（3）加强方法指导，提高阅读能力。

课外阅读是学生实践和有效运用读书方法的最好途径，教师要根据学生的阅读需

要，进行有效的方法指导。如阅读前根据故事的封面、目录等信息，猜测故事内容；根

据情节发展预测故事发展脉络、人物命运等；阅读中边读边思考，提出自己不懂的问

题，通过进一步阅读探寻问题的答案；在自己喜欢的地方进行批注。阅读指导可以在教

师的引领下进行，重点在于放手让学生在自主阅读中根据需要综合运用多种方法。课外

阅读指导要目标明确，简单实用，可以结合课内学习进行，课外阅读重在实践运用，不

要把课外阅读指导上成课内阅读理解课。

（4）加强阅读分享，感受阅读的乐趣。

学生在自主阅读的基础上，会产生一定的阅读感受，这时候，师生、同伴间的交

流分享就变得很有必要。交流的目的不在于检测和评判，而是大家主动参与、乐于表达

自己对作品独特的理解和感受。教师要为学生创设丰富有趣的读书交流氛围，让学生

各抒己见，畅所欲言。如精彩章节朗读分享，书中细节快问快答，书中人物大家谈，

编制好书推荐海报，创编表演课本剧等。在丰富有趣的活动中，学生交流思想，分享

感受，阅读中被激荡起的情绪得到释放，继续阅读的兴趣会被再一次点燃，读书的乐趣

由此而产生。

习作比对与教学建议

课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认

识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。根据需要，运用常见的

表达方式，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，是习作教学的根本目标。统编教

科书和冀教版教科书均重视培养学生的写作能力。经比对发现，两套教科书在习作的编

排方式、话题选择以及目标要求等方面各具特色。在冀教版教科书学习的基础上，有效

地取长补短，是用好统编教科书的关键。

1.两套教科书习作比对

（1）编排方式比对。

统编教科书从二年级起，在“语文园地”中安排“写话”栏目。三至六年级教科书

中，一是在每单元的学习园地之前，单独设“习作”训练；二是在每册独立编排一个以

培养习作能力为主线的习作单元。

习作单元由“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个板块组成。

671

单元导语点明习作要求；通过两篇精读课文学习表达方法；在“交流平台”中对课文的

表达方法进行归纳梳理、总结提炼；“初试身手”围绕能力训练点有针对性地初步尝试运

用；“习作例文”进一步感悟方法，积累经验；最后运用实践，形成学习成果，完成本单

元习作的最终目标。

统编教科书在中、高年级的习作安排上更加合理。尤其是习作单元的设置，打破了

单独以阅读为中心的教科书编排体例，更加突显了书面表达的重要性。

（2）呈现方式比对。

统编教科书每单元的习作训练从兴趣的激发到修改交流，整个过程始终跟随具体指

导。通过精选话题内容激发习作动机；以生动的话题情境唤起生活经验；根据不同话题的

不同特点，或提出问题，或出示建议，启发习作思路；每次习作中都提示具体要求，操作

性强。

统编教科书基本上在每次习作的话题页还注有专门的修改、交流提示。如“和同学交

流习作，跟他们分享你的快乐。如果有让同学看不明白的地方可以试着修改一下，让别人

更明白。”（三上《那次玩得真高兴》）“写完后，在班上开一个故事会，说说你最喜欢的

故事。”（六上《笔尖流出的故事》） 更加直观、具体地对习作修改进行方法指导，可以满

足学生表达真实想法和交流思想的需求，有利于提高学生的写作能力。

（3）习作类型比对。

两套教科书分别安排了写实作文、想象作文和应用文三种不同类型的习作。各类型

习作情况见下表。

习作类型

写实作文

想象作文

应用文

统编

次数

39126

占比

68.4%21.1%10.5%

冀教版

次数

3284

占比

72.7%18.2%9.1%

672

冀教版教科书的写实作文习作占比略高于统编教科书，想象作文和应用文习作占比

略低于统编教科书。整体而言，三种类型习作占比与统编教科书相比差异不大。

（4）话题选择比对。

两套教科书的习作话题选择均与儿童生活息息相关，符合学生年龄特点。让学生有

话可写，有感而发。举例如下。

有关家庭的话题：统编教科书三年级上册续写过生日的故事，五年级上册《我想对

您说》给爸爸妈妈写一封信；冀教版教科书四年级下册写童年趣事，六年级上册写自己

的假日生活等。

有关校园生活的内容：统编教科书四年级下册写《我的“自画像”》帮助新来的班

主任熟悉同学们，五年级上册《“漫画”老师》；冀教版教科书五年级上册写身边的老师

和同学，六年级下册写告别小学生活等。

有关社会、自然、大千世界的话题：统编教科书三年级上册介绍一处美丽的地方，

四年级下册介绍“我的动物朋友”，六年级下册写《家乡的风俗》《插上科学的翅膀飞》；

冀教版三年级上册写大自然中的小天地，三年级下册描绘春天，五年级上册就卫生、安

全和环保等方面的问题写一篇建议书，六年级上册《同在蓝天下》介绍时事新闻，六年

级下册写地球村的小移民。

（5）目标要求比对。

两套教科书均依据课程标准要求进行相关习作训练。

冀教版教科书结合话题内容，将习作要求和目标散点式分布到每一次习作中。教学

目标在习作话题中有所提示，但年段目标缺乏系统设计。

统编教科书将习作能力训练的“点”进行统筹规划，并按照一定的梯度，落实在每

个年级的相关内容中，形成清晰的训练目标序列，系统性很强。习作学习目标呈现在单

元导语中，一目了然，十分明确。三年级起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，奠定

良好的习作基础；四年级重点学习如何把一件事情、一处景物写清楚；五年级侧重学习

描写人物和介绍事物的方法；六年级重在指导围绕一个意思，表达自己的真情实感。

通过以上比对，可以看出：在习作练习数量上，冀教版教科书一、二年级以“我的

小本本”进行写话训练，为学生习作打下良好基础，三至六年级习作总次数低于统编

教科书。

在习作类型的安排上，冀教版教科书中写实作文、想象作文和应用文三种类型习作

的练习均有涉及，各类型习作占比与统编教科书的安排相比略有不同，差异不显著。

在习作能力的序列安排上，冀教版教科书虽然各年段目标显性序列不是十分明显，

但是对比相关习作安排，依然能够发现诸多关联之处。详见下表。

673

习作能力训练点

留心观察。

展开大胆的想象。

把一件事情写清楚。

按一定的顺序写景物。

运用说明方法介绍一种事物。

学习描写人物的方法。

围绕中心意思写。

表达真情实感。

统编

典型话题举例

猜猜他是谁

我们眼中的缤纷世界

看图画，写一写

奇妙的想象

生活万花筒

记一次游戏

游

介绍一种事物

他陶醉了

把一个人的特点写具体

围绕中心意思写

有你，真好

让真情自然流露

冀教版

典型话题举例

自然中的天地

生活中的经历

学做采访手记

未来的样子

看图编故事

看图编故事

“漂流瓶”的故事

我在画中游

掌声

写出自己的感受、想法

留住那份美好

朋友的故事

难忘的事

××，我想对你说

2.教学建议

为了更好地使用统编教科书，提高学生习作能力，提出以下教学建议。

（1）继承以往习作教学的成功经验。

冀教版教科书在低年级写话中有着成功的尝试，鼓励学生不拘形式，自由表达。通

过“我的小本本”这一固定栏目，提供大量写作的范例和参考，用图文并茂的形式展

示，鼓励学生用文字和绘画结合的形式表达自己的所思所感。参考范例的内容涉及儿童

生活的方方面面，包含观察、想象、应用文 （留言条） 等多种形式，并多次渗透交流、

分享写话作品的意识。其目的在于引导学生留意生活，坚持持续记录，逐渐养成写话的

习惯，为中年段习作的正式起步奠定良好基础。

统编教科书第一学段习作数量少于冀教版，教师可以结合学生实际，借鉴冀教版教

科书的教学经验，鼓励学生无拘无束地表达。

（2）明确年段目标，不任意拔高要求。

由于以往教科书能力训练目标不够清晰，造成教师教学中存在年段目标不明，习作

要求过高现象。课程标准的中年段习作教学目标为“能不拘形式地写下见闻、感受和想

象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。但是教师往往把这一

年段的习作要求拔高为“写具体”“写出真情实感”。统编教科书将中年段的教学重点定

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位于写清楚事情的起因、经过、结果，更加符合课程标准要求。在因循课程标准的基础

上，统编教科书习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有

话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。教学中教师要认真研读统编教科书，紧紧

把握住教科书的目标要求，真正实现学生习作能力的逐步提升。

（3）加强习作教学的过程性指导。

统编教科书的编排从习作前的兴趣激发，选择写作的素材，到习作后的修改、完善

均有细致的要求和指导。统编教科书在学生习作前一般会用文字或图片激发学生的联想

和想象，帮助学生多角度选择写作的素材。习作完成后可以采用小组互相阅评，全班分

享等形式互相欣赏并提出修改意见，使学生更加重视修改完善自己的习作，在不断地习

练中逐渐掌握写作的方法和技能。教师一定要统筹安排习作教学，加强过程性指导，尤

其要重视培养学生收集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。

（4）加强习作与阅读的联系。

统编教科书加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读

到写的编排原则。四年级上册第四单元的语文要素要求“了解故事的起因、经过、结

果”，第五单元的习作要求为“把一件事情写清楚”；四年级下册第四单元语文要素为

“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的”，习作要求为“写自己喜欢的动物，试着写

出特点”；五年级上册第一单元语文要素为“初步了解课文是如何借助具体事物抒发感情

的”，习作要求为“写出自己对事物的感受”。教学中，教师一定要加强单元整体教学，

可以在单元教学之初就提示本单元的习作目标和要求，有意识地引导学生在学习课文时

关注写作方法，搜集写作素材，以便更好地完成习作目标。

（5）把握习作单元的教学重点。

安排单独的习作单元是统编教科书的一大亮点和创新，教学习作单元一定要跳出以

阅读为中心的教学思维定式。首先需要明确的是，这一单元的教学不同于阅读教学，不

要过多地把关注点放在课文内容的理解上。课文内容的理解，大意的把握，是为了更好

地了解文章的写法，完成本单元的习作训练重点。如四年级上册习作单元《麻雀》的教

学，重点要引导学生理解作者是怎样把老麻雀救助小麻雀这件事情写清楚的，故事的起

因、经过、结果是怎样的，老麻雀身上表现出来的强大的母爱不作为教学重点。

其次，习作单元与阅读单元的习作教学要求不同，要紧紧围绕培养学生的习作能

力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。两篇精读课文重点学习体会文章的写

法，利用“交流平台”进一步感知所学方法，再进行初步习作练习，可以完成一个片

段，也可以为后面的大作文提供素材。教科书选编的两篇例文，在选取材料、表达方

法、目标与要求等方面，各有侧重。第一篇习作例文旁批侧重点评，引导学生进一步

思考文章的写法；第二篇习作例文侧重引导学生对训练点的体会，有特别精彩的或者

与第一篇习作例文表达上有明显不同的地方，教师可以引导学生在空白处简单地写一

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写自己的批注。

（6）建议补学说明文的写法。

冀教版教科书说明文教学与统编教科书相比，数量较少，更缺少单独的说明文习

作训练。但是，学生对说明性的文体也并不陌生，如冀教版在四年级上册第五单元学

习了 《龙卷风》《琥珀》《准时的登陆表演》 等一组说明文；在四年级下册学习了说明

文 《妙趣横生的太空生活》 等。统编教科书在五年级上册安排了专门针对“运用说明

方法介绍一种事物”的习作练习。建议教师可以在统编六年级上册第三单元的学习中

适时进行读写结合，加强“运用说明方法介绍一种事物”的练习。如结合 《竹节人》

的学习尝试练写一种玩具或手工艺品的制作过程；或者结合 《宇宙生命之谜》的学

习，在课后选择一种自己了解并感兴趣的事物介绍给别人。提示学生细致观察，可以收

集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚要从哪几方面来介绍，分段表述。注意写清

楚事物的主要特点，并尝试用上恰当的说明方法，将之前了解到的说明方法运用到习作

中，练习表达。

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