Областное государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Сенгилеевский педагогический техникум»

МОДЕЛИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

Методическое пособие

Сенгилей, 2019

Моделирование современного урока с использованием

технологической карты: методическое пособие / под ред. И. А.

Ситявиной – Сенгилей: Сенгилеевский педагогический техникум, 2019

- 48 с.

В методическом пособии раскрыты особенности моделирования

современного урока с использованием технологической карты:

формулировка цели и задач урока, планируемых результатов, даны

примеры технологической карты урока в соответствии с требованиями

WorldSkills по компетенции Преподавание в младших классах,

представлена опорная таблица для анализа и конструирования

учебного занятия.

Методическое пособие предназначено для учителей начальных

классов, студентов педагогических учебных заведений, которое

поможет результативно проводить уроки в начальной школе в рамках

системно-деятельностного подхода.

СОДЕРЖАНИЕ

Технологическая карта: основные понятия …………………. 3

Пример технологической карты урока в соответствии с

требованиями WorldSkills по компетенции Преподавание в

младших классах …………………………………………………. 5

Цель и задачи урока ……………………………………………… 6

Структурные элементы урока …………………………………. 7

Формулировки деятельности учителя и обучающихся …….. 9

Планируемые результаты урока: примеры …………………… 10

Универсальная технологическая карта урока по ФГОС …… 11

Опорная таблица для анализа и конструирования урока ….. 14

Приложение 1.

Пример технологической карты фрагмента урока русского

языка ……….....................................................................................

24

Приложение 2.

Методические приемы, используемые в конструкторе

уроков ………………………………………………………………

28

3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Сущность федеральных государственных образовательных стандартов (Начального) общего образования в их деятельностном характере. Главная

задача чего? — развитие личности ученика через их деятельность. ФГОС

определяют реальные виды деятельности. Требование федерального государственного стандарта: формирование

универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в

соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока. Сущность проектной педагогической деятельности с применением

технологической карты заключается в использовании инновационной

технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных

результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность,

структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

План – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления

какой-либо программы, выполнения работы. Конспект – краткое изложение, запись содержания какого-либо доклада,

сочинения. В конспекте урока в развернутом виде излагается

последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:

№ - Деятельность учителя – Деятельность ученика. План-конспект – план (краткое описание этапов урока) + конспект

(подробное описание деятельности учителя и ученика на каждом из

этапов). Технологическая карта – форма технологической документации, в

которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их

составные части, материалы, производственное оборудование и т.п. (Большой энциклопедический словарь).

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение

сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

4

Ключевые отличия между технологической картой и конспектом

урока

Технологическая карта Конспект

Отражает системно-деятельностный подход,

регламентируя действия всех

участников учебной деятельности, включая формы

взаимодействия учащихся

между собой и с учителем

Составляется в формате сценария, в котором

отражаются преимущественно

слова и действия учителя, но не учитывается деятельность

учащихся

Технологическая карта

учебного занятия по ФГОС характеризует деятельность

учеников со схематическим

описанием формируемых в процессе обучения УУД

Дает перечень форм и

методов работы, которые будут использованы на уроке

Позволяет контролировать

каждый этап урока, планируя результаты отдельных

Перечисляет общие цели

учебного занятия

Технологическая карта урока позволяет учителю:

- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать

учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики; - полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий

и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока,

приводящих к намеченному результату; - корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех

субъектов педагогической деятельности;

- согласовывать действия учителя и ученика; - организовать самостоятельную деятельность обучающихся в процессе

обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

- реализовать планируемые результаты ФГОС;

- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

5

- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие,

год;

- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- выполнить диагностику достижений планируемых результатов

учащимися на каждом этапе освоения темы; - соотнести результат с целью обучения;

- обеспечить повышения качества образования.

ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА В

СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ WORLDSKILLS ПО

КОМПЕТЕНЦИИ «ПРЕПОДАВАНИЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА

Ф.И.О. __________________________________________________ Тема

урока___________________________________________________________

Класс_____________ Цель фрагмента урока__________________________________________

Задачи фрагмента урока:

Дидактические

Развивающие

Воспитательные

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап

фрагмента

урока

Образовательная

задача этапа

урока

Методы и

приемы

работы

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Форма

организации

учебной

деятельности

(Ф-

фронтальная, И-

индивидуальная,

П-парная, Г-

групповая)

6

Дидактические

средства,

интерактивное

оборудование

Планируемые результаты

Предметные Метапредметные

(П-познавательные,

Р - регулятивные, К

- коммуникативные)

Личностные

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УРОКА

Цель урока: достижимая, реальная и проверяемая (формулируется существительным – формирование, изучение…).

Задачи урока: логически связанные с целью. Кратко перечисляет

содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач (формулируются глаголом совершенного вида – углубить знания о…,

расширить представления…).

Цель современного урока: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, законов, положений

и способов действий (перечисляются конкретные специальные

(предметные) умения). а) - организация деятельности учащихся по…

закреплению понятий (указываются конкретные понятия), правил,

принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются конкретные умения); применению знаний и способов действий (указываются конкретные

знания и умения) в разнообразных ситуациях;

самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях; по обобщению и систематизации знаний в рамках темы;

по коррекции знаний и способов действий

б) - организация проверки и оценки знаний и способов действий, учащихся по теме.

Основные

категории

учебных задач

Ключевые слова для постановки задач

Образовательная

Повторить, дать определение, познакомить,

описать, объяснить, демонстрировать,

использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить, выполнить,

систематизировать...

Развивающая

Обеспечить развитие, способствовать

формированию умений, учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналогии,

7

развивать глазомер, развивать мелкую моторику

рук, развивать умение ориентироваться на местности.

Воспитательная

Обеспечить, содействовать формированию,

стимулировать, вызвать интерес, пробудить

любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить

учащихся к активности, выразить свое отношение…

прививать, укреплять... навыки

В начале урока каждый учащийся должен определить для себя задачи, которые он будет решать в течение урока.

На этапе рефлексии ученик определит, решил ли он поставленные перед

собой задачи или нет. Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая

мотивирует изучение нового материала.

Поставим цели на урок. Чему вы хотели бы научиться? Что хотели

бы узнать? Мы познакомимся... (Познакомиться...)

Мы узнаем... (Узнать...)

Мы вспомним...(Вспомнить)

Мы повторим... (Повторить...)

Мы научимся...(Научиться...)

Чтобы достичь поставленной цели, какие задачи вы будете решать?

Я хочу узнать...

Я хочу научиться...

Я хочу понять..

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА

Этапы учебного

занятия

Образовательные задачи УУД, формирующиеся на данном

этапе

1. Организация

начала урока

1. Организовать

актуализацию требований к

учащимся со стороны учебной

деятельности.

2. Создать условия для

возникновения внутренней

потребности, включения в

учебную деятельность.

1. Регулятивные:

-волевая саморегуляция;

2.Личностные:

-смыслообразование (Я должен

посмотреть...)

3. Коммуникативные:

-планирование учебного

сотрудничества с преподавателем и со

сверстниками.

8

2. Проверка

домашнего

задания.

Подготовка к

работе на основном

этапе

1. Организовать

актуализацию изученных

способов действий,

достаточных для построения

новых знаний.

2. Зафиксировать

актуализированные способы

действия в речи (повторение

правил).

3. Зафиксировать актуальные

способы действия в знаках

(эталоны, схемы, опора по

правилам).

4. Организовать обобщение

способов действий.

Мотивировать учащихся к

учебному действию.

5. Организовать выполнение

учащимися учебного действия.

6. Зафиксировать учебные

затруднения (групповое или

индивидуальное)

1. Познавательные:

-общеучебные умения

структурировать знания, контроль и

оценка процесса и результатов

деятельности.

2. Логические:

-анализ, сравнение, синтез.

3. Регулятивные:

-контроль и оценка прогнозирования

(при анализе учебного действия.

3. Усвоение

новых знаний и

способов действия

Организовать построение

проекта изучения нового

знания:

1. учащиеся ставят цель

проекта (что является целью -

тема).

2. учащиеся определяют

средства (алгоритмы, модели,

справочники, Интернет...)

3. учащиеся формулируют

шаги, которые необходимо

сделать для реализации

поставленной цели

1. Регулятивные:

-целеполагание как постановка

учебной задачи,

-планирование,

-прогнозирование.

2. Познавательные:

-умение структурировать знания,

постановка и формулировка проблемы,

умение осознанно и произвольно строить

речевые высказывания.

3. Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных

способов решения задач.

4. Реализация

построенного

проекта и

закрепление

изученных

способов действий.

1. Организовать реализацию

построенного проекта в

соответствии с планом.

2. Организовать фиксацию

нового способа действия в речи.

3. Организовать фиксацию

нового действия в знаках.

4. Организовать обсуждение

возможности применения

нового способа действий для

решения всех заданий данного

типа.

5. Организовать усвоение

учащимися нового способа

действий во внешней речи

(в парах или группах,

фронтально)

1. Коммуникативные:

Планирование учебного

сотрудничества

2. Познавательные:

-поиск и выделение необходимой

информации-смысловое чтение-

построение логической цепи

рассуждения

9

5. Контроль и

самооценка знаний

и способов

действия

1. Организовать

самостоятельное выполнение

учащимися типовых заданий на

новый способ действия.

2. Организовать

сопоставление работы с

эталоном для самопроверки.

3. По результатам

выполнения самостоятельной

организовать рефлексию

деятельности по применению

нового способа деятельности.

1. Регулятивные:

-контроль и коррекция в форме

сравнения способа действия и его

результата с заданным эталоном.

2. Познавательные:

-умение осознанно и произвольно

строить высказывания.

6. Коррекция

знаний и способов

действий

1. Организовать выявление

типов заданий, где

используется новый способ

действия.

2. Организовать повторение

учебного содержания

необходимого для обеспечения

содержательной непрерывности

1. Регулятивные:

Прогнозирование

7. Подведение

итогов занятия,

информация о

домашнем задании.

1. Организовать фиксацию

нового содержания, изученного

на уроке.

2. Организовать фиксацию

неразрешенных затруднений на

уроке как направлений будущей

учебной деятельности.

3. Организовать обсуждение

и запись домашнего задания.

1. Познавательные:

-умение структурировать знания-

оценка процессов и результатов

деятельности

2. Регулятивные:

-волевая саморегуляция-осознание

того, что уже усвоено и что ещѐ

подлежит усвоению

8. Рефлексия Организовать рефлексию

учащихся по поводу своего

психоэмоционального

состояния, мотивации, своей

деятельности, взаимодействия с

учителем и одноклассниками.

Коммуникативные:

-умение выражать свои мысли

-оценивание качества своей и общей

учебной деятельности

ФОРМУЛИРОВКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к

уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися

поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на...

Формулирует задание...

Напоминает обучающимся, как...

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным

материалом.

По очереди комментируют...

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Работают с текстом...

Составляют схемы

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Озвучивают понятие...

Выявляют закономерность...

Анализируют...

Определяют причины...

10

Обеспечивает мотивацию выполнения...

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

- индивидуальный контроль;

- выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего

мнения.

Отмечает степень вовлеченности

учащихся в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

- комментарий к домашнему заданию;

- задание на поиск в тексте

особенностей...

Организует:

- взаимопроверку;

- коллективную проверку;

- беседу по уточнению и конкретизации

первичных знаний;

- оценочные высказывания

обучающихся;

- обсуждение способов решения; -

поисковую работу обучающихся

(постановка цели и план действий);

- самостоятельную работу с учебником;

- беседу, связывая результаты урока с

его целями.

Подводит обучающихся к выводу о...

Наводящими вопросами помогает

выявить причинно-следственные связи в...

Обеспечивает положительную реакцию

учащихся на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных

результатах учебной деятельности

обучающихся на уроке

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в

паре.

Сравнивают...

Читают план описания...

Подчеркивают характеристики...

Находят в тексте понятие, информацию.

Работают с учебником.

Составляют устные рассказы.

Слушают доклад, делятся

впечатлениями о...

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

- самооценку;

- самопроверку;

- взаимопроверку;

- предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей

работы на уроке.

Называют основные позиции нового

материала и как они их усвоили (что

получилось, что не получилось и почему)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: примеры…

Планируемые результаты урока

Личностные Метапредметные Предметные

убеждаются в

познаваемости мира;

- воспринимают единство

«живой» и «неживой»

природы;

- убеждаются в

зависимости свойств

вещества от его состава и

строения;

- осознают ценность

здорового образа жизни и

т.д.

- решают учебную

проблему;

- составляют общую

формулу оснований;

- классифицируют

основания по их

растворимости;

- работают в группе и т.д.;

- знают определение

понятия «валентность»;

- определяют …;

- составляют …;

- решают задачи на

нахождение массы продукта

реакции по массе одного из

исходных веществ и т.д.

11

УН

ИВ

ЕР

СА

ЛЬ

НА

Я Т

ЕХ

НО

ЛО

ГИ

ЧЕ

СК

АЯ

КА

РТ

А У

РО

КА

ПО

ФГ

ОС

Назв

ан

ие,

содер

жан

ие

этап

а

ур

ок

а

Цел

ь э

тап

а

Дея

тел

ьн

ост

ь

пед

агога

Дея

тел

ьн

ост

ь у

чащ

ихся

Р

езул

ьтат

Позн

ав

ател

ьн

ая

К

ом

му

ни

кати

вн

ая

Р

егул

яти

вн

ая

Орга

ни

зац

ион

ны

й

мом

ент

При

вет

ствует

клас

с,

про

вер

яет

гото

вн

ост

ь к з

анят

ию

При

вет

ствую

т

пед

аго

га

Про

вер

яю

т

уро

вен

ь

сво

ей

гото

вн

ост

и

к

уро

ку

Во

лев

ая

сам

орег

уляц

ия

По

стан

овка

учебн

ой

за

дач

и

актуал

иза

ци

я

субъ

екти

вн

ого

оп

ыта

учен

ико

в

Со

здан

ие

про

блем

ной

ситуац

ии

,

фи

кса

ци

я

но

вой

про

блем

ной

задач

и

Озв

учи

вае

т

важ

ны

е п

олож

ени

я

ран

ее

про

йден

но

й

тем

ы,

осу

щес

твляет

по

стан

овку

учебн

ой

пр

облем

ы

Пы

таю

тся

реш

ить

за

дач

у

изв

естн

ым

спо

собом

,

фи

кси

рую

т

про

блем

у

Отв

ечаю

т н

а

воп

ро

сы

пед

аго

га,

фо

рм

ули

рую

т

учебн

ую

про

блем

у,

стро

ят

по

нятн

ые

для

собес

едн

ика

вы

сказ

ыван

ия

При

ни

маю

т и

сохран

яю

т

учебн

ую

ц

ель

и

задач

у

Ум

ени

е то

чн

о

вы

раж

ать

сво

и

мы

сли

и

фо

рм

ули

ро

ват

ь

воп

ро

сы

для

по

лучен

ия

отв

ето

в

Со

вм

естн

ое

исс

лед

ован

ие

про

блем

ы

По

иск

реш

ени

я у

чебн

ой

задач

и

Орга

ни

зует

уст

ны

й

анал

из

изл

ож

енн

ой

учебн

ой

задач

и,

фи

кси

рует

пр

едло

жен

ны

е

учен

икам

и

гип

оте

зы,

кури

рует

и

х

обсуж

ден

ие

Ан

али

зир

ую

т,

аргу

мен

тир

ую

т и

до

каз

ываю

т св

ою

точку з

рен

ия

Зад

ают

уто

чн

яю

щи

е

воп

ро

сы,

осо

знан

но

ст

ро

ят

реч

евы

е

вы

сказ

ыван

ия,

реф

лек

сир

ую

т

Исс

лед

ую

т

усл

ови

я

уч

ебн

ой

задач

и,

обсуж

даю

спо

собы

ее

реш

ени

я

Фо

рм

ирован

и

е чет

ки

х

мы

сли

тельн

ых

проц

ессо

в,

вы

раб

отк

а

ум

ени

я

анал

изи

ро

ват

ь

ин

фо

рм

аци

ю

12

Мо

дел

ирован

ие

Фи

кса

ци

я

мо

дел

и

сущ

еств

енн

ых

отн

ош

ени

й

изу

чае

мо

го

объ

екта

Орга

ни

зует

учебн

ое

вза

им

одей

стви

е

учен

ико

в

с

по

след

ую

щи

м

обсуж

ден

ием

сост

авлен

ны

х

мо

дел

ей

Фи

кси

рую

т в

граф

ичес

ки

е

мо

дел

и

и

в

буквен

но

й ф

орм

е

вы

дел

енн

ые

связи

и

отн

ош

ени

я

Во

спр

ин

им

ают

отв

еты

обучаю

щи

хся

Осущ

еств

ляю

т

сам

око

нтр

оль.

При

ни

маю

т и

сохран

яю

т

учебн

ую

ц

ель

и

задач

у

Ум

ени

е

стр

уктури

ро

ват

ь

знан

ия

Ко

нст

руи

ро

ван

ие

но

во

го с

по

соба

дей

стви

й

По

стро

ени

е

ори

енти

ро

ван

ной

осн

овы

н

ового

спо

соба

дей

стви

я

Орга

ни

зует

учебн

ое

исс

лед

ован

ие

для

вы

дел

ени

я п

он

яти

я

Про

во

дят

ко

ллек

тивн

ое

исс

лед

ован

ие,

ко

нст

руи

рую

т

новы

й

спо

соб

дей

стви

я

или

фо

рм

ирую

т

по

няти

я

Учас

твую

т в

обсуж

ден

ии

содер

жан

ия

мат

ери

ала

При

ни

маю

т и

сохран

яю

т

учебн

ую

ц

ель

и

задач

у.

Осущ

еств

ляю

т

сам

око

нтр

оль

Вы

раб

отк

а

УУ

Д:

оц

енка,

ко

нтр

оль,

ко

ррек

ци

я.

Пер

ехо

д

к

этап

у

час

тно

го

реш

ени

я з

адач

Пер

ви

чн

ый

ко

нтр

оль

за

прав

ильн

ост

ью

вы

по

лн

ени

я

спо

соба

дей

стви

я

Ди

агн

ост

ичес

кая

раб

ота

(н

а вхо

де)

,

оц

ени

вае

т

вы

по

лн

ени

е каж

до

й

оп

ерац

ии

Осущ

еств

ляю

т

раб

оту

п

о

вы

по

лн

ени

ю

отд

ельн

ых

оп

ерац

ий

Учат

ся

фо

рм

ули

ро

ват

ь

собст

вен

но

е

мн

ени

е и

пози

ци

ю

Осущ

еств

ляю

т

сам

око

нтр

оль

Ум

ени

е

вы

би

рат

ь

наи

бо

лее

эфф

екти

вн

ые

спо

собы

реш

ени

я з

адач

.

При

мен

ени

е

общ

его

спо

соба

дей

стви

й

для

реш

ени

я

час

тны

х

задач

Ко

ррек

ци

я

отр

або

тки

спо

соба

Орга

ни

зует

ко

ррек

ци

он

ную

раб

оту

,

пр

акти

чес

кую

раб

оту

,

сам

ост

ояте

льн

ую

ко

ррек

ци

он

ную

раб

оту

П

ри

мен

яю

т

но

вы

й с

по

соб.

Отр

або

тка

оп

ерац

ий

, в

ко

торы

х

до

пущ

ены

ош

ибки

Стр

оят

рас

суж

ден

ия,

по

нятн

ые

для

собес

едн

ика.

Ум

еют

исп

ользо

ват

ь

реч

ь

для

рег

уляц

ии

св

оег

о

дей

стви

я

Сам

оп

ро

вер

ка.

Отр

абат

ываю

т

спо

соб

в

цел

ом

.

Осущ

еств

ляю

т

пош

аго

вы

й

ко

нтр

оль

по

рез

ульта

ту

Сам

оо

пред

лен

ие,

сам

оусв

оен

ие

знан

ий

13

Ко

нтр

оль

на

этап

е о

ко

нчан

ия

учебн

ой

тем

ы

Ко

нтр

оль

Ди

агн

ост

ичес

кая

раб

ота

(н

а вы

хо

де)

:

—

орга

ни

зац

ия

ди

фф

ерен

ци

ро

ван

но

й

ко

ррек

ци

он

но

й

раб

оты

—ко

нтр

ольн

о-

оц

ени

ваю

щая

дея

тельн

ост

ь

Вы

по

лн

яю

т

раб

оту

,

анал

изи

рую

т,

ко

нтр

оли

рую

т и

оц

ени

ваю

т

рез

ульта

т

Реф

лек

сия

сво

их д

ейст

ви

й

Осущ

еств

ляю

т

пош

аго

вы

й

ко

нтр

оль

по

рез

ульта

ту

Ум

ени

е

ко

нтр

оли

роват

ь

и

оц

ени

ват

ь

учебн

ый

про

цес

с

Реф

лек

сия

Ан

али

з

рез

ульта

тов

учебн

ой

дея

тельн

ост

и

Актуал

изи

рует

вн

им

ани

е н

а

пр

ой

ден

ном

мат

ери

але,

по

буж

дает

к

вы

сказ

ыван

ию

сво

его

мн

ени

я

Наз

ываю

т

осн

овн

ые

тези

сы

усв

оен

но

го

мат

ери

ала

Фо

рм

ули

рую

т

рез

ульта

т раб

оты

на

уро

ке

Соо

тно

сят

до

сти

гнуты

е ц

ели

с п

ост

авлен

ны

м

рез

ульта

том

Ум

ени

е

оп

ред

елять

рез

ульта

тивн

ост

ь

образ

оват

ельн

ой

дея

тельн

ост

и

14

ОП

ОР

НА

Я Т

АБ

ЛИ

ЦА

ДЛ

Я А

НА

ЛИ

ЗА

И К

ОН

СТ

РУ

ИР

ОВ

АН

ИЯ

УЧ

ЕБ

НО

ГО

ЗА

НЯ

ТИ

Я

Обр

азо

вател

ьн

ы

е за

дач

и э

тап

а

уч

ебн

ого

зан

яти

я

Содер

жан

ие

этап

а у

чеб

ного

зан

яти

я

Пок

аза

тел

и

вы

по

лн

ени

я

обр

азо

вател

ьн

ых

задач

этап

а

Усл

ов

ия

вы

по

лн

ени

я

обр

азо

вател

ьн

ых з

адач

этап

а

Возм

ож

ны

е м

етоды

и п

ри

емы

обуч

ени

я

1.

ОР

ГА

НИ

ЗА

ЦИ

ОН

НЫ

Й Э

ТА

П

- П

ри

вет

стви

е,

фи

кса

ци

я

отс

утс

твую

щи

х;

- П

ровер

ка

по

дго

товлен

но

сти

пом

ещен

ия

к

зан

яти

ю;

-

Орга

ни

зац

ия

вн

им

ани

я

шко

льн

ико

в;

-Рас

кры

тие

общ

ей ц

ели

уро

ка

и

план

а ег

о

провед

ени

я.

-

До

брож

елат

ельн

ый

нас

тро

й у

чи

теля и

уч

-

ся; -

Кр

атко

врем

енн

ост

ь

этап

а;

- П

олн

ая

гото

вн

ост

ь клас

са

к

уро

ку;

- Б

ыст

ро

е

вклю

чен

ие

уч

-ся

в

дел

ово

й р

итм

;

- Ф

орм

ули

ро

ван

ие

цел

евы

х

уст

ано

во

к

уро

ка

и п

лан

а раб

оты

.

- С

обран

но

сть у

чи

теля;

- П

осл

едоват

ельн

ост

ь в

пр

едъ

явлен

ии

треб

ован

ий

;

- И

спо

льзо

ван

ие

неб

ольш

ой

пси

хо

логи

чес

кой

п

аузы

и

во

про

сов,

по

буж

даю

щи

х в

ни

ман

ие

уч

-ся к

тем

е

уро

ка;

- С

по

ко

йн

ая

и

увер

енн

ая

ман

ера

дер

жат

ься

при

по

явлен

ии

в к

лас

се;

- О

тсутс

тви

е м

но

госл

ови

я.

1.

«Д

обры

й

ден

ь,

др

узь

я!

Я

рад

вас

ви

дет

ь, и

очен

ь

хо

чу н

ачат

ь р

або

ту

с вам

и!

(хо

ро

шег

о

вам

нас

тро

ени

я!)

»

2.«

Лад

ош

ка

к л

адош

ке»

.

3.Р

апо

рти

чка

(оп

ред

елен

ие

отс

утс

твую

щи

х).

4.П

ри

вет

стви

е учен

ико

в,

ко

торы

е п

осл

е

до

лго

го о

тсутс

тви

я п

ояви

ли

сь в

клас

се.

2.

ЭТ

АП

ПР

ОВ

ЕР

КИ

ВЫ

ПО

ЛН

ЕН

ИЯ

ДО

МА

ШН

ЕГ

О З

АД

АН

ИЯ

1.У

стан

ови

ть

прав

ильн

ост

ь,

по

лн

оту

и

осо

знан

но

сть

вы

по

лн

ени

я д

/з

все

ми

(бо

льш

ин

ство

м у

ч-

ся)

2.В

ыяви

ть

про

бел

ы в

зн

ани

ях

и с

по

собах

1.В

ыявлен

ие

степ

ени

усв

оен

ия

уч-с

я з

адан

но

го

учебн

ого

мат

ери

ала

(вы

явлен

ие

знан

ий

о ф

акта

х,

по

няти

ях,

зако

нах

,

сво

йст

вах

,

прав

илах

,

тео

ри

ях,

-Провер

ка

учи

телем

за

ко

ро

тки

й п

ро

меж

уто

к

вр

емен

и з

нан

ий

и

спо

собов д

ейст

ви

й у

ч-

ся,

уст

ано

влен

ие

про

бел

ов в

их у

сво

ени

и

(5-7

ми

нут)

-обн

аруж

ени

е п

ри

чи

н

нев

ып

олн

ени

я д

/з

отд

ельн

ым

и у

ч-с

я и

при

няти

е м

ер д

ля и

х

-Исп

ользо

ван

ие

учи

телем

сист

емы

при

ѐмо

в,

позв

оляю

щи

х

оп

ред

ели

ть у

ро

вен

ь в

ып

олн

ени

я д/з

бо

льш

ин

ством

учащ

ихся

;

-исп

ользо

ван

ие

раз

ли

чн

ых ф

орм

ко

нтр

оля

в з

ави

сим

ост

и о

т со

дер

жан

ия,

ви

да

и ц

ели

д/з

, а

такж

е в з

ави

сим

ост

и

от

отн

ош

ени

я у

чащ

ихся

ко

нкрет

ного

клас

са к

вы

по

лн

ени

ю д

/раб

оты

;

-со

здан

ие

содер

жат

ельн

ых и

орга

ни

зац

ион

ны

х у

сло

ви

й

1.Т

екст

овы

е за

дан

ия (

задан

ия з

акры

той

и

отк

ры

той

фо

рм

, за

дан

ия

на

соо

твет

стви

е

и у

стан

овлен

ие

прав

ильн

ой

по

след

оват

ельн

ост

и).

2.В

ып

олн

ени

е уч

-ся з

адан

ий

, п

одо

бн

ых

д/у

праж

нен

иям

.

3.П

ост

ановка

доп

. во

про

сов.

4.П

ровер

ка

д/з

по

д к

оп

ирку.

5.О

бращ

ени

е к у

ч-с

я с

про

сьбо

й

про

до

лж

ить

отв

ет у

чен

ика,

ко

торы

й

отв

ечае

т у д

оск

и.

15

дея

тельн

ост

и у

ч-с

я

и

оп

ред

ели

ть

при

чи

ны

их

возн

икн

овен

ия

3.У

стран

ить

в

хо

де

провер

ки

обн

аруж

енн

ые

про

бел

ы

след

стви

ях и

з

тео

ри

й,

спо

собо

в

дей

стви

й

(ум

ени

й))

2.В

ыясн

ени

е

при

чи

н

нев

ып

олн

ени

я д

/з

отд

ельн

ым

и

учен

икам

и

3.О

пред

елен

ие

тип

ичн

ых

нед

ост

атков в

знан

иях и

спо

собах

дей

стви

й

уч-с

я и

при

чи

н и

х

по

явлен

ия

4.Л

икви

дац

ия

обн

аруж

енн

ых

нед

ост

атков

ли

кви

дац

ии

;

-оп

тим

альн

ост

ь

сочет

ани

я к

он

тро

ля

учи

теля,

вза

им

око

нтр

оля

и

сам

око

нтр

оля

учащ

ихся

.

фо

рм

ирован

ия о

созн

анн

ост

и у

шко

льн

ико

в с

вязи

вы

по

лн

ени

я и

х

д/р

або

ты с

рез

ульта

там

и с

во

его

обучен

ия в

оо

бщ

е;

-по

стан

овка

треб

ован

ия

пер

ед у

ч-с

я н

е

только з

нан

ий

фак

тов и

отд

ельн

ых

по

няти

й,

но и

зн

ани

й с

по

собо

в

дей

стви

й,

связе

й м

ежду о

тдел

ьн

ым

и

ко

мп

он

ента

ми

стр

уктуры

пред

мет

но

го

знан

ия (

фак

ты –

по

нят

ия –

зак

он

ы –

тео

ри

я – с

лед

стви

я -

при

ло

жен

ия).

6.В

ызо

в к

до

ске

нес

ко

льки

х у

ч-с

я п

о

сост

авлен

ию

план

а св

оег

о о

твет

а и

оп

ро

с

по о

тдел

ьн

ым

пун

кта

м п

лан

а.

7.Р

азн

оуро

вн

ены

е са

мо

сто

ятел

ьн

ые

раб

оты

.

8.М

ето

д о

буч

ени

я с

оп

оро

й н

а ош

ибки

.

9.

«Т

орт

реш

ени

й» (

фи

кса

ци

я с

вои

х

затр

удн

ени

й).

10.

«Г

ирлян

да

ассо

ци

аци

й».

11.

«К

уби

ки

».

3.П

ОД

ГО

ТО

ВК

А У

ЧА

ЩИ

ХС

Я К

РА

БО

ТЕ

НА

ОС

НО

ВН

ОМ

ЭТ

АП

Е

1.О

бес

печ

ить

моти

вац

ию

учен

ия

шко

льн

ико

в,

при

няти

е и

ми

цел

ей у

ро

ка

2.А

ктуал

иза

ци

я

субъ

ектн

ого

оп

ыта

уч

-ся

(ли

чн

ост

ны

х

смы

слов,

оп

орн

ых з

нан

ий

и

спо

собов

дей

стви

й,

цен

но

стн

ых

-Соо

бщ

ени

е уч

-ся

цел

и у

чебн

ого

зан

яти

я;

- ф

орм

ули

ро

ван

ие

ц

елей

уро

ка

вм

есте

с у

ч-с

я;

-по

каз

со

ци

альн

ой

и п

рак

тичес

ко

й

знач

им

ост

и

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала;

-по

стан

овка

пер

ед

уч

-ся у

чеб

но

й

про

блем

ы;

-актуал

иза

ци

я

-Гото

вн

ост

ь уч

-ся к

акти

вн

ой

учеб

но

-

позн

ават

ельн

ой

дея

тельн

ост

и;

-фо

рм

ули

ро

вка

цел

ей

уро

ка

вм

есте

с у

ч-с

я;

-вар

иан

тно

сть

при

емо

в с

оо

бщ

ени

я

тем

ы и

цел

ей у

ро

ка;

-прее

мст

вен

но

сть

и

пер

спек

тивн

ост

ь в

по

стан

овке

цел

ей

уро

ка;

-фо

рм

ули

ро

вка

цел

ей

уро

ка

в д

ейст

ви

ях у

ч-

-Пред

вар

ите

льн

ое

обд

ум

ыван

ие

учи

телем

фо

рм

ули

ро

вки

цел

и, за

дач

,

соц

. и

прак

тич. зн

ачи

мо

сти

для у

ч-с

я

изу

чае

мо

го м

атер

иал

а и

фи

кса

ци

я

это

го в

по

уро

чн

ом

план

е;

-ум

ени

е учи

теля ф

орм

ули

ро

ват

ь ц

ели

уро

ка

в д

ейст

ви

ях у

ч-с

я;

-влад

ени

е учи

телем

мн

ого

образ

ием

при

ѐмо

в а

ктуал

иза

ци

и л

ичн

ост

ного

смы

сла

уч

-ся,

их с

оц

иал

ьн

о-

цен

но

стн

ых о

тнош

ени

й к

объ

екта

м

окруж

ающ

ей д

ейст

ви

тельн

ост

и;

-исп

ользо

ван

ие

учи

телем

мн

ого

образ

ны

х п

ри

ѐмо

в а

кту

али

зац

ии

и з

нан

ий

и с

по

собов д

ейст

ви

й,

1.О

бъ

ясн

ени

е уч

-ся ц

елей

уро

ка

одн

оврем

енн

о с

соо

бщ

ени

ем т

емы

.

2.С

оо

бщ

ени

е ц

ели

в в

иде

про

блем

ного

задан

ия.

3.С

оо

бщ

ени

е ц

ели

в в

иде

эври

сти

чес

ко

го

воп

ро

са.

4.У

каз

ани

е ц

елей

на

спец

иал

ьн

ом

сте

нде

«Ч

то с

его

дн

я н

а уро

ке?

»

5.

Исп

ользо

ван

ие

техн

оло

гичес

ко

й к

арты

.

6.А

ссо

ци

ати

вн

ый

ряд.

7.И

спользо

ван

ие

рез

ульта

тов

пред

вар

ите

льн

ого

соц

ио

ло

гичес

ко

го

оп

ро

са.

8.П

ост

ановка

цел

ей п

о С

ЛС

изу

чен

ия

явлен

ий

, п

роц

ессо

в и

др.

16

отн

ош

ени

й)

субъ

ектн

ого

оп

ыта

уч

-ся.

ся;

-по

ни

ман

ие

уч

-ся

соц

иал

ьно

й и

прак

тичес

ко

й

цен

но

сти

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала;

-соо

бщ

ени

е учен

икам

не

только

тем

ы у

ро

ка

(его

со

дер

жан

ия),

но

и

цел

ей,

фо

рм

орга

ни

зац

ии

их

дея

тельн

ост

и.

обес

печ

иваю

щи

х

вы

дел

ени

е клю

чев

ых и

дей

,

вед

ущ

их п

ри

нц

ип

ов п

ост

ро

ени

я

учебн

ого

пред

мет

а;

-ум

ени

е учи

теля п

ред

став

лять

осн

овн

ое

содер

жан

ие

учеб

но

го

мат

ери

ала,

нео

бхо

ди

мо

го д

ля г

лав

ного

этап

а уро

ка,

в в

иде

раз

ноо

браз

ны

х

стр

уктурн

о-л

оги

чес

ки

х с

хем

;

-сф

орм

ироват

ь у

шко

льн

ико

в

по

ни

ман

ие,

что

без

чѐт

ко

по

став

лен

но

й ц

ели

трудн

о о

цен

ить

рез

ульта

т и

х у

чеб

но

й д

еяте

льн

ост

и н

а

уро

ке;

-отр

ажен

ие

в ц

елях у

ро

ка

не

только

знан

ий

и у

мен

ий

, ко

торы

е до

лж

ны

усв

ои

ть у

ч-с

я,

а, п

реж

де

все

го,

раз

ви

тие

ли

чн

ост

но

-см

ысл

ово

й с

фер

ы

уч

-ся,

их и

нте

ллек

туал

ьн

ое

исс

лед

ован

ие,

ко

мм

ун

икат

ивн

ой

культуры

, а

такж

е культуры

учен

ия;

-озн

аком

лен

ие

снач

ала

с явлен

иям

и

при

ро

ды

, а

зате

м с

мет

оди

ко

й

исс

лед

ован

ия

эти

х я

влен

ий

и

уст

ано

влен

ия з

ако

ном

ерн

ост

ей.

9.П

ост

ановка

цел

ей ч

ерез

по

каз

ко

неч

ны

х

рез

ульта

тов

10.П

ост

ановка

цел

ей п

оср

едст

вом

оп

оры

на

по

след

оват

ельн

ост

ь и

зучен

ия

мат

ери

ала

11.С

ост

авлен

ие

кар

т м

ысл

едея

тельн

ост

и

12.У

стн

ый

счет

, м

атем

ати

чес

ки

й д

икта

нт

13.М

ето

д ц

елес

оо

браз

ны

х з

адач

14.

«Н

ари

суй

кар

тин

у»

15.М

озг

овая

ата

ка

16.П

ост

ановка

при

влек

ател

ьн

ой

цел

и

17.В

нач

але

уро

ка

дае

тся з

агад

ка,

отг

адка

к к

ото

ро

й б

удет

отк

ры

та п

ри

раб

оте

над

новы

м м

атер

иал

ом

18.Д

оп

олн

ени

е реа

льн

ой

си

туац

ии

фан

таст

ико

й

4.Э

ТА

П У

СВ

ОЕ

НИ

Я Н

ОВ

ЫХ

ЗН

АН

ИЙ

И С

ПО

СО

БО

В Д

ЕЙ

СТ

ВИ

Й

1.О

бес

печ

ить

во

спри

яти

е,

осм

ысл

ени

е и

пер

ви

чн

ое

усв

оен

ие

уч

-ся

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала:

-сущ

еств

енн

ых

при

знак

ов,

-Орга

ни

зац

ия

вн

им

ани

я у

ч-с

я;

-соо

бщ

ени

е

осн

овн

ой

идеи

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала

(при

нц

ип

а,

прав

ила,

зак

он

а и

др.)

;

-Мак

сим

альн

ое

исп

ользо

ван

ие

сам

ост

ояте

льн

ост

и у

ч-

ся в

до

бы

ван

ии

зн

ани

й

и о

влад

ени

и с

по

собам

и

дей

стви

й;

-есл

и у

чи

тель

исп

ользо

вал

мет

од

рас

сказ

а, л

екц

ии

,

-по

лн

ое

и т

очн

ое

оп

ред

елен

ие

вед

ущ

их п

ри

знак

ов и

зучаем

ых

позн

ават

ельн

ых о

бъ

екто

в;

-вклю

чен

ие

в с

одер

жан

ие

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала

субъ

екти

вн

ого

оп

ыта

уч

-ся;

-учет

ин

ди

ви

дуал

ьн

ых с

по

собо

в

про

раб

отк

и у

ч-с

я и

зучае

мо

го

мат

ери

ала;

-по

дач

а м

атер

иал

а ло

гичес

ки

1.

Раб

ота

с о

пред

елен

ием

вво

ди

мы

х

по

няти

й (

ро

до

во

е сл

ово

+ в

идо

вы

е

при

знак

и)

2.

Исп

ользо

ван

ие

обы

ден

ны

х а

нал

оги

й к

ак

спо

соба

вклю

чен

ия в

со

дер

жан

ие

субъ

ектн

ого

оп

ыта

уч

-ся

3.

Пред

став

лен

ие

осн

овн

ого

мат

ери

ала

одн

оврем

енн

о в

сло

вес

но

й, зн

ако

во

-

сим

во

ли

чн

ой

фо

рм

ах

17

по

няти

й,

знак

ов,

тео

ри

й и

др.;

-прав

ил и

по

стро

енн

ых н

а

их о

сно

ве

алго

ри

тмов.

2.С

одей

ствоват

ь

усв

оен

ию

уч

-ся

спо

собов, ко

торы

е

при

вел

и к

оп

ред

елен

но

му

вы

во

ду

(обо

бщ

ени

ю)

3.С

озд

ать

содер

жат

ельн

ые

и

орга

ни

зац

ион

ны

е

усл

ови

я у

сво

ени

я

уч

-ся м

ето

ди

ки

во

спрои

звед

ени

я

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала.

-обес

печ

ени

е

мет

ода

исс

лед

ован

ия

изу

чае

мы

х

знан

ий

, сп

осо

бов

и с

ред

ств,

ко

торы

е п

ри

вел

и

к с

дел

анн

ым

вы

во

дам

;

-обес

печ

ени

е

усв

оен

ия м

ето

ди

ки

во

спрои

звед

ени

я

изу

чае

мо

го

мат

ери

ала

(с ч

его и

как

нач

ин

ать,

к

чем

у п

ерехо

ди

ть и

как

аргу

мен

тироват

ь

вы

во

ды

)

объ

ясн

ени

я,

сам

ост

ояте

льн

ой

раб

оты

уч

-ся п

о

учебн

ику и

до

п.

ли

терат

уре,

то

по

каз

ател

ем

вы

по

лн

ени

я

ди

дак

тичес

ко

й з

адач

и

мож

ет с

луж

ить

кач

еств

о

(прав

ильн

ост

ь,

по

лн

ота

, о

созн

анн

ост

ь,

дей

ствен

но

сть,

сист

емат

ичн

ост

ь)

отв

ето

в у

ч-с

я н

а

по

след

ую

щи

х э

тап

ах

уро

ка;

-при

исп

ользо

ван

ии

мет

ода

эври

сти

чес

ко

й

бес

еды

, са

мо

сто

ят.

раб

оты

уч

-ся в

сочет

ани

и с

мет

одо

м

бес

еды

, ко

мп

ью

теров

и п

ро

грам

ми

рован

ны

х

учебн

ико

в, м

одулей

,

по

каз

ател

ем

эфф

екти

вн

ост

и

усв

оен

ия

шко

льн

икам

и з

нан

ий

и с

по

собов д

ейст

ви

й

являет

ся

прав

ильн

ост

ь и

осо

знан

но

сть о

твет

ов

в п

ро

цес

се б

есед

ы и

вы

по

лн

ени

я з

адан

ий

в

завер

шен

ны

ми

час

тям

и –

бло

кам

и;

-реа

ли

зац

ия д

иф

фер

енц

иро

ван

ного

по

дхо

да

в п

ро

цес

се и

злож

ени

я н

ового

мат

ери

ала;

-осу

щес

твлен

ие

этап

а п

оср

едст

вом

созд

ани

я с

иту

аци

й, в к

ото

ры

х у

чен

ик

являет

ся с

убъ

екто

м д

еяте

льн

ост

и;

-обес

печ

ени

е вар

иат

ивн

ост

и

вза

им

одей

стви

я учи

теля с

уч

-ся

(экст

рак

тивн

ый

, и

нте

рак

тивн

ый

и

ин

терак

тивн

ый

реж

им

ы;

-ори

ента

ци

я в п

ро

цес

се и

злож

ени

я

ново

го м

атер

иал

а н

а ст

руктур

у

пред

мет

ного

зн

ани

я, а

не

на

объ

ем

ин

фо

рм

аци

и;

-вклю

чен

ие

в с

одер

жан

ие

про

блем

чел

овек

а и

его

дея

тельн

ост

и,

мех

ани

змо

в п

озн

ани

я;

-вы

дел

ени

е и

по

ддер

жка

тон

ко

сти

жи

знен

ны

х н

аблю

ден

ий

уч

-ся;

-«ст

алки

ван

ие»

учен

ика

с п

ро

блем

ами

,

реш

ени

я к

ото

ры

х л

ежат

за

пред

елам

и

изу

чае

мо

го к

урса

;

-со

здан

ие

усл

ови

й д

ля о

сво

ени

я у

ч-с

я

знан

ий

преи

мущ

еств

енн

о в

фо

рм

е

дея

тельн

ост

и.

4.

Пред

став

лен

ие

изу

чае

мо

го м

атер

иал

а в

срав

ни

тельн

ых и

ли

клас

сиф

икац

ион

ны

х

табли

цах

5.

Экст

рак

тивн

ый

реж

им

(рас

сказ

,

лек

ци

я,

соо

бщ

ени

е, о

бъ

ясн

ени

е)

6.

Ин

терак

тивн

ый

реж

им

(м

одульн

ое

обучен

ие,

про

блем

но

-мо

дульн

ое,

прогр

амм

иро

ван

но

е, к

ом

пью

терн

ое

обучен

ие

как

фо

рм

ы с

амо

сто

яте

льн

ой

раб

оты

уч

-ся

7.

Ин

терак

тивн

ый

реж

им

(п

ро

блем

но

е

обучен

ие,

адап

тивн

ое

обучен

ие,

ко

ллек

тивн

ые

спо

собы

обучен

ия,

про

ектн

ое

обучен

ие)

8.

По

стро

ени

е ст

руктурн

о-л

оги

чес

ки

х

схем

изу

чаем

ого

мат

ери

ала

9.М

ето

д о

буч

ени

я (

по

сред

ством

по

каз

а

логи

ки

во

зни

кн

овен

ия

по

няти

я в н

ауке

или

прак

тичес

кой

дея

тельн

ост

и

10.

Мет

од ц

елес

оо

браз

ны

х з

адач

11.

Мет

од и

нф

орм

аци

он

но

й н

акач

ки

12.

Об

учен

ие

на

ко

нц

епту

альн

ой

осн

ове

13.

«М

удры

е со

вы

»

18

мо

дулях,

а та

кж

е

акти

вн

ое

участ

ие

клас

са в

по

двед

ени

и

ито

гов б

есед

ы и

ли

сам

ост

ояте

льн

ой

раб

оты

5.

ЭТ

АП

ПЕ

РВ

ИЧ

НО

Й П

РО

ВЕ

РК

И П

ОН

ИМ

АН

ИЯ

ИЗ

УЧ

ЕН

НО

ГО

1.У

стан

ови

ть

прав

ильн

ост

ь и

осо

знан

но

сть

изу

чен

но

го

мат

ери

ала

2.В

ыяви

ть

про

бел

ы

пер

ви

чн

ого

осм

ысл

ени

я

изу

чен

но

го

мат

ери

ала,

нев

ерн

ые

пред

став

лен

ия у

ч-

ся

3.П

ровес

ти

ко

ррек

ци

ю

вы

явлен

ны

х

про

бел

ов в

осм

ысл

ени

и у

ч-с

я

изу

чен

но

го

мат

ери

ала

-про

вер

ка

учи

телем

по

ни

ман

ия

уч

-ся

того

, что

являет

ся

сущ

но

стью

осн

овн

ого

содер

жан

ия;

-про

вер

ка

по

лн

оты

и

осо

знан

но

сти

усв

оен

ия у

ч-с

я

новы

х з

нан

ий

и

спо

собов

дей

стви

й;

-вы

явлен

ие

про

бел

ов

пер

ви

чн

ого

осм

ысл

ени

я у

ч-с

я

изу

чен

но

го

мат

ери

ала;

-ли

кви

дац

ия

нея

сно

стей

осм

ысл

ени

я у

ч-с

я

изу

чен

но

го

мат

ери

ала

-прав

ильн

ост

ь и

осо

знан

но

сть

осн

овн

ого

со

дер

жан

ия

изу

чен

но

го м

атер

иал

а

бо

льш

ин

ством

уч

-ся

реп

ро

дукти

вн

ого

(ми

ни

мал

ьн

ого

) и

ко

нст

рукти

вн

ого

(общ

его

) уро

вн

ей;

-при

влеч

ени

е клас

са к

до

по

лн

ени

ю и

ко

ррек

тиро

вке

отв

ето

в у

ч-с

я;

-уст

ран

ени

е п

ро

бел

ов

в п

он

им

ани

и у

ч-с

я

ново

го м

атер

иал

а и

ли

нац

ели

ван

ие

на

их

уст

ран

ени

е н

а

по

след

ую

щи

х э

тап

ах

уро

ка

-по

стан

овка

учи

телем

во

про

сов

реп

ро

дукти

вн

ого

хар

акте

ра,

а т

акж

е

мн

ого

фун

кц

ио

нал

ьн

ых в

оп

ро

сов,

треб

ую

щи

х м

ысл

ите

льн

ой

акти

вн

ост

и

уч

-ся;

-по

сто

ян

но

е о

бращ

ени

е учи

теля к

клас

су с

про

сьбо

й д

оп

олн

ить

,

уто

чн

ить

или

исп

рав

ить

отв

ет у

чен

ика

1.

Асс

оц

иат

ивн

ый

ряд

2.

«П

чел

ин

ый

улей

»

3.

Оп

орн

ый

тек

ст

4.

Исп

ользо

ван

ие

задан

ий

на

узн

аван

ие

уч-с

я и

зучен

ны

х п

озн

ават

ельн

ых

объ

екто

в

5.

«О

про

с эк

спер

та»

6.

По

дго

товка

уч

-ся с

вои

х п

ри

мер

ов п

о

ново

му м

атер

иал

у

7.

«М

удры

е со

вы

»

19

6.Э

ТА

П З

АК

РЕ

ПЛ

ЕН

ИЯ

НО

ВЫ

Х З

НА

НИ

Й И

СП

ОС

ОБ

ОВ

ДЕ

ЙС

ТВ

ИЙ

1.О

бес

печ

ить

закреп

лен

ие

в

пам

яти

уч

-ся з

нан

ий

и с

по

собов

дей

стви

й,

ко

торы

е

им

нео

бхо

ди

мы

для

сам

ост

. раб

оты

по

ново

му м

атер

иал

у

2.О

бес

печ

ить

в

хо

де

закреп

лен

ия

повы

шен

ие

уро

вн

я

осм

ысл

ени

я

изу

чен

но

го

мат

ери

ала,

глуби

ны

его

по

ни

ман

ия

-орга

ни

зац

ия

дея

тельн

ост

и у

ч-с

я

по

во

спрои

звед

ени

ю

сущ

еств

енн

ых

при

знак

ов

изу

чен

ны

х

позн

ават

ельн

ых

объ

екто

в;

-орга

ни

зац

ия

дея

тельн

ост

и у

ч-с

я

по о

траб

отк

е

изу

чен

ны

х з

нан

ий

и с

по

собов

дей

стви

й

по

сред

ство

м и

х

при

мен

ени

я в

ситуац

иях п

о

образ

цу и

изм

енен

ны

х

ситуац

иях;

-зак

реп

лен

ие

мет

оди

ки

изу

чен

ия н

ово

го

мат

ери

ала;

-зак

реп

лен

ие

мет

оди

ки

отв

ета

при

очер

едред

но

й

провер

ке

знан

ий

;

-отр

або

тка

логи

ки

алго

ри

тма

изу

чен

ны

х п

рав

ил

-ум

ени

е уч

-ся

соо

тно

сить

меж

ду

собой

фак

ты, п

он

яти

я,

прав

ила

и и

деи

(стр

уктура

знан

ия)

-ум

ени

я у

ч-с

я

рас

по

знав

ать и

во

спрои

зво

ди

ть

изу

чен

ны

е

позн

ават

ельн

ые

объ

екты

;

-ум

ени

я

во

спрои

зво

ди

ть

алго

ри

тмы

и

по

льзо

ват

ься

им

и в

стан

дар

тны

х и

изм

енен

ны

х

ситуац

иях;

-про

чн

ост

ь з

нан

ий

уч

-

ся

-исп

ользо

ван

ие

сист

емы

зад

ани

й, в

осн

ове

кото

ро

й л

ежи

т чет

ко

сплан

ирован

ная

по

след

оват

ельн

ост

ь

дей

стви

й (

на

узн

аван

ие,

на

при

мен

ени

е зн

ани

й п

о о

браз

цу и

в

изм

енен

но

й с

иту

аци

и);

-исп

ользо

ван

ие

раз

ноо

браз

ны

х

мет

одо

в и

фо

рм

зак

реп

лен

ия

знан

ий

и

спо

собов д

ейст

ви

й у

ч-с

я;

-исп

ользо

ван

ие

во

про

сов,

требую

щи

х

ин

теллек

туал

ьн

ой

акти

вн

ост

и,

сам

ост

ояте

льн

ой

мы

сли

тельн

ой

дея

тельн

ост

и;

-обес

печ

ени

е до

зирован

но

й п

ом

ощ

и

уч

-ся

1.И

спользо

ван

ие

на

уро

ке

вза

им

оо

брат

ны

х з

адач

2.С

ост

авлен

ие

кар

ты м

ысл

едея

тельн

ост

и

3.

«О

про

с эк

спер

та»

4.

«Р

азбер

и с

лово

по б

уквам

»

5.

Во

про

сно

-отв

етн

ое

общ

ени

е

6.

«В

ысо

ко

по

став

лен

ны

й д

илет

ант»

7.С

труктурн

ая м

одел

ь

8.

«Ч

то б

ыло б

ы, ес

ли

… (

чел

овеч

еств

о н

е

знал

о…

)»

9.

«П

ри

дум

ай с

во

и з

адан

ия»

10.

Ин

теллек

туал

ьн

ый

мар

афо

н

20

7.

ЭТ

АП

ПР

ИМ

ЕН

ЕН

ИЯ

ЗН

АН

ИЙ

И С

ПО

СО

БО

В Д

ЕЙ

СТ

ВИ

Й

1.О

бес

печ

ить

усв

оен

ие

уч

-ся

знан

ий

и с

по

собо

в

дей

стви

й н

а

уро

вн

е

при

мен

ени

я и

х в

раз

ноо

браз

ны

х

ситуац

иях

2.О

бес

печ

ить

фо

рм

ирован

ие

у

уч

-ся у

мен

ий

сам

ост

ояте

льн

о

при

мен

ять

зн

ани

я

в р

азн

оо

браз

ны

х

ситуац

иях

-орга

ни

зац

ия

дея

тельн

ост

и у

ч-

ся п

о п

ри

мен

ени

ю

знан

ий

в

изм

енен

ны

х и

новы

х с

иту

аци

ях

-прав

ильн

ост

ь,

по

лн

ота

,

осо

знан

но

сть,

дей

ствен

но

сть

знан

ий

уч

-ся;

-сам

ост

ояте

льн

ост

ь

уч

-ся в

вы

полн

ени

и

задан

ий

;

-угл

ублен

ие

знан

ий

и

спо

собов д

ейст

ви

й у

ч-

ся

-исп

ользо

ван

ие

сист

емы

зад

ани

й,

пред

усм

атри

ваю

щи

х п

ост

епен

но

е

нар

аста

ни

е сл

ож

но

сти

уп

раж

нен

ий

и

сам

ост

ояте

льн

ост

и у

ч-с

я в

их

вы

по

лн

ени

и;

-исп

ользо

ван

ие

раз

ноо

браз

ны

х

мет

одо

в и

фо

рм

орга

ни

зац

ии

дея

тельн

ост

и у

ч-с

я п

о п

ри

мен

ени

ю

знан

ий

в р

азн

оо

браз

ны

х с

иту

аци

ях;

-исп

ользо

ван

ие

задан

ий

на

по

иск

нес

ко

льки

х с

по

собо

в п

олучен

ия

одн

ого

рез

ульта

та;

-сти

мули

ро

ван

ие

уч

-ся к

исп

ользо

ван

ию

раз

ноо

браз

ны

х

спо

собов в

ып

олн

ени

я за

дан

ий

на

уро

ке

без

бо

язн

и о

ши

би

ться

, п

олучи

ть

неп

рав

ильн

ый

отв

ет;

-поо

щрен

ие

стрем

лен

ия

уч

ени

ка

пред

лаг

ать с

во

й с

по

соб р

або

ты

(реш

ени

я з

адач

и);

-при

мен

ени

е за

дан

ий

, п

озв

оля-ю

щи

х

учен

ику с

амо

му в

ыби

рат

ь т

ип

, ви

д и

фо

рм

у м

атер

иал

а (с

ловес

ную

,

граф

ичес

кую

, усл

овн

о-

сим

во

ли

чес

кую

);

-исп

ользо

ван

ие

отк

ры

тых з

адач

1.Р

азн

оуро

вн

евы

е са

мо

сто

яте

льн

ые

раб

оты

2.Л

аби

ри

нт

дей

стви

й

3.П

ро

ектн

ое

об

учен

ие

4.Д

еловая

игр

а

5.

«Т

ри

цвет

а – т

ри

фо

рм

ы»

6.В

оп

ро

сно

-отв

етн

ое

общ

ени

е

7.У

чеб

ны

е ст

анц

ии

8.Р

ын

ок в

озм

ож

но

стей

9.Д

во

йн

ые

ассо

ци

аци

и

10.

«Ц

вет

ны

е ш

ары

»

11.Г

руп

по

вая

раб

ота

12.

«Д

ебат

ы «

за» и

«п

ро

тив»

13.З

адан

ия н

а са

мо

сто

яте

льн

ое

по

стро

ени

е ал

гори

тма

реш

ени

я

оп

ред

елен

ны

х т

ип

ов з

адач

14.

«З

адан

ия п

о к

ругу

»

8.Э

ТА

П О

БО

БЩ

ЕН

ИЯ

И С

ИС

ТЕ

МА

ТИ

ЗА

ЦИ

И З

НА

НИ

Й

1.О

бес

печ

ить

фо

рм

ирован

ие

цел

ост

ной

сист

емы

вед

ущ

их

знан

ий

уч

-ся

2.О

бес

печ

ить

уст

ано

влен

ие

уч

-

-орга

ни

зац

ия

дея

тельн

ост

и у

ч-

ся п

о п

ерев

оду

отд

ельн

ых з

нан

ий

и с

по

собов

дей

стви

й в

цел

ост

ны

е

-акти

вн

ая и

пр

одукти

вн

ая

дея

тельн

ост

ь уч

-ся п

о

вклю

чен

ию

час

ти в

цел

ое,

клас

сиф

икац

ии

и с

ист

емат

иза

ци

и

знан

ий

;

-По

стро

ени

е ст

руктурн

о-л

оги

чес

ки

х

схем

изу

чен

но

й т

емы

;

-исп

ользо

ван

ие

во

про

сов,

треб

ую

щи

х

клас

сиф

икац

ии

изу

чен

ны

х

позн

ават

ельн

ых о

бъ

екто

в;

-обо

бщ

ени

я н

а раз

ли

чн

ых у

ро

вн

ях:

а) п

он

яти

йн

ом

;

1.М

ето

д к

оо

пер

аци

и

2.С

ост

авлен

ие

кар

ты м

ысл

едея

тельн

ост

и

3.М

одел

иро

ван

ие

4.П

ост

ро

ени

е «дер

ева» т

емы

5.П

ост

ро

ени

е «зд

ани

я» т

емы

6.«

Паучо

к»

7.П

ост

ро

ени

е бло

к-ф

орм

улы

21

ся

вн

утр

ип

ред

мет

ны

х

и м

ежп

ред

мет

ны

х

знан

ий

3.О

бес

печ

ить

фо

рм

ирован

ие

у

шко

льн

ико

в

обо

бщ

енн

ых

по

няти

й

сист

емы

зн

ани

й и

ум

ени

й

-вы

явлен

ие

уч

-ся

вн

утр

ип

ред

мет

ны

х и

меж

пред

мет

ны

х

связе

й;

-вы

дел

ени

е

ми

ро

во

ззрен

чес

ки

х

идей

б)

меж

пон

яти

йн

ом

;

в)

тем

ати

чес

ко

м;

г) и

того

во

м;

д)

меж

пред

мет

ном

;

-вы

дел

ени

е ск

во

зны

х и

дей

и

при

нц

ип

ов:

сим

мет

ри

и и

аси

мм

етри

и,

отн

оси

тельн

ост

и,

нап

рав

лен

но

сти

при

ро

дн

ых п

роц

ессо

в, со

отв

етст

ви

я,

до

по

лн

ите

льн

ост

и и

т.д

.;

-исп

ользо

ван

ие

обо

бщ

ающ

их т

абли

ц

8.М

озг

овая

ата

ка

в п

ись

мен

ной

фо

рм

е

9.У

чеб

ны

е ст

анц

ии

10.З

дан

ия н

а оп

ред

елен

ие

уч

-ся в

сп

иск

е

сло

в ф

акто

в, п

он

яти

й,

прав

ил, за

ко

нов

11.

«П

ерес

ечен

ие

тем

»

12.Р

ефлек

сивн

ая п

ози

ци

он

ная

ди

скусс

ия

9.Э

ТА

П К

ОН

ТР

ОЛ

Я И

СА

МО

КО

НТ

РО

ЛЯ

ЗН

АН

ИЙ

И С

ПО

СО

БО

В Д

ЕЙ

СТ

ВИ

Й

1.В

ыявлен

ие

кач

еств

а и

уро

вн

я

усв

оен

ия у

ч-с

я

знан

ий

и с

по

собо

в

дей

стви

й

2.В

ыяви

ть

нед

ост

атки

в

знан

иях и

спо

собах

дей

стви

й

уч

-ся

3.У

стан

ови

ть

при

чи

ны

вы

явлен

ны

х

нед

ост

атков

4.О

бес

печ

ить

раз

ви

тие

у

шко

льн

ико

в

спо

собн

ост

и к

оц

ено

чн

ым

дей

стви

ям

-Глубо

кая

и

все

сто

ро

нн

яя

провер

ка

знан

ий

и

спо

собов д

ейст

ви

й

уч-с

я;

-про

вер

ка

образ

а

мы

шлен

ия у

ч-с

я

-про

вер

ка

сфо

рм

иро

ван

но

сти

общ

их у

чеб

ны

х

ум

ени

й;

-ко

мм

енти

рован

ие

отв

ето

в у

ч-с

я

-Провер

ка

учи

телем

не

только

объ

ѐма

и

пр

ави

льн

ост

и з

нан

ий

,

но

так

же

их г

луби

ны

,

осо

знан

но

сти

,

гибко

сти

и

дей

ствен

но

сти

;

-акти

вн

ая

дея

тельн

ост

ь все

го

клас

са в

хо

де

пр

овер

ки

зн

ани

й

отд

ельн

ых у

ч-с

я;

-рец

ензи

ро

ван

ие

отв

ето

в у

ч-с

я

-Исп

ользо

ван

ие

раз

ли

чн

ых м

ето

дов

ко

нтр

оля

знан

ий

и с

по

собов д

ейст

ви

й

уч

-ся;

-по

стан

овка

до

по

лн

ите

льн

ых

воп

ро

сов д

ля п

ро

вер

ки

си

стем

но

сти

,

осо

знан

но

сти

, дей

ствен

но

сти

и

про

чн

ост

и з

нан

ий

;

-раз

ъясн

ени

е учи

телем

сво

его

по

дхо

да

к о

цен

иван

ию

зн

ани

й у

ч-с

я;

-при

оп

ро

се а

нал

изи

роват

ь н

е то

лько

прав

ильн

ост

ь о

твет

а, н

о и

его

сам

ост

ояте

льн

ост

ь, о

ри

гин

альн

ост

ь,

стрем

лен

ие

уч

ени

ка

иск

ать и

нах

оди

ть

раз

ноо

браз

ны

е сп

осо

бы

вы

по

лн

ени

я

задан

ий

1.Р

азн

оуро

вн

ены

е ко

нтр

ольн

ые

и с

амо

ст.

раб

оты

2.Т

екст

овы

е за

дан

ия

3.З

адан

ия н

а вы

дел

ени

я в

сех п

ри

знак

ов

по

няти

й и

их с

вязи

друг

с др

уго

м

(про

вер

яет

ся п

олн

ота

зн

ани

й)

4.З

адан

ия н

а вы

дел

ени

е су

щес

твен

ны

х

при

знак

ов (

глуби

на)

5.З

адан

ия н

а ко

нст

руи

ро

ван

ие

нес

ко

льки

х с

по

собо

в р

ешен

ия

одн

ой

и

той

же

задач

и (

гибко

сть)

6.З

адан

ия с

изб

ыто

чн

ым

и д

анн

ым

и,

с

про

тиво

реч

ивы

ми

дан

ны

ми

(сп

осо

бн

ост

ь

к о

цен

очн

ым

дей

стви

ям)

10.Э

ТА

П К

ОР

РЕ

КЦ

ИИ

ЗН

АН

ИЙ

И С

ПО

СО

БО

В Д

ЕЙ

СТ

ВИ

Й

1.О

тко

ррек

тировар

ь

вы

явлен

ны

е

про

бел

ы

в

знан

иях

-Орга

ни

зац

ия

дея

тельн

ост

и

уч

-

ся

по

ко

ррек

ци

и

-Ди

нам

ика

пер

ехо

да

уч-с

я с

бо

лее

ни

зко

го

на

бо

лее

вы

соки

й

-Орга

ни

зац

ия д

еяте

льн

ост

и у

ч-с

я:

а)м

ин

им

альн

ого

и

о

бщ

его

уро

вн

я

усв

оен

ия з

нан

ий

по

вы

явлен

ию

сво

их

1.И

спользо

ван

ие

спец

иал

ьн

о

раз

дел

ѐнн

ых

на

мел

ки

е эт

апы

и

зв

енья

уп

раж

нен

ий

22

и

спо

собах

дей

стви

й

уч

-ся

в

рам

ках

и

зучен

но

й

тем

ы

сво

их

вы

явлен

ны

х

нед

ост

атков

уро

вен

ь

усв

оен

ия

знан

ий

ош

ибо

к

на

осн

ове

по

став

лен

но

й

учи

телем

оц

енки

и и

х к

оррек

ци

и;

б)в

ари

ати

вн

ого

(т

во

рчес

ко

го)

уро

вн

я

усв

оен

ия

знан

ий

п

о

реш

ени

ю

нес

тан

дар

тны

х з

адан

ий

или

оказ

ани

ю

пом

ощ

и

др

уги

м

уч

-ся

в

по

иск

е и

ко

ррек

ци

и с

во

их о

ши

бо

к

2.П

ри

мен

ени

е раз

вѐр

нуты

х и

нст

рукц

ий

с

рег

улярн

ым

ко

нтр

олем

3.Т

екст

овы

е за

дан

ия

4.З

адан

ия «

с п

ро

пуск

ами

»

5.С

труктурн

о-л

оги

чес

ки

е схем

ы

«с

проп

уск

ами

»

11.Э

ТА

П И

НФ

ОР

МА

ЦИ

И О

ДО

МА

ШН

ЕМ

ЗА

ДА

НИ

И

1.О

бес

печ

ить

по

ни

ман

ие

уч

-ся

цел

и,

сод

ерж

ани

я

и

спо

собо

в

вы

по

лн

ени

я

до

маш

нег

о

задан

ия

-Ин

фо

рм

аци

я

о

д/з

;

-мо

тиви

ро

ван

ие

вы

по

лн

ени

я д

/з;

-ин

структаж

п

о

вы

по

лн

ени

ю д

/з;

-про

вер

ка

по

ни

ман

ия

уч

-ся

содер

жан

ия

и

спо

собов

вы

по

лн

ени

я

д/р

або

ты

-Реа

ли

зац

ия

нео

бхо

ди

мы

х

и

до

стат

очн

ых

усл

ови

й

для

усп

ешн

ого

вы

по

лн

ени

я д

/з в

сем

и

уч

-ся в

со

отв

етст

ви

и с

актуал

ьн

ым

уро

вн

ем

их р

азви

тия;

-нал

ичи

е

ин

ди

ви

дуал

ьн

ых

задан

ий

(п

о

ин

терес

ам

или

п

о

степ

ени

сло

жн

ост

и);

-нал

ичи

е

во

змо

жн

ост

и

вы

бо

ра

д/з

адан

ий

-обяза

тельн

ое

и

сист

емат

ичес

ко

е

вы

по

лн

ени

е эт

апа

в г

ран

иц

ах у

ро

ка;

-соо

твет

стви

е со

дер

жан

ия

д/р

або

ты

уро

вн

ю

обучен

но

сти

уч

-ся

(актуал

ьн

ом

у

уро

вн

ю

раз

ви

тия)

,

(реп

ро

дукти

вн

ом

у,

ко

нст

рукти

вн

ом

у

или

вар

иат

ивн

ом

у);

-со

здан

ие

усл

ови

й

для

вы

бо

ра

уч

-ся

д/з

адан

ий

;

-по

дро

бн

ые

рек

ом

ендац

ии

п

о

рац

ион

альн

ой

о

рга

ни

зац

ии

учеб

но

й

раб

оты

, о

бес

печ

иваю

щей

вы

по

лн

ени

е

д/з

.

1.И

нте

рес

ная

п

ост

ано

вка

учеб

но

й

про

блем

ы,

если

реч

ь

идет

о

позн

ават

ельн

ых з

адан

иях.

2.Т

ри

уро

вн

я д

/з

3.З

адан

ие

мас

сиво

м

4.О

собо

е за

дан

ие

5.

«Н

еобы

чн

ая о

бы

чн

ост

ь»

6.И

деа

льн

ое

задан

ие

12.

ЭТ

АП

ПО

ДВ

ЕД

ЕН

ИЯ

ИТ

ОГ

ОВ

ЗА

НЯ

ТИ

Я

1.Д

ать

кач

еств

енн

ую

оц

енку

рабо

ты

клас

са

и

отд

ельн

ых у

ч-с

я

-по

двед

ени

е

ито

гов

учебн

ого

зан

яти

я

-чет

ко

сть и

крат

ко

сть

этап

а

-ум

ени

е учи

теля д

ават

ь к

ачес

твен

ную

хар

акте

ри

сти

ку р

або

ты к

лас

са

1.С

оо

бщ

ени

е учи

теля

2.П

одвед

ени

е и

того

в с

ами

ми

уч

-ся

13.

ЭТ

АП

РЕ

ФЛ

ЕК

СИ

И

1.И

ни

ци

иро

ват

ь

и

ин

тен

сиф

иц

ироват

ь р

ефлек

сию

уч

-ся

по

п

ово

ду

сво

его

-мо

би

ли

зац

ия

уч

-

ся

на

реф

лекси

ю

сво

его

повед

ени

я

-отк

ры

тост

ь

уч

-ся

в

осм

ысл

ени

и

сво

их

дей

стви

й

и

сам

оо

цен

ке;

-раз

ви

тие

спо

собн

ост

ей

уч

-ся

к

реф

лек

сии

;

-сти

мули

ро

ван

ие

уч

-ся к

осм

ысл

ени

ю

того

, как

др

уги

е (у

ч-с

я,

учи

теля)

знаю

т

1.А

ссо

ци

ати

вн

ый

ряд

2.Н

езак

он

чен

ны

е п

ред

ло

жен

ия

3.

«Т

орт

реш

ени

й»

4.

«Р

азго

во

р н

а бум

аге»

23

пси

хо

-

эмо

ци

он

альн

ого

сост

оян

ия,

моти

вац

ии

св

оей

дея

тельн

ост

и

и

вза

им

одей

стви

я

с

учи

телем

и

одн

оклас

сни

кам

и

2.О

бес

печ

ить

усв

оен

ие

уч

-ся

при

нц

ип

ов

сам

орег

уляц

ии

и

сотр

удн

ичес

тва

-про

гнози

ро

ван

ие

спо

собов

сам

орег

уляц

ии

и

сотр

удн

ичес

тва

и

по

ни

маю

т ег

о

ли

чн

ост

ны

е

осо

бен

но

сти

, эм

оц

ио

нал

ьны

е реа

кц

ии

и к

огн

ити

вн

ые

пред

став

лен

ия;

-реа

ли

зац

ия р

ефлек

сивн

ого

алго

ри

тма:

«Я

»

(как

ч

увст

во

вал

се

бя,

с как

им

нас

тро

ени

ем

раб

ота

л,

дово

лен

ли

собой

),

«М

Ы»

(ко

мф

ортн

о

ли

бы

ло

раб

ота

ть

в

мал

ой

гр

уп

пе,

каки

е

затр

удн

ени

я

бы

ли

в

общ

ени

и),

«Д

ЕЛ

О» (

до

сти

г ли

цел

и у

чен

ия,

как

ие

затр

удн

ени

я в

озн

икли

, как

прео

до

лет

ь

сво

и у

чебн

ые

про

блем

ы)

5. «С

олн

ыш

ко

»

6.

«К

оо

рди

нат

ы»

7.

«Л

ист

обрат

но

й с

вязи

»

8.

«З

аклю

чи

тельн

ая д

иск

усс

ия»

9.

«В

ыбер

и д

ист

анц

ию

»

10.И

нте

рп

рет

аци

я

изо

браж

ени

й

на

отк

ры

тках

11.

«С

вет

мо

лн

ии

»

12.

«П

ись

мо

сам

ом

у с

ебе»

13.

«Н

у ч

то,

как

прош

ло

зан

яти

е?»

14.Б

аро

мет

р н

астр

оен

ия

15.

«Т

елег

рам

ма»

16.

«П

амятк

и»

17.

«П

тичи

й д

во

р-

зеркал

о н

астр

оен

ия»

18.

«П

ейза

ж –

зер

кал

о н

астр

оен

ия»

24

Пр

ил

ож

ени

е 1

ТЕ

ХН

ОЛ

ОГ

ИЧ

ЕС

КА

Я К

АР

ТА

ФР

АГ

МЕ

НТ

А У

РО

КА

Тем

а ур

ока:

«С

лова

с н

епр

ои

зноси

мы

ми

согл

асн

ым

и»

Клас

с___

___

___

___

_

Цел

ь ф

раг

мен

та у

рока:

ор

ган

иза

ци

я д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихся

по и

зуч

ени

ю и

пер

ви

чн

ом

у з

акр

еплен

ию

зн

ани

й

пр

авоп

иса

ни

я с

лов с

неп

рои

зноси

мы

ми

согл

асн

ым

и.

За

дач

и ф

раг

мен

та у

рока:

Дид

акт

ичес

кие:

изу

чи

ть о

рф

огр

амм

у «

неп

рои

зноси

мы

е со

глас

ны

е».

Ра

зви

ваю

щи

е:

вы

вес

ти

спосо

б

пр

овер

ки

д

анн

ой

ор

фогр

амм

ы,

уч

ить

ср

авн

иват

ь,

уч

ить

вы

дел

ять

глав

ное.

В

осп

ит

ат

ельн

ые:

поб

уд

ить

уч

ащи

хся

к а

кти

вн

ост

и,

пр

об

уд

ить

ин

тер

ес к

сам

ост

ояте

льн

ом

у р

ешен

ию

зад

ач

25

ХА

РА

КТ

ЕР

ИС

ТИ

КА

ЭТ

АП

ОВ

УР

ОК

А

Э

тап

фраг

мен

та

уро

ка

Обр

азо

ват

ель

ная

зад

ача

этап

а уро

ка

Мет

оды

и

при

емы

раб

оты

Дея

тельн

ост

ь

учи

теля

Дея

тельн

ост

ь

обучаю

щи

хс

я

Фо

рм

а

орга

ни

зац

и

и у

чеб

но

й

дея

тельн

ос

ти (

Ф-

фро

нта

льн

а

я,

И-

ин

ди

ви

дуа

льн

ая,

П-п

арн

ая,

Г-

груп

по

вая

)

Ди

дак

тиче

с-ки

е

сред

ства,

Ин

терак

ти

в-

но

е

обо

рудо

ва-

ни

е

Пл

ан

ир

уем

ые

рез

ул

ьтаты

Пред

мет

н

ые

Мет

апред

мет

ны

е

(П-

позн

ават

ельн

ые

, Р

-

рег

уляти

вн

ые,

К -

ко

мм

ун

икат

ивн

ые)

Ли

чн

ост

н

ые

Ор

ган

иза

ц

ия

нач

ал

а

ур

ок

а

Про

вер

ить

гото

вн

ост

ь

обучаю

щи

хся

,

их н

астр

ой

на

раб

оту

При

вет

ств

ие

«Л

адо

шка

к

лад

ош

ке»

При

вет

ствует

обучаю

щи

хся

,

провер

яет

их

гото

вн

ост

ь к

уро

ку

При

вет

ству

ют

учи

теля,

провер

яю

т

сво

ю

гото

вн

ост

ь к

уро

ку

Ф

Р -

во

лев

ая

сам

орег

уляц

ия,

К -

го

товн

ост

ь к

орга

ни

зац

ии

учебн

ого

сотр

удн

ичес

тва

с учи

телем

и

свер

стн

икам

и

Пост

ан

ов

к

а т

емы

и

цел

и у

рок

а

Орга

ни

зоват

ь

по

двед

ени

е

дет

ей к

фо

рм

ули

ро

вке

тем

ы и

по

стан

овке

задач

уро

ка.

Со

став

ить

план

раб

оты

Наб

лю

ден

ие,

про

блем

н

ая

ситуац

ия.

Раб

ота

по

план

у

уро

ка

Орга

ни

зует

ди

ало

г с

обучаю

щи

ми

с

я,

в х

оде

ко

торо

го

ко

нкрет

изи

руе

т п

он

яти

е

«О

рф

огр

амм

а

».

Фо

рм

ули

рует

нек

ото

ры

е

задач

и у

ро

ка.

Со

став

ляет

До

пи

сываю

т

проп

ущ

енн

ы

е б

уквы

на

до

ске

и в

тетр

ади

,

прои

зво

дят

вза

им

оо

цен

к

у.

Срав

ни

ваю

т

прои

знош

ен

ие

слов с

их

нап

иса

ни

ем.

Объ

ясн

яю

т,

Ф

Сло

ва:

гру…

ны

й,

рад

о…

ны

й

.

Оп

ред

еля

ют

орф

огр

ам

му

П-

про

во

дят

анал

из,

си

нте

з.

Р-

став

ят

задач

и

дея

тельн

ост

и,

сост

авляю

т

план

Про

являю

т и

нте

рес

к

изу

чен

ию

русс

ко

го

язы

ка

26

совм

естн

о с

обучаю

щи

ми

с

я п

лан

уро

ка

по

чем

у в

дан

ны

х

сло

вах

при

сутс

твуе

т орф

огр

амм

а.

Фо

рм

ули

ру

ют

тем

у и

задач

и у

ро

ка

Осв

оен

ие

нов

ого

матер

иал

а

1.

Вы

яви

ть

при

знак

и

орф

огр

амм

ы,

раз

ви

ват

ь

ум

ени

е

нах

оди

ть в

сло

вах

неп

рои

зно

сим

ые

согл

асн

ые.

2.

По

двес

ти

дет

ей к

сам

ост

ояте

льн

ом

у в

ыво

ду

спо

соба

провер

ки

орф

огр

амм

ы

Наб

лю

ден

ие

Раб

ота

с

текст

ом

(срав

нен

и

е)

Наб

лю

ден

ие

Раб

ота

с

текст

ом

(срав

нен

и

е)

Указ

ывае

т

объ

ект

наб

лю

ден

ия

Орга

ни

зует

по

дво

дящ

ий

ди

ало

г,

уто

чн

яет

прав

ило

Наз

ываю

т

«о

пас

ны

е»

сочет

ани

я

букв.

Чи

таю

т

прав

ило

.

До

бав

ляю

т

буквы

.

Зап

исы

ваю

т

одн

око

рен

н

ые

сущ

еств

ите

л

ьн

ые,

вы

дел

яю

т

ко

рен

ь,

обсуж

даю

т в

пар

е, д

елаю

т

вы

во

д.

Чи

таю

т

прав

ило

в

учебн

ике

Ф

Ф П

Сло

ва:

гру…

ны

й,

рад

о…

ны

й

.

Зн

ают

орф

огр

ам

му

«н

епро

изн

оси

мы

е

согл

асн

ые

» и

спо

собы

провер

ки

К-у

мею

т

осо

знан

но

и

прои

зво

льн

о

стро

ить

реч

евы

е

вы

сказ

ыван

ия.

Про

во

дят

сам

ооц

ен

ку

рез

ульта

то

в у

чебн

ой

дея

тельн

о

сти

Пер

ви

чн

ое

зак

реп

лен

ие

нов

ого

матер

иал

а

Орга

ни

зоват

ь

дея

тельн

ост

ь

по о

сво

ени

ю

спо

соба

Сам

ост

оят

ельн

ая

раб

ота

,

реф

лек

сия

Про

во

ди

т

ин

стр

укта

ж

обучаю

щи

хся

.

Орга

ни

зует

По

очер

еди

вп

исы

ваю

т

букву,

до

каз

ывая

Г

Ли

сты

со

сло

вам

и (

3

наб

ора

с

раз

ны

ми

Зн

ают

орф

огр

ам

му

«н

епро

изн

К -

план

ирую

т

учебн

ое

сотр

удн

ичес

тво

Р-

срав

ни

ваю

т

27

провер

ки

,

ко

нтр

оль

вы

ступ

лен

ия

груп

п,

обм

ен

мн

ени

ям

и

сво

е м

нен

ие.

Оди

н у

чен

ик

объ

ясн

яет

реш

ени

е у

до

ски

.

Про

изв

одят

вза

им

оп

рове

р-к

у,

реф

лек

сию

сло

вам

и)

оси

мы

е

согл

асн

ые

» и

спо

собы

провер

ки

спо

соб д

ейст

ви

я

и е

го р

езульта

т

с за

дан

ны

м

этал

он

ом

Под

вед

ени

е и

тогов

Орга

ни

зоват

ь

фи

кса

ци

ю

ново

го

содер

жан

ия,

изу

чен

но

го н

а

уро

ке.

Орга

ни

зоват

ь

фи

кса

ци

ю

нер

азреш

енн

ы

х з

атр

удн

ени

й

на

уро

ке

как

нап

рав

лен

ий

буд

ущ

ей

учебн

ой

дея

тельн

ост

и.

Реф

лек

сия

, ко

нтр

оль

Зад

ает

воп

ро

сы о

задач

ах у

ро

ка.

Сп

раш

ивае

т,

как

ая з

адач

а

вы

звал

а

трудн

ост

ь.

Про

говар

ива

ют

по

план

у

новы

е

знан

ия,

вы

сказ

ываю

т вп

ечат

лен

ия

от

ур

ока

Ф

Кар

точки

с

солн

ыш

ка

ми

Зн

ают

орф

огр

ам

му

«н

епро

изн

оси

мы

е

согл

асн

ые

» и

спо

собы

провер

ки

ум

еют

вы

раж

ать

сво

и

мы

сли

,

оц

ени

ват

ь

кач

еств

а св

оей

и о

бщ

ей

учебн

ой

дея

тельн

ост

и

Про

являю

т и

нте

рес

к

изу

чен

ию

русс

ко

го

язы

ка

28

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В

СОБСТВЕННОМ КОНСТРУКТОРЕ УРОКОВ

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»

Бернард Шоу

1. Интеллектуальная разминка

Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого

существует своя процедура «входа в урок» - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на

размышление.

Разминку можно проводить по-разному:

Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п.

Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)

Что пропущено – логическая цепочка (береза/ растение = волк/ …….)

Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы.

Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную

деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

2. «Да-нетка»

Или Универсальная игра для всех. Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся

в активную позицию.

«Да-нетка» учит: - связывать разрозненные факты в единую картину;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

-слушать и слышать соучастников. Например, на уроке «Планета Земля» загадывается определенная планета,

и ребята начинают задавать вопросы:

1. Это планета земной группы? - нет; 2. Это планета – гигант? – да;

3. Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

4. Это самая большая планета? – да. Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Учитель может использовать игру для создания интригующей ситуации,

организации отдыха на уроке, да и не только…

29

Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ

из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее

установленным жестом.

3. Удивляй! Отсроченная отгадка

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не

стимулирует работу ума, как удивительное. Необходимо найти такой угол зрения, при котором даже обыденное,

становится удивительным.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени, добиться

этого помогает следующий прием. Отсроченная отгадка. В начале урока

учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например, на уроке «Три состояния воды» легко заставить ребят

удивляться. «Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об

удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное,

что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто

и не знаем ее удивительных свойств».

4. Фантастическая добавка

Необходимо дополнить реальную ситуацию фантастикой.

Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, которой обычно остается

постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать

фантастическое растение\животное и рассмотреть его в реальном биоценозе.

Урок «Луна – естественный спутник Земли». Предлагается задание:

«Представьте себе, что вы высадились на Луне. Что нужно взять с собой для прогулки и изучения нашего спутника.»

Этот прием необходимо сделать более инструментальным,

технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку примеров его применения в различных учебных темах.

5. «Светофор»

При опросе учащиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу или верный

и неверный ответ.

Способ применения светофора зависит от типа опроса. Есть несколько совершенно разных типов устного опроса – назовем их условно А, Б, В.

30

Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не

смешивать.

Тип А – опрос по базовым вопросам, которые учащийся обязан знать назубок. И здесь красный сигнал означает «я не знаю». Это сигнал тревоги.

Это учащиеся как бы сам себе ставит 2 – пусть она и не идет в журнал.

Зеленый сигнал – «Знаю!» При опросе типа Б - учитель задает творческие вопросы, на них

учащийся не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает одно: «Хочу

ответить». Красный – не хочу. Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от «светофора» опять-таки в активной

позиции учащегося: он вынужден снова фиксировать свою готовность

ответить по каждому вопросу. При опросе типа В учащимся даются верные или неверные утверждения,

и они показывают соответствующий «светофор».

Например, урок на тему: «Атмосферное давление» начинается – Если вы согласны с утверждением, то показываете зеленый светофор, если нет –

красный:

- В состав воздуха входит водород - Кислород поддерживает горение

- Примесей в воздухе больше 10%;

- Азот необходим для дыхания; - Воздух сжимаем и упруг;

- Воздух занимает место; - Воздух хорошо проводит тепло;

- При нагревании воздух сжимается;

- При охлаждении воздух сжимается; - Пуховое одеяло греет человека.

6. Щадящий опрос

Формула: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответы учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам.

Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй

группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик.

Учащиеся второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-». На

следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята

первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученику второй группы отметку. Таким образом, задав

10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый учащийся в классе ответит

31

на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего

товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса

выступает и в роли отвечающего, и в роли контролируемого. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

Например, на уроке на тему: «Атмосферное давление» проводится

данный вид контроля Класс работает по вариантам 1 вариант отвечает на нечетные вопросы, а

второй на четные, в тетрадь запишем имена своих партнеров по работе и

будем отмечать «+» или «-», сравнивая с ответом учителя. 1) Что такое атмосфера?

2) Какой газ поддерживает горение?

3) Перечислите, из чего состоит воздух? 4) Какое значение имеет воздух?

5) Что происходит с воздухом при нагревании?

6) Что происходит с воздухом при охлаждении? 7) Почему мяч отскакивает от пола?

8) Почему в воздухе мы видим все предметы?

9) Какое свойство воздуха используется, когда мы зимой одеваем меховые шапки?

10) Какое свойство воздуха используется в ружьях для подводной

охоты?

7. Идеальный опрос

Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются.

Опроса нет – значит, экономится время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5» (ученики поднимают руки) на «4», на «3»?

Спасибо…

8. Взаимо-опрос

Формула: ученики опрашивают друг друга по базовым вопросам

Темы – по собственному усмотрению либо их указывает учитель.

На уроке «Луна – естественный спутник Земли» дается задание ответить на вопросы после параграфа 3. Вопросы задавать по очереди.

По завершении работы в парах может вызвать нескольких ребят, которые

произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднения такие-то вопросы…»

9. УМШ (фронтально, со всем классом)

Формула: Решение творческой задачи организуется в форме учебного

мозгового штурма. Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель.

Перечислим дидактические ценности УМШ:

32

- это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес

репродуктивным формам учебы;

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; - участники штурма слушать и слышать друг друга, чему особенно

способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию

предложений своих товарищей; - учителю легко поддерживать трудного ученика, обратив внимание на

его идею;

- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; - УМШ вызывает большой интерес учащихся, на его основе легко

организовать деловую игру.

Технология. Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики! В каждой группе выбирается или

назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма,

подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не спустила ее из

виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы

фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком..) 2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. Создание банка идей.

Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет

смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может

исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли

нарушения правил и почему.

Второй этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом

придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-

то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой

перерыв.

Третий этап. Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самый интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них

классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое

33

практическое предложение и самое «дикое»). В некоторых случаях целью

группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер

может огласить все идеи. Как выбрать задачу для УМШ? Мозговой штурм пройдет гарантированно

интересно, если задача имеет большее число возможных решений. Если это

исследовательская задача, например, необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-

объяснений.

На уроке «Электрический ток. Электростанции» предлагается следующая задача – «На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и

видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть

действия в такой ситуации?» При использовании данного приема важно избежать ошибок: во-первых,

может быть плохо подобрана тема, которая требует специальных знаний

или аналитических суждений; во-вторых, при обсуждении решений учитель принимает только

известный ему контрольный ответ на задачу или жестко предложения

участников штурма; в-третьих, не допустимо регулярное вмешательство в работу групп.

10. Игра в случайность

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на

службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре «Что? Где? Когда?», достаточно иметь круг из

картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск

относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения,

тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки используют игральные

кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале,

запускают бумажный самолетик – в кого попадет…

Тема урока «Барометры. Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Снеговая линия в горах.» урок

начинаем с «игры в случайность» – проверка выполнения домашнего

задания в печатных тетрадях – кидается 4 кубика и сумма выпавших очков укажет на номер ученика в журнале, у которого проверить тетрадь или

спросить об опыте, который делали дома.

11. Пресс-конференция

Заранее рассказать учащимся, что вопросы могут быть репродуктивными,

расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы

34

неинтересны, ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие

знания вопросы, позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить

известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе

исследовательское начало.

Ребята составляют вопросы по заданной теме. Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены?

Теперь их следует разбить на «кучки»:

- вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке;

- вот те, на которые можно найти ответ в литературе;

- вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто. Дополнительно можно:

- организовать опрос учащихся по наработанным ими вопросам;

- провести конкурс на самый интересный, сложный, важный, оригинальный вопрос;

- организовать взаимоопрос учащихся по наработанным ими вопросам;

- использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

Урок «Строение организмов» при закреплении материала проводим

пресс-конференцию, приглашаем ученого биолога и ученого микробиолога (сильных учащихся), а ребята задают составленные вопросы, то есть,

исполняют роль корреспондентов. - Каким образом устроены все живые организмы?

- Почему клетки живые?

- Каким образом устроены клетки? - Какую роль играет оболочка?

- Каким образом устроена цитоплазма?

- Почему ядро главная часть клетки? - Почему число клеток в организме увеличивается?

- Как доказать, что организмы состоят из клеток?

12. Графический диктант.

Учащимся предлагается от 10 до 20 вопросов-утверждений, если они

согласны с утверждением ставят значок ; не согласны значок ; если

не знают - ____. В итоге на бумаге появляется ломаная линия, проверить правильность выполнения диктанта можно с помощью «ключа» очень

быстро.

Графический диктант на уроке «Состав Воздуха. Значение воздуха» 1. От грозы можно укрыться под высоким одиночным деревом.

35

2. Одноименные заряженные тела притягиваются, а разноименные

отталкиваются.

3. Стекло хороший изолятор электрического тока. 4. Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц.

5. Резина хорошо проводит электрический ток

6. Густой лес, пещеры, подножия холмов – хорошие убежища во время грозы.

7. Металлы – хорошие проводники электрического тока

8. Батарейка, аккумулятор – это источники тока. 9. В электризации участвует одно тело.

10. Сверкание молнии при грозе – это химическое явление

11. Молния гигантская электрическая искра

13. Минутные вопросы

На перемене дежурные раскладывают на столы листочки для ответов,

которые заготовлены заранее в большом количестве. В начале урока сразу после приветствия учащиеся подписывают листочки, необходимо четко и

ясно зачитать вопрос один раз и засечь одну минуту, при этом произнести

слово: ―Время!!!‖. Ответ на вопрос. Учащиеся самостоятельно, индивидуально и в полной тишине размышляют над вопросом. (Сначала

многие будут возмущаться и просить повторить вопрос. Будьте

непреклонны! Не повторяйте вопрос!) По истечении 50 секунд, преподаватель произносит: ―10 секунд!‖. Это является напоминанием, что

сформулированный ответ пора написать на листочке. Листочек должен быть обязательно подписан. По истечении 1 минуты учитель говорит:

―Время!!!‖. Дежурные, проходя по классу один раз, собирают ответы и

кладут на стол учителя. Оценка. Объявляю правильный ответ и комментирую его. Еще лучше перед ответом зачитать варианты ответов

учащихся, при этом фамилии авторов ответов не называются. Ученикам,

чьи ответы оказались правильными, выставляется от 1 до 4-х баллов в отдельный лист учета. Процесс проверки происходит быстро, т.к. прошу

поднять руку тех, кто правильно ответил. Чем меньше учащихся, которые

ответили на вопрос, тем выше оценивается ответ. Если на поставленный вопрос ответил только 1 ученик, он сразу получает "5" в журнал. Таким

образом, в течение несколько уроков (а, возможно, и сразу) в листе учета

ученик может ―накопить‖ 5 баллов, которые превращаются в отметку ―5‖ и выставляются в обычный школьный журнал. В итоге у учащихся

формируется положительный эмоциональный фон по отношению к

минутным вопросам. Ученикам очень нравятся минутные вопросы, т.к. они не получают плохой отметки, и как следствие, негативных эмоций. (Как

известно, процесс познания может происходить только в атмосфере

36

положительных эмоций.) Вопрос запоминается, и служит ценной

информацией для урока. С введением в классах минутных вопросов

эффективность уроков заметно возросла. Урок «Обобщающий урок по теме «Вселенная»

Вопрос: По мнению Василия Семи-Булатова, героя рассказа А.П. Чехова

―Письмо к ученому соседу‖, люди там жить не могут, поскольку: они заслоняли бы для нас волшебный свет; дождь идет вниз на землю, а без

дождика люди не могут жить; нечистоты и помои сыпались бы на землю. А

еще там нельзя жить потому, что там легко можно укрыться от повинностей. Назовите место, где, по мнению Василия Семи-Булатова

люди не живут. Ответ: луна.

Урок «Физические и химические свойства воздуха». Вопрос: Лауреат Нобелевской премии по химии 1903 года Сванте

Аррениус писал: ―Если бы содержание этого удвоилось, то температура

земной поверхности повысилась бы на 4° С‖. Современные учѐные прогнозируют, что действительно к 2040 году температура приземного слоя

атмосферы при удвоении этого действительно повысится на 4° С. Такова

гениальная прозорливость Сванте Аррениуса. Напишите, что по мнению великого химика будет причиной повышения температуры атмосферы?

Ответ: СО2 – углекислый газ

14. Практичность теории.

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу,

полезность решения которой очевидная ученикам. Урок «Электрические разряды в природе» - необходимо разработать

правила поведения во время грозы или на уроке «Шляпочные грибы» -

памятку сборщика грибов.

15. Вопрос к тексту

Формула: пред изучением учебного текста ребятам ставится задача:

составить к нему список вопросов. Урок «Физические и химические явления» - прочитать раздел

«Физические явления» параграфа 13 и составить вопросы.

Что происходит со льдом при нагревании? Каким образом изменить состояние воды?

Что происходит с веществом в процессе нагревания?

Каким образом перевести газообразное состояние воды в жидкое? Что такое физическое явление?

Какие физические явления можно наблюдать в природе?

Каким образом можно изменить форму предметов? Какие изменения происходят при физических явлениях?

После этой работы можно:

37

- организовать опрос учащихся по наработанным ими вопросам;

- провести конкурс на самый интересный, сложный, важный,

оригинальный вопрос; - организовать взаимоопрос учащихся по наработанным ими вопросам.

16. Лови ошибку!

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает

результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед

всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время.

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения

приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с

ошибками….

Итоговый урок по строению растений предлагаются задания по вариантам:

Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно.

(1 вариант) Покрытосеменные растения, или цветковые, относятся к низшим

растениям. Цветковые растения имеют вегетативные (цветок и плод) и

генеративные (корень и побег) органы. Различают главную и стержневую корневые системы. Корень выполняет

фотосинтезирующую функцию. Почка – это зачаточные листья. Почки бывают вегетативные и

генеративные.

Цветок – это видоизмененный побег. Венчик и чашечка – главные части цветка.

Из тычинок развиваются плоды. Плоды бывают сочные и

многосемянные. Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно.

После работы проводим самопроверку, на доске вывешиваем текст без

ошибок и ребята проверяют свои тексты в тетрадях, ставят себе отметку.

1 вариант

Покрытосеменные растения, или цветковые, относятся к высшим

растениям. Цветковые растения имеют вегетативные (корень и побег) и генеративные (цветок и плод) органы.

Различают мочковатую и стержневую корневые системы. Корень

выполняет укрепляющую, всасывающую функции. Почка – это зачаточный побег. Почки бывают вегетативные и

генеративные.

38

Цветок – это видоизмененный побег. Пестик и тычинки – главные части

цветка. Из завязи пестика развиваются плоды. Плоды бывают сочные и

сухие. Так же предлагаются и критерии отметок

10-9 верных ответов – отметка «5»;

8 ответов – отметка «4»; 5-7 ответов – отметка «3».

Есть где развернуться фантазии учителя.

17. Доклад

Позволяет приобщить учащихся к самостоятельной работе, научить его

говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для

любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят учащихся на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и

трудности преподавательской работы.

Формула: подготовку учащихся к чтению докладов провести в несколько этапов.

Технология. Первый этап. Карта сообщения. На первом этапе

целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью,

рассказ об интересном факте и т.п. Главная цель первого этапа – научить

составлять и пользоваться «картой сообщения, которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опроный сигнал (или план)

остального текста. Первая и последняя фразы должны быть выучены наизусть! Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь

внимание. Завершить сообщение можно стандартной фразой типа: «Я

закончил доклад и передаю слово учителю, учащимся». Второй этап. Отработка регламента. Этот этап отличается от

предыдущего только тем, что учитель, предварительно предупредив

учащихся, начинает строго следить за временем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то учащийся обязан попасть в этот интервал

(плюс, минус 20 сек.). Цель этапа – научить детей «чувствовать» время. На

этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы. Третий этап. Доклад. Доклад отличается от сообщения большим

объемом. Оптимальное время доклада 5-7 минут. Если тема «не вмещается»

в это время, доклад лучше дробить. Четвертый этап. Доклад с затруднениями.

Внимание! этот этап не является обязательным. Суть его в том, что

учащийся проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной обстановке. На этом этапе репетируется выход

из затруднительного положения в средине речи, когда докладчик сбился с

39

мысли, оговорился. Для этого также заранее отрабатываются фразы:

«Извините, я продолжу», или «Простите, я оговорился».

В пятом классе я отрабатываю первый и второй этап. Предлагаются темы сообщений: шаровая молния; электростанции; виды осадков; что такое

ветер; ураганы и т.п.

18. Вопросы – суждения к тексту.

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить

определенное количество вопросов суждений:

Почему?

Как доказать?

Чем объяснить?

Вследствие чего?

В каком случае?

Каким образом? Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и

оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку

«5»; 6 вопросов – «4». Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и

записывают его в тетрадь.

Урок «Шляпочные грибы» 1. Каким образом используются шляпочные грибы?

2. Почему грибы используют в пищу?

3. Почему нужно хорошо знать ядовитые грибы 4. Чем объяснить, что отравление ядовитыми грибами приводит к

смерти?

5. Каким образом можно отравиться съедобными грибами? 6. Почему нельзя собирать незнакомые грибы?

7. Почему нельзя собирать грибы-двойники?

Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

19. Деловая игра «точка зрения»

Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную

точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения

мнений людей из разных социальных слоев, противодорствующих лагерей.

ученых разных эпох… До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры:

40

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы

противников.

2. Группы вступают в диспут. 3. Группа наблюдателей оценивают: кто был логичнее? кто более

убедительней эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в

споре. Урок «Значение грибов» - класс разбит на две группы. Первая группа

доказывает пользу грибов; вторая доказывает – вред грибов.

20. Игра «Крестики – нолики» Игра представляет собой викторину из 9 вопросов. Но в отличие от

обычных викторин ( вопрос-ответ), игра ―Крестики-нолики‖

организуется так, что участники могут прийти к правильному ответу с помощью логических подсказок. Игра командная, поэтому ребята учатся

общаться, обсуждать проблемы, находить верное решение. При этом делать

это необходимо быстро, всего за 30 секунд. Такая форма игры одинаково подходит и старшеклассникам, и ученикам средней школы.

Организация игры. Создаются две команды– ―Крестики‖ и ―Нолики‖. Количество человек в

команде – от 5 до 10. На доску вешают игровое поле ―Крестики-нолики‖, на

котором 9 игровых клеток, например, игра по теме «Воздух»

1) Погода

2) Свойства

воздуха 3) Погода

4)

Значение

воздуха

5) Состав

воздуха

6)

Значение

воздуха

7) Погода 8) Свойства

воздуха

9) Состав

воздуха

Команда (например, ―крестики‖) выбирает игровое поле. Учитель задает

вопрос. Затем начинается аукцион. Команда может выбрать 5 подсказок.

Если команда соперников хочет отобрать вопрос, она заказывает на одну подсказку меньше. И, таким образом, вопрос достается той команде, кто

выберет меньшее число подсказок. Есть ограничение – число подсказок

должно быть не меньше двух (1-я и 2-я подсказки). Последние (4-я и 5-я) должны привести к правильному ответу. После этого объявляются

подсказки и включает секундомер (минута дается на обсуждение). Если

команда, отвечавшая на вопрос, дает правильный ответ, на игровом поле

41

появляется знак их команды. Если нет – команды соперников. В любом

случае ведущий зачитывает все подсказки и дает правильный ответ после

того, как обе команды ответили на вопрос. Игра заканчивается, если одна из команд закрывает линию на игровом поле как при игре ―Крестики-

нолики‖. Если линии не получается, команда-победитель определяется по

очкам. Если команда использовала 3 подсказки, то начисляется 5 очков, если 4 – 4 очка, если 5 подсказок было использовано, то начисляется 3 очка.

Игра по теме «Воздух» описана в приложении.

21. Игра-тренинг

Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить

скуку однообразия…

Логическая цепочка Формула: учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в

соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее

действие зависит от предыдущего. Играют двое или большее участников, это может быть отдельный ученик

или команда.

Обычно провожу соревнование между рядами. На уроках, изучающих растения, животных, грибы, 1-й ряд называет слово:

Крапива – астра - апельсин - ноготки – ирис – сирень – нивяник и т.д.

Например, на уроке «Строение организмов» учащимся раздаются карточки, на которых написано: «Организм», «Органы», «Ткани»,

«Клетки», «Части клетки», «Молекулы веществ», «Атомы элементов». Две группы по команде должны выстроиться в логическую цепочку.

Выигрывает та команда, которая закончит первой.

Или на доске составлена логическая цепочка с пробелами, дается задание заполнить пропущенные звенья логической цепочки: ядро - ? – атом - ? –

вещество (урок «Разнообразие веществ»)

22. Деловая игра «Компетентность»

Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа

учащихся, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на

работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

До игры:

1. Учитель знакомит класс со схемой игры. 2. Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя.

Во время игры:

1. Учитель задает тему. 2. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме.

Поясним: тип заданий регламентируется заранее учителем.

42

Например, команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса,

по 1 творческому и по 2 вопроса - суждения.

3. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама

должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель

оценивает, например, по 5-бальной системе каждое задание и по 1-бальной системе – каждый ответ.

4. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на

работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Урок «Уход за почвой». Игру проводим между рядами. 2 ряд «фирма-

наниматель» читает параграф 31, для закрепления знаний; 1 и 3 – конкуренты, готовят вопросы команде – сопернице.

1 команда составила следующие вопросы и задание:

Как нужно обрабатывать почву? Что необходимо вносить в засоленную почву?

Почему почва истощается?

Почему почву называют кормилицей? Каким образом приготовить органическое удобрение на дачном участке?

2-я команда:

Что происходит с почвой после внесения органических удобрений? Что необходимо вносить в кислую почву?

Почему после внесения навоза почва становится более рыхлой? Каким образом известь повышает плодородие почвы?

Каким образом повысить плодородие почвы?

После составления вопросов игра проводится по выше приведенной схеме.

23. Тренировочная проверочная работа

Формула: учитель проводит контрольную работу, как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников

24. Устный программируемый опрос

Формула: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

Урок « Луна – естественный спутник Земли» проводим

программируемый опрос:

1. Звезды – это: а) обломки планет; б)раскаленные газовые тела шарообразной формы;

в) маленькие планеты; г) естественные спутники планет.

2. Смена дня и ночи происходит на Земле оттого, что: а) Земля вращается вокруг Солнца; б) ось Земли наклонена;

43

в) Земля вращается вокруг своей оси; г) Земля освещается Солнцем.

3. Орбита – это: а) воображаемая траектория движения Земли вокруг

Солнца; б) ось, вокруг которой вращается Земля; в)воображаемая линия, условно делящая земную поверхность на две

половины.

4. Луна – это: а) спутник Земли; б) маленькая звезда; в) маленькая планета.

5. Солнце – это: а) планета; б) спутник земли; в) звезда. 6. Солнечная система состоит из:

а) планет и метеоритов; б) Солнца и звезд;

в) Солнца, планет, астероидов, комет, метеоров и метеоритов.

7. В состав Солнечной системы входят:

а) 8 планет; б) 9 планет; в) 10 планет.

8. Ближе всего к Солнцу: а) Меркурий; б) Сатурн; в) Венера; г) Марс.

9. По третьей орбите вокруг Солнца вращается:

а) Меркурий; б) Земля; в) Венера; г) Марс.

10. Литосфера – это: а) каменная оболочка; б) водная оболочка; в) воздушная оболочка.

Данный прием активизирует познавательную деятельность учащихся и помогает проверить знания учащихся.

25. Синквейн

Синквейн – это стихотворение, которое требует изложения большого

объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет

описывать и рефлексировать по определенному поводу Плакат с правилами написания синквейна вывешен на доске:

1. существительное – название синквейна;

2. прилагательное, прилагательное; 3. глагол, глагол, глагол;

4. ―крылатая фраза‖ (фраза на тему синквейна);

5. существительное. Данную работу ребята могут выполнять в парах или индивидуально, на

дом можно задавать художественное оформление синкейна.

Пример синквейна 1. Атмосфера.

2. Воздушная, огромная.

3. Защищает, сохраняет, влияет. 4. Воздушная оболочка нашей планеты.

5. Кислород.

44

Этот прием позволяет развивать умение резюмировать информацию,

излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Это

требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном аппарате. Синквейн – эффективный и мощный инструмент для

рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Он

способствует развитию критического мышления у учащихся, школьникам нравится эта работа.

26. Конкурс загадок

1. Загадки зачитываю сама. 2. Загадки задают учащиеся своим одноклассникам.

3. Загадки составляем вместе и индивидуально

На доске вывешиваю табличку – опору: На что похоже? Чем отличается?

Или

Какой? Что такое же?

Или

Что делает? Что такое же?

На уроке «Характерные признаки растений» предлагается составить загадку о растении.

Что делает? Что такое же?

Дышит человек

Питается животное

Растет гриб

А затем составляем загадку о растении: Дышит, но не человек, питается, но не животное, растет,

но не гриб. Что это?

Или составление загадки о яблоке:

Какое? Что такое же?

Круглое мяч

Сочное арбуз

Алое лента

Круглое, как мяч, сочное, как арбуз, алое, как лента. Что это? Работа с загадками помогает развивать наблюдательность,

сообразительность и находчивость. Для того, чтобы составлять и

отгадывать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, читать дополнительную литературу.

27. Повторяем с контролем!

Формула: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Обычно это провожу на последних уроках по определенной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков, использовать данные вопросы при индивидуальном

опросе, когда дополнительные вопросы задают учащиеся и т.п.

28. Повторяем с расширением

Формула: учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые

позволяют дополнить задания по всей ранее изученной теме. Ребята

45

составляют вопросы, на которые нет ответа в учебнике, задают вопросы в

классе своим товарищам, а, если они не смогут ответить, отвечают сами

29. Свои примеры

Формула: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по

применению изученного материала и др. Урок «Дикорастущие растения. Лекарственные растения» - учащиеся

подбирают материал о лекарственных растениях: название, рисунок, какой

орган используется и когда нужно проводить сбор, при каких заболеваниях применяется. Данную работу они оформляют на альбомных листах, из

которых затем составляется альбом, в который помещаем лучшие работы.

30. Опрос-итог

Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие в

рефлексии урока.

- Что на уроке было интересным? - Что узнали нового сегодня?

- А что на уроке было главным?

31. Обсуждаем домашнее задание

Формула: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно

быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно

закреплен? При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается.

Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учащихся. прием при регулярном использовании

значительно повышает сознательность выполнения домашнее задание.

Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.

32. Показательный ответ.

Формула: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. Внимание: в традиционном своем виде опрос у доски – это скорее

антиприем. Только от него мало: один отвечает, остальные как бы

слушают. Опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос нужно не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ –

чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно

стремится. Или как наглядную репетицию экзамена. После такого ответа полезен краткий «разбор полета» с учениками.

33. Опрос по цепочке

Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

46

Формула: рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и

передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения

ответа.

34. Тихий опрос

Формула: беседа с одним или несколькими учениками происходит

полушепотом, в то время как класс занят другим делом. Например, тренировочной контрольной работой или групповой работой.

35. Фактологический диктант

Формула: диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист,

среди вопросов 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа

ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Жестокая форма работы, невозможно списать – на это просто нет

времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы. Затем 2-3 минуты спокойного разговора нужно отойти от

стрессового состояния. Желательно, еще раз прочитать вопросы и дать

правильные ответы (отвечают учащиеся), ребята вспоминают свои ответы и дают себе мысленную оценку.

Урок «Барометры. Нагревание воздуха от поверхности Земли. Снеговая

линия» проводится диктант: 1) Воздушная оболочка нашей планеты (атмосфера)

2) Мы видим все предметы вокруг, потому что воздух … (прозрачен и бесцветен)

3) Мяч отскакивает от пола, потому что воздух … (сжимаем и упруг)

4) Зимой в окнах устанавливают двойные рамы, потому что воздух …. (плохо проводит тепло)

5) При нагревании воздух (расширяется)

6) При охлаждении воздух (сжимается) 7) Перечислите какое значение имеет воздух

Данный прием позволяет проверить знания учащихся, развивает

внимание и память.

36. Блиц-контрольная

Формула: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени

усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом.

Отличие в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартами умениями. Включает в себя 7-10 стандартных

47

значений. Время – примерно по минуте на задание. Технология проведения

блиц-контрольная.

До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате, при возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз.

По команде переворачиваются. Во время: на парте – чистый лист и ручка.

По команде учащиеся приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или

стандартного оформления задания не делается. По истечении времени

работа прекращается по четкой команде. После: работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки:

а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу

правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками «+», «-» свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся; в) задается

норма оценки. Например: из 7 заданий 6 «+» – отметка «5», 5 «+» – «4», не

менее трех – отметка «3»; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

Урок «Вещества чистые и смеси»

1. Свойство тел менять форму под действием других тел и сохранять после окончания действия (пластичность).

2. Любые изменения формы, размеров и объемов тела называется

(деформацией). 3. Свойства тела менять форму и объем под воздействием других тел и

восстанавливать их после прекращения действия (упругость). 4. В каком агрегатном состоянии находится ртуть? (в жидком).

5. Агрегатное состояние кислорода (газообразное).

6. Назовите царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии)

7. Перечислите оболочки Земли (атмосфера, гидросфера, литосфера,

биосфера).

37. Выборочный контроль

Формула: проверять работы учеников выборочно.

Перед учителем – исписанные неровным почерком листки. Это результат фактологического диктанта. Но проверяет он не все работы, а только их

часть. Те, которые сочтет нужным, им отобранные случайным образом:

«перетасовал и вытащил».

38. «Сочинялка»

На дом задаются творческие задания – написать сочинение – сказку.

Темы: « О чем рассказал ветер?»; «Сказка о капельке воды»;

«Разговор деревьев о своем назначении»;

48

«Спор овощей о витаминах»4

«О чем мечтает боровик?» и другие.

39. Три уровня домашнего задания

Учитель одновременно задает домашнее задание двух и трех уровней.

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания:

оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень задания тренировочные.

Его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без

особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень

используется или нет учителем в зависимости от темы урока,

подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой

оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Однако среди

них можно выделить типовые группы. Например, учащимся предлагается разработать:

- частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

- чайнворды, кроссворды и т.п.; - тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;

- сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

- учебные комиксы; - плакаты – опорные сигналы;

- мнемонические формулировки, стихи и др. На первом уроке по теме «Воздух» ребятам предложено задание

оформить книжку – малышку по данной теме. Каждый ученик получил

памятку «Подготовить книжку-малышку по теме «Воздух»: загадки, пословицы, синквейны, ребусы, кроссворды и т.п. воздухе, погоде, осадках,

ветре.»

40. Необычная обычность

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным.

Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз.

Конечно, загадку посильную. Учитель задает домашнее задание необычным способом.

Урок «Осадки и их виды» - темы сообщений записаны на листочках и

помещены в импровизированный рюкзачок и ребята вытягивают тему домашнего сообщения или задания: ветер, ураган, торнадо, польза ветра,

вред ветра, загадки о ветре.

41. Особое задание

В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание. Например,

это ваш «олимпийский резерв». Раз особое внимание – то и особое задание.

49

Продвинутые учащиеся получают право на выполнение особо сложного

задания. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной

трудности. Урок «Строение организмов» - задание составить кроссворд с

фрагментами по изученной теме, т.е. ребята на каждое слово в кроссворде

делают рисунок – фрагмент.

42. Идеальное задание

Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их

собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных нам видом заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет

пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Обычно такое

задание задаю после проведения урока контроля, когда и задание задавать не обязательно. Ребятам нравится данный прием.

43. Творчество работает на будущее

Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактический материалов. Урок « Работа воды в природе. Значение воды в

природе и жизни человека. Охрана воды» - составить тест из 5 вопросов, на

каждый вопрос 4 варианта ответа, или придумать ребус по данной теме.

44. «Самооценка»

Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения:

Моя мыслительная активность на уроке была ………. Больше всего мне понравилось ……………………….

У меня пока не совсем получается……………………. Сегодня я понял(а), что думать ……………………….

Сегодняшний урок показал мне ………………………

Задание направлено на развитие рефлексивных умений учащихся и способствует формированию адекватной самооценки.

45. «Мордашки»

Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Например, вот таких:

Урок завершается, и каждый ребенок показывает одну из мордашек,

соответственно своему настроению, или же можно использовать данный прием для оценивания урока, или для оценивания учащимся своей работы

на уроке.