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附件五
教育部高高屏區域教學資源中心「跨校教師成長團體」計畫
成果報告表
五-1 整體計畫成果報告表（計畫總主持人填寫）
計畫基本資料
計畫名稱 電波專業領域融通性專業課程教學精進計畫(中山大學)
參與計畫學
校
國立高雄大學、國立高雄師範大學
學年／學期 100學年 第一學期
計畫總主持
人
吳松茂 任教學校 國立高雄大學
聯絡電話 (07)591-7838 e-mail
參與教師 任教學校 專/兼任 聯絡電話 e-mail
龐一心 國立高雄大學 專 (07)591-9770 [email protected]
吳建銘 國立高雄師範大學 專 (07)717-2930
#7914
[email protected]
參與課程數 電磁波理論 參與學生總人數 72人
申請總經費（元） 50,000
附件五
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附件五
以下請逐項說明
一、計畫成果摘要說明
第四代無線通訊系統，包含全球互通微波存取(Worldwide interoperability for microwave
access, WiMAX)系統與長期演進(Long term evolution,
LTE)系統，因為同時具有高資料傳輸速率、高移動速度以及涵蓋範圍廣的優點，所以逐漸成為現代無線通訊標準的主流。無線通訊系統的無線主要
來自於電磁波的傳遞。電磁學修課培養同學的運算能力、分析能力與理論能力，有效提升本國的
無線通訊技術。
二、計畫目標達成情形
本課程以電磁模型與向量分析為基礎，教導學生探討靜電場的理論。修課學生已具備： 1. 向量的運算能力 2. 靜電場的分析能力 3.
建立電磁模型的理論能力
三、教師成長團體運作情形
本課程以電磁模型與向量分析為基礎，教導學生探討靜電場的理論。本課程採用課堂講授的方式
配合原文書授課不僅提升學生的英文能力，而且透過電磁理論的探索培養學生的思考力與創新
力。
四、課程內容與教學方法改進成果
電磁現象涵蓋三度空間與時間，合稱為四維度的物理現象。抽象又複雜的四度時空交錯不容易在
教室中二維的黑板上具體呈現。本課程自製三度空間的正交座標系統，包括直角座標、圓柱座標
與球座標等之教具，使學生容易建立三維度的空間觀念。
五、學生學習成效提昇情形
1. 期中考 (30％) 2. 期末考 (30％) 3. 小考 (30％) 4. 作業 (10％) 表 1
呈現本學期的學生學習評量。由表 1 可知，本課程自製三度空間的正交座標系統，包括直角
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附件五
座標、圓柱座標與球座標等之教具，使學生容易建立三維度的空間觀念，有效提升學生的運算能
力。
表 1 本課程在本學期的學生學習評量
等級 成績 人數 具備能力 A 90-100 分 0 運算能力、分析能力、理論能力 B 80-89 分 3 運算能力、分析能力
C 70-79 分 11 進階運算能力 D 60-69 分 18 基礎運算能力 E 30-59 分 9 無 F 0-29 分 0
無
六、學生學習成果檢核方式與結果
本課程是靜電學與靜磁學的關鍵連接，主要目標在於養成學生的向量的運算能力、靜電場的分析
能力以及建立電磁模型的理論能力。雖然電磁現象為抽象又複雜之四維度的物理現象，但是本課
程自製三度空間的正交座標系統，使學生容易建立三維度的空間觀念，有效提升學生的向量運算
能力。
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附件五
七、計畫效益說明
(一) 參與課程之學生獲得之效益
表 2、期末教學意見(系核心能力指標)調查結果 (資料來源: 國立高雄大學 100 學年度第 1
學期教學意見問卷調查結果統計表，填卷人數 73 人。)
核心能力指標項目
人 數
平均(人
數)
A 段學生
平均(人
數)
B 段學生
平均(人
數)
完全相關
(90%以上)
高度相關
(60%至未
滿 90%)
中度相關
(30%至未
滿 60%)
低度相關
(超過 0%
至未滿
30%)
完全無關
(0%)
運用數學、物理與計算
機等工具之能力 27 32 12 1 0 4.18 (71) 4.26 (57) 3.86 (14)
設計與執行實驗，以及
分析與解釋數據之能
力
27 31 13 1 0 4.17 (71) 4.22 (57) 3.93 (14)
執行電機工程實務所
需技術、技巧及使用工
具之能力
28 32 11 1 0 4.21 (71) 4.29 (57) 3.86 (14)
設計電機工程系統、元
件與製程之能力 28 31 11 1 1 4.17 (70) 4.24 (56) 3.86 (14)
有效溝通與團隊合作
之能力 22 26 18 3 3 3.85 (66) 3.9 (53) 3.64 (13)
發掘、分析及處理問題
之能力 24 34 13 1 0 4.13 (71) 4.21 (57) 3.79 (14)
認識時事議題，瞭解電
機工程技術對環境、社
會及全球的影響，並培
養持續學習的習慣與
能力
27 28 12 0 5 4 (67) 4.1 (54) 3.57 (13)
理解專業倫理及社會
責任 24 24 17 3 4 3.85 (65) 3.91 (53) 3.57 (12)
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附件五
八、成效檢討與未來改進方向
第三部份：學生給授課教師文字意見選項統計
學生輸入之其他文字意見，另由教務處列印紙本送授課教師參閱 勾選人數
勾選人數占修
課人數百分比
請加大音量 1 1.39 %
咬字更清楚些 2 2.78 %
放慢講課速度 3 4.17 %
放慢投影片放映速度
字跡力求清晰 3 4.17 %
按照課程大網進行教學 1 1.39 %
多提供講義及參考資料 3 4.17 %
將教材放上網 1 1.39 %
多舉實例 4 5.56 %
再充實課程內容 3 4.17 %
準時上/下課
減少調課/缺課 4 5.56 %
加強情緒管理 4 5.56 %
立論力求持平 1 1.39 %
保持政治/宗教中立
加強要求學生的上課態度 1 1.39 %
認真監考
在學期初公佈教學大綱
尊重性別平等
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附件五
九、佐證資料（除附件外，亦可提供 DVD 或連結網址）
國立高雄大學 100 學年度第 1 學期教學意見問卷調查結果統計表
課 號：EE-C582 電磁波理論 授課教師：吳松茂
修課人數：72 填卷人數：72 授課時數：3
學生基本資料 人 數
A B C D E
1. 我上這門課的缺席節數是 44(從未缺席) 10(三節以下) 4(三~六節) 0(六~九節) 0(十節以上)
2. 我在這門課平均每週的自修時
數有 5(八小時以上) 6(六~八小時) 17(四~六小時) 21(二~四小時) 9(二小時以下)
3. 我預期在這門課的成績表現是 11(前 20%以上) 17(前 20~40%) 24(前 40~60%) 5(前
60~80%) 1(後 20%以下)
問卷調查項目
人 數 平均(人
數)
A 段學生
平均(人
數)
B 段學生
平均(人
數) 非常同意 同意 尚可同意 不同意 很不同意
1. 教師依據規劃的課程大綱或
進度準備教學內容 21 27 10 0 0 4.19 (58) 4.27 (48) 3.8 (10)
2. 教師教學內容充實，符合教學
目標 21 27 10 0 0 4.19 (58) 4.27 (48) 3.8 (10)
3. 教師不會無故遲到早退 27 21 9 1 0 4.28 (58) 4.31 (48) 4.1 (10)
4. 教師教學態度良好 25 23 9 1 0 4.24 (58) 4.31 (48) 3.9 (10)
5. 教師不樂見同學提問及討論
課業問題 1 13 10 14 20 3.67 (58) 3.75 (48) 3.3 (10)
6. 教師講解清楚有條理 21 26 11 0 0 4.17 (58) 4.23 (48) 3.9 (10)
7. 教師上課方式能讓我充分瞭
解課程內容 22 26 10 0 0 4.21 (58) 4.27 (48) 3.9 (10)
8. 教師會根據同學反應適度調
整教學方式 23 23 10 0 2 4.12 (58) 4.17 (48) 3.9 (10)
9. 本課程教學重點及學習成果
未能真實反映在評量或作業 10 17 9 10 12 2.95 (58) 2.98 (48) 2.8 (10)
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附件五
10. 教師設定的評量方式公平客
觀 23 25 10 0 0 4.22 (58) 4.29 (48) 3.9 (10)
總平均： 4.02 4.09 3.73
計畫總主持人簽章：
計畫參與教師簽章：
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附件五
五-2 個別課程實施成果報告表（授課教師填寫）
課程基本資料
計畫名稱 電波專業領域融通性專業課程教學精進計畫(中山大學)
計畫總主持人 吳松茂 授課學校
■ 專任 □ 兼任
課程任教教師
（共同主持
人）
龐一心.吳建銘 授課學校
■ 專任 □ 兼任
聯絡電話 (07)5919770 傳真 (07)5919374
e-mail [email protected]
課程名稱 普通物理學(一)
開課學系（所） 電機系
學期或學年課 □ 學期
■ 學年 授課學期
■ 學年度第一學期
□ 學年度第二學期
開課對象 ■ 大學部 □ 研究所 實際修課人數 57
教學大綱網址
http://course.nuk.edu.tw/QueryCourse/tcontent.asp?OpenYear=100&Helf=1&Sclass=
EE&Cono=A02E
以下請逐項說明
一、課程實施成果摘要
『普通物理學』為理工學系之重要基礎課程，針對電機系學生，本學期主要教授牛頓力學。除了
完成課程所預定內容之教學，對於所設定的課程目標也逐一完成。期末教學意見調查結果顯示，
當初所設定的系核心能力與學生反應的結果一致，均在中度相關以上。在教學內容與實施方式，
有 74 % 同學同意或非常同意目前上課方式可以讓學生充分瞭解課程內容，已為大部分同學所接受。教學評量方面，有 45
%同學同意或非常同意本課程教學重點及學習成果『未能』真實反映在評量或作業，因此教學評量方式仍需日後改進。
二、課程目標達成情形
此課程教學目標及各目標達成情形說明如下：
mailto:[email protected]
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附件五
1. 使學生瞭解主導自然現象的基本物理法則； 說明:
此課程已介紹『牛頓力學』、『克普勒三大行星運動定律』、和『重力理論』等主宰自然現象的基本
物理法則。 2. 培養學生運用數學技巧與物理原理來解決基礎科學問題的能力。 說明:
此課程已介紹『靜力平衡』、和保守系統的『能量守恆』、『動量守恆』、與『角動量守恆』之守恆
律觀念，並透過物理問題(懸垂線問題、阻尼振盪問題等)來介紹基本微積分技巧與微分方程在物理學上的應用。 3.
使學生瞭解力學模型與電磁學之間的類比關係，奠定日後電磁領域課程之物理基礎。 說明: 透過木塊與彈簧之基本物理振盪模型，說明其與電磁領域
RLC振盪電路之間的類比關係；透過重
力理論的介紹，說明其與靜電理論之間的類比關係。藉此奠定學生在電磁領域課程之物理基礎，
讓學生得以從較熟知的力學模型來學習與瞭解較不熟悉的電磁現象
此課程設定目標與系、院的核心能力對應關係為表一所示，而期末教學意見(系核心能力指標)調查結果為表二所示。調查結果顯示，當初所設定的系核心能力與學生反應的結果一致，均在中度
相關以上。 表一、課程目標與系、院的核心能力對應關係 系核心能力 A. 運用數學、物理與計算機等工具之能力。
B. 執行電機工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 C. 發掘、分析及處理問題之能力。
院核心能力 A. 熟悉專業知識與實務操作並用。 B. 精進數理邏輯推演分析與解讀實驗數據的訓練。
表二、期末教學意見(系核心能力指標)調查結果 (資料來源: 國立高雄大學 100 學年度第 1
學期教學意見問卷調查結果統計表，填卷人數 55 人。)
核心能力指標項目
人 數
平均(人數) A 段學生平均
(人數)
B 段學生平均
(人數)
完全相關 高度相關 中度相關 低度相關 完全無關
(90%以
上)
(60%至未
滿 90%)
(30%至未
滿 60%)
(超過 0%
至未滿
30%)
0%
運用數學、物理與計算
機等工具之能力 21 20 12 2 0 4.09 (53) 4.13 (40) 4 (13)
設計與執行實驗，以及 12 21 19 2 1 3.75 (52) 3.72 (39) 3.8 (13)
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附件五
分析與解釋數據之能
力
執行電機工程實務所
需技術、技巧及使用工
具之能力
10 19 23 2 1 3.64 (52) 3.53 (38) 3.93 (14)
設計電機工程系統、元
件與製程之能力 10 15 24 3 3 3.47 (49) 3.47 (37) 3.47 (12)
有效溝通與團隊合作
之能力 11 11 18 12 3 3.27 (40) 3.33 (31) 3.13 (9)
發掘、分析及處理問題
之能力 14 23 15 1 2 3.84 (52) 3.9 (39) 3.67 (13)
認識時事議題，瞭解電
機工程技術對環境、社
會及全球的影響，並培
養持續學習的習慣與
能力
12 12 24 2 5 3.44 (48) 3.47 (37) 3.33 (11)
理解專業倫理及社會
責任 10 15 18 8 4 3.35 (43) 3.5 (34) 2.93 (9)
三、課程內容與教學方法改進之實施過程與成效說明
1.投影片教學
課堂授課採用投影片教學，目的是希望學生可以在上課期間專心聽講，不會只顧寫筆記而忽略講
課內容及思考。
2. 加強實際應用與案例的說明 由於普通物理學是大一基礎課程，課堂上的範例大多是由實際應用簡化的模型所得，常會讓人覺
得不切實際。因此在課程內容上加強說明這些簡化模型的實際應用，包括一些日常生活可見的實
際範例，例如門弓器和台北 101 大樓內的調質阻尼器。
3.課堂詢答
課堂上有時會向學生詢問問題，並要求學生清楚回答而非含糊帶過。藉以訓練學生思考與應答能
力，並期望提高學生參與感。
4.盡可能舉例說明不同物理問題之間類似概念的關聯或類比。
例如說明力學模型與電磁學之間的類比關係，奠定學生在電磁領域課程之物理基礎。
根據本校期末教學意見問卷調查結果，47 份有效問卷中有 35 位(74
%)同學同意或非常同意目前上課方式可以讓學生充分瞭解課程內容，10 位(21%)同學尚可同意，另有 2
位(5%)同學不同意或非常不同意。足見目前的教學方式可為大部分同學所接受，不過仍有 9% 同學認為需要再充實教學內容。
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附件五
四、學生學習成效提升情形（可透過問卷調查或學生心得加以說明）
提升學生學習成效之方法與實施情況說明:
1. 藉由實務操作或電腦動畫的呈現，讓學生對於各種物理現象有更深刻的印象。 說明: 課堂中利用 flash
電腦動畫來介紹物理現象，尤其是抽象且看不見的物理量，藉此加深學生的物理觀念與印象。例如介紹非等速率圓周運動時，利用
flash電腦動畫呈現運動過程中物體的受力變化；利用 flash
電腦動畫，改變物體的質量、彈力常數、或阻尼係數，說明這些參數對於阻尼運動現象的影響，藉以驗證課堂理論推導結果。
在介紹陀螺運動時，吾人運用真實的陀螺來實際操作並解說，一方面可以提高學生的學習興趣，
另一方面也可讓學生有實際操作的機會。 2. 透過課堂詢答方式，鼓勵學生參與討論或發表意見，強化學生的思考能力與表達能力。 說明:
於課堂中提出一些問題，讓學生發表見解，例如理論推導過程當中所用的假設、條件、與推導結
果的物理解釋，以及一些物理現象的解釋與預測等，藉以強化學生的思考能力與表達能力。此可
由期末教學意見問卷調查結果得到佐證，有 30 位(占有效問卷的
64%)同學不同意或非常不同意教師『不樂見』同學提問或討論課業問題(此題為反向調查題目)。 3.
定期測驗並加以檢討，讓學生了解自己的學習盲點所在。 說明:
此次課程當中共舉辦兩次課堂小考與期中、期末考各一次，每次考完一至兩周內即發回考卷並加
以檢討(期末考則是於網路上公布參考解答)。
五、學生學習成果之檢核方式與實施結果
檢核方式以紙本測驗為主，包含兩次課堂小考，期中與期末測驗各一次。評量方式採取課堂小考
(20%)、期中測驗(40%)、與期末測驗(40%)來計算成績。課堂中亦將提問討論，回答優者予以加分鼓勵。
測驗評量標準與說明如下： 1. 英文能力 (5%) 說明: 測驗卷以英文出題。 2. 批判與思考力 (20%) 說明:
每次測驗有 10-30% 的觀念題，藉此檢核學生的思考能力。
3. 圖像解釋能力 (10%) 說明:
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附件五
根據兩參數間的不同關係圖，測驗學生根據關係圖來判斷其物理現象的差異。 4. 運用基礎專業知識與問題分析能力 (55%) 說明:
設計各種不同的物理問題與數據，測驗學生運用課堂所學的專業知識與問題分析能力。 5. 語文表達與寫作能力 (10%) 說明:
每次測驗有 10-20% 的說明題，藉此檢核學生的語文表達與寫作能力。
根據本校期末教學意見問卷調查結果，47 份有效問卷中有 21 位(45
%)同學同意或非常同意本課程教學重點及學習成果『未能』真實反映在評量或作業(此題為反向調查題目)，17 位(36%)同學尚可同意，另有
9 位(19%)同學不同意或非常不同意。足見目前的評量方式需要再改進。
六、心得總結（含可供其他教師借鏡之經驗與進一步改善方向）
『電磁波理論』很多觀念是比較抽象而不可見的，因此在教學上必須搭配電腦科技來將觀念具體
化，例如電腦 flash動畫或相關教學影片。目前大部分普通物理課程教科書都會搭配相關電子資
源可供教師使用，甚至有些會提供學習網站讓學生可以在課後自行上網學習，因此教師和學生可
以多加利用。另外，如果設備允許，可以在課堂上實際操作實驗器材，讓學生可以透過實驗來對
物理現象有更深刻的瞭解。
『電磁波理論』為理工學系之重要基礎課程，課程章節接近四十章，不太可能在兩學期全數教完。
考慮到本校學生的學習能力與專業需要，本學期只以教授牛頓力學為主。對於大部分電機系同學
來說，課程內容很多都已在國、高中學過，但主要問題在於原文書的閱讀能力有限，所以學習上
會遇到一些障礙。但考量到學生日後依然會面臨專業原文書的閱讀問題，因此仍採取原文教科書，
但教學內容先以學生較為熟悉的牛頓力學，可以稍微減緩學生的學習困難。此外，也許教師可以
在上課時傳授原文書的閱讀方式，讓學生可以作為參考。
雖然對於大部分電機系學生來說，『電磁波理論』是從國中至高中都已接觸過的學科，但現在入學
方案多元化，因此造成學生學習能力上差異性較大，尤其是有些學生是從職業學校或以往所謂的
社會組推甄而來，對於物理學科的學習經驗比較少，相對於其他已經學過的同學在學習上更顯吃
力。如何克服學生學習能力落差的問題，是需要進一步改善的方向。
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附件五
七、佐證資料（除附件外，亦可提供 DVD 或連結網址）
檢附此課程期末教學意見問卷調查統計表。
任課教師簽章： 計畫總主持人簽章：
