МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКАoct-9.ucoz.ru/ychitelia/karaseva/molodezh_i_nauka_21_veka.pdf · ББК 74.00 М 754 Редакционная коллегия: Т.В. Голикова

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА

XX Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых

ТЕОрИя И МЕТОДИКА ЕсТЕсТВЕННОНАУчНОгО ОбрАзОВАНИя:

прОбЛЕМы И пЕрспЕКТИВы

Материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции

Красноярск, 23 апреля 2019 г.

Электронное издание

КРАСНОЯРСК2019

ББК 74.00 М754

Редакционная коллегия:Т.В. Голикова (отв.ред.)

И.А. ЗорковС.А. Аршукова

М754 Теория и методика естественнонаучного образования: проблемы и перспективы: материалы XVIII Всероссийской научно-практическойконференции. Красноярск, 23 апреля 2019 г. [Электронный ресурс] /

отв. ред. Т.В. Голикова; ред. кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед.ун-тим.В.П.Астафьева.–Красноярск,2019.–Систем.требования:РСненижеклассаPentiumIADM,Intelот600MHz,100МбHDD,128МбRAM;Windows,Linux;AdobeAcrobatReader.–Загл.сэкрана.

ISBN978-5-00102-325-8

ББК74.00

© Красноярскийгосударственный педагогическийуниверситет им.В.П.Астафьева,2019

ISBN978-5-00102-325-8(XXМеждународныйфорумстудентов,аспирантовимолодыхученых«МолодежьинаукаXXIвека»)

[3]

СОДЕРЖАНИЕ

Агафонова А.С., Гурина А.Д.Проблемы исПользования информационно-коммуникационных технологий в образовательном Процессе малокомПлектной сельской школы .................... 7

Александрова И.М.Практико-ориентированные задания как средство Повышения мотивации школьников на уроках биологии ........ 10

Антипова А.В.формирование инженерных знаний При изучении школьного раздела «человек» ............................................................... 13

Аршукова С.А.углубленное изучение биологии как начальная стуПень Профессионального образования школьников ......................................................... 16

Астахова А.Е.терминологические экологические задания .............................................................. 19

Баринова Д.Е.валеологическая наПравленность авторских учебников По биологии (8 класс) ............................................................................................................. 21

Батурина А.О.экология села: Проблемами экологии необходимо заниматься со школьного возраста ..................................................... 23

Бережная О.В.формирование Познавательных универсальных учебных действий с Помощью метода наблюдения в Процессе обучения биологии ...................... 26

Боровцова О.В.развитие Профессиональной ориентации учащихся При изучении раздела «животные» курса биологии ................................................. 29

Бочкарева Е.В.роль учителя биологии в современном образовательном Пространстве ...... 32

Буракова В.И.элективный курс По биологии как средство Профильного обучения ............... 35

Быкова Е.С.ученический химический эксПеримент, его функции, организация, методика Проведения в школе .............................................................. 38

Вавилов Д.Ю.информационно-методическая Поддержка Процесса обучения По биологии: характеристика и особенности ............................................................. 40

Валюх В.Н.восПитание Патриотизма на уроках основ безоПасности жизнедеятельности в условиях обучения в красноярском хореографическом колледже ............................................................ 43

Веселкова Т.П., Зинихина Д.А., Смолинец Г.П.Пути восПолнения содержания школьной биологии При Подготовке к всероссийской олимПиаде школьников .................................. 46

[4]

Воскодавенко С.Е.Проблема возвращения кочевой школы северу .......................................................... 49

Газизулина В.С.формирование Познавательных ууд младших школьников на уроках окружающего мира ............................................................................................ 51

Голубович А.П.роль Патриотических клубов в развитии личностных результатов По основам безоПасности жизнедеятельности ......................................................... 54

Григорович И.Н.изучение оПыта исПользования комнатных растений в Практике работы учителей биологии............................................................................ 56

Гусева А.В.биологическая литература как средство усвоения биологических знаний .......................................................... 59

Зевакина Ю.Д.исПользование интерактивных моделей на уроках биологии в общеобразовательной школе................................................ 61

Зуева Е.В.усПешный Педагог – кто он? ................................................................................................ 64

Ионченко Я.О.организация наблюдений школьников При изучении школьного курса «животные» ............................................................... 66

Ищенко А.Ю.уголок живой Природы как средство формирования исследовательских умений учащихся При обучении биологии ......................... 68

Карасева Ю.А.Параметры учебного текста как фактор формирования смыслового чтения у обучающихся на уроках биологии ..................................... 71

Кирюхина Е.В.Познавательные задачи в школьном курсе биологии 8 класса ........................... 73

Козяева М.А.теоретическое исследование Проблемы интеграции основного и доПолнительного образования ............................................................. 76

Колмакова Е.Е.особенности Профильного обучения По биологии .................................................. 79

Командакова И.С., Молот В.Е.Применение цифровых образовательных ресурсов в учебном Предмете «география»....................................................................................... 82

Кошкарева П.Г.Практико-ориентированное обучение химии в 9 классе ......................................... 85

Кучмина Т.А.дидактические игры как сПособ Повышения уровня мотивации и Предметных знаний у студентов сПо При изучении биологии ......................... 88

Ло В.С.метод томатис® в условиях современных российских школ ............................... 92

[5]

Лопатина О.И.развитие учебной мотивации обучающихся в Процессе выПолнения домашних заданий (на Примере изучения материалы цитологии и гистологии) ................................ 95

Магомедова А.А.воПросы восПитания и развития учащихся При обучении химии ...................... 97

Магомедова Л.М.формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии ................................................................................................................ 99

Матвеева Ю.А., Лебедева С.Е.анализ содержания школьной биологии и олимПиады «национальная технологическая инициатива» (Профиль «инженерные биологические системы») ................................................. 102

Медведева Е.А.оПыт организации исследовательской деятельности на уроках биологии в 8 классе ......................................................................................... 105

Метелева М.С.система экологического менеджмента как комПонент экологосообразной образовательной среды ............................ 108

Морозова О.В.организация Процедур диагностики в Проектной деятельности обучающихся ................................................................... 110

Нурмухаметова О.А.организация Проектной деятельности обучающихся По безоПасности жизнедеятельности .......................................................................... 113

Панченко А.В.доПолнительное общеразвивающее экологическое образование школьников ................................................................... 116

Серова П.В.к воПросу о развитии у школьников ответственного отношения к учению на уроках биологии........................................................................................... 119

Скуратов А.Г.совершенствование Приемов самостоятельной Познавательной деятельности школьников в Процессе обучения биологии ........................................................................................ 124

Соколовская О.А.методическая система формирования Познавательных ууд с исПользованием мобильных образовательных Приложений ........................ 127

Струкова В.В.моделирование на уроках биологии ............................................................................ 131

Сулекова В.С.особенности обучения химии детей с ограниченными возможностями здоровья ........................................................... 134

Сурнина Е.В.изучение строения крахмала в рамках элективного курса «биоПолимеры» ............................................................ 137

[6]

Татаурова В.В.виртуальная экскурсия «оПисание Природных объектов территории шарыПовского района» как форма работы в Пришкольном лагере экологической наПравленности ..................................... 141

Теремок Д.А.визуализация на уроках биологии ................................................................................ 144

Фомина С.П.Пришкольный учебно-оПытный участок как средство развития исследовательской деятельности обучающихся .................................................... 147

Фомина Ю.И.исПользование веб-квестов При изучении Палиноиндикации в общебиологическом курсе основной школы ........................................................ 150

Чекрыгина А.В.организация исследовательской деятельности обучающихся По биологии и ее Психолого-Педагогические асПекты ............ 153

Чернигова А.С.сПособы создания Проблемных ситуаций на уроках химии ............................. 156

Шершнева О.В.организация Пришкольного Пространства в современных условиях ............ 159

Штерц Е.А.Проблемы организации внеурочной деятельности школьников По биологии в рамках фгос ............................................................................................... 162

Шунькова Т.С.особенности олимПиадного движения По безоПасности жизнедеятельности .......................................................................... 165

Яковенко А.А., Бондарева А.А.экскурсия как форма экологического восПитания школьников ..................... 167

сведения об авторах ............................................................................................................. 170

сведения о научных руководителях .............................................................................. 174

[7]

УДК372.891

прОбЛЕМы ИспОЛЬзОВАНИя ИНФОрМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННыХ ТЕХНОЛОгИЙ В ОбрАзОВАТЕЛЬНОМ прОЦЕссЕ МАЛОКОМпЛЕКТНОЙ сЕЛЬсКОЙ ШКОЛы

PROBLEMS OF USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF SMALL RURAL SCHOOLS

А.С. Агафонова, А.Д. Гурина A.S. Agafonova, A.D. Gurina

Научный руководитель Л.Н. Драчкова Scientific adviser L.N. Drachkova

ИКТ, образовательный процесс, малокомплектная сельская школа, естественнонаучное направление.В статье раскрывается проблема использования средств информационно-коммуникационных технологий преподавателями естественнонаучного направления в малокомплектных сельских школах. Применение информационно-коммуникационных технологий позволяет включить новые информационные ресурсы, благодаря которым мы можем дополнительно мотивировать и заинтересовывать детей.

Information and communication technologies, the educational process, small-scale rural schools, natural science.The article reveals the problem of using information and communication technology tools by science teachers in small-scale rural schools. The use of information and communication tech-nologies allows us to include new information resources, thanks to which we can further moti-vate and interest children.

современныйпедагогпредметникдолженумелоприменятьинформацион-ныетехнологиинауроке,таккаквтребованияхобразовательногостан-дартаформированиеиразвитиекомпетентностивобластииспользования

информационнокоммуникационныхтехнологий(далее–ИКТ),развитиемотива-цииковладениюкультуройактивногопользованияпоисковымисистемамизани-маетважноеместовметапредметныхрезультатахосвоенияосновнойобразова-тельнойпрограммы.Профессиональныйстандартпедагогавперечненеобходи-мыхуменийособоеместоотводитИКТкомпетентностиучителя[2;3].

Разныеспециалистыпо-разномуоцениваютприменениекомпьютеранауро-ках. Одни выступают «за», подчеркивая крайнюю необходимость использова-ниясредствИКТвсистемеобразования,другиежеотдаютпредпочтениетра-диционнойформеобучениянауроках.Однакополногоотказаотиспользования

[8]

компьютеравобученииненаблюдается.Оченьважноучестьегоцелесообраз-ностьвпроцессеиспользования.И здесьвозникает закономерныйвопрос,на-сколькоприменениеИКТактуальновмалокомплектныхсельскихшколах (да-лее–МКСШ),гденередконаблюдаетсяотходотдидактическихстереотипов,ко-торыесложилисьвпрактикебольшойшколы.Многиехорошозарекомендовав-шиесебявбольшойшколеметодыиприемыпедагогическоговзаимодействияв условияхмалочисленного класса теряют свою значимость, не обеспечиваютнеобходимогообразовательногоивоспитательногоэффекта,аиногдастановятсятормозомразвитияличностиученика.

Следуетотметитьитотфакт,чтовпоследнеевремяуобучающихсяМКСШтакженаблюдается слабаямотивацияк учебнойдеятельности.Появляетсяне-обходимостьвнетрадиционнойорганизациипроцессаобучения.Именнотакойподходобеспечитэффективныерезультатыучебнойдеятельности,гдеученикак-тивно,сувлечениембудетработатьнауроке[1].

Намибылопроведеноанкетированиепедагоговестественнонаучныхнаправ-ленийшколПинежскогорайонаАрхангельскойобласти.Былиопрошеныучи-теля географии, биологии,физики и химии.Опросник содержал 13 вопросов,направленныхнавыяснениевозможностииспользованииИКТвпреподаваниипредметовестественнонаучногоцикла.

Анализответовпедагоговпоказывает,чтовшколахрайонаклассыоснащенытелевизором,DVDпроигрывателем,компьютеромвшкольномкабинете,принте-ром,сканером,интерактивнойдоскойивыходомвИнтернет.

Порезультатаманкетированияможноотметить,чтопреподавателисосторож-ностьюподходяткиспользованиюИКТвдомашнихзаданиях.Так,45%(4педа-гога)никогданедаютподобныхзаданий.Только1педагог(14%),предлагаетвы-полнитьдомашнеезаданиесиспользованиемэлектронно-образовательныхресур-сов(ЭОР),43%–3учителя–пробуютдаватьтакиезаданияодин-дваразавмесяц.

Только29%опрошенныхокончилиспециализированныекурсы,связанныескомпьютернымитехнологиями,43%педагоговзакончиликурсыобучения/по-вышенияквалификации,которыебылисвязанысиспользованиемИКТвобуче-нии/преподаваниисвоегопредметавпоследние5лет.

Приэтом,57%опрошенныхуказали,чтонесомненнопрошлибыобучение/повышениеквалификации,связанноесиспользованиемИКТвобучении/препо-даваниисвоегопредмета.Втожевремя85%педагоговстараютсяиспользоватьИКТнакаждомуроке.

НаибольшейпопулярностьюизформИКТпользуютсякомпьютерныепре-зентации,чтосоставляет24%.Навторомместе(21%)занимаютвидео-иау-диофрагменты.Далееидутучебныедиски–17%.Работасweb-сайтамизаня-ланишупосерединес14%.Менеепопулярнывданнойшколевиртуальныеэкс-курсии–10%.Авотработасинтерактивнойдоскойуступилаэлектроннымби-блиотекам.Икакнистранно,ввекинновациймобильныеприложениясостав-ляют 2%, самая низкая ступень популярности в формах ИКТ (рис. 1). 71%педагогов-предметниковиспользуютготовыеформыиразрабатываютсамосто-

[9]

ятельноИКТ,29%разрабатываюттолькосамостоятельно,предпочитаянеис-пользоватьготовые.ВсепедагогииспользуютMicrosoftPowerPointдлясозданияпрезентаций.Длясозданиявидеофрагментов57%используютWindowsMovieMaker,29%–применяютпрограммуSonyVegas.Илишь1педагогиспользу-етвозможностикиностудииWindowsLive.Длясозданиямультимедийныхин-терактивных упражнений, электронных курсов только 2 педагога используютClassTools.ruиMyTest.

24%

5%

21%10%

17%

7%

14%2% компьютерныепрезентации

работасинтерактивной доской

видеоиаудиофрагменты

виртуальныеэкскурсии

учебныедиски

электронныебиблиотеки

работасweb-сайтами

мобильныеприложения

Рис. Доля форм ИКТ в образовательном процессе

Такимобразом,учителяМКСШнуждаютсявпрактическойпомощидляэф-фективногоиспользованияинформационно-коммуникационныхтехнологийдляповышения общего уровня учебного процесса, усиления мотивации обученияипознавательнойактивностиучащихся.

библиографический список1. МагомедовЗ.А.Особенностииспользованиявозможностейинформационныхикоммуни-

кационныхтехнологийнаурокахгеографии//Азимутнаучныхисследований:педагогикаипсихология.2018.Т.7,№1(11).

2. НовенкоД.В.Использование геоинформационных технологийвшкольном географиче-скомобразовании//Географиявшколе.2007.№7.С.36–41.

3. СолодухинаН.Н.Использованиеинформационныхресурсоввработеучителягеографиивусловияхнепрерывногообразования//ПервыеМаксаковскиечтения:мат-лымеждунар.научно-практ.конф.М.:МПГУ,2016.Т.1.С.366–341.

[10]

УДК37.015.31

прАКТИКО-ОрИЕНТИрОВАННыЕ зАДАНИя КАК срЕДсТВО пОВыШЕНИя МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

PRACTICAL ORIENTED OBJECTIVES AS A MEANS OF INCREASING THE MOTIVATION OF SCHOOLCHILDREN ON BIOLOGY LESSONS

И.М. Александрова I.M. Alexandrova

Научный руководитель Н.З. СмирноваScientific adviser N.Z. Smirnova

Биологическое образование, уровни мотивации учебной деятельности школьников, практико-ориентированные задачи. В статье рассмотрены проблемы повышения мотивации школьников на уроках био-логии через решение практико- ориентированных задач. В содержании практико-ориентированных задач описаны ситуации из окружающей действительности, связан-ные с формированием практических навыков использования биологических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни.

Biological education, levels of motivation of educational activity of schoolchildren, practice-ori-ented tasks.This article discusses the problems of increasing the motivation of schoolchildren in biology class through the solution of practice-oriented tasks. The content of practice-oriented tasks de-scribes situations from the surrounding reality related to the formation of practical skills in the use of biological knowledge and skills necessary in everyday life.

Внастоящее время вшкольномбиологическомобразованииоднимиз ве-дущихнаправленийявляетсяподготовкаобучающихсякиспользованиюбиологииврешенииширокогокругапроблем,возникающихвреальном

мирезапределамиобразовательногопроцесса.Актуальнымвобразовательномпроцессе становитсяиспользованиевобу-

чении приемов и методов, которыеформируют умения самостоятельно добы-вать знания, собирать необходимуюинформацию, выдвигать гипотезы, делатьвыводыиумозаключения.Проблемастимулирования,побужденияобучающих-сякучениюбылавпервыеосвещенавработахИ.А.Каирова,М.А.Данилова,Р.Г.Лембер.Внастоящеевремяонанепотеряласвоейактуальности:задачаформиро-ванияположительныхмотивовученияявляетсяоднойизсамыхглавныхвобуче-ниибиологии,таккаквысокиеуровнимотивацииучебнойдеятельностинауро-ке,интерескучебномупредмету–этоважныефакторы,указывающиенаэффек-тивностьсовременногоурока[2,с.126].

[11]

Цель исследования: разработать задания с практико-ориентированным со-держаниемдляповышениямотивациишкольниковприобучениибиологиив5–9классах.

Прикладнаянаправленностьобучениябиологиипредполагаеториентациюегосодержанияиметодовнатеснуюсвязьсжизнью,основамидругихнаук,напод-готовкушкольниковкиспользованиюбиологическихзнанийвповседневнойжиз-ни.Однимизглавныхусловийосуществлениядеятельности,достиженияопреде-ленныхцелейвлюбойобластиявляетсямотивация.Восновемотивациилежатпо-требностииинтересыличности.Чтобыдобитьсяхорошихуспеховвучебешколь-ников,необходимосделатьобучениежеланнымпроцессом[1,с.35].

Опытпоказывает,чтоприпроведениитакихуроков,как«Фотосинтез»(био-логия и химия, 9 класс), «Приводные зоныРоссии» (биология и география, 5класс),«Кровообращение»(биологияифизика,8класс)развиваетсяпознаватель-наяиисследовательскаядеятельностьобучающихся,т.к.работаучителяиуче-никавэтомслучаеявляетсяпродуктивной,чтоспособствуетповышениюмоти-вациикпредмету.Наурокахмыорганизуемучебныйпроцесстак,чтобыонспо-собствовалразвитиюуменийученика:самостоятельноопределятьцелисвоегообучения,планироватьпутидостиженияцелей;соотноситьсвоидействияспла-нируемымирезультатами,осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцес-седостижениярезультата[2,с.128].

Практико-ориентированныезадачи–этозадачи,всодержаниикоторыхописа-ныситуацииизокружающейдействительности,связанныесформированиемпрак-тическихнавыковиспользованиябиологическихзнанийиумений,необходимыхвповседневнойжизни,втомчислесиспользованиемматериаловкраеведения,эле-ментовпроизводственныхпроцессов.Решениезадачтакоготипавбольшейстепе-низаключаетсявпостроениимоделиреальнойситуации,описаннойвконкретнойзадаче[3,с.202].Практико-ориентированныезаданиямогутбытьтеоретические,экспериментально-теоретические,расчетные,изобретательские.

Примерызадач

Задача1.Обычноплодовыедеревьястараютсявыраститьтак,чтобыунихбыла большая крона: чем она больше, тем больше урожай.Однако сразу воз-никаетпроблема:широкораскинувшиесяветвиневыдерживаюттяжестипло-довиломаются.Чтобыэтогонепроизошло,ставятразличныеподпорки.Ноэто,всвоюочередь,осложняетдоступкдеревьямипочвеподними,подпоркимогутповредитькору,даисамаихустановкатребуетнемалыхзатратвремениимате-риальныхресурсов.Какбыть?

Задача2.Произрастающимвпустыняхрастениямприходитсядобыватьводу,вбуквальномсмысле,покаплям.Предложитеспособ,спомощьюкоторогорас-тенияпустыньмогутсобиратьвлагуизвоздуха.

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводиткболеепрочномуусвоениюинформации,таккаквозникаютассоциациискон-кретнымидействиямиисобытиями.Особенностьэтихзаданий(необычнаяфор-

[12]

мулировка,связьсжизнью)вызываютповышенныйинтересучащихся,способ-ствуютразвитиюлюбознательности,творческойактивности.Школьниковзахва-тывает сам процесс поиска путей решения задач.Они получают возможностьразвивать логическое и ассоциативное мышление. Практико-ориентированныезадания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использоватьдополнительнуюлитературу, что повышает интерес к учебе в целом, положи-тельновлияетнапрочностьзнанийикачествообученности.

библиографический список1. БабанскийЮ.К.Проблемыповышенияэффективностипедагогическихисследований:ди-

дактическийаспект.М.:Педагогика,2012.192с.2. ДодоновБ.И.Структураидинамикамотивовдеятельности//Вопросыпсихологии.1984.

№4.С.126–130.3. СмирноваН.З.,БережнаяО.В.Познавательныезадачипобиологиииэкологии:учебное

пособие.Красноярск,2015.168с.

[13]

УДК371.8

ФОрМИрОВАНИЕ ИНЖЕНЕрНыХ зНАНИЙ прИ ИзУчЕНИИ ШКОЛЬНОгО рАзДЕЛА «чЕЛОВЕК»

THE FORMATION OF ENGINEERING KNOWLEDGE IN THE STUDY OF SCHOOL SECTION «MAN»

А.В. Антипова A.V. Antipova

Научный руководитель Т.В. ГоликоваScientific adviser T.V. Golikova

Инженерное образование, инженерное знание, школьный курс биологии.Статья посвящена актуальности формирования инженерных знаний в школе. Рассма-тривается способ их реализации на примере урока биологии раздела «Человек» по теме «Строение костей». Приведен алгоритм развития творческого потенциала у учащихся на уроках биологии с инженерной направленностью.

Engineering education, engineering knowledge, school biology course.The article is devoted to the relevance of the formation of engineering knowledge in school. It discusses how to implement them on the example of biology lesson section Man on the topic: “bone Structure”. The algorithm of development of creative potential at pupils at biology les-sons with an engineering orientation is given.

Инженерноедело (инженерия)–областьчеловеческойинтеллектуальнойдеятельности,дисциплина,профессия,задачейкоторойявляетсяприме-нениедостиженийнауки,техники,использованиезаконовфизикиипри-

родных ресурсов для решения конкретных проблем, целей и задач человече-ства.Инженерноеделореализуетсячерезприменениекакнаучныхзнаний,такипрактическогоопыта(инженерныенавыки,умения)сцельюсоздания(впер-вуюочередьпроектирования)полезныхтехнологическихитехническихпроцес-совиобъектов,которыереализуютэтипроцессы[1].

НынешнийXXIв.–этовекусиленногоразвитиятехнологий,гдерастет,разви-ваетсяиформируетсячеловекбудущего,расширяетсяинформационноепростран-ствоипроисходяткоренныеизменениявсехступенейобразования.Мыявляемсясвидетелямиэтихперемениимеемшанссвязатьобразованиеспрактическойде-ятельностью.Поэтому сейчаспервостепенной задачей сталоразвитиешкольно-гоинженерно-техническогообразования.Актуальностьвформированииинженер-ногознаниязаключаетсявспециальномзаказеотобществаигосударствакшколенавыпускников,выбирающихпрофессиюинженера.Следовательно,необходимосоздаватьусловиядляразвитиянаучно-техническоготворчестваучащихсяираз-виватьунихинтерескестественнонаучномуиинженерномузнанию.

[14]

Биологияимеетбольшоеколичествопонятий,используемыхвинженернойобласти:антитела,антиген,антикодон,аутосомы,векторы,гибридизация,дро-бление,евгеника,селекция,биотехнология,криобиология,ксенобиотики,куль-тураinvitroит.п.Кромеэтого,вбиологиивыделяетсяобластьзнаний«биони-ка»,котораязанимаетсяизучениемфункцийиструктурыбиологическихсистемвкачествемоделей(образцов)длярешениятехническихитехнологическихза-дачвсамомширокомсмысле.

Этоттипзнанийнаходитсвоеприменениевбиологически-техническихспе-циальностях:инженернаябиология,биотехнология,инженер-экологидр.Рас-смотримфрагментурокапотеме«Строениеисвойствакостей»[2,с.34]для9классасиспользованиемприемовинженерногообразования.Наэтапеизученияновогоматериалаучителюнеобходиморассмотретьвнешнееивнутреннеестро-ениекостейнаконкретномпримеребедреннойкости(рис.1).

Рис. 1. Строение бедренной кости

Для объяснения этого материала можно использовать модель Эйфелевойбашникакинженерногосооружения(рис.2.)

Рис. 2. Модель Эйфелевой башни

Наэтомэтапеурокаважноотметить,какбылииспользованысвойствабе-дреннойкостиприконструированиимоделиЭйфелевойбашни.В1889г.ГуставЭйфельсоздалчертежЭйфелевойбашни.Этосооружениенасегодняшнийденьявляетсяоднимизсамыхраннихпримеровиспользованиябиологиивинжене-рии.Конструкциябашниоснованананаучнойработешвейцарскогопрофессора

[15]

ХерманафонМейера(HermannVonMeyer).За40летдосооруженияпарижскогоинженерногочудапрофессорисследовалкостнуюструктуруголовкибедреннойкостивтомместе,гдеонаизгибаетсяиподугломвходитвсустав.Онобнаружил,чтоприэтомкостьпочему-тонеломаетсяподтяжестьютела.Такжеонвыявил,чтоголовкакостипокрытаизощреннойсетьюминиатюрныхкосточек,благодарякоторымнагрузкаудивительнымобразомперераспределяетсяпокости.Этасетьимеетстрогуюгеометрическуюструктуру,которуюпрофессорзадокументиро-валвработе.Витоге,костнаяструктураголовкибедреннойкостиисталаосно-ваниемЭйфелевойбашни[3].

После объяснения учителя необходимо задать вопросы на понимание: чтосталоосновойдлясозданиямакетаЭйфеловойбашни?Какещеможноприме-нять свойства бедренной кости в конструировании инженерных сооружений?СцельюзакрепленияполученныхзнанийучительпредлагаетвоссоздатьмодельЭйфелевойбашни.Илипоэтомупринципупридуматьдругуюконструкцию.Ба-зовымизнаниямиявляетсястроениегубчатойткани.Школьникиработаютвпа-рах.Материаломдляработымогутслужитьпластилин,полимернаяглина,ма-стика,слоеноетесто,3D-ручкиит.п.Алгоритмработыпредлагаетучитель.

1.Шаг1.Внимательнорассмотретьрисунок.2.Шаг2.Слепитьизпластилинакостныебалки(трабекулы).3.Шаг3.Соединитькостныебалкивединуюконструкцию.4.Шаг4.Представитьрезультатысвоейработыпередклассом.Такимобразом,творческаяработаучащихсяразвиваетинженерноемыш-

ление.Мотивирует самихилипод руководствомучителяпровести аналогиюсобъектамифлорыифауны,которыемогутбытьиспользованыприконстру-ировании рукотворных объектов.При этом обучающиеся, изучая биологиче-скиеструктурынаурокахбиологии,приходятквыводуотом,чтосуществу-етогромноемалоисследованноеполедляорганизацииипроведениянаучно-исследовательскихработинженернойнаправленности,чтоспособствуетфор-мированиюинженерногознания.

библиографический список1. Академик.Словарииэнциклопедии.URL:https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/9400922. СонинН.И.,СапинМ.Р.ЛинияУМКБиология(линейныйкурс).9класс:учебноепосо-

бие.М.:Дрофа,2018.С.343. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». URL: https://nsportal.ru/ap/

library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2012/11/07/tema-bionika-ot-biologicheskogo-k-tekhnicheskomu

[16]

УДК371

УгЛУбЛЕННОЕ ИзУчЕНИЕ бИОЛОгИИ КАК НАчАЛЬНАя сТУпЕНЬ прОФЕссИОНАЛЬНОгО ОбрАзОВАНИя ШКОЛЬНИКОВ

IN-DEPTH STUDY OF BIOLOGY AS THE INITIAL STAGE OF PROFESSIONAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

С.А. Аршукова S.A. Arshukova


Профильное обучение, углубленное изучение, специализированное обучение, спецкласс, естественнонаучный профиль, Красноярский край. В статье рассматриваются варианты углубленного изучения биологии на ступенях основ-ного общего, среднего общего образования. Представлены особенности реализации про-екта специализированных естественнонаучных классов в Красноярском крае.

Specialized education, in-depth study of individual subjects, specialized training, natural science, in-depth study of subjects in Krasnoyarsk region.The article discusses options for in-depth study of biology at the stages of basic general second-ary education. The features of the project implementation of specialized natural science classes in Krasnoyarsk region.

Изучениебиологиинаступеняхосновногообщего,среднегообщегообра-зованияпредусматриваетсяфедеральными государственнымиобразова-тельнымистандартами(ФГОС)набазовомиуглубленномуровнях,ори-

ентированныхнаприоритетноерешениеразныхкомплексовзадач.Так,приизу-чениибиологиинабазовомуровнеосуществляютсяформированиеобщейкуль-турыобучающихся,ихсоциализация.

Углубленный уровень способствует расширению предметных результатовобучения,обеспечиваетразвитиеиндивидуальныхспособностейобучающихсяпутемболееглубокогоизучениябиологическихзакономерностей,атакжеусили-ваетмотивациюкнаучно-исследовательскойдеятельности.

Существуетнескольковариантовизучениябиологиинауглубленномуров-не:профильноеиспециализированноеобучение.Профильноеобучениеявляет-сясредствомдляучетапрофессиональныхинтересов,способностейисклонно-стейучащихся[2].

Приреализациипрофильногообучениявносятсяизменениявучебныйплантакимобразом,чтобыонсодержалнеменеетрехучебныхпредметовдляуглу-бленногоизучения.ФГОСсреднегообщегообразованияопределеныпятьпро-

[17]

филей,кчислукоторыхотноситсяестественнонаучныйпрофиль,предполагаю-щийуглубленноеизучениетакихпредметов,какбиология,химия,физика,гео-графияиматематика[1].

Другойразновидностьюуглубленногоизучениябиологиис8по11классыявляетсяспециализированноеобучение,направленноенавосстановлениесвязимеждушколами,вузамиипредприятиями.Вцеляхвыявленияиподдержкилиц,демонстрирующихвыдающиесяспособностивразличныхобластяхдеятельно-сти, на ступеняхосновногообщегои среднегообщегообразования создаютсяспециализированныеклассы[3].

Специализированное обучение позволяет учащимся получить углублен-ныезнанияповыбранномунаправлениюимаксимальнополноепредставле-ние о сфере деятельности и профессии. Предполагается, что после оконча-нияспециализированныхклассовобучающиесябудутпоступатьввузынасо-ответствующиеспециальности,чтобудетспособствоватьрешениюпроблемыдефицитакадров.

ВобщеобразовательныхорганизацияхКрасноярскогокраяс2015г.реализу-етсяпроектспециализированныхклассов,главнойцельюкоторогоявляетсяпро-фессиональнаяориентацияучащихся.В2018–2019учебномгодувшколахКрас-ноярскаиКрасноярского края реализуется специализированноеобучение в 65спецклассах,средикоторых9классовестественнонаучнойнаправленности.Го-родскойнаборвспециализированные8и10классыпроводитсянаконкурснойоснове,поэтомуобучатьсявнихмогутподросткиизразличныхадминистратив-ныхрайоновгорода.

Врамкахданногопроектасозданыспециализированныеестественнонауч-ныеклассы,учебныепланыкоторыхсодержатдополнительныечасыпобиоло-гии,химииифизике.Основойобученияявляютсяисследовательская,проект-наяинаучнаяработа.Обучениевтакихклассахимеетприкладнуюнаправлен-ностьиобеспечиваетреализациюфедеральныхгосударственныхобразователь-ных стандартов.Преподавание отдельных предметов на углубленном уровнеиорганизацияданныхвидовдеятельностиосуществляетсявовзаимодействиисвузами.

Учебныепредметыестественнонаучногоциклапредставленынадвухуров-нях:базовомиуглубленном.Данныеуровниимеютобщеобразовательныйхарак-тер,однакоориентированынаприоритетноерешениеразныхкомплексовзадач.

Так,припрофильномобученииглавнаяцель–самоопределениеучащихсяи формирование адекватного представления о своих возможностях. Созданиеспецклассовнаправленонапрофессиональнуюориентациюиполучениеуглу-бленныхзнанийдлядальнейшегопоступлениявведущиевузыКрасноярскогокраяистраны.

библиографический список1. ГоликоваТ.В.,ИвановаН.В.,ПакуловаВ.М.Теоретическиевопросыметодикиобучения

биологии:учебноепособие[Электронныйресурс].Изд.2-е,стереотип.Красноярск,2013.

[18]

2. Егорова А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теорияипрактикаобразованиявсовременноммире:материалыМеждунар.науч.конф.(г.Санкт-Петербург,февраль2012г.).СПб.:Реноме,2012.С.173–179.URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1617/(датаобращения:23.04.2019).

3. Об образовании вКрасноярском крае [Электронный ресурс] // Техэксперт.URL: http://docs.cntd.ru/document/412385501(датаобращения:22.04.2018).

4. Профильноеобучение:Нормативныеправовыедокументы.М.:ТЦСфера,2006.96с.5. Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: от 21 дека-

бря2012г.№273.Справочно-правоваясистема«КонсультантПлюс»(датаобращения:18.04.2019).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова-ния.М.:Просвещение,2011.48с.(Стандартывторогопоколения).УтвержденприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17.12.2010№1897.

7. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднего(полного)общегооб-разования.М.:Просвещение,2013.63с.(Стандартывторогопоколения).

[19]

УДК371

ТЕрМЕНОЛОгИчЕсКИЕ ЭКОЛОгИчЕсКИЕ зАДАНИя

TERMENOLOGICAL ECOLOGICAL JOBS

А.Е. Астахова A.E. Astakhova

Научный руководитель Н.З. Смирнова Scientific adviser N.Z. Smirnova

Экологизация образования, терминологический аппарат, терминологические экологиче-ские задания, тестирование.Статья посвящена терминологическим экологическим учебным заданиям. Охарактери-зована значимость экологической науки и важности формирования понятийного аппа-рата у школьников. Описаны основные виды этих заданий. Составлена классификация по степени сложности тестовых терминологических экологических заданий.

Ecologization of education, terminological apparatus, terminological environmental tasks, testing.This article focuses on terminological environmental training tasks. The importance of environ-mental science and the importance of the formation of the conceptual apparatus among school-children are described. The main types of these tasks are described. Compiled a classification according to the degree of complexity of the test terminological environmental tasks.

Внастоящеевремяэкологическаяпроблемавзаимодействиячеловекаипри-роды,атакжевоздействиячеловеческогообществанаокружающуюсре-дусталанаиболееактуальной.Вусловияхнадвигающейсяэкологической

катастрофыгромадноезначениеприобретаетэкологическоевоспитание.Науч-наяосноваохраныприродывключаетвсебяразнообразныеобластиестествен-нонаучныхигуманитарныхзнаний,срединихосновноеместозанимаетэколо-гия,которая,всвоюочередь,тесносвязанасдругимибиологическимиигеогра-фическиминауками.

Длятогочтобысформироватьушкольниковэкологическуюкультуруигра-мотность,учителюнеобходимоделатьупорнаформированиепонятийногоап-парата, адляпроверкикачестваусвоения знаний–предоставлятьобучающим-ся терминологические экологические задания. Эту группу составляют прове-рочныетестовыезаданияназнаниетерминов.Онисодержатвопросивариан-тыответов,одинизкоторыхправильный.Дляуспешноговыполнениятакихза-данийтребуетсязнаниетерминов.Болеесложнымиявляютсятестовыезаданияна установление взаимосвязи терминов, составление логических пар, которыеотражаютопределеннуюэкологическуюзакономерность.Дляихрешениятре-буетсянетолькознаниетерминов,биологическихзакономерностей,ноизнанияособенностей экологии отдельных организмов, закономерностиформированияифункционированиясообществ.

[20]

Достаточно сложными являются задания на знание терминов и особенно-стейфункционированияотдельныхэкосистем,экологииотдельныхвидоворга-низмов,которыенаиболеехарактерныдляопределенныхприродныхсообществ.Такиезаданияпозволяютвыявитьуровеньобученностипомногимтемам,выя-витьуменияустанавливатьскрытыевзаимосвязи,анализироватьпредъявленныйтекст,документ,чтоособенноважноприформированииэкологическогомышле-ниябудущегоспециалиста.

Всетестовыезадачивзависимостиотсодержанияошибочныхответовмож-норазделитьнатригруппы:

а)сбалластнымиошибочнымиответами,длякоторыхиспользуетсяматери-ализдругихразделовбиологииидажедругихпредметов;

б)сбалластно-маскирующимиошибочнымиответами,длякоторыхисполь-зуетсяматериализразделовэкологии,неотносящихсякусловиюданнойзадачи;

в)смаскирующимиошибочнымиответами,длякоторыхиспользуетсямате-риализразделаэкологии,откудаберетсяматериалдлясоставленияправильногоответа,непосредственноотносящийсякусловиюданнойзадачи.

Втеориисамойсложнойдляраспознаванияошибочностиответовирешенияследуетсчитатьтестовуюзадачусмаскирующимиошибочнымиответами.

Поспособуформулировкиответовтестовыезадачиделятнааналитические,решениекоторыхтребуетхотябынесложногоанализасодержаниявариантовот-вета,ирепродуктивные,основанныенанепосредственномузнаванииправиль-ногоответа.

Аналитические задачи предназначены для проверки осознанности усвое-нияучащимисясодержанияпонятий,терминов,законов,фактов.Онирешают-сясприменениемтакихисследовательскихопераций,каканализ,синтез,обоб-щение, классификация, установление аналогии, чтообусловливаетболеекаче-ственноеусвоениесодержанияпонятийногоаппаратаэкологии.Какправило,су-ществуетдванаиболеераспространенныхспособарешениятестовыхзадач,ко-торыечастодополняютдругдруга.

Способ1.Путемраспознаваниячащевсегорешаютсярепродуктивныетесто-выезадачискороткими,вдва-трислова,формулировкамивариантовответов.Та-кимжеобразоммогутрешатьсяитестовыезадачи,требующиедлярешениякон-текстуальногоанализа.

Способ2.Решениезадачпутемпоследовательногоисключения(перебора)неправильныхответов занимаетбольшевремени,однакопочтиполностью

избавляетотошибокприрешениитестовыхзадачаналитическоготипа.Дляоб-ученияанализусодержанияответаследуетиспользоватькакколлективные,такииндивидуальныеформыработысучащимися.

библиографический список1. ДятловаК.Д.,МихалеваТ.Г.Разработказаданийвтестовойформеитестовпобиологии:

учебно-методическоепособие.Новосибирск:Областнойцентрмониторингаобразования,2008.20с.

[21]

УДК371.4

ВАЛЕОЛОгИчЕсКАя НАпрАВЛЕННОсТЬ АВТОрсКИХ УчЕбНИКОВ пО бИОЛОгИИ (8 класс)

VALEOLOGICAL DIRECTION OF AUTHOR,S TEACHERS

IN BIOLOGY (CLASS 8)

Д.Е. Баринова D.E. Barinova


Валеология, здоровье, учебник биологии, наука, человек и его здоровье, учащиеся, воспитание. В статье рассматривается валеологическое содержание авторских учебников по биоло-гии 8 класса, рекомендуемые ФГОС (перечень 2019 г.). Представлены методы, приемы использования валеологических знаний в процессе обучения биологии.

Valeology, health, biology textbook, science, man and his health, students, education.The article discusses the valeological content of copyright textbooks on biology of grade 8, rec-ommended by the Federal State Educational Standards (list 2019). The methods and techniques of using valeological knowledge in the process of teaching biology are presented.

Термин«валеология»какнаукаосохраненияздоровьячеловекабылвведенвРоссиив1980г.И.И.Брехманом.Вскоромвременивалеологияпрочноукрепиласьвсистемеобщегообразованиявсейнашейстраныизаеегра-

ницами.Какотдельныйпредметвалеологияведетсяневовсехобразовательныхучреждениях, но понятия здорового образажизни находят отражение в такихкурсах,какбиология(раздел«Человекиегоздоровье»),основыбезопасносно-стижизнедеятельности,экологияит.д.[4,с.16–18].

Валеологическиепонятиятесносвязанысизучениемраздела«Человекиегоздоровье», поэтому нам было интересно проанализировать соответствующиеучебникибиологии.

Так,вучебникеН.И.Сонина«Биология.Человек.8класс»обсуждаемаянамитемарасположенавконцеучебника.Такойподходобусловлентем,чтоавторыисходилиизпринципаобученияотчастногокобщемукакобобщенияужеизу-ченногоматериала.Сразныхстороносвещенымоментычеловеческогобытия,как,например,втеме«Человекиегоздоровье»[2,c.254–285].Подробноописы-ваютсявлияениеначеловекафакторовокружающегоегомира,методыпервойдоврачебнойпомощи,вредныепривычки,разновидностиболезней,ихпереда-чаипрофилактика.Вконцекаждойтемыдаютсявопросыдляактуализациизна-ний,например,нужно,проанализировавсвоеповедение,ответитьнавопрос,ка-киепривычкиувасесть,какиеполезные,акакиевредные.

ВучебникебиологииВ.В.Пасечника,А.А.Каменского,Г.Г.Швецоватакаяжеинформативность,связаннаясвалеологическимвоспитанием,новсравнении

[22]

сучебникомН.И.Сонинаконцентрациявалеологическихзнанийследуетпослеконкретныхбиологическихтем.Например,втеме«Питание»,приизученииги-гиенызубовописываютсяпоявлениезубногокамня,образованиеналетаикари-еса.Послеглавы«Пищеварениевжелудкеикишечнике»идуттакиетемы,как«Защитныерефлексыпищеварительнойсистемы»,«Заболеванияжелудкаипе-чени».Подобнымобразомраспределенывалеологическиетемыповсемуучеб-номуматериалу.В самом конце учебника выделена отдельная глава «Человекиокружающаясреда»,вкоторойраскрываютсяпонятияздоровья,факторы,вли-яющиеназдоровье,ивыясняютсяпричины,приводящиекнарушениюправиль-ногофункционированиячеловеческогоорганизма.Особоевниманиевучебникеуделеновопросамповедениячеловекавчрезвычайныхситуациях[2.c.244–246].

Вучебникепобиологии8 класса, авторамикоторого являютсяВ.С.РохловиС.Б.Трофимов,такжедостаточновниманияуделеноформированиювалеологи-ческихзнаний.Авторывкаждойглавеведутразговоросохраненииздоровьяче-ловека.Например,втеме«Пищеварениевротовойполости»естьподтема«Уходза зубами», которая является продолжением главной темы, довольно подробноописываетсяуходзазубамииротовойполостью,чтоможетнавредитьзубам,эма-ли,какпредотвратитьразмножениеболезнетворныхбактерийит.п.Втожевре-мясоставителиучебникапредоставилииотдельныеглавыовалеологическомвос-питании.Так,вглаве«Гигиенадыхания.Перваяпомощьприостановкедыхания»рассказываетсяопричинахзагрязненияатмосферноговоздухаиспособахипутяхегоочистки;отренировкедыхательныхмышц;овредекурения;названыинфекци-онныезаболевания,передающиесяповоздуху;обсуждаютсявопросы,связанныесприемамиискусственногодыханияинепрямогомассажасердца,атакжепоказаннаглядныйпримерввидеколлажа,какправильноследуетэтоделать.

Вглаве№55«Гигиенапитанияипредупреждениежелудочно-кишечныхза-болеваний»поясняется,чтотакоеаппетит,режимпитания,полезныечередова-ниятермообработаннойисвежейпищи(фрукты,некоторыеовощи),неинфекци-онныезаболевания:гастритиязважелудкаидвенадцатиперстнойкишки[3,c.232–235;245–255;261].

Каждый из авторов по своему старался передать информацию так, чтобыонабыладоступной,несложнойдляпониманияизапоминанияшкольников.Нобольшевсего,понашемумнению,рациональнозатрагиватьтемыгигиеныпослекаждойглавы,гдеэтоактуально,как,например,вучебникепобиологии8клас-саВ.В.Пасечника,А.А.КаменскогоиГ.Г.Швецова.

библиографический список1. РохловВ.С.,ТрофимовС.Б.Биология:человекиегоздоровье.8класс:учеб.дляобщеоб-

разоват.учреждений/подред.Д.И.Трайтака.2-еизд.,стер.М.:Мнемозина,2007.287с.2. СонинН.И.,СапинМ.Р.Биология.Человек.8класс:учеб.дляобщеобразоват.учрежде-

ний.5-еизд.,стереотип.М.:Дрофа,2012.287с.3. Учебник/подред.В.В.Пасечника.М.:Просвещение,2010.255с.:ил.4. ЧумаковаИ.Н.Валеология–этоздоровьечерезобразование[Текст]//Педагогика:тради-

циииинновации:материалыVМеждунар.науч.конф.(г.Челябинск,июнь2014г.).Челя-бинск:Двакомсомольца,2014.С.16–18.URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5802/(датаобращения:31.03.2019).

[23]

УДК372.8

ЭКОЛОгИя сЕЛА: прОбЛЕМАМИ ЭКОЛОгИИ НЕОбХОДИМО зАНИМАТЬся сО ШКОЛЬНОгО ВОзрАсТА

ECOLOGY OF THE VILLAGE: ENVIRONMENTAL ISSUES NEED TO BE ADDRESSED WITH SCHOOL-AGE CHILDREN

А.О. Батурина A.O. Baturina

Научный руководитель Т.В. ГоликоваSupervisor T.V. Golikova

Дебаты, формат Карла Попера, экология села, эксперты.В статье представлено занятие со студентами в формате «дебатов».

Debate, Karl Poper«s format, village ecology, experts.This article presents a lesson with students in the format of “debate”.

студентыпедагогическихвузовкакбудущиеучителябиологиивпрофесси-ональнойдеятельностибудутпостоянносталкиватьсяспроблемамиэко-логическогохарактера,поэтомуещеназанятияхнеобходимопривлекать

ихвниманиекпроблемамэкологии,развиватьвданномнаправленииключевыекомпетенции.Необходимо вовлекать сегодня все большее количество обучаю-щихсявпроцесссохранностиприроды,совершатьактивныедействиядляеесбе-режения,системноосуществлятьвоспитаниекультурыповедения.Такиезанятияпомогаютформированиюжизненнонеобходимыхкомпетенций,готовящихлю-дейкреальнойжизнивизменяющихсяусловиях[3].

Так,длястудентовIкурсабылопроведенозанятие,задачамикоторогобылововлечениевполезнуюдеятельность,привлечениевниманиякпроблемамэко-логиисела,развитиелидерскихкачеств.Занятиепроводилосьвформедебатов.

Предполагаемый результат – привлечение студентов к проблеме экологиисела,организациясовместнойдеятельностиприпоискематериала.

Участникидебатов–двекоманды:командаутверждающихикомандаот-рицающих.Каждаякомандасостоитизтрехчеловек:первый,второйитретийспикеры.Эксперты–отодногодотрех.Тайм-спикерследитзавременемвы-ступленияипауз.

Проведениезанятиясостоитизнесколькихэтапов.Наподготовительномэта-пеосуществляетсязнакомствоучастниковссущностью,особенностями,прави-ламиорганизацииипроведениядебатов. Занеделюдомероприятия студентыпредупрежденыонеобходимойподготовке,готовятсясамостоятельно.

[24]

Передначаломигрыкомандыприпомощижеребьевкиузнают,какойсторо-нойонибудут–утверждающейилиотрицающей.Игруначинаетутверждающаясторона.Переддебатамиучастникизанимаютместавпорядке,указанномнарис.

Рис. 1. Порядок расположения участников дебатов

Дебаты проводятся по формату Карла Попера. Это простой игровой фор-мат,онотличаетсяпростойструктурой,нетребуетрасходов,всепостроеночет-коиясно.Будемспорить.Созданыдвекоманды:утвержденияиотрицания.Спорбудетвестисьнемеждудвумякомандами,амеждуоднимчеловекомиегокоман-дой.Вкаждойкоманде–3спикера.Укаждогоизспикеровсвояроль,победако-мандыбудетзависетьоткаждогоспикера.Командаутверждениявыступаетзаза-явленнуютемуигры,акомандаотрицаниябудетнесоглашатьсясданнымизаяв-лениямииоспариватьих[1].

Примерразныхточекзренияутверждающихиотрицающих:командаутверж-дениясчитает,чтоименновшкольномвозрастемыдолжнызнакомитьсясвопро-самиобэкологическойбезопасности;способствоватьформированиюпозитивно-гоотношенияксебеикокружающемумиру;формироватьположительнуюнрав-ственную оценку таких понятий, как экологическая ответственность, экологи-ческаяграмотность;приниматьактивноеучастиевэкологическихмероприяти-ях,учитьсябережноотноситьсякприроде,формироватьактивнуюобществен-нуюпозицию;командаотрицающихсчитает,чтопокашкольникиучатсявшко-ле,унихнетсредствдлярешенияглобальныхвопросовэкологии,авсеихдей-ствияокажутсяпустойтратойвремениисил.Во-первых,внашихкухняхтруд-норазместитьнесколькоемкостейдляразныхотходов.Во-вторых,сказываетсянедостаточнаяэкологическаякультуранаселения.В-третьих,унаснетмусоро-перерабатывающихпредприятий.Мусор,несмотряназапреты,сваливаютвнепредназначенныхдляэтогоместах[2].

Зрителипо ходу выступления спикеровписьменнофиксируют заявленныепонятия,аспекты,аргументыобеихсторон.Последебатовидетголосованиесре-дизрителей.Подсчитываютколичествоголосов«за»и«против».Смыслрабо-тыкоманд–склонитьзрителейксвоейточкезрения,убедитьихвсвоейправоте.

[25]

Идетоценкадеятельности спикеров.После выступлений экспертовпрово-дитсяобсуждениедебатов,накоторомподводятсяихитоги,анализируется,на-сколькоуспешноосуществилисвоюдеятельностьпредседатель,секретарь,экс-пертыизрители.Крометого,спикерымогутподелитьсявпечатлениямиотноси-тельнотого,каконисамисправилисьспорученнойимролью.

библиографический список1. СидоровС.В.Инновационныепроцессыинаучно-педагогическиеисследованиявсовре-

меннойсельскойшколе//Сибирскийпедагогическийжурнал.2009.№13.С.228–234.2. СмирноваН.З.,ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.идр.Методологическиепроблемысовремен-

ногошкольногобиологическогообразования:монография.Изд.2-е,испр.идоп.[Элек-тронныйресурс].Красноярск,2015.(датаобращения:17.04.2019).

3. Теоретические основы разработки проблемы экологии и экологического воспитанияшкольников.URL:https://studexpo.ru/217783/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_razrabotki_problemy_ekologii_ekologicheskogo_vospitaniya_shkolnikov(датаобращения:17.04.2019).

[26]

УДК372.016:58

ФОрМИрОВАНИЕ пОзНАВАТЕЛЬНыХ УНИВЕрсАЛЬНыХ УчЕбНыХ ДЕЙсТВИЙ с пОМОЩЬЮ МЕТОДА НАбЛЮДЕНИя В прОЦЕссЕ ОбУчЕНИя бИОЛОгИИ

THE FORMATION OF COGNITIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS WITH THE HELP OF THE OBSERVATION METHOD IN THE PROCESS OF LEARNING BIOLOGY

О.В. Бережная O.V. Berezhnaya


Методика обучения биологии, исследовательская компетенция, познавательные универ-сальные учебные действия, метод наблюдения.Рассмотрена особенность использования метода наблюдения, направленного на формиро-вание познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии.

Methodology of teaching biology, research competence, cognitive universal educational actions, method of observation.The feature of the method of observation aimed at the formation of cognitive universal educational actions in the process of teaching biology is considered.

приоритетной целью школьного образования становится развитие у уча-щихсяспособностисамостоятельноставитьучебныецели,проектироватьпутиихреализации,контролироватьиоцениватьсвоидостижения.Други-

мисловами,формированиеуменияучиться.Достижениеданнойцелистановитсявозможнымблагодаряформированиюсистемыуниверсальныхучебныхдействий.

СогласноФГОСОООуниверсальные учебные действия (УУД) – совокуп-ностьдействийучащегося,обеспечивающихегокультурнуюидентичность,со-циальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельномуусвоениюновыхзнанийиумений,включаяорганизациюэтогопроцесса;спо-собностьсубъектаксаморазвитиюисамосовершенствованиюпутемсознатель-ногоиактивногоприсвоенияновогосоциальногоопыта.

Систему универсальных учебных действий составляют четыре основныхвида:личностные,регулятивные,познавательные,коммуникативные.Формиро-ваниесистемыумений,выступающейвкачествеинвариантнойосновыобразо-вательногопроцесса,даетвозможностьдлясамостоятельногоиуспешногоусво-енияучащимисяновыхзнаний,уменийикомпетенций.

[27]

Приизучениибиологии,какилюбогодругогоучебногопредмета,учащи-еся осуществляют сложнуюдеятельность, которая строитсяна такихпознава-тельных процессах, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, составляющихосновумыслительнойдеятельностичеловека.Так,учащиесядолжнынаучитьсявыделятьобщееичастноеврастительныхорганизмах,наблюдатьисравниватьособенностиихжизни,выделятьсущественныепризнакиихстроениядляболеесовершенногопознаниярастений.При этомнеобходимоучитывать, что суще-ственныепризнакимогутбытьвнешнимивпредмете(например,формалистьеву клена) или внутренними (например, необходимостьминеральных солей дляжизнирастений).Крометого,взависимостиотпоставленнойзадачисуществен-ныепризнакимогутбытьразными(например,дляопределениясемействарасте-ний–одни,дляопределениявида–другие).Выборметодов,методическихприе-мов,формитехнологийобученияопределяетсяособенностямипредметногосо-держания.Содержаниепредмета«Биология»создаетблагоприятныеусловиядляорганизациидемонстрацииопытов,натуральныхиизобразительныхобъектов.Наблюдение–важнейшийметодисследованиявнаучномпознании,источникна-учногопознания,наосновекотороговрезультатетеоретическогоанализаимате-матическойобработкиустанавливаютсянаучныефактыиделаютсяобобщения.

Под наблюдением понимают относительно длительное, целенаправленноеипланомерноевосприятиепредметовиявленийокружающейдействительности;методпознаниядействительностинаосновенепосредственноговосприятия.На-учнопоставленноенаблюдениестроитсяпозаранееобдуманномуплану,ведетсясистематически,имеетстрогоопределеннуюзадачу.

Организациянаблюденийучащихсявходеобразовательногопроцессапре-следуеттрицели.Во-первых,развитиеушкольниковнаблюдательности,умениявидеть,помечатьявленияокружающейдействительности.Во-вторых,организа-цияучебныхнаблюденийимеетцельюознакомлениеучащихсясособенностяминаблюдениякакметоданаучногопознания.В-третьих,наблюдениеиспользуетсявучебномпроцессесцельюизучениясвойствтел,явленийприродыиобщества,атакжеразвитияпознавательныхспособностейучащихся.

Выделяютразличныеформыорганизациинаблюдения:а)наблюдениезаобъ-ектами,которыедемонстрируетучитель;б)групповыенаблюденияучащихся;в)индивидуальныенаблюдения.Посколькуумениесамостоятельновестинаблюде-ние–общеедлявсехпредметовестественнонаучногоцикла,естьнастоятельнаянеобходимостьвосуществленииобщегоподходакегоформированию,обеспе-чивающегоболеебыстрыетемпыовладенияумениемиболеевысокийуровеньегосформированности[1].

Чтобыформированиеуменияпроходилоболееуспешно,возникаетнеобхо-димостьцеленаправленного,последовательноговеденияработыпоформирова-ниюуучащихсяуменийвыполнятьоперации,изкоторыхслагаетсядеятельностьнаблюдения.Длявыработкиобобщенногоумениясамостоятельновестинаблю-дениянеобходимопознакомитьучащихсясобщейструктуройнаблюдения,датьобщее понятие о наблюдении какметоде научного познания.В ходе проведе-

[28]

ниянаблюденийнеобходимоиспользоватьследующийплан:формулировкацелинаблюдения,выборобъектанаблюдения,выяснениеусловий,необходимыхдлянаблюдения, практическое созданиеусловий, необходимыхдлянаблюдения (сиспользованиемразличныхприемов,обеспечивающиххорошуювидимостьна-блюдаемого), планирование наблюдения, выбор способа фиксирования (коди-рования)наблюдаемого(словесноеописание,рисунок,системарисунков,пред-ставляющихявлениевегоразвитии,динамике,построениеграфиков),выполне-ниенаблюдения,сопровождаемоефиксированиемполучаемойинформации,ана-лизрезультатовнаблюдения,ихформирование,формулировкавыводов.

Таким образом, универсальные учебные действия являются инвариантнойосновойучебногопроцесса,обобщеннымидействиями,порождающимиширо-куюориентациюимотивациюучащихсякобучению.Ониносятуниверсальныйхарактер,посколькунадпредметны,метапредметны,обеспечиваютцелостностьобщекультурного,личностногоипознавательногоразвитияисаморазвитиялич-ности,способствуютпреемственностивсехступенейобразовательногопроцес-са,лежатвосновеорганизацииирегуляциилюбойдеятельностиучащегосяне-зависимоотееспециально-предметногосодержания.

библиографический список1. БережнаяО.В.Формированиеисследовательскойкомпетенцииучащихсянаосновепозна-

вательныхуниверсальныхучебныхдействийпопредмету«Биология» //ВестникКрас-ноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2014.№2(28).С.138–141.

[29]

УДК59

рАзВИТИЕ прОФЕссИОНАЛЬНОЙ ОрИЕНТАЦИИ УчАЩИХся прИ ИзУчЕНИИ рАзДЕЛА «ЖИВОТНыЕ» КУрсА бИОЛОгИИ

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL ORIENTATION OF STUDENTS IN THE STUDY SECTION «ANIMALS» BIOLOGY COURSE

О.В. Боровцова O.V. Borovtsova

Научный руководитель Т.В. ГоликоваScientific supervisor T.V. Golikova

Профориентация, зоология, курс биологии, ученики, профессия. В статье рассказывается про развитие профориентации в школе при изучении раздела «Животные», приведены методы изучения раздела «Животные» для использования их в профориентации.

Сareer Guidance, Zoology, biology course, students, profession.This article describes the development of vocational guidance in school in the study of the sec-tion “Animals”. The article also presents methods of studying the section “Animals” for their use in career guidance.

Наопределенномэтапежизникаждомучеловекуприходитсяприниматьодноизнаиболееважныхрешенийвсвоейжизни:определитьсясосферойобра-зованияивыбратьпрофессию.Какпоказываетпрактика,многиелюдиис-

пытываютзатрудненияввыборекарьерногопутипосамымразнообразнымпри-чинам.Этипричинызаметноотличаютсявзависимостиотвозрастаиположениячеловека,ноестьиприсущиепрактическивсембезисключения.Попробуемразо-братьсяспрофориентациейвРоссии,начавссамыхосновипостепеннодвигаяськстоящейумногихпроблемепрофориентацииивыборадальнейшейпрофессии.

Профессиональнаяориентация(профориентация,выборпрофессии,ориен-тациянапрофессию,профессиональноесамоопределение)–этокомплексдей-ствий для выявления у ученика склонностей и талантов к определенным ви-дампрофессиональнойдеятельности,атакжесистемадействий,направленныхнапомощьввыборекарьерногопутилюдямвсехвозрастов.Понятиепрофори-ентациипоявилосьврезультатеслияниядвухсловизразныхязыков:латинскогоprofession(родзанятий)ифранцузскогоorientation(установка)[3].

В настоящее время изменяется социально-экономическая ситуация в стра-неи,соответственно,изменяетсяирыноктруда.Возросшиетребованиякуров-нюпрофессиональнойподготовленностикадровактуализируютпроблемыпро-

[30]

фессиональнойориентациимолодежи.Насовременномэтаперазвитияобществаоднаизважнейшихзадач–подготовкаспециалистов,соответствующихтребо-ваниямрыночной экономики.Профориентационнойработе в образовательныхучрежденияхуделяетсянедостаточновнимания,отсутствуютвштатеспециали-сты,которыеотвечалибызаэтотфронтсоциально-педагогическойработы[2].

Рольуроковбиологиивориентацииучащихсянасельскохозяйственныепро-фессииопределяетсяследующим:

– программа по курсу биологии общеобразовательных школ разработанасучетомполитехническогопринципа,исходяизкоторого,учащиесяполучаютнепростосуммузнанийобиологическихзакономерностях,ноещеионаучныхосновахсельскогохозяйства;

– программныематериалыпобиологиивдостаточнойстепенираскрываютнаучно-практическиеосновысовременногосельскогохозяйства,чтопозволяетвыработатьправильноекнемуотношение,показатьзначениебиологическойна-укивегоразвитии;

– содержание курса биологии служит базой для теоретической, практиче-скойипсихологическойподготовкиучащихсяквыборупрофессиивсельскомхозяйстве,развиваяинтерескпрофессиямвходеусвоениянаучныхзнаний;

– уроки биологии открывают широкие возможности для соединения обу-ченияспроизводительнымтрудом,способствуютформированиюнеобходимыхуменийинавыковсельскохозяйственноготруда;

– усвоениеучащимисябиологическихпонятийи закономерностейсоздаетнеобходимыеусловиядляпоказатехнологическогоприменениязаконовбиоло-гиивсельскомхозяйстве[4].

При обучении зоологии используются профориентационные упражнения.Вчастности,упражнениецепочкабиологическихпрофессийиспользуетсядляраз-витияумениявыделятьобщееиразличноеввидахтрудовойдеятельности.Дан-ное умениеможет оказаться полезнымв тех случаях, когда ученик, ориентиру-ясьнаконкретныехарактеристикитруда(например,желаниеработатьсживотны-ми),сильноограничиваетсебяввыборе.Упражнениепроводитсясредишкольни-ков,интересующихсяпрофессиямивобластизоологии.Вначаленазываетсяпро-фессия,например,учительбиологии.Следующийученикуказываетнапрофес-сию,вчем-тоблизкуюназванной,–ветеринар,другойучащийсяназываеткиноло-гаит.д.Приэтомважно,чтобыкаждыйшкольникмогобъяснить,вчемсходствомеждуэтимипрофессиями.Так,сходствомеждупрофессиямиучителябиологиииветеринараученикможетобосноватьтем,чтоучительпреподаетзоологию–на-укуоживотных,аветеринарлечитживотных.Определяясходствомеждуразлич-нымипрофессиями,мыанализируемисравниваемиххарактеристикиспозицииусловий,средств,предметов,целейтрудаинеобходимыхзнаний[1].

Вовнеучебноевремяпроводятсяэкскурсиивместа,связанныесживотны-ми.Ученикизнакомятсяспрофессиями,такимикаккинолог,доярка,ветеринар,дрессировщик,орнитологит.д.Школьникамлегчевходеэкскурсийразобрать-сястем,смогутлиониработатьвэтойпрофессии.

[31]

библиографический список1. Обменопытом“Профессиональнаяориентацияучащихсяприобучениибиологии”.URL:

https://infourok.ru/obmen-opitom-professionalnaya-orientaciya-uchaschihsya-pri-obuchenii-biologii-1089576.html

2. Пилюгина Е.И., ИвановаМ.Д. Актуальность профориентационной работы в образова-тельныхучреждениях//Молодойученый.2017.№15.С.619–623.URL:https://moluch.ru/archive/149/42233/(датаобращения:29.04.2019).

3. Профориентация.ПодготовкакЕГЭ.Тестирование.[Электронныйресурс].Чтотакоепро-фориентация.URL:https://proforientatsia.ru/career-guidance/chto-takoe-proforientatsiya/

3. СманбаевО.А.Профессиональнаяориентацияучащихсявпроцессеобучениябиологии.2018.URL:https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00983599_0.html

[32]

УДК371.3

рОЛЬ УчИТЕЛя бИОЛОгИИ В сОВрЕМЕННОМ ОбрАзОВАТЕЛЬНОМ прОсТрАНсТВЕ

THE ROLE OF BIOLOGY TEACHERS IN MODERN EDUCATIONAL SPACE

Е.В. Бочкарева E.V. Bochkareva


Образовательный процесс, федеральный государственный образовательный стандарт, роль учителя в современных условиях.В статье представлен взгляд на многочисленные роли, которые необходимо исполнять учителю-предметнику для повышения качества обучения в современном образователь-ном процессе, а также обзор новых возможностей карьерного роста для учителей.

Еducational process, Federal state educational standard, teacher«s role in modern conditions.The article presents a look at the numerous roles that need to be performed by a subject teacher to improve the quality of education in the modern educational process, as well as a review of new career opportunities for teachers.

приускоренномразвитииобществаивысокихтемпахнаучно-техническогопрогресса закономерно возникает потребность в инновациях в системеобразования.Шагатьвногусовременем,неотстатьотпрогрессаинепе-

рестатьразвиваться–значитпредвидеть,предвосхититьпеременывбудущем.Безусловно,этонапрямуюкасаетсяишкольногообразованиявцеломиучителейпредметниковвчастности.

Каковажесегоднярольучителявсовременномобразовательномпространстве?ВсловареД.НУшаковасказано:«Учитель–лицо,занимающеесяпреподава-

ниемкакого-нибудьпредметавнизшейисреднейшколе,преподаватель,школь-ныйработник».Предметнаяобласть,безусловно,занимаетведущееместо.Вфе-деральномгосударственномобразовательномстандартекрезультатампрепода-вательскойдеятельностиучителябиологиипредъявляютсяразличныетребова-ния,вчастности«формированиесистемынаучныхзнанийоживойприроде»[3].

В современныхусловияхменяются ролиучителя.Наряду с традиционнойрольюпоявляютсяследующие

учитель-помощник.Обнаруживаетошибкииподдерживаетобратнуюсвязь;учитель-энтузиаст.Повышаетмотивациюучащихся,поддерживая,поощряя

инаправляяихвсторонудостиженияцели.Еслираньшеучительбылдляобучаю-щихся(нарядусучебником),пожалуй,единственнымисточникоминформации,то

[33]

сегодня,наоборот,учителюнеобходимостатьдляобучающихся«координатором»,неким«маяком»вокеанеинформации,которыйпоможетвыделитьглавное.Этоещеоднарольучителя–учитель-консультант.Предполагается,чтоконсультантлибознаетготовоерешение,либовладеетспособамидеятельности,которыеука-зываютпутьрешенияпроблемы.Однаковсовременномобществедеятельностьучителянеограничиваетсятольколишьпреподаваниемсвоегопредмета.В«Про-фессиональномстандартепедагогическойдеятельностив сфере среднегообще-го образования» сказано, что учительдолжен«организовывать различные видывнеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную».Всвязисэтимуучителябиологиипоявляютсяновыероли;

учитель-модератор.Модерирование – деятельность, направленнаяна рас-крытиепотенциальныхвозможностейученикаиегоспособностей;

учитель-тьютор.Осуществляетпедагогическоесопровождениеученика;учитель-ученый, исследователь. Занимаетсяисследовательской,научнойде-

ятельностьюкаксобучающимися,такисамостоятельно;учитель-проектировщик. Занимаетсяпроектнойдеятельностью;учитель-методист.Школьныйпреподавательсвысокимуровнемпедагоги-

ческогомастерства,чьизнания,уменияиопытпозволяютоказыватьконсульта-тивнуюпомощьсвоимменееподготовленнымколлегам;

учитель-эксперт. Даетчеткийанализрезультатоввыполненнойработы;учитель-руководитель.Помогаетпланироватьвремя;учитель-тренер.ПомогаетучащимсяготовитьсякЕГЭ,проводитконсультации;по традиции учитель – классный руководитель, следовательно учитель-

воспитатель.ВМинистерственаукиивысшегообразованияРФготовятпроектпостанов-

ленияовведенииновыхдолжностейвшколах,которыйвближайшеевремябу-детреализованврамкахфедеральногопроекта«Учительбудущего»нацпроекта«Образование»,утвержденногомайскимуказомпрезидентав2018г.[4].

Ктоможетпретендоватьнадолжностьстаршегоиведущегоучителя?Старший учитель–этотот,ктовладеетпередовымипедагогическимипрак-

тиками.Онможетпровестиэффективныйуроквклассесосмешаннымконтин-гентом,гденарядусобычнымиобучаютсядетисограниченнымивозможностя-миздоровья.Старшийучительбудеткоординироватьработуостальныхпрепода-вателей,заниматьсяметодическимсопровождениемисозданием«индивидуаль-ныхобразовательныхтраекторий».

Учитель-методист.Школьныйпреподавательсвысокимуровнемпедагоги-ческогомастерства,чьизнания,уменияиопытпозволяютоказыватьконсульта-тивнуюпомощьсвоимменееподготовленнымколлегам.

Вторая должность – ведущий учитель, или учитель-наставник, обладаю-щий всеми компетенциями старшего учителя, но, кроме этого, он выступаетвролиинтегратора,тоестьобъединяетусилияпедагога,логопеда,дефектоло-га, других специалистов и родителей для решения проблем детей, имеющихособенностиразвития.

[34]

Такимобразом,именноумениеучителяприменятьтрадиционныеииннова-ционные эффективныеметодыобучения [1; 2], в совокупности с умениемис-полнятьмножестворолей, т. е. осуществлятьобразовательныйпроцессв«ме-тапредметномпространстве»,являетсязалогомуспешнойработы,отвечающейвсемтребованиямсовременногообразовательногопространства[5].

библиографический список1. БочкареваЕ.В.Современныесредстванаглядностикакинструментоптимизацииобуче-

ния биологии //Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемыиперспективы:материалыXVIIВсероссийскойнаучно-практическойконференциисту-дентовиаспирантов.Г.Красноярск,26апреля2018г.[Электронныйресурс].Красноярск,2018.С.23–26.

2. ЗорковИ.А.,СмирноваН.З.Методикаприменениянаглядногомоделированиявшкольномкурсе«Общиебиологическиезакономерности»//Бюллетеньнаукиипрактики.2018.Т.4,№10.С.506–511.URL:http://www.bulletennauki.com/zorkov(датаобращения:15.10.2018).

3. 3.ПриказМинистерстватрудаисоциальной защитыРФот18октября2013г.№544н“Обутверждениипрофессиональногостандарта“Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразова-ния)(воспитатель,учитель)”.URL:https://base.garant.ru/70535556/

4. Проектодвухновыхдолжностяхвшколах.URL:https://ria.ru/20190423/1552977551.html5. РойтблатО.В.Рецептуспешногоучителя//Биологиявшколе.2016.Т.9–10.С.42–44.

[35]

УДК371

ЭЛЕКТИВНыЙ КУрс пО бИОЛОгИИ КАК срЕДсТВО прОФИЛЬНОгО ОбУчЕНИя

ELECTIVE COURSE IN BIOLOGY AS A MEANS OF SPECIALIzED TRAINING

В.И. Буракова V.I. Burakova


Элективный курс, методика обучения биологии, профильное обучение. Понятие «предпрофильная подготовка» (ППП) впервые появилось в Концепции про-фильного обучения. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределе-ния в отношении профилирующего направления собственной деятельности.В рамках Программы развития образования предусмотрено введение предпрофиль-ной подготовки в 2005–2006 учебном году в 9 классах. Помочь учащимся определиться в выборе предметных областей и дальнейшего профиля призваны элективные курсы, предметно-ориентированные и межпредметные.

Elective course, methods of teaching biology, specialized training.The concept of “pre-profile training” (SPT) first appeared in the Concept of specialized training. The concept of profile training notes that the implementation of the idea of profile training at the senior level puts the graduate of the basic school before the need to make a responsible choice – preliminary self-determination in relation to the profiling direction of their own activities.The programme for the development of education provides for the introduction of pre-profile training in the 2005-06 school year in the 9th grade. Elective courses, subject-oriented and interdisciplinary, are designed to help students to determine the choice of subject areas and further profile.

Внациональнойобразовательнойинициативе«Нашановаяшкола»отмеча-ется что,модернизация и инновационное развитие – это единственныйпуть, которыйпозволит России стать конкурентнымобществом вмире

XXΙв.иобеспечитдостойнуюжизньвсемгражданамгосударства[4].Вусловияхрешенияэтихстратегическихзадачважнейшимикачествамилич-

ностистановятсяинициативность,способностьтворческимыслитьинаходитьнестандартныерешения,умениевыбиратьпрофессиональныйпуть,готовностьобучатьсявтечениевсейжизни.Всеэтинавыкиформируютсясдетства.Школаявляетсяважнойсоставляющейвэтомпроцессе.

Профилизацияобучениявстаршихклассахсоответствуетструктуреобразо-вательныхижизненныхустановокбольшинствастаршеклассников.К15–16го-

[36]

дамубольшинстваучащихсяскладываетсяориентациянасферубудущейпро-фессиональнойдеятельности.Среднийшкольныйвозраст(от15до16лет)–воз-растнаступленияподростковогопериода.Онхарактеризуетсякакпериодразви-тияэлементовкогнитивнойсферыличности,т.е.функцийпсихикиподростка.Встаршихклассахшколыразвитиепознавательныхпроцессовдетейдостигаеттакогоуровня,чтоониоказываютсяпрактическиготовымиквыполнениювсехвидовумственнойработывзрослогочеловека,включаясамыесложные.Позна-вательныепроцессыделаютсяболеесовершеннымиигибкими,причемразвитиесредствпознанияоченьчастоопережаетсобственноличностноеразвитие.

Элективныйкурсвучебномпроцессепомогаетнаиболееэффективнореали-зоватьобучениесучетоминтересов,склонностейиспособностейучащихсяэто-говозраста.Данныйкурсвыбираютвзависимостиотинтересовиспециализа-ции,выбраннойсамимиучащимися.

Элективныйкурс–этоодинизпутейреализацииидеипредпрофильногооб-ученияучащихся.

Отметимосновныехарактеристикиэлективныхкурсов–этоизбыточность,ва-риативность,краткосрочность,оригинальностьсодержания,нестандартность[3].

Входепедагогическогоэкспериментанамиразработанапрограммаэлектив-ногокурса«Биологияиздоровье»,построениекоторойсоответствуеттребовани-ям,предъявляемымкпрограммамэлективныхкурсовразработаннымН.В.Немо-вой,аименно:

– по соответствию положению концепциипрофильногоипредпрофильногообучения.Программапозволяетучащимсяосуществлятьпробы,оцениватьсвоипотребностиивозможностиисделатьобоснованныйвыборпрофиляобучениявстаршейшколе;

– по мотивирующему потенциалу программы.Программасодержитзнания,вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценностьдляопределенияимипрофиляобучениявстаршейшколе;

– по полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимыедлядостижениязапланированныхвнейцелейподготовки;

– по научности содержания.Впрограммувключеныпрогрессивныенауч-ныезнанияинаиболееценныйопытпрактическойдеятельностичеловека;

– по инвариантности содержания. Включенныйвпрограммуматериалмо-жетприменятьсядляразличныхгрупп(категорий)школьников,чтодостигаетсяобобщенностьювключенныхвнеезнаний;ихотборомвсоответствиисобщи-мидлявсехучащихсязадачамипредпрофильнойподготовки,атакжемодульнымпринципомпостроенияпрограммы;

– по степени обобщенности содержания. Степень обобщенности вклю-ченныхвпрограммузнанийсоответствуетпоставленнымвнейцелямобученияиразвитиямышленияшкольников;

– по практической направленности курса.Программа позволяет осущест-влятьэвристическиепробыиформироватьпрактическуюдеятельностьшколь-никоввизучаемойобластизнаний[3].

[37]

Дляпланированияиосуществлениядеятельностиученикнуждаетсявзна-ниипредметадеятельности,возможностейразличныхдействийизакономерно-стей,ихвлияниянапроцессдостиженияпредметадеятельности,способовосу-ществлениядействийсиспользованиемразныхоперацийисредств[1].

Профильноеобучениеявляетсяориентациейучащихсянапродолжениеоб-разования в высшейшколе.Специфика обучения связана прежде всего с тем,чтоученикиимеютустойчивыйинтересивыражениеспособностикизбраннымпредметам[2].

Следующимэтапомнашегопедагогическогоисследования,являетсяразра-боткаметодическойсистемыпоопределениюкомплексасредствреализацииэкс-периментальногопроекта.

библиографический список1. СмирноваН.З.,ГалкинаЕ.А.,ГоликоваТ.В.идр.Инновационныепроцессывестествен-

нонаучномобразовании:монография.Красноярск,2014.356с.2. СмирноваН.З.Теорияипрактикаэкологическогообразованиявусловияхсовременных

школ:учебноепособие.Красноярск,2004.280с.3. Электив9:Физика.Химия.Биология:Конструкторэлективныхкурсов(межпредметных

ипредметно-ориентированных):дляорганизациипредпрофильнойподготовкиучащих-сяв9классе:в2книгах.ДендеберС.В.,ЗуеваЛ.В.,ИванниковаТ.Видр.М.:5зазнания,2006.Кн.1.306с.(электив).

4. URL:https://минобрнауки.рф/документы/1450

[38]

УДК542.9

УчЕНИчЕсКИЙ ХИМИчЕсКИЙ ЭКспЕрИМЕНТ, ЕгО ФУНКЦИИ, ОргАНИзАЦИя, МЕТОДИКА прОВЕДЕНИя В ШКОЛЕ

STUDENT,S CHEMICAL EXPERIMENT, ITS FUNCTIONS,

ORGANIzATION, METHODS OF CONDUCTING AT SCHOOL

Е.С. Быкова E.S. Bykova

Научный руководитель О.И. ФоминыхScientific adviser O.I. Fominykh

Химический эксперимент, учебный эксперимент, демонстрационный эксперимент, по-знавательная функция, воспитывающая функция, развивающая функция.В статье обсуждается организация и проведения химических экспериментов, функции и формы этих экспериментов в школе.

Chemical experiment, educational experiment, demonstration experiment, cognitive function, nurturing function, developing function.The article discusses the organization and conduct of chemical experiments, the functions and forms of these experiments at school.

преподаваниеосновхимиившколенеможетсовершенствоватьсябезсоот-ветствующейорганизациихимическогоэксперимента.Химическийэкс-перимент—источникзнанияовеществеихимическойреакции—важ-

ное условие активации познавательной деятельности учащихся, воспитанияустойчивогоинтересакпредмету,атакжепредставленийопрактическомприме-нениихимическихзнаний.

Реализацияэкспериментальнойчастипрограммытребуетотучителяхимиивысокой и всесторонней профессиональной подготовки, глубокого пониманияролихимическогоэкспериментавучебно-воспитательномпроцессе,творческойактивностивпримененииэффективныхметодовобучения.

Экспериментпозволяетвыделитьиизучитьнаиболеесущественныесторо-ныобъектаилиявленияспомощьюразличныхинструментов,приборов,техни-ческихсредстввзаданныхусловиях.Экспериментможетбытьповторениссле-дователемвслучаенеобходимости.Этовзначительноймереопределяетоснов-нуюфункциюнаучногоэксперимента:получениедостоверныхданныхобокру-жающейдействительности.Учебныйэкспериментотличаетсяотнаучноготем,чторезультатыегоизвестны,условияегопроведенияподобранытак,чтовпро-цессеопытовилиихнаблюденияучащиесядолжныобнаружитьизвестныепри-знакиреакциииприйтикожидаемымрезультатам.

[39]

Экспериментисвязанныеснимнаблюдениянеобходимыужеприформиро-ваниипервоначальныххимическихпонятий.Ихрольвозрастаетприизучениитеоретическихвопросовхимии,приопределениисвойствпростыхвеществисо-единенийэлементовпериодическойсистемы,важнейшихклассоворганическихвеществ,атакжепривыявлениигенетическойсвязиважнейшихклассовнеорга-ническихиорганическихвеществ[2].

Важноеучебно-воспитательноезначениеимеетхимическийэкспериментидляполитехническойподготовкиучащихся:ознакомлениеихсосновамихимическо-гопроизводства,егоособенностями,условиямипротеканияхимическихреакций.

Наосновевосприятиянаблюдаемыхявленийуучащихсяформируютсяпред-ставления,азатемпонятия.Такойиндуктивныйпутьпознаниясвойственперво-начальномуэтапуобученияхимии.Постепенноэтотпутьпознаниядополняетсядругим–дедуктивным[1].Послетогокакучащиесявооружилисьтеорией,при-обрелипрактическиеуменияинавыки, эксперимент становитсяне толькоис-точникомзнанийновыхфактов,ноиметодомпроверкисуждений,нахождениянеизвестного.

Дляпониманиясущностиизучаемогопредметаилиявленияхимическийэкс-периментчастодополняютдругимисредстваминаглядности:таблицами,моде-лями,виртуальнымипособиями.Ученическийэкспериментсоставляютлабора-торныеопыты,выполняемыефронтальноилигруппойвпроцессеизучения,за-крепленияипроверкиновогоматериала,атакжепрактическиезанятия,реше-ниеэкспериментальныхзадачповариантампослеизученияотдельныхтемпро-граммы[1].Перспективнойформойявляетсяпрактикум,проводимыйввидеот-дельныхобобщающихработпослезавершениявсегокурсахимии.Ученическийэксперимент составляют лабораторные опыты, выполняемые фронтально илигруппойвпроцессеизучения,закрепленияипроверкиновогоматериала,атак-жепрактическиезанятия,решениеэкспериментальныхзадачповариантампо-слеизученияотдельныхтемпрограммы.Перспективнойформойявляетсяпрак-тикум,проводимыйввидеотдельныхобобщающихработпослезавершениявсе-гокурсахимии.Основноетребованиековсякомухимическомуопыту–этотре-бованиеполнойбезопасностиегодляучащихся[3].

Такимобразом, химический эксперимент пронизывает все темыкурса хи-мии,способствуяраскрытиюегосодержанияиявляясьсвоеобразнымметодомобучения.Дляуспешногопроявленияпознавательной,воспитывающейиразви-вающейфункцийхимическогоэкспериментаважнуюрольиграютеготехниче-скоеоснащение,рациональнаяорганизацияпостановкиопытовивключенияихвучебныйпроцесс.

библиографический список1. ГабриелянО.С.Настольнаякнигадляучителя.8класс.М.:Дрофа,2011.65с.2. ГабриелянО.С.‚ОстроумовГ.Химия9класс:Настольнаякнигаучителя.М.:Дрофа,2009.

400с.3. ЧернобельскаяГ.М.Основыметодикипреподаванияхимии.М.:Просвещение,2014.

[40]

УДК332.146.6

ИНФОрМАЦИОННО-МЕТОДИчЕсКАя пОДДЕрЖКА прОЦЕссА ОбУчЕНИя пО бИОЛОгИИ:ХАрАКТЕрИсТИКА И ОсОбЕННОсТИ

INFORMATION AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF THE LEARNING PROCESS IN BIOLOGY: CHARACTERISTICS AND FEATURES

Д.Ю. Вавилов D.Y. Vavilov


Информационно-коммуникативные технологии, личность, образование, биология, облач-ные технологии, база данных, ПО, образование, методика.Статья посвящается характеристике информационно-методической поддержки процес-са обучения биологии.

Information and communication technologies, personality, education, biology, cloud technologies, database, software, education, methodology.The article is devoted to the characteristics of information and methodological support of the process of teaching biology.

современныймирдиктуетучителю задачиразвитияличностныхкачествучеников, а не только передачу знаний [6]. Гуманизация образованияпредполагаетценностноеотношениекличностнымпроявлениямшколь-

ника. Знания же выступают не как цель, а как средство развития личности.Большиевозможностидляэтогопредоставляютсовременныеинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые в образовательном процессепредставляют собой один из способов повышения мотивации обучения. ИКТспособствуютразвитиютворческойличностинетолькообучающегося,ноиучи-теля,помогаютреализоватьглавныечеловеческиепотребности–общение,обра-зование,самореализацию[1;4].Такжеонипозволяют:

– использоватькомпьютерисмартфонсцельюиндивидуализацииучебногопроцессаиобратитьсякпринципиальноновымпознавательнымсредствам;

– строить открытую систему образования, обеспечивающую собственныйпутьполучениязнаний;

– рациональноорганизовыватьпознавательнуюдеятельностьвходеучебно-воспитательногопроцесса;

– изменятьорганизациюпроцессаобучения,формируяуучениковcиcтемноемышление;

[41]

– изучатьявленияипроцессыбиологиивнутриcложныхтехническихибио-логических систем на основе использования средств компьютерной графикиимоделирования;

– представлять в удобном для изучения масштабе различные физические,химические,биологическиепроцессы,реальнопротекающиеcоченьбольшойилималойскоростью.

ВседостижениявобластипримененияИТвсфереобразования,созданиесетей коммуникацийи поддержка информационныхпотоков в них, созданиеисопровождениебазданных,облачныххранилищибаззнаний,экспертныхси-стемидругихвидовИТдолжныслужитьоднойцели–разработкеметодологи-ческойосновыпримененияинформационныхтехнологийвпроцессеобразова-нияиобучения.Посуществу,внастоящеевремяобществостоитпередзадачейнаучитьсяправильно,оптимальноибезвредноприменятькомпьютервовсейсистемеобразования[3].

На данный момент в образовании создается огромное количество ПОдля поддержки учебного процесса. Это и базы данных (БД), традиционныеинформационно-справочныесистемы,хранилища(депозитарии,облачныехра-нилища)информациилюбоговида(включаяграфикуивидео),различныеобуча-ющиепрограммы,атакжепрограммы,позволяющиеосуществлятьадминистри-рованиеучебногопроцесса[5].

Образовательные учреждения на данныймомент уже во всюиспользуютоблачныеуслугисцельюхраненияданныхстудентовипреподавателей.Уве-личениеиспользованияэтихуслугвобразованииявляетсянеизбежным,ноэтоможетоказатьсяоченьудобнымивыгодным,еслибезопасностьдоступакдан-нымнеявляетсяприоритетом,например,есливидеоипрезентациипредостав-ляются в качестве репозиториев ЦОР и прочих учебных материалов. Поли-тика производителейПО для поддержки информационно-методической базыпривелактому,чточеловекпостояннопользуетсякомпьютеромилисмартфо-номиуженеможетобойтиcьбезнего[2].Однакобольшинствопользователейнемогутответитьнадостаточнопростойвопрос:какможноиcпользоватьэтотнеисчерпаемый ресурс в образовательном процессе? Чем он может помочь?Вчемегоплюсыиминусы?

Теперь использование компьютера или смартфона как средства обученияявляетсянеэпизодически,асистематическиспервогодопоследнегозанятияприлюбомвидеобучения,чтозначительноповышаетинтересиличностныекачестваученикаиучителясоответственно.Ноглавнаяпроблемазаключаетсявметодикекомпьютеризациикурса,которыйпредстоитосвоитьсначалаучите-лю,азатемиобучающемуся.Возможналибополнаяпереориентациянасозда-ниеновыхкомпьютеризованныхкурсов,либореализацияметодикисчастич-нойкомпьютернойподдержкойкурса.Речьидетоформекомпьютернойпод-держкипроцессаобучения.

Такимобразом,еслирегулярноиспользоватьинформационно-методическуюбазувшкольномкурсебиологии,тобудутобеспеченыповышениекачествазна-

[42]

ний учащихся по данному предмету за счет удобства получения информации,удаленностидоступа,использованиеразличныхпрограммиЦОР,атакжепри-менениепрактическихнавыковнаурокахсиспользованиемсмартфонаиликом-пьютера,чтопозволитразвиватьпознавательныеУУДуобучающихся.

Новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса на уро-ке и во внеурочной деятельности дают возможность решать проблему сниже-ниямотивациикизучениюбиологии,освоениястандартанавысокомуровнеприуменьшенииколичествачасоввстаршейшколе,чтопозволяетэффективнейпод-готовитьобучающихсякГИАпобиологии.

Информационныетехнологии–замечательноедидактическоесредство,по-зволяющеевоспитыватьличностьвсоответствиистребованиямисовременнойжизни.

библиографический список1. БессолицынаР.В.Инновационныеподходыкорганизациинаучно-методическойработы//

Методист.2006.№1.2. Вавилов Д.А. Возможности применения облачных технологий обучения в естествен-

нонаучном образовательном пространстве //Методика обучения дисциплин естествен-нонаучного цикла: проблемы и перспективы: материалы XVII Всероссийской научно-практическойконференциистудентовиаспирантов.Красноярск,2018.С.27–30.

3. ВолковВ.В.,ТихоновА.Н.,Шудеговидр.Проблемыповышенияэффективностиисполь-зования технологиймультимедиа в образовании требуют безотлагательного решения //Вестникобразования.2006.№10.С.38–41.

4. ЛямзинД.В.ИспользованиеИКТвучебномпроцессе//МатериализLetopisi.Ru–«Времявернутьсядомой».

5. Сравнениеикраткийанализнекоторыхраспространенныхсистемуправленияконтентом//ECIT(ElectronicCommercialInternetTechnologie).Тамбов,2012[Электронныйресурс].URL: http://ec-it.ru/content/info/Sravneme-i-kratkij- analiz-nekotoryh-rasprostranjonnyh-sistem-upravlenija-kontentom.html

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова-ния.М-вообразованияинаукиРос.Федерации.М.:Просвещение,2018.

[43]

УДК373.5

ВОспИТАНИЕ пАТрИОТИзМА НА УрОКАХ ОсНОВ бЕзОпАсНОсТИ ЖИзНЕДЕяТЕЛЬНОсТИ В УсЛОВИяХ ОбУчЕНИя В КрАсНОярсКОМ ХОрЕОгрАФИчЕсКОМ КОЛЛЕДЖЕ

EDUCATION OF PATRIOTISM ON THE LESSONS OF BASICS OF LIFE SAFETY IN THE LEARNING ENVIRONMENT IN THE KRASNOYARSK CHOREOGRAPHIC COLLEGE

В.Н. Валюх V.N. Waliyukh

Научный руководитель Е.А. ГалкинаScientific adviser E.A. Galkina

Патриотизм, военно-патриотическое воспитание, основы безопасности жизнедеятельно-сти, развитие личностных результатов по основам безопасности жизнедеятельности. В статье раскрывается проблема развития гражданских качеств личности, рассматри-вается специфика преподавания при изучении основ безопасности жизнедеятельности, предлагаются приемы совершенствования системы патриотического воспитания.

Patriotism, military-Patriotic education, bases of safety of activity, military-Patriotic club. The article deals with the problem of development of civil qualities of the individual, the impor-tance and necessity of military-Patriotic education, the specifics of the military-Patriotic clubs, their role in the formation of Patriotic feelings in adolescents.

Военно-патриотическоевоспитаниевключаетвсебясовокупностьценно-стей, созданных и используемых обществом для оптимизации военно-патриотическоговоспитания[2,с.5].Военно-патриотическоевоспитание

неможетсуществоватьбезздоровогообразажизни.Здоровыйобразжизни–этоиндивидуальная система привычек, которая обеспечивает человеку необходи-мыйуровеньжизнедеятельностидлярешениязадач,связанныхсвыполнениемобязанностейидлярешениязаданныхзапросовиличныхпроблем.

Основнойцельювоенно-патриотическоговоспитаниянаурокахосновбез-опасностижизнедеятельности(далее–ОБЖ)являетсясовершенствованиеси-стемы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России каксвободногодемократическогогосударства,формированиеуучащихсяКрасно-ярскогохореографическогоколледжа(далее–колледж)высокогопатриотиче-скогосознания,верностиОтечеству,готовностиквыполнениюконституцион-ныхобязанностей.

[44]

Длядостиженияэтойцеливколледжерешаютсяследующиезадачи:– совершенствуется нормативно-правовая и организационно-методическая

базапатриотическоговоспитания;– привлекаютсякучастиюввоенно-патриотическомвоспитанииобществен-

ныеорганизации,отдельныеграждане,участникибоевыхдействийвлокальныхвойнах,которыесвоимпримеромвоспитываютбудущихвоинов;

– повышаетсякачествопатриотическоговоспитанияподрастающегопоколе-ниянаурокахОБЖвколледже;

– проводитсянаучнообоснованнаяорганизаторскаяипропагандистскаяде-ятельностьсцельюдальнейшегоразвитияпатриотизмакакосновнойдуховнойсоставляющейРоссии.

ПослеизученияОБЖуучащихсяколледжасталнаблюдатьсязначительныйсдвиг ценностных ориентаций. Любовь к Родине и вооруженным силам, вер-ность конституционному долгу, военной присяге, добросовестность и самоот-верженность,гуманизмиоптимизм,трудолюбиеиработоспособность,выдерж-каитерпение,способностькпреодолениютрудностей–этикачествадолжныбытьприсущикаждомугражданинусвоегоОтечества [1, с.10].Решение задачобороныипрохождениявоеннойслужбыдостигаетсявпервуюочередьнауро-кахОБЖспомощьюмерполитического,военно-патриотическогоиэкономиче-скогохарактера.

НазанятияхОБЖповоенно-патриотическомувоспитаниююношиизучаютособенностивидовВооруженныхсилстраны,знакомятсясвоинскимиобязан-ностямигражданРФ.Юношистаршихклассовизучаюттакиевопросы,какво-инскийучет,подготовкаквоеннойслужбе,призывнавоеннуюслужбу,прохож-дениевоеннойслужбы,пребываниевзапасе(резерве)иобучениевмирноеиво-енноевремя.ОБЖпомогаетподросткамподготовитьсяквоеннойслужбе.ВВо-оруженныесилыРФпризываютсямолодыелюди,моральноипсихологическиустойчивые[3,с.20–25].

ПредметОБЖпредназначендлявоспитания«личностибезопасноготипа»,личности,хорошознакомойссовременнымипроблемамибезопасностижизниижизнедеятельностичеловека,осознающейихисключительнуюважность,стре-мящейсярешатьэтипроблемыиприэтомразумносочетатьличныеинтересысинтересамиобщества[4,с.5–9].

Основойдеятельностипоориентированиюучащихсяколледжанаполучениеначальныхзнанийобоборонегосударстваявляетсявысокаяпсихологическаяго-товностькиховладению.НаурокахОБЖрассматриваютсянациональныеинте-ресыРоссиивобороннойсфере.

Педагогический опыт естественно вписывается в деятельность коллед-жа(табл).Анализсостоянияпроводимойвколледжеработыпопатриотическо-мувоспитанию,позволяетсделатьвывод,чтоосновныетеоретическиеподходык организациинравственно-патриотического воспитанияподрастающегопоко-лениясоответствуютсовременнымтребованиям.

[45]

Диагностика по предмету ОБЖ в КГАПОУ «Красноярский хореографический колледж»

Показатели 2015 2016 2017 2018Качество,в% 84,2 93,6 83,3 92,2Степеньобученностиучащихся,в% 84,2 90,5 77,3 77,3Среднийбалл 4,5 4,7 4,3 4,3

ОБЖучитпредвидетьираспознаватьопасностииповозможностиизбегатьих.Приэтомнужнодействоватьграмотно,совершенствоватьсвоифизическиеипсихологическиевозможности,чтобыуметьпротивостоятьопасностям.

библиографический список1. БуторинаТ.С.,ОвчинниковаН.П.Воспитаниепатриотизмасредствамиобразования.СПб.:

КАРО,2004.224с.2. КасимоваТ.А.,ЯковлевД.Е.Патриотическоевоспитаниешкольников:методическоепо-

собие.М.:Айрис-пресс,2005.64с.3. МизиковскийГ.В.Межпредметныесвязивкурседопризывнойподготовкиюношей.М.:

Просвещение,1990.77с.4. СмирноваН.З.,ГорленкоН.М.,ГалкинаЕ.А.идр.УчебныезанятиявусловияхФГОС.

Красноярск:КГПУим.В.П.Астафьева,2015.190с.

[46]

УДК373.5

пУТИ ВОспОЛНЕНИя сОДЕрЖАНИя ШКОЛЬНОЙ бИОЛОгИИ прИ пОДгОТОВКЕ К ВсЕрОссИЙсКОЙ ОЛИМпИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ

WAYS OF IMPLEMENTATION OF THE CONTENT OF SCHOOL BIOLOGY IN THE PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN OLYMPIAD OF SCHOOLCHILDREN

Т.П. Веселкова, Д.А. Зинихина, T.P. Veselkova, D.A. Zinikhina,Г.П. Смолинец G.P. Smolinets


Всероссийская олимпиада школьников по биологии, подготовка школьников к олимпиаде, анализ содержания биологии, подбор дополнительной литературы.В статье рассматривается анализ содержания школьной биологии для выявления ин-формации, требуемой обучающимся в решении олимпиадных заданий. Представлен спи-сок дополнительной литературы для подготовки к олимпиаде.

All-Russian School Olympiad in Biology, preparation of schoolchildren for the Olympiad, analysis of the content of biology, selection of additional literature.The article considers the analysis of the content of school biology to identify the information required for students in solving olympiad tasks. A list of additional literatures to prepare for the Olympiad.

приподготовкекВсероссийскойолимпиадешкольниковпобиологии(да-лее–олимпиада)учителясталкиваютсяспроблемой:вкаждойобразова-тельнойпрограммеразличнаяподачаучебногоматериала.Содержатель-

нойбазыучебникаможетбытьнедостаточнодляполноценнойивсестороннейподготовкиучащихсяколимпиаде.Внастоящеевремядляподготовкишкольни-ковколимпиаденепроизведенасравнительнаяхарактеристикасодержаниява-риативныхобразовательныхпрограмм;непредставленаподборкаучебнойидо-полнительнойлитературыдляподготовки.

НамибылавыбранаобразовательнаяпрограммаУМК«Сфера»иучебникипобиологиис9по11классыподредакциейЛ.Н.Сухоруковой,В.С.Кучмен-ко(далее–учебники).Первоначальномыпроанализировалисодержаниереги-ональных заданий олимпиады и учебников, соотнесли содержание учебниковизаданийволимпиаде,определилитемы,которыхнетилионинезначительнопредставленывучебниках.

[47]

В олимпиадных заданиях для 9 класса отсутствуют / незначительно пред-ставленыследующиетемы:строениечерепа,зубов(разделЖивотные);откры-тияинобелевскиепремии,ученые;формулыидиаграммыцветков(разделРасте-ния);строениеротовыхаппаратов,конечностейбеспозвоночныхживотных(раз-делЖивотные);технологииизучениятелачеловека(разделЧеловек);представи-тели(разделыРастения,Животные);систематическоеположение(разделыРас-тения,Животные)практическинеизучаются[1].

Волимпиадныхзаданияхдля10классаотсутствуют/незначительнопредстав-леныследующиетемы:зубныеформулыживотных(разделЖивотные);экологи-ческиегруппы(разделЖивотные);строениеорганов,ткани(разделЧеловек);мор-фологиярастений(разделРастения);задачипогенетике(разделЧеловек)[2].

Волимпиадных заданияхдля11класса вдефиците темы,указанныедля9и10классов.В11классебольшееколичествозаданийнаправленонасодер-жаниебиологиирастений,основэкологии,основцитологии,изучениячелове-ческогоорганизма.

Наосновеанализатиповыхолимпиадныхзаданий,учебниковпобиологии9–11классов[2]мысоставилисписокдополнительнойлитературы(табл.1).

Список рекомендуемой литературы для подготовки к олимпиаде

Разделбиологии.Названиедополнительногоисточника9класс

Растения.ГенкельП.А.Физиологиярастений:учеб.пособиепофакультатив.курсудля9кл.3-еизд.М.:Просвещение,1985.175с.Животные.Зоологиябеспозвоночных:учебникдляун-тов/подред.проф.ПолянскогоЮ.И.7-еизд.М.:Высш.школа,1981.606с.Зоологиябеспозвоночных:учеб.длястуд.высш.учеб.заведений.М.:ВЛАДОС,2002.592с.Зоологияпозвоночных.Низшиехордовые,бесчелюстные,рыбы,земноводные:учебникдлябиолог.спец.ун-тов.М.:Высш.школа,1979.Ч.1.333с.ЛипченкоВ.Я.,СамусевР.П.Человек.Атласнормальнойанатомиичеловека.2-еизд.М.:Ме-дицина,1989.321с.

10классРастения.ЛотоваЛ.И.Морфологияианатомиявысшихрастений.М.:ЭдиториалУРСС,2001.528с.Животные.Зоологияпозвоночных.Низшиехордовые,бесчелюстные,рыбы,земноводные:учебникдлябиолог.спец.ун-тов.М.:Высш.школа,1979.Ч.1.333с.Человек.ФедюковичН.И.Анатомияифизиологиячеловека:учебноепособие.Изд.2-е.Ро-стовн/Д:Феникс,2003.416с.

11классРастения.ЯкушкинаН.И.Физиология растений: учеб. пособие для студентов биол. спец.пед.ин-тов.M.:Просвещение,1980.303с.ГенкельП.А.Физиологиярастений:учеб.пособиепофакультатив.курсудля9кл.3-еизд.,перераб.М.:Просвещение,1985.175с.ЛебедевС.И.Физиологиярастений:учебникдлястудентоввысш.учеб.заведений.3-еизд.М.:Агропромиздат,1988.544с.

[48]

ЯковлевГ.П.,АверьяновЛ.В. Ботаника для учителя: в 2 ч.М.:Просвещение:АО«Учеб.лит.»,1996.Ч.1.224с.АртюшенкоЗ.Т.,ФедоровА.А.Атласпоописательнойморфологиивысшихрастений.Плод.Л.:Наука,1986.392с.ШумаковаЕ.В.Ботаникаифизиологиярастений:учебникдлястуд.учрежденийсред.проф.образования.М.:Академия,2013.208с.Животные. Наумов Н.П., Карташев Н.Н. Зоология позвоночных. Пресмыкающие, птицы,млекопитающие:учебникдлябиолог.спец.ун-тов.М.:Высш.школа,1979.Ч.2.272с.РомерА.,ПарсонсТ.Анатомияпозвоночных.М.:Мир,1992.406с.Шмидт-НиельсенК.Физиологияживотных.М.:Мир,1982.416с.Человек.Анатомиячеловека.Тело.Какэтоработает/подобщ.ред.П.Абрахамса.М.:АСТ,2016.256с.СамусевР.П.,ЛипченкоВ.Я.Атласанатомиичеловека:учеб.пособиедлястудентовсред.мед.учеб.заведений.5-еизд.М.:Оникс,МириОбразование,2006.544с.ЛипченкоВ.Я.,СамусевР.П.Атласнормальнойанатомиичеловека.2-еизд.М.:Медицина,1989.321с.

Такимобразом,тщательнаяподготовкашкольниковколимпиаде–этонетоль-копроверкаучебныхдостижений,ноиориентациявдополнительнойбиологиче-скойлитературе[3,с.196].

библиографический список1. Биология.Живыесистемыиэкосистемы.9класс:учеб.дляобщеобразоват.учреждений/

Л.Н.Сухорукова,В.С.Кучменко.М.:Просвещение,2015.143с.2. Биология.10–11классы:учеб.дляобщеобразоват.учреждений /Л.Н.Сухорукова,В.С.

Кучменко,Т.В.Иванова.М.:Просвещение,2016.127с.3. ГалкинаЕ.А.Предметныеолимпиады:какготовитьучащихся?//Народноеобразование.

2011.№5.С.196–200.

Окончание табл.

[49]

УДК37.013.46

прОбЛЕМА ВОзВрАЩЕНИя КОчЕВОЙ ШКОЛы сЕВЕрУ

THE PROBLEM OF THE RETURN OF THE NON-SCHOOL SCHOOL NORTH

С.Е. Воскодавенко S.E. Voskodavenko


Кочевые школы, коренные народы, родной язык, школа-интернат.Последние полвека сохранять образ жизни коренного малочисленного народа, который тысячелетиями вели их предки, российским кочевникам становится все труднее. Совре-менное состояние коренных народов Севера и Сибири, как и всей России и мира, – один из наиболее болезненных вопросов.

Nomadic schools, indigenous peoples, mother tongue, boarding school.The last half century to preserve the lifestyle of the indigenous people, which their ancestors led for millennia, has become increasingly difficult for the Russian nomads. The current state of the indigenous peoples of the North and Siberia, as well as the whole of Russia and the world, is one of the most sensitive issues.

КоренныемалочисленныенародыСевера,СибирииДальнегоВостокаРос-сийскойФедерации(далее—малочисленныенародыСевера)—народычисленностьюменее50тыс.человек,проживающиевсеверныхрайонах

России,вСибириинароссийскомДальнемВостокенатерриторияхтрадицион-ногорасселениясвоихпредков, сохраняющиетрадиционныйобразжизни,хо-зяйствованиеипромыслыиосознающиесебясамостоятельнымиэтническимиобщностями[2].

Образование,предоставляемоекореннымкочевымнародамоленеводов,охот-никовирыбаков,имеетсвоиособенности,таккакучителяпередвигаютсясоб-щинами,которыекочуютзаоленями.Вкочевыхобщинахдетивоспитываютсяиобучаютсянародномязыкевдружелюбнойсреде,получаютгосударственнуюподдержку для сохранения родных культур и языков, традиционного кочевогоукладажизнисродителями[1].

Насовременномэтапекочевыешколыбылизаново«придуманы»длятого,чтобынеотрыватьдетейоттрадиционногокочевогообразажизни,которыйза-бываетсявпоселке.Правда,сорганизациейкочевыхшколвозниклапроблема–обеспечениенеобходимымиматериалами,учитываяспецификутундровойжиз-ни.Кочевыешколымоглибыстатьхорошейальтернативойдошкольномуина-чальномуобразованию.Нодляэтоготребуетсягибкостьприсоставленииобу-чающейпрограммы,котораяподчиняетсяжесткимфедеральнымстандартам[1].

[50]

Внастоящеевремяестьмногосторонниковипротивниковтакогородаобра-зования.Одниназываюткочевыешколы«золотыми»,таккактребуютслишкомбольшихфинансовыхзатративложений.Другиесчитают,чтодлялюдей,веду-щихкочевойобразжизни(оленеводов),этишколыявляютсяжизненнонеобходи-мыми.Длятех,ктонезнакомскочевыминародамииихкультурой,остаетсяза-гадкой,почемуэтинародырешиливозродить,казалосьбы,старыеформыобу-чениясвоихдетей.

Вобщеобразовательныхрайонныхшколахреализуютобразовательныепро-граммыначальногообщего,основногообщегоисреднегообщегообразования,созданыусловия для проживания обучающихся в интернате, а также для осу-ществленияприсмотраиуходазадетьмивгруппахпродленногодня[5].Школы-интернатыдаютвозможностьребенкуКМНСполучитьполноценноеобразова-ние,однакополноценнонесохраняюткультурународа.

Системашкол-интернатоввсеравнооправдываетсебя.Вседетиполучаютобразование,апосле9классапродолжаютучитьсяиливозвращаютсявтайгу.Нообразовательныйстандарт,ккоторомувсепривыкли,конечно,неможетсоот-ветствоватьсовременнымтрендамгуманизацииичеловекоцентричности.Сегод-няважнонетолькополучитьобразование,какфакт,ноиучитыватьпотребностиэтническихгрупп[3].Поэтому«выдирание»ребенкаизпривычнойемусредынапоминаетварварство.Покакочевыешколынемогутполноценнозаменитьин-тернаты,ноонимогутпомочьподготовитьдетейккультурно-бытовымособен-ностямжизнивпоселкеиучебе.

библиографический список1. ПименоваН.Н.Культурное наследие коренныхмалочисленных народовКрасноярского

краяисовременныекультурныепрактики//Человекикультура.Красноярск,2014.№2.С.28–66.

2. ПименоваН.Н.ЭтническаяситуацияКрасноярскогокрая:ролькультурногонаследияко-ренныхмалочисленныхнародов //Современные проблемынауки и образования. 2014.№4.С.596–605.

3. СмирноваН.З.,ГалкинаЕ.А.,ГоликоваТ.В.идр.Инновационныепроцессывестествен-нонаучномобразовании:монография /Красноярскийгос.пед.ун-тимВ.П.Астафьева.Красноярск,2014.356с.

4. СмирноваН.З.,ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.идр.Методологическиепроблемысовремен-ногошкольногобиологическогообразования:монография.Изд.2-е,испр.идоп.[Элек-тронныйресурс]/Краснояр.гос.пед.ун-тим.В.П.Астафьева.Красноярск,2015.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общегообразования.УтвержденприказомМинистерстваобразованияинаукиРФ17мая2012г.№413.

[51]

УДК373.31,37.033

ФОрМИрОВАНИЕ пОзНАВАТЕЛЬНыХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УрОКАХ ОКрУЖАЮЩЕгО МИрА

THE FORMATION OF THE COGNITIVE UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES OF THE JUNIOR SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF THE WORLD AROUND

В.С. Газизулина V.S. Gazizulina

Научный руководитель Ю.Г. ХалявинаScientific adviser Yu.G. Khalyavina

Познавательные УУД, проблемное обучение, окружающий мир.В статье представлены методические рекомендации к разработке учебного занятия по окружающему миру для учащихся 1 класса с использованием проблемного обучения на тему: «Откуда в снежках грязь?».

The cognitive universal learning activities, project activities, problem-based learning, the world around.The article presents guidelines for the development of training sessions on the discipline of the world for students in grade 1 with the use of problem learning on the topic: “Where in the snow dirt?”.

запоследниегодывмирепроизошлизначительныеизмененияприоритетоввобразовании:переориентациянакомпетентностныйподход,непрерыв-ноесамообразование,овладениеновымиинформационнымитехнология-

миидр.ОсновнойцельюпроцессаобучениясогласноФГОСНООсегодняявля-етсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий,приобретениеучащими-сяличностногоопытаитакихкачеств,которыебыпозволилибытьуспешнымивлюбойдеятельности.УровеньосвоенияУУДпредопределяетуспешностьвсегопоследующегообучения,посколькуважнонето,сколькоученикможет«взять»,асколькоиз«взятого»онсможетприменитьнапрактике[1].

Основной целью изучения дисциплины «Окружающий мир» в начальнойшколе является формирование исходных представлений о природных и соци-альных явлениях как компонентах единогомира.Обязательными структурны-миэлементамиуроковпоокружающемумирудолжнывыступатьтакиеформыактивнойпознавательнойдеятельности, какнаблюдение, эксперимент, логиче-скиеитворческиезадачиит.д.Этодаетвозможностьучителюорганизоватьпо-знавательнуюдеятельностьнавысокомуровнесамостоятельности,инициативыитворчества.Такиеформыработынаправленынетольконаформированиепред-

[52]

метныхзнанийучащихся,ноиихметапредметныхумений.Развитиюпознава-тельныхУУДспособствуютнесложныенаблюденияиопытысиспользованиемпростейшеголабораторногооборудования,уменияследоватьинструкциям,де-латьвыводынаоснованииполученныхрезультатов[2].

Для реализации эффективных педагогических условий формирования по-знавательных УУД младших школьников нами был разработан и апробиро-вануроксиспользованиемпроблемногообученияпотеме:«Откудавснежкахгрязь?»врамкахдисциплины«Окружающиймир»дляучащихся1классаМКОУ«ВерхказанскаяСОШ».

Наэтапеактуализациизнаний(7мин)учительорганизуетбеседуповопро-сам:«Чтовычувствуете,когдасмотритенападающийснег?Когдаидетепопер-вомучистомуснегу?Выслышалихрустснега?Вамнравитсязима?Зачто?».Приэтомучащиесястроятвысказывания,формулируютсвоеотношениепоповодуобсуждаемоговопроса.

Наэтапесамоопределениякдеятельности(5мин)учительподводитучащих-ся кформулированиюцели урока через использование загадок и проблемныхвопросов:«Надворепереполох:снебасыплетсягорох.СъелашестьгорошинНина,унеетеперьангина!ЧтосъелаНина?Поднимитеруку,ктопробовалснегнавкус?Каквыдумаете,можнолиестьснег?»Учащиесявысказываютсвоемне-ние,выявляютпротиворечияиприходятквыводуонеобходимостипроведенияисследования,откудавытекаетцельурока«Выяснить,изчегосостоитснегикаконобразуется».

Наэтапеоткрытияновогознания(25мин)учащиесявыдвигаютгипотезу,чтоснегможноесть,таккакончистый.Длядоказательстваилиопроверженияги-потезыучительорганизуетработувпарахпоинструктивнымкартам.Учащие-сяраспределяютроли:первыйисследовательопределяетцветснега,второй–за-пах.Результатызаписываютвтаблицу.Далеепроводитсяпрактическаяработа«Фильтрованиеснеговойводы».Учительзадаетпродуктивныеипроблемныево-просы:«Чтослучилосьсоснегомввашихстаканах?Почему?Какогоцветаводавстакане?Какогоцветабылснег?Почемуводавстаканегрязная?Каксделатьводучистой?Чтоизтого,чтолежитнастоле,вампотребуется?».

Послевыполненияпрактическойработыучащиесяотвечаютнавопросы:«Чтоосталосьнафильтре?Сталаливодачистой?Можнолиестьснег?»Порезультатамработыучащиесяделаютвывод–гипотезанеподтвердилась!Снегестьнельзя!

Далееучительдемонстрируетфрагментпрезентациииподводиткглавномувопросуурока:«Откудавснежкахгрязь?».Чтобыответитьнаданныйвопрос,учащиесяработаютсучебником(иллюстрациямиитекстом),выявляютпричи-нызагрязненияатмосферыиметодыборьбысзагрязнениемокружающейсре-ды. Образовательным результатом такого вида деятельности будет выступатьнетолькоформированиепредметныхзнанийучащихся,ноиактивноеразвитиепознавательныхУУД: умение извлекать необходимую информацию из текста,структурироватьзнания,устанавливатьпричинно-следственныесвязи,высказы-ватьмненияпосуществуполученногозадания,самостоятельноделатьвыводы.

[53]

Наэтапеобобщенияусвоенногоматериалаивключенияеговсистемузнаний(5мин)учительвозвращаетсяктемеурокаивзаключительнойбеседеорганизуетобобщениезнанийиформулированиевыводов:«Откудавснежкахгрязь?Каконапопалавнашиснежки?Каксэтимбороться?КаксделатьЗемлючище?».Урокза-вершаетсяэтапомрефлексии(3мин)сиспользованиемприема«Смайлики».

Взаключениеотметим,чтоприиспользованиипроблемногообучениянауро-кахокружающегомираценнымрезультатомявляетсянетолькоразвитиепозна-вательнойдеятельностиучащихся,ноиобучениеихосновампроектирования:выдвижениегипотез,целеполагание,организацияипланированиесамостоятель-нойдеятельности,коммуникация,самоанализирефлексия.Этиуменияформи-руютположительнуюмотивациюученияиспособствуютуспешнойсоциализа-цииобучающихсявокружающеммире.

библиографический список1. АсмоловА.Г.Какпроектироватьуниверсальныеучебныедействиявначальнойшколе.

М.:Просвещение,2008.2. МатюшкинА.М.Проблемныеситуациивмышлениииобучении.М.:Директ-Медиа,2008.

С.170–186.

[54]

УДК373.5

рОЛЬ пАТрИОТИчЕсКИХ КЛУбОВ В рАзВИТИИ ЛИчНОсТНыХ рЕзУЛЬТАТОВ пО ОсНОВАМ бЕзОпАсНОсТИ ЖИзНЕДЕяТЕЛЬНОсТИ

THE WORK OF PATRIOTIC CLUBS IN THE DEVELOPMENT OF PERSONAL RESULTS FOR BASICS OF LIFE SAFETY

А.П. Голубович A.P. Golubovich


Патриотизм, военно-патриотическое воспитание, основы безопасности жизнедеятель-ности, военно-патриотический клуб. В статье раскрывается проблема развития гражданских качеств личности, изложены важность и необходимость военно-патриотического воспитания, рассматриваются спец-ифика работы военно-патриотических клубов, их роль в формировании патриотических чувств у подростков.

Patriotism, military-Patriotic education, bases of safety of activity, military-Patriotic club. The article deals with the problem of development of civil qualities of the individual, the impor-tance and necessity of military-Patriotic education, the specifics of the military-Patriotic clubs, their role in the formation of Patriotic feelings in adolescents.

Важнейшаясоставляющаяпроцессавоспитания–формированиеиразви-тиегражданскихкачествличности,патриотическихчувств [4,с.15].Па-триотизм– это знаниеиуважениеисторииикультурысвоегоОтечества,

сохранениеипочитаниетрадицийсвоегонарода,участиевобщественнойжизнистраны,стремлениеижеланиеповыситьдуховноеиматериальноеблагосостоя-ниесвоейРодины,охранаеебезопасности[1,с.16].

Проблема патриотизма у современного подрастающего поколения связа-настем,чтовобществепостепеннопроисходитсменакультурныхнорм,нрав-ственныхценностей,забываютсятрадиции.Приорганизациизанятийпопред-метуОБЖвоенно-патриотическое воспитание должнобыть основой дляфор-мирования личностных результатов учащихся школьного возраста. Юношизашкольнойпартойдолжныосознатьценностьвоинскогодолга,бытьготовымиквоеннойслужбеизащитеРодины.Важнуюрольврешенииданныхзадачмо-жетсыгратьтесноесотрудничествошколы,вчастностиучителяОБЖсвоенно-патриотическими,районными,городскими,краевымиклубами[6,с.18].

Военно-патриотические клубы (далее ˗ ВПК) ˗ это некоммерческие обще-ственныеорганизации,которыезанимаютсяпатриотическимвоспитанием,под-готовкой к службе в вооруженных силах, пропагандой здорового образа жиз-ни средимолодежи.Такие клубымогут иметь определеннуюнаправленность,

[55]

чтообеспечиваетвесьспектрвоенно-патриотическойработысподрастающимпоколениемводномрайоне.КаждыйВПКимеетсвойустав,которыйвключа-етвсебяправаиобязанностичленовклуба,требованияквнешнемувидуипо-ведению,присягу.Вкачествеосновныхкомпонентовметодическогообеспече-ниявоенно-патриотическиеклубыактивноприменяютфизическуюподготовку,основывоеннойподготовкипоопытубоевыхдействийинепосредственнопа-триотическоевоспитание.Отличительнойособенностьюявляетсято,чтоуме-тодическойбазыВПКнетодногоавтора,поэтомукаждыйклубиспользуетсвоиучебно-методические наработки, которые основываются на различных армей-ских и спортивных учебных программах. Положительный результат в работеВПКдаетбезграничнаяобластьдлятворчества,ведькаждыйклубсамвыбираетсебеспецификуиспособыдостиженияпоставленнойцели[2,с.150].

ВзаимодействиешколысВПКпозволяетсделатьурокиОБЖболееинтересны-миирезультативными.Дляучащихсяоткрываютсяперспективы,появляетсявоз-можность завестиновые знакомства, посетить вместе с клубом города воинскойславы,музеи,встретитьсяипообщатьсясветеранамиВеликойОтечественнойво-йныиГероямиРоссии.Учебно-методическая базаВПКдополняет возможностишколы,помогаетвпроведениипервичнойпрофориентационнойработы,позволяетпровестиработуповоенно-патриотическомувоспитаниюнаболеевысокомуровне.УчастиешкольниковвдеятельностиВПКвоспитываетчувствоответственности,дисциплинирует,закрепляетнравственныеценности,даетвозможностьдлясамо-определения.Физическуюподготовку,спортивныемероприятияипропагандуздо-ровогообразажизни,отказотвредныхпривычектакжеможноотнестикздоровьес-берегающемуаспектуучебно-воспитательногопроцесса.Военнаяподготовкадаетвозможностьстаршеклассникам-юношамболееуспешноадаптироватьсякпрохож-дениювоинскойслужбы,адевушкам–научитьсяосновамсамообороны,чтовсо-временномобществеявляетсянеобходимымдлякаждогочеловека[3,с.40].

Военно-патриотическиеклубыявляютсянеотъемлемойчастьюввоспитаниипатриотизмаигражданскогосознанияобщества.Основывоенно-патриотическоговоспитания,какилюбогодругого,закладываютсявдетстве,поэтомуоченьваж-но,чтобышколыподдерживалитеснуюсвязьсорганизациями,цельюкоторыхявляетсявоспитаниедуховноинравственноздоровойнации.

библиографический список1. АбаскаловаН.П.,АкимоваЛ.А.,ПетровС.В.Методикаобученияосновамбезопасности

жизнедеятельностившколе:учебноепособие.Новосибирск–Москва,2011.210с.2. ГреченевВ.П.Патриотизмкакстерженьгражданскоговоспитания.ОБЖ.Основыбезо-

пасностижизни.М.:Русскийжурнал,2013.48с.3. ЛуховицкийВ.Патриотическоевоспитание:задачи,содержание,акценты//Народноеоб-

разование.2009.№7.292с.4. МедведевЛ.Н.,ДемидоваТ.В.,ЧмильИ.Б.идр.Физическоеразвитиедетей7–17летСи-

бирскогорегиона.Новыеисследования.М.,2011.82с.5. РемизовА.КакзаинтересоватьшкольниковпредметомОБЖ.М.:Русскийжурнал,2013.25с.6. СмирноваН.З.,ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.идр.Инновационныепроцессывестествен-

нонаучномобразовании:монография.Красноярск,2014.356с.7. ЧерноморцевМ.А.Военно-патриотическоевоспитаниекаксредствосоциализациимоло-

дежи.Основыбезопасностижизни.М.:Русскийжурнал,2013.30с.

[56]

УДК58.01.08

ИзУчЕНИЕ ОпыТА ИспОЛЬзОВАНИя КОМНАТНыХ рАсТЕНИЙ В прАКТИКЕ рАбОТы УчИТЕЛЕЙ бИОЛОгИИ

LEARNING THE EXPERIENCE OF USING INDOOR PLANTS IN THE PRACTICE OF BIOLOGY TEACHERS

И.Н. Григорович I.N. Grigorovich


Комнатные растения; виды комнатных растений; уроки с использованием комнатных растений; значение комнатных растений.В статье изложено значение использования комнатных растений в учебно-воспитательном процессе по биологии. Рассмотрены необходимые виды комнатных растений для изучения.

Indoor plants; types of indoor plants; lessons using indoor plants; the value of indoor plants.The article set the importance of using indoor plants in the educational process in biology. Con-sidered the necessary types of indoor plants for their study.

специфическаяособенностьобучениябиологиивсреднейшколе–широ-кое использование натуральной наглядности, постановка опытов и на-блюденийзаживымиорганизмами,ведениенатуралистическихкампаний

идругое.Умелоеиспользованиенатуральныхобъектоввсочетаниисдругимисредствамиобучения,организациясамостоятельнойработыучащихсясживы-мирастенияминаурокахивовнеурочноевремяиграютважнуюрольврешенииучебно-воспитательныхзадач.

Значение использования комнатных растений в учебном процессе велико.Они могут выступать в качестве демонстрационного материала по изучениюморфологиии систематики растений, раздаточногоматериала припроведениилабораторных опытов, объектов для озеленения интерьерашкольныхпомеще-ний,материаломдляработыэкологическихкружков.

Одной из важных задач в системешкольного биологического образованияявляетсяформированиеушкольниковбиологическихпонятий.Неоценимуюпо-мощьврешенииэтойзадачиможетиметьсозданнаяучителемколлекциякомнат-ныхрастений.Комнатныерастениянезаменимыприформированиимногихбио-логическихпонятийповсемкурсампредметабиологии.Растенияиспользуют-сядляпостановкиопытов,проведениянаблюдений.Привыращиваниикомнат-ныхрастенийуребятвырабатываютсянавыкиправильногоухода:рыхление,по-лив,подкормка,пересадка.Ониучатсяразмещатьрастениявсоответствиисих

[57]

биологическимиособенностями,знакомятсясразнообразнымиспособамивеге-тативногоразмноженияиметодамиборьбысвредителямииболезнями.

Впроцессеработыснатуральнымиобъектамиуучащихсяуглубляютсяирас-ширяютсязнанияопрактическойзначимостиконкретныхкомнатныхрастений.

Комнатные растения, используемые на уроках биологии, подразделяютсянашестьцарств:Голарктическое,Палеотропическое,Неотропическое,Капское,АвстралийскоеиГолантарктическое.Кэтимцарствамотносятсявиды,необхо-димыедляиспользованиявучебно-воспитательномпроцессепобиологии.

Шеффлерадревовиднаяможетиспользоватьсяприизучениитемы«Вегета-тивное размножение», диффенбахия пятнистая при изучении темы «Лист, егостроениеизначение»,монстераделикатеснаяприизучениитемы«Влияниефак-тороввнешнейсредынаиспарениеводы»,бегониякоралловаярассматривает-сявтеме«Вегетативноеразмножение»,«Лист,егостроениеизначение»,пелар-гониязональнаяприизучениитемы«Фотосинтез»,традесканциябелоцветковаяприизучениитемы«Клеточноестроениерастений»(изучатьустьица),алоэпе-строеприизучениитемы«Вегетативноеразмножение»напримереукоренениядеток,развитыхлистьевистеблевыхчеренков,каланхоэДегремонаприизуче-ниитемы«Испарениеводырастениями».

Комнатные растения могут служить удобным материалом при изучениитемшкольных разделов «Растения» и «Общая биология»: «Общее знакомствосцветковымирастениями»,«Клетка»,«Корень»,«Соцветие»,«Лист»,«Цветок»,«Плод»,«Семя»,«Искусственныйотбор»,«Селекциярастений».

Покажемнаконкретныхпримерах,какможноприменятькомнатныерасте-ниявучебномпроцессе.

Использованиекомнатныхрастенийнаурокебиологиив9классеприизу-чениитемы«Вид.Критериивида».Учительвначалеурокадемонстрируетобу-чающимсяразличныевидыбегоний.Спрашивает«Почемуихотносяткразнымвидам?»Школьникиприходятквыводу,чтокаждыйвидотличаетсяпоопреде-леннымпризнакам,какнапример:цвет,форма.Затемвыполняетсясамостоятель-наяработапозаполнениютаблицы«Критериивида»сиспользованиемматери-алаучебника.Внейучащимсяпредлагаетсязаписатькритериивидаииххарак-теристику.Сцельюзакрепленияматериаладевятиклассникивыполняютлабора-торнуюработу«Сравнительнаяхарактеристикаразныхвидовбегониипоморфо-логическомупризнаку».

Наурокебиологиив6классепотеме«Лист,егостроениеизначение»можнопорекомендоватьдлязакрепленияматериалаиспользоватькомнатныерастения,чтобыученикидалиописаниелистапоплану:названиерастения,типлиста,типжилкованияитиплисторасположения.

1.Орхидея – листья простые, дуговое жилкование, очередное листораспо-ложение.2.Суккуленты–листьясложные,листорасположениемутовчатое,па-раллельноежилкование3.Фикус–расположениеочередное,иногдасупротив-ное,жилкованиесетчатое,листьяпростые4.Фиалки-листьяпростые,жилкова-ниесетчатое,листорасположениеочередное5.Бегония–листьясложные,листо-расположениеспиральное,пальчатоеилиперистоежилкование.

[58]

Такимобразом,ценностькомнатныхрастенийкакучебныхобъектовопре-деляетсявпервуюочередьихвлияниемнапроцессформированияиразвитияосновныхбиологическихиэкологическихпонятий,вчемпроявляетсяихобра-зовательнаяфункцияприобучениибиологии.

библиографический список1. Использованиекомнатныхрастенийнаурокахбиологиивпроцессеизученияразвитияор-

ганическогомира,размноженияиэволюцииорганизмов.URL://https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=518740(датаобращения:03.05.2019).

2. МашковаН.Н.Методикаиспользованиякомнатныхрастенийнаурокахбиологи.СПб.:1994.

3. ПасечникВ.В.,КлинковскаяН.И.Комнатныерастениявшколе:книгадляучителя.М.:Просвещение,1986.

[59]

УДК371

бИОЛОгИчЕсКАя ЛИТЕрАТУрА КАК срЕДсТВО УсВОЕНИя бИОЛОгИчЕсКИХ зНАНИЙ

BIOLOGICAL LITERATURE AS A MEANS OF LEARNING BIOLOGICAL KNOWLEDGE

А.В. Гусева A.V. Guseva


Биологическая литература; назначение биологической литературы; виды биологической литературы; биологическая литература по изучению растений. В статье рассмотрены вопросы, связанные с использованием биологической литерату-ры; раскрывается ее значение в учебном процессе и разнообразие видов биологической литературы. Предложены варианты использования различных источников биологиче-ской литературы в разделе «Растения» школьного курса биологии.

Biological literature; the appointment of biological literature; types of biological literature; bio-logical literature on the study of plants.The article deals with the issues related to the use of biological literature, its importance in the educational process; reveals its importance and diversity of biological literature. The variants of the use of different sources of biological literature in the section “Plants” school biology course.

Основноеназначениебиологическойлитературы заключается в передачезнанийобанатомии,физиологииживыхорганизмов,цитологии,гистоло-гии,систематики,экологии.Такжевисточникахбиологическойлитерату-

рыможнонайтиинформациюобинтересныхсобытияхвживойприроде,кото-рыемогутзаинтересоватьнетольковзрослых,ноишкольников.

Литература,поопределениюС.И.Ожегова,–произведенияписьменности,имеющиеобщественное,познавательноезначение[7].

Биологическая литература – литература, содержание которой несет в себезнанияпобиологиивхудожественной,научнойи/илиметодическойформе.

Видыбиологическойлитературы:нормативно-правовыедокументы,учебни-кипобиологии,хрестоматии;задачники;энциклопедиибиологическогосодер-жания;сборникирассказовоприродеит.п.

Рассмотрим, каким образом на практике можно использовать различныевидыбиологическойлитературывходеосуществленияшкольнойлинейнойпро-граммыпобиологииподредакциейИ.Н.Пономаревой[8](издательство«Вента-на–Граф»)вразделе«Растения».7класс.

Приизучениитемы«Общеезнакомствосрастениями»можноиспользоватьучебноепособие«Экологиярастений»Н.Б.Афанасьева,Н.А.Березина,напри-

[60]

мер,приописаниивлиянияфакторовсредынарастения[1],приИзучениитемы«Клеточное строение растений» – энциклопедией «Биология.История, теорияипрактики»,приподготовкеурокаостроениирастительнойклетки,используятерминыизглоссария[9].

При изучении темы «Органы растений» использовать книгу «Анатомияиморфологиявысшихрастений»О.А.Коровкина,котораясодержитмножествонаучныхтерминов,атакжеподробныесведенияобанатомиииморфологиивыс-шихрастений,которыепригодятсяприподготовкекэтомувопросу[5].

Втеме«Основныепроцессыжизнедеятельностирастений»можноиспользо-ватьматериалыизэнциклопедии«Биология.Длятех,ктохочетвсеуспеть»А.Мар-тюшева,например,приподготовкевопросаополовомразмножениирастений[6].

Вопросыизтемы«Основныеотделыцарстварастения»можнодополнитьизкниги«Очемшумитлес?»П.Воллебена,например,рассказатьовидахли-ственныхихвойныхрастений.Можноиспользоватьвкачестведополнитель-ного внеурочного чтения, чтобы узнать о том, под какими деревьями лучшеукрыватьсявовремягрозы,какориентироватьсявлесубезкомпасаинавига-тора,какиеягодыигрибыразрешаетсясобирать,гдеможноразбиватьпалат-ки,разводитькострыиготовитьшашлыки,какправильночитатьследыживот-ныхивкакоевремялучшевсегонаблюдатьзаними,какзащититьсяоткома-ров,муравьевиклещей[2].

Приизучениитемы«Историческоеразвитиерастительногомира»можноис-пользоватькнигу«Эволюционнаяботаника»К.Даддингтона,припрохождениивопросаобэволюциирастений[4].

Закрепить информацию по всем темам раздела можно, используя «Тестыпобиологии.7класс.КучебникуВ.Б.Захарова,Н.И.Сонина»Г.Воронина,гдесодержатсятестовыезаданиявформеГИАиЕГЭ[3].

библиографический список1. БерезинаН.А.,АфанасьеваН.Б.Экологиярастений.М.:Академия,2009.400с.2. ВоллебенП.Очемшумитлес?М.:Поппури,2019.240с.3. ВоронинаГ.Тестыпобиологии.7класс.КучебникуВ.Б.Захарова,Н.И.Сонина.М.:Эк-

замен,2016.160с.4. ДаддингтонК.Эволюционнаяботаника/подред.Т.И.Серебряковой.М.:Мир,1972.328с.5. КоровкинО.А.Анатомияиморфологиявысшихрастений.М.:Дрофа,2007.12с.6. МатюшевА.Биология.Длятех,ктохочетвсеуспеть.М.:Бомбера,2019.131с.7. ОжеговС.И.Толковыйсловарьрусскогоязыка.М.:Мириобразование,2014.1376с.8. ПономареваИ.Н.Биология.5–9классы.Линейнаяструктура.Рабочиепрограммыклинии

УМК.М.:Вентана–Граф,2017.66с.9. ТомД.Биология.История,теорияипрактики.М.:АСТ,2019.168с.

[61]

УДК372.857

ИспОЛЬзОВАНИЕ ИНТЕрАКТИВНыХ МОДЕЛЕЙ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ В ОбЩЕОбрАзОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

USING INTERACTIVE MODELS IN BIOLOGY LESSONS IN GENERAL EDUCATIONAL SCHOOL

Ю.Д. Зевакина Y.D. Zevakina

Научный руководитель А.С. БлизнецовScientific adviser A.S. Bliznetcov

Интерактивные модели, моделирование, цифровое обучение, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).В статье рассматриваются использование интерактивных моделей на уроках биологии и необходимость использования цифрового обучения и моделирования.

Interactive models, modeling, digital learning, dynamic presentations, digital educational resourc-es (CRF).This article discusses the use of interactive models in biology class. The need to use digital learn-ing and modeling.

современное развитие образования связано с широким использованиемцифровых образовательных ресурсов. Под цифровым образовательнымресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий

графическую,текстовую,цифровую,речевуюидругуюинформацию,направлен-ныйнареализациюцелейизадачсовременногообразования[1].

Длясовременногообразованияхарактернообогащениенетолькообразова-тельнойсредыцифровымиресурсами,ноиобозначениеновыхобразовательныхрезультатов, которые включают владение предметным содержанием и способ-ностькосуществлениюпроектно-исследовательскойдеятельностиисамообра-зованию.Сложившаяся ситуация актуализируетиспользование таких техноло-гийиметодовобучения,которыебыпозволяливкомплексерешатьзадачиобще-гообразованияиучитыватьусловияихреализации.

Примеромтакогородатехнологийможетбытьмоделирование.Понятие«мо-дель» имеет многозначное определение. Для нашего исследования можно ис-пользоватьопределениеизСоветскогоэнциклопедическогословаря,вкотором«Модель–этолюбойобразкакого-либообъекта,процесса,явления,используе-мыйвкачествеегозаместителяилипредставителя».

[62]

Спомощьюметодамоделированиянаодномкомплекседанныхможнораз-работать целый ряд различных моделей, по-разному интерпретировать иссле-дуемое явлениеи выбратьнаиболееплодотворнуюизнихдля теоретическогоистолкования.

В качестве интегрированного творческого задания одному обучающемусяилигруппеможнопоручитьразработкуинтерактивноймодели.Вэтомслучаепедагогу следует четко сформулироватьцель, обсудитьидеюсозданиямоделиидатьинструкциюпомоделированию.

ДлясозданияинтерактивныхмоделейможноиспользоватьGIMP,Inkscape.Так, например, в программе GIMP (Растровый графический редактор) можносоздатьмодельнапримеретакогопроцесса,как«движениегидры»,которыйиз-учаетсяв7классе[2].Дляэтогоучителюследуетчеткообъяснитьтехникумоде-лированияинапримерепоказатьвыполнениемодели,разработатьалгоритмдей-ствийучащегосявработесданнымприложением.

Приизучениитемы«Типкишечнополостные.Общаяхарактеристика.Пре-сноводная гидра» в 7 классе учащимся предлагается создатьмодель процессадвижения гидры по заданию. Для выполнения работы учащимся необходимыразличныезнанияизобластиСтроенияианатомиигидры.Входемоделированияонипроходятнесколькоэтаповдеятельности.Ключевые понятия по теме «Движение гидры: Кишечнополостные, класс гидроидные,щупальца, эктодерма, энтодерма, кожно-мускульные клетки, сократительные мускульныеволоконца».

Инструктивнаякартапомоделированиюдвижениягидры1.Цельмоделирования:Изучитьособенностидвижениягидрыпутемсозда-

нияанимационноймодели«Движениепресноводнойгидры».2.Поучебникуизучитьстроениепресноводнойгидрыиблагодарячемуона

можетпередвигаться.3.Познакомитьсястипамидвиженияпресноводнойгидры.4.Создатьмодельпередвиженияпресноводнойгидрыпотипу«Кувырок».5.ОткрытьприложениеGIMP,вменюфайлвыбираемкоманду«Создать».6.Спомощьюинструмента«Карандаш»рисуемгидру,прикрепленнуюксуб-

стратуподошвой.7.Затемспомощьюмышивыходимвконтекстноеменю,выбираемкоманду

«Слой»–«Продублироватьслой».Впоявившемсяизображениистираемспомо-щьюинструмента«Ластик»верхнюючастьгидрысощупальцамиидорисовыва-емихтак,чтобыгидрабыланаклоненавправо,затемещеразповторяемкоманду«Слой»–«Продублироватьслой».

8.Редактируемизображениеспомощьюинструментов«Ластик»иинстру-ментом«Карандаш»рисуемгидру,прикрепленнуюксубстратущупальцами,приэтомподошваотделяетсяотсубстрата.

9.Далееповторяемредактирование,изображаемкувырокгидры(наклонпо-дошвойвправо).

[63]

10.Редактируемизображениеспомощьюинструментов«Ластик»,иинстру-ментом«Карандаш»рисуемприкреплениегидрыксубстратуподошвой.

11.Повторяемредактирование,изображаемисходноеположениегидры.Даннуюмодельможновыполнитьподруководствомучителя,есликласском-

пьютеризирован,длятогочтобыдетипознакомилисьсграфическимредакторомGIMP.Вэтомслучаеучительвсегдаможетприйтинапомощь.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образова-тельногопроцессанавсехэтапахизучениябиологиивсреднейшколе,также,какипрактическийметод.Чемразнообразнеечувственноевосприятиеучебно-гоматериала,темпрочнееонусваивается.Вследствиеэтогосчитаем,чтонагляд-ныйипрактическийметодыобученияввидеметодаинформационногомодели-рованиядолжнызанятьдостойноеместосредисовременныхметодовобучения.

библиографический список1. ЛомаскоП.С.Рольинтерактивногоцифровогоконтентаприреализациионлайн-обучения

всовременномуниверситете//Современноеобразование.2017.№4.С.143–151.2. СтебуноваС.Ф.Графическоемоделированиепроцессовиявленийсредствамианимации

вредактореGimpназанятияхобъединенийтехническойиестественнонаучнойнаправ-ленности.2017.URL:https://xn–i1abbnckbmcl9fb.xnp1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/664903/

[64]

УДК371.8

УспЕШНыЙ пЕДАгОг – КТО ОН?

SUCCESSFUL TEACHER – WHO IS HE?

Е.В. Зуева E.V. Zueva


Учитель, успешность, педагогическая деятельность.В статье представлена характеристика успешного учителя и анкета для обучающихся с целью выявить черты успешного учителя.

Teacher, success, pedagogical activity.This article presents the characteristics of a successful teacher, and presents a questionnaire for students in order to identify the features of a successful teacher.

Ещенескольколетназадслово«успешность»употреблялосьнетак,каксей-час.Можнобылосказать«успешныепереговоры»,«успешныйпроцесс»,ноиспользованиясловосочетания«успешныйчеловек»небыло.Втради-

ционной русской культуре не было культа успеха. Конечно, люди стремилисьчего-тодобиться,ноэтонесчиталосьосновополагающейжизненнойценностью.Сейчаспоявилосьсловосочетание«успешныйчеловек».Этоговоритотом,чторусскийязыкотразилтеизменения,которыепроисходятвнашемсознании,вна-шемобществе [1].Глагол«успеть»вдревнерусскомязыкеимел значения:до-стигнуть,добиться,помочь,принестипользу,иметьуспех,удачу,результат.

Такчтожетакоеуспешныйучительиуспехвегопедагогическойдеятель-ности?Здесьхотелосьбыразделитьуспешностьнадвесоставляющие:личност-ную (внутреннюю) и профессиональную (внешнюю) успешность.Внутренняяуспешность–этоощущениеудовлетворенностижизнью,полнотысамораскры-тия,внешняя–профессиональныйстатус,квалификационнаякатегорияит.п.Успехнапрямуюсвязанспотребностями[1].

Успешность–понятиеотносительное,показывающееумениесогласовыватьматериальные,социальныеидуховныепотребностисобственнойличностисре-альностью.Наверное,ниодинпедагогнескажет,чтоонвсегдадоволенсобой,каждымсвоимднемвучебнойдеятельности,каждымуроком.Бываютинеудачи,нобезнихневозможнодвижениевперед,небудетразвития.

Педагогическаядиагностика–этосистемадеятельностипедагоговируково-дителей,котораязаключаетсявизучениисостоянияирезультатовпроцессаоб-учения.Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения каче-стваобученияиквалификацииспециалистов.Какнеотъемлемаячастьобразова-

[65]

тельнойдеятельности,диагностиканаправленанаэффективноеуправлениевсемучебнымпроцессом[3].

Конечноже, успешныйпедагогдолженидтивногу со временем, соответ-ствоватьтребованиямиреалиямсовременногообщества.Сэтойцельюобучаю-щимсяшкол,техникумов,колледжей,университетов,былопредложеноанкети-рование,котороепокажет,какимдолженбытьуспешныйпедагогпомнениюгла-замиобучающихся.

Анкетируемые должны были пронумеровать по мере значимости качестваличностихорошего,наихвзгляд,учителя.

1.Свеселымхарактером,обладаетчувствомюмора.2.Требователенксебе.3.Нежалуетсяродителям.4.Добрый,справедливый.5.Принципиальный,требовательныйкобучающимся.6.Интереснообъясняетматериал.7.Приобъяснениивидит,ктонепонимает,испешитоказатьпомощь.8.Знаетпредмет,эрудирован.9.Добросовестноотноситсяксвоимобязанностям.10.Чуткий,внимательный,тактичныйпоотношениюкобучающимся.Анализ результатов анкетирования обучающихся МБОУ Ирбейской СОШ

№2имениполногокавалераорденаСлавыИ.Н.Демьяновапоказал:– добрый,справедливый–45%;– знаетпредмет,эрудирован–40%;– интереснообъясняетматериал–30%;– свеселымхарактером,обладаетчувствомюмора–20%.Дляучащихсякрайневажнапредметнаякомпетенцияучителя,однакоипо-

ложительныеличностныекачестваявляютсязалогомуспешнойпрофессиональ-нойдеятельности.Детямважночувствоватьпозитивныймикроклиматвклассе,пониматьибытьувереннымивтом,чтонапутикзнаниямможносделатьневер-ныйшагбезопасениябытьуличеннымвошибке[2].

библиографический список1. ДружиловС.А.Обучение и стадии профессиональной компетентности //Непрерывное

образованиекакусловиеразвитиятворческойличности:сб.помат-ламфестиваляпедаго-гическоготворчества.Новокузнецк:ИПК,2001.174с.

2. ЕрофееваЕ.В.Факторыпрофессионально-педагогическойуспешности:автореф.дис.…канд.пед.наук.Саратов,2001.

3. СмирноваН.З.,ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.,ПрохорчукЕ.Н.,ЗорковИ.А.Методологиче-скиепроблемысовременногошкольногобиологическогообразования:монография.Изд.2-е, испр. и доп. [Электронный ресурс] / Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П.Астафьева.Красноярск,2015.(датаобращения17.04.2019)

[66]

УДК371.8

ОргАНИзАЦИя НАбЛЮДЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ прИ ИзУчЕНИИ ШКОЛЬНОгО КУрсА «ЖИВОТНыЕ»

ORGANIzATION OF NABOUTINI STUDENTS IN THE STUDY SOLNOGO COURSE «ANIMALS»

Я.О. Ионченко Ya.O. Ionchenko


Метод, наблюдение, экскурсия, животные, сравнение, имитация.В статье изложен метод наблюдения за животными как структурная единица практиче-ских методов, раскрытия способов и этапов наблюдения.

Method; observation; animals; comparison, imitation.The article describes a method of observing animals, as a structural unit of the teaching meth-od. Various methods, stages of observation are described.

Методнаблюденияотноситсякпрактическимметодамобучения,которыеприменяютсявучебномпроцессепобиологиивовсехклассах,враз-ныхорганизационныхформахобучения.

В основном данный метод используется при изучении морфологического,анатомического,систематическогоматериала.Оннаходитприменениеиприиз-ученииэволюционногоиэкологическогоматериала.Использованиеданногоме-тодаобычнотребуетналичияопределенногораздаточногоматериала.

Наблюденияпосрокамвыполненияделятнадвегруппы:кратковременныеидлительные.Кратковременныенаблюдениязанимаютнезначительноеколиче-ствовремениимогутвключатьсянепосредственновурок,применятьсявпро-цессеэкскурсии.Онивсегдавыполняютсяпозаданиюучителя.

Наблюдениеначинается с того, что учительпредлагает детямрассмотретьживотнуюособьвцелом,чтобыунихсложилосьцелоеопределенноепредстав-ление онем.После этого следует рассмотретьисследуемыйобъектпо частямисосредоточитьвниманиенанекоторыхизних.Иногдаэтоможетбытьлишькакой-тоодинотличительныйпризнакживотного.

Основнымиважнымиэтапаминаблюденияявляются:– рассмотрениеобъектацеликом(дляформированияцелостногопредставле-

нияоживотном);– рассмотрениеотдельныхчастей(длявыявленияотличительныхпризнаков

уразныхвидовживотных,которыемогутпринадлежатькодномуотрядуивиду);– подведениеитоговувиденного.

[67]

Послетогокакбылопроведенонаблюдение,нужнозакрепитьполученныезнания.Естьнекоторыеприемызакрепления,ккоторымотносятся:сравнение,имитация, работа с иллюстрациямии чучеламиживотных (если они имеютсявшкольномкабинете),самостоятельноенаблюдениезаотдельнымивидамижи-вотных,которыхможновстретитьнаулицахгорода,илизасвоимидомашнимиживотными.

Наурокеможнодатьдомашнеезадание,вкоторомученикдолженописатьсвоедомашнееживотное:размер,окрас,строениеголовы,туловища,особенно-стипитания,сна,гигиеныит.д.

Примернаясхеманаблюдениязаживотнымивыглядитследующимобразом.1.Рассмотрениеособенностейвнешнеговидаживотноговцеломиотдель-

ных его частей. Определение отличительных и сходных признаков внешнеговиданаблюдаемогообъекта,сравненияегосдругимивидами.

2.Наблюдениеивыявлениеособенностейвповеденииживотного:повадки,движения,голосидругиежизненныепроявления(образжизниипитаниенаволеи вневоле).По этимпризнакамсравниваютизвестныхживотных, отмечаяихсходство,иразличиявовнешностииповадках.

3.Выявление особенностейи роли данногоживотного вжизни человека[2,с.32].

Внаблюдениизаживотнымиважнойформойорганизацииобразовательногопроцессаявляетсяэкскурсия.Экскурсия–этоформаобучения,прикоторойуча-щиесяполучаютзнанияпутемвыходакместурасположенияизучаемыхобъектов.

Экскурсиипозволяютприменятьдифференцированныйподход,осуществляяиндивидуализациюобучения,чтопозволяетучитыватьразносторонниеинтере-сыучащихся,углубляяирасширяяихвнужномнаправлении.

Посвязисучебнымизанятиямиразличаютурочныеэкскурсии,проводимыевучебноевремя,внеурочные,проводимыедоилипослезанятий,ивнеклассные,необязательныедлявсехучащихся.

Большоевниманиевпроцессеэкскурсиинеобходимоуделятьраскрытиювза-имосвязейивзаимоотношенийживотныхсразличнымифакторамисредыипо-казыватьнеобходимостьохраныприроды[1,с.81].

библиографический список1. СмирноваН.З. Биологические экскурсии и методика их проведения: учебное пособие.

Красноярск,2007.136с.2. ТимошкинаН.В.,ЧерткоеваЕ.Г.Наблюдениекакметодизученияокружающегомиравна-

чальнойшколе//Международныйстуденческийнаучныйвестник.2016.№2.

[68]

УДК371

УгОЛОК ЖИВОЙ прИрОДы КАК срЕДсТВО ФОрМИрОВАНИя ИссЛЕДОВАТЕЛЬсКИХ УМЕНИЙ УчАЩИХся прИ ОбУчЕНИИ бИОЛОгИИ

CORNER OF NATURE AS A MEANS OF FORMATION OF RESEARCH SKILLS OF STUDENTS IN TEACHING BIOLOGY

А.Ю. Ищенко A.Yu. Ishchenko


Исследовательская деятельность, уголок живой природы.В статье пойдет речь о значимости уголка живой природы в формировании исследова-тельских умений при обучении биологии.

Research activities; the wildlife area.This article will focus on the importance of the corner of nature in the formation of research skills in the teaching of biology.

Исследовательскаядеятельностьвсебольшевнедряетсявсовременноеоб-разовани, и базируется на федеральном государственном образователь-номстандартенесколькихпоколенийнаразличныхпрограммах,способ-

ствующихпостепенномуусвоениюобучающимисякомпетенций.Главнойосо-бенностьюстандартановогопоколениясталоусилениедеятельностногоподходавобразовании.Дляреализацииэтогоположенияразработанаопределеннаяси-стемаосновныхвидовУУД.Важнымкомпонентомсодержаниябиологическогообразованиявыступаетдеятельность,дающаявозможностьнаучитьшкольниковразличнымпрактическимиинтеллектуальнымспособамдеятельности.Соответ-ственно, актуальной проблемойшколы является обучение учащихся способамдобывания и переработки информации путем самостоятельной исследователь-скойпрактикиврамкахкомпетентностногоподхода[2].

В ходе педагогического эксперимента нами проведен анализ программыосновногообщегообразованияпобиологииавторскогоколлективаВ.В.Пасеч-ник,В.В.Латюшина,Г.Г.Швецова.

5класс.Бактерии.Грибы.Растения.Включаетвсебятрираздела:«Клеточ-ноестроениеорганизмов»;«Царствобактерии.Царствогрибы»;«Царстворас-тения».6класс.Биология.Многообразиепокрытосеменныхрастений.Включаетвсебячетырераздела:«Строениеимногообразиепокрытосеменныхрастений»,«Жизньрастений»,«Классификациярастений»,«Природныесообщества»[3].

[69]

Отметим,чтопопрограмменакаждыйразделотведеныразличныелабора-торныеработы.Остановимсянатехизних,которыепомогутвэксперименталь-нойработе.

Вразделе«Клеточноестроениеорганизмов»включеныследующиелаборатор-ныеработы:изучениеклетокрастенияспомощьюлупы;приготовлениепрепаратакожицычешуилука,рассматриваниеегоподмикроскопом;приготовлениепрепа-ратовирассматриваниеподмикроскопомпластидвклеткахлистаэлодеи,плодовтоматов,рябины,шиповника;приготовлениепрепаратаирассматриваниеподми-кроскопомдвиженияцитоплазмывклеткахлистаэлодеи;рассматриваниеподми-кроскопомготовыхмикропрепаратовразличныхрастительныхтканей[3].

Вразделе«ЦарствоРастения»предусмотреныследующиелабораторныера-боты: строение зеленыхводорослей; строениемха (наместныхвидах); строе-ниеспороносящегохвоща;строениеспороносящегопапоротника;строениехвоиишишекхвойных(напримереместныхвидов)[Тамже].

Раздел «Строение и многообразие покрытосеменных растений» включаетследующиелабораторныеработы,связанныеснашейпроблематикой:строениесемяндвудольныхиоднодольныхрастений;видыкорней;стержневаяимочко-ватаякорневыесистемы;корневойчехликикорневыеволоски;строениепочек;расположениепочекнастебле;внутреннеестроениеветкидерева;видоизменен-ныепобеги(корневище,клубень,луковица);строениецветка;различныевидысоцветий;многообразиесухихисочныхплодов[Тамже].

Раздел«Жизньрастений»включаетвсебяследующиелабораторныерабо-ты:передвижениеводыиминеральныхвеществподревесине;вегетативноераз-множениекомнатныхрастений;определениевсхожестисемянрастенийиихпо-сев[Тамже].

Вразделе«Классификациярастений»естьлабораторнаяработа, связаннаяснашейпроблемойисследования:«Выявлениепризнаковсемействаповнешне-мустроениюрастений»[Тамже].

Такимобразом,растениянеобходимыпоходуизучениявсехразделовбио-логии (5класс),ибезнихнелегкопостроитьурок.Этомогутбытьтакиерас-тения, как алоэ (Aloe), аспидистра (Aspidistra), герань (Geranium), глоксиния(Gloxinia),коланхоэ(Kalanchoe),колеус(Coleus),примула(Primula),традескан-ция(Tradescantia),фикус(Ficus),элодея(Canadian).

Вживой уголок комнатные растения подбирают по экологическим груп-пам: растения влажных тропических лесов, растения субтропиков, растенияпустынь[1].

На уроках комнатные растения служат демонстрационным и раздаточнымматериаломприизученииморфологииисистематикирастений,приспособлен-ностиксредеобитания,дляиллюстрациивзаимосвязистроенияифункцийрас-тительногоорганизма.Наблюдаязакомнатнымирастениями,школьникиуглу-бляютирасширяютбиологические знания,формируютприемысамостоятель-нойпознавательнойдеятельности.Живыеобъектыдолжныбытьнеприхотливы-мивсодержаниииуходе.

[70]

Уголокживойприродывшколе–этоместо,вкоторомхранятсярастения,пригодныедляобразовательногопроцесса,аименнодляразличныхпрактиче-скихи лабораторных работ с использованием опытов, а также для различныхвнеурочныхивнеклассныхзанятий[Тамже].

При работе с натуральнымиобъектами усиливается эмоциональность вос-приятияучебногоматериала,активизируетсяпознавательнаядеятельность,соз-даютсяпредпосылкидляуспешногоусвоениязнанийиразвитиятеоретическо-гомышления.

Дляуспешнойорганизацииисследовательскойдеятельностинаурокенеоб-ходимотщательнопродумыватьформыуроков.Например,использовать такиеформы,какурок-семинар,урок-ролеваяигра,урок-конференция,урок-круглыйстолит.д.Длядостиженияпоставленныхцелейурокаиучетастепенисамостоя-тельностиобучающихсянеобходимоиспользоватьтакиеметоды,как:репродук-тивный,частично-поисковый,исследовательский.Впроцессеобучениябиоло-гииналабораторныхипрактическихзанятияхследуетиспользоватьпреждевсе-годеятельностныйподход[4].

библиографический список1. ГердВ.А.,ПетровС.А.Уголкиживойприроды:сборникстатей.Ленинград:Брокгауз–

Ефрон,1926.148с.2. Исследовательскиеработыучащихсяпошкольнойбиологии:учебно-методическоепосо-

бие/Н.З.Смирнова,Н.В.Иванова,Т.В.Голиковаидр.Красноярск,2013.232с.3. ПасечникВ.В.Биология.Рабочиепрограммы.5–9классы.М.,2013.4. Фамелис С.А. Организация исследовательской работы учащихся // Биология в школе.

2007.

[71]

УДК372.8

пАрАМЕТры УчЕбНОгО ТЕКсТА КАК ФАКТОр ФОрМИрОВАНИя сМысЛОВОгО чТЕНИя У ОбУчАЮЩИХся НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

THE PARAMETERS OF THE EDUCATIONAL TEXT AS THE FACTOR OF FORMATION OF THE SEMANTIC READING STUDENTS

, IN BIOLOGY LESSONS

Ю.А. Карасева Yu.A. Karaseva

Научный руководитель Е.Н. ПрохорчукScientific adviser E.N. Prokhorchuk

Смысловое чтение, учебный текст, понимание текстов.В статье изложены факторы, от которых зависит понимание учебного текста обучающи-мися при самостоятельной работе, рассмотрены критерии к текстам для формирования смыслового чтения, у обучающихся средней школы.

Semantic reading, educational text, understanding of texts.The article describes the factors that determine the understanding of the educational text by students in independent work. And also considered the criteria for the texts for the formation of semantic reading in high school students.

развитиеобщеучебныхуниверсальныхдействийврамкахпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий(УУД)–требованиефедеральныхгосу-дарственныхобразовательныхстандартов(ФГОС),однимизкоторыхяв-

ляетсясмысловоечтение.Приформированиисмысловогочтениявыделяюттриосновныенаправления:общеепониманиетекста,ориентациявтекстеиформу-лированиепрямыхвыводовизаключений[1].

Смысловоечтение–видчтения,котороенацеленонапониманиечитающимсмыслового содержания текста. Понимание учебного текста – сложный, ком-плексныймыслительный процесс, направленный на выявление существенныхсвойствпредметовиявленийреальнойдействительности,отраженныхвтексте,наосновеимеющихсяуобучающихсязнаний.

Пониманиеучебноготекстаобучающимисязависитотпознавательныхспо-собностей, уровня имеющихся знаний, сформированности приемов работысучебнымтекстом,атакжеотпараметровучебноготекста[3].Всоответствиисданнымифакторамиможносделатьвывод,чтонелюбойучебныйтекстподой-детдляформированиячитательскойграмотности.

Дляпродуктивнойработынаформированиесмысловогочтениянеобходимоосуществить подбор текстов. Проанализировав психолого-педагогическую ли-

[72]

тературу,можновыделитькритерииктекстамдляформированиячитательскойграмотностиуобучающихсясреднейшколы.

1.Знаниесловилиподробноеобъяснениевтекстеновыхпонятий,т.е.осо-знаниесвязеймеждусловамииобозначаемымиимиобъектами.Незнакомыесло-ва–этобелыепятнавтексте,иеслиихмного,тотекстнебудетадекватнопонятобучающимся.В.М.Пакуловасчитает,чтоколичествопонятийитерминов,вво-димынаурокке,дляобучающихсясреднегошкольноговозраста–7–10слов[2].

2.Отсутствиевтекстеабстрактныхислишкомдлинныхслов.Абстрактныйматериал перерабатывается обучающимися с большими затруднениями, т. к.неиспользуетсявдетскойречи.Приподборкетекстовстоитизбегатьсловсаб-страктнымисуффиксами-ость,-есть,-мость,-нность,-ество,-ацияидр.

3.Предложениядляобучающихсясреднихклассовдолжнывключатьнебо-лее–10–15слов.

4.Отсутствиепредложенийсосложнойконструкцией,большимчисломпри-даточныхпредложений,причастныхидеепричастныхоборотов.

5.Небольшойобъемтекстаслогическойструктуройучебногоматериала.Ло-гическаяструктураучебногоматериала–системавнутреннихсвязеймеждупо-нятиямиисуждениями,входящимивданныйотрезок[3].

Доступностьучебноготекстадляпониманияобучающихсяобусловленасово-купностьювсехперечисленныхпараметров.Учитель,планируясамостоятельнуюработуобучающихсястекстом,обязательнодолженпроанализироватьегосодер-жание,структуруикомпоненты;еслиестьнепонятныеслова,разъяснитьих.

библиографический список1. Об утверждении ФГОС основного общего образования: приказ Минобрнауки России

от17.12.2010№1897(зарег.вМинюстеРоссии01.02.2011,рег.№19644)(сизм.идоп.от29.12.2014г.)(сприложениями)//Официальныедокументывобразовании.2015.№11.С.5–60.

2. ПакуловаВ.М.Работастерминаминаурокахбиологии.М.,1990.96с.3. ПрохорчукЕ.Н.Школьныйучебникбиологии.Приемыработысним:учебноепособие.

Красноярск,2007.188с.

[73]

УДК372.016:58

пОзНАВАТЕЛЬНыЕ зАДАчИ В ШКОЛЬНОМ КУрсЕ бИОЛОгИИ 8 КЛАссА

СOGNITIVE TASKS IN GRADE 8 BIOLOGY SCHOOL COURSE

Е.В. Кирюхина E.V. Kiryukhina

Научный руководитель О.В. БережнаяScientific supervisor O.V. Berezhnaya

Познавательные задачи, классификация, методика использования.В статье описана классификация познавательных задач по различным признакам, при-менение и использование их на уроках биологии.

Cognitive tasks, classification, method of use.The article describes the classification of cognitive tasks on various grounds, their use and use in biology lessons.

современныйпедагогическийпроцесснаправленнаразвитиешкольниковкак творческих личностей, способныхмыслить, обрабатывать получен-нуюинформациюиделатьсобственныеумозаключениянаееоснове.По-

сколькуобществопостоянноподвергаетсяизменениям,появляютсяновыестан-дартыитребования,научитьученикадуматьиискатьответысамостоятельно,путемпостроенияцепочкиумозаключенийстановитсяоднимизприоритетовоб-разовательногопроцесса.

Урокбиологииподразумеваетусвоениеучащимисябиологическихзаконов,теорий,научныхидей,фактов,формированиебиологическихпонятий,развитиеспециальныхуменийинавыков.Дляграмотногоисвоевременногопостижениянаукишкольникамнеобходиморазвиватьтакиепсихическиепроцессы,какна-блюдательность,память,мышление,речь.Однимизспособовразвитияданныхпроцессовявляетсяприменениепознавательныхзадачвшкольнойобразователь-нойпрактике,вчастностинаурокахбиологии8класса.

Познавательные задачи являлись предметом изучения многих ученых, на-пример,Ю.К.Бабанского,И.Я.Лернера,Ю.М.Колягина,М.Н.Скаткина,Е.Н.Кабанова-Меллера,С.Л. Рубинштейна,Н.А.Менчинской,А.Ф.Эсаулова,К.А.Славской,Л.М.Фридман,К.Дункер,Л.Секей,И.Крачевскогоидругих.

Сущностной характеристикой познавательной задачи является проблем-ность. Задачапредставляет собойпостановкурационально сформулированнойпроблемы,котораятребуетопределенногорешения.Когнитивныйаспектпозна-вательнойзадачиотражаетсявпоискерешения,арезультатомрешенияявляетсянахождениеспособа,знанияиликакой-либомодели.

[74]

В процессе решения познавательной задачи происходит формированиеосновныхпризнаковтворческойдеятельности,такихкак:альтернативныйвари-антмышления; способность видеть новую проблему в условиях новой ситуа-ции;самостоятельностьпримененияполученныхранеезнанийиуменийвусло-вияхновойситуации;умениенайтиилисконструироватьновыйспособреше-ния, абсолютноотличающийсяот ранееизвестных способов; способность ви-детьструктуруобъектаиегоновыефункции.

Классификация познавательных задач по различным признакам позволяетопределитьфункциииместозадачвсистемеметодовобучения,атакжеобозна-читьихрольвразвитиитворческихспособностейучащихся.Признаки,покото-рымможноклассифицироватьпознавательныезадачи,согласноЕ.Н.Демьянко-ву,могутбытьследующие:поспособудействия,похарактерупознавательнойдеятельности,посодержанию,способу,формепредъявленияирешения,поме-ступредъявления,поназначению[1].

Решениепознавательныхзадачвпроцессеобучениябиологииможетисполь-зоватьсяпризакрепленииилиповторенииизученногоматериала,изученииново-гоматериала,дляконтроляуспеваемости,атакжеврамкахвнекласснойработыучащихся.Процессрешенияпознавательнойбиологическойзадачипредставля-етсобойопределенныйалгоритм,которыйвключаетвсебяследующийпорядокдействий:восприятиепознавательнойзадачи,ееосмысление,выделениеоснов-ныхположений,постановкацели,выдвижениегипотезы,разработкапланадей-ствийилиалгоритмарешениязадачи,выполнениеалгоритма,получениерезуль-тата,анализрезультатаиегопроверка.

Длятогочтобысоставитьусловиезадачи,необходимоточноеописаниевы-бранного явления. Большое значение здесь приобретает постановка вопроса,отчеткостиформулировкикоторогозависитпониманиесущностиявления.Кро-метого,вопросзадачинадоставитьтак,чтобыонбылдоступендляпониманияучеников,аихпредполагаемыйответбудетданнаосновецепочкиумозаключе-ний.Уместноставитьпоодномувопросу–проблемеврамкаходнойзадачи,хотявозможнывариантыпостановкидвухилитрехвопросов,всезависитотконкрет-ныхобстоятельств.Послетогокакпроблемаопределена,можносоставитьусло-виезадачи,котороепервоначальноимеетнескольковариантов,посколькупослеуточнениявопросаусловиезадачиможетизмениться.Вкачествеосновыдлясо-ставленияпознавательныхзадачпобиологииможноиспользоватьразличныеза-нимательныебиологическиефакты.

Дляпроверкирезультативностиметодикииспользованияпознавательныхза-дачнаурокахбиологиибылпроведенэкспериментнабазе8классамуниципаль-ногообщеобразовательногоучреждения.Экспериментбылоснованнапрактикепостоянноговключениявурочныйпроцесспобиологиипознавательныхзадач,педагогическойдиагностикивначалеивконцеисследования,атакженаанкети-рованииучащихсясцельюопределенияихсубъективнойоценкирезультативно-стииспользованияпознавательныхзадачнаурокахбиологии.

[75]

Поитогамисследованиябылсделанвывод,чтоиспользованиеметодикипо-знавательныхзадачнаурокахбиологии,вчастностив8классе,имеетопреде-ленную результативность, которая подтверждается положительной динамикойосновных показателей исследования, а именно: спокойная эмоциональная ре-акцияклассанапознавательныебиологическиезадачи,проявлениеэнтузиазма,уменьшениеколичестваучеников,игнорирующихзадачи; сокращениепродол-жительностиобдумываниясодержательнойчастизадачи;общеепроявлениепо-знавательнойактивности;повышениеуровняаргументированностиответов;по-вышениеколичестваправильныхответоввтрираза;снижениестепенивовле-ченностипедагогавурочныйпроцесс.

Такимобразом,познавательныезадачившкольномкурсебиологии,вчаст-ностив8классе,играютважнуюрольвактивизациипознавательнойдеятель-ности, творческого имыслительного процесса.Подобные заданияформируютнавыкисамостоятельногопоискаинформации,атакжеумениеприводитьаргу-ментывзащитусвоегомнения,чтоявляетсяважнойсоставляющейдлябудущейинтеллектуальноразвитойличности,способноймыслитьиадекватновосприни-матьокружающуюдействительность.

библиографический список1. ДемьянковЕ.Н.Решениеучебныхпознавательныхзадачпобиологии//Биологиявшколе.

2009.№3.С.30–31.

[76]

УДК37.013.46

ТЕОрЕТИчЕсКОЕ ИссЛЕДОВАНИЕ прОбЛЕМы ИНТЕгрАЦИИ ОсНОВНОгО И ДОпОЛНИТЕЛЬНОгО ОбрАзОВАНИя

THEORETICAL RESEARCH OF THE PROBLEM OF INTEGRATION OF THE BASIC AND ADDITIONAL EDUCATION

М.А. Козяева M.A. Kozyaeva


Интеграция, основное общее образование, дополнительное образование.Актуальным процессом в образовании, согласно ФГОС, является интеграция. Таким об-разом, актуальность приобретают вопросы разработки и апробации механизмов инте-грации общего и дополнительного образования. В статье выявлены преимущества и не-достатки процесса данной интеграции, а также возможные пути реализации для опреде-ленной школы.

Integration, main general education, additional education.Relevant process in education, according to FGOS, is integration. Thus, the relevance is acquired by questions of development and approbation of mechanisms of integration of the general and additional education. In article advantages and shortcomings of process of this integration are revealed, and possible ways of realization for a certain school are also revealed.

Интеграциявобразовании–далеконеновоеявление.Однаковсовре-менных условиях она представляет собой особую актуальность.Со-гласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря

2012 г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации», общееобра-зованиедолжнобытьнаправленонастановлениеиформированиеличностиобучающегося, а именно на формирование нравственных убеждений, эсте-тического вкуса и здорового образажизни, высокой культурымежличност-ного и межэтнического общения, овладение основами наук, государствен-ным языком РоссийскойФедерации, навыками умственного и физическоготруда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному само-определению. Интеграция основных и дополнительных общеобразователь-ныхпрограммкактенденцияразвитиясовременнойсистемыобразованияна-шла отражение вФГОС начального общего образования в положениях (ст.19.3),предусматривающихвчастностивключениевнеурочнойдеятельности

[77]

восновнуюобразовательнуюпрограмму.Аналогичноетребованиесодержит-сявФГОСосновногообщегообразования(п.19.4)[4].

Вэтойсвязиактуальностьприобретаютвопросыразработкииапробацииме-ханизмовинтеграцииобщегоидополнительногообразованиявусловияхвведе-нияФГОСООО.Интеграция общего и дополнительного образования сегоднярассматриваетсявдвухнаправлениях.Первоенаправление,наиболееразвитое,предусматриваетинтеграциюобщегоидополнительногообразованиявобщеоб-разовательнойорганизации.Стратегияразвитияинтеграцииобщегоидополни-тельногообразованиядетейвусловияхконкретногообразовательногоучрежде-нияреализуетсявдвухвзаимосвязанныхпланах:

1)содержательнойинтеграцииобщегоидополнительногообразования,т.е.поэтапномпереходеотсовокупностиотдельныхпрограммповидамдеятельно-стикусилениюихсвязеймеждусобойиспрограммамиобщегообразования,расширениюразнообразиякомплексныхпроектов,выращиваниюнаэтойосновесинтетическихпрограмм;

2) организационной интеграции, т. е. направленного роста кооперациив школьном сообществе – переходе от совокупности отдельных объединенийповидамдеятельностикувеличениючислаобъединенийразновозрастныхобъе-диненийистановлениюсамоуправляющихсяобъединений[1].

Дополнительное образование как целостная система педагогического воз-действиянаформирующуюсяличностьвеесвободноеотуроковвремяявляет-сяважнойчастьюобщегообразованияиреализуетсяпосредствомсоответствую-щихобразовательныхпрограмм.Реализацияпрограммдополнительногообразо-ванияприводиткинтегративнымпроцессам,значительнорасширяющимивсе-стороннеобогащающимпотенциалобщегообразованиязасчетвзаимопроник-новенияобразовательныхэлементов.ПомнениюН.Е.ЛобжанидзеиВ.С.Фили-новой,кпреимуществампроцессаинтеграцииобщегоидополнительногообра-зованияшкольниковотносят:

– составлениеиндивидуальнойобразовательнойтраекториивситуацииса-мостоятельного свободного выбора по вопросам освоения образовательныхпрограммизпредолженногоспектраресурсов,доступныхврамкаходнойоб-разовательнойорганизациииливкомплексесорганизациямидополнительногообразования;

– повышениеэффективностиучебно-воспитательногопроцесса;– организациюсовместнойвоспитательнойработыитворческойдеятельно-

стинаосновевзаимодействияобразовательныхорганизацийсобъединениямиучрежденийдополнительногообразованиядетей;

– проведениекомплексныхиинтегированныхзанятийкакоднойизсамыхэффективныхформреализациимежпредметныхсвязей;

– осуществлениеиндивидуальногоподходавпроцессевоспитанияиобуче-ниясучетоминтересов,потребностейиспособностейобучающихся;

– созданиеблагоприятногосоциально-психологическогоклиматаиразвитиекоммуникативнойкомпетентностиобучающихся.

[78]

Однако существуют и проблемы процесса интеграции общего и дополни-тельногообразования:

– отсутствиевширокомдоступепрактическихнаработокиапробированныхмоделейраспространенияпередовогоопытаразличныхсубъектовобразователь-ногопроцессавданномнаправлении;

– недостаточностьсуществующихмеханизмовстимулированиятрудапеда-гогов,работающихвинтересахинтеграционныхпроцессов;

– отсутствиеединообразныхподходов,требований,терминологическогоап-паратаикритериевэффективностивдеятельностиучреждений;

– непрозрачностьпрограммногоиметодическогосопровождения;– недостаточность и некомплектность нормативно-правовых документов

повопросамзакреплениядополнительногообразованиявобщеобразовательныхорганизациях[2].

Теоретическое исследование проблемы позволило определить возможныепутиреализацииинтеграцииосновногоидополнительногоестественнонаучногообразованиявусловияхМБОУ«Северо-Енисейскаясредняяшкола№2».Про-цессвнутреннейинтеграцииможнореализоватьчерезосуществлениемежпред-метныхсвязей,созданиеинтегрированныхпрограмм,включениевобразователь-ныезанятияэлементовдосуговойдеятельности,разработкупрограммуглублен-ногоизученияпредметов,реализациюпроектовповоспитаниюидополнитель-номуобразованию[3].

библиографический список1. БобровичВ.И.Интеграциядополнительногоиобщегообразования.Выводпорезульта-

тамсвоейработы[Электронныйресурс]//Учительскийпортал.2012.2. ЛобжанидзеН.Е.,ФилиноваВ.С.Преимуществаипроблемыпроцессаинтеграцииобще-

гоидополнительногообразования//Отечественнаяизарубежнаяпедагогика.2016.№6.С.98–102.

3. СмирноваН.З.,ГалкинаЕ.А.,ГоликоваТ.В.идр.Инновационныепроцессывестествен-нонаучномобразовании:монография.Красноярск,2014.356с.

4. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднего(полного)общегооб-разования.УтвержденприказомМинистерства образования и наукиРФ17мая 2012 г.№413.

[79]

УДК371.3

ОсОбЕННОсТИ прОФИЛЬНОгО ОбУчЕНИя пО бИОЛОгИИ

SPECIAL ASPECTS OF BIOLOGY-ORIENTED COURSES

Е.Е. Колмакова E.E. Kolmakova


Профильное обучение, деятельностный подход, исследование, элективные курсы.В статье рассматриваются особенности и специфика профильного обучения биологии, требования к учебным планам профилей, позиция школы и педагога в организации про-фильного обучения по биологии, роль олимпиад, конференций, конкурсов и волонтер-ства при оценке качества профильного обучения.

Subject-oriented courses, activity approach, research, elective courses.This article deals with special aspects and specific characters of biology-oriented courses, re-quirements to course syllabus, the position of school and educator in biology-oriented courses’ organization, the role of olympiads, conferences, contests and volunteering in the context of subject-oriented courses’ quality evaluation.

ВнациональнойдоктринеобразованиявРоссийскойФедерацииотмечает-ся, что профильное обучение является основой реализации принциповдоступностиобразования,адаптивностисистемыобразованиякуровням

иособенностямразвитияиподготовкиобучающихся,воспитанников.Современ-наяшколаберетнасебяответственностьнетолькозапредметнуюподготовкуобучающихся,развитиеуниверсальныхспособовмышленияидеятельности,ноизавыборбудущейпрофессии.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализа-цииобучения,позволяющеезасчетизмененийвструктуре,содержаниииорга-низацииобразовательногопроцессаболееполноучитыватьинтересы,склонно-стииспособностиучащихся,создаватьусловиядляобучениястаршеклассниковвсоответствиисихпрофессиональнымиинтересамиинамерениямивотноше-ниипродолженияобразования[3].Такимобразом,профильноеобучениеможнорассматриватькакодинизмеханизмоврешениясовременныхзадачобразования.

Биология относится к естественнонаучным предметам, позволяет форми-роватьуобучающихсямировоззрение,бережноеотношениексвоемуздоровьюиэкологическуюграмотность.Особенностьюпрофильногообучениябиологииявляется деятельностный подход, который ориентирован на усвоение знанийиприменениеихнапрактике.

Профильное обучение начинается с предпрофильной подготовки обучаю-щихся,входекоторойзакладываютсябазовыезнанияпобиологии.С8–9классов

[80]

начинаютпроводитьсяпрофориентационныемероприятия,целькоторых–выяв-лениесклонностейучениковктойилиинойсфередеятельности.Немаловажнуюрольвпрофильномобучениииграетвзаимодействиесродителями,входекото-рогокорректируются,уточняютсяи согласуютсяпредставленияодальнейшемпрофессиональномобразованииобучающихся[3].

На базе профильных классов функционируют элективные курсы, про-водятся олимпиады и конкурсы различного уровня, реализуется проектно-исследовательскаядеятельностьобучающихся.

Качествопрофильногообразованияопределяетсянетольковысокимуров-немоценки,нотакжеучастиемипобедамиобучающихсявнаучно-практическихконференцияхиолимпиадах,наградамизаволонтерскуюдеятельность.

Спецификойпрофильногообученияпобиологииявляетсясочетаниедоче-тырехпредметовсуглубленнымизучением,например:математика,русский,био-логияихимия.Нагрузкапобиологииприпрофильномобучениисоставляет210часоввгодвсоответствииснормамиСанПиН.Большойобъемучебнойнагрузкипозволяетучителюиспользоватьдеятельностныеформыорганизацииучебнойдеятельностиобучающихся,включающиеработуслабораторнымоборудовани-ем,изучениемобъектоввестественныхусловиях,моделированиеианализбио-логическихпроцессовидругие.Наурокеначинаетпреобладатьгрупповаяфор-маработывсочетанииспарнойииндивидуальной.

Приреализациипрофильногообученияпобиологиинеобходимоуделитьвниманиепрактическимиэкспериментальнымработам.Изучениетемы«Ми-кроорганизмы»вбазовомкурсебиологиипредполагаетзнакомствособъекта-ми, понятиями, закономерностями, особенностями этой группы организмов,вместестемвнейотсутствуютпрактическиеиэкспериментальныеработы.Дляуглубленногоизученияособенностеймикроорганизмов,формированияуобу-чающихсяпониманиязакономерностейбиологическихпроцессов,свойствен-ныхданнойгруппеорганизмов,необходимопроводитьисследования.Напри-мер,исследованиемикрофлорывоздухашкольныхпомещений,котороепрово-дитсямикроскопическимметодом.Обучающиесявыясняют,какиемикроорга-низмыихокружают.Приприготовленииученикамипитательнойсредыдлями-кроорганизмовзакрепляютсязнанияоблагоприятныхусловияхдляихжизне-деятельностииразмножения.Итогомпроведенногоисследованиядолжноста-новитьсяучастиевконференцияхиконкурсах,результатыкоторыхотобража-юткачествопрофильногообучения.

Профильноеобучениепобиологиискладываетсякакиздеятельностиучи-теля, такиобразовательногоучреждениявцелом.Школадолжнаспособство-ватьорганизацииволонтерскойдеятельностиобучающихсяврамкахвыбранногопрофиля,проведениюинтенсивныхшкол,образовательныхсессийивыездныхмероприятий.Педагогдолженбытьответственензаиндивидуальнуюподготовкупобиологии,организациюучебногопроцессанаправленногонауглубленноеиз-учениебиологииипроведениедополнительныхконсультацийсцельюповыше-ниякачестваобразованияиполученияобучающимисявысокихбалловпоЕГЭ.

[81]

Помимовсегоперечисленного,педагоготвечаетзавнеучебнуюработуучеников(олимпиады,конкурсы,научныеконференции).Вданномслучаеучительзани-маетпозициюорганизатораподготовкиобучающихсякэтиммероприятиям[2].

библиографический список1. Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория

ипрактикаобразованиявсовременноммире:материалыМеждунар.науч.конф.(г.Санкт-Петербург,февраль2012г.).СПб.:Реноме,2012.С.173–179.URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1617/(датаобращения:19.02.2019).

2. Федеральный закон«Обобразовании вРоссийскойФедерации».М.:Омега –Л., 2014.134с.

3. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднегообщегообразования(утвержденприказомМинистерства образования и наукиРоссийскойФедерации от 17мая2012г.№413).URL:https://docs.edu.gov.ru/document/bf0ceabdc94110049a583890956abbfa/(датаобращения:15.03.2019).

[82]

УДК371.3

прИМЕНЕНИЕ ЦИФрОВыХ ОбрАзОВАТЕЛЬНыХ рЕсУрсОВ В УчЕбНОМ прЕДМЕТЕ «гЕОгрАФИя»

THE USE OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES IN THE SCHOOL SUBJECT «GEOGRAPHY»

И.С. Командакова, В.Е. Молот I.S. Komandakova, V.E.Molot

Научный руководитель М.С. АстрашабоваScientific adviser M.S. Astrashabova

Цифровые образовательные ресурсы, уроки географии, население, Интернет, интерак-тивные карты. В статье рассмотрено, что такое цифровые образовательные ресурсы, как они применя-ются в школе, в частности на уроках географии по учебной теме «Население».

Digital educational resources, geography lessons, population, Internet, interactive maps.In the article, we examined what digital educational resources are, as they are used in school, in particular, in geography lessons on the educational topic “Population”.

Всовременноммиреневозможнопрожитьбезмобильнойсвязи,компью-тераиИнтернета.Всеэтивещисталичастьюнашейповседневнойжиз-ни.Дети,дошкольники,школьники,подростки, взрослыеипенсионе-

рысвязаныпосредствоммобильнойсвязи.Самаяуязвимаячастьобщества,ко-торая неможет прожить без телефона, – это современнаямолодежь.Вшко-ле, на уроке, поддерживать их внимание необычайно сложно, но возможно.Длятогочтобыученикамнебылоскучнозапартой,процессобразованиясталшире, и сейчас на урокахможно и нужно использовать цифровые образова-тельные ресурсы. Цифровые образовательные ресурсы (далее – ЦОР) – этопредставленныевцифровойформефотографии,видеофрагменты,статическиеи динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивногомоделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объ-ектыиделоваяграфика,текстовыедокументыииныеучебныематериалы,не-обходимые для организации учебного процесса. Существует ряд требованийкприменениюЦОР.Некаждыйфильмможетбытьпознавательнымиактуаль-нымвданноевремя,ноприменениецифровыхобразовательныхресурсовпо-зволяетрасширитьрамкиучебника,углубитьзнанияучащихся,проиллюстри-роватьучебныйматериал,чтоделаетучебныйпроцесспоосвоениюегосодер-

[83]

жанияпо-настоящемуинтересным.Применениеинформационныхкомпьютер-ныхтехнологийсиспользованиемЦОРнаурокахгеографиинетолькооблег-чаетусвоениеучебногоматериала,ноиоткрываетновыевозможностидляраз-витиятворческихспособностейобучающихся:

– повышаетмотивациюучащихсякучению;– активизируетпознавательнуюдеятельность;– развиваетмышлениеитворческиеспособности;– формируетактивнуюжизненнуюпозициювсовременномобществе[2].Впедагогическойдеятельностиможновыделитьтриосновныеформырабо-

тысЦОРнаурокахгеографии:1)непосредственноеприменениевучебномпроцессе;2) применение ЦОР для организации самостоятельной работы учащихся

погеографии;3)применениеЦОРдляобеспеченияпознавательногодосуга.Вгеографииоднаизсамыхинтересныхтем,нанашвзгляд,–«Население»,

новтожевремяонасложнаядляпонимания.Дляуспешногоееизученияможноиспользоватьразличныепрезентации.Кпримеру,потеме«НаселениеРоссии»показатьобучающимсяплотностьисоставнаселения,демографическуюситуа-циюит.п.Такжеможнодатьученикамзаданиенапостроениеразличныхсхемидиаграммпостатистическимданным.

Внастоящеевремякучебникамвыпускаютспециальныедискиспознава-тельнымифильмами,которыесодержатболеерасширеннуюинформацию,чемвучебнике.

Винтернет-ресурсах предлагаются разработкипомногим географическимтемам.Можно предлагать детям задания, ответы на которые онимогут найтивИнтернете.Учительможетсоставитьонлайн-тесты.Прорешавихнаурокеуче-никисмогутсразуувидетьрезультатсвоейработы,анеждать,покаработыбудутпроверены [1].Такимобразом,использованиеЦОРсможет сэкономить время.Интернет–этоглобальнаясеть,вкоторойшкольникимогутнетолькорешать,ноисоставлятьсвоизадания,предлагаяихрешитьодноклассникам.Таккакпоя-вилисьЦОР,являющиесяпомощникамиучителей,учительгеографиинаурокахможетпользоватьсяинтерактивнымикартамиисоздаватьсвои,делясьссылка-минанихсучениками.Предлагаемнекоторыессылкинаинтерактивныекарты.

1.http://naseleniye.population.city/world/–Картаплотностинаселениямира.Актуальнаястатистика,учетрождаемости,смертностииростнаселенияпроис-ходитврежимереальноговремени.

2.http://www.gispro.ru/karta-chislennosti-naseleniya/–Картачисленностина-селенияРоссии.Слойданныхпредставляетбольшойинтересдляоценкираспре-делениянаселенияиперспективростапоселений,территориальногопланирова-ния,привлеченияинвестиций,проектированиядорог,социальныхуслуг,разви-тиятелекоммуникаций.

3. https://www.geoschool1.ru/медиатека/интерактивные-карты-население/ –СборникразличныхинтерактивныхкартпонаселениюРоссииимира.Укарт,

[84]

предоставленныхвданномсборнике,естьнебольшаяособенность–онинаан-глийскомязыке,нодлясовременностиэтонепроблема:ввекинформационныхтехнологий ученики могут спокойно воспользоваться интернет-переводчиком(текстовымифотопереводчиком).

Цифровые образовательные ресурсы являются универсальным средствомобучения,ихможноиспользоватьнаразличныхэтапахурока,чтоспособству-етрасширениювозможностейучеников,которыеактивнововлекаютсявучеб-ныйпроцесс.

библиографический список1. КолеченкоА.К.Энциклопедияпедагогическихтехнологий:пособиедляпреподавателей.

СПб.:КАРО,2009.2. ШеншевЛ.В.Компьютерное обучение: прогресс или регресс? //М.:Педагогика. 2007.

№11;12.

[85]

УДК371.322.3

прАКТИКО-ОрИЕНТИрОВАННОЕ ОбУчЕНИЕ ХИМИИ В 9 КЛАссЕ

PRACTICE ORIENTED CHEMISTRY TRAINING IN CLASS 9

П.Г. Кошкарева P.G. Koshkareva

Научный руководитель Т.И. ЛавриковаScientific adviser T.I. Lavrikova

Практико-ориентированное обучение, структурирование и отбор содержания школьно-го учебника по химии. В статье обосновывается необходимость использования практико-ориентированного обучения в связи с требованиями ФГОС ООО. Приводится фрагмент практико-ориентированного урока, в котором обучающиеся в ходе практической деятельности сталкиваются с дефицитом знаний, но восполняют их на следующих этапах урока.

Practice-oriented learning, structuring and selection of the content of a school textbook in chemistry.The article substantiates the need to use practice-oriented learning requirements of the federal state educational standard of basic general education. A fragment of a practice-oriented lesson is presented in which students in the course of practical work encounter a lack of knowledge, but fill them in the next stages of the lesson.

согласноФГОСОООизучениепредметнойобласти«Естественнонаучныепредметы»,ккоторымотноситсяхимия,должнообеспечитьформирова-ниепервоначальныхсистематизированныхпредставленийовеществах,их

превращенияхипрактическомпримененииэтихзнаний.ВФГОСОООотраженазначимостьорганизацииличностнозначимойдеятельности.Заканчиваяоснов-ное общее образование, обучающийся должен уметь самостоятельно учиться,осознаватьважностьсамообразованияиприменятьполученныезнаниявпрак-тическойжизни.ОднимизспособовреализацииэтоготребованияФГОСявляет-сяпрактико-ориентированныйподходвобучениихимии.Крометого,практико-ориентированныйподходвобучениихимииповыiftnуровеньпознавательногоинтересакееизучению,посколькудаетпонятьобучающемуся,гдевпрактиче-скойжизнионсможетприменитьтеилииныехимическиезнания.

В научно-педагогической литературе можно встретить различные опре-деления практико-ориентированного обучения. Вслед за А.А. Филипповой?подпрактико-ориентированнымобучениеммыпонимаемпостроениецелостно-гоучебногопроцесса,объединяющегоэмоциональнуюилогическуюсоставля-ющие;приобретениеновыхзнанийиформированиепрактическогоопытаихис-пользованияприрешениижизненноважныхзадач;эмоциональногоипознава-тельногонасыщениятворческогопоискашкольников[1].

[86]

Визученныхпубликацияхобнаруженытолькоотдельныезадачииприме-ры,имеющиепрактико-ориентированныйхарактер.Такаяфрагментарнаяси-стема отбора и структурирования содержания обучения не позволяет боль-шинству обучающихся осознать необходимость приобретаемых ими зна-ний,непробуждаетпознавательногоинтереса,непредполагаетширокогоис-пользования. Решением проблемы может стать структурирование содержа-нияучебника«Химия.9класс»всоответствииспрактико-ориентированнымподходом.Дляуспешногоосвоенияматериаланеобходимопроводитьработупотремосновнымнаправлениям:отбортеоретическогоматериала,составле-ниекартотекипрактико-ориентированныхзаданий,отборисоставлениекар-тотекиопытов.Встатьебудетрассмотренурокв9классепотеме«Жиры».

Длясозданияпроблемнойситуацииобучающихсяделятначетырегруп-пыипредлагаютимрешитьпрактическуюзадачу.Группамнеобходимо,ис-пользуяповареннуюсоль,питьевуюсодуилизубнойпорошок,удалитьсве-жеежирноепятноскусочкацветнойшерстянойткани.Ученикидолжныре-шитьэтузадачунетолькопрактически,ноидатьтеоретическоеобоснованиесвоемурешению.Вданнойситуацииуобучающихсяобнаруживаетсядефи-цит знаний, поскольку для решения этой задачи необходимо представлениеосоставе,строенииихимическихсвойствахжиров.Учительорганизуетдея-тельностьповосполнениюэтогодефицита,актуализируетзнанияобучающих-сяореакции этерификации, врезультатекоторойобразуются сложные эфи-ры.Вызываетобучающегосякдоскеидаетзаданиезаписатьуравнениереак-циимеждутрехатомнымспиртомглицериномитремямолекуламикарбоновойкислоты.На этом этапе учитель разъясняет, чтожираминазывают сложныеэфирытрехатомногоспиртаглицеринаивысшихжирныхкарбоновыхкислот.Обучающиесяспомощьюучебникаизучаютмногообразиежиров,заполняютсхему(рис.)иприступаюткизучениюхимическихсвойствжиров.Вдревно-стилюдисмешивалиживотныйжир,поташилизолу,получаяприэтоммыла.Восновеэтогопроцессалежитхимическаяреакциямеждужиромиводнымрастворомщелочи.Врезультатеэтойреакциипроисходитобразованиесолейвысшихжирныхкарбоновыхкислотиглицерина.Натриевыеикалиевыесоливысшихжирныхкарбоновыхкислотназываютсямылами.Обучающиесязапи-сываютуравнениещелочногогидролизажиров,записываютопределение.За-темвозвращаютсякзадачеиотмечаютизменения,которыепроизошлисшер-стянойтканью.Надвухобразцахткани,обработанныхзубнымпорошкомипо-варенной солью,масло частично впиталось, а на образце ткани, обработан-номпитьевойсодой,пятносталомыльнымнаощупь,атакжевидныизмене-нияшерстяноговолокна.Обучающиесяобъясняют,чтоповареннаясольизуб-нойпорошок(CaCO3)адсорбируютмасло,поэтомулегчеудалитьжирноепят-но,асодавприсутствииводыможетгидролизоватьсядощелочи,чтоприведеткразрушениюшерсти.Частьщелочибудетрасходоватьсянареакциюомыле-ния.Обучающиесязаписываютуравненияреакции.

[87]

Рис. Многообразие жиров

Вкачестведомашнегозаданияпредлагаетсярешитьзадачу.Иногдавпро-дажеможновстретитьоченьсвоеобразноемоющеесредство,котороеназыва-ется«Мылосжелчью».Каквыдумаете,вчемсущностьегомоющегодействиясточкизренияхимии,какиезагрязненияимлучшевсегоотстирыватьивка-кихусловиях?Будетлиэтосредствоэффективнодлястиркирабочейодеждыавтомеханика?

Предполагаем,чтоопыт,полученныйврезультатепрактическойдеятельно-сти,прочнозакрепляетсяуобучающихсяивоспроизводитсявновыхучебныхситуациях.

библиографический список1. ФилипповаА.А.Практико-ориентированноеобучениевшколе//Педагогикаисовремен-

ность.2012.№1.С.129–132.

[88]

УДК371

ДИДАКТИчЕсКИЕ Игры КАК спОсОб пОВыШЕНИя УрОВНя МОТИВАЦИИ И прЕДМЕТНыХ зНАНИЙ У сТУДЕНТОВ спО прИ ИзУчЕНИИ бИОЛОгИИ

DIDACTIC GAMES AS A WAY TO INCREASE THE LEVEL OF MOTIVATION AND SUBJECT KNOWLEDGE OF OPEN SOURCE STUDENTS WHEN STUDYING BIOLOGY

Т.А. Кучмина T.A. Kuchmina

Научный руководитель Т.М. ЕфимоваScientific adviser T.M. Efimova

Дидактические игры, мотивация, студенты СПО, ситуационные игры, уровень предмет-ных знаний.В статье рассматриваются ситуационные игры как эффективное средство формирова-ния мотивации к учению у студентов СПО, уточняется понятие «дидактическая игра». Представлены результаты педагогического эксперимента по формированию мотивации к учению при использовании в учебном процессе по биологии дидактических ситуацион-ных игр и их влияние на уровень предметных знаний.

Didactic games, motivation, students of the secondary vocational education, situational games, level of subject knowledge.The article discusses situational games as an effective means of forming motivation for teaching among students of the secondary vocational education, clarifies the concept of “didactic game”. The results of the pedagogical experiment on the formation of motivation to learn when using in the educational process on the biology of didactic situational games and their influence on the level of subject knowledge are presented.

Какпоказываетанализпсихолого-педагогическойлитературыиинформа-ционныхисточников,посвященныхпроблемеразвитиямотивациипред-метного обучения, одним из наиболее эффективных способов повыше-

нияпознавательногоинтересауобучающихсяявляетсяиспользованиедидакти-ческихигр.Спомощьюигровыхтехнологийобразованиепроисходитвпроцес-сеобщения,соревнованияивзаимопомощи,врезультатесовместнойинтеллек-туальнойработыгруппы.

ПоопределениюВ.Н.Кругликова,дидактическиеигры–этовидучебныхза-нятий,организуемыхввидеучебныхигр,реализующихрядпринциповигрового,активногообученияиотличающихсяналичиемправил,фиксированнойструкту-рыигровойдеятельностиисистемыоценивания[2].

П.И.Пидкасистыйопределяетдидактическуюигрукакколлективную,це-ленаправленную учебную деятельность, когда каждый участник и команда

[89]

вцеломобъединенырешениемглавнойзадачииориентируютсвоеповедениенавыигрыш[4].

Однакоигроваядеятельностьявляетсяведущимвидомдеятельностилишьдлямладшихшкольников,значительнорежеиграиспользуетсядлярешенияди-дактическихзадач,втомчислеидляразвитияинтересаучащихсясреднегозве-на,старшегошкольноговозраста,хотяположительныйопытвэтомнаправлениииописанвработахДмитрияНиколаевичаКавтарадзе.

Наосновеполученнойинформациимырешилипровестианкетированиесре-дипреподавателейиучителейбиологииМосквыиМосковскойобластивраз-личных образовательных организациях. В анкетировании приняли участие 20респондентов, из которых 48%– преподаватели колледжа, 38%– техникумаи14%–учителяшкол,гимназийилицеев.

Впроцессеанкетированиябыловыявлено,чтобольшинствопреподавателейиучителейдляформированиямотивацииобучающихсякизучениюбиологиичащевсегоиспользуютназанятияхтакиесредстваиметодыобучения,каквидеомате-риалы,презентации,исследовательскийметодприреализациипроектнойдеятель-ности,котораянаданныймоментявляетсяобязательнойвовсехобразовательныхорганизациях.Игровуюметодикуприменяютназанятияхоколо40%опрошенныхпреподавателейиучителей.Однако,какпоказалодальнейшееанкетирование,ихиспользованиепроисходитэпизодично,примерно1–2разавгодврамкахоткры-тыхуроков.Приэтомосновнойвидигры–соревновательный,ичащевсегопрово-дитсяучителямисредиобучающихсямладшегошкольноговозраста.

Такимобразом,предварительноеизучениепедагогическогоопытапедагоговпоказывает,чтовнедрениеигровогообучениявучебныйпроцессосуществля-етсядостаточномедленно.Этотпроцессзависитотпрофессиональногомастер-ства, творческогопотенциаласамогопреподавателя,отегомотивационнойго-товностиивладениятехнологиямиигровогомоделирования.

Врамкахисследованиямыразработалиситуационныеигрыпобиологиидляобучающихсясреднегопрофессиональногообразованияпоспециальности«По-варскоеикондитерскоедело».Наиболееприемлемымиразделамидляпроведе-нияигрдлястудентов,нанашвзгляд,являются«Учениеоклетке»и«Основыге-нетикииселекции»,приусловии,чтосодержаниеучебнойдисциплинысоответ-ствуеткурсуобщейбиологии10–11классов.Дидактическаяцельигр–закрепле-ниеиобобщениеполученныхзнанийпотемам,атакжемоделированиепрофес-сиональнойдеятельностистудентовврамкахкаждогораздела.Поэтомуонире-комендованынамидляпроведениянаобобщающихурокахтемы.

По разделу «Основы генетики и селекции» была разработана ситуационнаяигра«Тыестьто,чтотыешь»,котораясостоялаизочередноговыполнениядвухза-даний.Дидактическаяцельигры–закрепитьзнанияучащихсяоцентрахпроисхо-ждениякультурныхрастений;расширитьзнанияоГМО,уметьраспознаватьопас-ныедляздоровьячеловекапищевыедобавки,многиеизкоторыхявляютсяГМО.

Студентамнеобходимобылоразделитьсянатрикоманды.В процессе выполнения первого задания обучающимся необходимо было

определить,ккакомуцентрупроисхождениярастенийотноситсякаждаягруппа

[90]

растений,занесенныхвинструктивнуюкарточку,иобозначитьихнакарте.По-слеэтогонеобходимобылосоставитьблюдаизприведенногоперечнярастенийивзавершениевыступитьсзащитойсвоихрезультатов,атакжесформулироватьвыводовлиянииокружающейсредынапроизрастаниерастений.

Второе задание направлено на правильное оценивание этикеток пищевыхпродуктовпогруппам:«Мяснаяпродукция»,«Кондитерскиеизделия»,«Молоч-наяпродукция»,умениеанализироватьполученнуюинформациюнаосновера-нееизученногоматериала,атакжеспомощьюработысраздаточнымматериа-лом.Каждойгруппенеобходимобыловыполнитьпоочереднорядзаданий:про-анализироватьэтикеткукаждогопродукта,выписатьпищевыедобавки,которыесодержатсявнем;спомощьютаблицы-каталогапищевыхдобавок,оценитьвли-яние добавокна организмчеловекаи составить рекомендациидляпотребите-лейприпокупкепищевыхтоваров,актуализируясвоизнания,атакжеопираясьнаинформационныйматериал.

Выигрываеткоманда,получившаянаибольшееколичествобалловзаигру.Назавершающемэтапекаждойигрыпроводиласьрефлексиядляповышения

мотивациикучениюиопределениястепенизавершенияпоставленнойцелиигры.Мыиспользовалиметодикуинтервьюирования,гдерепортер(внашемслучаепре-подаватель)проводилкороткиеинтервьюучастниковкаждойкоманды,задаваяпод-готовленные вопросы. Они должны быть сформулированы максимально простоиспособствоватьначалубеседыилидискуссиимеждуобучающимися.Непригод-ныальтернативныевопросы(т.е.позволяющиеответить«да»или«нет»).Приме-рывопросов:Чтоновоговыузналивовремявыполнениязаданий? Чтобыловы-полнитьлегко,ачтооказалосьнеожиданнотрудно?Каквыиспользуетевпрактиче-скойработето,чтоузнали?Какиерекомендациивыбыдалидляулучшенияигры?

Такжепроводиласьрефлексияэмоциональногосостоянияучастниковпедаго-гическогоэксперимента.Каждыйобучающийсявыставлялоценкузаигрунаот-дельномраздаточномлистеввиде«смайликов»,гделичикосулыбкойвверхобо-значалоположительноеотношение,авниз–отрицательное[1].

Позавершениипедагогическогоэкспериментапроводилосьповторноеанке-тированиепометодикеТ.Д.Дубовицкой,чтобыпонять,какизменилсяуровеньмотивациистудентовкизучениюбиологии.Намибылоустановлено,чтовкон-трольнойгруппе,гдеурокипроводилисьпотрадиционнойметодике,сопоройнасодержаниеучебника,уровеньмотивацииповысилсянезначительно–на0,77балла,авэкспериментальнойгруппе,гдеобучающиесяигралиирефлексирова-ли,наблюдалсяприростпрактическина5баллов.Пополученнымданныммож-носделатьвыводобэффективностивключенияигровыхметодикдляповышенияуровнямотивациидлястудентовСПО,таккакназавершающемэтапеэкспери-ментавэкспериментальнойгруппезафиксированопреобладаниевнутреннеймо-тивациикизучениюбиологии.Входеисследованиямыпредположили,чтораз-витиемотивациидолжнобылоповлиятьнауровеньпредметныхзнанийобуча-ющихся.Дляпроверкиданногопредположениямырешилипровестидиагности-куполнотыусвоениязнанийподаннымтемамипроследитьсвязьсизменениемучебно-познавательноймотивациистудентов.

[91]

Ккаждомувопросуконтрольногосрезабылразработанэталонответа,включа-ющийопределенноеколичествоправильныхэлементовзнаний.Срезыпроводилисьдважды:передизучениемтемыипослепроведенияуроковсприменениемигровыхтехнологийвэкспериментальнойгруппе.Дляподсчетакоэффициентаполнотызна-нийнамииспользоваласьметодика,разработаннаяА.А.Кыверялгом[3].

Результаты анализа ответов обучающихся экспериментальных и контроль-ных групп, отражающих коэффициент полноты усвоения знаний по разделу«Учениеоклетке»и«Основыгенетикииселекции»наначалоформирующегоэкспериментаипослеегопроведения,представленынарис.

Рис. Коэффициент полноты знаний на начало и после проведения эксперимента ( %)

Как видно из гистограммы, по разделу «Учение о клетке» в контрольнойгруппекоэффициентполнотыусвоениязнанийпослепроведениятрадиционно-го урока увеличилсяна 25%, в экспериментальной группепослепримененияигровых технологийувеличилсяна31%.Разницамеждупоказателями соста-вила4,5%.Поразделу«Основыгенетикииселекции»прироствконтрольнойгруппесоставил13,25,авэкспериментальной17,75%.Разницамеждупоказате-лямисоставила12,25%.

Такимобразом,пополученнымданныммыможемсделатьвывод,чтовклю-чение ситуационных игр по биологии положительно сказывается на усвоенииматериалаиповышаетуровеньусвоенияпредметныхзнанийстудентов.

библиографический список1. КожуховскаяЛ.С.,ПознякИ.В.Рефлексивныетехники,методыиприемы//Народнаяас-

вета.2009.№4.2. КругликовВ.Н.Активноеобучениевтехническомвузе:теоретико-методологическийаспект:

дис.…д-рапед.наук.СПб.:Санкт-Петербургскийгосударственныйуниверситет,2000.424с.3. КыверялгА.А.Методыисследованиявпрофессиональнойпедагогике.Таллинн:Валгус,

1982.334с.4. ПидкасистыйП.И.Педагогика.М.:Просвещение,2012.511с.

[92]

УДК373.5

МЕТОД ТОМАТИс® В УсЛОВИяХ сОВрЕМЕННыХ рОссИЙсКИХ ШКОЛ

THE TOMATIS® METHOD IN THE MODERN RUSSIAN SCHOOLS

В.С. Ло V.S. Lo

Научный руководитель Н.З. СмирноваScientific supervisor N.Z. Smirnova

Здоровье обучающихся, проблемы образования, проблемы в обучении, слуховое восприятие, развитие, метод А. Томатиса.В статье описывается современная проблема образования, а именно сохранение и укре-пление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. Раскры-вается методика развития слухового восприятия у обучающихся с применением метода слуховой стимуляции А. Томатиса как путь к решению данной проблемы.

The health of students, educational problems, learning difficulties, auditory perception, develop-ment of methods A. Tomatis.The article describes the modern problem of education, such as the preservation and strength-ening of physical, psychological and social health of students. As well as the technique of de-veloping auditory perception in students applying auditory stimulation A. Tomatis, as a way to solve this problem.

МетодслуховойстимуляцииТоматис®являетсяпринципиальноновымивполноймеренеиспользуемымвРоссии.МетодА.Томатисавоздей-ствуетнааудиторнуюсистемумозгаестественныминеинвазивнымоб-

разом.Это ведет к улучшению способности к обучению, развитию внимания,коммуникативныхспособностей,способностейкчтению,пониманиюуслышан-ногоипомогаетлучшеобрабатыватьсенсорнуюинформацию[1].

ВнастоящеевремявомногихстранахметодА.Томатисауспешноприме-няютвшколах.ВРоссииэтотметодиспользуюттольковкоррекционныхцен-трахдляразвитиядетей.ВсвязисэтимлицензированныеспециалистыТома-тис®неоднократноговорилионеобходимостигосударственнойапробацииме-тодавгосударственныхучрежденияхсцельюдоказательстваегоуспешностииэффективности.

ООО«ГосПартнер»совместносTomatisDeveloppementS.A.икомитетпооб-разованиюправительстваСанкт-ПетербурганабазеСанкт-Петербургскойакаде-миипостдипломногопедагогическогообразования(СПБАППО),кафедраспе-циальной (коррекционной) педагогики разработали, организовали и провели

[93]

апробациюметодаТоматис®под руководствомКарандашевойО.В., консуль-тантметодаТоматис®высшегоуровня.Дляэтогоизначальнобылонаписаносо-ответствующее письмо на имя руководителя комитета по образованиюСанкт-ПетербургаЖ.В.Воробьевойспредложениемпровестиэтуапробацию.

Понаправлению«Логопедия»быловыбраноГБОУ№3Красногвардейско-горайонаСанкт-Петербурга.Прошливстречисруководствомшколыиродителя-мипотенциальныхучастниковапробацииметодаТоматис®,гдебылиданыотве-тынавсеинтересующиевопросыиразработанпланпредстоящихмероприятий.Такжесошколойбылзаключендоговоронаучномсотрудничестве,цельюкото-рогосталаапробацияметодаТоматис®вшкольнойсредесдетьми,имеющимипроблемывречевомразвитии.Сродителямитожебылизаключенысоответству-ющиесоглашенияобучастиихребенкавапробации.

Длячистотыэкспериментабылисформированытригруппыучениковпри-мерноодноговозрастаисодинаковымипроблемамивречевомразвитии.1.Экс-периментальнаягруппа–этогруппа,котораяпроходилазанятияпометодуТо-матис®:слушалапрограммы,подготовленныеспециальнодлякаждогоребенкапорезультатамданных,предоставленныхродителями,ирезультатамзаполнен-ныханкет.2.Группа«Плацебо»–группадетей,котораяслушалаклассическуюмузыкубезкостнойпроводимостииэффектаТоматис®,т.е.простомузыкоте-рапиябезкаких-либодополнений.Родителидетейтакжепредоставиливседан-ныеосостоянииребенкаизаполнилитакиежеанкеты,какиродителиизэкспе-риментальнойгруппы.Приэтомродителинезнали,чтоихдетипопаливгруп-пу «Плацебо»и просто слушают классическуюмузыку! 3.Контрольная груп-па–этогруппаучащихся,которыеничегонеменяливсвоейповседневнойучебе,такжеходилиназанятияипроходилитрадиционныешкольныеуроки.РодителизаполнилианкетувсистемеТоматис®,какиродителидвухпредыдущихгруппдетей,участвующихвапробации.Каждаягруппасостоялаиз10детей.

В процессе апробации было решено также провести реальный курсТома-тис®сдетьми,закончившимизанятиявгруппеПлацебо,чтобысравнитьрезуль-татыэффективностипрослушиванияклассическоймузыкиипрослушиванияму-зыкальногоматериаласэффектомТоматис®.Дляпроверкиэффективностивна-чалеиконцекурсабылапроведенадиагностикапотремнаправлениям.Учиты-валиськритическиеэлементывразвитииребенка.Учетпроизводилсянезависи-мыминаблюдателями–родителями.

ВрезультатепервогоэтапаугруппыПлацебобылаполученаразнонаправ-леннаядинамика,котораясвидетельствуетонекоторомположительномвлиянииклассическоймузыкинаэмоциональноесостояниеиречевоеразвитие.Входевторого этапа процент критических оценок после прослушивания программсэффектомТоматис®снизился.Мывидимзначительноеулучшениеповсемпо-казателямразвития.Этаположительнаятенденциявразвитиидетейвторойэкс-периментальнойгруппыотмечаетсяипедагогамишколы,икоррекционнымипе-дагогами.Крометого,обращаетнасебявнимание,чтодинамикавходевторогоэтапазначительновыше,чемэтобылонапервомэтапе.Разницавтом,чтодети

[94]

изпервойгруппыпослепрослушиванияпрограммА.Томатисаушлинадлитель-ныелетниешкольныеканикулыирезультатыподводилисьужепослеихоконча-ния.Входевторогоэтападетисразупослеокончанияпрослушиваниянаходи-лисьврамкахшкольнойпрограммыистандартныхкоррекционныхзанятий.

По окончании апробации, исходя из особенностей изучаемых детей, мож-носделатьвывод,чтоиспользованиеметодаТоматис®оказываетзначительноеположительноевлияниеприкоррекциитяжелыхнарушенийречи.ТакжеметодА.Томатисанаиболееэффективен,еслипослепрослушиванияпрограммребенокбудетвовлеченвобразовательныйпроцесс,апрослушиваниеклассическойму-зыкинедаетзаметногорезультатавкоррекцииТНР.

библиографический список1. URL:http://www.tomatis.com/ru/

[95]

УДК373.5

рАзВИТИЕ УчЕбНОЙ МОТИВАЦИИ ОбУчАЮЩИХся В прОЦЕссЕ ВыпОЛНЕНИя ДОМАШНИХ зАДАНИЙ (НА прИМЕрЕ ИзУчЕНИя МАТЕрИАЛы ЦИТОЛОгИИ И гИсТОЛОгИИ)

DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS IN THE PROCESS OF HOMEWORK (ON THE EXAMPLE OF STUDYING THE MATERIALS OF CYTOLOGY AND HISTOLOGY)

О.И. Лопатина O.I. Lopatina


Мотивация, обучающиеся, домашняя работа, виды домашней работы, цитология, гистология.В статье рассмотрены некоторые виды домашних работ по цитологии и гистологии, с по-мощью которых возможно формирование учебной мотивации.

Motivation, students, homework, types of homework, cytology, histology.The article deals with some types of home work on cytology and histology, with the help of which it is possible to form educational motivation.

Учебнаямотивация–этопроцесс,запускающий,направляющийиподдер-живающийусилия,которыенаправленынавыполнениеучебнойдеятель-ности.Несмотрянадостаточноеколичествоисследованийвобластиизу-

чениямотивации,этотпроцессмалоизучен.Анализлитературныхисточниковпоказал,чтоучебнуюмотивациюможноформировать,еслииспользоватьвобра-зовательномпроцессеразнообразныеформыдеятельностиобучающихся,напри-мер,разныевидыдомашнихзаданий.

Рольдомашнихзаданийвшкольномкурсесложнопереоценить,ониявляют-сяважнойчастьюорганизацииурока.Привыполнениидомашнихзаданийуобу-чающихсяформируютсятакиекачества,какответственность,чувстводолга,тру-долюбие,самостоятельность,настойчивость,стремлениедовестиначатуюрабо-тудоконца[1,с.110].

Спомощьюдомашнихзаданийпобиологииможноразвиватьуобучающихсялюбовькприроде,уважениексебеиокружающим,учитьгигиене,правиламра-ботысмикроскопом,атакжеспособствоватьразвитиюпознавательнойдеятель-ности[3,с.12].Домашняяработапозволяеткаждомуученикуработатьвсвоем

[96]

темпе,использоватьнаиболееудобныеспособыиприемы,проявлятьвысокуюстепеньсамостоятельности.

Внастоящеевремясуществуетбольшоеколичестворазнообразныхформдо-машнейработы.

1.Работасучебником.7класс.Составьтеконспект§ 41«Кровеноснаясистема.Кровь»[2,с.215].

Присоставленииконспектаучитыватьабзацы(изкаждогоабзацадолжнабытьвзятакакая-товажнаяинформация,перефразированаизаписанавтетрадь).Изо-бразитевтетрадивсерисункипараграфа,сделайтеподписи.

8класс.Опираясьнатекстучебника,атакженадополнительнуюлитературу,заполнитетабл.«Тканичеловека»

Ткани человека

Названиеткани Расположениевтелечеловека

Изображение Разновидноститканейиихизображение

2.Подготовкаиллюстрацийпозаданнымтемам.7класс.Используязнания,полученныенауроке,составьтесравнительную

характеристикуособенностейгазообменаупозвоночныхживотныхпоследую-щимпризнакам:органыдыхания,особенностистроенияоргановдыхания,рас-положениеоргановдыханияимеханизмдыхательныхдвижений.Результатыра-ботыоформитеввидепрезентации.

9 класс. Составьте кроссворд по теме «Цитология». В кроссворде должнобытьот15вопросов,которыепреобразованывкартинки.

3.Подготовкапрезентацийидокладов.9класс.Подготовьтедокладипрезентациюпоорганоидамклетки.Презен-

тация должна быть составлена по принципу сравнения органоидовживотныхирастительныхклеток(Сравнитьихстроение,функцииирасположениевклет-ке).Каждыйорганоиддолженбытьописаннаотдельномслайде,представленри-сунокрастительногоиживотногоорганоида,еслиегонетуживотного,ноестьурастения?Укажитепричинуотсутствияеговклетке.

библиографический список1. ГалкинаЕ.А.,СтепановаО.И.Совершенствованиеобразовательнойработывшколе:прак-

тикаформированиямотивацииобучающихсяквыполнениюдомашнихзаданий//Закаче-ственноеобразование:материалыIIIВсероссийскогофорума(смеждународнымучасти-ем).Саратов,2018.С.109–112.

2. ЛатюшинВ.В.,ШапкинВ.А.Биология.Животные.7кл.:учеб.дляобщеобразоват.учреж-дений.13-еизд.,стереотип.М.:Дрофа,2012.302с.

3. СмирноваН.З.,ГорленкоН.М.,ГалкинаЕ.А.идр.УчебныезанятиявусловияхФГОС.Красноярск,2015.190с.

[97]

УДК372.854

ВОпрОсы ВОспИТАНИя И рАзВИТИя УчАЩИХся прИ ОбУчЕНИИ ХИМИИ

THE ISSUES OF EDUCATION AND DEVELOPMENT OF PUPILSIN THE TEACHING OF CHEMISTRY

А.А. Магомедова A.A. Magomedova

Научные руководители Е.В. Арнольд, О.И. ФоминыхScientific advisers E.V. Arnold, O.I. Fominykh

Воспитание, развитие, воспитывающие цели, развивающие цели, умственное воспита-ние, умственное развитие, химическое образование.В статье рассматриваются понятия воспитания и развития, а также примеры достиже-ния частных задач воспитания и развития химического образования.

Education, development, education goals, development goals, mental education, mental develop-ment, chemical education.The article discusses the concepts of education and development, as well as examples of the achievement of private tasks of education and the development of chemical education.

Оченьчастостудентыидажеучителяпутаютпонятия«воспитание»и«раз-витие»,«воспитывающиецели»и«развивающиецели».Чтобывэтомра-зобраться, необходимо, во-первых, определить понятия «воспитание»

и«развитие».Воспитание– этопроцессцеленаправленногоформированиядуховно-нрав-

ственных, социально-экономических и культурологических свойств личностипосредствомрешенияразличногородазадач.

Развитие–этопроцессцеленаправленногоизмененияпсихофизиологическихиинтеллектуальныхкачествличности(памяти,воображения,мышления,самосто-ятельности,познавательныхинтересов,творческихспособностейидр.)[2].

Изпредставленныхопределенийстановитсяпонятным,чтовоспитание–этопроцесс,которыйформируеткачестваличности,аразвитие–этопроцесс,кото-рыйнаправленнаизменениеэтихкачеств.

Такжесуществуютпонятия«умственноевоспитание»и«умственноеразви-тие».Если«умственноеразвитие»–этоколичественныеикачественныеизмене-ния,происходящиевмыслительнойдеятельностивсвязисвзрослением,обога-щениемопытавпроцессевоспитания,то«умственноевоспитание»–этоспеци-альноорганизованныйпедагогическийпроцесс,направленныйнаразвитиепо-знавательнойактивностииинтересовобучающихся,способовумственнойдея-тельностииформированиесистемыэлементарныхнаучныхзнанийопредметах

[98]

иявленияхокружающегомира[1].Именновпроцессевоспитанияпроисходитразвитиеиндивидуальныхкачествличностиребенка.

Кчастнымзадачамвоспитанияхимическогообразованияможноотнести:– формированиепонятияомногообразииицелостностихимическихобъек-

тов(конкретныххимическихэлементов,веществ,химическихреакций;– развитиепонятияотеснойвзаимосвязихимическихобъектовсдругими

(биологическими,физическимиит.п.)объектами;– формированиемировоззренческойидейцелостностисистемы«природа–

общество–человек»иоединойнаучнойкартинемира.Развитиепознавательныхинтересовиинтеллектуальныхспособностейуоб-

учающихсяпроисходитвпроцессе самостоятельногоприобретенияхимическихзнанийсиспользованиемразличныхисточниковинформации,приработеслабо-раторнымоборудованиемиреактивами,соблюдаяправилатехникибезопасности.

Формированию мировоззрения способствует и методологизация обучения[3].Необходимообращатьвниманиеобучающихсянато,чтонаука«делается»людьми,хорошообразованными, творческими,владеющимиметодологиейна-уки.Поэтомуважнодоводитьдосведенияшкольниковнетолькосаминаучныедостижения,ноиметоды,которымионибылиполучены.Рекомендуетсяприоб-щатьобучающихсякисследовательскойработеиликработе,котораямоделируетдействияученого.Приэтомособоезначениеприобретаетизучениетворческихбиографийученых,достижениякоторых–результатбольшоготруда.

библиографический список1. ГуревичК.М.,БорисоваЕ.М.Психологическаядиагностика:учебноепособие.М.:Изд-во

УРАО,2000.327с.2. ПакМ.С.Теорияиметодикаобученияхимии:учебник.СПб.:Лань,2017.368с.3. ЧернобельскаяГ.М.Методикаобученияхимиивсреднейшколе:учебникдлястудентов

высшихучебныхзаведений.М.:ВЛАДОС,2000.336с.

[99]

УДК372

ФОрМИрОВАНИЕ рЕгУЛяТИВНыХ УНИВЕрсАЛЬНыХ УчЕбНыХ ДЕЙсТВИЙ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

THE FORMATION OF THE REGULATORY UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS AT THE LESSONS OF BIOLOGY

Л.М. Магомедова L.M. Magomedova

Научный руководитель В.В. ПасечникScientific advisers V.V. Pasechnik

Мотивация, планирование, условия формирования регулятивных универсальных учебных действий.В статье рассматриваются условия, необходимые для формирования у учащихся регуля-тивных универсальных учебных действий на уроках биологии.

Motivation, planning, conditions of formation of regulatory universal educational actions.The article deals with the conditions necessary for the formation of students « regulatory uni-versal educational actions in biology lessons.

Длятогочтобыбытьуспешнымвсовременномобществе,человекдолженуметьставитьсебеконкретнуюцель,планироватьсвоюжизнь,прогно-зироватьвозможныеситуации,т.е.унегодолжныбытьсформированы

элементарныерегулятивныекомпетенции.Ихформированиеначинаетсявшко-леввидерегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий.

Сформированныерегулятивныеучебныедействиявзначительноймереопре-деляютуспехобучениякаждогоучащегося.Например,дляуспешноговыполне-нияконтрольнойработыилисдачиэкзаменаучащемусянеобходимоправильнопоставитьпередсобойзадачу,адекватнооцениватьуровеньсвоихзнанийиуме-ний,находитьнаиболеепростойспособрешениязадачи.Этоиявляетсяоснов-нойфункциейрегулятивныхдействий.

Всвязисэтимумениесоздатьусловиядляформированиярегулятивныхуни-версальныхучебныхдействийучащихся,безусловно,являетсяоднойизнаибо-лееважныхзадачучителя.

Какпоказали специальныеисследования, дляорганизациипознавательнойдеятельностиучащихсянеобходимосоздатьусловиядляформированияположи-тельноймотивациикизучениюпредмета,научитьучениковставитьцель,состав-лять правильныйплан для ее достижения.ФормированиюрегулятивныхУУДнаурокахбиологииспособствуютиспользованиеприемовсамопроверкиивза-имопроверкизаданийучащимися.Дляэтогопредлагаютсятекстыдляпроверки,содержащиеразличныевидыошибок(графические,орфографические,грамма-

[100]

тическиеит.д.).Длярешенияэтойзадачиполезносовместносошкольникамисоставитьправилапроверкитекста,определяющиеалгоритмдействий[1].

Косновнымусловиямформированияиразвитиярегулятивныхдействийсле-дуетотнестиследующие.

1.Сначалаобучениянеобходимоприучатьученикаиспользоватьвовнешнейречипланированиедействийпорешениюучебнойзадачи.

2. Перед учащимся ставится задача оценивания результатов деятельности.Предметомоцениванияученикадолжныстатьучебныедействияиихрезульта-ты,способыучебноговзаимодействия,собственныевозможностиосуществле-ниядеятельности.

3.Сучащимисярегулярнообсуждаютсяизменениявучебнойдеятельностинаосновесравненияегопредшествующихипоследующихдостижений,анализпричиннеудачивыделениянедостающихоперацийиусловий,которыеобеспе-чилибыуспешноевыполнениеучебнойзадачи.

4.Оценкастановитсянеобходимадлятого,чтобыразобратьсяипонять,чтоименноикакимобразомследуетсовершенствовать.

5.Использованиецветныхиграфическихформпредставленияоценок(обо-значаетсяквадратамиразныхцветовипредставляетсявтаблицах,вкоторыхот-дельнофиксируютсярезультатыдомашнихиконтрольныхработ,использование«графикапродвижения»,которыйпозволитдетямотслеживатьсвойростиопре-делятьзадачиинаправлениясвоейдеятельности.

6.Поощрениедетейзаактивность,познавательнуюинициативу,любыеуси-лия,направленныенарешениезадачи,любойответ,даженеверный.

7.Использованиевобразовательномпроцессетакихформработы,как:– организациявзаимнойпроверкизаданий;– взаимныезаданиягрупп;– учебныйконфликт;– обсуждениеучастникамиспособовсвоегодействия;– заполнениерефлексивногопортфолио.8.СредствомформированиярегулятивныхУУДслужаттехнологиипродук-

тивногочтения,проблемно-диалогическая технология, технологияоцениванияобразовательныхдостижений(учебныхуспехов).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебныхдействийвозможныследующиевидызаданий:

– «преднамеренныеошибки»;– поискинформациивпредложенныхисточниках;– заданиянааналогии.Ребенкупредлагаютсядвекартинки.Нужнонайтиза-

кономерностииответитьнавопрос;– диспут;– взаимоконтроль;– «ищуошибки»[2].Такимобразом,впроцессеработыучащиесяучатсясамостоятельноопреде-

лятьцельсвоейдеятельности,планироватьее,самостоятельнодвигатьсяпоза-данномуплану,оцениватьикорректироватьполученныйрезультат.

[101]

Помимоэтого,выделяетсясобственнотехнологияоценивания,направленнаянаразвитиеконтрольно-оценочнойсамостоятельностиучениковзасчетизмене-ниятрадиционнойсистемыоценивания.

Технологияпроектнойдеятельноститакжеможетслужитьсредствомформи-рованияиразвитиярегулятивныхУУД.Нацеленностьпроектовнаоригиналь-ныйконечныйрезультатвограниченноевремясоздаетпредпосылкииусловиядлядостижениярегулятивныхметапредметныхрезультатов:

– определениецелейдеятельности,составлениепланадействийподостиже-ниюрезультататворческогохарактера;

– работапосоставленномуплануссопоставлениемполучающегосярезуль-татасисходнымзамыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выходаизситуации[3].

библиографический список1. МахотинД.А.МетодическиеосновыформированияУУД//Педагогическаямастерская.

Вседляучителя.2014.2. МихееваЮ.В.Урок.ВчемсутьизмененийсвведениемФГОСначальногообщегообразо-

вания//Академическийвестник.3. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразова-

ния.Стандартывторогопоколения.М.:Просвещение,2010.

[102]

УДК373.5

АНАЛИз сОДЕрЖАНИя ШКОЛЬНОЙ бИОЛОгИИ И ОЛИМпИАДы НАЦИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОгИчЕсКОЙ ИНИЦИАТИВы (прОФИЛЬ «ИНЖЕНЕрНыЕ бИОЛОгИчЕсКИЕ сИсТЕМы»)

WAYS OF IMPLEMENTATION OF THE CONTENT OF SCHOOL BIOLOGY IN THE PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN OLYMPIAD OF SCHOOLCHILDREN

Ю.А. Матвеева, С.Е. Лебедева J.A. Matveeva, S.E. Lebedeva


Олимпиада Национальной технологической инициативы по биологии, подготовка школь-ников к олимпиаде, анализ содержания биологии, подбор дополнительной литературы.В статье рассматриваются темы содержания школьной биологии для выявления инфор-мации, требуемой обучающимся в решении олимпиадных заданий. Представлен список дополнительной литературы для подготовки к олимпиаде Национальной технологиче-ской инициативы.

Olympiad of the National Biology Technology Initiative, preparation of schoolchildren for the Olympiad, analysis of the content of biology, selection of additional literature.The article discusses the topics of the content of school biology to identify the information re-quired by students in solving olympiad tasks. A list of additional literature is presented to pre-pare for the Olympiad of the National Technology Initiative.

при подготовке к олимпиаде Национальной технологической инициати-вы(профиль«Инженерныебиологическиесистемы») (далее–олимпиадаНТИ)дляучащихся8–11классовучителясталкиваютсяспроблемойраз-

нойподачиучебногоматериалавкаждойобразовательнойпрограмме.Напоискнужнойинформацииилитературытребуетсявремя,поэтомудляудобстваиэко-номиивременимыпоставилидвезадачи:1)провестианализсодержанияолим-пиадыНТИиобразовательнойпрограммы;2)провестиподборучебнойлитера-турыпотематикеОлимпиадыНТИ.

НамибылавыбранаобразовательнаяпрограммаООО«Дрофа»иучебникипобиологиис8по11классподредакциейпрофессораВ.В.Пасечника.

ВцеляхрешенияпервойзадачимыпроанализировалисодержаниезаданийолимпиадыНТИиучебников,соотнеслисодержаниеучебниковизаданий.

Волимпиадныхзаданияхдля8–9классовпредставленыследующиетемы:био-ценоз,видовоеразнообразие,цепипитанияживыхорганизмов,природныесооб-

[103]

щества(водныеиназемные),открытыеизакрытые,замкнутыеинезамкнутыеси-стемы,пирамидабиомассиэнергиивэкосистемах,строениерастительнойклетки,физиологияиразнообразиевысшихрастенийиводорослей,сельскохозяйственныевысшиерастения:строение,развитие,питание,применение,строениеживотнойклетки,разнообразиецарства«Животные»,класс«Рыбы»:развитие,физиология,питание, дыхание, разнообразие класса «Простейшие», аэробные и анаэробныебактерии,цитология,клеточнаятеория,строениеихимическийсоставклетки[2].

Волимпиадныхзаданияхдля10–11классовпредставленыследующиетемы:строениеДНК,РНК,центральнаядогмамолекулярнойбиологии,принципыре-пликации,транскрипции,трансляции,поддержаниецелостностиДНК–репарацияДНК,типыповрежденийДНК,механизмыихудаленияизгенома;белки,ихструк-тура,функция,ферменты,каталитическаяактивность;ферментыметаболизману-клеиновыхкислот;клеточнаятеория;строениеклетки;химическийсоставклетки;рольнеорганическихиорганическихвеществвклетке;строениеклетки;основныеорганоидыклетки,ихфункции;доядерныеиядерныеклетки;делениеклеток,ми-тозимейоз;строениеклеточныхмембранбактерийиживотных[Тамже].

В целях решения второй задачи провели подбор учебного материала дляолимпиадыНТИисоставилисписокдополнительнойлитературы(табл.).

Список рекомендуемой литературы для подготовки к олимпиаде

Названиедополнительногоисточника8–9классы

Биология/сост.З.А.Власовский.М.:Слово,Компания«Ключ-С»,ТКОАСТ,Центргумани-тар.наукприф-тежурналистикиМГУим.М.В.Ломоносова,1995.576с.Биология.9класс.ТематическиетестыдляподготовкикГИА-9:учебно-методическоепосо-бие/А.А.Кириленко,С.И.Колесников.Ростовн/Д:Легион,2010.262с.ЛипченкоВ.Я.,СамусевР.П.Атласнормальнойанатомиичеловека.2-еизд.М.:Медицина,1989.321с.Занимательнаябиологиянаурокахивнеклассныхмероприятиях.6–9классы/авт.-сост.Ю.В.Щербакова,И.С.Козлова.2-еизд.,стереотип.М.:Глобус,2010.208с.

10–11классыОбщаябиология.10–11классы:методическоепособиекучебникуВ.Б.Захарова,С.Г.Ма-монтова,Н.И.Сонина«Общаябиология»/Т.А.Козлова,Н.И.Сонин/подред.В.Б.Захаро-ва.2-еизд.,стереотип.М.:Дрофа,2002.224с.ЛотоваЛ.И.Морфологияианатомиявысшихрастений.М.:ЭдиториалУРСС,2001.528с.

Моягенетика/И.А.Захаров-Гезехус/Институтобщейгенетикиим.Н.И.ВавиловаРАН.М.:Наука,2014.133с.ФедюковичН.И.Анатомияифизиологиячеловека:учебноепособие.Изд.2-е.Ростовн/Д:изд-во:«Феникс»,2003.416с.Биология.ПодготовкакЕГЭ.Вступительныеиспытания/А.А.Каменский,Н.А.Богданов,Н.А.Соколова,А.С.Маклакова,Н.Ю.Сарычева.3-еизд.,перераб.идоп.М.:Экзамен,2014.349с.ШумаковаЕ.В.Ботаникаифизиологиярастений:учебникдлястуд.учрежденийсред.проф.образования.М.:Академия,2013.208с.

[104]

Такимобразом,тщательнаяподготовкашкольниковколимпиаде–этонетоль-копроверкаучебныхдостижений,ноиориентациявдополнительнойбиологиче-скойлитературе[1,с.196].

библиографический список1. ГалкинаЕ.А.Предметныеолимпиады:какготовитьучащихся?//Народноеобразование.

2011.№5.2. Материалы для подготовки. Олимпиада НТИ [Электронный ресурс]. URL: https://nti-

contest.ru/materials/

[105]

УДК372.8

ОпыТ ОргАНИзАЦИИ ИссЛЕДОВАТЕЛЬсКОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ В 8 КЛАссЕ

EXPERIENCE IN ORGANIzING RESEARCH ACTIVITIES IN BIOLOGY CLASS IN THE 8TH GRADE

Е.А. Медведева E.A. Medvedeva

Научный руководитель Н.М. ГорленкоScientific adviser N.M. Gorlenko

Исследовательская деятельность, учебные исследования, биология.В статье описывается опыт организации исследовательской деятельности в 8 классах на уроке биологии. Приводятся примеры исследований по отдельным темам школь-ного курса.

Research activities, educational research, biology.The article describes the experience of organizing research activities in the 8th grades in a biol-ogy class. Provides examples of research on individual topics of the school course.

Однимизспособовповышениямотивациииэффективностиучебнойдея-тельностиучащихсявусловияхсовременногообразованияявляетсяис-пользование технологии учебно-исследовательской деятельности [2].

Наразличныхэтапахурокаможноразвиватьпознавательныйинтересучащихся,используяисследовательскиеприемы.Биологиясоздаетблагоприятныеусловиядляуспешногоиспользованияисследовательскихуменийнауроках.Курсыбота-ники,зоологии,физиологиичеловекапостроенытакимобразом,чтобыучащие-сямоглинаурокахставитьопыты,проводитьэксперименты,вестинаблюдениязаобъектами,явлениями.Наосновеэкспериментальнойисследовательскойра-ботыучащимсяпредлагаетсясамостоятельнорешитькакую-нибудьпознаватель-нуюзадачу,сформулироватьвывод[1].

Так,программа8класса(представленнаяучебником«Биология.Человек.8класс»,авторыН.И.Сонин,М.Р.Сапин)ориентировананаознакомлениесосо-бенностямистроенияижизнедеятельностиорганизмачеловека,привитиешколь-никам норм и правил здорового образажизни, решение задач гигиеническогоиполовоговоспитания.

Втабл.приведенывозможныетемыисследовательскихработраздела«Чело-век»всоответствиисучебно-тематическимпланомрабочейпрограммыпобио-логиилинииУМКН.И.Сонина.

[106]

Возможные темы исследовательских работ раздела «Человек»

№п/п

Темараздела Кол-вочасов

Темаисследовательскойработы Видисследовательской

работы1 Введение 12 Организм

человека:общийобзор

6 1.Влияниедвижущихсилнаэволю-циючеловека.2.Антропометрия.Наследственныепропорциителачеловека

Реферативнаяработа

3 Нервнаясистема.Органычувств.Анализаторы

9 1.Влияниепамятинауспеваемостьучащихсянашегокласса.2.Влияниекомпьютераназрениешкольников

1.Аналитико-систематизи-рующаяработа.2.Проблемно-поисковаяработа

4 Эндокриннаясистема

3 Влияниейодсодержащихпродуктовнащитовиднуюжелезу

Проблемно-поисковаяработа.

5 Опорно-двигательнаясистема

8 Влияниенедостаточнойдвигательнойактивности(гиподинамии)наорга-низмшкольника

Проблемно-реферативнаяра-бота

6 Кровь.Кровоо-бращение

5 Влияниегруппыкровинареспиратор-ныезаболевания

Проблемно-поисковаяработа

7 Дыхание 5 Взаимосвязьработыоргановдыханияифизическойнагрузки

Аналитико-систематизи-рующаяработа

8 Пищеварение 6 Исследованиепроцессарасщеплениявротовойполости,происходящегоподвоздействиемферментовслюны

Эксперимен-тально-исследо-вательскаяработа

9 Обменвеществиэнергии

4 ВлияниевитаминаСнаиммуннуюсистемучеловека


10 Мочевыдели-тельнаясистемачеловека

2 Влияниехимическогосоставапитье-войводынаработуоргановмочевы-делительнойсистемы


11 Кожа 3 Влияниепродуктовпитаниянасосто-яниекожичеловека

Проблемно-реферативнаяработа

12 Поведениеипсихика

5 Влияниечастогопрослушиваниягромкоймузыкинапсихологическоесостояниешкольника


13 Индивидуаль-ноеразвитиеорганизма

3 1.Влияниеникотинанаорганизмподростковиосновныепричиныкурения.2.Влияниетемпераментанахарактерчеловека

Проблемно-поисковыеработы

[107]

Анализданныхтаблицыпоказывает,чтоисследовательскаяработав8классеможетноситьсистематическийхарактеривовлекатьвэтотпроцессобучающих-сявсегокласса.Тематикаихарактерисследовательскихработмогутбытьраз-личнымииопределяютсяпредметнойобластьюзнаний,возможностямиматери-альнойбазышколы,возрастнымииличностнымиособенностямиучащихся.Чемактуальнееибольшеепрактическоезначениебудетиметьисследовательскаяра-бота,теминтерескисследованиюуобучающихсябудетвыше.

Работанадисследованияминаурокахбиологииможетноситькакдлитель-ныйхарактер,такисводитьсякрамкамодногоурока.Так,например,наурокев8классеучащимсяпредложенатема«Влияниекачествавоздуханазаболеваниядыхательнойсистемы».Послеобсужденияпроблемывсемклассомвыявляютсявидызаболеваниядыхательнойсистемы.Классразбиваетсянанесколькогрупп(группасостоитиз3–4человек),каждаяизкоторыхразрабатываетмини-проектпопрофилактикезаболеванийдыхательнойсистемы.Вконцеурокапроходятвы-ступления,обсужденияиоценкамини-проектов.

Примеромдлительнойработынадисследованиемможетпослужитьнаучнаядеятельностьучащихся8классапотеме«Влияниепитанияшкольниковназабо-леванияпищеварительнойсистемы».Гдеучащимся1группынеобходимоопре-делитьцель,объект,предметисследования,сформулироватьцелиизадачи,про-анализировать практическую значимость работы. Учащиеся 2 группы долж-нывыявить взаимосвязь заболеванийпищеварительной системыуподростковиихрационапитания.Дляэтогоонидолжнынайтиинформациюозаболевани-яхпищеварительнойсистемыуподростков,составитьанкетуорационешколь-никовипровестиопросреспондентов.Третьягруппаисследователейпорезуль-татам собранной информации должна разработать возможные варианты улуч-шенияданнойситуации.Поокончанииисследованияучащиесяделаютвыводыовзаимосвязипитанияизаболеванияхпищеварительнойсистемыушкольниковипредставляютрезультатыисследования.

Использованиеэлементовисследовательскойработынаурокахивнеурочнойдеятельности приносит заметные положительные результаты. У обучающихсяразвивается способность самостоятельно добывать информацию, приобретатьуменияинавыкиведенияисследовательскойработы,уменияклассифицировать,сравнивать,вестинаблюдение,даватьопределениепонятиям,моделировать,де-латьвыводы,устанавливатьпричинно-следственныесвязи–этоумения,которыеученикимогутиспользоватьнетольковучебнойдеятельности,ноидлярешенияжизненныхситуаций,выборапрофессии.

библиографический список1. ГрачеваИ.Н.Формированиеисследовательских уменийучащихся в процессе обучения

биологии//Биологиявшколе.2009.№6.С.49–50.2. СергеевИ.С.Какорганизоватьпроектнуюдеятельностьучащихся.М.:АРКТИ,2008.77с.

[108]

УДК371

сИсТЕМА ЭКОЛОгИчЕсКОгО МЕНЕДЖМЕНТА КАК КОМпОНЕНТ ЭКОЛОгОсООбрАзНОЙ ОбрАзОВАТЕЛЬНОЙ срЕДы

SYSTEM OF ECOLOGICAL MANAGEMENT AS A COMPONENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

М.С. Метелева M.S. Meteleva


Экологический менеджмент, система экологического менеджмента, экологосообразная образовательная среда, устойчивое развитие.В статье раскрыта перспектива внедрения в образовательную среду системы экологиче-ского менеджмента.

Environmental management, environmental management system, ecology educational envi-ronment.The article reveals the prospect of introduction of environmental management system into the educational environment.

Экологосообразная образовательная среда определяется нами, вслед заО.Г.Роговой,каксистемапрямыхикосвенныхфактороввлиянияиусло-вийформированияиразвитияэкологическойкультурыличности,атак-

жевозможностейобратноговлиянияэтойличностинаокружающуюсреду.Си-стемообразующимфакторомэкологосообразнойобразовательнойсредыявляет-сяэкологическийменеджменткакодинизэффективныхмеханизмовреализацииконцепцииустойчивогоразвития.

Экологическийменеджмент–этоподход,которыйпозволяетпреобразоватьдолгосрочныестратегическиецелиорганизациивобластиэкологиивпрактиче-скиезадачиипредлагаетмеханизмыихгарантированногодостижения[2].

Системаэкологическогоменеджмента(СЭМ)образовательногоучрежденияявляетсянаиболеезначимымкомпонентомэкологосообразнойобразовательнойсреды, в которой обучающийся овладевает знаниями, опытом эмоционально-ценностногоотношениякприроде,кмирувещейилюдей,опытомвзаимодей-ствия,раскрываясебямиру,скоторымвнутренневзаимосвязан[Тамже].

Нами были выявлены причины внедрения СЭМ в образовательную среду(табл.).

[109]

Причины внедрения СЭМ в образовательную среду

Причина ОбоснованиеВлияние антропогеннойнагрузки

Образовательноеучреждениеявляетсязагрязнителемокружающейсреды(несмотрянаточтонеучаствуетвпроизводстветоваров)

Охраназдоровья ФункционированиеСЭМдаетвозможностидляанализавнутрен-нейсредыобразовательногоучреждениясточкизренияеенегатив-ноговлиянияназдоровье,успеваемость,уровеньпроизводитель-ноститрудаобучающихсяиработников

Формирование экологи-ческойкультуры

АктивноевовлечениеобучающихсяиперсоналавСЭМпозволитза-острятьихвниманиенаэкологическихпроблемахсовременности

Трансформациятеорети-ческихзнанийвпракти-ческиенавыкииумения

Привлечение учащихся и сотрудников к разработке и внедре-ниюСЭМпоможетимосознатьвлияние,котороеониоказываютнаокружающуюсредувповседневнойжизни

Образовательный эффект воздействия внедрения СЭМ в образовательныйпроцесс включает в себя экологический (уменьшение неконтролируемого воз-действиянаокружающуюсреду)иэмоционально-чувственный(осознаниелич-нойзначимостиэкологическихпроблемсоциоприродногоокруженияобразова-тельногоучреждения)аспекты.

Проблемаэкологизацииобразованияиразвитияэкологическойкультурыосве-щаласьвтрудахмногихученых:С.В.Алексеева,Н.Д.Андреевой,Н.Ф.Винокуро-вой,С.Н.Глазачева,А.Н.Захлебного,И.Д.Зверева,В.В.Пасечника,И.Н.Понома-ревой,В.П.Соломина,И.Т.Суравегиной,Д.И.Трайтака,З.И.Тюмасевойидр.

Конкретныйпримервнедренияэкологическогоменеджментавобщеобразо-вательнойшколепредставленвкачествеметодикиизученияэкологическогосо-стоянияшкольныхпомещенийипришкольнойтерриториивучебномпособииН.З.Смирновой«Дополнительноеэкологическоеобразование:проблемыире-шения»[3].Практическиеработырассчитанына3–4часаимогутпроводитьсявлюбоевремягода.

Вовлечениеобразовательногоучреждениявпроцессформированияэколого-сообразнойобразовательнойсредычерезсистемуэкологическогоменеджментапозволитразвиватьнавыкирешениямногихпроблем:практических,междисци-плинарных,ценностно-ориентационных,атакжевопросовпрофессиональногостановленияобучающихся.

библиографический список1. Роговая О.Г. Формирование образовательной среды как фактор повышения качества

эколого-педагогическогообразования[Электронныйресурс]//ИзвестияРоссийскогого-сударственногопедагогическогоуниверситетаим.А.И.Герцена.2006.Т.7,№17.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obrazovatelnoy-sredy-kak-faktor-povysheniya-kachestva-ekologo-pedagogicheskogo-obrazovaniya(датаобращения:03.04.2019).

2. Системаэкологическогоменеджментавпедагогическомвузе/подобщ.ред.проф.В.П.Со-ломинаидоц.О.Г.Роговой.СПб.:КнижныйДом,2008.C.208.

3. СмирноваН.З.Дополнительноеэкологическоеобразование:проблемыирешения:учеб-ноепособие.Красноярск,2014.С.142–152.

[110]

УДК372.857

ОргАНИзАЦИя прОЦЕДУр ДИАгНОсТИКИ В прОЕКТНОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ОбУчАЮЩИХся

THE ORGANIzATION OF DIAGNOSTIC PROCEDURES IN PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS

О.В. Морозова O.V. Morozova

Научный руководитель Н.М. ГорленкоScientific supervisor N.M. Gorlenko

Проектная деятельность, процедуры диагностики, организация диагностики, оценочный лист коммуникации.В статье рассматриваются возможные процедуры организации проектной деятельности и способы ее диагностики. «Групповой проект» как одна из форм диагностики проект-ной деятельности.

Project activity, diagnostic procedures, organization of diagnostics, communication evaluation sheet.The article discusses the possible procedures for the organization of project activities and meth-ods of its diagnosis, «Group project» as a form of diagnosis of project activities.

Вшколеформируетсяумениеучиться,способностькорганизациисвоейде-ятельности:умениепринимать,сохранятьцели,следоватьимвучебнойдеятельности,планироватьсвоюдеятельность,осуществлятьееконтроль

иоценку,взаимодействоватьспедагогомисверстникамивучебномпроцессе.Формированиеуниверсальныхучебныхдействийпредполагаетналичиеспе-

циальноорганизованныхпроцессовцелеполаганияидиагностикиобразователь-ныхрезультатов.ИсточникамиинформациидляоцениванияУУДмогутбытьра-ботыучащихся (домашние задания,мини-проектыипрезентации,разнообраз-ныетексты,отчетыонаблюденияхиэкспериментах,дневники,собранныемас-сивы данных, подборки информационных материалов), индивидуальная и со-вместнаядеятельностьучащихсявходевыполненияработ,статистическиедан-ные,результатытестирования.

Сегоднявшколахдиагностикеуниверсальныхучебныхдействийвсечащеуделяетсявнимание,каксосторонынекоторыхпедагогов,такиадминистрациишколывцелом.Вкачествепримеровдиагностическихматериаловможнорас-сматриватьпромежуточныеиитоговыеработы(ВПР,ККР,ОГЭ,ЕГЭ),которыевключаютзаданияпопредметуипредполагаютиспользованиеотдельныхУУД;пакетыдиагностическихматериалов,разработанныхавторскимиколлективамиидр.Вкрасноярскойкраевойсистемеоценкикачестваначальногообразованияпоявиласьособаядиагностическаяработа«Групповойпроект»,которуювыпол-

[111]

няютученики4классов.Этодиагностикаввидезаданияпроектноготипадляоценкирегулятивныхикоммуникативныхуменийучеников.

Рассмотрим возможность использования «Группового проекта» в качестведиагностикиУУДдляобучающихсяосновнойшколы.

Проект–специальноорганизованныйучителемисамостоятельновыполня-емыйобучающимисякомплексдействийпорешениюзначимойдляучащегосяпроблемы,завершающихсясозданиемпродукта.Восновеметодапроектовле-житразвитиепознавательных,регулятивныхикоммуникативныхУУД:самосто-ятельноеконструированиесвоихзнаний,умениеориентироватьсявинформаци-онномпространстве,умениевзаимодействоватьсдругимиучастникамипроек-тадляпоискаинформацииидостиженияцели,развитиетворческогоикритиче-скогомышления.Методпроектоввсегдаориентированнасамостоятельнуюдея-тельностьучащихся–индивидуальную,парную,групповую,которуюучащиесявыполняютвтечениеопределенноговремени.

Интересующие нас коммуникативные учебные действия формируютсянакаждомэтапепроектнойдеятельности.Планированиеработынадпроектом(этапобменаимеющимисязнаниямипотеме,интересами):высказываниепо-желанийивозможныхпутейразрешенияспорныхвопросов;обсуждениевоз-никшихидей;перечислениеинтересующихобучающихсятемпроектов;фор-мулированиетемыпроекта.Аналитическийэтап(этаписследовательскойрабо-тыобучающихсяисамостоятельногополученияновыхзнаний):уточнениена-меченнойцелиизадач;поискисборинформацииспомощьюспециальнойли-тературы, средствмассовойинформации, сетиИнтернет, использование соб-ственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами(обучающимися,учителями,родителями,консультантамиит.д.);интерпрета-цияданных;сравнениеполученныхданныхиотборнаиболеезначимых.Этапобобщения(этапструктурированияполученнойинформациииинтеграциипо-лученныхзнаний,умений,навыков):систематизацияполученныхданных;по-строениеобщейлогическойсхемывыводовдляподтвержденияитогов(ввидерефератов,конференций,видеофильмов,мультимедийнойпрезентацииит.д.).Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской дея-тельности): осмыслениеполученныхданныхи способовдостижениярезуль-тата;обсуждениеиорганизацияпрезентациирезультатовработынадпроектом(науровнеколледжа,округаит.д.).

ИсследовательА.И.Савенков,касаясьдиагностикиисследовательскихуме-ний,которая,поегомнению,«можетуспешноосуществлятьсявходенаблюде-ний»,считает,что,наблюдаязаповедениемдетейвситуациях,требующихис-следовательскогоповедения,необходимоориентироватьсянаследующиекрите-рии:умениевидетьпроблемы;умениеставитьвопросы;умениевыдвигатьгипо-тезы;умениедаватьопределениепонятиям;умениеклассифицировать;умениенаблюдать;уменияинавыкипроведенияэкспериментов;умениеделатьвыводыиумозаключения;умениеструктурироватьматериал;умениеобъяснять,доказы-ватьизащищатьсвоиидеи.

[112]

Организацияпроектнойдеятельностивтехнологическомобразованиишколь-ников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведениюсамостоятельныхисследований;принятиюрешений;развитиюуменийработатьвкомандеиотвечатьзарезультатыколлективноготруда;проведениюэкономиче-скойиэкологическойоценокпроцессаирезультатовтруда;формируетпривычкуканализупотребительскихитехнологическихситуаций.

библиографический список1. ГорленкоН.М.Формированиекоммуникативныхуменийприобучениибиологии:методи-

ческоепособиедляучителябиологии.Красноярск,2011.104с.2. ЗапятаяО.В.Диагностикасформированностикоммуникативныхучебныхдействийууча-

щихся5–7классов.Волгоград:Учитель,2014.71с.3. МорозоваО.В.Листиндивидуальныхдостиженийкакформадиагностикикоммуникатив-

ныхуменийуобучающихся7классанаурокахбиологии //Методикаобучениядисци-плинестественнонаучногоцикла:проблемыиперспективы:материалыXVIIВсероссий-скойнаучно-практическойконференциистудентовиаспирантов.Г.Красноярск,26апреля2018г.[Электронныйресурс]/отв.ред.Т.В.Голикова;ред.кол.;/Краснояр.гос.пед.ун-тим.В.П.Астафьева.Красноярск,2018.

[113]

УДК373.5

ОргАНИзАЦИя прОЕКТНОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ОбУчАЮЩИХся пО бЕзОпАсНОсТИ ЖИзНЕДЕяТЕЛЬНОсТИ

ORGANIzATION OF PROJECT ACTIVITY OF STUDENTS FOR THE SAFETY OF LIFE

О.А. Нурмухаметова O.A. Nurmukhametova


Проектная деятельность, основы безопасности жизнедеятельности, этапы проектной деятельности; критерии оценки проектов. В статье изложена характеристика организационно-педагогического обеспечения проект-ной деятельности обучающихся. Рассмотрены структура и этапы проектной деятельности, а также представлены критерии оценивания выполненного проекта и его защиты.

Project activity, bases of safety of activity, stages of project activity; criteria of an assessment of projects.The article describes the characteristics of organizational and pedagogical support of project activities of students. The structure and stages of project activities are considered, as well as the criteria for evaluating the completed project and its protection are presented.

ВсовременныхусловияхреализацииФГОСтретьегопоколенияпроектнаядеятельность для учащихсямладшего и среднего звена является обяза-тельной.Существуютразличныеклассификацииучебныхпроектов.Мы

придерживаемсяклассификациипроектовпопредметно-содержательнойотрас-ли:монопроект(реализуетсяврамкаходногоучебногопредметаилиоднойобла-стизнания);межпредметныйпроект(реализуетсяврамкахнесколькихучебныхпредметовиразличныхобластейзнаний)[1,с.59].

Представляемобобщеннуюструктурупроектнойдеятельностиобучающих-ся,состоящуюизтрехэтапов.

1.Поисково-исследовательскийэтап. Поискиобоснованиепроблемы;сборинформации;генерированиеидей;выбороптимальноговарианта;исследованиепроблемы;анализбудущейдеятельности;самообразование.

2.Операционно-деятельностныйэтап.Выполнениетехнологическихопера-ций;разработкаидей;контрольсвоейдеятельности;контролькачества;оформ-лениепроекта.

3.Рефлексивно-оценочныйэтап.Оценкарезультатов;рефлексия;самооценкаиоценкапроекта;защитапроекта;анализуспеховиошибок[6,с.174].

[114]

Приизученииосновбезопасностижизнедеятельности(далее–ОБЖ)школь-никиформируютумениеориентироватьсявопасныхситуациях,котороесодер-жательносоотноситсяспроектированием,таккаквключаетпредставлениеоса-момдействии,способахеговыполненияипредполагаемомрезультате.ОБЖсо-держитинформациюоздоровомобразежизни,важнымкритериемкоторогояв-ляетсявысокийуровеньдуховногоздоровья[5,с.59].Духовноездоровьедости-гаетсяумениемжитьвсогласииссамимсобойиобществом,умениеммодели-роватьипрогнозироватьсобытия,составлятьпрограммупредстоящихдействий.Подготавливаясебяквозникновениючрезвычайныхситуаций,школьникираз-рабатывают индивидуальный стиль поведения,формируют особенный, прису-щийтолькооднойличностивконкретнойситуацииповеденческийакт[4,с.51].

Включение школьников в проектную деятельность помогает ориентиро-ватьихнапониманиепроблембезопасности,рациональныйотборинформациипосозданиюбезопасныхусловийдеятельности,аргументированностьпринима-емыхрешенийпоустранениюпричин,реализующихопасностивкачественега-тивныхпоследствий[2,с.44].Проектнаяработаформируетуучащихсякачества,необходимыевбудущейпрофессиональнойдеятельности.

Входесозданияпроектаобучающиесяменяютпредставлениеоролизнанийпо безопасностижизнедеятельности в социальной практике.Образовательныерезультатыпроекта–необходимыесредства,обеспечивающиеспособностьче-ловекареализоватьжизненныепланы,приниматьрешения.Впроцессевыполне-нияпроектаформируютсяключевыеуниверсальныеучебныедействия:личност-ные,коммуникативные,познавательные,регулятивные[3,с.65].

Учителемсоздаетсяобстановка,прикоторойнеобходимоприменение ана-литических,артистическихспособностейучащихся,которыепритрадиционномпроцессеобученияостаютсяредкими.

Задачаучителя–создатьусловиякаждомуучастникуощутитьсобственнуюзначимостьинеобходимостьввыполнениипроекта.

Выполненныйпроектвначалеоцениваютученики.Самооценкаучастниковпроектныхгруппвключаетсявобщуюоценкупроекта.Вторуюоценкуосущест-вляютучащихся,невходящиевсоставпроектнойгруппы.

Ккритериямоценкивыполненияпроектаотносятся:практическаянаправ-ленностьпроектаи значимостьвыполненнойработы;важностьтемыпроекта;полнотараскрытиятемы;оригинальностьпредложенныхрешений;качествовы-полненияпродуктапроекта;качествопортфолио.

К критериям оценки защиты проекта относятся: раскрытие содержанияпроекта; использование средств наглядности; качество презентации; ответынавопросы.

В ходе выполнения проекта происходит интеграция теоретических знанийипрактическихдействий.Вовремяработынадпроектомкаждыйученикимеетвозможностьреализоватьсебя,применитьимеющиесяунегознанияиопыт,про-демонстрироватьдругимсвоюкомпетентность,ощутитьуспех.

[115]

библиографический список1. ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.Современныетехнологииобучениябиологии:монография.

Красноярск,2015.285с.2. ГрачевА.В.Особенностиличности:теорияипрактика(учетособенностейнервнойсисте-

мыучащихся.Мышлениеипроектно-исследовательскаядеятельность)//ОБЖ.2008.№5.С.43–46.

3. ДубинаГ.В.ИспользованиепроектнойдеятельностиприформированииуобучающихсяпозитивногоотношениякЗОЖ//Практикаадминистративнойработывшколе.2013.№1.С.63–65.

4. Зеленкова Г.В. Значение проектной деятельности учащихся в формировании культурыздоровьяибезопасностижизнедеятельности//Здоровьесберегающееобразование.2010.№4.С.50–52.

5. ЗуевА.М.Проектнаядеятельностьвобразовательномпроцессе//Основыбезопасностижизни.2014.№1.С.36–41.

6. СергаО.Н.,ГалкинаЕ.А.Проектнаядеятельностькакинновационнаятехнологиявси-стеме школьного естественнонаучного образования // Инновации в естественнонауч-ном образовании: материалы IX Всероссийской (с международным участием) научно-методическойконференции.Красноярск,2017.С.172–176.

[116]

УДК371.3

ДОпОЛНИТЕЛЬНОЕ ОбЩЕрАзВИВАЮЩЕЕЭКОЛОгИчЕсКОЕ ОбрАзОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ADDITIONAL GENERAL DEVELOPING ECOLOGICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

А.В. Панченко A.V. Panchenko


Дополнительное образование, экологическое образование, ботанический сад.В статье раскрыта ретроспектива становления и современное состояние ботанического сада им. Вс.М. Крутовского, возможности его становления в качестве площадки для до-полнительного общеразвивающего экологического образования школьников.

Additional education, environmental education, Botanical garden.The article reveals the retrospective of the formation and the current state of the Botanical garden. Vs. M. Krutovsky, the possibility of its formation as a platform for additional General environmental education of schoolchildren.

АктуальностьнашегоисследованияопределяетсяФГОСосновногообще-гообразования,которыйпредписывает,чтоприразработкеосновныхоб-разовательныхпрограммдолжныбытьопределенывозможностишколы

в формировании социально-личностного развития обучающихся. ФГОС ОООустанавливает основные требования к результатам освоения обучающимисяосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования:форми-рованиеосновэкологическойкультуры,соответствующейсовременномууров-нюэкологическогомышления,развитиеопыта экологическиориентированнойрефлексивно-оценочнойи практической деятельности вжизненных ситуациях[4].Однимизпутейрешенияэтойзадачиявляетсявведениедополнительногооб-щеразвивающегообразованияшкольников.Термин«дополнительноеобразова-ние»введенвпедагогическийобиходЗакономРФ«Обобразовании»(1992).

Теоретическоеисследованиепроблемыпоказало,чтопоявлениесамыхпер-выхформвнеучебнойдеятельностиотноситсяк30-мгг.XVIIIв.

Насегодняшнийденьдополнительноеобразованиешкольниковрассматри-ваюткакоднуизважнейшихсоставляющихобучения.Исследованиямивобла-стидополнительногообразованиязанимаются:Н.З.Смирнова,В.А.Егоров,Л.В.Пономарева,В.С.Садовскаяидр.Поддополнительнымобразованиемпонимает-сявидобразования,которыйнаправленнавсестороннееудовлетворениеобразо-вательныхпотребностейчеловекавинтеллектуальном,духовно-нравственном,

[117]

физическоми(или)профессиональномсовершенствованииинесопровождаетсяповышениемуровняобразования;образовательногопроцесса[Тамже].

Подробноодополнительномобразованииговоритсявстатье27Ф.З.:«До-полнительноеобразованиедетейивзрослыхнаправленонаформированиеираз-витиетворческихспособностейдетейивзрослых,удовлетворениеихиндивиду-альныхпотребностей в интеллектуальном, нравственномифизическом совер-шенствовании,формированиекультурыздоровогоибезопасногообразажизни,укреплениездоровья,атакженаорганизациюихсвободноговремени»[3].

Одним из важнейших направлений дополнительного образования мы счи-таемдополнительноеобщеразвивающееэкологическоеобразование,т.к.насо-временномэтаперазвитияцивилизацииэкологическиепроблемыприобретаютвсеобъемлющий характер.Мировые, федеральные и региональные экологиче-скиепроблемынаходятотражениевэкологическомобразовании.Оновыступаетнеобходимымусловиемпреодоленияантропогенноговлияниянаокружающуюсредуифакторомформированияэкологическойкультурыличности.

Мыиспользовалиботаническийсадим.Вс.М.Крутовскоговпедагогическомисследованиивкачествеоднойизобразовательныхплощадокдлядополнитель-ногообщеразвивающегоэкологическогообразованияшкольников.

Историястановленияботаническогосадаим.Вс.М.Крутовскогоначинаетсяс1900г.УходзасадомосуществлялосьВсеволодомМихайловичем.В1920г.Вс.М.Крутовскийпередалсадвхозяйствообластнойзональнойопытнойстанции,гдеработалнаучнымсотрудником.В60–70гг.XXв.значительнаячастьсадабылауничтожена.В1988г.садбылпереданСибирскомутехнологическомуинституту.Студентыипедагогивуза,сотрудникистанцииреконструировалисад,определилисортовыепринадлежностикаждогодерева.Насегодняшнийденьсадоткрытдляпосетителей,астудентынабазесадапроходятучебнуюипроизводственнуюпрак-тику.В1996г.паркполучилстатусботаническогосадаимениВс.М.Крутовского,которыйподлежитохранекакуникальныйпамятникприроды[5].

Предварительноепосещениеботаническогосадаим.Вс.М.Крутовскогоубе-дилонасвтом,чтоонможетсыгратьнемаловажнуюрольвобразовательномпро-цессе.Коллекциясаданасчитываетболее464яблонь,69деревьевразныхформсливы,70деревьевгруши,около200видовдекоративныхрастенийизЕвропы,СевернойАмерики,ДальнегоВостока,Китаянаобщейплощадив32,8га[5].

Дляреализацииэкспериментанамибыливыявленывозможностиобразова-тельногопотенциалаботаническогосадавэкологическомобразованиишкольни-ков,которыеэффективнофункционируютприналичиикомплексапедагогическихусловий:использованиеобъектаживотногомиракаксредстваобучения,особыхметодикиметодическихприемов,позволяющихформироватьэкологическиепо-нятия на основе экскурсионных коммуникаций, системно-деятельностного ха-рактераобучениябиологии.

Темыэкскурсийопределенывтиповойиавторскихпрограммах,дляэкскур-сиивыделяетсяопределенноеучебноевремя,иихпроведениеявляетсяобяза-тельным[2].АнализдействующихпрограммпобиологииИ.Н.Пономарёвойпо-

[118]

казал,чтоэтубазуможноиспользоватьприизученииследующихтем:«ЦарствоРастения.Внешнеестроениеиобщаяхарактеристикарастений»,«Многообразиежизненныхформрастений»,«Органырастений»,«Многообразиерастений.Зна-чениерастенийвприродеивжизничеловека»,«Природныесообщества»,«Аг-роценоз»[1]Методическиправильноорганизованныеиправильнопроведенныеэкскурсиипозволяютуглубитьидополнитьзнанияучеников,полученныеимиранеенауроках.Этосвязаностем,чтововремяэкскурсийимеютсябольшиевозможностидлянаблюденийиэлементарныхисследований[2].

библиографический список1. Пономарёва И.Н., Кучменко В.С., Корнилова О.А. и др. Биология. 5–11 классы. М.:

Вентана-Граф,2014.400с.2. СмирноваН.З. Биологические экскурсии и методика их проведения: учебное пособие.

Красноярск,2007.136с.3. Федеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№273-ФЗ

(последняяредакция).4. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартосновногообщегообразования

[Электронныйресурс].URL:http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf,свободный.–яз.рус.URL(датаобращения:1.04.2019).

5. Энциклопедия Красноярского края [Электронный ресурс]. URL: http://my.krskstate.ru/,свободный.–яз.рус.URL(датаобращения:1.04.2019).

[119]

УДК371

К ВОпрОсУ О рАзВИТИИ У ШКОЛЬНИКОВ ОТВЕТсТВЕННОгО ОТНОШЕНИя К УчЕНИЮ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

ON THE DEVELOPMENT OF SCHOOLCHILDREN OF RESPONSIBLE RELATIONS TO STUDY IN BIOLOGY LESSONS

П.В. Серова P.V. Serovа

Научный руководитель Т.М. ЕфимоваScientific adviser T.M. Efimova

Ответственность, ответственное отношение к учению, школьники подросткового воз-раста, методика индивидуально-групповой познавательной деятельности, методические приемы для развития ответственности в учении.В статье рассматривается актуальность проблемы развития ответственного отношения к учению у школьников при изучении биологии, раскрывается сущность и признаки по-нятий «ответственность», «ответственное отношение к учению».

Responsibility, responsible attitude to learning, adolescent students, methods of individual-group cognitive activity, methodological techniques for the development of responsibility during learning.The article discusses the relevance of the problem of developing a responsible attitude to learn-ing among schoolchildren during biology lessons, discloses the nature and characteristics of the concepts “responsibility”, “responsible attitude to learning”.

Ответственноеотношениекучебнойдеятельности–этоодинизважнейшихфакторов,влияющихнаэффективностьпроцессаобучения.Какимбыпеда-гогическиммастерствомниобладалучитель,бездолжнойотдачишкольни-

ковдобитьсявысокихпредметныхрезультатоввобучениитрудно.Сформирован-наяответственностьвученииуобучающихсяпризнаетсянеобходимойвучебно-воспитательномпроцессеиназаконодательномуровне,таккаконаявляетсяод-нимизтребуемыхличностныхрезультатовобученияшкольниковвсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом[5].

Сегодня проблема развития у школьников ответственности в учении яв-ляется особенно актуальной, поскольку многими учителями отмечается тен-денциякснижениюданногокачестваусовременныхучащихся[2].Снижениеуровняответственностипроявляетсяв том,чтообучающиесядостаточно ту-манноосознаютценностьзнанийпошкольнымпредметам,малопроявляютак-тивностьнауроках,частоневыполняютучебныезаданияимногиеизнихвос-принимают процесс обучения как навязанный родителями и учителями бал-

[120]

ласт,откоторогостремятсяизбавитьсяприпервойвозможности.Крометого,недостаточнуюуспеваемостьучащихсяпошкольнымпредметамучителясвя-зываютнизкимуровнемих ответственного отношения к учебнойдеятельно-стивообще.Однако,несмотрянаважностьрассматриваемойпроблемы,анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказал,чтосегоднявнаукевниманияей уделяется недостаточно: работыпо ее изучениювстречаются сравнитель-норедкоивосновномносяттеоретико-философскийхарактербезконкретныхпрактическихразработокирекомендаций.

Следуетотметить,чтосодержаниешкольногокурсабиологиизаключаетвсебезначительные возможности для воспитания данного качества у обучающихся.Впервуюочередьэтосвязаностем,чтобиологиякакучебныйпредметвызыва-етестественныйинтересимотивациюкизучениюзасчетактуальностизнанийивозможностиихиспользованиявповседневнойжизни.Помимоэтого,вомно-гихслучаяхобъектыизученияшкольникимогутнаблюдатьвнатуральномвидево-кругсебя,чтоявляетсяболееувлекательным,чемусвоениеабстрактныхпонятий,например, связанных сфизикой илиматематикой.Другими словами, особенно-стишкольнойбиологии–разнообразиеидоступностьнаглядногоматериалаивы-сокаяпрактическаязначимостьеесодержаниядляповседневнойжизниучащих-ся.Интересимотивацияприобученииушкольниковявляютсявспомогательнымфундаментомдлявоспитанияунихответственногоотношениякучению.

Кроме того,школьный курс биологии содержит ознакомительные разделыс рядом крайне актуальных для человечества проблем: экологическое состоя-ниеокружающейсредыирациональноеприродопользование,основыздоровогообразажизниимедицинскихзнаний,вопросыгенетикиинаследованияимно-гие другие.Осознание важности знанийи умений в данных вопросах для со-временногочеловекапобуждаетшкольникаответственноподходитькихизуче-нию,авпоследствииможетспособствоватьформированиюунегокультурыот-ветственностивучениивцелом.

Мыпровелиисследование,цельюкоторогосталоповышениеуровняответ-ственногоотношениякучениюушкольниковнаурокахбиологии.

Входеисследованиямывыяснили,чтоответственностьвучениипредстав-ляетсобойсложное,многокомпонентноекачестволичности,подразумевающееосознанныйвыборответственногоповедениявучебнойдеятельностинаосно-ве волевых усилий [4].Необходимоотметить, что именнопроизвольные, осо-знанныедействияиусилияволи–этонеотъемлемыеспутникиподлиннойответ-ственностивучении.Важнейшимкомпонентомданногокачестваявляетсямоти-вационныйкомпонент,заключающийсявосознаниишкольникомнеобходимостиипреимуществответственногоотношениякучению.Приэтомополнотесфор-мированностиданногокачествасвидетельствуетпреобладаниевнутреннихмо-тивовответственностинадвнешними.

Основными признаками развитого ответственного отношения к учениюушкольника выступают наличие мотивации и позитивного отношения к обу-чению,активнаяпозициявучебнойдеятельности,стремлениексамообучению

[121]

ирасширениюкругозора,постоянствовпроявленииответственностивучении,а также требовательность к себе, критический анализ своихрезультатовина-стойчивостьвпроцессеобучения[1].

Среди известных способов и приемов, направленных на развитие ответ-ственности в учении ушкольников, большимпотенциаломобладаетметодикаиндивидуально-групповойпознавательнойдеятельностиВ.В.Пасечника.Мето-дикапредполагаетразделениеучащихсяклассанагруппы,всоставекоторыхонибольшуючастьучебногоматериалатемыизучаютсамостоятельно,руководству-ясьразработаннойучителеминструктивнойкарточкойсзаданиямиивопроса-ми.Входесамостоятельнойработышкольникиактивнообмениваютсямнения-ми.Рольучителясостоитвконтролесамостоятельнойработыгрупп,еекоррек-циииоценкеназачетномзанятии,гдекаждыйученикполучаетдвеоценки:ин-дивидуальнуюигрупповую.Текущийконтрользнанийосуществляетсяшколь-никамивнутригруппывформевзаимоконтроля[3].

ВажноотметитьнекоторыеособенностиавторскойметодикиВ.В.Пасечни-ка.Единицейучебногопроцессавыступаетцелаяучебнаятема,анеединичныйурок, поскольку на вводном занятии учащиеся знакомятся с перечнем знанийиумений,которыхонидолжныдостичьпоитогамизучениявсейтемы.Урокжерассматриваетсякаквременнойотрезок,втечениекоторогоучащиесямогутдви-гатьсядлядостиженияцелейизученияучебнойтемы.Крометого,учителюнеоб-ходимозаранееопределятьматериал,которыйбудетпредставленучащимсявго-товомвиде,какправило,этонаиболеетрудныедляпониманиявопросыимате-риал,которыйшкольникиизучатсамостоятельновходевыполненияразличныхзаданийвнутригрупп.Приэтомтакиезаданиянеобходимосоставлятьпреиму-щественновформедискуссионныхвопросов,которыебудутподогреватьинте-рескколлективномуобсуждениюигрупповойработе.

Методика способствует развитию ответственного отношения к учениюушкольниковчерезответственностьпереддругимиучастникамисвоейгруп-пызаееучебныерезультаты;спомощьюэлементасоревнованиямеждугруп-памизапервенствовпредметныхрезультатах;черезсамостоятельноеизучениебольшейчастиучебногоматериалавсоставегруппы;спомощьювозможностиобщениясосверстникамивходеобучения,делающейэтотпроцессболеепри-влекательным.

ВходеисследованиямыпровелипедагогическийэкспериментнабазеМБОУСОШ№10вг.Мытищи,длякотороговыбралишкольниковподростковоговоз-раста,посколькуихвозрастныеособенности,особенноведущийтипдеятельно-сти–общениесосверстниками,позволяютформироватьунихответственностьвученииспомощьюметодикииндивидуально-групповойпознавательнойдея-тельностикакэффективногоинструментадляданнойцели.

Спомощьютестированияучащихся8классапопсихолого-педагогическимметодикам, направленным на выявление уровня ответственного отношениякучению,какподростковыйварианттестаКеттелла,методикаМ.В.Матюхиной

[122]

иС.Г.Яриковой,методикаД.И.Фельдштейна,атакжеспомощьюучебногозада-ниямывыяснили,чтобольшаячастьучащихсяданногоклассахарактеризуетсясреднимнестабильныминизкимуровнемданногокачества.

Для повышения уровня ответственного отношения к учению у учащих-сяисследуемогоклассамыразработалиипровелисериюиз10уроковбиоло-гии по теме «Кровеносная и лимфатическая система человека», построенныхна основе методики индивидуально-групповой познавательной деятельности.Дляусилениявоспитательнойсоставляющейвкаждыйурокбылавключенаси-стемаизразработанныхнамиметодическихприемов,направленныхнаразвитиеответственностивученииушкольников.

Рассмотримихподробнее.1.Системапоощрениягруппзавысокиепредметныерезультатыобучения.Она представляет собой карточки в форме сердца, являющиеся имитацией

«лайков»,которыеслужатсвоеобразнойсистемойоцениваниявпопулярныхсредисовременныхшкольниковсоциальныхсетях,такихкак«ВКонтакте»,«Instagram»идр.Слово«like»вданномконтекстепереводитсякак«мненравится»,соответ-ственно,получениекарточки-лайкагруппойозначает,чтоучительдоволенеерабо-той.Накаждомурокегруппаимеетвозможностьзаработатьодин«лайк»зауспеш-ныйдвухкомпонентныйконтрользнанийпотемепредыдущегоурока.Есликза-четномузанятиюгруппанабираетопределенноеколичество«лайков»,тополуча-етвозможностьповыситьна1баллзачетнуюгрупповуюоценку,котораявходитвуспеваемостьвсехчленовгруппы,илизачетнуюиндивидуальнуюоценкуодногоучастникагруппыпосогласиюостальныхееучастников.

Данныйприемкосвенностимулируетразвитиеответственностивученииче-резстремлениеучащихсякповышениюзачетнойоценкиспомощьюнабранных«лайков»,черезусилениеэлементасоревнованиямеждугруппами,атакжечерезинтерес,которыйвызываетсяушкольниковзасчетсовременнойформыпоощре-ния,связаннойсихувлечениями.

2.Двухкомпонентныйконтрольпредметныхрезультатовгрупп.Вавторскойметодикеиндивидуально-групповойпознавательнойдеятельностимыизменилиспособконтролязнанийучащихся,которыйизначальнозаключалсявпреимуще-ственномвзаимоконтролевнутригруппыидополнительномоцениваниизнанийотдельныхшкольниковучителемпоегоусмотрению.

Мы использовали двухкомпонентную систему контроля знаний групп, гдеодин компонент (групповой) представляет собой результат совместного вы-полнения заданияучащимисяв группе, а другой (индивидуальный)– этоуст-ныйответилиработаудоскиодногоизучастниковгруппыповыборуучителя.Закаждыйкомпонентвыставляютсябаллы.Наосновесуммыполученныхбал-ловзадвакомпонентагруппаполучаетилинеполучает«лайк»,ашкольники,участвующиевиндивидуальномкомпонентеконтроля,дополнительнополучалиоценкизасвоиответы,влияющиенаихличнуюуспеваемость.Двухкомпонент-ныйконтрользнаниймыпроводиливначалекаждогоурокапотемепредыдуще-го.Данныйприемспособствуетвоспитаниюответственногоотношениякуче-

[123]

ниюушкольников через чувство ответственности за свои знанияперед одно-группниками.Особеннуюрольздесьиграетиндивидуальныйкомпонентконтро-ля,посколькувкладучаствующеговнемшкольниказначительновлияетнаоб-щийрезультатгруппы,вплотьдополнойзависимостиотнегополученияилине-получения«лайка».Дополнительноестимулирующеевоздействиеоказываетне-известность,когоизгруппыучительвыберетдляиндивидуальногокомпонентаконтролянаданномуроке.

3.Элементыцелеполаганияшкольникамисвоейучебнойдеятельностинауро-ке.Винструктивнойкарточкеккаждомуурокумыприводилисписокпредмет-ныхрезультатов,которыхучащиесядолжныдостичьпоитогамурока,ипрово-диликраткуюбеседусошкольникамипоповодуцелесообразностииважностикаждогопункта,поихмнению.Послезавершениясерииразработанныхуроковбиологии было проведено повторное тестирование школьников исследуемогоклассапотемжепсихолого-педагогическимметодикам,котороевыявилоунихналичиетенденциикповышениюуровняответственногоотношениякучению.

Результатыпедагогическогоэкспериментапозволяютутверждать,чтонаширазработкимогутбытьиспользованывшкольномучебно-воспитательномпро-цессепобиологиидляразвитияответственностивучении.Однако,чтобыдо-битьсяболееявныхиустойчивыхрезультатов,школьникамнеобходимоизучитьподаннымразработкамкакминимумнесколькоучебнымтем,какмаксимум–обучатьсянапостояннойоснове.Этосвязностем,чтовоспитаниеответствен-ностивучении,какидругихличностныхкачеств,требуетдлительноговремениинастойчивости.

библиографический список1. АплетаевМ.Н.Воспитаниеответственногоотношенияучащихсякучениювучебномпро-

цессе:учеб.пособиедляслушателейФПК,директоровшкол,учителейистудентовпедву-зов.Омск:ОГПИим.Горького,1989.77с.

2. ИвенскихА.В.,ИвенскихИ.В.Формированиекультурыответственностикакосновысоз-даниясистемыкачестваобразованиявшколе//Вопросыобразования.2011.№4.С.53–57.

3. ПасечникВ.В.Биология:методикаиндивидуально-групповойдеятельности:учеб.посо-бие.М.:Просвещение,2016.109с.

4. ПрядеинВ.П.Ответственностькаксистемноекачестволичности:учеб.пособие.Екате-ринбург,2001.209с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо-вания: утвержденприказомМинистерства образованияинаукиРоссийскойФедерацииот17декабря2010г.№1897.

[124]

УДК373.51

сОВЕрШЕНсТВОВАНИЕ прИЕМОВ сАМОсТОяТЕЛЬНОЙ пОзНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ШКОЛЬНИКОВ В прОЦЕссЕ ОбУчЕНИя бИОЛОгИИ

IMPROVEMENT OF METHODS OF INDEPENDENT COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN LEARNING BIOLOGY

А.Г. Скуратов A.G. Skuratov

Научный руководитель Г.Г. ШвецовScientific adviser G.G. Shvetcov

Исследовательская деятельность учеников, биология, познавательная деятельность, процесс обучения, школьники, мотивация, самообразование, творческая инициатива, уча-щиеся, педагог, дружеское сотрудничество.Вработерассматриваютсяособенностипримененияисследовательскойдеятельностишколь-никовврамкахсовершенствованияприемовсамостоятельнойпознавательнойдеятельностивпроцессеобучениябиологии.Описаныосновные задачипедагогическойработы,которыенеобходимыдлясовершенство-ванияприемовсамостоятельнойпознавательнойдеятельностишкольниковиповышенияэф-фективностиусвоенияобучаемымиучебногоматериалавобластибиологии.Статьясодержитописание основныхпреимуществ использования исследовательской деятельности учениковназанятияхбиологиииподтверждает,чтохорошоорганизованнаяисследовательскаядеятель-ностьучениковявляетсясильнымсредствомдлядостиженияповышениякачестваобучения.Притакойорганизациипроцессаученикбудетнепассивнымреципиентомучебныхзнаний,анепосредственнымактивнымучастником.

Research activity of students, biology, cognitive activity, learning process, students, motivation, self-education, creative initiative, students, teacher, friendly cooperation.Thispaperdiscussesthefeaturesoftheuseofresearchactivitiesofstudentsintheimprovementofmethodsofindependentcognitiveactivityofstudentsintheprocessofteachingbiology.Themaintasksofpedagogicalworkwhicharenecessaryforimprovementofmethodsofindependentcognitiveactivityofschoolstudentsandincreaseofefficiencyofmasteringbytrainededucationalmaterialinthefieldofbiologyaredescribed.Thearticlecontainsdescriptionofthemainadvantagesoftheuseofresearchactivityofpupilsatlessonsofbiologyandconfirmsthatwell-organizedre-searchactivityofstudentsisapowerfultooltoachievequalityimprovementofstudentlearning.Withthisorganizationoftheprocess,thestudentwillnotbeapassiverecipientofeducationalknowledge,butadirectactiveparticipant.

сегоднянаблюдаетсяинтенсивностьпоискаприемов,методовиформ,позво-ляющихтакорганизоватьучебныйпроцессвшколе,чтобывнемстимулиро-валасьпознавательнаяактивностьисамостоятельностьучащихся.Исследо-

[125]

ваниямиспециалистовподидактике,психологов,представителейчастныхметодикдоказано,прицеленаправленномиспециальноорганизованномразвитиипознава-тельнойсамостоятельностиучащихсяпроявляетсяуспешностьорганизацииучеб-ногопроцесса.Педагогиграет,несомненно,важнуюрольвактивизацииисследова-тельскогоинтересаученика.Естественно,нужноучитыватьпсихологическиеосо-бенностиребенка,еговозрастистепеньготовностиработынадданнойтемой.

Проблема совершенствования приемов самостоятельной познавательнойдеятельностишкольников и повышения эффективности усвоения обучаемымиучебногоматериалавобластибиологиитребуетрассмотрениявозможностиис-пользованиянаурокахприемов,позволяющихрешатьданнуюпроблему.

Прием инструктивных карт с использованием гугл формЗаосновубылавыбранаметодикаиндивидуальнойгрупповойдеятельности

наурокахбиологииВ.В.Пасечник.Методикаимеетрядпреимуществпосравне-ниюсдругими,таккакнаправленанапопуляризациюнаучныхзнанийистиму-лированиеинтересаучащихся.Внейприменяютсяинструктивныекарты,вкото-рыхчеткорасписаналгоритмдействийшкольниковвпроцессесамостоятельнопознавательнойдеятельностинаурокахбиологии.Даннуюметодикуможносо-вершенствовать,используяоблачныетехнологии.Еслинаучитьшкольникарегу-лярнопроверятьпочтовыйящикилисмотретьзаданиевэлектронномжурнале,можномноготемизучить,используяэтисервисы.

Cредасовременныхсетевыхсервисовпомогаетсоздаватьучебныеситуации,вкоторыхучащиесямогутестественнымобразомосваиватьиотрабатыватьком-петентности,необходимыевXXIв.

Ход использования приема. Об-учающиеся, используя свой электрон-ныйдневник,переходятпоссылке,ко-торая открывает инструктивную кар-ту урока. В ней заложен четкий алго-ритмдействийдлярешенияпоставлен-ных задач на уроке. Суть усовершен-ствованиясостоитвтом,чтокартаис-пользуется не как обычно на бумаж-номносителе,аввидеинтерактивногоизображения на электронном устрой-стве с возможностью обратной связи(рис.1).Вкаждойгруппеобучающий-ся,получивзаданиевыполняетегоса-мостоятельно.Позавершениисообща-ет результат всей группеи вносит егов инструктивнуюкарту.В конце заня-тия проводится короткий срез знанийв виде теста с использованием гугл.-форм.Школьник проходит по личнойРис. 1. Инструктивная карта

[126]

ссылкеизэлектронногожурнала,получаеттестнасвоеэлектронноеустройство,позавершениикоторого,результатвноситсявоблачныйсервис.

Такимобразом,учительнетратитвремянапроверкутестакакобычнонабу-мажномносителе,аполучаетихввидеготовыхрезультатов.Данныйусовершен-ствованныйприемпозволяетпедагогуповыситьэффективностьусвоенияобуча-емымиучебногоматериалавобластибиологии,вызыватьинтересисоздатьбла-гоприятныйэмоциональныйфон.Можносделатьвывод,чтоданнымусовершен-ствованнымпедагогическимприемомнаурокахбиологииможноуспешнораз-виватьпознавательнуюсамостоятельностьучащихся,значительноповышаяуро-веньучебноймотивацииикачествообучения.

библиографический список1. БелыхС.П.Мотивацияисследовательскойдеятельностиучащихся//Исследовательская

работашкольников.2016.№5.С.55–59.2. БинасА.В.,МашР.Д.Биологическийэкспериментвшколе.М.:Академия,2015.378с.3. ПасечникВ.В.Биология.Методикаиндивидуально-групповойдеятельности.М.:Просве-

щение,2015.

[127]

УДК37.02

МЕТОДИчЕсКАя сИсТЕМА ФОрМИрОВАНИя пОзНАВАТЕЛЬНыХ УУД с ИспОЛЬзОВАНИЕМ МОбИЛЬНыХ ОбрАзОВАТЕЛЬНыХ прИЛОЖЕНИЙ

METHODICAL SYSTEM OF FORMATION OF COGNITIVE UEA WITH THE USE OF MOBILE EDUCATIONAL APPLICATIONS

О.А. Соколовская O.A. Sokolovskaya


Методика обучения биологии, познавательные универсальные учебные действия, мобиль-ные образовательные приложения, информационно-коммуникационные технологии.В статье представлена методическая система формирования познавательных универ-сальных учебных действий (УУД) с использованием мобильных образовательных при-ложений (МОП), с организационными формами, методами обучения и средствами про-цесса их формирования у учащихся 8 класса.

Methods of teaching biology; cognitive universal learning activities; mobile educational applica-tions; information and communication technology.The article presents a methodical system for the formation of cognitive universal educational actions (UEА) using mobile educational applications (MEА), represented by organizational forms, teaching methods and means of the process of their formation in 8th grade students.

Анализинаучнаярефлексиябиологическогообразованиявконтекстепро-блемыформирования познавательныхУУД при помощиМОП позволя-ютутверждать,чтосуществуетдостаточнобольшоеколичествоспособов

применениямобильныхустройстввобразовательномпроцессе[1,с.13].Формирование познавательныхУУД в экспериментальном обучении пред-

ставляет собой целостную методическую систему, которая сконструировананатеоретико-методологическомиметодическомуровнях.Наэтойосновенамиразработана экспериментальная методика. При конструировании технологиче-скойсхемыобученияразделабиологии«Человекиегоздоровье»сприменени-емМОПмыучитывалинеобходимостьотраженияспецификисодержания;осо-бенностидеятельностиучащихсяпоегоусвоению;особенностиивозможностиобразовательнойсредыпоорганизациидеятельности;закономерностипроцессаобученияиобщиетребованиякИКТобучения.

[128]

РазвитиесистемыпознавательныхУУДпредполагает,чтоонодолжнобытьреализовано в рамках нормативно-возрастного развития личности и познава-тельныхсфершкольника.Методическаясистемапредставленаорганизационны-миформами,методамиобученияи средствамипроцессаформированияууча-щихсяпознавательныхУУД.Вкачествепримерарассмотримформированиене-которыхпознавательныхУУДнаурокахбиологиив8классе(табл.).

Формирование познавательных УУД в процессе обучения биологии в 8 классе средствами мобильных образовательных приложений

1. Формирование общеучебных познавательных универсальных учебных действийЗадача:формированиеуменияпоискаивыделенияинформацииприизучениитемы«Мышцы»Методические условия.Созданиеучебныхситуаций,вызывающихинтересуобучающихсякдействиямпоискаивыделенияинформации.Использованиеприемовпостановкиучебнойзадачи.Пояснениекритериев,покоторымоцениваетсявыполненноезадание.Систематиче-скийипоследовательныйконтроль,оценкаучителяСредства.МОП«Мышечнаясистема3D».Описание:Сборниктрехмерныхмоделеймышц.Имеетсянесколькополезныхфункций:масштабированиеизображения,инструментыдляра-ботыстекстовойинформацией,изменениеориентациикартинки.Этопозволяетоптимизи-роватьработусприложениемвсоответствиисосвоимиличнымипредпочтениями.Преду-смотренаградацияматериаланакатегории.Всегоописано13системсцветнымитрехмер-нымиизображениями.Можнопосмотреть3Dмодельлюбоговнутреннегооргана,мышечнойтканиилинервныхпереплетений.Задание для учащихся. Выполнить поиск информациивМОП«Мышечная система 3D» и на ее основе запол-нитьтаблицу«Мышцыскелетачеловека»

Группамышц Типмышц

Строение Функции

МышцыголовыМышцытуловищаМышцыверхнихконечностейМышцынижнихконечностей

Ожидаемый результат:учащие-сяформулируютпознавательныецели;ведутпоискновыхзнанийиз различных источников и раз-ными способами; выделяют не-обходимую информацию; про-изводят преобразование содер-жания к сжатому виду; умеютструктурировать знания, опре-делятьосновнуюивторостепен-ную информацию и выполнятьзнаково-символическое модели-рование

Приемы деятельности учащихся.Входеусвоенияучеб-ного материала происходит развитие познавательныхспособностей учащихся, направленных на достижениерезультата, поиск новых источников информации, пере-работкуиоптимизациюинформации,поискновыхспосо-бовпознанияинформации

2. Формирование логических познавательных универсальных учебных действийЗадача:продолжитьразвитиелогическихдействийприизучениитемы«Скелет»Методические условия.Созданиеучебныхситуаций,вызывающихинтересуобучающихсякдействиямпоискаивыделенияинформации.Использованиеприемовсовместнойпоста-новкиучебнойзадачи,образцовдействия.Пояснениекритериев,покоторымоцениваетсявыполненноезадание.Систематическийипоследовательныйконтроль,оценкаучителя

[129]

Средства.МОП«Костичеловека3D».Описание.Содержитобъемнуюмодельскелетаспод-робнымописаниемкаждойегочасти.Возможноповорачиватькостивпространстве,выпол-нятьихмасштабированиеипанорамирование, а такжеосуществлятьдругиеманипуляциисними.Отображаемыйтекстможнооптимизировать,изменяяегоразмеры.Вслучаенеобхо-димостипользовательможетдетальноисследоватьформукаждойкостииузнатьоеефунк-циональномпредназначении.Такжепредусмотренафункция,скрывающаяотдельныемыш-цыикости,препятствующиеобзоруболееглубокихучастковЗадание для учащихся. Выполнить поиск информациивМОП«Костичеловека3D»инаееосновесоставитьсхе-му«Функциискелетачеловека»

Ожидаемый результат: уча-щиеся производят анализ с це-лью выделения признаков, вы-бора оснований и критериевдля сравнения, классификацииобъектов синтеза целого из ча-стей, восполняя недостающиекомпоненты; устанавливаютпричинно-следственные связи,умеют работать с информаци-ей, представленной в знаково-символическом виде, выстраи-ватьиерархическуюцепочкупо-нятийипроцессов

Приемы деятельности учащихся.Входеусвоенияучебно-гоматериалаидет развитиелогическихдействий: анализ,синтез,сравнение,классификация,обобщение,проведениеаналогий,установлениепричинно-следственныхсвязей

3. Формирование познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблем

Задача:формированиеуменияпостановкиирешенияпоставленнойпроблемыприконтро-летемы«Системыорганов»Методические условия.Созданиеучебныхситуаций,вызывающихинтересуобучающихсякдействиямпоискаивыделенияинформации.Использованиеприемовпостановкиучебнойзадачи.Итоговыйконтроль,оценкаучителяСредства.МОП«Внутренниеорганыанатомия3D».Описание:Предназначенодляглубо-когоизученияанатомиичеловеческоготела.Представленобольшоеколичествоматериала,трехмернаямодель,состоящаяизвнутреннихорганов,иподробныеописанияккаждомуееэлементу.В случаеприкосновенияккакому-либооргануна экранеустройствапоявляетсяподробнаяинформацияонем.Основноепреимуществоданнойразработки–большойобъ-емданных,собранныйводномместе.Представленные3D-моделивточностикопируютсвоипрототипыЗадание для учащихся: Выполнить поиск информациивМОП«Внутренниеорганы.Анатомия3D»,сравнитьсин-формацией в учебнике и на ее основе решить поставлен-нуюбиологическуюзадачу:ученикМишапривыполнениифизическихупражненийпочувствовалболивсреднейча-стиживотаиобратилсязамедицинскойпомощью.Каквысчитаете,какиевнутренниеорганымоглидаватьболезнен-ныеощущения?Обоснуйтеответ,назовитесистемыорга-нов,ккоторымониотносятся

Ожидаемый результат: уча-щиеся производят предвари-тельный отбор источников, по-иск информации и ее анализдля решения поставленной за-дачиилипроблемнойситуации;перерабатывают информацию,оперируя основными логиче-скими умениями, устанавливаяпричинно-следственные связи;самостоятельно создают спосо-бырешенияпроблемтворческо-гоипоисковогохарактера

Приемы деятельности учащихся.Входеобобщенияучеб-ногоматериалапотеме«Системаоргановчеловека»проис-ходитрядпоследовательныхдействийподостижениюпо-ставленнойцелиприрешениипроблемноговопроса

Окончание табл.

[130]

ПрименениеМОП на уроке биологии в зависимости от типа приложенияопределяетвозможностьиспользованияегонаурокевчастиизученияновогома-териала,вчастиотработкиизакрепленияполученныхзнаний,атакжедляса-мостоятельнойработыисамопроверки.СформированныепознавательныеУУДобеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять познава-тельнуюдеятельность,ставитьучебныецели,искатьииспользоватьспособыихдостижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.ПрименениеМОПразнообразятивнесутновизнувстандартныезанятия,зна-чительноинтенсифицируетпроцессобучения,можетстатьэффективнымсред-ствомконтролязнаний[2,с.473].

МОПявляютсячастьюИКТсферыипредлагаютширокиевозможностиак-тивизацииучебнойдеятельностиучащихся.Работ,посвященныхпроблемефор-мированияпознавательныхУУДприпомощиМОПприобучениибиологиипривсейзначимостипроблемы,недостаточно,поэтомуможносделатьвыводоцеле-сообразностиразработкии теоретическогообоснованияметодикипримененияМОПвшкольномкурсебиологии[3,с.148].

библиографический список1. АмировА.Ж.,АшимбековаА.М.,ТемироваА.Е.Рольсовременныхмобильныхприложе-

нийвучебномпроцессевуза//Молодойученый.2017.№1.С.13–15.2. ЛогиноваА.В.Использованиетехнологиимобильногообучениявобразовательномпро-

цессе//Молодойученый.2015.№8.С.472–474.3. СмирноваН.З.,СоколовскаяО.А.Мобильныеобразовательныеприложениякаксредство

формированияпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий(напримеребиологии8класса)//Инновациивобразовании.2018.№11.С.136–148.

[131]

УДК371.335.6

МОДЕЛИрОВАНИЕ НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

MODELING ON BIOLOGY LESSONS

В.В. Струкова V.V. Strukova

Научный руководитель Н.М. Горленко Scientific adviser N.M. Gorlenko

Биология, модель, моделирование, исследование, объект.В статье описывается моделирование как процесс построения различных моделей для исследования и изучения объектов и явлений на уроках биологии.

Biology, model, modeling, research, object.The article describes modeling, as the process of constructing various models for the research and study of objects and phenomena on biology lessons.

Моделирование в биологии служит для исследования и демонстрацииструктур,функций,процессовсиспользованиемихупрощеннойими-тации.Егонемаловажнаяособенностьзаключаетсявнаглядности,ко-

тораяпредставляетсобойнепростодемонстрациюнатуральныхобъектов,аак-тивизируетсамостоятельнуюпрактическуюиумственнуюдеятельностьобучаю-щихся.Многообразныеприемымоделированиянаурокахбиологиимогутстатьспособомдляоценкидостиженийрезультатовобучающихся[1].

Использованиемоделированиянаурокахбиологииимеетцелыйрядпреиму-ществ.

1.Изучениезакономерностей,свойств,строенияиособенностейорганизмовиокружающейсреды.

2.Получениецелостногопредставленияобизучаемомобъекте.3.Разделениеобщихпонятийначастныесвыявлениемприэтомсвязимеж-

дуними.4.Организациясамостоятельнойработыобучающихсянадконкретнойтемой

привыполнениитворческого,исследовательскогозадания,какиндивидуально,такивгруппах.

5.Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и ре-шениюпроблем,умениераскрытьсодержаниеработы, грамотноиобоснован-новсоответствиисрассматриваемойпроблемой,задачей,темой,используяприэтомимеющиесязнанияиспособыдействийидр.[2,c.56].

Моделированиеимееттеснуюсвязьсреальностью,таккаквоспроизводитмногие характеристики подлинного объекта. Отсюда вытекает понятие «мо-дель»–этонекоторыйупрощенныйобъект,отражающийсущиеособенности

[132]

реальногообъекта,явленияилипроцесса,амоделирование–процесс,прико-тором строятся различные модели для исследования и изучения процессов,объектовиявлений[3].

Вбиологииможномоделировать:– объекты:всяческиеуровниорганизацииживойприроды(клетки,ихчасти,

органы,системыорганов);– биологическиеявления:осмос,плазмолиз,диффузиягазов,явлениекорне-

вогодавления,явленияприроды,листопадидругие;– процессы:фотосинтез,биосинтезбелка,процессыжизнедеятельности(ды-

хание,развитие,размножение,выделение)[4,с.32].Модельным примером может быть изучение процесса ионного трансмем-

бранногопереносанаискусственнойбислойнойлипидноймембране[5,с.22].Нареальныхбиологическихобъектахмембранычащевсегонебислойные,амно-гослойные,содержатвстроенныебелкиинекоторыедругиекомпоненты,ихпо-верхностьсовсемнеплоская,онаобладаетмножествомдругихиндивидуальныхособенностей.Длятогочтобыизучить,какобразуютсяпоры,черезкоторыепро-ходятионыводывнутрьклеткиилиорганеллы,достаточносоздатьмодельнуюсистемуснеобходимымфизическимописанием,которуюможноизучатьэкспе-риментально.Нарис.представленостроениеплазматическоймембраны.

Обучающимсяможнодатьзадание–изучитьстроениемембраныспомощьюмодели,дополнивегодидактическимматериаломскраткимипояснениями.При-мерныевопросы,подлежащиеизучению,определить.Какиефункциивыполняетмембрана,атакжесвойстваифункциисоставляющихбелковилипидов?Какоестроениеимеетплазматическаямембрана?

Всоставплазматическоймембранывходятуглеводы,белкиилипиды.Ониупорядоченнорасположеныисоединеныдругсдругомхимическимивзаимодей-ствиями.

Видыдеятельностисмоделямимогутбытьразличными:можнодатьтворче-скоезаданиенадом–изготовитьпростуюинагляднуюмодельстроенияплазма-тическоймембраны.Применитьизобразительнуюдеятельность,схематичноза-рисоватьиподписатьвсекомпонентымембраны.Наурокедатьзаданиенапарудляизученияплазматическоймембраныидругие.

[133]

библиографический список1. Использованиемоделированиянаурокахбиологиикаксредстваповышениякачестваоб-

разования.URL:https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-modielirovaniia-na-urokakh-biologhi.html(датаобращения:19.03.2019).

2. МироновА.В.КакпостроитьуроквсоответствиисФГОС.Волгоград:Учитель,2013.174с.3. Моделирование на уроках биологии. URL: https://nsportal.ru/shkola/biologiya/

library/2014/12/14/modelirovanie-na-urokakh-biologii(датаобращения:19.03.2019).4. Сивоглазов,В.И.Биология.Общаябиология.Базовыйуровень:учебникдля10–11клас-

совобщеобразовательныхучреждений.М.:Дрофа,2012.381c.5. СмиряевА.В.,ИсачкинА.В.,ХаррасоваЛ.К.Моделирование:отбиологиидоэкономики:

учебноепособие.М.:Изд-воМСХА,2002.122с.

[134]

УДК376.3

ОсОбЕННОсТИ ОбУчЕНИя ХИМИИ ДЕТЕЙ с ОгрАНИчЕННыМИ ВОзМОЖНОсТяМИ зДОрОВЬя

FEATURES OF CHEMISTRY EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

В.С. Сулекова V.S. Sulekova

Научный руководитель Е.В. АрнольдScientific supervisor E.V. Arnold

Дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, уроки химии.В статье раскрыты условия, необходимые для взаимодействия на уроке химии педагога и обучающихся с ОВЗ. Предложены задания для работы разного уровня развития таких обучающихся.

Сhildren with disabilities, inclusive education, chemistry lessons.The article reveals the necessary conditions for the interaction of the teacher with students with disabilities. The proposed tasks for the work of the different level of development of such students.

Насегодняшнийденьоднимизважныхнаправленийвобразованиидлягосу-дарства,всоответствиисФГОС,являетсясозданиеобразовательногопро-странствадлялицсограниченнымивозможностямиздоровья,обеспечива-

ющегополноценноеразвитиекаждогоребенканезависимоотсоциальногостату-са,психофизиологическихиличностныхособенностей[5].Следуетпонимать,чторебеноксограниченнымивозможностямиздоровья–эточеловек,имеющийот-клонениеотнормальногофизическогои(или)психическогоразвития[2].

ДляуспешнойорганизацииобразовательногопроцессаобучающихсясОВЗнеобходимосозданиеадаптивнойсреды,позволяющейобеспечитьихполноцен-нуюинтеграциюиличностнуюсамореализацию.

Химия–этонепростаянаука,требующаяосвоениябольшогоблокатеоре-тическихзнанийиуменияприменятьужеимеющийсябагажзнанийпобиоло-гии,физике,математике,географииидругимнаукам.Учителюхимиинеобхо-димонетольконаходитьиндивидуальныйподходккаждомуребенкувклассе,вкотороммогутнаходитьсядетисразныминарушениямиразвития,ноифор-мироватьунихпредметныеумения.Дляуспешнойработысособеннымидеть-минеобходимособлюдатьрядрекомендаций[4]:длякаждогоребенкаисполь-зоватьиндивидуальнуюшкалуотметоквсоответствиисегоуспехамиизатра-ченнымиусилиями,делатьакцентнаегодостиженияхисистематическиоцени-ватьих;датьвозможностьисправитьзадание,скоторымобучающийсянеспра-

[135]

вился,свестикминимумунаказаниязаневыполнениеправил,обращаявнима-ниенаболеепозитивное,чемнанегативное;датьвозможностьобучающемусяпокинутьрабочееместоиуединиться,когдаэтоготребуютобстоятельства;раз-работатьмерывмешательствавслучаенедопустимогоповедения,котороеяв-ляетсянепреднамеренным.

Обучающиесяснарушениемслухаделятсянадвекатегории:глухиеислабос-лышащие.Обучениетакихдетейразумнопроизводитьсогласнопринципамна-глядностиииндивидуализации.Соответственно,важнымиэлементамиявляют-сядемонстрациясхем,рисунков,3D-моделей,демонстрацияхимическогоэкспе-римента.ПриэтомнеобходимоучитыватьтемпработыобучающихсясОВЗ.Са-мостоятельноевыполнениерисунковвызываеттрудности.Педагогзаранеерас-печатываетшаблонрисункаисписокподписейкнему.Еслиучениклегкосправ-ляетсясвыполнениемзаданияпошаблону,томожнопредложитьсамостоятель-новыполнитьэтотрисуноквтетрадибезпомощишаблона.Химическийэкспе-римент обучающийся выполняет по инструкционной карточке, в которойпод-робноописанкаждыйшаг.

Обучениеснарушениемзренияобучающихсяпостроенопопринципудо-зированной учебной нагрузки, с применением красочных наглядных средстви особых оптических и тифлопедагогических устройств. Основной моментна уроке – частая (каждые 4–7минут) смена видов деятельности.Для этогоможновоспользоватьсяпрограммами,разработаннымиспециальнодляобуча-ющихсяснарушениемзрения[1]:NVDA–программа,позволяющаяработатьнакомпьютереивсетиИнтернетприпомощиголоса;JAWSforWindowsвер-сии16.0Pro-девайс с возможностьюречевогодоступак разнообразномуин-формационномуресурсу;экранныйувеличительMAGic13.0Proсуправлени-ем голоса, помогающий использовать различные офисные приложения, осу-ществлятьнавигациювсетиИнтернет.

Учебныезаданиядляобучающихсясоставляютсясучетомихстепенизре-ния.Дляслабовидящихдетейпотемеуроказаранееподготавливаетсяраздаточ-ныйматериал,напечатанныйкрупнымшрифтом,которыйпредполагаетнеболь-шойобъемписьменнойработы.

Особеннаягруппаобучающихся–детисзадержкойпсихическогоразвития(ЗПР).Дляусвоенияматериалатакимшкольникамнекоторыетемыизлагаютсяознакомительноилиисключаютсясовсем.Важныймоментнаурокедляобуча-ющегосясЗПР–созданиеситуацииуспеха.Учительхимииподбираетзадания,которыепредполагаюттакуюситуацию.Длялегкогоосвоенияматериалаобуча-ющимисярекомендуетсяприменятьбольшекрасочногоматериалаиособыеспо-собызапоминания.Эффективнымприемом,которыйоблегчаетзапоминаниене-обходимойинформации,являетсямнемотехника[3].Например,учительхимииприизучении валентности химических элементов дает стих для запоминания:«Натрий,калий,серебросводородомзаодно»,чтоговоритотом,чтоэтиэлемен-тыодновалентны.ЛабораторныеработыпохимиидлядетейсЗПРразрабатыва-ютсянесложные,основанныенажизненномопыте.

[136]

Таким образом, для организации образовательного процесса обучающихсясОВЗнеобходимыособыеприемыкоррекционнойработы,которыенаправленынапреодолениесуществующихотклоненийиактивизациюихпознавательныхпроцессов,поддержкуучителя,возможностьиспытатьситуациюуспеханарядусодноклассникамиидобитьсяхорошихрезультатоввучебе.

библиографический список1. БекшаевИ.А.,АндряковаН.А.ИнклюзивныйподходкобучениюдетейсОВЗнауроках

биологии//Научныйфорум:Педагогикаипсихология:сб.ст.поматериаламXVМежду-нар.науч.-практ.конф.№2(15).М.:Изд-во«МЦНО»,2018.С.5–12.

2. КозыреваО.А.Обучениестудентов-инвалидовистудентовсОВЗ:практическиерекомен-дации.Красноярск,2015.103с.

3. ПритулаМ.Г.Методическиерекомендациипоприменениюкоррекционно-развивающихупражненийиигрвучебномпроцессесдетьмисОВЗ.Югорск,2014.12с.

4. СтаровероваМ.С.Инклюзивноеобразование.Настольнаякнигапедагога,работающегосдетьмисОВЗ:методическоепособие.М.:Владос,2011.167с.

5. ФГОСосновногообщегообразования.Приказот17декабря2010г.№1897(вред.Прика-заМинобрнаукиРоссииот29.12.2014№1644).

[137]

УДК372.854

ИзУчЕНИЕ сТрОЕНИя КрАХМАЛА В рАМКАХ ЭЛЕКТИВНОгО КУрсА «бИОпОЛИМЕры»

STUDYING THE STRUCTURE OF STARCH IN THE FRAMEWORK OF THE ELECTIVE COURSE «BIOPOLYMERS»

Е.В. Сурнина E.V. Surnina

Научный руководитель Ю.Г. ХалявинаScientific adviser Yu.G. Khalyavina

Молекулярная химия, элективный курс, строение и свойства крахмала, биополимеры, ме-тодика преподавания химии.В статье показана проблема изучения высокомолекулярных соединений в школьном курсе химии. На примере темы «Строение крахмала» рассматривается методика изуче-ния биополимеров в рамках элективного курса.

Molecular chemistry, elective course, structure and properties of starch, biopolymers, chemistry teaching methods.The article shows the problem of studying high-molecular compounds in the school chemistry course. On the example of the theme «Structure of starch», the method of studying biopolymers in the framework of an elective course is considered.

профилизация современного школьного образования позволяет решатьпроблемунедостатка учебныхчасов, выделяемыхна изучение важней-шихпонятий ведущихдисциплин, за счет реализации элективныхкур-

сов.Элективныекурсы–обязательныедляпосещениякурсыповыборуучащих-ся, входящие в состав профиля обучения в старшейшколе.Они направленнынауглубленноеизучениеотдельныхтемдисциплин[1].

Однойизтакихтемявляетсятема«Биополимеры»,представленнаявкур-сеорганическойхимииввесьмасжатойформе.Этокасаетсякакбазового,такипрофильногоуровняподготовки.Так,вучебникеО.С.Габриеляна«Химия.10класс»(базовыйуровень)естьодинпараграф«Дисахаридыиполисахари-ды»итрилабораторныхопытапотеме«Свойствакрахмала».Вучебникеза10класс(профильныйуровень)этогожеавторатакжеимеетсяодинпараграф«По-лисахариды.Крахмалицеллюлоза»иодинопытвсоставепрактическойрабо-ты№6 «Углеводы»,формирующие знания о качественнойреакциина крах-мал.Втовремякакактуальностьизучениятемы«Биополимеры»всовремен-номмиресложнопереоценитьвсвязиостройпроблемойутилизацииполимер-ныхматериаловнаосновепродуктовнефтепереработкиивсевозрастающимзагрязнениемокружающейсреды.

[138]

Принимаявовниманиесложностьтеоретическогоматериалаибольшоепри-кладноезначение,мыразработалиэлективныйкурснатему«Биополимеры»дляобучающихся10класса,предполагающийуглубленноеизучениеосновныхви-довбиополимеров(крахмал,целлюлоза,хитозан)иэкспериментальноеисследо-ваниеихсвойств.

Занятияпотеме«Крахмал»включаютлекциюипрактическуюработу.Влек-ционномматериалеважноостановитсянаследующихпонятиях:крахмал,глюко-за,амилоза,амилопектин.Далеепредставимихкраткийобзор.Крахмалсостоитизостатковα-глюкозы(рис.1).Онвключаетвсвойсоставдваполимерныхком-понента:амилозу(внутренняячастькрахмальногозерна)–10–20%иамилопек-тин(оболочкакрахмальногозерна)–80–90%.Цепьамилозы включает200–1000остатковα-глюкозы,имеетнеразветвленноестроениеимолекулярнуюмассуоко-ло103кг/моль(рис.2).Амилопектин состоитизразветвленныхмакромолекул,егомолекулярнаямассадостигает105кг/моль(рис.3).

Закрепление теоретических знаний учащихся проводится через организа-циюнаучно-исследовательскойдеятельностипотеме«Получениебиоразлагае-мыхпленокнаосновекрахмала».Экспериментальнаяработавключаетполуче-ниецветныхпленокнаосновекартофельногокрахмалапотремразличнымме-тодикам[2]ианализполученныхрезультатов.

Рис. 1. Образование крахмала из α-глюкозы

Рис. 2. Строение амилозы

[139]

Рис. 3. Строение амилопектина

Экспериментальная частьСпособ1.Получение пластиковой пленки на основе крахмала под действием

соляной кислоты и 0,1 н раствора КOH.Встаканемкостью150млвнесли1,25гкартофельногокрахмалаи13млдис-

тиллированнойводы.Кполученнойсуспензиидобавили0,5млглицеринаи2мл0,1 н раствораHCl.Тщательноперемешали, добавилинатуральный красительмалиновогоцветаинагревалинаводянойбане5–10минутдообразованиявяз-коймассы.Послеэтогодобавили2мл0,1нКOHи,используяиндикаторнуюбу-магу,убедились,чтообразецявлялсяосновным.ПерелилиобразецвчашкуПе-три,удалилистекляннойпалочкойпузырькивоздухаиоставилина24часаприкомнатнойтемпературедополноговысыхания.

Способ2.Получение пластиковой пленки на основе крахмала под действием соляной кислоты и 2 н раствора КOH.

Квязкоймассе,приготовленнойаналогичноспособу1из1,25гкартофельно-гокрахмала,13млдистиллированнойводы,0,5млглицеринаи2мл0,1Мрас-твораHCl,добавилиприперемешивании2мл2нраствораКOH.ПолученныйобразецперенесливчашкуПетрииоставилидополноговысыхания.

Способ3.Получение пластиковой пленки на основе крахмала под действием уксусной кислоты.

Встаканемкостью150млвнесли6гкартофельногокрахмалаи60млдис-тиллированнойводы.Кполученнойсуспензиидобавили5млглицеринаи5млконцентрированнойуксуснойкислоты.Послезагустениявнесли2мл2нраство-раКOH,перенесливчашкуПетрииоставилидополноговысыхания.

Результатыпоказали,чтонаиболеепрочныеиэластичныепленкибылиполу-ченыпоспособу1и3.Приэтомобразецпленки,полученныйпо3способу,обла-

[140]

далвыраженнымуксуснымзапахом,всвязисэтимнаиболееэффективнымспо-собомполучениябиоразлагаемойпленкинаосновекрахмалавшкольнойлабо-раториибылпризнанпервыйспособ.

Модифицированныйкрахмалпредставляетсобойчистыйнатуральныйбио-полимер. Он пригоден для химического преобразования в термопластическийматериалдля различногоприменения (одноразовыематериалы, упаковки, раз-рушаемыепленкиидр.).Крахмалпроизводитсяизвозобновляемогосырья(ку-куруза,пшеницаикартофель)испособенподвергатьсяполномубиологическо-муразложению.Такимобразом,использованиекрахмаладляизготовлениебио-разлагаемыхпленокипластмасспозволитсвестикминимумуущерб,наноси-мыйокружающейсреде.

Результаты проделанной работы могут быть использованы для оформле-ниянаучно-исследовательскихработшкольников,приподготовкеколимпиадамиконкурсампохимии,атакжемогутявлятьсяосновойдляпрофессиональногосамоопределенияобучающихся.

библиографический список1. СавицкаяН.Элективныекурсывпрофильномобучении//Народноеобразование.2004.

№6.С.275–277.2. Суворова А.И., Тюкова И.С., Труфанова Е.И. Биоразлагаемые полимерные материалы

наосновекрахмала//Успехихимии.2000.494с.

[141]

УДК371

ВИрТУАЛЬНАя ЭКсКУрсИя «ОпИсАНИЕ прИрОДНыХ ОбЪЕКТОВ ТЕррИТОрИИ ШАрыпОВсКОгО рАЙОНА» КАК ФОрМА рАбОТы В прИШКОЛЬНОМ ЛАгЕрЕ ЭКОЛОгИчЕсКОЙ НАпрАВЛЕННОсТИ

VIRTUAL EXCURSION «DESCRIPTION OF NATURAL OBJECTS OF THE TERRITORY OF SHARYPOVSKY DISTRICT» AS A FORM OF WORK IN THE SCHOOL CAMP OF ENVIRONMENTAL ORIENTATION

В.В. Татаурова V.V. Tataurova

Научный руководитель Е.Н. ПрохорчукScientific adviser E.N. Prohorchuk

Виртуальная экскурсия; экологическая компетенция; пришкольный лагерь; экологическое образование.В статье рассмотрена виртуальная экскурсия «Описание природных объектов террито-рии Шарыповского района» как дополнительная форма работы в пришкольном лагере дневного пребывания экологической направленности. Представлены материалы, в ко-торых отображены цели и задачи, а также перечислены основные моменты создания вир-туальной экскурсии.

Virtual tour; environmental competence; school camp; environmental education.The article describes a virtual excursion “Description of natural objects on the territory of the Sharypovsky district” as an additional form of work in an environmental school day camp school. Submitted materials that display the goals and objectives, as well as the main points of creating a virtual tour.

Экологическоеобразованиевобластиокружающейприроднойсредыпри-знанооднимизприоритетныхнаправленийдляулучшениякачествавоб-разовательнойсистеме[2].Дополнениемкпрочимформамработывпри-

школьномлагереэкологическойнаправленностимырассмотреливиртуальнуюэкскурсию.Приеесоставлениизаосновубылавзятаинформацияизтуристско-го паспортаШарыповского района, которая подробно раскрывает все аспектыприродногопотенциаладаннойтерритории.Такаяформаработы,каквиртуаль-ная экскурсия, незаменима при создании пришкольного лагеря, ее преимуще-ством является доступность.Онапозволяет обучающимся увидетьи сравнитьособенностиизучаемойтерриториивовремянеблагоприятныхметеорологиче-скихусловий.Виртуальнуюэкскурсиюможнорассматриватькакорганизацион-

[142]

нуюформуобучения,отличающуюсяотреальнойэкскурсиивиртуальнымото-бражениемреальносуществующихобъектовсцельюсозданияусловийдляса-мостоятельногонаблюдения,сборанеобходимыхфактовит.д.[1].

Экологическая компетентность у обучающихся формируется в тех случа-ях,когдаониимеютуглубленноезнаниеичеткоепониманиеобъектаприроды.Для достижения этого результата нами была разработана виртуальная экскур-сиянатему«ОписаниеприродныхобъектовтерриторииШарыповскогорайона»,отобранаразвернутаяинформацияоприродномпотенциалеШарыповскогорай-она,составленапрезентациявMicrosoftPowerPoint,котораяотображалалогиче-скийпоследовательныйрядфотографийприродныхобъектов.

ЭтапыразработкивиртуальнойэкскурсииЦель:обеспечениеполногопогружениявобразовательнуюсредудляозна-

комленияобучающихсясприроднымпотенциаломродногорайона.Задачи1.Формированиеэкологическойкомпетентности.2.Развитиечувствапатриотизма.3.Воспитаниебережногоотношениякприроднойсреде.4.Формированиепознавательныхинтересоввканикулярноевремя.Тема:«ОписаниеприродныхобъектовтерриторииШарыповскогорайона»Используемая литература: при создании виртуальной экскурсии за осно-

вубылвзят«ТуристскийпаспортШарыповскогорайонаКрасноярскогокрая».Внемвполноймеренетолькоотображеныисистематизированыданныеобизу-чаемыхобъектахприроднойсреды,ноивыявленыихвзаимосвязи.

Экскурсионныеобъекты:вэкскурсиюбылиотобранытакиеприродныеобъ-екты, как водохранилище БГРЭС–1, заказник «Березовский», озера: Большое,Круглое,Малое,Линево,ИнгольиЦинголь.Для занятиябыливыбраныкаче-ственныеизображенияизсетиИнтернет,которыедетальноотображаютизучае-мыеобъекты.ВидеоряддляэкскурсиибылвыбрансвидеохостингаYouTube.

Маршрут: маршрут составлен в программе Microsoft PowerPoint, начинаяскрупныхобъектов,заканчиваяболеемелкими.

Текст:подготовкаречиэкскурсоводашлапотуристскомупаспортуШары-повскогорайонаКрасноярскогокрая.Текстбыладаптированподуровеньзнанийобучающихся.

План1.Введениевтемузанятия.2.Постановкацелейизадач.3.Групповаяработаповиртуальнойэкскурсиисзаполнениемкарточек.4.Обобщениеианализ.5.Рефлексия.6.Домашнеезадание.Показ:организациявиртуальнойэкскурсиипроходилавМАОУСОШ№8г.

Шарыпово.Дляпроведениязанятиябылвыбранспециализированныйкомпьютер-ныйкласс,оборудованныйпроекторомиколонкамидлявоспроизведениязвука.

[143]

Итоги.Позавершенииэкскурсиивместесобучающимисясделанывыводыиподведеныитогизанятия,вкоторыхониобобщилиисистематизировалипрой-денныйматериал.

Благодарявиртуальнойэкскурсиизакладываютсяосновыдляформированияу обучающихсяпотребности в полученииинформации спомощьюдоступныхсредств,атакжепоявляютсяпредпосылкиактивнойжизненнойпозициивпри-роднойсреде.

Наше исследование доказывает эффективность такой формы работы, каквиртуальнаяэкскурсия.Обучающиесянапротяжениивсеговременипроникают-сятемойзанятия,котораявызываетчувствопатриотизмаиформируетбережноеотношениенетолькоктерритории,накоторойонипроживают,ноиприроднымобъектамвцелом.

библиографический список1. АлександроваЕ.В.Виртуальнаяэкскурсиякакоднаизэффективныхформорганизации

учебногопроцессанаурокелитературы//Литературавшколе.2010.№10.С.22.2. КривоваВ.Д.Аналитическийдоклад«Экологическоепросвещение–чистаястрана.М.,

2017.113с

[144]

УДК37

ВИзУАЛИзАЦИя НА УрОКАХ бИОЛОгИИ

VISUALIzATION IN BIOLOGY CLASS

Д.А. Теремок D.A. Teremok

Научный руководитель Н.М. ГорленкоSupervisor N.M. Gorlenko

Визуализация, иллюстрации, развитие наблюдательности.В статье рассматривается возможность использования изображении объектов живой и неживой природы при обучении биологии. Выделяются проблемы и сложности иллю-страции изучаемых объектов. Представлены рекомендации, способствующие выработке умений изображения объектов живой природы.

Visualization, illustrations, development of observation.This article discusses the possibility of using the image of objects of living and non-living nature in the teaching of biology. The problems and difficulties of illustration of the studied objects are highlighted. The recommendations that contribute to the development of skills of images of objects of nature.

биология–наукаоживойприроде,озакономерностяхорганическойжиз-ни.Сначалаеестановленияосновнымобъектомизучениябылинатураль-ные объекты, за которыми наблюдали, изучали особенности поведения

ижизнедеятельности.Однимиз способовфиксированиянаблюдения служилизарисовки.Самый яркий представитель научногомира –ЛеонардоДаВинчи,известныйсвоимирисунками:чертежимеханизмов,наброскикартин,зарисов-киснатуры.Впоследнеевходилокакизображениеживых,такимертвыхобъек-тов.ПорисункамДаВинчивнутреннихоргановчеловекаможноисегодняизу-чатьанатомию,посколькувсенарисованосбольшойточностью.ДругойпримеризисториисвязансЦарскосельскимлицеем,вкоторомучилсяАлександрСерге-евичПушкин.Лицеистыпрактиковализарисовкикакнаурокахпоизобразитель-номуискусству,такипоестественнымнаукам,изображаячучелаживотныхсна-туры.Этиидругиепримерыпоказывают,чтоизображениеобъектовживойине-живойприродыиграетнемаловажнуюрольприобучении,втомчислебиологии.

Самостоятельное отображение объекта развивает концентрацию, память,усидчивость,внимательность,точность,мышлениевцелом,мелкуюмоторикурукиинтересктворчеству,чтоможетпомочьвразвитииэстетическоговкусаиталантовребенка.Нестоитзабыватьопрактикеизотерапии,когдаспомощьюрисунковчеловекизбавляетсяотстресса,расслабляетсяираскрепощается.

Биологическийматериалвключаетбольшоеразнообразиеобъектов,которыемогутбытьотображеныврисунках.Этот видучебнойдеятельностипомогает

[145]

ивусвоениитемы,ивразвитииучащихся.Однакоупедагоговвозникаетпро-блемаобучениядостоверномуиаккуратномуспособуизображениянатуральныхобъектов.Умногихобучающихсяумениязарисовкиразвитыслабоиотсутству-етопытэтоговидадеятельности.Некоторыесчитают,чторисовать–сложно,дляэтогонадоизучитьбольшойпластинформации.Мешатьможетинеуверенностьвуспехе,иотсутствиеправильногонаставленияипомощивпервыхшагах,акто-томожетсчитатьэтоделобесполезным,темболеенаурокахбиологии.

Длярешениязадачи«изобразитьобъект»можноиспользоватьнесколькопри-емовипутей.Предположим,наурокеизучениятемы«Строениемлекопитаю-щих»учащимсядаетсязаданиеизобразитьвнутреннеестроениетеласобаки.Са-мыйпростойпуть,какимможетпойтиученикпривыполнении,–срисовкасил-люстрациивучебнике.Учащийсястараетсямаксимальноследоватьконтуруобъ-екта,примернооцениваярасстояниямеждуискривлениямилинииилиотдель-нымобъектом,например,междуносомиглазом.Вэтомизаключаетсяосновной

принципсрисовки–рассчитываниерас-стояния и постоянное сравнение с ори-гиналом.Данныйспособхорошоразви-ваетглазомерипричастомиспользова-ниисильноупрощаетрисование.Однакодля него используются только плоскиепримеры (фотографии, иллюстрации)ионненаучитрисовать,позволиттоль-косильноразвитьощущениярасстояниямеждучастямирисунка.

Более сложный прием – рисованиеотпростыхформ.Сложныйобъектраз-бивается на более простые геометри-ческиефигурыиформы: квадрат, овал,круг, прямоугольник, треугольник, ка-пля,ромбит.д.Сложностьзаключаетсявтом,чтобыувидетьэтиобъектыисвя-зать.В развитии этогонавыка учащим-ся может помочь книга «Как рисоватьживотных»ДжекаХамма[3].Внейданспособ упрощения до простых линийиовальныхфигур(рис.).

Ещеболеесложныйэтапвразвитиирисования–представлениеобъемныхобъектовилирисованиеснатуры.Тутнеобходимопониманиеформы.Данныйнавыкхорошоразвиваетсянаурокахгеометрииичерчения.Наурокахбиологиивэтомможетпомочьтактильноеизучениепредметарисования.Трогатьучащим-сярекомендуетсяскульптуры,чучеладляэтогонеподойдутиз-засостава,кото-рымониобрабатываются.Животныеизживогоуголкамогутподойтидлярисо-ванияснатуры.Сложностьживыхобъектах–вихподвижности.Однакостоит

Рис. Страница книги Джека Хамма «Как рисовать животных»

[146]

объяснитьучащимся,чтоихзадачаненарисоватьположениезверька,аувидетьегостроениеиотобразитьэтовработе.Какговорилодинучительпоискусству,«картинанаполовинусостоитизвыдумкихудожника».Пользаиспользованияна-туральныхобъемныхобъектовгораздовышесрисовкиипостроенияпоотдель-ности.Пририсованиинатуральногопредметаилиживотногоучащийсяподклю-чаетглазомер,используяприемсрисовки,можетподключатьпостроениечерезпростыефигурыивместесовсемэтимучитсяпереводитьтрехмерноеизображе-ниевдвухмерное,чтоактивноподключаетмышление.Такойспособзарисовоквразысильнееибыстрееразвиваетнавыкрисования,поэтомуегоактивноис-пользуютвхудожественныхакадемиях.

Исходя из вышесказанного, рисование на уроках биологии можно и нуж-ноиспользоватьвкачествезакрепленияизученногоматериалаипроверкизна-ний,атакжевкачестверазвитияпознавательныхучебныхдействий(уменийана-лизироватьисравнивать).Этотвидучебнойдеятельностиможноиспользоватьнаурокеиприорганизациидомашнейработы.Дляпервоначальногоразвитияна-выкаиллюстрированиястоитбратьфотографии,иллюстрацииилиплоскиеобъ-ектыипостепенноподключатьиспользованиетрехмерныхобъектов(обитателейживогоуголка,микропрепараты,влажныепрепаратыидр.).Заданиянаизобра-жениеобъектовживойприродылучшевыполнятьвотдельнойтетрадиилиаль-боме,чтопозволиткаждомуобучающемуиметьавторскийсборникнаглядныхматериаловпопредмету,которыйможетстатьосновойдляповторенияучебногоматериалаиподготовкикразличнымформамконтроля.

библиографический список1. СтариченкоН.Л.Рисунок:наброскиголовыифигурычеловекананачальномэтапеобуче-

нияввузе.Белгород:ПОЛИТЕРРА,2009.2. ТрушниковаМ.Учимсярисоватьпокнигам.СписоклучшихучебниковрисованияURL:

https://izo-life.ru/uchimsya-risovat-po-knigam/3. ХаммД.Какрисоватьживотных/пер.сангл.Ю.Б.Халапук.Минск:Попурри,2001.128с.

[147]

УДК373.51

прИШКОЛЬНыЙ УчЕбНО-ОпыТНыЙ УчАсТОК КАК срЕДсТВО рАзВИТИя ИссЛЕДОВАТЕЛЬсКОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ОбУчАЮЩИХся

SCHOOL EDUCATIONAL-EXPERIMENTAL PLOT AS A MEANS OF DEVELOPING STUDENTS

,

RESEARCH ACTIVITY

С.П. Фомина S.P. Fominа

Научный руководитель Н.З. СмирноваScientific supervisor N.Z. Smirnova

Пришкольный участок, исследовательская деятельность, методы исследования, опыт-ническая работа.В статье описываются возможности использования пришкольного учебно-опытного участка для развития исследовательской деятельности обучающихся. Приведены воз-можные варианты организации работы с обучающимися на пришкольном учебно-опытном участке.

School site, research activity, research methods, experimental work.The article describes the possibility of using school educational and experimental area for the de-velopment of research activities of students. The possible variants of the organization of work with students at the school educational-experimental site.

пришкольный участок – эффективное продолжение образовательногопроцесса, который способствует осуществлению творческой, проект-нойиисследовательскойдеятельности,а,следовательно,способствует

развитиюличностиучащихсячерезсистемупостоянныхнаблюдений,экспери-ментовитворческихпроектов.Занимаясьэкспериментальнойипроектнойде-ятельностью, обучающиеся получают представления о собственных возмож-ностяхиспособностяхпопланированиюивыполнениюдействий,учатсясебявосприниматьвкачествесубъектадеятельности,направленнойнасамопозна-ниеисамообразование.Инымисловами,пришкольныйучастокнасовремен-номэтапедолженпреобразоватьсявучебно-исследовательскуюплощадку,ко-тораябудетпредоставлятьвозможностьшкольникаммаксимальнополнорас-крытьсвоитворческиеспособности[4].

Пришкольный участок предназначен для проведения опытов.На учебно-опытномучасткеможнопроводитьисследовательскиеработыразличныхна-правленностей: исследование природных и антропогенных экосистем, почв,воздуха[5].

[148]

Привыполненииисследованийприменяютсяследующиеметодыработы:ме-тоднаблюдения(изучениефенологическихфазразвитиякультурныхрастений),ви-зуальныйметод(оценкасостоянияпосевов,земельныхучастков),методсравнения(статистическаяобработка:анализпоказателейсконтрольныхиэксперименталь-ныхплощадок),методописания(описаниеморфологиирастения),систематизацияиклассификация(распределениепризнаков,растенийит.д.),дегустационныйме-тод(определениевкусовыхкачеств),методнатурнойфотосъемки(получениесним-ковизучаемогорастения),изучениелитературныхисточников(знакомствосрасте-нием,описаниемегохарактеристикииагротехнологии),использованиеинтернет-ресурсов(поисклитературногоматериала,составлениетаблицидиаграммдлягра-фическогоотображениячисленныхданных),методучетаурожая[6].

Передсовременнойшколойстоятсерьезныеиответственныезадачи–обе-спечить высокийуровень знанийучащихсяиподготовитьихк сознательномувыборупрофессии.Применительноксельскойшколеэтоозначает–воспитыватьуучащихсялюбовькземле,развиватьинтересксельскохозяйственнымпрофес-сиямиформироватьстремлениеовладетьэтимипрофессиями.Этизадачидолж-ныосуществлятьсявпроцессевсейработышколы,ноособоеместовихреше-ниидолжнобытьотведеноисследовательскойработенапришкольномучебно-опытническомучастке.Всвязисэтимисследовательскаяилиопытническаяра-ботанапришкольномучасткеявляетсяважнымзвеномсвязипреподаваниябио-логиисжизнью[2].

Такимобразом, территорияпришкольного участка эффективнаи результа-тивнавобразовательномпроцессе,таккакявляетсяплощадкой:

– для проведения уроков, экскурсийи практических работ в соответствииспрограммойпобиологии;

– проведениявнеурочнойдеятельности:общешкольныелинейки,вечеравы-пускников, спортивные соревнования, отдыхна переменах, исследовательскиеипроектныеработы;

– осуществлениямежпредметнойсвязибиологиисдругимипредметами:хи-мия,экология,география,технология,математикаит.д.;

– заготовкинаглядногоираздаточногоматериаладлякабинетабиологии;– работы по озеленению и благоустройству территории, которая связана

сэстетическимиэкологическимвоспитаниемшкольников;– проведениялетнейтрудовойпрактикиучащихся,котораясвязанасихтру-

довымиэкономическимвоспитанием;– осуществленияпрофориентационнойработы[3;1].Учебно-исследовательскаядеятельностьсживымиобъектаминапришкольном

участкеобеспечиваетформированиенравственныхкачествучащихся;воспитаниелюбвиибережногоотношениякприроде;уважениектрудовойдеятельности[5].

библиографический список1. ГалкинаЕ.А.,ИшковаА.С.Образовательныйпотенциалпришкольногоучебно-опытного

участка//Концепт.2014.№1(январь).С.111–115.URL:http://e-koncept.ru/2014/14023.htm

[149]

2. МаленковаТ.Н.Воспитаниеучащихсявпроцессетрудовогообучения.2-еизд.,перераб.идоп.М.:Просвещение,1986.192с.:ил.

3. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на при-школьномучастке:пособиедляучителя.М.:Просвещение,1974.272с.

4. СмирноваН.З.,ГоликоваТ.В.,ГалкинаЕ.А.идр.Методологическиепроблемысовремен-ногошкольногобиологическогообразования:монография.Изд.2-е,испр.идоп.Красно-ярск,2015.

5. СмирноваН.З.,ГалкинаЕ.А.Пришкольныйучебно-опытныйучасток:учебноепособие.Красноярск,2009.192с.

6. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: труды действительных членовмеждународнойакадемиинаукпедагогическогообразования.М.:Мнемозина,2002.304с.

[150]

УДК372.857:004.9

ИспОЛЬзОВАНИя ВЕб-КВЕсТОВ прИ ИзУчЕНИИ пАЛИНОИНДИКАЦИИ В ОбЩЕбИОЛОгИчЕсКОМ КУрсЕ ОсНОВНОЙ ШКОЛы

THE USE OF WEB QUESTS IN THE STUDY OF PALYNO INDICATION IN THE COMMON BIOLOGICAL COURSE OF A BASIC SCHOOL

Ю.И. Фомина Yu.I. Fomina

Научный руководитель А.В. МаринаScientific adviser A.V. Marina

Веб-квест, образовательная технология, школьный курс биологии, палиноиндикация. В статье раскрыто психолого-педагогическое обоснование использования веб-квестов при изучении школьного курса биологии, предложена разработка квеста на тему «Пали-ноиндикация техногенно-нагруженных территорий».

Web quest, educational technology, school biology course, palinoindication.The article reveals the psychological and pedagogical rationale for the use of web quests when studying a school biology course, considers the results of their use in the experience of teachers in the city of Sarov, suggests developing a quest on the subject “Palinoindication of technogeni-cally loaded territories”.

современныешкольники активно используют компьютерные технологиивповседневнойжизни.Поэтомуучительлюбогопредмета,биологиивтомчисле, должен активно использовать образовательные информационно-

коммуникационные технологии. Однако чаще всего их использование пред-полагает использование смарт-доски, мультимедийных презентаций, работусинтернет-источниками,чтонеявляетсяинновационным,таккакужедавноста-лоповседневнойпрактикойподавляющегобольшинствапедагогов.Вэтойсвязиопределенный интерес вызывает использование веб-квестов, представляющихсобойособыйтиппоисковойдеятельности,которуюучащиесямогутосущест-влятьспомощьюИнтернета.

Образовательный веб-квест мы рассматриваем как информационный кон-тент,определяющийсясодержаниемучебнойтемы,целямии задачамиееизу-чения, предполагающий выполнение учащимися поисково-познавательных за-даний с использованием интернет-ресурсов, способствующих систематизациииобобщениюизученногоматериала,егообогащениюипредставлениюввидецелостнойсистемы[1].

[151]

Этотподходмыучитывалиприорганизацииисследования,связанногоспо-искомновыхэффективныхформорганизациипалиноиндикационныхисследова-нийприизученииобщебиологическогокурсаосновнойшколы.

ЭкспериментальноеобучениеосуществлялосьнабазеМБОУ«Школа№1сналичиеминтерната»г.Сарова.Намибылиразработаныипроведены4урокасиспользованиемвеб-квестов.Рассмотримразработкууроканатему«Палино-индикациятехногенно-нагруженныхтерриторий» (табл.).

Разработка урока на тему «Палиноиндикация техногенно-нагруженных территорий»

Характеристикаосновнойидеи,котораялежитвосновевеб-квеста

Охранаокружающейсреды.Квестлинейный,вко-торомиграпостроенапоцепочке:разгадаводноза-дание,участникиполучаютследующее,итакдотехпор,поканепройдутвесьмаршрут

Краткаяаннотацияквеста Квестпредназначендляуроковбиологиив9клас-сеприизучениитемы«Биосфераичеловек».Уча-щиеся знакомятся с различнымиметодамибиоин-дикацииокружающейсреды,особенноспалиноин-дикацией

Цельвеб-квеста Формированиеуучащихсясистемныхзнанийпотеме«Биоиндикация»

Задачи Развитие у школьников универсальных учебныхдействийпознавательнойнаправленности.Воспитаниеушкольниковценностногоотношениякокружающейсреде

Предполагаемыерезультаты:–личностные;–межпредметные;–предметные

–Развитиепознавательногоинтересакпредмету.– Формирование экологического мышления, уме-ниядаватьоценкуместаиролиметодапалиноин-дикациивприродеижизничеловека.–Формированиеушкольниковуменияинтегриро-ватьзнания,полученныеприизучениидругихдис-циплин,решатьпроблемы,возникающиевучебно-познавательномпроцессе,находить,анализироватьиоцениватьсточкизренияполезностинайденнуюинформацию,действоватьвколлективе

Адрессайтавеб-квеста https://palinoindikation.jimdosite.com/Преимуществоиспользованияформывеб-квестапередстандартнымурокомприизучениивыбраннойтемы

Хорошо структурированный, интересно оформ-ленный сценарий квеста инициирует рассмотре-ниепроблемсразличныхточекзрения,заставляетдумать,требуетотучастникакритическогомыш-ления.Технология веб-квеста способствует повыше-нию качества обучения, так как влияет не толь-конавнешнюю,ноивнутреннююмотивацию,по-зволяет установить тесное сотрудничество с уче-никами,повышаетмотивациюкучению,развиваетпрактическивсеучебныеуниверсальныедействия

[152]

Рис. Стартовая страница веб-квеста

Даннаятехнологиянайдетдальнейшееприменениевопытенашейдеятель-ностиврамкахработынадмагистерскойдиссертациейна тему«Организациябиоиндикационныхисследованийокружающейсредывкурсебиологиисреднейшколы».

библиографический список1. МаринаА.В.,НапалковС.В.Использованиетематическихобразовательныхвеб-квестов

приизучениибиологии//Биологиявшколе.2019.№1.С.33–37.

[153]

УДК372.016:58

ОргАНИзАЦИя ИссЛЕДОВАТЕЛЬсКОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ОбУчАЮЩИХся пО бИОЛОгИИ И ЕЕ псИХОЛОгО-пЕДАгОгИчЕсКИЕ АспЕКТы

THE ORGANIzATION OF RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS IN BIOLOGY AND ITS PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS

А.В. Чекрыгина A.V. Chekriguina

Научный руководитель О.В. БережнаяSupervisor O.V. Berezhnaya

Исследование, исследовательская деятельность.В статье кратко изложены основные психолого-педагогические вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся. Приведены разные подходы к определе-нию понятия исследовательской деятельности. Дана краткая характеристика возраст-ных особенностей обучающихся средней школы.

Research, research activity.The article summarizes the main psychological and pedagogical issues of the organization of research activities of students. Different approaches to the definition of research activity are given. A brief description of the age characteristics of secondary school students is given.

споявлением нового федерального государственного образовательно-го стандарта (ФГОС) второго поколения в школьном образовании воз-никла ситуацияпересмотра всех компонентовобучения:форм,методов

исредств.Теперьзначимойзадачейобучениявшколеявляетсянепростополу-чение«сухих»знаний,ноиразвитиеличностикаждогообучающегося.Обуча-ющимсяприходитсяпребыватьвмире,которыйпредъявляетсовершенноновыетребованиякжизнииадаптациивнем[2].

Анализмножества подходов к рассмотрениюданного вопроса показывает,что одним из наиболее эффективных путей его решения является вовлечениеучащихсявисследовательскуюдеятельность,таккаконаспособствуетразвитиюразличныхспособностейинавыков,необходимыхчеловекувсовременномсоци-окультурномпространстве.

Необходимо обозначить, что возникла не только острая потребность, нои появились объективные предпосылки для включения учащихся в исследо-вательскую работу по биологии непосредственно в образовательном учрежде-

[154]

нии.Однойизнихявляетсянакопленныйопыттакойработыврамкахнаучныхобществучащихся,начинаяс1967г.Н.И.Зильберберготмечаетнекоторыеизно-выхпредпосылок:практическивкаждойшколестраныимеютсясовременныекомпьютеры,которыемогутбытьиспользованывпроцессеисследовательскойдеятельности учащихся по биологии; многиешколы России в настоящее вре-мяведутисследовательскиеработыпобиологии,связанныесреализациейпро-граммразвития,разработанныхвшколе;проводитсяподготовкапедагоговкпри-менениюпроектныхтехнологий.

ВсвоюочередьА.И.Савенков,подчеркивая,чтовфундаментеисследователь-скогоповедениялежитпсихическаяпотребностьвпоисковойактивностивусло-вияхнеопределеннойситуации,даетдругоеопределение:«Исследовательскуюдеятельностьучащихсяследуетрассматриватькакособыйвидинтеллектуально-творческойдеятельности, порождаемыйв результатефункционированиямеха-низмовпоисковойактивностиистроящийсянабазеисследовательскогоповеде-ния.Оналогическивключаетвсебямотивирующиефакторы(поисковуюактив-ность)исследовательскогоповеденияиегоосуществления»[3].

А.В.Леонтович,пользуясьсловамиС.Л.Рубинштейна,придерживаетсяпо-зиции,чтоучениеесть«совместноеисследование,проводимоеучителемиуче-ником».Именнопедагогомзадаютсяформыиусловияисследовательскойдея-тельностишкольников,благодарякоторымуучащихсяразвиваетсявнутренняямотивациярассматриватьвозникающиепереднимипроблемысисследователь-ской,творческойпозиции[1].

Рассматриваяпсихолого-педагогическиеусловияорганизацииучащихсядляисследовательскойдеятельностипобиологии,следуетобратитьвниманиенаихвозрастныехарактеристики, а также связанные с нимиипсихологически обу-словленныеимиосновныевидыдеятельности.

1.Старшиешкольники(периодраннейюности)находятсявситуациивсту-плениявсамостоятельнуюжизнь.Новаясоциальнаяпозициязаставляетихпе-ресмотретьзначимостьучения,егозадач,целей,содержания.Главнымновооб-разованиемпериодараннейюностистановитсяпрофессиональноеиличностноесамоопределение.

2. В юношеском возрасте активизируется процесс самовоспитания, само-развития, появляется интерес к проблемам бытия, смыслу жизни, справедли-вости,человеческогосчастья.

Важнойпредпосылкойорганизациистаршеклассниковкисследовательскойдеятельностиявляетсяорганизациявомногихобщеобразовательныхучрежде-ниях научных обществ учащихся (НОУ), главная задача которых – содейство-ватьразвитиюинтеллектаучащихсявпроцессеорганизацииихсамостоятель-нойтворческойдеятельности,сучетоминдивидуальныхособенностейисклон-ностей.РуководитьработойНОУдолженопытныйпедагог,хорошознающийме-тодологиюнаучногоисследованияиумеющийорганизоватьисследовательскуюдеятельностьучащихся.

[155]

Требуется постоянно поддерживать интерес учащихся к исследователь-ской деятельности. Для этого необходима эффективная работа по формирова-ниюушкольниковмотивациикисследовательскойдеятельности.Поддержаниеиразвитиепознавательногоинтересаучащихсяреализуетсявпроцессе:участияшкольников в олимпиадах, конкурсах, конференциях; занятий в специальныхкружках,секциях;проведениянаучно-практическихконференцийспубликаци-ейработ;организациивстречшкольниковсучеными,преподавателямивузов;ис-пользованиянетрадиционныхметодовобучения;варьированияпедагогическихтехнологий;качественногоанализасодержанияурока;осуществлениясвязитео-рииспрактикойидр.

Жаждаоткрытий,стремлениепроникнутьвсамыесокровенныетайнырож-даютсяещенашкольнойскамье.В.С.Мухинасчитает,чтовнассамойприродойзаложенопобуждениекисследованию:этодаетнамвозможностьадаптировать-ся, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями.Поэтомутакважноименновшколевыявитьвсех,ктоинтересуетсяразличнымиобластяминаукиитехники,помочьпретворитьвжизньихмечты,помочьнаибо-лееполнораскрытьсвоиспособности.

Принимаяксведениюспецификуразвитияучащихсясреднихобщеобразо-вательныхучебныхзаведений,можноговоритьовозникшейнеобходимостиор-ганизацииихисследовательскойдеятельностивсреднейобщеобразовательнойшколе.

библиографический список1. ВасильеваЗ.И.Предпосылкипсихологовипедагогов.URL:http://www.innovbusiness.ru/

pravo/2. ЗорковИ.А.,СмирноваН.З.Методикаприменениянаглядногомоделированиявшкольном

курсе«Общиебиологическиезакономерности»//Бюллетеньнаукиипрактики.2018.Т.4,№10.С.506–511.URL:http://www.bulletennauki.com/zorkov(датаобращения:15.10.2018).

3. Клименова Е.А. Исследовательская деятельность учащихся URL: http://klimenkoelena.moy.su/index/issledovatelskaja_dejatelnost/0-14

[156]

УДК372.854

спОсОбы сОзДАНИя прОбЛЕМНыХ сИТУАЦИЙ НА УрОКАХ ХИМИИ

METHODS OF CREATING PROBLEM SITUATIONS IN CHEMISTRY LESSONS

А.С. Чернигова A.S. Chernigova

Научные руководители Ю.Г. Халявина, О.И. ФоминыхScientific advisers U.G. Halyavina, O.I. Fominykh

Проблемное обучение, проблемная ситуация, развивающее обучение, химическое образо-вание.В статье рассматривается проблемное обучение, как особый тип развивающего обуче-ния, а также приведены примеры построения уроков с проблемной ситуацией.

Problem training, problem situation, developing training, chemical education.The article discusses problem-based learning, as a special type of developmental learning, and also provides an examples of building a lessons with a problem situation.

появление технологии проблемного обучения ознаменовало новый этапв развитииметодики обучения.Проблемное обучение представляет со-бойособыйтипобучения,особенностьюкоторогоявляетсяразвивающая

функциявпроцессеобученияучащихся[1,с.108].Для технологиипроблемного обученияхимии важно знать случаи возник-

новенияпроблемныхситуацийиихрешениявпроцессеизученияхимии.Про-блемнаяситуациявозникаеттогда,когда:1)учащиесяпобуждаютсякпоискуно-выхзнаний;2)возникаетнеобходимостьспомощьюизвестныхтеоретическихположений объяснить наблюдаемые экспериментальные факты; 3) учащиесяс помощью учителя на основе известной теории делают предположения, пра-вильностькоторыхподтверждаетсяэкспериментом;4)учащимсядообсужденияпроблемыне всепонятно, и онивысказываютнеправильные суждения; 5) из-вестныэкспериментальныефактыиконечныйрезультат,нонеобходимопредло-житьспособырешениязадачисвыборомнаиболеерациональных;6)учащимсянеобходиморешитьнестандартныетворческиезадачи[2,с.317].

Рассмотримфрагментурокахимиив8классесиспользованиемприемовпро-блемногообучения.Урок«Простыевещества–неметаллы,ихсравнениесме-таллами»начинаетсясдемонстрацииизображенийпростыхвеществбезподпи-сей(кремний,олово,иод,железо,сереброиграфит).Учащимсядаетсязадание:рассмотретьобразцыпростыхвеществивыбратьверныеутверждения,которыесоответствуютданнымобразцам:

[157]

1.Всеобразцы–твердыевещества.2.Всеобразцыобладаютметаллическимблеском.3.Всеобразцы–металлы

Учащиесяправильнодаютответыдляпервыхдвухутверждений, а третьеутверждениеониподвергаютсомнениюлибоошибочносоглашаютсясданнымтезисом.Вданномслучаеиспользуетсяприем«заданиесудивлением»–этотиппроблемнойситуации,прикоторомученикошибаетсявответеилизатрудняетсядатьответ.Далееучителюследуетзадатьвопросучащимся:«Вчемиспытывалтрудность при решении данного задания?». Предполагаемый ответ учащихся:«Повнешнемувидусложноразличитьнекоторыенеметаллыотметаллов».Учи-тель:«Тогдакакойутебявозникаетвопрос?».Предполагаемыйвопросучащихся:«Чемотличаютсяпростыевещества-неметаллыотпростыхвеществ-металлов?».Далеедеятельностьучащихсяможетразвиватьсяпоразнымпутям:1)самосто-ятельное исследование учащихся, которое предполагает изучение справочныхматериаловисоставлениетаблицы«Характеристикапростыхвеществнеметал-лов»;2)выполнениелабораторнойработы«Ознакомлениесколлекциейнеме-таллов»поинструкции.

Использоватьданныйприемдлясозданияпроблемнойситуацииможноприизучении тем «Реакции замещения», «Кислоты, их классификация и свойства»,а также в некоторых темах 9 класса. Учащимся задается вопрос: Какие метал-лы,изпредставленныхврядуFe,Zn,Cu,Pb,вытеснятводородизрастворасо-лянойкислоты?Предполагается,чтоучащиесявыполнятданноезаданиесошиб-кой,отметив,чтотолькомедьнепрореагируетссолянойкислотой.Ответыуча-щихсяучительпредлагаетпроверитьэкспериментально.Послепроведенияхими-ческихопытовучительзадаетвопросыучащимся:«Чтовасудивило?»,«Ачтовысначаладумали?»,«Акакоказалосьнасамомделе?»,«Какойувасвозникаетво-прос?».Предполагаемыйвопросучащихся:«Почемуневсеметаллы,которыесто-ятврядуактивностиметаллов,немогутвытеснитьводородизрастворасолянойкислоты?».Далееурокможетстроитьсятрадиционно,гдеучительобъясняетдан-ноеявленияучащимсяилипредлагаетимпровестисамостоятельные(индивиду-альныеилигрупповые)исследованияпоизучениюсвойствазотнойисернойкис-лотразныхконцентрацийпоихотношениюкметалламразнойактивности.

[158]

Данные уроки наглядно демонстрируют, что при помощи диалогов в про-блемныхситуацияхуучащихсяразвиваютсялогическоемышление,устнаяречь.Созданиеподобныхситуацийнаурокепозволяетучащимсяпочувствоватьсвоймаленький успех (ведь каждому предоставляется возможность высказаться).Главное,чтоизучаемыйматериалдаетсяневготовомвиде,аучащиесясамидлясебяделаютоткрытие,приходяткосознаниюнеобходимостипостигатьновое.

библиографический список1. КосмодемьянскаяС.С.,ГильманшинаС.И.Методикаобученияхимии:учебноепособие.

Казань:ТГГПУ,2011.136с.2. ПакМ.С.Теорияиметодикаобученияхимии:учебник.СПб.:Лань,2017.368с.

[159]

УДК372

ОргАНИзАЦИя прИШКОЛЬНОгО прОсТрАНсТВА В сОВрЕМЕННыХ УсЛОВИяХ

ORGANIzATION OF THE PROSCHOLNY SPACE IN MODERN CONDITIONS

О.В. Шершнева O.V. Shershneva


Организация пришкольного участка, проектирование, ландшафтное проектирование.В статье рассматривается ассортимент растений, используемых в организации при-школьного пространства.

Organization of school grounds, design, landscape design.The article discusses the range of plants used in the organization of school space.

Внастоящеевремяформируетсяновый–эколого-ландшафтный–подходк оформлению пришкольного участка. Он предполагает оптимизациютерриторииисозданиенанейотносительноустойчивойэкосистемы.

Использованиеновогоподходавформированиипришкольногоучасткадик-туется, во-первых, развитием новых технологий градостроительства и совре-меннымиподходами к организации городского пространства.Во-вторых, при-школьныеучасткивусловияхгороданемогутзаниматьзначительныеплощади,нанихсложноорганизоватьдолжныйуходзарастениямивканикулярноевремя.В-третьих,сложныеэкологическиеусловиягороданедопускаютвыращиваниенаэтойтерриторииплодовых,ягодныхиовощныхкультур.Необходиминойас-сортиментрастений,пригодныхдлявыращиваниявгородскихусловиях.Инако-нец,вшкольныхпрограммахпобиологииизменилисьподходыкиспользованиюучасткавпроцессеобучения.

Изэтогомыможемсделатьвывод,чтоассортиментрастенийдлявыращива-ниявгородскихусловияхиной,чемвсельскихшколах.Научебно-опытныхучаст-кахгородскихшколнеобходимосоздаватьсадово-парковыеландшафтысисполь-зованием неприхотливых быстрорастущих деревьев, травянистых растений, ку-старников.Такиесадово-парковыеландшафтыбольшейчастьюограниченысрав-нительнонебольшимпространством.Всеэлементыландшафтадолжныбытьтес-носвязаныисоставлятьфитоценоз.Садово-парковыйландшафтможетсущество-ватьприусловиипостоянноговлияниянанегочеловека.Растенияхорошоразвива-ютсяиобразуюткомпозиции,гармонируютсестественнымландшафтом.

[160]

Приступаякорганизацииучастка,нужноопределить,каклучшерасплани-роватьучасток:гдебудутразмещеныдекоративныерастения,гдебудутпроложе-ныдорожкиит.д.Например,цветочно-декоративныерастенияимеютбольшоеэстетическоезначение.Ихразмещаютвразличныхместахпришкольногоучаст-ка,чащевдольаллей,дорожек,углавноговхода.Приподборесоставарастенийиихсочетаниивнасажденияхнадоучитывать,чтозеленыенасаждения–вели-колепноесредствозащитыотнеблагоприятныхклиматическихфакторов(сухо-стивоздуха,резкихтемпературныхколебаний,ветров),атакжесредствоулуч-шениясанитарно-гигиеническихусловийнаселенныхмест(улучшениесостававоздуха,очисткаегоотболезнетворныхмикроорганизмов,шума,пыли).

Сучетомместныхклиматическихусловийимноголетнихнаблюденийреко-мендуютсяследующиеоптимальныеварианты.

Цветникможетбытькруглой,прямоугольной,овальной,квадратной,много-угольнойформы.Покраюклумбыможносделатьнебольшуюполосу(10–20см)газонаилибордюраизнизкорослыхрастений.

Бордюрпоцветудолженотличатьсяотосновноготонацветочнойкомпози-ции.Бордюрныерастения–низкорослые,растущиеровно,плотнымкустиком,декоративно-лиственныеилидлительноцветущие,устойчивыекнеблагоприят-нымусловиямвнешней среды (видыфуксии, хосты, камнеломки,маргаритки,анютиныглазки,низкорослыебархатцы).

Рабатка – прямоугольная вытянутая цветник-грядка, расположенная вдольдорожекпооднойилидвумеесторонамилипоцентру.Онастроитсяпоприн-ципусменностицветения,составляетсяизнесколькихрастений.Рабаткаможетбытьодносторонней,растениявысаживаютсявнейвдваилитриряда(болеевы-сокиерастенияназаднемплане).Приустройстведвустороннейрабаткирасте-нияподбираютодинаковыеповысотеиливцентревысаживаютвысокие,апокраямболеенизкие,повнешнемукраюбордюризболеенизкихрастений.

Миксбордюр,илисмешанныйбордюр,создаетсяизмноголетников,двулет-никовиоднолетников,расположенныхввидеживописныхпятен.Используетсяпосадкаравномерноцветущихрастений.

Модульныйцветник – приемцветочногооформления,прикоторомнапло-щадимногократноповторяетсявопределеннойсистемепропорциональносораз-мернаяфигура (модуль).Площадкацветникаразбиваетсянамодульнуюсетку,восновекоторойопределеннаяфигура–многоугольник,прямоугольникит.п.Втакиефигурывысаживаютцветы,укладываютплитку,гальку,гравийит.п.Ря-довыепосадки–вдольдорожек(пионы,астильбы,лилии,георгины,тюльпаны,нарциссы, астры, бархатцы,фуксии).Красивовыглядятрастения,посаженныепоодномунафонегазона(пион,астильбаилилилии,тюльпаны,астра).

Рокарий, или каменистая горка, – это более совершенный по сравнениюсальпинариямивидкаменистыхгорок.Рокарийдолженсоставлятьединоеце-лоесблизлежащимиводоемом,газоном,лужайкой,атакжесфономиздревесно-кустарниковой растительности. Выбор растений для рокария практическинеограничен.Альпийскаяисубальпийскаярастительностьможетсоседствовать

[161]

здесьспредставителямистепнойилеснойфлоры,такимикаклуковичные,папо-ротники,низкорослыехвойныеидругие.Здесьважнодобитьсяправильногосо-отношениямеждурастениямипоразмерамискоростироста.Например,низко-рослыепредставителигорноголандшафта,такиекакантеннария,обриета,флоксшиловидный,крупка,размещаютсянаверхнейчастигорки,такназываемомпла-то;насклонаххорошоуживаютсяразличныевидыседумовиочитков,предупре-ждающихихразмывание,атакжепочвопокровныерастения(живучка,ясколка,гвоздика,тежепочвопокровныефлоксы).Уподошвысклонавысаживаютсямел-ко-икрупнолуковичные:мускари,хинодоксу,крокурсы,тюльпаны.Фономслу-жатнизкорослыекустарникиидревесныерастения: айваяпонская, кизильникстелющийся,можжевельникиикарликовыесортасосен.

Такимобразом,приступаякорганизациипришкольногопространства,нуж-ноопределить,каклучшераспланироватьвесьучастоквцелом,изкакихэлемен-тов ландшафтного дизайна будет состоять пространство и подобрать ассорти-ментрастений,образуягармоничнуюсреду.

библиографический список1. ГалкинаЕ.А.,ИшковаА.С.Образовательныйпотенциалпришкольногоучебно-опытного

участка//Концепт.2014.№1.URL:http://e-koncept.ru/2014/14023.htm2. Нехуженко Н.А. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры:

учеб.пособиедлястуд.вузов.СПб.:Нева,2004.С.78.3. СмирноваН.З.,ГалкинаЕ.А.Пришкольныйучебно-опытныйучасток.Красноярск,2009.

С.192.4. Современныйландшафтныйдизайн.М.:Аделант,2003.С.384.

[162]

УДК372.8

прОбЛЕМы ОргАНИзАЦИИ ВНЕУрОчНОЙ ДЕяТЕЛЬНОсТИ ШКОЛЬНИКОВ пО бИОЛОгИИ В рАМКАХ ФгОс

PROBLEMS OF THE ORGANIzATION OF EXTRACULAR ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN IN BIOLOGY WITHIN THE FRAMEWORK OF GEF

Е.А. Штерц E.A. Shterts

Научный руководитель А.А. Баранов Scientific adviser A.A. Baranov

Деятельность обучающихся, внеурочная деятельность, ФГОС, проблемы организации внеурочной деятельностиВ статье освещается внеурочная деятельность как одно из направлений современной си-стемы образования. Приведены наиболее острые проблемы организации внеурочной де-ятельности на сегодняшний день, выдвинута гипотеза по их решению.

Students, activities, extracurricular activities, GEF, problems of organizing extracurricular activities.The article highlights the extracurricular activities as one of the directions of the modern edu-cation system. The most acute problems of the organization of extra-curricular activities today are given, a hypothesis is put forward to solve them.

«реализация планов долгосрочного развития экономики и социальнойсферыРоссийскойФедерации,обеспечивающихростблагосостоянияграждан, требует инвестиций в человеческий капитал» [2]. Благопо-

лучноедостижениерезультатоввэтомзависитоттого,наскольковсеучастникиэкономическихисоциальныхотношенийсмогутподдерживатьсвоюконкурен-тоспособность,гдеприоритетнымикачествамиличностиявляются:инициатив-ность,способностьтворческимыслитьинаходитьнестандартныерешения.

Сегодняфедеральный государственный образовательный стандарт диктуетнам,чтовоглавесовременногообразованияпоставленаличностьобучающего-сяиизменения,происходящиеснейвпроцессеобучения,аглавнаязадачашко-лы– это воспитаниепоколения, способногок кардинальнымпеременамине-стандартнымрешениям.Современномупедагогу сложно заинтересоватьпред-метомобучающегося,врукекоторогонаходитсядевайссосвободнымвыходомвИнтернет,гдеестьответыналюбыевопросы.Вусловияхпростойдоступно-стикогромномуколичествуразнообразнойинформациизакономернаинеизбеж-намодернизациясовременногообразования,дляуспехакоторойнеобходимараз-работкаивнедрениеэкспериментальныхобразовательныхпрограмминоватор-скихпедагогическихпроектоввсфереличностно-ориентированнойпедагогики.

[163]

По мнению О.С. Гребенюк и Е.М. Аджиевой, деятельность обучающихсявшколеклассифицируется:

– поместупроведения(классная/внеклассная);– повременипроведения(урочная/внеурочная);– поотношениюкрешаемымучебнымзадачам(учебная/внеучебная).Действующаясистемаобразованиянаправленанаформированиесамостоя-

тельномыслящей,умеющейвидетьикреативнорешатьвозникающиепробле-мы,атакжеэкологическиграмотнойличности.Дляобеспеченияиндивидуаль-ныхпотребностейобучающихсявООПОООпредусматриваетсявнеурочнаяде-ятельность.

Говорить,чтовшколеестьпредметывторостепенныеили«неважные»не-правильно.Нобиология–предметжизненнонеобходимыйдлявсех,ведьвпере-водесгреческого«биология»–наукаожизни.ФГОСставитшколеосновнуюза-дачу–«раскрытиепотенциалавсехучастниковпедагогическогопроцесса,пре-доставлениеимвозможностипроявлениятворческихспособностей»[1],школадолжнасоздатькомфортныеусловиядляразвитияинтеллектавсамостоятель-нойтворческойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейисклон-ностей,атакжепостоянномотивироватьпознавательныйинтересшкольников.

СогласноприказуМинобрнаукиРФот18августа2017 г.№09-1672внеу-рочнаядеятельность–образовательнаядеятельность,направленнаянадостиже-ние планируемых результатов освоения основных образовательных программ,осуществляемаявформах,отличныхотурочной.Такжеявляетсянеотъемлемойиобязательнойчастьюосновнойобразовательнойпрограммыобщегообразова-ния,позволяющейреализоватьтребованияФГОСвполноймере.

АнализируяпередовойпедагогическийопытЛ.С.Кожуховская,И.В.Позд-няк,Е.Е.Чипчинавыявляютнаиболееострыепроблемыорганизациивнеуроч-нойдеятельности:

– отсутствиежеланияобучающихсязаниматьсявнеурочнойдеятельностью;– высокаястепеньзагруженностишкольников,отсутствиевремениисил;– замкнутостьислабоесамовыражениеобучающихся;– отсутствиеуобучающихсянавыковработыстворческимматериалом.Длятогочтобышколапослеуроковсталаувлекательным,интереснымми-

ромтворчества,аобразованиеивоспитаниебылиуспешными,необходимосоз-даниеследующихусловий:

– содержаниевнеурочныхзанятийдолжносоответствоватьинтересамипо-требностямшкольников;

– использование различных передовых продуктивныхформ и видов внеу-рочнойдеятельности;

– при проведении эффективной работы в рамках внеурочной деятельности,присозданиипо-настоящемутворческойсредыивозможностидляразносторонне-горазвитияличностиученикуспешнореализуетсвойперсональныйпутьучения;

– внеурочнаядеятельностьпопредметуповышает успеваемость унекото-рыхобучающихся.

[164]

Биологиякакучебныйпредметзасчетинтересногосодержания,шансаизучатьеговразномтемпе,сприменениемсовременныхсредствобученияобладаетуни-кальнымивозможностямидлядостижениярезультатовосвоенияобучающимисяООПООО.Этозаставляетперейтикпоискутакихформобучения,методовипри-емов,которыепозволяютповыситьэффективностьусвоениябиологическихзна-ний,помогаютраспознатьвкаждомшкольникеегоиндивидуальныеособенностиинаэтойосновевоспитыватьунихстремлениекпознаниюитворчеству.

Педагогсегоднядолженстремитьсясделатьобразованиеувлекательным,яр-кимиосмысленным–вдохновлятьучениковнадостижениеуспешныхрезуль-татовипостоянноучитьсясам.Какрезультаттакойработы,ребенокстановитсяищущим,жаждущимзнаний,неутомимым,творческим,настойчивым,повыша-етсякачествознаний,уровеньобщегоразвития,легкопреодолеваютсятрудно-сти,создаютсяблагоприятныеусловиядлявзаимопониманияучителяиобучаю-щихся,ихсотрудничествавучебномпроцессе.

библиографический список1. ПриказМинистерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17 декабря 2010

года№1897«Обутвержденииивведениивдействиефедеральногогосударственногооб-разовательногостандартаосновногообщегообразования»//ОфициальныйсайтМиноб-рнаукиРФ[Электронныйресурс].URL:https://минобрнауки.рф/документы/543(датаоб-ращения:11.04.2019).

2. Указ президента Российской Федерации от 04.02.2010 г. № 271 «Национальная обра-зовательная инициатива «Наша новаяшкола»» //Официальный сайтМинобрнауки РФ[Электронный ресурс]. URL:https://минобрнауки.рф/документы /1450 (дата обращения:11.04.2019).

3. ЧипчинаЕ.Е.Проблемыорганизациивнеурочнойдеятельностиобучающихсянасовре-менномэтаперазвитияшкольногообразования//Актуальныепроблемысовременногооб-разования: опыт и инновации: материалы научно-практической конференции (заочной)смеждународнымучастием(г.Тольятти,21–22октября2015г.).Ульяновск:Зебра,2015.С.248–250.

[165]

УДК371

ОсОбЕННОсТИ ОЛИМпИАДНОгО ДВИЖЕНИя пО бЕзОпАсНОсТИ ЖИзНЕДЕяТЕЛЬНОсТИ

TYPES OF OLYMPIAD JOBS FOR SAFETY OF LIFE

Т.С. Шунькова T.S. Shunkova


Актуальность олимпиадного движения, структура олимпиады по безопасности жизне-деятельности.В статье рассмотрен вопрос необходимости проведения олимпиадного движения, пред-ставлены основные виды и структура олимпиад.

Relevance of the Olympiad movement, the structure of the Life Safety Olympiad.The article discusses the need for an olympiad movement. The main types are also presented and the structure of the Olympiads is considered.

Цели образования всегда носят исторический характер и формируютсясучетоммногихсоциальныхикультурныхреалий.Современноеобще-ство,научно-техническийпрогресс требуютотчеловекаширокогодиа-

пазоназнаний.Отсюдаобразованиестановитсянаправленнымнаразвитиепо-знавательногопотенциала.Акцентделаетсянаспециальность.Однакопритакомподходекопределениюцелейобразованияинтересыобучающегосянеучиты-ваются,нераскрываютсяталантыиспособности.Основнойсмыслличностно-ориентированногоподходазаключаетсявформированиивсестороннегармонич-норазвитойличности,подготовленнойквоспроизведениюиразвитиюматери-альнойидуховнойкультурыобщества.

Приоритетнымнаправлениемразвитиясовременногообразованияявляетсянеобходимостьразвитиянаучно-исследовательской,творческойсредыдлявыяв-ленияособоодаренныхобучающихся.Становлениепознавательнойактивностивозможноприусловии,чтодеятельность,которойзанимаетсяученик,емуин-тересна.Следовательно, увидеть, поддержатьи раскрытьуникальность ребен-ка,нерастерятьинезамедлитьростегоприродныхспособностей–этонаиболеезначимаязадачавработесодареннымидетьми[1].

Выявлениеиразвитиеуобучающихся творческих способностейиинтере-сакнаучнойдеятельности,пропаганданаучныхзнанийосуществляютсязасчетвовлеченияшкольниковволимпиадноедвижение,переченьиуровникоторогоутверждаютсяфедеральныморганомисполнительнойвласти[2].

ОлимпиадывРоссиипроводятсяужеболее80лет.Заэтигодырасширилисьформатыпроведениясоревнований.Насегодняшнийденьорганизаторыолим-пиаднеограниченыввыбореформыеепроведения,всвязисэтимониимеют

[166]

возможностьсочетатьужесуществующиевразличныхкомбинациях.Хотяболь-шинство интеллектуальных состязаний все-таки осталось личными, классиче-скихочныхолимпиадтеперьпроводитсясовсемнемного.

Тем не менее любая олимпиада имеет достоинства и недостатки, а такжеопределенныетребованиякучастию.Традиционная очная олимпиада считает-сяоднойизсамыхдостоверныхиобъективных,достаточнозарегистрировать-сяиприйтивзаранееизвестноеместопроведения.Однимизнемногихполно-стьюочныхсостязанийостаетсявсероссийскаяолимпиадашкольников.Длятогочтобыстатьучастникомзаочной (интернет) олимпиады,ненужноникудаехать,достаточноиметькомпьютерсдоступомвИнтернет.Такойформатпроведенияпривлекаетучастников.Привсехдостоинствахзаочныеолимпиадынедостовер-ны.Сложнопроверить,самлиучастниквыполнялзаданияилиемупомогали.Всежезаочныесостязания–этохорошаятренировкавкомфортныхдляшколь-никаусловиях.Накомандных олимпиадахшкольникивместевыполняютзада-нияиборютсязаобщийрезультат.Данныйвидолимпиад–хорошийопытрабо-тывколлективе.Участникиучатсявырабатыватьобщиерешения,уважатьчу-жоемнение,грамотнораспределятьобязанности.Сильнейшиешкольникипред-ставляютстранунамеждународных олимпиадах.Чтобыпопастьнасоревнова-ниямировогоуровня,онипроходятсложныйотбор.

Большинствоолимпиадноситнетолькотеоретическийхарактер,ноипрак-тический,всвязисэтиммногиеизнихсостоятиздвухтуров– теоретическо-го и практического.Первыйобычновключаетписьменноевыполнениезаданийилинаписаниеразвернутыхтекстов,поэтомуегоназываютписьменным. Олим-пиадные заданияпоосновамбезопасностижизнедеятельности теоретическоготурасостоятиздвухчастей.Перваячасть–теоретическая,гдеучастникивыпол-няюттестыоткрытоготипа,втораячасть–тестызакрытоготипа.Олимпиадныезаданияпрактическоготурашкольногоэтападолжныдатьвозможностьвыявитьиоценить:уровеньподготовленностиучастниковолимпиадыввыполнениипри-емовоказанияпервойпомощи;уровеньподготовленностиучастниковолимпиа-дыповыживаниювусловияхприроднойсреды,подействиямвчрезвычайныхситуацияхприродногои техногенногохарактера, а такжепоосновамвоеннойслужбы. Вариантыпрактическихзаданийразнообразныиничемнеограничены.

ПредметОБЖявляетсяобязательнымкизучениюиявляетсячастьюшкольнойпрограммы,новолимпиадахпоосновамбезопасностижизнедеятельностиуча-щиесяпринимаютучастиедлятого,чтобыобобщитьирасширитьсвоизнания.Опытрешениянестандартных,интересныхзаданийпомогаетимнаучитьсямыс-литьгибко,видетьразныевариантыразвитиясобытийинаихоснованииприни-матьправильноерешение,котороепоможетимсохранитьздоровьеижизнь.

библиографический список1. КобзеваН.И.,КобзеваМ.А.Олимпиадашкольников–показательэффективностиучебно-

гопроцесса//Молодойученый.2016.№23.С.486–489.2. Федеральныйзаконот29.12.2012№273-ФЗ(ред.от07.03.2018)«ОбобразованиивРос-

сийскойФедерации».3. Olimpiada.ru[Электронныйресурс].URL:https://olimpiada.ru/activity/91/tasks/2017?class=8

(датаобращения:11.04.2019).

[167]

УДК37.033

ЭКсКУрсИя КАК ФОрМА ЭКОЛОгИчЕсКОгО ВОспИТАНИя ШКОЛЬНИКОВ

EXCURSION AS A FORM OF ECOLOGICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

А.А. Яковенко, А.А. Бондарева A.A. Yakovenko, A.A. Bondareva


Экологическое воспитание, экскурсия, этапы экскурсии, подготовка экскурсии.В статье рассмотрена необходимость экскурсионной работы при реализации задач эко-логического воспитания, приведены методические рекомендации учителю при органи-зации экскурсионной работы по экологии.

Ecological education, excursion, excursion stages, excursion preparation.The article discusses the need for excursion work in the implementation of environmental edu-cation tasks, provides methodological recommendations to the teacher when organizing excur-sion work on ecology.

развитиеиформированиеэкологическоговоспитанияуподрастающегопо-коления–однаиз задачкомпетентностногообразования.Такиеобщече-ловеческиеценности,какжизнь,физическоеипсихическоездоровьече-

ловека, комфортность его жизненных условий и гармоничные взаимоотноше-ниясокружающиммиромостаютсянезыблемыми.Экологическоеобразованиепредполагаетнепрерывныйпроцессобучения,воспитанияиразвитияличности,направленныйнаформированиесистемынаучныхипрактическихзнанийиуме-ний,атакжеценностныхориентаций.

В настоящее время взаимоотношения человека и природы стали весьмасложнымвопросом,которыйпривлекаетвсеобщеевнимание.Учебнаяпрограм-мавсехшкольныхпредметов,втомчислебиологии,должнаотражатьведущиеэкологическиеидеиипонятия.

Экологическоевоспитание–этодовольносложныйсоциально-педагогическийпроцесс.Оннаправленнетольконаовладениезнаниямииумениями,ноинараз-витиемышления,эмоций,волиподростков,ихдеятельностипозащите,уходуиулучшениюприроднойсреды[2].Такогородаучебно-воспитательнаяработапредполагаетрасширениепедагогическиорганизованныхконтактовшкольниковсприроднойсредой,организациюцеленаправленногообщенияучениковмеждусобойисовзрослымивусловияхобучающих(игровыхиреальных)ситуаций.Всеэтонаправленонаформированиесоциальноактивнойжизненнойпозицииучащихся–потребностизаботливоотноситьсякокружающейсреде.

[168]

Экскурсия–важнаяформаобучениявэкологическомвоспитаниишкольни-ков,потомучтоучащиесямогутнаблюдатьобъектывестественнойсреде,приэтомрешениепоставленныхцелейиответынавопросывходеэкскурсийиме-ютположительноевлияниенасаморефлексиюирешениевоспитательныхзадач.

Подготовительная работа к экскурсии включает план экскурсиисобразовательно-развивающимиивоспитательнымицелями,сметодамиобуче-ниянаэкскурсии,собъектаминаблюденияисходомэкскурсии,атакжепоста-новкупередучащимисяконкретныхвопросов[Тамже].

Успех экскурсии во многом определяется подготовкой школьников: учи-тельдолженопределитьпознавательные заданиядляучащихся в ходе экскур-сии,маршрутипорядокдвижения,провестиинструктажпотехникебезопасно-сти,оправилахповедениявприроде,оправилахсбораматериалов,одвижениинамаршруте,оподдержанииопределеннойдисциплины[3,с.266].

Вструктуреэкскурсиидолжнывыделятьсяследующиеэтапы:вводнаябесе-да(формулированиетемызанятия,актуализациязнаний,определениетеоретиче-скойподготовленности),самостоятельнаяработадетейповыполнениюзаданий(сборматериалов,зарисовкинатуральныхобъектов,поискответовнапоставлен-ныевопросы),беседапоматериаламсамостоятельныхработ(какиежилкованиялистовудалосьобнаружитьит.д.),обобщающаябеседа,подведениеитоговэкс-курсий(сделатьвыводыповсейпроделаннойработе,саморефлексия).

Привводнойбеседеученикиспомощьюучителяопределяютцельизада-чиэкскурсии(учительможетподвестиучениковкопределениюцелейизадачс помощью загадок, ребусов). Далее выясняется теоретическая подготовлен-ностьшкольниковквосприятиюсодержанияэкскурсии.Учительзадаетвопро-сыназнаниеипониманиеэкологическихпонятий.Например,«Какиефакто-рысредывызнаете?».Вовремяустановкиопределяютсясамостоятельныеза-даниядляобучающихся,объектынаблюденияипланынаблюдения.Например,зарисоватьформылистовыхпластинок,собратьлистысразличнымжилкова-ниемидр.Учительдолженпоставитьвопросы,которыеученикимогутрешитьпомерепроведенияэкскурсии:понаблюдайтеиответьте,какиеэкологическиегруппырастенийвстречаютсяпоотношениюкводе,какиеформыкраевлисто-выхпластинокбывают.

Какправило,учительраспределяетзаданиядлянаблюдениязаобъектомэкс-курсииилидлясбораприродногоматериаламеждумалымигруппами,таккакэто способствуетформированиюкомандныхкачествработыиповышаеткаче-ствоизученияэкскурсионногоматериала.Поокончанииустановкикаждыйобу-чающийсядолженпонимать,какиеемуследуетсделатьзаписи,какоформитьре-зультатынаблюдений.

Итогом работы экскурсии должна стать беседа учителя с обучающимися,входекоторойоформляютсявыводыпопроведеннымнаблюдениямивыявля-етсядостижениепоставленныхцелейизадач.Приподведенииитоговученикамследуетзадатьрефлексивныевопросы:Каквыоцениваетесвоюработусегодня?Чтовамбольшевсегопонравилосьнаэкскурсии?».

Значимостьэкскурсионнойработытруднопереоценить,вместестемвшколь-нойпрограммепобиологииэтойформеработыуделяетсянедостаточноевнима-ние.Поэтомудлядостиженияобозначенныхрезультатовнеобходимовключатьданныйвиддеятельностивовнеурочныеивнеклассныевидыработы.

библиографический список1. ВерзилинН.М.,КорсунскаяВ.М.Общаяметодикапреподаваниябиологии.3-еизд.М.:

Просвещение,1976.С.266.2. КучерТ.В.Экологическоевоспитаниеучащихся.М.:Просвещение,1990.121с.3. ПахомовА.А.,СавиноваС.Г.Экскурсиякакформаорганизацииобученияиэкологическо-

говоспитанияшкольниковнаурокахгеографииибиологии//Самарскийнаучныйвест-ник.2014.С.90.

4. ЦыганковаЕ.В.Методикапроведенияэкскурсийвприродусучащимисяврамкахкурса«Окружающиймир»//Инфоурок.URL:https://infourok.ru/metodika-provedeniya-ekskursiy-v-prirodu-s-uchaschimisya-v-ramkah-kursa-okruzhayuschiy-mir-382217.html

[170]

агафонова алена сергеевна, студентка V курса, профиль «биология и география», се-верный (арктический) федеральный универ-ситет; e-mail: [email protected]

александрова ирина михайловна, аспи-рант II курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

антиПова анастасия владимировна, сту-дентка V курса факультета биологии, геогра-фии и химии, красноярский государственный педагогический университет им. в.П. аста-фьева; e-mail: [email protected]

аршукова светлана андреевна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

астахова анастасия евгеньевна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

баринова дарья евгеньевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

батурина анастасия олеговна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

бережная оксана викторовна, старший пре-подаватель факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

бондарева алина алексеевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

боровцова олеся владимировна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

бочкарева евгения викторовна, студентка V курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

буракова вера игоревна, магистрант II кур-са факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

быкова елизавета сергеевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

вавилов дмитрий юрьевич, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

валюх владимир николаевич, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

веселкова татьяна Павловна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

сВЕДЕНИя Об АВТОрАХ

[171]

воскодавенко светлана евгеньевна, маги-странт II курса факультета биологии, геогра-фии и химии, красноярский государственный педагогический университет им. в.П. аста-фьева; e-mail: [email protected]

газизулина виктория сергеевна, маги-странт I курса факультета биологии, геогра-фии и химии, красноярский государственный педагогический университет им. в.П. аста-фьева; e-mail: [email protected]

голубович анна Павловна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

григорович ирина николаевна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

гурина анастасия дмитриевна, студентка V курса, профиль «биология и география», се-верный (арктический) федеральный универ-ситет; e-mail: [email protected]

гусева александра валентиновна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

зевакина юлия дмитриевна, студентка V курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педаго-гический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

зинихина дарья александровна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

зуева екатерина васильевна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педаго-гический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

ионченко яна олеговна, студентка III кур-са факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

ищенко анжелика юрьевна, студентка V курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

карасева юлия александровна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

карвель александр александрович, студент III курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

кирюхина елена владимировна, студент-ка IV курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

козяева маргарита анатольевна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педаго-гический университет им. в.П. астафьева, учи-тель химии мбоу «северо-енисейская сред-няя школа № 2»; e-mail: [email protected]

колмакова екатерина евгеньевна, студент-ка V курса факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

командакова ирина сергеевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педаго-гический университет им. в.П. астафьева

кошкарева Полина григорьевна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

[172]

кучмина татьяна андреевна, магистрант II курса биолого-химического факультета, мо-сковский государственный областной универ-ситет; e-mail: [email protected]

лебедева светлана евгеньевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

ло валентина сергеевна, магистрант II кур-са факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

лоПатина ольга игоревна, студентка IV кур-са факультета биологии, географии и химии красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

магомедова алина альбертовна, студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

магомедова луиза магомедовна, студентка II курса биолого-химического факультета, мо-сковский государственный областной универ-ситет; e-mail: [email protected]

матвеева юлия алексеевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

метелева маргарита сергеевна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

молот валентина евгеньевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педаго-гический университет им. в.П. астафьева

морозова ольга владимировна, маги-странт II курса факультета биологии, геогра-фии и химии, красноярский государственный педагогический университет им. в. П астафье-ва; e-mail: [email protected]

нурмухаметова ольга анатольевна, маги-странт II курса факультета биологии, геогра-фии и химии, красноярский государственный педагогический университет им. в. П астафье-ва; e-mail: [email protected]

Панченко анна вадимовна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

серова Полина валерьевна, студентка V кур-са биолого-химического факультета, москов-ский государственный областной универси-тет; e-mail: [email protected]

скуратов анатолий геннадьевич, студент II курса биолого-химического факультета, мо-сковский государственный областной универ-ситет; e-mail: [email protected]

смолинец галина Петровна, студент III кур-са факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

соколовская олеся алексеевна, аспирант III курса факультета биологии, географии и химии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

струкова виктория васильевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

сулекова виктория сергеевна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

[173]

сурнина евгения васильевна, студентка V курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

татаурова влада вячеславовна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

теремок диана анатольевна, студентка V курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

фомина светлана Петровна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

фомина юлия игоревна, магистрант II кур-са, естественно – географический факультет, фгаоу во «национальный исследовательский нижегородский государственный университет имени н.и. лобачевского», арзамасский фили-ал; e-mail: [email protected]

чекрыгина анастасия валерьевна, сту-дентка IV курса факультета биологии, ге-

ографии и химии красноярский государ-ственный педагогический университет им. в.П. астафьев

чернигова агния сергеевна, студентка III курса факультета биологии, географии и хи-мии красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; E-mail: [email protected]

шершнева оксана викторовна, магистрант I курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

штерц елена андреевна. магистрант I кур-са факультета биологии, географии и химии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в. П. астафьева; e-mail: [email protected]

шунькова татьяна сергеевна, магистрант II курса факультета биологии, географии и хи-мии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в. П астафьева; e-mail: [email protected]

яковенко анастасия алексеевна. студент-ка III курса факультета биологии, географии и химии красноярский государственный пе-дагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

[174]

арнольд елена владимировна – к.п.н., до-цент кафедры биологии, химии и экологии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

астрашабова марианна сергеевна – стар-ший преподаватель кафедры географии и ме-тодики обучения географии, красноярский го-сударственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

баранов александр алексеевич – д.б.н., про-фессор кафедры биологии, химии и экологии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

бережная оксана викторовна – старший преподаватель кафедры физиологии челове-ка и методики обучения биологии, краснояр-ский государственный педагогический уни-верситет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

близнецов александр сергеевич – к.б.н., доцент кафедры биологии, химии и экологи, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

галкина елена александровна – к.п.н., до-цент кафедры физиологии человека и методи-ки обучения биологии, красноярский государ-ственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

голикова татьяна валериевна – к.п.н., до-цент кафедры физиологии человека и мето-дики обучения биологии, красноярский госу-дарственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail:[email protected];

горленко наталья михайловна – к.п.н., до-цент кафедры физиологии человека и мето-дики обучения биологии, красноярский го-сударственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

драчкова людмила николаевна – к.г.н., до-цент, заведующая кафедрой географии и ги-дрометеорологии, северный (арктический) федеральный университет им. м.в. ломоно-сова; e-mail: [email protected]

ефимова татьяна михайловна – к.п.н, до-цент кафедры методики преподавания био-логии, химии и экологии, московский госу-дарственный областной университет; e-mail: [email protected]

лаврикова татьяна ильинична – к.х.н, до-цент кафедры биологии, химии и экологии, красноярский государственный педагогиче-ский университет им. в.П. астафьева;е-mail: [email protected]

марина антонина васильевна – к.п.н., до-цент кафедры биологии, географии и химии, национальный исследовательский нижего-родский государственный университет имени н.и. лобачевского, арзамасский филиал;e-mail: [email protected]

Пасечник владимир васильевич – д.п.н., профессор кафедры методики преподава-ния биологии, химии и экологии, москов-ский государственный областной универси-тет; E-mail: [email protected]

Прохорчук елена николаевна – к.п.н., до-цент кафедры физиологии человека и мето-дики обучения биологии, красноярский го-сударственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

смирнова нелли захаровна – д.п.н., про-фессор кафедры физиологии человека и мето-дики обучения биологии, красноярский госу-дарственный педагогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected]

фоминых ольга игоревна – старший пре-подаватель кафедры биологии, химии и эко-логии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail: [email protected];

сВЕДЕНИя О НАУчНыХ рУКОВОДИТЕЛяХ

халявина юлия геннадьевна – к.х.н., до-цент кафедры биологии, химии и эколо-гии, красноярский государственный педа-гогический университет им. в.П. астафьева; e-mail:[email protected]

швецов глеб геннадьевич – к.п.н., доцент ка-федры методики преподавания биологии, хи-мии и экологии, московский государствен-ный областной университет; е-mail: [email protected]

МолодежьинаукаXXIвека

XXМеждународныйфорумстудентов,аспирантовимолодыхученых

ТЕОРИЯИМЕТОДИКАЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГООБРАЗОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМыИПЕРСПЕКТИВы

МатериалыXVIIIВсероссийскойнаучно-практическойконференции

Красноярск, 23 апреля 2019 г.

Электронное издание

РедакторЖ.В. КозупицаКорректорА.П. МалаховаВерсткаН.С. Хасаншина

660049,Красноярск,ул.А.Лебедевой,89.Редакционно-издательскийотделКГПУим.В.П.Астафьева,

т.217-17-52,217-17-82

Подготовленокизданию19.06.19.Формат60х841/8.Усл.печ.л.22,0

Documents

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКАoct-9.ucoz.ru/ychitelia/karaseva/molodezh_i_nauka_21_veka.pdf · ББК 74.00 М 754 Редакционная коллегия: Т.В. Голикова