מרכזיות המפקח ביישום ייעדי המדיניות

Ministry of Education משרד החינוך

والتعليم التربية وزارة

המנהלת הכללית

Director General

المدير العام

המנהלת הכללית, משרד החינוך

תוכן

כל תוכניות הלימוד

הפדגוגיות בשילוב

כישורי חיים לכל

שכבות הגיל במדיה

אינטרנטית

בניית מאגר מידע

הדרכה והטמעה

סגלי

חינוך הורים תלמידים

פורטל

עירוניבית

ספרי

בקרה

ניטורמדידה

והערכה

משאבים/תשתיות

אינטרנט

מטמיעים-א"כ

Wifi אלחוטי סיב

אופטי

מעבדהאמצעי

קצה

WB מקרן

פדגוגי נייד

טכני+ השתלמויות

פלטפורמה

משרדי


הדרכה והטמעה

סגלי

חינוך הורים תלמידים

פורטל

עירוניבית

ספרי

בקרה

ניטורמדידה

והערכה

משאבים/תשתיות

אינטרנט

מטמיעים-א"כ

Wifi אלחוטי סיב

אופטי

מעבדהאמצעי

קצה

WB מקרן

פדגוגי נייד

טכני+ השתלמויות

פלטפורמה

משרדי

אי אפשר להוביל

מהמטה

את מה שלא מוביל

השטח

מרכזיות המפקח

ביישום יעדי

המדיניות

פיתוח ארגוני העצמה מנהיגותית

תרבות ארגונית

מבנה

העצמה אישית

העצמה קבוצתית

ארגון ושיטות מנגנוני למידה

אמון

ערבות הדדית

רף גבוה

תמיכה

שיפור מתמיד

המנהלת הכללית, משרד החינוך 4




- 1'דהוסיף לחוק את פרק , "חוק השילוב" המכונה, לחוק החינוך המיוחד 7' תיקון מס .שילוב ילד בעל צרכים מיוחדים בחינוך הרגיל

:קובע כי 13.11.02 -התיקון שהתקבל בשר החינוך יקבע תוכנית לשילוב ילדים עם צרכים מיוחדים במוסדות חינוך רגילים .

.בתוכנית יפורט גם אופן הקצאת המשאבים למוסדות החינוך הרגילים

שתפקידה לקבוע את הזכאות לשילוב של תלמיד עם , ועדת שילוב במוסד חינוך רגיל תפעל .בהתאם לתוכנית השילוב, צרכים מיוחדים

זכאי לתוספת של הוראה , ילד עם צרכים מיוחדים אשר ועדת שילוב החליטה על זכאותו

, שירותים פסיכולוגיים, שירותי סיוע, עזרים מסייעים)ולימוד וכן לשירותים מיוחדים (.רפואיים וכל שירות אחר שייקבע-שירותים פארא

לכל תלמיד שחוק השילוב חל עליו תוכנית חינוכית ייחודית בכל מוסד חינוך רגיל תיקבע.


לטיפול בתלמידים -תכנית השילוב במסגרות החינוך הרגיל 1.2-37 בעלי צרכים מיוחדים הלומדים בכיתות רגילות

המשנה החינוכית1.3חלק ניכר מהתלמידים בעלי הצרכים המיוחדים יכולים להשתלב

הן מבחינה לימודית , במסגרת הכיתה הרגילה ולהפיק תועלת רבה מכךהימצאותם של תלמידים בעלי מגוון צרכים . והן מבחינה חברתית

חברתי הן לצוותי החינוך והן -מיוחדים בכיתה מזמנת אתגר חינוכימנקודת מוצא זו מורה חוק החינוך המיוחד להעניק זכות . לתלמידים

קדימה להשמתו של תלמיד בעל צרכים מיוחדים במסגרת החינוך הרגיל :בכך יש משום. על פני השמתו במסגרת החינוך המיוחד

מתוך הכרה , וזכותם ללימודים, הכרה ביכולתם של כל התלמידים ללמוד"

"וקבלה של שונות בין בני אדם כמרכיב בסיסי וטבעי (.2000יולי - ס"התשתמוז , ח ועדת מרגלית לבחינת יישום חוק החינוך המיוחד"מתוך דו)


:מטרות תכנית השילוב הן

לקיים אורח חיים סובלני בכל מערכת החינוך ולחנך לקבלת השונה על בסיס העיקרון של ההדדיות.א

של דרכי הטיפול בתלמידים בעלי צרכים מיוחדים( או אזורית)לעודד ראייה מערכתית יישובית .ב

לטפח את שיתוף הפעולה בין מערכת החינוך הרגיל לבין מערכת החינוך המיוחד לקידום תלמידים בעלי .ג צרכים מיוחדים

ידי הצוות החינוכי -בנוסף לתמיכה הניתנת לו על, טיפולית לתלמיד הזכאי להיכלל בה-להעניק תמיכה חינוכית.ד הספר או של גן הילדים-הרגיל של בית

לאפשר למוסד החינוכי גמישות מרבית בבניית המענה לצרכים המשתנים של אוכלוסיית התלמידים בעלי .ה .הצרכים המיוחדים

–כדי להגשים את המטרות על המוסד החינוכי לקיים אורח חיים המחייב

;שיתוף ידע בין מורי החינוך הרגיל למורי החינוך המיוחד-

;הפיזית והטכנולוגית בהתאם לצורכי התלמידים, ארגון הסביבה הלימודית-

;ההוראה וההיבחנות, התאמות ושינויים של חומרי הלמידה-

;פיתוח תכניות חדשות או שימוש בתכניות קיימות המעודדות את שילובם של תלמידים אלה-

למימוש ( הן של התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים והן של שאר תלמידי המסגרת החינוכית)שיתוף ההורים - ;אורח חיים זה

במימוש אורח ( המשטרה ומוסדות תרבות, מוסדות הבריאות והרווחה, ס"המתנ)שיתוף הקהילה הרחבה - ;החיים במסגרת החינוכית

יצירת תנאים לשותפויות חינוכיות וחברתיות שתאפשרנה את שילובם של תלמידים הלומדים במסגרות החינוך המיוחד - .הנפרדות בתוך מסגרות חינוכיות רגילות ובקהילה


אי אפשר להוביל

מהמטה

את מה שלא מוביל

השטח

מטה

שטח


שטח מטה

המשגות ותובנות שדה

בחינה והתאמת מדיניות

הידע המערכתי היישומי תלוי בחקירת השדה


ממצאים אמפיריים בולטים במחקר העדכני

?מהי תרומת ההכלה לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים מימוש משימות לימודיות שיפור בתקשורת ובכישורים ותקשורת בינאישיים תוצאות לימודיות במגוון רחב של מקצועות הסתגלות טובה לחברה לאחר סיום הלימודים

לתלמידים רגילים תפיסות ועמדות חיוביות כלפי בעלי צרכים מיוחדים העצמת הסטטוס החברתי בקרב עמיתים שאינם בעלי צרכים

מיוחדים


?במסגרת ההכלה" טובות"הוראה פרקטיקותמהן

שימוש בפעילויות לימודיות ובמשחקים לבניית תחושת

קהילה בכיתה

הוראה סביב פתרון בעיות

קיום שיח פתוח על הבדלים אינדיבידואליים ושונות

לימוד טכניקות שבהן תלמידים לומדים לעזור זה לזו

עידוד תלמידים רגילים לקבל על עצמם תפקידי הוראה

והדרכה לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים

של התלמידים בעלי החוזקותמיקוד שיטתי ומתמשך על

הצרכים המיוחדים


?איך עושים זאת נכון

? מי הוא התלמיד עם הצרכים המיוחדים-

?האם השוליים באמת כל כך רחבים-

?נכונה/איך יודעים שהפרקטיקה טובה -

?איך אצליח? מדוע לא הצלחתי-

?צריך הזהמה הילד -


במטרות וביעדי בית , ההכלה תופסת מקום מרכזי בחזון הספר

ההכלה נשענת על הצדקות איתנות ומבוססת ערכים כמו כבוד וצדק חברתי, שוויון

בפרקטיקותתמיכה מקצועית למורים בבית הספר עוסקת הוראה המתאימות להוראה מכילה

קהילות מקצועיות של מורים בהם מוקצה זמן לשם תכנון , והתייעצות עמיתים, הערכה, שיחות מקצועיות

קשרים פוריים המבוססים על הסכמות עקרוניות בין מורים , הורים ומפקחים

תכניות לימודים אישיות


לנהל את התהליך כתהליך למידה עם קבוצת

המנהלים שלו -כמודלינג◦

לניתוח מקרים ולשיתוף בהצלחות, לשיתוף בידע, לדיאלוג פתוח ושקוף

-לאיסוף תובנות המשטח והצפתם כלפי המטה ◦

להתאמת המדיניות באמצעות כלים ומשאבים.

למנהליםזמן ומקום , לכוון ולהקנות כלים בניהול התהליך בבית ספרםולהנחותם ◦


בבואו לבית הספר הפרקטיקותלזהות את

לדבר עם מנהיגות הביניים◦

לוודא שמתקיים שיח בין רכזי המקצוע◦

לוודא שמתקיים שיח בין הרכז למורים◦

לבחון הנכחה ב

מטרות ויעדים,חזון ◦

תכנית עבודה◦

מסגרות זמן של הצוותים והתכנים שלהם◦

אופי השיח הפדגוגי◦

שיפור ההוראה ואיכות המשימות◦


עם צוות המנהלים –לבנות תובנות

לאפשר למנהל להציג אותן במסגרת למידה בקבוצת המנהלים

להצביע עליהן

בבית הספר בפני ועם הצוותים

הפרקטיקותלזהות את בבית הספר עם המנהל


להפיץ את הידע האינטגרטיבי חזרה לשטח

להתאים מדיניות באמצעות כלים ומשאבים

ליצור אינטגרציה של תובנות

בסיוע מומחים

ליצור ערוצי דיאלוג בתוך המחוזות ביחידות המקצועיות


: ברמת מפקח

(המנהל)? איזה פרקטיקה יש לי מול המוסד החינוכי •

מנהיגות )? את מי אני פוגש כשאני בא לבית הספר •

(הביניים

(מורים, שעות)? איך אני מחלק משאבים•

?איך מנהל בית הספר מחלק משאבים•

: ברמת מחוז

עבודה בקבוצות שייכות-

?על מה נסתכל: להגדיר

?עם מי נדבר

?מה נזמן למנהלים לקרוא? מה נקרא

?בין מפקחים? איזה ביקורים נקיים

?איפה אני תקוע: ולשאול להעיז

?איך אוכל לעזור לדברים לקרות



Allen, K. E.; Schwartz, I. (2000). The Exceptional Child: Inclusion in Early Childhood Education (4 ed.). Delmar Cengage Learning

Trainer, M. (1991). Differences in common: Straight talk on mental retardation, Down Syndrome, and life. Rockville, MD" Woodbine house.

Giangreco, M.F., Cloninger, C.J.,& Iverson, V.S.(1998). Choosing outcomes and accommodations for Children (COACH): A guide to educational planning for students with disabilities (2nd ed.). Baltimore: Paul H Brookes Plublishing Co

Bennett, T., Deluca, D., & Bruns, D. (1997). Putting inclusion into practice: perspectives of teachers and parents. Exceptional Children, 64.

Strully, J., & Strully, C. (1996). Friendships as an educational goal: What we have learned and where we are headed. In W. Stainback & S. Stainback (Eds.), Inclusion: A guide for educators. Balitmore: Paul H. Brookes Publishing Co.

W. Stainback & S. Stainback (Eds.) (1996), Inclusion: A guide for educators. Balitmore: Paul H. Brookes Publishing Co.