Став-

10


рополь : Логос, 2016. – 178 с.2. Ибатова, А.З. Уровни и критерии сформированности готовности студентов неязыковых фа-

культетов к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке / А.З. Ибатова // Наука и бизнес: пути развития. – М. : ТМБпринт. – 2015. – № 3(45). – С. 17–20.

References

1. Ibatova, A.Z. Sovremennaja sistema obrazovanija: teorija i praktika: monografija. Kniga 3 / A.Z. Ibatova, N.V. Vinickaja, L.V. Vdovichenko, N.P. Zadumova i dr.; pod red. I.V. Tkachenko. – Stavro- pol’ : Logos, 2016. – 178 s.

2. Ibatova, A.Z. Urovni i kriterii sformirovannosti gotovnosti studentov nejazykovyh fakul’tetov k professional’no-orientirovannomu obshheniju na inostrannom jazyke / A.Z. Ibatova // Nauka i biznes: puti razvitija. – M. : TMBprint. – 2015. – № 3(45). – S. 17–20.

© А.З. Ибатова, Л.В. Вдовиченко, 2016

11


УДК 376(045)

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОМ) ОБРАЗОВАНИИ

Н.В. РЯБОВА, О.В. БОБКОВА, А.Н. ГАМАЮНОВА, М.А. ЛАВРЕНТЬЕВА

В соответствии с государственной про-граммой Российской Федерации «Развитие образования», приоритетной задачей модер-низации отечественной образовательной систе- мы является повышение качества образова-ния. Качество образования рассматривается как комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты образовательного процесса, а так-же как критерий эффективности деятельности образовательной организации, основной про-дукцией которой являются компетентные вы-пускники. Обеспечение названного показателя возможно в условиях реализации концепции развивающего личность образования – образо-вания, направленного на непрерывное разви-тие творческого потенциала обучающихся. Для достижения поставленной цели отечественная система образования вошла в особый иннова-ционный режим развития. Педагогическая ин-новатика ориентирована на обновление сфер жизни человека в реорганизации социума. Ее отличительная особенность – это системный подход к разрешению совокупности имею-щихся педагогических проблем, в том числе и относящихся к сфере профессионального об-разования. Локальные образовательные инно-вации теряют значение и не имеют реальных перспектив, если отсутствует их введение в систему и поддержка педагогическим сооб- ществом. Одним из ключевых условий, опре-деляющих эффективность педагогической ин-новации, является исследовательская деятель-ность педагогов, в контексте которой даже при решении частных образовательных задач осуществляется переход к переосмысливанию существующих стратегических постулатов оте- чественного образования.

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», г. Саранск

педагогический институт имени М.Е. Евсевье-ва» – вуз с многолетней историей и богатыми научно-образовательными традициями, предо-пределяющими его ориентацию на реализацию инновационной деятельности как важнейшего средства повышения качества и конкуренто-способности образования. Это единственный педагогический вуз, который получил государ-ственную поддержку на развитие инноваци-онной инфраструктуры в рамках реализации программы «Мордовский базовый центр пе-дагогического образования» (МБЦПО). Ис-пользуя опыт, накопленный структурными подразделениями МБЦПО, вуз активно участ- вует в апробации образовательных проектов в контексте модернизации педагогического образования, в том числе в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, практическая реализация которого осуществ- ляется на четырех уровнях: международном (Евразийская ассоциация педагогических ву-зов); общероссийском (сетевое объединение «Педагогические кадры России»); межрегио-нальном (партнерство с рядом педагогических вузов России); региональном (проект по разви-тию профессионально-педагогического класте-ра Республики Мордовия на базе МБЦПО) [1].

Одним из структурных подразделений МБЦПО является научно-исследовательская лаборатория «Интегрированное обучение де-тей в современной системе образования», опыт инновационной деятельности которой в сфере модернизации высшего дефектологического образования представлен в материалах данной статьи.

Со дня основания научно-исследователь-ская деятельность лаборатории направлена на разрешение общих и частных проблем ин- тегрированного и инклюзивного образова-

12


ния детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и на решение вопросов подготовки кадрового ресурса для обозначен-ной сферы. Приоритетным аспектом научного поиска в области повышения качества подго-товки соответствующего современным реалиям кадрового ресурса образования лиц с ограни-ченными возможностями здоровья стала раз-работка психолого-педагогических условий (содержательных, процессуальных, оценочно- результативных) и педагогического инстру-ментария образовательного процесса будуще-го дефектолога на уровнях бакалавриата и ма- гистратуры [2]. Ряд объективных причин (сре-ди которых: несогласованность Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) 3 поколения специального (дефектологического) образова-ния с современным рынком труда; разработка ФГОС ВО 4 поколения; сложности внедрения Профессионального стандарта дефектолога; вопросы дифференциации квалификационных характеристик дефектологических кадров и т.д.) обусловил активизацию участия лабора-тории в мероприятиях, связанных с необходи- мостью изменения в российском образователь-ном пространстве, в том числе участие в реали-зации «Программы модернизации педагогиче-ского образования на 2014–2017 гг.».

На базе лаборатории осуществлялась ра-бота по двум инновационным проектам: во-первых, апробация новых модулей основной профессиональной образовательной програм-мы (ОПОП) профессиональной (педагоги-ческой) магистратуры по направлению под-готовки «Специальное (дефектологическое) образование» (учитель-дефектолог), вуз-разра- ботчик ФГБОУ ВПО «Российский государст- венный педагогический университет имени А.И. Герцена»; во-вторых, апробация новых модулей ОПОП бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и пе-дагогика» по направлению подготовки «Спе-циальное (дефектологическое) образование» (учитель-дефектолог), вуз-разработчик ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государ-ственный университет». В ходе реализации первого проекта апробировались в условиях реального образовательного процесса такие модули, как «Проектирование образователь-ной деятельности в организациях общего об-разования и с особенностями образовательной

деятельности с учащимися с ограниченными возможностями здоровья», «Оценка и монито-ринг основных образовательных результатов учащихся с ограниченными возможностями здоровья» [3]. Во втором проекте осущест-влена реализация модулей «Дисциплины про-фессионального цикла базовой подготовки», «Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционного процесса» и «Изучение, образование и реабилитация лиц с ОВЗ» [4].

В контексте педагогической инновации были использованы две модели реализации образовательной программы в условиях сете-вого взаимодействия: модель «включения мо-дулей образовательных программ других ор-ганизаций, осуществляющих образовательную деятельность» и модель «вуз – предприятие (школа)» [5].

Формы реализации сетевого взаимодейст- вия в рамках модели «включения модулей об-разовательных программ других организаций, осуществляющих образовательную деятель-ность», то есть взаимодействия с ведущими российскими вузами, могут быть представлены следующим образом: проведение консультаций по вопросам проектирования, организации и реализации образовательного процесса; прове-дение различных мероприятий в дистанцион-ном режиме (проведение лекционных занятий и семинаров, обсуждение учебно-методических материалов); работа в творческих группах по проектированию контрольно-измерительных материалов для оценки учебных достижений студентов и обсуждению промежуточных ре-зультатов апробации модулей и механизмов совершенствования профессиональной подго-товки будущих педагогов; проведение аналити-ческого семинара участников сетевого взаимо-действия с привлечением внешних экспертов.

Организационные аспекты взаимодействия в сети «вуз – школа», то есть взаимодействия с общеобразовательными организациями Рес- публики Мордовия, были дифференцированы на две составляющие: во-первых, организация сетевого взаимодействия с образовательной организацией (включает разработку критериев отбора организаций для участия в партнерст- ве, сертификацию отобранной организации в качестве партнера по реализации педагогичес- кой программы и оформление договорных от-ношений; разработку согласованной учебно-

13



1. Кадакин, В.В. Подготовка педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций / В.В. Кадакин, Т.И. Шукшина // Гуманитарные науки и образова- ние. – 2015. – № 3(23). – С. 93–99.

2. Рябова, Н.В. Научно-исследовательская лаборатория «Интегрированное обучение детей в современной системе образования»» как структурное подразделение Мордовского базового центра педагогического образования / Н.В. Рябова, А.Н. Гамаюнова // Казанская наука : научное издание. – 2012. – № 7. – С. 226–229.

3. Рябова, Н.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как необходимое ус-ловие подготовки педагогических кадров / Н.В. Рябова // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3(23). – С. 107–112.

4. Лаврентьева, М.А. Сетевое взаимодействие образовательных организаций при реализации инновационных проектов: проблемы командообразования / М.А. Лаврентьева, Е.В. Золоткова // Гу-манитарные науки и образование. – 2015. – № 3(23). – С. 103–107.

5. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекоменда- циях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185451.

методической документации и программы практической подготовки на базе партнера, на-правленной на формирование списка профес- сиональных компетенций, соответствующих задачам модуля и требованиям начального уровня Профессионального стандарта педа-гога); во-вторых, организация координации взаимодействия с образовательной организа- цией партнером (включает проведение конт- роля и оценки сформированности профессио-нальных компетенций студента, учет сформи-рованных компетенций в электронном портфо-лио выпускника и др.).

Качественными результатами реализован-ного сотрудничества в рамках педагогической инноватики стали: обеспечение условий для внутрироссийской мобильности бакалавров и магистров; доступность новейших образова-тельных программ и технологий; расширение спектра формируемых компетенций бакалав-ров и магистров, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»; взаимовыгодное использование образовательных ресурсов разной модальнос- ти (кадровых, материально-технических, тех-нологических, учебно-методических и т.п.); повышение качества самого образовательного процесса, что аргументируется результатив- ностью учебных достижений студентов в рам-ках промежуточной аттестации по итогам апробации экспериментальных модулей; воз-

можность участия в интегрированной систе- ме повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов; активиза-ция научно-исследовательской и методической деятельности педагогического состава обра-зовательных организаций разного уровня; во-влечение интеллектуальных ресурсов профес- сорско-преподавательского состава региональ-ных вузов в процесс разработки педагоги- ческой инноватики всероссийского уровня.

Сетевое взаимодействие образовательных организаций – современная высокоэффектив-ная технология, позволяющая образовательным организациям не только существовать, но и ди-намично развиваться, активно позиционировать себя на поле образовательной политики. Буду-щее сетевого взаимодействия разноуровневых образовательных организаций заключаются в реализации коллективного опыта проектирова-ния содержания образования, направленного на достижение нового качества образовательных результатов.

Научно-исследовательская лаборатория «Ин- тегрированное обучение детей в современной системе образования» связывает перспективы своего дальнейшего развития с расширением сетевого взаимодействия с образовательными организациями на всех уровнях, ориентацией на формирующиеся потребности общества и государства – подготовку компетентных спе- циалистов, востребованных на рынке труда.

14


References

1. Kadakin, V.V. Podgotovka pedagogicheskih kadrov v uslovijah setevogo vzaimodejstvija obrazovatel’nyh organizacij / V.V. Kadakin, T.I. Shukshina // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. – 2015. – № 3(23). – S. 93–99.

2. Rjabova, N.V. Nauchno-issledovatel’skaja laboratorija «Integrirovannoe obuchenie detej v sovremennoj sisteme obrazovanija»» kak strukturnoe podrazdelenie Mordovskogo bazovogo centra pedagogicheskogo obrazovanija / N.V. Rjabova, A.N. Gamajunova // Kazanskaja nauka : nauchnoe izdanie. – 2012. – № 7. – S. 226–229.

3. Rjabova, N.V. Setevoe vzaimodejstvie obrazovatel’nyh organizacij kak neobhodimoe uslovie podgotovki pedagogicheskih kadrov / N.V. Rjabova // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. – 2015. – № 3(23). – S. 107–112.

4. Lavrent’eva, M.A. Setevoe vzaimodejstvie obrazovatel’nyh organizacij pri realizacii innovacionnyh proektov: problemy komandoobrazovanija / M.A. Lavrent’eva, E.V. Zolotkova // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. – 2015. – № 3(23). – S. 103–107.

5. Pis’mo Minobrnauki Rossii ot 28.08.2015 № AK-2563/05 «O metodicheskih rekomendacijah» (vmeste s «Metodicheskimi rekomendacijami po organizacii obrazovatel’noj dejatel’nosti s ispol’zovaniem setevyh form realizacii obrazovatel’nyh programm» [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185451.

© Н.В. Рябова, О.В. Бобкова, А.Н. Гамаюнова, М.А. Лаврентьева, 2016

15


УДК 372.881.111.1

ОПЫТ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ,

МАГИСТРАНТОВ И АСПИРАНТОВ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ MOODLE

М.А. САРЯН

ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет», г. Санкт-Петербург

Инновационные технологии, в частности, информационно-коммуникативные технологии, электронная образовательная среда, интернет, интерактивные доски, проекторы и многое дру-гое стали настолько всеобъемлющими, доми-нирующими и неотъемлемыми в современном мире, что невозможно представить себе жизнь без них. Согласно требованиям к условиям реализации программ бакалавриата, магистра-туры и аспирантуры на основе Федеральных государственных образовательных стандар-тов, учебная организация должна обеспечить взаимодействие всех участников учебного про-цесса посредством интернета, предоставить каждому обучающемуся доступ к электронной информационно-образовательной среде орга-низации и обеспечить проведение всех видов занятий и процедур оценки результатов об-учения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дис-танционных образовательных технологий [1]. С появлением нового поколения обучающих технологий перед преподавателями ставится актуальная задача разработать новые програм-мы и курсы обучения иностранному языку, удовлетворяющие требованиям государствен-ных образовательных стандартов высшего про-фессионального образования. Как следствие, применяется технология смешанного обучения языку, которая комбинирует аудиторное обуче-ние с занятиями в интернете и фокусируется на активном обучении. Общеизвестно, что ак-тивное обучение направлено на активизацию учебно-познавательной деятельности обучаю-щихся посредством широкого применения как педагогических, так и организационно-управ-

ленческих средств, что, в свою очередь, яв- ляется условием достижения серьезных поло-жительных результатов, совершенствует учеб-ный процесс и, таким образом, повышает ка-чество образования. При смешанном языковом обучении используются разнообразные методы учебно-методической работы посредством ком-бинирования практических аудиторных заня-тий с виртуальной средой и информационными технологиями [2]. Согласно опросам, проведен-ным в университете в Манчестере, одной из са-мых распространенных причин применения ин-формационно-коммуникативных технологий на занятиях преподаватели называют более совер-шенную подготовку современного поколения студентов к их будущей профессиональной де-ятельности, поскольку компьютеры, интернет и смежные технологии имеют повсеместное рас-пространение [3]. Таким образом, технологиче-ская грамотность или способность эффективно и действенно использовать инновационные тех-нологии и интернет представляет конкурентное преимущество на глобализирующемся рынке труда.

Существует широкое разнообразие про-граммного обеспечения для обеспечения он-лайн компонента программ и курсов. Са-мой распространенной является платформа MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда, которая была выбрана нами в качестве электронной образовательной среды для со-провождения учебного процесса при обучении иностранному языку студентов, магистрантов и аспирантов. MOODLE – это система управ-

16


ления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Данная электронная среда представляет собой веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения [4]. На-учная основа создания системы – социальный конструктивизм (расширяет понятие конструк-тивизма до уровня взаимодействия в группах, участники совместно создают малую культуру общих объектов и смыслов, тем самым погру-жаясь в нее). М. Дуджямас, идеолог и руково-дитель проекта по разработке системы управ-ления обучением MOODLE сформулировал 5 принципов, положенных в ее основу.

1. В настоящей обучающей среде все мы одновременно являемся потенциальными учителями и учениками.

Данный принцип предполагает, что учи-тель в роли «мудрого наставника» нацеливает студентов на самостоятельную работу и дает возможность всем участникам делиться идея- ми, слушать других, задавать вопросы и ор-ганизовывать общение. Для реализации этого принципа в MOODLE существует большое ко-личество инструментов, которые дают широкие возможности обучающимся участвовать в соз-дании контента:

• форумы и блоги (позволяют организо-вать пространство для представления и обсуж-дения результатов своей деятельности);

• wiki (возможность организовать коллек-тивную работу с документами);

• глоссарии (коллективная работа над списком терминов, которые будут автоматичес- ки связываться по всему содержимому курса);

• базы данных (расширение идеи глосса-риев до работы над любыми структурирован-ными записями);

• семинары (возможность оценивания участия слушателей).

2. Мы учимся особенно хорошо, когда создаем или пытаемся объяснить что-то другим людям.

Эффективность обучения повышается многократно, когда ученик действует, особен-но когда результаты действий доступны другим слушателям для обсуждения и проверки. Для реализации этого принципа хорошо подходят следующие инструменты: форумы, wiki, глос-сарии, базы данных, семинары, блоги, личные сообщения.

3. Большой вклад в обучение вносит наблюдение за деятельностью наших коллег.

Степень вовлеченности в учебный процесс зависит от активности других участников. Для реализации этого принципа в MOODLE пре- доставляется большой спектр инструментов по удобному доступу к информации об обу-чающихся, преподавателях и их активности в курсе.

4. Понимание других людей позволит учить их более индивидуально.

Этот принцип отражает индивидуальный характер обучения в среде. Для реализации это-го принципа в MOODLE представлен широкий набор коммуникативных инструментов – фору-мы, чаты, личные сообщения, блоги, анкеты, опросы, удобные инструменты по доступу к обзору активности участников курса.

5. Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам образовательного процесса простой инструмент для реализа-ции их учебных потребностей.

Обучающиеся имеют возможность остав-лять информацию о себе, делиться мыслями, задавать вопросы, представлять результаты своей деятельности, а преподаватели исполь-зуют инструменты, позволяющие максималь-но быстро и просто среагировать на происхо-дящее: изменить временные рамки, добавить элементы курса, скорректировать их. Участни-ки образовательного процесса могут организо-вывать свою работу в разное время (студенты самостоятельно могут восполнить имеющие-ся пробелы в знаниях, повторить и закрепить ранее пройденные темы по дисциплине или глубже изучить новую тему, используя пред-лагаемый преподавателями материал вне ауди- торных занятий), поэтому система должна об-ладать достаточно разнообразным спектром средств для организации их асинхронного взаимодействия. Для реализации этого принци-па используются коммуникативные, учебные и административные инструменты MOODLE. Ин-терфейс разрабатывается и совершенствуется с учетом достижения высокой степени функцио-нальности при максимальной простоте [5].

Процесс подготовки учебного курса и раз-мещении его на сервер дистанционного обуче-ния можно разделить на несколько этапов:

1) подготовка учебных материалов в фор- мате, понимаемом системой управления обуче-нием и/или браузером LMS (Learning Manage-

17


ment System);2) разработка учебного плана, описание

структуры курса, метаданных (информация об используемых данных: автор, права, резю-ме, теги, информация для поисковых систем и т.п.), педагогический дизайн курса, разработка контрольных вопросов и задач;

3) загрузка учебного курса на сервер дис-танционного обучения.

В качестве электронной образователь-ной среды нами использовалась платформа MOODLE, и для того, чтобы установить, яв-ляется ли эффективным и необходимым внед- рение электронной образовательной среды в учебный процесс при обучении иностранному языку, а также выявить трудности, с которыми обучающиеся сталкиваются в процессе исполь-зования электронного курса, было проведено анкетирование среди студентов, магистрантов и аспирантов. 60 респондентов ответили на во-просы:

1) о полезности использования возмож- ностей курса для их обучения;

2) о количестве времени, которое обу- чающиеся уделяли работе в электронной среде в среднем в неделю;

3) о трудностях, которые обучающиеся ис-пытывали в период обучения;

4) о возможности подготовиться лучше к экзамену/зачету по дисциплине, используя электронную среду;

5) об удобстве работы с учебными мате- риалами;

6) о недостатках дистанционного курса;7) о достоинствах дистанционного курса;8) о необходимости использования элект-

ронных курсов по всем дисциплинам;9) о причинах, по которым обучающиеся

вовремя не могли сдать свои работы;10) о том, как улучшить дистанционный

курс.Результаты показали следующее.По 1 вопросу о полезности использования

возможностей курса для обучения были полу-чены следующие результаты:

• постоянный доступ к учебным мате- риалам/заданиям – дали ответ «да, полезно» 100 % респондентов;

• участие в онлайн тестировании/выпол-нении других заданий – дали ответ «да, полез-но» 100 % респондентов;

• возможность обратиться к преподавате-

лю в любое время – дали ответ «да, полезно» 100 % респондентов;

• возможность получить дополнитель-ные баллы – дали ответ «да, полезно» 94 % респондентов; «скорее, не полезно» – 6 % рес- пондентов;

• общение/взаимодействие с другими сту-дентами – дали ответ «да, полезно» 60 % рес- пондентов; «скорее, не полезно» – 40 % рес- пондентов;

• возможность рецензировать/комменти-ровать работы своих одногруппников – дали ответ «да, полезно» 20 % респондентов; «ско-рее, не полезно» – 70 % респондентов; «затруд-няюсь ответить» – 10 % респондентов;

• возможность выкладывать результаты выполненных заданий для общего обсужде- ния – дали ответ «да, полезно» 30 % респон-дентов; «скорее, не полезно» – 60 % респон-дентов; «затрудняюсь ответить» – 10 % респон- дентов.

По 2 вопросу о количестве времени, ко-торое обучающиеся уделяли работе в среде в среднем в неделю, были получены следующие результаты:

• 42 % респондентов ответили «до 3-х часов»;

• 41 % респондентов ответили «до 1-го часа»;

• 17 % респондентов ответили «более 3-х часов».

По 3 вопросу о трудностях, которые обу- чающиеся испытывали в период обучения, были получены следующие результаты:

• нехватка теоретических материалов для выполнения тестов/заданий – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % респондентов; «скорее, испытывал» – 2 % респондентов;

• непонятные/неоднозначные вопросы в тестах – дали ответ «совсем не испытывал» 95 % респондентов; «скорее, испытывал» – 5 % респондентов;

• трудности с пониманием требований для выполнения заданий – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % респондентов; «скорее, испытывал» – 2 % респондентов;

• трудности с пониманием критериев оценивания работ – дали ответ «совсем не ис-пытывал» 98 % респондентов; «скорее, испы-тывал» – 2 % респондентов;

• недостаток времени на работу с элект- ронным курсом – дали ответ «совсем не испы-

18


тывал» 98 % респондентов; «скорее, испыты-вал» – 2 % респондентов;

• трудности из-за строго фиксированных сроков выполнения тестов/заданий – дали от-вет «совсем не испытывал» 95 % респондентов; «скорее, испытывал» 5 % респондентов;

• технические проблемы при работе в электронной среде (отсутствие доступа на сайт, сбой работы сайта, ошибка авторизации и т.д.) – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % респондентов; «скорее, испытывал» – 2 % рес- пондентов;

• трудности при работе с инструментами в электронной среде – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % респондентов; «скорее, испы-тывал» – 2 % респондентов;

• затрудненный доступ к интернету – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % рес- пондентов; «скорее, испытывал» – 2 % респон-дентов;

• трудности при взаимодействии с од-ногруппниками (при выполнении заданий в электронной среде) – дали ответ «совсем не испытывал» 98 % респондентов; «скорее, испы-тывал» – 2 % респондентов.

На вопрос 4 о возможности лучше под-готовиться к экзамену/зачету по дисциплине, используя электронную среду, дали ответ «да, поможет» 98 % респондентов; «затрудняюсь ответить» – 2 % респондентов.

На вопрос 5 об удобстве работы с учебны-ми материалами 100 % респондентов ответили «да, удобно».

На вопрос 6 о недостатках дистанционно-го курса респонденты давали свои собственные ответы, из них самые популярные следующие: «неудобно отсылать переделанную работу», «неудобно работать с интерфейсом портала», «неполадки с сервисом».

На вопрос 7 о достоинствах дистанцион-ного курса респонденты давали свои собствен-ные ответы, из них самые популярные следую-щие: «можно работать в любое удобное время», «можно работать дистанционно», «можно вы-полнять работу сразу в электронном виде», «возможность обратиться к преподавателю в любое время», «доступ к учебным материа-лам в любое время», «возможность использо-вать дополнительную полезную информацию», «спокойная обстановка, возможность сосредо-точиться», «возможность пересдачи выполняе-мых работ».

На вопрос 8 о необходимости использова-ния электронных курсов по всем дисциплинам дали ответ «да, необходимо» 95 % респонден-тов; «нет» – 5 % респондентов.

На вопрос 9 о причинах, по которым обу-чающиеся вовремя не могли сдать свои работы, респонденты давали свои собственные ответы, из них самые популярные следующие (по мере убывания): «загруженный график», «работа», «лень», «забывчивость», «проблемы с тех- никой».

На вопрос 10 о том, как улучшить дис-танционный курс, респонденты давали свои собственные ответы, из них самые популярные следующие: «все отлично», «больше тестов», «исправить системные ошибки».

Анализ анкет позволяет выяснить, какие именно возможности курса респонденты (сту-денты, магистранты, аспиранты) считают по- лезными, отследить трудности, с которыми стал- киваются обучающиеся, выявить недостатки дистанционного курса с точки зрения респон-дентов, и это, в свою очередь, позволит препо-давателям вносить необходимые корректировки в электронный курс для более эффективной ра-боты и оптимизации учебного процесса. Полу-ченные результаты по вопросу о достоинствах дистанционного курса подтверждают гибкость в обучающей среде, удобство – работа в любое время в любом месте, мотивацию студентов – развитие навыков самостоятельной работы, не-зависимость, организация совместной работы.

Возможность совершенствования педаго-гической деятельности, эмпирическое обуче-ние, когда преподаватели имеют возможность апробировать различные методы и подходы обучения, которые дадут глубокое понимание процесса и системы обучения студентов, и по-ложительный опыт работы в системе MOODLE являются подтверждением необходимости ис-пользования электронной образовательной среды.

Применение инновационных обучающих технологий в учебном процессе и, в частнос- ти, в обучении иностранным языкам является обязательным условием, поскольку техноло-гии играют существенную роль в повседневной профессиональной жизни студентов, в которой им необходимо иметь навыки применения циф-ровых и электронных ресурсов [6], использова-ния различных мультимедиа, чтобы идти в ногу с быстро изменяющимся профессиональным миром и открывать успешные перспективы са-

19


мореализации в современном поликультурном обществе [7].

Электронная образовательная среда для со-провождения учебного процесса при обучении иностранному языку дает новые возможности


1. Сарян, М.А. Эффективное обучение иностранному языку с помощью ИКТ (информацион-но-коммуникативных технологий) / М.А. Сарян // Доклады 71-ой научной конференции профессо-ров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: Ч. III. – СПб. : СПбГАСУ. – 2015. – С. 26–29.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.spbgasu.ru/sveden/eduStandarts.

3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle.4. Dougiamas, M. A journey into Constructivism – 1998 [Electronic resource]. – Access mode :

https://dougiamas.com/archives/a-journey-into-constructivism.5. Nergiz, K. Technology-integrated English for Specific Purposes lessons: real-life language, tasks,

and tools for professionals / K. Nergiz. – UK, London : British Counci, 2013. 6. Tinio, V.L. ICT in Education / V.L.Tinio. – New York, 2002 [Electronic resource]. – Access

mode : http://www.eprimers.org.7. Сарян, М.А Эффективность использования аутентичных материалов в процессе обуче-

ния иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации / М.А. Сарян // Перспективы науки. – Тамбов : ТМБпринт. – 2014. – № 4(55). – С. 75–78.

References

1. Sarjan, M.A. Jeffektivnoe obuchenie inostrannomu jazyku s pomoshh’ju IKT (informacionno-kommunikativnyh tehnologij) / M.A. Sarjan // Doklady 71-oj nauchnoj konferencii professorov, prepodavatelej, nauchnyh rabotnikov, inzhenerov i aspirantov universiteta: Ch. III. – SPb. : SPbGASU. – 2015. – S. 26–29.

2. Federal’nye gosudarstvennye obrazovatel’nye standarty [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.spbgasu.ru/sveden/eduStandarts.

3. [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle.7. Sarjan, M.A Jeffektivnost’ ispol’zovanija autentichnyh materialov v processe obuchenija

inostrannomu jazyku v sfere professional’noj kommunikacii / M.A. Sarjan // Perspektivy nauki. – Tam- bov : TMBprint. – 2014. – № 4(55). – S. 75–78.

© М.А. Сарян, 2016

оптимизации, улучшения качества и эффектив-ности обучения, делая его доступным и удоб-ным, предоставляя преподавателю широкий спектр возможностей для создания курсов раз-личной направленности.

20


УДК 372.862

ПРИМЕНЕНИЕ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Т.Н. УСТЮЖАНИНА, З.Р. ВАХИДОВА, А.И. ХАЙСАНОВА

В современных экономически нестабиль-ных условиях вопрос совершенствования про-фессионального образования особенно актуа-лен. Система непрерывного профессионального образования, направленная на достижение обу-чающимся определенного социального статуса, предоставляет ему возможность адаптировать-ся к изменяющимся условиям жизни.

В соответствии с кластерным подходом к организации профессионального образования, в Зеленодольском институте машиностроения и информационных технологий успешно реа-лизуется интегрированная многоступенчатая система непрерывного профессионального об-разования в машиностроительной отрасли [2]. Ежегодно десятки выпускников, получивших среднее профессиональное образование по специальности 151901.51 «Технология маши-ностроения», продолжают обучение в очной или очно-заочной форме по программе бака-лавриата 151900.62 «Конструкторско-техноло-гическое обеспечение машиностроительных производств» с целью получения высшего об-разования [3].

Федеральными государственными стандар-тами высшего и среднего профессионального образования [6; 7] определены требования к результатам освоения образовательных про-грамм по направлению 151900.62 «Конструк-торско-технологическое обеспечение машино-строительных производств» и специальности 151901.51 «Технология машиностроения».

Техник-выпускник должен знать основные математические методы решения прикладных задач и уметь применять при графических, вы-

Зеленодольский институт машиностроения и информационных технологий – филиал ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н. Туполева»,

г. Зеленодольск

числительных, проектных и других работах компьютерную технику с использованием при-кладного программного обеспечения.

Бакалавр-выпускник должен знать ос-новные математические методы и уметь применять их для решения задач в области конструкторско-технологического обеспечения машиностроительных производств с примене-нием стандартных программных средств.

Специалист-техник по технологии маши-ностроения должен обладать общими компе-тенциями, включающими в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку инфор-мации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач (ОК-4); использовать информационно-коммуникационные техноло-гии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК-5) и профессиональными компетенциями, включающими в себя способ-ность использовать системы автоматизирован-ного проектирования технологических процес-сов обработки деталей (ПК-1.5).

Бакалавр должен обладать общекультурны-ми компетенциями, включающими способность использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессиональной дея-тельности, применять методы математического анализа, моделирования и оптимизации, теоре-тического и экспериментального исследования (ОК-10), и профессиональными компетенция-ми, включающими в себя способность исполь-зовать прикладные программные средства при решении практических задач профессиональ-ной деятельности (ПК-3).

Такой уровень требований, предъявляемых

21


к качеству подготовки и к профессиональной деятельности будущих специалистов машино-строительной отрасли, способствует органи-зации прикладной математической подготовки бакалавров техники и технологии. Использова-ние IT-технологий для комплексного решения прикладных задач в машиностроении позво- ляет быстро находить оптимальные технологи-ческие решения при значительном снижении трудоемкости.

В соответствии с определением [4], под прикладной математической подготовкой по-нимается математическая подготовка, содер-жание которой определяют прикладные главы математики и в процессе которой формируют- ся умения применения математических мето-дов для решения прикладных инженерных за-дач с использованием IT-технологий. Владе-ние прикладными математическими знаниями и методами математического моделирования, способность творческого подхода к решению профессиональных задач, умение анализиро-вать задачи и разрабатывать план решения – показатель высокого технического потенциала специалиста.

Учебными планами по направлению 151900.62 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных произ-водств» (профиль «Технологии, оборудование

и автоматизация машиностроительных произ- водств») и специальности 151901.51 «Техноло-гия машиностроения», утвержденными Казан-ским национальным исследовательским техни-ческим университетом имени А.Н. Туполева, предусмотрено изучение математических дис-циплин базовой части в составе естественно- научного цикла дисциплин.

Математическая подготовка является осно-вой большинства профессиональных дисцип- лин, использующих математический аппарат для решения учебных и профессионально-при-кладных задач [5]. На первом курсе студентами изучаются общие разделы математики, вклю-чающие в себя необходимый объем конкрет-ных математических понятий и методов, ис-полняющих роль проводника к последующим прикладным знаниям. На последующих курсах изучаются прикладные главы математики, рас-сматривающие методы решения профессио-нальных задач.

В рамках курса математики для техни-ков и высшей математики для бакалавров технического направления рассматриваются задачи прикладного характера, способству-ющие формированию профессиональных компетенций выпускника. Например, задачи линейного программирования, связанные с ре-шением производственных задач. Объяснение

Рис. 1. Решение задачи линейного программирования геометрическим методом

22


учебного материала с позиции среднего про-фессионального образования проводится по учебнику «Математика» (А.А. Дадаян) и со-провождается демонстрацией учебного плаката «Задача линейного программирования» [1]. Ре-шение таких задач основывается на элементах линейной алгебры и проводится вручную гео-метрическим методом (графическим способом) (рис. 1).

В высшей школе решение задач линейного программирования проводится на лаборатор-ных практикумах и предполагает обязательное применение программных средств MathCAD и Excel (рис. 2, 3). Лабораторный практикум обеспечивает активную познавательную дея-тельность студентов по применению математи-ческих методов к решению прикладных задач, что позволяет развить творческое мышление,

овладеть методами математического модели-рования, успешно решать задачи, используя новые подходы и дополнительные возможнос- ти [4]. В качестве примера рассмотрим основ-ные задачи линейного программирования.

Задача № 1. Машиностроительный завод производит два вида продукции гражданско-го и промышленного назначения. Прибыль от тонны произведенной продукции составляет соответственно 2 500 и 3 000 у.е. Для изготов-ления всей продукции завод располагает 100 т металла. На изготовление единицы продук-ции гражданского назначения расходуется 2 т металла, промышленного – 4 т. По заказу тре- буется изготовить не более 40 единиц продук-ции гражданского назначения, промышленно- го – не более 20 единиц. Составить план вы-пуска продукции, обеспечивающий максимум

Рис. 2. Решение задачи линейного программирования в MathCAD

23


прибыли.Задача № 2. На трех складах машино-

строительной продукции А1, А2, А3 находится однородный груз в количестве соответствен-но 100, 200 и 300 т. Этот груз необходимо раз- везти пяти заказчикам В1, В2, В3, В4 и В5, по-требности которых в данном грузе состав- ляют 80, 140, 200, 60 и 120 т соответственно. Стоимость перевозок пропорциональна рас- стоянию и количеству перевозимого груза и указана в матрице тарифов. Спланировать пе-ревозки так, чтобы их общая стоимость была минимальной.

Применение информационных технологий является неотъемлемой частью прикладной математической подготовки студентов и спо-собствует формированию важных профессио-нальных компетенций выпускников – будущих специалистов машиностроительной отрасли. Прикладная математическая подготовка являет-

ся ключевой составляющей профессиональной подготовки, способствует изучению профессио-нальных дисциплин и рассматривается в нераз-рывной связи с ними. Непосредственное влия-ние на математическую подготовку оказывает тесное сотрудничество с выпускающими ка- федрами технологии машиностроения и инфор-мационных технологий.

Прикладная математическая подготовка в системе непрерывного профессионального образования «техникум – вуз» успешно реа-лизуется нами в Зеленодольском институте машиностроения и информационных техно-логий при подготовке бакалавров по направ-лению 151900.62 «Конструкторско-техноло-гическое обеспечение машиностроительных производств» и техников по специальности 151901.51 «Технология машиностроения», что ежегодно подтверждается результатами студен-тов при проверке качества успеваемости.

Рис. 3. Решение задачи линейного программирования в Excel

24



1. Арутюнян, Е.Б. Алгебра и начала анализа : учебно-наглядное пособие для 8–10 классов школ с углубленным изучением математики / Е.Б. Арутюнян. – М. : Изд-во «Школа-Пресс», 1996. – 25 плакатов.

2. Кадырова, Х.Р. Кластерный подход в организации профессионального образования / Х.Р. Кадырова // Вестник Челябинского ГПУ. – 2012. – № 7. – С. 58–67.

3. Кадырова, Х.Р. Подготовка кадров в интегрированном учебном заведении / Х.Р. Кадырова // Среднее профессиональное образование. – 2013. – № 1. С. 5–8.

4. Устюжанина, Т.Н. Содержание прикладной математической подготовки для бакалав-ров машиностроительной отрасли в контексте применения IT-технологий / Т.Н. Устюжанина // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology&Society)». – 2013. – V. 16. – № 4. – С. 452–458 [Электронный ресурс]. – Режим досту- па : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i4/html/13.htm.

5. Устюжанина, Т.Н. К вопросу о проведении бинарных занятий по высшей математике и со-противлению материалов для бакалавров техники и технологии / Т.Н. Устюжанина, О.И. Стрельни-кова // Перспективы науки. – Тамбов : ТМБпринт. – 2010. – № 12(14). – С. 28–31.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионально-го образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/ prm827-1.pdf.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионально-го образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/ prm582-1n.pdf.

References

1. Arutjunjan, E.B. Algebra i nachala analiza : uchebno-nagljadnoe posobie dlja 8–10 klassov shkol s uglublennym izucheniem matematiki / E.B. Arutjunjan. – M. : Izd-vo «Shkola-Press», 1996. – 25 plakatov.

2. Kadyrova, H.R. Klasternyj podhod v organizacii professional’nogo obrazovanija / H.R. Kadyro- va // Vestnik Cheljabinskogo GPU. – 2012. – № 7. – S. 58–67.

3. Kadyrova, H.R. Podgotovka kadrov v integrirovannom uchebnom zavedenii / H.R. Kadyrova // Srednee professional’noe obrazovanie. – 2013. – № 1. S. 5–8.

4. Ustjuzhanina, T.N. Soderzhanie prikladnoj matematicheskoj podgotovki dlja bakalavrov mashinostroitel’noj otrasli v kontekste primenenija IT-tehnologij / T.N. Ustjuzhanina // Mezhdunarodnyj jelektronnyj zhurnal «Obrazovatel’nye tehnologii i obshhestvo (Educational Technology&Society)». – 2013. – V. 16. – № 4. – S. 452–458 [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i4/html/13.htm.

5. Ustjuzhanina, T.N. K voprosu o provedenii binarnyh zanjatij po vysshej matematike i soprotivleniju materialov dlja bakalavrov tehniki i tehnologii / T.N. Ustjuzhanina, O.I. Strel’nikova // Perspektivy nauki. – Tambov : TMBprint. – 2010. – № 12(14). – S. 28–31.

6. Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart vysshego professional’nogo obrazovanija [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm827-1.pdf.

7. Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart srednego professional’nogo obrazovanija [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm582-1n.pdf.

© Т.Н. Устюжанина, З.Р. Вахидова, А.И. Хайсанова, 2016

25


УДК 658.81; 005.96

ЛИДЕРСТВО В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ

ИМИДЖЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА-МАРКЕТОЛОГА

А.Б. ЧЕРЕДНЯКОВА

ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), г. Челябинск

В контексте изучения лидерства при социально-культурном взаимодействии воз-никает необходимость рассмотрения опреде-ления понятия «социально-культурная среда». По мнению А.А. Макареня, это неотъемлемая часть социально-экономического и культурно-образовательного пространства того или иного региона, сообщества, группы, с помощью кото-рой могут осуществляться социализация (фор-мирование способности личности к жизнедея- тельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения) и вхождение чело-века в ту или иную культуру (процесс освоения индивидом норм общественной жизни и куль-туры) [3].

Ю.Н. Евтушенко видит социокультурную среду как «пространство, наполненное культур-ными ценностями, имеющими социальную зна-чимость для развития личности или конкрет-ной социальной общности» [1].

Переходя к вопросу о лидерстве, отметим, что в науке и культуре происходят мировые ин-теграционные процессы, это требуют определе-ния нестандартных подходов к профессиональ-ному становлению специалистов различных сфер деятельности. Сегодня это проявляется в подготовке высококультурных специалистов с широким кругозором, стремящихся к лидер-ству, адаптирующихся к уникальным запросам дифференцированной социальной среды.

Проблема социально-культурного взаимо- действия комплексна и многоаспектна, она рас-сматривается в научных исследованиях широ-кого круга: философских, социальных, психо-логических, педагогических и др. Комплексная составляющая предполагает рассмотрение общества как единства культуры и социаль- ности, преобразуемых деятельностью челове-ка. Большую роль при этом играет активность

самой личности во всей своей многомернос- ти, выполняющей определенные функции по отношению ко всем субъектам взаимодейст- вий. Личность маркетолога выступает как субъект социокультурного взаимодействия не-посредственно самой личности лидера с цен-ностными ориентациями и социально-пове-денческими установками участников социума. Характеристиками личности маркетолога как лидера выступают: управленческие, социально- психологические и профессиональные качест- ва, которые позволяют выделяться ему в среде коммуникаций с целевыми группами, выбирать оптимальный стиль общения и эффективные методы решения поставленных задач.

Неотъемлемыми качествами личности мар-кетолога в процессе развития лидерства яв- ляются его стремление к преобразованиям, са-моразвитию и самосовершенствованию. Это те качества, которые являются ведущими компо-нентами формирования имиджевой культуры менеджера-маркетолога.

Лидерство – это компонент имиджевой культуры менеджера-маркетолога, так как ли-дерские качества являются частью профессио- нального образа маркетолога, являются частью его имиджевой культуры. Формирование имид-жевой культуры менеджера-маркетолога осно-вано на постоянном личностном росте, само-актуализации, самопродвижении, грамотности выстраивания межличностных коммуникаций, презентабельности своего «Я», использовании лидерского воздействия на целевые группы, грамотной самопрезентации, владении техноло- гиями конструирования внешнего облика и др.

Большинство исследователей, изучающих вопросы самопрезентации, считают, что само-презентация – это намеренное и осознаваемое поведение, направленное к тому, чтобы создать определенное впечатление у окружающих [4].

26


У данного понятия есть синонимы: управле-ние впечатлением, самоподача и самопредъ-явление. Самопрезентация неотъемлемый объ-ект изучения такого научного направления, как имиджелогия. Имиджелогия в российской дей-ствительности обрела несколько иное значение, нежели в западных школах. Безусловно, в цен-тре изучения также находится человек, опре-деленная личность, но целью и результатом овладения имиджевыми техниками, алгорит-мом самопрезентации является не манипуля-ция и личная выгода, а грамотная, безболез-ненная и успешная интеграция личности в об- щество и эффективное взаимодействие с ним. Результат этого взаимодействия должен удов-летворять обе стороны, должен быть комфорт-ным для личности и ее социального окружения. Люди становятся по-настоящему счастливыми, когда они создают комфорт общения. Имидже-логия необходима каждому человеку как важ-ный компонент его образованности и воспитан-ности, как составляющая профессиональной компетентности, как технология выстраивания моделей социального поведения [4].

Самопрезентация относится к стремле-нию человека представить желаемый образ как для внешней массовой аудитории, так и для самого себя, чтобы поддержать свою са-мооценку и подтвердить свой «Я-образ». Грамотное использование техник самопрезен-тации, проявление лидерских качеств способст- вует устранению когнитивного диссонанса. Для обеспечения согласованности используют приемы искажения мнений других о себе, при-ближая их к собственной самооценке, или держат в фокусе внимания людей, которые по-могают поддерживать привычный «образ Я». Личность может вести себя таким образом, чтобы вызвать у окружающих отклик, соот- ветствующий ее представлению о себе и т.д. Эти способы позволяют поддерживать необ-ходимый уровень самоуважения и сохранить единство «образа Я». Самопрезентация являет-ся средством регуляции коммуникативного по-ведения и участвует в социально-культурном взаимодействии.

Развитие лидерства менеджера-маркето-лога и его компонентная роль в формировании имиджевой культуры включают в себя:

– развитие общей и профессиональной культуры в сфере лидерства менеджера-марке-толога;

– актуализацию креативно-творческой на-правленности менеджера-маркетолога;

– повышение профессиональной компе-тентности в области маркетинга и маркетинго-вых коммуникаций;

– овладение приемами имиджевых тех-ник, техник самопрезентации;

– развитие самопродвижения, самодиаг-ностики, самоанализа менеджера-маркетолога.

Социокультурное пространство менеджера- маркетолога и его целевых групп это, в первую очередь, та благоприятная среда, в которой че-ловек может удовлетворять и развивать свои культурные интересы и потребности. Социаль-ные группы в условиях современности нахо-дятся под постоянным воздействием внешних изменений, связанных с переориентиром куль-турных и нравственных ценностей, образцов поведения и т.д. В такой ситуации в процессе выстраивания профессиональных коммуни-каций важно придерживаться базовых гуман-ных ценностей. В поле социально-культурного взаимодействия менеджера-маркетолога ле-жит изучение интересов и потребностей лю-дей, их взглядов на жизнь, друг на друга, их отношение к собственным потребностям и пр. Маркетологи уделяют пристальное внимание ценностям тех целевых групп, того рынка, с которым взаимодействует компания. Культуре этих групп уделяется особо пристальное вни-мание. Изучаются нормы, ценности, как инди-видуальные, так и групповые.

Работая с определенной целевой группой в той или иной культуре, маркетологи получают выгодные сведения для продвижения брендов. К примеру, особым вниманием у них поль- зуются молодежные субкультуры, так как чаще всего именно они определяют и задают тренды покупок в будущем. Эти группы являются ли-дерами, отражающими общественное мнение, для того, чтобы оказывать на них воздействие необходимо самому являться лидером, кото-рому хочется подражать, который притягивает внимание, обладает аттрактивными свойствами воздействия на респондентов.

Профессия менеджера-маркетолога, безус-ловно, связяна с социальным взаимодействием. Для того, чтобы работать эффективно, менед-жер по маркетингу должен обладать опреде-ленными навыками и развивать компетенцию в конкретных областях. Помимо коммуникаций, в том числе и межличностных, это компетен-ции и области продаж, финансов, программ-

27


ных технологий. Весомое место в области компетенций составляет управление восприни-маемой ценностью товара для роста продаж и прибыли, управление и развитие брендом ком-пании. Для этого необходимо владеть знания-ми в области психологии, социологии, чтобы лучше понимать свою целевую аудиторию, ис-кать причинно-следственную связь в поведе-нии клиентов. Значительная доля деятельнос- ти менеджера маркетолога представлена как проектная деятельность. В рамках такого вида деятельности наблюдается активное социально- культурное взаимодействие, где необходимо владение имиджевыми технологиями, включая техники самопрезентации, и лидерские качест- ва. Как уже упоминалось выше, маркетологу важно развивать и совершенствовать креативно- творческие способности для понимания эсте-тики образа товара, культурной среды его продвижения, создания новой идеи, альтер-натив для решения одной задачи, разработки рекламно-графического материала. Во всем не-обходима инициативность, лидерство, чтобы не самостоятельно воплощать идеи в жизнь. При этом важно взять на себя обязательства по расходованию средств компании и быть от-ветственным за профессиональное окружение. Маркетолог должен быть амбициозен в своих целях, то есть грамотно заниматься самопро-движением, способствуя росту компании в целом. Ключевой областью компетенций ме-неджера-маркетолога является коммуникация. Маркетолог в совершенстве должен владеть следующими навыками в этой области:

– грамотная письменная коммуникация – способность правильно излагать свои мысли в деловой переписке, PR-текстах, рекламных текстах;

– эффективная межличностная коммуни-кация – способность эффективно взаимодейст- вовать с другими членами команды для дости-жения цели, умение находить общий язык с разными собеседниками;

– навыки публичных выступлений – спо-собность устанавливать и удерживать контакт с аудиторией во время проведения презентаций.

Маркетологу важна гибкость в работе, при выстраивании коммуникаций с персоналом. Саморазвитие и эрудированность менеджера- маркетолога, повышение своей компетентности в профессиональной сфере, расширение круго-зора – все это лежит в поле тех направлений, которые включают в себя формирование имид-жевой культуры [2].

Формирование культуры привлекательного имиджа человека и организации происходит в процессе совершенствования коммуникатив-ных навыков социального и межличностного взаимодействия. Это невозможно без нали-чия нравственной (внутреннее ядро имиджа) и эстетической (внешняя составляющая имиджа) культуры. Культура нравственная и культура эстетическая едины в своих высших проявле-ниях.

Профессия менеджера-маркетолога отно-сится к тем видам профессиональной деятель-ности, к которым общество предъявляет по-вышенные моральные требования. Есть такие профессиональные сферы, в которых сам про-цесс труда основывается на высокой согласо-ванности действий его участников, обостряя потребность в солидарном поведении. Уделяет- ся особое внимание моральным качествам ра-ботников тех профессий, которые связаны с правом распоряжаться мировоззрением людей, значительными материальными ценностями, некоторых профессий из сфер услуг, управле-ния, воспитания и т.д.

Итак, нами определена роль лидерства в социально-культурном взаимодействии и в фор- мировании имиджевой культуры менеджера- маркетолога на основе его профессиональных компетентностей и компонентов имиджевой культуры: ценностного ядра, коммуникатив-ных свойств и навыков построения внешнего образа.


1. Евтушенко, Ю.Н. Дополнительное образование как социокультурная среда развития лич- ности / Ю.Н. Евтушенко // Вестник ЧГПУ. – 2009. – № 12. – С. 27–35.

2. Должностные инструкции менеджера маркетолога [Электронный ресурс]. – Режим досту- па : powerbranding.ru.

3. Макареня, А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование / А.А. Ма-кареня. – Тюмень, 1997. – С. 43 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.pragmatist.ru/

28


glossarij.4. Шепель, В. Имиджелогия. Как нравиться людям [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.klex.ru.

References

1. Evtushenko, Ju.N. Dopolnitel’noe obrazovanie kak sociokul’turnaja sreda razvitija lichnosti / Ju.N. Evtushenko // Vestnik ChGPU. – 2009. – № 12. – S. 27–35.

2. Dolzhnostnye instrukcii menedzhera marketologa [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : powerbranding.ru.

3. Makarenja, A.A. Kul’turotvorcheskaja sreda: status, struktura, funkcionirovanie / A.A. Maka- renja. – Tjumen’, 1997. – S. 43 [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.pragmatist.ru/glossarij.

4. Shepel’, V. Imidzhelogija. Kak nravit’sja ljudjam [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.klex.ru.

© А.Б. Череднякова, 2016

29


УДК 37

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Р.А. ЯФИЗОВА, Ю.А. КОШЕВАРОВА, А.Д. НИКОЛАЕВА, Э.Р. ЖДАНОВ, Ф.Н. ЛЮБАРЧУК

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», г. Уфа

Согласно Федеральному Закону об Обра-зовании в Российской Федерации, в статье 48 «Обязанности и ответственность педагогичес- ких работников» сказано, что педагогические работники обязаны: развивать у обучающих-ся познавательную активность, самостоятель-ность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способ-ность к труду и жизни в условиях современ-ного мира; применять педагогически обосно-ванные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспи-тания.

Также в Федеральном государственном об-разовательном стандарте прописано, что мета- предметные результаты освоения основной об-разовательной программы основного общего образования должны отражать: умение опре-делять понятия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии, классифицировать, самостоя- тельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-след-ственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение (индуктивное, дедуктив-ное и по аналогии) и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстни-ками; работать индивидуально и в группе: на-ходить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета инте-ресов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение.

Чтобы удовлетворять указанным требова-ниям, необходимо внедрение новых методов и активных форм обучения. В процессе реа-лизации активных форм обучения на занятиях происходит повышение интереса обучающихся к образовательному процессу и активное взаи-модействие не только между обучающимися, но и взаимодействие педагога и обучающихся. В ходе занятия с применением интерактивных

методов создается благоприятная эмоциональ-ная обстановка, которая способствует фор-мированию наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспе-риментальной деятельности обучаемых.

В последнее время педагоги все чаще на-чинают реализовывать на занятиях интерактив-ные методы обучения. Интерактивные мето- ды – это методы, позволяющие учиться взаимо-действовать объекту и субъекту между собой. Интерактивное обучение – это обучение, ко-торое построено на взаимодействии всех обу- чающихся, а также педагога. Это и есть главное требование интерактивных методов. Главной особенностью интерактивных методов являет- ся урок в виде игры, цель которой – стимулиро-вать познавательный процесс.

Урок с использованием интерактивных ме-тодов обучения отличается от обычных упраж-нений и заданий тем, что он направлен не толь-ко на закрепление уже изученного материала, но и на изучение нового.

Но есть и некоторые проблемы, связанные с подготовкой преподавателя к таким занятиям.

Начинать использование интерактивных средств обучения нужно постепенно. Если пе-дагог или обучающиеся еще не знакомы с та-кими методами, то, прежде чем начать их реа-лизацию, необходимо получить определенный опыт использования таких средств.

Использование интерактивных методов это лишь средство к достижению той атмосферы в группе обучающихся, которая лучше всего способствует пониманию духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности; это также средство для освоения содержания обра-зования.

Некоторым педагогам бывает сложно рас-крывать себя перед обучающимися, высказы-вать свое личное отношение к материалу. Од-нако использование интерактивных средств

30


дает возможность для профессионального рос- та, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.

Для внедрения интерактивных методов об-учения желательно создать план постепенного внедрения. Это даст возможность как педагогу, так и учащимся постепенно набирать опыт ис-пользования этих методов. Тогда и уровень ус-воения на уроках материала будет заметно уве-личиваться.

Чтобы применять интерактивные методы, педагог должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения, осваивать проблемно-поисковых методы, обеспечивать организацию творческо-исследовательской дея-тельности учащихся.

Также можно отметить, что на всех заня-тиях с использованием интерактивных методов обучения присутствуют, как правило, три ком-понента: творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания); работа в малых группах и/или обучающая игра-имита-ция (как основа методики); дискуссия, обсуж-дение и обязательно общая дискуссия – подве-дение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).

Кроме перечисленных выше особенностей реализации интерактивных методов особо хо-телось бы отметить то, что они способствуют развитию информационно-аналитических уме-ний студентов при обучении различным дис-циплинам, особенно это ярко выражено при использовании электронного обучения и раз-личных систем дистанционного обучения.

Благодаря этому учащийся может раскрыть себя, показать свои творческие способности, умение вести диалог и работать с коллективом. Сегодня педагогически грамотный специалист должен владеть всем обширным арсеналом об-

разовательных технологий. Хотелось бы рассмотреть технологию веб-

квестов, которая позволяет специальным обра-зом организовать познавательную деятельность обучающихся при условии большого количест- ва информации.

При этом под веб-квестом мы понимаем «вид информационных, проблемно-ориенти-рованных заданий индивидуального или груп-пового обучения, направленных на формиро-вание и развитие навыков самостоятельной, поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения, исследования, обработки и презентации учебного материала» [4, c. 73].

Веб-квесты могут применяться на лю-бом предмете. Е.И. Багузина предлагает ре-ализовывать их на занятиях по иностранно-му языку в нефилологическом вузе. При этом отмечается, что использование технологии веб-квестов способствует повышению практи- ческой направленности занятий, помогает ре-шить вопрос нехватки часов на аудиторные за-нятия [2].

Данная технология потенциально реали-зует идею интеллектуального развития обу- чающихся, суть которого состоит в «глубоком анализе сетевой информации, ее переработке и создании продукта, демонстрирующего пони-мание материала» [1, с. 10].

Изменения, происходящие сегодня с обра-зованием в России, требуют пересмотра тради-ционных целей и ориентиров. Основной зада-чей становится создание условий для развития школьника, которые обеспечат его подготовку жить и успешно действовать в обществе в бу-дущем. Поэтому необходимо внедрять инте-рактивные методы обучения, необходимые для достижения поставленных целей.


1. Dodge, B. Webquests: A technique for Internet-based learning / B. Dodge // Distance Educator. – 1995. – № 1(2). – Pp. 10–13.

2. Багузина, Е.И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязыч-ной коммуникативной компетенции (на примере студентов неязыкового вуза) : дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Багузина. – М., 2011. – С. 81.

3. Волкова, О.В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с исполь-зованием технологии веб-квестов : дис. ... канд. пед. наук / О.В. Волкова. – Белгород, 2010. – С. 73.

References

2. Baguzina, E.I. Veb-kvest tehnologija kak didakticheskoe sredstvo formirovanija inojazychnoj

31


kommunikativnoj kompetencii (na primere studentov nejazykovogo vuza) : dis. ... kand. ped. nauk / E.I. Baguzina. – M., 2011. – S. 81.

3. Volkova, O.V. Podgotovka budushhego specialista k mezhkul’turnoj kommunikacii s ispol’zovaniem tehnologii veb-kvestov : dis. ... kand. ped. nauk / O.V. Volkova. – Belgorod, 2010. – S. 73.

© Р.А. Яфизова, Ю.А. Кошеварова, А.Д. Николаева, Э.Р. Жданов, Ф.Н. Любарчук, 2016

32

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY

УДК 372.8

МЕТОДЫ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ

СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО АРТИСТА БАЛЕТА

А.Г. ДЕРЕХОВСКАЯ

ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия хореографии», г. Москва

Большинство исследователей в области развития потенциала человека, говорят о не-обходимости раннего развития двигательных навыков ребенка, которое важно начинать до-статочно рано, в первые дни жизни. Эта мето-дика, применяющаяся в воспитании ребенка, восходит к идеям Г. Домана и его коллег. Она состоит из системы упражнений, направлен-ных на развитие чувства равновесия, развития мануальных навыков, а также развития двига-тельных навыков. Г. Доман выделяет шесть ос-новных функций головного мозга, с помощью которых человек имеет отличия от всех других созданий. Три из них – моторные навыки (бег, ходьба, прыжки), письмо, речь – зависят полно-стью от остальных трех, сензитивных – слуха, ощущения, зрения. Ребенок на каждой из ста-дий приобретает важные двигательные навыки, которые очень тесно взаимосвязаны с работой головного мозга. На первой стадии управле-ние зрением, слухом, движением происходит на уровне верхних отделов спинного мозга. На последней, седьмой – верхними отделами коры головного мозга.

Методика Г. Домана способствует макси-мально раннему развитию всех возможностей человеческого организма – и интеллектуаль-ных, и физических. Уже в пять лет дети, трени-ровавшиеся по этой методике, успешно зани- маются гимнастикой и балетом, хорошо плава-ют, бегают кроссы. Уровень развития детей по методике Г. Домана значительно выше уровня развития «обычных» детей.

Так называемое раннее развитие можно на-звать своевременным, потому что продуманное обучение эффективно особенно в возрасте до трех лет, так как потом мозг ребенка восприни-мает информацию не столь эффективно.

Помимо методики Г. Домана, существует немало и других взглядов и подходов к ранне-

му развитию ребенка. Метод М. Монтессори. Основной чер-

той методики является предоставление пол-ной свободы ребенку. М. Монтессори – первая женщина-врач родом из Италии, посвятившая свою жизнь естественному и свободному раз-витию детей. Она разрабатывала этот метод для детей старше трех лет, когда ребенок выбира-ет сам чем и как ему заниматься. Во времена И. Сталина эту методику запрещали в России за пропаганду полной свободы, т.к. в школе та-ким детям очень тяжело учиться, они ведь при-выкли сами выбирать, чем им заниматься.

Методика Никитиных. Свою методику авторы назвали НУВЭРС (Необратимое Уга-сание Возможностей Эффективного Развития Способностей). В 1973 г. Б.П. и Е.А. Никити-ными была написана книга «Ступеньки твор-чества, или Развивающие игры». Как и другие авторы, они считали, что если до трехлетне-го возраста вы не вложили в ребенка знания, вы обрекаете его на неинтересную и скучную жизнь.

Основной целью раннего развития являет-ся не вырастить вундеркинда, а дать возмож-ность проявить ребенку все, что заложено в нем природой.

На первом году жизни ребенка крайне важ-но выполнять комплекс гимнастики и массажа. Массаж оказывает разностороннее воздействие на весь организм. Под его влиянием по нерв-ным путям с кожи направляются большие пото-ки импульсов, достигая коры головного мозга, они тонизируют центральную нервную систе-му, благодаря этому улучшается ее функция, в основе которой лежит контроль над работой всех органов и систем.

С каждым годом жизни ребенок ум-ственно развивается, и все большую роль за-нимают словесные разъяснения к заданию

33

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

наставника. Начиная с раннего возраста ре-бенка, важно сформировать умение сохра-нять правильное положение тела, сидя, стоя, при ходьбе, во время выполнения заданных упражнений. Правильная постановка кор-пуса имеет огромное значение для нормаль-ного функционирования систем организма ребенка и всех внутренних органов. Также огромное значение в развитии ребенка имеет музыкальное воспитание. Звуки музыки не-посредственно влияют на психику и нервную систему, формируют эстетический вкус чело-века, развивают чувство ритма и даже оказы-вают влияние на работу организма в целом. Но разная музыка по-разному воздействует на человеческий организм, и это следует учиты-вать, выбирая музыку для детей, т.к. детская нервная система и психика еще очень уязвимы под напором громких и раздражающих слух мелодий.

Специалисты утверждают, что музыка должна присутствовать в жизни ребенка уже с самого рождения: с ее помощью ребенок учит-ся познавать мир, у него формируются многие


1. Безруких, М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М. : Academia, 2009.

2. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. – М. : Просве-щение, 1985.

3. Овдиенко, А.Г. Становление и развитие музыкально-ритмического воспитания / А.Г. Ов- диенко // Танец. Музыка. Театр. Образование. – М. : Academia. – 2015. – № 2(38). – С. 73–78.

4. Рапопорт, А. Энциклопедия методов раннего развития / А. Рапопорт. – М. : АСТ, 2009.5. Страубе, Е. Методика раннего развития Глена Домана / Е. Страубе. – М. : Эксмо, 2013.6. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. – М. : Классика – XXI, 2001.

References

1. Bezrukih, M.M. Vozrastnaja fiziologija / M.M. Bezrukih, V.D. Son’kin, D.A. Farber. – M. : Academia, 2009.

2. Nikitin, B.P. Stupen’ki tvorchestva, ili Razvivajushhie igry / B.P. Nikitin. – M. : Prosveshhenie, 1985.

3. Ovdienko, A.G. Stanovlenie i razvitie muzykal’no-ritmicheskogo vospitanija / A.G. Ovdienko // Tanec. Muzyka. Teatr. Obrazovanie. – M. : Academia. – 2015. – № 2(38). – S. 73–78.

4. Rapoport, A. Jenciklopedija metodov rannego razvitija / A. Rapoport. – M. : AST, 2009.5. Straube, E. Metodika rannego razvitija Glena Domana / E. Straube. – M. : Jeksmo, 2013.6. Zhak-Dal’kroz, Je. Ritm / Je. Zhak-Dal’kroz. – M. : Klassika – XXI, 2001.

© А.Г. Дереховская, 2016

понятия о красоте и разнообразии звуков, вы-рабатывается способность испытывать эстети-ческое наслаждение от красивой мелодии, тре-нируется зрительное, слуховое и чувственное восприятие, образное мышление.

Важным моментом является совмещение музыки и физических упражнений: игры под музыку, танцы-пляски в музыкальном сопро- вождении. Даже занимаясь с ребенком гимна-стикой в младенчестве, полезно проводить за-нятия под музыку: соответственно ритму сво-дить и разводить ему ручки, ножки, качать во время динамической гимнастики.

Утреннюю зарядку ребенка также жела-тельно оформлять музыкальным сопровож- дением: под музыку упражнения не только ра-достней и легче выполняются, они еще и раз-вивают в ребенке чувство ритма. Игры-пляски, которые в раннем детстве воплощались как способ развлечения, в будущем могут под- толкнуть ребенка к занятиям танцами.

Методика раннего физического развития ребенка является хорошей базой для подготов-ки к обучению будущего артиста балета.

34

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016ECONOMICS AND MANAGEMENT

УДК 330.341.2

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ СТРУКТУР

И ФОРМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ С ПОЗИЦИИ ВОСПРОИЗВОДСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Ф.А. БАЙРАМУКОВА

ЧОУ ВО «Ессентукский институт управления, бизнеса и права», г. Ессентуки

Человеческий капитал – это совокупность знаний, умений, навыков, которые используют-ся для удовлетворения многообразия потреб- ностей индивида и общества.

Данное понятие впервые было сформули-ровано американским экономистом Т. Шульцом в 1961 г. С 1965 г. словосочетание «человечес- кий капитал» получило свое развитие с пози-ции экономики благодаря другому американ- цу – Г. Беккеру, который обосновал эффектив-ность вложений в человеческий капитал, что позволило ему стать нобелевским лауреатом по экономике (1992 г.).

Изначально «человеческий капитал» опре-деляли лишь как совокупность инвестиций в человека, которые повышали его трудоспособ-ность (образование и профессионализм). На се- годняшний день понятие «человеческий капи-тал» стало существенно шире. При расчетах человеческого капитала эксперты Всемирного банка учитывают такие потребительские рас-ходы, как затраты на питание, жилье, одежду, здравоохранение, образование, культуру, а так-же государственные расходы на эти цели [7; 9].

По мнению Ю.А. Корчагина: «Человече-ский капитал – это интеллект, здоровье, знания, качественный и производительный труд и ка- чество жизни» [10].

Безусловно, человеческий капитал – это главный фактор формирования следующего этапа развития экономики – экономики знаний, инновационной экономики.

Е.В. Шульгина предлагает использовать следующую классификацию и выделяет такие виды человеческого капитала, как «индиви- дуальный человеческий капитал, человеческий капитал фирмы, национальный человеческий капитал» [10].

Доля человеческого капитала в объеме на-ционального богатства развитых стран состав-ляет от 70 % до 80 %, в России – около 50 %.

Потребности общества в воспроизводстве социально-трудового и социально-культурного потенциала являются естественными для об- щества. Необходимость в восстановлении и развитии физических и моральных сил челове-ка является его рекреационной потребностью. В свою очередь, качество и доступность ку-рортных услуг являются важнейшими факто-рами удовлетворения рекреационных потреб-ностей, а также формирования и накопления человеческого капитала.

Помимо восстановления социального и трудового потенциала общества, курортная ус-луга выполняет важную функцию рыночной экономики – получение прибыли. С начала 90-х гг. XX в., после перехода экономики Рос-сии к рыночной, прибыль стала основным сти-мулом деятельности во всех сферах экономики. Сфера услуг не стала исключением и является важнейшей составляющей доходной части му-ниципального, регионального и федерального бюджетов. Коммерческая концепция стала ос-новой функционирования курортных регионов.

Такой подход, а также, конечно, инфляция и высокая стоимость проезда влияют в конеч-ном счете на стоимость набора услуг в туре, их доступность и, как следствие, наличие сезон-ности в наполняемости санаториев и гостиниц курортного региона.

Курортную услугу можно рассматривать и как систему технологических методов обес- печения и производства рекреационных услуг. Кроме того, рекреационную сферу можно рас-сматривать как незаменимый фактор оздоров-ления человеческого и трудового потенциала

35

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ

государства, а также важную историческую и культурную ценность, которая ориентирована на рост доступности ее для населения.

Данный способ рассмотрения курортных услуг в настоящее время получает все большую актуальность. Но, в сравнении с зарубежны-ми зонами рекреационных услуг, российский рынок курортных услуг по-прежнему остает-ся менее доступным в связи с высокой стои- мостью [6].

Лечебно-оздоровительные услуги, оказы- ваемые рекреационным регионом, нельзя рас-сматривать отдельно от туристских услуг или услуг, оказываемых досуговыми учреждения- ми. Для оказания полного туристско-рекреа- ционного комплекта услуг для покупателей ку-рортных благ необходимо комплексное взаимо-действие не только лечебного воздействия при-родно-климатических ресурсов региона, но и восстановительного эффекта туристских и до-суговых компонентов.

В расширении воспроизводства сферы услуг, которое является одним из главных ус-ловий для эффективного экономического раз-вития рекреационного региона, важное место принадлежит курортной услуге. Курортная ус-луга включает в себя:

1) воспроизводство человеческого капита-ла: физических, интеллектуальных и эмоцио-нальных сил;

2) все виды отдыха, в том числе сана- торно-курортное лечение, туризм и т.д.;

3) место отдыха. Таким образом, эколого-курортный регион

Кавказские Минеральные Воды имеет необхо-димые ресурсы и достаточный потенциал раз-вития, что может позволить данному региону стать ведущим в России по оказанию курорт-ных услуг, что, в свою очередь, поможет внести серьезный вклад в формирование и накопление национального человеческого капитала.

Для экономики курортного региона важ-ную роль играет стабильное развитие вос- производства сферы услуг как основного ис-точника финансового развития региона, основ-ной деятельностью которого является оказание туристских и рекреационных услуг.

При выделении и изучении институцио- нальных потенциалов развития экономики ку-рортного региона важную роль играет тщатель-ное рассмотрение стабильного воспроизводст- венного развития сферы услуг как основно-

го фактора эффективного функционирования региона, специализацией которого является оказание туристских и рекреационных услуг. В качестве исходного принципа в настоящем исследовании предлагается тезис, что в расши-рении воспроизводственных параметрических характеристик сферы услуг, которая является одним из главных условий эффективного эко-номического развития рекреационного регио-на, важное место принадлежит курортной ус-луге. Она, по мнению автора, включает в себя воспроизводство и приращение человеческого капитала, реализацию потенциала всех видов отдыха (в том числе санаторно-курортное лече-ние, туризм и т.д.), а также извлечение и при-своение полезных свойств места отдыха. Ре-гион Кавказские Минеральные Воды является санаторно-курортным и туристским кластером Ставропольского края, центром предоставле-ния курортных услуг. В здравницах Кавказских Минеральных Вод в 2013 г. оказано санаторно- оздоровительных услуг населению на сумму 13,2 млрд руб., что в общероссийском объеме оказываемых санаторно-курортных услуг со-ставило 16,6 %.

Туризм в современной системе хозяйство-вания базируется на высоком уровне развития сферы услуг и инфраструктуры. Индустрия ту-ризма включает совокупность следующих эле-ментов:

− гостиницы и иные средства разме- щения;

− средства транспорта;− объекты санаторно-курортного лечения

и отдыха;− объекты общественного питания;− средства развлечения;− объекты познавательного назначения;− объекты делового назначения;− объекты лечебно-оздоровительного на-

значения;− объекты физкультурно-спортивного на-

значения;− организации, осуществляющие туропе-

раторскую и турагентскую деятельность;− операторы туристских информацион-

ных систем;− организации, предоставляющие услуги

экскурсоводов (гидов), гидов-переводчиков и инструкторов-проводников.

Развитие туристской индустрии становит-ся движущей силой для развития многих ви-

36


дов экономической деятельности и является важнейшим фактором экономического роста за счет мультипликативного эффекта.

С целью развития туристской индустрии на государственном уровне принимается ряд мер. Так, Правительство Российской Федерации в феврале 2007 г. приняло ряд постановлений о создании на территориях семи субъектов фе-дерации особых экономических зон туристско- рекреационного типа, в частности в Ставро-польском крае. В соответствии с Федераль-ным законом «Об особых экономических зо-нах в Российской Федерации», в этих зонах предусматривается льготный налоговый режим, который позволяет создать условия привлече-ния инвестиций в сферу туризма, в т.ч. и ино-странных [1].

Для качественного оказания услуг в сфере туризма в регионе должен предоставляться па-кетный формат комплекса услуг, включающих в себя не только лечебно-оздоровительные и рекреационные услуги, но и досуговые, исто-рико-культурные услуги, а также пользование развитой инфраструктурой региона.

Современная качественная курортная ус-луга основывается на высоком уровне развития транспортной системы, социальной сферы и сферы услуг, которые могут оказывать на ка- чество оказываемой курортной услуги как по-ложительное, так и отрицательное влияние. Что, в свою очередь, непосредственно влияет на поступление средств в бюджеты всех уров-ней и на уровень экономического развития ре-гиона.

Курортная услуга проявляет двойственный характер привлечения капитала в регион. Ее можно рассматривать не только как важней-шую составляющую привлечения в регион ка-питала, но и как систему методов обеспечения и воспроизводства рекреационных услуг. Исхо-дя из такого посыла, курортная услуга региона становится мощным локомотивом ускорения социально-экономического развития региона, сопряженных с ней роста малого и среднего бизнеса и подготовки профессиональных кад- ров для бизнеса и предприятий сферы отдыха и инфраструктуры.

Кроме того, что курортная услуга выступа-ет ключевым фактором оздоровления, сохране-ния и приращения человеческого капитала как одного из важнейших элементов расширенно-го воспроизводства, она играет важную роль в процессе производства и увеличения валового внутреннего и валового регионального продук-тов. Учитывая особое место и значение курорт-ной услуги в палитре факторов исторического и культурного наследия страны, однозначно можно и нужно говорить о социокультурном императиве роста ее доступности, что имеет и экономическую составляющую.

Основываясь на такой методологической и концептуальной платформе сущности фе-номена курортной услуги, следует отметить, что регион Кавказские Минеральные Воды, бесспорно, обладает высоким конкурент-ным потенциалом на рынке туристских услуг. Однако, при компаративном анализе зарубеж-ных регионов отдыха и рекреации и региона Кавказские Минеральные Воды, последний уступает зарубежным аналогам по критерию соотношения «цена/качество оказываемых услуг», что, естественно, сказывается на его доступности для большинства потребителей курортных услуг. Факторами торможения рос- та аттрактивности региона в плане величины стоимости курортных услуг, в первую очередь, являются высокая стоимость услуг санаторно-курортного, ресторанного и гостиничного биз-несов, а также низкий уровень развития транс-портной сети региона при его относительно высокой затратности в структуре расходов ту-ристов.

Рассмотренные институциональные аспек-ты, которые объективно обуславливают про-цесс торможения, отрицательно влияют на уровень развития сферы услуг, негативно ска-зываются на общем уровне социально-экономи-ческого развития рекреационного региона Кав-казские Минеральные Воды и его скорейшей и эффективной интеграции в международное туристическое и рекреационное пространство. Они, безусловно, подлежат выявлению, коррек-тировке и учете при составлении программ ре-зультативного развития региона.


1. Федеральный закон «Об особых экономических зонах в Российской Федерации» от 22 июля 2005 г. № 116-ФЗ : офиц. текст // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» [Электронный

37


ресурс]. – Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=182765.2. Байрамукова, Ф.А. Социально-экономическая эффективность и качество обслуживания на-

селения в отраслях сферы услуг Ставропольского края : монография / Ф.А. Байрамукова. – Ессенту-ки : Изд-во «ЕИУБП»; Кисловодск : Изд-во УЦ «МАГИСТР», 2014. – 156 с.

3. Байрамукова, Ф.А. Теоретические аспекты возрастания услуговой компоненты в контексте развития постиндустриальной экономики (на примере региона Кавказские Минеральные Воды) / Ф.А. Байрамукова // Международное научное издание «Современные фундаментальные и приклад-ные исследования». – 2013. – Cпециальный выпуск. – С. 83–86.

4. Восканов, М.Э. Базовые аспекты нестабильности и неустойчивости функционирования и развития региональных социально-экономических систем / М.Э. Восканов // Вестник Института дружбы народов Кавказа «Экономика и управление народным хозяйством». – 2015. – № 1(33). – С. 65–71.

5. Восканов, М.Э. Влияние институциональных изменений на воспроизводственное развитие региональных социально-экономических систем / М.Э. Восканов // Экономика и предпринима- тельство. – 2014. – № 12. – Ч. 2. – С. 349–352.

6. Глущенко, В.В. Модели концепций рекреации, ее фундамента и функций, сущность и соот-ношение рекреационного и туристского пространств, курорта, дестинации и кластера / В.В. Глущен-ко // Управление экономическими системами. – 2014. – № 3.

7. Константинов, И. Человеческий капитал и стратегия национальных проектов / И. Констан-тинов // Открытая электронная газета [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://forum-msk.org/material/economic/310895.html.

8. Корчагин, Ю.А. Широкое понятие человеческого капитала / Ю.А. Корчагин. – Воронеж : ЦИРЭ, 2009.

9. Нестеров, Л. Национальное богатство и человеческий капитал / Л. Нестеров, Г. Аширова // Вопросы экономики. – 2003. – № 2.

10. Шульгина, Е.В. Развитие человеческого потенциала / Е.В. Шульгина // Третий дальнево-сточный международный экономический форум [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://dvforum.ru/2008/doklads/ks6_shulgina.aspx.

References

1. Federal’nyj zakon «Ob osobyh jekonomicheskih zonah v Rossijskoj Federacii» ot 22 ijulja 2005 g. № 116-FZ : ofic. tekst // Spravochno-pravovaja sistema «Konsul’tant Pljus» [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=182765.

2. Bajramukova, F.A. Social’no-jekonomicheskaja jeffektivnost’ i kachestvo obsluzhivanija naselenija v otrasljah sfery uslug Stavropol’skogo kraja : monografija / F.A. Bajramukova. – Essentuki : Izd-vo «EIUBP»; Kislovodsk : Izd-vo UC «MAGISTR», 2014. – 156 s.

3. Bajramukova, F.A. Teoreticheskie aspekty vozrastanija uslugovoj komponenty v kontekste razvitija postindustrial’noj jekonomiki (na primere regiona Kavkazskie Mineral’nye Vody) / F.A. Bajramukova // Mezhdunarodnoe nauchnoe izdanie «Sovremennye fundamental’nye i prikladnye issledovanija». – 2013. – Cpecial’nyj vypusk. – S. 83–86.

4. Voskanov, M.Je. Bazovye aspekty nestabil’nosti i neustojchivosti funkcionirovanija i razvitija regional’nyh social’no-jekonomicheskih sistem / M.Je. Voskanov // Vestnik Instituta druzhby narodov Kavkaza «Jekonomika i upravlenie narodnym hozjajstvom». – 2015. – № 1(33). – S. 65–71.

5. Voskanov, M.Je. Vlijanie institucional’nyh izmenenij na vosproizvodstvennoe razvitie regional’nyh social’no-jekonomicheskih sistem / M.Je. Voskanov // Jekonomika i predprinimatel’stvo. – 2014. – № 12. – Ch. 2. – S. 349–352.

6. Glushhenko, V.V. Modeli koncepcij rekreacii, ee fundamenta i funkcij, sushhnost’ i sootnoshenie rekreacionnogo i turistskogo prostranstv, kurorta, destinacii i klastera / V.V. Glushhenko // Upravlenie jekonomicheskimi sistemami. – 2014. – № 3.

7. Konstantinov, I. Chelovecheskij kapital i strategija nacional’nyh proektov / I. Konstantinov // Otkrytaja jelektronnaja gazeta [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://forum-msk.org/material/economic/310895.html.

38


8. Korchagin, Ju.A. Shirokoe ponjatie chelovecheskogo kapitala / Ju.A. Korchagin. – Voronezh : CIRJe, 2009.

9. Nesterov, L. Nacional’noe bogatstvo i chelovecheskij kapital / L. Nesterov, G. Ashirova // Voprosy jekonomiki. – 2003. – № 2.

10. Shul’gina, E.V. Razvitie chelovecheskogo potenciala / E.V. Shul’gina // Tretij dal’nevostochnyj mezhdunarodnyj jekonomicheskij forum [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://dvforum.ru/2008/doklads/ks6_shulgina.aspx.

© Ф.А. Байрамукова, 2016

39


УДК 330.341.2

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

М.Э. ВОСКАНОВ

ЧОУ ВО «Ессентукский институт управления, бизнеса и права», г. Ессентуки

Еще в 30-х гг. XX в. зародилось большое число исследований в области поведенческой и познавательной деятельности человека – так называемая когнитивная наука (когнитивис- тика). Когнитивистика – это сложное междис-циплинарное научное направление, объединяю- щее теорию познания, когнитивную психоло-гию и другие отрасли науки, которое не могло не повлиять на формирование современного общества в целом и на экономические отноше-ния в частности. Мощный импульс развитию когнитивной науки и ее связи с экономикой был дан в начале XXI в. и был связан с завер-шением V и наступлением VI технологического уклада. По прогнозам многих ученых VII тех-нологический уклад станет эпохой когнитив-ных технологий [2; 7; 8].

На современном этапе развития общества можно наблюдать становление «экономики зна-ний», в которой:

− значительную долю занимает сфера услуг;

− население, занятое в экономике – про-фессиональные специалисты;

− ведущая роль отводится теоретическим

знаниям и практическому опыту;− осуществляется технико-экономиче-

ский контроль над производством продукции и услуг;

− принятие решений осуществляется с помощью инновационных интеллектуальных технологий [4, с. 23].

При этом наибольшее значение здесь отво-дится когнитивным технологиям и познаватель-ной деятельности человека.

Согласно краткому словарю когнитивных терминов, когнитивная деятельность человека – это «деятельность, в результате которой чело-век приходит к определенному решению и/или знанию, т.е. мыслительная деятельность, при-водящая к пониманию (интерпретации) чего-либо» [6].

Когнитивная деятельность на сегодняшний день становится базовым фактором развития экономики, что, в свою очередь, обуславливает потребности общества в образовании. Кроме того, важно отметить двуединство процессов производства и обучения (производственно- образовательный процесс), что в конечном ито-ге приводит к появлению нового знания. Осно-

Номер уклада Начало СодержаниеI 1772 г. Начало Первой промышленной революцииII 1825 г. Эпоха параIII 1875 г. Эпоха стали (Вторая промышленная революция)IV 1908 г. Эпоха нефтиV 1971 г. Эпоха компьютеров и телекоммуникаций (Научно-техническая революция)VI 2004 г. Эпоха нанотехнологий

VII* 2060 г. Эпоха когнитивных технологий*Уклад прогнозируется

Таблица 1. Технологические уклады [2; 7; 8]

40


вываясь на данном тезисе, можно с достаточ-ной долей уверенности говорить о переходе от «экономики знаний» к экономике, основанной на когнитивной деятельности человека («когни-тивной экономике»). Это требует осмысления и систематизации научных исследований о ког-нитивных процессах в экономике.

М.П. Карпенко предлагает следующее определение: «Когнитивная экономика – это новая научная дисциплина о целостных, си-стемных механизмах производственно-обра-зовательной деятельности человека в их взаи-мосвязи с другими социально-экономическими механизмами. … Это наука, изучающая в том числе закономерности формирования знаний, умений, навыков в процессе жизнедеятельнос- ти, включая обучение и производственную деятельность в их единстве, а также изучаю-щая пути развития информационных образова- тельно-производственных сред, характерных для новой общественно-экономической форма-ции» [5, с. 10].

До настоящего момента экономика рас- сматривалась без учета ее взаимосвязи с ког-нитивной деятельностью человека, это объ-ясняется ее невысоким значением. Однако, в связи с развитием экономики, построенной на знаниях, и ее ростом в современных условиях, влияние когнитивной деятельности человека на экономику будет возрастать высокими темпами. Уже сейчас, значительная доля валового вну-треннего продукта развитых и развивающихся стран создается в сфере науки и образования. Также становится очевидным, что условия

жесточайшей международной конкуренции обуславливают необходимость увеличения доли инноваций в национальной экономике за счет активизации когнитивной деятельности населения. Такая экономика требует высокого уровня образования работников, вовлеченных в нее.

На данном этапе развития мировой эконо-мики можно говорить о том, что образование – это одна из важнейших и быстроразвивающих-ся сфер, являющаяся катализатором развития и трансформации социально-экономических сис- тем. Отсюда следует, что именно когнитивная деятельность населения становится движу-щей силой современной экономики. При этом ведущую роль играет непосредственно инди-вид как субъект познавательной деятельности. Как отмечают многие ученые-экономисты, доля познавательной деятельности в челове-ческом капитале развитых стран стремительно возрастает. В настоящее время индивид, осу- ществляющий когнитивную деятельность, по сути, является главной производительной си-лой в экономике. В данном аспекте следует отметить, что именно человек становится наи-более привлекательным объектом инвестиро-вания как для государства, так и для частного бизнеса.

Таким образом, можно говорить о гумани-зации экономики. Результаты познавательной деятельности человека приводят к интенсифи-кации развития экономики, в результате чего растет уровень и улучшается качество жизни населения, что и должно являться главной це-

Рис. 1. Научно-образовательные ресурсы мировой экономики (составлено автором) [4]

41


Рис. 2. Структура интеллектуального капитала индивида (составлено автором) [4]

лью функционирования современной экономи-ки. Социально-экономическое развитие на со-временном этапе – это рост экономики, а также процесс повышения уровня и качества жизни населения. Образование при подобном под-ходе является основным фактором роста эко-номики, важнейшим стратегическим ресурсом страны. Рост и развитие мировой экономики обеспечиваются увеличением объема и улуч-шением качества вовлекаемых ресурсов (фак-торов) производства, важнейшим из которых становится когнитивная деятельность индивида [4, с. 22].

На сегодня развитые страны осуществ- ляют переход к экономике, основанной на зна-ниях, которая является высшим этапом разви-тия инновационной экономики. Целью «эконо-мики знаний» является не только разработка и внедрение инноваций, но продуцирование человеком новых знаний как фактора развития различных отраслей народного хозяйства и гу-манизации современной экономики.

Научно-образовательные ресурсы мировой экономики включают в себя (рис. 1):

− накопленный поколениями научный по-тенциал;

− объем и качество знаний, которые ус-воены населением и воспроизводятся через систему образования;

− профессиональный опыт;− совокупность научно-технических воз-

можностей мировой экономики [4, с. 115, 120].В данном контексте можно вести речь о

том, что знания индивида представляют собой комплексную категорию – интеллектуальный капитал – и включают в себя (рис. 2):

− образование, полученное конкретным человеком;

− опыт, накопленный данным индивидом;− объекты авторского права (результаты

исследований, научные разработки и изобрете-ния), принадлежащие человеку;

− имидж и репутацию человека, в т.ч. и в профессиональном сообществе [4].

В свою очередь, интеллектуальный капитал индивида становится объектом рыночных от-ношений, в результате которых осуществляется прирост национального богатства страны. Уже сейчас в экономике развитых стран на фоне па-дения производственного и природно-ресурс-ного капитала начинает преобладать доля чело-веческого капитала, и в перспективе этот тренд должен сохраниться. Соответственно, эконо-мика будущего будет основываться на вкладе граждан, имеющих образование, в первую оче-редь высшее, и определяться эффективностью когнитивной деятельности экономически ак-тивного населения [5, с. 183–197].


1. Байрамукова, Ф.А. Потенциалы, дефициты и пути развития регионального рынка ус-луг Ставропольского края / Ф.А. Байрамукова // Современная экономика: проблемы и решения. – 2015. – № 2(62). – С. 151–160.

2. Василенко, В. Технологические уклады в контексте стремления экономических систем к

42


идеальности / В. Василенко // Соціально-економічні проблеми і держава. – 2013. – Выпуск 1(8). – С. 65–72 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://sepd.tntu.edu.ua/images/stories/pdf/2013/ 13vvoski.pdf.

3. Восканов, М.Э. Формирование механизма эффективного управления макрорегиональ-ной социально-экономической системой / М.Э. Восканов // Наука и бизнес: пути развития. – М. : ТМБпринт. – 2014. – № 8. – С. 142–145.

4. Дралин, А.И. Мировая экономика и международные экономические отношения : учеб. пособие : в 2 ч. / А.И. Дралин, С.Г. Михнева. – Пенза : Изд-во ПГУ. – 2012. – Ч. I. Мировая экономи-ка. – 208 с.

5. Карпенко, М.П. Когномика / М.П. Карпенко. – М. : СГА, 2009. – 225 с.6. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. – М. :

Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. – 245 с.7. Лепский, В.Е. Альтернативная глобализация: 7-й технологический уклад [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа : http://www.ntsr.info/science/reviews/1796.htm.8. Прохоров, И.А. Начало 7-го технологического уклада [Электронный ресурс]. – Режим

доступа : http://www.energoinform.org/pointofview/prohorov/7-tech-structure.aspx.

References

1. Bajramukova, F.A. Potencialy, deficity i puti razvitija regional’nogo rynka uslug Stavropol’skogo kraja / F.A. Bajramukova // Sovremennaja jekonomika: problemy i reshenija. – 2015. – № 2(62). – S. 151–160.

2. Vasilenko, V. Tehnologicheskie uklady v kontekste stremlenija jekonomicheskih sistem k ideal’nosti / V. Vasilenko // Socіal’no-ekonomіchnі problemi і derzhava. – 2013. – Vypusk 1(8). – S. 65–72 [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://sepd.tntu.edu.ua/images/stories/pdf/2013/13vvoski.pdf.

3. Voskanov, M.Je. Formirovanie mehanizma jeffektivnogo upravlenija makroregional’noj social’no-jekonomicheskoj sistemoj / M.Je. Voskanov // Nauka i biznes: puti razvitija. – M. : TMBprint. – 2014. – № 8. – S. 142–145.

4. Dralin, A.I. Mirovaja jekonomika i mezhdunarodnye jekonomicheskie otnoshenija : ucheb. posobie : v 2 ch. / A.I. Dralin, S.G. Mihneva. – Penza : Izd-vo PGU. – 2012. – Ch. I. Mirovaja jekonomika. – 208 s.

5. Karpenko, M.P. Kognomika / M.P. Karpenko. – M. : SGA, 2009. – 225 s.6. Kratkij slovar’ kognitivnyh terminov / Pod obshhej redakciej E.S. Kubrjakovoj. – M. : Filol. f-t

MGU im. M.V. Lomonosova, 1997. – 245 s.7. Lepskij, V.E. Al’ternativnaja globalizacija: 7-j tehnologicheskij uklad [Jelektronnyj resurs]. –

Rezhim dostupa : http://www.ntsr.info/science/reviews/1796.htm.8. Prohorov, I.A. Nachalo 7-go tehnologicheskogo uklada [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa :

http://www.energoinform.org/pointofview/prohorov/7-tech-structure.aspx.

© М.Э. Восканов, 2016

43

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И ДЕМОГРАФИЯ

УДК 338

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Е.В. СУХАНОВ

Липецкий филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», г. Липецк

За последние два десятилетия были приня-ты законы Российской Федерации: «Об образо-вании» в редакциях 1992 и 1996 гг. «О высшем и послевузовском профессиональном образо- вании».

Вступил в силу с 1 сентября 2013 г. оче-редной Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

В настоящее время в вузах России за счет средств федерального бюджета обучается 138,5 студентов на 10 000 населения. В 1990 г. в Со-ветском Союзе этот показатель составлял 220.

Доля расходов консолидированного бюдже-та России на образование находится на уровне 3,9 % от валового внутреннего продукта.

В связи с этим развитие отечественного об-разования останется лишь благим пожеланием, если нормативно не подкрепить его финансо-выми гарантиями со стороны государства.

В качестве государственных гарантий необходимо ежегодно выделять финансовые средства в размере не менее 7 % валового вну-треннего продукта и не менее 7 % расходов фе-дерального бюджета на финансирование выс-шего и послевузовского образования, за счет которых в федеральных высших учебных заве-дениях должны обучаться не менее 220 студен-тов на каждые 10 000 человек, проживающих в Российской Федерации.

Финансовое обеспечение деятельности го-сударственных (муниципальных) образователь-ных учреждений должно состоять из:

– нормативного финансирования посредст- вом предоставления государственных субси- дий, рассчитанных исходя из нормативов фи-нансового обеспечения реализации соответст- вующих основных образовательных программ и обеспечивающих реализацию государствен-

ных гарантий прав граждан на образование;– финансового обеспечения государствен-

ных (муниципальных) заданий на реализацию программ дополнительного образования и про-фессиональной подготовки;

– сметного финансирования.При этом сметное финансирование не мо-

жет составлять менее 30 % от общего объема финансирования государственного (муници-пального) образовательного учреждения.

С 2002 г. российское законодательство уравняло всех налогоплательщиков. С этих пор, несмотря на некоторые послабления, образова-тельные учреждения должны платить налоги наравне с коммерческими организациями, что противоречит мировой практике и приводит к повышению платы за обучение, ставит в нерав-ное положение государственные и негосударст- венные образовательные учреждения.

Нужно внести в налоговое законодательст- во положение о том, что образовательные ор-ганизации, независимо от их организационно- правовых форм в части дохода от деятельности по реализации образовательных программ на возмездной основе, а также от деятельности, предусмотренной уставом этих образователь-ных организаций, освобождаются от уплаты всех видов налогов.

Наряду с этим, реализация образователь-ных программ на возмездной основе не рассма-тривается как реализация товара, выполнение работы, оказание услуги, как они понимаются в гражданском и налоговом законодательстве, и, таким образом, не могут создавать добавлен-ную стоимость.

В настоящее время содержание образова-ния государственным образовательным стан-дартом не регулируется, что уничтожает сам смысл стандарта и приводит к падению ка-

44

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016ECONOMIC SOCIOLOGY AND DEMOGRAPHY

чества образования.В связи с этим предлагается, чтобы фе-

деральные государственные образовательные стандарты включали в себя требования:

– к содержанию и структуре основных образовательных программ, в том числе тре-бования к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

– к максимальному объему учебной на-грузки;

– к кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации основных образовательных программ, вклю-чая условия, обеспечивающие использование электронного обучения, в том числе дистан- ционных образовательных технологий;

– к результатам освоения основных обра-зовательных программ.

Несмотря на то, что педагогические работ-ники призваны играть главную роль в форми-ровании и развитии человеческого потенциала страны, их современное социальное положение нельзя признать удовлетворительным.

Для педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава го-сударственных и муниципальных образователь-ных учреждений, реализующих основные и/или дополнительные образовательные програм-мы высшего и послевузовского образования, следует не менее чем в два раза превышать средний размер оплаты труда в соответствую-щем субъекте Российской Федерации, он дол-жен быть не ниже двукратного размера средней заработной платы в Российской Федерации.

Кроме того, установить ежемесячные над-бавки педагогическим работникам, имеющим ученые степени, независимо от типа образова-тельной организации, в которой они работают: 15 000 рублей – докторам наук, 8 000 рублей –

кандидатам наук.Что касается социальных гарантий педа-

гогическим работникам, то на педагогических работников федеральных государственных об-разовательных учреждений распространить социальные гарантии (включая гарантии по пенсионному обеспечению), предоставляе-мые федеральным гражданским служащим. На педагогических работников иных государст- венных и муниципальных образовательных учреждений распространить социальные га-рантии (включая гарантии по пенсионному обеспечению), установленные для государст- венных гражданских служащих соответствую-щего субъекта Российской Федерации.

В настоящее время расчетная академи- ческая стипендия студентов государственных и муниципальных вузов составляет менее 15 % прожиточного минимума трудоспособного на-селения Российской Федерации. Поэтому для студентов, осваивающих основные образо-вательные программы высшего образования, нужно устанавливать стипендии в размере 80 % размера прожиточного минимума трудо-способного населения Российской Федерации.

Размер социальной стипендии не может быть ниже размера прожиточного минимума трудоспособного населения в Российской Фе-дерации, а для студентов из числа инвалидов 1 и 2 групп, инвалидов с детства, инвалидов военной травмы или вследствие заболевания, полученного в период прохождения военной службы, а также проходившим не менее 3 лет военную службу по контракту увеличивается на 50 %.

Нужно, чтобы размер стипендий для обу-чающихся за счет средств бюджета бюджетной системы Российской Федерации аспирантов был не менее двух соответствующих социаль-ных стипендий студентов высших учебных за-ведений.


1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в

Закон Российской Федерации «Об образовании».3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-

рации».4. Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Рос-

сийской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Феде- рации».

45

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И ДЕМОГРАФИЯ

5. Суханов, Е.В. Влияние развития экономики на повышение социального обеспечения ка- чества жизни населения региона / Е.В. Суханов // Глобальный научный потенциал. – СПб. : ТМБпринт. – 2015. – № 9(54). – С. 21–23.

6. Суханов, Е.В. Стратегия социально-экономического развития России в современных усло-виях / Е.В. Суханов // Глобальный научный потенциал. – СПб. : ТМБпринт. – 2016. – № 1(58). – С. 50–52.

References

1. Zakon RF ot 10.07.1992 № 3266-1 «Ob obrazovanii».2. Federal’nyj zakon ot 13 janvarja 1996 g. № 12-FZ «O vnesenii izmenenij i dopolnenij v Zakon

Rossijskoj Federacii «Ob obrazovanii».3. Federal’nyj zakon ot 29 dekabrja 2012 g. № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii».4. Federal’nyj zakon ot 02.05.2015 № 122-FZ «O vnesenii izmenenij v Trudovoj kodeks Rossijskoj

Federacii i stat’i 11 i 73 Federal’nogo zakona «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii».5. Suhanov, E.V. Vlijanie razvitija jekonomiki na povyshenie social’nogo obespechenija kachestva

zhizni naselenija regiona / E.V. Suhanov // Global’nyj nauchnyj potencial. – SPb. : TMBprint. – 2015. – № 9(54). – S. 21–23.

6. Suhanov, E.V. Strategija social’no-jekonomicheskogo razvitija Rossii v sovremennyh uslovijah / E.V. Suhanov // Global’nyj nauchnyj potencial. – SPb. : TMBprint. – 2016. – № 1(58). – S. 50–52.

© Е.В. Суханов, 2016

46

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016NATURE AND REGIONAL ECONOMY

УДК 330

ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПОНЯТИЙ «ЗЕЛЕНАЯ ЭКОНОМИКА», УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ,

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА

М.А. ГУРЬЕВА

ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень

Распространяющийся глобальный кризис, поразивший финансовую и экономическую системы в начале XXI столетия является ло-гическим продолжением эволюционных не- достатков общества, аккумулированных и унас-ледованных из ХХ столетия. Общей тренд мо-жет быть описан как потеря устойчивости, не-сбалансированное инерционное развитие, не подкрепленное качественными изменениями.

Традиционная модель экономического рос- та развитых стран исчерпала возможные ре-сурсы, а многочисленные кризисы социально-го, экологического и экономического характера констатировали ее дальнейшую бесперспектив-ность. В последние десятилетия базовой кон-цепцией стратегического международного раз-вития является теория устойчивого развития, более известная под современной адаптацией как «зеленая» экономика.

Планетарный кризис экономического устройства, сопровождающийся внутренними и внешними угорозами персонифицирован-ного характера для каждого региона в отдель-ности, описывается интенсификационными процессами в области науки и инноваций, что может быть объяснено как способ поиска мо-дели драйверового развития точек роста тер- ритории.

Современная нестабильность цен на энергоресурсы является бесспорным доказа-тельством приобретенной неустойчивости, дезориентации траектории развития и неэффек-тивности современных подходов к управлению экономическими системами различного уровня. Развитие цивилизации находится в точке пере-лома исторического процесса, поиске альтерна-тивного долгосрочного сценария развития.

Основы теории устойчивости сформирова-

ны на стыке спектра наук, таких как математи-ка, физика, философия, биология, изучающих различные формы ее проявления – устойчи-вость системы, движения, равновесия, формы. Изначально понятие «устойчивость» носило абстрактный характер, а его обсуждение не выносилось за пределы теоретических дискус-сий. Первое практическое применение связано с экологическими проблемами, разрешение ко-торых пытались найти международные орга-низации. К основным предпосылкам изучения устойчивости следует отнести доминирующее положение «философии потребления», ресур-соразрушающие технологии, усиление социаль-ного неравенства при выстраивании политики «центра» и др.

Традиционно устойчивость в социально-экономическом контексте заключается в эффек-тивном использовании ограниченных ресурсов и наращении величин показателей положитель-ных изменений. Основными ориентирами яв- ляются:

1) обеспечение совместимости энергети-ческих, материальных, информационных полей для сбалансированного развития;

2) постоянство эффективного использо-вания имеющейся в распоряжении ресурсной базы;

3) свободное и беспрепятственное разви-тие вне зависимости от окружения;

4) стремление к безопасности и способ-ность к самозащите от непредвиденных и неустойчивых факторов влияния;

5) адаптируемость к изменяющимся ус-ловиям окружения и выработка оперативных действий.

В современной экономической теории от-сутствует унифицированное определение поня-

47

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА

тия «развитие», что связанно его с многогран-ностью и множеством подходов к изучению. Традиционно развитие рассматривается как:

1) свойство материи; 2) процесс необратимых во времени изме-

нений; 3) закономерное развитие сознания; 4) процесс достижения конечной конкрет-

ной цели [2].В многообразии точек зрения есть единый

элемент, подчеркивающий философское нача-ло понятия. Для проведения ряда исследова-ний используют определение, разработанное в

1963 г. экспертами в Организации Объединен-ных Наций (ООН): «Это процесс, в котором действия самих людей объединяются с дейст- виями властей с целью улучшить экономиче-ские, социальные и культурные условия жиз-ни сообщества, интегрировать эти сообщества в общий поток жизни нации, дать им возмож-ность вносить максимальный вклад в нацио-нальное развитие» [9].

Как и у любого процесса, у развития су- ществует ряд основных закономерностей, пред-ставленных в табл. 1.

Визуализировать алгоритмичность про-

Закономерность Пояснение

Неравномерность Неравномерность развития различных функциональных свойств и направлений деятельности предприятия

Гетерохронность Асинхронность фаз развития функциональных направлений предприятия и отдельных структурных подразделений

Неустойчивость Волнообразный характер развития предприятия, включая кризисные явления

Сенситивность Этап развития предприятия, сопровождающийся увеличенной восприимчивостью к внешним воздействиям

Кумулятивность Результат развития предприятия, определяемый потенциалом, накопленным в предшествующие фазы развития

Дивергенция (диверсификация) Увеличение разнообразия деятельности предприятия в процессе развития

Конвергенция (специализация) Усиление избирательности деятельности предприятия, сосредоточенность на развитии наиболее сильных сторон

Таблица 1. Основные закономерности развития

Рис. 1. Развитие как процесс

ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ

1 этап Расширение сложности системы

2 этап Увеличение приспособляемости к внешним условиям

(формирование организма)

3 этап Расширение масштабов явлений (развитие вредной

привычки)

4 этап Количественный рост экономики и качественное развитие ее

структуры

5 этап Социальный прогресс

48


цесса развития позволяет рис. 1. Его конеч-ной целью, независимо от сложности системы, масштабов воздействия, совокупности влияю-щих внутренних и внешних факторов, является не количественный или качественный рост, а последующий за ними социальный прогресс.

Согласно классической экономической тео- рии, развитие может носить интенсивный или экстенсивный характер (рис. 2). Когда речь идет о преобразованиях (социальных, экономи-ческих, экологических и т.д.) особое внимание следует обращать и на тип движения, т.е. по какому сценарному пути будет выстраивать-ся искомый тренд. Наиболее желательным во всех системах является качественное преобра-зование, обусловленное эффективными изме- нениями.

Уникальность понятия «устойчивость раз-вития» заключается в его относительности в экономических исследованиях. Определенное ранжирование в исследуемой выборке пока-зателей, характеризующих свойства системы, может носить положительное или отрицатель-ное значение: неустойчивое развитие; устойчи-вое развитие с положительной/отрицательной динамикой; одинаково устойчивое развитие. Общей чертой положительного динамизма яв-ляются качественные изменения в системе при неизменности ее свойств; негативные тенден-ции отражают качественные изменения систе-мы, которые приводят к ухудшению ее ключе-вых показателей, потери целостности и могут привести к ее разрушению.

Экономическая составляющая понятия устойчивости развития основана на теории Хикса-Линдаля о максимальном потоке сово-купного дохода.

Социальный контекст изучения устойчи-

вости развития демонстрирует исчерпание по-тенциала развития взаимоотношений природы и общества в рамках определенного, сложив-шегося типа системы.

Выделяют вопросы изучения проблем устойчивости и развития мировой системы, на-циональных социально-экономических, аспек-тов регионального характера и построения мо-делей, т.е. происходит одновременное изучение двух противоположных явлений – динамичес- кого развития и стабильности, неизменности.

Новым витком в изучении устойчивости послужила концепция устойчивого развития, зародившаяся в 1970-е гг. XX в. Сейчас данное понятие рассматривается как некий интеграл, символизирующий совокупность проблем со-временного мирового сообщества. Сама идея устойчивости продолжает детализироваться, приобретает формальные признаки и характе-ристики, постепенно образуется конкретное программное ядро, стратегические элементы цивилизационного развития, призванного спас- ти человечество от гибели.

Развитие концепции устойчивости может быть описано логическим переходом экологи-зации научных знаний и социально-экономи-ческого развития, связанного с вопросами о загрязнении окружающей среды и недостатком определенного количества природных ресурсов (табл. 2).

Фундаментальное значение концепции устойчивого развития формируется и реали- зуется через преодоление ряда ограничений, сопутствующих процессам совершенствования экологизации.

Стратегию устойчивого развития невоз-можно создать, исходя из традиционных об-щечеловеческих представлений и ценностей,

Рис. 2. Типы движения при развитии

ТИПЫ ДВИЖЕНИЯ ПРИ РАЗВИТИИ

Первый тип развития - движение, которое сохраняет качество

предмета

Связан с сохранением устойчивости объекта, его качества. Известно изречение Гераклита: «Нельзя

дважды войти в одну и ту же реку, ибо на входящего каждый раз текут

новые воды»

Второй тип развития - переход от одного качества к другому, изменение

качественного состояния предмета

Разрушение предмета, распад его на составляющие элементы, которые

представляют собой особые качества, возникающие в результате

преобразования исходного предмета, образование нового объекта

49


стереотипов мышления. Здесь необходима вы-работка новых научных подходов, которые должны соответствовать не только современ-ным реалиям, но и предполагаемым перспекти-вам развития третьего тысячелетия.

Особое внимание мирового научного сооб- щества заслуживает направление «зеленой» экономики, основанной на постулатах концеп-ции устойчивого развития, в рамках которого разрабатываются и реализуются программы по решению основных «болевых точек» современ-ного цивилизационного процесса.

Вопросы развития территории, пределы пользования ресурсами, проблемы и последст-

вия взаимодействия природы и общества всег-да волновали исследователей. В конце ХХ в. произошло принципиальное изменение ориен-тации научной мысли с рационального поль-зования природными ресурсами в область поиска способов достижения устойчивого раз-вития, «озеленения» процессов экономической системы [10].

Концепция «зеленой» экономики (встре- чаются идентичные названия «green economics», «ecological economics», «low-carbon economics») основана на постулатах устойчивого развития и принципах декамплинга. Декаплинг является стратегической основой движения к экологи-

№ этапа

Временной период, гг. Ключевые события Характеристика этапа

1 1913–1948

1913 г. В г. Берне (Швейцария) первая конференция, собрав-шая ученых 18 стран. 1923 г. В Париже состоялся первый международный конгресс по охране природы. 1928 г. В Брюсселе было открыто Международное бюро за-щиты природы

Различные страны предпринимали попытки объединить свои усилия в сфере охраны природы в формате международных конференций. Уси-лия без поддержки правительств не повлекли за собой принятия каких-либо практических действий

2 1948–1968

1948 г. Создана первая международная природоохрани-тельная организация (Международный союз защиты при-роды) на базе брюссельского бюро при активной поддержке ЮНЕСКО. 1950-е гг. На смену концепции защиты природы пришла концепция охраны природы. 1956 г. Международный союз защиты природы переимено-вали в Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП)

Создание ООН, которая играет клю-чевую роль в международном эко-логическом сотрудничестве

3 1968–1992

1960-е гг. Влияние человека на природную среду носит гло-бальный характер, экосистемы утрачивают способность к самовосстановлению. 1968 г. Сессия Генеральной Ассамблеи ООН приняла ре-золюцию, установившую роль благоприятной окружающей среды для соблюдения основных прав человека. 1972 г. В Стокгольме состоялась Конференция ООН по окружающей среде, принята Программа ООН по окружаю-щей среде (ЮНЕП). 1974 г. Конференция по народонаселению в Бухаресте. 1974 г. Всемирная продовольственная конференция в Риме. 1976 г. Конференция ООН по населенным пунктам в Ван-кувере (Канада)

Негативные последствия научно-технической революции активизи-ровали международное экологичес- кое сотрудничество

41992 г. –

настоящее время

1992 г. Конференция ООН по окружающей среде и разви-тию в г. Рио-де-Жанейро, которая подвела итоги междуна-родной деятельности по охране окружающей среды за 20 лет, прошедших после Стокгольмской конференции. 2002 г. Конференция ООН «Рио + 10» в г. Йоханнесбург по устойчивому развитию. 2012 г. Конференция ООН «Рио + 20», наиболее важная встреча по устойчивому развитию мировых лидеров

Разработана программа дальней-шего международного сотрудни-чества в области природоохранной деятельности «Повестка дня на XXI век» и другие итоговые документы. Конференция 2012 г. утвердила ито-говый документ «Будущее, которое мы хотим»

Таблица 2. История развития концепции устойчивого развития

50


чески устойчивой экономике, позволяющей рассогласовать темпы роста благосостояния людей, с одной стороны, и потребления ресур-сов и экологического воздействия, с другой [3].

Первое упоминание о «зеленой» экономике встречается в программном тексте ООН дати-рованном 1989 г. Активное использование дан-ного понятия связано с запуском организации Green Enterprise Initiative (GEI) в 2008 г., кото-рая стремится превратить охрану окружающей среды в творческий процесс, побуждая каждого человека к бережному ежедневному обраще-нию с природой.

Изучение понятия «зеленая» экономика, позволило выявить несколько трактовок: от-расль, экономика, вариант концепции устой-чивого развития, новая социально-экономи-ческая система. По версии ООН, «зеленая» экономика – это экономика, которая приводит к улучшенному благосостоянию и социально-му равенству, при этом значительно снижаются экономические риски и дефицит природных ре-сурсов [4].

Переход на данную модель развития обу-словлен попыткой решения странами комплек-са топливно-энергетических проблем, которые приобрели особую актуальность в санкционное время.

Принципы «зеленой» экономики про-должают развиваться и продвигаться в раз-личных странах мира и, по версии European Environment Agency, включают в себя равенст- во и справедливость поколений, соответствие принципам устойчивого развития, адекват-ный учет природного и социального капитала, устойчивое и эффективное использование ре-сурсов, создание «зеленых» рабочих мест, ис-коренение бедности, повышение конкуренто-способности и обеспечение роста в основных отраслях экономики [6].

С точки зрения экологической устойчи- вости, будущая экономика должна обладать следующими важными чертами:

– в концептуальном плане в экономичес- кие стратегии/программы/планы включаются направления, сформулированные в документах ООН и Организации экономического сотрудни-чества и развития (ОЭСР), посвященных «зе-леным» экономике и росту, низкоуглеродной экономике;

– существенное значение приобретают экологические условия жизни населения и их

обеспечение;– приоритет в развитии получают науко-

емкие, высокотехнологичные, обрабатывающие и инфраструктурные отрасли с минимальным воздействием на окружающую среду;

– уменьшается удельный вес сырьевого сектора в экономике;

– радикально повышается эффективность использования природных ресурсов и их эконо-мия, что отражается в резком снижении затрат природных ресурсов и объемов загрязнений на единицу конечного результата (снижение инди-каторов природоемкости и интенсивности за-грязнений);

– снижается загрязнение окружающей среды [3].

Определяющим фактором успеха развития экономики по пути «озеленения» является за-интересованность населения, власти и бизне-са. Большую роль в переориентации общества на устойчивое развитие играют экологическое сознание, просвещение и культура, которые должны стать инициаторами массового осозна-ния необходимости перехода и развития «зеле-ной» экономики.

Анализ последних отечественных и зару-бежных исследований показал, что очевидна взаимосвязь нескольких понятий: «пространст- во», «устойчивость», «развитие», что под-тверждает актуальность проведения исследо-ваний, направленных на изучение «зеленой» экономики в контексте территориальной огра-ниченности пространства.

Моделирование ситуационного террито-риального развития с учетом концепции «зе-леной» экономики происходит в области сла-бопрогнозируемых эффектов, объясненных рисками внешней и внутренней среды и рядом ограничений, среди которых можно выделить: архаичность и неупорядоченность структуры науки, сдерживания финансового характера, малую продуктивность проводимых фундамен-тальных и прикладных исследований и пр.

Современное глубинное влияние, оказы- ваемое глобализационными тенденциями на территориально сближеннные пространствен-ные единицы, характеризуется совокупностью основных изменений, которые можно укруп-ненно классифицировать следующим образом:

– становление инновационного аспекта развития экономической системы находится в прямом взаимодействии с основными меж-

51


дународными трендами поиска устойчивого развития;

– повсеместное расширение использова-ния нематериальных активов разнообразного характера;

– масштабирование информационных по-токов и капиталов на микро-, региональном, национальном и международном уровнях.

Развитие территориального пространства находится в области перманентного рисково-го состояния, сопряженного с влиянием, ока-зываемым совокупностью факторов глобали-зационного характера, что, в целом, является неотъемлемым условием устойчивого функцио-нирования региональной системы.

Устойчивость пространственного терри-ториального развития на региональном уров-не можно описать как оптимальное сочетание целей, средств и результатов деятельности региона, направленных, в конечном счете, на достижение 17 целей в области устойчивого развития, направленных на стимулирование де-ятельности в областях, имеющих огромное зна-чение для человечества:

– повсеместная ликвидация нищеты во всех ее формах, ликвидация голода, обеспече-ние продовольственной безопасности и улуч-шение питания;

– содействие устойчивому развитию сель-ского хозяйства;

– обеспечение здорового образа жизни и содействие благополучию для всех в любом возрасте;

– обеспечение всеохватного и справедли-вого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех;

– обеспечение гендерного равенства и расширение прав и возможностей всех женщин и девочек;

– обеспечение наличия и рациональное использование водных ресурсов и санитарии для всех;

– обеспечение доступа к недорогостоя-щим, надежным, устойчивым и современным источникам энергии для всех;

– содействие неуклонному, всеохватному и устойчивому экономическому росту, полной и производительной занятости и достойной рабо-те для всех;

– создание прочной инфраструктуры;– содействие обеспечению всеохватной

и устойчивой индустриализации и внедрению инноваций;

– снижение уровня неравенства внутри стран и между ними;

№ п/п Автор Год Выделяемые формы Примечание

1 А.Л. Гапоненко 1999

Обычная устойчивость Регулярное приращение усредненного результата

Перманентная устойчивостьИзменения любого характера

(положительные и/или отрицательные) непродолжительны и нерегулярны

Гиперустойчивость Слабо восприимчивы к развитию, не способны адаптироваться к изменениям

2 В.Н. Лексин 2003Потенциал территории

в различных направлениях (социальный, экологический и т.д.)

Достижение сбалансированного состояния регионального пространства

3 Т.А. Краснова, Н.К. Васильева 2007

Повышательная устойчивость Направленность развития региона по шкале от «депрессивного» до «устойчивого» Понижательная устойчивость

4 А.А. Барташевич 2012

Неустойчивое развитие

В зависимости от воздействия внешней и внутренней среды задается одна

из указанных траекторий развития региона

Абсолютно устойчивое развитиеПотенциально устойчивое развитиеНормативно устойчивое развитие

Реально устойчивое развитие *Составлена автором на основе анализа [1]

Таблица 3. Классификация подходов к формам устойчивости регионального пространства*

52


– обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов и на-селенных пунктов;

– обеспечение рациональных моделей потребления и производства;

– принятие срочных мер по борьбе с из-менением климата и его последствиями; сохра-нение и рациональное использование океанов, морей и морских ресурсов в интересах устой-чивого развития; защита, восстановление эко-систем суши и содействие их рациональному использованию; рациональное управление ле-сами, борьба с опустыниванием, прекращение и обращение вспять процесса деградации зе-мель и прекращение процесса утраты биологи-ческого разнообразия;

– содействие построению миролюбивых и открытых обществ в интересах устойчивого развития;

– обеспечение доступа к правосудию для всех и создание эффективных, подотчетных и основанных на широком участии учреждений на всех уровнях;

– укрепление средств достижения устой-чивого развития и активизация работы меха-низмов глобального партнерства в интересах устойчивого развития [4].

Существует несколько классификационных подходов к определению формы устойчивости регионального пространства (табл. 3).

Традиционно, для оценки степени устойчи-вости территориального пространства региона, используют совокупность индикаторов (ООН, ОЭСР, Всемирный банк и др.), отражающих системно ориентированную эколого-социаль- ную направленность развития изучаемой эко-номической системы. Параллельно с этим вы-

страиваются задачи, связанные с новыми пред-ставлениями о безопасности пространства.

Основные методы для оценки степени устойчивости территориального пространства региона можно классифицировать следующим образом:

1) многомерный анализ (индекс устойчи-вости, построение типологических группиро-вок устойчивости и др.);

2) оценка по валовому региональному продукту (показатель «Истинные накопления»);

3) коэффициентный метод (прирост инвес- тиций, методика расчета индекса устойчивого экономического благосостояния);

4) функциональный метод (инструмента-рий векторной алгебры);

5) рейтинговый метод (ранговый подход); 6) экспертная оценка;7) ранжирование;8) стресс-тестирование [5]. Укрупненно можно назвать несколько ос-

новных критериев устойчивости территории: неосложненное воспроизводство возобновляе- мых природных ресурсов, поиск альтернатив-ных источников энергии, введение малоот-ходных технологий, минимизация негативного антропогенного воздействия, «зеленое» образо-вание и т.д.

Под признаками устойчивости развития территориального пространства региона мож-но понимать его отличительные характерные свойства, которые являются индикативными точками достижения сбалансированного, «без-опасного» состояния (рис. 3).

В целом, стратегия устойчивого развития пространства включает в себя несколько прин-ципиальных постулатов, например: приоритет

Самовоспроизводство

Взаимосвязь

Равновесие

Сбалансированность

Стабильность

Конкурентоспособность

Безопасность

ПРИЗНАК

Согласованность

Соотношение

Саморазвитие

ОСОБЕННОСТЬ

Рис. 3. Признаки устойчивости территориального пространства

53


отдается достижению качественных показате-лей уровня жизни населения, нивелированию энтропийных процессов в обществе, поддержа-нию культурного и биологического разнообра-зия и др.

Концепт устойчивости территориального пространства важен в развитии современной экономической теории, он характеризует новей-шее направление в изучении процессов, функ-ционирующих внутри и за пределами региона, подчеркивает необходимость изучения глобали-зационных явлений мирового экономического пространства и интерпретацию его влияния на конкретно рассматриваемый территориально ограниченный регион. Методические аспекты данного вопроса являются активной дискус- сионной площадкой для мирового научного со-общества, а проблематика оценки его процес-сов и явлений не имеет однозначного решения.

Проблемы формирования устойчивого эколого-экономического пространства в усло-виях санкционных ограничений и глобально-го кризиса экономической системы приобрели исключительную важность для российского общества, испытывающего на себе в настоящее время фактические угрозы (снижение реальных

доходов населения, рост безработицы, сниже-ние уровня и качества жизни и др.).

Целевыми ориентирами в диагностике устойчивости территории выступают направ-ления оценки экологического равновесия, от-личающиеся отсутствием унифицированного систематизированного подхода в контексте устойчивого развития.

Научно-методические подходы современ-ных исследователей (рис. 4) в области про-странственно-территориальных подходов к оценке экологической устойчивости, сбаланси-рованности, «озеленности» можно формализо-вать в несколько укрупненных направлений:

1) количественная и качественная оцен-ка состояния природного ресурса, его запаса в рамках ресурсного подхода;

2) экологическая оценка потенциала эко- среды территории в рамках пространственного подхода;

3) оценочные методологии устойчивого развития [7].

Симбиотическое слияние обозначенных выше походов позволит обеспечить достовер-ную характеристику деструктивных факторов, замедляющих реализацию различных процес-

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ ПОДХОДОВ

Ресурсный подход А.Г. Шапарь, С.З. Полищук, В.А. Долодаренко, Н.А. Чернобровкина, А.И. Рыбко, Н.М. Ветрова и др.

Пространственный подход А.Ю. Даванков, Б.В. Буркинский, В.Н. Степанов, С.К. Харичков, Л.Г. Мельник, Л. Хенс, Б.М. Данилишин, Г.В. Балабанов, В.П. Нагорная, О.М. Нижник и др.

Оценочные методологии устойчивого развития UNCSD Indicators project, the model of the OECD indicators of sustainable development, the extended model definition EA Environmental Protection indicators of sustainable development environment, system of indicators, designed to improve the management of natural resources in Central America, the system of the World Bank's indicators of sustainable development, «World Development Indicators», environmentally adapted clean domestic product, the rate of genuine savings, environmental sustainability index, the index of real progress, the index of sustainable economic welfare, human development index, the index of «living planet», «ecological footprint» and etc.

Рис. 4. Основные рассмотренные научно-методические подходы современных исследователей оценки устойчивости пространства (авторы выделены на основе [1])

54


сов в отношении сбалансированного устойчи-вого эколого-экономического пространства тер-ритории.

Подробное изучение подходов к оценке устойчивого развития территории позволит выявить недостатки в методологическом ба-зисе, нивелирование которых позволит разра-ботать комплексный подход к оценке устойчи- вости и повысит эффективность формирова-ния устойчивого эколого-экономического про- странства.

По своей сути это является положитель-ным трендом, но тем не менее обладающим сдерживающим явлением ослабевающего ха-рактера, что отрицательно сказывается на пере-ходе к радикальным инновациям и выходе на уровень мировой конкуретноспособности тер-ритории.

Напряженность взаимоотношений функ-ционирования между природой и обществом стремительно обостряется, приближая осозна-ние обществом реальности угрозы глобальной экологической катастрофы.

Преобладающий на рынке техногенный тип экономического развития можно охаракте-ризовать как природоразрушающий, основан-ный на использовании искусственных средств производства, созданных без учета экологи-

ческих ограничений.Согласно оценкам специалистов, ликви-

дация экологических последствий от влияний, оказываемых техногенной экономикой, требует колоссальных затрат, высвобождение которых из действующей системы реально перенапра-вить на развитие и становление глобального на-правления экоиндустрии.

Для предотвращения существующего эко-логического кризиса необходим переход от тех-ногенного типа развития на устойчивый, пред-полагающий использование новых технологий, призванных удовлетворять потребности чело-вечества без нанесения вреда природе и свя-занных с инновационной деятельностью, осно-ванной на реализации наукоемкой продукции и использовании человеческого потенциала [8].

Качественно новый экономический рост, позволяющий преодолеть сложивщиеся кри-зисные явления территориальных образований и пространства, обусловлен инновационны-ми аспектами сблансированного, безопасного «зеленого» роста. Дальнейшее развитие про- странства и территории будет обусловлено консолидацией опорных точек роста, интегри-рованного на эколого-инновационных направ-лениях по достижению устойчивого развития «зеленой» экономической системы.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 16-36-00218 «Теория и методология оценки развития «зеленой экономики»

в контексте теории экономического пространства».


1. Барташевич, А.А. Формирование механизма регионального устойчивого развития на базе управления эколого-экономическими рисками: дис. ... канд. эконом. наук / А.А. Барташевич. – Май-коп : ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет», 2012.

2. Бегун, Т.В. Устойчивое развитие: определение, концепция и факторы в контексте моногоро-дов / Т.В. Бегун // Экономика, управление, финансы: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, декабрь 2012 г.). – Пермь : Меркурий. – 2012. – С. 158–163.

3. Бобылев, С.Н. «Зеленая» экономика и модернизация. Эколого-экономические основы устойчивого развития / С.Н. Бобылев, В.М. Захаров // Бюллетень Института устойчивого развития Общественной палаты РФ. – 2012. – № 60. – 89 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.ecopolicy.ru.

4. Организация Объединенных наций (ООН) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.un.org.

5. Орлова, В.А. Развитие методов оценки устойчивого социально-экономического развития и сетевого взаимодействия регионов: дис. ... канд. эконом. наук / В.А. Орлова. – Белгород : ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», 2014.

6. Оценка оценок окружающей среды Европы [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://

55


www.eea.europa.eu.7. Ошовская, Н.В. Мониторинг методологических подходов к оценке рационального приро-

допользования в контексте устойчивого развития / Н.В. Ошовская // Экономика и предпринима- тельство. – 2015. – № 10. – Ч. 2. – С. 143–148.

8. Потравная, Е.В. Анализ взаимосвязи потребительского поведения и экологических интере-сов в профессиональной деятельности человека / Е.В. Потравная // Сборник трудов XIII Междуна-родной научно-практической конференции Российского общества экологической экономики RSEE-2015. РОЭЭ-2015 «Теория и практика экономического регулирования природопользования и охраны окружающей среды». – М. – 2015. – 664 с.

9. Филиппов, Ю.В. Основы развития местного хозяйства / Ю.В. Филиппов, Т.Т. Авдеева. – М. : Дело, 2000. – 264 с.

10. Эколого-экономическая безопасность как фактор устойчивого развития региона : моногра-фия / Под ред. В.В. Зыкова. – Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 156 с.

References

1. Bartashevich, A.A. Formirovanie mehanizma regional’nogo ustojchivogo razvitija na baze upravlenija jekologo-jekonomicheskimi riskami: dis. ... kand. jekonom. nauk / A.A. Bartashevich. – Maj- kop : FGBOU VPO «Adygejskij gosudarstvennyj universitet», 2012.

2. Begun, T.V. Ustojchivoe razvitie: opredelenie, koncepcija i faktory v kontekste monogorodov / T.V. Begun // Jekonomika, upravlenie, finansy: materialy II mezhdunar. nauch. konf. (g. Perm’, dekabr’ 2012 g.). – Perm’ : Merkurij. – 2012. – S. 158–163.

3. Bobylev, S.N. «Zelenaja» jekonomika i modernizacija. Jekologo-jekonomicheskie osnovy ustojchivogo razvitija / S.N. Bobylev, V.M. Zaharov // Bjulleten’ Instituta ustojchivogo razvitija Obshhestvennoj palaty RF. – 2012. – № 60. – 89 s. [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.ecopolicy.ru.

4. Organizacija Ob#edinennyh nacij (OON) [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.un.org.

5. Orlova, V.A. Razvitie metodov ocenki ustojchivogo social’no-jekonomicheskogo razvitija i setevogo vzaimodejstvija regionov: dis. ... kand. jekonom. nauk / V.A. Orlova. – Belgorod : FGAOU VPO «Belgorodskij gosudarstvennyj nacional’nyj issledovatel’skij universitet», 2014.

6. Ocenka ocenok okruzhajushhej sredy Evropy [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://www.eea.europa.eu.

7. Oshovskaja, N.V. Monitoring metodologicheskih podhodov k ocenke racional’nogo prirodopol’zovanija v kontekste ustojchivogo razvitija / N.V. Oshovskaja // Jekonomika i predprinimatel’stvo. – 2015. – № 10. – Ch. 2. – S. 143–148.

8. Potravnaja, E.V. Analiz vzaimosvjazi potrebitel’skogo povedenija i jekologicheskih interesov v professional’noj dejatel’nosti cheloveka / E.V. Potravnaja // Sbornik trudov XIII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii Rossijskogo obshhestva jekologicheskoj jekonomiki RSEE-2015. ROJeJe-2015 «Teorija i praktika jekonomicheskogo regulirovanija prirodopol’zovanija i ohrany okruzhajushhej sredy». – M. – 2015. – 664 s.

9. Filippov, Ju.V. Osnovy razvitija mestnogo hozjajstva / Ju.V. Filippov, T.T. Avdeeva. – M. : Delo, 2000. – 264 s.

10. Jekologo-jekonomicheskaja bezopasnost’ kak faktor ustojchivogo razvitija regiona : monografija / Pod red. V.V. Zykova. – Tjumen’ : Izdatel’stvo Tjumenskogo gosudarstvennogo universiteta, 2011. – 156 s.

© М.А. Гурьева, 2016

56


УДК 631.42:581.5:621.039(470.21)

СОДЕРЖАНИЕ 137Cs И 40K В ПОЧВЕННО-РАСТИТЕЛЬНОМ ПОКРОВЕ В РАЙОНЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ

КОЛЬСКОЙ АТОМНОЙ ЭЛЕКТРОСТАНЦИИ

А.Н. КИЗЕЕВ

ФГБУН «Полярно-альпийский ботанический сад-институт имени Н.А. Аврорина» Кольского научного центра РАН, г. Апатиты

В Мурманской области расположены круп- нейшие в России предприятия горнодобы- вающей, обогатительной и металлургичес- кой промышленности. Здесь также находится Кольская атомная электростанция (КАЭС), атомфлот, ядерно-технические установки, пред-приятия, работающие с радионуклидами, по-лигон утилизации и хранения радиоактивных отходов [2; 9]. КАЭС расположена за Поляр-ным кругом, на берегу озера Имандра, в 11 км от города-спутника Полярные Зори и в 170 км от областного центра – Мурманска. Атомная станция сооружена в 1973–1984 гг. в две очере-ди и имеет в эксплуатации четыре энергобло-ка с реакторами ВВЭР-440, общей мощностью 1 760 МВт. За время эксплуатации станция вы-работала более 260 млрд кВт/ч электроэнер- гии [8]. Как сложный технологический комп- лекс, КАЭС является потенциальным источ-ником радиационной опасности [1]. Поэтому можно предположить, что в компонентах окру-жающей природной среды в районе атомной станции происходит накопление не только ес- тественных, но и техногенных радионуклидов. Среди радионуклидов для экосистем наиболь-шее значение имеют изотопы, обладающие вы-соким выходом в ядерных реакциях и имеющие сравнительно большие периоды полураспада. К таким наиболее экологически важным ради-онуклидам техногенного происхождения от-носится 137Cs (период полураспада 30,17 лет), который является одним из основных дозо- образующих элементов. Особенностью его по-ведения в окружающей среде является высо-кая биологическая подвижность. Природный радионуклид 40К (период полураспада 1,28×109 лет) также является одним из основных (по ак-тивности) долгоживущих естественных радио-нуклидов в биологических объектах и своим излучением создает естественное (фоновое) об-

лучение [10]. В связи с этим обстоятельством, особый интерес представляют исследования долгоживущих радионуклидов 137Cs и 40К в почве и в растительности в районе расположе-ния КАЭС.

Работа проводилась в течение 2013–2015 гг. на 10 стационарных мониторинговых площад-ках, расположенных в зоне наблюдения (ЗН) КАЭС, ограниченной окружностью 15 км, центр которой совпадает с геометрическим центром между венттрубами 1 и 2 очереди предприятия. 5 пробных площадок (1–5) рас-полагались в пределах ЗН, на расстоянии 10 км от станции; 5 контрольных (I–V) – за пре-делами ЗН, в 15 км от нее. Доминирующим типом лесных сообществ в районе проведения исследований были сосняки зеленомошно- лишайниковые черничные со значительной (до 40–50 %) примесью березы V и Vа класса бонитета. В качестве объектов изучения были выбраны почва (иллювиально-железистые и иллювиально-гумусово-железистые подзолы, мелкоподзолистые и карликовые почвы, а так-же почвы песчаные на морене) и компоненты растительности – ассимиляционные органы бе-резы (Betula pendula Roth., Х Betula pubescens Ehrh.), побеги черники (Vaccinium myrtillus L.), ягель (Cladonia stellaris (Opiz) Pouzar & Wezda), которые очень чувствительны к содержанию химических элементов в биосфере.

Отбор образцов проводили в соответствии с общими требованиями к радиологическому отбору почвенных и растительных проб, под-робно рассмотренными в работах [4; 10]. Ра-диоэкологические исследования выполняли в соответствии с нормативными документами по радиационной безопасности окружающей среды и человека [5; 7]. Они включали радио-метрическую съемку местности (мкЗв/ч), а так-же измерение мощности экспозиционной дозы

57


(МЭД, мкЗв/ч). Удельные активности 137Cs и 40К (Бк/кг) определяли с помощью сертифициро-ванного гамма-спектрометра CANBERRA в со-ответствии с [6].

Достоверность радиоэкологических харак-теристик между пробными и контрольными площадками оценивалась по t-критерию при 5 % уровне значимости [3].

Установлено, что радиационный фон на пробных и на контрольных площадках в сред-нем составлял 0,09 мкЗв/ч. МЭД на поверх- ности сырой и воздушно-сухой массы расти-тельных образцов была равна фоновым зна-чениям и не превышала 0,15 мкЗв/ч. Эти по-казатели находились в пределах МЭД для населения на открытой местности (0,2 мкЗв/ч) и соответствовали малым уровням ионизирую-щего излучения (область малых доз для живых объектов находится в пределах до 0,2–0,5 Зв, согласно [7]).

В табл. 1 представлены данные по удель-ным активностям исследуемых радионуклидов в почвенном покрове.

К основным путям поступления радио- нуклидов в бореальные лесные экосистемы можно отнести атмосферный и водный пере-нос, а также естественную миграцию, вызван-ную геохимическими факторами [10]. Удель-ная активность 137Cs в почвах соответствовала фоновым уровням, формирующимся в резуль-тате глобальных выпадений техногенных ра-дионуклидов [9]. Достоверных различий в со-держании 137Cs на пробных и на контрольных площадках не наблюдалось, за исключением площадок 2-II (p < 0,05), что может объяснять-

ся флуктуациями глобальных выпадений дан-ного радионуклида. В оценке состояния почв при загрязнении, как правило, используется показатель «плотность загрязнения», рассчиты-ваемый как запас радионуклида в почве. Плот-ность загрязнения 137Cs всех исследованных почв составляла 470–800 Бк/м2. Это существен-но ниже установленного контрольного уровня в 1 Ки/км2 (37 000 Бк/м2), что позволяет отнести исследованные участки к территориям с отно-сительно благоприятной экологической ситуа-цией [5].

Удельная активность 40К варьировалась на разных площадках. При этом достоверных раз-личий для данного радионуклида между проб-ными и контрольными площадками не наблю-далось, за исключением площадок 2-II, 5-V и III-3 (p < 0,05).

Оценку экологического состояния почв для естественных радионуклидов можно провести, исследуя почву как строительный материал или потенциальное сырье для изготовления строи-тельных материалов. Метод основан на расчете удельной эффективной активности природных радионуклидов в пробах почвы [7]. Величина данного показателя для изучаемых почв была ниже 370 Бк/кг (26–77 Бк/кг), что позволяет отнести их к I классу (использование в строи-тельстве без ограничений).

Радионуклидный состав компонентов рас-тительного покрова на площадках представлен в табл. 2.

Повышенное накопление 137Cs наблюда-лось в ягеле и в побегах черники. В листьях березы его содержание было ниже. Поступле-

№ площадки 137Сs 40KПробные площадки

1 16 ± 2,8 188 ± 29,12 8 ± 1,4 259 ± 36,83 14 ± 2,3 126 ± 17,04 12 ± 2,5 175 ± 30,05 18 ± 3,5 197 ± 35,4

Контрольные площадкиI 17 ± 3,4 164 ± 20,9II 19 ± 3,1 171 ± 22,6III 17 ± 2,6 205 ± 32,3IV 13 ± 2,3 153 ± 22,6V 15 ± 2,5 49 ± 13,0

Таблица 1. Содержание радионуклидов в почве, Бк/кг

58


ние данного радионуклида в ягель может объ-ясняться осаждением из атмосферы, а посту-пление в листья черники и березы – корневым поглощением. При этом на большинстве проб-ных площадок, по сравнению с контрольными, содержание 137Cs в растениях было повышен-ным, до 1,5–2 раз (p < 0,05), что может быть обусловлено большей доступностью этого ра-дионуклида для растений в более кислой почве (на пробных площадках величина актуальной кислотности в среднем от 3,7 до 5,2, а обмен-ной кислотности – от 2,6 до 4,8, тогда как на контрольных площадках величина актуальной кислотности варьировалась от 4,1 до 4,6, а об-менной – от 3,2 до 4,6).

Согласно [4], концентрации 137Cs в расте- ниях на всех площадках не превышали пре-дельно допустимый уровень для содержания этого радионуклида в продукции лесного хо-зяйства (1,6×10–8 кБк/кг) и не превышали пре-дельно допустимую концентрацию для его со-держания в лекарственных растениях (до 200 Бк/кг).

Различное содержание 40К у рассматри-

ваемых растений на пробных и на контрольных площадках могло быть обусловлено различной физиологической потребностью стабильного калия.

Таким образом, в результате проведенной работы было показано, что содержание радио-нуклидов 137Cs и 40К в почвенно-растительном покрове как в границах 15 км ЗН КАЭС, так и за ее пределами находилось в рамках установ-ленных радиоэкологических нормативов. В то же время, необходимо продолжение изучения поведения данных радионуклидов в компонен-тах окружающей среды в районе расположения КАЭС, в том числе их взаимоотношений с не-радиоактивными – природными и техногенны-ми – элементами в формировании адаптивных реакций растений. Это, в свою очередь, по-зволит приблизиться к пониманию нелиней-ного характера зависимости «доза – эффект» применительно к действию проникающей ра-диации на биологические объекты и может быть использовано при разработке новых эф-фективных методов радиологического мони- торинга.

№ площадкиЛистья березы Побеги черники Ягель

137Сs 40K 137Сs 40K 137Сs 40KПробные площадки

1 9 ± 1,8 48 ± 10,3 69 ± 11,9 74 ± 9,3 59 ± 12,1 122 ± 21,02 12 ± 36,2 93 ± 28,9 16 ± 1,7 93 ± 11,3 18 ± 4,2 71 ± 8,93 7 ± 2,5 81 ± 23,2 15 ± 4,3 63 ± 9,4 > п.о. > п.о.4 13 ± 2,8 97 ± 29,5 27 ± 5,6 79 ± 11,9 22 ± 3,6 52 ± 8,35 > п.о. 58 ± 11,8 21 ± 7,7 137 ± 11,0 > п.о. > п.о.

Контрольные площадкиI 4 ± 0,8 47 ± 15,2 18 ± 4,1 68 ± 8,3 24 ± 4,4 61 ± 8,9II > п.о. 94 ± 19,7 10 ± 2,9 134 ± 51,0 21 ± 4,3 111 ± 15,0III 10 ± 2,9 126 ± 37,0 12 ± 3,0 81 ± 40,4 16 ± 4,0 93 ± 10,5IV 9 ± 2,6 46 ± 9,2 19 ± 4,4 45 ± 36,8 36 ± 6,0 43 ± 11,3V 4 ± 1,2 38 ± 9,4 17 ± 4,0 71 ± 39,2 > п.о. > п.о.

Примечание: > п.о. – ниже предела обнаружения

Таблица 2. Содержание радионуклидов в растениях, Бк/кг

Автор выражает глубокую признательность за помощь в аналитической обработке собранных материалов сотруднику Отдела радиационной безопасности по охране окружающей

среды КАЭС П.С. Орлову и особую благодарность заместителю начальника отдела А.Ю. Чиркову.


1. Довгуша, В.В. Радиационная обстановка на Северо-Западе России / В.В. Довгуша, М.Н. Ти-хонов, Ю.Н. Егоров и др. – Мурманск : Кн. изд-во, 1999. – 224 с.

59


2. Доклад о состоянии и об охране окружающей среды Мурманской области в 2014 году. – Мурманск, 2015. – 177 с.

3. Ивантер, Э.В. Введение в количественную биологию / Э.В. Ивантер, А.В. Коросов. – Петро-заводск, 2003. – 304 с.

4. Кизеев, А.Н. Влияние промышленных загрязнений на состояние ассимиляционного аппара-та сосны обыкновенной (Pinus sylvestris L.) на Кольском полуострове : автореф. дис… канд. биол. наук / А.Н. Кизеев. – Петрозаводск, 2006. – 26 с.

5. Критерии оценки экологической обстановки территорий для выявления зон чрезвычайной экологической ситуации и зон экологического бедствия. – М. : Минприроды РФ, 1992. – 12 с.

6. Методика выполнения измерений удельной активности радионуклидов в пробах контро-лируемых сред на гамма-спектрометрическом комплексе S410 CANBERRA МВИ 15.1.1(2)-10» № 0-08-17ИП (свидетельство об аттестации № 45090.0Ж003 от 28.06.2010 г.).

7. Нормы радиационной безопасности (НРБ-99): Гигиенические нормативы СП 2.6.1.758-99. – М. : Центр санитарно-эпидемиологического нормирования, гигиенической сертификации и экспер-тизы Минздрава России, 1999. – 116 с.

8. Отчет об экологической безопасности за 2014 год. Росэнергоатом. Кольская АЭС. – 40 с.9. Радиационная обстановка на территории России и сопредельных государств в 2014 году.

Ежегодник. – Обнинск, 2015. – 350 с.10. Черных, Н.А. Экологический мониторинг токсикантов в биосфере / Н.А.Черных, С.Н. Сидо-

ренко. – М. : Изд-во РУДН, 2003. – 430 с.

References

1. Dovgusha, V.V. Radiacionnaja obstanovka na Severo-Zapade Rossii / V.V. Dovgusha, M.N. Ti- honov, Ju.N. Egorov i dr. – Murmansk : Kn. izd-vo, 1999. – 224 s.

2. Doklad o sostojanii i ob ohrane okruzhajushhej sredy Murmanskoj oblasti v 2014 godu. – Murmansk, 2015. – 177 s.

3. Ivanter, Je.V. Vvedenie v kolichestvennuju biologiju / Je.V. Ivanter, A.V. Korosov. – Petrozavodsk, 2003. – 304 s.

4. Kizeev, A.N. Vlijanie promyshlennyh zagrjaznenij na sostojanie assimiljacionnogo apparata sosny obyknovennoj (Pinus sylvestris L.) na Kol’skom poluostrove : avtoref. dis… kand. biol. nauk / A.N. Ki- zeev. – Petrozavodsk, 2006. – 26 s.

5. Kriterii ocenki jekologicheskoj obstanovki territorij dlja vyjavlenija zon chrezvychajnoj jekologicheskoj situacii i zon jekologicheskogo bedstvija. – M. : Minprirody RF, 1992. – 12 s.

6. Metodika vypolnenija izmerenij udel’noj aktivnosti radionuklidov v probah kontroliruemyh sred na gamma-spektrometricheskom komplekse S410 CANBERRA MVI 15.1.1(2)-10» № 0-08-17IP (svidetel’stvo ob attestacii № 45090.0Zh003 ot 28.06.2010 g.).

7. Normy radiacionnoj bezopasnosti (NRB-99): Gigienicheskie normativy SP 2.6.1.758-99. – M. : Centr sanitarno-jepidemiologicheskogo normirovanija, gigienicheskoj sertifikacii i jekspertizy Minzdrava Rossii, 1999. – 116 s.

8. Otchet ob jekologicheskoj bezopasnosti za 2014 god. Rosjenergoatom. Kol’skaja AJeS. – 40 s.9. Radiacionnaja obstanovka na territorii Rossii i sopredel’nyh gosudarstv v 2014 godu. Ezhegod-

nik. – Obninsk, 2015. – 350 s.10. Chernyh, N.A. Jekologicheskij monitoring toksikantov v biosfere / N.A.Chernyh, S.N. Sidoren-

ko. – M. : Izd-vo RUDN, 2003. – 430 s.

© А.Н. Кизеев, 2016

60

GLOBAL SCIENTIFIC POTENTIAL№ 5(62) 2016

60

Аннотации и ключевые слова

О.В. ВоронковаТрансформация системы образования в условиях глобализации

Ключевые слова и фразы: всеобщее высшее об-разование; генеральные тенденции; дистанционные технологии образования; индивидуализация совре-менного образования; открытые образовательные онлайн-курсы; рост мобильности студенческого и преподавательского сообщества; самоопределение и автономизация университетов; система образования; укрупнение ведущих вузов.

Аннотация: В статье обсуждаются ведущие тен-денции в системе образования, которые будут опре-делять будущее: рост мобильности студенческого и преподавательского сообщества, переход на дистан-ционные технологии образования, укрупнение веду-щих вузов и возрастание их роли генераторов идей в системе образования, требования всеобщего выс-шего образования для всех, удорожание и индиви- дуализация современного образования, формиро-вание мировых научно-университетских центров, доступность открытых образовательных онлайн-курсов, самоопределение и автономизация универ-ситетов.

O.V. VoronkovaTransformation of the Education System in the Context of Globalization

Key words and phrases: distance learning tech-nologies; education system; enlargement of leading uni-versities; general trends; increase in student and faculty mobility; individualization of modern education; open educational online courses; self-determination and au-tonomy of universities; universal higher education.

Abstract: The paper discusses some of the major trends in the education system, which will determine the future of educational system. They are growth of stu-dent and faculty mobility, transition to distance learning technologies, enlargement of leading universities and their growing role as generators of ideas in the educa-tion system, universal higher education requirements, appreciation and individualization of modern education, formation of the world’s scientific and university centers, availability of open education online courses, self-deter-mination and autonomy of universities.

А.З. Ибатова, Л.В. ВдовиченкоФормирование когнитивного компонента готовности студентов к общению на иностранном языке

Ключевые слова и фразы: иностранный язык; когнитивный компонент; коммуникативные навыки.

Аннотация: В данной статье рассматриваются основные составляющие когнитивного компонента готовности к общению на иностранном языке и вы-деляются пути его формирования.

A.Z. Ibatova, L.V. Vdovichenko Formation of the Cognitive Component of Students’ Readiness for Communication in a Foreign Language

Key words and phrases: cognitive component; communication skills; foreign language.

Abstract: This article discusses the basic constitu-ents of the cognitive component of students’ readiness for communication in a foreign language and ways of its formation.

Н.В. Рябова, О.В. Бобкова, А.Н. Гамаюнова, М.А. Лаврентьева Инновационные процессы в специальном (дефектологическом) образовании

Ключевые слова и фразы: модернизация педа-гогического образования; научно-исследовательская лаборатория; педагогическая инноватика; сетевое взаимодействие; специальное (дефектологическое) образование.

Аннотация: В статье раскрыты основные на-правления деятельности научно-исследовательской лаборатории «Интегрированное обучение детей в современной системе образования» в рамках модер-низации высшего дефектологического образования. Представлены результаты реализации инновацион-ных проектов в рамках сетевого взаимодействия об-разовательных организаций разных уровней.

N.V. Ryabova, O.V. Bobkova, A.N. Gamayunova, M.A. Lavrentyeva Innovative Processes in Special Education (Defectology)

Key words and phrases: modernization of peda-gogical education; network interaction; pedagogical innovations; research laboratory; special education (de-fectology).

Abstract: The article describes the main activities of research laboratory “Integrated Training of Children in Modern Education System” as part of modernization of higher defectological education. We describe the results of implementation of innovative projects within net-work interaction of educational organizations of different levels.

61

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ № 5(62) 2016

М.А. Сарян Опыт интегрирования инновационных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов, магистрантов и аспирантов на примере использования системы MOODLE

Ключевые слова и фразы: инновационные тех-нологии; использование платформы MOODLE; опти-мизация учебного процесса; электронная образова-тельная среда; эффективность обучения.

Аннотация: В статье приводятся доводы об эф-фективности и необходимости интегрирования ин-новационных технологий в процесс обучения ино-странным языкам. Демонстрируются преимущества применения модульной объектно-ориентированной обучающей среды (MOODLE). Особое внимание уделяется анкетированию, проведенному среди сту-дентов, магистрантов и аспирантов, обязательным условием для которых является использование плат-формы MOODLE, с целью выявления трудностей, с которыми они сталкиваются, для дальнейшего ана-лиза и внесения корректировок в электронный курс. Все возрастающее внедрение электронной образо-вательной среды в процесс обучения иностранным языкам изменило процесс обучения в лучшую сто-рону и будет эффективно коррелировать и в дальней-шем, способствуя качественно новому уровню под-готовки студентов, магистрантов и аспирантов к их будущей профессиональной деятельности.

M.A. Saryan

Integrating Innovative Technologies

with the Process of Teaching English

to Undergraduate and Postgraduate Students Using

MOODLE

Key words and phrases: application of MOODLE

environment; electronic educational environment;

innovative technologies; learning efficiency; teaching

and learning process optimization.

Abstract: This article argues the effectiveness and

necessity of innovative technology integration in process

of teaching foreign languages. The paper demonstrates

the advantages and benefits of modular object-oriented

learning environment (MOODLE). Particular atten-

tion is paid to the survey conducted among undergradu-

ate students, Master’s degree students and postgradu-

ate students in order to identify the difficulties that they

encounter in the e-course. The increasing integration of

electronic educational environment into process of teach-

ing foreign languages will contribute to a qualitatively

new level of student’s training.

Т.Н. Устюжанина, З.Р. Вахидова, А.И. Хайсанова Применение IT-технологий в прикладной математической подготовке специалистов машиностроительной отрасли в системе непрерывного профессионального образования

Ключевые слова и фразы: информационные тех-нологии; непрерывное образование; прикладная ма-тематическая подготовка.

Аннотация: Прикладная математическая под-готовка основана на применении информационных технологий. В данной статье раскрывается вопрос организации прикладной математической подготов-ки в системе непрерывного профессионального об-разования.

T.N. Ustyuzhanina, Z.R. Vakhidova, A.I. Haysanova Application of Information Technologies in Applied Mathematical Training of Mechanical Engineering Specialists in the System of Continuous Professional Education

Key words and phrases: applied mathematical training; continuous education; information technologies.

Abstract: Applied mathematical training is based on the use of information technologies. The issues of the or-ganization of applied mathematical training in the system of continuous professional education are discussed.

А.Б. Череднякова Лидерство в социально-культурном взаимодействии и его роль в формировании имиджевой культуры менеджера-маркетолога

Ключевые слова и фразы: имиджелогия; имид-жевая культура; лидерство; самопрезентация; социально-культурное взаимодействие.

A.B. Cherednyakova Leadership in Socio-Cultural Interaction and Its Role in Shaping the Image Culture of Marketing Manager

Key words and phrases: imageology; image culture; leadership; self-presentation; socio-cultural interaction.

62


Аннотация: Определены основные факторы социально-коммуникационного взаимодействия ме-неджера-маркетолога. Проанализированы определе-ния понятия «социально-культурная среда», как им-манентного компонента социально-экономического и культурного пространства общественной среды. Учитывая аффилятивность профессии менеджера- маркетолога, рассмотрены социально-коммуника-тивные качества менеджера, как индикатора нравст- венно-гуманного воздействия на реципиентов, а так-же особенности взаимодействия с окружением на основе лидерских качеств, с использованием алго-ритма самопрезентации. Обоснована целесообраз-ность овладения лидерскими качествами менеджера- маркетолога с целью полноценного формирования его имиджевой культуры. Важность овладения ал-горитмом самопрезентации обоснована актуализа- цией интереса со стороны окружения, демонстра-цией лидерских качеств, а также с целью превен-тивных корректирующих действий, которые упразд-няют негативную реакцию со стороны окружения. Выявлено, что исследование проблем формирования имиджа, в том числе профессионального, рассмат- ривается как преднамеренно выстроенные модели поведения, «самоподача», проявление демонстра-тивного поведения в межличностном общении, со-циально-культурной среде. В связи с этим в исследо-вании рассмотрены понятия социально-культурное взаимодействие, лидерство, самопрезентация и др. Сформулированы функциональные особенности ли-дерства и роль в формировании имиджевой культу-ры менеджера-маркетолога.

Abstract: The main factors of socio-cultural inter-action of the marketing manager were determined. The concept “social and cultural environment” as an imma-nent component of the socio-economic and cultural reali-ty of the social environment was defined. Taking into ac-count the affiliative style of the marketing manager pro-fession, we considered social and communication skills of the manager as an indicator of moral and humane im-pact on the recipients. We also studied the peculiarities of managers’ interaction with the environment with regard to leadership qualities, using self-presentation algorithm. The rationale for acquisition of leadership skills by mar-keting manager to form his image culture was provided. The importance of mastering the algorithm of self-pre-sentation was justified by the interests of social environ-ment, demonstration of leadership qualities, eliminating negative effects of the environment. The studies of image formation, especially of the professional one were con-sidered as intentionally created behaviour patterns, “self-presentation” and demonstrative manifestation of behav-ior in interpersonal communication, social and cultural environment. In this regard, the author examines the con-cepts: “socio-cultural interaction”, “leadership”, “self-presentation”, etc. The functional features of leadership and its role in the formation of the marketing manager’s image culture were stated.

Р.А. Яфизова, Ю.А. Кошеварова, А.Д. Николаева, Э.Р. Жданов, Ф.Н. Любарчук Реализация интерактивных методов обучения в условиях ФГОС

Ключевые слова и фразы: веб-квест; интерак-тивные методы; Федеральные государственные об-разовательные стандарты.

Аннотация: В статье рассматриваются педаго-гические и дидактические аспекты реализации ин-терактивных методов. Отмечены правила организа-ции занятий и требований, которые необходимо ре-ализовать в условиях перехода к Федеральным госу- дарственным образовательным стандартам нового поколения.

R.A. Yafizova, Yu.A. Koshevarova, A.D. Nikolaeva, E.R. Zhdanov, F.N. Lyubarchuk Interactive Teaching Methods in Conditions of FSES

Key words and phrases: federal state educational standards; interactive methods; Web Quest.

Abstract: The article deals with pedagogical and didactic aspects of the implementation of interactive teaching methods. We discuss the requirements to the organization of training that need to be implemented in transition to federal state educational standards of new generation.

А.Г. Дереховская Методы раннего развития физических качеств ребенка как необходимое условие становления будущего артиста балета

Ключевые слова и фразы: дошкольное воспита-ние; методика Гленна Домана; методы развития де-тей; музыкальное воспитание; раннее развитие фи-зических качеств ребенка.

A.G. Derehovskaya Methods for Early Development of Physical Qualities of a Child as a Prerequisite for the Formation of a Ballet Dancer

Key words and phrases: early development of physical qualities of a child; Glenn Doman method; methods of child development; music education; pre-school education.

63


Аннотация: В статье рассматривается необхо-димость раннего развития физических качеств ре-бенка как необходимое условие становления буду-щего артиста балета. Автор анализирует методики, способствующие развитию физического потенциала ребенка. В статье автор отмечает необходимость гар-монично сформированного физического воспита-ния детей, которое способствует развитию памяти, мышления, инициативы, самостоятельности. Также выявляется огромное влияние на развитие ребенка музыкального воспитания. Данная статья построена как последовательное обобщение известных мето-дов физического развития детей.

Abstract: The article discusses the need for early development of physical qualities of a child as a pre-requisite for the formation of a ballet dancer. The au-thor analyzes the methods of promoting development of child’s physical potential. The author notes the need for harmonious physical education of children, which pro-motes the development of memory, thinking, initiative, independence. Also, a huge impact on the development of the child’s musical education is discussed. This article is structured as a consistent generalization of the known methods of physical development of children.

Ф.А. Байрамукова Особенности развития новых институциональных структур и форм хозяйствования с позиции воспроизводства человеческого капитала

Ключевые слова и фразы: институциональная экономика; институциональные изменения; институ-циональные структуры; новые формы хозяйствова-ния; человеческий капитал.

Аннотация: Потребности общества в воспроиз-водстве социально-трудового и социально-культур-ного потенциала являются естественными. Необхо-димость в восстановлении и развитии физических и моральных сил человека является рекреационной потребностью человека. В свою очередь, качество и доступность курортных услуг являются важнейшими факторами удовлетворения рекреационных потреб-ностей, а также формирования и накопления челове-ческого капитала.

F.A. Bayramukova Features of the Development of New Institutional Structures and Forms of Management from the Perspective of Human Capital Reproduction

Key words and phrases: institutional change; insti-tutional economics; human capital; institutional struc-tures; new forms of management.

Abstract: The needs of society in reproduction of socio-labor and socio-cultural potential are natural needs of the society. The need in reconstruction and devel-opment of physical and moral powers of man is a rec-reational need of an individual. In turn, the quality and availability of recreational services is essential to meet recreational needs, as well as the formation and accumu-lation of human capital.

М.Э. Восканов Институциональные особенности функционирования и развития социально-экономических систем на основе когнитивной деятельности человека

Ключевые слова и фразы: институциональная экономика; институциональные изменения; когни-тивная деятельность индивида; когнитивная эконо-мика; экономика «знаний».

Аннотация: Когнитивная деятельность на се-годняшний день становится базовым фактором раз-вития экономики, что обуславливает потребности общества в образовании. Кроме того, важно отме-тить двуединство процессов производства и обуче-ния (производственно-образовательный процесс), что в конечном итоге приводит к появлению ново-го знания. Основываясь на данном тезисе, можно с достаточной долей уверенности говорить о переходе от «экономики знаний» к экономике, основанной на когнитивной деятельности человека («когнитивной экономике»). Развитые страны осуществляют пере-ход к экономике, основанной на знаниях, которая является высшим этапом развития инновационной экономики. Целью «экономики знаний» является не только разработка и внедрение инноваций, но про-дуцирование человеком новых знаний как фактора развития различных отраслей народного хозяйства и гуманизации современной экономики.

M.E. Voskanov Institutional Features of Functioning and Development of Socio-Economic Systems on the Basis of Cognitive Activities of an Individual

Key words and phrases: cognitive activity of an in-dividual; cognitive economy; institutional change; insti-tutional economics; knowledge economy.

Abstract: Cognitive activity is becoming a basic factor of economic development, which in turn leads to societal needs in education. In addition, it is important to note the duality of the processes of production and training (production and educational process), which ul-timately leads to new knowledge. Based on this thesis, it is possible to talk about the transition from the “knowl-edge economy” to the economy based on cognitive hu-man activity (“cognitive economy”). Developed coun-tries are making the transition to the economy based on knowledge, which is the highest stage of development of innovative economy. The purpose of “knowledge econo-my” is not the development and implementation of inno-vations, as well as production of new knowledge as the factor of development of various sectors of economy and humanization of modern economy.

64


Е.В. СухановСоциально-экономическая сущность современного высшего образования и пути его совершенствования

Ключевые слова и фразы: бюджет; образова-ние; социальные гарантии; стипендия; студент; эко- номика.

Аннотация: Необходимость совершенствования закона обусловлена потребностью конкретизации ряда его положений об образовании, в частности, касающихся реализации отдельных видов образова-тельных программ, социальных гарантий студентов и педагогических работников, реализации прав на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.

E.V. Sukhanov Socio-Economic Essence of Modern Higher Education and Ways of Its Improvement

Key words and phrases: budget; economy; educa-tion; grant; social guarantees; student.

Abstract: The necessity of improving the law on

education is explained by the need to concretize a num-

ber of provisions of the law, in particular, regarding the

implementation of certain types of educational programs,

social security of students and teaching staff, the right for

education of persons with disabilities.

М.А. ГурьеваВзаимообусловленность понятий «зеленая экономика», устойчивое развитие, экологическое развитие экономического пространства

Ключевые слова и фразы: «зеленая» экономика; территория; устойчивое развитие; устойчивость; эко- логическое развитие экономического пространства.

Аннотация: В статье рассматриваются основные понятия, фигурирующие в сфере изучения устойчи-вости, концепций, связанных с данным явлением в пределах развития экономических систем различных уровней.

M.A. Guryeva Interdependence of the Concepts “Green Economy”, Sustainable Development, Environmental Development Economic Area

Key words and phrases: area; environmental development of the economic area; “green economy”; sta-bility; sustainable development.

Abstract: The article discusses the basic concepts re-lated to sustainability concepts and development of eco-nomic systems at different levels.

А.Н. КизеевСодержание 137Cs и 40K в почвенно-растительном покрове в районе расположения Кольской атомной электростанции

Ключевые слова и фразы: Кольская АЭС; почва; природный радионуклид 40K; растительность; техногенный радионуклид 137Cs.

Аннотация: В работе подробно рассмотрено со-держание долгоживущих радионуклидов техноген-ного (137Cs) и природного (40K) происхождения в по-чве и в наземной растительности в зоне наблюдения Кольской АЭС (15 км) и за пределами этой зоны. Выявлены потенциальные источники поступления этих радионуклидов в природные объекты в рас-сматриваемом районе. Показано, что максимальные величины удельных активностей 137Cs и 40K в компо-нентах окружающей среды не превышали предельно допустимых значений, установленных радиоэколо-гическими нормативами.

A.N. Kizeev

Content of 137Cs and 40K in Soil and Vegetation

within Proximuty of the Kola Nuclear Power Plant

Key words and phrases: Kola nuclear power plant;

natural radionuclid 40K; soil; technogenic radionuclid 137Cs; vegetation.

Abstract: The author studied the content of long-

living radionuclides of technogenic (137Cs) and natural

(40K) origins in soil and vegetation within a 15-km radi-

ation-control area of the Kola Nuclear Power Plant and

outside this area. Potential sources of these radionuclides

in natural objects in the considered area were revealed.

The maximum sizes of specific activities of 137Cs and 40K

in the environment did not exceed the maximum permis-

sible values established by radioecological standards.

65


СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХList of Authors

О.В. ВОРОНКОВА доктор экономических наук, профессор, зам. декана экономического факультета Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, г. Санкт-ПетербургE-mail: [email protected]. VORONKOVA Doctor of Economics, Professor, Deputy Dean of the Faculty of Economics, St. Petersburg Humanitarian University of Trade Unions, St. PetersburgE-mail: [email protected]

А.З. ИБАТОВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественно-научных и гуманитарных дисциплин Сургутского филиала Тюменского индустриального университета, г. СургутE-mail: [email protected]. IBATOVA PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Natural Sciences and Humanities, Surgut Branch of Tyumen Industrial University, SurgutE-mail: [email protected]

Л.В. ВДОВИЧЕНКО кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Сургутского государственного университета, г. СургутE-mail: [email protected]. VDOVICHENKO Candidate of Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Surgut State University, SurgutE-mail: [email protected]

Н.В. РЯБОВА доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики и медицинских основ дефектологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. СаранскE-mail: [email protected]. RYABOVA Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of Department of Special Education and Medical Bases of Defectology, Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev, SaranskE-mail: [email protected]

О.В. БОБКОВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. СаранскE-mail: [email protected]. BOBKOVA PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Special Education and Medical Bases of Defectology, Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev, SaranskE-mail: [email protected]

66


А.Н. ГАМАЮНОВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. СаранскE-mail: [email protected]. GAMAYUNOVA PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Special Education and Medical Bases of Defectology, Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev, SaranskE-mail: [email protected]

М.А. ЛАВРЕНТЬЕВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. СаранскE-mail: [email protected]. LAVRENTYEVA PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Special Education and Medical Bases of Defectology, Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev, SaranskE-mail: [email protected]

М.А. САРЯН кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета, г. Санкт-ПетербургE-mail: [email protected]. SARYAN Candidate of Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, St. Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, St. PetersburgE-mail: [email protected]

Т.Н. УСТЮЖАНИНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий – филиала Казанского национального исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева, г. ЗеленодольскE-mail: [email protected]. USTYUZHANINA PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Natural Sciences and Humanities, Zelenodolsk Institute of Engineering and Information Technology – Branch of Kazan State Technical University named after A.N. Tupolev, ZelenodolskE-mail: [email protected]

З.Р. ВАХИДОВА кандидат технических наук, доцент кафедры машиностроения и информационных технологий Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий – филиала Казанского национального исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева, г. Зеленодольск E-mail: [email protected]. VAKHIDOVA PhD in Technical Sciences, Associate Professor, Department of Mechanical Engineering and Information Technology, Zelenodolsk Institute of Engineering and Information Technology – Branch of Kazan State Technical University named after A.N. Tupolev, Zelenodolsk E-mail: [email protected]

67


А.И. ХАЙСАНОВА преподаватель отделения среднего профессионального образования Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий – филиала Казанского национального исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева, г. ЗеленодольскE-mail: [email protected]. HAYSANOVA Lecturer, Department of Secondary Vocational Education, Zelenodolsk Institute of Engineering and Information Technology – Branch of Kazan State Technical University named after A.N. Tupolev, ZelenodolskE-mail: [email protected]

А.Б. ЧЕРЕДНЯКОВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры маркетинга Южно-Уральского государственного университета, г. ЧелябинскE-mail: [email protected]. CHEREDNYAKOVA PhD in Pedagogical Scviences, Associate Professor, Department of Marketing, South Ural State University, ChelyabinskE-mail: [email protected]

Р.А. ЯФИЗОВА кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры программирования и вычислительной математики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, г. УфаE-mail: [email protected]. YAFIZOVA PhD in Pedagogical Sciences, Senior Lecturer, Department of Programming and Computational Mathematics, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, UfaE-mail: [email protected]

Ю.А. КОШЕВАРОВА кандидат филологических наук, доцент Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, г. Уфа E-mail: [email protected]. KOSHEVAROVA PhD in Philological Sciences, Associate Professor, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, UfaE-mail: [email protected]

А.Д. НИКОЛАЕВА студент Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, г. УфаE-mail: [email protected]. NIKOLAEVA Undergraduate, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, UfaE-mail: [email protected]

Э.Р. ЖДАНОВ кандидат физико-математических наук, доцент Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, г. УфаE-mail: [email protected]. ZHDANOV PhD in Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, UfaE-mail: [email protected]

68


Ф.Н. ЛЮБАРЧУК доктор технических наук, доцент Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, г. УфаE-mail: [email protected]. LYUBARCHUK PhD in Technical Sciences, Associate Professor, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, Ufa E-mail: [email protected]

А.Г. ДЕРЕХОВСКАЯ преподаватель кафедры народно-сценического, историко-бытового и современного танца Московской государственной академии хореографии, г. МоскваE-mail: [email protected]. DEREHOVSKAYA Lecturer, Department of Folk, Historical and Contemporary Dance, Moscow State Academy of Choreography, Moscow E-mail: [email protected]

Ф.А. БАЙРАМУКОВА заведующий кафедрой экономической теории Ессентукского института управления, бизнеса и права, г. ЕссентукиE-mail: [email protected]. BAYRAMUKOVA Head of Department of Economic Theory, Essentuki Institute of Management, Business and Law, EssentukiE-mail: [email protected]

М.Э. ВОСКАНОВ кандидат экономических наук, доцент кафедры экономической теории Ессентукского института управления, бизнеса и права, г. ЕссентукиE-mail: [email protected]. VOSKANOV PhD in Economic Sciences, Associate Professor, Department of Economic Theory, Essentuki Institute of Management, Business and Law, EssentukiE-mail: [email protected]

Е.В. СУХАНОВ кандидат экономических наук, доцент Липецкого филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, г. ЛипецкE-mail: [email protected]. SUKHANOV PhD in Economic Sciences, Associate Professor, Lipetsk Branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation, Lipetsk E-mail: [email protected]

М.А. ГУРЬЕВА кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики и организации производства Тюменского индустриального университета, г. ТюменьE-mail: [email protected]. GURYEVA PhD in Economic Sciences, Associate Professor, Department of Economics and Organization of Production, Tyumen Industrial University, TyumenE-mail: [email protected]

69


А.Н. КИЗЕЕВ кандидат биологических наук, научный сотрудник Полярно-альпийского ботанического сада-института имени Н.А. Аврорина Кольского научного центра РАН, г. АпатитыE-mail: [email protected]. KIZEEV PhD in Biological Sciences, Researcher, Polar-Alpine Botanical Garden-Institute named after N.A. Avrorin KSC RAS, Apatity E-mail: [email protected]

ГЛОБАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ№ 5(62) 2016

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Подписано в печать 25.05.16 г.Формат журнала 60×84/8

Усл. печ. л. 12,9. Уч.-изд. л. 8,1.Тираж 1000 экз.

Издательский дом «ТМБпринт»

Documents

«Глобальный научный потенциал»globaljournals.ru/.../62/g-n-p-5(62)-main.pdf · Derehovskaya A.G. Methods for Early Development of Physical Qualities of