1

Санкт-Петербургское бюджетное государственное образовательное

учреждение дополнительного образования детей

«Детская музыкальная школа № 22»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Роль пальчиковых игр в

формировании навыков у начинающих

музыкантов»

Преподаватель

по классу домры

Доронина В.И.

Петергоф

2012 год.

2

Методическая работа посвящена проблеме развития, на занятиях

в музыкальной школе, координационных движений и внутренних

двигательных ( мышечных чувств) начинающегося музыканта. В

ней раскрываются некоторые формы и методы формирования

необходимых исполнительских навыков у будущих музыкантов

с помощью игр. Данная работа может оказать помощь в

педагогической деятельности при развитии тонких

дифференцированных движений, координации движений и

тонких тактильных ощущений на музыкальных занятиях.

3

Содержание.

I. Введение.

II. Основная часть

1.Детские игры – одно из

направлений гармонического

развития ребенка. – 5 – 11 стр.

2.Формирование необходимых

навыков у начинающего

музыканта с помощью игр.

III. Заключение.

IV. Список литературы.

4 стр.

5-11 стр.

12-25 стр.

26 стр.

27 стр.

4

I. Введение.

Умение слушать и слышать музыку, а затем

исполнять музыкальные произведения не

прирожденное качество. Оно должно быть воспитано,

развито в ученике, и здесь огромная роль принадлежит

педагогу, именно с его помощью может постепенно

сформироваться музыкальный вкус, то есть способность

отличать, ценить и любить искусство, правдиво и ярко

отображающее действительность.

Данные задачи преподаватель решает различными

методическими приемами, в том числе и с помощью

игр.

5

II. Основная часть.

1.Детские игры – одно из направлений

гармонического развития ребенка.

Детские игры – одно из направлений гармонического

развития ребенка.

Давно уже известно, что между телесным и умственным

развитием существует строгое соотношение. Но весь

смысл этой глубокой истины, во всей ее полноте,

сделался нам вполне понятным только в новейшее

время, когда ученым физиологам и опытным врачам

шаг за шагом удалось изучить, по крайней мере,

главнейшие анатомо-гистологические и физиолого-

психические свойства и особенности нервной системы,

в связи со свойствами и отправлениями различных

частей организма, как это было в древней Греции. Но

на основании уже достаточно осязательных и

убедительных научных данных мы можем утверждать,

что как игры, так и всякого другого рода физические

упражнения, способствуют не только укреплению и

развитию внешней телесной силы, но не менее того, и

образованию ума, вследствие чего, как те так и другие

имеют полное право войти в круг деятельности

образовательной школы, смотря по периодам развития

организма. За всем тем следует сказать, что именно уже

6

в наше время должно быть признано краеугольным

камнем всякого разумного воспитания, обязательное

знакомство воспитателей, по крайней мере, с

основными познаниями в постройке и важнейших

отправлениях человеческого организма, иначе говоря,

чтобы они имели достаточные сведения из области

анатомии и физиологии человека. Такого рода знания,

бесспорно, более всего доступны врачам, а потому

участие последних в деле воспитания должно быть в

наше время значительно расширено или, по крайней

мере, сравнено со всякого рода педагогами. Врачи же в

свою очередь неустанно и энергично, словом и делом,

везде, где только можно, должны разъяснять,

пропагандировать и ходатайствовать о поощрении

всякого рода физических упражнений, а в том числе,

разумеется, и детских игр.

Значение детских игр, с психолого-педагогической

точки зрения, прекрасно разобрано проф. Сикорским в

его книге о воспитании. Он весь обширный мир

детских игр разделил на три большие группы.

Первая и самая большая группа состоит в

очевидном соотношении с развитием отвлеченного

мышления и служит для ребенка наглядным пособием в

процессе обучения этому мышлению.

Вторая группа игр служит «для развития и

укрепления чувства самосознания».

7

Третья группа игр служит ребенку «для

упражнения в процессе воспроизведения впечатлений

или репродукции впечатлений».

Задачи, преследуемые ребенком в его играх, имеют

важное воспитательное значение для его мысли и по

своей сущности представляют не забаву или

развлечение, которого ребенок не знает, а напротив,

имеют все свойства

учения и весь смысл умственного труда. Игры ребенка,

это школа мышления, а творчество и фантазия,

проявляемые в играх, ни что иное, как различные фазы

в эволюции мыслительности. Легко понять, что, то или

другое содействие играм может чрезвычайно облегчить

ребенку трудности умственного развития.

Кроме обучения мышления ребенок с помощью

игры приобретает многие важные конкретные знания,

каковы изучение движения предметов, величины

расстояний, силы и координации собственных

движений (беганье, прыганье, передвижение различных

предметов и т.п.), изучение физических свойств

предметов, например, непроницаемости, делимости,

тяжести, липкости, гладкости, колкости, пушистости;

тембровое ощущение – сосна, дуб, берёза и так далее.

Степень интеллигенции ребенка с очевидностью

проявляется в его играх. Интеллигентные дети, которые

не раздражительны, мало плачут, имеют хороший сон –

эти дети проявляют большее разнообразие в играх и

необходимое увлечение забавою; их занятия

отличаются тщательностью операций, постоянным

8

прогрессом и новизною. У детей же раздражительных, с

дурным питанием, часто можно заметить в играх рутину

и повторяемость.

Общение, с себе подобными, доставляет человеку

вообще плодотворный источник для нравственной

пищи. Серьезно оживляет ум, облагораживает и

молодит его. Подобное же общение составляет еще

большую необходимость и потребность для ребенка,

которому еще много кое-чему нужно поучиться от

окружающих, и особенно подобные себе товарищи,

среди которых, кстати сказать, он чувствует себя как

бы в родственном, ровном и братском кружке. Эти

сверстники, среди которых ребенок находится имеют

те же недостатки физические и духовные, и

приблизительно те же хорошие стороны, как и он сам.

Следовательно, в этом общении, во всяком случае,

могут действовать приблизительно ровные, безобидные

силы, а в ряду таких товарищей нестрашны ни

состязания, ни соревнования, и наоборот весьма

поучительны приемы, на которых сверстники пробуют

свои силы. Весьма назидательны различные начинания

и упражнения этих сил, весьма любопытная оценка

приложения успехов их.

С помощью игр, с одной стороны, лучше приучить

детей к взаимным услугам, взаимному сохранению

своих интересов; - с другой стороны, приучить к

возбуждению соревнования, взаимной критики,

признания достоинства или недостатков, поощрения

таких, кто показал в игре больше ловкости, искусства,

9

достоинства и наоборот порицания тех, кто, так или

иначе, сплоховал в игре.

Мы ежедневно имеем случай убеждаться в том, что

даже у нас в России нет недостатка в обильно

печатающихся учебниках всякого рода, имеющих целью

– умственное развитие детей и юношества. Такому

явлению, конечно нельзя не радоваться: но в то же

время с сожалением следует сказать, что до сих пор еще

у нас выходит слишком мало руководств, имеющих

целью преимущественно – физическое, и еще менее –

гармоническое развитие детей. Явление это должно

показаться нам тем более странным, что дети

обыкновенно сами с весьма раннего возраста, в силу

своих естественных потребностей, стремятся, по

возможности, гармоническому развитию своего

организма. Для такой цели игры составляют один из

лучших первоначальных методов. Но если практика

дела так сильно отстает у нас от своего естественного

положения, а также много отстает от мысли, давно

высказанной в этом отношении лучшими умами, то,

очевидно, что происходит это от того, что стало быть

важно, вопросов физического и гармонического

развития тела при воспитании у нас вообще еще мало

сознается. И потому и в руководствах и в планах

нашего воспитания вопросам этим дается так мало

места, что иногда кажется, будто они совсем намеренно

обходятся. От того же, между прочим, у нас до сих пор

выходит и так мало руководств по только что

помянутым вопросам.

10

Однако, на основании вышеприведенных фактов

едва ли может более оставаться сомнения в том, что

система воспитания без достаточного упражнения тела

в отношении физическом может только заметным

образом вести к ослаблению, отнимая средства к

укреплению, а вместе с тем приводит его к умалению

души и заключая в слабое тело, неспособное ни какой

истинно плодотворной деятельности.

Европейская мысль – наука и философия, равно как

искусство, весьма много обязаны своим развитием

классической древности, получив от нее высокие

образцы для своих высоких творений, которые под

влиянием новых требований, приемов и

усовершенствований, конечно, много изменились, но за

то во многом только еще шире и стройнее развились,

составляя тем гордость и славу нашего времени, теперь

настает очередь заимствования из классической

древности образцов воспитания, давших в свое время

такие блестящие результаты в отношении

гармонического и здорового развития душевных и

телесных сил человека. Прошли века в течение которых

лучшие из педагогов не раз отмечали и указывали своим

современникам на те высокие образцы и принципы

воспитания, которые существовали в древней Элладе;

однако ж, дело дальше слов не шло долгое время,

потому что слишком велики были предубеждения

европейцев, получивших с христианским учением,

между прочим, немало аскетических воззрений на тело,

против приемов язычествовавших греков. И только в

11

наше время мысль, стремящаяся всюду к идеалам и

совершенству, между прочим, снова с большим

вниманием стала останавливаться и на чарующих своею

практичностью и блестящими результатами методах

древнегреческого воспитания, основанных на

гармоническом развитии души и тела.

Следовательно, игры в формировании гармонически

развитого человека, особенно в детстве, имеют большое

значение. Игры помогают более доступными методами

решать сложные задачи воспитания и обучения.

Передовые педагоги давно используют в своей работе

различные игровые элементы.

12

2. Формирование необходимых навыков у

начинающего музыканта с помощью игр.

В музыкальной школе дети начинают обучение с 5 – 7

лет. В это время, как правило, они имеют слабое

представление о музыкальных инструментах. Кроме

того, начало обучения в музыкальной школе часто

совпадает с началом обучения в общеобразовательной

школе. Для ребенка это колоссальные эмоциональные и

физические нагрузки. Главная задача педагога с первых

занятий расположить его к себе, чтобы на уроках была

доверительная обстановка. Для учеников первые уроки

очень трудны и важны: происходит становление

исполнительного аппарата. Все чем они занимаются

ново и непривычно. Поэтому преподавателю

необходимо применять такие методы обучения которые

с одной стороны были наиболее эффективны чтобы

ребенок мог получить максимальную информацию и в

то же время не получал большие нагрузки (не

переутомлялся). Игровая форма проведения занятия

наиболее полно отвечает этим требованиям. Ребенок

незаметно с мира детских игр перемещается в мир

музыки, овладевая основами игры на музыкальном

инструменте. Особенно игровая форма обучения

13

необходима в начальный период. Этим методом

успешно можно отработать такие вопросы как

- знакомство с инструментом

- посадка

- постановка рук

- решить вопросы музыкальной грамоты

(рассказ о нотах и расположение их на

нотном стане, о ритме и длительности и

т.д.)

Например, представить домру как новую подружку

(друга), удивляя «схожесть» её с человеком: головка

грифа как голова человека; пяточка есть у домры и у

человека; кузов домры можно сравнить с кузовом

машины, панцирь с панцирем черепахи; показывая

гриф, можно рассказать о существовании птицы-грифа.

Большое значение для будущих музыкантов имеет

координация движения, развитие внутренних

двигательных ощущений «мышечного чувства»

особенно кончиков пальчиков. А она у всех детей

различна в силу природных способностей. Решить эти

вопросы помогают «пальчиковые игры»

О пальчиковых играх можно говорить как о

великолепнейшем универсальном дидактическом и

развивающем материале воспитания ребенка.

Практика показывает, что их можно успешно

использовать в различных занятиях с детьми от 2 до 8

лет.

14

Посредством пальчиковых игр у ребенка развиваются

не только тактильные движения и осязание, но и более

интенсивно происходит его речевое развитие, которое в

свою очередь непосредственно связано с общим

развитием ребенка, становлением его личности.

Эти упражнения – игры представляют большой интерес

не только для педагогов-исполнителей, но и для

хормейстеров и вокалистов, так как тренировка «мелкой

пальцевой моторики является мощным

физиологическим средством, стимулирующим развитие

речи, следовательно, и оказывающим большое влияние

на чистоту интонирования. Для человека же,

интересующегося духовным наследием своей

национальной культуры, пальчиковые игры интересны

тем, что помогают из сегодняшнего дня дать оценку

педагогическому опыту русского народа, интуитивно

угадавшего ( и определившего) и роль речеручного

рефлекса (-взаимозависимости развития речи и

пальцевой моторики-), и невербального общения в

развитии ребенка. Ведь современные пальчиковые игры

генетически восходят к жанру русской потешки,

которая представляет собой особую забаву взрослых с

малыми детьми, в коих используются различные

движения пальцев, рук, ног ребенка и взрослого.

С помощью потешки наши предки воспитывали у

детей потребность в игре, готовили их к

самостоятельной игре в детском коллективе, и

одновременно в мягкой и ненавязчивой форме давали

15

ребенку урок нравственного воспитания, вводили его в

красочный и поэтический мир родного языка.

Упражнения могут принести помощь в развитии

тонких дифференцированных движений, координации

движений, тонких тактильных ощущений – в

педагогической работе с маленькими детьми в

различных дошкольных учреждениях. Неоценимую

помощь они могут оказать в занятиях с детьми с

заторможенным умственным развитием. Известно,

насколько велика роль рук в развитии умственной

деятельности.

Наши рецепторы (тонкие окончания чувствующих

нервов, расположены в мышцах) – это своего рода

маленькие, чуткие исследователи, особые

воспринимающие устройства, с помощью которого мы

ощущаем все в себе и вокруг себя.

Каждая былиночка в нашем теле имеет своего

полномочного представителя в мозгу, который получает

от нее сведения-сигналы, передаваемые рецептором по

«телеграфу» - через систему нервных связей.

Значительную часть коры головного мозга занимает

представительство наших рук. И это естественно – ведь

сведения о мире мы получаем именно через руки, через

наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем,

творим, строим и играем на различных инструментах.

У М. Горького есть интересное высказывание:

«Процесс социально-культурного роста людей

развивается нормально только тогда, когда руки учат

голову, затем поумневшая голова учит руки, а умные

16

руки снова и уже сильнее способствуют развитию

мозга».

Руки – голова и снова руки.

Развивать тонкие дифференцированные движения

нужно, конечно же, постепенно, поэтому упражнения в

каждом разделе расположены в порядке возрастания

сложности.

I раздел посвящен пальчиковым играм с

использование в некоторых из них крупных движений.

Во II разделе даны игры с использованием целостных

крупных движений рук, ног, спины с чувством всего

тела.

III раздел – тактильные упражнения на осязание

разных по характеру поверхностей предметов.

Деление на разделы достаточно условно. Оно не

означает, что сначала выполняются упражнения из I

раздела, а потом из II и III. Это даже важно, чтобы

использовались упражнения из разных разделов,

естественно соответствующих уровню развития

ребенка.

Необязательно выполнять строго все упражнения.

Выбирается то упражнение, которое соответствует

данному периоду развития ребенка. Некоторые

упражнения сходны по характеру задач. Можно выбрать

те из них, которые педагог находит интересными и

целесообразными. Если у детей игра вызовет интерес,

то ее можно повторять на нескольких уроках.

Упражнение «Вьюги, вьюги» направлено на развитие

фантазии в придумывании различных движений (но на

17

основе модели). Игра удобна в использовании ее как

возможности для подготовки сложных движений,

встречающихся в упражнениях (например «колечки»,

«колокол», перекрестные движения пальцев,

зацеплением пальцев и т.д.).

Часть упражнений носит характер модели (в

комментариях к каждой такой игре об этом говорится).

Ряд из них желательно выполнять точно в том виде, в

котором они даны, ввиду своей специфики движения

(особенно это касается таких игр как «Танец», «Братья»,

«Зима», «Облака»).

Целый ряд упражнений обращен к фантазии ребенка,

его креативности: «Вьюги», «Гости (Мама, мама!»),

«Сороконожки», «Капуста», «Зарядка» и т.д.

Очень важно, чтобы у ребенка не было бы зажатости,

страха за то, что упражнения сложны, недоступны.

Важно, чтобы ребенок не растерялся. Поэтому

упражнения нужно подбирать так, чтобы была

уверенность в том, что дети смогут повторить или сами

придумать движения. Иногда можно сказать: «Эта игра

очень трудная, ее могут освоить лишь старшие дети» -

хотя мы знаем, что дети могут вполне справиться с ней.

Какой радостью загораются глаза ребенка, когда ему

вдруг удается успешно выполнить движения. Путем

подобных приемов мы организуем чувство успеха,

которое поможет ребенку осваивать более сложные

игры.

18

Рассмотрим ряд упражнений-игр по одному из

каждого раздела.

А) 1) Упражнение-игра «Братцы» В. Данько.

В этом упражнении обыгрывается особенность

расположения пальцев на руке.

Четверо братьев,

Поднимаем вверх правую руку

от локтя, 2,3,4,5 пальцы

соединены,

1-ый отставлен в сторону

Высоки да тонки,

Левая рука поглаживает

четыре пальца правой руки,

обхватывая их снизу вверх.

Держатся вместе,

(Большой палец в стороне)

Левая рука обнимает эти же

пальчики.

А пятый в стороне, Пальцы левой руки

поглаживают большой палец

правой руки.

Но чуть за работу

Приходится браться,

Четыре пальца одновременно

сжимаются в кулачок

(большой палец в сторонке).

Четверо кличут Несколько произвольных

поклонов или любых легких

движений.

19

Пятого братца. Кулачок полностью крепко,

крепко сжимается

2) «Дружные пальчики» Русский фольклор

Упражнение на знакомство с названием пальцев.

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный кольцо носит,

Ни за что его не сбросит.

Ну а этот средний –

длинный,

Он как раз посередине.

- Произвольное

поглаживание мизинца с

обхватом.

- Ритмичные нажимания на

пальчик с двух сторон 1 и

2 по всей длине пальцами

левой руки.

- «Одевание кольца»

- Покручивающие

движения у основания

пальца.

- Поглаживание –

вытягивание пальчика от

основания к концу.

- Правую руку поднять

вверх от локтя. Кончики

средних пальцев обеих рук

соединяются. Палец левой

руки, не отсоединяясь,

ритмично нажимает на

20

Этот указательный

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не

длинный,

Среди пальцев самый

сильный.

Пальчики

не ссорятся,

вместе дело спорится.

палец правой.

- Пальцы левой руки берут

указательный палец

правой за кончик. Правая

рука повисает в

вертикальном положении.

- Повисшая правая

выполняет свободные

повороты влево-вправо

ладонью (как флюгер).

- Поглаживание с

обхватом.

- Пальцы левой руки

проверяют силу этого

пальца, зацепляяст с ним в

замочек.

- Ладошки

присоединяются друг к

другу.

- Ладони дважды

складываются в замок. 1-

21

ый раз – одна рука сверху.

2-ой раз – другая.

Б) 1) Упражнение – игра «Зима». Автор неизвестен.

Это упражнение-игра на цепкое переступание двух

закругленных пальчиков по выбору. Например: могут

переступать 2-3, 1-5, 2-4 и т.д.

У Зимы в лесу изба,

Строим домик: крыша – 5,4,3

пальцы

Окошко – 2,1 пальцы

На все стороны резьба

Пальчиками легко и

произвольно «рисовать»

резьбу.

Водяные окна скрыты

Делаем «окошки» из

пальчиков (руки прямые,

вытянутые вперед. 2,3,4,5

пальцы поочередно

прикасаются к первому,

образуя колечки), можно

смотреть в «окошки».

Ледяными ставнями,

Закрыть глаза ладошками.

22

два столба хрустальных

врыты,

Руки от локтей подняты

вверх и расставлены на

ширине плеч.

Сторожить

поставлены.

В этом же положении руки

ритмично приближаются

друг к другу.

На столбе ледяном

ворон ходит ходуном.

Выбранные два пальца цепко

и ритмично переступают по

«столбу», начиная от локтя,

заканчивая ладошкой. На

последний слог «ворон» как

бы неожиданно может

накрыть верхушку «столба»

Последние две строчки можно использовать в парной

игре.

2) Упражнение «Домик» М. Пинская.

23

Стоит в поле домик. Это крыша, Вот окошко, А в окошко смотрит гном,

- Построим дом: Крыша 5, 4, 3 пальцы,

Окошко – 2, 1

- Одновременное движение верхними пальчиками.

-Пошевелить 1-ми и 2-ми пальцами. - Мизинчик любой руки «показывается в окошко»

Положить любую руку на колено. Теперь работает только одна рука.

Выйдет гномик погулять, Станет братцев подзывать, Раз, два, три, четыре, пять А последний старший брат, Нянчит младшеньких ребят, ♪ ♪ ♪ ♪

- Пальчики собираются в кулачок, на последний слог мизинчик поднимается. - Мизинец делает легкие наклонные движения и снова уходит в кулачок. - По счету все пальчики поочередно выходят из кулачка, начиная с мизинца. - Смотрит на 1 палец, он кланяется. - Мягко и нежно закругленный большой палец гладит подушечки всех пальцев поочередно сверху вниз.

24

Строго он на них глядит ♪ ♪ ♪ ♪ И за ними он следит ♫ ♫ ♫ ♪ Братцев вместе соберет, И скорее спать кладет. Никакой на свете зверь Не откроет эту дверь.

- Первый палец нажимает поочередно на подушечки пальцев по одному разу (в ритме четвертей). -Твёрдо нажимает на подушечки, но по два раза на каждый пальчик. - Все пальцы, кроме большого, прижимаются к ладони, -большой палец сверху закрывает их, образуя крепко сжатый кулачок. - Кулачок плотно сжат, преподаватель пробует разжать его.

В) 1). Упражнения-игры с мелкими предметами.

Упражнения-игры на осязание с различными по

характеру мелкими предметами и специально

сделанными карточками открывают ребенку целый

мир новых ощущений и образов. Они обогащают

осязательный опыт, позволяют лучше «ощущать все

в себе и вокруг себя».

1. Изучение пальчиками внутреннего содержания

мешочка (желательно, чтобы мешочек был очень

красивый и походил бы, на волшебный).

25

2. Вынимание предметов по одному с

предварительным описанием того, что

чувствуешь под пальчиками, что это может быть,

какое – мягкое или шершавое, острое или гладкое,

упругое или твердое и т.д.

3. Поиски конкретного предмета по заданию

учителя или ученика.

Возможный набор предметов: бусинки маленькие и

большие, гладкие и ребристые; шарики деревянные,

металлические и резиновые, кусочки разных тряпочек,

меха, если есть, то пушок, можно использовать мелкие

фигурки, игрушки. Мешочек не должен быть большим

(примерно 15 х 20). После того, как ребенок

познакомился с предметами из «волшебного мешочка»,

он может сам сделать нечто подобное дома.

Итак, из выше изложенного мы видим что, внедрение

преподавателем в свою практику игровых элементов

позволяет ему наиболее эффективно решать вопросы

обучения и воспитания на занятиях.

26

III. Заключение.

Методы познания практической жизни и

совершенствование профессиональных навыков через

игровые формы обучения издавна использовали наши

предки. Их широко применяли в своей работе Петр I,

К.Д. Ушинский, Н.А. Римский-Корсаков и др.

Последние десятилетия и наша высшая школа стала

чаще применять в своей деятельности игровые формы

обучения (решение ситуационных задач при отработке

практических вопросов). А преподавателю, чья

деятельность связана с детьми 5 – 10 лет тем более

приемлемы эти методы. Ведь игра раскрепощает

ребенка, раскрывает его внутренний мир, помогает

наиболее эффективно решать вопросы обучения и

воспитания. Ведь игра есть своего рода работа, в

результате которой впоследствии путем различных

приемов выработанных в игре, шутя и забавляясь, с

пользой и толком приложатся в практической жизни

27

IV. Список литературы.

1. Е.А.Покровский. «Выяснение значения детских

игр с физиологической точки зрения». Екатеринбург,2005г.

2. Н.Н. Шкребко. «Я хочу стать домристом!»,

учебное пособие в двух частях (DVD). 2012г.

3. «Домра с азов». Составитель А.В.Потапова.

С/Пб.,2003г.

4. В.А. Гутерман. «Возвращение к творческой

жизни». (Профессиональные заболевания рук). Екатеринбург,1994г.

5. «Как учить детей музыке». Высказывания

выдающихся музыкантов, педагогов, ученных.

Документы. Составитель Ю.Я.Лихачев.

С/Пб.,2002г.

6. Музыкальный салон. Изд. «Союз

художников»С-Пб, 2003г.

7. И.Э.Сафарова. Игры. Для организации

пианистических движений.

(Доинструментальный период).

Екатеринбург.1994г.

8. «Вместе весело играть» «Союз художников»С-

Пб, 2003г.

9. «Малыш и русская классическая музыка» «Союз художников»С-Пб, 2003г

28