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國 立 臺 灣 師 範 大 學 校 務 基 金 出 國 報 告
承 辦 人 ： 陳 慧 玲 聯 絡 電 話 ： 02-7734-1235
出日期：103 年 9 月 18 日
備 註：出國人員若為 2 人以上，得以 1 人為代表提交出國報告。
計 畫 名 稱 實習輔導認證教師回流教育計畫-上海實地教學觀摩
出 國 人 員
（如不敷填寫，請
自行增列）
姓名 服務單位 職稱
黃嘉莉 師資培育與就業輔導處 教授
魏秀珍 人類發展與家庭學系 副教授
出 國 地 點 上海
出 國 期 間 自 103 年 4 月 3 日起至 103 年 4 月 6 日止
承辦單位
核章
人事室
會核意見
校長核示
報 告 內 容
一、 目的：
本校於 101學年度至 102學年度透過執行實習輔導教師認證計畫，
由認證方式提升實習輔導教師輔導知能，為確保與活化實習輔導認證教
師素質，特擬定此回流教育計畫。回流教育機制包含以下：
（一）第一階段：海外教學實習學校觀摩
（二）第二階段：海外教學觀摩成果展暨增能活動
本計畫係為第一階段之海外教學實習學校觀摩，並選訂上海為海外
觀摩場域，其源由及目的如下：
（一）為何上海能！
在 2009年暨 2010年全球 PISA（the Programme for International
Student Assessment）測驗成績，上海之閱讀素養、數學素養、科學素
養居為全球之冠，意味著不僅學生學業水平排名上的優勢，更顯示了上
海基礎教育這些年通過名校帶動薄弱學校改革，使得基礎教育的整體辦
學質量大大提高，義務教育有了較好的均衡發展-「優質均衡」整體發展
的碩果，學生主動學習、創造性學習、合作學習的意識與能力有顯著的
績效。奪下兩屆 PISA閱讀、數學、科學三項素養世界第一的上海，吸引
全世界包括美國、日本、芬蘭、印度等國來取經，佛里曼（Thomas
Friedman）談到上海成功的秘訣在於執行造就優質學校的根本原則：下
決心培訓教師、教師間相互學習，以在專業上不停發展；提高家長的參
與度；學校領導以最高標準要求學校，並營造出重視教育、尊重老師的
學校文化（林倖妃，天下雜誌，2013，p.158）。其中造就優質學校的根
本原則中「下決心培訓教師、教師間相互學習，以在專業上不停發展」
正切合實習輔導認證計畫之目的。
（二）借鏡上海
本計畫第一階段海外教學實習學校觀摩，安排一所上海師資培育之大學
及三所當地國高中，將進入上海教學現場，進行實地教學觀摩、分享交
流兩岸師資培育制度及學習上海如何整合大學與國高中以規劃提供師資
前階段教育等活動，期在本校師資培育制度面及教學實習實務面深化與
精緻化。
第二階段透過海外教學實習學校觀摩之成果分享暨增能座談會，透過海
外教學實習觀摩成果分享及教育專業知能增能課程等活動，讓實習輔導
教師間分享海外實習輔導學校及自我經驗相互學習，另針對上海之所能
議題邀請國內有經驗之講師進行增能研習活動與交流，讓參與的教師了
解自已對於教學、學生、專業承諾、對教學工作的投入等提昇，同時促
進教師不斷學習教學的動力。
1
本校持續營造更優質教育實習環境，以強化實習輔導教師為重點，透過
本回流教育一方面讓實習輔導教師在實際的學校教學脈絡中，運用教育
專業、輔導知能與策略於實務，並且透過觀察、分析、詮釋等內省歷程，
調整、學習並提昇有效教學，以成為優質實習輔導教師，進一步讓實習
輔導教師，持續並確保實習輔導熱誠、有活力外再強化國際觀及國際化
實習、教育專業知能，作為一個優質專業實習輔導教師。
二、 過程：
（一）參與人員：
教育部補助本校辦理精緻特色發展計畫-發展實習輔導教師認證計畫之
計畫主持人（本校師資培育與就業輔導處教授兼實習輔導組組長黃嘉莉
教授）、共同主持人（本校人類發展與家庭學系魏秀珍副教授）及 100
及 101學年度實習輔導認證教師，參與人員名錄如下表一所示
表一、參與人員名錄
姓名 任職學校 認證科目
丁珊珊 新北市立永和國民中學 公民
丁時達 新北市立永和國民中學 英語
傅莉芬 臺北市立北投國民中學 歷史
王嘉慧 臺北市立南門國民中學 數學
吳詩綺 國立臺灣師範大學附屬高級中學 英文
邢莉麗 國立臺灣師範大學附屬高級中學 國文
洪逸文 國立臺灣師範大學附屬高級中學 地球科學
崔 沁 國立臺灣師範大學附屬高級中學 國文
曾月吟 國立臺灣師範大學附屬高級中學 歷史
葉惠珠 國立臺灣師範大學附屬高級中學 英文
翁雪琴 臺北市立松山高級中學 地球科學
夏繪閔 臺北市立松山高級中學 歷史
（二）行程規劃：本計畫海外觀摩時間為 103 年 4 月 3 日至 4 月 6 日，
行程安排詳如表二
表二、行程安排
分科教學觀摩行程：
日期 時間 行程
4/3(四)
13:00-13:30 前往上海師範大學附屬中學
13:30-14:15 分科教學觀摩
14:15-14:30 休息
14:30-16:00 座談會(學校簡介、綜合交流)
2
4/4(五)
7:30-8:20 前往上海市實驗中學
8:20-8:45 校園參觀
8:50-9:30 分科教學觀摩
9:30-9:40 休息
9:40-11:00 座談會(學校簡介、綜合交流)
11:00-11:30 午餐
11:40-13:00 前往上海市位育中學
13:00-14:30 分科教學觀摩 1-2 節課、分科交流
14:30-14:45 休息
14:45-15:40 座談會(學校簡介、綜合交流)
上海師範大學實地參訪行程：
日期 時間 行程
4/5(六)
9:00-11:00 師資培育制度分享交流座談會
11:00-12:00 午餐
12:00-13:00 休息
13:00-14:30 校園參觀
14:30-15:30 綜合座談
三、 心得與建議：
（一）觀摩重點：本計畫於 103 年 3 月 27 日召開行前會針對以下重點項
目，進行觀摩與分工，任務分工如表三：
表三、任務分工表
觀摩項目 任務分工
參訪學校簡
介
洪逸文、丁時達
外顯差異 洪逸文、丁時達
課堂教學策
略
邢莉麗、吳詩綺、葉惠珠、曾月吟、夏繪閔、丁珊珊、
翁雪琴
教學評量 傅莉芬、王嘉慧、魏秀珍
學生反應 邢莉麗、吳詩綺、葉惠珠、曾月吟、夏繪閔、丁珊珊、
翁雪琴
行政體系 黃嘉莉
實習輔導策
略
黃嘉莉、崔沁
整體印象 黃嘉莉、魏秀珍
（二）成果討論：本計畫於返臺後，在 103 年 4 月 25 日辦理成果報告討
論會，針對各觀摩項目，進行分享討論。
3
(三)上海實地觀摩成果簡報
主持人：黃嘉莉教授國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授兼
實習輔導組組長
共同主持人：魏秀珍教授國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系副教授
參訪學校簡介
永和國中 英語科 丁時達 老師師大附中 地球科學科 洪逸文 老師
上海師範大學
1. 雖冠上「師範」二字，實質上是一所綜合型大學，具多元
的科系，學術發展仍以師範教育為主力。
2. 提升現場教學品質與師資培育為學校的未來發展重點。
3. 其上雖有華東師範大學，但仍積極努力爭取成為上海市中
小學教育的研究、發展中心。
上海師範大學附屬中學1. 參訪位於上師大旁的舊校區，新校區位於浦東，部分學生
已在新校區上課，校園顯得寂寥。
2. 校長的理念：我要升學率，但不會只要升學。
師生不斷發展，學校自然就能發展。
上海市實驗學校1. 前身是上海師範大學教育科學研究所"中小學教育體系
整體改革實驗班”
2. 新建設的校園，整體開闊大器，花木扶疏。
3. 自小學入學至高中畢業10年唸完。（433學制）
4. 目標：小學培養興趣，國中注重情趣，高中發展志趣。
5. 空中雲吧可提供老師交流研討的理想場地。
上海市位育中學1. 致中和，天地位焉，萬物育焉。教育家的教育實踐。
2. 全體學生一律住宿。有國際部與新疆部。
3. 令人稱羨的教學研究環境。
4. 副校長、教職員與學生最有活力。
5. 校史館建置相當完善。
4
(三)上海實地觀摩成果簡報
外顯差異
永和國中 英語科 丁時達 老師師大附中 地球科學科 洪逸文 老師
資本主義與社會主義的錯置
1. 臺灣中學教師依據年資，逐年增加薪水。
上海中學教師依循初級、中級、高級、特級教師的考評，
並給予額外禮遇。
2. 臺灣教師待遇無論賢劣，齊一制。
上海採用績效工資，將職務、升學率、教師職級、著述、
研究等納入考慮。
課程時數1.上海初高中課表均為八節課，每節課40分鐘。
2.上海課程中數學、語文、科學佔總課程比例高，約五成；
臺灣較低，約四成。科學部分上海時數明顯多於臺灣。
3. 上海數學科考試自小學起便考90分鐘；臺灣約40-60分。
教師待遇1.薪資較臺灣低，約為三分之二至二分之一。
2.底圖為位育中學老師辦公室，窗明几淨，三到四人一間辦
公室。窗外花木扶疏，綠意盎然。
3.特教教師擁有自己辦公室（上師大附中），就在校長室旁
邊，名牌由上海市教委發給。
4.滿鐘點時數10節課。（上師大附中）
教室設備1.上師大附中普通教室有投影機、嵌入講台的電腦，傳統
映像管電視、擴音設備、電扇。
2.上實中普通教室有短焦投影機、電腦、擴音設備、電扇、
冷氣。
3.位育中普通教室有電腦、電子白板、液晶電視、擴音設
備、錄音機、電扇、冷氣。
沒有雜音的教室
1.老師均未使用麥克風。
2.學生討論音量極低，難以聽見，又或使用筆談。
3.仔細聆聽，只有老師的聲音和鳥鳴，校園靜悄悄。
4.安靜並非特例，附近教室都如此。下課時也未聽聞喧嘩。
5
(三)上海實地觀摩成果簡報
兩岸學生
1.以抽屜為指標：都是滿滿的書。2.以桌面為指標：都有相當比例使用環保水壺或環保杯；有些人桌墊下會是男女明星照片；鉛筆盒文具一應俱全。
3.以鞋子為指標：兩地均為帆布鞋與運動鞋。運動鞋多為Nike、New Balance等。
4.上海學生上課專注度極高，上課往往低頭看書，偶爾抬頭看老師；一旦被點到，大多能侃侃而談。一坐下又回到低頭看書模式。
辦學與治校
1.只要不違反政治正確與黨的指示，各校課程與活動的推行
「貌似」有極高的自主性。
2.各校校長對該校的辦學與教育目標，均能侃侃而談。
3.各校的各層級行政均有極強烈的企圖心。
教學評量
臺師大 人類發展與家庭學系 魏秀珍 教授南門國中 數學科 王嘉慧 老師北投國中 歷史科 傅莉芬 老師
三校共同特色
二期教改課程分為基本課程、拓展課程及獨立研究三類 基本課程有二次定期評量，拓展及獨立研究課程為選修 每節課四十分鐘，每天八節 高考(大學聯考)一綱一本，升學壓力 中學升學壓力(高中、職升學率八~九成)
附中、實驗學校兩者選修課程差異
時數
附中 實驗學校
拓展課程
6節 1節
獨立研究
外加 2節
規則
附中 實驗學校
*獨立研究可抵免拓展課程*拓展課程基本上由教師規劃，學生配合完成
*學生完成基本課程後由校方評斷是否合格，而非由高考決定，若合格即可自行選擇獨立研究題目。*校方規劃“夢想60小時”，鼓勵學生自高一開始找獨立研究題目。*學生開學表達需求“倒逼教師“（翻轉教室）ex.中一學生提出趣味性、科學性，量少質高的作業，積分獎勵，全校學生共列出115條和教師對話，雙方努力找到平衡點中。
上海師大附屬中學－語文課評量
觀摩班級：高二 學生高二起試作高考（大學入學）題目，學生表示不常考，本卷為兩
周前考試，含閱讀測驗及古文等，利用最後一節課考，約一個小時（平時一節四十分鐘）本次觀摩教師即採用高考題作答情形分享。
演示教師余党緒為特級教師（特級教師為榮譽制，與骨幹教師、一級教師、二級教師制度與薪資結合不同）對語文課程有自已的見解。
高考題目另有專家設計規劃，故本次觀摩看不出余老師設計的評量，他對第二、三題的命題雖有批判，但未見修正題目。
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(三)上海實地觀摩成果簡報
上海師大附屬中學－語文課評量
優點1.試題設計有層次提問2.以本團來訪結合說明“正式學校”概念，結合學生生活經驗3.透過逐題提問、引導學生分析文本核心概念，並具體、精準用自己的話表達4.透過讓學生發表，展示學生學習成果分析5.批閱詳實
待加強1.提問以檢討考題為主，未能再延伸ex.文中提及包豪斯在二戰前被關閉，可詢問學生它被誰關閉？為何關閉？檢視學生擷取資訊以外的更高層次能力2.pisa雖有一定命題及閱卷標準程序，但不同國家的命題及參考答案，仍可能帶入不同意識形態ex.包豪斯設計理念的重點之一，我會詮釋為大眾化，而余老師則強調命題專家是強調藝術不僅為富有階級服務，實則臺灣進口的精品傢俱也強調包豪(浩)斯的理念，其價格至少要中產階級以上才負擔得起3.對中國藝術的詮釋4.對學生的肯定較少
上海師大附屬中學－數學課評量
觀摩班級：高二 優點
1.能以多媒體教材講述幾何問題，使學生能更瞭解課程內容。2.努力發展拓展性課程→數學素養3.數學素養:偏向啟發、提問、思辨的教學方式，沒有下絕對的結論。4.余老師有自己專屬的博客(blog) →黃梅腔調老魚，提供學生其他深入的教材或是問題的探究。5.教師會走下台和學生互動、注意學生的學習反應。
待加強1.問題設計可以細分不同層次提問。
上海市實驗學校－課程與評量特色
觀摩班級：高二 該校設計為十年內（甚至更早）完成十二年課程，故國、小教材自
編，配合高考使用一般高中教材，若高考政策修訂，校方傾向自編十年一貫教材。
學生可彈性延修一～兩年，大都能畢業，但也有轉出的。除了小學依智能中上程度入學，中途可插班考入本校（國中、高中升學時）
一年段考兩次，教師另行決定單元測驗次數及時間。歷史考試次數不多，因學生課業壓力大。另有作業冊供學生練習，由該校教師與浦東區教師共同開發，目前為第一版，自謙仍有改進空間。
校方強調學生學養課程：小學興趣養成，初中情趣養成，高中志趣養成，使學生有能力做自已喜歡的事；中學起每學期提供特需課程，學生只要完成基礎課程即可申請，目前校內48％符合資格，只怕學生尚提不出要求(60小時夢想時間)。
配合學生特長發展的tft(ten for ten，即十個年級十種特需課程），例如高一tft英文，學生於暑假提出申請，校方請校外專家鑑定後編班，課程包括演說、戲劇等，課程教師要先了解學生興趣，並受訓指導學生，學校要“育能”而非“育分”。（教師是自覺或不自覺地育分，校長要有自覺，現任校長曾給學生半年創作假完成小說，學生高二返校時繼續跟課，仍順利完成後續高考。）
校長：與其讓不怎樣的老師教，不如讓有潛能的學生自學。特需課程的價值在鼓勵學生去堅持那些平時教學中容易放棄的夢想和追求。
上海市實驗學校－課程與評量特色
上海市實驗學校－歷史課評量
觀摩班級：高二 優點
1.教師製作教學簡報，由課後訪談得知，教師與他校教師共同合作編選適用作業冊(高考一綱一本，教材固定)，提供學生額外教材與學習資源2.結合蘇格蘭獨立公投時事引發學習動機，並在課程結束時提示學生關注時事｡今天的新聞即是明天的歷史，此作法值得肯定3.教師能自我省思--課後和同學交流，王生主動提問：「您們對我們的課有何看法？我會上fb知道你們對大陸教材的評價是有意識型態，我也這樣覺得。」因時間因素，肯定學生獨立思考能力，留下聯絡方式。課後座談會中課研組長及史老師也提到同樣的問題，筆者發問：師生能自覺此點，甚至學生能自主學習時，對於高考的作答是否有影響？教師們表示目前大陸高考與pisa有接近的趨勢，多元解釋比較能夠被接受（之前學生接受多元立場時，高考衝擊較大，近年已有改善）。筆者肯定對方主動思考意識型態問題，努力做到歷史科學化，其實所有歷史教師都要小心材料的限制。
待加強1.與學生互動少--教師表示基礎課程內容多，沒有充分時間供學生提問2.問題設計可以細分不同層次提問
上海市實驗學校－數學課評量
觀摩班級：高二 優點
1.能以多媒體教材講述幾何問題，使學生能更瞭解課程內容。2.不是訓練題型→教學重點在把原理公設說清楚3.課程內容：二年時間將三年課程教授完畢，在高三時練習大量的題目並訓練做題速度。4.教師會引導學生思考幾何問題並讓學生從錯誤的答案中，找到錯誤的地方釐清觀念並反覆強調原理的應用。
待加強1.評量方式僅以紙筆測驗，無其他方式。
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(三)上海實地觀摩成果簡報
位育中學－課程與評量特色 背景說明位育中學校地180畝，為實驗寄宿學校，校名取自“天地位焉，萬物育焉“。創校七十年，學生1200左右，強制住宿，生活自理能力為課程一部分，但獨生子女家長並不一定願意孩子住校，學生來源受影響。補救教學活動有較多實施時間，寄宿生早、晚各檢查一次房間，22：00熄桌燈，巡房（但學生會等老師睡了再起來看書），六點晨跑。教師（數學姜圣华）表示住宿效果主要在周一～周五，假日放鬆有些學生適應不好。學生pm6：30～9：00在教室自習，可到辦公室問老師（有會考的科目，由組長協調每晚一名教師輪值），教師也可針對學生個別補救；9:00後另由生輔老師在宿舍監督。
目前位育中學亦是體育專項重點學校，目標是學生學習三年後，該運動項目能成為終身志趣，上海徐匯區學生小四即需學會游泳。在同期各校紛紛取消國際部業務時，位育中學仍保留國際部，且設新疆部因應新疆學生文化差異，學生來源較多元。而民辦位育名聲目前仍已超越公辦位育(一般而言，大陸學校在高中階段以前民辦學校比公辦佳，公辦學校初中教學若只上考綱未做延伸課程，高中跟不上。高中公私立學費差四倍以上)。
位育中學－課程與評量特色
校方面臨挑戰高考政策更動中，影響課程、教師…，位育中學在徐匯區算排名第三，目前有聯招、自招、推薦的，入學管道較之前多元，國際部分為港澳台班及國際班，因學生目前差異大，少子化，初中考試難度降低，初中成績好也不等於高中成績好。以往港澳台生考試範圍廣但難度低，不過教師需配合高考及港澳台生兩方面出題，不易掌握，近年港澳台學生報考人數增加，考試難度亦因此提高。學生來源多元，先備知識落差較另兩所參觀學校大。會考等於小高考，由於學生已選拔過(位育中學高一入學進行測驗分組-實驗班及平易班-初中教學若只上考綱內容未做延伸課程，高中會跟不上)，所以位育中學不會有不通過者（後2％不通過）學校重視的是會考A級率(會考以前用於進入高職，故以高中為升學目標的學校一定會通過)，校本教材及作業…影響會考成績，教師曾做過校本課程，但教材已改，需要修正，教師認為目前教材不如以往內容充實，學校配套更形重要ex.輔導書(參考書)，課本練習是不夠的，目前位育數學A級率50％。平時成績不用填報，高考成績即其評價，而目前已有區填報系統，將來可能配合高考填寫。每學期進行段考兩次，電腦排序供校內了解、出國證明用或初中升高中用(直升)。
位育中學－課程與評量特色 因應措施
高三一班配置一位數學教師。目前校內教師均為有經驗的教師，故備課以完成教學工作、設計學生作業為主，高二即上完所有基礎課程，高三則反覆練習，故課時緊而教學現場以教師講授進行的方式多，且留意作業結束即講評以提高學習成效。
拓展課程可進行差異化教學：如提高、補差、其他（視高考政策而定），進行方式為高一自選課題、自訂學科，小組完成作業，教師適度指導論文格式…有應用數學競賽專業師資及家長協助者，教師利用課餘17：30～19：00個別指導競賽學生，暑假亦可集中學生指導，校方也辦理講座：如論文選題？如何做論文？史地專題等。社團屬團委，學生自組為主，現在也不一定有指導老師。
位育中學－數學課評量
觀摩班級：高二優點
1.難度是老師預設的，但學生是活的，難度要隨時調整，要依學生回饋來修正、調整。2.拓展課程:配合學生數學能力指導學生從事更深入的教材學習，也可以藉由這樣的課程指導學生參加奧林匹亞數學競試。
3.因為是寄宿型學校所以有晚間自習時間可以輔導數學成績表現較差的孩子做差異化教學
待加強1.考試領導教學，即使學生在某些內容有心更深入探究但礙於教學時間教材的關係只能留在拓展課程再做深入探討。
感想
授課教師均用心備課，其中附中余老師本節應無共同備課，而是針對學生學習成果分析；實驗學校史老師應有進行過共同備課（演示教材作業在〈浦東新區高一歷史廿本要求和訓練〉一書可找到，該書由“浦東新區歷史發展基地“教師群編寫）；位育中學姜老師應無共同備課，他表示同年級教師會在同一辦公室方便討論，但訪談中觀察到他在辦公室最資深，又提到實際工作上無餘力再多做研究或改變教法，上課操作工具流暢，應是自行開發。
由於學生上課秩序井然，三所學校教師尚不必用走動或眼神管理學生。學生偶爾脫序，教師多採消弱法予以忽略，學生會自行回頭。
由於基本課程內容過多，活動進行較難符合學生發展與個別差異，跟不上的學生有自行向同儕發問者（實驗學校），放棄但保持安靜者（位育中學）。校方固然強調二期教改的基礎課程外尚有拓展課程、獨立研究符合學生個別需求，但基本課程中的個別需求仍被抺滅。
學校有充分的自由做學校特色發展，但礙於高考壓力使得評量上較單一無其他多元評量方式。
挑戰
參訪上海後發現，對方有相當大校內自主空間進行教育實驗，家長多採配合態度，行政、經費等資源亦相當豐富，中學校長由大學教授擔任，在國內並不多見，教授長態地擔任中學顧問亦同。據悉國內實驗形態學校即將試辦，很期待看到精采成果，但也要問：相關單位準備好迎接浪潮？誰來主導？
中小學教師專注於教學，國教院等機構專注於研發，再交由第一線教師審核核心能力的可能？
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(三)上海實地觀摩成果簡報
台滬教師實習培訓與職涯發展比較
實習輔導策略
臺師大 師培處實輔組 黃嘉莉師大附中 國文科 崔沁
台灣的實習制度沿革
時期項度
師範教育法 1994年師資培育法
2002 年師資培育法
實習時點 結業後，畢業前 畢業後 修業期間
實習時間 1 年 1 年 半年
實習定性 職前訓練 職前訓練 職前課程
實習津貼 支領全薪但無考核
支領津貼8000 元 無（需繳學分費）
實習事項 教學實習行政實習
教學、導師及行政實習。研習活動
同左
實習者定位 亦師亦生 非師非生 學生
大陸地區各級師範學校概況
學校名稱 設立主體 修業年限 招生對象 培養目標
幼兒師範學校 市、地、州 3-4年 初中畢業(女學生)
幼兒園教師
中等師範學校 初中畢業生 小學教師
師範專科學校 省、市 2-3年 高中畢業生 初中教師
師範學院 中央、省 4年 中學教師
師範大學
上海師大師資培育
一、教育學分選修教育學、教育心理學，共四學分。
二、大四（一）找工作→錄取初中、國小→實習一年（二）實習二個月（上二節課，最多十節）→念研究所
上海師大研究所師資生
一、專業型碩士班：二年。二、學術型碩士班：三年。
說明：碩士班最後一年，就要一邊工作，一邊寫論文。仍具有學生身份，但以甄選學校所交辦的工作為主。
孟憲承書院
BE
CD
A
特色活動
培育的目標
師範生培育
書院任務 書院組織
華東師範大學孟憲承書院
9
(三)上海實地觀摩成果簡報
理想教師
培育的目標 書院的組織
全體學生
特殊群體學生 突發事件（分類、檔案）
班級管理談話溝通、定期班會
中心指導黨建、公益、文化建設、社團、社區、導師、生涯、教師技能
學業困難扶助（學業診斷、導師、同儕）
少數族群學生思想關心、關注
書院的任務
第二課室（非正式課程）
三筆字培訓（毛筆、硬筆、粉筆）
技能達人俱樂部（相互學習分享、說課、教
案撰寫、PPT）教師暴走上海
（授課挑戰計畫）
組織的運作
組織人生導師諮詢多元學習小組（由導師帶領、由學業導師帶領、按照課程組織、學生自由組合、
讀書會、樓層為單位、集體自習）
特色活動
參訪華東師範大學照片集 參訪華東師範大學照片集
10
(三)上海實地觀摩成果簡報
新任教師培訓流程
各校教師甄選（研究所畢業就可考高中教師）→錄取後試用一個月→學校正式錄取→參加區考→通過區考後，實習半年（薪水少，可代課，每節20—30元）→六月入職，見習半年（有薪水，每週一天至區教委處，集中進行規範化的內容、統一標準的培訓。主要強調課堂實踐及班主任能力的提升）
→半年後成為正式教師（調薪）
起源：1985年與1986年分別頒佈之「小學教師職務試行條例」與「中學教師職務試行條例」
教師分級
三級
教師
二級
教師
一級
教師
高級
教師
正高級教
師
初級 中級 副高級 正高級
教授副教授講師助教
中小學職務改革後與事業單位專業技術等級對照圖
教師分級
1. 統一中學教師與小學教師職（稱）務制度
2. 增加中小學教師等級職稱
3. 改革現行的評聘分離的制度
4. 改善中小學教師職稱評鑑的標準（師德與技能）
5. 多元化教師職級（務）評鑑的機制
改革重點
教師分級改革重點
1. 統一中學教師與小學教師職（稱）務制度
2. 增加中小學教師等級職稱
3. 改革現行的評聘分離的制度
4. 改善中小學教師職稱評鑑的標準（師德與技能）
5. 多元化教師職級（務）評鑑的機制
改革重點
教師職涯發展
一、教師分級制度（升級）。
二、專業認可職稱：大陸教師還分骨幹教師、學科帶頭人等職稱，這並非終身職，但也要經評審過程，並與分級制度相結合。
三、教師在生涯發展上，可以朝教師升級和骨幹教師、學科帶頭人這兩條路線同時發展。
專業培訓流程
一、教壇新秀競賽：任教三年之內的教師。每兩年各科選一名，占總人數3.5%
二、教學能手競賽：任教五年之內的教師。三、中青年教學骨幹教師：一般需在45歲以下。
占總人數的2.5%四、名師培養基地。五、學科帶頭人：需是高級教師。
占總人數的2%
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(三)上海實地觀摩成果簡報
教師進修規範
一、在職教師以五年為一週期，需定期註冊資格。二、初級、中級教師每五年完成360小時進修。三、高級教師每五年需完成540小時進修。
（其中200小時為研究能力提升）四、進修時數分配：50%校內，30%各區，20%師培大學。
教育經費及教師薪資
一、以上海為例：一個區約65萬人口，6千多位教師，教育經費（包括薪水）一年約 20億。
二、教師培訓經費：人均約4000元／年
三、薪資：幼兒園、國小、初中、高中起薪年薪8萬、9萬、10萬、11萬
課堂教學策略與學生反應
永和國中 公民科 丁珊珊 老師師大附中 國文科 邢莉麗 老師師大附中 英文科 吳詩綺 老師師大附中 英文科 葉惠珠 老師師大附中 歷史科 曾月吟 老師師大附中 歷史科 夏繪閔 老師
師大附中 地球科學科 翁雪琴 老師
永和國中 公民科 丁珊珊 老師
教學者：中級教師林冬青 任教年級：高二 任教單元：獨立自主 和平發展（中國的對外政策）
教學活動引起動機：播放習近平訪歐新聞內容包括
1.主持人說明新聞重點2.網友對習近平此行的看法3.記者採訪街頭民眾對習近平此行的看法（其中尚包括一名台灣在陸學生的看法）
上海市實驗學校政治科教學
教學活動1.由同學發表從新聞中所看到的中國現象：個人發表2.小組討論活動：教師設計問題讓小組進行討論，點名
個人代表小組發表（沒有每組都發表），學生發表後，老師重述並解說
3.教師講述課本重點，並從中國歷介領導者語錄中闡述中國的外交政策
4.教師總結
教學流程
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(三)上海實地觀摩成果簡報
1. 學生觀賞新聞時非常專注，並可從新聞中，正確的說出課本所傳遞的訊息內容
2. 小組討論時間，教師走下講台參與各組討論，討論時間雖短，代表該組之同學可發表出一大段論述，但無法得知為個人意見或小組共同討論後之答案
3. 所有問題都是教師事先設計在ppt內，沒有臨時問答，學生亦沒有主動詢問教師問題
學生反應
教學者：徐振霖教師 任教年級：高二 任教單元：獨立自主 和平發展（當代國際關係中的合作與競爭）教學活動引起動機導入時事：從習近平訪歐之新聞談起
（配合訪歐路線圖）中外禮節之比較：教師請學生自由回答歐美人士與中國表示友好方式的不同
上海市位育中學
教學活動1. 教師以中俄之間的外交互動關係為例：由同學主動發表
中俄間的互動關係歷史2. 教師以電子白板設計圖表講述課本重點3. 同學以個人報告的方式發表中國的出口競爭與合作4. 教師以圖表資料引導學生正確解讀5. 教師課堂總結
教學流程
1. 教師提問時，全班學生會一起回答，形成默契2. 教師引導學生回答較難理解之問題，一個學生答完之後，
再由其他人陸續提出補充3. 課前由學生製作ppt，並於課堂上報告4. 教師之提問內容較開放，沒有固定答案，由學生自由發揮5. 學生願意主動回答，而非由老師指定點名
學生反應
觀課後心得
此次觀課的兩個學校教師剛好都上同一個單元，所使用的課本也一樣，甚至都是從同一個時事（習近平訪歐）談起，但因教師本身的思考邏輯不同，傳遞給學生的訊息也不同。例如，林老師（實驗中學）的授課內容大多在宣揚中國的外交政策；而徐老師（位育中學）則是以相對客觀的角度從中國歷史來分析。
1. 「實問實答，虛問虛答」：當教師設計的問題較貼近學生生活，學生較能理解時，所引導出來的答案也較實際、且有內容；但當教師設計的題目較流於形式，且不易理解時，學生會以課本所講述的文字，以死背的方式來回答教師。
2. 上海教室設備先進：尤其是位育中學以電子白版授課，並輔以版書，學生可以在明亮的教室中學習，教師若能善用，可增進學習效果。在訪談過程中，得知全住宿的學生居然沒有可以讓學生自由使用的電腦教室，對於查資料、準備報告等可能會形成困擾，需要改進。
3. 兩岸差異：（1）教材內容與教學方式：中國政治教材偏重宣揚政策，課本內容、字數甚多，相對學生負擔大，但教師上課不會逐段教學，只做重點式的講解；台灣高中公民與社會教材較貼近社會現況，較易理解，但大部分教師習慣逐段講解。
（2）學生表現：中國學生似乎不習慣在課堂上主動問問題，也不會針對教師的授課提出質疑，而課堂上大多以接受教師授課為主；而台灣的學生習慣在課堂上提問，雖然會增加教師教室管理的難度，但有時在課堂上也可以激盪出一些新的想法。
觀課後心得
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(三)上海實地觀摩成果簡報
4. 立即修正自我教學方式：
（1）起初對上海教師上課可以不用麥克風感到驚訝，認為應是學生上課秩序良好方可行；回到台灣後，我也仿效此做法，發現當我不用麥克風上課時，學生干擾更能掌握學生學習狀況。
（2）上海學校下課時間較短，只有8分鐘，另有2分鐘的預備鈴，學生會在教室準備上課。相對台灣下課15分鐘，上課鐘打學生才會開始準備上課，且老師有時不太在意學生上課的情況也變少，上課專注度真的提高，且更方便走動式教學，上課之禮節（起立、敬禮），形成上課開始時，老師要先整頓班級秩序，才有辦法開始上課。此行後，開始要求學生要先敬禮再坐下，且在立正後，先要求學生注意秩序，果然，學生秩序馬上獲得改善。
※後記，在上海書店購教科書時，遇到一位熱心的初中學生，帶我步行至另一書店購足我需要的教科書，為了謝謝他，我請他吃中餐，順便了解一下升學考試與公民科實際上課情況，也實踐公民課的教學目標之一國民外交。
此行，感謝教授及各位夥伴的相互扶持，讓我收穫滿滿。
觀課後心得
師大附中 國文科 邢莉麗 老師
上師大附中語文課—教材：單元測驗
授課老師沒有出席「座談會」，無法與授課老師交流。
課後與學生聊天得知：1.這份測驗卷在兩星期前做過2.學生已經對過答案，知道自己答案的對與錯。3.一個課時處理一篇文本，以及與該文本相關的5個閱讀測驗題目。
教學策略：問答、講述
1.一個課時40分鐘，教師先後提出15個問題，點名學生回答。2.教師能掌握任教單元的內容，由文本內容到解題，逐步釐清學生的觀念。3.學生回答問題的過程中，能適時糾正學生偏離的答案，並幫助學生釐清問題。4.版書極少，僅「核心」二字(如圖二) 。教師要學生回答問題時把握問題的「核心」。
5.教師大部分時間都在講台左右移動，只有一次步下講台，提示學生回答問題要簡單扼要。(如圖一)
圖一
圖二
學生反應
1.年級：高二語資班2.人數：20人(同一時間英語課的觀課也用這一班，所以語文課只有一半的學生在教室)
3.多半是低頭看自己的測驗卷，認真態度學習。4.被點到的學生，都能回答老師的提問。5.有幾位學生會告訴老師：「這題我答錯了。」老師會鼓勵學生試著想想其他的答案。
6.同學在回答老師問題時，其他同學依然低著頭，鮮少有人抬頭看回答問題的同學。
7.老師提問時，同學沒有相互討論。
上海市實驗中學—教材：告別權力的瞬間
1.這是一篇白話文，作者：華盛頓2.這篇文章是上海市通用教材中的一篇課文3.授課教師：張捷(研究所專攻「美國文學」)4.教學年資：7年5.張老師說：平均兩個課時要教完一課白話文
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(三)上海實地觀摩成果簡報
策略：問答、講述、學生閱讀1.上課之前，老師先將這節課的單元題目寫在黑板上，提醒學生注意。2.授課老師能掌握任教單元的內容，並適時補充「美國制憲過程」，釐清學生的觀念。
3.老師一面補充美國制憲過程，一面寫在黑板的右邊(如圖一)。講到與「權力」這個主題相關的部分，老師則寫在黑板的中間(如圖二)。板書有賓主之分。
4.老師隨著講述進度，適時在黑板上寫下關鍵字詞。版書詳細、整齊且有系統。
5.一個課時40分鐘，授課老師先後提出18個問題，點名由學生回答。6.對於回答詳細的學生給予讚美。7.下課之前，老師說明本週「回家作業」的內容(因為學生有三天連續假期)
圖一 圖二
學生反應1.年級：高二2.全班人數：35人，4月4日這天有一名學生缺席。3.多半是低頭看自己的課本，認真態度學習。4.被點到的學生，都能回答授課教師的提問。5.老師好奇某幾學生的答案詳細且有條理，學生會說：「政治課學到的」。6.同學在回答老師問題時，其他同學依然低著頭，鮮少有人抬頭看回答問題的同學。
7.老師提問題時，同學也沒有相互討論。8.老師要同學閱讀文本時，絕大部分學生都能低頭閱讀(如下圖)，有些學生會用筆標示重點。
9.老師給學生閱讀文本的時間很短，學生閱讀速度很快。
上海市位育中學—教材：石鐘山記1.這是一篇文言文，作者：蘇軾2.授課教師：郝景鵬(52歲，學問豐富，位育中學特別從山東聘請來的老師)3.教學年資：20多年4.處理內容：「石鐘山」名稱的由來，並補充從唐朝到清朝各家對「石鐘山」的考證。
教學策略：問答、講述
1.上課之前，要求學生先做預習—翻譯全文。2.老師以陳寅恪「獨立之精神，自由之思想」(如圖一)，引起學生學習動機。
2.授課老師能掌握任教單元的內容，並適時引導學生回答問題。3.老師隨著講述進度，依序在黑板上寫下關鍵字詞。版書詳細、整齊有系統。
5.一個課時40分鐘，老師共提出18個問題，點名由學生回答，最後兩位是主動表達自己的看法。
6.下課之前，老師總結：蘇軾經過科學實驗得出「石鐘山」的命名，說明中國古代也有科學精神，並補充沈括《夢溪筆談》就是一本記錄古代科學的書籍。
圖一圖二
學生反應
1.年級：高二2.全班人數：40人。3.多半是低頭看自己的課本，認真態度學習。4.被點到的學生，都能回答老師的提問。5.同學在回答老師問題時，其他同學依然低著頭，鮮少有人抬頭看回答問題的同學。
6.老師提問題時，同學也沒有相互討論。7.下課前，老師要學生說自己對「石鐘山」這個名稱的看法，先後有兩位同學主動反駁前一位同學的說法，並提出自己的意見，此時有些同學會抬頭看回答問題的同學。
8.課後郝老師說：這一班學生比較不活潑，隔壁班就比較活潑，上課很有反應，可惜只能看一節課。
結論1.三節觀課的內容分別是：解題(上師大附中)、白話文(實驗中學)、文言文(位育中學)
2.三位老師都使用：問答、講述
3.只有實驗中學的張捷老師的教材是來自課本，其他兩位老師都是自選的教材
4.白話文、文言文都處理內容深究部分，老師設計問題由淺而深，很有深度。
5.實驗中學與位育中學的兩位老師學養豐富，態度誠懇、謙虛；適時板書且有系統。
6.學生上課秩序良好，任課老師沒有教室管理的問題，上課進度快(他們一節課的進度，我們可能需要兩節課才能完成，而他們一節課是40分鐘，我們一節課是50分鐘)。
7.學生對老師的提問大都能詳細回答。
8.學生反應以位育中學較為活潑。
9.上海高中的通用教材共有六個單元，每個單元有4課，全冊共23課，其中白話文有4個單元，文言文有2個單元。位育中學的郝景鵬老師說，平均白話文以兩個課時教完，文言文以三個課時教完。
10.為了增加學生參加高考能力，一般語文老師都會額外補充資料，郝景鵬老師會在高一要求學生背100首唐詩，高二背宋詞、元曲，合計也是100首。張捷老師會要求學生每星期回家寫讀書心得、新聞評論……等，增加學生語文表達能力。(張捷老師是班主任，他說，他們學生沒有「生活週記」這項作業。)
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(三)上海實地觀摩成果簡報
1.全英文授課
2. 問答式教學 3. PPT 文書呈現
4. 提問只需一次 5. 學生課前功夫備足
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(三)上海實地觀摩成果簡報
6. 專心度、注意力滿點
教學策略1. 全英文授課2. 問答式教學3. 提問只需一次4. 進行速度穩定5. 不用麥克風6. 著重「論點」+「證據」7. 制式作業量多
學生反應
1. 專心度高2. 安靜、注意力集中3. 學生語文程度強4. 口頭發言依序、內容豐富5. 學生課前預習習慣好
英文科夥伴
小班20人英文教學，師徒相隨
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(三)上海實地觀摩成果簡報
運用多媒體素材，有難度，學生全神貫注
教師全英文授課，學生回應流利，條理清晰
閱讀教學層次分明：引導、篇章分析、生活連結
全英文問答，節奏快大多數學生都能立即回答
學生配對討論，秩序良好教師在講台前從容優雅
教師4─7人組成議課小組議課伙伴入班觀課
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(三)上海實地觀摩成果簡報
學生課前充份預習依座位順序快速精確回答
老師全程使用PPT輔助教學以圖輔文，舉例再導入課文
師大附中 歷史科 曾月吟 老師
上海市實驗中學
教師姓名：任教年級：高二授課時間：2014.04.04 上午 8：50-9：30任教科目：歷史授課主題：英國革命教室情境：1.黑板適中；
2.投影幕位於右上方，教師不需自備電腦；3.講桌位於左邊
座位安排：七排，每排六位同學觀察工具：錄影、上海實地教學觀摩手冊觀察焦點：課堂教學策略、學生反應
課堂教學策略1.教學方法：以PPT搭配講述、師生問答、請學生誦讀課文中重要內容等方式
2.特色：(1)口齒清晰，過程流暢，中氣十足，不需使用麥克風，教室後方也聽得非常清楚
(2)適時提出問題引導學生思考，並增強學生良好表現(3)會走近學生座位，關注學生學習狀況，或指定同學回答問題(4)結合時事(如:蘇格蘭的獨立公決)與現實世界(如:目前世界各國君主立憲的君主)
(5)時間掌控得宜
3.需調整之處：(1)名詞解釋待商榷，如：將英國國教與清教徒畫等號(2)對後座的同學較少關注，課程進行中常發生後座同學私下進行討論或談話的情況
4.與臺灣的差異：(1)名詞解釋與定義不同(2)臺灣學生較不會主動積極回答問題，且通常不會起立回答(3)一節課40分鐘，課程內容較少，臺灣同樣主題的課程應該要2節課才上得完
(4)臺灣的課程內容較多，在時間壓力下，無法像上海實中，在課程中進行許多問答與討論
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(三)上海實地觀摩成果簡報
學生反應1. 鐘響後教室內仍稍混亂，老師說上課後，全班起立敬禮完畢，
開始進入課程2. 主動積極回答教師提問，論述清晰，頭頭是道3. 大部分同學專心做筆記，沒有人打瞌睡4. 學生配合度高，積極回答問題，且都會起立作答5. 後座同學參與度較低
(1)第二排最後的同學有短暫時間在看手機(2)倒數第三排最後的同學拿出課外書，似乎是在確認ppt上的內容(3)教室最後幾排後座的同學蠢蠢欲動，似乎在討論與課程相關的問題，聲音略大，但教師未適時處理(倒數第二排第四位同學不斷轉頭與倒數第三排最後一位同學討論)
(4)教師請第四排第四位同學念一段課文(英國權利法案的內容)，剛開始同學恍神中，不知道上到哪裡，經同學與老師提醒，始順利誦讀
(5)有同學在使用手機(還是翻譯機？)查資料或查單字
位育中學教師姓名：李倩夏老師任教年級：高二4班授課時間：2014.04.04 下午 13：55-14：35任教科目：歷史授課主題：文革後的政局、十一屆三中全會教室情境：薈育樓211教室。
1.黑板適中(雙層可移動式)；2.投影幕位於右方，教師不需自備電腦；3.講桌位於中間
座位安排：八排，每排五位同學，座位兩兩相倂第一至三排第五個位置沒有人坐
觀察工具：錄影、上海實地教學觀摩手冊觀察焦點：課堂教學策略、學生反應
課堂教學策略1.教學方法：以PPT搭配講述、板書、師生問答等方式
2.教學特色：(1)以顧城《一代人》中的詩句「黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明」作為引起動機，闡述文革與帶出文革後的反省
(2)口齒清晰，中氣十足，不需使用麥克風，教室後方也聽得非常清楚
(3)適時提出問題讓全班同學回答(未指定特定同學作答)(4)對於毛澤東的評價，提出正反兩面的看法(5)以有趣的例子或小故事引發學生學習興趣(6)課程告一段落後，教師會帶領學生回顧課堂內容，並加以歸納重點
3.需調整之處(1)說話速度略快，有時會跟不上(2)一直站在講桌後面，不曾走下講台，關注學生(3)時間控制略有落後，下課鐘響後，課程尚未告一段落
4.與臺灣的差異(1)這一部份是臺灣教材中較少提及的部分(臺灣沒有說得這麼深入)
(2)與臺灣的上課方式較接近，如：教師的提問沒有請特定學生回答，多是針對全班提問
(3)一節課也是40分鐘，課程內容少，臺灣同樣主題的課程應該要2節課才上得完
學生反應
1. 鐘響前有全校性的護眼操，所以鐘響後全班都已就坐，沒有全班起立敬禮的動作，但下課鐘響，全班仍起立：「老師再見」
2. 學生配合度高，會回答教師提問，同學都是坐在座位上，並未起立回答(因為沒有指定同學回答，而是全班一起回答)
3. 大部分同學專心做筆記4. 教師大多時候站在講桌後面，不曾走下講台關注學生。倒數
第三排第三位同學在上課不久後就趴在桌上(應該是睡著了)，直到下課並未清醒，但教師並未處理；而課程進行到後段，第四排第四位同學也趴下來了(後來醒了)
臺灣 VS上海 比一比臺灣 上海
教材內容內容較豐富，知識點較多
內容較簡略，知識點較少
PPT設計內容較豐富、圖片較多，會結合影片教學
以文字居多，圖片較單調
教學策略
均以PPT搭配講述、板書、師生問答等方式
課程內容較多，無法有充分時間進行問答或討論教學
課程內容較少，教師可小題大作，多做補充與討論
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(三)上海實地觀摩成果簡報
臺灣(視班級狀況而定) 上海學生反應
沒有上下課的起立、敬禮 上下課會起立、敬禮
1. 學生較不會主動回答老師的提問，有時候老師要自問自答
2. 學生有問題，較常會下課私下提問
3. 學生回答問題時，雖然內容不錯，但不會像上海學生那樣流暢、侃侃而談
1. 學生配合度高，主動回答教師提問(上海實中會起立回答)
2. 學生會針對內容，在課堂上提出疑問或討論
3. 學生表達能力佳，針對教師的提問，能夠流暢的論述
學生上課的“自由度”較高，會有睡覺、玩3C產品、遲到等問題，需要教師隨時注意(就算有人觀課，學生還是會真實呈現)
上課較臺灣學生專注，睡覺、玩手機等情況較少(也可能是因為後面有人觀課)
松山高中 歷史科 夏繪閔 老師
報告人：松山高中夏繪閔老師
上海能，我們也能 !
上海參訪經驗分享
啟動我們的觀摩旅程—上海師大附中
上海師大附中校園景觀具強烈的民族教育精神
還有屈原、張衡、祖沖之、岳飛、李時珍、鄭成功
校園中有印刷精美的社團簡介專欄--相當重視學生活動
看見校園角的小細節…
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(三)上海實地觀摩成果簡報
他們是這樣學習的……
他們是這樣教學的……
學生與觀課教師均專心記錄/黑板是學生自己設計的清明節應景圖文
語文科特級教師課程
檢討高考題
引導學生思考類似PISA題意的核心精神與用詞的精確性
學生低頭專心，站起來回答鏗鏘有力
教師口頭解說問答，板書”核心””具體”4字
老師和學生互動多，不斷提問，學生不斷被指定或隨機回答，站起來均言之有物，教師明確分析學生所傳達的信息，對照提意，解說與推敲命題教師的用意。
教師重述發言學生之語意並梳理學生觀點，進行解說提問與再解釋。
老師熟悉學生姓名，會指定學生回答。
教師多站在講臺，最多走下同一走道，在第四排學生座位旁折返，動線有限，多以眼神關注學生。
只是一次直接檢討考卷的課堂，較難呈現出特級教師功力。
特級教師教學 不一樣的下課時間……
學校辦學理念：
「發展教育-讓每一個師生都得到充分和諧的發展」
學校發展特色課程--與社區服務結合
校長說 :
要升學率，而不以升學率為唯一目標！
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(三)上海實地觀摩成果簡報
持續探索—上海實驗中學
校長辦學 : 啟迪學生潛能，實驗彈性學制，創設特殊課程，尊重學生個性專長，問需於生，因需而教
校園一隅，看見用心。
歷史示範教學—17、18世紀資產階級革命
四評八穩的教學結構+結合實事
從政治、經濟、階級、思想層面探討英國清教徒革命的背景
續談清教徒革命經過
以資產階級新貴族統治確立解釋英國的光榮革命，並定位為英國確立”議會至上”原則和君主立憲制度
歸納今日以君主立憲制為主的統治者，以照片展現；並與蘇格蘭即將於2014年底全民公投之時事作連結，是優點。
教師活動範圍現講臺，但以眼神關注全場，學生學習是專心
走入校園，無處不是學習的風景。
位育中學的校慶特輯看板，讓校園風景與眾不同。
位育中學的校史室相當有特色 校園優美，學生住校，作息正常，獨立自主
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(三)上海實地觀摩成果簡報
位育中學的歷史課
以資訊融入教學，圖文並茂，加上史料閱讀分析，有邏輯性和思考性
學生專心聽講，反應佳
班導經驗分享讓每人輪流擔任班長，撰寫班級日誌，會發現老師平日容易忽略之事……..
上海能，我們也能 !上海經驗 課程鬆綁-有基礎性、拓展性、研修性課程 高考試題靈活開放，重視閱讀理解分析能力與核心
精神 教師教學引導，分析梳理思考邏輯
國際化、多元化發展因應經濟蓬勃成長--上海當前發展重點 國際學生能力評估（PISA）上海的數學、閱讀和科
學科目測試均居世界第一。第一的背後是上海學生平均每周做作業時間為13.8小時，同樣位列世界第一，比所有參與国家平均值高出近一倍
教師培訓含基礎培訓、專題培訓、高端培訓層面
上海參訪報告松山高中 地球科學科
翁雪琴 老師
教學標準化上海市教科書統一版本重視教師進修及教師分級制度以ＰＩＳＡ優異成績驗證
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(三)上海實地觀摩成果簡報
教學策略---傳統式講述法在有限的教學時間內大量且有效率的傳遞知識，同時穿插多次提問。
學生非常專注於課堂學習，能迅速回答問題。
教學策略---傳統式講述法
有效率地檢討考卷，反覆提醒高考出題重點，多次點名學生回答，學生能清楚從文中找出關鍵點，有條理地闡述答案。
評量方式高考選文−實用性
高考閱讀選文注重實用性
評量方式考題多以簡答題方式呈現，從文章中多可找出答案。
較缺少創意發揮的空間、自我想法表達及邏輯推演的思考訓練。
評量方式−課堂填空題
填充題形式
評量方式−課堂思考討論的問題傾向於指定單一同學發表
而缺乏小組多元討論。
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(三)上海實地觀摩成果簡報
創新突破嘗試教學中融入名詞定義、圖像判讀、影音多媒體及獨立思考等多個面向，並整合新舊課程的內容。
特需課程
地球科學課程包含在高一地理
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四、建議：
項次 內容
採納情形 （請勾選）
已採行
未採行
研議中
一 於 103 學年度實習輔導教師回流增能座談分享本觀摩成果。 v
五、 其它
辦理活動照片
上海師範大學 上海師範大學附屬中學
上海市實驗學校 上海位育中學
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教學觀摩實景
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