한국어능력시험초급어휘문법영역의 문항목록분석 · 했다한국에서는연간 회 월 해외지역에서는연간 회 월이. 4 (1, 4, 7, 9 ), 2 (4, 9 ) 며한국을포함한

한국어능력시험 초급 어휘문법 영역의·

문항 목록 분석리 스미스 안젤라변우영- ․

예일대학교오하이오 주립대학교( )․Angela Lee-SmithDanielle Ooyoung Pyun. 2011. An analysis of․the Test of Proficiency in Korean (TOPIK) focusing on

beginning-level vocabulary and grammar items. Journal of Korean

Language Education 22-4: 1-26. The Test of Proficiency in Korean

(TOPIK) is, at present, the most widely used standardized proficiency

test in Korean. The present study investigates the structure and

content of the beginning-level TOPIK by analyzing vocabulary and

grammar items in previous TOPIK tests. A total of 17 TOPIK tests

administered during 2003 to 2010 were collected for analysis. The

analysis revealed that the beginning-level TOPIK follows a highly

structured format and its vocabulary questions are presented within

contextualized, meaningful sentences or discourse. The results also

showed that the TOPIK involves approximately 700 vocabulary items

and approximately 100 grammar items deemed necessary for

beginner-level proficiency. The results of this study can be utilized

as a reference guide for teachers to assess and plan their instruction

as well as for learners to prepare for the proficiency test. In addition,

this study offers suggestions for improvement for vocabulary and

grammar items in the TOPIK test. (Yale University The Ohio State․University)

주제어 한국어능력시험 시험 문항: (Test of Proficiency in Korean),

분석 초급 한국어 어휘(test item analysis), (beginning

초급 한국어 문법Korean vocabulary), (beginning Korean

grammar)

2 리스미스 안젤라변우영- ․

서론1.

언어학습에 있어서 평가는 교수 및 학습과정의 중요한 구성요소로서 학습자에게는 자신의 언어능력을 객관적으로 가늠하고 이를 바탕으로 학습전략을 수정하거나 발전시키는 기회가 되며 교사 및 언어교육기관에게는,

교육 과정과 교수법의 효율성을 점검하고 앞으로의 교수방향을 결정하거나보완하는 계기가 된다 즉 평가는 학습 및 교육과정의 연속선상에 있으며. ,

따라서 언어학습 교수 그리고 평가 사이에 상호 유기적 연계성이 필요하고, ,

이에 대한 고려와 논의 역시 충분히 이루어져야 한다고 언어평가 전문가들은 주장한다 이에 본 연구는(Wiggins 1994, Hughes, 2003). 1) 한국어능력시험

의 초급 문법어휘 영역의 시험 구성을 분석하(Test of Proficiency in Korean) -

고 그동안 출제되어 온 문법과 어휘의 목록을 추출하여 제공함으로써 일선,

한국어 교육자들에게는 실제적인 교과 내용에 활성화할 수 있는 참조 지침자료로서 그리고 시험을 준비하는 한국어 학습자들에게는 학습 내용의 확,

인 참고 자료로서 제시하고자 한다.2) 또한 문항분석의 결과를 바탕으로 향후 한국어능력시험의 어휘문법 문항 개발의 개선점을 제안하고자 한다- .

명실공히 한국어능력시험은 한국 내는 물론 세계 전역에 퍼져 있는 한국어 교육기관에서 또는 개인 교습이나 자습으로 한국어를 수학한 학습자들,

이 자신의 한국어 능력을 측정평가받을 수 있는 공신력 있는 국가공인 시․험으로서 년 그 첫 회를 시작으로 지금까지 여 회를 시행하며 발전을1997 20

거듭해 오고 있다 물론 한국어 교육의 표준 지침이나 표준 교과과정의 체.

계화가 명시적으로 채 갖추어지지 않은 상황에서 표준 평가가 선행되어 왔다고는 하나 이를 통해 결국 교육기관들이 자체 교육과정을 정비하고 나아,

1) 제 회16 American Association of Teachers of Korean (AATK), Annual

에서 발표된 내용을 바탕으로 수정 보완한 것이다Conference , .

2) 물론 듣기 읽기 쓰기 영역에서의 어휘문법 목록 또한 살피는 것이 마땅하겠으, , -

나 이는 후속 연구에서 다루기로 한다.

한국어능력시험 초급 어휘문법 영역의 문항 목록 분석· 3

가 한국어 교육과정 표준화의 기본 틀을 마련하는 데 참조할 수 있을 것이다 따라서 수험자 입장에서 혹은 교육자 입장에서 한국어능력평가에서는.

과연 어떠한 문법과 어휘들이 평가되고 있는지를 살피는 것은 학습 내용 및목표 그리고 학습 방향을 재정립하는 데에도 도움이 될 것이다, .

한국어 교수학습을 위해 교과 내용 중에서 가장 기본 바탕이라 할 수 있-

는 어휘와 문법 내용을 살피는 것은 당연하다 또한 평가 내용은 교육자 측.

면에서만 일방적으로 제시되는 것이 아니라 학습자 측면에서도 학습 내용,

과 목표로서 공유되는 것이 바람직하다3) 특히 표준화된 교육 내용 체계를.

확립하기 위한 논의가 진행 중인 현시점에서 교육자들은 교육 현장의 교과,

내용과 평가 기관의 출제 내용을 광범위한 시야로 파악할 필요가 있다.

시험 개요1.1.

한국어능력시험(TOPIK)4)은 한국학술진흥재단 주관 하에 년 제 회1997 1

시행을 시점으로 해서 년 월 현재는 국립국제교육원2011 3 (National Institute

을 주관기관으로 하고 있으며 제 회 시험을 시행for International Education) , 20

했다 한국에서는 연간 회 월 해외지역에서는 연간 회 월이. 4 (1, 4, 7, 9 ), 2 (4, 9 )

며 한국을 포함한 개국 개 지역에서 시행되고 있다 응시대상은 한국, 49 161 .

어를 학습하는 재외동포 및 외국인이며5) 이들에게 한국어 학습 방향을 제,

시함은 물론 한국어 사용 능력의 측정 결과를 한국 대학 유학이나 기업체

3) 일반적으로 학습자들은 학습 내용과 목표에 있어 수동적인 경우가 많다 다시 말.

해서 주어지는 학습 내용과 목표에 따라 교수평가를 받는 경우가 대부분이다 그- .

러나 학습자들은 자신의 학습 목표와 학습 내용 나아가 평가 목표 및 내용을 파,

악하고 있어야 된다 따라서 교육자들은 이러한 내용을 학습자들에게 제공할 필.

요가 있다.4) 공식 웹사이트: http://www.topik.go.kr/5) 한국어를 모국어로 하지 않는 한국어 학습자(Korean heritage/non-heritage

learners)


취업 등에 활용하는 것을 주요 목적으로 하고 있다 그리고 등급 수는 초급.

급 중급 급 고급 급 등 총 등급이지만 시험 종류는 초중고(1-2 ), (3-4 ), (5-6 ) 6 , - -

급 종 체계이다 시험 내용은 어휘문법 쓰기 듣기 읽기 등 총 개 영역이3 . - , , , 4

출제되며 각 영역별로 점씩 점을 만점으로 하고 있다 등급 판정은, 100 400 .

전 영역 평균 점수가 급별 합격 점수 급 점 이상 급 점 초과(1,3,5 : 50 , 2,4,6 : 70 )

를 만족하고 과락 점수 급 점 미만 급 점 미만가 없어야 된(1,3,5 : 40 , 2,4,6 : 50 )

다.6)

선행 연구1.2.

최근에 들어서 한국어능력시험을 주요 논제로 다각적 측면에서 접근하여그 현황과 개선 방안을 모색하기 위한 연구가 활발히 이루어지기 시작했고,

이는 한국어능력평가가 명실공히 언어 능력을 측정하는 국가 공인 시험으로서 그 신뢰도와 타당도를 갖추고 온전하게 자리매김을 하는 데에 매우 고무적이라 하겠다.

이제 비교적 최근에 한국어능력시험에 대해 논의된 연구의 내용을 정리해 보면 다음과 같다.

먼저 한국어능력시험의 난이도와 타당도에 대해 논한 연구를 들 수 있다, .

전은주 에서는 읽기 쓰기 듣기 영역의 문항을 살펴보고 문항의 타당도(2008) , , ,

를 중심으로 논하였다 김유정 에서는 제 회 시험을 중심으로 문항. (2006) 6,7,8

의 난이도와 적절성에 대해 살폈으며 김의수정은주 와 정은주, (2009) (2010)․에서는 특히 읽기 지문의 난이도를 통사론적 측면에서 고찰하였다 이 외에.

도 이은경 에서는 한국어능력시험 제 회의 문항 분석 결과를 통해(2005) 6,7,8

문법 항목들이 숙달도 평가로서의 문법 평가로 적절한지 그리고 각 급별로,

문법 평가 항목들이 적절하게 배치되어 있는지 여부를 연구하였다.

6) 그러므로 현재의 등급 판정 기준에 따르면 예를 들어 초급에 응시하여 전체 평, ,

균 점을 받았으나 한 영역에서 점을 받았다면 급으로 판정되는 것이다72 45 1 .


다음은 좀 더 세부적으로 개별 언어 영역 듣기 읽기 쓰기 영역의 텍스, - , ,

트를 중심으로 분석하고 살핀 연구도 있다 반소연 에서는 듣기 텍스트. (2010)

의 상황적 맥락을 분석하였고 이준호 에서는 이해 영역 즉 듣기와 읽, (2010)

기를 중심으로 특히 추론 능력 평가를 분석하였다 그리고 김태은 에서. (2008)

는 쓰기 영역의 문항 분석을 통해 그 취약점과 개선 방안을 제시하였으며,

서희정 에서는 쓰기 영역 중에서도 특히 주관식 문항의 유형을 검토하(2005)

고 주관식 쓰기 문항 개발을 연구하였다.

한편 수험자들의 측면에서 접근하여 답안의 정답률과 오답률을 분석한,

연구도 있다 이러한 측면의 연구는 각 언어권별 한국어 학습자들의 답안을.

분석하여 학습자들이 어떠한 분야에서 학습적 어려움이나 장애를 받는지를살피고 아울러 문항의 난이도도 점검해 볼 수 있다는 데에 의의가 있겠다.

먼저 조인옥 에서는 제 회 시험을 대상으로 수험자들의 답안을 분석, (2007) 12

하였으며 장걸 에서는 특히 중국어를 모국어로 하는 수험자들이 모국, (2010)

어의 문법적 간섭으로 인해 한국어 문법 문제 해결에서 어려움을 겪는다는전제 하에 학습자의 모국어 문법이 목표어 문법 학습에 간섭 및 장애로 작,

용하는 점에 주안을 두고 논하였다 안주호 에서는 제 회 한국어능력. (2008) 7

시험 급의 표현 영역 시험을 최소한 개월 이상 한국에 체류하면서 한국어2 6

교육과정을 이수한 학습자들을 대상으로 실시하여 수험자들의 답안을 분석,

하였다 또한 표현 영역 즉 어휘 문법 쓰기 영역의 문항을 분석하였는데. , , ,

그 결과 문법 능력을 파악하기 위한 문항이 제일 많았으며 그중에서도 연,

결어미에 대한 평가에 문항이 집중되어 있음을 지적하였다.

또한 한국어능력시험의 운영적 측면에 초점을 두고 그 체제와 개선 방안,

에 대해 논한 연구도 있다 이해영 민병곤 에서는 한국어능력시. (2004), (2005)

험의 시행 현황을 개괄적으로 검토하고 그에 따른 문제점들을 지적함은 물론 그 개선 방안과 과제도 제안하였다 그리고 김정숙 외 에서는 당시. (2005)

등급 부여 방식의 실용도를 중심으로 검토하고 등급 체계의 종 시험에서, 6 6

등급 체계의 종 시험으로 전환할 것을 개선책으로 제안하였다 이 결과6 3 . ,


실제로 제 회 시행부터는 초급 급 중급 급 고급 급의 등급10 (1-2 ), (3-4 ), (5-6 ) 6 3

종 시험체계로 시행되고 있다 나아가 김정숙 외 에서는 현행 한국어능. (2011)

력시험 체제의 발전을 위한 제안책으로서 현행 일반한국어능력시험과는 별도로 학업한국어능력시험과 한국어능력시험 말하기를 신설하여 각기 독립적으로 운영하는 모형을 제시했다.

이 밖에도 어휘 문항 유형 개발에 대한 연구를 들 수 있다 조현용. (2000),

강은아 에서는 초급 어휘와 문법 영역의 문항에 대해 논의한 바 있으(2002)

며 이해영 외 에서는 고급 급 단계를 위한 표현 교육 내용을 교재와, (2006) (5 )

한국어능력시험 자료의 분석 결과를 토대로 제시하였다 또한 김중섭 외.

에서는 중급 어휘 목록 개발을 위한 연구도 진행되었다(2010) .

이상으로 한국어능력시험을 주요 논제로 다양한 측면에서 접근하여 분석고찰하고 그 개선 방안에 대해 제시한 연구들을 살펴보았다 조항록 에. (2006)

서도 언급되었듯이 교수법이나 교육 자료 개발에 대한 연구가 언어 평가나,

교육과정 개발 분야에 비해 상대적으로 편중되어 발달된 한국어 교육의 현실에서 볼 때 한국어능력시험에 대한 선행 연구들은 앞으로 보다 다양하고,

도 세부적인 연구 과제를 제시한다는 점에 큰 의의를 두겠다 그러나 대부.

분의 경우 분석 대상으로 삼은 시행 출제 자료들의 수가 극히 제한되어 있,

다는 점에 그 한계점을 인정해야 될 것이다 그러므로 방대한 자료와 세부.

적인 학습자들의 언어 특성을 기준으로 분석하기 위해서는 보다 많은 연구자들의 공동 연구가 요구되는 바이다.

초급 어휘 문법 영역의 문항 구성과 내용 분석2. -

한국어능력시험 초급 어휘문법 영역은 과연 그 문항 구성과 내용 면에서-

어떠한 체계와 특징이 있는지 분석해 보고자 한다 특히 학습자들의 측면을.

고려할 때 평가의 내용과 형식을 파악하는 것은 곧 학습 내용과 목표에도,

긴밀히 연계되어 있기 때문에 학습자들이 스스로 학습 과정에서 자가진단, -


혹은 자가평가에 활용할 수 있는 기회를 제공한다 뿐만 아니라 문항 구성- . ,

과 내용을 파악하여 학습자들에게 학습 방향을 제시하는 데에도 활용할 수있다 본 연구에서 분석 대상으로 삼은 기출 문제 자료는 년 회부터. 2003 7

년 회까지 모두 년 동안의 총 개의 기출 시험 분량이다2010 20 8 17 .7)

문항 구성 분석2.1.

한국어능력시험 초급 어휘문법 평가 영역에서 제시되는 문항 구성은 매-

우 체계적이고 일관적인 틀을 갖추고 있다 조사 대상으로 삼은 평가 자료.

들을 분석한 결과 매회 일관적으로 문항이 구성되어 있음을 알 수 있었다, .

분석 결과를 예8)와 함께 정리해 보면 다음과 같다.

초급 어휘문법 평가 영역의 전체 개 문항은 점을 만점으로 하며 빈- 30 100 ,

칸 채우기 형식으로서 답안의 선택은 모두 사지선다형으로 출제되는데 문,항 모두 일상 의사소통 상황에 적절하고도 완결된 문맥 속에서 제시되고 있다 어휘 평가 문항들도 문장 층위 혹은 문장 층위를 넘어선 짧은 담화 층. ,

위에서 제시되는데 두 사람의 대화 형식으로 명확하게 주어진 문맥 속에서,

목표 어휘의 파악이 가능하도록 구성되어 있다.

좀 더 구체적으로 분석해 보면 문항 에서 까지는 주로 어휘 평가를, 1 12

위한 문항으로 구성되어 있다 그중 문항 는 빈칸 채우기 형식으로 그림. , 1-2 ,

을 제시하고 그 그림에 해당하는 어휘를 고르는 것이다 평가 목표 어휘들.

을 살펴보면 주로 문항 에서는 명사 어휘 가 이것이 무엇입니까 나, 1 ( : ? :–

구두 입니다 그리고 문항 에서는 동사 어휘 가 지금 뭐 해요 나{ } .), 2 ( : ? :–

7) 기출문제 자료는 현재 웹사이트 에서 회부터만 내려 받(http://www.topik.go.kr/) 7

을 수 있다 회 시험부터는 등급 종 시험체계로 전환되었으나 회 시험은. 10 6 3 7-9

이전의 등급 종 시험체계를 따랐으므로 초급 급과 급 시험이 분리되어 시행6 6 1 2

되었다 그러므로 모두 개의 기출 시험 자료 분량이 된다. 17 .

8) 제시된 예들은 제 차 한국어능력시험 초급 어휘 및 문법 영역 문항에서 추출17 ‘ ’

하였다.


영화를 봐요 로 구성되어 있다{ }.) .

다음으로 반대 뜻의 어휘를 고르는 문항 가 이어진다 각각 형용사3-5 .

가 이거 어려워요 나 아니요 쉬워요 명사 가 공책이 책상 아래에( : ? : , { }.), ( :–

있어요 나 아니요 책상 위 에 있어요 동사 가 오늘 버스에서 앉아? : , { } .), ( :–

서 왔어요 나 아니요 손님이 많아서 서서 왔어요 혹은 부사 어휘 일?- : , { } .), (

찍 늦게 로 구성되는데 명사 어휘는 주로 위치 명사-{ }) , 9)를 평가 목표 어휘로하고 있다.

문항 은 의미가 같은 어휘를 고르는 것이다 역시 여기서도 목표 어휘6-8 .

는 명사 지난해 작년 부사 함께 같이 동사 가 그동안 잘 있었어( -{ }), ( { }), ( :–

요 나 네 잘 지냈어요 형용사 근처예요 가까워요 어휘를 각 문항? : , { }), ( -{ })–

에서 골고루 평가하려는 의도가 잘 보인다.

문항 는 각각 의문사 언제 왜 어디 누구 단위 명사 장 개9-12 ( , , , .), ( , ,……

층 명 동사조사 연어, .), -…… 10) 열이 나다 회사가 멀어서 회사 근처로( { }), (

이사했습니다 끝으로 부사 어휘 꼭 곧 처음 항상 에 대한 평가{ }.), ( , , , .)……

문항이 출제된다 이때 각 문항 모두 빈칸 채우기 형식으로서 주어진 문장.

을 완성하기에 제일 적합한 어휘를 고르는 것이다.

문항 부터는 문법 사용 능력을 평가하기 위한 문항들로 구성되어 있는13

데 조사 문형, , 11) 존대법 불규칙 용언의 활용 시제 등에 대한 평가 문항이, , ,

포함되어 있다 문항별로 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. .

문항 에서는 조사 사용 능력을 평가하기 위한 문항들이 제시된다13-15 .

9) 예를 들면 앞 뒤 옆 위 아래 오른쪽 왼쪽 등, ‘ , , , , , , .’……

10) 동사조사 연어 는 특정한 조사와 함께 쓰이는 어휘와- (verb-particle collocation)

의 결합을 말한다 예를 들면 와과하고 결혼하다 에 도착하다 와 같이. , {- / / }, {- }

다른 조사를 사용할 수 없고 특정 조사와 연어 관계를 이루는 경우를 일컫는다, .

11) 이때 문형 은 대부분의 한국어 학습 교재에서 문법문법적(grammatical patterns) /

표현으로 제시되기도 하는데 주로 용언과 결합하여 생산적으로 활용할 수 있는,

연결어미 종결어미 보조용언 복합형식 는 것 같다 으러 가다 등 들이 주, , , (- , -( ) )

류를 이룬다.


연필이 있어요 책 도 있어요 특히 조사에 대한 문항이 전체 를 차지( . { } .) 10%

하는 것을 통해 조사가 초급 한국어 문법 사용 능력의 중요한 요소라는 것,

을 확인할 수 있다.

다음으로 문항 는 모두 용언을 문장 종결형 문형 시제 등과 결합하, 16-19 , ,

여 활용할 수 있는지를 평가하는 문항들로 구성되어 있는데 예를 들면 가, ( :

지금 날씨가 좋아요 나 네 날씨가 좋아요 좋았어요 좋으세요 좋? - : , { }/ * / * / *

겠어요)12) 가 내일 같이 운동하러 가요 나 미안해요 내일 친구가 오기, ( : . - : .

때문에 공항에 가야 돼요 가 있어요 가게 돼요 갈 수 없어요 등의 문{ }/* /* /* .)

항이 출제되고 있다 선택 지문들을 통해서 알 수 있듯이 평가 문항의 초점. ,

은 개별 문법 항목의 단순한 활용 능력이 아니라 그 의미와 변별적 사용 능력에 있다.

문항 는 개별 연결어미의 의미 기능에 대한 이해와 사용 능력을 평20-22

가하고 있다 기본적으로 각각의 연결 어미를 실제 상황과 문맥에 적합하게.

가려 사용할 수 있는지를 평가하기 위한 문항들로 구성된다 예를 들면 가. ( :

운전할 때 전화를 받아요 나 아니요 운전하면서 운전해야 운전하? : , { }/ * / *–

려고 운전하거나 전화를 받으면 안 돼요 가 어제 일찍 잤어요 나/ * .), ( : ? :–

네 피곤해서 피곤하고 피곤하면 피곤한데 일찍 잤어요 와 같다. { }/ * / * / * .) .

문항 는 틀린 것을 고르는 형식인데 용언 특히 불규칙 용언의 활용23-24 , ,

능력 들어요 덥어요 커요몰라요 과 용언의 존대형 어머니 안녕히 주( /*{ }/ / ) ( ,

무세요 선생님 여기에 앉으세요 아버지께서는 집에 계세요 할아버지께 신./ , ./ ./

문을 주세요 등이 집중적으로 평가되고 있다 특히 틀린 것을 고르는*{ }.) .

형식을 취하고 있는데 이는 하나의 문항 속에서 보다 많은 어휘를 평가할,

수 있을 뿐만이 아니라 인위적인 오류 대신 자연스러운 지문을 제시할 수,

있다는 장점이 있다.

문항 에서는 주어진 문항의 지문이 선행 문항 에서 보다 좀 더25-28 1-24

12) 정답은 좋아요 이고 좋았어요 좋으세요 좋겠어요는 오답을 나타낸다{ } , * /* /* .


길게 제시되고 있는데 곧 문항 에서는 순서 교대 가 각각 한, 1-24 (turn-taking)

번씩인 두 사람의 대화가 제시되는 데에 반하여 문항 부터는 순서 교대, 25

가 각각 두 번 이상인 대화가 제시된다 이는 좀 더 확장된 담화 층위에서.

개별 어휘와 문법을 통합적으로 결합하여 의사소통할 수 있는 능력을 측정하기 위한 의도로 볼 수 있다 문항 문항 은 각각 하나의 대화. 25-26, 26-27

지문을 바탕으로 두 개씩의 문제가 제시되는데 문맥에서 제일 적합한 문형,

을 선택하여 동사 어휘와 결합하여 활용할 수 있는 능력을 주로 평가하고,

간혹 부사 어휘를 평가하는 경우도 볼 수 있다 예를 들면 가 불고기를 좀. , ( :

더 시킬까요 나 아니요 더 시키지 마세요 시키세요 시키고 싶어요? : , { }/* /* /*–

시키고 싶지 않아요 가 그럼 나가서 차 마실래요 나 그래요 찻값은- : , ? : ,–

제가 낼게요 탈게요 넣을게요 보낼게요 에서 보듯이 실제 대화 속{ } / * / * / * .) ,

에서 주어진 문맥에 적합한 문형과 어휘를 선택하여 사용할 수 있는지에 평가 초점을 두고 있다.

끝으로 문항 은 개의 문장으로 구성된 한 문단의 읽기 지문으로, 29-30 5-6

제시 되는데 역시 빈칸 채우기 형식을 취하고 있다 읽기 본문에서 문맥에, .

제일 알맞은 두 개의 동사문형 결합형을 보기에서 골라 빈칸에 채우는 것-

이다 그러나 한 가지 주목할 것은 동일한 동사 어휘에 문형만 대치하여 제.

시하지 않고 동사 어휘와 문형을 모두 대치해서 선택을 제시함으로써 어휘와 문법을 동시에 평가하려는 의도를 파악할 수 있다 문항 에서와 마. 25-28

찬가지로 지문이 대화가 아닌 읽기 본문일 뿐 문항의 구성과 내용은 동일,

하다.

이상의 문항 구성 분석 결과를 도표로 정리하면 표 과 같다< 1> .

표 한국어능력시험 초급 어휘문법 영역의 문항 구성 분석< 1> -

문항수 개30

문항 형식 빈칸 채우기 문장 대화 완성하기( , )

선택 제시 사지선다형지문 형식 문항 1-24 인 대화 순서 교대 회2 ( : 1 )


문항 내용 분석2.2.

제 언어 학습에 있어 시험을 통한 평가는 학습자의 언어 습득이 얼마만큼2

효과적으로 이루어졌는지 또한 목표로 삼고 있는 언어능력항목들이 교수를,

통해 제대로 제시되어졌는지를 살펴볼 수 있는 중요한 지표로 여겨지고 있다 특히 제 언어 평가 분야의 전문가들은 외(Bachman, 1990; Hughes, 2003). 2

국어 교과과정 및 교수학습 내용이 평가 내용과 유기적으로 연계되어야 함-

을 지속적으로 주장해 왔다 (Alderson, Clapham & Wall, 1995; Cummings &

등 즉 외국어 교Berwick, 1996; Hancock, 2006; Hughes, 2003; Valette, 1994 ). ,

과과정에서 목표하는 바가 교과서의 내용이나 교실 내 수업에서 제시 및 학습되어야 하며 이는 또한 평가에 반영되어 그 성취도 및 숙달도가 점검되,

어야 한다는 것이다 교과과정과 교수 및 학습 그리고 평가 사이의 연계성. ,

문항25-28 인 대화 순서 교대 회2 ( : 2 )

문항29-30 읽기 한 문단 문장( /5-6 )

평가 목표

문항 1-12 어휘

문항1-2

명사 동사 어휘 그림과 어휘 연결, (

하기)문항3-5

반대뜻 어휘 동사 형용사 위치: , ,

명사 부사,

문항6-8

같은뜻 어휘 명사 부사 동사 형: , , ,

용사문항9-12

의문사 단위명사 동사 부사, , , ,

동사조사 연어-

문항13-24 문법

문항13-15

조사문항16-19

문형 시제,

문항20-22

연결어미문항23-24

불규칙 용언 활용 존대법,

문항25-30 어휘 +

문법문맥에 알맞은 어휘 선택 어휘와 문형의,

결합형 선택


강화에 있어 그 상호관계가 꼭 일방적 방향의 것일 필요는 없다 평가 내용.

이나 결과를 통해 세부적 학습 내용이 수정 보완될 수도 있으며 기본적인, ,

큰 교과과정의 목표는 변하지 않더라도 세부적인 편성이나 개정 면에 있어영향을 끼칠 수도 있을 것이다.

이에 한국어능력시험 초급 어휘문법 영역에서는 그동안 주로 어떠한 어-

휘와 문법이 출제되었는가를 중심으로 살펴보고 그 기출 어휘 목록과 문법,

목록을 각각 정리하여 제시하고자 한다.

기출 어휘 목록2.2.1.

웹사이트에 공개되어 있는 제 회 년부터 제 회 년까지TOPIK 7 (2003 ) 20 (2010 )

모두 회 분량의 초급 어휘문법 영역의 기출 문제 자료를 분석한 결과 약17 - ,

여개의 어휘가 출제 문항 속에 제시되어 있었다 이때 어휘 추출은 초급700 .

어휘문법 영역에서 문제에 제시되는 항목뿐만 아니라 답항으로 제시되는- ,

모든 보기 항목들을 포함하여 선정하였다 그 결과 기출 어휘 목록은 명사. ,

개 단위 명사 개 동사 개 형용사 개 부사 개 접속사(289 ), (16 ), (168 ), (72 ), (74 ), (7

개 의문사 개 수사 개 대명사 개 감탄사 개 관형사 개 등으), (11 ), (9 ), (13 ), (5 ), (11 )

로 아래의 과 같다(1)~(11) .

(1) 명사 어휘< : 289 >

가격가구가방가을가족값강거리걱정결혼식경주경험계절계획고민, , , , , , , , , , , , , , ,

고양이고향곳공연공원공책공항과일과자관심교통사고구두구입그, , , , , , , , , , , , ,

림극장근처글자금년기간기분김치까만색꽃꽃집나라나무날날씨남, , , , , , , , , , , , , , ,

산내년내용내일냉면냉장고년노래누나눈물느낌다음다음달단어달, , , , , , , , , , , , , , ,

댁도서관돈동대문동생뒤드라마등산등산화라디오러시아맞은편머, , , , , , , , , , , ,

리모습모자무게문문구점문제문화물건미국밑바지박물관밖반 수, , , , , , , , , , , , , , (

업 방방법방송국배배 배우백화점버스번호병원볼펜봄부모부모님), , , , , 2, , , , , , , , , ,

부분부탁분위기불고기비비행기빵사과사람사무실사은품사전사진, , , , , , , , , , , , ,

산색색깔생각생일생활서울서울역서점선물선생님설명설악산성격, , , , , , , , , , , , , ,


소개소식손손님수업수첩시간시계시장시청시험식당식사신문신발, , , , , , , , , , , , , , ,

아기아래아버지아이스크림아저씨아주머니아침아침 아파트안안경, , , , , , , 2, , , ,

안내앞야구약약국약속어머니어제얼굴옛날여자여행역사연락연필, , , , , , , , , , , , , , ,

영수증영어영화옆오래간만오랜만오른쪽오후올해옷외국인요리사, , , , , , , , , , , ,

요즘우산우유운동웬일위유학은행음료수음식음악회의미의자이름, , , , , , , , , , , , , ,

이번이상인터넷일일본일본어일요일자동차자리자전거작년잡지장, , , , , , , , , , , ,

소저녁전자사전전화번호점심정리제주도졸업주주말주소주인준비, , , , , , , , , , , , ,

중국지갑지난주지난해지하철집찻값창문책책상청소축구취미취직, , , , , , , , , , , , , ,

치마친구침대카메라캐나다커피컴퓨터큰형테니스장토요일통장파란, , , , , , , , , , ,

색파티편지평일포도표품목피아노필요하숙집학원한국한국말한국, , , , , , , , , , , , ,

어한복한식집할머니할아버지할인행사형호호선회사회사원회의후, , , , , , , , , , , , , ,

휴일희망힘, ,

(2) 단위 명사 어휘< : 16 >

개권대마리명번병분사람살송이인분잔장층통, , , , , , , , , , , , , , ,

(3) 동사 어휘< : 168 >

가다가져가다가지고 가다갈아타다감기에 걸리다갔다오다갖다걱정하, , , , , , ,

다건너가다걸리다경험하다계획을 세우다계획하다고르다고장이 나다, , , , , , , ,

구경하다구하다그리다기다리다기억을 하다 기억이 나다 길이 막히다, , , , , , ,

깎다꺼내다끄다끊다끝나다 끝내다끼다나가다나오다내다돈 내리다, , , , , , , , , ( ), ,

넣다 노래 부르다 노래하다 노력하다놀다농구하다눈물이 나다다녀오, , , , , , ,

다다니다닫다대답하다도착하다돈이들다돌아오다되다드리다드시다, , , , , , , , , ,

듣다들다들어가다떠나다마시다마음에 들다마치다만나다만들다말씀, , , , , , , , ,

드리다말씀하시다말하다먹다모르다모으다모자라다목욕하다묻다물, , , , , , , , ,

어보다받다밥 먹다배우다벗다보내다보다부르다부치다부탁하다빌려, , , , , , , , , ,

주다빌리다빼다사고가 나다사다사용하다사진을 찍다산책하다살다, , , , , , , , ,

서다설거지하다설명하다소개하다수영하다쉬다시작되다시작하다시키, , , , , , , ,

다식사하다신다싫어하다쓰다쓰다 모자 씻다앉다알다알아듣다어울, , , , , ( ), , , , ,

리다여행하다연락하다연습하다열이나다예약하다오다오르다올라오, , , , , , , ,

다우산을쓰다운동하다운전하다웃다이사가다이사하다이야기하다이용, , , , , , , ,

하다이해하다일어나다읽다잃다잃어버리다입다잊다잘 되다 잘하다, , , , , , , , , ,

잠이 오다 잡수시다전하다전화를 걸다전화를 바꿔주다전화를 받다, , , ( ) , , ,


전화를 하다전화하다조심하다좋아하다 주다주무시다주문하다준비하, , , , , , ,

다지나다지내다질문하다짓다찾다찾아가다청소하다초대하다축구를, , , , , , , , ,

하다출발하다취직하다켜다콧물이 나다타다테니스 치다틀리다푹 자, , , , , , , ,

다피아노를 치다하다화나다회의하다, , , ,

(4) 형용사 어휘< : 72 >

가볍다감사하다계시다고맙다공기가 맑다괜찮다기분이 좋다길다깊다, , , , , , , , ,

깨끗하다나쁘다적다낮다넓다높다다르다더럽다덥다따뜻하다많다맑, , , , , , , , , , ,

다맛없다맛있다멋있다무섭다미안하다반갑다밝다배가, , , , , , , , 고프다배가,

부르다배고프다복잡하다부지런하다불편하다비슷하다비싸다새롭다쉽, , , , , , , ,

다슬프다싫다싸다아름답다아프다어둡다어리다없다예쁘다위험하다, , , , , , , , , , ,

유명하다이상하다있다작다재미있다적다조용하다좁다좋다죄송하다, , , , , , , , , ,

중요하다즐겁다짧다춥다친절하다크다키가 크다편리하다편안하다편, , , , , , , , ,

하다피곤하다필요하다한가하다힘들다, , , ,

(5) 부사< : 74>

가까이가끔가장갑자기같이거의계속곧그냥금방꼭나중에날마다날, , , , , , , , , , , , ( +

마다 매일너무늦게다더따로또똑바로마침내많이매우매일먼저모)= , , , , , , , , , , , , ,

두못미리바로방금벌써별로보통빨리새로서로아까아마아주아직어, , , , , , , , , , , , , , ,

서안언제나열심히오래오래간만에오랜만에요즘이따가이제일찍자주, , , , , , , , , , , ,

잘잠깐잠시전혀정말제일조금조용히좀지금직접참처음천천히크게, , , , , , , , , , , , , , ,

특별히특히푹함께항상혼자 혼자서, , , , , ,

(6) 접속사< 7>

그래서그러나그러니까그러면그럼그런데그리고, , , , , ,

(7) 의문사< 11>

누구무엇뭐어디어떻게언제얼마나왜어느몇무슨, , , , , , , , , ,

(8) 수사< 9>

세십삼십이아홉여섯열두열셋한스물스무, , , , , , , , /

(9) 대명사< 13>


거기그그것그거아무여기여러분우리이이것이거저저것저거저기저, , / , , , , , , / , , / , ,

희

(10) 관형사< 11>

그네두새세스무아무여러이저한, , , , , , , , , ,

(11) 감탄사< 5>

글쎄요 네 아니요 여보세요 예, , , ,

위에서 보듯이 접속 부사 단위를 나타내는 의존 명사 그리고 의문 부사, , , /

의문 관형사의문 대명사의문 수사 등은 각각 접속사 단위명사 의문사로/ / , ,

분류하여 제시했는데 그 이유는 학문문법이 아닌 한국어 교육 문법적 측면,

에서 고려할 때 학습자들에게 어휘의 문법적 기능별로 제시하는 것이 효과적이기 때문이다 또한 열이 나다 키가 크다 감기에 걸리다 전화를. { }, { }, { }, {

걸다 노래를 부르다 테니스를 치다 등과 같이 연어로 굳어진 표현들을},{ },{ }

그대로 제시하였는데 이는 실제로 기출 문항에서도 덩어리 어휘로서 제시,

되고 있었으며 초급 수준에서는 이렇게 연어 관계를 이루는 어휘 표현들을,

각기 분리해서 제시하는 것보다 하나의 덩어리 어휘로 제시하는 것이 학습자들에게 도움이 되기 때문이다.

에서 오래간만오랜만 은 명사 어휘이지만 오래간만입니다의 경우(5) { / } , ‘ ’

를 제외하고 오래간만에 오랜만에 로 굳어져서 부사적 표현으로 주로 쓰{ / }

이므로 각각 하나의 부사 어휘로 제시하였다 참고로 오랫동안 은 사용빈. , { }

도가 높은 초급 수준의 기본 어휘임에도 불구하고 목록에서 제외된 이유는, ,

분석 대상으로 삼은 어휘문법 영역에서는 출제되지 않고 제 회 쓰기영역- , 9

에서 출제되었기 때문이다 이렇듯 영역 간의 구분이 불분명하게 중복되어.

있으므로 어휘문법 평가 영역을 현재와 같이 따로 독립하여 출제하는 것은-

비효율적이라고 본다.

에 제시된 수사 어휘 항목은 실제 기출 문제들에서는 다양한 수가 제(8)


시되지는 않았지만 기본적으로 일 십 하나 스무스물까지 셀 수 있고 고, ~ , ~ / ,

유어 수사와 한자어 수사의 정확한 사용 능력 그리고 단위 명사와 결합하여쓰일 때의 관용형 활용 능력을 주로 평가하고 있다.

기출 문법 목록2.2.2.

분석 결과 초급 어휘문법 영역의 기출 문법 목록은 아래 표 와 같이, - < 2>

추출되었다 제시된 바와 같이 다양한 문법 항목을 포괄하고 있으며 간단. , , “

한 기본 문법에 대한 이해를 바탕으로 간단한 문장을 생성”13)하는 것 이상의 의미를 생성하고 표현할 수 있는 문법 항목들도 다루어지고 있었다 이.는 한국어능력시험에서 책정한 급 평가 기준 즉 일상생활과 공공시설 이2 ,

용에 필요한 기능은 물론 공식적비공식적 상황에서의 언어의 구별적 사용/

능력을 평가하기에는 적합한 난이도라고 할 수 있겠다.

기출 문법에는 조사격조사 보조사특수조사 접속조사 어미연결어미( , / , ), ( ,

종결어미 선어말어미 관형형 어미 보조용언 복합표현 부정법 불규칙 용, , ), , , ,

언 활용 존대법 등 여 개의 문법 항목이 포함되어 있다, 100 .

기출 문법 목록 총 개 항목의 대부분을 차지하는 문형은 아어여 계( 104 ) / / ~ ,

으 계 자음으로 시작하는 부류로 나누어 정리하였으며 이 외에 조사 접-( )~ , , ,

사 부정 부사 존대법을 한데 모아 제시하여 한국어 학습자들의 범주별 문법, ,

활용 학습에 도움이 되도록 하였다 동안 은 명사 어휘이지만 자립성이 약하. { } ,

여 홀로 쓰이기보다는 대부분 시간을 나타내는 명사 또는 명사구와 함께 쓰이므로 접사와 함께 묶어 제시하였는데 실제로 영어권 학습자들에게는, {during

등의 전치사에 대응하는 어휘로서 제시하면 효과적이기 때문이/for} 다.

이 밖에 초급 어휘문법 영역에서 간접화법은 출제되지 않고 있으며 조, - ,

사 한테서 는 제 회 쓰기영역 지문에 등장하지만 어휘문법 영역에서는{- } 13 , -

나타나지 않았다 그리고 때문 은 명사 어휘지만 때문에 의 형식으로 체. { } , { }

13) 한국어능력시험 급 평가 기준1 , http://www.topik.go.kr/


언에 결합하여 주로 쓰이므로 문형 목록에 포함하여 제시했다.

표 초급 어휘문법 영역의 기출 문법 목록 총 개 항목< 2> - ( 104 )

아어여 계/ / ~

아어여 드리다- / /

아어여 보다- / /

아어여 보이다- / /

아어여 주다- / /

아어여도- / /

아어여도 되다- / /

아어여서- / / 1

아어여서- / / 2

아어여야 되다하다- / / /

아어여야겠다- / /

아어여요- / /

아어여지다- / /

았었였- / / -

았었였겠다- / /

았었였으면 좋겠다- / /

이가 아니다- /

이에요예요- /

으 계-( )~

으 지 시간 되다-( ) ( )ㄴ

으 는지 알다-( ) /ㄴ

으 는을 것 같다-( ) / /ㄴ

으 는데-( ) /ㄴ

으 후에-( )ㄴ

으니까-( )

으 거예요-( )ㄹ

으 때-( )ㄹ

으 수 없다있다-( ) /ㄹ

으 줄 알다모르-( ) /ㄹ

다으 줄 알았다-( )ㄹ

으 게요-( )ㄹ

으 까 하다-( )ㄹ

으 까요-( ) ?ㄹ

으 래요-( )ㄹ

으러-( )

으려고-( )

으려고 하는데요-( )

으려고 하다-( )

으려면-( )

으면-( )

으면 되다-( )

으면 안 되다-( )

으면 좋다-( )

으면서-( )

으 시다-( )ㅂ

으세요-( )

으시-( ) -

으십시오-( )

으 적이 있다-( )ㄴ

자음 시작 계~

명사 때문에( )+

명사 말고( )+

거나-

게-게 되다-

겠- -

고-고 싶다-

고 있다-

군요-

기 때문에-

기 쉽다-

기 위해서-

기도 하다-

기로 하다-

네요-

는 중이다-

는 으 으- /( ) /( )ㄴ

명사( )ㄹ

습니까- / ?ㅂ

습니다- /ㅂ

지 마세요-

지 말아요-

지 맙시다-

지 않다-

지만-

지요-

조사이가 까지- / ,- ,

께- ,

께서 은는- ,- / ,

도 마다 만큼- ,- ,- ,

밖에 보다- ,- ,

부터 에 에게- ,- ,- ,

에서 와과- ,- / ,

으로 을를-( ) ,- / ,

의 으로 만- ,-( ) , -

이나 이나-( ) ,-( ) 2,

처럼 하고 한테- ,- ,-

접사 들 쯤: - , - , -

씩,동안명사( )

존대법불규칙 용언 활용부정 부사 못 안: ,


초급 한국어 교재들에서 제시된 문법 항목3.

장에서는 한국어능력시험 초급의 어휘문법 영역에서는 과연 어떠한 어2 -

휘와 문법 항목들이 출제되어 왔는지를 살폈다 이제 관점을 조금 달리하여. ,

그렇다면 현행 한국어 교육의 교과 내용에서는 어떠한 어휘들과 문법 항목들이 교수학습되는지를 살피고자 여러 교육 기관의 초급 과정 통합 교재들-

을 중심으로 분석하였다 조사 대상으로 삼은 자료는 경희 연세 이화 서. , , ,

강 서울 대학교 초급 한국어 교재 급 급들을 중심으로 하여 살폈다, (1 , 2 ) .14)

각 교재에 제시되어 있는 문법 항목 수는 아래의 표 과 같다< 3> .

표 현행 초급 교재 속의 문법 항목 수< 3>

표 에서 보듯이 연세 이화 서울 대학교 초급 한국어 교재들에서는< 3> , , ,

비슷한 수준의 문법 항목 수가 제시되어 있었다 그리고 경희 서강 대학교. ,

초급 교재들에서는 상대적으로 적은 수의 문법 항목이 제시되어 있었다 그.러나 평균적으로 보면 한국어능력시험의 초급 어휘문법 영역의 기출 문법-

목록 수와 매우 근사하다.

이제 조사 대상으로 삼은 교재들 속에 공통적으로 즉 전체 다섯 기관의,

교재 중 네 기관 이상에서 공통적으로 제시되어 있는 문법 항목들을 정리해보면 아래 표 와 같다< 4> .

14) 물론 교재들의 선정에 있어서 연구의 제약상 더 많은 기관들의 교재들을 모두살피지 못함을 밝히며 각 교육기관에 지면상으로나마 감사의 뜻을 전한다, .

교재 경희 연세 이화 서강 서울급 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

문법항목 수 30 47 63 60 60 67 42 42 68 56

합계 개( ) 77 123 127 84 124


표 현행 교재 속의 초급 공통 문법 항목 목록 총 항목< 4> ( 90 )

표 에 제시된 문법 항목들은 조사 대상으로 삼은 기관의 교재들 중 네< 4>

기관 이상의 교재들 속에서 공통적으로 제시되고 있는 경우만을 뽑은 것이다 그 결과 모두 여개의 공통 문법 항목들이 추출되었다 이를 통해 실제. 90 .

한국어 교육에서 초급 수준의 교과과정에서는 가능하면 이들 공통 문법 내용들을 포함하는 것이 바람직하다고 하겠다 뿐만 아니라 문법 항목 다. , {-

가 를 예로 들면 한국어능력시험 초급 급 어휘문법 영역에서는 그동} , (1-2 ) -

안 출제되지 않은 항목이므로 한국어능력시험에서도 이들 문법 항목들을골고루 출제 문항에 포함하는 것이 기대된다.

다음으로 현행 초급 교재들 속에서는 어떠한 문법 항목들이 제시되고 있,

아아어 드리다- / /

아아여 보다- / /

아어여 드릴게요- / /

아어여 주다- / /

아어여도 되다- / /

아어여서- / /

아어여서- / / (2)

아어여야 되다- / /

아어여요- / /

아어여지다- / /

이가 아니다- /

이에요예요- /

입니다-

입니까- ?

았었였- / /

으 일이 있다없다-( ) /ㄴ

으 후에-( )ㄴ

으 는-( ) /ㄴ

으 는 으 것같다-( ) / /( )ㄴ ㄹ

으 는데-( ) /ㄴ

으 는지 알다-( ) /ㄴ

으니까-( )

으 거예요-( )ㄹ

으 때-( )ㄹ

으 수 있다-( )ㄹ

으 줄 알다-( )ㄹ

으 게요-( )ㄹ

으 까요-( ) ?ㄹ

으 까요-( ) ?ㄹ

으 까요-( ) ?ㄹ

으러 가다-( )

으려고-( )

으려고 하다-( )

으면-( )

으 시다-( )ㅂ

으세요-( )

으세요-( )

으시-( )

으십시오-( )

고 싶다-

고 있다-

군요-

기 때문에-

기 전에-

기로 하다-

습니까- / ?ㅂ

습니다- /ㅂ

는다- /ㄴ

는다고 하다- /ㄴ

는다고요- / ?ㄴ

는다고 하다-

다가-

다고 하다-

지 마세요-

지 말고 으세요- ~( )

겠- -

지 않다-

지만-

지요-

에 가다오다- /

조사:이나 고 께-( ) , - , - ,

도 동안 마다- , - , - ,

보다 부터 까지- ,- ,- ,-

에 에게 에서 와,- ,- ,- /

과 은는,- / ,

으로 을를 이-( ) , - / ,- /

가, 은는보조사/ ( ),-

하고 한테한테서,- , /

에게서접사 들쯤: , ,

동안명사( )

존대법부정부사못 안: ,

반말불규칙 활용


는가를 정리하면 아래 표 와 같다< 5> .

표 현행 초급 교재에서 제시된 문법 항목 총 목록< 5>

초급 문법 항목

급1개92

으 후에 으 는 으 으 는 으 것 같다 으 는데 으-( ) ,-( ) / /( ) , -( ) / /( ) ,-( ) / ,-( )ㄴ ㄴ ㄹ ㄴ ㄹ ㄴ

니까 으 으 것이다 으 때 으 줄 알다모르다 으 게,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) / ,-( )ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ

요 으 까요 으 래요 으러 가다오다 으려고 으려고 하다,-( ) ?,-( ) ,-( ) / ,( ) ,-( ) , -ㄹ ㄹ

으로 으로 가다오다 으면 으면 안 되다 으면서 으 시다( ) ,-( ) / ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-ㅂ

으 세요 으 셨어요 으 시 으 십니다 으 십시오 이 나 이 랑 이( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( )

세요 거나 겠 고 고 싶다 고 있다 군요 기 때문에 기 전에 기가 어?,- ,- -,- , - ,- ,- ,- ,- ,-

떻습니까 기로 하다 께 께서 는군요 도동안 들 때문에 만 못?, - ,- ,- ,- ,- , ,- , ,- ,- , - /ㅂ

습니까 습니다 보다 부터 까지 불규칙 활용 아아어 드리다 아?,- / ,- ,- ~- , ,- / / ,- /ㅂ

어여 보다 아어여 주다 아어여도 되다 아어여서 아어여서 아/ ,- / / ,- / / ,- / / ,- / / (2), - /

어여야 하다 아어여요 아어여지다안 았었였 았었였다 에 에 얼/ ,- / / ,- / / , ,- / / ,- / / ,- ,- (

마 에 가다오다 에게 에게서 에서에서 까지 와과 은는 은는보),- / ,- ,- ,- , ~ , - / , - / ,- / (

조사 을를 의 이가 이가 아니다 이가 있다없다 이가 습니다),- / ,- ,- / ,- / ,- / / ,- / ~ / ,-ㅂ

이에요예요 입니다입니까 지 마세요 지 않다 지 말다 지만 지요/ ,- / ?,- ,- ,- ,- ,- ?,-

쯤 하고 한테 한테서,- ,- ,-

급2개161

는군요 으 다음에후에 으 덕분에 으 일이 있다없다 으-( ) ,-( ) / , -( ) ,-( ) / ,-( )ㄴ ㄴ ㄴ

적이 있다 으 지 으 지 되다 으 편이다 으 는 으, -( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) / ,-( )ㄴ ㄴ ㄴ – ㄴ ㄴ

는 거 으 는 대신에 으 는 으 것 같다 으 는 으 모/ ,-( ) / , -( ) / /( ) ,-( ) / /( )ㄴ ㄴ ㄴ ㄹ ㄴ ㄹ

양이다 으 는 으 지 알다모르다 으 는가 보다 으 는데,-( ) / /( ) / , -( ) / ,-( ) / ,-ㄴ ㄹ ㄴ ㄴ

으 는데요 으니까 으 거라고 하다 으 거예요 으 건가( ) / ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( )ㄴ ㄹ ㄹ ㄹ

요 으 것 으 것이다 으 때 으 모양이다 으 뿐만 아?,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( )ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ

니라 으 수 있다없다 으 줄 알다 으 줄 알다모르다 으,-( ) / ,-( ) ,-( ) / ,-( )ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ

테니까 으 텐데 으 게요 으 까 하다 으 까요 으 래요,-( ) ,-( ) ,-( ) ,( ) ?,-( ) ,ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ

으 수록 으 지 모르겠다 으라고 하다 으러 가다오다 으려( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) / ,-( )ㄹ ㄹ

고 으려고 하다 으려면 으로 부탁하다 으로 해서 으 으,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( )ㅁ

며 으면 으면 되다 으면 안 되다 으면 좋겠다 으면서 으 시,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( ) ,-( )ㅂ

다 으시겠습니까 이나 이라고 하다 이야 거나 거든요 게 게 되,-( ) ,-( ) ,-( ) ,- ,-( ) ,- ,- ,- ,-

다 겠 겠다 고 고 나서 고 있다 기 기 때문에 기 쉽다 기 시작하다,- -,- ,- , - ,- ,- ,- ,- ,- ,-

기 위해서 기 전에 기로 하다 기를 바라다 께 는다 는다고 하다,- ,- ,- ,- ,- / ,- / ,-ㄴ ㄴ

는다고요 나요 네요 는 것 는 게 지 않아요 는 길에 는 대로 는/ ?,- ?,- ,- ,- - ?,- ,- ,-ㄴ

동안 는 중 는 다고 하다 니 다라자냐고 하다 다가다고 하다 대신,- ,- ,- ?,- / / / ,- , , -

에 더군요 던 도록 도록,- ,- ,- ,- 하다 동안 들 때문에 라 마다 만 만에 만,- ,- ,- ,- ,- ,- ,- ,-

큼 으 는 은는 없다 면못 습니다 밖에반말 보다 부터 까지,-( ) / , - / ,- , ,- / ,- , ,- ,- ~ ,ㄴ ㅂ

불규칙 활용 뿐만 아니라 씩 아아여 보다 아어여 달라고 하다 아어,- ,- ,- / / ,- / / ,- / /

여 드릴게요 아어여 드릴까요 아어여 보이다 아어여 오다 아어여,- / / ,- / / ,- / / ,- / /

있다 아어여 주다 아어여 주시겠어요 아어여다가 아어여도 아어,- / / ,- / / ?,- / / ,- / / ,- /


표 에서 제시한 내용은 각 교재에서 제시된 항목들을 모두 총망라하< 5>

여 정리한 것이다 급 교재들에서 제시된 문법 항목은 모두 개이며 급. 1 92 , 2

교재들에서 제시된 문법 항목은 무려 개나 된다 그중 급과 급에 중복161 . 1 2

적으로 제시된 문법 항목은 교재마다 문법 제시 등급이 다른 경우로서 교재에 따라 급 혹은 급에서 제시되고 있는 경우라 하겠다1 , 2 .

결론4.

본 연구에서는 한국어능력시험의 초급 문법어휘 영역에서 그동안 출제-

되어 온 문법과 어휘의 목록을 추출하여 일선 한국어 교육자들에게는 실제,

적인 교과 내용에 활성화할 수 있는 참조 지침 자료로 그리고 시험을 준비,

하는 한국어 학습자들에게는 학습 내용의 확인 참고 자료로 제시하고자 하였다.

먼저 장에서는 한국어능력시험의 개요 및 구성을 소개하고 선행 연구, 1 ,

를 살폈다 장에서는 한국어능력시험 초급 어휘문법 영역이 과연 그 문항. 2 -

구성과 내용 면에서 어떤 체계와 특징이 있는지를 살피기 위해 기출 문제,

자료 년 회부터 년 회까지 모두 년 동안의 총 회 분의 출제2003 7 2010 20 8 17

자료를 대상으로 분석하였다.

초급 어휘문법 평가 영역에서 제시되는 문항 구성은 매우 체계적이고 일-

관적인 틀을 갖추고 있었으며 매회 그 체계와 틀에 맞추어 문항이 출제되,

고 있음을 알 수 있었다 바로 이러한 문항 구성의 일관성은 학습자들이 시.

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험을 준비하는 데에도 참조 자료로서 도움이 될 수 있을 것이다 뿐만 아니.

라 한국어능력시험의 어휘문법 문항들은 대체적으로 뚜렷한 문맥적 상황, -

과 함께 제시됨으로써 대화 상황이나 문맥 상황에서의 언어 사용과 의미를강조하고 있는데 이는 현 외국어교육의 상황적 어휘 학습 추세와 일관되며바람직한 것이라 하겠다.

또한 어휘문법 영역에서 그동안 출제되어 온 어휘와 문법을 중심으로, -

살펴 초급의 기출 어휘 목록과 문법 목록을 각각 정리하여 제시하였다 그, .

결과 지금까지 한국어능력시험의 초급 문법어휘 영역에서는 여개의, - 100

문법 항목과 여 개의 어휘 항목이 기출 목록에 포함되어 있었다700 .

학습자들의 측면을 고려할 때 평가의 내용과 형식을 파악하는 것은 곧,

학습 내용과 목표에도 긴밀히 연계되어 있기 때문에 본 연구에서 제시된,

목록들은 시험을 준비하는 학습자들이 스스로 학습 과정에서 자가진단 혹-

은 자가평가를 위해서도 활용할 수 있을 것이다 나아가 문항 구성과 내용- . ,

을 파악하여 교사들은 학습자들에게 학습 방향을 제시하는 데에도 활용할수 있다.

장에서는 현행 한국어 교육의 교과 내용에서는 어떠한 문법 항목들이 교3

수학습되고 있는지를 살피고자 여러 교육 기관의 초급 과정 통합 교재들을-

중심으로 분석하였다 초급 한국어 교재들에서는 비슷한 수준의 문법 항목.

수가 제시되어 있었으며 대체적으로 한국어능력시험의 초급 어휘문법 영, -

역의 기출 문법 목록 수와도 매우 근사하였다 또한 조사 대상으로 삼은 다.

섯 기관의 교재들 중 네 기관 이상의 교재들 속에서 공통적으로 제시되고있는 경우만을 뽑은 결과 모두 여개의 공통 문법 항목들이 추출되었다90 .

이들 공통 문법 항목들은 실제 한국어 교육에서 초급 수준의 표준 교과 내용을 재정립하는 데에 바탕이 될 수 있을 것이다.

현재 한국어 교육의 표준화 방안에 대한 논의가 중요한 문제로 제기되고있고 이에 대한 활발한 연구와 토론이 요구되는 시점에 있다 외국어 교육.

의 목표에 부합하고 실용성을 갖춘 표준화 방안을 구축하기 위해서는 평가


내용과 교재 내용에 대한 검증이 필요하며 이 둘을 상호 절충하고 조절해나가는 노력 또한 따라야 할 것이다.

끝으로 한국어능력시험에 한 가지 제언하는 바는 한국어능력시험이 숙달,

도 평가 라는 점에서 즉 학습자가 교수 받은 내용을 얼마만(proficiency test) ,

큼 성취했느냐를 측정하는 성취도 평가 와는 달리 실제 생(achievement test) ,

활에서의 언어 수행능력을 측정하는 평가라는 점에서 현재의 어휘문법 영, -

역의 문항들이 그러한 언어 수행능력을 얼마만큼 잘 대변하고 있는지를 고려해 볼 필요가 있다는 점이다 현재의 한국어능력시험의 어휘문법 영역에. -

서는 선택형 문항들을 통해 어휘와 문법의 일반적 지식을 측정하는데 중점을 두고 있으나 언어의 개념적 지식 보다는 수행적, (declarative knowledge)

지식 을 평가하는 데에 중점을 두어야 할 것이다 선행(procedural knowledge) .

연구에 의하면 언어의 수동적 이해능력은 능동적 표현 능력으로 자동적으로 연결되지 않으며 대개 반복된 연습과 훈련을 통해 능동적이고 수행적인표현 능력으로 이어지게 된다고 한다 (Anderson, 1976, 1985; Christensen &

다시 말해 한국어능력시험의 선택형 어휘 문법 문항을 다 맞Noda, 2002). , -

춘 학습자라도 그러한 어휘와 문법을 실제 상황에서 즉각적으로 발화하지못할 수 있다는 것이다 현재 세계적으로 외국어능력평가의 추세가 점점 능.

동적 수행능력의 측정을 지향하고 있는 바 앞으로 한국어능력시험도 말하,

기 영역을 도입하여 어휘와 문법의 실제적 발화 능력을 평가하는 방안을 고려해야 할 것이다.

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Angela Lee-Smith

Department of East Asian Languages and Literatures

Yale University, P.O.Box 208236

New Haven, CT 06520-8236, USA

전화번호: 1-203-432-4114전자우편:[email protected]

Danielle Ooyoung Pyun

Dept. of East Asian Languages and Literatures

The Ohio State University

398 Hagerty Hall, 1775 College Road

Columbus, OH 43210, USA

전화번호: 1-614-292-3876전자우편: [email protected]

접수일자: 2011. 8. 31심사일자: 2011. 10. 6게재확정: 2011. 11. 14

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