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2017

年2

月24

日

星期五

责任编辑于思嫄

美术编辑庄雪婷

教研有道

教育民生 教改先声

南方

如何在一年级数学课堂上巧妙追问

最新课程标准指出“要正确看待教师的主导作用”，这就要求教师要善于引导学

生。“课堂追问”是教师引导作用的有力体现，是数学课堂教学中重要的教学手段，更

是精妙的教学艺术。 在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂

追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教

学效果最优化。因此，教师应尽量让“课堂追问”成为师生互动的重要环节，让学生

的思维与表达能力都得到提升，从而提高课堂教学有效性。本文即探讨了教师在一

年级数学课堂上进行巧妙追问的三种形式。

□深圳市横岗中心学校钟秀红

递进式追问：激活学生思考

追问就是追根究底地问，其最大的

优点在于挖掘学生潜能，激活学生思维。

老师可遵循学生思路采取递进式追问，使

学生对问题进行更深入的思考。

课堂实例：教学小学数学一年级上册《动物乐园》一课，重点是比较数

的大小，追问如下：

师：来了这么多的小动物，它们分别有几只？谁比谁多？谁比谁少？咱

们数一数、比一比，好不好？”

生：有5只小兔，4只小鹿，4只小熊，2只小鸟，3只猴子。小鸟来得最少，因

为小鸟的爸爸、妈妈在家有事没来。

师：“你怎么知道小鸟是最少的？”（教师希望学生能把思维的过程表述出来。）

生：小鸟才2只，别的小动物都不止2只；小白兔最多，有5只；小熊比小猴多。

师：你们说了这么多，我可记不住。谁能再想个办法，不用数，让大家

一眼就能看出谁比谁多，谁比谁少？

生：一个对一个就行了，就像我们排队做操一样，一眼就能看出哪排多。

师：怎样一个对一个，能到讲台上来告诉大家吗？

学生把动物图片贴在黑板上。

师：你能跟大家说说怎样比较吗？生：“1只小熊对1只小鹿……小熊

和小鹿都对完了，小熊和小鹿同样多。”

追问意图：“一一对应”是数学中重要的思想方法，完全可以

通过递进式追问让学生

自己思考得出，至少

也可以得出“一一

对应”的原型，因

为在生活中学

生已经有了一

定 的 经 验 。

相较于在学

生说出“小

熊 比 小 猴

多”时，就直

接介绍大于

小于号比较

大小的教学方

式，递进式追问

更能够让学生领

悟到问题的本质。

开放式追问：发散学生思维

除递进式追问和启发式

追问外，教师还可采取开放式

追问的方式，引导学生思维逐

步由单一定向走向发散。

课堂实例：教学小学教学一年级上册《小猫吃鱼》时，追

问如下：

师：小猫过生日，妈妈为它准备了最喜欢的小鱼，数

一数有几条鱼？

学生快速准确地数出有

3条。

师：请你们猜一猜，小猫会吃掉几条鱼？

一听说要猜，同学们马

上充分发挥自己的想象力，

说出了自己的不同看法。有

的说“它把3条鱼都吃光了。”

有的说：“它吃掉了2条，还剩

下1条。”还有的说：“小猫只

吃了一条就饱了”。笔者马

上抓住这个时机继续追问。

师：想一想，剩下的鱼，小猫该怎么办呢？

学生A：剩下的，小猫要明天接着吃。

学生C：剩下的，小猫要留给妈妈吃。

学生E：小猫把剩下的鱼先送给老师 1 条，再留给

妈妈吃。

师：说一说，怎样用数学方法来展示你们的这些猜想呢？

同学们就很轻松地列出

了有关3的的加减法算式：

3-3=0， 3-2=1， 3-1=2，

2-1=1， 1-1=0， 2-2=0，

3-1-1=1，2+1=3，1+2=3，

1+1+1=3。

追问意图：正因为老师的开放式追问，学生兴趣盎

然，热情高涨，跃跃欲试，对

探究问题的兴致很高，达到

了“教”是为了“不教”的效果。

小结

追问不是毫无感情的质

问，它应以促进学生发展、呵

护学生自尊为前提；追问不是

漫无目的的寻问，它应以更好

地完成教学目标为导向；追问

不是喋喋不休的盘问，它应以

集中反应教师的教学智慧，引

导学生进行有意义的智力思

维活动为目标。

数学是理性的，老师是理

性的引导者，不断的追问者，

学生是理性的学习者，不断的

追寻者。我国教育家陶行知

说过：“行是知之路，学非问不

明。”适时的、有创意的追问是

教师课堂机智的充分表现。

在有效的追问中，教师和学生

都以生活着、思考着、发展着

的生命体而存在，并互相影

响，共同创设一个律动的课堂

和美好的境界。愿数学课堂

变成生命涌动的课堂。

启发式追问：引导学生思路

“追问”能实现教学目标的基

本控制。在数学课堂教学中，学生

的回答经常是肤浅的，或是不得要

领的，教师要适时地启发学生，对

学生进行启发式追问，使学生朝着

问题的关键进行思考并深入拓展。

课堂实例：在教学小学数学一年级上册《买铅笔》一课中的“十几

减9”知识点时，上节课在学生得出

了多种算法后，笔者发现有些方法

学生容易出错，因为刚学的20以内

进位加法学生还不熟；有些方法学

生算得慢，如通过摆小棒的方式用

“破十法”算出15-9=6，学生想得

比较吃力，还需每次一根一根地数

出9根后拿掉，再一根一根地数出

剩下的小棒还剩6根，笔者认为算

法还没有被领悟。思来想去，笔者

决定找一种大件的东西，让学生数

出9个但一次拿不了那么多，学生

就会另辟蹊径，逐渐领悟算法。

笔者准备了两盒牛奶，一盒里

面有5瓶，另外一盒有10瓶。笔

者请学生A上来：“你当笑笑，我

当售货员，我们来表演笑笑买牛

奶。”学生A直奔装有10瓶牛奶的

漂亮盒子而去，不等老师开口就想

把盒子打开。

师：你为什么要打开盒子？学生A：因为要买走 9 瓶牛

奶，这5瓶不够拿。

学生A打开盒子拿牛奶，两只

小手拿不了，牛奶掉了一地。

师：同学们请看，他要买9瓶牛奶，却拿

不 走 ，怎 么 办 ？

大家帮他想想

办法。

学 生

C小跑过

来把牛

奶装进

衣 袋

里。这

时班上

的学生

有 了 意

见：不行，

超市不允

许把东西装

进衣袋。

学 生 C：老师，拿个塑料袋行吗？

师：哎呀！糟了，超市的塑料袋用完了，还有其他的办法吗？

学生C：老师，那个盒子能借用一下吗？

师：谁能一次（强调语气）把9瓶牛奶拿走，老师就把这只漂亮的

盒子送给他。

学生E（迫不及待）：我有好办法！

他跑到牛奶盒边，从盒子里拿

出一瓶牛奶，放到盒子外，一次性

把盒子和9瓶牛奶抱走了。他脸

上露出了灿烂的笑容，很神气地回

到自己的座位，把盒子轻轻地放在

课桌上。

师：你能从一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来：15-9怎么算吗？

学生E：我从 10 里面去掉 9，剩下1，再和5加起来，就得6。

师：我们把 15 看成 5+10，从10 里面减去 9 剩下 1，这时，15-9

就变成5+1，也就是15-9=5+1，这

就是说把15-9变成了5+1。

生：原来这么简单！我也会了！

师：你们真了不起，简直成了数学家，发明了一种这么简单的计

算方法。

追问意图：通过刚才的启发式追问，把第一册的难点——20以

内的退位减法，转化成了简单的

10以内的加法。追问“谁能一次

把9瓶牛奶拿走”扭转了学生的思

路，经过前面的追问学生已经知道

无路可走，抱也抱不走，口袋也不

行，又没塑料袋，学生自然会想到

“箱子”。当学生E从盒子里拿出

一瓶牛奶，放到盒子外，这一动作

可谓是使得15-9变成5+1的经

典动作。

可见，通过启发式追问，学生

顺着老师的引导，完全把知识内

化。在此之前，有很多学生似懂非

懂，更有很多学生是不懂的，这时

教师充分发挥引导者、组织者的

作用，利用启发式追问把那些似

懂非懂的学生完全问明白，让那

些不懂的学生听明白。且在整个

过程中，学生兴趣高涨，在老师的

启发式追问下，学生对“十几减9”

的算法迅速升华，能快速准确计

算，建立了数感，让每个学生获得

了成功的体验。教师在课堂上指导学生学习。

C

A B