חלופות מרכזיות לתהליכי הוראה למידה והערכהmeyda.education.gov.il/files/.../agafpituachpedagogi/HalufotHa… · Web viewארגון הלמידה

מדינת ישראלמשרד החינוך מזכירות פדגוגית

אגף א' לפיתוח פדגוגי

חלופות מרכזיות לתהליכי הוראה, למידהוהערכה

אגף א' לפיתוח פדגוגי – המזכירות הפדגוגית

______________________________________1__________________________________

*02-5603760 * טל': 91911 * בניין לב רם * מיקוד 2ירושלים * רח' דבורה הנביאה 02-5604286פקס:

:כתובת אתר המשרד http://www.gov.il: כתובת אתר ממשלה זמיןhttp://www.education.gov.il



אייר תשע"ד2014מאי

______________________________________2__________________________________





תוכן עניינים 3.................................................................מבוא1

3..............................................................................רקע1.13...........ארגון הלמידה מחדש בהתאם למדיניות הלמידה המשמעותית1.24....................דוגמאות ליישום דרכי ה.ל.ה חלופיות במערכת החינוך1.3

4.....................................................................חט"ב מנור כברי 1.3.15..................................................................... תיכון רמות חפר1.3.2

5............................................................למידה בדרך החקר1.46..................................................................מטרות המסמך1.5

7..........................סוגות מרכזיות של למידה בדרך החקר2

7.........................למידה בדרך החקר שתוצרה הסופי עבודה כתובה2.17......................................................................... רקע תיאורטי2.1.18................................................. מסגרות ליישום במערכת החינוך2.1.2

9..............................................(PBLלמידה מבוססת פרויקטים )2.29......................................................................... רקע תיאורטי2.2.112............................................................ יישום במערכת החינוך2.2.2

13............................................................תלקיט/ פורטפוליו2.313....................................................................... רקע תיאורטי2.3.115............................................................ יישום במערכת החינוך2.3.2

מסגרות להרחבת למידה בדרך החקר ולשילוב דרכי ה.ל.ה317..................................................................נוספות

"פיילוט חקר": עבודת חקר ממירת בחינת בגרות במקצועות חובה3.117...................................................................... יח"ל2בהיקף

18................................... יח"ל5עבודת גמר: עבודת חקר בהיקף 3.219.....................................................תכניות לימודים ייחודיות3.3

______________________________________3__________________________________





19...............................................סיכום ומבט לעתיד4

21........................................................רשימת מקורות

להרחבה וקריאה נוספת: אתרי המקצועות השונים – משרד23..................................................................החינוך

מבוא.1

רקע1.1

בפברואר שפורסמה משמעותית ללמידה הלאומית את2014התכנית מציגה מדיניות משרד החינוך. התכנית דוגלת בקידום למידה מעמיקה, מעודדת למידה

צוות, חשיבה וחווייתית, עבודת ומכשירה את הלומד להתמודד עם פעילה וחקר . 21אתגרי המאה ה-

המשמעותית חברתיתהלמידה רגשית, למידה חוויית המזמנת למידה היא וקוגניטיבית המושתתת על שלושה רכיבים: ערך ללומד ולחברה, מעורבות הלומד

עקרונות אלה יוטמעו וישולבו בפעילות מערכת החינוךוהמלמד ורלוונטיות ללומד. כולה, בארגון הלימודים ובתהליכי הוראה-למידה-הערכה, תוך העצמת האוטונומיה

הבית-ספרית, החל משנת הלימודים תשע"ה.

:להרחבה ראה מסמך משרד החינוך

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/LemidaMashmautit/Default.htm

ארגון הלמידה מחדש בהתאם למדיניות הלמידה1.2 המשמעותית

______________________________________4__________________________________






דרכי בתפיסת שינוי מתווה משמעותית ללמידה הלאומית התכנית ההוראה-למידה-הערכה ומהווה מסגרת לארגון מחדש של הלמידה בכל מערכת

החינוך. בחטיבה העליונה התכנית אף מתווה מסגרת חדשה לבחינות הבגרות.

ארגון הלמידה בא לידי ביטוי בצמצום תכניות הלימודים )"מסמכי הלימה"(, חלוקת ( וללימודי בחירה והעמקה70%תכניות הלימודים בכל תחומי הדעת ללימודי חובה )

(, צמצום מועדי בחינות וצמצום אירועי בחינות בכל תחום דעת. כל אלה30%) מפנים זמן ומקום לשיח פדגוגי וערכי וללמידה מעמיקה ומשמעותית ומעודדים את

בתי הספר לגוון את דרכי ההוראה-למידה-הערכה )ה.ל.ה(.

ההוראה-למידה-הערכה לדרכי חלופות בהצגת צורך מעלה המבוקש הגיוון המסורתיות שהן לרוב הוראה פרונטלית ומבחן כתוב.

דרכי ה.ל.ה חלופיות עשויות להיות כל דרך שמערבת את התלמיד, מעודדת למידה פעילה ועצמאית כמו: למידה בדרך החקר, משפט ציבורי, משחק תפקידים, שיח ושיג, חקר רשת, למידה מבוססת פרויקטים ועוד. חשוב לציין שכל דרך כזו צריכה

להיות מותאמת לקהל הלומדים והמלמדים.

היעד המרכזי של למידה משמעותית הינו הבנה מעמיקה המאפשרת לקחת את שנלמד בהקשר אחד וליישם אותו במצבים חדשים, כלומר "העברה" )"טרנספר"( של הידע. תפיסה זו באה לידי ביטוי גם בדרך הערכת הלמידה: הערכה של למידה משמעותית מתבצעת באמצעות הדרישה ל"ביצועי הבנה", כלומר - לבצע דבר מהלמידה של הערכה ואילו שנלמדו והמיומנויות הידע של יישום באמצעות חדש

מסורתית מתבצעת בעיקר על ידי הדרישה לשלוף פרטי מידע מהזיכרון.

דוגמאות ליישום דרכי ה.ל.ה חלופיות במערכת1.3 החינוך

במערכת החינוך קיימות כיום מסגרות למימוש דרכי ה.ל.ה חלופיות הן בחינוך היסודי והן בחינוך העל יסודי לקראת בחינות הבגרות. במסגרות אלה ניתן למצוא דרכי ה.ל.ה שעודד מטה משרד החינוך: עבודות חקר ממירות היבחנות במקצועות

______________________________________5__________________________________





יחידות לימוד,5 יחידות לימוד )"פיילוט חקר"(, עבודות גמר בהיקף 2חובה בהיקף במסמך זה(. במקביל3)פירוט כל המסגרות בפרק תכניות לימודים ייחודיות ועוד

מקומיות שצמחו בתוך מוסדות חינוך, מתוך כמיהה של צוותי חינוך התפתחו יוזמותללמידה אחרת, פעילה, חווייתית ומאתגרת.

ה.ל.ה דרכי יזמו ההתיישבותי, בחינוך בעיקר ספר, בתי של מבוטל לא מספר חלופיות, שקיבלו הכרה של מערכת החינוך. דוגמאות לשני בתי ספר שאימצו למידה חלופית הם חטיבת הביניים מנור-כברי ותיכון רמות חפר. עד כה היוו בתי ספר כגוןהלאומית התכנית של יישומה עם הלמידה המסורתית. "ים" בתוך "איים" אלה יוכלו בתי ספר רבים נוספים להצטרף ללמידה משמעותית וארגון הלמידה מחדש

וליישם דרכי ה.ל.ה. חלופיות המתאימות להם.

חט"ב מנור כברי1.3.1

בחט"ב מנור כברי שינו את כל המבנה הארגוני של בית הספר ופיתחו בו ארבעה תרבות" - אשכולות לימוד בין תחומיים. תהליכי ההוראה-למידה בבית "אשכולות

המורים שיתופית. ועבודה עצמאית למידה אוטונומיה, על מבוססים זה ספר אוטונומיים בבחירת תכני הלמידה, והתלמידים שותפים פעילים בבחירת המשימות

הלימודיות ובקביעת כללי ההערכה. בביה"ס הוקם מרכז לפיתוח מקצועי, הדרכה והפצה- מרכז כדר, להטמעת למידת

חקר משמעותית בבתי הספר בישראל: https://sites.google.com/site/eiloncheck/

עוד על ביה"ס ב מאמר של רוני ויינברג, מנהל ביה"ס, מתוך אתר מכון מופת:http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3821

תיכון רמות חפר1.3.2

בתיכון רמות חפר )שש שנתי( פותחה דרך למידה - "דיאלוג יצירתי", המבוססת על דיאלוגים בין כל השותפים לתהליך הלמידה. מפקחי המקצועות השונים אפשרושלושה בנות בקבוצות חקר לתהליכי הרגילות הבגרות מבחינות חלק להמיר

______________________________________6__________________________________



http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3821

https://sites.google.com/site/eiloncheck/



נוסף לעבודה תלמידים, כשכל קבוצת תלמידים בוחרת ומעמיקה בשאלת חקר. העיונית, התלמידים נדרשים ליצור תוצר יצירתי המשקף את תובנותיהם מהלמידה

ומהידע שרכשו. עוד על בית הספר באתר הבית ספרי:

http://www.ramot-hefer.org.il/BRPortal/br/P102.jsp?arc=75566

מאמר של ברוריה סלע, מנהלת ביה"ס, מתוך אתר מכון מופת:http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=345&referer=useJsHistoryBack

למידה בדרך החקר1.4

רבות מדרכי ההוראה-למידה-הערכה החלופיות מתבססות על עקרונות הלמידהבדרך החקר.

( והוגדר כ"תהליך1938המונח "חקר" בשדה החינוך נטבע לראשונה ע"י דיואי ) שבו הבלתי מוגדר והבלתי ידוע הופך באופן מכוון ומבוקר לשלמות אחידה וברורה". כלומר: בכל תהליכי החקר מתחילים מבעיה/ שאלה שפתרונה אינו ידוע ומתקדמים באופן הדרגתי לפתרון/ תשובה, תוך כדי תהליך פעיל של הבניית ידע ושימוש ביכולות

(. 2013חשיבה מגוונות )זוהר,

שלבי למידת חקרבתהליך החקר מבחינים בחמישה שלבים:

/שאלה: זיהוי מצב מעורפל הכרוך בבעיה/שאלה שצריך לחפשתחושת הבעיהא.לה פתרון.

: שאילת שאלה ברורה ומוגדרת. הגדרת השאלה קובעת במידההגדרת הבעיהב.רבה את דרך חיפוש הפתרון ואת ההצעות האפשריות לפתרונה.

: סדרת פעולות שנוקט החוקר שמטרתן חיפוש ומציאת פתרוןחיפוש הפתרוןג. לבעיה. חיפוש הפתרון לשאלת החקר משותף לכל התחומים, אך אופי החיפוש

תהליך חיפוש הפתרון כרוךבמדעי הטבעמשתנה מתחום לתחום. כך למשל ______________________________________7__________________________________



http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=345&referer=useJsHistoryBack




לרוב בתהליך חקר מדעי הכולל ניסוח השערה, תכנון ניסוי או תצפית, איסוף כרוך בד"כ בתהליךבמדעי הרוחנתונים, עיבודם וניתוחם. תהליך חיפוש הפתרון

של עבודה עם מקורות )ראשוניים או משניים(, עיבודם וניתוחם.

: סינתזה של הנתונים שאסף החוקר, הסקת מסקנות מתהליךמציאת הפתרוןד.החיפוש ומציאת פתרון לבעיית החקר.

: שלב רפלקטיבי שבו החוקר מעריך את התהליך שעבר ואת המידההערכהה.שבה הפתרון עונה על הבעיה שהוגדרה.

יתרונות הלמידה בדרך החקרהשלבים ביצוע חשיבה. עתירת למידה זו רבים: יתרונות החקר בדרך ללמידה השונים מצריך שימוש במגוון אסטרטגיות חשיבה כגון שאילת שאלות, תכנון שלבי הפתרון, ניסוח השערה, ניתוח, סינתזה של מידע מכמה מקורות, הסקת מסקנות,

זוהי למידה פעילה ועוד. מנומק, הערכה, חשיבה רפלקטיבית טיעון עם כתיבת מעורבות גבוהה של התלמידים. מעורבותם בקביעת שאלת החקר ובתכנון מהלך הפתרון מגדילה סיכוי לעניין ולרלוונטיות לתלמידים. למידת החקר מזמנת למידההלמידה שיתופית. למידה ומזמנת ידע של פעילה בהבניה הכרוכה משמעותית יצירתית, חשיבה ביקורתית, חשיבה מטפחת גם זו למידה ומאתגרת. חווייתית

21מעודדת סקרנות ומניעה את התלמידים לחפש מידע בטכנולוגיות של המאה ה – (.2013)זוהר,

מטרות המסמך1.5

מוצגות.1 החינוך, במערכת ולמורים למנהלים המיועד זה, במסמך חלופיות הוראה-למידה-הערכה דרכי של מרכזיות סוגות שלוש המתבססות על עקרונות החקר. סוגות אלה מתאימות לרוב תחומי הדעת במערכת החינוך ועשויות להוות דרכי הערכה חלופיות לפרקי

(.30%הבחירה וההרחבה בכל תכניות הלימודים )

להלן הסוגות המרכזיות לחלופות בדרכי ה.ל.ה.:

______________________________________8__________________________________





א. למידה בדרך החקר שתוצרה הסופי הינו עבודה כתובה )עבודתחקר(

(PBLב. למידה מבוססת פרויקטים )

ג. תלקיט/ פורטפוליו

במסמך זה יוצגו המסגרות הקיימות המאפשרות הרחבה של שימוש.2בתכנית הבחירה לפרקי מעבר הבגרות לבחינות הנ"ל בסוגות

הלימודים. להלן המסגרות הקיימות:

יחידות2א. למידה בדרך החקר הממירה היבחנות במקצוע חובה – לימוד )פיילוט חקר(

יחידות לימוד5ב. עבודות גמר בהיקף

לימודים תכניות במסגרת שונים בהיקפים חקר בדרך למידה ג. ייחודיות

______________________________________9__________________________________





סוגות מרכזיות של למידה בדרך החקר.2

למידה בדרך החקר שתוצרה הסופי עבודה כתובה2.1

סוגה מרכזית הינה למידה בדרך החקר שתוצרה הסופי הוא עבודה כתובה, המכונהבמערכת החינוך " עבודת חקר".

רקע תיאורטי2.1.1

עבודת חקר היא עבודה עצמית, עיונית או עיונית-מעשית, המהווה שיאו של תהליך הלמידה בדרך החקר. זו משימה לימודית המהווה אחת ממשימות הסיום הנכללות בתעודת הבגרות ומאפשרת לתלמיד לימוד נושא וחקירתו לעומק על-פי בחירה

ועניין אישיים.

חלקי עבודת החקר הכתובה אופי העבודה הכתובה משתנה מתחום דעת אחד לשני. בדרך כלל כוללת עבודת

(:2013החקר את החלקים הבאים )זוהר,

המכניס את הקוראים לעניין ונותן סקירת על של הנושא.מבואא.

חקרב. בנפחשאלת מצומצמות שורות כמה "תופסת" שלרוב שאלה - העבודה, אך היא נקודת המיקוד עליה מבוססת העבודה ואיכות העבודה

תלויה בה.

איסוף, ארגון ומיזוג מידע להצגתבסיס עיוני תיאורטי/ סקירת ספרות - ג.ידע קודם, מערך מושגים רלוונטי שאליו מתקשרת שאלת החקר.

משתנה לפי תחום השאלה.שיטת העבודה/ מתודולוגיה -ד.

- איסוף, עיבוד, ניתוח וייצוג. טיפול בנתוניםה.

- עיסוק בטקסטים שונים: ניתוח, פרשנות, השוואה, סינתזהבמדעי הרוח ואימות מקורות.

______________________________________10__________________________________





- מחקר אמפירי )כמותי, איכותי, משולב(.במדעי הטבע ובמדעי החברה

- חשוב כמובן שהמסקנות יתייחסו לשאלתסיכום, הסקת מסקנות ודיון ו.החקר.

מסגרות ליישום במערכת החינוך2.1.2

במערכת החינוך קיימות מסגרות שונות המאפשרות למידה בדרך החקר שהתוצרשל חלקן שונים. לימוד ובהיקפי שונים דעת בתחומי כתובה עבודה הוא שלה

של פרקי הבחירה והן יפורטו בפרק 30%מסגרות אלה אף רחבות מעבר ל - 3 במסמך זה.

המסגרות בהן למידת החקר נפוצה כיום במערכת הינם מקצועות הבחירה, לרוב יח"ל .5בהיקף של יחידת לימוד אחת מתוך

למידה בדרך החקר במקצועות בחירה מורחבים החקר בדרך ללמידה אפשרויות השנים עם התפתחו רבים בחירה במקצועות שתוצרם הסופי עבודה כתובה. לרוב מדובר בעבודות הממירות יחידת לימוד אחת

יח"ל. 5מתוך

- "ביוחקר", לימודי ארץ ביולוגיה )לדוגמה: זו דרישת חובה בחלק מהמקצועות אפשרות זו ובאחרים ועוד( החברה מדעי "אקוטופ", - הסביבה מדעי ישראל, לבחירה )לדוגמה: גאוגרפיה -"גיאוטופ", היסטוריה- ממלכתי ועוד(. עבודות אלה נשענות על הידע התיאורטי והמיומנויות שנלמדו במסגרת יחידות הלימוד האחרות

במקצוע.

ההערכה על תהליך החקר ועל העבודה הכתובה נעשית ע"י מורה הכתה. גם כאןהעבודה הכתובה מוערכת גם ע"י בודק חיצוני מטעם הפיקוח על תחום הדעת.

פירוט על המקצועות השונים באתרי המקצועות השונים:

______________________________________11__________________________________





http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Portal/

AtareyHmikzoot/

: חדשנות בפדגוגיה, עמ'2013ובחוברת תקצירים של כנס המזכירות הפדגוגית, 155-171:

http://meyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit/OfekPedagogi/

taktzirim2013.pdf

______________________________________12__________________________________



http://meyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit/OfekPedagogi/taktzirim2013.pdf

http://meyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit/OfekPedagogi/taktzirim2013.pdf

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Portal/AtareyHmikzoot/

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Portal/AtareyHmikzoot/



(PBLלמידה מבוססת פרויקטים )2.2. PBLחלופה נוספת ללמידה המסורתית היא

PBL:ראשי תיבות לשלוש מתודות שונות - Project Based Learningלמידה מבוססת פרויקטים: •

Problem Based Learningלמידה מבוססת שאלה: •

Product Based Learningלמידה מבוססת תוצר: •

והמסמךלמידה מבוססת פרויקטיםהדוגמאות הקיימות במערכת החינוך הינן של יתמקד בלמידה זו.


וויליאם קילפאטריק, ש"תרגם" ב את1918השיטה מתבססת על רעיונותיו של רעיונותיו של מורו דיואי לספר בשם "שיטת הפרויקטים".

סביב החקר תהליך מאורגן זו פעילויותפרויקטבשיטה את המניע תוצר – התלמידים. הלמידה כרוכה בהשלמת מטלות מורכבות שהתוצאה שלהן היא בד"כוכדו'. שיר הצגה, מדיניות, מסמך ציור, דגם, כגון מוחשי תוצר – "ארטיפקט" התלמידים מציגים את התוצר שלהם בפני קהל )פרזנטציה(, מסבירים אותו, מגנים

(.2014עליו ומבצעים רפלקציה על תהליך הלמידה )זוהר,

מורה המורה: של מעמדו שינוי שעיקרם בסיסיים תנאים כמה דורשת זו שיטה אוטונומי המעצב תכניות לימודים בהתאם לעניינו ולעניין התלמידים, למידה פעילה ועתירת חשיבה של התלמידים כשהמורה הופך ממוסר ידע למנחה, דרכי הערכהשיתוף למידה חקרנית, ותהליכים של )פרויקט( חדשות שמעודדות תוצר מורכב

פעולה וצמידות אישית.

מאפייני למידה מבוססת פרויקטים( 2014 בתוך זוהר J. W Thomass חמישה מאפיינים: ) PBLל בתכנית הלימודים.הנושא מרכזיא.

______________________________________13__________________________________





סביב ב. מאורגנת מניעההעבודה לעיסוקשאלה התלמידים את שמובילה במושגים ותהליכים מרכזיים בנושא הנלמד.

חקר והבניית ידע.העבודה כוללת ג.ולנהל אתמנוהל על ידי התלמידיםהתהליך ד. אשר אחראים לבחור, לתכנן

מהלך העבודה. ורלוונטהתהליך ה. וכאלהאותנטי האמיתי לעולם הקשורות בבעיות עוסק י.

שלתלמידים אכפת מהן.

שלבי תהליך למידה מבוססת פרויקטים(: 2014 )רם, PBLהשלבים האופייניים לתהליך למידה בשיטת ה –

מתוך תכנית הלימודים הנדרשתבחירת נושאא. הנושא יהיה כזה שירתק את. המורה, שיהיה רלוונטי לתלמידים )קשור לעולמם ולבני גילם(, נושא שמעסיקהחיצוני מהעולם אתגר מהווה או עיר( שכונה, ספר, )בית הקהילה את

)תעשיה, חברה, אקטואליה וכד'(. יוזמים תהליך חקר שיטתי המתמקד בשאלה אוחקר שיטתי - ב. התלמידים

.תוצר משמעותיבבעיה מורכבת ואותנטית לקראת ומקורות מידע ותכנון לוח הזמנים.איסוף חומריםג. עבודת:21רכישת כישורים של המאה ה- ברמה גבוהה תוך הכנת תוצריםד.

צוות, סיעור מוחות, תקשורת, פרזנטציה בפני קהל. בחירת הקהל . POL (presentation of learning) - הצגה פומבית בפני קהלה.

על כל התהליך.רפלקציה תוך כדי דיאלוג ועריכת נעשית על ידי התלמיד

איננו ה"קינוח" של הלמידה, אלא הלמידה העיקרית. מעברPBLחשוב לציין שה - הכוללות אינטלקטואליות משימות עם מתמודדים התלמידים שבתהליך, לחוויה קריאה, חקר, כתיבה והצגה בפני קהל בתכנים שהינם חלק בלתי נפרד מתכניות

הלימודים.

הערכה

______________________________________14__________________________________





איננה מתייחסת רק לתוצרי תהליך הלמידה אלא גם לתהליךPBLהערכה בדרך ה - וכן תהליכים רוחביים המתרחשים ישנם שלבים כרונולוגיים, הלמידה. בתהליך זה

ומלווים הדרך אורך ומשובלכל תהליכי רפלקציה טיוטות מרובות, בהגשת . על כל אלה לבוא לידי ביטוי בהערכה הכוללת של הפרויקט.מקדם

בכל שלב בתהליך תהיה התייחסות לשלושה מרכיבי הערכה: ידע, מיומנויות והרגלים (. 2014)המכון לחינוך דמוקרטי,

ידע גישות )תכנית הלימודים(, ותהליכים מרכזיים בתחום הדעת בקיאות במושגים

מרכזיות, תיאוריות, פרשנויות.

.בקיאות והכרות עם ידע מעולם התוכן בו עוסק הפרויקט

המיומנויות נחלקות לשלושה סוגים: מיומנויות - השפעות ניתוח ספרותית, יצירה )ניתוח הדעת לתחום ייחודיות מיומנויות

היסטוריות וכד'(.

עקבי ושימוש גבוה מסדר חשיבה תהליכי בפיתוח העוסקות מיומנויות באסטרטגיות חשיבה תומכות.

:מיומנויות הקשורות בתהליך הלמידהoמיומנויות תקשורת: כתובה )לסוגיה הרבים(, מדוברת )מול קהל(, תקשורת

ברשת, תקשורת לא מדוברת. oמתקדם שימוש מידע: לייצוג שונים טכנולוגיים בכלים שימוש מיומנויות

בתוכנות כגון וורד, אקסל, מצגות, סרטים, בלוגים ואתרים אישיים לסוגיהם.oניתוח, הערכת מקורות ועיבוד מידע: שליפה, ארגון, מיומנויות של איסוף

המידע, עיבוד דיגיטאלי של מידע )עיבוד סרטים, עיבוד גרפי, עיבוד מספרי(. oמיומנויות חקר והצגת ממצאי החקר: מיזוג טקסטים, חקר השוואתי, כתיבה

אקדמית, הצגת מסקנות ותובנות.o/מיומנויות הקשורות בעולם התוכן של הפרויקט )עריכה/ צילום/ ציור/ פיסול

המחזה(

______________________________________15__________________________________





היבטים אישים ובינאישייםהרגלים – הרגלי התנהגות: אחריות, עקביות, דוגמה אישית, שאיפה למצוינות, הקשבה

לזולת, עמידה ביעדים אישיים, עמידה במצבי תסכול, נקיטת עמדה, ניהולזמן, אתיקה, אמפתיה, אחריות חברתית, עבודת צוות, מתן משוב לחבר.

הרגלי חשיבה: בעיקר יכולת רפלקטיבית של הלומד על עצמו כאדם/ כלומד – לקראת מודעות עצמית ופיתוח חשיבה ביקורתית.

האם הוא עומד בקריטריונים הבאים: לסיכום, בהערכת פרויקט יש לבחון (- אותנטיות ורלוונטיות, למידה שניתןApplied Learning-משמעות בעולם האמיתי )מ

יישום של מיומנויות שנרכשות תוך כדי עבודה, כמו ליישם גם אחרי הפרויקט, עבודת צוות, פתרון בעיות, תקשורת בין אישית, פרזנטציות .

(- למידה שדורשת תנועה אקטיבית, גילוי אקטיביActive exploration- חקר פעיל )חגם מחוץ לכיתה כמו מחקר, קשר לקהילה, התמחות.

)מ מוביל משמעותי/ מבוגר -Adult connectionsיפגשו הפרויקט במהלך -) התלמידים עם מומחים מעולם התוכן בו עוסק הפרויקט.

( - מאמץ אקדמי, חיבור לידע נרכש מתוך תכניתAcademic rigor- אקדמי )אהלימודים ומחוץ לה.

( - הפרויקט ישלב כלי הערכה מגוונים ומותאמיםAssessment practices- הערכה ) העבודתם במהלך הלומדים נחשפים אליהם )י.מ.ה( ולהרגלים למיומנויות לידע,

בפרויקט. )בעיר חולון נתנו לראשי תיבות להערכת הפרויקט= מחמא"ה(.

יישום במערכת החינוך2.2.2

בסן דייגו ביוזמת אנשי עסקים,2000רשת בתי הספר היי-טק-היי שהוקמה בשנת ב- בין שלוש רשתות החינוך המובילות2012אימצה את השיטה. נכללה הרשת

(. 2013בארה"ב )רם,

במספר בתי ספר. הראשונים היו בתי בישראל – השיטה מיושמת מזה כמה שניםספר של החינוך ההתיישבותי, בעיקר בחטיבות הביניים.

______________________________________16__________________________________





דוגמה לעיר שמערכת החינוך שלה אימצה את השיטה ברוב מוסדות החינוך היאוהמכוןהעיר חולון. מינהל החינוך בעיר יחדיו היי-טק-היי חברו בהשראת רשת

- , כשכל התהליךPBLלחינוך דמוקרטי על מנת לקדם בעיר חולון את דרך ה מתבצע בשיתוף פעולה עם משרד החינוך.

, בחטיבות הביניים ובחטיבותPBLכל בתי הספר היסודיים בחולון החלו ללמד בשיטת זו. בשנת תשע"ד נפתח "בית העליונות נלמדים חלק ממקצועות הלימוד בשיטה

הספר החדש" - תיכון שש שנתי צומח שכולו בנוי בהתאמה לשיטה.

שבעה בתי ספר תיכוניים בחולון הצטרפו לפרויקט חלוץ של הערכה לבגרות בדרך - והחל משנת תשע"ה מספר קטן של כיתות יוערכו בדרך זו בתחומי הדעתPBLה

וחינוך ישראל הבאים: אזרחות, היסטוריה, תקשורת, אמנות, גאוגרפיה, מחשבת גופני.

תלמידים. המורים הוכשרו ע"י המכוןPBL 2290סה"כ לומדים כיום בחולון בדרך ה - (.2014לחינוך דמוקרטי )רם,

______________________________________17__________________________________





תלקיט/ פורטפוליו2.3

התלקיט/ הוא חקר של חשוב מרכיב בו שיש והערכה למידה של נוסף סוג פורטפוליו.


נתפסה ההערכה באמצעות תלקיט כמענה לשילוב אופטימלי בין90בשנות ה- הוראה, למידה והערכה )ה.ל.ה(. במערכת החינוך חקרה את הנושא פרופ' מנוחה

בירנבוים.

התלקיט מוגדר בספרות כ"אוסף מכוון של עבודות התלמיד )גמורות או בתהליך( המציג מאמץ, התקדמות והישגים בתחום אחד או יותר". הוא מציג צורות שונות של

הערכתי עבודה,:מידע דפי שאלונים, טיוטות, בהמשך(, )פירוט ביצוע מטלות תוצאות מבחנים ומדגם הערות שנרשמו במהלך מפגשי ההערכה.

התלקיט אינו מהווה כלי קיבול שבו נאספות כל עבודות התלמיד, אלא כלי המשקף,התלקיט. יוצר של המוגדרות הכוונות את בו, הנאספות העבודות באמצעות העבודות הכלולות בתלקיט לא חייבות להיות עבודות שכתיבתן הסתיימה. הפריטים בתלקיט משמשים כראיות לגבי הידע של התלמיד, לגבי יכולתו להשתמש בידע ולגבייכולים אף הם גמורים לא פריטים ומידת התקדמותו. מידת השקעתו בלמידה

לשמש כראיות )לדוגמה: טיוטה של חיבור, תכנון ניסוי לפני ביצועו וכדו'(.

בבניית התלקיט ניתן להתמקד בתחום אחד, אפשר לשלב תחומים שונים ואפשר(. 1999להתבסס על נושא אינטגרטיבי )מתוך: אמדור,

שלושה דגמים מקובליםניתןיצירה אישיתתלקיט הוא " וכל תלקיט שונה ממשנהו, אך " של התלמיד

להצביע על שלושה דגמים כלליים:

______________________________________18__________________________________





(: אוסף של עבודות התלמיד שנצבר לאורך זמןexemplary portfolio )תלקיט מציגומייצגות את הביצועים הטובים ביותר.

)תלקיט תהליכי process-folio(: מכיל תיעוד שלבים שונים בביצוע המשימה ) גם העבודות הפחות מוצלחות בהנחה שגם הניסיונות הפחות מוצלחים מספקים מידע

רלוונטי על הלומד(.

(: שילוב בין תלקיט מציג לתלקיט תהליכי. כוללcombined portfolio )תלקיט משולבביותר הנפוץ התלקיט סוג זהו מובחרות. עבודות לצד תהליך מייצגים פריטים

בכיתות.

מאפיינים מעורבותו הרבה של התלמיד בכל שלבי ההוראה-למידה-הערכה בעזרת תלקיט הינה אלמנט מרכזי: האחריות לניהול התלקיט נמצאת בידי התלמיד. הוא שותףבנימוקים(, מלווה להיות שצריכה )בחירה בתלקיט שייכללו הפריטים בבחירת בקביעת הקריטריונים לשיפוט הפריטים הכלולים בתלקיט ובהערכת הישגיו )במפגשיונקודות חולשה ומתווים דרכי התמודדות הערכה התלמידים מזהים נקודות חוזק ועל התלקיט עתידיות(. התלמיד נדרש לרפלקציה על כל פריט הכלול בתלקיט

השלם.

מיועד לרוב אוכלוסיות התלמידים. הוא מתאים הן לתלמידים הלומדים התלקיט במסגרות לימוד שונות )יסודי, על יסודי, עיוני, טכנולוגי( והן לתלמידים הלומדים לפי

גישות שונות )דיסציפלינרית ואינטרדיסציפלינרית(.

לפי מכון מופת תפיסות מתקדמות כיום בחינוך מתייחסות לתלקיט ככלי המתמקד בתיעודו ובהכוונתו של תהליך הלמידה כך שיהווה מעין אוטוביוגרפיה אישית. ככזה, התלקיט מקשר בין תחומי העניין של הלומד ומהווה עדות לכישוריו של מפתחו תוך שילוב הערכה עצמית. דגם זה מבוסס על גישה התפתחותית, המתעדת זוויות שונות בתהליך הלמידה של התלמיד: מה לומד? כיצד מתמודד עם קושי? כיצד חושב,באופן הדדית פועל הוא כיצד יוצר? מבצע, משלב, מארגן, מנתח, שואל, אינטלקטואלי, רגשי וחברתי? יישום כזה מתייחס אל התלקיט בהקשרו הרחב כאל

______________________________________19__________________________________





מושג הוליסטי המשלב, בצד הערכה עצמית משמעותית, גם התייחסות אותנטית אלתהליך הלמידה.


מתוך: כלים מתוקשבים ליישום פורטפוליו דיגיטאלי בבתי ספר.

מטלת הביצוע . מנוחה בירנבוים הגדירה מטלתמטלת הביצוערכיב חשוב ביותר בתלקיט הוא

ביצוע כ"מטלה בעלת ערך, שהתלמיד צריך להפעיל בה שיפוט ולהשתמש בידע לפתרון בעיה בהקשר בו נתקלים בחיים הבוגרים כאזרח, כצרכן או כבעל מקצוע

(. 1997בתחום" )בירנבוים,

מטלת ביצוע היא כלי להערכת ביניים בנקודות זמן שונות. מטלות ביצוע מהוות כליביצוע מטלות כלל בדרך 'טבעי'. באופן בהערכה משתלבות והן ייחודי הערכה

, והתלמיד נדרש להפגיןשאלה משמעותית בעלת ערךאו על סוגיה מבוססות על כלשהוא. מטלות ביצוע יכולותהכנת תוצר או פתרון בעיהאת למידתו באמצעות

להיות מטלות ביצוע אישיות, קבוצתיות וכיתתיות.

תהליך של פיתוח מטלת ביצוע קביעת יעדים )במונחים של ציפיות או סטנדרטים( והגדרת ראיות המעידותא.

על מידת השגתם של היעדים.קביעת שאלה משמעותית שתהווה מוקד )שאלה "מוקדית"(.ב.קביעת ההקשר ותיאורו המפורט – תיאור הרקע לשאלה ה"מוקדית".ג. ניסוח ההוראות המגדירות מה מצופה מן התלמידים במונחים של ביצוע אוד.

של תוצר בשפה ברורה.קביעת קהל היעד שאליו מופנה הביצוע.ה. פיתוח המחוון, לרבות הגדרת הקריטריונים להערכה, קביעת רמות ביצועו.

ותיאור כל אחת מהרמות.יעדים, לשפר אתז. חזרה אל המטלה המקורית. בשלב זה אפשר להוסיף

המטלה ולשכלל את המחוון.

______________________________________20__________________________________






תהליך הערכה באמצעות תלקיט קביעה מראש של התכנים, התהליכים והתוצרים שיודגשו בתכנית הלימודיםא.

וביחידות הוראה ספציפיות. והתוצרים.ב. התהליכים התכנים, להערכת שישמשו האסטרטגיות קביעת

מומלץ להשתמש במגוון אסטרטגיות הערכה ולהבטיח הערכה מתמשכת. דוגמאות לכלי הערכה: מחוונים, רישום אנקדוטות, הערכה עצמית, הערכת

עמיתים, מפגשי הערכה, יומני תיעוד וסרטונים. קביעת המידה והאופן של שיתוף התלמידים, ההורים והנהלת בית הספרג.

ביעדים ובאסטרטגיות ההערכה. החלטה כיצד לתרגם את אסטרטגיות ההערכה השונות לציון. אין לבסס אתד.

הציון על הערכה הניתנת בתום ההוראה בלבד, אלא על הערכה מתמשכת. לפי מנוחה בירנבוים )שם( "התלקיט ממלא את הדרישות של הערכה טובה, שהיא הערכה אותנטית, דינמית, מתמשכת, רב צדדית ואינטראקטיבית. הוא גם

מעביר מסר חשוב, לפיו הלימוד אינו נשלם לעולם".

יישום במערכת החינוך2.3.2

ספרית הבית ההערכה ברמת נפוצה תלקיט בעזרת חלופית הערכה כה עד )ובעיקר בבתי הספר היסודיים( ורק מעט ברמת הערכה חיצונית בבחינות הבגרות.

בהכשרת המורים שלהן. בבתידיגיטאליחלק מהמכללות להוראה שילבו פורטפוליו הספר בישראל התלקיט הדיגיטלי עדיין פחות נפוץ:


מתוך כלים מתוקשבים ליישום פורטפוליו דיגיטאלי בבתי ספר. דוגמה למקצוע בו התלקיט מהווה חלק אינטגרלי מתהליך ההוראה-למידה-הערכה

לבגרות הוא מוט"ב = מדע וטכנולוגיה בחברה. התלקיט של מוט"ב:http://www.mutav.org.il/images/for_teachers/talkit/talkit_more_2011-2012.pdf

מוט"ב הוא מקצוע מדעי רב תחומי אותו לומדים תלמידים שאינם מתמחים במדעים. מטרתו להקנות אוריינות מדעית כשילוב של ידע מדעי בסיסי, של מיומנויות הדרושות

______________________________________21__________________________________



http://www.mutav.org.il/images/for_teachers/talkit/talkit_more_2011-2012.pdf




לאזרח העתיד ושל עמדות כלפי מדע וטכנולוגיה. ההוראה במוט"ב מבוססת עללהתמקד הזדמנויות ויוצרת שונות מדיסציפלינות תכנים המשלבת תמטית גישה בנושא, בבעיה או בתופעה שמקורם בעולם האמיתי מזוויות ראיה שונות. )התלקיט

(2011של מוט"ב, מדריך למורה, צירים: משני בנויים במוט"ב הלימודים תכנית התכניםמאפייני וציר ציר

. ציר התכנים בנוי סביב רעיונות מדעיים וציר המיומנויות שם דגש עלהמיומנויותמיומנויות בתחומים רלוונטיים לחיי היום יום של כל אזרח בחברה.

התלקיט של מוט"ב משלב בתוכו אפשרויות ביטוי אישיות וקבוצתיות באמצעות כלים מגוונים. ליד כל כלי מוצג מחוון מפורט הכולל קריטריונים וסטנדרטים ובעזרתו ניתןותקפה את מרכיבי התלקיט ואת התלקיט השלם. לצד להעריך בצורה מהימנה ההערכה באמצעות המחוון, מוקדש מקום להערות מילוליות אישיות של המורה לתלמיד. התלקיט כולל גם דף אישי של התלמיד, שאותו ממלא התלמיד עם סיום העבודה בתלקיט ובו הוא בוחן מנקודת ראותו האישית את העבודה על התלקיט

ועל מרכיביו השונים.מרכיבי התלקיט במוט"ב

שתי משימות המבוססות על כתבות מדעיות פופולריות: כל אחת מהמשימות ולשימוש להבנה ביטוי מדעיים, תכנים ו/או מדעיים לרעיונות ביטוי כוללת במיומנויות הערכת אמינות מקור מידע וביטוי להבנה ושימוש במיומנות חשיבה

(26%אחת נוספת לפחות ),משימה אישית המשלבת אופני ביטוי מגוונים, כמו: תרשים, ציור, הכנת מצגת

(.14%כתיבה אישית, מיפוי מושגים, המחזה, בניית דגמים, טיול במצלמה וכדו' ).משימה קבוצתית כגון: כרזה, משחק לימודי, עיתון קיר, מודל, מצגת, הצגה

ו/או לתכנים מדעיים, ביטוי למיומנויות המשימה תציג: ביטוי לרעיונות מדעיים (.30%וביטוי להתקדמות הקבוצה בפיתוח המוצר )

( 25%דף אישי.)( 5%הערכה כללית המתייחסת לתפקוד הכללי של התלמיד.),רשימת מיומנויות החשיבה הנדרשות בתלקיט: פענוח מידע מגרפים, השוואה

טיעון הכוללת הצגת בניית לבין פרשנות, שאלת שאלות, בין עובדה הבחנה

______________________________________22__________________________________





לבניית הטיעון, התייחסות רלוונטיות ראיות זיהוי הוכחות, וביסוסה על טענה לטיעונים המבוססים על מידע חלקי, שגוי או מוטעה.

מכל האמור לעיל אפשר לומר שהתלקיט משלב בתוכו גם למידה בדרך החקר וגםלמידה מבוססת פרויקטים/ תוצרים.

מסגרות להרחבת למידה בדרך החקר ולשילוב.3דרכי ה.ל.ה נוספות

ביוזמת מטה משרד החינוך, נבנו עם השנים מסגרות המאפשרות לקיים במערכתמהדרכים שונות בדרכים והערכה למידה הוראה, העליונה בחטיבה החינוך יחידות של זה, ברוב מקצועות הבחירה שולבו המסורתיות. כפי שהוזכר במסמך למידה בדרך החקר אך בהיקף מצומצם בדרך כלל של יחידת לימוד אחת מתוך חמש יחידות. בנוסף לכך, נוצרו מסגרות המאפשרות להרחיב למידה בדרך חקר גם במקצועות החובה וגם בהיקפים רחבים יותר. למרות קיומן של מסגרות אלה רק מעט בתי ספר הצטרפו אליהן בעיקר בשל העובדה שכל המערכת הייתה מכוונת

לריבוי תכני לימוד, ריבוי מועדי בחינה וריבוי שאלונים .

אלה, מסגרות יוכלו ללמידה משמעותית, הלאומית התכנית של עם החלתה הקיימות במערכת, לתת מענה לבתי ספר רבים שירצו להרחיב את תהליכי הלמידה

. 30%המשמעותית מעבר ל

להלן מובאות המסגרות הקיימות.

"פיילוט חקר": עבודת חקר ממירת בחינת בגרות3.1 יח"ל2במקצועות חובה בהיקף

משנת פדגוגי, לפיתוח א' אגף – הפדגוגית המזכירות בהובלת ניסויית תכנית היסטוריה מ"מ וממ"ד, אזרחותהלימודים תשס"ט במקצועות החובה הבאים:

בכל המגזרים, ספרות מ"מ וממ"ד ומחשבת ישראל ממ"ד.

______________________________________23__________________________________





במסגרת תכנית זו מלמדים המורים תכנית לימודים מצומצמת ומשלבים בה הוראה ולמידה בדרך החקר )תוך דגש על מיומנויות חקר ויישומן(. התלמידים מוערכים על סמך מטלות בית ספריות שונות, כולל עבודת חקר כתובה. תכנית זו מאושרת על ידי

המפמ"רים הרלוונטיים.

ההערכה ניתנת על התהליך של הלמידה בדרך החקר ועל העבודה הכתובה, והיאע"י בודק חיצוני מטעם גם ע"י מורה הכתה. העבודה הכתובה מוערכת נעשית

הפיקוח על תחום הדעת.

כמו למשל בתנ"ך ממלכתי ניתן להכין עבודת חקר, בחלק ממקצועות החובה, נושאי חתך בבחינת הבגרות )הממירה שניים מתוך2בהיקף קטן יותר - כתחליף ל –

של הבחינה מתוך הבחירה נושאי סה"כ 2שלושת בתנ"ך, יח"ל מתוך28% הבחינה(.

פרטים על התכנית ודרכי הצטרפות ניתן לקבל כאן:

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/

OfekPedagogi/Aaracha/pilot.htm

יח"ל5עבודת גמר: עבודת חקר בהיקף 3.2

עבודות הגמר במשרד החינוך מובלות על ידי המנהל הפדגוגי בשיתוף פעולה עםהמפמ"רים לתחומי הדעת.

שהיא מעברעבודת הגמר היא עבודת חקר מעמיקה ומורחבת העוסקת בסוגיה ככזאת מומלצת עבודת הגמר בעיקרלנלמד בתכנית הלימודים והבחינות הרגילה.

לתלמידים מצטיינים המסוגלים להתמודד עם מורכבותה.

בעבודה מושם דגש על כושר הלימוד העצמי של התלמיד, על הכרת דרכי לימודויצירתית. ביקורתית מדעית, לחשיבה עידודו ועל ומחקריות, מדעיות מתקדמות, התלמיד לא נדרש לחידוש מדעי. העבודה נעשית בליווי והדרכה של חוקרים ואנשי

מדע. ______________________________________24__________________________________



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/OfekPedagogi/Aaracha/pilot.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/OfekPedagogi/Aaracha/pilot.htm



לתלמיד הכותב עבודת גמר שתי אפשרויות:

" עבודה זו ממירה את אחת מחובות ההבחנות שלו.צמודהעבודת גמר :" במקרה זה התלמיד לומד עם הכיתה את מקצוע הלימוד ה"מומר" ומחויב לעמוד בכל המשימות הכיתתיות, למעט בחינת הבגרות. נושא העבודה הוא

באותו תחום דעת.

" עבודה נוספת, מעבר לחובותבבחירה"/ ש"אינה צמודהעבודת גמר :" התלמיד. עבודה זו אינה תלויה במקצוע מסוים. הציון בסופה הינו ציון אותו

נותן מעריך העבודה החיצוני.

אתר עבודות הגמר במשרד החינוך:

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/AvodotGemer/MeidaKlali/

klalim_unehalim/

ייעשו בכיתה ההיערכות להכנת העבודות, ההצעות לכתיבתן וראשית הטיפול בהן י"א. העבודה תושלם ותוגש להערכה במהלך כיתה י"ב )בסוף השליש הראשון(.

כתיבת עבודת גמר כרוכה הן בליווי של מנחה אקדמי בעל ניסיון מחקרי ומומחה בתחום בו עוסקת העבודה והן בליווי של מורה מלווה בית ספרי המרכז את כתיבת

עבודות הגמר.

הצעתו הראשונית המגובשת של התלמיד מובאת לדיון ולאישור בוועדה הפדגוגיתשל בית-הספר ולאחר מכן מוגשת לאישור במשרד החינוך.

הערכת עבודת הגמר נעשית על ידי מעריך חיצוני, מטעם הפיקוח על תחום הדעת במערכת החינוך.

– בעבודה "צמודה" – התלמיד מקבל ציון שנתי )שלא יכול להיות נמוך מ (. הציון הסופי שנרשם בתעודת הבגרות הוא הציון המשוקלל של ציון75

והציון השנתי שניתן על-ידי בית-ספר. מעריך העבודה

______________________________________25__________________________________



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/AvodotGemer/MeidaKlali/klalim_unehalim/




" גמר צמודהבעבודת ש"אינה -בבחירה"/ בחינה חובת בה שאין " הסופי של עבודה הגמר שיירשם בתעודת הבגרות, יהיה הציון שנקבע הציון

מעריך העבודה. על- ידי

הוראות להגשת הצעות לעבודות גמר ולהכנתן – הפיקוח על עבודות הגמר במשרדהחינוך

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/

hanchayotve_horaot/oraotagasha.htm

תכניות לימודים ייחודיות3.3

תכניות לימודים ייחודיות מובלות במערכת החינוך על ידי המזכירות הפדגוגית- אגףא' לפיתוח פדגוגי.

תכניות לימודים ייחודיות הן תכניות שצוותים בית ספריים יוזמים ומפתחים בעצמם או בשיתוף עם גורם חיצוני תחת הכוונה ופיקוח של היחידה לתכניות לימודים ייחודיות

באגף א' לפיתוח פדגוגי.

וללמד תכנית ייחודית מאפשרת למורים בחטיבה העליונה לפתח תכנית לימודים לימודים בתחום לימודי אותו הם מעוניינים לפתח ולהתאימה לייחודיות של התלמידיםדרכי על או ייחודי תוכן על להתבסס התכנית על ספר. בתי באותם הוראה חוץ-כיתתית, למידה חקר, עבודת )כגון: ייחודיות הוראה-למידה-הערכה

בקבוצות והערכה בתלקיט( או על שילוב של שניהם.

ההערכה מתבצעת על ידי המורים מפתחי התכנית.

באתר אגף א' לפיתוח פדגוגי ניתן למצוא דוגמאות לתכניות ייחודיות שפותחו במגוון תחומי דעת ובמגוון יחידות לימוד. ניתן לומר שכמספר התכניות, כך מספר הדרכים

להוראתן והערכתן.

______________________________________26__________________________________



http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/hanchayotve_horaot/oraotagasha.htm

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/hanchayotve_horaot/oraotagasha.htm



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Ichud/

dugmaot/BateiSefer.htm

סיכום ומבט לעתיד.4חוזר המנכ"ל המציג את התכנית הלאומית ללמידה משמעותית מתייחס לדרכי ה.ל.

ה. מגוונות כמרכיב בסיסי של הלמידה המשמעותית.

מתוך החוזר:

"הדרישות מהתלמידים במסגרת ההערכה הבית-ספרית תהיינה מגוונות ותאפשרנה ביטוי למגוון כישורים ונטיות. מטלות אפשריות לדוגמה הן: עבודת חקר יחידנית אולמידה עיונית, עבודה ביצוע קבוצתית, עבודות, מטלת תלקיט הכנת קבוצתית, באמצעות פרויקטים, משימות לימודיות במעבדה, קריאה מונחית ועוד, שיובילו את

התלמיד להעמיק בנושא מתוך תכנית הלימודים ולהביע את ידיעותיו".

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-

1/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm

רוב דרכי ה.ל.ה. שנמנו בחוזר, תוארו בגוף מסמך זה המציג גם את המסגרות בהןניתן להרחיבן וליישמן במערכת.

התכנית הלאומית ללמידה משמעותית יוצרת הזדמנויות:

להפיץ את דרכי ה-ה.ל.ה הייחודיות שצצו במערכת כמעין "איים" ולהפכם כולל בה.ל.ה לקראת ובכל שכבות הגיל, לנחלת הכלל בבתי ספר רבים

בגרות.

לקחת רעיונות אינטואיטיביים )שחלקם אינם בשלים( שנוצרו ביוזמות בית ספריות במערכת החינוך, ללטשם ולעבדם ל"משנה סדורה".

______________________________________27__________________________________



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-1/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-1/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Ichud/dugmaot/BateiSefer.htm




ופיתוח מקצועי במסגרות שונות: בבתי מורים דורשת הכשרת הטמעת הרעיונות הספר להוראה, בהשתלמויות ארציות למורים בתחומי דעת שונים, במרכזי פסג"ה,

בהשתלמויות בית ספריות ועוד.

מערכת החינוך ניצבת בפתחו של עידן חדש - עידן המעודד גיוון, יצירתיות ו"יציאה מהקופסה". סביר להניח שבעתיד הקרוב נחזה בפריחה של דגמי ה.ל.ה נוספים שישלבו בין הדגמים שהוצגו במסמך זה ודגמים אחרים וכן ברעיונות נוספים ויצירתיים

שיפותחו.

______________________________________28__________________________________





רשימת מקורות אברמוביץ, א', אורן, מ', אלבוחר, ו', גבע, ר', גינוסר, ש', רוזנברג, ע', לזרוביץ

, חוברת תקצירים כנס המזכירות הפדגוגית,חדשנות בפדגוגיה. 2013ז )עורכות(, מכון וייצמן, רחובות

,התלקיט – כלי הערכה התומך בהוראה ומקדם למידה. 1999 אמדור, ל' , חוברת עזר לתלמיד, מטח, ת"א

, תל אביב, רמותחלופות בהערכת הישגים. 1997בירנבוים, מ',

. ציונים זה לא הכל. לקראת שיקומו של השיח הפדגוגי, ספרית2013זוהר, ע' ,פועלים, ת"א

. הרצאת פתיחה בהשתלמות מורים בדרך החקר2014זוהר, ע' ,

דו"ח חינוך לחשיבה – "אופק פדגוגי". 2009זוהר, ע' ורוזנברג, ע' )עורכות(, , משרד החינוך, ירושלים2006-2009

משרד החינוךהתלקיט של מוטב, מדריך למורה, . 2011רום, א' )עורכת(,

, הסתדרות המורים,הד החינוך", למידה מבוססת פרויקטים. "2013רם, א', ת"א

צ', כהן, א', . למידה מבוססת פרויקטים- מנהלי מפרש פתוח2013רם, )מצגת(, המכון לחינוך דמוקרטי

( , דמוקרטי לחינוך "2014המכון פרויקטים(. מבוססת למידה מודל פירוט בהוצאת המכון לחינוך דמוקרטי, משרד החינוך ועיריית חולון ",)למ"פ( לבגרות

Barron B & Darling-Hammond, 2008. "Teaching for Meaningful Learning: A Review

of Research on Inquiry - Based and Cooperative Learning" , Stanford University

מקורות דיגיטלים למידה משמעותית, אתר משרד החינוך


______________________________________29__________________________________






ד, משרד החינוך7חוזר מנכ"ל תשעד/http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-

1/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm

אתרי עבודות גמר, משרד החינוךhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/AvodotGemer/MeidaKlali/

klalim_unehalim/ )

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/

hanchayot_ve_horaot/oraotagasha.htm

אתר חינוך לחשיבה, משרד החינוךhttp://cms.education.gov.il/educationcms/units/mazkirut_pedagogit/

ofekpedagogi/homepage.htm

אתר תכניות לימודים ייחודיות, משרד החינוךhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Ichud/mavo/

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Ichud/

dugmaot/BateiSefer.htm

התלקיט של מוט"ב:http://www.mutav.org.il/images/for_teachers/talkit/talkit_more_2011-2012.pdf

אתר מופת: כלים מתוקשבים ליישום פורטפוליו דיגיטאלי בבתי ספרhttp://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=10033

מרכז כדר להטמעת למידת חקר משמעותית בבתי הספר בישראלhttps://sites.google.com/site/eiloncheck/

מאמר של רוני ויינברג, מנהל ביה"ס מנור-כברי, מתוך אתר מכון מופת

______________________________________30__________________________________



https://sites.google.com/site/eiloncheck/


http://www.mutav.org.il/images/for_teachers/talkit/talkit_more_2011-2012.pdf



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Ichud/mavo/

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/mazkirut_pedagogit/ofekpedagogi/homepage.htm

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/mazkirut_pedagogit/ofekpedagogi/homepage.htm

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/hanchayot_ve_horaot/oraotagasha.htm

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/avodotgemer/meidaklali/hanchayot_ve_horaot/oraotagasha.htm



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-%201/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-%201/HoraotKeva/K-2014-7-4-9-1-47.htm




אתר בית הספר רמות חפרhttp://www.ramot-hefer.org.il/BRPortal/br/P102.jsp?arc=75566

מאמר של ברוריה סלע, מנהלת ביה"ס רמות חפר, מתוך אתר מכון מופתhttp://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=345&referer=useJsHistoryBack

______________________________________31__________________________________



http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=345&referer=useJsHistoryBack





להרחבה וקריאה נוספת: אתרי המקצועות השונים – משרד החינוך

ביולוגיה- ביוחקרhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Biology/

TochnitLimudimMaasit/cheker/bioheker.htm

גאוטופ: גאוגרפיה ופיתוח הסביבה –http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/

Geographya/Bchinot/Geotop/Hanchyot.htm


Geographya/Bchinot/Yehida1.htm

: לימודי ארץ ישראל –א"יטופhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Eretz/

Bagrut/geotop/Hnchayot.htm

: מדעי הסביבה – אקוטופhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/

MadaeHasvivva/BehinotBagrut/ecotop/hanhayot_ecotop.htm

:פיזיקה – פל"א )פיזיקה לומדים אחרת( במעבדהhttp://ptc.weizmann.ac.il/?CategoryID=1153

: כימיה – יחידת מעבדהhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Chimya/

YechidatHamaabada/

היסטוריה ממלכתי http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/History/

murchav5/LimudeyBchira.htm

היסטוריה חמ"ד – יחידת חקר היסטורית

______________________________________32__________________________________



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/History/murchav5/LimudeyBchira.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/History/murchav5/LimudeyBchira.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Chimya/YechidatHamaabada/

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Chimya/YechidatHamaabada/

http://ptc.weizmann.ac.il/?CategoryID=1153

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/MadaeHasvivva/BehinotBagrut/ecotop/hanhayot_ecotop.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/MadaeHasvivva/BehinotBagrut/ecotop/hanhayot_ecotop.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Eretz/Bagrut/geotop/Hnchayot.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Eretz/Bagrut/geotop/Hnchayot.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Geographya/Bchinot/Yehida1.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Geographya/Bchinot/Yehida1.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Geographya/Bchinot/Geotop/Hanchyot.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Geographya/Bchinot/Geotop/Hanchyot.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Biology/TochnitLimudimMaasit/cheker/bioheker.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Biology/TochnitLimudimMaasit/cheker/bioheker.htm




historymmd/hegber/Yechida3/

:פילוסופיהhttp://cms.education.gov.il/EducationCms/UNITS/Mazkirut_Pedagogit/Philosophy/

Templates/RegularText.aspx?NRMODE=Published&NRNODEGUID=%7b75D6CEB4-

46D8-4446-BEBC-BA12202762A0%7d&NRORIGINALURL=%2fEducationCMS%2fUnits

%2fMazkirut_Pedagogit%2fPhilosophy%2fTocnitLimudim

%2f&NRCACHEHINT=Guest#n5

מדעי החברה http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/058BECE5-F059-43B2-AB8A-

A305B770E960/163705/6.pdf

: תורה שבע"פ ממלכתי http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Toshba/

AvodotTalmidim/AvodatCheker.htm

______________________________________33__________________________________



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Toshba/AvodotTalmidim/AvodatCheker.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Toshba/AvodotTalmidim/AvodatCheker.htm

http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/058BECE5-F059-43B2-AB8A-A305B770E960/163705/6.pdf

http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/058BECE5-F059-43B2-AB8A-A305B770E960/163705/6.pdf

http://cms.education.gov.il/EducationCms/UNITS/Mazkirut_Pedagogit/Philosophy/Templates/RegularText.aspx?NRMODE=Published&NRNODEGUID=%7B75D6CEB4-46D8-4446-BEBC-BA12202762A0%7D&NRORIGINALURL=%2FEducationCMS%2FUnits%2FMazkirut_Pedagogit%2FPhilosophy%2FTocnitLimudim%2F&NRCACHEHINT=Guest#n5



http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/historymmd/hegber/Yechida3/

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/historymmd/hegber/Yechida3/

Documents

חלופות מרכזיות לתהליכי הוראה למידה והערכהmeyda.education.gov.il/files/.../agafpituachpedagogi/HalufotHa… · Web viewארגון הלמידה