Направление подготовки: 050201.65 Математика (специальность):

«Учитель математики и информатики».

Уровень подготовки: cпециалитет

Курс: 5 (10 семестр)

Форма обучения: очная

Дисциплина: «Педагогическое мастерство»

Количество часов: Количество часов: 66 ( в т.ч.: 30 ч. – лекции, 36 ч. –

самостоятельная работа ). Форма контроля: зачет. (10 –й семестр)

Темы: 1. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. 2. Пути формирования и реализация педагогического мастерства. 3. Педагогическая и актерская деятельность. Драматургия и режиссура педагогического действия.

4. Педагогическая техника и пути овладения ею в деятельности учителя. 5. Речь учителя как компонент педагогического мастерства. 6. Культура внешнего вида учителя. Особенности восприятия личности учителя школьниками. 7. Культура педагогического общения педагога с учащимися и другими участниками образовательного процесса. 8. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства преподавателя. 9. Конфликты и способы их разрешения. 10. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. 11. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога. 12. Мастерство учителя в управлении учебным процессом. 13. Мастерство педагогического управления. 14. Мастерство учителя в управлении воспитательным процессом. 15. Требования и этапы планирования воспитательной работы.

Ключевые слова: Педагогическое мастерство, педагогические

способности, педагогические умения, педагогическая техника.

Дата начала использования: 15 марта 2014 г.

Автор-составитель: Габдрахманова Рашида Габдельбакиевна, кандидат

педагогических наук, доцент кафедры методологии обучения и воспитания

ИПиО КФУ.

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Институт психологии и образования

Р.Г. Габдрахманова

Педагогическое мастерство

Краткий конспект лекций

Казань-2014

Габдрахманова Р.Г.

Педагогическое мастерство: Краткий конспект лекций /

Р.Г.Габдрахманова; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2014. – 186 с.

Аннотация

Курс направлен на последовательное овладение основами

профессионального мастерства учителя: от осознания сущности

педагогического мастерства, осмысления идеалов в педагогической

деятельности и выявления уровня подготовки будущего учителя к

постижению путей и средств развития профессиональной позиции, а затем

воспитание культуры педагогического общения, умения воздействовать

словом и невербальными средствами и, наконец, формирование основ

педагогического взаимодействия в заданных ситуациях учебно-

воспитательного процесса. Электронная версия курса:

http://bars.kpfu.ru/course/view.php?id=1749

Принято на заседании кафедры методологии обучения и воспитания

Протокол № 6 от 26.02.2014

© Казанский федеральный университет

© Габдрахманова Р.Г.

Содержание Тема 1. Педагогическое мастерство и его значение Лекция 1. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. 1.1. Специфика педагогической деятельности. 1.2. Педагогическое мастерство как система. 1.3. Гуманистическая направленность личности педагога. 1.4. Профессиональное знание. 1.5. Педагогические способности. 1.6. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Лекция 2. Пути формирования и реализация педагогического мастерства. 2.1. Основные компоненты педагогического мастерства. 2.2. Сущность и основные компоненты педагогического искусства. 2.3. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. 2.4. Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства. 2.5. Мастерство педагога и опыт обучающего. Лекция 3. Педагогическая и актерская деятельность. Драматургия и режиссура педагогического действия. 3.1. Педагогический и актерский талант. 3.2. Управление вниманием аудитории. 3.3. Самоуправление поведением учителя. 3.4. Педагогическое искусство. 3.5. Система Станиславского в педагогических ситуациях. Тема 2. Педагогическая техника – элемент педагогического мастерства. Лекция 4. Педагогическая техника и пути овладения ею в деятельности учителя 4.1. Педагогическая техника как форма организации поведения учителя. 4.2. Понятие педагогической техники. 4.3. Типичные ошибки молодого преподавателя. 4.4. Педагогическое искусство. 4.5. Умение управлять собой. 4.6. Управление эмоциональным состоянием. 4.7. Пантомимика. Мимика. Лекция 5. Речь учителя как компонент педагогического мастерства. 5.1. Формы, функции и коммуникативные качества педагогической речи. 5.2. Культура речи: грамматически правильное построение речи, простота и ясность изложения, выразительность, точность словоупотребления, соблюдение специальной терминологии. 5.3. Техника речи: дыхание, голос, дикция, ритмика. 5.4. Пути совершенствования речи будущего педагога. Лекция 6. Культура внешнего вида учителя. Особенности восприятия личности учителя школьниками. 6.1. Понятие культуры внешнего вида преподавателя. 6.2. А.С. Макаренко о педагогической роли внешнего вида преподавателя и требованиях к нему.

6.3. Характеристика компонентов внешнего облика преподавателя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда). 6.4. Способы организации внешнего вида преподавателя. 6.5. Осанка. Одежда. Грим. Прическа. Мимика. Пантомимика. Тема 3. Мастерство взаимодействия. Лекция 7. Культура педагогического общения педагога с учащимися и другими участниками образовательного процесса. 7.1. Педагогическое общение и его функции. 7.2. Структура педагогического общения: моделирование, «коммуникативная атака», управление общением, анализ общения. 7.3. Стили общения: авторитарный, демократический, либеральный. 7.4. Педагогический такт. 7.5. Педагогическая этика. Лекция 8. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства преподавателя. 8.1. Специфика педагогической технологии. 8.2. Педагогическое взаимодействие и воздействие. Лекция 9. Конфликты и способы их разрешения 9.1. Конфликт – это…Основные подходы международных конфликтов. Коллективный трудовой конфликт на макроуровне. 9.2. Ситуация переговоров. 9.3. Формы трудового конфликта. Метод разрешения конфликтов. 9.4. Причины конфликта. 9.5. Вид регулирования международных конфликтов. 9.6. Конфликтологи и другие специалисты, занимающиеся регулированием конфликтов. Лекция 10. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. 10.1. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора. Технология ведения дискуссии. Техника полемического мастерства педагога. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления: характерные черты педагогического требования, особенности оценочной деятельности преподавателя, технологические правила оценивания, алгоритм создания ситуации успеха. 10.2. Культура и режиссура современного учебного занятия. Технология открытого режиссерского действия. 10.3. Технология ведения дискуссии: типы дискуссии, формы. Техника ведения дискуссии: выделение этапов, методы руководства со стороны ведущего, подготовка участников. Техника полемического мастерства преподавателя. Приемы активизации слушателей, психологические средства позитивного контакта. Лекция 11. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога.

11.1. Понятие педагогической культуры. Культура как педагогическая категория. 11.2. Философско-гуманистические основы педагогической культуры. Влияние современной социокультурной и педагогической ситуации на проявлении педагогом его педагогической культуры. 11.3. Компоненты педагогической культуры: педагогическая позиция, культура педагогического мышления, профессионально-личностные качества, педагогические знания, профессиональные умения педагога. Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической культуры. Тема 4. Мастерство педагогического управления Лекция 12. Мастерство учителя в управлении учебным процессом. 12.1 Педагогическое управление. 12.2. Организационные формы внутришкольного управления. 12.3. Основные признаки государственного управления. 12.4. Основные признаки общественного управления. 12.5. Общие принципы управления педагогическими системами. Лекция 13. Мастерство педагогического управления. Управление. 13.1. Виды управлений. 13.2. Мастерство управления. Концепция управления учебным заведением может быть представлена в форме … модели. Управленческие программы можно разделить на… 13.3. Отличительными особенностями управленческой деятельности. 13.4. Аспекты в целях управления. Цель управления. Экономические методы. Лекция 14. Мастерство учителя в управлении воспитательным процессом. 14.1. Моделирование структур управления. 14.2. Процесс воспитания как форма организации жизнедеятельности учащихся. 14.3. Творческая деятельность педагога. 14.4. Планирование воспитательной работы. 15.5 Управление воспитательными системами. Лекция 15. Требования и этапы планирования воспитательной работы. 15.1. Коллективное целеполагание и планирование работы в классе (пути и средства активизации детей и родителей при составлении планов воспитательной работы). 15.2. Основные направления воспитательной работы. 15.3. Виды формы и структура планов воспитательной работы. 15.4. Воспитательная система. 15.5. Учет результатов воспитания

Тема 1. Педагогическое мастерство и его значение Лекция 1.

Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность Аннотация. Данная тема раскрывает основные характеристики педагогической профессии. Ключевые слова. Профессия, педагогическая профессия, педагогическое мастерство, педагогическая деятельность. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 1. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://zilant.kpfu.ru/course/view.php?id=17180 2. http://www.iopc.knc.ru/ru/institute/staff/zobov.php 3. http://lit.lib.ru/w/wladimirowa_e_d/text_0090-1.shtml 4. М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко «Основы педагогического мастерства», глава 1. 5. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – Киев, 1987, глава 1. Глоссарий. Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога. Основой саморазвития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности — педагогические способности, средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности профессиональной деятельности педагога — умения в области педагогической техники. Педагогическое мышление — это мышление педагога с позиции учащегося, проявляющееся в том, что преподаватель понимает мотивы поведения, стержневые интересы, потребности учащегося, его внутренний мир. С этих позиций педагог принимает решения, которые всегда должны быть в пользу учащегося, устанавливает с ним педагогическое сотрудничество. Педагогическое мышление — это мышление диалектическое, когда педагог видит в учащемся ростки нового, направляет свою деятельность на выяснение противоречий развития личности учащегося, на их разрешение. Педагогические способности — индивидуально-психологические особенности преподавателя, являющиеся условием успешности выполнения профессионально-педагогической деятельности. Вопросы для изучения: 1. Специфика педагогической деятельности. 2. Педагогическое мастерство как система.

3. Гуманистическая направленность личности педагога. 4. Профессиональное знание. 5. Педагогические способности. 6. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Специфика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность — это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Ученые-педагоги рассматривают педагогическую деятельность как особый вид социальной, общественно-значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности, проводимой в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших, внешкольных). Как и каждая деятельность, педагогическая включает в себя следующие компоненты: цель (направленная на изменение собственной личности и ее деятельности, сознания и поведения детей), содержание (учебно-воспитательный процесс, направленный на социализацию каждого ребенка, включение его в общественные, межличностные отношения, овладение общественным опытом), средства (труд, общение, игра, учение), действия, объект (ребенок) и субъект (педагоги, учащиеся, родители), результат. Педагогическое мастерство как система. Мастерство - это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс; во-вторых, фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют основу высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы; в-третьих, педагогические способности-дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования; в-четвертых, техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности. Гуманистическая направленность личности педагога. Что составляет направленность личности? Идеалы, интересы, ценностные ориентации, говорит нам наука психология. Педагогическая направленность личности каждого учителя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентации следующие: 1) на себя - самоутверждение - чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего учителя; 2) на средства педагогического воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности - гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности. Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах

направленности (достойное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей воспитанников). Гуманистическая направленность как сверхзадача в повседневной работе мастера всегда определяет его конкретные задачи. Профессиональное знание. В основе направленности учителя-мастера две страсти - увлеченность предметом, который он преподает, и потребность в общении с детьми. Фундаментальная основа педагогического мастерства - профессиональное знание. Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны - к учащимся, которые приобретают их. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Педагогические способности. Третий элемент структуры педагогического мастерства - способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она наиболее точно определена Н.В. Кузьминой: это чувствительность к объекту - растущему человеку, формируемой личности. Опираясь на исследования, можно вычленить следующие шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности: коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности - профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция; динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость - способность владеть собой; оптимистическое прогнозирование; креативность - способность к творчеству. Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую инженер-педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача). Задача может иметь несколько решений, положительный эффект которых будет зависеть от направленности, знаний педагога, его способностей, владения технике.

Лекция 2. Пути формирования и реализация педагогического мастерства. Аннотация. Данная тема раскрывает основные пути формирования педагогического мастерства. Ключевые слова. Профессия, педагогическая профессия, функции педагога. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе.

Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 2. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://zilant.kpfu.ru/course/view.php?id=17180 2. http://www.iopc.knc.ru/ru/institute/staff/zobov.php 3. http://lit.lib.ru/w/wladimirowa_e_d/text_0090-1.shtml 4. М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко «Основы педагогического мастерства», глава 1. 5. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – Киев, 1987, глава 1. Глоссарий. Педагогическое творчество — активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Это такая педагогическая деятельность, когда преподаватель ничего не принимает слепо, на веру, а все проверяет, исследует и на основе уже достигнутого проектирует и создает собственный опыт, совершенствует свое педагогическое мастерство, когда у педагога появляется потребность работать нестандартно, на основе последних достижений педагогической науки и практики, современных требований общества, планомерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность и качество. Профессиональная компетентность учителя — владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Развитие — качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей. Самовоспитание — один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоопределение личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности и общения с целью развития у себя социально и личностно значимых качеств. Вопросы для изучения: 1. Основные компоненты педагогического мастерства. 2. Сущность и основные компоненты педагогического искусства. 3. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. 4. Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства. Основные компоненты педагогического мастерства: 1. Педагогическая техника. 2. Педагогическое творчество. 3. Педагогическое воздействие. 4. Личностные качества педагога

Термин " педагогическая техника " ввел А. С. Макаренко. Он рассматривал ее как стержень воспитания. Овладение педагогической техникой, превращение ее в тонкий инструмент решения педагогических задач - является делом чести и долга учителя. Педагогическая техника: комплекс умений и навыков, необходимых преподавателю для эффективного применения на практике методов педагогического воздействия. Педагогическое творчество - целенаправленная деятельность, результатом которой оказывается открытие (создание, изобретение) чего - либо нового, ранее неизвестного. Методика педагогического воздействия - система средств для организации общественно - полезной и педагогически целесообразной деятельности учащихся. Личные качества учителя: 1. Морально - волевые 2. Общая культура (внешняя и внутренняя) 3. Профессионально - педагогические (педагогическая направленность, способности, такт). Сущность и основные компоненты педагогического искусства. Педагогическое искусство следует рассматривать как высокий уровень педагогического мастерства, т. е. педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях. Ясно, что базисом педагогического искусства являются знания. Владение способами применять эти знания на практике – равнозначная составляющая педагогического искусства. Главным условием реализации педагогического искусства является общение. Немаловажную роль играет педагогическая техника (форма организации поведения учителя). Таким образом, педагогическое искусство = знания + умения + техника при грамотно организованном общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой и педагогической импровизацией. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. Мастерство материализуется в умениях и навыках, через овладение способами и приемами педагогического труда. Они становятся неотъемлемой частью привычного педагогического сознания, отработанными, привычными действиями, гарантирующими положительный результат в воспитании и обучении детей. Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства. Сухие, бесстрастные, сугубо «информационные» уроки и в научном, и в воспитательном плане оказываются малодейственными. Поэтому важную роль играет умение педагога выражать свои чувства, делать их для детей ощутимыми и притягательными. С помощью языка чувств педагог вызывает у школьников сопереживание. Добиваясь такой чувственной гармонии, он получает возможность активно влиять на чувственный мир ученика.

Лекция 3. Педагогическая и актерская деятельность.

Аннотация. Данная тема раскрывает особенности педагогической и актерской деятельности. Ключевые слова. Самоуправление, педагогическая деятельность, актерская деятельность, внимание. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 3. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. Емельянова Основы педагогического мастерства 2. http://www.superinf.ru/view_article.php?id=378 3. Пособие Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – Киев, 1987 (1989) Глоссарий. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Жизнетворчество — процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности. Воспитанник, владеющий технологией жизнетворчества, творит свою собственную жизнь по законам общечеловеческих ценностей, осуществляя вариативный подход к постановке цели, прогнозу, моделированию, самореализации, самооценке, коррекции и др.; при этом важным является то, что исходной предпосылкой жизнетворчества является вхождение человека в пространство культуры, овладение культуросообразными формами жизнедеятельности; выступает как способ существования человека в культуре. Самообладание — форма психической саморегуляции через сознательное управление психическими процессами и волевое воздействие на них. Вопросы для изучения: 1. Педагогический и актерский талант. 2. Управление вниманием аудитории. 3. Самоуправление поведением учителя. 4. Педагогическое искусство. 5. Система Станиславского в педагогических ситуациях. Педагогический и актерский талант. Более успешному овладению педагогической техникой помогают знания и использование на практике элементов актерской и режиссерской техники. Урок – это педагогическое произведение, в создании которого учитель выступает и творцом, и исполнителем. Нельзя урок, написанный по стереотипу, успешно воплотить, т.к. каждый класс имеет свои особенности, каждый учитель также своеобразен. Публичность протекания процесса и

определенная временная ограниченность. В педагогической и театральной деятельности мы имеем дело не с окончательно завершенным процессом. Процесс осмысливания продолжается после действия в театре, после прошедшего урока. Сходство театральной и педагогической деятельности очевидно Управление вниманием аудитории. Устойчивость внимания в большинстве случае является результатом слияния произвольного и непроизвольного внимания аудитории. Одним из важнейших условий такого слияния является педагогическое мастерство преподавателя, а также соответствие содержания выступления интересам и установкам аудитории. Самоуправление поведением учителя. О сосредоточенности внимания аудитории свидетельствует тишина в зале, спокойные позы и внимательные взоры слушателей, устремленные на преподавателя. Однако, если слушатели начинают отвлекаться, глаза их теряют выражение интереса, в аудитории поднимается легкий шум, то для восстановления утраченного внимания следует прибегнуть к определенным приемам. Педагогическое искусство. Будучи руководителем классного коллектива, направляя свою деятельность, педагог должен владеть определенными качествами, способствующими совместной работе с коллективом и отдельными учениками, входящими в него. Прежде всего, это умение управлять своим поведением. Вполне понятно, что к этому педагога надо специально готовить. Естественный путь - систематическое обучение педагогической деятельности, т.е. прежде всего практический путь, построенный на научной основе. Система Станиславского в педагогических ситуациях. К.С.Станиславский, придавал большое значение развитию у актера воображения и внимания. Девизом Станиславского было утверждение: на сцене нужно действовать обоснованно, целесообразно, продуктивно. Ни один жест, ни одна интонация не должны быть случайными на сцене. Актер должен уметь жить в магическом «если бы». Это условие Станиславский называл одним из первых, т.к. оно позволяет действовать естественно, раскованно и правдиво, что и является критерием сценического мастерства. Мимика педагога, его пластика тоже должны быть целесообразны и обоснованны. Ибо, учитывая зеркальность общения на уроке, это влияет на результат педагогического процесса.

Лекция 4. Педагогическая техника и пути овладения ею в деятельности учителя Аннотация. Данная тема раскрывает сущность педагогической техники. Ключевые слова. Педагогическая техника, саморегуляция, педагогическая деятельность, мимика, пантомимика. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции.

Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 4. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н. «Основы педагогического мастерства. Курс лекций» 2. Тимофеевич Л.Б. «Педагогика» 3. Якушева С.Д. «Основы педагогического мастерства» 3-е издание Глоссарий. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Качества личности — обобщенные свойства личности, отличающиеся своей устойчивостью, хотя и поддающиеся формированию. Профессионально значимые качества педагога — включают: направленность личности педагога, отношение к педагогическому труду, профессионально-нравственные качества, интересы и духовные потребности, саморегуляцию личности педагога. Вопросы для изучения: 1. Педагогическая техника как форма организации поведения учителя. 2. Понятие педагогической техники. 3. Типичные ошибки молодого преподавателя. 4. Педагогическое искусство. 5. Умение управлять собой. 6. Управление эмоциональным состоянием. 7. Пантомимика. Мимика. Педагогическая техника как форма организации поведения учителя. Размышляя об учителях, мастерах своего дела, мы задумываемся о том, в чем секрет их педагогического успеха, и понимаем, что он складывается в процессе работы над самим собой. Это долгий, кропотливый труд, отточенность приемов воздействия, искусная постановка и решение разнообразных практических задач. Это специальные умения, необходимые педагогу как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Каждый знает, как важно для педагога овладеть техникой речи, голосом. Говорить грамотно, красиво и понятно, выразительно интонировать свою речь, четко выражать в слове мысли и чувства, передавать точный жест и выразительный взгляд — это верный путь к успеху.

Понятие педагогической техники. Педагогическая техника — это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации. Педагог, владеющий техникой, не мучается от потери голоса или умения отвлечься от каких-то своих, не связанных с работой, переживаний. Типичные ошибки молодого преподавателя. «Человеку свойственно ошибаться» - эти слова в полной мере относятся и к начинающим учителям. Однако не следует чрезмерно опасаться возможных ошибок, ведь от них не застрахованы даже опытные педагоги. Когда школьный учитель впервые входит в класс, для него многое неожиданно. Но хотя новая окружающая его обстановка порой полна неясностей, решения он должен принимать незамедлительно. Педагогическое искусство. Под педагогическим искусством принято понимать совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. Все это обеспечивает высокую эффективность и качество обучения, воспитания школьников. Умение управлять собой. Управление внутренним эмоциональным состоянием. Для учителя овладение способами и приемами психической саморегуляции является важнейшим условием становления и развития его профессионального мастерства. В повседневном труде педагог постоянно сталкивается с необходимостью регулирования своего внутреннего эмоционального состояния, так как труд учителя характеризуется большим нервно-психическим напряжением, иногда в нем присутствуют стрессовые ситуации, нарушающие здоровье, снижающие работоспособность, творческое отношение к работе. Управление эмоциональным состоянием. Учителю необходимо формировать умения и навыки собственной эмоциональной регуляции, которые помогают избрать верные педагогические действия в конфликтных ситуациях, не допустить своего эмоционального срыва, разрушающего авторитет педагога, снижающего его веру в свои профессиональные возможности и способности. Иногда неумение регулировать свое внутреннее эмоциональное состояние становится причиной разрушения физического здоровья. Мимика. Пантомимика. Публичный характер общения начинающего педагога с аудиторией, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Они менее нужны, но встречаются часто. Гораздо важнее психологические жесты, выражающие чувства.

Лекция 5.

Речь учителя как компонент педагогического мастерства. Аннотация. Данная тема раскрывает особенности педагогической речи. Ключевые слова. Педагогическая речь, саморегуляция, педагогическая деятельность. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 5. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-362513.html?page=3 2. http://sbiblio.com/biblio/archive/kultura_rehti/06.aspx 3. http://kulturarechi.ru/vyrazitelnost-rechi/ 4. http://ped_recheved.academic.ru/ 5. http://comm-psy.ru/2011/02/174-kultura-rechi-uchitelya/ 6. Скакун В.А. «Основы педагогического мастерства». Глоссарий. Беседа — 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся знание учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод. Вербальный — устный, словесный. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Вопросы для изучения: 1. Формы, функции и коммуникативные качества педагогической речи. 2. Культура речи: грамматически правильное построение речи, простота и ясность изложения, выразительность, точность словоупотребления, соблюдение специальной терминологии. 3. Техника речи: дыхание, голос, дикция, ритмика. 4. Пути совершенствования речи будущего педагога. Формы, функции и коммуникативные качества педагогической речи. Устная речь учителя существует в двух разновидностях: 1) в монологе (монологическая речь) и 2) в диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи разнообразны. Наиболее распространены формы монологической речи: рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (правил, законов, терминов), развернутые оценочные суждения (мотивация школьной отметки

при оценивании знаний; оценка поведения, внеучебной деятельности ученика). Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее пед. функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной передачи знаний. Культура речи. “Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”. Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей. Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно 1/4 - 1/2 части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи педагога. Дыхание выполняет физиологическую функцию - обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phono - звук). Среди педагогов встречаются люди, у которых голос поставлен самой природой, но эти случаи нечасты. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Подвижность голоса прежде всего касается его изменений по высоте. Высота - тональный уровень голоса. Для педагога четкость произношения - профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция - это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Ритмика. Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темпоритм. Пути совершенствования речи будущего учителя. Будущему учителю нужно знать следующие пути становления и совершенствования педагогической речи: изучение особенностей собственной речи, ее достоинств и недостатков; исследование эталонных требований к педагоической речи и соотношение уровня развития собственных речевых умений и навыков с данными эталонами в процессе профессиональной подготовки; работа по развитию культуры речи (накопление словарного запаса, выработка соответствия своей речи нормам литературного языка.

Лекция 6. Культура внешнего вида учителя. Аннотация. Данная тема раскрывает требования к внешнему виду учителя.

Ключевые слова. Внешний вид, поза, жесты, осанка, педагогическая деятельность. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 6. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с. 2. Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – М.: Прогресс, 1998.-125 с. 3. krotov.info/lib_sec/shso/71_slas5.html Глоссарий. Имидж (от англ. image – образ) – это совокупность представления общества о том, каким должен быть индивид в соответствии со своим статусом. “Педагогический словарь” дает нам определение имиджа преподавателя как “эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими”. Имидж (по мнению П. Берда) – это наша визитная карточка, общая картина нашей личности в глазах окружающих, которая складывается из многих компонентов: что мы говорим, как мы смотрим, одеваемся и действуем. Имидж рассматривается как внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение у других, а также как совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и т.д. объекту с целью вызвать определенные реакции по отношению к нему . Кроме того, имидж влияет на формирование внутреннего “ образа – Я ”, а значит, на самооценку и самоуважение индивида. В структуре имиджа, одни выделяют: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика, голос); другие – профессионализм, компетентность, нравственную надежность, гуманитарную образованность; третьи– внутренний образ (темперамент, настроение, личностные качества) и менталитет (духовная практика, интеллект). Иные компоненты в структуре имиджа выделяет В.В. Бойко: 1) аудиовизуальную культуру личности (речь, манера держаться, одежда, прическа, соответствующие ожиданиям большинства или определенной группы людей); 2) стиль поведения (профессиональный, интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, коммуникативный, эстетический, этический);

3) внутреннюю философию, систему ценностей человека (жизненные установки, нравственное кредо, система отношений), что накладывает отпечаток на внешность и манеру поведения; 4) атрибуты, подчеркивающие статус и притязания личности (обстановка офиса, машина и так далее); 5) психогигиенический “ Я – образ ” (в целом притягательный психогигиенический образ партнера таков: он внешне и внутренне спокоен, активен, доброжелателен, миролюбив и так далее). Интересной представляется точка зрения В.М. Шепеля, выделяющего три группы качеств, определяющих индивидуальный имидж: 1) Природные качества: коммуникабельность, рефлексивность, красноречивость. Эти качества В.М. Шепель обозначает общим понятием “умение нравиться людям”. 2) Характеристики личности как следствие ее образования и воспитания. Это нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором технологий, таких как межличностное общение, упреждение и преодоление конфликтов и т. д. 3) Характеристики личности, определяемые ее жизненным и профессиональным опытом. Нормы нравственные — вид социальных норм, регулирующих нравственное поведение и взаимоотношения людей, служащих основанием оценки их поступков. Нормы социальные — совокупность норм, регулирующих поведение человека в обществе, в коллективе, его взаимоотношения с обществом и отдельными людьми. Вопросы для изучения: 1. Понятие культуры внешнего вида преподавателя. 2. А.С. Макаренко о педагогической роли внешнего вида преподавателя и требованиях к нему. 3. Характеристика компонентов внешнего облика преподавателя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда). Понятие культуры внешнего вида преподавателя. Современный учитель – это человек высокой духовно-нравственной культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент, первооткрыватель нового опыта и современного общества, умеющий легко и свободно ориентироваться во всё увеличивающемся объёме знаний, в растущем потоке научной информации. Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры. В ней воплощены духовные ценности образования и воспитания (педагогические знания, теории, концепции, накопленный педагогический опыт, профессиональные этические нормы) и материальные (средства обучения и воспитания), а также способы творческой педагогической деятельности, которые служат социализации личности в конкретных исторических условиях. Педагогическая культура учителя является

системным образованием. ее главными структурными компонентами являются: педагогические ценности, творческие способы педагогической деятельности, опыт создания учителем образцов педагогической практики с позиций гуманизма. Культура внешнего вида идеального учителя исполняет функцию: способствует воспитанию художественно-эстетических вкусов учащихся и гармонично олицетворяет профессиональную деятельность учителя. Разделить понятие «культура внешнего вида учителя» можно на две составляющие: стиль и манера одеваться; особенности поведения. А.С. Макаренко о педагогической роли внешнего вида преподавателя и требованиях к нему. Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в костюме (оторванная пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы у учителя снижают его авторитет. В том случае, когда учитель не следит за собой, нарушается в классе дисциплина, с приходом его в класс слышатся нелестные отзывы, перешептывания, смех. Как правило, хороший педагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. О значении выразительности речи писал Макаренко А.С. - мастером он сделается только тогда, когда научится говорить “иди сюда” с пятнадцатью - двадцатью оттенками. Характеристика компонентов внешнего облика преподавателя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда). Педагогу, кроме понимания требований к внешнему виду, важно выработать определенную систему умений и навыков организации своей внешности. В этом ему пригодятся:

1. Наличие ориентировочного режима дня, составленного зависимости от порядка занятий в школе. Важно предусмотреть в нем время для ухода за собой, фиксируя, сколько его потрачено на определенную процедуру. Самоконтроль поможет выработать привычку следить за своей внешностью, избавит суетливого сбора на работу, опасения опоздать. Через некоторое время соблюдения режима станет автоматическим.

2. Надевая новый костюм, следует удостовериться, что в нем будет удобно «работать» в классе.

3. Выходя из дома, желательно обязательно осмотреть себя перед зеркалом. 4. Добираясь на работу, важно не испачкать одежды, не помять его, не

остаться без пуговиц и т.д. 5. В гардеробе, учительской желательно осмотреть, внести необходимые

коррективы в облик, оценив себя с позиций учащихся и своих коллег. 6. Полезным является самоанализ с позиций педагогических требований к

одежде, с учетом внешнего вида своих коллег, наблюдения, как они и ученики реагируют на внешний вид.

Эстетическая выразительность проявляется и в приветливости и доброжелательности лица, в собранности, сдержанности движений, оправданном жесте, в осанке и ходе. Недопустимы для педагога ужимки,

суетливость, тучность жестов, вялость. В облике педагога дети должны видеть и чувствовать сдержанную силу, уверенность в себе и доброжелательность.

Лекция 7. Культура педагогического общения педагога с учащимися и другими участниками образовательного процесса. Аннотация. Данная тема раскрывает особенности культуры педагогического общения. Ключевые слова. Культура, общение, педагогическое общение, культура педагогического общения. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 7. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://abccba.ru/abc69.php 2. http://xreferat.ru/71/5167-1-stil-pedagogicheskogo-obsheniya-i-ego-vliyanie-na-vzaimootnoshenie-s-uchashimisya.html 3. http://www.beldiplom.by/pravo_kurs49.html http://www.superinf.ru/view_article.php?id=373 Глоссарий. Барьер психологический - мотив, препятствующий выполнению определенной деятельности или действий, в частности общению с отдельным человеком или группой людей. Беседа — 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся знание учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Воспитание этическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений. Воспитанность — уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. Воспитанность —

сегодняшний уровень развития личности, в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития. Общение — взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности. Вопросы для изучения: 1. Педагогическое общение и его функции. 2. Структура педагогического общения: моделирование, «коммуникативная атака», управление общением, анализ общения. 3. Стили общения: авторитарный, демократический, либеральный. 4. Педагогический такт. 5. Педагогическая этика. Педагогическое общение и его функции. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Структура педагогического общения: моделирование, «коммуникативная атака», управление общением, анализ общения. В структуре педагогического общения можно выделить ряд этапов (В.А.Канн – Калик): Моделирование педагогом предстоящего общения с классом, с иной другой аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми или со взрослыми (прогностический этап). Организация непосредственного общения с классом, аудиторией в момент начального взаимодействия с ними (начальный период общения). Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения предстоящей деятельности. На первом этапе - этапе моделирования - осуществляется преднастройка педагога на предстоящее взаимодействие с классом. Второй этап - это начало непосредственного взаимодействия учителя с классом. Иначе его называют коммуникативной атакой. Третий этап - управление общением в развивающемся педагогическом процессе - является самым продолжительным по времени непосредственного взаимодействия учителя и учеников и, очевидно, самым сложным. Стили общения: авторитарный, демократический, либеральный. В психолого–педагогической литературе наиболее часто выделяют 3 основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Для педагогов, ориентирующихся на демократический стиль руководства, характерно стремление к опоре на мнение своих подопечных, к учету их интересов, желаний и особенностей, к тактичному и корректному решению с

ними всех возникающих вопросов и противоречий. В отличие от авторитарного требования предъявляются в тактичной, не оскорбляющей достоинства учеников корректной форме. Педагогическим тактом (от лат. tactus – прикосновение) называется чувство меры в выборе средств педагогического воздействия, умение в любом случае использовать самые оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя некоторую грань. В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя, среди которых доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного объединяются с терпением и выдержкой, умением контролировать свое эмоциональное состояние и принимать обдуманные решения. Педагогическая этика — относительно самостоятельный раздел этической науки. Он изучает особенности педагогической морали, обосновывает ее принципы, выясняет специфику реализации принципов общей морали в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания этических категорий.

Лекция 8. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства преподавателя. Аннотация. Данная тема раскрывает педагогической технологии. Ключевые слова. Технология, педагогическая технология, структура педагогического мастерства. Методические рекомендации по изучению темы Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 8. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 1999. 2.Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001. 3.Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Тюмень, 1998. 4.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 5.Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989. 6.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М., 1997.

7.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. 8. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001. 9. http://www.openclass.ru/node/53217 Глоссарий. Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им педагогической технологией, педагогической техникой. Три модели педагогической деятельности: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). Вопросы для изучения: 1. Специфика педагогической технологии. 2. Педагогическое взаимодействие и воздействие. Специфика педагогической технологии. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Взаимодействие педагогическое - личностный контакт воспитателя и воспитанника, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в

интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

Лекция 9. Конфликты и способы их разрешения Аннотация. Данная тема раскрывает причины конфликтов, описывает как решать конфликты.. Ключевые слова. Конфликт, ссора, спор, ситуация. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 9. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. О.В. Аллахвердова, В.И. Викторов, М.В. Иванов, Е.Н. Иванов, А.С. Кармин, А.В. Липницкий- «Конфликтология» Санкт- Петербург 2000г. 2. Н.Ф. Вишняков. «Конфликтология». Минск, 2000г. 3. Н.П. Аникеева. «Учителю о психологическом климате в коллективе» Москва, 1983г. 4. Р.Х. Шакуров. «Директор школы и микроклимат учительского коллектива», Москва, 1979г. 5. Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев «Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления» - Вопросы психологии, №6, Москва, 1986г. 6. С.С. Харин, А.Н. Башлакова, Н.Ю. Клышевич. «Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педагогов», Минск, 1996г. 7. Н.И. Ходор « Лекции по педагогической психологии» 8. «Фрустрация, конфликт, защита» – Вопросы психологии, №6, 1991г. 9. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001. 10. http://ru.wikipedia.org/wiki 11. http://school31.spb.ru/index.php/stranichka-psikhologa/11-psikholog/83-konflikty\ Глоссарий. Абстрагирование — процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному, наполняя абстрактное конкретным содержанием. Авторитарный — основанный на слепом подчинении власти, стремящийся утвердить свой авторитет; властный. Аффективный — эмоционально окрашенный.

Задача педагогическая — осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Конфликт — столкновение сторон, мнений, сил: высшая стадия развития противоречий в системе отношений людей, социальных групп и институтов, общества в целом, которая характеризуется усилением противоположных тенденций и интересов сторон. Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Педагогическая позиция — интегративный компонент педагогической культуры, определяющий процессы самодетерминации и самоактуализации личности в культуре и являющийся условием успешности профессиональной самореализации личности педагога в общении с учащимися в педагогической деятельности. Структура педагогической позиции включает: изначальную индивидуальную позицию, мировоззренческий компонент, творчески-рефлексивный компонент. Вопросы для изучения: 1.Конфликт. Основные подходы международных конфликтов. Коллективный трудовой конфликт на макроуровне. 2. Ситуация переговоров. 3. Формы трудового конфликта. Метод разрешения конфликтов. 4. Причины конфликта. 5. Вид регулирования международных конфликтов. 6. Конфликтологи и другие специалисты, занимающиеся регулированием конфликтов. Конфликт. В психологии конфликт определяется как "столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями".

Трудовые споры – это споры, возникающие между работником и работодателем по вопросам применения законодательства о труде, коллективного договора и других соглашений, а также условий трудового договора. Все трудовые споры также подразделяются на индивидуальные и коллективные.

Важным условием регулирования конфликтов является выявление основного объекта конфликта. Сфера возникновения противоречий, присущих трудовым конфликтам, включает в себя условия труда (нормирование, режим работы, технология организации, безопасность и охрана труда, санитарно-гигиенические условия и т. д.); выполнение ранее принятых договоров (расчёты, погашение долгов, сроки выполнения и т. д.); систему распределения ресурсов (выплата зарплаты, расходование финансовых средств и т. д.).

Регулирование является одной из форм завершения социально-трудовых конфликтов. К числу наиболее встречающихся форм трудовых конфликтов относятся: 1) критические выступления на собраниях трудового коллектива; 2) увольнение, в том числе и коллективное, по «собственному желанию» после обсуждения сложившейся ситуации; 3) забастовка (предупредительная, временная, бессрочная и др.); 4) массовые демонстрации и митинги; 5) саботаж (отказ от выполнения приказов администрации); 6) бунт, сопровождающийся порчей оборудования, поджогами. К этому перечню можно добавить специфическую форму протеста — перекрытие важных железнодорожных магистралей и шоссейных дорог. Формы трудового конфликта. К основным видам социальных конфликтов относятся: межличностные конфликты, конфликты «личность — группа», конфликты между малыми, средними и большими социальными группами, международные конфликты между отдельными государствами и их коалициями. Виды межгрупповых конфликтов 1. Экономические конфликты 2. Политические конфликты 3. Национальные конфликты Причины конфликта. В социальной психологии существует многовариантная типология конфликта в зависимости от тех критериев, которые берутся за основу. Возможны также классификация конфликтов по горизонтали (между рядовыми сотрудниками, не находящимися в подчинении друг к другу), по вертикали (между людьми, находящимися в подчинении друг к другу) и смешанные, в которых представлены и те, и другие. Наиболее распространены конфликты вертикальные и смешанные. Они в среднем составляют 70-80% от всех остальных. Виды урегулирования международных конфликтов. Как отмечает исследователь международных конфликтов В. Кременюк, идея «управления конфликтами» не столь уж древняя. Конфликт можно погасить, используя метод «вынесения за скобки». Суть этого метода заключается в том, что стороны осознано на время отказываются от обсуждения главной проблемы, а по остальным вопросам достигают договоренностей. В результате достигается частичное соглашение, во многих случаях такое соглашение позитивно влияет на разрешение конфликта или хотя бы снижает уровень противостояния сторон. Конфликтолог - профессия человека, чьи знания и умения позволяют урегулировать конфликтные ситуация в межличностном взаимодействии. Дипломированные конфликтологи востребованы: в органах государственного и муниципального управления, в силовых структурах, в т.ч. налоговых, судебных и милицейских органах, в социальных службах и психокоррекционных центрах, в общественных и политических организациях.

Лекция 10. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. Аннотация. Аргументация, технология, информационные пользуется.. Ключевые слова. Конфликт, ссора, спор, ситуация.

Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 10. Рекомендуемые информационные ресурсы: 1.Краткий словарь современных понятий и терминов /Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.; Под общ. ред. В. А. Макаренко. - М., 1995. 2.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. 320 с. Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – С. 215-262. 3.Проблема субъект - субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е. А. Левановой. - Калининград, 1999. 4.Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971. Глоссарий. Авторитарный — основанный на слепом подчинении власти, стремящийся утвердить свой авторитет; властный. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Качества личности — обобщенные свойства личности, отличающиеся своей устойчивостью, хотя и поддающиеся формированию. Климат коллектива социально-психологический — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую и регулирующую функции. Коммуникабельный (коммуникативный) - склонный, способный к коммуникации, т.е. установлению контактов и связей, легко устанавливающий их. Общение — взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности. Вопросы для изучения: 1. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора. Технология ведения дискуссии. Техника полемического мастерства педагога. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления: характерные черты педагогического требования, особенности оценочной деятельности преподавателя, технологические правила оценивания, алгоритм создания ситуации успеха.

10.2. Культура и режиссура современного учебного занятия. Технология открытого режиссерского действия. 10.3. Технология ведения дискуссии: типы дискуссии, формы. Техника ведения дискуссии: выделение этапов, методы руководства со стороны ведущего, подготовка участников. Техника полемического мастерства преподавателя. Приемы активизации слушателей, психологические средства позитивного контакта. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора. Передачу учебной информации в разных видах и формах педагог осуществляет речевым информативным воздействием, результативность которого во многом зависит от того, насколько правильно им применяются разнообразные аргументы, факты, насколько он выдерживает напор студентов-спорщиков.

Спор чаще всего интерпретируется как словесное состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. Общим для всех значений слова спор являются наличие разногласий, отсутствие единого мнения, противоборство, состязание, соперничество.

Для обозначения данного явления часто употребляются как синонимы слова дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения. Нередко эти же слова обозначают отдельные разновидности спора. Культура и режиссура современного учебного занятия. С введение в школу новых образовательных стандартов, учебно-воспитательный процесс стал изменяться. Особенности современного учебного занятия состоят в том, что происходит переход к качественно новой системе его организации.

Важными для режиссуры урока являются открытость, доверие, соучастие в игре обеих сторон: педагога и его учеников. Такой подход формирует у каждого учащегося социальную активность, желание общаться с другими людьми, а также стимулирует профессиональную активность педагога.

Выделенные характеристики урока заставляют педагога пересмотреть свое отношение к методике подготовки и проведения учебного занятия (к технике написания конспекта урока, методам и приемам, средствам обучения, формам организации учебной деятельности учащихся) и изменить тактику поведения с учениками во время урока.

Режиссерский замысел урока-спектакля – это в свернутом виде познавательно-событийная и пространственно-временная модель режиссуры будущего учебного занятия. Технология ведения дискуссии. Дискуссия является своеобразным педагогическим инструментарием преподавателя, употребляется им и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Поэтому это и метод, и вид учебного занятия. Типы дискуссий. Знание различных типов дискуссий определяет систему организации и проведение самой дискуссии.

Техника полемического мастерства преподавателя. Считается, что педагогическое мастерство, в том числе полемическое, развивается под воздействием трех взаимосвязанных факторов: педагогической теории, педагогической техники и методов работы над материалом темы учебного занятия и организации его проведения, особенно таких его видов, как учебная дискуссия, лекция, семинарское занятие. В связи с этим возникает необходимость овладения преподавателем техникой публичного выступления, или, как еще говорят, техникой ведения монолога, представляющего собой развернутое высказывание одного лица. Молодежная аудитория. Аудитория, имеющая высокий уровень профессиональной и научной подготовки. При выступлении следует отдать предпочтение:

-приемам, создающим положительный эмоциональный отклик у слушателей;

-четкой формулировке проблемы, аргументированному обоснованию социальной, научной и практической значимости ее решения;

-вскрытию противоречий, трудностей, ложных подходов и спекулятивных точек зрения;

-доказательности суждений и выводов, безупречных с точки зрения логики и достоверности фактического материала;

-стремлению выступать без текста, но следуя четко продуманному плану;

-проблемному или даже проблемно - критическому и профессионально-компетентному стилю выступления.

Лекция 11. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога. Аннотация. Данная тема раскрывает понятие педагогическая культура. Ключевые слова. Культура, основа культуры, компонент. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 11. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. Библер В. С. От науконаучения к логике культуры. - М., 1 991. 2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. - Ростов н/Д, 1999. 3. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. - 2002. - № 3. 4. Гуревич П. С. Философия культуры. - М., 1994. 5. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М., 2002. 6. Захарченко Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. - 1999. - № 3.

7. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. - М., 1991. 8. Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. - 1995. - № 4. kis-444.narod.ru/9/1/3.doc 9. http://www.myshared.ru/slide/459960/ 10. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas1.html 11. http://www.silchenkova.ru/sych_i_osn_kompon_prof_ped_kylt/index.html 12. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. -- М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c. http://www.pedlib.ru/Books/1/0259/1_0259-5.shtml 13. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3681/ Глоссарий. Аффективный — эмоционально окрашенный. Гуманистическая педагогическая культура — часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая сферу педагогического взаимодействия. Гуманная педагогическая позиция — ценностно-смысловое отношение педагога к детям, которое проявляется в любви, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, диалогичном общении, теплом принятии каждого ребенка таким, какой он есть, поддержке каждой детской индивидуальности. Гуманность — человечность, свойство личности, проявляющееся в добром, сострадательном, сопереживательном отношении к другим людям и всему живому на Земле. Долг профессиональный педагогический — система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности. Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д. Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. Культура школы определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу). Культурологический подход — общий метод познания и проектирования личностно-ориентированного образования, предписывающий поворот всех

его компонентов к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию. Выделяются следующие уровни педагогической культуры: -высокий — уровень, на котором все компоненты педагогической культуры сформированы в единстве, проявляются осознанно и постоянно. Для педагога типична устойчивая потребность в повышении собственной педагогической культуры, постоянное стремление к активной профессиональной деятельности и самосовершенствованию; -средний — уровень, на котором компоненты педагогической культуры сформированы не полностью, они недостаточно осознаны, наблюдается недостаточный опыт педагогической деятельности, ситуативность, потребность в целенаправленном профессиональном самовоспитании еще не сформировалась; -низкий — уровень, на котором компоненты педагогической культуры недостаточно сформированы или отсутствуют вообще, не сформированы общественно значимые мотивы избранной профессии, отсутствует потребность в повышении собственного профессионального мастерства. Вопросы для изучения: 1. Понятие педагогической культуры. Культура как педагогическая категория. 2. Философско-гуманистические основы педагогической культуры. Влияние современной социокультурной и педагогической ситуации на проявлении педагогом его педагогической культуры. 3. Компоненты педагогической культуры: педагогическая позиция, культура педагогического мышления, профессионально-личностные качества, педагогические знания, профессиональные умения педагога. Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической культуры. Понятие педагогической культуры. Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности. Философско-гуманистические основы педагогической культуры. По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей педагогических, овладение ими и углубление мира педагогических ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание профессионально-педагогической культуры личности учителя.

Компоненты педагогической культуры. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков). В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности ребенка, которые существуют в школе. Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у педагога гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям. Деятельность учителя направлена на проектирование, конструирование учебного процесса и его осуществление.

Лекция 12. Мастерство учителя в управлении учебным процессом. Аннотация. Данная тема раскрывает сущность управления, роль учителя в учебном процессе. Ключевые слова. Обучение, воспитание, управление. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 12. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

2.http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-592.shtml

3. http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3-2/111.htm

4. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой.-М., 1991. 5. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. - М.; Белгород, 1997. 6. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л., 1980. 7. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика. - М., 1993. 8. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992. 9. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Я.П. Управление образовательными системами. - М., 2001. Глоссарий. Государственный образовательный стандарт — 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Государственного образовательного стандарта определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Деятельностный подход — принцип, предписывающий развитие личности в разносторонней предметной, преобразовательной деятельности. Долг профессиональный педагогический — система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности. Квалификационные категории работников образования — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи. Контроль (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Образование — это специальная сфера социальной жизни. В ней создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого и их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры. Поликультурное образование — процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличных от их собственных. Вопросы для изучения: 1. Педагогическое управление. 2. Организационные формы внутришкольного управления. 3. Основные признаки государственного управления. 4. Основные признаки общественного управления. 5. Общие принципы управления педагогическими системами Педагогическое управление. Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов. Организационные формы внутришкольного управления. В число важнейших организационных форм управленческой деятельности входят Совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др. Совет общеобразовательного учреждения (школы) — коллегиальный орган управления, представляющий общественные интересы во внутришкольном управлении, являющийся одной из форм самоуправления в школе. Он создается в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и на основании Типового положения об образовательном учреждении; его состав, порядок избрания, организационная структура, регламент работы и принятия решений определяются Уставом школы. Основные признаки общественного управления. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Высшим руководящим органом школы является конференция, которая проводится не реже одного раза в год. Конференция имеет широкие

полномочия: на общешкольной конференции избирается совет школы, его председатель, определяется срок их деятельности. Общие принципы управления педагогическими системами. Любая деятельность, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др.

Лекция 13. Мастерство педагогического управления. Аннотация. Данная тема раскрывает особенности педагогического управления. Ключевые слова. Мастерство, виды управления, управление.. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 13. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. Зязюн И. А. Основы педагагического мастерства.-Т.: Просвещение, 1989. 2. Педагогик махорат ва педагогик технологиялар. Маърузалар матни/ А. Х.

Косимов, Ф. А. Холикова. - Т.: ТАТУ, 2004. 3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. - М.: Владос, 2003. 4. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-

методологический аспект: Дисс.д.п.н. 13:00.01-М., 1992;- 268c. 5. Научный журнал «Инновации в непрерывном образовании», выпуск № 1. Белова Е. Н. « Управленческая компетентность руководителя как фактор развития инновационной деятельности в образовательном учреждении » // Инновации в непрерывном образовании. 2010. № 1. С. 32–39. Глоссарий. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Движущие силы процесса воспитания — объективные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их

удовлетворения, регулируемыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого школьника способствует его развитию. Климат коллектива социально-психологический — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую и регулирующую функции. Вторичный коллектив — более сложный по своему уставу, он состоит из ряда первичных коллективов. Контроль (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. Культура школы определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу). Культурологический подход — общий метод познания и проектирования личностно-ориентированного образования, предписывающий поворот всех его компонентов к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию. Вопросы для изучения: 1. Виды управлений. 2. Мастерство управления. Концепция управления учебным заведением может быть представлена в форме … модели. 3. Отличительными особенностями управленческой деятельности. 4. Аспекты в целях управления. Цель управления. Экономические методы. Виды управлений. Управление — это деятельность по упорядочению процессов, протекающих в природе, технике и обществе, устранению и дезорганизации и приведению в новое состояние с учетом тенденций их развития и изменения среды. Выделяют следующие виды управления: 1. механическое, техническое управление (управление техникой, машинами, технологическими процессами); 2. естественное управление (управление процессами жизнедеятельности живых организмов); 3. социальное управление (управление общественными процессами, людьми и организациями). Мастерство управления. Мастерство- это умение, владение навыками в какой-либо области; высокое искусство выполнения чего-либо. Концепция управления учебным заведением может быть представлена в форме

организационной модели, содержащей множество руководящих идей, определяющих основные черты системы этого управления, основные факторы, обеспечивающие ее построение и функционирование. В настоящее время многие предприятия используют тем или иным образом программы автоматизирующие управленческий учет и формирование управленческой отчетности. Отличительной особенностью управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях являются поиск инноваций и их внедрение в практическую деятельность, способствующую развитию образовательных учреждений, ориентированных на формирование современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу. Аспекты в целях управления. Особенности при определении этапов формирования целей управления: 1. Зависимость цели от качества и количества информации, получаемой управляющей системой от объекта управления и окружающей среды. Цель определяется управляющей системой. Суть этой закономерности состоит втом, что перед окончательным формированием цели следует детально изучить возможные пути развития объекта управления, предполагаемые воздействия окружающей среды, возможные варианты будущих состояний объекта, их свойства и другие факторы. Чем полнее будет познание этих факторов, тем точнее формируется цель управления. 2. Иерархичность цели, т. е. возможность ее деления по уровням иерархии (в пространстве) и по этапам (во времени). Поскольку цель является желаемым будущим состоянием объекта управления, которое характеризуется совокупностью свойств, имеющих иерархическую структуру, то ее также можно представить в виде совокупности частных целей (дерева целей), характеризующей требуемое состояние объекта управления. Необходимо учитывать, что в процессе движения к поставленной цели объект проходит ряд промежуточных состояний, которые можно представить в виде промежуточных целей или этапов. Экономические методы управления. В качестве основных методов управления здесь выступает система заработной платы и премирования, которая должна быть максимально связана с результатами деятельности исполнителя. Оплату труда менеджера целесообразно связать с результатами его деятельности в сфере ответственности или с результатами деятельности всей фирмы.

Лекция 14. Мастерство учителя в управлении воспитательным процессом. Аннотация. Данная тема раскрывает основы управления воспитательным процессом Ключевые слова. Воспитание, обучение, образование, мастерство. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции.

Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 14. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://www.tinlib.ru/psihologija/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/

p3.php

2. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2446 3. Бакирова Г.Х. Управление человеческими ресурсами. – СПб., 2003. 4. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону, 2003. 5. Канаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – Псков, 1993. 6. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / в.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – м., 1998.

1. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоаева и др.; Под. ред. Л.П. Крившенко. – М.. 2004. 2. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных

заведений. – М., 2002. Глоссарий. Внеклассная воспитательная работа — организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих Воспитание (как педагогическое явление) — 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический, процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок — объект педагогического воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с

целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т.д. воспитание. Концепция воспитания — это совокупность идей, раскрывающих цель и сущность воспитательного процесса, а также позиции и способы воздействия воспитателей и воспитуемых в педагогическом процессе. Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. Культура школы определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу). Моделирование структур управления. Моделирование начинается с формирования предмета исследований — системы понятий, отражающей существенные для моделирования характеристики объекта. Эта задача является достаточно сложной, что подтверждается различной интерпретацией в научно-технической литературе таких фундаментальных понятий, как система, модель, моделирование. В процессе реализации модели получается информация о данном объекте, одновременно в процессе эксперимента с моделью вводится управляющая информация, существенное место занимает обработка полученных результатов, т. е. информация лежит в основе всего процесса моделирования. Вопросы для изучения: 1. Моделирование структур управления. 2. Процесс воспитания как форма организации жизнедеятельности учащихся. 3. Творческая деятельность педагога. 4. Планирование воспитательной работы. 5 Управление воспитательными системами. Процесс воспитания как форма организации жизнедеятельности учащихся. Классный руководитель является организатором разнообразных видов жизнедеятельности детей: познавательной, которая расширяет кругозор школьников, приобщает их к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями; трудовой, направленной на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде само обслуживающего, общественно полезного и производительного труда, сочетающего бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирующего уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека; художественной, развивающей чувственные мироощущения, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям и стимулирующей художественную самодеятельность школьника;

спортивной, культивирующей здоровый образ жизни, формирующей силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела; общественной, содействующей социализации школьника, приобщающей его к активному преобразованию действительности; ценностно-ориентировочной, направленной на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях; свободного общения, осуществляемого как досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью. Творческая деятельность педагога. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Можно выделить следующие критерии педагогического творчества: - наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление - умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия - способность к самосовершенствованию и самообразованию - разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание - диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности - эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях - способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов - формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога - способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции - умение видеть «веер вариантов». Планирование воспитательной работы. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Управление воспитательными системами. Управление воспитательной системой школы происходит как изнутри, так и извне. Управление извне осуществляется со стороны органов народного образования с целью создания

условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы школы. Это теоретическое вооружение педагогов, ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого, поддержка первых достижений школ, вступивших на путь систем образования, создание доброжелательного отношения к их опыту. Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения детей и корректировка отношений, возникающих в детской среде. Основные функции по управлению деятельностью воспитательной системы школы возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе – представителя школьной администрации, главного педагога-воспитателя, организующего и направляющего воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность детей.

Лекция 15. Требования и этапы планирования воспитательной работы. Аннотация. Данная тема раскрывает этапы планирования воспитательной работы. Ключевые слова. Воспитание, развитие, план воспитательной работы. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. Для проверки усвоения темы имеются вопросы к лекции. Обратитесь к рекомендованной литературе. Для проверки усвоения материала попробуйте составить вопросы по содержанию лекции 15. Рекомендуемые информационные ресурсы. 1. http://studentam.net/content/view/1600/126/ 2. http://si-sv.com/Posobiya/s-v-sidorov-

organizacija_vospitatelnoj_raboty_v_uc.pdf 3. http://www.tinlib.ru/psihologija/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/

p3.php Глоссарий. Воспитание (как педагогическое явление) — 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический, процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях,

оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок — объект педагогического воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т.д. воспитание. Вопросы для изучения: 1. Коллективное целеполагание и планирование работы в классе (пути и средства активизации детей и родителей при составлении планов воспитательной работы). 2. Основные направления воспитательной работы. 3. Виды формы и структура планов воспитательной работы. 4. Воспитательная система. 5. Учет результатов воспитания Коллективное целеполагание и планирование работы в классе. Классный руководитель является организатором коллективного планирования. Он должен предвидеть дальние перспективы и магистральные пути развития системы педагогической работы с классом, учесть возможности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Он продумывает координацию усилий учителей, учащихся, родителей в достижении поставленных задач. Помогает школьникам ознакомиться с передовым опытом работы школы, района, города, страны, предусматривает сохранение и развитие традиций в коллективе, придает плану и планированию идейную направленность. Руководящая роль классного руководителя в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей, По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправления детей: информация, полученная от них, очень часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы классного руководителя. Основные направления воспитательной работы. В воспитательной работе выделяются следующие виды воспитательных воздействий (Л. В. Байбородова, Л. А. Байкова, М. И. Рожков и др.): 1. Непосредственное влияние педагога на воспитанников, основанное на постоянном изучении их индивидуальных особенностей развития, интересов, окружения и реализуемое через комплекс форм, методов и приѐмов воспитания. 2. Создание воспитывающей среды.

3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребѐнка: ученического коллектива и отдельных учащихся, педагогического коллектива и отдельных педагогов, семьи, социума, средств массовой коммуникации. Воспитательная система как педагогический феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В их исследованиях воспитательная система рассматривается как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова). Воспитательная система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие компоненты: 1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы. Учет воспитательных результатов. В воспитательной работе важное значение имеет анализ воспитательной работы. Для глубокого анализа воспитательной работы необходима тщательная подготовка к нему. Подготовка к аналитической деятельности включает два основных этапа: 1. Определение основы, исходной точки анализа (цели и задачи воспитательной работы; функции классного руководства; основные педагогические идеи, которые планировалось осуществить и т. д.). 2. Сбор необходимой для анализа информации: - планы проведѐнной работы; - материалы, отражающие результаты работы; - данные, отражающие развитие ученического коллектива и отдельных его членов; - сведения об условиях проведѐнной работы, факторах, которые могли влиять на еѐ эффективность в школе и вне школы; - перечень использовавшихся в работе педагогических средств, форм, способов и т. д.