Целью - ИМТП › upload › medialibrary › e97 › e9734fe51a8f67...Целью освоения дисциплины «Психология личности» является

3

1.Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы. 1.1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология личности» является формирование

системы представлений о такой важнейшей категории психологической науки как личность, о ее содержании и месте среди других понятий современной психологии, о наиболее влиятельных зарубежных и отечественных теориях личности, центральных проблем этой предметной области и методах изучения личности.

Основные задачи освоения дисциплины: 1. сформировать представление о содержании понятия «личность» и кон-

кретно-историческом характере феномена личности; 2. дать представление об истории и современном состоянии исследований в

области психологии личности; 3. познакомить студентов с основными компонентами теории личности и

дать развернутый анализ основных отечественных и зарубежных теорий личности; 4. проанализировать ключевые проблемы психологии личности и развитии

личности в онтогенезе; 5. сформировать представление о методах исследовательской, диагностиче-

ской и развивающей работы, разработанных в рамках различных научных школ и на-правлений.

1.2.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

- способностью к реализации стандартных программ, направленных на преду-преждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессио-нальных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адек-ватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания инди-виду, группе, организации психологической помощи с использованием традицион-ных методов и технологий (ПК-3);

- способностью к выявлению специфики психического функционирования чело-века с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социаль-ным группам (ПК-4); - способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосоз-нания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных со-стояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5).

1.3. Знания, умения, навыки, получаемые в процессе освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: содержание понятия «личность» и понимать причины полисемантичности

этого понятия; историю возникновения и развития основных направлений в изучении

4

личности в отечественной и зарубежной психологии; структуру и содержание компонентов наиболее влиятельных теорий лич-

ности; закономерности развития личности на разных этапах онтогенеза; ключевые проблемы функционирования зрелой личности и способы пси-

хологической помощи в решении проблем развития личности. уметь: соотносить теорию и практику в области персонологии; подбирать адекватные диагностические и развивающие методы в работе с

личностными проблемами; планировать и проводить исследования в области психологии личности. владеть: навыками анализа теории личности; некоторыми исследовательскими, диагностическими и развивающими

методами работы с личностью; 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Для освоения дисциплины «Психология личности» используются знания и

практические навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Общая психология».

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием

количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную (с преподавателем) и на самостоятельную работу обучающихся.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Форма контроля – экзамен.

Вид учебной работы Очное отделение

Заочное отделение

Очно-заочное отделение

Общая трудоемкость дисциплины 108 108 108 Контактная работа (по учебным занятиям) (всего) 36 12 30

В том числе: Лекции (Л) 16 4 14 Лабораторные занятия (Лаб) Практические занятия (ПЗ) 20 8 16 в т.ч. в интерактивной форме 8 2 8 в т.ч. в электронной форме 12 6 10 Самостоятельная работа (всего) 36 87 42 В том числе: Домашняя работа (работа с литературой, решение задач, выполнение заданий для самостоятельной работы). Подготовка к занятиям

36

87

42

Контроль (К) 36 9 36

5

Форма контроля Экзамен Экзамен Экзамен 4. Структура и содержание дисциплины.

4.1 Разделы дисциплин и виды занятий

№п/п

Раздел дисципли-ны (модуля)

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы те-кущего

контроля успеваемо-сти и про-межуточ-ной атте-стации

Дневное отделение

Заочное отделение

Очно-заочное отделение

Лек

ции,

в т

.ч. в

эле

к-тр

онно

й фо

рме

Пра

ктич

ески

е за

няти

я, в

т.

ч. в

эле

ктро

нной

фор

ме

Само

стоя

тель

ные

заня

-ти

я, в

т.ч

. в э

лект

ронн

ой

форм

е Л

екци

и, в

т.ч

. в э

лек-

трон

ной

форм

е П

ракт

ичес

кие

заня

тия,

в

т.ч.

в э

лект

ронн

ой ф

орме

Са

мост

ояте

льны

е за

ня-

тия

Лек

ции,

в т

.ч. в

эле

к-тр

онно

й фо

рме

Пра

ктич

ески

е за

няти

я, в

т.

ч. в

эле

ктро

нной

фор

ме

Само

стоя

тель

ные

заня

-ти

я

1 Теоретико-методологические проблемы психологии личности

6 (2)

6 (2)

8 1 (1)

2 27 4 4 (2)

14 Опрос, тес-тирование

№1

2 Теории личности в отечественной психологии

6 8 (4)

14 1,5 (1)

3 (2)

30 5 (2)

6 (2)

14 Самостоя-тельная

работа №1, тестирова-

ние №2 3 Зарубежные

теории личности 4

(2) 6

(2) 14 1,5 3

(2) 30 5

(2) 6

(2) 14 Реферат,

тестирова-ние №3

4.2 Содержание лекционных занятий

№ п/п

Наименование раздела дисциплины (модуля) Содержание раздела


Личность в системе понятий современной психологии. Полисе-мантичность понятия «личность» в современной науке. Личность и культура. Предметные проекции человека: индивид, личность, индивидуальность. Основные характеристики личности. Основ-ные направления в психологии личности. Классификация теорий личности.

2

Теории личности в отечественной психологии

Концепция личности А.Ф. Лазурского. Личность как система отношений (теория В.Н.Мясищева). Концепции личности К.К. Платонова. Представления о личности в трудах А.Н. Леонтьева. Концепция личности Л.Н. Узнадзе. Личность с точки зрения В.А. Ядова. Концепции личности Л.И. Божович. Подход к личности С.Л. Рубинштейна.

3 Зарубежные теории личности

Психоаналитические теории личности: теории З.Фрейда, А.Адлера, К.Г.Юнга. Неофрейдизм и постклассический психоанализ: теории Э.Эриксона, К.Хорни, Э.Фромма. Исследования личности в научной школе К.Левина. Б.Ф.Скиннер и теория оперантного научения; Теории социального научения.

6

Когнитивная теория личности Дж. Келли. Гуманистический, феноменологический и экзистенциальный подходы к личности: теории А.Г. Маслоу, К.Роджерса, Р.Мэя, В.Франкла. Диспозиционное направление в теориях личности Г. Олпорта, Р. Кеттела, Г.Айзенка

4.3 Содержание практических занятий

№ п/п

Наименование раз-дела дисциплины

(модуля)

Компе-тенции

Образова-тельная тех-

нология

Содержание занятий


ПК-1-5 работа в подгруппах Общее представление о личности.

ПК-1-5 семинар Становление личности в антропогенезе. Онтогенети-ческие предпосылки становления и развития лично-сти.

ПК-1-5 групповая дискуссия

«Индивидом рождаются, личностью становятся, ин-дивидуальность отстаивают».

ПК-1-5 практикум Методики исследования личности и индивиду-альных особенностей

2 Теории личности в отечественной психологии

ПК-1-5 работа в подгруппах Теоретическое описание личности.

ПК-1-5 работа в подгруппах Становление и развитие личности в онтогенезе.

ПК-1-5 семинар Устные сообщения: сравнительный анализ отечест-венных теорий личности.

3 Зарубежные теории личности

ПК-1-5 работа в подгруппах Соотношение характера, личности и воли.

ПК-1-5 работа в подгруппах «Я-концепция» и проблема ее поддержания.

ПК-1-5 семинар

Личностный рост и личностная зрелость. На занятии присутствует специалист городского пси-хологического центра, который дает студентам мас-тер-класс в форме коллективной дискуссии.

5. Образовательные технологии

Наименова-ние раздела дисциплины

(модуля)

Компе-тенции

Образова-тельная техноло-

гия

Содержание образовательных технологий в ходе учебных занятий

Теоретико-методоло-гические проблемы психологии личности

ПК-1-5 работа в подгруп-

пах

Общее представление о личности. Задание: сделать сравнительный анализ понятий «личность», «человек», «индивид», «социальный индивид», «индивиду-альность» и «субъект» в виде таблицы, предварительно выде-лив критерии, по которым будет проводиться сравнение. Задание: выписать 5 определений личности, классифициро-вать их, используя предложенную классификацию (динамиче-ское, структурное и функциональное). Предложить свою классификацию определений личности. Выполняется в малых группах по 5-7 человека.

7


Становление личности в антропогенезе. Задание: выделить факторы, способствовавшие становлению личности в антропогенезе, с точки зрения различных авторов. Онтогенетические предпосылки становления и развития лич-ности. Задание: сделать сравнительный анализ понятий «становле-ние», «формирование», «развитие» и «рост» в виде таблицы, предварительно выделив критерии, по которым будет прово-диться сравнение. Рассмотреть становление предпосылок субъектности в раннем детстве, их мотивационное и опера-циональное обеспечение

ПК-1-5 групповая дискуссия

Групповая дискуссия на тему изречения А.Г.Асмолова «Ин-дивидом рождаются, личностью становятся, индивидуаль-ность-отстаивают».

ПК-1-5 практи-кум

Методики исследования личности и индивидуальных осо-бенностей.

Определение уровня самооценки личности Для работы выдается бланк самооценки личности

N1 Качества N2 d 2

d Уступчивость

Смелость Вспыльчивость Настойчивость Нервозность Терпеливость Увлеченность Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость

Первая инструкция: «Прочтите внимательно все слова, характеризующие качест-ва личности. Рассмотрите (проранжируйте) эти качества с точки зрения полезно-сти, социальной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте в графе N1, слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым; оценку «1» - слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от «2» до «19» расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем осталь-ным качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повторяться. Когда вы-полните это задание, загните или прикройте левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны». Вторая инструкция: «В графе 2 справа от-метьте оценкой «20» качество, которое, как Вы считаете, присуще Вам в наиболь-шей степени. Оценкой «19» - качество, присущее Вам несколько меньше, и т. д.; наконец, оценкой «1» - качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Пом-ните, что оценки не должны повторяться». Для завершения: а) работы отогните или раскройте левую часть бланка; б) начиная с верхней строки, из оценки стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа; в) результат запишите в графе d; г) возведите его в квадрат и этот результат запишите в графе d 2; д) сложите все значения квадратов; е) запишите внизу этого столбика полученную сумму; ж) помножьте полученную сумму на 0,00075; з) из единицы вычтите полученное произведение. В итоге Вы определили коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от + 1 до - 1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции + 1, тем выше самооценка личности и наоборот.

8

Идеальная самооценка равна 0,5 , что бывает редко. Самооценку до 0,65 принято считать нормативной, но, например, для профессиональных спортсменов харак-терна высокая самооценка в пределах 0,62- 0,85. Завышенная самооценка может свидетельствовать о некритичном отношении человека к самому себе и служить конфликтогенным фактором.

Опросник Каллерман-Плутчека для выявления механизмов психологической защиты

Инструкция: «Прочитайте приведенные ниже высказывания. Выбирайте из них те, которые соответствуют вашему поведению и состоянию и отметьте их в бланке для ответов. Помните: здесь нет ни «плохих» ни «хороших» ответов. Здесь важно ваше первое мнение. 1. Я сговорчивый человек. 2. Я сплю больше, чем мои знакомые. 3. Я всегда нахожу человека, на которого хочу походить. 4. Если меня лечат, я стараюсь узнать, почему не все это делают. 5. Если я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока это не получу. 6. Я часто краснею. 7. Одно из самых больших моих достоинств – сдержанность. 8. Иногда у меня появляется желание пробить стену кулаком. 9. Я – не сдержанный. 10. Если меня кто-нибудь затянет в толпу людей, я готов его за это прибить. 11. Я редко запоминаю сны. 12. Меня злят люди, которые командуют другими людьми. 13. Мне часто бывает плохо. 14. Я – высоконравственный человек (более, чем большинство других). 15. Чем больше я приобретаю имущества, тем счастливее себя ощущаю. 16. Я всегда нахожусь в центре своих размышлений, мечтаний. 17. Мне даже неловко от мысли, что члены моей семьи ходили бы голыми. 18. Люди мне говорили, что часто хвастаюсь. 19. Если меня кто-нибудь отвергает, у меня никогда не появляется желания

покончить с жизнью из-за этого. 20. Мне кажется, что я нравлюсь многим, и некоторые люди мной любуются. 21. Я иногда был так ожесточен, что даже бил вещи. 22. Меня очень раздражают люди, которые сочиняют всякие сплетни. 23. Как правило, я вижу лучшую сторону жизни. 24. Я хочу, и все время стараюсь с помощью физзарядки и специальных

упражнений изменить свой внешний облик. 25. Иногда хочется, чтобы атомная бомба уничтожила весь мир. 26. Я не суеверный. 27. Мне говорили, что я бываю импульсивным. 28. Меня раздражают люди, которые рисуются перед другими людьми. 29. Ненавижу недружелюбных. 30. Я очень стараюсь никого не обидеть. 31. Я из тех людей, которые не плачут. 32. Я очень много курю, постоянно пью крепкий чай, кофе и т.п. 33. Мне очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит. 34. Я плохо запоминаю лица. 35. Мне очень нравятся физические ласки. 36. Я с трудом запоминаю фамилии. 37. Если мне кто-нибудь мешает, я ему ничего не говорю, но сразу же

жалуюсь на него кому-нибудь. 38. Если я даже знаю, что я прав, то все равно люблю выслушивать разные

мнения по обсуждаемому вопросу. 39. Как правило, люди мне не надоедают. 40. Я не могу спокойно усидеть на месте длительное время. 41. Я мало что помню из своего детства. 42. Я долго не замечаю плохие стороны людей. 43. Прежде чем сердиться надо хорошо все обдумать. 44. Другие говорят, что я доверчивый. 45. Мне неприятны люди, которые одним прыжком достигают своей цели. 46. Неприятные вещи я стараюсь выбросить из головы. 47. Я не теряю оптимизма почти никогда. 48. Перед путешествием, поездкой я обдумываю каждую мелочь. 49. Иногда я сам вижу, что сержусь на кого-нибудь больше, чем надо. 50. Если дела идут не по моему желанию, я иногда становлюсь угрюмым. 51. Во время спора я люблю другим указывать на ошибки в их рассуждениях. 52. Если мне брошен вызов, то у меня появляется сильное желание его

принять. 53. Неприятные фильмы меня бесят. 54. Я раздражаюсь, если на меня не обращают внимания. 55. Люди говорят про меня, что я неэмоциональный (холодный) человек. 56. Приняв какое-нибудь решение, я даже после этого обдумываю его.

9

57. Если кто-нибудь говорит, что моих способностей недостаточно, чтобы сделать что-либо, то я обязательно стараюсь сделать это.

58. Когда я вожу автомобиль или еду на автомобиле, то мне иногда хочется зацепить или разбить другую машину.

59. Многие люди меня раздражают, потому что они эгоисты. 60. Уезжая в отпуск, я всегда беру с собой работу. 61. Я брезгую некоторыми пищевыми продуктами. 62. Я грызу ногти. 63. Говорят, что я обхожу проблемы стороной. 64. Я много выпиваю (алкогольных напитков). 65. Я возмущаюсь, когда слышу вульгарный юмор. 66. Мне иногда снятся вещи, вызывающие неприязнь. 67. Карьеристы меня раздражают. 68. Я много вру. 69. Я брезгую порнографией. 70. Из-за моего плохого характера я имел неприятности на работе. 71. Больше всего я ненавижу несчастных людей. 72. Разочарование в чем-либо приводит меня в плохое настроение. 73. Если я услышу или прочитаю о какой-нибудь неприятности, то на меня

это никогда не действует. 74. Прикосновение к слизистому вызывает у меня отвращение. 75. Когда я в приподнятом настроении, начинаю вести себя как ребенок. 76. Я все-таки много спорю с людьми. 77. Я никогда не расстраиваюсь во время похорон даже если нахожусь в

одном помещении с покойным. 78. Не люблю людей, которые стараются быть в центре внимания. 79. Многие люди меня раздражают. 80. Мыться не в своей ванной для меня настоящее мучение. 81. Мне очень трудно произнести неприличные (нецензурные) слова. 82. Меня раздражает, когда нельзя доверять людям. 83. Хочу, чтобы люди говорили, что я сексуально привлекательный. 84. Что бы я не начал, я никогда не заканчиваю. 85. Я стараюсь носить такую одежду, чтобы выглядеть более привлекательно. 86. Мои моральные принципы намного выше, чем у многих моих знакомых. 87. В спорах мои аргументы бывают более логичными, чем у многих моих

знакомых. 88. Люди низкой морали мне неприятны. 89. Если кто-нибудь на меня налетит или заденет, я бешусь. 90. Я часто влюбляюсь. 91. Говорят, что я во всех вопросах бываю слишком объективным. 92. Увидев окровавленного человека, я нисколько не волнуюсь. Ключ к опроснику Каллермана-Плутчека:Восемь механизмов психологической защиты личности формируют восемь отдельных шкал, численные значения которых выводятся из числа положительных ответов на определенные, указанные выше утверждения, разделенные на число утверждений в каждой шкале. Напряженность каждой психологической защиты подсчитывается по формуле n/N х 100 %, где n – число положительных ответов по шкале этой защиты, N – число всех утверждений, относящихся к этой шкале. Тогда общая напряженность всех защит (ОНЗ) подсчитывается по формуле n/92 х 100%, где n – сумма всех положительных ответов по опроснику.

Названия защит Номера утверждений n Вытеснение 6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92 10

Регрессия 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84 17

Замещение 8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89 10 Отрицание 1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90 11 Проекция 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88 12 Компенсация 3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85 10 Гиперкомпенсация 17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86 10 Рационализация 4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91 12

Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В) Инструкция испытуемому. На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям ВАШего поведе-ния, отдельных поступков, отношения к людям, взглядам на жизнь и т.п. Если Вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «Да», в противном случае – ответ «Нет».Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы. Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно вы-полняется задание. Ни в коем случае ни следует стремиться своими ответами про-

10

извести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма отно-сительно, но все-таки кажется Вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количест-во ответов одного и. другого вида. Кроме того, Вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подлежа-щих широкому обсуждению.Успешной вам работы! 1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты. 2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т. п.) 3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора. 4. У меня часто болит голова. 5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи. 6. Я быстро теряю самообладание, но и также быстро беру себя в руки. 7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом. 8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нуж-но, другим путем 9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление прой-дет не замеченным. 10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку. 11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание. 12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди. 13. Не думаю, что можно было бы простить обиду. 14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому. 15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голо-ва. 16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи. 17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять. 18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы. 19. Легко могу развеселить самую скучную компанию. 20. Я легко смущаюсь. 21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично. 22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги. 23. Бываю неловким в общении с другими людьми. 24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным. 25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться. 26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу. 27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно. 28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной. 29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений. 30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой. 31. Часто у меня нет аппетита. 32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей. 33. Обычно я решителен и действую быстро. 34. Я не всегда говорю правду. 35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории. 36. Считаю, что все- средства хороши, если надо настоять на своем. 37. То, что прошло, меня мало волнует. 38. Не МОГУ представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками. 39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной. 40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен. 41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться. 42. Нередко у меня возникают боли «под ложечкой» и различные, неприятные ощущения в животе. 43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику. 44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени. 45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное. 46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему шею. 47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки, ноги. 48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не

11

видел и не слышал. 49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут. 50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошиб-ки. 51. Иногда могу похвастаться. 52. Активно участвую в организации общественных мероприятий. 53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избе-жать нежелательной встречи. 54. В свое оправдание, я иногда кое-что выдумывал. 55. Я почти всегда подвижен и активен. 56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю. 57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом. 58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить. 59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится. 60. Обычно, мне трудно возражать моим знакомым. 61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче. 62. Я люблю не всех своих знакомых. 63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться. 64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем все восхищаются. 65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем про-сить его об этом. 66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой. 67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не раз-влекаясь в веселой компании. 68. В компании я веду себя не так, как дома. 69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать. 70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании. 71. Хороших знакомых у меня очень немного. 72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует. 73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разо-злить. 74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только npeдставлю себе, сколько всяких неприятностей возможно придется испытать в жизни. 75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна. 76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя. 77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерял-ся. 78. Бывало, я откладывал то, что требовалось сделать немедленно. 79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории. 80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия. 81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко. 82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизнен-ные мелочи. 83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией. 84. У меня довольно часто меняется настроение. 85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей. 86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом. 87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову. 88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых. 89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим. 90. Стараюсь, вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудо-вольствие. 91. Я уверен в своем будущем. 92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружаю-щих. 93. Я не прочь посмеяться над другими. 94. Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не полезут». 95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко. 96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам. 97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям. 98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства. 99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками. 100. Я нередко бываю рассеянным. 101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.

12

102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других. 103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю. 104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу. 105. Нередко чувствую себя вялым и усталым. 106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми. 107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей. 108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвисты-вать или напевать. 109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длитель-ных размышлений. 110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента. 111. Разочарования не вызывают у меня сколь либо сильных и длительных пере-живаний. 112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти. 113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один. 114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом. Ответный лист Фамилия, имя, отчест-во________________________________________Дата____________ Возраст________________________________

Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет 1 20 39 58 77 96 2 21 40 59 78 97 3 22 41 60 79 98 4 23 42 61 80 99 5 24 43 62 81 100 6 25 44 63 82 101 7 26 45 64 83 102 8 27 46 65 84 103 9 28 47 66 85 104 10 29 48 67 86 105 11 30 49 68 87 106 12 31 50 69 88 107 13 32 51 70 89 108 14 33 52 71 90 109 15 34 53 72 91 110 16 35 54 73 92 111 17 36 55 74 93 112 18 37 56 75 94 113 19 38 57 76 95 114

Ключ:

Но-мер шка-лы

Название шкалы и количест-во вопросов

Ответы по номерам вопросов

да нет

I Невротичность 17

4,5,12,15,22,26,31,41,42,57,66,72,85,86,89,105

49

II Спонтанная агрессивность 13

32,35,45,50,64,73,77,93,97,99,103,112,114

III Депрессивность 14

16,24,27,28,30,40,48,56, 61,74,84,87,88,100

-

IV

Раздражительность 11

6,10,58,69,76, 80,82,102,104,

107,110

-

V Общительность 15

2,19,46,52,55, 94,106

3,8,23, 53,67,71,

79,113 VI Уравновешенность

10 14,21.29,37,38,

59,91,95,108,111 -

VII Реактивная агрессивность 10

13,17,18,36,39, 43,65,75,90,98

VIII Застенчивость 10

9,11,20,47,60, 70,81,83,109

33

IX Открытость 13

7,25,34,44,51,54,62,63,68,78, 92,96,101

-

X Экстраверсия- интроверсия

12

2,29,46,51,55,76,93,95,106, 110

20,87

XI Эмоциональная лабильность

14

24,25,40,48,80,83,84,85,87,88, 102,112,113

59

XII Маскулинизм- феминизм

15

18,29,33,50,52, 58,59,65,91,104

16,20,31, 47,84

Теории личности в отечествен


пах

Теоретическое описание личности. Задание: на основе анализа отечественных авторских теорий личности выделить составляющие личности, разделив их на

13

ной психологии

три категории: 1. бесспорные составляющие - включаются в структуру лич-ности всеми авторами / абсолютным большинством авторов; 2. спорные составляющие – авторские мнения разделились, в структуру личности включаются некоторыми авторами; 3. индивидуальные составляющие – включаются в структуру личности только одним автором. Рассмотреть варианты объединения составляющих личности в структуру (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.) Выполняется в малых группах по 3-4 человека.


пах

Становление и развитие личности в онтогенезе. Задание: проанализировать авторские теории личности от ро-ждения до юношеского возраста. Сопоставить возрастной диапазон и специфику появление личностных новообразова-ний с точки зрения разных авторов. Задание: дать понятие и выделить характерные признаки кри-зиса, указать причины возникновения кризисов (нормативных и индивидуальных). Сравнить понятия «кризис развития лич-ности» и «кризис личностного роста». Проанализировать раз-личные авторские подходы к описанию кризисов. Выполняется в малых группах по 3-4 человека.

Зарубеж-ные теории личности


пах

Соотношение характера, личности и воли. Задание: рассмотреть представления о характере в теориях различных авторов. Рассмотреть авторские подходы к соот-ношению темперамента, характера и личности. Задание: сравнить понятия «воля», «сила характера» и «лич-ностная сила» в виде таблицы, предварительно выделив кри-терии сравнения. Выполняется в малых группах по 5-7 чело-века.


пах

«Я-концепция» и проблема ее поддержания. Анализ вариантов копинг-поведения по методике Э. Хайма. Задание: выполнить методику анализа индивидуальных ко-пинг-стратегий Э. Хайма. Проинтерпретировать результаты. Соотнести копинг-механизмы и механизмы психологической защиты у испытуемого. Выполняется в малых группах по 3-4 человека. Каждая малая группа представляет анализ копинг-стратегий и защитных ме-ханизмов одного из участников. Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма Описание: методика предназначена для выявления индивидуального стиля совла-дания со стрессом. Может использоваться в целях диагностики как непродуктив-ных паттернов поведения, так и ресурсов личности. Инструкция: Вам будет предложен ряд утверждений, касающихся особенностей вашего поведения. Постарайтесь вспомнить, каким образом вы чаще всего разре-шаете трудные и стрессовые ситуации высокого эмоционального напряжения. Об-ведите кружком тот номер, который вам подходит. В каждом разделе утверждений необходимо выбрать только один вариант, при помощи которого вы разрешаете свои трудности. Отвечайте в соответствии с тем, как вы справляетесь с трудными ситуациями в последнее время. Не раздумывайте долго - важна ваша первая реак-ция. Будьте внимательны! А 1. Говорю себе: «В данный момент есть что-то важнее, чем трудности». 2. Говорю себе: «Это судьба, нужно с этим смириться». 3. «Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо». 4. «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния». 5. «Я стараюсь все проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случи-лось». 6. «Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей - это пустяк». 7.«Если что-то случилось, то так угодно Богу». 8. «Я не знаю что делать, и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих

14

трудностей». 9. «Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я со-вершенствуюсь сам». 10. «В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с более сложными». Б 1. «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую». 2. «Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу». 3. «Я подавляю эмоции в себе». 4. «Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации». 5. «Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне». 6. «Я впадаю в состояние безнадежности». 7. «Я считаю, себя виноватым и получаю по заслугам». 8. «Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным». В 1. «Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях». 2. «Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих горестях». 3. «Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятно-стях» . 4. «Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.п.)» 5. «Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду пу-тешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.)» 6. «Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой». 7. «Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей». 8. «Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом». Анализ результатов: Используется преимущественно качественно-содержательный анализ ответов. В ключе каждое утверждение связано с опреде-ленной копинг-стратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное утвержде-ние, как наиболее привычное для себя, предполагается, что соответствующая ко-пинг-стратегия будет для него типичной. Стратегии совладания со стрессом могут быть: продуктивными, относительно продуктивными и непродуктивными. Копинг-стратегии делятся на три подгруппы: когнитивные, эмоциональные, поведенче-ские. В ключе копинг-стратегии приведены в соответствии с утверждениями. В скобках даны обозначения: П - продуктивная копинг-стратегия (помогает быстро и успешно совладать со стрессом); О - относительно продуктивная копинг-стратегия (помогающая в некоторых ситуациях, например не очень значимых или при небольшом стрессе); Н - непродуктивная стратегия (не устраняет стрессовое состояние, напротив, способствует его усилению). Ключ: А. Когнитивные копинг-стратегии 1. Игнорирование - «Говорю себе: в данный момент есть что-то важнее, чем трудности» (О). 2. Смирение - «Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться» (Н). 3. Диссимиляция - «Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо» (О). 4. Сохранение самообладания - «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния) (О). 5. Проблемный анализ - «Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось» (П). 6. Относительность - «Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей мои - это пустяк» (О). 7. Религиозность - «Если что-то случилось, то так угодно Богу» (О). 8. Растерянность - «Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей» (Н). 9. Обоснование смысла - «Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам» (О). 10. Установка собственной ценности - «В данное время я полностью не могу спра-виться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными» (О). Б. Эмоциональные копинг-стратегии 1. Протест - «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и про-тестую» (О). 2. Эмоциональная разрядка - «Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу» (Н). 3. Подавление эмоций - «Я подавляю эмоции в себе» (Н). 4. Оптимизм - «Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации» (П). 5. Пассивная кооперация - «Я доверяю преодоление своих трудностей другим лю-дям, которые готовы помочь мне» (О).

6. Покорность - «Я впадаю в состояние безнадежности» (Н).

15

7. Самообвинение - «Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам» (Н). 8. Агрессивность - «Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным» (Н). В. Поведенческuе копинг-стратегии 1. Отвлечение - «Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях» (О). 2. Альтруизм - «Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих го-рестях» (О). 3. Активное избегание - «Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятностях» (Н). 4. Компенсация - «Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успо-коительных средств, вкусной еды и т. п.)» (О). 5. Конструктивная активность - «Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществ-ление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.) (О). 6. Отступление - «Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой» (Н). 7. Сотрудничество - «Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей» (П). 8.Обращение - «Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом» (О).


Личностный рост и личностная зрелость. Задание: проанализировать авторские теории личностного роста. Сопоставить понятие и критерии личностного роста, выделить факторы (внешние и внутренние), способствующие и препятствующие личностному росту. Рассмотреть роль кри-зисов в личностном росте с точки зрения разных авторов. Задание: разработать индивидуальный план личностного раз-вития на ближайшие пять лет. Указать критерии достижения целей. Задание выполняется индивидуально. В рамках данного занятия предусмотрена дискуссия и мастер – класс со специалистом Городского психологического центра

6.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттеста-

ции обучающихся по дисциплине 6.1. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины Студент, изучивший дисциплину должен обладать следующими компетенциями:

- способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупрежде-ние отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

- способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принад-лежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); - способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и дина-мики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, пси-хомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личност-ных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5).

16

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на разных этапах их формирования. Шкалы оценивания.

Таблица 1

Уровни освоения

компетенции Отличительные признаки компетенции

Профессиональный уровень освоения

Способен выбрать стратегические цели по достижению высоких результатов. Способен передать свои ожидания высоких резуль-татов своим сотрудникам. Способен помочь сотрудникам при-ложить максимум усилий для достижения высоких результатов. Способен создать и транслировать систему оценки результатов и этапов их достижений. Поддерживает сотрудников в длительные периоды неудач и стимулирует их дальнейший карьерный рост и развитие.

Продвинутый уровень освоения

Способен выбрать оперативные цели по достижению высоких результатов на достаточно трудном, но реалистичном уровне. Способен представить способы оценки достижений для сотруд-ников. Способен проявлять и демонстрировать сотрудникам упорство в достижении результата, активность и стойкость в те-чение периода неудач.

Базовый уровень ос-воения

Способен демонстрировать стремление к успеху на фоне вре-менных неудач. Нацелен на достижение конкретных результа-тов, но не ставит перед собой цели. В меру инициативен, но в основном исполнителен.

Минимальный уро-вень освоения

Хотел бы добиться успеха, но не способен проявить нужное упорство в достижении результатов. Столкнувшись с неудачами, теряет веру в себя. В некоторых случаях проявляет инициативу, но, как правило, удовлетворен уже достигнутыми результатами.

Шкала оценивания тестирования

Таблица 2 Уровни освоения компетенции Процент правильных ответов

Профессиональный уровень освое-ния

90 и более


80-89

Базовый уровень освоения 70-79

Минимальный уровень освоения 60-69

Шкала оценивания контрольной и самостоятельной работе

Таблица 3

Уровни освоения компетенции Критерии

Профессиональный уровень освое-ния

Подробное описание и решение контрольных и самостоятельных задач, оформление в соответ-ствии с требованиями, проведен анализ работ,

изложено собственное мнение

Продвинутый уровень освоения Подробное описание и решение контрольных и самостоятельных задач, оформление в соответ-

17

ствии с требованиями

Базовый уровень освоения Возможны некоторые ошибки, но в целом, вы-полнено правильно и самостоятельно.

Минимальный уровень освоения Выполнение минимальных требований

Шкала оценивания реферата

Таблица 4 Уровни освоения компетенции Критерии Уникальность тек-

ста (в %) (проверка на антиплагиат)

Профессиональный уровень освоения Полностью самостоятельная работа, носит научно- ис-следовательский характер, проанализированы сделан сравнительный анализ не-

скольких литературных ис-точников, приведены при-

меры

90 – 100


Самостоятельная работа, проанализированы сделан сравнительный анализ не-

скольких литературных ис-точников, приведены при-

меры

74 - 89

Базовый уровень освоения Проведен сравнительный анализ научно-методической

литературы, приведены примеры.

60 – 74

Минимальный уровень освоения Работа прошла проверку на антиплагиат и соответствует

требованиям оформления.

55 - 59

Шкала оценивания экзамена

Экзаменационная работа оценивается по десятибалльной системе. Экзаменационная работа включает в себя 3 задания: - тест (0-4 балла); состоит из 10 - 20 вопросов - теоретический вопрос №1 (0-3 балла); - теоретический вопрос №2 (0-3 балла) или практическая задача. Тест состоит из 20 вопросов, в которых студент должен выбрать один правиль-

ный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста производится в соответствии с табл.6.

Таблица 6 Количество правильных ответов Количество баллов

0 - 5 0 6 - 9 1

10 - 13 2 14 - 17 3 18 – 20 4

18

Для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий каж-дой правильный ответ оценивается пропорционально предложенной таблице от 0,4 б за ка-ждый правильный ответ при 10 вопросов и 0,2 б. при 20 вопросов.

Теоретические вопросы оцениваются в соответствии со следующими рекомендация-ми (см. табл.7):

Таблица 7 Баллы Обоснование 3 Исключительные знания, абсолютное понимание сущности проблемы,

безукоризненное знание основных положений. Логически последова-тельные, содержательные, конкретные и исчерпывающие ответы на задания билета, использование материалов рекомендованной литерату-ры.

2 Твердые, но недостаточно полные знания, в целом, верное понимание сущности проблемы; последовательные, правильные, ответы по отдель-ным вопросам. При ответах использованы ссылки на отдельных авто-ров и научные исследования.

1 Существенные погрешности в представлении ответа, отсутствие све-дений по рядку аспектов тематики вопроса, неправильное оформле-ние, хронологические или фактические ошибки.

0 Отсутствие ответа

Переход к пятибалльной системе для выставления общей оценки за экзамен произво-дится в соответствии с табл.8.

Таблица 8 Сумма баллов, полученных студентом на

экзамене Оценка

0 - 4 Неудовлетворительно 5 - 6 Удовлетворительно 7 - 8 Хорошо 9 - 10 Отлично

Для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

округление происходит в большую сторону. 0-4,49 –неудовлетворительно 4,5-6,49 – удовлетворительно 6,5 – 8,49 – хорошо 8,5 – 10 – отлично

Уровни освоения компетенции Оценка

Профессиональный уровень освоения Отлично

Продвинутый уровень освоения Хорошо

Базовый уровень освоения Удовлетворительно (5,1 – 6,49 б.)

Минимальный уровень освоения Удовлетворительно (4,5 – 5 б.)

19

6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы формиро-вания компетенций.

Фонд оценочных средств для проведения, текущей и промежуточной аттестации обу-

чающихся по дисциплине содержит все контрольные задания по дисциплине (фонд тестов и заданий с вариантами решения): промежуточные и итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы и иные материалы. Фонд оценочных средств прилагается отдельным файлом к рабочей программе. (Приложение 1).

6.3.1. Тестирование Промежуточное тестирование по разделу 1. Формируемые компетенции:

- способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных це-лям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической об-работкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

- способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

- способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принад-лежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); - способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и дина-мики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, пси-хомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личност-ных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5).

• количество попыток прохождения теста - неограниченно; • количество вопросов для тестирования из общего числа - 10; • начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1; • необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%); • режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет); • время прохождения теста – 15 мин. 1. Персонология – это а. то же самое, что психология личности б. изучение процесса образования слова Personality в. наука, изучающая процесс персонализации г. раздел психологии, изучающий архетип Персона 2. Индивид – это а. единичный представитель вида Homo Sapiens б. единичный представитель человеческого рода в. просто человек г. неповторимая индивидуальность

20

3. В отечественной психологии за понятием субъект закрепилось значение а. человек как носитель предметно-практической деятельности б. испытуемый в. энергичный человек г. неприятный человек Промежуточное тестирование по разделу 2. Формируемые компетенции:





• количество попыток прохождения теста - неограниченно; • количество вопросов для тестирования из общего числа - 10; • начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1; • необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%); • режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет); • время прохождения теста – 15 мин. 1. В теории какого из ниже перечисленных авторов личность понимается как сис-

тема отношений? а. В.Н. Мясищев б. К.Маркс в. А.Н.Леонтьев г. Л.И. Божович 2. По В.Н.Мясищеву, невроз – это а. болезнь личности б. психическое заболевание в. акцентуация характер г. раздвоение личности

21

3. Кто является автором книги «Человек и мир»? а. С.Л. Рубинштейн б. А.Н.Леонтьев в. Б.Г.Ананьев г. П. Тейяр де Шарден Промежуточное тестирование по разделу 3.

• Формируемые компетенции: • - способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение

отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

• - способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

• - способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

• - способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социаль-ным группам (ПК-4);

• - способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, само-сознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональ-ных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических от-клонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5).

• количество попыток прохождения теста - неограниченно; • количество вопросов для тестирования из общего числа - 10; • начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1; • необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%); • режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет); • время прохождения теста – 15 мин. 1. Психоанализ – это а. метод интроспекции б. метод исследования любых психических явлений в. метод психотерапии 2. Стадию психосексуального развития, приходящуюся на период 3-6 лет,

З.Фрейд называет а. фаллическая б. латентная в. дошкольное детство г. генитальная 3. Проблема уникальности индивида, по А.Адлеру, наиболее полно отражается в а. концепции стиля жизни б. представлениях о позитивной социальной ориентации (социальном интересе) в. представлениях о целостной динамике стремления к успеху

22

г. идеях о самодетерминации 6.3.2. Самостоятельные работы Самостоятельная работа №1, раздел №2. Формируемые компетенции:





Вопросы для самостоятельной работы: 1. Общая характеристика современного этапа психологических исследований

личности 2. Полисемантичность понятия «личность» 3. Московская и ленинградская научные школы в подходе к изучению личности 4. Потребность быть личностью 5. Репрезентации личности по А.В. Петровскому 6. Личность как смысловое образование 7. Личность в бихевиоризме 8. Личность в теориях, относящихся к «третьей силе» в психологии 9. Представления о личности в книге А.Н.Леонтьева «Деятельность. Сознание.

Личность» 10. Этапы формирования личности (по циклу статей Л.И. Божович «Этапы форми-

рования личности в онтогенезе») 11. Представления о личности в трудах С.Л.Рубинштейна 12. Представления о личности в трудах А.В. Петровского 13. Проблема человекознания в трудах Б.Г. Ананьева 14. Личность как система отношений (работы В.Н. Мясищева) 15. Личностный смысл в работах А.Н. Леонтьева и Д.А. Леонтьева 6.3.3. Реферат Формируемые компетенции:


23




Тематика рефератов: 1. Подходы к проблеме структуры личности. 2. Системный подход в исследованиях личности. 3. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности. 4. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу 5. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру 6. Понятие предельных переживаний по Маслоу 7. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу 8. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина 9. Понятие "когнитивная простота/сложность" в теории Келли 10. Исследование регрессии в школе К. Левина 11. Агрессия как социальное научение 12. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры 13. Принцип развития психической деятельности по Л.С. Выготскому, А.Н. Леон-

тьеву и С.Л. Рубинштейну 14. Психологический анализ механизма интериоризации и его сравнение с психо-

аналитическим понятием интроекции 15. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна 16. Постулат непосредственности и пути его преодоления в отечественных и зару-

бежных школах 17. Проблема установки в работах Д.Н. Узнадзе и А.Г. Асмолова 18. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности 19. Защитные механизмы личности 20. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности 21. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной

психологии 22. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех про-

тивоположностей по К. Юнгу 23. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна 24. Трагическое и комическое в жизни личности 25. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна 26. Характер и волевые качества личности 27. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях 28. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру

24

29. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернбер-га

30. Особенности шизоидной организации личности Требования к содержанию, объему и оформлению реферата Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания

источников информации (статей, монографий и др.) по определенной тематике, с элемента-ми сравнительного анализа данных материалов и с последующими выводами. Основная цель написания реферата – изложить идеи, представленные в реферируемых источниках, раскрыть основные тезисы исходного текста. Основное требование к реферату – его анали-тический характер.

В качестве исключения данное требование не распространяется на ситуации, когда эссе выполняется на тему, по которой еще нет большого числа релевантных источников (например, если речь идет о недавно выделенном или объективно лишь недавно появив-шемся явлении), а также когда эссе представляет собой анализ конкретного случая, приме-ра, взятого из художественной или биографической литературы, кинематографа, общест-венной жизни, собственного опыта автора. В процессе написания реферата необходимо продемонстрировать:

• умение самостоятельно проводить поиск литературы по определенной тематике (в том числе и на иностранных языках);

• умение сжато, но содержательно, излагать основные положения и тезисы, представ-ленные в реферируемых литературных источниках;

• умение анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать имею-щуюся научную информацию, проводить сравнительный анализ различных взглядов, точек зрения на те или иные вопросы;

• умение правильно оформлять цитаты и ссылки на литературу. Объем реферата 8-10 страниц (включая титульный лист, оглавление и список литера-

туры). Содержание реферата. В реферате студент может: 1) провести сравнительный анализ различных точек зрения на одну и ту же проблему; 2) аналитически проследить логику развития взглядов по конкретному вопросу; 3) критически проанализировать понятие, теорию, концепцию, подход; 4) на основе анализа литературных источников выделить и обосновать новую про-

блему. Структура реферата. Реферат должен содержать следующие обязательныекомпоненты (каждый из пере-

численных разделов должен начинаться с новой страницы): 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. Во Введении обосновывается проблема, которая рассматривается в реферате, обосно-

вывается ее важность и актуальность. Здесь также формулируется цель реферата то, что в самом общем виде должно стать результатом данной работы, а также задачи. Объем Введе-ния обычно составляет одну страницу.

Основная часть. Данный раздел занимает основной объем реферата. В нем последова-тельно раскрывается выбранная тема. Основная часть должна быть разделена на структур-ные элементы (главы, параграфы), имеющие свои содержательные названия. Структурные элементы основной части должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста (Глава 1…, Глава 2… и т.д.). Обозначение параграфа внутри каждой главы включают номер главы и порядковый номер параграфа (1.1, 1.2, 1.3 и т.д.). В случае если параграфы разделе-

25

ны на более мелкие единицы – подпараграфы, нумерация включает номер главы, номер па-раграфа, номер подпараграфа (1.1.1,1.1.2, 1.1.3 и т.д.). После номера параграфа или подпара-графа в тексте точка не ставится.

Заключение. В данном разделе автор реферата приводит собственные выводы, осно-ванные на проделанном в реферате анализе литературных источников. Выводы должны быть краткими и четкими. Также указываются проблемы, «высветившиеся», но нерешенные в ходе работы над рефератом. Объем Заключения обычно составляет одну страницу.

Список литературы. В списке литературы приводятся библиографические описания только тех литературных источников, к которым есть отсылка в тексте. Библиографические описания всех источников, на которые автор ссылается в реферате, должны быть указаны в списке. Учебная литература (учебники, учебные и учебно-методические пособия) при напи-сании реферата должна использоваться в минимальном объеме. Для подготовки реферата в качестве литературных источников необходимо использовать преимущественно моногра-фии, журнальные статьи (прежде всего, вышедшие за последние 5-7 лет). Необходимое чис-ло литературных источников зависит от специфики тематики конкретного реферата. Однако в среднем число литературных источников для реферата должно быть не менее 3-4 наиме-нований.

Самостоятельность текста. Хотя реферирование предполагает, главным образом, из-ложение чужих точек зрения, тезисов, идей, мыслей, концепций, изложенных в других ли-тературных источниках, реферат не должен превращаться в конспект первоисточников или в набор цитат и парафраз из них. Реферат должен быть полноценным, законченным, само-стоятельным текстом, автором которого является студент. При этом реферат может содер-жать и оценочные элементы. Автору не запрещается высказывать свою точку зрения по ос-вещаемой проблеме. Однако в этом случае она не должна быть голословной, любые тезисы, высказываемые автором реферата, должны быть аргументированы. При изложении автором реферата своих критических замечаний, точки зрения на конкретную проблему обычно ис-пользуются неопределенно-личные или безличные предложения, т.е. предложения, в кото-рых в роли главного члена выступает форма 3-го лица: «думается, что», «есть основания предполагать, что», «логично предположить, что», «было показано, что» и т.д.

Стиль изложения. Текст реферата должен соответствовать нормам русского литера-турного и профессионального языка. При его написании необходимо продемонстрировать умение излагать мысли в научном стиле, для которого нехарактерно увлечение эмоциональ-но насыщенными эпитетами, образами и метафорами. Вместо этого в научном тексте обыч-но более широко используются устойчивые структуры и обороты, что позволяет читателю сосредоточить свое внимание на содержании (фактах, суждениях, умозаключениях, аргу-ментах). При изложении материала необходимо следить за точностью формулировок и кор-ректностью употребляемых терминов и понятий. Не следует использовать в качестве тер-минов слова, заимствованные из иностранных языков, если существуют эквивалентные по-нятия в русском языке. Перед тем, как работа будет сдана, текст должен быть проверен на наличие ошибок. Все орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки, а также опечатки должны быть выверены.

Наличие грамматических, орфографических и стилистических ошибок недопустимо. В качестве исключения данное требование может не выполняться в случае, когда реферат выполняется по крупной монографии, по которой ещё нет большого количества литератур-ных источников.

Распечатанный текст реферата должен быть скреплен при помощи папки-скоросшивателя или степлера.

Критерии оценки рефератов При оценке реферата преподаватель руководствуется следующими критериями: соответствие содержания текста выбранной теме;

26

наличие четкой и логичной структуры; качество аналитической работы, проделанной при написании реферата; использование адекватных выбранной теме литературных источников; самостоятельность написания текста; обоснованность сделанных автором реферата выводов, соответствие их постав-

ленной цели; отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических, а также фак-

тических ошибок; сдачи реферата в установленный срок. Учитывая перечисленные выше критерии оценки написания реферата, преподаватель

оценивает данный вид работы от 1 до 4 баллов. 6.3.4. Перечень вопросов к экзамену Формируемые компетенции:



- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);


К экзамену допускаются студенты, успешно сдавшие тест текущего контроля и написавшие реферат на одну из тем.

Экзамен состоит из двух частей (тестовой и общетеоретической). Студенты, успешно сдавшие тестовую часть (правильно ответившие на 12 и

более вопросов из 20), отвечают на два общетеоретический вопрос. Экзамен проходит письменно.

В тестовую часть билета включены вопросы текущего контроля. Общетеоретические вопросы представлены ниже.

Общетеоретические вопросы: 1. Полисемантичность понятия «личность» в современной психологии 2. Происхождение слова и понятия «личность» 3. Возникновение феномена личности в западноевропейской культуре 4. Личность и культура 5. Индивид, субъект, личность: определение и соотношение понятий 6. Соотношение понятий «индивид» и «личность» 7. Соотношение понятий «личность» и «индивидуальность»

27

8. Соотношений понятий «личность» и «субъект» 9. Компоненты теории личности 10. Мотивация как компонент теории личности 11. Личность и мотивация 12. Структура личности как компонент теории личности 13. Представления о структуре личности в различных теориях 14. Пятифакторная модель в представлениях о структуре личности 15. Представления о развитии личности в различных теориях 16. Представления о зрелой личности в различных теориях 17. Психотерапия как компонент теории личности 18. Представления о психопатологии как компонент теории личности 19. Марксистские основания отечественных теорий личности, созданных в совет-

ский период 20. Основные направления исследований личности в отечественной психологии 21. Основные направления в исследовании личности в зарубежной психологии 22. Общая характеристика теорий личности, относящихся к психодинамическому

направлению 23. Критика классического психоанализа З.Фрейда с позиции неофрейдизма 24. Эго-психология 25. Критика психоанализа и бихевиоризма в подходе к личности с позиции гума-

нистической психологии 26. Общая характеристика теорий личности, относящихся к бихевиоральному на-

правлению 27. Общая характеристика теорий личности, относящихся к «третьей силе» в пси-

хологии 28. Экзистенциальные теории личности 29. Современные тенденции в исследованиях личности 30. Холистические теории личности 31. Личность как смысловое образование 32. Личность и проблема воли в разных теориях 33. Я-концепция 34. Методы исследования личности 35. Личностные опросиники как метод исследования личности 36. Проективные методы в исследовании личности 37. Теория личности З.Фрейда 38. Структура личности по З.Фрейду 39. Представления о защитных механизмах в теории З.Фрейда 40. Сознательное, предсознательное и бессознательное в теории З.Фрейда 41. Теория личности К.Г. Юнга 42. Коллективное бессознательное по К.Г.Юнгу 43. Теория личности А. Адлера 44. Теория личности Э. Фромма 45. Теория личности К. Хорни 46. Представления о личности в теории Э.Эриксона 47. Периодизация развития личности по Э.Эриксону 48. Представления об «идентичности» в постклассическом психоанализе 49. Представления о личности в теории Б.Ф.Скиннера 50. Теория личности А.Бандуры 51. Представления о личности в теории Дж.Келли 52. Представления о личности в теории Дж. Роттера 53. Теория личности К.Роджерса

28

54. Необусловленное внимание как условие развития личности у К.Роджерса 55. Теория личности А.Г. Маслоу 56. Характеристики самоактуализирующейся личности по А.Г.Маслоу 57. Квазипотребность в теории личности К.Левина 58. Волевое и полевое поведение в теории К.Левина 59. Представления о личности в теории К.Левина 60. Социальная ситуация развития в культурно-исторической традиции

Л.С.Выготского 61. Теория личности А.Н. Леонтьева 62. Личностный смысл действия в теории А.Н.Леонтьева 63. «Задача на смысл» в теории А.Н.Леонтьева 64. Феномен «горькой конфеты» как показатель развития личности 65. «Второе рождение личности» в теории А.Н. Леонтьева 66. Теория личности Л.И.Божович 67. Структуры личности в теории Л.И. Божович 68. Периодизация развития личности в теории Л.И. Божович 69. Внутренняя позиция личности 70. Теория Б.Г. Ананьева 71. Гетерохронность в развитии личности по Б.Г. Ананьеву 72. Метод биографического исследования жизненного пути личности 73. Структура личности в теории В.Н.Мясищева 74. Теория личности А.В. Петровского 75. Социально-психологический подход А.В. Петровского к периодизации разви-

тия личности 76. Адаптация, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности в

теории А.В.Петровского 77. Метаиндивидная репрезентация личности в теории АВ. Петровского и В.А.

Петровского 78. Потребность быть личностью в теории В.А. Петровского 79. Интериндивидная репрезентация личности в теории А.В. Петровского 80. Личность и субъект деятельности: подход С.Л.Рубинштейна Образец экзаменационного билета: 1. Тестовая часть количество вопросов - 20; количество попыток прохождения теста - 3; начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1; необходимое количество баллов для зачета теста – 12 баллов (60%); режим самопроверки (да/нет); время прохождения теста – 30 мин. 2. Теоретическая часть. количество вопросов – 80; количество попыток - 3; начисление баллов за каждый правильный ответ – 3 балла; режим самопроверки (да/нет); время на теоретическую часть – 20 мин. Общее время на экзамен – 50 мин.

29

Частное образовательное учреждение высшего образования

«ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ И ПРАВА»

Кафедра психологии Наименование дисциплины: «Психология личности»

Экзаменационный билет № 1

1. Динамичная, относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуаль-ных особенностях его сознания и деятельности, называется

а. человек б. индивид в. индивидуальность г. личность

2. Отдельная теория личности а. может включать различное число компонентов б. обязательно должна включать 6 компонентов теории в. обязательно должна включать определенное представление о структуре лично-

сти г. обязательно должна включать определенное представление о психотерапии 3. Направление, к которому относится теория З.Фрейда, называется а. психодинамическое б. бихевиоральное в. гештальтпсихология г. естественно-научное Таких вопросов 20. 2. Общетеоретическая часть. 1. Полисемантичность понятия «личность» в современной психологии 2. Теория личности К.Г. Юнга

Преподаватель _______________________Лисицын В.А. Зав.кафедрой _________________________Мишутин Д.А.

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений и навыков и опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.

Кластеризация компетенций В структуре компетенций принято выделять несколько блоков. Например, общие и

ключевые (ядерные) компетенции, либо общекультурные и профессиональные, как это сде-лано в ФГОС. Число профессиональных компетенций, которые вошли в новые ФГОС по многим направления подготовки, очень велико. Конечно, корректно оценить уровень сфор-мированности такого числа компетенций у студентов просто невозможно, поэтому профес-

30

сиональные компетенции рекомендуется структурировать, выделив из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по характеристикам проявления, либо по связям с задачами профессиональной деятельности, либо по видам профессиональной деятельности. Например, в последнем случае можно выделить кластеры компетенций по видам:

- интеллектуальной деятельности, проявляющейся при анализе проблем и принятии решений;

- действий, например, для достижения конкретных результатов; - взаимодействий в работе с людьми и т.д. Кластеризация компетенций – крайне необходимая работа, проводить которую следу-

ет двумя путями: вначале экспертно, а затем на основе факторизации данных, включающих эмпирические результаты оценивания компетенций. Таким образом, кластер компетенций – это набор тесно связанных между собой компетенций (обычно от трех до пяти в одной связ-ке), объединенных по определенным признакам. Внутри кластеров могут быть выделены иерархические уровни, либо просто перечислены компетенции. Первый вариант более же-лателен, поскольку введение иерархии уровней внутри кластеров должно отражать специ-фику подготовки профилей бакалавров, в том числе региональную специфику, поэтому здесь нет и не может быть типовых решений.

Моделирование используется для выявления главных факторов успеха в процессе формирования компетенций по определенному профилю или направлению подготовки, по-этому связь между кластерами, также как и иерархия между ними и внутри них, специфич-на.

Таким образом, можно сформулировать определенную последовательность действий по построению компетентностной модели подготовки специалиста определенного профиля или направления подготовки:

- дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки вузовской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с уче-том специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- ввести иерархию в компетенции базовой части ООП с учетом специфики профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- объединить компетенции базовой и вузовской частей и структурировать их по кла-стерам;

- определить иерархию внутри кластеров; - построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра). Построение модели не следует считать формальным действием по заполнению ООП.

Поскольку формирование компетенций связано с определенными дисциплинами, то сама модель, по сути, является стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке спе-циалистов. Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин вузовской части структуры ООП и распределении их трудоемкости, поэтому является веским аргументом специфики построения ООП при комплексной проверке деятельности учебного заведения внешними структурами.

Виды контроля и тестов. Началу обучения ставится в соответствие входной контроль, позволяющий выявить

степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в ау-дитории. Тесты для входного контроля первого вида обычно разрабатываются в рамках кри-териально-ориентированного подхода и содержат задания для проверки всех базовых зна-ний, умений и навыков, необходимых для усвоения нового материала. В основном, они предназначены для наиболее слабых студентов, находящихся на границе между явно подго-товленными и явно не подготовленными к началу усвоения нового материала. По результа-

31

там выполнения тестов для входного контроля (претестов) проводится деление тестируемых на две группы, в одну из которых попадают те, кто может двигаться дальше, а в другую – те, кто нуждается в дополнительной работе и консультациях педагога.

Входной претест второго вида разрабатывается в рамках нормативно-ориентированного подхода. Он покрывает планируемые результаты предстоящего обучения и построен полностью на новом материале. По результатам выполнения претеста препода-ватель принимает решение, позволяющее внести элементы индивидуализации в массовый учебный процесс. Если студент показал некоторые предварительные знания по новому ма-териалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный характер новизны. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест, который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового материала после завершения его изучения.

Для текущего контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Тесты первого вида, как правило, являются критериально-ориентированными, поскольку по ним принимается решение – если процент ошибок студента превышает критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью корректирующего теста можно найти слабые места в подготовке студентов и выявить направления индивидуальной помо-щи им в освоении нового материала.

Если затруднения студента при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагности-ки – установление причин пробелов в знаниях студентов – достигается специальным подбо-ром содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьи-рующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания теста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок студентов, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о проблемах в усвоении тех или иных учебных умений.

Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики в ситуации, когда тестиро-вание осуществляется в компьютеризованном режиме и подкрепляется соответствующими обучающими модулями по каждой единице неусвоенного учебного материала. В этом слу-чае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробе-ла и установления его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и сразу же выдает его студенту.

Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной оценки результа-тов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаще всего они применяются для принятия административных управленческих решений в образовании. Если проведение входного и текущего тестирования – функция преподавателя, то итоговое тестирование часто проводится структурами, внешними по отношению к учебным заведе-ниям. Итоговые тесты можно также использовать при зарубежной аттестации для принятия различных управленческих решений.

По числу переменных измерения педагогические тесты делятся на гомогенные (измеряющие только одну переменную и потому однородные по содержанию) и гете-рогенные (измеряющие более одной переменной – случай многомерного конструкта).

Гетерогенные тесты бывают полидисциплинарные и междисциплинарные. По-лидисциплинарные тесты состоят из гомогенных субтестов по отдельным дисципли-нам. Результаты студентов по субтестам объединяются для подсчета итоговых баллов по всему полидисциплинарному тесту. Для выполнения заданий междисциплинарных тестов требуется применение обобщенных, межпредметных, интегративных знаний и умений. Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их разработка требует об-ращения к факторным методам анализа данных, математико-статистическим методам многомерного шкалирования и т.д.

32

По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для проверки учебных умений, практический умений, а также компетентностные тесты. В зависимости от формы предъявления различают бланковые и компьютерные тесты, устные и пись-менные.

Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет разделить их на две неравные группы: стандартизованные тесты, обладающие нормами выпол-нения, и не стандартизированные тесты, которых значительно больше, поскольку их делает каждый педагог для использования в повседневном учебном процессе. Не стандартизованные тесты нередко называют авторскими тестами.

Единицей контрольного материала, входящей в тест, является тестовое задание, в котором определяется то, что однозначно считается правильным ответом и опреде-ляется степень его полноты для случая самостоятельного конструирования ответа ис-пытуемым.

Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый номер, стандартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа или стандарти-зованные правила по оценке результатов его выполнения и статистические оценки его системообразующих характеристик, удовлетворяющие определенным требова-ниям теории педагогических измерений. Обычно, для выполнения этих требований проводят не менее двух – трех апробаций, по результатам которых ведется коррекция содержания, формы, трудности задания, его валидности и статистических свойств, характеризующих качество его работы в связке с остальными заданиями теста.

Анализ и коррекция характеристик тестового задания должны быть основаны на дескриптивной (описательной) статистике, дополняемой методами корреляцион-ного и факторного анализа. Проведение такого анализа требует учета множества ус-ловий, в то числе целей разработки и вида теста при оценивании его надежности и валидности. Естественно, что в длительной апробации и коррекции на репрезента-тивной выборке обучаемых нуждаются, в основном, аттестационные итоговые тесты, используемые для принятия управленческих решений в образовании. Работа по кор-рекции аттестационного теста консолидирует систему тестовых заданий – постепенно нарастает внутренняя связь и целостность, интегративность системы, совершается переход от совокупности контрольных заданий к профессионально разработанному итоговому тесту для оценки учебных достижений студентов.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы студентов

в ходе освоения дисциплины «Психология личности» по каждому разделу теме. Данные задания помогут студенты расширить понимание пройденной темы.

1. Раскройте содержание и соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект».

2. Дайте определения понятия «личность» через отношения, деятельность, сознание, установку.

3. Сопоставьте различные подходы к изучению структуры личности: черта личности, личностный конструкт, диспозиция, отношения, влечение, деятельность как элементы структуры личности.

4. Проанализируйте и сопоставьте причины и движущие силы развития личности в различных теориях: сублимация влечений как движущая сила развития

33

личности в теории З.Фрейда, тенденция к самоактуализации в теории А.Маслоу, тенденция к поиску смысла жизни в логотерапии В.Франкла, теория социального научения Дж.Роттера, теория оперантного научения Б.Скиннера, развитие личности как имманентное свойство субъекта в когнитивной психологии, развитие личности как итог «когнитивных конфликтов» в теории Л.Фестингера, активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

5. Охарактеризуйте основные артефакты тестирования личности и раскройте их причины.

эффект плацебо, эффект фасилитации, эффект Пигмалиона, эффект Хотторна, эффект Барнума, эффект фасада. 6. Сопоставьте различные классификации проективных методов

исследования личности. 7. Сравните, каким образом дается обоснование проективного метода

изучения личности в контексте холистической психологии и в школе New Look. 8. Приведите примеры различных видов проекции. 9. Дайте сравнительный анализ психодинамической теории личности

З.Фрейда и подходов к личности в аналитической теории К.Юнга и индивидуальной психологии А.Адлера. Каковы разногласия между З.Фрейдом, К.Юнгом и А.Адлером в понимании личности, ее структуры, мотивации, факторов, влияющих на развитие личности, причин психопатологических проявлений и методов психокоррекции?

10. Сравните и выявите различия во взглядах К.Хорни, Э.Фромма, Э.Эриксона, Г.Салливана по проблемам динамики личности и влияния событий раннего детства на формирование личности.

11. Охарактеризуйте основные положения концепции В.Райха. Что В.Райх понимает под «телесным панцырем»? Какие существуют современные направления терапии тела? В чем заключается их отличие от концепции В.Райха?

12. Вспомните и охарактеризуйте известные вам типологии личности в неофрейдизме и психологии Эго. Какие критерии типологий выделяют различные авторы?

13. Изучите литературу: 1) Маслоу А. Мотивация и личность. С-П: Евразия, 1999г. глава 11

Самоактуализированные люди, глава 12 Любовь и самоактуализация, глава 16. Здоровье и ценности.

2) Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки. М.: Издатцентр «Академия», 2001г.

3) Гроф С. Рождение, смерть и транстенденция в психотерапии / Гуманистическая и трансперсональная психология. М.: АСТ, 2000г.

14. Опишите методы, которые использовал А.Маслоу для отбора испытуемых.

15. Ответьте на вопросы: 1) Какие типы актуализированных людей выделяет А.Маслоу?

34

2) В чем несовершенство самоактуализированного человека с точки зрения А.Маслоу?

3) Что понимает А.Маслоу под способностью человека любить и быть любимым?

4) Что такое психическое здоровье в понимании А.Маслоу? Каковы основные причины возникновения неврозов?

5) Что такое «психически здоровое общество»? 6) Как определяется личность в трансперсональной психологии? 7) Как С.Гроф определяет психоделические переживания? Какие их типы и

характеристики он выделяет? 16. Сравните определение понятие «личность» у К.К.Платонова и

В.Н.Мясищева. Что такое интегральная индивидуальность по В.С.Мерлину? 17. Проанализируйте структуру личности К.К.Платонова. Что такое

социально-обусловненные особенности личности, опыт, психические процессы, биопсихические свойства? Каковы механизмы их формирования? Какие качества и формы направленности личности выделяет К.К.Платонов?

8. Рассмотрите типологию личности К.А.Абульхановой-Славской по способности к организации жизни.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля). Основная литература:

1. Мандель Б.Р. Психология личности [Электронный ресурс] : Учеб. посо-бие. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2014. - 236 с.- ЭБС : http://znanium.com/

2. Гуревич П. С. Психология личности: Учебник / П.С. Гуревич. - 2-e изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 479 с. - (Высшее образование: Бакалавриат).- ЭБС : http://znanium.com/

3. Психология личности // Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник. - М.: НОРМА: ИНФРА-М, 2010. - 640 с.- Ч.1, Разд.4, с.332.- ЭБС : http://znanium.com/

Дополнительная литература: 1. Хьелл, Л.А.Теория личности [Текст] / Л.А. Хьелл. – Санкт-Петербург:

Питер, 2009. – 607 с. 2. Чудновский, В.Э.Становление личности и проблема смысла жизни. Из-

бранные труды. [Текст] / В.Э. Чудновский. - Москва: Модэк, 2006. – 768 с.

3. Психологические особенности направленности личности [Текст]: учебное пособие / Е.М. Никиреев. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 72 с.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. [Текст] / А.Г. Асмолов – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.

5. Гуревич, П.С. Психология личности. [Текст] / П.С. Гуревич. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 559 с.

35

6. Слотина, Т.В. Психология личности. [Текст] / Т.В. Слотина. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 304 с.

9.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) http://psyjournals.ru http://www.pedlib.ru http://vch.narod.ru/file.htm http://www.researcher.ru/index.html http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology h http://elibrary.ru 10. Перечень информационных технологий, используемых при

осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных и справочных систем

http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html 1. Офисные программы и приложения. 2. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям; 3. Консультирование студентов посредством электронной почты. 11. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

(модуля) Для обеспечения интерактивных методов обучения для чтения лекций требует-

ся аудитория с мультимедийным оборудованием. Для пользования электронными ре-сурсами и контактирования студентов с преподавателями используется персональная компьютерная техника. Компьютеры с доступом в Интернет.

12. Методические указания для обучающихся по освоению учебной

дисциплины Рабочая программа учебной дисциплины призвана помочь студентам в

организации самостоятельной работы по освоению курса «Психология личности». Программа составлена в строго соответствии с учебным планом по направлению под-готовки. Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и практических занятий в программе представлены отдельно по каждому разделу дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью изучения курса.

В каждом разделе даны: 1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие

подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже усвоить теоретический материал, применить полученные знания на практике, выработать прочные умения и навыки психологического подхода к личности.

36

В программе представлены также контрольные тесты, которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.

Многие упражнения и задания для самопроверки по трудным, не имеющим однозначной интерпретации темам. Системный подход к описанию подходов в психологии в данной программе представлен в тесном взаимодействии с функциональным и коммуникативным.

В процессе освоения дисциплины необходимо постоянно обращаться к психологическим словарям и справочникам.

Documents

Целью - ИМТП › upload › medialibrary › e97 › e9734fe51a8f67...Целью освоения дисциплины «Психология личности» является