유아기 사회적행동지도

1.사회적 행동발달의 특징

- 또래에게 관심 갖기 시작

- 2세 전기: 사회적 상대자 인식 시작

- 유아기: 두 명의 유아에게 사회적 행동조절이 시기는 사회성 발달의 매우 중요한 단계: 또래관계 복잡성증가, 상호작용 가능해졌기때문

- 3~5세: 상대방에 적합하도록 자신의행동조절

>> 언어기술의 성장

- 또래관계의 복잡성 증가시킴

- Muller : 2~3세 언어사용으로 사회적상호작용 급격히 일어남

>> 놀이유형

- 병행놀이(2~3세): 옆에서 놀지만 함께노는 것은 아님

- 협동놀이(4세 이후)

>> 이 시기 나타나는 특징

① 유아들은 또래에게 더 민감② 또래와의 상호작용 시 언어를 효과적으로

사용③ 병행놀이 감소, 협동놀이 증가

∴유아기의 사회성 발달은 타인과의 긍정적경험을 반복함으로써 획득

2. 사회성 측정과 평가

1) 행동관찰- 유아의 사회적 특성을 인식하려면 어떻게

행동하는지를 관찰- 혼자 고립되어 노는 유아가 있을 경우의

중점 관찰사항(1) 또래와의 상호작용 대신 무엇을 하나(2) 다른 유아가 상호작용 시도할 경우

어떻게 하나(3) 대상 유아와 때때로 상호작용하는

유아는 누구인가

2) 표준화검사 및 행동목록

>>표준화검사 활용 시 염두에 두어야 할 내용

- 목적에 대한 타당성 검토(검사문항,실시요강,문장내용의 적절성 등)

- 실시요강에 제시된 신뢰도 검토- 규준(norm)을 검토

(지역,연령,계층,인원 등의 측면) - 표준화 시기 검토

(표준화된 당시의 표집대상,검사결과 등최근에 표준화된 것이 좋음)

- 환경조건 정비(피험자가 충분히 실력을 발휘할 수 있도록 장소,기후,시간대 등 최적의 조건 제공)

- 실시요강 엄수(실시,채점 및 해석상의 지시정확히 따라야)

- 교사제작 검사를 병용(개별적인 집단의 특수성을 고려한 평가를 할수 없으므로 가능한 한 이를 보완 또는 확인하는 교사제작 검사를 수시로 실시하는 것이필요)

(1) Devereux 행동평정척도

(2) Bower와 Lambert의 평정척도(아동에 대한 교사의 평정/ 아동상호간의 평정/ 자기평정)

3. 사회적 행동지도

1) 사전준비

(1) 유아들의 발달단계 고려- 유아의 사회성 지도를 위해서는 그 시기에

맞는 발달단계를 고려- 유아의 연령, 경험 증가로 유아의 놀이는

혼자 놀이에서 사회적 놀이로 발달

(2) 집단의 상황점검- 소집단의 크기나 구성원의 태도 등을 조정해

주는 교사의 안내와 수용적인 지도 필요

(3) 물리적 환경- 교실에 배치된 자료와 도구의 양과 특성

: 또래와의 상호작용에 영향: 제공된 자료와 도구의 양이 부족할 경우- 부정적(공격적인)행동 발생가능성 높음

: 자료의 특성 – 혼자 놀이 하는 퍼즐보다는커다란 블록 등이 사회성 발달

: 활동공간이 좁을 경우 - 공격적 행동과아울러 부정적 사회성 증가

2) 사회적 행동지도의 일반지침(P261~268 참조)

4. 문제행동의 지도

1) 문제행동 지도의 정의: 유아가 자신의 생활을 적응적으로 원만히

이끌어 가지 못하는 부적응행동

2) 문제행동 지도를 유아기부터 해야 하는 이유: 바람직하지 않은 행동이 고착되어 습관화되면사회문화적으로 인정받지 못하는 행동을 지속하게 되어 인생 내내 부적응자, 인생 실패자가될 수 있기 때문에 유아기부터 문제행동의 원인에 따라 적절한 지도를 해야 한다.

3) 문제 원인에 따른 문제행동지도를 위한대처방안

(1) 유전적 원인에 의한 유아의 문제행동: 의료적 진단과 처치가 필수적이며, 지능검사,성격검사,신체발달검사 등 유아의 문제상태를 정확하게 파악할수 있는 검사를 해야 한다.

(2) 환경적 원인에 의한 유아의 문제행동① 부모(교사)자신이 정서적으로 안정되어야 한다. ② 양육태도가 자애로우면서도 엄격해야 한다. ③ 자녀교육에 대한 지식과 정보를 습득해 활용할 수

있어야 한다. ④ 일시적이나 작은 문제행동은 자연스럽게 지나쳐

버릴 수 있는 정도의 교육적 통찰력을 가져야 한다.

4) 문제행동예방과 지도를 위해 가져야 할양육태도

<case1 : 양육자가 자애롭기만 하여 허용적인 경우>

자녀는 의존적이며 자신감이 부족하고 버릇이없으며 쉽게 좌절한다.

solution : 자녀가 잘못했을 때, 침착하게 적절한 벌을 주어야 하며 자녀가 항의할 때는 단호하게 대처하며 입장을 분명히 말하고 행동이 일치하여 권위를 세워야 한다.

<case 2 : 양육자가 엄격하기만 한 경우>

자녀는 항상 긴장,불안,우울,죄책감도 많이 느껴 부정적인 자아상을 갖고 있다. 책임감이 강하고 예절이 바르지만 지나치게 복종적이다.

solution : 자녀가 잘못했을 때 자녀 전체를 비난하지 말고 자녀의 행동에 대한 잘못을 지적해야 하며, 칭찬과 사랑의 표현을 많이 해야 한다.

<case 3 : 양육자가 엄격하지도 자애롭지도 못한 경우>

자녀에게 무관심,무기력하여 칭찬도 벌도 주지않고 비난만 하고 믿지 못한다. 따라서 자녀는반사회적 성격으로 무질서하고 적대적이어서 세상 및 타인에 대해 불신하며 자신도 혼란스러워하고 좌절감을 많이 느낀다.

solution : 우선 자녀 전체를 받아들여야 하며, 자녀의 욕구와 상태에 대해 주의를 기울여야 하고, 바람직하지 않은 행동은 꾸중하고 벌을 주되 바람직한 행동은 칭찬해야 한다.

<case 4 : 양육자가 엄격하면서 자애로운 경우>

자녀가 일으키는 문제를 삶의 일부분으로 생각해 자녀가적절하게 좌절을 경험하게 하여 자기 훈련의 기회를 제공한다. 자녀를 장· 단점을 가진 한 인간으로 생각하여자녀의 잘못을 벌할 때도 자녀가 가진 잠재력은 인정하며 장점은 발견해 키워 준다.

solution : 자녀는 자신감이 있고 성취동기가 높으며, 사리분별력이 있고 원만한 인간관계를 유지하게 된다. 따라서 부모가 자애로우면서도 엄격한 양육태도를 일관되게 가지면 자녀는 좋은 습관을 갖게 되어 문제행동이 예방되고 문제행동이 있더라고 개선된다.

5) 문제행동 예방과 지도를 위한 전략

(1) 자연적 귀결방법: 인위적인 부모의 개입 없이 자연적 사건으로

부터 질서와 행동목표를 터득하게 하는 방법

예) ‘불을 만지면 뜨겁다’는 것을 경험을 통해배우게 하는 경우

(2) 논리적 귀결방법논리적 귀결을 적용하는 단계를 습득하여문제 행동을 예방하는데 도움을 줄 수 있다.

① 1단계 : 선택할 기회를 주는 것이 기본

예) 함께 식사해야 하는 시간에 유아가 돌아다닌다. “네가 지금 우리와 함께 밥을 먹지않으려면 네 방에 가렴”하고 선택할기회를 제공

② 2단계 : 귀결의 결론이 내려지는 과정이나나중에 결정을 바꿀 수 있는 기회가있음을 알려준다.

예) “네가 방으로 가려고 하는구나. 그러면언제든지 네 마음이 변하거든 다시 한 번더 기회를 제공

③ 3단계 : 잘못된 행동이 계속 반복되면시간을 연장하여 다시 한 번 더기회를 제공

예) “오늘 밤에는 네 방으로 가기로 결정했나보구나. 그러면 내일 밤 같이 식사를해보자”

6) 또래 수용도를 높이는 방법

(1) 수용도가 높은 행동 기르기

(2) 또래 수용도가 높은 집단구조 형성

- 유사성과 사회적 신분은 중요한독립변수로 작용

7) 불안,공포 및 회피반응의 소거방안

(1) 고전 조건화에 의한 불안과 공포반응

(2) 모델링과 작동조건화에 의한 공포반응

(3) 사회적 상황에 대한 회피반응

8) 사회적 기술의 훈련

(1) 사회적 문제행동지도의 실제적 지침

① 다른 또래들과의 사회적 상호작용 강화② 문제유아와 상호작용하는 다른 유아들을 강화③ 문제유아가 사회적 기술을 배울 수 있도록 체계적인

도움1단계-처음 3~4일간 다른 유아들 관찰2단계-관찰에 편안함을 느낄 때 문제유아에게

1~2명의 거절하지 않을 친구 선택(항상 같은유아선택은 안 됨)

3단계-그룹이나 다른 유아에게 데리고 감(놀이에참여토록 고무시켜줌)

4단계-놀이에 참여시 간헐적 강화를 해 줌 (미소 짓기 등)

5. 대인 간 인지적 문제해결 프로그램

1) 대인 간 인지적 문제해결 프로그램의 본질① 민감성② 개인의 능력③ 결과에 대한 사고④ 수단-목표 사고 (목표도달 위해 계획세운

후 한 단계씩 나가는 것) ⑤ 인과적 사고 (하나의 사건과 그 사건의

원인이 될 수 있는 또 다른 사건을 연관시키는 능력)

2) ICPS 프로그램의 실시(P280~283 참조)

<토 론 광 장(해결방안 그룹별토의)>

문제행동 유형1. 때리는 아이2. 주의집중력이 짧은 아이3. 물건을 가져가요4. 손가락을 빨아요5. 형제간의 다툼이 심한 아이6. 집단 활동시간에 수줍어하는 행동/

지나치게 수줍음을 타는 행동7. 다른 유아에게 신체적 공격을 가하는 행동8. 점잖은 행동은 어떻게 가르치나요?

문제행동 지도를 위한 실제

1. 때리는 아이(행동 진술) 유아는 다른 아이를 규칙적으로 때린다.

(목표 진술) 유아가 다른 아이를 때리지 않도록 한다.

* 지도방법 * (1) 가능한 한 때리는 사례를 예방한다. (2) 유아가 바람직한 사회적 행동을 하면 칭찬한다. (3) 누군가를 때렸다면 활동중지시간(time-out)

을 사용한다.

2. 주의집중력이 짧은 아이

(행동 진술) 어떤 활동에 오랫동안 집중하지 못한다.

(목표 진술) 발달수준에 따라 주의집중 시간이 다르므로발달수준과 나이에 따라 차이를 둔다.

* 지도방법 * (1) 주의집중력을 증진시킬 수 있는 환경을 구성한다. (2) 민주적인 양육태도를 갖는다. (3) 부적당한 행동은 무시한다. (4) 점차 집중하는 시간을 늘릴 수 있도록 체계적으로

강화한다.

3. 물건을 가져가요

(행동 진술) 유아는 유아교육기관 혹은 누군가에 속해

있는 사물을 가져간다.

(목표 진술) 자신의 것이 아닌 사물을 가져가는 행동을

멈추도록 하는 것이다.

* 지도방법 *(1) 물건을 가져가는 행동에 대해 비난을 하며 수치감을

주지 않아야 한다. (2) 성장의 한 과정으로 인식, 명백한 가치기준 하에

지속적으로 대화한다. (3) ‘필요한 것’과 ‘원하는 것’에 대한 차이를 인식시킨다. (4) 왜 가져갔는지 이유를 정확하게 파악한다.

(5) 매일 귀가 시 유아의 가방을 관심 있게 열어보며자기 물건 외의 물건이 있는지 파악, 소유자에게사과, 즉시 돌려주는 등 유아와 함께 분명하게처리한다.

(6) 자녀가 진심으로 물건에 대한 소유욕인지, 아니면부모의 관심을 환기시키기 위한 방편인지 파악하도록 한다.

(7) 가져가는 행동이 사라진 뒤에도 교사와 지속적인상담, 연계성 있는 교육이 되도록 한다.

(8) 잘못에 대해서는 엄격하고 단호하게 대응하지만,위협하거나 애정박탈 등의 협박을 삼간다.

4. 손가락을 빨아요

(행동 진술) 유아는 자주 그의 입에 엄지손가락을 넣는다.

(목표 진술) 유아의 손가락 빠는 행동을 감소시키는 것이다.

* 지도방법 *(1) 손가락 빠는 행동을 통해서 유아가 무엇을 느끼는 가

를 파악해야 한다. (2) 손가락 빠는 행동을 직접적으로 못하게 하기보다는

원인을 파악하여 간접적인 지도가 필요하다. (3) 손가락 빠는 행동을 대체하기 위해 다른 감각을 자극

할 수 있는 활동을 제공한다.

(4) 부모와 유아와의 상호작용을 되돌아본다.

(5) 심리적 불안이라 판단될 경우 신체적 접촉을하여 부모의 사랑을 느끼게 하고 다른 놀이를하는 등 관심을 다른 곳으로 돌린다.

(6) 유아가 배가 고파 손가락 빠는 행동을 할 수 도있다.

(7) 손가락 빠는 행동에 대해 이야기 할 때는 아이를다그치거나 매서운 눈초리로 아이를 노려보면안 된다.

5. 형제간의 다툼이 심한 아이

(행동 진술) 함께 놀기만 하면 반드시 싸움을 한다.

(목표 진술) 싸우지 않고 사이 좋게 놀도록 하는 것이다.

* 지도방법 * (1)무조건 말리는 것보다 싸우는 이유가 무엇인지

알아내어 원인을 짚어준다.

(2) 어떻게 해결하는 것이 옳은지 유도해 주어야 한다.

(3) 옳고 그름을 제3자가 판단해 주면 안 된다.

6. 집단 활동시간에 수줍어하는 행동 / 지나치게 수줍음을 타는 행동

(행동 진술) 활동에 참여하지 않고, 지명 시 말하지않고, 노래하지 않고, 손유희에 참여하지 않고, 또

그룹에 기여할 어떠한 것도 하지 않는다.

(목표 진술) 활동에 흥미를 가지고 함께 참여하고친구들과 활발하게 어울려 놀 수 있도록 하는 것이다.

* 지도방법 *(1) 조직적으로 유아가 집단 활동에 참여하는 것을

증진하도록 도와주기(2) 집단 활동에 참여하는 행동을 강화하기

(3) 유아에게는 눈에 보이지 않는 여러 가지 압력이있기 때문에 활발함을 강요하는 것은 피해야 한다.

(4) 내성적이고 낯가림하는 아이에게는 친구 한 명만을 우선 만들어 준다.

(5) 사람, 물건, 장소에 대한 경험이 부족한 편이어서이런 것과 접촉하는 기회를 만들어 주면 좋다.

7. 다른 유아에게 신체적 공격을 가하는 행동

(행동 진술) 때리고, 물고, 꼬집고, 머리카락 잡아당기는 등의 예측할 수 없는 방법으로 다양한 양상의

공격행동이 사용되어진다.

(목표 진술) 공격행동을 멈추고 화내는 성향을조절, 적절한 행동을 하도록 하는 것이다.

* 지도방법 *(1) 가능하면 공격적인 행동의 사례를 예방한다. (2) 긍정적인 사회적 상호작용을 하면서 칭찬을 한다. (3) 다른 유아를 아프게 하려는 충동을 조절하도록

체계적으로 가르친다.

8. 점잖은 행동은 어떻게 가르치나요?

(행동 진술) 버릇없이 식당을 돌아다니고 언성을 높여말한다.

(목표 진술) 공공장소에서 질서와 규칙을 지켜 바르게행동하는 태도를 형성하도록 돕는다.

* 지도방법 *(1) 장소나 상황이 바뀌게 되면 그 상황에서의 주인이나

리더가 지켜야 할 규칙들에 대해 설명하고 집행을 할수 있도록 맡겨두는 것이 좋다.

(2) 바르게 했을 때 칭찬해 준다. (3) 일관성이 있는 태도로 언제나 아이를 대한다. (4) 장난을 하지 않아야 될 상황을 시작할 때 아이와 함께

“여기부터는, 지금부터는”등 이제는 바르게 행동함을미리 이야기해주는 것도 좋다.