1

«Мы вместе». Разновозрастная группа в современном ДОУ.

Модель организации непрерывной образовательной деятельности разновозрастной группы ДОУ в

современных условиях (в соответствии с ФГОС).

Рекомендовано для воспитателей ДОУ, ОУ семейного

типа, учителей начальной школы, родителей.

Составители:

Мартиросян Ольга Алексеевна

Воспитатель Высшая

квалификационная категория

Заяц Надежда

Манвеловна

Заместитель

заведующего по воспитательной работе

Громова Анжелика Аркадьевна

Воспитатель Высшая

квалификационная категория

Кириши 2016

2

СОДЕРЖАНИЕ.

Предисловие.

Глава I. Особенности взаимодействия и взаимоотношений детей в разновозрастной группе.

Глава II. Организация жизнедеятельности в разновозрастной группе.

1. Уклад жизни в группе. 1.1.Уклад жизни как педагогическая категория. Методическая разработка

«Живые» правила группы».

1.2.Уклад жизни как компонент содержания образовательной деятельности. Методическая разработка «Незапланированные жизненные ситуации, как

структурное подразделение образовательной деятельности» 1.3.Уклад жизни как жизненное явление.

1.3.1. Традиции группы:

- ежедневные «Планерка», «Прогноз погоды» - периодически повторяющиеся «Обзор городской прессы», «Заметки

путешественника»; - единожды проходящие традиционные события «День Рождения», «Клуб знатоков», «Вечер игр» .

1.3.2. События в жизнедеятельности группы.

1.3.3. Повседневная жизнь ребенка в ДОУ, её роль в развитии дошкольника.

Глава III. Планирование образовательной деятельности в разновозрастной группе.

1. Формирование планирующей функции у детей в РВГ. 2. Совместное планирование жизнедеятельности детей и педагога.

3. Перспективное планирование в объединённой РВГ. 4. Виды ежедневного планирования.

5. Общий план на день.

Глава IV. Сюжетно-ролевая игра в разновозрастной группе.

1. Общая характеристика и особенности сюжетно-ролевой игры в разновозрастной группе.

2. «Механизм» развития сюжетно-ролевой игры в разновозрастной группе. 3. Педагогические «проблемные» поля сюжетно-ролевой игры разновозрастной

группы.

4. Сюжетно-ролевая игра «Детское телевидение» (методическая разработка). 1.1.Этапы развития игры.

1.2.Игра «Детское телевидение» как канал трансляции всех видов образовательной деятельности в разновозрастной группе.

Литература

Приложения.

3

Аннотация.

Представленная модель непрерывной образовательной деятельности в

разновозрастной группе ДОУ направлена на практическое решение

ключевых определений ФГОС дошкольного образования: развитие

социальной, игровой компетенции дошкольника, с приоритетом

воспитывающего обучения у дошкольников от двух до семи лет.

Эта модель, организации непрерывной образовательной деятельности

в разновозрастной группе ДОУ, создана и реализуется на базе

многолетнего практического опыта коллектива педагогов ДОУ. Основа

данного опыта - отечественные педагогические, психологические научно –

исследовательские работы по вопросам разновозрастных групп в ДОУ.

Представленный нами методический и практический материал может

быть использован полностью или локально в типовой группе ДОУ, в

начальной школе и в ОУ семейного типа.

Данная модель адресована воспитателям ДОУ, учителям начальной

школы, а также психологам, родителям.

4

Предисловие. «Опыт – это не то что

произошло с человеком, а то, что

человек делает с тем, что с ним

происходит»

Олдос Хаксли

На сегодняшний день разновозрастная группаi в практике дошкольного

образования незаслуженно «отодвинута» в сторону, рассматривается только

как вынужденная необходимость (малокомплектный детский сад). Тем не

менее, существует концепция дошкольного детства, как этапа становления

сущностных характеристик человеческой личности и теория целостного

развития ребёнка в онтогенезе (А. Г. Асмолов, Т. И. Бабаева, Л. С.

Выготский, В.В. Давыдов и др.). Известны исследования о специфики

разновозрастной группы в детском саду (В. В. Гербова, А. Г. Давидчук, В. Г.

Щур и др.), исследования о преимуществах разновозрастного состава перед

одновозрастным в развитии речи младших дошкольников (Е. И. Тихеева, О.

И. Соловьёва), исследования о развивающем влиянии, которое оказывает на

младших детей их общение и совместная деятельность со старшими (Т. Н.

Доронова, В.Г. Щур и др.), исследования об особенностях межличностных

отношений в разновозрастной группе дошкольников (В. Н. Бутенко),

исследования о педагогических основах построения образовательного

процесса в разновозрастных группах детского сада (Е. Н. Герасимова) и

другие доказывают, что разновозрастная группа ДОУ - наиболее

естественная и психологически комфортная среда для развития ребёнка –

дошкольника (его игровой компетенции, его самодеятельности и

саморазвития).

Это актуальное направление развития современного российского

дошкольного образования законодательно определено в ФГОС дошкольного

образования и приказом Минобрнауки России от 30. 08. 2013 № 2014 (13) о

создании в дошкольном образовании как одновозрастных, так и

разновозрастных групп в ДОО.

Но, отсутствие концепции реализации механизма специфики развития

детей в разновозрастной группе ДОУ является причиной возникновения ряда

проблем образования и воспитания детей в такой группе.

Обозначим некоторые из них:

5

- не достаточная информированность родителей об особенностях

разновозрастной группы ДОУ

- в профессиональной подготовке педагогов по дошкольному образованию

не в полной мере раскрыта специфика организации образовательной

деятельности в разновозрастной группе, её планирование, особенности

общения воспитателя с разновозрастным сообществом дошкольников

- минимальное количество курсов и семинаров – практикумов для

воспитателей по организации образовательной деятельности в разно –

возрастной группе

- в методических пособиях, представленный практический опыт работы в

разновозрастной группе, как правило, в рамках младшей разновозрастной

группе(2 -5 лет) и старшей (с 4-7 лет). В них разработано комплектование

разновозрастных групп, режим, планирование, организация

образовательной деятельности, но нет практических рекомендаций о

специфики организации образовательного процесса на начальном этапе

организации разновозрастной группы (первый год, все дети новые) и

последующих (постепенная смена состава детей, взросление оставшихся

детей, приход новых) этапов. Не освещены вопросы о возникающих

проблемах в незапланированной педагогом ситуации, так и в планируемых

воспитателем ситуациях, при изменении условий (карантин, погодные

условия, отсутствие или приход детей после длительного отсутствия). Как

воспитатель решает поставленные задачи и возникающие новые.

Вопрос о предметно – развивающей среде в разновозрастной группе

представлен в методических пособиях, в рамках соответствия и наличия

оборудования по возрастам, но нет примеров того, какие игры и

оборудование будут общими для всех детей группы. Какой развивающий

потенциал содержится для старших детей в игре или пособии (разнообразие

вариантов), предназначенных для младших детей и наоборот. Нет примеров

разработок общих тем для всех детей (общий интерес), внутри которых

реализуются интересы детей всех возрастов. Не показана особенность

работы с родителями в такой группе. Это не весь перечень проблем, с

которыми мы столкнулись при организации разновозрастной группы.

Анализируя проблематику практической организации образовательной

деятельности в разновозрастной группе, мы пришли к выводу, что

организуемая нами разновозрастная группа должна быть объединенной:

дети от двух лет до семи в одном образовательном пространстве.

Такая форма организации (внутренний образовательный ресурс

объединённой разновозрастной группы, межличностные взаимоотношения

детей в разновозрастном сообществе от двех до семи) полностью

6

соответствует особенностям естественного развития детей дошкольного

возраста:

- естественная очевидность и понимание детьми младшего и старшего по

возрасту. В отдельных младшей и старшей разновозрастных группах

очевидность и понимание детьми «старшего» и «младшего» затруднена. Это

связано в первую очередь, с возрастными особенностями развития детей

пятого года жизни (предпочтение в общении со сверстниками и старшими

детьми). Во – вторых: дети смежных возрастов, зная, сколько им и другим

детям лет (2 -3, 4 -5, 5 - 6, 6 -7), формально признают «паспортные данные»

свои и других детей, но фактически не воспринимают другого реально

старшим или младшим (для детей нет ярких очевидных признаков в

смежном возрасте)

- в разновозрастной группе от двух до семи лет явная очевидность младшего

и старшего ребёнка, а значит, снижение позиции конкуренции и

соперничества

- сокращение возрастной дистанции. Младшему ребёнку легче представить

себя старшим (перед ним старший ребёнок как прототип его более взрослого

будущего). Для старшего ребёнка условия такой группы – это очевидность

близкого своего прошлого и естественная возможность просоциального

поведения

- постоянное «проживание» ребёнком, от двух лет до выпуска в школу, в

такой группе, условие для его развития нового качества (обретение

неразрывного личного и социального разного опыта, разного уровня и

многовекторности).

Именно внутренний ресурс такой разновозрастной группы и

закономерности жизнедеятельности РВГ (как особого социального

объединения) дали нам впоследствии возможность сформировать вместе с

детьми правила жизни группы, уклад жизни, групповые традиции, внедрить

событийный и личностно –деятельный подход. В этом пособии так же

освещен актуальный вопрос планирования ОДii РВГ.

Мы сделали попытку показать механизм специфики развития детей

в разновозрастной группе, и надеемся, что представленный материал

(практический опыт) поможет коллегам в работе с разновозрастным

сообществом дошкольников.

7

Глава I. Общая характеристика взаимодействия и

взаимоотношений детей в разновозрастной группе.

Типовая группа ДОУ формируется из детей разного пола и одного

возраста, переходя из одной возрастной группы, ребёнок постоянно

находится в среде сверстников. Из года в год модель взаимоотношений и

взаимодействий ребёнка остаётся неизменной:

Я – ровесники - взрослый.

Межличностные отношения строятся внутри данной модели. Контакты с

детьми других возрастов носят кратковременный, узконаправленный,

непланомерный характер (поручения, эпизодическая помощь старших

младшим, экскурсии, праздники, соревнования). Нужно учесть, что это

происходит не по инициативе ребёнка, а в соответствии с планом,

инициативой педагога, поэтому весомого значения в развитии

межличностных отношений дошкольника не имеют.

Типовая группа характеризуется локальностью обучения и воспитания

детей одного возраста, что в принципе соответствует организации и

формированию школьных классов, но не соответствуют естеству

дошкольника. Психологами давно доказано, что у детей до 4-5ти лет ярко

выражена потребность в общении с детьми разных возрастов и только с 5-ти

лет приоритетными становятся взаимоотношения с ровесниками и старшими

детьми.

В семье роль старшего или младшего остаётся неизменной.

Отличительной особенностью разновозрастной группы является качественно

новый социальный опыт межличностных взаимоотношений. Здесь ребёнок

на протяжении всего дошкольного возраста имеет естественную возможность

не только наблюдать, но и самому быть постоянным, активным участником в

разных моделях межличностных взаимоотношений:

(2-3г.) - я – ровесники – старшие дети – взрослый

(3-5л.) - младшие - я – ровесники – старшие – взрослые

8

(5-7л.) - я – ровесники – младшие – взрослый

Схема «Характер межличностных взаимоотношений

дошкольников»

Непридуманность, естественность повседневной жизни в разновозрастной

группе позволяет дошкольнику достовернее понять и принять другого

ребёнка, независимо от возраста, осваивать, присваивать, обогащать свой

социальный опыт. Собственное «Я» ребёнка находится в тесном

переплетении с разновозрастным, разнополым сообществом «Они», «Мы»,

трансформация его в новых социальных условиях (в том числе школьном

классе) поможет ему легче адаптироваться, контактировать с новыми

людьми, социальными группами.

Освоение и присвоение реальной ролевой позиции является важнейшим

интегрированным показателем социального развития дошкольника.

Продолжая тему межличностных отношений детей дошкольного возраста,

предлагаем своё видение одного из аспектов в плоскости полового

воспитания. Неоспорим тот факт, что семья является базисным

первоисточником формирования мужского и женского начала, функции

отцовства и материнства. Это - достаточно глубинный пласт воспитательной

работы, которому, по моему мнению, уделяется недостаточное внимание. В

9

типовой группе данная потенция ребёнка реализуется в разных видах

деятельности (сюжетно-ролевая игра, бытовые ситуации, мероприятия

организованные воспитателем), в рамках одного возраста. В разновозрастной

группе сама среда предопределяет качественно новый характер реализации

указанных потенций:

сама среда разновозрастная, разнополая постоянная, естественная,

разнообразный, многоуровневый спектр контактов детей такой

группы: в быту, игре,

интенсивное освоение, присвоение личного опыта, данного

направления межличностных взаимоотношений.

Вывод: в такой группе создаются естественные, объективные предпосылки

быть не как будто большим, старшим, а быть реально более взрослым.

Что в свою очередь соответствует известному постулату:

для детей дошкольного возраста желание быть взрослым естественно, потому

что «настоящее детство и есть сложный процесс взросления». (Ш. А.

Амоношвили Школа жизни М. 1998г.).

Если мотив «я хочу быть взрослым» уже имеет естественную основу,

то мотив «я могу быть взрослым» в данной группе имеет так же

естественную основу. Старший мальчик, постоянно взаимодействуя с

младшими детьми, элементарно реализует функцию отцовства, а старшая

девочка функцию материнства. Внешне подражая своим родителям, они

ежедневно закладывают фундамент своего неповторимого «Я», мужского и

женского.

Мальчик и девочка, каждый по- своему,

проявляя чуткость- воспитывает добросердие,

уступая - терпение,

заботясь - ответственность.

Важно отметить, что за каждым ребёнком остаётся право выбора на степень

участия в такого рода взаимоотношениях (непосредственно, опосредовано).

10

Еще раз подчеркнём, разновозрастная группа – это комфортная, естественная

среда для реализации выше указанных потенций.

Схема «Элементы гендерного воспитания дошкольников»

Теперь остановимся на вопросах взаимообучения, взаиморазвития,

взаимовоспитания в данной группе. Младший ребёнок имеет уникальную

возможность на примере старших детей видеть перспективу своего развития

во всех областях: как они общаются, как и во что играют, чем занимаются,

как и о чем говорят. Младший сам выбирает быть ему вне совместной

деятельности, быть рядом, или быть вместе. Для этого нужно не только

хотеть, но нужно знать и уметь. Пример; если ребенок не знает правил игры,

он не интересен как партнёр.

У старших детей появляется возможность

-рассказывая, объясняя, показывая младшему то, что он уже умеет и знает

сам непросто повторять освоенное и присвоенное, но в определённой

степени закреплять, расширять свои познания,

-незримо самостоятельно ведёт тренинг всех психических процессов,

формирует собственные личностные качества.

11

Схема «Развитие «самости» личности ребёнка»

Таким образом, сами контакты между детьми разного возраста имеют более

тесную, разноплановую связь, чем у взрослого с детьми одного возраста.

Условия разновозрастной группы дают возможность «совместного

проживания» детям разного возраста из одной семьи.

Естественные и не меняющиеся реальные ролевые позиции «старший брат –

младший брат», связь которых обусловлена общим семейным социальным

опытом, особыми личными (родственными) отношениями имеют

разноплановый уровень возможностей (группа - новая социальная среда)

социально-личностного развития:

- внутри самого родственного объединения « старший – младший» в новых

условиях

- объединение «старший – младший», как часть разновозрастного сообщества

-реальная ролевая позиция каждого в разновозрастном сообществе.

12

Естественные условия разновозрастной группы дают возможность

дошкольнику осваивать и присваивать широкий многоуровневый спектр

социальных культурных практик, что соответствует ФГОС ДО.

Продолжая тему взаимоотношений участников ОД в

разновозрастной группе, остановимся на вопросе воздействия, содействия и

влияния педагога во взаимоотношениях с ребёнком. Важно подчеркнуть, что

дети как в типовой, так и разновозрастной группе воспринимают реально

воспитателя только как старшего партнёра (возраст, опыт), даже в игре при

его внешне партнёрском поведении и общении. Равноправие строится на

признании и уважении друг другом. Важно подчеркнуть разный

смыслообразующий старт данных взаимоотношений:

-в типовой группе – создание условий для формирования партнёрских

взаимоотношений педагога и ребёнка

-в разновозрастной группе - использование условий для формирования

партнёрских взаимоотношений педагога и ребёнка

В первом случае, ступенчатость развития данного вида взаимоотношений

обусловлена возрастными особенностями. В младшем возрасте воспитатель

в группе образец для подражания (речь, регуляция поведения, организатор,

инициатор и т. д.), степень прямого воздействия и влияния на развитие

ребёнка велика. Дальше воздействие и влияние меняется в интенсивности и

направленности, но уровень прямого влияния педагога на ребёнка остаётся

высоким.

Во втором случае, ребёнок сразу погружается в разнообразный

многоуровневый мир детских взаимоотношений (личных, социальных,

игровых). Внутренние закономерности развития взаимоотношений

разновозрастного детского сообщества их многообразие значительно

расширяют рамки самостоятельной культурной практики ребёнка

независимо от возраста - четкое осознание личностной, социальной и

игровой ролевой позиции. Единожды сложившиеся взаимоотношения между

детьми в разновозрастной группе, не меняются, даже при полной смене

13

состава детей. Условия группы не меняются, меняется реальная позиция

ребёнка и как следствие изменения во взаимоотношениях Чётко

прослеживается саморегуляция. Воспитатель «избавлен» от необходимости

постоянного прямого воздействия и влияние педагога носит качественно

новый характер, реально партнёрский. Более подробно данный вопрос

рассмотрен в разделе самостоятельная игра.

Для реального общения партнёров сообщества « разновозрастная

группа ДОУ» определили ключевые моменты в часто повторяющихся

ситуациях:

Ситуация: несколько детей хотят одновременно ответить

-я хочу и буду отвечать первым (тебе уступили, в другой раз от тебя

ожидается уступчивость и терпение)

-я хочу ответить, но могу уступить (имя ребенка)

-я могу ответить, но мне интереснее выслушать других

Ситуация, позволяющая быстро выяснить мнение всех:

-я думаю так же, я согласен,

-я не совсем согласен (аргументирует)

-я думаю по-другому, у меня другое мнение.

Ситуация, когда ребенок молчит:

-воспитатель, уважая выбор ребёнка, обращается за советом,

помощью «можно тебя спросить, позволь поинтересоваться; интересно, а как

думаешь ты»

-такой ребёнок может сам включиться в беседу, разговор на любом

этапе

-за ним остаётся право полного неучастия. При этом он невольно

слушает и слышит, анализирует, соотносит.

Педагог наблюдает, анализирует учитывая:

-индивидуальные особенности (робкий, неуверенный)

-данная тема не в сфере личных интересов ребёнка

-в данный момент его интересует другое

14

-хочет побыть один.

Опираясь на данные наблюдений, воспитатель определяет тактику: в

другое время, на другом содержании создать условия для прямого участия,

подчеркивая личную значимость конкретного ребёнка. Вне ситуации создаёт

условия для тренинга развития способности считывать практические

примеры общения, присваивать, осваивать, самостоятельно действовать.

Практика показала, такой характер общения открывает обратный

канал, где дети общаются с воспитателем как к партнёру : «а вы как

думаете?, что вы об этом знаете?, с кем вы согласны?, вы можете

ответить? Я готов вам помочь».

В разновозрастной группе младший ребёнок сразу погружается в

новую среду общения. Он, много не понимая, но постоянно общаясь,

соприкасается с новыми формами общения. Мотив, не потому что так

говорит воспитатель, а потому в поле его зрения реальный образец для

подражания старших детей. По мере взросления постепенно осваивает и

присваивает. В старшем возрасте самостоятельно осмысленно используют

необходимые формы общения, в зависимости от ситуации.

15

Глава II. Организация жизнедеятельности в

объединённой разновозрастной группе.

Наша объединённая разновозрастная группа - это разновозрастное

сообщество дошкольников от двух до семи лет, живущее в одном

образовательном пространстве.

Данное разновозрастное детское сообщество делится (официально по

документам) на младшую разновозрастную группу (2 -5) и старшую (4-7).

Одновременно в объединённой группе два воспитателя (в младшей и

старшей группе) и два младших воспитателя (в младшей и старшей группе).

Такая одновременность важное условие для педагогического манёвра.

В ООП ДОУ определены:

- распорядок дня младшей и старшей РВГ (по среднему возрасту каждой

группы)

- цели и задачи образовательной деятельности для каждого возраста

(группируем для младшей и старшей РВГ)

- недельная циклограмма образовательной деятельности каждой группы.

Она составлена так, что определённый вид образовательной деятельности

(продуктивная, познавательно - исследовательская и т. д.) планируется в

один день. Например: занятия физкультурой и музыкой проходят в один

день, сначала младшая группа, затем старшая.

Остановимся на организационных моментах одного дня в объединённой

РВГ. В схеме представлена система взаимодействия детей младшей и

старшей группы и воспитателей в течение одного дня.

16

временные отрезки младшая группа старшая группа

УТРО ДО ГИМНАСТИКИ

ГИМНАСТИКА

ДО ЗАВТРАКА

ЗАВТРАК

I ПОЛОВИНА ДНЯ

ПРОГУЛКА

ОБЕД

ДО СНА

СОН

II ПОЛОВИНА ДНЯ

УЖИН

ДО ВЕЧЕРНЕЙ

ПРОГУЛКИ

Кружковая работа

ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА

все вместе младшие старшие

Важно отметить, что в те временные отрезки, когда все дети

вместе, воспитатели и младшие воспитатели (по возможности), исходя из

ситуации, распределяют поля «видения» детей, «слышания» детей и

«делания» с детьми (при необходимости). Каждый педагог (заранее

воспитатели обговаривают кто, где, как, для чего и характер

взаимодействий между собой) видит (в данный момент), что делают

конкретные дети, слышит, о чем они говорят, как, с кем. Воспитатель, при

необходимости поощряет, побуждает, ободряет, выражает своё отношение;

17

по приглашению детей вступает в разговор. Вместе с детьми делает, играет

(участие взрослого может быть на протяжении всего процесса, в начале, в

середине или в конце, периодическим входом и выходом из процесса),

исходя из интересов детей и решая задачи текущего момента. Не нарушает

автономность (самодеятельность одного ребёнка, подгруппы детей). Смена

позиций взрослых и детей не влияет на качество образования (каждый

педагог хорошо знает всех детей, их потенциал, цели и задачи текущего

момента, а так же ближайшей перспективы). Воспитатели заранее намечают

и проводят целевое наблюдение. Они могут быть за конкретным ребёнком, за

подгруппой детей, за всеми детьми, за деятельностью коллеги. Далее

обсуждение, анализ. Таким образом, к концу дня вырисовывается реальная

картина жизни группы.

Еще об одном важном моменте, о детях среднего возраста (4 -5 лет). Они

официально зачислены в одну из групп младшую (до 4–х с половиной лет)

или старшую (от 4 – х с половиной лет). Но в течение года у них «свободное

плавание» из группы в группу (дверей между группами нет). Это связано с

особенностью возраста и индивидуальными особенностями (желание и

готовность ребёнка): среди них есть дети, не меняющие место дислокации

(весь год в младшей группе), есть дети периодически живущие то в

младшей, то в старшей (полный день или первую половину), есть дети,

которые приходят в старшую группу с определённой целью, на определённое

время (послушать, обсудить, подготовка к спектаклю, соревнованию, участие

к викторине, конкурсе), и с определённой целью на определённое время в

течении года (ребёнок хочет и умеет играть в шахматы, мальчик в

столярной мастерской, рисовать, конструировать). Воспитатели, независимо

в какой группе сейчас ребёнок (это его выбор) создает условия для

формирования его познавательного интереса. Возможны такие случаи, когда

старший ребёнок переходит, на целый день, в младшую группу, а

младший в старшую. Эти случаи носят единичный характер (связаны с

настроением дня).

18

Остановимся на педагогическом ресурсе, который необходим

воспитателям для работы в объединённой РВГ (не будем рассматривать

все требования к современному воспитателю):

- высокий уровень личной и профессиональной мотивации (новая

педагогическая деятельность, новое качество жизни с разновозрастным

детским сообществом)

- ответственность и готовность воспитателя к долгосрочному

педагогическому проекту. Первые 5 лет жизни с детьми и родителями

необходимы педагогу для того, чтобы пройдя путь от 2- х до 7- ми в

разновозрастном детском сообществе и реально увидеть проявления

преемственности поколений, сформированный уклад жизни, «живые»

правила жизни группы, сложившиеся традиции, настоящую детскую игру,

с детским игровым «кодексом», и т. д.

- умение и готовность работать в педагогическом «дуете»: согласованность

действий каждого, взаимодействие, взаимодополнение, взаимозамещению

- умение и готовность к самоанализу, самооценке, конструктивной критике

- владеть индивидуальной и коллективной педагогической «импровизацией»

(это деятельность воспитателя при наличии цели, а способы её достижения

рождаются непосредственно в процессе достижения цели). Очень

востребована педагогическая «импровизация» в запланированных

воспитателем ситуациях, и особо в незапланированных ситуациях.

- у педагогов группы должны быть четкие представления о «портрете»

современного дошкольника - дошкольника своего города. Педагогу

необходимо знать, ребёнок потомственный киришанин, его семья живет в

Киришах продолжительное время, недавно приехали в город.

- информированность и осведомленность о текущих городских событиях,

предстоящих и былых

-компетентность, воспитатели имеют четкие представления о возрастных и

индивидуальных особенностях всех воспитанников, владеют методами и

19

приёмами необходимыми для каждого возраста, смешанной подгруппой, с

разновозрастной группой детей, с детьми из одной семьи

- способность к постоянному самообразованию

- способность совместно планировать образовательную деятельность в

объединённой разновозрастной группе, прогнозировать результат, вести

образовательный процесс, создавать и изменять предметно – развивающую

среду данной группы

- знать закономерности разновозрастной детской игры, владеть игровыми

способностями

- способность учиться у детей (варианты игр, действиям с предметами формы

взаимодействия и т. д.)

- выработать общий стиль общения воспитателей с детьми (общие подходы

ко всем детям, с учётом возраста и индивидуальных особенностей) и между

собой, и родителями

- создавать авторские разработки, игры, сценарии и т д.

- накапливать, обобщать, анализировать и систематизировать свой

практический опыт работы в объединённой РВГ (банк педагогических

находок и проблем).

Приведем пример из нашей практики:

- с новыми детьми и родителями знакомятся оба педагога. В дальнейшем, во

время индивидуальной консультации (развитие ребёнка), один воспитатель

говорит о ребёнке, другой о его взаимоотношениях (со старшими или

младшими детьми).

- воспитатели в повседневной жизни периодически обращаются детям (4 –7):

уважаемые киришане, мои земляки, особенно если ребёнок одержал победу

в конкурсе или соревновании за пределами города (наш земляк, киришанин),

периодический обзор городской прессы: «Что нового, интересного

происходит в Киришах?»

- как обычно дети уходят домой, подходит ребёнок к воспитателю и говорит:

«Можно мне домой». Парадокс такой ежедневной ситуации заключается в

20

том, что форма спроса разрешения предполагает как положительный ответ,

так и отказ, а если отказ не предусмотрен, то зачем спрашивать разрешения.

Значит оптимальная форма в этом случае – уведомление. В нашей группе

дети прощаются следующим образом: «За мной пришёл (пришла, пришли),

будем (пора) прощаться». То же, казалось бы, банальный пример из

повседневной жизни дошкольника в группе: «можно мне попить», «можно

мне в туалет». Возникшие естественные потребности ребёнок, в нашей

группе, идёт и молча, удовлетворяет. Воспитатель помогает младшим или

нуждающимся детям. Если такая потребность возникла у ребёнка в ходе

беседы, чтения, то он подает воспитателю сигнал жестами (прикладывает

ладонь к груди, указательным и безымянным пальцами показывает идущие

ноги « я сейчас отойду»), воспитатель кивком головы отвечает («я тебя

поняла»).

Далее по тексту будет достаточно практических примеров наших

педагогических «находок», которые результативно «живут» в нашей группе

не один год.

Жизнь ребёнка в ДОУ регламентирована, определена распорядком дня.

Почему он такой, для чего - это детскому пониманию не доступно (так

надо). Что необходимо сделать, чтобы жизнь ребёнка стала понятной и имела

смысл? Необходимо формировать уклад жизни (устройство жизни).

Внутренний ресурс объединённой РВГ (дети от 2 – х до 7 – ми лет) даёт

широкие возможности для формирования уклада жизни, что мы

практически реализуем на протяжении многих лет.

21

Схема «Распорядок дня и уклад жизни РВГ».

Уклад жизни характеризуется: устойчивостью (стабильностью),

обозримыми жизненными ориентирами (предсказуемостью), свободным

признанием прав, обязанностей, взаимных ожиданий.

Для себя определили 3 основные составляющие уклада жизни детей в

РВГ:

1. Уклад жизни как педагогическая категория

2. Уклад жизни как компонент содержания ОД в РВГ ДОУ

3. Уклад жизни как жизненное явление.

1.1 Уклад жизни как педагогическая категория:

взаимоотношения всех участников ОД в РВГ ДОУ

«живые» правила и нормы, регулирующие поведение всех участников

ОД в РВГ ДОУ.

Основные правила, регулирующие поведение детей заложены в ООП

ДОО. В нашей группе они проецируются на всех участников ОД (дети,

родители, воспитатели, гости) посредством разнообразных собственных,

22

самостоятельных культурных практик (реальные формы, реальное

содержание взаимоотношений, реальные поступки). Без понятных, внятных

правил не возможна регуляция жизнедеятельности сообщества

разновозрастной группы. Совместное проживание, наблюдение, обсуждение,

апробация, корректировка, принятие, практическая реализация – основа

правил группы. «Сами определили, сами соблюдаем, сами контролируем,

регулируем» - залог осознанного поведения, не потому, что так надо, а

потому, что так нужно мне и тем с кем вместе живу. Это поведенческий

элемент запуска «механизма самости», где воспитатель не инициирует нормы

и правила, а использует условия: реальные жизненные ситуации» для

формирования мотива «жить по правилам» для определения и принятия

правил совместного проживания детей разного возраста. При смене состава

детей и родителей, основные «правила группы» живут уже много лет и

передаются из поколения в поколение.

«Правила и нормы регуляции поведения в разновозрастной

группе»

1. Правила группы (из плоскости «так надо, в плоскость «мне нужно»),

они понятны, значимы для всех участников педпроцесса. Они могут

быть ранее знакомыми детям, либо формируются в процессе (мотив -

вновь возникшие обстоятельства). Путь освоения, присвоения,

осознанного, осмысленного действия по правилам у каждого ребёнка

свой.

Правила для родителей:

всегда прихожу в детский сад в хорошем настроении.

уважительно отношусь ко всем участникам педпроцесса.

могу в любое время зайти в группу, не привлекая к себе внимания,

наблюдаю или участвую в любом фрагменте педпроцесса.

не сравниваю достижения своего ребёнка с достижениями другого,

оценка идёт в плоскости: что было и что стало у моего ребёнка.

Выказываю своё отношение к достижениям других детей.

23

возникшую проблему не обсуждаю на ходу, договариваюсь на удобное

для себя и педагогов время.

не существует неудобных вопросов, воспитатель всегда

аргументировано ответит.

в детском саду не «воспитываю» на показ.

не программирую ребёнка, как делать, что делать во время пребывания

в д/саду.

мне гарантирована конфиденциальность особенностей развития моего

ребёнка.

Правила для детей:

я, равноправный член сообщества группы, у меня есть право выбора, не

спрашиваю разрешения, а обязан поставить в известность педагога о

местонахождении, роде деятельности. (воспитатель должен знать, в

целях моей безопасности).

по приходу родителей, сообщаю педагогу, ставлю в известность (за

мной пришел папа, я иду домой, до свидания). Аналогично с туалетом

(домой можно всегда, как и в туалет, физиологическая потребность). В

привычной форме, начинающаяся со слова «можно мне …» заложено

подчинение ребёнка педагогом.

я имею право на помощь, моя обязанность по мере своих сил помогать

другому.

я имею право быть услышанным, даю возможность быть услышанным

другому ребёнку.

я имею право на уединение, не нарушаю уединения другого.

я имею право жить в чистой группе, соблюдаю и поддерживаю

порядок.

я имею право на безопасность, соблюдаю меры предосторожности,

(сообщаю педагогу), не подвергаю опасности другого ребёнка.

24

я имею право на здоровье, соблюдаю правила личной гигиены, режим

питания, сна, занимаюсь физкультурой.

я имею право на свою точку зрения, считаюсь с мнением другого.

я имею право на ошибки, считаюсь с ошибками другого ребёнка.

я имею право быть избранным, участвую в выборах.

Данные правила формировались и формулировались педагогами и детьми

в процессе совместной деятельности, общения, что позволило: качественно

изменить регуляцию поведения детей в сообществе «группа ДОУ», (мое

поведение обусловлено не потому, что так надо, а потому что мне это

понятно, полезно, безопасно, т. е. нужно). Все члены данного

сообщества живут в этой системе координат.

Младшие дети постепенно осваивая и присваивая правила жизни

группы, в постоянном общении и взаимодействии со старшими понимают и

принимают данную модель взаимоотношений.

Это поведенческий элемент запуска «механизма самости» ребенка, где

воспитатель не инициирует нормы и правила, а создает условия (реальные

ситуации) для формирования мотива «жить по правилам».

Принципы запуска и действия данного механизма мы для себя, педагогов

определили так:

не делай за ребёнка то, что он может сделать сам.

создай условия для освоения алгоритма действий при возникновении

проблемы:

1-не получилось, ищи причину, пробуй ещё,

2- в случае неудачи обратись за помощью к другу, к старшему,

3-проблема не решена, обращайтесь к воспитателю.

«молчание-золото», не говори там, где можно промолчать. В группах

есть символы – напоминания (сначала включи холодную воду, а потом

горячую, последовательность сервировки стала, количество детей в

25

спортзале и т. д.), так же в определённых ситуациях используем

жесты-символы, в которых зашифрован сигнал к действию (внимание,

тихо, мне нужно выйти). Разумная минимизация словесных указаний,

напоминаний взрослого в знакомых ситуациях позволяет детям

самостоятельно мыслить, принимать решение, самостоятельно

действовать.

только разговаривая с детьми можно понять, что им интересно в

данный момент времени (круг интересов трансформируется в

образовательную деятельность) и прежде чем высказать свое мнение,

спроси ребёнка, хочет ли он его услышать.

ничего второстепенного, каждая ситуация «глазами ребёнка» -

чувствую, размышляю, осознаю, осмысливаю (воспитатель задает

вектор социального развития каждого в конкретном сообществе детей)

Вывод: базой представленной модели правового воспитания

дошкольников является поведенческо – деятельный подход, в соответствии

ФГОС.

1.2. Уклад жизни как компонент содержания ОД.

Современная дидактика исходит из того, что содержание образования

включает четыре основных компонента:

- научно обоснованные знания

- умения и навыки

- эмоционально ценностное отношение к миру

- опыт творческой деятельности.

Учитывая, что дошкольная РВГ особое социальное сообщество (свои

закономерности жизнедеятельности, жизнетворчества, естественная

неразрывность социального и личностного развития) важно понимать, что

внутри такого сообщества идёт «скрытая» ОД, без непосредственного

участия взрослого.

26

Разновозрастное сообщество Личностные компоненты

Практика показала, что в определении содержания ОД детей наравне с

базовыми научно обоснованными закономерностями развития детей

дошкольного возраста выступает ежедневное педагогическое наблюдение и

его анализ. Именно оно дает полное реальное представление о настоящей

жизни детей:

-что интересует, волнует, радует

-как, когда, в чём и почему это выражается

-в каких условиях (привычных, изменённых, новых)

-о чём говорят, как поступают, что делают

-как и во что играют и т. д..

Считаем, что такой подход позволяет педагогу определить

необходимое и достаточное содержание ОД воспитанников, четко обозначив

сферу интересов и возможностей детей на текущий момент, ближайшую и

отдалённую перспективу, следовательно: как, о чём, когда, в какой форме

говорить с детьми, играть, делать, поступать, выражать свое отношение.

При условии:

-за ребёнком всегда право выбора (граница свободы – безопасность)

-ничего второстепенного (всё в копилку жизненного опыта)

-помогаю только тому, кто из детей непосредственно нуждается в помощи.

Я живу сам

Я живу вместе живём

Я делаю мы делаем

Я познаю мы познаем

Самоорганизация

Саморегуляция

Саморазвитие

Самоопределение

27

Воспитатель выставляет «маяки», смысловые ориентиры формирует

ритм, цикличность жизни группы, избавляя детей от торможения или

ускорения их развития.

Логика отбора необходимого и достаточного содержания ОД

выдвигает вопрос планирования: как составить и реализовать план. Если мы

говорим об укладе жизни, то и план должен отражать жизнедеятельность

группы.

План воспитателя (чего?)

Образовательная деятельность Жизнедеятельность группы

Педагог (в основном )

o намечает,

o планирует,

o организует,

o практически реализует, добивается

поставленной цели

Я, мы, педагог вместе

o обсуждаем

o намечаем план

o организуем жизнь вместе

o самостоятельно практически

организуем

o добиваемся результата

План для меня Я планирую сам, мы планируем

вместе

Элементы совместного

планирования

Совместное планирование

я

Мо

е с

его

дн

я

Отдаленные

перспективы

На

ближайшую

перспективу

На текущий

момент

Со

де

рж

ан

ие

о

бр

аз

ова

ни

я/

его

ко

мп

он

ен

ты

семья

группа

сад

город

страна

Ре

зул

ьта

т п

ед

аго

ги

че

ски

х

на

бл

юд

ен

ий

и

и

х а

на

ли

за

Об

ща

я ка

рти

на

ж

из

ни

в Р

ВГ

28

Социально личностный ресурс разновозрастного сообщества даёт

практическую возможность совместного планирования, дети сами, вместе с

педагогом планируют, организуют, прогнозируют свою жизнь в ДОУ.

Совместный план – это «путеводитель» жизни ребёнка в ДОУ, особенно

старших.

Нужно отметить, что неотъемлемой и значимой частью

жизнедеятельности РВГ являются незапланированные жизненные ситуации.

Такие ситуации возникают как внутри сообщества группы, так и

привнесённые извне. Они могут возникать:

-между людьми (пришёл выпускник, плотник, программист, дети

придумали танец, ребёнок принёс грамоту из шахматного клуба, курьер

спрашивает о месте нахождения кабинета заведующего), а также

-с изменением среды (новая игрушка, посуда мебель, либо сломалась),

условий жизнедеятельности (зазвучала пожарная сигнализация, отключили

воду, погас свет, поменяли осветительные приборы).

Они имеют разнообразную эмоциональную окраску.

Они могут быть - знакомыми, мало знакомыми, незнакомыми детям

(социальный опыт). Каково их влияние на образование детей?

В немалой степени это зависит от реакции, действий воспитателя:

-не реагирует

-констатирует, фиксируя внимание детей

-выказывает своё отношение, выявляет отношение детей, проявивших

интерес

-встраивает привнесённую ситуацию в образовательный процесс, учитывая

потенциал детей данного периода и решаемые в данный период

образовательные задачи.

Мастерство воспитателя заключается в том, что бы не откладывая

на потом, когда интерес погаснет, решая плановые задачи, максимально

29

использовать реальную жизненную ситуацию, погружая в неё детей и себя

(близко, интересно, полезно).

Пример.

Рассмотрим типичную ситуацию в разновозрастной группе: ребёнок

принёс из дома книгу В. Степанова «Ворчалка - вырчалка». Рядом дети,

которые проявили интерес. Педагог выставляет « маяки»: Стихотворение

«Овечка – ворчалка». Старшие дети сразу отмечают, что наступивший год –

год овцы. Проблема – почему такое название стихотворенья. Прочитав,

узнаем. Чтение. Обмен мнениями.

-для кого-то только формирование интереса к книге и воспитание бережного

отношения (привлекаю внимание к поступку ребёнка, подчёркиваю

значимость, выясняем, у кого дома есть такая книга, что читали, отношение

детей)

-формирование умения слушать и понимать содержание

-побуждать к анализу, умению соотносить, сравнивать, делать открытия (кто

похож на главного героя - примеры из жизни, схожесть с собой)

- развитие воображения, конструирование образа главного героя - голосом,

мимикой пантомимой,

-побуждение к словообразованию (если бы овечка не ворчала, а молчала,

хлопотала, говорила, плясала …)

-решение педагогической ситуации: про такую овечку стихов нет, это

интересно, такую книге можно подарить другу, сотруднику, поместит в

групповую библиотеку и т. д.

- пусковой механизм самодеятельности детей (определяю результат, пути

достижения), самостоятельная деятельность (сочинение стихотворения,

иллюстрация к нему), анализ, оценка.

-реализация продукта.

Здесь показана логическая последовательность образовательной

деятельности конкретного момента. Может возникнуть вопрос: «Каждая

встреча с новой книгой должна проходить в таком ключе?». Конечно, нет.

30

Вешняя направленность меняется, в зависимости от проявленного интереса

и уровня их развития:

-книга – игра-драматизация

-книга – её пошлое, настоящее, будущее

-книга – встреча с киришскими литераторами

-книга – художник-иллюстратор

-книга – городская библиотека

-книга – новое слово и т. д.

Наша цель: создать условия для овладения и реализации алгоритма «от

интереса к пользе» на конкретном материале, в реально возникшей ситуации.

Разновозрастной состав участников данных ситуаций рождает внутри неё

естественное многообразие вариантов взаимодействий, взаимоотношений.

Воспитатель анализирует внеплановую ситуацию: интерес детей,

объём, формы, содержание деятельности, результат, продуктивность.

Исходя из каждой конкретной ситуации, определяет вектор её дальнейшего

развития: эта ситуация носит локальный характер, либо имеет перспективу

развития (в чём, когда, для кого).

Общая картина жизни РВГ.

Организованная, по совместному плану + внеплановые ситуации,

переходящие в контекст педагогических.

Итоги дня, анализ, перспектива на завтра.

1.3.Уклад жизни как жизненное явление.

Уклад жизни как жизненное явление характеризуется:

- преемственностью, передачей ценностных установок из поколения в

поколение

-образ жизни, который формируется традицией.

1.3.1. Традиция – один из регуляторов общественных отношений: общее

настроение, цель, смысл для всех.

31

Традиции в нашей группе складывались и приживались не один год.

Одним из важнейших достижений в своей работе считаем реально

существующие традиции группы. Традиции и события отражены в ООП

ДОУ как единичные структурные подразделения ОД. Опираясь на свой

педагогический опыт, мы утверждаем, что традиции, события,

самостоятельная игра и реальные дела являются основными структурными

подразделениями ОД в ДОУ. Они имеют разнообразные формы: игровые

традиции, «мирилки», встреча новых детей, чествование победителёй,

клубная работа, мастер-классы, праздники, работа с социальными

партнёрами, конкурсы, викторины, выставки, реальные дела.

Традиционный подход мы реализуем

- ежедневно Ежедневная «планёрка».

Здесь вместе с детьми обсуждаем план на день: общий для всех, по

подгруппам, личный план. План ребёнка может не совпадать с общим

планом. Кто, что, когда, как, для чего, в чем и чья необходима помощь (в

том числе и воспитателю). Вечером поясняем, что получилось из

запланированного, что нет, что не планировали, а сделали. Можно строить

перспективу на завтра. Это не занимает много времени, на маркерной доске

символами отмечаются дела (утро- вечер). Для воспитателя это «помощник»

анализа образовательной деятельности в режиме реального времени,

формирования банка «идей и проблем». Для старших детей такой

путеводитель позволяет сосредоточится на самостоятельной деятельности,

а педагогу на младших детях.

«Прогноз погоды»

Наш педагогический поиск.

Первый шаг: определяем проблему: для чего нужен прогноз погоды

детям, всем людям? (чтобы знать, как одеваться, для чего, заранее

спланировать свою деятельность, если из-за дождя не будем гулять, если

шторм, как вести себя и т. д.)

32

Второй шаг: кто это будет делать и как. Третий шаг: практическая

реализация. Так в группе появился ведущий прогноза погоды, впоследствии

целая служба. Он накануне сообщает, какая завтра будет температура, будет

ли ветер и т. д. Далее обязательно советы киришанам. Откуда информация,

вот здесь понадобилось прямое участие воспитателя и родителей. Форма

подачи информации можно воспользоваться опытом телеведущих, можно

придумать свою форму. Время - вечерний отрезок времени.

-вариант. «Уважаемые киришане, завтра будет …(рассказ сопровождает

показом схем осадков, ветра, облачности, температуры) не забудьте зонт и

одеться нужно потеплее. Благодарю за внимание».

Затем появились народные приметы.

После рубрика «У природы нет плохой погоды».

-вариант. Уважаемые киришане, сейчас вы узнаете и можете сказать, каким

будет завтрашний день. Ведущий показывает схемы, а дети называют

признаки состояния.

-вариант. Уважаемые киришане, сегодня, вы сами найдете ответ, какая

погода будет завтра (Схема зачёркнутое солнце ит. д.)

На следующий вечер выясняем, оправдался прогноз или нет в чём.

В пятницу, что ждет на выходные, пожелания.

В конце месяца обобщение (нас погода не баловала, было…).

Такой подход качественно изменил отношение большинства детей к

наблюдению за погодой.

периодические

«Обзор городской прессы»

Обзор городской прессы. Здесь напрямую дети узнают о жизни города,

погоде, новостях, происшествиях, горожанах, в том числе о городских

событиях. Особый интерес о жизни других детских садов, близко знакомых

людях.

«Заметки путешественника»

33

Наши дети много путешествуют. Так родилась традиция «Путевых

заметок». Смысловой ориентир для путешественника- я могу и умею

рассказать другим, для нас - ты даёшь возможность узнать новое,

интересное, полезное. Воспитатель тоже рассказывает о своих

путешествиях, т. е. равноправный участник, а не руководитель,

наблюдатель.

Форма заметок:

-ребёнок на карте находит место, где он был, называет его, с какой целью

(другим детям (знакомо, незнакомо)

-с кем, показывает фотографию, либо символ.

-на чём – символ

-что узнал нового ( язык, внешность, кухня, природа, архитектура и т. д.)-

фотографии, сувениры

-впечатления - символ (понравилось, нет почему) -символ

-советы другим – символы.

За год накапливается немало путевых заметок. К ним можно обращаться в

процессе образовательной деятельности, так и в свободное время. В конце

года подводим итог: где побывали, как было в прошлый раз, как было у

других, обсуждаем планы на отпуск, ждем новых путевых заметок

- «единожды повторяющиеся в году традиции»

«День рождения ребёнка»

День рождения ребёнка, смысловой ориентир - о тебе, для тебя, с

тобой. Дети и родители продумывают подарки, адресные пожелания, а

именинник, празднично одетый, принимает с благодарностью (что скажет, с

каким выражением, почему). Мы побуждаем детей к разным формам (в том

числе флэшмоб «мы тебя любим», «мы рады, что живёшь с нами», «мы

гордимся тобой»). Накануне выпускаем газету «Разговор с именинником».

Здесь фото и рассказ самого именинника о себе, интервью с ним, рубрика

одной строкой «я могу сказать, что (имя)… , пожелания родителей, «Случай

из жизни в д. саду»-пишет воспитатель, открытка. Вечером эта газета

34

отправляется домой. День рождения в таком формате позволяет открыть

много нового о человеке и имениннику увидеть себя глазами окружающих.

Такая форма прижилась, и нравится детям и взрослым: ребята с

удовольствием готовят этот выпуск, а виновник в нескрываемом ожидании.

Конечно, для малыша важна сама атмосфера, в газете старшие дети и педагог

рассказывают о малыше. В данном случае газета в большой степени

направлена на родителей, что о моём ребёнке думают, как к нему относятся.

Такой вариант переводит «День рождения» из разряда развлечения в

событие.

«Клуб знатоков»

Традиционное ежегодное заседание клуба знатоков. Время, место,

одежда, последовательность действий, правила поведения и т. д. определены

традицией проведения клубных заседаний. Они знакомы и понятны всем

участникам группы. В начале года определяется тема (предстоящее или

прошедшее событие) – обсуждение, выбор вместе с детьми. Выборы

капитанов. Формирование команд, название, девиз. Каждая команда

определяет тактику поведения внутри команды. Определяет план своих

действий поэтапно, в чем нужна помощь воспитателя, родителей.

Самостоятельный, регулярный тренинг, анализ. В это время дети, которые не

участвуют в команде, тоже ищут информацию по теме, потому что в

правилах клуба есть помощь зала, или готовят, в последнее время ставшим

популярным, видеовопрос. Изготовление пригласительных, афиш, бейджей,

продумывают «рекламные паузы». На них возлагается техническая сторона:

подготовка оборудования, рабочих столов для знатоков. И вот само

заседание, к нему готовится и команда родителей. Обязательным является

команда экспертов (выпускники прошлых лет, заведующий, родители

младших детей, соц. партнёр), она следит за соблюдение правил, определяет

лучшего игрока, лучший вопрос. Игра, награждение. Награждаются только

победители, участники поощряются. Обмен мнениями, просмотр видео,

анализ, оценка. План на будущее. Этого заседания ждут не только дети, их

35

родители, не теряют интерес и с удовольствием приходят выпускники и их

родители на протяжении10 лет. Очень важно для младших совместное

проживание, прочувствование настоящего, как мотивация социального

развития

Схема« Традиция – заседание клуба знатоков»

36

Вечер игры «Играют все».

Мотив: общая тенденция сворачивания игры. Воспитатель создает

условия для развития интереса к игре всех участников сообщества «группа

ДОУ». Родители относятся к детской игре как чему-то второстепенному, не

важному, хотя в организованных условиях играют с удовольствием. Для

детей игра неотъемлемая часть жизни. Для них совместные игры с родными

старшими путь расширения сознания: родители были детьми, играли в

знакомые, незнакомые игры, наши игры похожи (в чем), наши новые игры.

В начале года, обсуждая в какие игры хотят играть дети, почему,

выясняем побудительный мотив (я хочу, я могу, я умею). Определяем

информационные каналы: воспитатель, другой ребёнок, родитель. Уточняем

с детьми: с кем, когда, во что играют родители, старшие братья, выявляем

отношение собеседников (интересно, неинтересно). Обозначаем проблему:

как познакомить всех, кому интересны новые игры. Принцип: лучше один

раз увидеть, чем сто раз услышать. Дальше создаем конструкцию встречи:

-определяем тему (игры в помещении, игры сидя, игры с мячом, игры

вдвоём, словесные игры и т. д.).

-порядок проведения: участник или участники называет игру, объясняет свой

выбор, рассказывает или уточняет правила, проводит игру. (по ходу всем

знакома, незнакома, новый вариант)

-предварительные поданные заявки распределяем по блокам:

Игра нашей группы (дети, воспитатель)

Игра наших детей вне группы (из-за морских стран, в другом городе,

игра друзей, с аниматором) (ребёнок и родитель, знакомый наших

детей, сотрудники ДОУ).

Игра из детства моего (родители и выпускники, сотрудники ДОУ).

Между блоками звучат считалки, песни стихи, истории из личного опыта.

По окончанию обмен мнениями всех участников. Педагог анализирует,

какой достигли результат все участники вечера:

37

- дети, обогащение социального опыта (осознание полученный опыт мне

пригодиться вне сада, на даче, в самолёте, дома, в гостях).

- родители, в режиме реального времени видят как, во что играют дети.

Зримый образ, непосредственное участие невольно задаёт новый вектор

формирования мотивации: мне интересно и понятно во что играет мой

ребёнок, вижу смысл в обмене опытом, такой опыт нужен мне лично.

- педагог анализирует, что вошло в сферу личных интересов детей,

определяет перспективу: что, внедрять, как транслировать, варианты

тематики, формы проведения. Важно чтобы перспектива была интересна и

понятна всем участникам сообщества.

Теперь о младших детях. Задача педагога: формировать

познавательный интерес к игре, игровые навыки на конкретном опыте своей

группы. Они вместе со своими родителями поначалу зрители, участники игр

инициированных старшими детьми, их родителями, оценщики, артисты.

Могу сказать, что направление «Играют все» живёт и развивается много лет.

Значит оно интересно, значимо, полезно.

1.3.2. События в жизнедеятельности группы.

Событие, как форма детско – взрослой общности обеспечивает главную

функцию – функцию развития ребенка в разновозрастной группе .

Требования к отбору событий:

-не должно быть много, чтобы ребёнок мог определить происходящее

как событие на фоне повседневной жизни

-событие должно быть близко и понятно

Практика реализации событийного подхода:

-выбор события

-подготовка к событию

-само событие

-воспоминание о нем

Этапы событийного подхода (Д. Дьюи):

-открытие, удивление, осмысление, принятие

38

-развитие, формирование, ценность, опыт.

1.3.3.Повседневная жизнь ребёнка в РВГ ДОУ.

Считаем, что отделение ухода и присмотра от ОД на дошкольном

уровне весьма спорным вопросом. Режимные моменты, связанные с приёмом

пищи, дневным сном, умыванием, одеванием и др., условия группы, в

которых они осуществляются являются ключевыми в формировании

таких компонентов повседневного, жизненного опыта ребёнка как:

- самостоятельной деятельности, в форме самообслуживания (независимость

от взрослого, уверенность в себе, позитивное отношение)

-потребности в здоровье (на базе ближайших потребностей) исключительной

ценностной потребности личности, которая становится неотъемлемой

частью жизни не только в ДОУ, но и за его пределами.

Повседневная жизнь ребёнка в ДОУ (удовлетворение первичных

потребностей, ближайших интересов) – это ежедневно повторяющиеся

39

разговоры (приход в группу, уход домой), встречи (медсестра отмечает

детей), режимные моменты. Они занимают большую часть общего времени,

при условии пребывания ребёнка полного дня в ДОУ.

Признаки повседневной жизни:

- регулярность повтора

- постоянство (очевидность результатов)

- доступностью непосредственного восприятия

- неоднородностью по содержанию и значению.

Структура повседневной жизни:

ознакомление доверяю образцу, проживаю

освоение операционно-предметная деятельность почувствую, осмыслю,

осознание, принятие мое отношение, переживание, познание

-самостоятельная деятельность саморазвитие.

Рассмотрим пример: режимный момент «Умывание, мытьё рук» -

фрагмент повседневной жизни в ДОУ.

Мои практические действия, их названия (открываю, закрываю,

набираю, кладу, беру и т. д.)

Мой план действий, что в начале, что потом, что в конце. Развёрнутый

совместный план, развёрнутый самостоятельный, внутренний.

Мои познания (предметы личной гигиены, названия, назначение,

материал, фактура, состояние, форма, цвет, аромат)

Мои исследования, эксперименты: если полностью открыть кран –

напор воды сильный, если немного – напор слабый. Если без мыла

мыть руки - грязь остаётся, если с мылом – чистые. Сухое мыло не

мылится, влажное мылится и т. д. (с полотенцем, зеркалом, зубной

пастой). Мера безопасности - граница исследования ребёнка.

Мои предпочтения (предпочитаю мыться тёплой, холодной водой,

ароматным мылом, без запаха, твёрдым или жидким)

40

Мои полезные привычки (мою руки перед едой, после посещения

туалета, полощу рот после еды и т. д.)

Мои (общепринятые) правила (пользуюсь только своими

принадлежностями, закрываю кран после мытья, оставляю чистым

мыло и т. д.)

Моё отношение:

o бережливое к воде (основа жизни, необходимость, польза), к

предметам гигиены (дольше прослужат, в них труд многих

людей)

o уважительное к людям труда (мл. воспитатель, швея, работники

прачечной, сантехник),

o к себе – самоуважение (уверенный, самостоятельный)

o отношение других ко мне - уважение, доброжелательность (он

чистоплотный, аккуратный, опрятный, здоровый, бережливый,

самостоятельный, уважительный, приятный)

Условия РВГ дают возможность освоению и присвоению качественно

нового социального опыта в повседневной жизни.

В типовой группе ребёнок В разновозрастной группе:

-видит образцы действий только

ровесников (я такой как они)

-соотносит свои действия с

действиями ровесников

-помогает, принимает помощь от

ровесников (партнёрство)

-язык общения равных ребёнку.

-видит образцы действий, обозримая

дальняя перспектива

-соотносит свои действия с

действиями ровесников, старших

(мотивация, считывание,

присвоение, освоение)

-принимаю помощь от старших

(защищён от неудачи)

-могу помочь младшему и принять

помощь старшего (ответственность

41

старшего, партнёрство, защищен от

неудачи)

-могу действовать самостоятельно

(саморазвитие, самодеятельность, я -

старший ответственен за младшего,

партнёрство, сотрудничество)

-многократно возрастает роль

поручений (ответственность за

порученное дело)

-язык общения «детский», понятный:

я слышу и слушаю, как и о чем

говорят старшие, понимаю и

принимаю (образы, перспектива)

я понимаю и принимаю язык

младших, слышу и слушаю язык

общения старших (образ - я таким

был, я таким буду)

я понимаю язык младших, я могу

быть примером для подражания, ищу

и нахожу новые формы языкового

общения (я был таким – я стал таким,

саморазвитие).

Роль педагога:

имею четкие представления об уровне развития каждого ребёнка, его

отношении, внутреннем потенциале (наблюдаю, анализирую)

формулирую конкретные задачи (количество от возможностей) для

каждого ребёнка или подгруппы детей

42

определяю пути решения, методы и приемы: поощряю, разъясняю,

продумываю варианты для повтора, акцентирую внимание на ярких

примерах для подражания, побуждаю к преодолению трудностей;

особенно на первых этапах побуждаю проговаривать свои действия,

подвожу к осознанию целесообразности действий, фиксирую

результат, не допускаю неуспеха (характеристика результата лежит в

плоскости больший – меньший), совместный поиск решения

проблемных ситуаций, которые возникают либо при необходимости

созданных педагогом),

анализ решения поставленной задачи, необходимая корректировка,

формулирую новую задачу.

Соблюдение временного режима и паритета каждого ребёнка достигается

слаженностью взаимоотношений воспитателя и младшего воспитателя,

самостоятельностью старших детей. Слаженность действий, понимание

взаимозаменяемости всех участников ОД, главное условие качества

образовательной деятельности в разновозрастной группе.

43

Глава III. Планирование непрерывной образовательной

деятельности в РВГ ДОУ.

1. Формирование планирующей функции у детей в РВГ ДОУ.

План жизнедеятельности (моей, нашей) возможно наметить и реализовать

только при наличии сформированной планирующей функции.

Рассмотрим этапы формирования планирующей функции у детей в

условиях РВГ ДОУ.

1 этап. Зарождение элементов планирующей функции «я хочу, делаю»

только текущего момента. Мне необходимо, интересно, доступно.

Мне 2-

4 года

Я

погружен в

среду, организо

ванной жизни

Я вижу,

слышу, наблюдаю,

интересуюсь,

вторгаюсь, вхожу

Старшие

обсуждают,

намечают и

реализуют

свои планы в

разных видах

деятельности

Это моя

обозримая отдаленная

перспектива

Старшие дети меня приглашают, принимают, объясняют, побуждают, оценивают мои действия в бытовых и

игровых ситуациях.

Мой личный

опыт организован

ной жизни

44

Воспитатель использует для формирования планирующей функции

ситуации

запланированные внеплановые

и г р о в ы е

б ы т о в ы е

Запланированная ситуация

1шаг – проговариваем вместе каждое действие (совместный план)

2 шаг – побуждаем самого ребёнка проговаривать свои действия поэтапно.

Воспитатель «неумейка, незнайка - подскажи, напомни мне, а теперь что?»

3 шаг – самостоятельная деятельность ребёнка обозначает вид

деятельности «я хочу, я буду», а само планирование, как процесс, может

быть «внутренним», или развёрнутым.

Внеплановая ситуация

ребенок проявил интерес – воспитатель побуждает: «Хочешь, давай

вместе,…подумай как,…попробуй сам,…я могу тебе помочь…»

2 этап. Формирование планирующей функции текущего момента и

обозримой ближайшей перспективы «Я хочу, я могу, я делаю» (не всегда по

намеченному плану). В бытовых ситуациях в своей игре, во многом

внутренний план, развёрнутая форма - при встрече с новым.

45

Воспитатель использует для формирования планирующей функции

ситуации

запланированные внеплановые

и г р о в ы е

б ы т о в ы е

Р е а л ь н ы е д е л а

Мне во многом

понятно и принято

мной организова

нная жизнь группы

Мне 4-5

лет

вижу слышу

наблюдаю взаимодейств

ую

интересуюсь понимаю

принимаю

Старшие намечают,

обсуждают и практически реализуют

собственные

планы

Это моя обозримая

ближайшая перспектива

Я могу

(эпизодически)планировать и реализовывать

совместную деятельность

с младшими детьми

Я могу (эпизодически)

намечать план своей деятельности, но не

всегда действую по

плану.

Я участвую со старшими в обсуждении общего плана.

Я с друзьями и некоторыми партнерами

обсуждаю план, намечаю и

действую.

Мой личный

опыт организован

ной жизни

46

1 шаг – невмешательство, при условии, если ребёнок может самостоятельно

планировать свою деятельность.

2 шаг – игротренинг: «путаница», найди ошибку, весёлые истории

3 шаг _ реальные ситуации: подскажи, помоги, уточни.

4 шаг – побуждать к анализу: намеченный план, результат (что получил,

почему, при необходимости поиск продуктивных вариантов).

3 этап. Сформированная планирующая функция в рамках возможностей

старших детей текущего момента, ближайшей обозримой перспективы,

отдалённой перспективы « Я хочу, я могу, я умею».

Мне 5-7 лет Мне хорошо знакома, понятна

организованная жизнь группы.

Я умею обсуждать, намечать, реализовывать личный план.

Активно участвую в составлении и реализации общего плана. Намечаю

творческий план. Планирую свою деятельность с другими

специалистами ДОУ. Корректирую план при необходимости по ходу

деятельности. Оцениваю план по достижению результатов.

Я умею намечать (планировать),

организовывать совместную

деятельность с младшими детьми.

Умею объяснить, показать, побудить,

поощрить

Мои планы (по месту реализации): в рамках

группы, в рамках ДОУ, за пределами ДОУ

Мои планы (по времени): текущего момента,

ближайшей перспективы, отдалённой

перспективы.

Мой

личный опыт

организованной жизни

Моя

перспектива за

пределами

детского

сада.

47

Воспитатель использует для формирования планирующей функции

ситуации

запланированные внеплановые

и г р о в ы е

б ы т о в ы е

р е а л ь н ы е д е л а

Воспитатель использует ситуации для формирования планирующей

функции:

1шаг – равноправное участие в составление общего плана.

2 шаг – поощрять составление личного плана, подгруппы.

3 шаг – реальная помощь и поддержка только тому, кто реально нуждается,

сам обращается (конкретная ситуация, конкретная помощь.)

4 шаг – необходимость непосредственного участия педагога в планировании

обусловлена новой, малознакомой ситуацией.

Планирующая функция старшего ребёнка в повседневной жизни РВГ

имеет «скрытую» форму. Его деятельность во многом предопределена

внутренним планом.

Он может символами, графически изображать свой план.

Может «считывать» готовый план (изображенный, реальный)

деятельности.

Главный акцент: намеченное (планируемое) достигнуто полностью,

частично, не достигнуто, причины.

48

2. Совместное планирование детей и педагога.

Планирование «сегодня» начинается со вечера предыдущего дня (см.

традиция «планёрка»).

Первое: итоги прожитого дня, совместное обсуждение: что из

запланированного реализовали полностью, если нет причины, если

действовали по частично изменённому, новому плану, причины.

Второе: обсуждение плана на завтра – кто, что, для чего, где, как, с кем; что

из плана сегодняшнего перенесём на завтра (при необходимости), что

отсрочим на более поздний срок (при необходимости).

Утром «сверка часов», при необходимости корректировка.

Главный эффект совместного планирования – экономичная, качественно

новая мотивация.

Характер совместного обсуждения плана деятельности напрямую зависит

от того, на сколько, планируемая деятельность детям:

Хорошо знакома

Знакома, с элементами новизны

Мало знакома

Новая.

Третье: обязательным элементом совместного планирования является

озвученный план воспитателя. Что он планирует, для чего, что намерен

рассказать, что показать, что почитать, во что поиграть, что рассмотреть, о

чём побеседовать, что сделать и т. д. (в контексте общего плана).

Четвёртое: со старшими детьми воспитатель обсуждает, в чём нужна

помощь во взаимодействии с младшими (конкретный фрагмент ОД).

Кто и как участвует в совместном обсуждении плана.

Независимо от возраста, за ребёнком право выбора непосредственного

участия или неучастия в обсуждении:

o я не участвую, не проявляю интереса, но нахожусь в атмосфере

обсуждения других

49

o я не участвую непосредственно, наблюдаю со стороны

(интересующийся наблюдатель)

o я обсуждаю часть плана (непосредственный участник)

o я обсуждаю весь план (активный участник)

o я предлагаю свой вариант плана или его части (инициатор)

Совместное планирование решает не только задачи интересной,

понятной, нужной жизненной перспективы, но и даёт возможность

непрерывной трансляции по «каналу прямой связи», в первую очередь с

родителями, сотрудниками ДОУ.

Ведь что происходит на практике, когда вечером родитель пытается

выяснить у своего чадо, как прошел день. Детский ответ, зачастую содержит

информация о том, что ел, во что играл, если была музыка или физкультура

тоже упоминает, про рисование, или дежурной фразой «всё хорошо».

Характер разговора «меня спросили, я ответил» и рассказывает ребёнок о

том, что для него понятно и значимо (фрагменты жизни). Когда ребёнок

участвует в совместном планировании жизни в группе (план соответствует

его потребностям и интересам настоящего времени) возникает реальная

потребность рассказать, при необходимости обратиться за помощью,

пригласить к участию, поделиться тем, чем была наполнена его жизнь

сегодня и что будет завтра. Конечно, на первых порах с младшими и новыми

детьми включить вербальный «канал прямой связи» с родителями:

давай расскажем как ты сегодня помог, убрал, сделал , построил и т. д..

А завтра мы с тобой… (вместе с ребёнком)

расскажи как ты (побуждать рассказать самому)

приветствовать инициативу старших детей рассказать об успехах

младших.

Совместное планирование жизнедеятельности группы – это живая

конструкция, имеющая «каналы прямой и обратной связи» (см.

нижестоящую схему)

50

Схема «Конструкция совместного планирования»

3.Перспективное планирование в объединённой РВГ.

Прежде чем говорить о перспективном плане, скажем о нашем подходе

к перспективному планированию. Составление перспективного плана на

следующий год начинается с анализа прошедшего. Анализ даёт ясную

картину того, что из намеченного реализовано полностью, что частично, что

не удалось. Выявление причин помогает скорректировать план на будущий

год. Что было интересным для детей и родителей, будет продолжаться на

следующий год, что нового предлагают родители (например, в этом году

мама стоматолог предложила встречи с детьми в течение года, значит,

включаем в план, бабушка предложила вести в новом году клуб

«Портняжка» - включаем в план; вот еще один пример, несколько лет назад

пл

ан

со

вм

естн

ой

дея

тел

ьн

ост

и

во

спи

та

тел

я и

дет

ей

ро

ди

тел

и

сотр

уд

ни

ки

ДО

У

соц

па

ртн

еры

изм

ен

ен

ия

и д

оп

ол

нен

ия

в

пл

ан

со

вм

естн

ой

дея

тел

ьн

ости

во

сп

ита

тел

я и

детей

ц

«МЫ» информируем

приглашаем к совместной деятельности обращаемся за помощью

оказываем внимание (поздравление, подарки)

«НАС» информируют приглашают к совместной деятельности обращаются за помощью

оказывают внимание (поздравление, подарки)

КАНАЛ ПРЯМОЙ СВЯЗИ

КАНАЛ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

51

один папа мастерил с мальчиками в столярной мастерской, в этом году его

сын пошёл в школу и вопрос работы в столярной мастерской пока открытый

и т. д.). «Классикой» стали традиционные события «День рождения

«Мишутки»», «Клуб знатоков», «Модный приговор». В этом году был

организован и проведён «Пушкинский бал» для всех детей, и уже после его

окончания вопросы родителей и детей о проведении следующего бала. Если

интересно, значит будет с новыми элементами. Устойчивый интерес детей к

развивающим и дидактическим, строительным, сюжетно – ролевым - сигнал

воспитателю к перспективе развития этих игр. Прежде чем вносить новое,

максимально используем (планируем варианты) знакомое, в том числе

варианты, придуманные сами детьми. Анализ проводим по всем

направлениям образовательной деятельности нашей группы. Далее

составляем перспективный план на следующий год.

Последовательность составления перспективного плана:

1. Год России, объявленный президентом страны

2. Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,

художники и т. д. ).

3. События и праздники страны

4. Предстоящие городские события

5. Основные направления образовательной деятельности на следующий

год ДОУ

6. Праздники, акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ

7. Традиции, события, праздники, мастер – классы, практические дела

объединённой РВГ.

52

«Перспективное планирование событий, праздников, реальных дел в

объединённой РВГ»

Перспективное планирование нашей группы включает:

воспитательные задачи для всех возрастов на год

задачи формирования культурно – гигиенических навыков для всех

возрастов на год

самообслуживание и элементарный хозяйственно – бытовой труд для

младшей и старшей РВГ, задачи на год

все виды гимнастик для младшей РВГ и старшей (утренняя, бодрящая

после сна, для глаз, пальчиковая, артикуляционная и т. д.) на каждый

месяц

наблюдения в природе (сезонные), за птицами, за животными,

насекомыми. Наблюдения за транспортом, за трудом взрослых, за

играми других детей для младшей и старшей РВГ на год

игры с природным материалом, песком, снегом

подвижные игры на прогулке по сезонам для младшей и старшей РВГ

53

игры малой подвижности (в помещении) для младшей, старшей РВГ и

общие на год

хороводные игры для младшей, старшей РВГ и общие по сезонам

физкультурные паузы для младшей и старшей РВГ

экскурсии для старшей РВГ на природу. Целевые прогулки, для

младшей РВГ на год, совместные экскурсии

дни здоровья

конкурсы, викторины.

Все выше перечисленное очевидно по целям и результатам, времени и

месту проведения, поэтому не требует ежедневного планирования.

Мы остановимся перспективном планировании педагогической

ситуации (в методическом сопровождении таковых нет), в основе которой

лежит жизненная ситуация (учитывая, что не каждая жизненная ситуация,

получит дальнейшее развитие). Педагогическая целесообразность

жизненной ситуации и интерес детей - старт к её реализации всех наших

детей от 2 до 7 лет. Конечно, существуют ситуации, в которых реализуются

интересы только младших детей, только старших, только девочек, только

мальчиков и так далее. Они реализуются параллельно с общей интересной

ситуацией для всех.

В основе нашего определения перспективы образовательной

деятельности всегда лежит педагогическое наблюдение за детьми (в

совместной с педагогом деятельности и самостоятельной деятельности

детей). Оно показывает настоящие интересы детей, уровень развития

текущего момента.

Пример

Рассмотрим пример перспективного планирования из нашей

практики: общая жизненная ситуация, общий интерес всех детей нашей

группы.

54

1. Выбор воспитателями жизненной ситуации «дети пьют чай»

обоснован тем, что она доступна, близка, интересна всем детям (2 -7

лет).

2. Отправная точка начала развития «истории» – ежедневная

жизненная ситуация (все дети каждый день во время завтрака или

ужина пьют напиток - чай).

3. Наблюдение за общением детей

когда младший воспитатель приносит в группу чай

когда младший воспитатель разливает чай

во время приема пищи между собой, с воспитателем

по окончанию еды между собой и воспитателем

в ситуациях не связанных с приёмом пищи

даёт воспитателям представление о познавательном интересе детей, их

отношении к чаю (напиток), их личном опыте того, что с чаем связано.

4. Мотивация (для всех детей) – предстоящее праздничное чаепитие в

группе ко Дню матери (возможен вариант праздничного чаепития,

когда в один месяц много детей именинников, планируемый визит

гостя).

5. Определяем границы активного жизненного цикла развития «Чайной

истории». Начало – жизненная повседневная ситуация (завтрак или

ужин с чаем), окончание – праздничное чаепитие в группе.

6. Временной активный цикл «Чайной истории» - один месяц.

Дальнейшее продвижение истории, как воспоминание об истории,

какой – либо фрагмент «Чайной истории» как сопутствующий или

дополняющий войдёт в другую историю или ситуацию (в

неизменённом виде, или с элементами новизны). Связь с другими

ситуациями. Пример: вода, огонь, посуда, сахар, кондитерские изделия,

электричество в жизни человека.

7. Определяем, основные составляющие нашей истории общие для всех

детей: экскурсия на кухню, мастер - класс « Традиции чаепития на

55

Руси, традиции родного края», праздничное чаепитие в группе

(Праздник «День матери»).

8. Формулируем предполагаемый результат практической реализации

данной истории для всех участников образовательного процесса:

для детей 2 -4 лет: формирование первичного познавательного

интереса к ближайшему окружению (чай – напиток и то, что связано с

ним) на базе накопления первичного личного и социального опыта.

для детей 4 -5 лет: сформированный познавательный интерес к

ближайшему окружению (чай – напиток и то, что связано с ним) на

базе обогащёния личного , социального опыта детей.

для детей 5 – 7 лет: сформированный устойчивый познавательный

интерес к ближайшему окружению (чай – напиток и то, что с ним

связано) на базе расширения личного и социального опыта детей.

для воспитателей: созданные ими условия (предметно – развивающая

среда, взаимодействие всех участников образовательного процесса,

воспитатель центр помощи и поддержки) обеспечили формирование

познавательного интереса у детей к ближайшему окружению (чай -

напиток и то, что связано с ним), сформирован личный и социальный

опыт детей в рамках «Чайной истории».

для родителей: понимание значимости «Чайной истории» в развитии

моего ребёнка, осознание моего участия возможного или

необходимого (на каком этапе продвижения истории) как одно из

условий результативности развития ребёнка в реализации «Чайной

истории».

9. Исходя из предполагаемого результата, определяем цели для всех

участников образовательного процесса в рамках определённой темы:

для детей 2 – 4 лет: формирование первичного познавательного

интереса к ближайшему окружению (чай – напиток и то, что связано с

ним), накапливая свой личный и социальный опыт.

56

для детей 4 – 5 лет: сохранять и формировать познавательный интерес

к ближайшему окружению (чай – напиток и то, что связано с ним),

обогащая свой личный и социальный опыт.

для детей 5 – 7 лет: сохранять и формировать устойчивый

познавательный интерес к ближайшему окружению (чай – напиток и

то, что связано с ним), расширяя свой личный и социальный опыт.

для воспитателей: создать условия для формирования познавательного

интереса у детей всех возрастов к ближайшему окружению (чай –

напиток и то, что связано с ним), и формирования их личного и

социального опыта в рамках «Чайной истории» посредством

организации предметно – развивающей среды в группе. Обеспечение

комфортного и продуктивного взаимодействия всех участников

образовательного процесса в рамках «Чайной истории».

для родителей: проявлять внимание к интересам своего ребёнка, к

общему интересу детского коллектива, в котором живёт свой ребёнок,

принимать непосредственное (эпизодическое) участие в ходе

практической реализации «Чайной истории».

10. Анализируем:

внутренний ресурс группы: предметно – развивающая среда: что в

наличии из необходимого и достаточного для реализации «Чайной

истории» имеется, чего не достает, конкретизация необходимых

пособий, оборудования. Уровень развития на текущий момент

познавательного интереса детей, представлений и отношения к чаю -

напитку, процессу приготовления чая, чаепитию (сформирован,

сформирован частично, не сформирован).

внешний ресурс: взаимодействие с сотрудниками ДОУ (музыкальный

работник, повар, медсестра) - на каком этапе, где, что, как, с кем из

детей в рамках «Чайной истории». Взаимодействие с родителями:

информировать о жизненных интересах детей группы, советовать, о

чем поговорить с ребёнком, о чем его спросить, что ему рассказать,

57

показать, что с ним вместе сделать. Обратиться за помощью,

обозначив, в чём конкретно она нужна и когда. Родители информируют

воспитателей, о чём ребёнок рассказал дома сам, о чём спросил, что

сделал, за какой помощью обратился.

11. Конкретизация представлений детей в «Чайной истории»:

от 2 до 4 лет

формирование элементарных представлений: чай – напиток, из чего

и как готовят, кто готовит, чайная посуда. Его вкус, цвет, запах,

состояние чая горячий, холодный, тёплый. Мера: полная чашка,

половина, на донышке, пустая. Форма чайной чашки, чайника, вес,

величина цвет, материал,

от 4 до 5 лет

обогащение представлений о чае (напиток), в зависимости от

добавки, меняется его вкус, запах, цвет. О своих вкусовых (чайных)

предпочтения и предпочтениях близких людей своей семьи, о том, что

чай (заварка) в разной упаковке, о некоторых свойствах заварки. О

чайной посуде (материал, свойства, форма (дизайн), цвет, одноразовая

посуда). О бытовых приборах (электрочайник, пресс - чайник,

электросамовар, термос), правила безопасного пользования ими.

Элементарные представления о традиции русского чаепития, о пользе

чая для человека.

от 5 до 7 лет

расширение представлений детей о чае (напиток): некоторые его

качествах (крепость, свежесть), полезных свойствах для человека.

Представления о разнообразии сортов чая. Представления о традиции

чаепития своей семьи, русской традиции чаепития, традиции родного

края (капорский чай), об исторической родине чая. Представления о

чайной посуде: чайный сервиз, стакан с подстаканник. Представления

о применении чая в других жизненных ситуациях (полив растений,

58

окрашивание чайной заваркой и т. д.). Представления о том, где в

Киришах гости города могут выпить чай. О профессиях, связанных с

приготовлением чая (проводник, стюардесса).

12. Далее мы определяем (зная временной отрезок и реальные

возможности детей и взрослых) виды детской деятельности (игровая,

познавательно – исследовательская, коммуникативная, элементарная

трудовая, продуктивная, музыкально – художественная, чтение

художественной литературы, двигательная, конструктивная), в которых

будет реализовываться «Чайная история». Затем определяем формы

организации детей (все вместе (проявившие интерес), отдельно по

группам (объективные обстоятельства), смешанные подгруппы детей,

индивидуально) наиболее эффективны для решения конкретных задач

текущего момента.

Перспективный план «Чайной истории» в объединённой РВГ.

1.Общая модель образовательной деятельности (основные составляющие

образовательного процесса) на месяц (смотри приложение)

2. Дополнительные составляющие к общей модели образовательной

деятельности (смотри приложение)

3. Материалы (тексты) к образовательной модели (смотри приложение)

4. Дидактические игры (смотри приложение)

5. Художественная литература (список) (смотри приложение)

6. Выставки (репродукций картин, книг) в рамках «Чайной истории»

(смотри приложение)

7. Изобразительная деятельность (смотри приложение)

8. Сюжетно – ролевая игра от 2 до 4 в «Чайной истории» (смотри

приложение)

9. Сюжетно – ролевая игра от 4 до 7 в «Чайной истории» (смотри

приложение)

59

10. Детские вопросы (разговор накануне) к репортажу «Чай полезный для

человека напиток» для игры «Детское телевидение»

11. Упражнения на развитие творческих способностей детей в «Чайной

истории»

12. Авторские наработки (игра малой подвижности, мнемотаблица) (смотри

приложение)

13. Работа с родителями в рамках «Чайной истории» (смотри приложение)

14. Взаимодействие с сотрудниками ДОУ в рамках «Чайной истории»

(смотри приложение)

4.Виды ежедневного плана.

Общий (для всех детей)

Подгрупповой план (для некоторых)

Личный план (для меня)

план текущего момента

план ближайшей

перспективы (завтра,

неделя)

план отдалённой

перспективы (месяц

квартал)

Личный и подгрупповой план (для

друзей, для партнёров по интересам,

по гендерному признаку,)

- намечается по инициативе детей, или просьбе воспитателя - может не совпадать с общим, имеет

право на автономию -может включать «любимое дело» -

увлечение (для собственного удовольствия) как важнейшую

составляющую жизни ребёнка.

Общий план жизнедеятельности одного дня.

Он включает в себя основные цели и сопутствующие.

О

Основные цели

Сопутствующие цели (возможные/необходимые)

Определяем цели

сегодняшнего

цели вчерашнего дня Определяем

цели

Обозначаем,

уточняем

60

Б

Щ

И

Й

дня

пути достижения

сегодняшней

цели

результат необходимый и

значимый

сегодня

завершение поставленной

ранее цели – результат

сегодня

цель определенного

этапа - результат завтра или

позже

необходимые

и возможные для результата

завтра или

ближайшей перспективы

или

напоминаем о целях

отдаленной

перспективы

61

Глава IV. Предметно – развивающая среда в

объединённой разновозрастной группе.

Уважаемый читатель, в этой главе вы познакомитесь с

практическим вариантом организации предметно – развивающей среды в

объединённой РВГ ДОУ. Определяющие условие в её организации –

соответствие современным требованиям к ней и принципам её организации.

Развивающая предметно – пространственная среда (в дальнейшем РППС iii) в

разновозрастной группе в соответствии с ФГОС (п.3.32, п.3.34) и СанПином

(2.4.1. 3147-13) обеспечивает и гарантирует :

- образовательный потенциал пространства группы, соответствующее

оборудование, инвентарь для развития с учётом возрастов детей конкретной

группы, охрану, укрепление здоровья, учитывает индивидуальные

особенности и коррекцию их развития.

- двигательную активность, возможность разновозрастного общения в

самостоятельной деятельности детей и воспитателя, возможность для

уединения.

- образовательную программу разновозрастной группы.

Основные принципы организации РППС в разновозрастной группе ДОО:

-содержательно - насыщенности

-трансформируемости

-полифункциональности

-доступности

-безопасности

-стабильности и динамичности.

Наполняемость РППС соответствует образовательному процессу

разновозрастной группы.

Модели и формы РППС в разновозрастной группе:

-соответствуют общеобразовательной программе ДОО

- соответствуют возрастным возможностям детей

62

-трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации и

интересов детей

-свободный доступ

Развивающие возможности РППС в разновозрастной группе:

-число заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком

(педагогом, ребёнком ровеснику, старшим младшему)

-число ступеней сложностей.

Потенциал разновозрастной группы:

-младший, поднимаясь, получает при необходимости помощь не только от

воспитателя, но и от старших детей, видит реальные, разнообразные пути

подъёма старших детей. Старший, поднимаясь по своим ступеням, имеет

возможность, с позиции старшего оказывать помощь и поддержку младшим.

Чем больше ступеней, тем равномернее высота развития.

-степень «открытости» (структура, содержание)

-степень универсальности

-автодидактичность.

Функциональная организация в разновозрастной группе.

Перечень зон:

- для сюжетно – ролевой игры и режиссерской

-для познавательной активности

-для самостоятельной деятельности

-для экспериментирования, наблюдений

-для патриотического воспитания

-для настольных и развивающих игр

-для отдыха.

Изменения структуры зонирования и смены игрушек, оборудования в прямой

зависимости от интересов детей, целей ОД. Наша объединённая РВГ - это

две смежные группы. Между ними нет двери (сняли). Это позволило нам

создать общее образовательное пространство для детей от 2 –х до 7 – ми лет.

Общая раздевалка (детские шкафы для одежды (над ними информационные

63

стенды для родителей) для всех детей. Напротив шкафов скамейки для

сидения, между ними столик. У противоположной стены находится диван, а

над ним выставка детских работ. Одна туалетная комната (двери есть) для

девочек всех возрастов, а другая для мальчиков (двери есть) всех возрастов

(раковины расположены на разном уровне). Из одной, бывшей раздевалки

(нет дверей в группу) мы сделали мини – спортзал (спортивный комплекс

- гимнастическая лестница, канат, кольца, а так же спортивное

оборудование: мячи, скакалки, обручи, гантели, массажные дорожки,

гимнастические палки, кольцеброс, хопы). Спальня (двери есть), общая

для всех детей (двух ярусные кровати). В помещении одной, бывшей

спальни (нет дверей) теперь общая «мастерская». Здесь находятся

развивающие центры для всех детей: столярная мастерская (верстак,

столярные, детские инструменты), центр рисования песком, центр для

конструирования из бумаги, природного и бросового материала; театр:

сцена с занавесом, пианино, шкаф с детскими костюмами; центр рукоделья,

изостудия, компьютерный центр (компьютер, принтер, телевизор на стене),

на стене выставка детских работ, мольберты, столы, стулья). Из раздевалки

(нет дверей в группу), мы проходим в игровую комнату старшей РВГ. В

ней:

- на стенах стенды: план ДОУ, города, календарь природы, космическая

карта, детская географическая карта планеты Земля, «Весёлый алфавит»,

«Формы и фигуры, числовой ряд», « Береги свое здоровье», «Путешествие от

комнаты до космоса», электронная доска, шахматная доска. В помещении

игровой комнаты старших детей центры развития. Это библиотека, центр

настольных игр, центр строительных игр (металлический, деревянный,

пластмассовый материал) включает тематические наборы и наборы деталей

(мелкие игрушки для обыгрывания), центр экспериментирования, центр

«Шахматы» (стол с шахматной доской и два пуфа), центр игры «Кафе»,

кукольный уголок (он же зона уединения, отгорожен занавесом), центр

развивающих игр (игры Б. П. Никитина, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша

64

и др.), контейнеры с атрибутами к сюжетно – ролевым играм, хороводным и

играм малой подвижности, синтезатор. Столы полукруглые, двухместные,

стулья.

Из игровой старшей группы переходим в игровую комнату младшей

группы (нет дверей). На стенах магнитная доска, стенды «Части суток»,

«Времена года», «Весёлый паровоз (математика) », «Мир в рисунках детей»,

большие рамки с фотографиями детей по сезону.

В помещении младшей группы есть крупно - габаритная деревянная

надстройка (кукольный уголок). Дети поднимаются туда по лестнице (пять

ступенек), под ней театральный занавес, за ней, на стене атрибуты для

театральной деятельности. Под кукольным уголком «Больница», сухой

бассейн. Есть книжный уголок, центр игры с крупным строителем,

настольным, центр развивающих игр (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,

игры Б.П. Никитина), центр экспериментирования, центр изодеятельности,

центр дидактических игр. Столы квадратной формы (для четырёх детей),

полукруглые двухместные, прямоугольные (двух самых маленьких детей),

стулья.

65

Глава IV. Сюжетно-ролевая игра в разновозрастной

группе.

ФГОС ДО – это стандарт условий. В нём дано определение ребёнка

как «человека играющего», игры как сквозного механизма развития ребёнка.

Предлагаем наш вариант практической реализации выдвинутых

определений, опираясь на ключевые положения:

-индивидуальные, возрастные особенности развития ребёнка

(многофакторность, неравномерность, пластичность)

-невозможность четкого обозначения возрастных границ перехода к сюжетно

– ролевой игре

-игра не только ведущий, но и преобразующий вид деятельности

-только самостоятельная игра является показателем развития ребёнка

-роль самостоятельной игры в развитии социальной готовности ребёнка к

разновозрастным отношениям как предпосылка продуктивной социализации

в школьной среде.

Чтобы оценить условия разновозрастной группы для ребенка -

«человека играющего», игры как сквозного механизма развития ребёнка,

определили ряд показателей для педагогического наблюдения:

-преемственность

-социальный статус

-социальная чуткость

-социальная активность

-ответственность

-уверенность в себе

-самооценка

66

-интерес к игре

-совместная игра

-речь в игре.

Преемственность как элемент социального поведения.

Постепенная смена состава детей данной группы не влияет на характер

взаимоотношений и взаимодействий детей. Они, единожды сложившись,

остаются устойчивыми, в том числе и в игровой деятельности.

Понравившиеся игры приживаются и продолжают жить, изменения лежат в

плоскости содержания игры, новых терминов, атрибутов, сочетании с

другими сюжетно -ролевыми играми. Зримые, живые образы « я - есть

такой, я - был таким как они, я – буду таким как они» рождают естественную

связь, преемственность поколений.

Социальный статус как позиция ребёнка в социальной структуре – группа

ДОУ.

Разновозрастная группа – первое социальное объединение, в котором

ребёнок занимает реально разное положение. Здесь разница возраста

очевидна, очевидна разница возможностей. Позиция «я – младший», осознаю

себя по отношению к старшим, потому что старшие относятся ко мне как

младшему. Позиция «я стал старше», осознаю себя старшим по отношению к

младшим, но младшим по отношению к старшим. Позиция « я – старший»,

осознаю себя таковым, мое отношение к младшим с этой позиции.

Социальная чуткость – сопереживание.

Я – младший, старшие меня таким воспринимают, им понятны мои удачи

и неудачи, переживание, соучастие искренны. Я – более старший, хочу и

могу сопереживать младшим, понимаю (имею опыт, был таким) в чём они

нуждаются, мои удачи и неудачи понятны старшим детям, они реально

67

сопереживают мне. Я – самый старший, понимаю и принимаю младших

(накоплен личный достаточный опыт), у меня потребность к сопереживанию

удач и неудач младших детей.

1. Социальная активность – инициатива, исполнительность, как

системообразующее свойство личности.

Учёными доказана эффективность образования единого образовательного

пространства, обеспечивающее межвозрастное взаимодействие. Наш

многолетний опыт подтверждает, что сюжетно – ролевая игра в

разновозрастной группе даёт огромные возможности для формирования и

развития социальной активности, особенно для старших детей. Разнообразие

детских объединений (старший – старшие, старший – младшие, младший

старшие), является условием разнообразия форм проявления активности: в

инициировании игры, в распределении ролей, взаимодействии, развитию

сюжета, помощи младшим, решении проблемных ситуаций и другие. Нужно

отдельно отметить проявление активности в игре с разных позиций:

организатор, новатор, партнер, исполнитель, координатор, наблюдатель.

Младший ребенок наблюдает, аккумулирует, осваивает, присваивает,

преобразует, накапливает социальный опыт, формируя собственное

неповторимое социальное «Я» в игре. Взаимодействие людей разного

возраста – это особая форма социальной активности человека.

2. Ответственность как интегративное качество социального развития

личности.

В игре свобода рождает ответственность, это обусловлено зависимостью

друг от друга. Взаимоотношения детей в игре разновозрастной группы

предопределяют ответственность каждого перед участником игры: «я хочу

играть» - ответственность за намерения, «я могу играть» - ответственность

за собственные действия, « я умею играть» - ответственность за

самостоятельную деятельность. Сама среда такой группы предопределяет

68

неформальное воспитание ответственности, в том числе в сюжетно-ролевой

игре:

Я - младший, осознаю себя таковым, ко мне относятся с

уважением, много не знаю, не умею, пока не вступаю в игровые

взаимодействия, но я хочу и могу не мешать играть другим.

Я – младший, осознаю себя таковым, по собственному желанию,

либо по приглашению старших становлюсь участником игры, в

моём намерении играть вместе заложена обязанность полного

подчинения общим правилам игры.

Я – старший, осознаю себя таковым, по отношению к младшим

инициирую игру с младшими, или откликаюсь на желание

младших играть вместе, беру на себя ответственность за

совместную с ними деятельность (во что, как, почему, будем

играть). Я осознаю значение моих действий, поступков для

младших, могу их корректировать в разрез собственных желаний.

Уверенность в себе как интегративное качество личности ребёнка

(самоэффективность).

В основе уверенности лежит опыт непосредственной деятельности.

Я – младший, нуждаюсь в помощи и поддержке, мне её оказывают

старшие дети. Они, играя со мной, понимают мои возможности,

помогают в достижении поставленной цели (оценкой, советом, своим

примером, содействием). Я защищен от большинства неудач. Передо

мной в игре образец старшего, уверенного в его собственной

деятельности, во взаимодействии со мной, я обретаю опыт.

Я – стал старше, сам нуждаясь в помощи и поддержке, могу оказать

помощь младшему. Я защищён, я защищаю, хотя в полной мере не

осознаю это. Передо мной образец старших в самостоятельной

69

деятельности, имею собственный опыт, являюсь образцом для

младших в своей деятельности и во взаимодействии с ними.

Я – старший, осознаю, оцениваю в достаточной мере свои силы,

возможности для достижения поставленной цели. Опираясь на

собственный опыт, могу оказать реальную помощь и поддержку

младшему. Я – пример для младших (какой я) сам, мое взаимодействие

с ними, а взаимодействие с младшими дает возможность расширить и

обогатить собственный опыт: реально помогать, поддерживать с

позиции старшего. Она всегда адресная. Я осознаю нужность моих

советов, одобрений, действий для конкретного ребёнка.

3. Самооценка показатель регуляции поведения.

Без самооценки не возможна адаптация.

Я - младший, играя со старшим, я слышу адекватную оценку, они

понимают мои возможности. Я вижу образец, как они оценивают себя.

Я стал старше, могу в определённой мере дать оценку себе. Я вижу

образцы умения и неумения самооценки других. Для меня важна

оценка старших, она реалистична, адекватна

Я старший - могу оценивать себя, для меня важна оценка ровесников,

могу реально оценивать младших с позиции старшего, тем самым

расширяя собственный опыт (что оцениваю, почему, как).

4. Интерес к сюжетно – ролевой игре.

Я – младший, мощный импульс игры старших детей.

Я – более старший, в сфере моих интересов: игра с ровесником, игры с

младшими (позиция старшего партнёра), игра со старшими (они по

отношению ко мне старшие партнёры).

Я – старший, сфера моих интересов: игра с ровесником, игры с

младшими (старший партнёр, наставник).

70

Совместная самостоятельная игра.

Опираясь на положении невозможности чёткого обозначения возрастных

границ перехода к сюжетно – ролевой игре, можно утверждать, что развитие

игры не прямое следствие возраста, а следствие условий жизни и воспитания

ребёнка. Условия разновозрастной группы:

Выбор ребенка

o с кем играть (одному, я – ровесники; я - ровесники – старшие дети; я –

старшие дети; я – ровесники – один старший ребёнок). Играющие

дети предпочитают не допускать «посторонних» в свой мир.

Разнообразие иерархических кругов в данной группе, дают

возможность широкой социальной практики реального пребывания в

разных ролевых позициях: наблюдатель, участник, партнёр, старший

партнёр, наставник, лидер.

o во что играть (я предлагаю, они соглашаются, не соглашаются. Они

предлагают, я соглашаюсь, не соглашаюсь). Так же с разных ролевых

позиций.

o как играть (обсуждение, договор что будет делать каждый, что вместе).

o само «играние» - практическое взаимоотношение, взаимодействие

(соблюдение правил игры). Результат соотношу в соответствии

социальной роли и игровой роли. Игровое пространство

разновозрастной группы даёт реально широкие возможности развития

индивидуальных игровых способностей каждого, независимо от

возраста, потому как условия данной группы позволяют ребенку

формировать личный опыт с любой «недостающей» игровой формы

(умею только действовать; умею придумывать сюжет, не умею

действовать, умею и то и другое). Самообучение, самовоспитание,

саморазвитие происходит по «самопринуждению» т. е. по желанию

ребёнка.

71

Речь как показатель развития.

Речевое общение в игре. Разновозрастной состав участников

предопределяет вариативность общения по форме и содержанию: желание

общаться, умение общаться.

Я – младший, моя речь несовершенна. Передо мной образцы речевого

общения старших (что, как, о чем говорят между собой). Они

общаются со мной с позиции старшего (старший партнёр, наставник).

У меня реальный, значимый образец для подражания.

Я старший, имею речевой опыт. Охотно общаюсь со сверстниками на

равных, а с младшими, осознавая их возможности, строю своё общение

как старший, понимая, что являюсь для них образцом, примером ( о

чем говорю, как, почему).

Характеристика сообщества разновозрастной группы как основной

компонент игровой среды.

В разновозрастной группе - разновозрастная самостоятельная игра (сговор,

распределение ролей, «играние») и социальная среда - естественная (зона

ближайшего окружения- дети разного возраста), единожды сложившись, не

меняется.

Преобразования происходят внутри сообщества - изменении социального

статуса каждого ребёнка (возрастной, личностный ценз: младший, старший,

партнёр, старший партнёр, друг, старший друг) с 3 до 7лет позволяет обрести

разноплановый социальный опыт.

72

Схема «Социально – игровая среда в разновозрастной группе»

Схема «Социально – игровая среда типовых групп»

В основе регуляции игровых взаимоотношений и взаимодействий в

данной группе находится осознание каждым своего социального статуса и

статуса другого, поэтому взаимоотношения и взаимодействия имеют

устойчивый неформальный характер.

73

Реальная позиция младшего - основа, без конфликта внутреннего и

внешнего, вхождения в игру со старшими, согласия на роль и диктуемого

игрой поведения. Реальная роль старшего – основа, без конфликта

внутреннего и внешнего, с позиции старшего, принятия младшего в игру, на

определении младшему роли, его ролевого поведения. Понятная и

принимаемая всеми участниками взаимозависимость ролей расширяет

границы общения и отношений в сюжетно-ролевой игре.

Особое внимание привлекли в этой группе дети разного возраста из

одной семьи: игровые взаимоотношения, взаимодействия между собой и с

другими детьми группы (это отдельная тема).

Следовательно, можно говорить о том, что в игровом сообществе

разновозрастной группы реальная роль ребёнка проецируется на игровую и

накладывает на неё личный, социальный отпечаток. Движение от реальной

роли к игровой даёт мощный импульс развитию личного, социального

игрового опыта, который посредством обратной связи расширяет и

обогащает реальный личный и социальный опыт ребёнка, поднимая его на

новый виток развития.

В типовой группе самостоятельная игра и социальная среда (зона

ближайшего окружения - одногодки) менее естественная. Изменения самой

сюжетно-ролевой игры диктуются возрастными особенностями детей

типовой группы. В каждом возрасте свои цели.

Условия игровой среды данной группы не дают возможности в полной

мере ребёнку обретать, осознавать свой социальный статус, как и

социальный статус другого ребёнка (равные по возрасту). Здесь возможно

выделить одну составляющую статусную единицу – друг. Роль старшего,

младшего только в игре на условиях сговора со сверстниками. Равно как

главные, второстепенные роли.

74

В основе конфликтов, как правило, лежит борьба за главенство (если

мы равны, почему я тебе должен уступать, подчинятся; если я могу, почему

ты не можешь). Социальный опыт ребенка в умении договариваться с

другими, строить отношения ограничен рамками возраста.

В типовых группах основой объединения в совместной игре является

личная симпатия к ровеснику (дружеские отношения ровесников); уважение

интерес к преуспевающему ровеснику, неформальному лидеру.

Следовательно, можно утверждать, что в типовой группе сюжетно – ролевая игра (я буду мамой, давай ты будешь младшим братом)

предоставляя ребёнку широкий спектр социальных позиций, идёт развитие, аккумуляция только игрового социального опыта в рамках самой игры. За

пределами игры, в реальной жизни, игровой социальный опыт не востребован. Это объясняется неосознанностью ребёнком своего статуса в социальном окружении ровесников. При этом нужно отметить, что

реальный личный и игровой личный опыт находятся в логически обоснованной завязке (взаиморазвитие).

Схема «Влияние социальной среды на взаимосвязь реальной и

игровой роли».

75

Элементы детской субкультуры в разновозрастной группе

Детская субкультура (игра как «школа морали и действия» А. Н.

Леонтьев). Законы и правила живой, настоящей сюжетно - ролевой не

писаны, они передаются ребёнку в детском сообществе из уст в уста от

старших к младшим. Важно помнить, что жизненный цикл сюжетно-ролевой

игры ограничен по времени.

Разновозрастная группа.

В игре правовой детский кодекс основан на очевидной разнице

возможностей каждого члена игрового сообщества: для младшего игра в

данной группе опознанный реальный мир, игры старших: во что играют, как

играют, как сговариваются, на каких условиях входят и выходят из игры, как

мирятся, как реальное переплетают с условным и так далее.

Младший, изъявляя желание играть, входит в игру с разрешения или

по приглашению играющих.

1шаг - я подчиненный, старший координирует, регулирует мое игровое

поведение.

2шаг – у меня есть свой опыт игры, я нуждаюсь в небольшой помощи

старших, а не полной координации моих действий.

3шаг – умею самостоятельно играть в совместной игре, для меня понятны и

значимы законы и правила игры, взаимозависимость играющих, могу

координировать действия младших.

4шаг - я носитель игровых идей, умею организовать и управлять совместной

игрой, я готов передавать свой игровой опыт младшим.

Следовательно, условия разновозрастной группы являются

естественными для сохранения и развития игровых традиций.

76

В типовой группе.

Младший возраст – «играть хочу, но не могу», нет обозримой

перспективы, Необходимость помощи педагога очевидна.

Средний возраст – «играть хочу, могу», но испытываю трудность в

согласовании своих намерений и желаний с другими. Нет обозримого

практического игрового опыта старших. Необходимость помощи

педагога очевидна.

Старший возраст - «играть хочу, могу, умею» со сверстниками.

Потребности, умения передать свой игровой опыт минимальны, не

востребованы.

Следовательно, неестественная автономия этапов сюжетно – ролевой

игры в данной группе не позволяет сохранять и развивать игровые

традиции.

Новообразования в социальном «портрете» ребенка разновозрастной

группы

Новообразования в сюжетно – ролевой игре могут быть как

- общими для обеих групп

- только в разновозрастной группе

- только в типовой группе

77

Схема «Новообразования в социальном портрете дошкольника»

Важно подчеркнуть, что даже некоторые общие новообразования имеют в

разновозрастной группе отличия, а именно:

- реальная ролевая позиция ребёнка.

В разновозрастной группе у ребёнка появляется реальная возможность быть:

-старшим партнером, он занимает эту позицию, когда осознает свое

старшинство по возрасту, по обладанию большего игрового опыта, желание

поддержать того, кто сомневается, имеет более высокий игровой статус.

-наставник (старший друг), эта ролевая позиция базируется на глубоко

личных отношениях. Старший ребенок (обладая опытом, знаниями, стилем

мышления) признает младшего, поощряет, содействует, расширяет рамки его

возможностей. В живом контакте научая, а не делая за него передает

традиции. Для младшего наставник пример во всём.

78

Гарантом возникновения и реализации данных ролевых позиций является

реальная свобода выбора каждого ребёнка (см. выше: Схема

«Новообразования в социальном портрете дошкольника»).

Следовательно, социальный портрет дошкольника приобретает

новые краски в виде новых, реальных ролевых позиций, которые оказывают

существенное влияние на игровые роли. Здесь чётко прослеживается

индивидуализация воспитания.

В типовой группе ограниченность выбора рамками возраста, не даёт

возможности возникновения выше указанных ролевых позиций.

Следовательно, однотипность и постоянство реальной ролевой

позиции не оказывает существенного влияния на игровую роль.

Ресурс возможностей социально развития ребёнка в сюжетно-ролевой игре

разновозрастной и типовой группы.

Схема «Тенденции социального и личного развития ребенка в сюжетно – ролевой игре»

79

В разновозрастной группе наличие реальной преемственности и

социального статуса ребёнка, является основным условием гарантирующее

возможность возникновения традиций и самоорганизации детей в сюжетно –

ролевой игре.

Проявление социальной чуткости, активности, ответственности, уверенности

имеют системный, осознанный, разноплановый характер в реальных

отношениях и общении детей данной группы. Прослеживается четкая

тенденция переноса выше указанных личностных качеств в их игровую

роль.

Самооценка детей более реалистичная, потому что

-у ребёнка четкие представления о своей реальной позиции в социуме,

-окружение - разновозрастной состав, как фактор адекватной самооценки

ребёнка; мерка, позволяющая ему оценить себя на уровне реальных

возможностей.

-интерес к сюжетно – ролевой игре – устойчивый, живой.

-совместные игры разнообразны по форме. содержанию. Прослеживается

развитие самой игры, сочетание с другими играми, преобразование,

сохранение развитие игровых традиций данной группы.

- речь в игре: нужно отметить при непринуждённости и свободе общения,

прослеживаются игровые правила, в общении - многообразие речевых

находок (монологическая речь, диалог, сравнение, эпитеты, присвоенные

ранее и преобразованные речевые образцы и т. д.), созданных самими

детьми.

Следовательно, можно сказать, что условия данной группы

(разновозрастный состав) создают реальную возможность сохранения и

развития сюжетно – ролевой игры и рождения, развития игровых

80

традиций. Богатая социальная практика открывает широкие

возможности развития самостоятельной полноценной сюжетно – ролевой

игры.

В типовой группе преемственность и социальный статус отсутствуют. Лишь

в старшем возрасте можно говорить о неких элементах того и другого.

Проявление социальной чуткости: в младшем возрасте проявления

единичны: в средней группе, сам нуждаясь в сопереживании, критическое

отношение к ровесникам, перекрывает собственную потребность в

сочувствии, поэтому неформально проявляю только к близким мне

партнёрам. В старшем возрасте достаточно распространено проявление

данного чувства, но осознанная направленность только по отношению к

друзьям. Однако в игре, посредством игровой роли (как персонаж к

персонажу) спектр проявления значительно шире и разнообразнее.

Игровая, социальная активность, уверенность в себе ярче проявляется

в познавательно деятельности, чем в игровой. Стабильное неформальное

проявление этих качеств характерно для отдельной подгруппы детей в

каждой типовой группе.

Ответственность. Возрастное сообщество равных детей позволяет

говорить об отдельных элементах её проявления в средней группе и только

по отношению к другому (ты же обещал), в старшем возрасте доминирует

осознание и развитие ответственности по отношению к педагогу за

порученное дело. В среде сверстников ответственность проявляется

осознанно по отношению к друзьям, к остальным более формальный

характер. Единичны случаи яркого стабильного проявления ответственного

отношения ко всем.

Самооценка. О ней можно в типовой группе говорить только в старшем

возрасте, в силу возрастных особенностей мнение сверстников становится

81

более значимым. Реалистичность самооценки возможна, но сужена рамками

одного возраста, поэтому оценка педагога весьма важна для ребёнка.

Интерес к игре – носитель игровых идей в младшей группе педагог в

средней, в значительной мере так же педагог, в старшей, интерес носит

устойчивый характер не у всех детей.

Совместная игра – младшей группе инициирует и организует педагог, в

средней появляются устойчивые игровые объединения, но доже у них

возникают часто трудности на согласовании своих действий. В старшем

возрасте, возникают устойчивые совместные объединения, игра строится по

знакомому сценарию, с несущественными изменениями, яркие

преобразования имели место быть при мотивации со стороны педагога.

Речевое общение в игре. В младшей группе образец воспитателя является

основным, дети считывают образец, присваивают, пользуются

предложенными клеше. В средней группе, дети переходят к

самостоятельному общению, но отголоски образца сохраняются. Нужно

отметить, что воспитатель побуждал к самостоятельному поиску ролевых

речевых форм, тем не менее, дети часто переключались на обычное

общение. В старшей группе ролевое общение, в общем, носит

демократический стиль. Встречаются варианты менторства, формы общения

в формате ровесник с ровесником, богатство палитры в рамках «давай как

будто». При внешней свободе общения, доминируют ранее освоенные

образцы. Не прослеживается мотивация к преобразованию, придумыванию

новых сюжетов.

Следовательно, можно сказать, что в условиях типовой группы

развитие самостоятельной игры во многом зависит от педагога.

Суженные рамки социальной практики не дают возможности в полной

мере реализовать детям внутренний, внешний, личный, социальный игровой

ресурс.

82

Роль педагога в развитии ребёнка - человека «играющего».

Вначале нужно подчеркнуть, что социальная позиция педагога в

обеих группах по отношению к детям – только старший партнёр. Даже его

непосредственное участие в игре, в роли партнёра, не влияет на внешнее, а

особенно внутреннее восприятие ребенка, воспитатель остаётся старшим

партнёром. Равноправие, равно-партнёрские отношения строится только на

признании и уважении друг друга.

При постановке одной цели в развитии сюжетно – ролевой игры у

воспитателей данных групп разный смыслообразующий старт (разные пути

достижения цели).

В типовой группе исходная точка – создание условий для развития

игры.

В разновозрастной группе - использование условий разновозрастного

сообщества для развития сюжетно – ролевой игры.

Этим обусловлена разница подходов в решении одной цели:

Что происходит в типовой группе?

Младшая группа. Воспитатель – носитель игровых идей, игровых

действий. Он планирует, организует, руководит игрой, сам участвует в

игре, регулирует взаимоотношения участников игры, оценивает,

наблюдает, прогнозирует. Педагог интересен как партнёр, он образец

поведения, речи, отношения и другого образца в ближайшем

обозрении нет. Даже при условии наличия высокого уровня игровых

умений у детей, они, в большинстве случаев, находятся в прямом

контакте с воспитателем. Личное, игровое, педагогическое

воздействие, влияние воспитателя практически определяющим на

формирование личного и игрового опыта детей данной группы..

В средней группе уровень развития детей позволяет играть

самостоятельно. Воспитатель в самой игре сосредотачивает свое

83

внимание на замыкании детей друг с другом. Прямое воздействие и

влияние на саму игру значительно уменьшается, но остаётся весомым в

определении тематики, оценки игровых действий, общении,

регулировании поведения. Можно сказать, что личное,

педагогическое, игровое эпизодическое прямое взаимодействие и

влияние воспитателя на детей средней группы является значительном,

в формировании их личного и игрового опыта.

В старшем возрасте сюжетно – ролевая игра инициируется,

организуется, преобразуется самостоятельно детьми. Педагог

сосредотачивает свое внимание в самой игре на её центр и периферию,

на взаимоотношения участников игры. Прямое участие в игре только

по инициативе детей. На этом возрастном этапе воспитатель выходит

за пределы игрового поля, перестаёт быть основным носителем

игровых идей. Его воздействие как старшего партнёра весьма

устойчиво в регулировании поведения, оценки игровых действий

детей.

Следовательно, можно сказать, что педагогическое, личное,

игровое воздействие и влияние воспитателя на формирование игровых

способностей личностное развитие детей в типовой группе носит

постоянный характер, меняется интенсивность и направленность

(зависит от возраста ребёнка). Как следствие (и социальное в том

числе) автоматически становится зависимым от педагога.

84

Схема «Характер взаимодействия воспитателя и детей в разновозрастной и типовой группе ДОО»

Что происходит в разновозрастной группе?

Ребёнок, независимо от возраста, уровня игровых способностей сразу и

полностью погружается в игровое поле разновозрастного детского

сообщества.

Разновозрастной состав группы предопределяет наличие практических

реальных образцов (по тематике, по составу участников, по

продолжительности) детской сюжетно – ролевой игры.

Игра живёт и развивается по законам, правилам, придуманными самими

детьми. Природа детского разновозрастного сообщества не меняется.

Изменения жизненных условий находит мгновенное отражение в детской

игре (тематика, атрибутика, новые термины, слова).

Её отличат автономность и саморегуляция. Каждый участник, осознает, кто

он в игре и почему, понимает взаимозависимость игровых ролей друг друга.

Интересно наблюдать, как происходит естественное рождение и развитие

85

«наставника», как он помогает делать первые шаги своему подопечному в

том числе и в мир игры.

Сюжетно – ролевая игра данной группы основана на устойчивых детских

традициях, что предопределяет её устойчивый, развивающий характер.

Какова роль воспитателя? В разновозрастной группе - использование

условий разновозрастного сообщества для развития сюжетно – ролевой игры.

Первое: в общении и наблюдении определения круга интересов игровых

интересов, предпочтений всех детей.

Договор, дети согласовывают свои намерения, определяя приоритеты, а что

оставят на потом.

Составляем совместный план: дети определяют магистраль движения своей

игры; уточняют и конкретизируют помощь педагога. Педагог – перспективу

взаимосвязи с другими образовательными областями.

Второе: в общении и наблюдении определяем степень игровых умений, в

чём, кому, какая помощь нужна. Определяем для себя, не озвучивая детям,

каналы трансляции помощи:

-возможность самообучения самого ребёнка

-взаимообучения с партнером, старшим партнером

-использование детьми естественных обстоятельств для оказания, обретения

помощи.

Педагог – намечает индивидуальный игровой маршрут ребёнка.

Во время самого «играния», воспитатель находится за пределами игрового

поля. Его задача не нарушить естественный ход игры, а наблюдать,

анализировать, прогнозировать, выказывать своё отношение, когда в этом

есть потребность у детей. Прямое невмешательство педагога прямо

86

пропорционально безопасности. Может возникнуть вопрос, что воспитатель

никогда не играет сам. Случаи приглашения в игру или просьбы поиграть не

исключения: вхожу на правах партнёра, с просьбой уточнения своих игровых

прав.

За пределами игрового поля начинается тактическое «сражение» за развитие

игры (продолжаем играть или заканчиваем), если первое:

-варианты, выбор лучшего

-что пригодится из прошлого, что будет новым

-нужна информация, кто, где может добыть и так далее.

Третье: обсуждение взаимоотношения и взаимодействия детей носит

формат обмена мнениями:

со старшими, как партнёры, успехи, неудачи младших.

с младшими – его самость и зависимость его успеха от помощи и

поддержки старших.

Очень легко определить степень личного, педагогического, игрового влияния

взрослого на игру детей. Если характер игры не меняется от вашего

присутствия, можно говорить о наличии естественной живой игре.

Вывод: смена прямого воздействия на педагогическое, личное, игровое

содействие и косвенное воздействие позволяет говорить о широких

возможностях самостоятельного формировании игровых способностей,

личного саморазвития ребёнка. Нельзя говорить о полном отсутствии

влияния, оно неотъемлемая составляющая в работе с детьми Важно

соблюсти баланс и степень влияния. Свободная игра детей автоматически

рождает высокую степень ответственности участников друг перед

другом, в том числе старших детей перед воспитателем. Это качественно

новый уровень отношений детей и педагога, но реализация его возможна в

87

полной мере только в разновозрастной группе, реальное жизненное

сообщество

PS: можно сказать, что игра в нашей разновозрастной группе много лет

живёт по принципам заложенными в ФГОС.

Самоорганизация и сопровождение самостоятельной сюжетно – ролевой

игры в разно – возрастной группе.

Характеристика игр по продолжительности, по тематике, по масштабу

игрового поля, по составу участников, по интересам детей.

1. По продолжительности:

-кратковременные

-долговременные

-традиционные в этой группе (передаются из поколение в поколение,

сохраняются на протяжении многих лет).

2. По тематике:

- бытовые

- профессиональные

- гендерные

- сказочные

- путешествие.

3. По масштабу игрового поля:

- стабильно маленькое

-стабильно большое

-нестабильное (пересечение, объединение с другим игровым полем)

- переносное (перенос на участок)

4. По составу участников:

- смешанный состав

- участники одного возраста

-один старший – остальные младшие

- один младший - остальные старшие.

88

5. По степени новизны игры:

-знакомая

-мало знакомая

-новая

6. По интересам:

- степень проявления – устойчивый, кратковременный, отсутствие

- по притязаниям:

-« я хочу, но не могу, не умею»

-« я хочу, могу, но не умею»

- « я хочу, могу, умею».

Каждая конкретная игра обретает емкую, четкую характеристику,

опираясь на которую воспитатель определяет конкретные цели, становится

понятным алгоритм действий участников игры и воспитателя.

«Механизма» развития сюжетно – ролевой игры в разновозрастной

группе.

1шаг. Преддверие игры. Спектр игровых интересов.

Задача педагога: выявить игровые интересы детей (личные, общие),

определить ЗБРiv каждого и всех детей.

Задача детей: формулировать и рассказывать о своих игровых

интересах.

Форма работы – общая беседа, разговор с ребёнком, наблюдение за

самостоятельной игрой детей.

Деятельность педагога: выявив игровые интересы детей, анализирует

(направленность, устойчивость интересов каждого, для отдельных подгрупп,

общие), определяет степень помощи и поддержки; в умении формулировать,

обосновывать собственные высказывания.

2шаг. Преддверие игры. Конкретизация в определении игровых приоритетов,

иерархии.

89

Задача педагога: помочь детям определить игровые приоритеты,

согласовывая личные и общие интересы, определять ЗБР каждого и всех

детей.

Задача детей: развивать умение согласовывать свой интерес с

интересами других на понимании закона игры « вместе интересно»,

самоуважение, уважение интересов других.

Форма работы (социально-коммуникативные способности детей,

социально-коммуникативные условия группы):

- решение проблемной ситуации, как узнать какая игра нравится другому:

общая беседа, речевая игра «Расскажи сам, спроси другого», «Наша игровая

копилка», обмен мнениями что интереснее сейчас, что в будущем,

согласование, принятие общего детского договора (условие открытость,

могут вноситься изменения, поправки: выяснить почему), уважение права

несогласия другого.

Деятельность педагога: создаёт условия для организации бесед, речевых

игр, дискуссий; помощи и поддержки (при необходимости) в проявлении

инициативы, умении аргументировать свое мнение, умении слушать и

понимать другого, в проявлении уважения к себе и другому, поощрять

разные формы проявления уважения, умение брать ответственность за

принятое решение (личное, общее).

3шаг. Вводная часть игры - организация.

Выбор сюжета, партнёра (ов) (Давай играть в …. Мы будем играть в…. Я

буду играть в …. Ребёнок начинает игру молча.)

Задачи для воспитателя: одобрять, поощрять, побуждать к рассуждению

(при необходимости) где и как будут играть, в определении ненужности,

нужности помощи педагога, другого ребёнка (в чем и почему), определять

ЗБР каждого ребёнка.

Задачи для детей: вести диалог - договариваться, определять игровые

роли, распределять; находить место для игры, организовывать игровое

90

пространство, не мешать детям вне игры, определить степень нужности,

ненужности помощи извне.

Деятельность педагога: наблюдать за процессом сговора, организации

игры, анализировать уровень и степень проявления социального,

личностного, игрового опыта (как и о чём говорят, кто какую роль берёт,

характер общения и отношения друг к другу; где находят место для игры, как

организуют игровое поле, какие атрибуты используют, чем заменяют

недостающие, как решают противоречия, проблемы.

4шаг. Кульминация. «Играние».

Задач внутри игры у воспитателя нет. За исключением - приглашение его

детьми в игру. Задача: наблюдать и определить ЗБР.

Задачи воспитателя вне игрового поля: помогать, при необходимости, в

практическом самостоятельном применении алгоритма решения проблемы:

- не получается, конкретизирую что, пробую ещё раз решить сам.

-не получается, готов принять помощь, обратиться за помощью

-проблема не решена в совместной деятельности, обращаюсь к воспитателю.

Задачи детей: реализация игровой роли (кто я, какой я, мои действия, речь),

согласование и совместное продвижение по сюжету, получать удовольствие.

Деятельность педагога: наблюдать за игрой: за реальной позицией ребёнка,

за развитием сюжета (намеченный, с преобразованием), ролевым

поведением, взаимодействием партнёров (общение, отношение). За выходом

ребёнка из игры, возвращением, невозвращением. За решением возникших

проблем (самостоятельно внутри игры, за пределами игры – приглашают

игрока, просят совета, помощи).

5шаг. Завершение или прерывание, свёртывание игры.

Дети самостоятельно завершают игру (удовольствие, радость)..

Дети свёртывают игру (естественное угасание интереса, разногласия).

Прерывание игры извне (пора возвращаться в группу, идти в физкультурный

зал и т. д.).

91

6 шаг. Игровая перспектива:

-продолжение

-развитие

-начало новой игры

Задачи детей ( зависит от выбора перспективы):

-инициатива, выражение согласия, обоюдного желания на продолжение

совместной игры;

-инициирование новизны в своей игре (по составу участников, по месту

будущей игры, сюжетной линии, ролевых позиций);

- инициирование новой по тематике игре.

Задачи педагога: помогать и поддерживать детей в продвижении от

самостоятельного выбора к новому самостоятельному игровому циклу.

Деятельность педагога: наблюдая, фиксируя, анализируя, оценивая каждый

«шаг» развития игры определяет уровень реального личностного,

социального и игрового опыта каждого ребенка игрового объединения в

рамках конкретной игры. Реальный опыт детей позволяет определить ЗБР

каждого ребенка, игрового объединения.

Четкое представление ЗБР каждого ребёнка - определяет работу педагога

и детей по ООv (разделы), по решению конкретных задач; по форме

взаимодействия (НОДvi, СОДДВvii, СОДДviii, индивидуальная работа ).

Конкретизация задач, их сочетание, последовательность в ОО –гарант

целостного социально-личностного развития ребёнка конкретного этапа,

основа для дальнейшего развития. .

Новый личностный, социальный опыт детей в ОО увеличивает диапазон

игровых возможностей: - в организации и проведении совместной игры

- в качественном преобразовании собственного и совместного игрового опыта

- в естественном развитие самостоятельной детской игры.

92

Вывод: в основе данного подхода заложены принцип «главенства»

самостоятельной игры ребёнка, её взаимосвязи, взаимозависимости,

взаимопересечении со всеми образовательными единицами педпроцесса. Смещение позиции воспитателя с непосредственного организатора и

руководителя детской совместной игры к позиции организатора и

руководителя продвижения ребёнка от игры к ОО и обратно является одним из условий реальной возможности ребёнка к саморазвитию,

самовоспитанию, самообучению. Схема «Механизм развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры в

разновозрастной группе»

Обозначим педагогические «проблемные поля» сюжетно – ролевой игры в

разновозрастной группы.

1. Форсированное ускорение или торможение саморегуляции детского

разновозрастного сообщества.

93

Нужно время, независимо от возраста ребёнка, на самоопределение своего

реальное «Я» в разновозрастном «Мы».

Педагог не организует, рассказывая правила, а оказывает помощь и

поддержку в самостоятельно прокладываемых детьми маршрутов (общение,

взаимодействие) друг к другу. Анализ качества, вариативности маршрутов

даст представление о реальной социальной позиции каждого ребёнка.

Главный акцент на неформальное принятие старшими, с позиции старшего,

младших, а младшими осознание себя младшим по отношению к старшим.

Баланс помощи и поддержки взрослого и самостоятельной регуляцией

отношений, дает возможность естественно жить и развиваться на основе

правил установленными самими детьми.

2.Игровые интересы детей.

Возникает проблема: реальные интересы детей либо игры предусмотренные

программой по возрасту. Зачастую в выигрыше оказываются последние, а

первые как приложение. Тогда меняется вектор развития интересов детей,

переходит в рамки игр, определённых программой.

3.Смешение понятий:

-организованной воспитателем сюжетно – ролевой игры

-игры с участием воспитателя

-самостоятельной детской игры

В первых двух случаях, при внешнем, равном партнерстве, развитие игры

идет по образцу заданному воспитателем и его прямом взаимодействии. Он

носитель игровой идеи, что кардинально меняет направление ход и развития

игры. При внешнем сохранении игры, внутри игры решаются другие цели и

задачи, меняется её суть. При взрослом управление детской игровой

деятельностью, утрачивается внутренняя свобода. Возможность действовать

по образцу и следовать образцу взрослого, перекрывает возможность

самостоятельно действовать, мыслить, развиваться.

94

Самостоятельная сюжетно – ролевая игра ожидает от воспитателя

абсолютно других педагогических подходов на всех этапах игры

(планомерного педагогического наблюдения, анализа, прогноза развития

ребёнка, формирования «банка идей и проблем», умения считывать задачи,

которые ребёнок определяет себе сам, строит свои взаимоотношения

опираясь на них).

Прерывание игры. Противоречие лежит в определении рамками режима,

когда играть и сколько. Может ребёнок самостоятельно желать играть в

определённое время, прекращать свою игру, по просьбе воспитателя, при

этом сохранять интерес? Внешне да, а внутренне…. Частично, решить эту

проблему можно, если заранее оговорить временные рамки игры.

Дети, не принимающие участия в игре. Воспитатель может увлечь ребёнка,

погрузить его в игровое поле; решая задачу прямого участия в игре, и

ребёнок начинает играть. Всегда ли это совпадает с реальным желанием

ребёнка, вопрос. Может для него самого важнее

-наблюдать самому, примерять на себя, присваивать, осмысливать

получаемые впечатления

-тема игры не в сфере его игровых и личных интересов

-интерес к другой деятельности перекрывает игровой

-нет личной заинтересованности к играющим

-нежелание в данный момент без объяснений.

Для педагога основная задача не пропустить момент внутреннего

«созревания» и помочь найти свой путь вхождения в игру.

В разновозрастной группе большинство сложных для воспитателя задач

решаются естественным путем внутри детского сообщества,

проблематичным остаётся баланс воспитательского воздействия и

содействия.

Обобщая свой практический опыт работы в разновозрастной группе,

необходимо отметить, что условия данной группы дают реальную

95

возможность практическому воплощению игры как «сквозному механизму»

развития ребёнка .

Пример развития сюжетно – ролевой игры «Детское телевидение

смотри в Приложении 14»

Игра продолжает жить, пока к ней не иссякнет интерес самих

детей, на смену приходит новая. Феномен игры в разновозрастной

группы заключается в том, что культура и традиция детской игры

передаётся последующим поколениям, появляются игры, которые

живут годами.

96

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Общая модель образовательной деятельности в

«Чайной истории»

(основные составляющие)

2 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет

1 н

едел

я

Экскурсия на кухню

Д\И «Знакомство с заварочным

чайником»

Составление рассказа-описания

«Заварной и кухонный чайник»

Коллективный рассказ «Как чай к

нам на стол пришел» + работа с инф.

ресурсами «Родина чая»

2 н

едел

я

Практическое дело

«Заваривание чая»

Разговор о

«Домашнем чаепитии»

(предпочтения

членов семьи)

Беседа о семейных

традициях чаепития + раб. с инф. рес.

«Как чай в Россию

пришел»

Правила безопасности при обращении

с горячим

чайником/водой

с пресс-чайником с электрическим

чайником

3 н

едел

я

Мастер – класс «Традиции русского чаепития»

(старинный самовар, электрический самовар)

Традиции родного края «Капорский чай»

Д\И «Из чего пьют чай»

Чайная чашка\стакан Чайная чашка, стакан, кружка,

пиала, чайная пара

Чайный сервиз

4 н

едел

я

Д\И «К кукле Кате

гости пришли»

Д\И «Мы в пути

пьем чай» (самолет, поезд, автобус)

+одноразовая посуда

Видеоролик «Где

гости нашего города могут выпить чай»

(чайная, столовая, буфет, кафе,

ресторан)

Праздничное чаепитие в группе

97

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Дополнительные составляющие общая модель образовательной

деятельности в

«Чайной истории»

(дополнительные составляющие)

2 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет

1 1

нед

еля

Д\И – песня «Чайником

меня зовут»

К инф.ресурсам

чтение стихотворения С.

Кондратьева «Чайные листья»

Развивающая игра на развитие воображения

«Чайником меня зовут»

Русская народная игра - потешка «Чайничек»

2 н

едел

я

Игра-драматизация «Я

пыхчу»

Д\И «Жадная принцесса\принц» (мой, моя,

мои, мое)

Опыт «В каком чае быстрее растворится сахар» (холодный, горячий, теплый)

Игра малой подвижности «Хлопни, топни, повернись и в посуду превратись»

3 н

едел

я

К Д\И чтение стихотворения Р.

Алдониной

К мастер – классу стихотворение А. Силивончик «На Руси один зарок»

Просмотр мультфильма «Муха - цокотуха»

Игра-драматизация по сказке «Муха-

цокотуха» (отрывки)

Песня «Самовар»

4 н

едел

я

Песня - мультик «Я

веселый чайник, раз-два-три»

Эксперимент «Как сохранить чай горячим»

(знакомство с термосом)

Диалог В. Лунина «Что

ты кошка сторожишь»

Подготовка к праздничному чаепитию

рисование объявления

изготовление пригласительных

выбор ведущего и артистов

выбор ответственных за сервировку

стола

выбор ответственных за уборку

посуды и т.д.

98

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Материалы (тексты игр, песен и т.д.) к образовательной

деятельности

2 – 4 года 4 - 5 лет 5 – 7 лет

1 н

едел

я

Песня – мультфильм

Чайником меня зовут,

Ручка здесь, а носик тут.

Завари-ка черный чай

И по чашкам разливай

Развивающая игра (воображение)

Я сегодня буду чайник,

Толстый, важный и большой Полюбуйся, вот какой (показывает)

Стихотворение С.Кондратьев «Чайные

листья»

Чайные листья с чайных кустов Собирают в корзинку руками.

Зачем? Понятно без слов Чтобы чай мы пили с вами.

Русская народная игра «Чайничек»

Чайничек с крышечкой – одна ладонь в кулак, другая сжатые прямые пальцы

сверху Крышечка с шишечкой – кулак переставляем на ладонь Шишечка с дырочкой – верхняя ладонь большой и указательный палец сомкнуть в

кольцо В дырочке пар идет – указательный палец нижней руки через кольцо круговыми

движениями вверх Пар идет в дырочке – указательный палец круговыми движениями вверх Дырочка в шишечке – верхняя рука в кольцо пальцы и на указательный нижней

руки Шишечка в крышечке – ладонь горизонтально на нее кулак другой руки

Крышечка с чайничком – ладонь вертикально. сверху ладонь горизонтально.

2 н

ед

ел

я

Чтение стихотворение и игра-

драматизация

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела:

Пейте чай! Вода вскипела.

Д\И «Жадная принцесса\принц» Цель: развивать умение правильно употреблять личные местоимения.

Правила: игрок берет предмет и если правильно называет (мое блюдце, мой

стакан, моя чашка и т.д.) то забирает карточку себе. Выигрывает тот. У кого

больше карточек. Количество игроков: от 2 до 6 человек.

Кто не хочет участвовать, тот наблюдает за правильностью ответов

99

Игра малой подвижности «Хлопни, топни, повернись и в посуду превратись»

Вот большой стеклянный чайник Очень важный он начальник – дети надувают щеки и живет. Одна рука на поясе, другую изогнуть, как носик у чайника

Вот фарфоровые чашки Очень хрупкие, бедняжки. – приседают, одна рука обнимает коленки, другая рука

н6а поясе Вот серебряные ложки Голова на тонкой ножке – вытянутые руки сомкнули на головой, одну ногу

сомкнули в колене Вот пластмассовый поднос

Он посуду нам принес – вытянуть руки вперед Хлопни, топни повернись и в детей превратись

3 н

едел

я

Просмотр мультфильма «Муха – цокотуха» (по К.И. Чуковскому)

Игра – драматизация « Муха цокотуха»

Отрывки. Детям хорошо знакомо это произведение. Поэтому легко обыгрывается.

Разучивание песни

«Самовар» слова и музыка народные,

аранжировка Ю. Давидюка

Разучивание стихотворения

Р. Алдонина

С сухарями пили чай, С пирогами пили чай,

С сушками, ватрушками, С пирогами, плюшками.

Разучивание стихотворения

А. Силивончик

На Руси один зарок Кроме всякой пищит

Утром чай, в обед чаек Вечером чаище.

4 н

едел

я

Песенка – мультик

Я веселый чайник – раз, два,

три. С носиком и ручкой – посмотри.

Маленький горячий чайник я. Собралась за чаем вся семья.

Игра – драматизация по

стихотворению

В.Лунин

Что ты кошка сторожишь? - Сторожу у норки мышь.

Выйдет мышка невзначай –

Приглашу ее на чай.

100

Подготовка к праздничному чаепитию.

Распределение обязанностей

рисование объявления

выбор ведущего и его действия

выбор артистов

выбор аниматоров

сервировщики стола

кто хостес

101

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Дидактические игры к «Чайной истории»

2 – 4 года 4 - 5 лет 5 – 7 лет

1 н

едел

я

Д\И «Разрезные

картинки» Цель: формировать

навык собирать из частей целую картинку:

чайник, чашка, блюдце

Д\И «Найди

отличия» Цель: научить

сравнивать цвет, форму, величину, назначение и т.д.

игрушечного и настоящего чайника.

Д\И «Я начну а ты

продолжи» Цель: формирование

прилагательных: чай с малиной – малиновый чай

со смородиной - … и т.д.

2 н

едел

я

Д\И «Найди пару» Цель: вычленять

необходимые общие признаки (цвет,

форму, назначение, материал и т.д.)

Д\И «Найди слово» Цель: словообразование

Сахар – сахарница Масло – масленка

Сливки – сливочник Молоко – молочник

Конфеты – конфетница Хлеб – хлебница

Варенье - … Мед - … (для 6-7-лет)

3 н

едел

я

Д\И « Чего не хватает?»

Цель: находить части целого.

У чайника – носик, у чашки – ручку, дно.

Д\И «Сосчитай до 5 или 10» Цель: согласование числительных с

существительными. Одно блюдце, два блюдца, три блюдца и т.д. Аналогия (чайник,

стакан, кружка, ложка…)

4 н

едел

я

Д\И «Где что стоит» Цель: ориентировка на

плоскости. На столе стоит

кружка, (чашка и пр.) передо мной, слева от меня, справа от меня и

т.д.

Д\И «Посещение кафе» Цель: этикет при посещении кафе и работе в

нём. Роль: посетители и официант. (Добрый день,

вечер…Могу вам предложить…. На сколько чашек чайник… Добавьте нам лимон, пожалуйста…Приходите к нам еще)

102

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Чтение художественной литературы в «Чайной истории »

младший возраст старший возраст

1 неделя Н. Нищева «Стихи про посуду»

В. Куц «Сказка о чашке и блюдце»

2 неделя Г. Сапгир

«Воспитанная лошадь»

М. Горький «Самовар»

3 неделя М. Яснов «Чашка заболела»

Д. Хармс « Иван Иваныч Самовар»

4 неделя Г. Сапгир «Чаепитие» Л. Колесова

«Царь Самовар»

На третьей неделе – выставка книг К. И. Чуковского «Муха

Цокотуха».

Художнки-иллюстраторы: В. Конашевич,

Май Митрин

Ю Степанов

О. Игнащенко

К. Ротов

Выставки репродукций картин (в течении месяца)

Н. Задонский «Чаепитие»

Владимир Васин «У самовара»

Борис Кустодиев «На террасе» (старший возраст).

Календарь 2002 г. Русское чаепитие. Издательство «П-2» С-Пб,

2001 (натюрморт с чайной посудой, где отражен сезон,

праздники)

103

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Изобразительная деятельность в « Чайной истории»

2 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 7 лет

1 н

едел

я

р и с о в а н и е

«Из чайника в чашку

водичка течет» элемент

– вода (2-3года) «Украсим чайник» на

силуэте (3 – 4года)

«Пузатый -

полосатый»

На силуэте чайника, декоративное.

«Коллекция заварных

чайников» предметное

л е п к а

«Блюдце» сплющивание

шариков из пластилина

«Чашка и блюдце» из

шариков пластилина

«Чайная пара +ложка» из

пластилина с использованием стеки

2 н

едел

я

р и с о в а н и е (нетрадиционное – использование сухой заварки черного и красного чая)

«Насыпаем заварку в

чайник»

«Муравейник» «Деревья, земля, гнездо и

т.д.»

а п п л и к а ц и я

«Сахар – рафинад»

Цель: резать короткими прямыми движениями

полоски бумаги

«Украшение

салфетки»

Цель: формировать

навык разрезать квадрат по диагонали,

вырезать круг из квадрата

«Поднос »

Цель: побуждать к использованию техники

«раздвижка» и наложение. Цветочные мотивы

3 е

дел

я

р и с о в а н и е

«Красивое блюдце»

Цель: формировать

навык примакивания

Составление натюрморта с чайной посудой

Иллюстрации к сказке К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха»

л е п к а

(из соленого теста)

«Печенье к чаю» «Сушки и баранки» «Крендельки, ватрушки»

4 н

едел

я

р и с о в а н и е

«Одноразовая посуда»

предметное «У самовара я и ….» сюжетное

а п п л и к а ц и я

(из ткани)

«Красивая скатерть» коллективная из готовых

форм Цель: формировать навык намазывания клеем-карандашом \кисточкой клея на деталь

«Баба на самовар»

Прихватка или грелка на чайник \ самовар (из

лоскутов ткани)

104

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Сюжетно – ролевая игра в «Чайной истории» (2 -4).

Воспитатель наблюдает за самостоятельными игровыми действиями

детей (один, со сверстниками, со старшими детьми). Воспитатель (при

необходимости) вместе с ребёнком (подгруппой детей) обсуждает,

обследует, исследует чайную посуду, уточняя форму, цвет, величину,

прочность, материал, вес, а так же действия с чайной чашкой (чайником):

беру, держу, поднимаю, подношу, наклоняю, придерживаю, ставлю.

Побуждает детей в проговариванию своих действий: можешь рассказать как

(что) ты, можешь мне показать как ты делаешь, хочешь будем вместе,

помоги мне…

Включаем «понарошку».

-Ты полный чайник налил? (ребёнок сморит в чайник, приподнимает его,

отвечает).

- Слышишь, вода закипела. (в зависимости слышит ребёнок или не слышит),

предлагаем

- Потрогай бочок, осторожно, не обожгись! (ребёнок трогает, не трогает,

тогда воспитатель сам трогает )

- Ты сам нальёшь чай? (ребёнок наливает или просит помочь, рассказывает,

сколько налил, полную чашку, половину, или на донышке, чуть - чуть)

- А плиту не забыл выключить? (ребёнок выключает, или объясняет, что

выключил)

- Я сахаром люблю, насыпь мне, пожалуйста (ребёнок насыпает или не

насыпает, воспитатель действует по ситуации «тогда я сама насыплю) и так

далее.

3. Жизненную ситуацию в игровую.

*Необходимые атрибуты: телефоны, муляжи кондитерских изделий,

кукольная кухонная мебель, скатерти, салфетки, кукольная кухонная посуда,

предметы – заменители (настольный строитель, бросовый материал),

одноразовая чайная посуда.

105

*Участники: ребёнок – ребёнок. Дома закончился сахар, заварка, нужно

сходить в магазин. Папа вернулся с работы. Пришла в гости подруга (друг).

Приехала сестра (брат). Дочь (сын) вернулся из сада, с катка, парка, игрового

центра.

*Участники: ребёнок (мама, папа, мама с папой) – кукла (ребёнок).

Кукла после сна просит чаю, после прогулки, приболела и так далее, в гости

пришла.

4.Варианты объединения игр.

«Семья» - «Гости» (приём гостей)

«Семья» - «Магазин» - «Гости» (семья готовится к приёму гостей, в магазине

закупают необходимое, готовят, принимают гостей, прощаются)

«Гости» - «Магазин» - «Семья» (меня пригласили в гости, я иду в магазин за

гостинцами, встреча, чаепитие, прощание)

106

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Сюжетно – ролевая игра в «Чайной истории» (4 – 7)

Жизненную ситуацию в игровую.

*Дома - в семье (в кругу семьи – повседневность, праздник), с гостями.

- в гостях (приятная встреча, праздник)

*Вне дома (в городе)

- с кем - один (на), с другом (подругой), компания друзей, с семьёй

(членом семьи). Повседневный день, праздник.

- где - (кафе в торговом центре, буфет на вокзале, чайная, ресторан,

кафе)

- когда (утром, днём, вечером)

- варианты встречи

а) случайно, встретились, договорились выпить чая, оба согласны. Один

предлагает, другой отказывается. Отказ в вежливой форме, объяснить

причину, условится на другое время.

б) предварительный договор (непосредственно или по телефону, через

общего знакомого).

Игра «Кафе».

- Кто работает (администратор, повар, официант, рекламный агент) их

взаимодействия. Название кафе, время его работы.

- Необходимое (что) для игры: спецодежда, бейджики, телефон, чайное

меню, использованные чайные упаковки, чайная посуда, салфетки,

калькулятор, блокнот официанта, книга отзывов. Рекламные объявления

(напиток дня, фирменное блюдо, новое поступление). Акции (если заказ

больше трёх чашек, четвёртая бесплатно, детям чай за полцены, пятый

посетитель получает кондитерское изделие бесплатно). Заказ посетителя с

собой (в чём).

- Работники кафе. Администратор отвечает за слаженные действия всех

работников. Отвечает за ассортимент, делает закупки, принимает заказы по

телефону, решает спорные вопросы с посетителями, обсуждает с поваром

107

меню, с рекламным агентом рекламу в кафе и за её пределами. Повар

принимает от официанта заказ, готовит, придумывает новые напитки, блюда,

их название сообщает администратору, чего не хватает из продуктов, посуды.

Рекламный агент придумывает рекламу, обсуждает её с администратором,

поваром, распространяет её во время игры и за пределами игрового поля в

течении определённого отрезка времени. Официант принимает заказ,

передаёт его повару, обслуживает посетителя, сервирует стол.

- Общение официанта с посетителем.

«Добрый день, что желаете?... . Могу вам предложить…. . Обратите

внимание на рекламу, на акции…….». Предлагает чайное меню. Принимает

заказ, приносит, желает приятного аппетита. По окончанию «Вы будете

рассчитываться картой или наличными?» проводит расчёт и прощается

«Приходите к нам ещё, будем рады видеть вас в нашем кафе».

- Общение посетителя с официантом.

Приходит, располагается, беседует с официантом. Если не определился с

выбором «Что вы мне можете предложить, посоветовать, я принимаю ваше

предложение», если определился «я закажу мой любимый чай, я попробую

вашу новинку». Принимает или не принимает участие в акции, делает заказ,

пьёт чай, расплачивается, благодарит, может сделать заказ собой.

Варианты игры «Кафе» и преобразование: придорожное кафе, на корабле,

в самолёте, в поезде. Появляется кок, стюардесса (стюард), проводница

(проводник).

Новые условия, новые атрибуты, новые игровые роли. Продолжение и

развитие игры.

108

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

Рубрики для «Детского телевидения» в «Чайной истории»

младший возраст старший возраст

1 неделя «Встреча с интересными людьми» - медсестра. Польза чая

для человека. Подготовительные вопросы.

«Вторая жизнь» - чайной упаковки. Домашние секреты.

Ребенок сам или с родителями показывает и рассказывают.

«Это интересно» - чай не только напиток. Нетрадиционное

использование чая.

2 неделя «Полезные советы» - как избавиться от чайного пятна, если

пролили на ткань.

«Это интересно» - рисование заваркой (крепкая, средняя и

слабая)

Загадки о чайной посуде.

3 неделя «Реклама» - чая для игры в кафе. Придумываем сами или

вспоминаем известные фразы и поговорки.

«Мини - концерт» - стихи, песни, танцы о чае и другие.

«Вторая жизнь» - испорченной чашки, чайника и т.д. Ребенок

сам или с родителями показывает и рассказывает.

4 неделя «Встреча с интересными людьми» - повар. Правила

сервировки чайного стола, складывание бумажных и тканевых

салфеток.

«Репортаж» - о том, как прошел праздник в группе

109

ПРИЛОЖЕНИЕ 10.

Детские вопросы (репортаж «Польза чая для человека?» для

«Детского телевидения»)

к медсестре ДОУ:

- я могу хоть три чашки чая выпить и что, это вредно?

- я люблю очень сладкий чай, а мама говорит, что нельзя. Почему?

- почему нельзя пить крепкий чай, мама всё время папе делает замечание

«Сердце посадишь».

- а моя мама говорит, что от крепкого чая цвет лица портится и зубы

темнеют. Правда?

- не люблю чай с молоком, а бабуля «Пей, да пей, здоровеньким будешь», как

от такого чая здоровым бывают?

- а я люблю как мама зелёный чай. Он лучше, чем чёрный, правда?

- правда, что в чае витамины?

- когда лучше пить чай утром или вечером?

- я когда прихожу домой, допиваю свой чай, он с утра остался, что нельзя?

- почему в садике не дают зелёный чай?

- и в пакетиках тоже не дают, почему?

- почему в садике чай с лимоном редко бывает?

- а кто видел в магазине чай в бутылках, я ни разу не пробовал. Его можно

детям пить?

110

ПРИЛОЖЕНИЕ 11.

Упражнения для развития творческих способностей детей в

«Чайной истории».

Речевые упражнения:

- о чём мечтает чашка (чайник) на полке в магазине?

- как приняла домашняя посуда новую чашку (чайник)?

- о чём думает чайник (чашка), кода никого нет дома?

- разговор чистой и грязной чашки

- придумай загадку

- что может рассмешить, огорчить чашку (чайник)

- придумываю название чая, рекламу чаю

- о чем спел чайник (свистом)

Упражнение пантомима и мимика (этюды):

- я старый чайник, я новый чайник

- меня поставили на огонь, а воду забыли налить

- загадка телом (чайная посуда)

Рисование:

- песком сердитый, весёлый, печальный, задумчивый чайник. Бегущая,

танцующая, поющая чашка. Чайная ложка модница, в компании друзей

(болтушка, озорница).

- крепкой чайной заваркой «Превращалки», чайные подсохшие пятна, с

помощью фломастера, карандаша превращаются в..

- мокрыми шнурками на полу, на столе (чайная посуда)

- крышкой от заварочного чайника, дном одноразовой пластиковой чайной

чашки – штамп

Я – дизайнер:

- придумываю эскиз нового чайника (чайной пары), чайной упаковки (для

кого, из чего)

Вторая жизнь:

111

- упаковки, старого чайника, чашки с отколотой ручкой, треснувшее блюдце,

одноразовая чайная посуда. Пример с чайником: копилка, шкатулка,

тренажёр, сумка, ваза, лейка, горшок для комнатного растения, вместо

«Чудесного мешочка», светильник, спортивное оборудование (набрось

кольцо на носик, попади мячиком в чайник), урна.

112

ПРИЛОЖЕНИЕ 12.

Авторские разработки Авторская игра (малой подвижности) .

Название «Мой чайник» (от 3 -7 групповая от десяти человек и больше).

Цель: развивать способность координировать свои действия при совместном

решении двигательных задач, согласовывать действия в соответствии со

словами игры.

Игроки: хозяйка (хозяин), подгруппа детей – чайник, один из них крышка,

один кнопка, подгруппа детей вода. Заранее договариваются, кто кем будет.

Ход игры:

- Где мой чайник? (спрашивает хозяин)

- Вот он я? ( говорят дети, у кого роль чайника, подбегают, становятся в

круг, берутся за руки)

- Наполняй скорей меня! (говорят дети у кого роль чайника)

Хозяин идёт по кругу, размыкает у двух детей руки и говорит:

- Крышка открывается!

В разомкнутые руки вбегают дети, у кого роль воды и говорят:

- Водичка наливается.

За последним руки соединяет хозяин и говорит:

- Крышка закрывается, и кнопочка включается (до кого хозяин дотронулся,

тот кнопка, щёлкает языком)

- Вода без дела не сидит, громче, громче всё шумит (говорит хозяин, а дети

«вода» медленно бегают и шумят, от тихого голоса до громкого)

-Булькает, старается. В мои бока толкается! (говорят дети «чайник», а дети

«вода», бегают внутри чайника и легко подталкивают детей «чайник», при

этом произносят «буль, буль, буль», кто как хочет).

Как только «чайник» закончил свои слова «вода» хором:

- Буль, буль, бурлю, улететь хочу! - говорят дети «вода» и бегают,

подпрыгивают)

113

-УУУ закипаююю! ( «вода» говорит и движениями показывает полёт, а

дети «чайник» дуют, каждый на себя вперёд, вверх, вниз, вправо, влево,

показывая горячность)

- Кнопка, щелк! (после слов «закипаю») - говорит хозяин, дотрагивается до

«кнопки», а она щёлкает языком.

- Вода молчок! (говорит хозяин)

- Ок, ок ок ок , получился кипяток (говорят дети «вода, замедляют движения

).

- Чай заваривать пора. (говорит «чайник»)

-Вот и кончилась игра. (все дети вместе)

Руки размыкаются, далее дети меняются ролями.

Авторская мнемотаблица к беседе «Домашнее чаепитие».

температура вид

чая/крепость

добавки к чаю с чем пьют чай

114

ПРИЛОЖЕНИЕ 13.

Работа с родителями в «Чайной истории»

младший возраст старший возраст

1 неделя Принести использованные чайные упаковки (пачки, банки, коробки)

+ посетить специализированный магазин «Аромат чай»

+ реклама чая в СМИ

2 неделя Вместе с ребенком заварить чай с обсуждением действий и

последовательности

Разговор : о предпочтениях чая членов своей

семьи

+ о традициях семьи, когда пришли гости или семейный праздник

+ о чайной домашней посуде

повседневной и праздничной

3 неделя Прочитать сказку К.И. Чуковского «Муха - Цокотуха» или рассмотреть иллюстрации в книге

Оказать помощь в проведении мастер – класса «Традиции русского чаепития»

Беседа «Как, во что и с кем играют дети в группе»

+ разговор о чае в путешествии

(самолет, поезд, автобус, на машине, (термос – бытовой прибор))

4 неделя Разговор о праздничной одежде к праздничному чаепитию в группе.

Об участии в праздничном чаепитии

Взаимодействие с сотрудниками ДОУ в «Чайной истории».

Повар ДОУ: проводит экскурсию (совместно с воспитателем) на кухне,

репортаж в игре «Детское телевидение» «Правила сервировки чайного стола,

способы складывания бумажных салфеток».

Медсестра ДОУ: периодические разговоры в группе с детьми о чае, репортаж

к игре «Детское телевидение» «Польза чая для человека».

Музыкальный руководитель: творческие (танцевальные, голосовые) этюды,

знакомство с песнями

115

ПРИЛОЖЕНИЕ 14.

Развитие игры «Детское телевидение»»

Первый этап. Интерес детей, телевидение неотъемлемая часть жизни

современного человека. В группе тоже есть телевизор. Для чего в группе

нужно телевидение, в чем необходимость, плюсы, минусы (нет передач о

нас). Обмен мнениями из личного опыта (какие передачи смотрят дома, на

каком канале, нравятся почему). Экскурсия в редакцию киришского

телевидения (место, профессии, инструменты, трудовые действия,

взаимодействия). Анализ, отношение.

Второй этап. Поиск места, оборудования. Изготовление

недостающего оборудования. Определение рубрик, их содержания.

Определение ролей, распределение ролей, формы взаимосвязи,

взаимодеятельности.

Третий этап. Планирование своей деятельности (по роли), что, как,

почему, определение результата, поиск названий необходимых и интересных

рубрик.

-рубрика «Утренняя зарядка»- Как и о чём буду говорить, почему. Как и что

буду показывать сам телезрителям (ищу информацию сам, с родителями,

физруком, обсуждаю с коллегами)

-рубрика «Погода» (ищу информацию о погоде на следующую неделю,

форма изложения, видеоряд, советы телезрителям).

-рубрика «Пока все дома»

-рубрика «Полезные советы»

-рубрика «Новости дня» и т. д., рубрики меняются в зависимости от

происходящих или намечающихся событий.

Если на начальном этапе из оборудования был телевизионный экран,

микрофон, магнитофон, то сегодня дети используют планшет, флэшкарты,

фотоаппарат, диктофон, видеокамеру. Активно взаимодействуют с

социальными партнёрами, родителями. Анонсируют программу

116

посредством рисунков, аппликации. Программа выходит один раз в неделю в

определённое время.

Четвёртый этап. Выход передачи, обсуждение, анализ что

получилось, что нет, почему. Планирование следующей передачи.

С телезрителями обсуждаем, что было интересно, что интересного узнали,

чему научились.

Задачи педагога в рамках игры:

-создать условия для развития социальной компетенции

-развивать межличностных отношений детей разных возрастов, взрослыми

-развитие исследовательских навыков

-формирование речевых, творческих способностей

-побуждать к самостоятельному поиску нужной информации

-развитие элементарных, безопасных навыков обращения с тех. приборами

-внедрять алгоритм преодоления трудностей

-побуждать к самостоятельному планированию своей деятельности,

прогнозировать результат.

Задачи для детей:

- реализую свой познавательный интерес через игру

-познаю окружающий мир

-осваиваю элементарные правовые нормы

-развиваю речь, коммуникативные навыки

-осознаю свою значимость

-обогащаю чувственный, личный опыт, творческий потенциал,

-развиваю практические навыки коммуникативного общения с разными

социальными группами,

-ищу решение проблемной ситуации, преодолеваю трудности,

делаю открытие,

-пошагово планирую свою деятельность, предвижу результат

-анализирую, оцениваю, строю перспективу.

117

Воспитатель, имея возможность планомерно наблюдать за игрой,

анализировать её, определять зону ближайшего развития каждого ребёнка,

что ему интересно, в чем нуждается на данном этапе развития.

Конкретизация задач первоочередных, отдалённых, проекция их на ОО,

выбор продуктивные формы работы и содержания. Педагогические задачи,

сопряжены с задачами самого ребёнка (что его интересует и что ему самому

интересно: индивидуальный маршрут развития на будущее).

Схема «Игра «Детское телевидение» как канал трансляции всех

видов ОД»

игра "Детское телевидение"

новости группы за неделю

встреча с интересным человеком

конкурсы и викторины

(тематические)

полезные советы (по ситуации)

песни/танцы

миниспектакли

кулинарные секреты

домашние секреты

доктор айболит

пока все дома

новые страницы в истории нашего

города

городские события/ новости

города

заметки путешественника

презентации фото и видеоотчетов

118

Литература

1. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»

2. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций""

3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой – М.: мозаика синтез, 2014.

4. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина,

И.А. Кильдышева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. —

464 с.

5. Интегрированная программа развития личности дошкольника

«Гармония развития». Автор: Воробьева Д.И. Из-во: Детство –Пресс

2006.

6. Программа социально – эмоционального развития «Я – ты – мы».

Составитель О.Л. Князева- М.: Мозаика- Синтез, 2005.

7. «Безопасность», учебно–методическое пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста. Авторы:

Андреева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Детство – Пресс, 2013г.

8. «Экологическое воспитание» - учебно – методическое пособие.Авторы:

Андреева Н.Н., Степанова Г.Б.. Академия развития 2003. – 112 с.

9. Бутенко В.Н. «Особенности межличностных отношений в

разновозрастной группе ДОУ» 2007, автореферат диссертации на

119

соискание учёной степени кандидата психологических наук

http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2007/Butenko_V_N_2007.p.

10. Венгер А.А. «Игра, как вид деятельности», Воспросы психологии,№ 3,

стр. 163-165

11. Герасимова Е.Н. «Педагогические основы построения

образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада»

http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-postroeniya-

obrazovatelnogo-protsessa-v-raznovozrastnykh-gruppakh-det

12. Григорьев Г.Г. «Дети маленькие и большие. Как помочь им понять

друг друга? Ребенок в детском саду», 2004, № 5, стр. 10-12

13. Давидчук А.М., Тамбовцева А.Г. «Формы организации и обучения в

разновозрастных группах детского сада», М., 1992

14. Захарова О.Л. «Развитие готовности ребенка к школе в условиях

разновозрастных групп детского сада», автореферат,

http://www.dissercat.com/content/razvitie-gotovnosti-rebenka-k-shkole-v-

usloviyakh-raznovozrastnykh-grupp-detskogo-sada

15. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко, М.: Новая школа,

2000

16. Крылова Н.Б. Событийность в образовательной и педагогической

деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности

образования», 2010, №1

17. Слободчиков В.И. «Основы психологической антропологии »

Психология человека. Введение в психологию субъектовности. М.:

Школа-Пресс, 1995, 384с.

18. Соловьев Г.Е. «Специфика средового событийного и ситуативного

подходов в педагогике» Ижевск, 2006, ч.2. стр. 24-26

19. Ясин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского

сада. Образование и наука. 2006, №5, стр.27-33

120

i Разновозрастная группа – далее РВГ ii ОД – образовательная деятельность iv ЗБР – зона ближайшего развития v ОО – образовательные области vi НОД – непосредственно образовательная деятельность vii СОДДВ – совместная образовательная деятельность детей и воспитателя viii СОДД – совместная образовательная деятельность детей