위재권 사회 이론 단권화 - wesaem.com · 2015 개정 초등교육 과정 / 교과 교육론 2015 개정 지도서 총론 2015 개정 기본 교육 과정 ... 질의응답,

교육과정, ◯무 조건 ◯한 없이 암기하지 말고, 맥을 알고 암기에 ◯도 ◯전 하자 [초등] : http://band.us/@wesaem1ta3pi [초특] : http://band.us/@wesaemspecial1ta3pi 위쌤닷컴(www.wesaem.com)

초등 교육과정 - 사회과

위재권 사회 이론 단권화

교육과정, ◯무조건 ◯한없이 암기하지 말고, 맥을 알고 암기에 ◯도◯전하자 [초등] : http://band.us/@wesaem1ta3pi [초특] : http://band.us/@wesaemspecial1ta3pi 위쌤닷컴(www.wesaem.com)

위재권 2015개정 초등 / 기본 교육 과정 1사회위 재권 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ 2015 개정 초등교육 과정 / 교과 교육론 ❷ 2015 개정 지도서 총론 ❸ 2015 개정 기본 교육 과정

1. 성격

① 창의적 사고력 ② 비판적 사고력

③ 문제 해결력 및 의사 결정력 ④ 의사소통 및 협업 능력

⑤ 정보 활용 능력

2. 목표

① 지식 ★ ② 기능 ★★★ ③ 태도 ★

3. 내용체계 및 성취기준

가 내용 체계 ★★★

① 영역 : [정치], [법], [경제], [사회·문화], [지리 인식], [장소와 지역], [자연

환경과 인간생활]. [인문환경과 인간생활], [지속 가능한 세계],

[역사 일반], [정치·문화사]. [사회·경제사]

② 영역의 하위범주 : 핵심개념, 일반화된 지식, 학년(군)별 내용요소, 기능

나 성취기준 : [3~4학년] [5~6학년]

(가) 학습요소 ★★★ (나) 성취기준 해설

(다) 교수·학습 방법 및 유의사항 (라) 평가 방법 및 유의사항

4. 교수·학습 및 평가의 방향

가. 교수·학습 방향

1) 교수·학습의 원칙

2) 교수·학습의 방법

나. 평가 방향

1) 평가의 원칙 2) 평가의 내용 ★♥

3) 평가의 방법 ★♥ 4) 평가결과의 활용

교과 교육론

1, 고차적 사고력 → 교과 역량 ★★★

2. 내용 조직원리

① 환경 확대법 ★★★♥ 탄력적 환경확대법 ★★♥

② 나선형 교육과정의 원리 ★★ ③ 통합의 원리

④ 지역화의 원리 ★★★

3. 가치 학습에서 교사의 역할 – 켈리(Kelly) / 하우드(Hawood) ★

4. 사회과 교육의 유형{본질/관점]

① 시민성 ★★★★ ② 사회 과학 ★★★★♥ ③ 반성적 탐구 ★★★★

④ 사회비판 ★ ⑤ 개인발달 ★

5. 교수·학습 방법

① 체험 학습 ② 지리적 사고력 ★ ③ 역사적 사고력 ★★

④ 역사의식 발달단계★ ⑤ 추체험학습 ★★ ⑥ 시사학습 ★ 구안학습

⑧ 토의 학습 ★ ⑨ 개인적 의사결정학습 ★★★♥♥♥

⑩ 가치 명료화학습 ★

1. 사회과의 성격 및 목표

1. 사회과의 성격

가. 사회과 교육의 유형

① 시민성 ★★★★ ② 사회 과학 ★★★★♥ ③ 반성적 탐구 ★★★★

나. 현행 사회과 교육과정에서의 사회과의 성격

2. 사회과의 목표

가. 사회과의 목표로서의 시민성 나. 사회과의 목표 영역 ★

다. 현행 사회과 교육과정상의 목표 ★★★★★

라. 사회과 수업 목표의 상세화 [학습목표 / 학습주제★★★★]

2. 사회과의 내용 구성

1. 사회과의 내용 구성원리

가. 환경 확대법의 탄력적 적용 ★★★

나. 주제 중심의 통합적 구성

다. 교육과정의 지역화 ★★★

3. 사회과의 교수·학습 방법

1. 사회과 교수·학습 방법의 원칙 및 방법

가. 사회과 교수·학습 원칙 나. 사회과 교수·학습 방법

2. 사회과 주요 교수·학습 방법

가. 개념 학습 [속성 ★ / 원형 ★♥ / 상황 ★♥]

나. 탐구 학습 [마시알라스 • 콕스 ★★★★★♥] 다.문제 해결 학습 ★♥

라. 논쟁 문제 학습 ★★★★♥ 마. 협동 학습♥

마. 의사 결정 학습 [뱅크스 ★★/ 매트릭스 모형]

사. 기타 교수·학습 방법

1) 현장 학습 ★★♥♥ 2) 지도 학습 ★★♥ 3) 사료 학습 ★♥

4) 인물 학습 ★♥ 5) 극화 학습 ★★

4. 사회과의 평가

1. 사회과 평가의 개념 2. 사회과 평가의 원리

3. 사회과 평가의 내용

가. 지식 영역 ★ 나. 기능 영역★★ 다. 가치·태도 영역

4. 사회과 평가의 방법

가. 지필 평가 나. 수행 평가 ★★

5. 평가 결과의 활용

5. 사회과에서의 범교과 학습 주제의 지도 ★

6. 사회과 수업 분석과 수업 연구

1. 성격

① 자율 생활 역량 ② 대인관계 역량

③ 사회참여 역량

2. 목표

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

① 영역 : [나의 삶], [관계의 삶], [시민의 삶]

② 영역의 하위범주 : 핵심개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능

나. 성취기준

4. 교수 · 학습 및 평가

가. 교수 · 학습 ♥♥♥

(1) 교수 · 학습 방향 (2) 교수 · 학습 방법 (3) 유의 사항

나. 평가 ♥♥

(1) 평가 방향 (2) 평가 방법 (3) 유의 사항

【교수 · 학습 및 평가에 제시된 특수교육학 관련 용어】

√ 보편적 학습설계 √ 부분 참여의 원리 √ 행동형성법

√ 행동연쇄법 √ 모델링 √ 지역사회 중심 교수♥♥

√ 개별화교육계획 √ 사회적 타당도


위재권 2015개정 교육과정 파헤치기 2사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ 사회과 교육과정 개정 방향 – 학생 중심 수업 ❷ 사회과의 교과 역량

❸ 사회과 주요 개정 내용 ❹ 사회과 주요 개정 내용 – 적극적인 영역 간 통합적 접근



❺ 사회과 주요 개정 내용 – 적극적인 영역 간 통합적 접근 ❻ 사회과 주요 개정 내용 – 일상 경험을 반영한 탄력적 환경 확대법 적용★★★♥

❼ 사회과 주요 개정 내용 – 각 영역별 내용 구성 특성화[지리 영역]★♥

❽ 사회과 주요 개정 내용 – 각 영역별 내용 구성 특성화[일반사회 영역]



❾ 사회과 주요 개정 내용 – 각 영역별 내용 구성 특성화[역사 영역]

❿ 사회과 주요 개정 내용 – 국가·사회적 요구 사항

⓫ 사회과 평가 방법

⓬ 사회과 평가 방법


사회과는 학생들이 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회현상을 정

확하게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시

민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다.

사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회현상을 이해하고 사회생활을 영위하는

데 필요한 지식의 습득을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현,

공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적,

사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류

의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다.

사회과는 민주 시민으로서 갖추어야 할 자질을 함양하는 데 필요한 창의적 사고력,

비판적 사고력, 문제 해결력 및 의사 결정력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 활용 능력

등의 교과 역량을 육성하는 데 중점을 둔다. 창의적 사고력은 새롭고 가치 있는 아이

디어를 생성하는 능력을 의미하며, 비판적 사고력은 사태를 분석적으로 평가하는 능력

을 의미한다. 문제 해결력 및 의사 결정력은 다양한 사회적 문제를 해결하기 위해 합

리적으로 결정하는 능력을 의미하며, 의사소통 및 협업 능력은 자신의 견해를 분명하

게 표현하고 타인과 효과적으로 상호작용하는 능력을 의미한다. 또한 정보 활용 능력

은 다양한 자료와 테크놀로지를 활용하여 정보를 수집, 해석, 활용, 창조할 수 있는 능

력을 의미한다.

1. 탐구력 : 탐구력이란 문제가 무엇인지 발견하고, 그 문제 해결을 위한 가설을 설정

하고, 자료를 수집, 분석하여 해결 방법을 스스로 찾아내는 사고력이다.

2. 의사결정력 : 의사 결정력은 선택이 가능한 여러 개의 대안 중에서 자기가 추구하는

바람직한 목표에 적합하도록 어느 하나를 선택하는 능력이다.

3. 창조적 사고력 : 창조적 사고력이란 어떤 문제에 부딪치거나 자기가 경험하지 않은

새로운 상황에 직면했을 때 과거와는 다른 새로운 방법으로 문제를 해결하거나 상황

을 변화시키려고 하는 지적 작용이라고 할 수 있다. 창조적 사고력은 고급사고력의

범주인 탐구력이나 의사결정력, 비판적 사고와 겹치는 부분이 있으나, 그 특징은 새

로운 것과 독창성을 그 본질로 한다.

4. 비판적 사고력 : 탐구력이나 문제해결 등과 비슷한 측면을 가지고 있지만, 그 본질

은 어떤 사물이나 상황, 지식 등의 순수성이나, 정확성 여부, 어떤 지식이 허위인가

진실인가 등을 평가하는 정신적 능력으로 이성적인 판단을 의미한다.

5. 메타인지 : 자기가 하는 사고가 잘 되고 있는지 어떤지, 또 잘못되고 있다면 어떻게

하면 잘되게 할 수 있는가 등을 반성하는 정신적 작용을 말한다. 이러한 성격 때문

에 사고에 대한 사고라고 말해지고 있으며, 초인지 또는 상위인지라고도 불리어지고

있다.

6. 반성적 사고력 : Dewey의 반성적(reflective)의 사고(inquiry)에서 유래하였다. 즉, 주

어진 문제 상황을 현실적으로 파악하고 논리적이거나 경험적인 방법으로 증명할 수

있는 증거에 의해 결론을 도출해 내는 사고 방법이다. 참고로 ‘과학적 방법’이 경험

적인 증거만을 필요로 하지만 ‘반성적 사고(탐구)’는 논리적인 추론 과정에 의해서도

결론을 도출할 수 있으며, 특히 가치 판단이 요구되는 정의적 문제(가치 개입 문제

상황)를 인지하고 해결하는 과정에 유용하게 관여한다. 요컨대, ‘반성적 사고(탐구)’는

실생활과 관련된 문제 상황을 명확하게 인식하고, 문제 해결에 필요한 사실 문제와

가치 문제를 면밀하게 검토ㆍ분석하여 합리적인 결론을 도출하는 사고(탐구) 과정을

의미한다

고차적 사고력 [교과 교육론]★★★

❶ 성격

구분시민성 전달로서의

사회과

사회 과학으로서의

사회과

반성적 탐구로서의

사회과

목적

의사 결정의 틀이

되는 올바른 가치

의 주입을 통한 시

민성 육성

사회 과학적 개념, 과

정, 문제 해결에 바탕

을 둔 의사 결정 훈련

을 통한 시민성 육성

의사 결정과 문제 해

결에서 요구되는 지식

을 도구로 한 탐구 고

명을 통한 시민성 육

성

방법

전수: 교과서 암송,

강의, 질의응답, 구

조화 된 문제 해결,

시험 등 의 방법에

의한 개념, 가치의

전수

발견: 개별 사회 과학

들이 갖는 지식을 수

집 • 입증하는 고유한

방법을 발견하고 응용

반성적 탐구: 통찰 방

법에 따라 갈등문제

와 응답을 정합화하고

자하는 반성적 탐구를

통한 지속적인 의사

결정 훈련

내용

권위에 의해 선정되

고 교사에 의해 해

석된 지식, 가치, 신

념, 태도 등

개별 혹은 통합적 사

회 과학의 구조, 개념,

문제 등

사회 문제를 분석하여

관련된 시민적 가치를

스스로 선택 할 수 있

게 하는 문제

<표 1> 사회과의 세 유형(Barr, Barth, Shermis, 1977： 67)

① 수업 목표란 가장 구체적인 수준의 목표로서 수업 실천과 결부된 가장 구체적

이고 명시적인 성격을 갖는다. 교사의 입장에서는 수업이 지향해야 할 도착점이며,

학생의 입장에서는 한 시간의 수업을 마친 후 함양하게 될 행동 특성을 의미한다.

학교 교육활동의 핵심이 수업이라는 점을 감안하면 일반적으로 사회과 교육의 목

표는 수업 목표로서 설정되고 진술될 때 의미를 지닌다. 따라서 다양한 자료를 토

대로 교과 목표를 수업 목표로 구체화하는 작업이 필요하다.

② 수업목표는 교육과정과 교재를 근거로 설정하여야 한다. 교재는 일종의 학습

자료로서 수업 목표를 직접적으로 제시해 주지는 않는다. 따라서 교사는 교육과정

의 분석을 통해 강조되어야 할 수업목표의 일반적 지침을 확인하고, 교재 단원에

대한 내용 분석을 통해 학습해야 할 내용과 이에 적합한 학습자의 학습 경험의 추

출을 바탕으로 하여 수업 목표를 설정할 필요가 있다. 또한 시민적 자질의 구성 요

소로서 제시했던 지식, 기능, 가치 • 태도와 같은 각 영역의 목표를 어떻게 분류하

고 구체화하고, 구현해 나갈 것인지를 결정하는 작업이 필요하다.

사회과 교육의 유형 [2015개정 지도서 총론]★★★★★♥

사회과 수업 목표의 상세화 [2015개정 지도서 총론]

사회과는 학생들이 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 사회현상에 관한 기초

적 지식을 습득함은 물론, 지리, 역사 및 제반 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고

탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하게 한

다. 또한 사회과는 다양한 정보를 활용하여 현대사회의 문제를 창의적, 합리적으로 해결

하고 공동체 생활에 적극적으로 참여하는 능력의 육성을 목표로 한다. 이를 통해 사회과

는 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 책임 있는 시민을 기

른다.

사회과는 학습자의 성장 발달 정도와 사회･문화적 경험을 고려하여 학교급별로 주안

점을 달리한다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회현상에 대하여 관심과 흥미를 가

지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 이를 자신의 주변 환경이나 문제

에 적용할 수 있는 적극적인 태도를 길러야 한다. .

가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치･경제･사회적

제도 등과 관련지어 이해한다.

나. 지표 공간의 자연환경 및 인문환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의

다양성을 파악하고, 지역적, 국가적, 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심을 갖는다.

다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여

민족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과

각 시대의 문화적 특색을 파악한다.

라. 사회생활에 관한 기본적 지식과 정치･경제･사회･문화 현상에 대한 기본적인 원리를

종합적으로 이해하고, 현대사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할

여러 문제를 파악한다.

마. 사회현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는

능력을 기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐

구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기른다.

바. 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가

지고 민주 국가 발전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다.

<표 3> 사회과 영역별 목표에 나타난 핵심 요소[2015개정 지도서 총론]

목표 영역 핵심 요소

가

지식

통합 사회의 여러 현상과 특성의 통합적 이해

나 지리

• 지표 공간의 자연 및 인문 환경에 대한 이해• 지역에 따른 인간 생활의 다양성 파악• 지역적 • 국가적 • 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점 에 관심

다 역사• 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성 파악• 민족사의 발전상에 대한 체계적 이해• 인류생활의 발달과정과 각 시대의 문화적 특색 파악

라 일반사회

• 사회생활에 관한 기본적 지식 이해• 정치 • 경제 • 사회 • 문화 현상의 기본적 원리에 대한 종합적 이해• 현대 사회의 성격 및 사회 문제들의 파악

마 기능• 지식과 정보 획득, 분석, 조직, 활용 능력• 탐구 능력, 의사결정 능력 및 사회 참여 능력 육성

바가치 • 태도

• 지식과 정보 획득, 분석, 조직, 활용 능력• 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력 육성

❷ 목표 [지식ㆍ기능ㆍ가치태도] ★★★★

위재권 2015개정 사회과 교육과정 5사회★=초등 기출 ♥=초특 기출


위재권 사회과 본질 모형[교과 교육론] 6사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

사회과 본질 모형(=사회과 본질에 대한 유형/ 사회과 교육의 모형(전통)/ 사회과를 바라보는 관점) 시민성 ★★★★ 사회과학 ★★★★ 반성탐구 ★★★★ 사회비판 ★ 개인발달 ★


위재권 2015개정 사회과 교육과정 7사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

❹ 교수 · 학습 및 평가의 방향 ★★ ❹ 교수 · 학습 및 평가의 방향 ★★♥ 블룸의 질문 유형 / 길포드의 질문 유형 [교과 교육론]

가. 교수 · 학습 방향

1) 교수･학습의 원칙

(1) 학습자가 사회현상에 대한 흥미와 관심을 갖고, 인간 생활과 사회현상의 원리를 발

견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 학습을 전개한다.

(2) 사회과의 성취 목표인 핵심 지식의 이해, 탐구 기능의 습득, 고차원적 사고력의 신

장, 문제 해결력 및 실천 능력 향상, 인권 존중 의식 고취, 사회 정의 및 공동체 의

식 함양, 존중과 배려 의식 함양, 관용과 타협의 정신 함양 등을 위해 다양한 교수･

학습 방법을 활용한다.

(3) 문제 해결력, 의사 결정력, 메타 인지 등과 같은 고차적 사고력 함양에 적합한 교

수･학습 방법을 통해 학습자 스스로 지식을 구성하고 자기 주도적 학습 능력을 향

상시킬 수 있도록 학습을 전개한다.

(4) 민주적 가치 및 태도 함양에 적합한 개인적, 사회적 문제나 쟁점에 대한 탐구, 가치

분석, 의사 결정 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자가 가치 갈등과 문제 상황에서

타인에 대한 공감 능력, 문제나 갈등 해결 및 친사회적 행동 실천 능력 등을 신장

시킬 수 있도록 학습을 전개한다.

(5) 사회과 학습의 목표와 학습자의 상황 및 교육 환경을 고려하여 효과적인 교수･학습

방법을 자율적으로 선택하여 실시하고, 이를 반성적으로 개선해 나가도록 한다.

(6) 학습자의 학습 준비 정도나 성취기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위

한 교수･학습 방법을 설계한다.

2) 교수･학습의 방법

(1) 사회현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수･학습 방법을 강조한다.

(2) 학습자의 학업 성취수준, 흥미, 경험, 학습 속도, 사회적 요구 등을 고려하고 교육

현장에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도

록 한다.

(3) 학습자의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한 발문 기

법을 활용한다.

(4) 학습자의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이 될 수 있도록 쟁점이나 문제 상황,

가치 갈등 상황, 인권 침해 사례 등 다양한 상황이나 사례를 제시하고, 학습자가 합

리적인 해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 사례 및 체험 중심의 교수･학습

방법과 자료를 활용한다.

(5) 모둠별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 공동체 구성원

으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감, 협업 능력을 함양할

수 있도록 한다.

(6) 질문, 조사, 토의･토론, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험, 역

할 놀이와 시뮬레이션 게임, 모의재판과 모의 국회, 사회 참여, 사료 학습, 역할 놀

이, 제작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의 성격에 비추어

적절하게 활용한다.

(7) 현대사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을

조성하고, 지리 정보 시스템, 신문 활용 교육, 웹기반 학습을 적극 활용하도록 한다.

(8) 학습자가 스스로 사회문제나 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석하는 기회를 갖도록 각

종 사회문제에 대한 시사 자료와 지역 사회 자료를 활용한다.

(9) 현대사회의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적, 법적 현상을 경험적 자료에 근거하여

분석하고, 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 다양한 문제 및 갈등 사례에 대해 이해

와 공감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.

(10) 교수･학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 통계,　사료, 신문, 방송,

사진, 기록물, 디지털 자료, 여행기 등의 다양한 교수･학습 자료를 활용한다.

나. 평가 방향

1) 평가의 원칙

(1) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수･학습 방법과의 일관성을 유지

하도록 한다.

(2) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 추출된 내용 요소에 따라 이

루어지도록 한다.

(3) 평가는 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시한

다.

(4) 학습의 과정 및 학습의 수행에 관한 평가가 이루어지도록 한다.

(5) 평가 내용은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며, 기능과 가치･태도 영역을 균형 있

게 선정한다.

(6) 지식 영역의 평가에서는 사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회현상의 설명과 문제

해결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도 등을 평가하는 데

중점을 둔다.★

(7) 기능 영역의 평가에서는 지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인 정보

의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정 기능, 비판적 사고 기능, 집단 참여 기

능 등을 평가하는 데 초점을 둔다.★

(8) 가치･태도 영역의 평가에서는 국가, 사회적 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한

가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력, 공감 능력, 친

사회적 행동 실천 능력 등을 평가하는 데 중점을 둔다.

2) 평가의 내용

(1) 사회현상의 이해와 문제 해결에 필수적인 지리, 제사회과학의 기본 개념 및 원리,

일반화에 대한 습득 정도를 평가한다.

(2) 지리적 현상, 현대사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적 이해 정도와 사회현상

을 탐구하는 데 필요한 각종 정보와 자료를 획득, 조직, 활용하는 능력을 평가한다.

(3) 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의 이해와 수용, 사회적으로 바람직하고

수용 가능한 가치의 탐색 및 사회의 기본 가치에 대한 이해와 존중, 공감 능력, 친

사회적 행동 실천 능력을 평가한다.

(4) 지역, 국가, 인류의 당면 문제 해결과 관련된 의사 결정력 및 실천 능력, 그리고 문

제 해결 과정에서의 상호 협력 및 참여 태도을 평가한다.

블룸의 질문 유형

인지적 행동

목표서술어의 유형

지 식 정의하라, 열거하라

이 해 추측하라, 추리하라, 해석하라, 다른 말로 표현하라

적 용 응용하라

분 석 분석하라

종 합 창조하라

평 가 평가하라, 판단하라

길포드의 질문 유형

길포드는 인지적 능력을 ‘기억’과 ‘사고’로 구분하고, ‘사고’를 다시 ‘인지적

사고’, ‘생산적 사고’, ‘평가적 사고’의 세 영역으로 구분하며, 이 중 ‘생산적 사

고’에 대하여 ‘수렴적 사고’와 ‘확산적 사고’로 구분한다.


위재권 2015개정 지도서 총론 8사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

사회과 평가 내용

1) 사실 지식 평가

사실 지식 평가는 객관적, 주관적으로 존재하는 것이나 일어났던 특정한 일들로

서 '누가, 무엇을 했을까?，무엇이 있었을까?，어떻게, 왜, 언제, 무엇이 일어났는

가?’ 등과 같이 일어난 일의 규모나 일의 상태에 대한 정보의 획득 여부를 평가하

는 것이다. 사실을 다루는 문항은 사건의 특징, 현장, 시기, 장소, 인물 등을 묻는

것으로 종래의 평가에서 많이 활용하는 형태이다(정병기 • 신현중，1997).

2) 개념 지식 평가

개념 지식 평가는 단어나 용어에 관련된 속성을 알고 있는가 또는 여러 가지 사

물, 사례의 공통된 속성을 추출하여 추상화한 단어나 용어를 알고 있는가를 평가

하는 것이다.

3) 일반화 지식 평가

일반화 지식이란 사실과 개념을 포괄하면서 어떤 현상과 현상 간 또는 현상 내

에서 관찰되고 진술된 관계를 나타내는 것으로서 어떤 원리나 법칙과 같은 것을

의미한다. 이러한 일반화 지식 평가는 사회 현상 이해에 대한 고등 정신 능력을

평가하는 것으로서 선택형보다는 서답형으로 출제하는 것이 바람직하다.

❶ 지식 영역의 평가★

1) 기초 기능의 평가

지도나 연표, 도표, 통계표, 그래프 등을 그리고 해석하거나 인터넷, 백과사전, 도

서관, 지역 사회 등의 각종 정보원에서 필요한 자료를 찾거나 이용하는 기능 등은

사회과 학습을 하는 데 기초적인 학습 기능으로, 기초 기능의 평가는 이 기능의

습득 여부를 평가하는 것이다.

2) 탐구 기능의 평가

탐구 기능은 반성적 사고(reflective thinking) 기능이며 탐구 학습을 할 때 각각의 단계

에서 문제 해결에 필요한 기능으로 구체적으로는 문제를 바르게 인지하고(문제 파악 기

능)，가설을 설정하며(가설 설정 기능)，증거를 제시하고(증거 제시 기능)，결론을 도출하

는 기능(결론 도출 기능)을 평가하는 것이다.

❷ 기능 영역의 평가3) 민주적 결정 • 참여 기능(의사 결정 기능)

공동의 문제 해결을 요하는 사태에서 민주적 원칙에 따라 결정을 내리고 다른

사람과 협조적으로 행동하며 설득하고 타협할 줄 아는가 또는 그런 방법을 알고

있는7m 평가하는 것이다. 기능 평가에서 인지적인 면이 강한 영역은 지필 평가로

도 기능하지만 행동 특성이 강한 경우는 관찰법을 이용하는 것이 효과적이다.



사회과 평가 내용 MEMO

국가 사회적 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적인 가치의 내

면화정도, 가치 분석 및 평가 능력, 친사회적 능력을 평가하는 것이다. 이에 대한평

가는 지필 평가뿐만 아니라 행동 관찰법, 질문지법, 포트폴리오, 평정 척도법, 토론

법, 면접법 등을 활용한다. 이때 가치 • 태도의 평가는 다음의 전제(허형，1977:

307〜308)를 고려하여야 한다.

첫째, 학생의 행동은 그 행동이 발생하는 환경적 조건과 결부하여 평가되어야 한

다.

둘째, 학생의 가치 • 태도를 이해할 때에는 단일한 환경 조건이나 지극히 우연적

인 상황만으로 평가해서는 안 된다.

셋째, 하나의 가치 . 태도의 평가는 그 행동 특성의 하위 속성을 규정하여 기술한

뒤에 평가해야 한다.

넷째, 가치 • 태도의 평가는 고정된 가치 체계나 획일적인 척도가 전제되어서는

안된다.

다섯째, 각 학생들의 가치 . 태도의 평가는 단순히 학생의 이해에 그치는 것이 아

니라 그것을 토대로 하여 바람직한 행동 특성을 더욱 발전시키고 잘못된 가

치 • 태도를 수정하여 나간다는 것을 전제로 평가해야 한다.

1) 바람직한 가치 • 태도의 평가

한 지역이나 사회, 국가 구성원 대다수가 그 사회의 안정 및 유지, 발전을 위해

반드시 지켜야 하는 당위적인 가치 • 태도의 내면화 정도를 평가하는 것이다.

2) 합리적인 가치 • 태도의 평가

당면한 문제나 제기된 가치 선택 문제 상황에서 합리적이고 논리적으로 타당한

근거를 제시하면서 자신의 입장을 선택할 수 있는지를 평가하는 것이다.

❸ 가치 • 태도 영역의 평가3) 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력

공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력은 2009 개정 교육과정에서 학교 폭력 문제 등으

로 인성 교육이 강조되면서 등장한 것이다. 공감(empathy)은 타인의 감정이나 기분, 의견

에 대하여 자기도 그렇다고 느끼는 행위이기 때문에 타인을 이해하는 방식이라 할 수 있

다. 타인과 더불어 살아가기 위해 상호 연대와 상호 의존이 요구되는 현대 사회에서 공감

은 필수적 요인이며(이은영，2015)，아울러 친사회적 행동의 필수 요소가 되기도 한다.

친사회적 행동(prosocial behavior)은 어려움에 처한 타인을 돕는 다양한 형태의 행동으로

구체적으로는 도와주기, 나누어주기, 기부, 위안, 협동 등이 있다(양성은 • 정문자，1995).

공감능력, 친사회적 행동 실천 능력과 같은 인성적 요소에 대한 평가는 수행 평가를 확

대해서도 할 수 있다. 예를 들어 체험 학습, 토론법, 보고서법, 포트폴리오, 프로젝트 등의

방법을 활용할 수 있다.



사회과 평가의 방법★

1) 선택형

선택형 평가는 문항 내에 주어진 답지 중에 하나를 고르는 문항 형태를 말한다.

여기에는 진위형, 선다형, 배합형이 있다. 진위형은 제시된 진술문에 대하여 그것의

옳고 그름을 판단하는 형태이고, 선다형은 문항과 제시된 두 개 이상의 답지 중

맞는 답지나 가장 알맞은 답지를 선택하는 형태이다. 배합형은 일련의 문제군과

답지군을 배열하여 문제군의 질문에 대한 정답을 답지군에서 찾아 배합(연결)하는

형태이다.

이 중에서 선다형 문항은 다른 선택형 문항에 비해 내재적인 결점이 상대적으로

적고, 매우 쉬운 문항에서부터 어려운 문항을 제작할 수 있으며，채점이 쉽고 객

관적이라는 장점이 있어 학교에서 가장 보편적으로 사용된다(박선미，2009)

2) 서답형

⑴ 단답형

이 유형은 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 같은 제한된 형태로 답하게 하거나 불완

전한 문장을 제시하고 빈 곳에 답을 넣어 완성하게 하는 형식의 평가 문항이다. 따라서

추측에 의한 정답을 방지할 수 있고，목표 분류학에서 지식 수준의 내용을 묻기에 용이

하며, 교사 주도의 강의식, 묻기식 수업과 자연스럽게 연결되어 교사의 관점을 잘 반영한

다는 장점이 있다. 반면, 예상하지 못했던 정답을 내놓는 경우가 많아 객관적인 점수를

내기 어렵고 완성도가 낮은 문항을 만들 확률이 높다는 단점도 있다.

(2) 완성형

완성형은 문항의 진술문 중 일부분을 비워 놓고 그곳에 적합한 단어나 어구 등을 넣는

형식의 문항이다. 제시된 진술문에서 의미 있고 중요한 일부분을 비워 두고 채우게 해야

한다. 공백란이 여러 개일 경우 가능한 한 빈칸 하나하나를 채점 단위로 하여 일부 공백

란만 정답을 적었더라도 그에 상응하는 부분 점수를 부여해야 한다.

(3) 논술형

논술형 평가 혹은 서술형 평가란 영어의 에세이 테스트(Essay Test)를 번역한 것으로,

이 평가 방식은 학생이 출제자가 제시한 답을 ‘선택"하는 평가 방식이 아니라 학생이 답

이라고 생각하는 지식이나 의견 등을 직접 '서술“하도록 하는 평가 방식이다. 서술형 및

논술형 평가의 가장 큰 특징은 학생의 생각이나 의견을 직접 서술하도록 하기 때문에 학

생의 창의성, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집력 및 분석력 등 고등 사고 기능을

쉽게 평가할 수 있다는 것이다. 논술형 평가는 지필 평가로 구분되기는 하나 학생들이 문

제 해결 과정과 답안을 모두 작성한다는 의미에서 수행 평가로 구분되기도 한다.

수행 평가(Performance Assessment)란 학생이 학습 과제를 수행하는 과정이나 그

결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능, 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가

방식, 즉 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들

거나 행동으로 나타내거나 답을 작성(서술 혹은 구성)하도록 요구하는 평가툴" 의

미한다(교육부，1998: 2〜7).

교실 현장에서 적용되어 교수 • 학습의 질적 향상을 도모하기 위해 수행 평가를

도입하는 의의는 다음과 같이 다양하다.

❶ 지필 평가

❷ 수행 평가

① 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만, 그들이 아는 것을 실제로 적용할

수 있는지 여부를 파악하는 것도 중요하기 때문이다. 아는 것과 행하는 것의

차이를 흔히 '볼 줄 아는 것’과 '할 줄 아는 것’의 차이로 설명하기도 한다.

수행평가는 학생들이 할 줄 아는 것에 중점을 두고 실시해야 한다.

② 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있는 장점이

있기 때문이다.

③ 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.

④ 교수학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이다.

⑤ 교육 평가의 과정이 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장할 수 있도록 하

기 위함이다.

⑥ 창의성이나 고등 사고 기능에 대한 평가나 학습의 과정에 대한 평가를 하기에

적합한 기법이기 때문이다(백순근 편，1998).

1) 면접

면접법은 교사가 학생과 대화하면서 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 면접

법은 교사의 질문에 학생이 대답하는 과정을 평가한다는 점에서 구술시험과 유사

하다. 그러나 구술시험은 주로 특정 주제나 문제에 대한 인지적 능력을 평가하는

방법이고, 면접법은 주로 '정의적 영역’이나 '행동적 영역’을 평가하는 방법이다. 면

접법은 학생들의 민주적 가치에 대한 신념과 태도, 문제를 합리적으로 해결하려는

태도, 공공선에의 헌신, 사회성이나 협동 정신, 사회 참여의 태도 등을 확인하기 위

해 사용될 수 있다(박상준，2016： 243).

2) 토론

토론법은 교수. 학습 활동 과정을 종합적으로 측정하는 평가 방법으로서, 어떤

주제 또는 문제에 대해 학생들이 토론하는 과정을 평가하는 방법이다. 토론법은

주제나 문제에 대한 탐구력, 비판적 사고력, 문제 해결력 같은 고차 사고력뿐만 아

니라 토론 과정에서 나타나는 의사소통 능력, 협동 능력 등을 파악할 수 있다. 특

히 찬반 대립 토론 평가법은 개인별 또는 소집단별로 찬반 토론을 하고, 교사는

자료의 다양성이나 충실성, 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는

태도, 토론의 진행 태도 등을 종합적으로 평가하는 방법이다. 찬반대립 토론법을

시행할 때에는 평가 기준표를 작성하여 학생들에게 미리 알려 주고 공정하게 평가

해야한다(박상준，2016：242).

3) 논술

논술은 개인이 자신의 생각과 주장을 창의적이고 설득력 있게 조직하여 작성하

는 것을 측정하는 평가 방법이다. 논술형 검사는 서술된 내용의 깊이와 넓이뿐만

아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가하는 것이다(박상준，2016:

242).

특히 학생들은 논술을 통해 자신의 생각을 표현하는 능력, 분석 능력, 인과 관계

모색, 가설 설정, 결론 도출, 결론의 근거 제시, 지식의 깊이, 복잡한 사상의 이해,

정보의 구성 및 통합능력 등 다차원적인능력을 보여줄 수 있다. 또한 논술은 학생

들이 주제의 요소들을 구성하는 능력을 개발하도록 도와주고 철자, 읽기 능력을

발전시키는 데 도움이 되며 논술 답안 작성에서 새로 학습한 전문 용어나 개념을

사회 문제 등에 적용해 볼 수 있는 기회를 제공한다.

❷ 수행 평가 그러나 이와 같은 논술 평가의 단점은 평가하기가 어렵다는 것이다. 논술 주제

가 교과 내용에 초점을 맞추고 있을지라도, 교사들은 종종 다양한 대답과 해석이7

가능한 개방적인 형태의 질문을 제시한다. 또한 논술은 학생들의 답안을 수정하고

성적을 주는 데 많은 시간이 필요하며, 철자와 문맥상의 잘못을 어떻게 다룰 것인

가 하는 문제가 있다(전숙자，2006: 552).

4) 관찰

관찰은 학생의 학습 상황에 관한 정보를 수집하기 위하여 교사가 학생의 행동을 주의

깊게 살펴보는 것이다. 교사는 수업을 하면서 학생들의 얼굴에서 흥미도, 이해도, 수줍음,

학습 참여에 대한 동기의 정도 등을 관찰할 수 있다. 또 학습 자료의 적절성, 교수 방법

의 적절성, 학생들의 학습 진행 상황 등도 파악할 수 있다. 이때 교사는 자신이 관찰한

사항들을 빠짐없이 기록해 두는 것이 좋다. 예를 들어，'다른 친구와 잘 지낸다’, ‘책임을

잘 수행한다’, '신념이 뚜렷하다’, '의견을 분명하게 제시한다’, '다른 사람의 의견을 잘 듣

는다’, '민주주의 개념을 정확히 표현한다’，'문화의 예와 예가 아닌 것을 구별한다’ 등과

같이 지식, 행동을 구체적으로 분류하고 해당란에 가(可)，부(否) 여부를 체크하도록 한다

(차경수.모경환，2008： 383).

5) (연구) 보고서

(연구) 보고서법은 일반적으로 '프로젝트법’(project)으로 사용되기도 한다. (연구)

보고서법은 학생들이 다양한 연구 주제에 대하여 스스로 자료를 수집하여 분석한

후 최종적으로(연구) 보고서를 제출하도록 하는 평가 방법이다. (연구) 보고서의 제

출은 연구의 주제와 범위에 따라 개별적으로 할 수도 있고, 소집단을 형성해 함께

할 수도 있다. 학생들은 연구를 수행하고 보고서를 작성하는 과정에서 가설 설정,

자료 수집과 분석 방법, 결론 도출 방법, 보고서의 작성법 등을 학습하고, 연구 보

고서의 발표회나 상호 교환을 통해 표현력이나 의사소통 능력 등을 습득할 수 있

다(박상준，2016： 243).

6) 포트폴리오

포트폴리오는 학생의 논술문, 작품, 시험 답안지 등을 일정 기간 모아서 학생이

얼마나 성장했으며, 교사의 수업이나 교육과정은 적절했는지를 평가할 수 있는 문

서집을 말하는 것이다(차경수 • 모경환，2008: 403). 예컨대 화가 지망생이 화가에

게 지속적으로 지도를 받으면서 자신이 그린 그림을 순서대로 모아 둠으로써 평가

를 받을 수 있고，그 작품집을 통해 자신의 변화 과정을 스스로 파악할 수 있는

것과 유사하다. 마찬가지로 교사는 학생의 수집 자료, 보고서, 활동 사진 등을 정리

한 자료집을 이용하여 평가할 수 있다. 포트폴리오는 특정한 영역에 대해 일회적

으로 평가하는 것이 아니라 학생 개인의 변화 과정을 종합적으로 평가하기 위해

일정 기간 지속적인 활동 과정을 평가하는 방법이다.

학생들은 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자신의 변화 과정을 쉽게 파악할 수

있으며 자신의 장단점, 잠재 가능성, 변화 과정 등을 스스로 인식할 수 있다. 교사

는 학생들의 과거와 현재 상태를 쉽게 파악할 수 있으며 미래의 발전 방향에 대해

조언하기 위한 자료를 얻을 수 있다(박상준, 2016： 243〜244).



사회과의 내용 구성 원리

사회과 교육 내용을 구성하는 대표적인 원리로 환경 확대법, 통합, 지역화 등을

제시할 수 있다. <표 5>의 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 내용 체계를 사례

로 상기한 사회과 교육내용 구성 원리를 적용해 보고자 한다.

<표 5> 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 내용 체계

학년 대주제 중주제

3 ~ 4

학년

(1) 우리가 살아

가는 곳

① 우리 고장의 모습

② 우리가 알아보는 고장 이야기

③ 교통과 통신수단의 변 화

(2) 우리가 살아

가는 모습

① 환경에 따라 다른 삶의 모습

② 시대마다 다른 삶의 모습

③ 가족의 모습과 역할 변화

(3) 우리 지역의

어제와 오늘

① 지역의 위치와 특성

② 우리가 알아보는 지역의 역사

③ 지역의 공공기관과 주민 참여

(4) 다양한 삶의

모습과 변화

① 촌락과 도시의 생활 모습

② 필요한 것의 생산과 교환

③ 사회 변화와 문화 다양성

5 ~ 6

학년

(1) 국토와 우리

생활

① 국토의 위치와 영역

② 국토의 자연 환경

③ 국토의 인문 환경

(2) 인권 존중과

정의로운 사회

① 인권을 존중하는 삶

② 인권 보장과 헌법

③ 법의 의미와 역할

(3) 옛사람들의

삶과 문화

① 나라의 등장과 발전

② 독창적 문화를 발전시킨 고려

③ 민족 문화를 지켜나간 조선

(4) 사회의 새로

운 변화와 오늘

날의 우리

① 새로운 사회를 향한 움직임

② 일제의 침략과 광복을 위한 노력

③ 대한민국 정부의 수립과 6 • 25 전쟁

(5 ) 우리나라의

정치발전

① 민주주의 발전과 시민참여

② 일상생활과 민주주의

③ 민주 정치의 원리와 국가 기관의 역할

(6 ) 우리나라의

경제 발전

① 경제 주체의 역할과 우리나라 경제 체제의 특징

② 경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장

③ 세계 속의 우리나라 경제

(7) 세계의 여러

나라들

① 지구, 대륙 그리고 국가들

② 세계의 다양한 삶의 모습

③ 우리나라와 가까운 나라들

(8) 통일 한국의

미래와 지구촌

의 평화

① 한반도의 미래와 통일

② 지구촌의 평화와 발전

③ 지속 가능한 지구촌

2015개정 내용 체계

① 환경 확대법(동심원 확대법, 지평 확대법, 공동체 확대법)은 사회과 교육 내용의 범

위(scope)와 계열(sequence)이 학년이 높아지면서 환경(공간)을 확대하는 방식으로

구성하는 원리를 말한다. 즉, 교육 내용의 범위가 '가족→이웃→고장→지역 사회→국

가→지구촌’과 같은 순서와 수준으로 학년이 높아지면서 자기 자신을 중심으로 가까

운 곳, 손쉽게 경험할 수 있는 곳에서부터 시작하여 먼 곳으로 확장하는 내용구성의

원리를 말한다. 환경 확대법은 사회과교육 내용을 구성해 온 전통적인 사회과 교육

과정구성 원리이지만, 사회 현상은 공간적 환경의 확대만으로 설명될 수 없는 복잡

하고 다원적인 성격을 가지고 있으며, 특히 현대 정보화 사회에서는 원근의 판단 기

준으로 물리적 거리보다는 시간적 거리나 경험적 거리가 더 중요하게 작용할 수 있

기 때문에 환경 확대법은 탄력적으로 적용될 필요가 있다.

② 2015 개정 초등 사회과 교육과정에서는 학습자의 공간 인지 발달, 사회적 경험 세

계 등을 고려한 환경 확대법을 탄력적으로 적용하였다.위의 <표 5>를 살펴보면，3

〜4학년은 우리 고장(예: (1)-① 우리 고장의 모습, ② 우리가 알아보는 고장 이야기,

(2)-① 환경에 따라 다른 삶의 모습)과 지역(예: (3)-① 지역의 위치와 특성, ② 우리

가 알아보는 지역의 역사, ③ 지역의 공공 기관과 주민 참여)을 중심으로, 5〜6학년

은 우리나라(예: ⑴ 국토와 우리 생활，(5)우리나라의 정치 발전，(6)우리나라의 경제

발전, (8)-①한반도의 미래와 통일) 및 세계(예: (7) 세계의 여러 나라들, (8)-② 지구촌

의 평화와 발전, ③ 지속 가능한 지구촌 등)와 관련된 내용을 중심으로 구성하였다.

한편, 지역 중심의 공간 규모로 포괄하지 못하는 일상생활의 사회 현상(예: (1)-③ 교

통과 통신 수단의 변화, ⑵-② 시대마다 다른 삶의 모습, ③ 가족의 모습과 역할 변

화, (4)-③ 사회 변화와 문화 다양성 등)도 포섭할 수 있도록 구성하였다

탄력적 환경 확대법 적용 예 (2015개정 교육과정)

[초등학교 3~4학년] - (2) 우리가 살아가는 모습

: <환경에 따라 다른 삶의 모습>

[4사02-02] 우리 고장과 다른 고장 사람들의 의식주 생활 모습을 비교하여,

환경의 차이에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구한다.

→ 우리 고장과 다른 고장의 생활 모습을 비교하는 학습활동의 경우 ‘다른

고장’의 사례를 탄력적 환경 확대법에 따라 세계적 범위에서도 선정할

수 있다.

[초등학교 3~4학년] - (3) 우리 지역의 어제와 오늘

: <지역의 위치와 특성>

[4사03-02] 고장 사람들의 생활과 밀접하게 관련이 있는 지역의 다양한 중심

지(행정, 교통, 상업, 산업, 관광 등)를 조사하고, 각 중심지의

위치, 기능, 경관의 특징을 탐색한다.

→ 중심지 학습에서는 공간 범위가 지역 규모로 확대되었다는 점에 유의하

며, 중심지 탐색 과정에서 자신이 살아가고 있는 시 · 도 규모의 지역

범위를 전체적으로 살피도록 할 필요가 있다. 탄력적 환경 확대법을 적

용하여 중심지 탐색의 범위를 고장 규모는 물론, 시 · 도 행정 경계를

넘어 이웃 지역으로도 확대할 수 있다

❶ 환경 확대법의 탄력적 적용★★★♥

① 통합적 구성은 지리, 역사, 일반 사회(정치, 경제, 사회 • 문화, 법)등 사회과의

다양한 영역에 해당하는 내용들을 상호 연관시켜 구성하는 원리를 말한다.

특히 현대 사회의 생활은 상호 연관성이 높고, 복잡성이 크므로 종합적인 안

목과 문제 해결력 증진을 위해서는 분과적인 지식에 의존하기보다는 통합적

관점이 요구된다(박상준，2016: 141〜145 / 차경수 외,2008：92).

② 2015 개정 초등 사회과 교육과정에서는 지리, 역사, 일반 사회 영역 내용에

대한 균형 있는 학습이 가능하도록 하되, 대주제 중심의 통합적 구성을 모색

하도록 하였다. <표5>를 살펴보면, 3〜4학년의 경우에 학기에 1개의 대주제

를 설정하여 최소한 한 학기 내에서 중주제 간 통합적 접근이 용이하도록 구

성하였다. 한편，5〜6학년의 경우에는 통합이 가능할 경우 영역 간 통합 주

제를 구성하도록 하되, 영역의 특성에 따라 특정 학년 및 학기에 특정 영역

만 배치되는 방식도 병행하였다.

③ 2015 개정 초등 사회과 교육과정에서는 다음과 같이 다양한 방식으로 영역

간 통합적 구성을 시도하였다(은지용 외，2015：72).

첫째, 대주제 내에서 중주제 간 통합적 구성을 시도하였다. 예컨대，3〜4학

년(군)의 ‘(3) 우리 지역의 어제와 오늘’이라는 대주제 내에서 '지역의 위치와

특성(지리), ‘우리가 알아보는 지역의 역사(역사)’, ‘지역의 공공 기관과 주민

참여(일반 사회)’라는 중주제들로 접근함으로써 ‘지역’이라는 주제(공간)에 대

해 지리적 특성, 역사적 내력, 정치(주민 자치) 생활의 원리 등을 종합적으로

파악할 수 있도록 하였다. 그리고 5〜6학년군에서 ‘(6) 우리나라의 경제 발전’

이라는 대주제를 중심으로 '경제 주체의 역할과 우리나라 경제 체제의 특징

(일반 사회)’, ‘경제 생활의 변화와 우리나라 경제의 성장(역사)’, ‘세계 속의 우

리나라 경제(일반 사회)’라는 중주제들에 상호 유기적으로 접근하고 있다. 즉,

경제 체제에 대한 이해를 바탕으로 우리나라 경제 성장의 역사를 분석하고,

나아가 다른 나라와의 경제 교류의 필요성을 파악함으로써 궁극적으로는 우

리나라 경제 발전에 참여하는 자세를 기르는 데 주안점을 두도록 하였다.

둘째, 중주제 내에서 성취 기준 간 통합을 시도하였다. 예컨대，3〜4학년군

의 ‘(4)ᅵ② 필요한 것의 생산과 교환(일반 사회 + 지리)’이라는 중주제의 경우,

생산과 소비 등 경제 활동((가) 성취 기준: 일반 사회)에 대한 기본적 이해를

바탕으로 지역 간 물자 교환과 경제 교류를 통한 상호 의존 관계((나) 성취

기준: 지리)를 파악하도록 하고 있어 두 성취 기준 간 유기적인 접근을 시도

하였다. 그리고 5〜6학년군의 ‘⑵-① 인권을 존중하는 삶(역사+일반 사회)’이

라는 중주제의 경우, 인권 존중을 위해 노력한 역사적 인물((가)성취 기준: 역

사)과 인권 보장이 필요한 일상생활의 사례((나) 성취 기준: 일반 사회)를 통

합적으로 접근함으로써 인권의 중요성과 인권 보호를 위한 실천적 태도를 함

양하도록 하였다.

셋째, 성취 기준 내에서 통합적 구성을시도하였다. 예컨대, ‘(8)-①한반도의

미래와 통일(지리 + 역사+일반 사회)’이라는 중주제의 경우 성취 기준 내에

서 통합적 접근을 시도하였다. 즉，(가)성취 기준을 통해 독도 수호를 위한

조상들의 노력(역사)과 지리적 특성(지리)을 이해함으로써 독도에 대한 영토

주권 의식을 고양하도록 하였다. 또한 (나)성취 기준을 통해 남북통일을 위한

노력(역사)을 살펴보고, 지구촌 평화에 기여하는 통일 한국의 미래상(일반 사

회)을 설계해 보도록 하였다.

❷ 주제 중심의 통합적 구성



사회과의 내용 구성 원리 사회과 내용 조직 [교과교육론]★★★★ 사회과 교육과정 지역화 [교과교육론]★★★

① 교육괴정 지역회색 원리는 학습자가 살고 있는 지역의 자원과 소재를 활용하

여 학습 내용을 구성하는 것을 말한다(차경수 외，2008：96). 교육과정 지역

화의 원리를 내용의 지역화와 방법의 지역화로 구분하여 제시하면 다음과 같다.

첫째, 내용의 지역화(혹은 목적으로서의 지역화)는 학습자가 거주하고 있는

고장이나 지역을 체계적으로 정확하게 이해하고, 지역 정체성을 형성하거나

향토애를 제고하는 것을 목적으로 사회과 학습 내용을 지역 사회의 실정과

특성에 적합하게 구성하는 방식이다.

둘째, 방법의 지역화(혹은 수단으로서의 지역화)는 사회 현상의 일반적인 원

리를 쉽게 이해하거나 관련 문제 해결 능력을 제고하는 것을 목적으로 지역

사회의 소재나 제재를 수업 자료로 활용하는 사회과 내용 구성 방식이다.

② <표 5>에 제시된 2015 개정 교육과정의 3〜4학년 대주제와 중주제를 살펴

보면, 지역의 자원과 소재를 적극적으로 활용하여 내용을 구성하고 있다.

즉, 대주제 ‘(1) 우리가 살아가는곳’의 중주제 ‘① 우리 고장의 모습’, ‘② 우리

가 알아보는 고장 이야기’ 등에 제시된 고장의 자원과 소재(예: 고장의 자연환

경 및 인문 환경，문화유산)를 중심으로 고장에 대한 학습이 이루어지도록 하

였다. 또한 대주제 ‘(3) 우리 지역의 어제와 오늘’의 중주제 ‘① 지역의 위치와

특성’, ‘② 우리가 알아보는 지역의 역사’, ‘③ 지역의 공공 기관과 주민 참여’

등에 제시된 지역의 자원과 소재® 지역의 중심지, 문화유산, 공공 기관, 지역

문제)를 중심으로 지역에 대한 학습이 이루어지도록 하였다.

❸ 교육과정의 지역화★★★

환경

확대

법의

원리

개념학년이 높아짐에 따라 자기 자신을 중심으로 가까운 곳, 손쉽게

경험할 수 있는 곳에서부터 시작하여 먼 곳으로 확장

비판

적

평가

① 사회와 아동의 특성을 지나치게 단순화, 도식화하고 있다.

② 아동이 반드시 가까운 곳에서부터 먼 곳으로 이해의 수준을

기계적으로 확장시켜 나가는 것은 아니다.

나선

형

교육

과정

의

원리

개념

나선형 학제적 개념 교육과정 : 몇 개의 학문 영역에서 관련되는

개념을 선택하여 유치원에서부터 상급학교 수준으로 올라가면서

지속적, 반복적으로 학습할 수 있도록 구성한 것

장점

학습 내용 조직의 계열성 반영, 학습자의 성장 단계와 학습 내용

을 관계 지음, 유의미 학습을 가능, 깊이 있는 조사와 탐구 유도,

학문의 구조 및 방법 이해에 크게 기여함

비판

적

평가

같은 개념을 가지고 교육 내용 구성이 학년이 올라갈수록 심화되

도록 구성한다는 것이 여의치 않으며, 그 결과 중복 및 반복으로

비춰질 가능성이 높다.

통합

의

원리

사회과의 다양한 영역에 해당되는 지리, 역사, 정치, 경제, 법, 사회문화,

윤리 등에 관한 내용을 통합적으로 재조직하여 교육과정을 구성하는 것.

지역

화의

원리

학습자가 살고 있는 지역의 자원과 소재를 활용하여 학습내용을 구성하

는 것

내용

의

지역

화

- 사랑해야 할 장소로서의 지역 개념에 기반을 둔다.

- 사례 지역의 여러 가지 현상들 그 자체를 학습하려는 것이다.

방법

의

지역

화

- 지역이 학습 수단으로서 활용된다.

- 사례지역의 사실과 현상 중 교육과정에 규정된 내용에 적합한

것들만을 다룬다.

❷ 연대기적 배열 / 주제중심 접근법

구분 연대기적 배열(2009) 주제중심 접근법(2015)

장점∘역사 발달 과정, 변천 과정, 계

속성, 시간 개념 파악용이

∘특정 문제, 주제 집중학습 가

능

∘체계적, 일관된 학습 가능

단점

∘역사적 사건에 대한 피상적 이해

∘주제에 대한 집중 탐구 어려

움

∘주제와 관련 없는 사건 도외시,

특정 시기 여러 사건들의 관련

성 무시

❸ 사회과 내용 조직- 사회과 교육과정 지역화의 필요성

➀ 시민적 자질의 기초 형성

➁ 사회 탐구 능력 향상

➂ 추상적 개념의 효과적 이해

➃ 교육의 다양성, 교원의 전문성과 자율성 확대

- 사회과 교육과정 지역화의 유형

➀ 향토학습 : 지역에 대한 이해에 초점을 둔 지역화

➁ 지역 사회 학습 : 지역 사회 문제 해결 능력 향상에 초점을 둔 지역화

➂ 신변 지역 학습 : 지역 사례를 통한 원리 발견에 초점을 둔 지역화

- 지역 소재 교재화의 장점

➀ 흥미 유발 ➁ 구체적 사고 유발

➂ 스스로 문제 해결 가능 ➃ 가치 학습에 유리

- 지역 소재의 교재화의 관점

➀ 학생들의 주변 문제로서 의식된 것

➁ 지역의 과제를 명확히 나타내는 전형적인 것

➂ 학생들의 힘으로 끝까지 추구가 가능한 것

➃ 학생들이 체험적으로 실감할 수 있는 것➄ 새로운 시점이나 생각을 산출할 수 있는 것


위 재권 2015개정 사회과 교육과정[성취기준] 13사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [3-4] (1) 우리가 살아가는 곳

<우리 고장의 모습>

[4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하

여 공통점과 차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 (장소감)을 탐

색한다.

[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 (위치)를 파

악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의

(실제 모습)을 익힌다.

<우리가 알아보는 고장 이야기>

[4사01-03] 고장과 관련된 옛이야기를 통하여 고장의 (역사적인 유래)와

특징을 설명한다.

[4사01-04] 고장에 전해 내려오는 대표적인 (문화유산)을 살펴보고 고장에

대한 (자긍심)을 기른다.

<교통과 통신수단의 변화>

[4사01-05] 옛날과 오늘날의 교통수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 (교통수

단)의 발달에 따른 (생활 모습)의 변화를 설명한다.

[4사01-06] 옛날과 오늘날의 통신수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 (통신수

단)의 발달에 따른 (생활 모습)의 변화를 설명한다.

❷ [3-4] (2) 우리가 살아가는 모습

<환경에 따라 다른 삶의 모습>

[4사02-01] 우리 고장의 (지리적) 특성을 조사하고, 이것이 고장 사람들의

(생활 모습)에 미치는 영향을 탐구한다.

[4사02-02] 우리 고장과 다른 고장 사람들의 (의식주) 생활 모습을 비교하여,

‘(환경)의 차이에 따른 (생활 모습의 다양성)을 탐구한다.

<시대마다 다른 삶의 모습>

[4사02-03] 옛 사람들의 (생활 도구)나 (주거) 형태를 알아보고, 오늘날의

(생활 모습)과 비교하여 그 변화상을 탐색한다.

[4사02-04] 옛날의 (세시 풍속)을 알아보고, 오늘날의 변화상을 탐색하여 공

통점과 차이점을 분석한다.

<가족의 모습과 역할 변화>

[4사02-05] 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 구성을 비교하고, (시대별 가

족)의 모습과 가족 구성원의 (역할) 변화를 탐색한다.

[4사02-06] 현대의 여러 가지 (가족 형태)를 조사하여 가족의 다양한 (삶의

모습)을 존중하는 태도를 기른다.

❸ [3-4] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

<지역의 위치와 특성>

[4사03-01] 지도의 (기본 요소)에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리 지역 지

도에 나타난 (지리 정보)를 실제 생활에 활용한다.

[4사03-02] 고장 사람들의 생활과 밀접하게 관련이 있는 지역의 다양한 (중

심지)(행정, 교통, 상업, 산업, 관광 등)를 조사하고, 각 중심지의

(위치), (기능), 경관의 특성을 탐색한다.

<우리가 알아보는 지역의 역사>

[4사03-03] 우리 지역을 대표하는 (유･무형)의 문화유산을 알아보고, 지역의

(문화유산)을 소중히 여기는 태도를 갖는다.

[4사03-04] 우리 지역과 관련된 역사적 (인물)의 삶을 알아보고, 지역의 역

사에 대해 (자부심)을 갖는다.[4사03-01] 지도의 (기본 요소)

에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리 지역 지도에 나타난 (지리

정보)를 실제 생활에 활용한다.

<지역의 공공 기관과 주민 참여>

[4사03-05] 우리 지역에 있는 (공공 기관)의 종류와 역할을 조사하고, (공공

기관)이 지역 주민들의 생활에 주는 도움을 탐색한다.

[4사03-06] 주민 (참여)를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지

역 문제의 해결에 (참여)하는 태도를 기른다.


위재권 2015개정 사회과 교육과정[성취기준] 14사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [3-4] (4) 다양한 삶의 모습과 변화

<촌락과 도시의 생활 모습>

[4사04-01] 촌락과 도시의 공통점과 차이점을 비교하고, 각각에서 나타나는

(문제점)과 (해결 방안)을 탐색한다.

[4사04-02] 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 (교류)를 조사하고, 이들

사이의 (상호 의존) 관계를 탐구한다.

<필요한 것의 생산과 교환>

[4사04-03] (자원의 희소성)으로 경제활동에서 (선택)의 문제가 발생함을 파

악하고, (시장)을 중심으로 이루어지는 (생산), (소비) 등 경제활

동을 설명한다.

[4사04-04] 우리 지역과 다른 지역의 (물자 교환) 및 (교류) 사례를 조사하

여, 지역 간 (경제활동)이 밀접하게 관련되어 있음을 탐구한다.

<사회 변화와 문화 다양성>

[4사04-05] 사회 변화(저출산･고령화, 정보화, 세계화 등)로 나타난 일상생

활의 모습을 조사하고, 그 특징을 분석한다.

[4사04-06] 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 생기는 문제(편견, 차별

등)및 해결 방안을 탐구하고, 다른 문화를 (존중)하는 태도를 기

른다.

❷ [5-6] (1) 국토와 우리 생활

<국토의 위치와 영역>

[6사01-01] 우리나라의 (위치)와 (영역)이 지니는 특성을 설명하고, 이를 바

탕으로 하여 국토 사랑의 (태도)를 기른다.

[6사01-02] 우리 국토를 구분하는 (기준)들을 살펴보고, 시･도 단위 행정구

역 및 주요 도시들의 (위치) 특성을 파악한다.

<국토의 자연환경>

[6사01-03] 우리나라의 (기후) 환경 및 (지형) 환경에서 나타나는 특성을 탐

구한다.

[6사01-04] 우리나라 자연재해의 종류 및 대책을 탐색하고, 그와 관련된 (생

활 안전 수칙)을 실천하는 태도를 지닌다.

<국토의 인문환경>

[6사01-05] 우리나라의 (인구 분포) 및 (구조)에서 나타난 변화와 도시 발달

과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

[6사01-06] 우리나라의 (산업구조)의 변화와 (교통 발달) 과정에서 나타난

특징을 탐구한다.

❸ [5-6] (2) 인권 존중과 정의로운 사회

<인권을 존중하는 삶>

[6사02-01] (인권)의 중요성을 인식하고 (인권 신장)을 위해 노력했던 옛 사

람들의 활동을 탐구한다.

[6사02-02] 생활 속에서 (인권 보장)이 필요한 사례를 탐구하여 인권의 중

요성을 인식하고, (인권 보호)를 실천하는 태도를 기른다.

<인권 보장과 헌법>

[6사02-03] (인권) 보장 측면에서 (헌법)의 의미와 역할을 탐구하고, 그 중요

성을 설명한다.

[6사02-04] 헌법에서 규정하는 (기본권)과 (의무)가 일상생활에 적용된 사례

를 조사하고, (권리)와 (의무)의 조화를 추구하는 자세를 기른다.

<법의 의미와 역할>

[6사02-05] 우리 생활 속에서 법이 적용되는 다양한 사례를 제시하고, (법)

의 의미와 성격을 설명한다.

[6사02-06] 법의 역할을 (권리) 보호와 (질서) 유지의 측면에서 설명하고, 법

을 (준수)하는 태도를 기른다.



❶ [5-6] (3) 옛 사람들의 삶과 문화

<나라의 등장과 발전>

[6사03-01] 고조선의 등장과 관련된 건국 이야기를 살펴보고, 고대 시기 나

라의 발전에 기여한 인물((근초고왕), (광개토대왕), (김유신)과

(김춘추), (대조영) 등)의 활동을 통하여 여러 나라가 성장하는 모

습을 탐색한다.

[6사03-02] 불국사와 석굴암, 미륵사 등 대표적인 (문화유산)을 통하여 고대

사람들이 이룩한 문화의 (우수성)을 탐색한다.

<독창적 문화를 발전시킨 고려>

[6사03-03] 고려를 세우고 외침을 막는 데 힘쓴 인물((왕건), (서희), (강감

찬) 등)의 업적을 통하여 고려의 개창과 외침 극복 과정을 탐색

한다.

[6사03-04] 고려청자와 (금속 활자), (팔만대장경) 등의 문화유산을 통하여

고려 시대 (과학 기술)과 (문화)의 우수성을 탐색한다.

<민족 문화를 지켜 나간 조선>

[6사03-05] 조선을 세우거나 문화 발전에 기여한 인물((이성계), (세종대왕),

(신사임당) 등)의 업적을 통해 조선 전기 정치와 민족문화의 발

전상을 탐색한다.

[6사03-06] 대표적인 유적지(행주산성, 남한산성 등)와 인물들(이순신과 곽

재우, 김상헌과 최명길 등)의 활동을 통하여 (임진왜란), (병자호

란) 등과 같은 국가적 위기의 극복 과정을 탐색한다.

❷ [5-6] (4) 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

<새로운 사회를 향한 움직임>

[6사04-01] (영･정조) 시기의 개혁 정치와 (서민 문화)의 발달을 중심으로

조선 후기 사회와 문화의 변화 모습을 탐색한다.

[6사04-02] 조선 사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인물((정약

용), (흥선 대원군), (김옥균)과 (전봉준) 등)의 활동을 중심으로

사회 변화를 위한 옛 사람들의 노력을 탐색한다.

<일제의 침략과 광복을 위한 노력>

[6사04-03] 일제의 침략에 맞서 나라를 지키고자 노력한 인물((명성황후),

(안중근), (신돌석) 등)의 활동에 대해 조사한다.

[6사04-04] 광복을 위하여 힘쓴 인물((이회영), (김구), (유관순), (신채호) 등)

의 활동을 파악하고, 나라를 되찾기 위한 노력을 소중히 여기는

태도를 기른다.

<대한민국의 수립과 6.25 전쟁>

[6사04-05] 광복 이후 정부 수립의 과정을 살펴보고, 대한민국 수립의 의의

를 파악한다.

[6사04-06] 6.25 전쟁의 원인과 과정을 이해하고, 그 피해상과 영향을 탐구

한다.

❸ [5-6] (5) 우리나라의 정치 발전

<자유민주주의의 발전과 시민 참여>

[6사05-01] (4.19 혁명), (5.18 민주화 운동), (6월 민주 항쟁) 등을 통해 자

유민주주의가 발전해 온 과정을 파악한다.

[6사05-02] 광복 이후 시민의 (정치 참여) 활동이 확대되는 과정을 중심으

로 오늘날 우리 사회의 발전상을 살펴본다.

<일상생활과 민주주의>

[6사05-03] 일상생활에서 경험하는 민주주의 실천 사례를 탐구하여 (민주주

의)의 의미와 중요성을 파악하고, 생활 속에서 민주주의를 실천

하는 태도를 기른다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리((다수결), (대화와 타협), (소수 의견 존

중) 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실

천하는 자세를 지닌다.

<민주정치의 원리와 국가기관의 역할>

[6사05-05] 민주정치의 기본 원리((국민 주권), (권력 분립) 등)를 이해하고,

그것이 적용된 다양한 사례를 탐구한다.

[6사05-06] (국회), (행정부), (법원)의 기능을 이해하고, 그것이 국민 생활에

미치는 영향을 다양한 사례를 통해 탐구한다.



❶ [5-6] (6) 우리나라의 경제 발전

<경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징>

[6사06-01] 다양한 경제활동 사례를 통해 (가계)와 (기업)의 경제적 역할을

파악하고, 가계와 기업의 합리적 (선택) 방법을 탐색한다.

[6사06-02] 여러 경제활동의 사례를 통하여 (자유경쟁)과 (경제 정의)의 조

화를 추구하는 우리나라 경제체제의 특징을 설명한다.

<경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장>

[6사06-03] 농업 중심 경제에서 (공업･서비스업) 중심 경제로 변화하는 모

습을 중심으로 우리나라 (경제성장) 과정을 파악한다.

[6사06-04] 광복 이후 (경제성장) 과정에서 우리 사회가 겪은 사회 변동의

특징과 다양한 문제를 살펴보고, 더 나은 사회를 만들기 위하여

해결해야 할 과제를 탐구한다.

<세계 속의 우리나라 경제>

[6사06-05] 세계 여러 나라와의 (경제 교류) 활동으로 나타난 우리 경제생

활의 변화 모습을 탐구한다.

[6사06-06] 다양한 (경제 교류) 사례를 통해 우리나라 경제가 다른 나라와

(상호 의존) 및 (경쟁 관계)에 있음을 파악한다.

❷ [5-6] (7) 세계의 여러 나라들

<지구, 대륙 그리고 국가들>

[6사07-01] (세계지도), (지구본)을 비롯한 다양한 형태의 (공간) 자료에 대

한 기초적인 내용과 활용 방법을 알고, 이를 실제 생활에 활용한

다.

[6사07-02] 여러 (시각) 및 (공간) 자료를 활용하여 세계 주요 (대륙)과 (대

양)의 위치 및 범위, (대륙별) 주요 나라의 위치와 영토의 특징을

탐색한다.

<세계의 다양한 삶의 모습>

[6사07-03] 세계 주요 (기후)의 분포와 특성을 파악하고, 이를 바탕으로 하

여 (기후 환경)과 (인간 생활) 간의 관계를 탐색한다.

[6사07-04] (의식주) 생활에 특색이 있는 나라나 지역의 사례를 조사하고,

이를 바탕으로 하여 인간 생활에 영향을 미치는 여러 (자연적),

(인문적) 요인을 탐구한다.

<우리나라와 가까운 나라들>

[6사07-05] 우리나라와 관계 깊은 나라들의 기초적인 지리 정보를 조사하

고, (정치･경제･문화)면에서 맺고 있는 상호 의존 관계를 탐구

한다.

[6사07-06] 이웃 나라들(중국, 일본, 러시아)의 (자연적), (인문적) 특성과 교

류 현황을 조사하고, 이를 바탕으로 하여 상호 이해와 협력의

태도를 기른다.

❸ [5-6] (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화

<한반도의 미래와 통일>

[6사08-01] 독도를 지키려는 조상들의 노력을 역사적 자료를 통하여 살펴보

고, 독도의 (위치) 등 (지리적) 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여

(영토주권) 의식을 기른다.

[6사08-02] 남북통일을 위한 노력을 살펴보고, 지구촌 평화에 기여하는

통일 한국의 미래상을 그려 본다.

<지구촌의 평화와 발전>

[6사08-05] 지구촌의 평화와 발전울 위협하는 다양한 갈등 사례를 조사하고

그 해결방안을 탐색한다

[6사08-02] 지구촌의 평화와 발전을 위해 노력하는 다양한 행위 주체(개인

,국가, 국제기구, 비정부기구, )의 활동사례를 조사한다

<지속가능한 지구촌>

[6사08-05] 지구촌의 주요 (환경)문제를 조사하여 해결 방안을 탐색하고, 환

경문제 해결에 협력하는 세계시민의 자세를 기른다.

[6사08-06] 지속가능한 미래를 건설하기 위한 과제((친환경적) 생산과 소비

방식 확산, (빈곤)과 (기아) 퇴치, (문화적 편견과 차별 해소) 등)

를 조사하고, 세계시민으로서 이에 적극 참여하는 방안을 모색

한다.



❶ [3-4] (1) 우리가 살아가는 곳

<우리 고장의 모습>

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 교수･학습의 과정은 고장에 대한 심상 지도 그리기, 장소감 나누기, 고장 내

주요 지형지물(산, 하천, 도로, 건물, 자기 집, 학교 등)의 위치 파악하기, 고장

의 실제 모습 정리하기 등의 활동으로 이루어질 수 있다.

• ‘(심상 지도) 그리기’에서는 고장 내 장소 관련 경험담, 사진 자료 등을 주요

자료로 활용하고, ‘(장소감) 나누기’에서는 학생 각자가 작성한 고장의 심상 지

도를 활용한다. 이어 ‘(지형지물의 위치 파악하기)’에서는 디지털 영상 지도를,

‘(고장의 실제 모습 정리하기)’에서는 고장의 주요 지형지물을 표시한 백지도를

만들어 활용한다.

• ‘(심상 지도) 그리기’의 경우 고장의 모습을 기성의 지도 형식으로 정확하게 그

리기보다는 고장에 대해 떠오르는 생각들을 자유롭게 표현하도록 하는 데 주

안점을 둔다.

• ‘(장소감) 나누기’에서는 사람마다 장소에 대한 기억과 느낌이 서로 다르다는

점을 알도록 하면서도 공통적으로 등장하는 지형지물의 위치나 종류에도 관심

을 갖도록 유도한다.

• ‘지형지물의 위치 파악하기’에서는 인터넷 영상 지도의 축소 및 확대 기능을

활용하여 고장 모습을 다양한 규모에서 살펴보도록 한다. 이를 통해 고장 내

주요 지형지물의 (위치)와 고장의 (실제 모습)을 전체적으로 살펴본다.

• ‘고장의 실제 모습 정리하기’와 관련하여 고장의 백지도에 ‘주요 지형지물을 재

배치하기’에서는 교사가 제작한 약도 형식의 백지도를 활용할 수 있다.

• 교수･학습 과정에서 창의성을 발휘하고, 고장에 대한 (애향심)과 함께 (서로 다

른 생각)을 존중하는 태도를 함양할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

• 여러 심상 지도를 제시하여 이들의 공통점과 차이점을 비교하는 표를 완성하

거나 문장 형식으로 진술하도록 하여 학습자의 (관찰) 능력 및 (의사소통) 능

력을 평가한다.

• 고장 백지도에 주요 지형지물을 배치하거나, 고장의 지도나 영상 정보에서 주

요 지형지물을 식별해 내게 하는 수행평가 방식을 활용하여 학습자의 (공간

인지) 능력을 평가한다.

② 유의 사항

• 심상 지도에서 공통점과 차이점을 탐색할 수 있는 능력을 평가할 때는 색채나

형태의 표현 등 예술적 기량보다는 (사물의 입지), (경관), (배열 파악) 등 (공간

인지) 능력에 중점을 둔다.

• 고장의 실제 공간적 특성에 대한 인지 정도를 평가할 때에는 사물의 크기, 사

물 간 거리와 같은 기하학적 특성보다는 (방향)을 포함하여 학습자가 제시한

사물 간 (위치) 관계 정보의 정확도에 중점을 둔다.

• 학습이나 평가 활동을 위한 (공간적) 범위는 학교의 입지 환경에 따라 교사가

적절히 설정한다

❷ [3-4] (1) 우리가 살아가는 곳

<우리가 알아보는 고장 이야기>


• 고장의 옛이야기와 관련된 동영상, 사진, 이야기책 등을 수업 자료로 활용

하거나 (전문 자원 인사)를 초빙하여 강연을 듣게 함으로써 고장의 역사적

인 유래와 특징을 이해하고, 고장에 대한 관심과 자부심을 갖도록 안내한

다.

• 고장의 역사적 유래와 특징 및 고장의 대표적인 문화유산에 대한 (조사)

학습을 실시할 수 있으며, (조사) 학습을 위한 구체적인 방법(인터넷 검색

하기, 시･군･구청 누리집 방문하기, 박물관 답사하기, 문화원 견학하기, 고

장 안내도에서 문화유산의 위치 찾기 등)을 학생들에게 사전에 안내할 필

요가 있다.

• 자료 수집 방법을 참고하여 고장의 옛이야기, 문화유산 등의 자료를 조사

하고, 조사한 내용들을 다양한 방식으로 정리하고 발표하도록 할 수 있다.

이때 교사가 엄선한 자료도 함께 제공하여 이를 활용해 정리하게 함으로

써 학생들의 이해와 활동을 돕는다.

• 고장의 문화원이나 박물관을 활용할 경우 (사전) 학습과 (사후) 학습을 통

해 고장의 다양한 이야기를 경험할 수 있도록 한다.

• 고장 답사 활동과 관련된 장소 견학 활동 후 그 결과를 (정리)하여 공유하

도록 하게 할 수 있다


① 평가 방법

• 고장 답사 활동의 경우 (체크리스트법)이나 관찰법 등을 활용하여 고장의

옛이야기, 지명, 문화유산 등에 대한 이해와 활동에 대한 (참여도) 등을 평

가한다.

• 조사 결과를 개별 또는 모둠별로 발표하도록 하고, (관찰법)이나 (면접법)을

활용하여 고장의 역사적 유래와 특징, 문화유산의 역사적 가치를 이해하고

있는지를 평가한다.

② 유의 사항

• 조사 학습 과정을 평가할 경우 (활동) 단계에서는 조사 내용의 타당성 및

충실성, 조사 활동에 대한 참여도 등을 평가하도록 하며, (정리) 단계에서

는 조사 결과 정리 및 발표의 체계성 등을 평가하도록 한다.

• 문화유산의 이름과 같은 단순 (사실)을 측정하기보다는 고장의 옛이야기,

문화유산 속에 담긴 역사적 유래와 특징 등을 명확하게 (이해)하는지를 평

가한다.

❸ [3-4] (1) 우리가 살아가는 곳

<교통과 통신수단의 변화>


• 교통 및 통신수단의 발달에 따른 고장 사람들의 생활 모습 변화를 조사할

경우 옛날과 오늘날의 사진 자료, 고장의 누리집, 박물관, 면담, 답사 등을

활용할 수 있다.

• 교통수단 및 통신수단의 명칭을 자세하게 제시하기보다는 (변화의 방향)이나

(특징)을 전반적으로 파악할 수 있도록 안내한다.


① 평가 방법

• ‘옛날과 오늘날 우리 고장 사람들의 생활 모습 변화’에 관한 평가 활동 과

제 주제로는 전화기의 변화에 따른 고장 사람들의 (생활 모습) 변화, 탈것

의 변화에 따른 고장 사람들의 (생활 모습) 변화 등이 활용될 수 있다.

• 교통 및 통신수단의 발달에 따른 우리 고장 사람들의 생활 모습 변화에 대

한 이해도를 평가할 경우 서술형을 비롯하여 (보고서법) 등을 다양하게 활용할

수 있다.

② 유의 사항

• 학생들의 발달 수준에 적합한 간략하고 다양한 형태의 평가 과제(책 만들

기, 신문 형태로 만들기 등)를 제시할 수 있다.

• 보고서법을 활용할 경우 개인 또는 모둠별로 평가할 수 있다.




• ‘고장의 환경과 생활 간 관계’를 학습할 때는, 먼저 고장의 특징적인 (자연)

환경이나 (인문)환경을 조사하도록 한 후에 이것이 (여가) 및 (생산) 활동

등 고장 사람들의 생활과 어떤 관계가 있는지를 탐색하는 방식으로 전개

할 수 있다. ‘환경에 따른 생활양식의 다양성’을 학습할 때는, 우리 고장과

다른 고장의 음식, 복식, (가옥)의 사례를 수집하여 두 고장 간의 (공통점)

과 (차이점) 등을 비교하는 방식으로 진행할 수 있다.

• 계절별 전형적인 일기 예보 영상, 계절 변화에 따른 일상 경험이나 사진

자료, 다큐멘터리 프로그램이나 인터넷 이미지 자료 등 주제에 부합하는

시각 자료를 활용한다. 고장 안내 책자나 누리집 자료를 활용하거나 고장

의 환경 특성을 살펴보기 위해 답사 활동을 할 수 있다.

• 여러 시각 및 공간 자료를 주의 깊게 관찰하고 해석하는 활동을 제시함으

로써 기초적인 수준의 (도해력)을 함양하도록 한다.

• 고장의 지리적 특성을 탐색하는 활동에서는 (자연적) 조건이나 (인문적) 조

건이 고장 사람들의 (생활 모습)과 어떤 관계가 있는지 파악하도록 유도함

으로써 초보적인 수준에서 (관계적 사고) 능력을 기르는 데에도 유의 한다.

이 경우 환경결정론적 사고를 갖지 않도록 유의한다.

• 우리 고장과 다른 고장의 생활 모습을 비교하는 학습활동의 경우 ‘다른 고

장’의 사례를 (탄력적 환경 확대법)에 따라 (세계적) 범위에서도 선정할 수

있다.


① 평가 방법

• 고장의 지리적 특성에 관한 이해도를 평가할 경우에 글, (그래프), 그림, 음

악 등 다양한 형식으로 고장의 특성을 표현하도록 안내한다.

• 환경에 따른 생활 모습의 다양성에 대한 이해도를 평가할 경우에 사진 자

료나 텍스트 혹은 그래픽 자료를 제시하여 비교 설명하도록 하는 서술형

평가를 구안할 수 있다.

② 유의 사항

• 단편적인 사실 지식의 습득 여부나 열거 능력보다는 자료의 (비교 분석)이

나 (관계적) 사고 능력을 평가하는 데 주안점을 두도록 유의한다.

• 텍스트 자료보다는 (공간) 능력을 배양할 수 있는 지도나 사진 등 (시각적) 자

료를 활용하여 평가할 수 있다

❷ [3-4] (2) 우리가 살아가는 모습

<시대마다 다른 삶의 모습>


• 학교와 고장의 여건 등을 고려하여 박물관 또는 민속촌과 같이 옛 사람들

의 생활을 재현한 공간이나 장소 등을 견학하는 (현장) 학습을 통해 옛 사

람들의 생활 모습을 파악할 수 있고, 사진과 동영상 등의 자료를 활용할

수 있다.

• 옛 사람들의 모습을 재현해 놓은 그림을 통해 옛 사람들의 생활 도구와 주

거 형태, 생활 모습 등을 파악할 수 있다.

• 옛 사람들의 생활 모습이 잘 드러나는 사진, 동영상, 옛 사람들이 사용했던

생활 도구 모형 등의 구체적인 자료를 제시하여 당시 사람들의 생활 모습

을 오늘날의 생활 모습과 비교하여 상상할 수 있도록 한다.

• 옛 사람들이 사용했던 생활 도구를 만들어 보는 문화유산 (모형) 제작 활

동과 생활 도구들을 직접 사용해 보는 활동을 통해 옛 사람들의 생활 모

습을 파악할 수 있도록 한다.

• 옛 사람들의 생활 도구와 주거 형태를 오늘날과 비교하여 불편했다거나 좋

지 않다 등과 같이 부정적으로 평가하기보다는 당시 사람들이 (왜 그런 도

구)와 (주거)를 만들어 사용하게 되었는지를 이해하도록 한다.

• 학생들이 직접 경험했던 세시 풍속을 중심으로 흥미와 관심을 이끌어낸다.


① 평가 방법

• 옛날과 오늘날의 생활 도구와 주거 형태의 공통점과 차이점을 설명하는 능

력을 (서술형)으로 평가할 수 있다.

• (체크리스트법)을 활용하여 문화유산 모형 제작 활동 및 주거 형태에 대한

조사 활동 과정(준비도, 참여도, 완성도 등)을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 서술형 평가 문항은 단순 (사실)에 대한 지식을 평가하기보다는 생활 도구

와 주거 형태의 변화 양상을 파악하는 (사고)를 촉진하는 질문으로 구성한

다.

❸ [3-4] (2) 우리가 살아가는 모습

<가족의 모습과 역할 변화>


• 다양한 가족 구성 사례를 분석하여 옛날과 다른 현대 가족 형태의 특징을

파악하고 현대의 여러 (가족 형태)에 대한 역할 놀이를 통해 가족의 다양

한 (삶의 모습)을 표현하도록 한다.

• 학생들이 직접 경험할 수 있는 가족 관련 자료나 사례를 활용할 수 있다.

• 가족에 대해 다룬 동화, 드라마, 영화 등을 자료로 활용하여 학생들이 서로

다른 가족들의 다양한 삶의 모습을 구체적으로 이해할 수 있도록 돕는다.

이때 특정한 가족 형태나 가족의 모습을 이상적인 것으로 제시하지 않도

록 유의한다.

• 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족의 구성원의 역할을 이해하는 데 그치지

말고, 현대에도 (계승)되었으면 하는 생활 모습에는 무엇이 있는지 탐색하

는 활동을 전개한다.

• 학생들의 가족 형태나 가족생활의 모습이 다양할 수 있으므로 신중하게 접

근할 필요가 있다. 학생들의 실제 가족생활을 학습의 소재로 할 경우 사생

활 침해의 우려가 있으므로 유의한다. 또한 특정 가족 형태나 가족생활 모

습에 대한 (편견)이 수업 내용에 반영되지 않도록 유념한다.

• 현대에는 다양한 가족 형태가 있음을 이해하고 가족 형태의 (다양성)을 존

중할 수 있도록 지도한다.

• 역할 놀이를 통해 학생들이 가족 구성원의 바람직한 (역할)에 대해 생각해 볼

수 있는 기회를 제공할 수 있다.


① 평가 방법

• 생활 주변에서 접할 수 있는 다양한 가족 이야기를 역할극으로 꾸며 보거

나 가족 갈등을 다룬 이야기의 결말 부분을 완성하는 활동을 통해 (바람직

한 가족 구성원의 역할)에 대해 이해하고 있는지 평가한다.

• 가족 구성원의 역할에 대한 고정 관념을 조사하고 이를 개선하고 실천할

수 있는 방안에 대한 보고서를 작성하여 평가할 수 있다.

• (포트폴리오) 방식을 활용하여 학생들이 일정 기간 동안 가정에서 가족 구

성원으로서 수행할 역할을 계획하고, 이를 실천한 내용을 일지에 작성하도

록 하여 평가할 수 있다.

• 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 형태의 차이점에 대하여 서술하고 이와

같은 차이가 발생한 원인에 대하여 이해하고 있는지 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 학생들이 일정 기간 동안 가정에서 가족 구성원으로서 실천한 내용을 (포트

폴리오)로 작성할 때, 학생 개인의 (사생활)이 침해되는 일이 없도록 유념

하여 지도한다

❶ [3-4] (2) 우리가 살아가는 모습

<환경에 따라 다른 삶의 모습>



❶ [3-4] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

<지역의 위치와 특성>


• 지도의 기본 요소에 대한 교수･학습에서 맥락 없이 각 요소를 학습하기보

다는 지도의 기본 요소가 모두 포함되어 있는 전형적인 (지도)를 놓고 기

본 요소들을 찾아보는 활동이 선행되도록 한다. 지도의 요소별 내용 이해

활동에서는 각 요소를 개인 혹은 집단별로 할당하여 탐구하도록 한 다음에

종합하는 방식도 가능할 수 있다.

• 지역 중심지 교수･학습의 경우 먼저 주민의 (일상생활)과 관련된 다양한

중심지의 위치를 지도에서 확인한 후에 자료 분석이나 답사 활동을 토대

로 중심지별 (기능) 및 (경관) 특성을 비교 분석하는 방식으로 활동을 전개

한다. 이 경우 모둠 활동을 통한 집단 사고와 (협동) 학습이 적절할 것이다.

• 중심지 학습에서는 공간 범위가 지역 규모로 확대되었다는 점에 유의하며,

중심지 탐색 과정에서 자신이 살아가고 있는 시･도 규모의 지역 범위를

전체적으로 살피도록 할 필요가 있다. (탄력적 환경 확대법)을 적용하여 중

심지 탐색의 범위를 고장 규모는 물론, 시･도 행정 경계를 넘어 이웃 지역

으로도 확대할 수 있다.

• 축척 학습의 경우 분수나 비율식을 통한 거리나 면적의 산술적 계산 활동,

대축척과 소축척의 구분 활동 등은 지양한다. 그 대신 지도상에 제시된

(줄인자(축척 막대자)를 이용하여 대략적인 거리감을 익혀 (축척)의 개념을

이해하도록 한다.

• 지도의 기본 요소에 대한 학습활동에서 요소별 파편적인 이해보다는 다양한 형식의

일반도나 주제도에 나타난 (쓰임새)를 통해 (맥락)적인 이해가 이루어지도록 한다.


① 평가 방법

• 지도의 기본 요소에 대한 평가의 경우 기본 요소의 필요성 이해와 실제 생

활에의 (활용) 능력에 초점을 맞춘다. 이때 방위 기입이나 기호 식별과 같

은 탈맥락적인 지필 검사보다는 실제 (방위)를 찾아내거나 실제 지도를 그

리는 수행 활동을 통해 지도 요소의 (활용) 능력을 평가한다.

• 중심지 이해에 대한 평가의 경우 지도에서 여러 중심지의 위치를 파악하고

(기능) 및 (경관)의 차이를 찾아보도록 하거나 중심지 (답사) 활동 보고서 작성

과 같은 수행평가를 적용할 수도 있을 것이다. 지필 평가에서도 글 자료보다는

지도, 사진 등의 (시각) 및 (공간) 자료를 제시하고 그 특징이나 의미를 찾아내도록 한다.

② 유의 사항

• 중심지 답사 활동 시 (안전)사고에 특히 유의하며, 평소 익숙했던 것들에도

관심을 가지고 관찰하고 그것에서 의미를 찾아내도록 유도함으로써 창의

적 사고력을 제고할 수 있도록 구안한다.

• 지도의 기본 요소 학습이나 중심지 특성 학습에 대한 평가에서는 실제 (지도)

를 적절히 활용하도록 한다.

❷ [3-4] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

<우리가 알아보는 지역의 역사>


• 지역의 문화유산과 인물들에 대한 내용을 조사하고 그 내용을 문화재 해설

사, 기자 등과 같은 역할을 맡아 친구들 앞에서 소개할 수 있도록 한다.

• 위인전, 사진, 동영상 등의 구체적 자료들을 제시하여 우리 지역과 관련된

인물과 문화유산에 대한 (관심)과 (자긍심)을 높이도록 한다.

• 지역의 문화원이나 박물관, 인물과 관련된 장소를 적극 활용하여 (현장) 학

습을 진행할 수 있다.

• 학생들의 발달 수준을 고려하여 적절한 자료를 활용하고, 관련 역사적 사료

나 동영상 자료를 재구성하여 활용할 수 있다.

라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

• 우리 지역 내 문화유산의 특징과 가치를 파악하고, 이를 적절하게 설명하는

능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

• 우리 지역의 역사적 인물들을 조사하여 지역에 대한 자부심을 가지게 되었는

지에 대해 (자기) 평가를 할 수 있다.

② 유의 사항

• 서술형 평가에서는 문화유산이나 인물의 이름이나 지명 같은 단순 사실에

대한 지식을 측정하는 평가가 되지 않도록 하며, 우리 지역의 대표적인 문

화유산의 (가치)와 인물들이 주는 (교훈)에 대해 사례를 들어 서술하도록

한다.

• 지역의 문화유산이나 인물에 관한 보고서를 작성하거나 감상문을 작성하도

록 하여 문화유산과 인물들에 대한 이해의 수준을 평가할 수 있다. 이때

교사는 평가 요소와 평가 기준을 (사전)에 학생들에게 알려 주고, (평가 기

준표)를 마련하여 활용할 수 있다.

❸ [3-4] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

<지역의 공공 기관과 주민 참여>


• 학생들이 생활 속에서 직접 이용해 본 경험이 있거나 많은 사람들이 이용

하는 주요 공공 기관을 중심으로 그 역할을 탐색하게

• 학생들에게 자신이 살고 있는 지역의 문제들을 다양한 방법(지역 신문, 인

터넷 검색, 현장 조사 등)으로 조사하여 문제 발생의 원인을 탐구하고 문

제 해결을 위한 (정보)를 수집하고 (대안)을 모색하는 활동을 통하여 (지역

문제 해결) 과정에 주체적으로 (참여)하도록 한다.

• 지역 문제 해결에 앞장서는 각종 지역 사회 (단체)들의 활동 자료(누리집이

나 블로그 등)를 참고하여 우리 지역에서 발생하는 다양한 문제를 탐구할

수 있도록 안내한다.

• 지역 문제 해결을 위한 대안 탐구 과정에서 (학생)들이 실행할 수 있는 대

안들과 지역의 (공공 기관)의 협조를 얻어 실행할 수 있는 대안들을 균형

있게 탐구할 수 있도록 지도한다.

• 다양한 영역의 지역 문제(주거, 환경, 복지, 교통 문제 등)에 대해서 관심을

갖도록 안내한다.

• 지역 문제에 대한 관심과 문제 해결을 위한 노력이 해당 수업에 한정되지

않고 (일상생활)과 연계하여 지속적으로 이어져야 한다는 점을 강조한다.


① 평가 방법

• 학생들이 공공 기관의 종류를 알고 있고 공공 기관이 주민들의 삶에 주는

도움을 충분히 이해하고 있는지를 서술형으로 평가할 수 있다.

• 다양한 지역 문제의 실태 및 원인 조사, 문제 해결을 위한 (정보 수집)과

(분석), 적절한 해결 방안의 탐구 및 토의 활동 전반을 (프로젝트법)이나 토

의법을 활용하여 평가할 수 있다.

• (보고서법)을 활용하여 지역 문제 해결을 위한 지역 주민들의 참여 방법

및 공공 기관의 역할에 대해 조사하는 능력을 평가한다.

• (면접법)을 활용하여 지역 문제 해결을 위해 주체적이고 적극적인 (참여) 의식

및 태도를 지니고 있는지를 평가한다.

② 유의 사항

• (프로젝트법)이나 (보고서법)을 활용할 때에는 내용의 충실도와 타당도를

중심으로 평가한다. 이때 지역 문제의 원인 파악이 제대로 잘 이루어졌는

지, 그리고 문제 해결 방안이 문제의 원인과 제대로 연계되어 있는지를 유

의한다.

• (서술형) 평가를 실시할 때에는 다양한 공공 기관의 종류와 그 기관들의 역

할을 실제 사례와 관련지어 생각해 보고 서술할 수 있도록 문항을 구성한다.

• 지역 문제 해결을 위한 (참여) 태도를 평가할 때에는 허용적인 분위기를

조성하여 학생들 스스로 자신들의 생각을 편안하게 이야기할 수 있도록 한다.



❶ [3-4] (4) 다양한 삶의 모습과 변화

<촌락과 도시의 생활 모습>


• 촌락과 도시의 특성을 이해하는 데에는 두 지역을 비교하는 학습 방식이

적절할 것이다. 이 경우 (개념 학습) 모형의 아이디어를 활용하여 촌락과

도시가 지니는 여러 속성을 찾도록 하거나 전형적인 촌락과 도시를 대상

으로 하여 그 특성을 탐색하도록 하는 방식이 적용될 수 있다.

• 촌락과 도시의 문제점 및 해결 방안 학습의 경우 (문제 해결 학습) 모형을

활용하여 두 생활공간에서 나타나는 문제 사태를 제시하고, 그 원인과 대

안을 탐색하는 절차로 진행할 수 있다.

• (촌락)을 학습할 경우 전형적인 농촌, 어촌, 산지촌의 경관이 담긴 사진 자

료를, (도시) 학습의 경우 전형적인 중심 업무 지구, 상업 지구, 주거 지구

의 경관이 담긴 사진 자료를 활용하거나 여행 경험을 활용한다. 촌락과 도

시의 문제점에 관한 통계 자료나 신문 기사 자료도 활용한다.

• 촌락과 도시를 학습할 경우 두 생활공간을 이분법적으로 분류하는 데 초점

을 두기보다는 (생활양식)의 차이를 이해하는 활동에 초점을 둔다. 이때 특

정 생활공간에 대한 부정적 혹은 선망적 인식이 형성되지 않도록 유의한

다.

• 정주 공간으로서의 ‘(도시(urban))’ 개념을 물리적 행정 단위로서의 ‘(시

(city))’와, 산지를 대상으로 생산 활동이 이루어지는 ‘(산지촌(山地村))’을 집

촌의 상대 개념으로서 가옥 밀도가 낮은 ‘(산촌(散村))’과 서로 혼동하지 않

도록 특히 유의하여 지도한다.

• 촌락과 도시를 구분하는 속성으로서 (인구수)보다는 (생산) 활동이나 (기능)의

차이에 주목할 필요가 있다.


① 평가 방법

• 촌락과 도시의 기능, 경관 특성에 대한 이해도를 평가할 때에는 관련 (시

각)･(공간) 자료를 제시하고 각 항목별 비교표를 완성하거나 두 지역의 특

성을 비교하는 등의 (자료 해석형)으로 평가한다.

• 촌락과 도시 간 상호 의존 관계에 대한 이해도를 평가할 때에는 구체적인

(삶)의 장면이나 사례를 제시할 수 있도록 구안된 서술형으로 평가한다.

• 촌락과 도시의 문제점과 해결 방안을 찾는 주제는 (프로젝트형) 수행평가를

활용할 수 있다. 프로젝트 주제로는 인간과 자연이 공존하는 생활공간의 설계,

촌락과 도시의 장점을 절충한 생활공간의 설계 등을 고려해 볼 수 있다.

② 유의 사항

• 촌락과 도시의 경관에 대한 도식적인 비교보다는 (기능)과 (상호 의존) 관

계에 대한 이해도를 평가하는 데 주안점을 둔다.

• 체험 학습 프로그램과 통합하여 교수･학습 및 평가 활동을 구안할 수도 있다.

❷ [3-4] (4) 다양한 삶의 모습과 변화

<필요한 것의 생산과 교환>


• 시장(전통시장, 상설시장, 백화점, 할인 매장 등)에 관한 (역할 놀이)나 (모

의) 활동을 통해 학생들이 주변에서 볼 수 있는 (생산)과 (소비) 활동의 의

미를 파악하고, 자원의 (희소성) 때문에 경제활동을 할 때 (선택)의 문제가

발생하게 됨을 이해할 수 있도록 지도한다.

• 다양한 경제활동(도매, 경매 등) 장면을 설정하여 역할 놀이나 모의 활동을

할 때 필요한 대본을 작성하거나 장보기 목록, (모의 화폐) 등을 사용할 수

있다.

• 시장에서 거래되는 여러 가지 물건의 (생산지)를 조사하여 우리 지역과 다

른 지역이 물자를 교류하고 경제적으로 서로 밀접하게 연관되어 있음을

파악할 수 있도록 지도한다.

• 우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례를 개인별 또는 모둠별로

조사하여 발표하고, (지역 간 경제 교류)가 필요한 이유에 대해 토의하도록

한다.


① 평가 방법

• 경제활동에 관한 역할 놀이를 평가에 활용할 경우 (생산자)와 (소비자)의

역할 수행을 통하여 (생산)과 (소비)의 의미를 이해하고 있는지 (관찰법)을

활용하여 평가할 수 있다.

• 모의 시장 활동을 활용하여 평가할 경우 제한된 예산으로 시장에서 어떤

물건을 살 것인지 그리고 왜 그 물건을 선택했는지, 선택할 때 무엇을

기준으로 (선택)했는지를 발표하게 한다. 이를 통해 선택의 문제가 발생하

는 이유와 합리적인 (기준) 설정 방법을 이해하는지를 평가할 수 있다.

• 우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례에 대한 조사 보고서를 발표

하게 하고, 이를 바탕으로 지역 간 경제 교류가 필요한 이유를 이해하는지를

평가한다.

② 유의 사항

• 역할 놀이, 모의 시장 놀이, 토의 활동 등 학생 활동을 평가할 수 있는 (체

크리스트)를 마련하여 학습 과정을 평가하도록 한다.

❸ [3-4] (4) 다양한 삶의 모습과 변화

<사회 변화와 문화 다양성>

.


• (실제 사례)나 다양한 (시사 자료)를 통해 사회 변화(저출산･고령화, 정보화,

세계화 등)가 (일상생활)에 미친 영향을 탐구하며, (문화 다양성)이 확산되

면서 발생하는 (편견)이나 (차별) 문제의 원인을 파악하고 바람직한 (해결

방안)을 모색하도록 한다.

• 사회 변화의 다양한 양상과 그것이 일상생활에 미친 영향과 특징이 잘 드

러난 각종 통계 자료, 신문 기사, 영화, 사진 등 다양한 자료들을 적극 활

용하도록 안내한다.

• 문화 다양성의 확산으로 발생하는 편견이나 차별 현상은 (가치) 판단이 요

구되는 문제임을 인식하고, 학생들이 현재 가지고 있는 (신념)이나 (경험)과

관련지어 반성적으로 살펴보게 함으로써 태도 변화를 모색할 수 있도록

지도한다.

• 편견이나 차별과 같은 문제를 학습할 때, 학생들이 평소 갖고 있는 (편견)이나

(차별) 사례들을 사전에 조사하여 학습 과정에 반영한다.


① 평가 방법

• (보고서법)이나 (포트폴리오법)을 활용하여 사회 변화가 일상생활에 미친

영향 및 특징을 탐구하는 능력을 평가한다.

• 서술형 평가나 (토의법)을 활용하여 문화적 편견이나 차별이 발생하는 요

인을 찾고 그에 대한 해결 방안을 모색하는 능력을 평가한다.

• 학생들이 평소 갖고 있는 편견이나 차별적 태도에 대해 스스로 (체크리스트)

를 작성하여 평가해 보도록 함으로써 편견 제거를 위한 실천 노력을 유도한다.

② 유의 사항

• 보고서법이나 포트폴리오법 등을 활용할 때에는 사회 변화가 일상생활에

미친 영향과 특징에 관한 (자료 수집) 및 (분석) 방법을 적절하게 지도한

후 평가한다.

• 토의법, 논술형 평가 등을 활용할 때에는 편견이나 차별 문제의 발생 요인

과 이의 해결 방안과 관련된 주장 및 근거의 (타당성)과 (논리성) 등을 중

심으로 평가한다.



❶ [5-6] (1) 국토와 우리 생활

<국토의 위치와 영역>


• 국토에 관한 여러 학습 주제에서는 지도나 그래프 등의 자료를 토대로 (사

실 정보) 파악하기, 두 가지 사실 정보 사이의 (관계(일반화)) 도출하기, 두

가지 사실 정보 외의 다른 사실 정보를 추가하여 관계 확장하기 등의 활

동이 위계적으로 이어지도록 한다.

• 국토 영역이나 지역 구분 등의 주제에서는 (백지도) 활용 학습을, 자연재해

에 대한 대책 모색의 경우에는 (문제 해결 학습)을, 인구 분포나 산업구조

변화 학습에서는 (탐구 학습)을 활용할 수 있다. 더불어 국토의 지역 구분,

지형 모형 제작을 통한 국토의 지형 특성 탐색, 자연재해 대책 등의 주제

에서는 (프로젝트 학습)의 적용도 가능할 것이다. 특히 (지형 학습)에서는

영상 자료를 활용하여 우리 국토의 아름다움을 감상하게 하고, 이를 통해

학습자가 국토의 아름다움과 소중함을 깨닫고, 나아가 (지속가능한) 환경

보전의 태도를 지니게 한다.

• 효과적인 학습을 위해 다양한 인터넷 디지털 영상 자료나 지도, 통계 자료,

그래프, 사진 등 (시각) 자료의 활용이 필요하다. 위치와 영역 주제에서는

국토지리정보원 누리집 내 각종 지도 자료, 인터넷상의 디지털 영상, 국토

전체 및 지방별 백지도를 활용할 수 있다. 자연환경 주제에서는 (지형)이나

지세 관련 각종 주제도, 기상청 누리집에 탑재된 (기후) 관련 통계 자료와

그래프, 위성사진 등을 활용할 수 있다. 인문환경 주제에서는 이미 개발된

다양한 그래픽 자료와 주제도를 적절히 활용하도록 하며, 통계청 누리집에

제시되어 있는 (인구), (산업), (도시), (교통) 관련 자료를 적절하게 재구성

하여 활용한다.

• 성취기준상의 학습 주제는 편의상 항목별로 구분되어 제시된 것이다. 따라

서 실제 교수･학습활동에서는 연관된 주제를 상호 입체적으로 연계시켜

재구성함으로써 국토의 특성과 변화를 종합적이고 간략하게 이해하도록

지도한다.

• 텍스트 자료에 의존해서 이루어지는 설명식 학습활동보다는 백지도 완성,

지형 모형 제작, 사진이나 그래프 해석, 그래프나 주제도와 같은 (공간 자

료)로의 변환 활동 등을 통해 (창의력)과 (의사소통 능력)을 함양하는 데도

유의한다.

• 현재의 국토 모습을 이해하는 것에서 더 나아가 궁극적으로 미래의 바람직한

국토상에 대해 구상해 보도록 한다.

❷ [5-6] (1) 국토와 우리 생활

<국토의 자연환경><국토의 인문환경>


① 평가 방법

• 지도, 사진, 그래프 등 다양한 (시각)･(공간) 자료를 바탕으로 하여 ‘(사실)

지식의 확인, (공간적 분포 패턴)의 인식, 지리적 정보 사이의 관계 탐색,

관계의 확장’의 순서로 문항을 계열적으로 구성하는 순차적 산물형 방식의

평가가 적절할 것이다.

• 선다형이나 서술형 평가에서도 단편적인 사실이나 공간적 맥락이 없는 소

재를 중심으로 문항을 구성하기보다는, 지도를 활용하여 구체적인 지역을

배경으로 한 통합적인 과제나 문항을 구안하도록 한다. 아울러 선다형 평

가에서도 주제도나 그래프 자료 등을 활용하여 학습자의 (도해력)을 평가

한다.

• 다양한 형식의 주제도 및 그래프 작성, 지형 모형 제작, 백지도 완성 등 수

업과 통합된 수행평가를 통해 학생들의 기능을 측정할 수 있도록 한다.

• (프로젝트법)을 활용하여 평가할 경우 현장 체험 학습이나 가족 여행 설계

하기 등과 같이 실제 생활과 관계 깊은 활동을 프로젝트 주제로 선정할 수

있다.

② 유의 사항

• 국토 지리의 이해 정도에 대한 평가는 텍스트 중심의 추상적인 자료보다는

(주제도)나 (그래픽) 중심의 구상적인 자료의 활용도를 높여야 할 것이다.

아울러 과제 개발이나 문항 구성에서 공간적인 맥락이 중시되고 강조될

필요가 있다.

• 단편적인 사실 지식의 평가보다는 국토에 대한 종합적인 이해력, (지리 정

보 활용 능력) 및 의사소통 능력 등을 측정할 수 있도록 유의한다.

❸ [5-6] (2) 인권 존중과 정의로운 사회

<인권을 존중하는 삶>


• 인권을 신장하기 위한 옛 사람들의 노력이 드러나는 사례를 인물과 사회제

도((경국대전) 속 인권 관련 조항, 장애인이나 (여성)의 인권 신장 관련 제

도 등)를 중심으로 조사하도록 한다. 이때 조사 자료를 가지고 역사 신문

만들기, 인물 소책자 만들기, 극화 학습 등과 같은 학습활동을 수행할 수

있다.

• 일상에서 경험하는 (인권 보장)이 필요한 사례를 찾고 인권을 지키기 위해

서 어떤 노력이 필요한지를 토의하도록 한다.

• 학생 인권과 관련된 다양한 자료(책, 보고서, 신문 자료 등)를 모아서 전시

하고, 이것을 토대로 인권 보장에 관한 주제를 선정하여 토의할 수 있다.

• 인권 보장은 사회 구성원들의 끊임없는 노력을 통해 점진적으로 확대되고

있다는 사실을 파악할 수 있도록 지도한다.

• 인권은 우리의 (생활)과 밀접한 관련이 있고, 인권을 스스로 지키려는 노력이

필요함을 인식한다.


① 평가 방법

• 보고서법을 활용할 경우 인권 신장을 위해 노력한 옛 사람들의 주장이나

활동 내용이 얼마나 잘 드러나 있는가에 주안점을 두어 평가한다.

• 서술형 방식으로 평가할 경우 인권 보장이 필요한 사례를 제시하고 사례별

(해결 방안)을 구안하는 능력을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 인권을 관념적으로 접근하기보다는 (사례)나 (경험)과 연관 지어 평가하도록

유의한다.



❶ [5-6] (2) 인권 존중과 정의로운 사회

<인권 보장과 헌법>


• 생활 주변에서 인권 보장이나 국민의 의무와 관련된 구체적 사례들을 담고

있는 신문 기사나 법률 조항, 관련 사례 조사에 필요한 자료(국회 법률 지

식 정보 시스템, 법제처 누리집 등 참고)를 검색해서 학습에 활용할 수 있

도록 안내한다.

• 헌법 조항을 통해 인권 보장을 위한 헌법의 역할을 학습하는 것은 학생들

수준에서 추상적이고 어려운 일이므로, 관련 조항을 (생활) 속 인권 사례들

과 자연스럽게 연계되도록 수업 내용을 구성한다.

• 인권 보장을 주제로 한 신문이나 홍보 자료 제작 활동을 하는 경우에는 인

권, 기본권, 의무 관련 사례에 관한 자료의 형식이나 구성 방식 등에 대해

소개하는 간단한 자료를 학생들에게 미리 제시하여 참고하게 한다.


① 평가 방법

• 보고서법을 활용하여 평가할 경우 인권 보장을 위한 헌법의 역할과 중요성을

탐구하는 과제를 제시하고 (정보 수집 및 분석 능력), (결론 도출 능력,) (문

제 해결 능력) 등을 평가한다.

• 기본권 실현이나 의무 이행과 관련된 사회적 쟁점이나 사례를 제시하고 이

에 대해 자신의 주장이 담긴 간단한 글을 작성해 보게 하거나, (면접법)을

실시하여 권리와 의무의 조화를 추구하는 태도를 평가한다.

• 인권 보장과 국민의 의무 관련 주제로 신문이나 홍보 자료를 제작하는 과

정에서 요구되는 (가치 판단 능력), (문제 해결력), (의사소통 능력) 등을 관

찰법을 활용하여 평가한다.

② 유의 사항

• 보고서법을 활용할 경우 인권을 보장하는 헌법의 역할과 중요성에 대한 핵

심 내용이 타당하게 제시되어 있는지를 중점적으로 평가할 수 있다.

• 면접법을 활용할 경우 생활 주변에서 쉽게 경험할 수 있는 권리와 의무의

충돌 사례를 제공하고, 이에 대해 학생들이 (가치) 판단을 내리고 그 이유

를 설명할 수 있도록 안내한다.

❷ [5-6] (2) 인권 존중과 정의로운 사회

<법의 의미와 역할>


• 생활 경험이나 여러 매체를 통해 법이 적용되는 생활 속 다양한 사례를 조

사하거나, 적절한 사례를 제공하고 이를 분석하게 하여 법의 의미와 성격

을 파악하도록 한다. 그리고 문제 상황(시민의 권리 침해, 사회질서 침해

등)을 설정하여 관련 인물들(경찰관, 판사, 변호사 등)이 할 수 있는 행동을

시연해 보고 행동의 과정과 결과를 평가하는 역할 놀이 학습을 적용함으

로써 (권리 보호)와 (질서) 유지를 담당하는 법의 역할을 파악하도록 한다.

• 생활 속에서 법 관련 사례를 조사할 때는 (시사 자료)(신문, 뉴스 등)뿐만

아니라 주변 사람들이 경험했던 실제 사례도 포함시키도록 한다.

• 법 관련 사례를 학습에 활용할 때 (민사) 사건이나 (형사) 사건 등 다양한

유형의 사례를 접할 수 있도록 하되, 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 재

구성하여 안내한다.

• 역할 놀이 학습에 필요한 학습 자료를 구성할 경우 학생들이 일상생활 속

에서 경험할 수 있는 문제 상황을 설정하며 권리 보호 및 질서 유지와 관

련된 (법)의 성격이 잘 드러나도록 스토리를 구성한다.

• 역할 놀이가 효과적으로 활용되기 위해서는 학생들이 연극 활동 자체보다는

역할 놀이의 (주제), (내용) 등을 주목할 수 있도록 안내한다.


① 평가 방법

• 서술형 평가를 할 경우에는 우리 생활 속에서 법이 적용되는 사례를 제시

한 후 이를 통해 (법의 의미와 성격)을 분석하거나 도출하는 능력을 평가

한다.

• 역할 놀이에 대한 참여도와 문제 상황에 대한 분석 능력 및 (법)의 역할에

대한 충실한 파악 여부를 평가하기 위해 학습지나 체크리스트를 활용한 관

찰법 및 면접법을 활용한다.

② 유의 사항

• 일상생활에서의 법 적용 사례를 (민사) 사건이나 (형사) 사건 등 다양한 차

원에서 제시할 수 있도록 평가 문항을 구성하되 학생들이 이해하기에 너

무 복잡한 사례를 선정하는 것은 지양한다.

• 역할 놀이를 활용한 평가에서는 문제 상황에서 도출되는 핵심적인 (법) 관

련 학습 내용을 얼마나 잘 이해하고 참여했는가에 주안점을 두고 평가한다

❸ [5-6] (3) 옛 사람들의 삶과 문화

<나라의 등장과 발전><독창적 문화를 발전시킨 고려>

<민족 문화를 지켜 나간 조선>


• 과거의 문화유산을 이해하거나 사람들의 삶을 간접적으로 체험하기 위해

(극화) 학습을 활용할 수 있다. 이때 문화유산 학습의 경우 그와 관련된 설

화에 등장하는 (인물)을 중심으로 구성할 수 있다.

• 인물 및 문화유산과 관련된 사진, 동영상, 지도 등의 시청각 자료와 위인

전, 이야기책 등을 활용할 수 있다.

• 주변에 역사적 인물과 문화유산과 관련된 장소가 있다면 이를 적극 활용하

여 (현장 학습)을 진행할 필요가 있다. 이때 준비 및 정리 활동을 통해 장

소가 갖는 (역사적 의의)를 충분히 파악할 수 있도록 한다.

• (역사 지도) 등을 이용하여 대외 관계 및 국난 극복의 과정, 각 나라의 영

토 범위 등을 (시각)적으로 제시함으로써 (역사적 맥락)과 주변국과의 관계

를 파악할 수 있도록 한다.


① 평가 방법

• 서술형 평가, 보고서법, 포트폴리오법 등을 활용하여 고대 시기부터 조선

전기에 이르는 인물과 문화유산에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

• (극화) 학습을 통해 평가할 경우 체크리스트법, 상호 평가 방식 등을 활용

하거나 활동 소감문을 작성하도록 하여 활용할 수 있다.

• (프로젝트법)을 활용할 경우 인물이나 문화유산 관련 역사 신문 만들기 등의

과제를 부과하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 서술형 평가의 경우 단편적인 (사실) 지식을 측정하기보다는 문화유산 및

인물들과 관련된 사건 혹은 사실들을 당시의 (시대적 상황)과 연관 지어 이

해하고 있는지를 평가한다.



❶ [5-6](4) 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

<새로운 사회를 향한 움직임><일제의 침략과

광복을 위한 노력><대한민국의 수립과 6.25 전쟁>


• 영･정조 시기의 개혁 정치에 대한 역사 글쓰기를 통해 당시 (사회상)과 (개

혁 정치)의 의미를 파악하도록 한다. 역사 글쓰기는 (영･정조)의 시각에서

개혁 정치가 필요한 이유와 구체적인 개혁 조치를 서술하거나 (신하)의 입

장에서 개혁의 필요성을 논하는 글을 쓰게 하는 방식으로 구성할 수 있다.

• 조선 후기 서민 문화에 대하여 학습할 때에는 판소리, 탈춤과 관련된 사진

및 동영상 자료, 민화 등을 이용하여 당시 사람들의 모습을 살펴볼 수 있

다.

• 광복을 위하여 노력한 인물들의 활동이나 6.25 전쟁을 설명할 때에는 다큐

멘터리와 사진 등의 자료를 활용할 수 있다. 또한 학습한 사건이나 인물을

(역사 신문)의 형식으로 정리하여 발표하게 할 수 있다.

• 옛날 어린이들의 생활과 관련된 민화, 풍속화 등의 자료를 제공하여 당시의

(생활 모습)을 파악하도록 안내한다.


① 평가 방법

• 서술형 평가, 보고서법 등을 활용하여 조선 후기부터 6.25 전쟁에 이르기까

지의 (인물) 및 (주요 사건)에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

• 역사 글쓰기의 경우 사건의 (전후 관계) 또는 당시의 (시대상)을 맥락적으

로 이해하고 있는지에 중점을 두어 평가한다.

• 프로젝트법을 활용할 경우 주요 인물 및 사건과 관련된 역사 신문 만들기 등

의 과제를 부과하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 역사 글쓰기를 평가할 때는 당시 (사회상)을 이해하였는지의 여부와 (사회

개혁)의 방향을 논리적으로 제시하였는지를 주로 살펴본다.

• 역사 신문 만들기를 평가할 때에는 역사적 인물과 사건 등을 당대 (시대적

흐름)과 관련지어 이해하고 있는지 평가하도록 한다.

❷ [5-6] (5) 우리나라의 정치 발전

<자유민주주의의 발전과 시민 참여>


• 다양한 (사료)를 바탕으로 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의

원인, 과정, 결과에 대한 이해를 통해 자유민주주의의 발전 과정을 파악하

도록 한다. 자유민주주의 발전 과정을 통해 얻을 수 있는 시사점을 주제로

토의 학습을 진행하여 (비판적 사고) 능력을 함양하도록 한다.

• 광복 이후 시민들의 (정치 참여) 및 민주화 과정과 관련된 다양한 동영상

과 사진 자료, 편지, 육성 자료 등을 학생의 발달 수준을 고려하여 제공한

다.

• 민주화와 관련된 동영상 자료의 경우 학생들의 발달 수준을 고려하여 내용을

이해하기 쉽도록 편집해서 사용하고, 사진이나 편지 등과 같은 자료의 경우 자

료에 담긴 의미를 탐색하도록 안내한다.


① 평가 방법

• 서술형 평가를 활용할 경우 민주화 과정에 대한 다양한 사료를 제시한 후

(민주화) 과정에 대한 이해도를 평가할 수 있다

• 토의 학습을 활용하여 평가할 때에는 (토의 참여도), 주장의 논리적 정합성 등

을 중심으로 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 학생들이 토의 학습 과정에서 전개한 논리가 서로 다른 가치에 바탕을 두고

있다고 하더라도, 그 가치 자체를 평가의 주요 요소로 삼기보다는 (논리적

정합성)을 중심으로 평가하도록 한다.

❸ [5-6] (5) 우리나라의 정치 발전

<일상생활과 민주주의>


• 일상생활에서 (의사 결정)이 필요한 구체적인 사안(학급 규칙 제정, 자리 배

정 방법, 학급 봉사 활동 장소와 방법 등)을 선정하여 민주적 의사 결정

과정을 경험해 보게 한다. 또는 일상생활 속에서 발생하는 (공동체) 문제

(학교 폭력 문제, 환경오염 문제 등)를 선정하여 문제 발생의 요인을 탐구

하고, 상호 토의 및 협력을 통해 문제를 해결하는 경험을 하게 한다.

• 직접 경험한 일상 사례(학급 임원 선거에 적용되는 절차나 규약, 학급 회의

에서의 의제 선정 방식 등)나 학생들의 생활과 관련하여 공감할 수 있는

일상 사례(학생 인권 조례, 지방 선거 홍보 자료 등)와 관련된 다양한 자료

를 활용한다.

• 민주 사회에서 합의 도출 방식으로 일반적으로 사용되는 ‘(다수결 원칙)’은 일

정한 한계를 갖고 있으므로, 의사 결정 과정이 민주적으로 실현되기 위해서는

(대화와 타협), (소수 의견 존중)이 전제되어야 한다는 점을 강조한다.


① 평가 방법

• 민주주의의 의미와 민주적 의사 결정 원리의 필요성을 이해하고 이를 일상

생활 속 (실천) 사례에 적용하는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

• 토의법을 활용할 경우 의사 결정이나 문제 해결 과정에서 민주적 의사 결

정 원리를 토의 과정에 적용하여 적절히 참여할 수 있는지를 평가한다.

• 체크리스트법을 활용할 때는 민주주의를 (실천)하려는 태도와 민주적 의사

결정 원리를 (생활)에서 적용하려는 자세를 관찰하고 점검하여 평가할 수

있다.

② 유의 사항

• 민주적 의사 결정 원리의 필요성에 대한 서술형 평가 문항을 구성할 때에

는 민주적 의사 결정 원리가 적용되지 않았을 경우에 일어날 수 있는 구

체적인 사례를 제시해 주고, (다수결), (대화와 타협), (소수 의견 존중) 등에

대한 원리가 문항 작성 과정에서 자연스럽게 반영될 수 있게 한다.

• 토의법을 활용할 때는 토의의 사전 준비도뿐만 아니라 실제 토의 참여 과

정에서 민주적 의사 결정 원리를 존중하여 토의에 참여하는지를 중점적으

로 평가한다.

• 관찰법으로 민주적 의사 결정 원리를 실천하는 태도를 평가할 때는 교과

수업 내에서 실시되는 정규 학습활동뿐만 아니라 학급 회의와 같이 학생

들이 일상생활에서 (의사 결정)이 필요한 경우까지 연계시켜서 지속적으로

평가한다



❶ [5-6](5) 우리나라의 정치 발전

<민주정치의 원리와 국가기관의 역할>


• 신문 기사, 뉴스 등 다양한 시사 자료를 활용하여 민주정치의 기본 원리(국

민 주권, 권력 분립 등)가 적용된 사례((대통령 선거), (국회의원 선거), (국

정감사) 등)를 탐색한다. 또한 국가기관의 역할을 학습할 때 국회, 행정부,

법원의 역할을 직･간접적으로 (체험)할 수 있는 유관 기관 및 누리집을 활

용한다.

• 대표적인 국가기관에 종사하는 사람((국회의원), (장관), (법관) 등)들이 하는

일을 조사하여 국가기관의 역할과 권한을 이해하되 학습 내용이 지나치게

깊어지지 않도록 유의한다.

• 민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할에 관한 (시사 자료)를 학생 수준에

맞게 재구성한 후 활용한다.

• 민주정치의 기본 원리와 관련 사례를 탐구하는 프로젝트 학습이나 국가기

관의 주요 역할(의정 활동, (국무 회의), (재판) 등)에 대한 역할 놀이, 모의

시연 활동을 할 때에는 역할을 분담하여 과제 수행이 이루어질 수 있도록

안내한다.

• 국가기관이 국회, 행정부, 법원으로 나뉘는 이유를 (권력분립)의 관점에서 파

악할 수 있도록 한다.


① 평가 방법

• 민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할을 사례에 적용하는 능력을 서술형

으로 평가한다.

• 국가기관의 역할과 국민 생활과의 관련성을 탐구하는 보고서를 작성하게

하여 자료 수집의 과정 및 내용, (분석의 타당성), 구성의 체계성 등을 평

가한다.

• 국가기관의 역할을 시연하는 역할 놀이나 모의 시연을 할 경우에는 참여도

를 (관찰)하여 평가하거나, 국가기관의 각각의 역할에 대한 이해도를 평가

하기 위한 (면접법)을 실시한다.

② 유의 사항

• 서술형 평가에서는 민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할 등을 (일상생

활)과 연관 지어 그 의미와 중요성을 탐색할 수 있는 문항을 구성한다.

• 보고서법을 활용하여 국가기관의 역할과 국민 생활과의 관련성을 평가할

때는 다양한 (시사 자료)를 수집하고 분석하여 각 국가기관의 역할 차이가

분명하게 드러나도록 작성하게 한다.

❷ [5-6] (6) 우리나라의 경제 발전

<경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징>


• 일상생활 속에서 가계와 기업에 의해 이루어지는 경제활동 사례를 분석하

게 하고, 합리적 (선택) 능력을 길러 주기 위한 가상의 상황(특정 상품 구

매, 가상 회사의 사업 기획 등)을 설정하여 연습해 볼 수 있게 한다. 그리

고 경제활동과 관련된 다양한 (시사 자료)를 조사하고 분석하여, 시장경제

질서를 바탕으로 하되, 이에 수반되는 문제점을 시정하고 (경제적 형평성)

을 위해 (국가)의 규제와 조정을 용인하는 우리나라 경제체제의 특징을 탐

구하게 한다.• 경제와 관련된 다양한 자료 등을 안내하여 (자유경쟁)과 (경

제 정의)에 관한 생활 속 사례에 쉽게 접근할 수 있도록 지도한다.

• 합리적 선택을 위한 가상 상황을 제시할 때 (일상생활)에서 학생들이 접할

수 있는 사례를 위주로 구성하며, (경제 윤리)에 반하지 않도록 유의한다.

• 합리적 선택을 할 때 선택을 위한 다양한 (기준)이 있으며, 우선순위도 (개

인)에 따라 다를 수 있다는 점을 파악할 수 있게 한다.

• 자유경쟁과 경제 정의 중 어느 하나만 채택했을 경우 발생할 수 있는 문제점

에 대해 생각해 보게 하여 양자의 (조화)를 추구하려는 우리나라 (경제체제)의

특징을 이해할 수 있도록 한다.


① 평가 방법

• 구체적인 경제활동 사례(가족 구성원의 (소비)나 (생산) 활동 등)를 제시하고

(가계)와 (기업)의 역할을 파악할 수 있는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

• 활동지법을 활용하여 합리적 선택 기준에 대한 이해도 및 합리적 선택 과

정과 결과를 총체적으로 평가할 수 있다.

• 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 우리 경제체제의 특징을 제대로

파악했는지를 알아보기 위해 (서술형) 평가나 (면접법)을 활용할 수 있다.

② 유의 사항

• 활동지법을 적용할 때는 합리적 선택을 위한 핵심 내용과 활동을 구조화한

활동지를 활용하여 평가를 실시한다.

• 면접법을 실시할 때 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 경제체제의

특징에 대한 이해도를 순차적으로 평가하기 위한 하위 질문을 여러 개 구

성하여 활용한다.

❸ [5-6](6) 우리나라의 경제 발전

<경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장>


• (시사 자료)와 (사료)를 활용하여 우리나라 경제의 성장 과정과 성장 요인,

경제 구조의 변화와 그에 따른 문제점 등을 파악하도록 한다.

• 토의법을 활용하여 경제성장 과정에서 나타난 문제점에 대한 적절한 해결

방법을 탐색하도록 한다. 이를 통해 현재의 문제는 과거로부터 비롯된다는

(역사적 인식 능력)이나 (미래 지향적 사고)를 함양할 수 있도록 한다.

• 경제성장 과정과 관련된 다양한 통계 자료, 사진, 동영상, 지도 등의 시청

각 자료들을 활용한다.

• 경제성장에 따른 사회 변동 및 관련 문제에 대한 시사 자료를 찾아 신문 만

들기 활동을 하거나 간단한 동영상 제작을 안내할 수 있다.


① 평가 방법

• 서술형 평가에서는 경제성장 과정과 관련된 (시사 자료)를 제시하여 지속적

인 경제성장을 위해 해결해야 할 과제에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

• (토의법)을 활용할 경우 우리나라 경제성장의 문제점 및 개선 방안에 대해 제

시된 의견의 적절성을 중심으로 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 시사 자료나 사료를 활용하여 평가할 경우 자료에 대한 (이해도), (분석력)

등에 대한 항목을 넣은 평가 기준표를 작성하여 활용할 수 있다.



❶ [5-6] (6) 우리나라의 경제 발전

<세계 속의 우리나라 경제>


• 각 나라의 기술적･환경적 특징 등이 잘 드러나는 (무역)의 실제 사례를 조

사하여 (무역) 발생의 원인을 추론하거나 가상 무역 활동을 통해 (무역)이

발생되는 원리를 파악하도록 한다. 또한 우리나라가 다른 나라와 경제적

(상호 의존)과 (경쟁) 관계를 맺고 있음을 탐구하고, 무역 관련 문제나 쟁점

의 발생 요인을 탐구하여 합리적인 문제 해결 방안을 모색한다.

• 여러 나라와의 경제 교류 사례를 조사할 때는 이를 체계적으로 정리할 수

있도록 일정한 양식((무역 상대국), 무역 품목 등)을 제공하여 활용하도록

한다.

• 다양한 경제 관련 (통계 자료)나 (시사 자료)를 활용하여 무역 관련 문제나

쟁점을 조사하고 그 (원인) 및 (해결 방안)을 모색하는 학습활동을 실시할

수 있다.

• 시사 자료에 자주 등장하는 무역 관련 용어((자유무역협정), (무역 마찰), (수

출 경쟁력), (무역 의존도) 등)의 경우 발달 수준에 맞도록 설명해 주어 경제적

상호 의존과 경쟁 관계를 파악할 수 있도록 안내한다.


① 평가 방법

• 무역 상황을 제시한 후 무역 발생의 원인이나 특성을 파악하는 능력을 서

술형으로 평가하거나, 무역 관련 (문제)나 (쟁점) 해결 방향에 대한 자신의

견해를 주장하는 능력을 논술형으로 평가할 수 있다.

• 무역 관련 (문제)나 (쟁점)을 제시하고 이에 대한 해결 과정에서 적절한 자

료 수집 및 근거 제시 능력, 토의 참여 능력 및 태도 등을 토의법으로 평

가할 수 있다.

• (수출 경쟁력)을 제고하는 다양한 방안을 모색하는 능력을 프로젝트법을 활

용하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 서술형 문항 구성 시 무역 발생의 조건 및 상황을 발달 수준에 맞게 구성

하며, 논술형 평가를 할 때는 무역 관련 문제나 쟁점에 대한 (가치 판단)

및 정당화 과정을 평가할 수 있는 주제를 선정한다.

• 무역 관련 문제나 쟁점에 대한 토의 과정에서 평가를 실시할 때는 (근거)

제시 능력, (의사소통) 능력 등을 중심으로 평가한다.

• 무역 관련 문제나 쟁점을 탐구하는 프로젝트법을 실시할 때는 (분업)과 (협

업)이 잘 이루어지도록 수행하되 자기 주도적으로 참여할 수 있도록 안내

한다

❷ [5-6] (7) 세계의 여러 나라들

<지구, 대륙 그리고 국가들><세계의 다양한 삶의

모습><우리나라와 가까운 나라들>(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 세계지리 학습은 주제의 성격에 비추어 전반적으로 (프로젝트) 학습을 활용

하기에 적합하다. 이를테면 디지털 영상 지도를 활용한 세계 각국의 위치

와 영토 특성, 세계의 주요 기후 특성과 인간 생활, 세계의 다채로운 의식

주 생활, 우리와 정치･경제･문화적으로 밀접한 국가들, 우리와 국경을 맞대

고 있는 국가들 등의 대주제를 중심으로 여행 설계와 같이 학생들의 흥미

와 관심을 유발할 수 있는 프로젝트 과제를 선정하고, 이를 모둠별 활동을

통하여 실행하는 것이다. 이때 어떤 지역의 특성을 글, 그림, 음악, 댄스 등

다양한 방식으로 표현할 수 있도록 안내한다.

• 세계지리 학습은 장소나 지역을 기반으로 통합된 주제를 다룬다는 특성에

비추어 대주제를 하위 주제로 세분하여 할당하는 (협동 학습) 방법을 활용

할 수 있다. 예컨대 세계 6대 기후의 이해 주제는 그 대표적인 사례가 될

것이다. 그리고 인간 생활과 자연환경의 관계 주제에서는 (탐구 학습)을,

우리와 이웃한 세 나라와의 교류 현황 주제에서는 (역할 놀이 학습)을 적

용할 수 있다.

• 디지털 영상 지도를 비롯한 각종 통계 자료와 그래프, 사진 등과 같은 (시

각) 자료와 세계의 자연과 문화, 인간과 자연 간의 관계를 다루는 다큐멘

터리 영상 기획물을 활용한다. 아울러 지도 퍼즐 등 세계지리 학습을 위한

교재와 교구를 학습활동에 적절히 활용할 수 있다.

• 지명과 같은 (사실)도 지식으로서의 가치를 지니므로 세계 여행 설계 등과

같이 흥미 있는 학습활동의 과정에서 자연스럽게 익힐 수 있도록 한다.

• 평면의 (세계지도)와 더불어 (지구본)을 활용함으로써 세계에 대한 인식의 왜

곡을 최소화하는 것에 특히 유의한다.


① 평가 방법

• 세계지리 학습의 평가에서는 선다형이나 서술형 평가가 주로 활용될 수 있

다. 이때 소재나 화제 중심의 단편적이고 지엽적인 (사실) 지식의 문항 구

성을 지양하고 지역 중심의 통합적인 문항을 구안하도록 한다. 아울러 선

다형 평가에서도 주제도나 그래프 자료 등 다양한 자료의 (해석) 능력을

통하여 (세계지리)의 이해도를 평가하도록 한다.

❸ [5-6] (7) 세계의 여러 나라들

<지구, 대륙 그리고 국가들><세계의 다양한 삶의

모습><우리나라와 가까운 나라들>

• 프로젝트법을 평가에 활용할 때는 새로운 형태의 세계지도 만들기, 세계

여행 설계하기, 세계의 자연과 문화를 소개하는 웹 자료 작성하기, 동아시

아 연합 구상하기 등을 (프로젝트) 과제로 제시할 수 있다.

• 세계지리 학습에서는 지식 영역 이외에도 (도해력)을 포함한 다양한 기능

영역(지구본에서 (경도)와 (위도) 특성 알아내기, 세계 백지도 완성하기, 지

도 퍼즐 맞추기, (기후) 지역별 각종 이미지 만들기, (기후) 지역별 전형적

인 경관 사진을 (적도)에서 (극지방) 순서로 배열하기, 각국의 전통 복식이

나 가옥 사진을 세계지도상 해당 국가의 위치에 놓기, 세계 각 국가나 이

웃 3국의 지리 특성 비교표 작성하기 등)을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 세계지리 학습의 평가를 위한 과제 개발이나 문항 구성에서는 텍스트 자료

보다는 (주제도)나 (사진) 자료의 활용도를 높임으로써 (공간)적인 시각을

기를 수 있도록 한다.

• 세계지리 학습의 평가에서는 세계에 대한 조망, 지구 생태에 대한 기초적

인 이해, (인간 생활의 다양성) 등에 초점을 두어 평가하도록 한다.



❶ [5-6](8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화

<한반도의 미래와 통일>


• 우리의 고유 영토인 독도 관련 (역사적) 자료와 (지리적) 특성에 대한 이해

를 바탕으로 하여 국토 수호 의지와 영토주권 의식을 함양함은 물론 주변

국과 영토 관련 분쟁이 발생할 경우 합리적이고 능동적으로 대처할 수 있

도록 한다.

• 독도의 아름다움을 감상할 수 있게 하여 아름답고 소중한 국토로서의 독도

의 가치를 인식하게 지도할 필요가 있다.

• (지리적) 차원에서 독도에 대한 학습이 이루어지게 함으로써 과거의 역사

속에서 독도의 의의를 넘어 현재에도 우리 영토로서의 위상을 확인하도록

한다.

• 통일과 관련된 다양한 자료를 통해 통일이 필요한 (이유), 통일을 위한 방

법이나 (노력), 그 실천 사례 등을 파악하고, 이를 바탕으로 통일의 (당위

성)을 인식하게 한다.

• 남북통일은 우리 국민이 하나 되어 발전하기 위해 필요한 것임을 이해하

고, (개인) 및 (국가) 차원에서 실천할 수 있는 방안을 찾아보고 이를 실천

할 수 있도록 한다.


① 평가 방법

• 독도를 지키기 위한 우리 조상들의 노력을 확인할 수 있는 (역사적인 사

실)이나 (지리적) 특성을 조사하여 보고서로 작성하고 독도가 우리 고유의

영토임을 주장하는 논술형 평가를 실시한다.

• 독도의 아름다움과 독도의 역사를 중심으로 독도를 소개하는 (글쓰기)를

통해 독도에 대한 이해도 등을 평가할 수 있다.

• 남북통일에 관한 여러 자료를 바탕으로 통일의 (당위성)을 주장하는 서술

형 평가를 실시할 수 있다.

• 통일 한국의 미래상을 그림이나 글로 표현하게 하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 독도가 우리 고유의 영토임을 주장하는 논술형 평가 시, 주장을 뒷받침할

수 있는 근거를 역사적인 사실이나 지리적 특성 등에서 찾을 수 있도록

지도한다.

❷ [5-6] (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의

평화<지구촌의 평화와 발전>


• 세계의 여러 나라에서 일어나는 다양한 갈등 사례를 조사하여 그 원인과

해결 방안을 탐색하도록 한다. 또한 지구촌에서 발생하는 갈등 사례의 해

결을 위한 행위 주체들의 노력을 조사하고 이를 통해 지구촌의 평화와 발

전에 기여할 수 있는 방안을 토의하도록 한다.

• 일상생활에서 지구촌의 다양한 갈등 사례를 해결하는 데 도움이 될 수 있

는 실천 방안들을 찾아보고 지구촌의 평화와 발전을 위한 실천 의지를 갖

도록 한다.

• (프로젝트법)을 활용하여 개인이나 모둠별로 여러 국제기구 중 하나를 선

택하여 활동 계획서를 작성해 보도록 한다.


① 평가 방법

• 체크리스트법을 활용하여 지구촌에서 일어나고 있는 다양한 갈등 사례들

중 주제를 정해 자료를 모둠별로 수집하고, 모둠 활동 (참여도), 자료의 (적

절성) 등을 기준으로 평가할 수 있다.

• 지구촌의 평화와 발전을 위한 행위 주체들의 노력을 발표하고 난 후, 지구

촌의 평화와 발전을 위한 노력이라는 주제로 서술형 평가를 실시할 수 있

다.

• 지구촌 평화와 발전을 위한 다양한 진로와 직업에 관한 자료를 탐색하는

활동에서 (자료 수집) 및 (분석) 능력 등을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

• 개인별 또는 모둠별로 자료 수집을 진행할 수 있으며, 학생들의 참여도 및

자료의 적절성 등을 평가 기준으로 하여 (자기) 평가와 (상호) 평가를 실시

할 수 있다.

❸ [5-6] (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의

평화<지속가능한 지구촌>


• 세계의 여러 문제 중에서 우리 생활과 밀접하게 관련된 환경문제의 사례를

조사하여 문제의 원인을 찾고 문제를 해결하기 위한 다양한 주체들의 노

력을 찾아본다.

• 지구촌의 지속가능한 발전을 위한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산,

빈곤과 기아 퇴치, 문화적 편견과 차별 해소 등)를 찾아보고, 해결할 수 있

는 다양한 방안을 탐색해 보도록 한다.

• 지구촌 환경문제 해결과 지속가능한 발전을 위해서 실천할 수 있는 방안을

찾아서 일상생활에서 (실천)하도록 유도한다.


① 평가 방법

• 지구촌에서 일어나고 있는 다양한 환경문제들과 이의 해결 방안을 수집하

여 정리하고, 개인 및 국가 차원에서 실천할 수 있는 일에 대해 서술형 평

가를 실시한다.

• 체크리스트법을 활용하여 우리가 살아가고 있는 지구촌의 지속가능한 발전

을 위해 일상생활 속에서 실천할 수 있는 일들의 목록을 작성해 보고, 이

를 얼마나 실천하고 있는지 (자기) 평가하도록 한다.

② 유의 사항

• 서술형 평가 시 지구촌 환경문제의 원인과 해결 방안의 적절성과 (실천 가

능성)을 기준으로 평가한다.

• 지구촌의 지속가능한 발전을 위한 체크리스트 평가 목록을 활용하여 생활

속에서 지속적으로 실천할 수 있도록 안내한다.



교수 • 학습 모형 [개념 학습]

사회과의 내용은 사회 과학 지식이 기반이 되고 있으며, 사회 과학 지식은 많은 기초 개념들로 구성되어 있다. 개념은 우리

가 경험한 대상이나 현상을 어떤 속성에 따라 분류하고 범주화하여 이름을 붙인 추상적인 용어를 말하는데, 이러한 개념을 통

해 많은 대상이나 현상들을 동일한 범주로 분류하고 설명하게 되어 쉽고 효율적으로 이해하게 하는 이점이 있다(차경수 외，

2008：208). 따라서 사회과 개념 학습은 학생들이 경험하는 사회적 사건이나 현상들을 범주화한 사회 과학 개념들을 학생들이

이해하기 쉽게 가르치기 위한 교수 • 학습 방법을 말한다.

속성 모형 원형 모형 상황 모형

문제제기 문제제기 문제제기

개념의 정의 개념의 원형 제시 관련된 상황 또는 경험 제시

개념의 결정적 속성 검토 개념의 비예 제시 개념의 예와 비예 제시

개념의 예와 비예 제시 개념의 속성 검토 개념의 속성 검토

개념의 이해도 검증 개념의 이해도 검증 개념의 이해도 검증

관련된 사회현상 검토관련된 사회현상

검토

관련된 사회현상

검토

사회과에서 활용되는 대표적인 개념 학습 모형으로 속성 모형과 원형 모형을 제시할 수 있는데, 개념의 종류, 개인차, 사회적

환경 등을 고려하여 수업 상황에 적합한 개념 학습 모형을 찾아서 적용할 필요가 있다(차경수 외，2008：214〜222 / 최용규

외，2011：190〜195).

(1) 속성모형

속성 모형은 다른 개념과 명확히 구분되는 결정적 속성을 중심으로 개념을 이해하는 교수 • 학습모형이다. 속성 모형은 개

념의 사례 검토에 앞서 개념의 특징(속성) 검토가 요구되며, 교수 • 학습 단계상 논리적이고 인지적인 활동과정에 부합하는 반면,

명확한 특징(속성)을 제시하기 어려운 추상적 개념을 학습하기에 어려운 점도 있다. 속성 모형의 수업 과정은 일반적으로

'문제 제기→속성 제시와 정의→속성 검토→사례(예/비례) 검토→가설 검증→개념 분석→관련 문제 검토→평가’의 순서로 전개

된다. 각 단계별로 교수 • 학습 활동을 제시하면 <표 6>과 같다.

❶ 개념 학습 개관

❷ 개념 학습의 유형 – 속성 모형

❷ 개념 학습의 유형 [교과교육론]★★★♥♥

[<표 6> 속성 모형의 단계별 교수 • 학습 활동]

단계 교수 • 학습 활동

• 학습 개념: 공공기관

(1) 문제 제기 • 공공기관 개념에 대한 학습을 소개한다.

(2) 속성 제시와

정의

• 공공기관의 속성을 제시한다.

• 공공 기관의 개념 정의 내용을 제시한다.

- ‘공공 기관은 공공의 이익을 위해 일을 수행하는 곳이다.’

(3) 속성 검토

• 공공 기관의 결정적 속성을 검토한다.

- ‘1) 공익을 위한 일을 한다. 2) 국가나 지방 자치 단체가 설립한다.’

• 공공 기관의 비결정적 속성을 검토한다.

- ‘주민들이 공동으로 이용한다.’

(4) 사례(예/비례)

검토

• 공공 기관의 예를 제시한다.

- ‘보건소에서 질병 예방 접종을 받는 모습’, '화재 신고를 접수하고 소방차를 화재 현장에 보내는

소방서 사진’

• 공공기관의 예에서 개념의 속성을 분석한다.

- 결정적 속성: ‘공익(질병 예방, 화재 진압)을 위한 일을 한다.’, 중앙 정부나 지방 정부 소속이

다.’(누리집 주소[go: 정부]확인)

- 비결정적 속성: ‘주민들이 공동으로 이용한다.’(보건소의 예방 접종은 대부분의 사람들을 대상

으로 하지만 소방서는 화재가 발생한 주민들만 이용한다. 즉, 필요한 사람들만 이용 할 수 있는

경우도 있다.)

• 공공 기관의 비례를 제시한다.

- '서점에서 책을 찾아보는 모습’, '백화점에서 물건을 구매하는 모습’

• 공공 기관의 비례에서 개념의 속성이 아닌 점을 분석한다.

- ‘설립 주체가 다르다.’(누리집 주소[CO:회사]확인)

- ‘설립 목적이 다르다.’(이윤 획득)

(5) 가설 검증

• 새로운 대상(예 또는 비례)을 제시하고 어떤 속성 때문에 예, 비례인지 분석한다.

- '범죄 신고를 받고 순찰차를 보내는 경찰서 모습’을 제시하면서 공공 기관의 속성에 해당되는지

적용한다.

(6) 개념 분석• 공공기관관련 개념을 분석한다.

- 공공시설 등 공공 기관 관련이 있는 유사 개념을 분석한다.

(7) 관련 문제

검토

• 공공기관 관련 문제를 검토한다.

- 공공 기관과 관련된 현실문제(예 공공기관업무수행관련 민원문제, 공공기관 이용 관련 의식 부

족 문제 등)를 검토한다.

(8) 평가 • 공공 기관의 개념이 제대로 형성되었는지를 평가한다.




단계 교수 • 학습 활동

• 학습 개념: 민주주의

(1) 문제 제기 • 민주주의 개념에 대한 학습을 소개한다.

(2) 개념의 원형과

정의 제시

• 민주주의의 원형(전형적 사례)을 제시한다.

- 학급 학생들이 학급의 중요 문제(임원 선출, 자리 배치, 학급 봉사 활동 장소와 방법 등)를 학

급 회의를 통해 결정하는 사례를 제시한다.

• 민주주의의 개념 정의 내용을 제시한다.

- '민주주이는 공동체 구성원이 스스로 공동체 문제 해결에 참여하여 자신의 의사 결정 권한을

행사하는 생활 방식이나 원리이다.’

(3) 비례 제시

• 민주주의의 비례를 제시한다.

- 학급의 중요 문제에 대해 학급 학생들의 의견이 반영되지 못한 채 일방적으로 결정되어 통보되

는 사례를 제시한다.

(4) 속성 검토

• 원형과 비례를 통해 민주주의 개념의 속성을 검토한다.

- 민주주의의 결정적 속성을 검토한다.

1)공동체구성원 모두가 공동체 문제에 대한 의사 결정 권한이 있다.’

2) ‘공동체구성원은 스스로의 의사에 따라 공동체 문제를 스스로 결정한다.

- 민주주의의 비결정적 속성을 검토한다.

1) ‘개인의문제가 아닌 공동체의 문제를 해결하는 방식이다.’

2) '공동체 구성원들은 투표를 통해 공동체 문제 해결 과정에 참여한다.’

3) '공동체 구성원의 권리나 공익을 위해 의사 결정이 이루어진다.’

(5) 개념 분석• 민주주의 관련 개념을 분석한다.

- 민주주의의 유형(직접 민주주의, 대의[간접] 민주주의)등 관련 개념을 분석한다.

(6) 관련 문제

검토

• 민주주의 개념 관련 문제를 검토한다.

- (대의) 민주주의와 관련된 현실 문제(빠 공동체 문제에 대한 관심 및 참여 의식 부족, 충분한

대화나 토론 없이 다수결로 의결하는 방식 등)를 검토한다.

(7) 평가 • 민주주의 개념이 제대로 형성되었는지를 평가한다.

원형 모형은 개념의 원형(전형적 예)을 통해 그 개념이 지닌 결정적 속성을 탐색하는 교수 • 학습 모형이다. 원형 모형은 특

징(속성)이 모호하여 개념 이해가 어려운 경우에 적절한 예를 통해 개념 이해도를 높일 수 있는 이점이 있으나 여러 사례들이

동일한 개념으로 분류되는 기준을 분명하게 제시하기 어려운 경우도 있다. 원형 모형의 수업 과정은 일반적으로 '문제 제기

→개념의 원형과 정의 제시→비례 제시→속성 검토→개념 분석→관련 문제 검토→평가’의 순서로 전개된다. 각 단계별로 교수

• 학습 활동을제시하면 <표 7>과 같다.

[<표 7> 원형 모형의 단계별 교수 • 학습 활동]

❷ 개념 학습의 유형 – 원형 모형

◆ 4학년 1학기 3단원 지역의 공공 기관과 주민 참여

① 학습주제: 공공기관

② 학습 목표: 공공 기관의 의미를 알고 구분할 수 있다.

③ 교수 • 학습과정

단계

(시간)학습내용

교수 • 학습 활동

자료 및 유의점

교수 학생

문제

제기

(5‘)

공공기관

모습

파악하기

□공공기관 사진 제시하기

T. 사진에는 무엇이 나타나

있나요?

■사진의 특징을 생각하며 살펴보기

S1. 시청 사진입니다.

S2. 구청 사진입니다.

S3.우체국 사진입니다.

■컴퓨터 자료(공공기관

사진 자료(3점)

• 제시된 사진 자료를

통해 공공 기관을 이용

한 경험을 떠올리며 공

공기관의 공통점을 찾아

볼 수 있도록 안내한다.

❸ 사회과 개념 학습 교수 • 학습 계획안




단계




교수 학생

문제

제기

공공기관

모습

파악하기

T. 사진에서 나타난 장소에 가

본 경험을 말해 볼까요?

T. 사진에서 나타난 세 장소의

공통점은 무엇일까요?

S1. 현장 체험학습으로 시청에 가 보았습니다.

S2. 부모님을 따라서 구청에 가 보았습니다.

S3. 편지를 보내기 위해 우체국에 가보았습니

다.

S1. 많은 사람들이 이용합니다.

S2. 교통이 편리한 곳에 있습니다.

학습

문제

확인하기

T. 이번 시간에는 무엇에 대해

알아볼까요?

S1. 많은 사람들이 이용하는 장소에 대해 알

아보고 싶습니다.

S2 공공 기관에 대해 알아보고 싶습니다.

• 공공 기관의 단

어를 제시한다.

!공공 기관의 의미를 알아봅시다.

속성

제시

와

정의

(5‘)

공공

기관의

속성

알아보기

口시청과 구청에서 사람들이

하는 일에 대한 영상 제시하기

T. 두 장소에서 사람들이 무엇

을 하고 있나요?

T. 두 장소의 특징은 무엇인가

요?

■공공 기관의 특징을 생각하며 영상살펴보기

S1. 사람들이 시청과 구청을 방문해 필요한

종이를 받아갑니다.

S2. 시청과 구청 사람들이 우리 지역을 위해

일하고 있습니다.

S1. 많은 사람들이 방문합니다.

S2. 나라에서 사람들을 위해 지은 건물입니다.

S3. 우리 지역을 위해 일하는 사람들이 많이

있는 곳입니다.

■컴퓨터 자료(시

청과 구청과 관련

된 영상1‘)

• 공공 기관의 대

표적인 사례인 시

청과 구청을 통해

공공 기관의 속성

을 파악하도록 한

다.

T. 공공기관이란 무엇일지 예

상해 볼까요?

T. 공공기관이란무엇인가요?

S1. 많은 사람들이 특정한 목적을 가지고 방

문하는 곳입니다.

S2. 많은 사람들의 이익을 위해 일하는 곳입

니다.

S. 국가의 감독 아래에서 여러 사람의 이익을

위해 일하는 곳입니다.

• 학생들이 생각

해본 정의와 사전

적 정의를 비교해

보도록 한다.

■낱말 카드(공공

기관 정의 1점)

속성

및

사례

검토

(15‘)

공공기관

의 사례

알아보기

□우리 주변의 공공 기관을

떠올려 보는 활동 안내하기

■우리 주변의 공공 기관을 떠올리며

작성하는 방법 확인하기

• 공공기관의 정

답을 찾기 보다는

다양한 예상을 수

용하고 학습에 적

용한다.<우리 주변의 공공 기관 떠올리기>

1. 우리 주변의 공공 기관에는 어떤 것이 있는지 생각하며 브레인스토밍으로

작성해 본다.

2. 공공 기관이라고 생각하는 이유를 같이 적어 모둠원과 토의해본다.

3. 토의 결과를 발표한다.

단계




교수 학생

속성

및

사례

검토

공공기관

사례

알아보기

T. 우리 주변의 공공 기관을

떠올리며 작성해 봅시다.

T. 우리 주변에서 볼 수 있는

공공 기관과 그렇게 생각한

이유를 말해 볼까요?

T. 시장은 공공기관이라고 할

수 있을까요?

T. 아파트는 공공 기관이라고

할 수 있을까요?

■브레인스토밍으로 주변의 공공 기관을 떠올

려 작성해 본다.

S1. 도서관이 있습니다. 왜냐하면 많은 사람들

이 책을 빌려 볼 수 있기 때문입니다.

S2. 경찰서가 있습니다. 왜냐하면 많은 사람들

의 안전을 위해 일하는 곳이기 때문입니다.

S3. 보건소가 있습니다. 왜냐하면 많은 사람들

의 건강을 위해 일하는 곳이기 때문입니다.

S1. 시장은 많은 사람들이 돈을 벌기위해 모

인 곳이기 때문에 공공 기관이 아닙니다.

S2. 시장은 공공 기관이 아닙니다. 왜냐하면

공공의 이익을 위해 일하는 곳이 아니기 때문

입니다.

S1. 아파트는 건설 회사에서 지었기 때문에

공공 기관이 아닙니다.

S2. 아파트는 공공의 이익을 위해 일하는 곳

이 아니기 때문에 공공 기관이 아닙니다.

• 학생들의 브레

인스토밍 과정에

서 공공 기관의

사례가 나오면 그

것을 활용하고, 나

오지 않으면 교사

가 제시하여 개념

의 속성을 이해할

수 있도록 안내한

다.

■컴퓨터 자료

(시장, 아파트 사

진 자료 2점)

공공

기관의

일반적

속성과

결정적

속성알기

T. 공공 기관, 시장, 아파트의

공통점은 무엇일까요?

T. 공공기관과 시장, 아파트의

차이점은 무엇일까요?

S1. 사람들이 많이 모입니다.

S2. 많은 사람들이 다양한 목적으로 이용합니

다.

S1. 공공 기관은 개인의 이익보다는 공공의

이익을 위해 일하는 사람들이 있습니다.

S2. 공공 기관은 개인이나 회사가 짓지 않고

나라에서 지은 건물입니다.

• 공공 기관과 시

장, 아파트를 비교

하며 공공기관이

갖는 일반적 속성

과 결정적 속성을

파악하도록 한다.

가설

검증

(3')

새로운

상황에

적용하기

口우체국과 백화점에서 볼 수

있는 내용의 사진 제시하기

T. 우체국과 백화점은 공공기

관이라고 할 수 있을까요?

■사람들이 우체국과 백화점을 이용하는 목적

을 생각하며 살펴보기

S1. 우체국은 공공 기관입니다. 왜냐하면 나라

에서 지었기 때문입니다.

S2. 우체국은 공공 기관입니다. 사람들이 편지

나 물건을 보내는 등 공공의 이익을 위해 일

하는 곳이기 때문입니다.

S3. 백화점은 공공 기관이 아닙니다. 개인의

이익을 위해 개인이나 회사가 지은 곳이기 때

문입니다.

■컴퓨터 자료

(우체국과 백화점

에 관련된 사진 2

점)



교수 • 학습 모형 [개념 학습] 개념학습의 종류 및 개념 유형 [교과 교육론]

단계




교수 학생

개념

분석

(3‘)

공공

기관과

비슷한

개념

알아보기

T. 공공 기관과 비슷한 뜻을

가지고 있는 것은 무엇이 있을

까요?

T. 공공 기관과 공공시설, 공

공 단체의 비슷한 점은 무엇일

까요?

S1. 공공시설이 있습니다.

S2. 공공 단체가 있습니다.

S1. 공공시설은 학교, 도서관, 도로, 공원, 주

민 체육 시설 등 사람들의 편리함을 위해 만

든 것입니다.

S2. 공공단체는 시청이나 구청 등 많은 사람

들의 편리나 이익 등 공익을 위해 만든 단체

입니다.

• 학생들이 자유

롭게 찾아 이야기

할 수 있도록 하

고 비슷한 개념이

나오지 않으면 교

사가 도움말을 제

시한다.

• 먼저 학생들이

공공시설, 공공 단

체의 개념을 예상

해 보고 교사가

개념을 제시한다.

관련

문제

검토

(5‘)

공공

기관과

관련된

문제

알아보기

口도서관에서 발생하는 문제

영상제시하기

T. 어떤 문제가 있는 영상인가

요?

T. 도서관에서 올바르게 행동

해야 하는 이유는 무엇인가

요?

■공공 기관의 개념을 생각하며 문제가 무엇

인지살펴보기

S1. 도서관에서 떠들고 있습니다.

S2. 도서관의 기구에 낙서가 되어 있습니다.

S1. 도서관은 모든 사람들을 위한 곳이기 때

문입니다.

S2. 도서관은 많은 사람들이 이용하는 공공기

관이기 때문입니다.

■컴퓨터자료

(도서관에서 발생

하는 문제 영상

30“)

평가

(4‘)

T. 공공 기관에 대해 배운 내

용을 떠올리며 한 문장으로 나

타내 봅시다.

S. 공공 기관은 〜입니다. • 학생들이 작성

한 내용은 평가

자료로 활용한다.

1. 속성 모형

개념을 학생들에게 가르칠 때 예나 사회적 상황보다도 개념이 가지고 있는 특징을 중심으로 가르치는 것을 속성모형이라고 한다.

전통적이라고 해서 고전모형이라고도 한다. 이 모형은 개념의 형성 과정에서 그 개념의 고유한 특징이 가장 중요한 요소라고 보고,

이 특징을 중심으로 개념을 이해하려고 하는 것이다.

2. 원형 모형

원형모형 또는 전형모형은 고전모형, 즉 속성모형이 제시하는 속성의 진술을 가지고는 개념이 불명확한 경우를 설명하기 위해서 등

장하였다. 원형은 기본적인 모형이라는 말로서 자동차를 대량생산할 때 가장 먼저 본을 뜬 기본 형틀로 이해할 수 있다. 그런데 여기

서 주의할 것은 예컨대, 새의 원형은 구체적으로 존재하는 실물로서의 새를 가리키는 것이 아니라 새라고 하는 범주의 많은 예들에

서 ‘알을 낳고 날아다니고 부리가 있는’ 등 가장 대표적이라고 생각되는 것을 추상화하여 만든 이상적인 새라고 하는 점이다.

3. 상황 모형

상황모형은 어떤 사회적·문화적 환경에서 학생이 직접 겪은 경험이나 기대, 행동 등을 중심으로 개념을 가르치려고 하는 개념학습의

한 방법이다.

사회계급은 교육, 수입, 직업 등 몇 개의 특징이 부가적으로 모여서 개념을 접합개념 또는 결합개념이라고 한다. 그러나 국민이라는

개념은 출생에 의해서, 혈연에 의해서, 귀화에 의해서, 결혼에 의해서 등 여러 개 중 어느 하나에 의해서 각각 독립적으로 또는 대안

적으로 성립될 수 있다. 이러한 개념을 구성하는 특징이 여러 개의 대안을 가지고 있을 때 이러한 개념을 이접개념 또는 비결합개념

이라고 한다.

이에 비해 관계개념은 고정된 특징을 가지고 있지 않기 때문에 오직 다른 것과의 비교나 사건, 대상 등의 관계에서만 성립되는 개

념이다. 사회과에서 흔히 사용되는 정의롭다, 평화롭다, 멀다, 가깝다, 공정하다 등의 개념은 그 자체로서는 의미가 명백하지 않고 항

상 다른 것과 비교할 때 의미가 생긴다.

개념 유형

개념의 위계관계 구성 요소의 결합정도

상위개념 하위개념 동위개념 접합개념 이접개념 관계개념

위계관계에서

더 높은 위치에

있고 포괄적인

현상을 설명하는

개념

위계관계에서

더 낮은 위치에

있고 한정된

현상을 설명하는

개념

위계관계에서

동등한 위치를

갖고 비슷한

유형의 현상을

설명하는 개념

몇 가지 속성

또는 구성요소

들이 밀접하게

결합되어 형성

되는 개념

서로 독립적인

속성을 또는

구성요소들 중에

한 가지만으로

형성되는 개념

하나가 다른 것을

전제하고 두 요

소가 밀접한 상

관관계를 맺는

개념

개념 학습의 종류

개념 유형



교수 • 학습 모형 [탐구 학습]

① 사회과에서 탐구 학습은 1960년대 학문 중심 사회과를 표방한 신사회과(New Social Studies)의 등장과 더불어 나타났다.

즉, 탐구 학습은 지식의 구조를 가르치는 방법으로서 등장하였는데, 브루너(Bruner)가 제시한 발견 학습은 과학자들이 자

연 현상을 탐구하는 방법과 논리를 따르는 과학적 탐구를 지향하였다. 브루너가 책임을 맡은 하버드 교육 개발 센터는

학생들이 학자들의 탐구 과정에 따라 수업을 전개할 수 있도록 MACOS(Man: A Course of Study)라는 사회과 교육과정

을 개발하기도 하였다. 그리고 펜톤(Fenton)은 과학자들의 탐구 모델인 귀납적 발견의 과정을 사회과에 적용하는 탐구 학

습 모형을 제시하기도 하였다.

② 브루너와 펜톤의 신사회과 교육과정과 과학적 탐구 모형은 시민 교육(citizenship education)이라는 사회과의 전통적 목표

에 대해서 소홀하다는 지적이 제기되었다. 즉, 지나친 과학적 접근보다는 사회과의 목표에 부합되도록 가치문제를 비롯한

정의적 영역을 포함하여, 사회 과학을 재구성해서 가르쳐야 한다는 주장이 제기된 것이다. 이러한 주장은 앵글(Engle)을

필두로 하여 그의 제자인 마시알라스(Massialas)와 콕스(Cox)，그리고 헌트(Hunt)와 메트카프(Metcalf) 등에 의해 제기되었

다(김영석，2015: 49〜51). 이들의 주장은 듀이(Dewey)의 반성적 사고(reflective thinking) 논리에 바탕을 둔 탐구 모델을

제시하였다는 점에서 공통점이 있다. 즉 사회과에서의 탐구 학습은 과학자들의 엄밀한 탐구 방법을 따르려는 브루너 계

열(과학적 탐구)과 사회 문제 해결을 강조하는 듀이 계열(사회적 탐구)로 구분될 수 있다(권오정 . 김영석，2009： 230 /

정길용，2002： 12〜14). 사회과에서 그 이후 개발된 울레버와 스콧(Woolever & Scott, 1988)의 탐구 학습을 포함하여

대부분의 탐구 학습 모형은 후자에 속하며, 이들 모형은 수업 과정이나 수업 활동에 있어서 큰 차이 없이 유사하다.

③ 일반적으로 탐구란 어떤 사람이 지금까지 모르고 있던 새로운 지식을 획득하는 과정 혹은 그러한 과정을 재현해 보는

활동을 가리킨다. 수업 모형 혹은 수업 방법의 원리로서 사용되는 탐구 학습은 학생들로 하여금 새로운 지식을 발견하거

나 새로운 이론을 만들어 내라는 것이 아니라 최초의 탐구자(학자)가 그 지식이나 이론을 발견할 때 거쳤던 사고의 과정

이나 방법을 가급적 충실하게 재현해 보는 의미를 갖는다(최용규 외，2008：155). 따라서 사회 현상 중에서도 법칙성이

강한 이론이나 일반ㅘ를 도출할 수 있는 주제는 모두 탐구 학습의 적용이 가능하다. 그러나 학년에 따라 학습자의 인지

발달 수준이 다르기 때문에 그 적용 수준을 적절히 조절하여야 한다.

위에서 언급한 바와 같이, 사회과 탐구 학습은 크게 과학적 탐구를 따르는 브루너 계열과 사회 문제에 대한 반성적 탐구를

추구하는 듀이 계열로 구분된다. 전자에 해당하는 펜톤(Fenton)의 탐구 학습은 '자료로부터 문제 인식→가설 형성→가설의 논

리적 함의 인식→자료 수집→ 자료 분석 • 평가.해석→자료에 비추어 가설 평가’의 과정으로 전개된다(Fenton, 1967：16〜17).

그리고 후자에 해당하며 우리나라 사회과에 가장 영향을 미친 마시알라스 • 콕스(Massialas & Cox)의 탐구 학습 모형은 '안내

→가설→탐색→증거 제시→일반화’의 순서로 수업이 진행된다(Massialas & Cox, 1966：115).이 모형은 제3차 교육과정 기인

1970년대에 한국 교육 개발원 사회과 연구실과 정세구 교수에 의해 우리나라에 소개 • 보급된 이래 오늘날까지 학교 현장에

서 가장 많이 적용되고 있다. 마시알라스 • 콕스의 탐구 학습 모형의 단계별 교수 • 학습 활동을 구체적으로 소개하면

〈표 8>과 같다.

❶ 탐구 학습 개관

❷ 탐구 학습의 수업 과정

단계 교수 • 학습 활동 유의점

• 학습 주제: 인구 분포 변화 요인 탐구

(1) 탐구 문제

파악

• 탐구 상황을 제시한다.

- 시대별 인구 분포 변호S 보여 주는 자료(예: 인구분포도)를 제시한다.

• 탐구 문제를 파악하여 학습 문제를 설정한다.

- 학습 문제로 ‘인구 분포 변화의 요인 탐구’를 설정한다.

• 탐구해야 할 문

제를 구체적으로

제시한다.

(2) 가설 설정

• 탐구 문제 상황 발생의 이유를 사고한다.

- 인구 분포에 영향을 줄 가능성이 있는 이유 (예: 지형, 산업, 교통 등)를

사고한다.

• 가설 검증의 가능성이 높은 가설을 세워 제시한다.

〈가설〉

예: (1) ‘지형적 요인이 인구 분포 변화에 영향을 미쳤을 것이다.’

(2) ‘산업 발달이 인구 분포 변화에 영향을 미쳤을 것이다.’

(3) ‘교통 발달이 인구 분포 변화에 영향을 미쳤을 것이다.’

• 탐구 문제가 발

생한 이유를 자

유롭게 발언하고

경청하도록 안내

한다.

• 가설은 인과 관

계를 포함하거나

경향성을 나타

내는 일반화의

형태를 갖추도

록 안내한다.

(3) 탐색

• 제시된 가설의 타당성을 검토한다.

- 제시된 가설이 제대로 설정되었는지 점검한다.

• 탐구 계획을 수립한다.

- 적절한 자료의 종류(예 국토의 지형 분포, 산업 구조 변화, 교통의 변화,

인구 구조 변화 등) 및 자료 수집 방법(통계청 자료, 사회과 부도 등 문

헌 분석)을 탐색한다.

• 자료의 종류는

개념(변수)의 대

표성, 수집 가능

성 등을 기준으

로 결정한다.

• 자료 수집 방법

숙지를 위한 교

사의 시범 및

안내가 요구된

다.

(4) 증거 제시

• 가설 검증에 필요한 자료를 수집한다.

- 가설 검증에 필요한 자료를 찾아서 수집한다.

- 자료를 적절한 형태(예: 도표, 주제도, 그래프 등)로 가공한다.

• 자료를 평가하고 분석한다.

- 자료의 완성도, 신뢰도, 대표성 등에 대해 평가하고 수집된 자료와 가설

의 관계에 대해 분석한다.

• 자료 수집 및 가

공 작업이 가설

검증과 밀접하게

관련되어 진행되


(5) 일반화• 결과를 요약하고 증거를 통해 결론을 내린다.

- ‘지형적 요인과 산업, 교통의 발달이 인구 분포 변화에 영향을 미쳤다.’

• 가설이 기각될

경우 가설의 수

정 및 추가 자료

수집계획에 대해

논의하도록 안내

한다.

❸ <표 8> 마시알라스 • 콕스의 탐구 학습 모형의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점★★★★★♥



교수 • 학습 모형 [탐구 학습] 사회과 본질 모형 / 교수 · 학습 모형 비교 [교과 교육론]

◆ 4학년 2학기 2단원 필요한 것의 생산과 교환

① 학습주제: 시장과 물건가격

② 학습 목표: 채소 가격이 오르고 내리는 까닭을 설명할 수 있다.

③ 교수 • 학습 과정

단계


교수 • 학습 활동 자료 및 유의점

교수 학생

탐구

문제

파악

(5‘)

탐구 상황자료

제시하기

口채소의 가격 변동에 관한 자

료 제시하기

■탐구 상황 자료를 보고 학습 문제 파

악하기

• 채소 가격 변동

에 관한 뉴스 동

영상과 신문기사

• 물건 가격이 오

른 경우와 내린

경우를 나타낸 자

료

학습 문제

확인하기

T. 제시된 자료와 과제를 고려

하여 본시에 공부할 문제를 말

해 볼까요?

S. 채소 가격이 오르고 내리는 까닭

에 대해 공부할 것 같습니다.

가설

설정

(3')

채소 가격의

변동요인

생각하기

T. 채소 가격이 어떤 이유로

오르고 내리는지 예상해서 말

해 볼까요?

S1. 수요와 공급에 의해 채소 가격이

달라질 것 같습니다.

S2. 계절이나 기후에 따라서 채소 가

격이 변할 것 같습니다.

S3. 그 해의 농사 실적에 따라 채소

가격이 변할 것 같습니다.

• 구체적이면서도

실제로 확인과 검

증이 가능한 가설

을 세울 수 있도

록 유도한다.

탐색

(3')

채소 가격

변동의 요인과

원인을 어떻게

검증할 것인지

생각하기

T. 여러분이 말한 예상을 확인

하기 위해서는 어떤 자료가 필

요할까요?

S1. 채소 가격이 9 끼 내린 내용을 담고

있는 그래프가 필요합니다.

S2. 채소를 파는 상인에게 직접 물어 봅

니다.

S3. 채소를 자주 사시는 엄마께 여쭈어

보는 것도 좋습니다.

• 채소 가격 조사

표, 신문, 물가 변

동표 등

증거

제시

(22')

채소 가격

변동의

사례 찾기

T. 여러분이 조사한 자료를 통

해 채소 가격에 영향을 주는

요인을 말해 볼까요?

S1. 채소 가격은 공급이나 수요에 의해

서 달라집니다.

S2. 계절이나 기후도 채소 가격에 영향

을 줍니다.

S3. 그해의 농사 실적에 따라 채소가격

이 변하기도 합니다.

• 가설을 바탕으

로 명료한 결론을

내릴 수 있는 다

양한 자료를 찾도

록 한다.

일반화

(7')

채소 가격

변동의 원인

확인하기

T. 지금까지 공부한 내용을 바

탕으로 채소 가격이 변동하는

까닭을 설명해 볼까요?

S1. 수요와 공급의 차이에 의해 채소가

격이 변합니다.

S2. 계절이나 날씨 변화에 의해서 채소

가격이 변하기도 합니다.

S3. 생산 비용이 변하면 물건 가격도 변

합니다.

• 가설 내용이 구

체적으로 검증되

었는지를 확인한

다.

❹ 사회과 탐구 학습 교수 • 학습 계획안

시민성

전달

모형

- 전통적 문제

- 애국심이나 질서 유지에 도움이 되는 문제

- 기득권 세력이 중시하는 문제의 선정

탐구 교재와 자료에서 교훈적 내용과 의미를 파악하는 것

자료 생략되고 과장된 교훈적 지도

사회

과학

모형

- 과학적 문제

- 사실문제 : 객관적 자료로 검증 가능한 문제

- ‘과학자가 관심’을 갖는 문제의 선정

가설 현상의 원인과 결과의 상관관계로 진술

탐구 객관적 자료에 기초하여 현상의 원인과 결과의 관계를 과학적으로 검증하는 과정

자료 과학자가 인정하는 객관적 자료

반성적

탐구

모형

- 일상적 문제

- 가치 판단 문제 : 사실과 가치가 혼재된 문제

- ‘학생이 흥미’를 갖는 문제의 선정

가설 사회문제의 해결방안을 진술하는 것 (사실 + 가치판단)

탐구 문제 해결에 필요한 자료를 수집하여 해결방안의 타당성을 검증하는 과정

자료 과학적 자료 및 일상적 자료 모두 활용 가능

문제해결

학습

- 일상생활의 문제 - 학생이 경험하는 일상적인 문제

- 가설 = 일상적 문제의 원인에 대한 잠정적 해결책

자료의 성격 - 일상적 자료와 정보

결론의 성격 - 일상적 문제의 해결책 제시 : 가치판단 포함

탐구학습

- 과학적 문제

- 과학자들이 객관적인 방법으로 조사하여 증명할 수 있는 문제

- 가설 = 객관적 자료에 의해 검증할 수 있는 ‘사실문제’

자료의 성격 - 과학적, 객관적 자료

결론의 성격 - 일반화된 지식의 형성 : 가치중립적 지식

의사결정

학습

- 개인적 · 사회적 문제

- 사실과 가치가 혼재된 문제

논쟁 문제

수업

- 사실과 가치가 혼재된 문제 - 사회 다수에게 영향을 미치는 문제

- 찬 · 반 의견 대립이 팽팽히 맞서는 관점

논쟁

문제의

성격

논쟁문제는 보통 ‘사실문제’, ‘가치문제’, ‘용어 정의 문제’와 관련되어 있기 때문에 3가지 측면을 구

분하여 비교 · 분석하는 과정이 필요하다. 올리버와 세이버는 쟁점과 관련된 용어나 개념이 명확하

지 않고, 기본적 가치들이 충돌하기 때문에 공공의 쟁점이 발생한다고 보았다. 그들은 공공의 쟁점

에는 3가지 형태의 불일치 즉 ‘개념 정의 문제’, ‘사실문제’, ‘가치문제’가 혼합되어 있다고 제시했다.

사회과 본질 모형

교수 · 학습 모형 비교 ★



교수 • 학습 모형 [문제 해결 학습]

문제 해결 학습은 학생들이 일상생활에서 직면하는 사회 문제(® 환경 문제, 지역 문제, 도시 문제 등)를 대상으로 문제 발

생의 요인을 파악하고, 문제 해결에 관련된 정보를 수집 및 활용하여 해결 방안을 제시함으로써 문제 해결 능력을 신장하는

교수 • 학습 방법이다(박상준，2014： 149 / 권오정 외，2009: 264〜267 / 최용규 외，2011： 221〜222).

사회과에서 문제 해결 학습의 과정은 크게 '문제 상황 확인→문제 상황의 요인 및 해결책 추론→ 정보 수집을 통한 최선의

해결책 결정 및 실천’의 순서로 전개된다. 구체적인 수업 과정은 '문제 사태→문제 확인→정보 수집→해결 대안 제시→문제 해

결 및 정리’의 순서로 제시되거나(권오정 외，2009: 285〜288 / 최용규 외，2011： 139〜141), '문제의 확인→ 문제의 잠정적

해결책 설정→자료 수집→문제의 해결책 결정 ᅳ문제 해결의 실천’의 순서로 제시된다(박상준，2014: 154〜156). 여기에서는 여

러 학지들이 제시한 문제 해결 학습 과정 관련 용어 및 내용을 정리하여 ‘문제 확인→문제 발생 원인 파악→문제 해결방안 탐

색→문제 해결 방안 결정→문제 해결 방안 실천’의 순서로 제시하고자 한다

❶ 문제 해결 학습 개관

❷ 문제 해결 학습의 수업 과정


• 학습 주제: 우리 지역의 환경오염 문제

(1) 문제 확인

• 우리 지역의 환경오염 문제 관련 동영상 자료를 소개한다.

• 우리 지역의 환경오염 문제 해결의 필요성을 공감하고, 환경오염

문제 발생의 배경을 확인한다.

• 문제 해결 관련 다양한

시청각 자료를 제시한다.

• 문제 상황이 학생 개인에

게 미치는 심각성을 숙고

하여 해결의 필요성을 느

끼도록 안내한다.

(2) 문제 발생

원인 파악

• 우리 지역 환경오염 문제의 발생 원인을 파악하는데 도움이 되는

자료(예: 환경오염 관련 통계 자료, 환경오염 피해 자료 등)를 수집

하여 분석한다.

• 수집한 정보의 신뢰성과 타당성을 점검한다.

• 문제 발생의 원인과 결과

사이의 논리적 연관성을

사고하도록 안내한다.

• 문제 발생의 원인에 대한

정보들을 유목화하여 정

리하도록 안내한다.

(3) 문제 해결

방안 탐색

• 우리 지역 환경오염 문제의 원인에 대응하는 문제해결 방안들을

탐색한다.

- 우리 지역의 수질 오염을 줄이기 위해 생활 폐수를 줄인다.

- 우리 지역의 토양 오염을 줄이기 위해 쓰레기 분리배출을 철저히

한다.

- 우리 지역의 공기 오염을 줄이기 위해 공장 매연을 줄인다.

(4) 문제 해결

방안 결정

• 환경오염 문제 해결 방안 선택의 결과[(장단점, 비용 편익 등)를

비교 분석한다.

• 비교분석 결과에 근거하여 최적의 환경오염 문제해결 방안을 결정

한다.

• 평가 기준에 따라 해결

방안을 평가하고 순위를

정하여 결정하도록 안내

한다.

(5) 문제 해결

방안 실천♥

• 환경오염 문제 해결 방안을 실제 생활에서 실천할 수 있는 계획을

세워 실천한다.

• 문제 해결 방안 실천 과

정에서 생길 수 있는 성

과나 부작용 등을 논의한

다.

[<표 9> 문제 해결 학습 모형의 교수 • 학습 활동 및 유의점] ★♥



교수 • 학습 모형 [문제 해결 학습]

◆ 4학년 2학기 1단원 촌락과 도시의 생활 모습

① 학습 주제: 도시 문제의 원인과 해결 방안 찾아보기

② 학습 목표: 도시 문제의 원인을 파악하고 해결 방안을 제시할 수 있다.


단계



교수 학생

문제

확인

(5‘)

OO시의

도시

문제

영상보기

□도시 문제와 관련된 영상 제

시하기

■도시 문제의 심각성을 생각하며 영상

보기

■컴퓨터자료

(OO시의 △△

청소 파업 뉴스 영상

30")

문제

확인

OO시의

도시

문제

영상보기

T. 무엇을 나타낸 영상인가

요?

T. 여러분도 길가에 버려진 쓰

레기를 본적이 있나요?

T. OO시의 도시 문제에는 무

엇이 있나요?

T. 이런 문제를 해결하지 않으

면 어떻게 될까요?

S1. OO시에 쓰레기들이 넘쳐 나고 있습

니다.

S2. 사람들이 쓰레기를 아무 데나 버렸

습니다.

S1. 길에 쓰레기들이 쌓여 있는 모습을

보았습니다.

S2. 버려진 쓰레기에서 냄새가 심하게

났습니다.

S1. 환경오염 문제가 있습니다.

S2. 주택 문제가 있습니다.

S3. 교통문제도 있습니다.

S1. 환경이 오염되어 살기 힘들어 집니

다.

S2. 차가 막혀 움직이기 어렵습니다.

• 학생들의 생활 경험

과 관련된 발문을 통

해 문제 상황에 친숙

히 접근하도록 한다.

■낱말 카드(주택문제,

환경 문제, 교통문제)

학습

문제

확인하기


알아볼까요?

S1. OO시 의 도시 문제를 알아보고 싶

습니다.

S2. OO시의 도시 문제를 해결하는 방법

을 알아보고 싶습니다.

• 전시 학습에서 이루

어진 내용을 상기시키

며 낱말 카드를 붙인

다.

! OO시 의 도 시 문 제 를 해 결 해 봅시다.

❸ 사회과 문제 해결 학습 교수 • 학습 계획안 단계



교수 학생

문제

발생

원인

파악

(8‘)

OO시의

도시 문제

원인

예상하기

T. OO시에 나타나는 도시 문

제의 원인은 무엇일까요?

S1. 이웃집에서 시끄럽게 하기 때문입

니다.

S2. 사람들이 쓰레기를 아무 데나 버리

기 때문입니다.

S3. 차들이 많기 때문입니다.

• 문제 원인에 대한 잠

정적 가설을 수립하도

록 한다.

OO시의

도시 문제

원인

파악하기

T. 모둠별로 OO시의 도시 문

제 원인에 대해 알0|봅시다.

■OO시에서 나타나는 도시 문제의 원

인을 생각하며 모둠 토의를 한다.

■도시 문제 학습지 자

료 모둠별 1점

(주택 문제, 환경 문제,

교통 문제)

• OO시의 도시 문제를

나타낸 그래프, 신문 기

사 등을 제공해 학생들

이 문제점과 원인을 직

접 찾아보도록 한다.

• 문제의 원인을 예상

한 것과 정보를 통해

확인한 사실의 차이점

을 생각해 보도록 한다.

〈OO시의 도시 문제 원인 찾기〉

1. OO시의 도시 문제 원인과 관련된 자료를 읽는다.

2 자료에 나타난 도시 문제의 원인을 파악한다.

3. 도시 문제의 원인에 해당하는 부분에 밑줄을 긋는다.


T. 자료를 통해 알 수 있는

OO시의 도시 문제 원인은 무

엇인가요?

T. 도시문제가 생기는 근본적

인 원인은 무엇일까요?

S1. 바닥 충격음 때문입니다.

S2. 생활하수가 많이 버려지기 때문입

니다.

S3. 도로에 비해 자동차가 많이 증가했

기 때문입니다.

S1. 도시에 사람이 많이 모이기 때문입

니다.

S2. OO시의 도시에 인구가 많기 때문

입니다.

문제

해결

방안

탐색

및

결정

(17‘)

OO시의

도시 문제

원인

파악하기

T. OO시에서 나타나는 도시

문제의 해결 방법을 모둠 토

의를 통해 제시해봅시다.

■OO시에서 나타나는 도시 문제의

해결책을 모둠 토의를 통해 제시해

본다.

■만다라트 학습지, 사

인펜, 활동 안내 컴퓨터

자로 붙임딱지(1인당3

개)

• 각자 정해진 색의 사

인펜을 시용해 참여하

도록 하고 결과물은 수

행평가 자료로 활용한

다.

•학생들이 제시한 방안

을 토의하고, 붙임딱지

를 붙여가며 최적의 해

결 방안을 선택해 볼

수 있도록 한다.

<도시 문제 해결 방안 찾기>

1. 중앙에 해결할 도시 문제 적기

예: 교통 문제

2. 나머지 칸에 해결 방법 제시하기

차량 2부제 주차장 확보 불법 주차 벌금

대중교통 이용 예: 교통 문제하늘을 나는 자동차

개발

그 외 해결방법 도로 넓히기 터널 만들기

3. 복수 선택 질적 의사 결정을 통해 해결 방안 평가하기

4. 모둠별로 발표하기



교수 • 학습 모형 [문제 해결 학습] MEMO

단계



교수 학생

문제

해결

방안

탐색

및

결정

OO시의

도시문제

해결방안

발표하기

T. 모둠별로 해결 방법을 발표

해 봅시다.

T. 실제 OO시에서는 도시 문

제를 어떻게 해결하고 있는지

살펴봅시다.

T. OO시의 도시 문제 해결

방안은 무엇인가요?

■모둠별로 작성한 만다라트 결과지를

발표한다.

■모둠에서 생각한 도시 문제 해결 방법

과 비교하며 살펴본다.

S1. 낡은 주택은 새로 짓습니다.

S2. 바닷물로 오염된 하천을 깨끗하게

합니다.

S3. 지하 도로를 만듭니다.

■실물 화상기

■컴퓨터자료

(주택 문제 해결 사진

2장, 환경 문제 해결사

진 3장, 교통 문제 해

결 사진 2장)

문제

해결

방안

실천

(10')

□도시 문제 해결에 참여하는

사진 제시하기

T. 어떤 내용의 사진인가요?

T. 캠페인 활동을 한 후에 구

청장님께 편지를 쓰는 목적은

무엇일까요?

T. OO시의 도시 문제 해결에

참여해 봅시다.

■도시 문제 해결에 참여할 필요성을 생

각해 보기

S1. 층간 소음을 줄이자는 캠페인 사진

입니다.

S2. 환경 보호에 대해 구청장님께 쓴 편

지입니다.

S1. 도시 문제를 해결하기 위해서입니

다.

S2. 함께 살기 좋은 도시를 만들기 위해

서입니다.

■캠페인 문구를 작성하거나 구청장님께

편지를 써보는 활동을 한다.

■컴퓨터자료

(캠페인, 구청장님께

쓴 편지 2점)

■우드록, 테이프1 매

직, 편지지，사인펜



교수 • 학습 모형 [논쟁 문제 학습]

논쟁 문제는 찬반 의견 대립이 팽팽히 맞서고, 사회의 다수에 영향을 미치는 문제로 정답이 없는 것을 말한다. 논쟁 문제는

개념의 불명확을 둘러싼 의견 대립, 사실 여부에 대한 의견 대립, 우선시하는 가치를 둘러싼 의견 대립 등의 측면에서 발생하

므로 세 가지 측면에서의 의견 대립 문제를 해결해야 합리적인 대안을 모색할 수 있다.

사회과의 논쟁 문제 학습 모형은 사회적으로 찬반 의견 대립이 있거나 논쟁적인 공공 문제에서 어느 하나의 입장을 합리적으

로 선택하고, 그러한 선택을 옹호할 수 있는 능력을 기르는 데 주안점을 두는 교수 • 학습 방법으로 가치 갈등 해결 기준으

로 헌법적 가치와 같은 법률적 원칙과 가치를 기준으로 제시했다는 점에서 윤리-법률 모형, 법리 모형 등으로 불리기도 한다.

특히 논쟁 문제가 수업으로 제대로 구현되기 위해서는 ‘사회적으로 중요한가?’，'학생들에게 개인적으로 의미 있는 문제인가?’,

'탐구를 요구하는 도전적 질문인가?’，'실제 수업에서 다룰 수 있는가?’ 등과 같은 논쟁 문제 선정 준거를 고려할 필요가 있다.

공적 논쟁문제에는 ① 정의 문제, ② 사실 문제 그리고 ③ 가치문제가 포함되어 있다. 정의 문제란 어떤 용어의 뜻에 관한 문제이다.

예를 들어, 환경을 ‘깨끗이’ 해야 한다고 하면, ‘깨끗이’ 라는 말의 뜻이 무엇인지에 대해 서로 의견이 다른 것을 가리킨다. 두 번째,

사실 문제란 말 그대로 어떤 사건의 ‘진실’을 말한다. 예를 들어 시냇물의 오염도를 측정해보았더니 몇 ppm이 나왔다고 하면 이것은

사실을 가리킨다. 마지막으로 가치문제인데, 예를 들면, 환경을 깨끗이 하는 것도 필요하지만 우리가 경제를 유지하기 위해서는 어느

정도는 그것을 이용해야 한다고 누가 주장한다면 그는 ‘환경의 보전’이라는 가치보다는 ‘경제의 효용성’이라는 가치를 더 중요시하고

있다고 볼 수 있다.

그런데 이 세 가지 문제는 서로 얽혀 있는 것이지 분리되어 있는 것은 아니다. 단지, 우리는 이론적으로만 서로 분리해서 생각하

고 있는 것이다. 예를 들면, 사실(진실)이 밝혀지면 우리가 가치판단을 하기가 쉽다. 예를 들어, 강물의 오염도에 관한 수치가 나오고

그 수치가 그 강물의 오염여부를 판가름할 수 있는 수치라고 객관적으로 확립되어 있다면, 그 때에는 우리는 그에 따라 가치판단을

할 수 있다는 것이다. 이와는 서로 모순되는 현상이지만, 사람들은 각자의 가치관에 따라 똑같은 현상(사실)을 서로 다르게 보는 경

우도 있다. 이런 현상을 주위에서 볼 수 있고 또 각자(독자들)가 스스로 그러한 행동을 했다고 느낄 때도 있을 것이다.

쉐이버는 이러한 세 가지 측면의 불일치를 토론을 통해서 해결할 것을 주장한다. 그런데 이때 논쟁 해결의 기준으로 쉐이버는 ‘인

간의 존엄성’이라는 것을 든다.

① 가치분석의 한 기준으로서 한 사회가 가지고 있다고 생각되는 기본가치(basic values 또는 primary values)를 생각할 수 있다. 기

본가치는 그 사회의 역사와 전통에 비추어 대부분의 사람들이 공통적으로 가지고 있다고 생각되는 이념이며, 그 사회를 지지하고

있는 버팀목과 같은 것이라고 할 수 있다.

② 논쟁 문제를 다루는 다른 모형이 이 점을 분명히 하고 있지 않은데 비하여, 하버드 모형은 가치분석의 유용한 기준으로 사회의

기본 가치를 제시하고 있다.

③ 올리버와 쉐이버는 기본가치란 그 사회의 도덕적 가치를 의미하는 것이며, 민주사회에서는 자기실현, 자유, 타인에 대한 사랑과

이해 등을 내용으로 하는 인간의 존엄성(human dignity)이 곧 기본가치에 해당 한다고 보고 있다.

④ 이와 관련하여 그들의 주장 가운데 또 하나 주목해야 할 부분은 논쟁문제 교수의 목적은 다원주의 사회에서의 다양성을

인정하면서도 사회의 기본가치를 더욱 공고히 하기 위한 것이기 때문에, 기본가치 그 자체는 대안 모색이나 비판의 대상이

되기보다는 가치갈등을 해결하기 위한 기준으로 받아들이고 활용해야 할 것으로 보고 있는 점이다.

논쟁 문제 학습 모형의 일반적인 수업 과정은 ‘개념의 명료화’，'경험적 증거에 의한 사실의 증명’, ‘가치 갈등의 해결’ 등 세

가지 방법에 의한 논쟁 문제 해결을 강조한 올리버와 세이버(Oliver & Shaver, 1966) 모형에 기초하여 ‘문제 제기→개념의 명

확화→사실의 경험적 확인→가치 갈등의 해결(대립 가치의 분석) ᅳ대안 모색 및 결론’의 순서로 전개된다(정문성 외，2008:

331〜332 / 차경수 외，2008: 349). 각 단계별로 교수 • 학습 활동을 제시하면 〈표 10〉

❷ 논쟁 문제 학습의 수업 과정

❶ 논쟁 문제 학습 개관

논쟁 문제 [교과 교육론]★

사회의 기본가치 [교과 교육론]★


• 학습 주제: 온라인 게임 셧다운제 찬반 논쟁

(1) 문제 제기

• 온라인 게임 셧다운제 찬반 논쟁 문제를 소개한다.

- 온라인 게임 셧다운제 찬반 논쟁 문제의 발생 배경이나 이유, 논

쟁의 핵심 내용을 인식한다.

• 문제 해결 관련 다양한

시청각 자료를 제시한다.

• 문제 상황이 학생 개인에

미치는 심각성을 숙고하

여 해결의 필요성을 느끼


(2) 개념의 명확화

• 온라인 게임 셧다운제의 의미를 명확히 규정한다.

- 의미: ‘온라인 게임 셧다운제는 게임 제공 업자가 16세 미만의 청

소년에게 오전 0시부터 오전 6시까지 인터넷 게임의 제공을 제

한하는 제도이다.’

※ 온라인 게임 이용 제한 대상(연령), 온라인 게임 이용 제한 시간,

온라인 게임 이용 제한 대상 사이트 및 프로그램 등을 명확히 규

정한다.

• 논쟁 문제와 관련된 개념

정의가 불명확할 경우 토

론 자체가 어렵거나 의견

이 대립될 수 있음을 인

식하도록 안내한다.

(3) 사실의 경험적

확인

• 온라인 게임 셧다운제 실시의 효과 여부를 경험적 자료를 통해 검

증한다.

- 경험적 자료: 온라인 게임 중독 감소 효과, 오프라인상의 폭력

행위 감소 효과 여부 등

(4) 가치갈등의 해결

(대립 가치 분석)

• 온라인 게임 셧다운제 실시 여부와 관련하여 대립 가치를 비교하

여 우선순위를 결정한다.

- 대립 가치: 청소년의 건강 보호와 청소년의 행복추구, 사회 질서

의 유지와 청소년의 차별 금지

※ 사회의 기본 가치(예: 인간 존엄)가 가치 갈등의 해결 기준이 될

수 있다.

• 개방적인 토론을 통해 가

치 갈등문제가 해결될 수

있도록 안내한다.

(5) 대안 모색 및

결론

• 사실의 경험적 확인, 대립되는 가치 분석 결과를 종합하여 해결

대안을 모색한다.

• 대안들이 가져올 긍정적 결과와 부정적 결과를 비교 • 분석하여

최적의 대안을 선택한다.

해결 방안 긍정적 결과 부정적 결과

온라인 게임 셧다운제 실시

온라인 게임 셧다운제 폐지

온라인 게임 셧다운제 시간 조절

• 대안을 선택하고 정당화

하는 고평에서 논리적 일

관성을 유지하도록 안내

한다.

[<표 10> 논쟁 문제 학습 모형의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점]★★♥



교수 • 학습 모형 [논쟁 문제 학습]

◆ 4학년 2학기 3단원 사회 변화와 문화의 다양성

① 학습 주제: 초등학생의 스마트폰 사용 문제 찬반 논쟁

② 학습 목표: 초등학생의 스마트폰 사용 문제에 대한 찬반 의견을 분석하고 자신의 의견을 제시할 수 있다.


단계



교수 학생

문제

제기

(8‘)

스마트폰

사용에

대한 논쟁

알아보기

口초등학생의 스마트폰 사용

문제와 관련된 논쟁 영상 제

시하기

T. 어떤 내용의 영상인가요?

T. 스마트폰을 사용해 본 경험

을 말해 볼까요?

T. 초등학생의 스마트폰 사용

을 제한해야 한다는 이유는 무

엇인가요?

■논쟁의 쟁점을 확인하며 영상 살펴보기

S1. 초등학생의 스마트폰 사용을 제한해야 한

다는 내용입니다.

S2. 초등학생의 스마트폰 사용이 바람직하다

는 내용입니다.

S1. 스마트폰으로 게임을 했습니다.

S2. 부모님 스마트폰으로 알고 싶은 내용을

검색했습니다.

S1. 초등학생들의 공부에 방해가 되기 때문입

니다.

S2. 초등학생들은 스마트폰 게임에 중독되기

쉽기 때문입니다.

■컴퓨터자료

(스마트폰 사용에

대한영상 1‘)

• 학생들이 흥미

를 가지고 참여

할 수 있도록 한

다.

문제

제기

스마트폰

사용에

대한 논쟁

알아보기

T. 초등학생에게 스마트폰이

필요한 이유는 무엇인가요?

T. 여러분은 초등학생의 스마

트폰 사용에 대해 어떻게 생

각하나요?

S1. 필요한 정보를 빠르고 손쉽게 얻을 수

있기 때문입니다.

S2. 연락해야 하는 급한 일이 생길 수 있기

때문입니다.

S1. 저는 초등학생의 스마트폰 사용에 찬성합

니다. 그 이유는 - 입니다.

S2. 저는 초등학생의 스마트폰 사용에 반대합

니다. 그 이유는~입니다.

• 학생이 자신의

입장을 정할 시

간을 주고 찬성

과 반대편으로

나눈다.

학습

문제

확인하기


알아볼까요?

S1. 초등학생에게 스마트폰의 장점과 단점을

알아볼 것 같습니다.

S2. 초등학생의 스마트폰 사용에 대해 토론해

볼 것 같습니다.

! 초등학생의 스마트폰 사용에 대해 토론해 봅시다.

개념

의

명확

화

(2‘)

T. 스마트폰 기능에는 무엇이

있을까요?

S1. 다른 사람과 연락을 할 수 있는 기능이

있습니다.

S2. 인터넷에서 정보를 찾고 저장할 수 있는

기능이 있습니다.

53. 여러 가지 게임을 할 수 있는 오락 기능

이 있습니다.

• 스마트폰 기능

을 통해 스마트

폰 사용문제에

대한 논쟁의 방

향을 분명히 하

도록 한다.

❸ 사회과 논쟁 문제 학습 교수 • 학습 계획안 단계



교수 학생

사실의

경험적

확인

(10‘)

스마트폰

사용에

대한

경험적

증명을

확인하기

□초등학생의 스마트폰 사용

읕 제한하는 효과에 대한 정

보를 확인하는 활동 안내하기

■초등학생의 스마트폰 사용 제한의 효과에

대한 정보를 찾는 방법을 생각하며 확인하

기

•초등학생의 스마

트폰 사용 제한

의 효과성에 대한

신문 기사 자료

(짝별6점)〈스마트폰 사용을 제한하는 효과에 대한 정보 확인하기〉

1. 교사가 제시하는 초등학생의 스마트폰 사용을 제한하는 효과와 관련된

찬반 자료를 읽는다.

2. 자료의 출처와 신뢰성을 생각해본다.

3. 초등학생의 스마트폰 人[용 제한에 대한 효고[를 찾아 짝과 함께 토의한

다.

T. 초등학생 스마트폰 사용

제한에 대한 효과를 나타낸

자료를 살펴봅시다.

T. 초등학생의 스마트폰 사

용 제한이 적절하다는 의견을

뒷받침하는 자료는 무엇인가

요?

■교사가 제시한 자료를 통해 초등학생 스

마트폰 사용 제한과 관련된 사실을 경험적

으로 확인한다.

S1. 스마트폰에서 나오는 전자파가 초등학

생의 건강을 해칠 수 있다는 자료입니다.

S2. 스마트폰이 초등학생의 주의력 결핍 장

애를 일으킨다는 자료입니다.

S3. 스마트폰 중독이 학습에 나쁜 영향을

끼친다는 자료입니다.

• 스마트폰 사용

제한의 효과성에

대한 찬반이 엇갈

린 정보를 같은

양으로 제시해 쟁

점을 분명히 확인

할 수 있도록 한

다.

사실의

경험적

확인

스마트폰

사용에

대한

경험적

증명을

확인하기


을 제한하는 것이 적절하지

않다고 반박하는 자료는 무엇

인가요?

S1. 스마트폰에서 나오는 전자파가 건강에

영향을 미칠 만한 정도는 아니라는 자료입

니다.

S2. 스마트폰 사용이이 초등학생의 주의력

결핍 장애와 큰 관련이 없다는 자료입니다.

S3. 스마트폰에는 교육에 도움이 되는 애플

리케이션이 많다는 내용의 자료입니다.

가치

갈등의

해결

(10‘)

대립되는

가치

알아보기

口초등학생 스마트폰 사용을

제한하는 것에 대한 토론 활

동 안내하기

■토론에서 중점적으로 다루어야 할

내용과 방법을 생각하며 확인하기

• 학생들이 자유

로운 토론을 통해

가치 갈등 문제가

해결될 수 있도록

교사는 조력자 역

할을 한다.

〈초등학생 스마트폰 사용의 적절성에 대해 토론하기〉

1. 초등학생 스마트폰 사용의 적절성에 대한 양측의 입장을 다시 한번 확

인한다.

2. 초등학생 스마트폰 사용에 대한 찬성과 반대 입장에서 추구하는 가치를

생각해본다.

3. 정당한 근거를 들어 초등학생의 스마트폰 시용 제한에 대해 토론한다.



교수 • 학습 모형 [논쟁 문제 학습] 논쟁 문제 학습 단계 / 가치 학습에서 교사의 역할 – 켈리(Kelly) 하우드(Hawood) [교과 교육론]

단계



교수 학생

가치

갈등의

해결

대립되는

가치

알아보기

T. 초등학생 스마트폰 人[용의

적절성에 대한 토론을 해 봅

시다.


에 대해 어떻게 생각하나요?

■자신의 의견에 정당한 근거를 제시

하며 토론한다.

S1. 초등학생의 스마트폰 人[용은 적절하다

고 생각합니다. 스마트폰에는 장점도 많이

있고 초등학생도 스마트폰을 사용할 권리가

있기 때문입니다.

S2. 초등학생의 스마트폰 사용은 제한되어

야 합니다. 스마트폰 사용은 건강 문제나 중

독 문제 등 많은 문제를 일으키기 때문입니

다.

대안

모색

및

결론

(10')

사실과

가치를

분석하여

대안

알아보기


에 대한 바람직한 태도는 무

엇일지 생각하며 대안을 선택

해 봅시다.

■각 대안이 가져올 긍정적 결과와 부정적

결과를 비교해 최적의 대안을 선택한다.

• 대안을 선택하

고 정당화하는 과

정에서 논리적 일

관성을 유지하도

록 안내한다.

• 대안으로부터

예측되는 결과, 장

점, 단점 등에 대

해 생각해 볼 수

있도록 한다.

해결 방안 긍정적 결과 부정적 결과

초등학생 스마트폰

사용 제한


일부 기능만 사용

허용


사용 허용

문제의 확인 논쟁문제의 발생 이유와 배경, 주요 내용을 확인하기

가치 문제의 확인

논쟁과 관련된 사실문제와 가치문제를 구분하기

가치 갈등의 원천인 대립된 가치를 명료화하기

분

석

용어의 명확화 논쟁문제와 관련된 용어와 개념을 명확하게 규정하기

사실의 경험적 확인

논쟁문제와 관련된 사실 또는 자료를 확인하기

사실과 자료에 의거해 어떤 입장을 정당화하기

가치 갈등의 해결

대립하는 가치들의 우선순위를 결정하기

어떤 대립 가치가 더 기본적 가치 또는 사회적 가치인가를 비교·분석하기

비슷한 다른 경우와 비교 다른 지역의 비슷한 사례들을 살펴보기

대안 모색 및

결과 예측

논쟁문제를 해결하기 위한 대안들을 제시하기

대안들의 결과를 예측하고 비교·분석하기

선택 및 결론가장 합리적인 대안을 선택하기

선택된 대안을 정당화하기

➀ 논쟁 문제의 교수 자체를 반대하는 배타적 중립형

➁ 어느 한쪽 입장만 다루고 다른 입장에 대해서는 다루지 않는 배타적 편파형

➂ 논쟁 문제를 다양한 시각에서 가르치되 교사가 어떤 관점을 취해서 교육해서는 안 된다고 보는 중립적 공정형

➃ 논쟁 문제를 다양한 시각에서 가르치되 교사가 교육적으로 바람직하다고 생각하는 방향에서 지도하는 신념을 가진 공정형

➀ 교사가 자유롭게 자신의 의견을 내세우는 신념형

➁ 교사가 다양한 시각을 모두 서술하되 자신의 의견은 말하지 않는 객관형

➂ 교사 자신의 의견과는 상관없이 학생들의 의견에 대해 반대 입장만 취하는 악마옹호형

➃ 다양한 시각을 제시하고 이를 종합하여 교사 자신의 의견을 말하는 옹호형

➄ 교사와 학생이 다양한 시각을 토론하되 교사가 자신의 의견은 말하지 않는 공정한 의장형

➅ 교사가 먼저 자신의 입장을 말하고 난 후 다양한 의견을 객관적으로 소개해 주는 관심형

사회과 논쟁 문제 단계 ★★

가치 학습에서 교사의 역할 – 켈리(Kelly) [교과 교육론]

가치 학습에서 교사의 역할 – 하우드(Hawood) [교과 교육론] ★



교수 • 학습 모형 [의사 결정 학습]

의사 결정 학습은 사회생활에서 경험할 수 있는 여러 가지 문제 상황에 직면했을 때 선택 가능한 대안들을 구상하고 최적

의 대안을 합리적으로 선택할 수 있는 의사 결정 능력을 함양하는 교수 • .학습 방법을 말한다(차경수 외，2008：186 / 최용

규 외，2011：170).

결정 상황 확인의사 결정 상황 제시

결정할 문제 확인

대안 개발문제의 사실적 측면과 가치적 측면 분석하기

가능한 대안 개발하기

평가 기준 작성평가 기준에 대한 브레인스토밍

평가 기준표 작성하기

대안 평가기준에 따라 각 대안에 대한 점수 매기기

선정된 대안들의 장단점 평가하기

최종 결정최종 결론 내리기

행동 계획 수립하기

1. 서열화 전략

학생으로 하여금 주어진 대안을 골고루 활용하여 서열화하도록 함으로써 더욱 효율적인 의사결정이 가능하도록 한다.

2. 강제선택전략 ♥

학생들이 하나의 대안을 선택하고 나면 나머지는 모두 포기해야 함을 의미한다. 이 경우에는 학생이 첫 번째 선택을 매우 신중하게

결정해야 하기 때문에 주어진 모든 대안들의 장단점을 더욱 신중하게 검토하도록 유도한다.

3. 협상 전략

대안을 크게 선호 전략, 포기전략, 차선의 전략으로 범주화하도록 유도함으로써 모든 대안들 간의 분명한 관계를 설정할 수 있게

하여 타협의 능력을 길러준다.

4. 창안결성전략

학생들에게 주어진 상황에서 가장 최선의 대안을 만들어 보게 하거나 또는 주어진 대안들을 선택하게 한다. 학생들은 주어진 대안을

버릴 수도 있고 결합할 수도 있으며 다른 것을 더할 수도 있다. 학생들은 새로운 대안을 제시하기 전에 이로 인한 이득과 손실을

기술하여 성급한 의사결정이 이루어지지 않도록 해야 한다.

사회과에서 의사 결정 학습의 수업 과정은 크게 ‘문제 상황에 대한 정보 파악→문제 상황에 대한 대안 모색→여러 대안 선

택의 결과 예측에 기반한 최종적인 결정’의 순서로 전개된다. 문제 상황의 특성이나 문제 해결의 접근 방식 등에 따라 다양한

유형의 의사 결정 학습 모형이 활용될 수 있다. 대표적인 의사 결정 학습 모형으로 사실에 대한 인식과 가치에 대한 탐구 과

정을 통한 합리적인 문제 해결을 강조하는 뱅크스(Banks，1990)의‘합리적 의사 결정 모형’을 들 수 있다. 이 학습 모형은 '문제

제기→사회 탐구→가치 탐구→의사 결정’의 순서로 전개된다(정문성 외，2010：293〜294 / 차경수 외，2008：186〜187

/Banks, 1990：19〜3

❶ 의사 결정 학습 개관

❷ 의사 결정 학습의 수업 과정

개인적 의사 결정 학습의 단계별 교수·학습 활동 [교과 교육론]★★★♥♥♥

Stahl의 모형에서 제시한 학생들에게 신장시켜야 하는 의사결정 전략 [교과 교육론]


• 학습주제: ◇◇마을입구의 좁은 도로를 확장하기 위해 도로에

인접한 은행나무를 어떻게 처리할 것인가?

(1) 문제 제기

• ◇◇ 마을에서는 마을 입구의 좁은 진입 도로 때문에 교통사고가

빈번하게 발생되는 문제를 해결하기 위해 도로확장 공사를 진행하

기로 하였다. 그런데 마을 입구 진입도로에 인접한 커다란 은행나

무를 어떻게 처리할지에 대한 의사 결정이 필요하다.’라는 문제 상

황을 제시한다.

• 문제 상황은 사실적 측면

과 가치적 측면이 혼재되

어 있음을 인식하도록 안

내한다.

(2) 사회 탐구

(가설 설정→자료수

집→자료 분석→가설

검증)

• 의사 결정을 위한 지식 획득을 위해 사회 탐구를 수행한다.

- ‘은행나무를 보존할 경우 교통사고 위험성이 증가하는가?’, 은행

나무를 이식하고 관리하는 비용이 많이 드는가?’ 등 사실 여부(효

과성 여부 확인을 위한 사회 탐구를 수행한다.

(3) 가치 탐구

(가치 문제 및 가치

갈등 확인→대안의

검토와 결과 예측→

가치 선택)

• 가치문제 해결을 위한 가치 탐구를 수행한다.

- 가치문제 및 가치 갈등: 예) 은행나무 제거 ： 은행나무 보존：

은행나무 이식[주민안전↔생명보호 및 감상 권리↔주민 안전 및

생명 보호]

- 대안 검토와 결과 예측: 예) ‘주민 안전’, '생명 보호 및 감상 권

리’, '주민 안전 및 생명 보호’라는 가치를 선택했을 때 각 가치가

가져올 결과를 예측한다.

- 가치 선택: 최적의 가치를 선택하고, 가치 선택의 근거를 정당화

한다.

(4) 의사 결정

(대안 검토와

결과 예측)

• 문제 상황 해결을 위해 각 대안들을 검토하고 결과를 예측한다.

예)

대안 결과 예측

은행나무 제거

은행나무 보전

은행나무 이식

• 사회 탐구와 가치 탐구

과정에서 분석한 각 대안

선택의 결과(사실+가치)

들을 종합하여 결과를 예

측한다.

(5) 행동 • 가장 적절한 대안을 선택하고, 선택한 대안에 따라 행동한다.

[<표 11> 뱅크스의 합리적 의사 결정 모형의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점]★★





• 학습주제: 합리적 소비

(1) 문제 정의• 주어진 용돈으로 가장 합리적으로 소비해야 하는 의사 결정 상황

을 제시한다.

(2) 대안 나열

• 주어진 용돈으로 합리적으로 소비할 수 있는 대안을 나열한다.

〈대안〉

예) 모형 비행기，모형 활과 화살, 게임기, 축구공, MP3 등

(3) 선택 기준 작성

• 나열한 대안들 중에서 최상의 대안을 선택할 수 있도록 선택 기준

을 작성한다.

〈선택 기준〉

예) 내구성, 안전성, 사용 가능 시간, 추가 비용 등

• 대안 평가 과정이 과도하

게 복잡하지 않도록 선택

기준의 개수를 적정하게

유지하도록 안내한다.

(4) 대안 평가

• 작성한 선택 기준에 따라 대안을 평가한다.

- 선택 기준에 따라 대안별 점수를 작성한다.

〈의사 결정 매트릭스(matrix)〉

예)

대안

기준

내구성 안전성사용가능

시간추가비용

모형 비행기

모형 활과

화살

게임기

축구공

MP3

• 문제 상황의 특성, 교육

여건 및 필요 등에 따라

개인별 혹은 모둠별로 자

유 선택하여 진행하도록

안내한다.

(5) 의사 결정• 의사 결정 매트릭스에서 평가 점수가 가장 높은 대안을

선택한다.

한편, 여러 가지 선택 기준에 따라 선택 가능한 다양한 대안들을 구안해서 최적의 대안을 결정해야 하는 문제 상황에 직면

했을 때에 유용한 의사 결정 학습 모형으로 의사 결정 매트릭스(decision-matrix) 모형을 들 수 있다. 이 학습 모형은 '문제 정

의→ 대안 나열→ 선택 기준 작성→ 대안 평가→ 의사 결정’의 순서로 전개되는데, 특히 학습자 자신이 구성한 선택 기준에 따

라 여러 대안들을 평가하는 데 유용한 의사 결정 도표(matrix)를 활용하는 것이 특징이다(최용규 외, 2011：174-175).

[<표 12> 의사 결정 매트릭스 모형의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점]

❸ 의사 결정 매트릭스 모형

단계



교수 학생

문제

정의

(5‘)

문제

상황

알아보기

□필통을 구매하는 문제 상황

제시하기

T. 어떤 내용인가요?

■OO가 필통을 구매할 때 고민하는 이유를

생각하며 상황을 살펴보기

S1. OO가 필통을 고르는 내용입니다.

S2. OO가 어떤 필통을 사야 좋을지 고민하는

내용입니다.

■컴퓨터자료

(결정 상황 동영

상자료 1‘)

◆ 4학년 2학기 2단원 필요한 것의 생산과 교환

① 학습 주제: 물건을 선택하는 기준 알기

② 학습 목표: 경제 활동에서 선택의 문제가 발생하는 이유를 알고 여러 가지 선택 기준을 세워 물건을 구입하려는 합리적

인 소비 습관을 들일 수 있다.


❹ 사회과 의사 결정 학습 교수 • 학습 계획안




단계



교수 학생

문제

정의

결정 문제

확인하기

T. OO가 고민하는 이유는 무

엇인가요?

S1. 필통의 종류가 많기 때문입니다.

S2. 어떤 것을 고르는 것이 좋을지 잘 모르기

때문입니다.

• 학급 친구가

문구점에 가서

직접 필통을 고

르는 장면을 동

영상으로 제시하

여 실생활과 관

련된 사례를 보

여 주도록 한다.

학습 문제

확인 하기

T. 이번 시간에 무엇에 대하여

공부하면 좋을까요?

S1. 좋은 필통을 고르는 방법을 알아보고 싶

습니다.

S2. 좋은 필통을 직접 선택해 보고 싶습니다.

! 현명한 방법으로 물건 구입 계획을 세워 봅시다.

대안

나열

(7‘)

개별

선택하기

T. 여러분은 어떤 필통을 구입

하고 싶나요?

S1. 저는 A 필통을 구입하겠습니다.

왜냐하면 ~ 때문입니다.

S2. 저는 B 필통을 구입하겠습니다.

왜냐하면 〜 때문입니다.

• A, B, C 카드,

투명 케이스

•자신이 선택한

필통카드를 투명

케이스에 끼워

둔다.

필통

정보

수집하기

□모둠별로 세 가지 필통을

제공하기

T. 알게 된 사실은 무엇인가

요?

■세 가지 필통에서 알 수 있는 사실을 자세

히 관찰하기

S1. A 필통은 10,000원이고 헝겊으로 만들었

습니다.

S2. B 필통은 3,000원이고 플라스틱으로 만들

었습니다.

S3. C 필통은 5,000원이고 두꺼운 종이로 만

들었습니다.

• A, B. C 필통

• 모둠별로 필통

의 실물을 자세

히 관찰하여 객

관적인 사실을

찾을 수 있도록

한다.

선택

기준

작성

(10‘)

필통을

구입하는

기준

작성하기

□필통의 구입 기준을 작성하

는 활동안내하기

■필통을 구입하는 기준을 생각하며 살펴보기 • 모둠 토의 절

차에 따라 토의

를 진행한다.

■모둠 토의판,

붙임쪽지, 평가

기준표

• 제시된 기준들

을 유목화해 토

의판에 정리한다.

〈좋은 필통을 구입하는 기준 만들어 보기〉

1. 브레인 라이팅을 통해 필통의 구입 기준을 세운다.

2. 기준표를 작성한다.


선택

기준

작성

필통을

구입하는

기준

작성하기

T. 모둠별로 필통을 구입할 때

필요한 기준을 세워 봅시다.

T. 우리 모둠에서 세운 기준은

무엇이 있었나요?

■모둠별로 필통을 구입할 때 필요한 기준을

브레인 라이팅을 하면서 정해본다.

S1. 우리 모둠에서는 가격, 디자인, 편리함을

평가 기준으로 정했습니다.

S2. 우리 모둠에서는 가격, 편리함, 환경을 평

가기준으로 정했습니다.

• 개별로 붙임쪽

지의 색깔을 달

리해 수업이 끝

난 후 평가 자료

로 활용한다.

단계



교수 학생

대안

평가

(15‘)

기준을

세워 필통

선택하기

口기준에따라필통을평가하는

활동 안내하기

■좋은 필통의 가치를 생각하며 살펴보기 ■붙임딱지(1인

당 3개씩)

• 교사는 순회

지도를 하며 평

가 기준표가 합

리적으로 작성되

는지 살펴본다.

• 모둠마다 다른

결과를 존중하고

차이를 인정한다.

■실물 화상기

• 선택을 할 때

에는 여러 가지

기준을 고려해야

한다는 것을 알

도록 한다.

〈좋은 필통 선택하기〉

예)

1. 기준표를 뒤집어 평가표가 나타나도록 한다.

2. 기준표에 제시된 붙임쪽지를 평가표에 옮겨 붙인다.

3. 복수 선택 질적 으I사 결정 토의 방법으로 붙임딱지를 활용해

좋은 필통에 대한 가치를 부여한다.


대안기준

가격 디자인 편리암 환경

A 필통

B 필통

C 필통

T. 모둠별로 세운 기준에 따라

필통을 평가해 봅시다.

■붙임딱지를 활용해 다양한 필통을 평가해

본다.

의사

결정

(3‘)

좋은 필통

선택하기

T. 모둠별로 어떤 필통을 선택

했는지 발표해 봅시다.

S1. 우리 모둠에서는 가격, 디자인, 편리함을

기준으로 정해서 A 필통을 선택했습니다.

S2. 우리 모둠에서는 가격, 편리함, 환경 보호

를 기준으로 C 필통을 선택했습니다.

처음

선택과

비교하기

T. 처음 선택과 기준을 세워

평가한 뒤 선택을 비교해 봅시

다.

S1. 처음에는 디자인만 보고 A 필통읕 선택했

는데 기준을 세워 평가한 후에는 C 필통을

선택했습니다.

S2. 처음에는 가격만 보고 B 필통을 선택했는

데 기준에 따라 평가한 후에는 A 필통을 선

택했습니다.



교수 • 학습 모형 [협동 학습]

협동 학습은 소규모 집단에 공통의 학습 목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 구성원의 적극적인 상호 작용과 협력을 통

해 학습 활동이 이루어지는 교수 • 학습 방법이다. 기존의 전통적인 개별 학습이나 경쟁 학습이 개인주의적 성격이나 부정적

상호 의존성을 지니는데 비해 협동 학습은 이질적 집단 구성, 구성원 간의 적극적인 상호 의존성, 개별적인 책무성 등을 강조

함으로써 다양한 집단구성원과의 상호협력, 의사소통, 토론 능력 등 인지적 • 정의적 측면에서의 효과를 기대하게 된다(박상

준，2014: 227〜232 / 정문성，2003: 48〜49 /Arends, 2001：314〜315). 따라서 협동 학습이 기대하는 교육적 효과를 달성하

기 위해서는 협동 학습 활동의 목표를 명확히 제시하고, 협동적 분위기를 조성해야 한다. 그리고 모둠 구성원들에게 적절한

역할 분담과 책임을 부여하고, 개인 및 모둠 활동 결과에 대해 적절한 보상을 제공할 필요가 있다(Borich，2011： 365〜367).

협동 학습의 수업 과정은 협동 학습의 유형에 따라 다양한 형식으로 전개되는데, 과제 분담 학습 모형(JIGSAW)과 집단 성취

분담 모형(STAD)을 중심으로 소개하면 다음과 같다(박상준，2014： 232〜241 / 정문성，2003： 173-184 / Borich, 2011：

381). 먼저 과제 분담 학습 모형(JIGSAW Original)은 ‘소집단(원모둠: 4〜6명) 구성 ᅳ전문가 학습지(하위 주제와 탐구 문제) 배

부→ 전문가 집단(전문가 모둠) 학습→ 소집단(원모둠) 학습→ 전체 학습지 작성 및 정답지 확인→ 개별 평가와 개별 보상’의

순서로 전개되는데, 특히 고안된 전문가학습지, 전문가 집단 및 소집단(원모둠)의 의사소통 활동, 학생 전문가에 의한 협력 학

습 등이 특징적이다. 한편, 과제 분담 학습 모형 I (JIGSAW I)는 학습 결과에 대한 집단 보상이 이루어지지 않는 과제 분담 학

습 모형(JIGSAW Original)의 단점을 보완하여 '소집단(원모둠: 4〜6명) 구성 ᅳ전체 학습지와 자료 배부→ 전문가 집단(전문가

모둠) 학습→ 소집단(원모둠) 학습→ 전체 학습지 작성 및 정답지 확인 ᅳ개별 평가 및 집단(모둠) 보상’의 순서로 전개된다. 다

음으로 집단 성취 분담 모형(STAD)은 모둠 학습 및 향상 점수에 의한 집단 보상으로 특징지어지는데, 보통 '집단(모둠: 4〜6

명) 구성→ 교사의 수업 안내와 학습지 배부→ 집단(모둠) 학습→ 학습지 작성 및 정답지 확인 ᅳ개별 평가 및 집단(모둠) 보상’

의 순서로 전개된다.

❶ 협동 학습 개관

❷ 협동 학습의 수업 과정


• 학습주제: 도시 문제

(1) 소집단

(원모둠)구성• 이질적인 학생들 4명씩 소집단(원모둠)을 만든다.

• 모둠은 학생의 성적, 성

별, 성격 등에 따라 이질

적으로 구성한다.

(2) 전체 학습지와

자료 배부

• 교사는 모둠별로 도시 문제에 대한 전체 학습지와 도시 문제 관련

자료를 배부한다.

• 각 모둠에서 학생들은 도시 문제 관련 학습 단원과 도시 문제에

대한 전체 학습지를 읽고 각자 맡을 도시 문제의 하위 주제를 정

한다.

〈전체학습지〉

예)

주제: 도시 문제

1. 교통 문제

① 교통문제의주요원인은?

② 교통 문제를 해결하기 위한 방안은?

2 주택 문제

① 주택문제의주요원인은?

② 주택 문제를 해결하기 위한 방안은?

3. 환경 문제

① 환경 문제의주요원인은?

② 환경 문제를 해결하기 위한 방안은?

4. 범죄 문제

① 범죄 문제의 주요 원인은?

② 범죄 문제를 해결하기 위한 방안은?

(3) 전문가 집단

(전문가 모둠) 학습

• 원모둠에서 같은 하위 주제를 선택한 학생들끼리 모여 전문가 집

단(모둠)을 형성한다.

• 전문가 모둠에서 하위 주제에 대해 협력하여 집중적으로 공부한

다.

• 다른 모둠 학습에 피해를

주지 않도록 작은 목소리

로 토의한다.

(4) 소집단

(원모둠) 학습

• 각자 원래 소집단(원모둠)으로 돌아간다.

• 전문가 모둠에서 학습한 하위 주제에 대해 다른 학생들에게 가르

쳐 준다.

• 모둠 구성원 간의 질의응

답이 충분히 이루어지도

록 지도한다.

(5) 전체 학습지와

정답지 확인

• 각 모둠에서 토의한 내용을 정리해 전체 학습지를 작성한다.

• 교사가 나누어 준 정답지와 전체 학습지를 비교해 보고 틀린 내용

에 대해 확인한다.

(6) 개별 평가

및 집단(모둠) 보상

• 개인별로 형성 평가를 실시한다.

• 각 학생의 향상 점수를 계산하여 향상 점수가 높은 모둠에게 보상

한다.

• 학생의 실제 점수를 공개

하지 않고, 향상된 점수만

알려준다.

[〈표13〉과제분담학습 모형 II (JIGSAW II)의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점]★♥



교수 • 학습 모형 [협동 학습] 협동학습 유형 [교과 교육론]


• 학습주제: 교통과 통신 수단의 발달이 생활에 미친 영향

(1) 집단(모둠) 구성 • 이질적인 학생들 4명씩 소집단(원모둠)을 만든다.

• 모둠은 학생의 성적, 성

별, 성격 등에 따라 이질


(2) 교사의 수업

안내와 학습지 배부

• 교사는 학습 내용과 모둠 학습의 활동 방법을 자세히 안내한다.

• 각 모둠별로 학습지를 배부한다.

(3) 집단(모둠) 학습

• 각 모둠에서 학생들은 학습지와 자료를 읽고 공부한다.

〈학습지〉

예)

• 주제: 교통 • 통신의 발달과 생활의 변화

1. 과거에 비해 교통이 얼마나 발달했는가?

2. 과거에 비해 통신이 얼마나 발달했는가?

3. 교통의 발달이 생활에 어떤 변화를 가져왔는가?

4. 통신의 발달이 생활에 어떤 변화를 가져왔는가?

• 학습 자료: 교통의 발달 자료. 통신의 발달 자료, 교통 •

통신의 발달에 따른 생활의 변화 자료

• 모둠별로 돌아가며 학습지의 문제에 대한 답을 발표하고, 다른 학

생들이 추가로 의견을 말하며 토의한다.

• 다른 모둠 학습에 피해

를 주지 않도록 작은 목

소리로 토의한다.

(4) 학습지 작성

및 정답지 확인

• 모둠 구성원들이 협의하여 최종적인 답을 정해 학습지를 작성한다.

• 교사가 나누어 준 정답지와 학습지를 비교해 채점하고, 틀린 문제

를 확인한다.

(5) 개별 평가

및 집단(모둠) 보상

• 개인별로 형성 평가를 실시한다.

• 각 학생의 향상 점수를 계산하여 향상 점수가 우수한 모둠에게 보

상한다.

• 학생의 실제 점수를 공

개하지 않고, 모둠별로

향상 점수를 계산한다.

[<표 14> 집단 성취 분담 모형(STAD)의 단계별 교수 • 학습 활동 및 유의점]

과제분담 학습 모형Ⅰ

=전문가 학습 모형Ⅰ(JigsawⅠ)

1단계: 성적과 성별 등을 고려하여 이질적인 5명으로

이루어진 소집단을 구성한다.

1단계: 소집단 구성원 각자에게 주제를 하나씩 할당한다.

3단계: 동일한 주제를 맡은 학생들이 새로운 집단을

구성하여 주제별 학습 과제를 해결한다.

4단계: 자신이 처음에 소속된 집단으로 돌아가서 5가기

주제에 관한 학습 과제를 함께 해결한다.

5단계: 개별 평가를 실시한다.

▶초등 사회과의 Jigsaw 모형 적용 사례

(1) 조사할 공공기관을 선정한다.

(2) 한 모둠에서 각 학생이 조사할 공공기관을 선택한다.

(3) 같은 공공기관을 선택한 학생들이 새로운 모둠으로

모여 조사방법을 의논한다.

(4) 새로운 모둠별로 공공기관에 대해 조사한다.

(5) 원래의 모둠으로 돌아가 새로운 모둠에서 조사한

결과를 말하며 내용을 정리한다.

학생집단성취 (Student-Teams-Achivement-

Division, STAD) 모형

1단계: 성적과 성별 등을 고려하여 이질적인 5명으로

이루어진 소집단을 구성한다.

2단계: 소집단 구성원들에게 학습지를 1부씩 배부한다.

3단계: 1명씩 차례대로 학습 과제를 읽고, 자료를 참조

하여 학습 과제를 공동으로 해결한다.

4단계: 소집단 학습 후 퀴즈 문제를 통해 개별적으로

형성 평가를 실시한다.

5단계: 개인별 향상 점수를 집단별로 산정하여 결과에

따라 보상한다.

과제분담 학습 모형Ⅱ(JigsawⅡ)★♥

1단계: 모집단 형성하기 학습단원 전체 읽기 2단계: 전문가 집단에서 학습하기

3단계: 모집단에서 다른 학생 가르치기 4단계: 모집단에서 토론하기

5단계: 퀴즈와 개별 평가 6단계: 향상점수에 의한 소집단 보상

[과제분담 학습모형의 특징과 한계]

모형 특징 한계

Jigsaw

Ⅰ

· 전문가 학습지 통해 학습내용의 일부 제공

· 개별 평가와 개별 보상

· 학습의 전체 내용을 파악 못 함

· 개별 보상으로 책무성, 협동, 상호의존성의 약화

Jigsaw

Ⅱ

· 전체 학습지 및 학습내용의 전제 제공

· 향상점수에 의한 소집단 보상· 학습 내용을 정리하고 평가 대비할 시간의 부족학습 내용을 정리하고 평가 대비할 시간의 부족학습 내용을 정리하고 평가 대비할 시간의 부족




단계



교수 학생

소집단

구성

(12')

전시

학습

상기

T. 사람들이 중심지로 모이는

까닭은 무엇인가요?

S1. 생활에 필요한 것을 구하기 위해서입니다.

S2. 중심지에 있는 여러 시설을 이용하기 위

해서입니다.

■PPT(지역의 대

표적인 행정 중

심지 1점, 산업

중심지 1곳, 사업

중심지 1곳의 사

진이 조금씩 보

이도록 제시)

• 중심지마다 그

역할이 다름을

인식하도록 유도

한다.

동기

유발

T. 여러분이 본 사진 속 장소

는 어디인가요?

T. 여러분이 본 사진들의 공통

점은 무엇인가요?

T. 여러분이 본 사진들의 다른

점은 무엇인가요?

S1. 백화점입니다.

S2. 시청입니다.

S3. 공장들이 모여 있는 곳입니다.

S. 우리 지역의 중심지입니다.

S1. 각 중심지에서 사람들이 하는 일이 다른

것 같습니다.

S2. 시청과 백화점은 사람들이 필요한 물건을

사기 위해 모이지만 공장에는 사람들이 물건

을 만들기 위해 모입니다.

(1) 사회과 과제 분담 학습 모형(JIGSAW II) 교수 • 학습 계획안

◆ 4학년 1학기 1단원 지역의 위치와 특성

① 학습 주제: 다양한 중심지를 찾아 지역의 특성 이해하기

② 학습 목표: 다양한 중심지를 찾아보고 그 특징을 설명할 수 있다.


❸ 사회과 협동 학습 교수 • 학습 계획안 - [ JIGSAW II ] 단계



교수 학생

소집단

구성

학습

문제

확인하기

T. 이번 시간에는 무엇을 탐구

하면 좋을까요?

S. 다양한 중심지를 찾아보고 그 특

징을 알아보면 좋겠습니다.

! 다양한 중심지를 찾아보고 그 특징을 알아봅시다.

소집단

구성

활동

T. OO지역에는 어떤 중심지

들이 있나요?

S1. 행정의 중심지가 있습니다.

S2. 관광의 중심지가 있습니다.

S3. 상업의 중심지가 있습니다.

S4. 산업의 중심지가 있습니다.

• 중심지의 종류를 알아

보고 자신은 모둠에서

무엇에 관하여 탐구할지

결정한다.

T. 모둠 친구들과 토의하면서

어떤 종류의 중심지를 알아보

고 싶은지 정리한 후 각자의

역할을 정해봅시다.

■학생들은 모둠 친구들과 토의해

각자 전문가로서 학습할 하위 주제

를 선택한다.

■전체 학습지

• 모둠에 주어진 전체

학습지를 해결하기 위해

자신은 어떤 하위 주제

를 선택할지 신중하게

결정한다.

〈전체학습지〉

예)

주제: 우리 지역의 다양한 중심지와 그 특징

1. 행정의 중심지

① 행정 중심지의 모습에는 어떤 특징이 있나요?

② 행정 중심지에서 사람들이 주로 하는 일은 무엇인가요?

a 상업의 중심지

① 상업 중심지의 모습에는 어떤 특징이 있나요?

② 상업 중심지에서 사람들이 주로 히는 일은 무엇인가요?

3. ^ 광 의 중심지

① 관광 중심지의 모습에는 어떤 특징이 있나요?

② 관광 중심지에서 사람들이 주로 하는 일은 무엇인가요?

4. 산업의 중심지

① 산업 중심지의 모습에는 어떤 특징이 있나요?

② 산업 중심지에서 사람들이 주로 하는 일은 무엇인가요?

전문가

집단(

전문가

모둠)

학습

(10‘)

중심지

종류에

따른

특징

탐구하기

T. 같은 주제를 선택한 전문가

친구들과 함께 각 중심지의 역

할과 기능을 탐구해 봅시다.

■주제에 따라 전문가 집단이 모여

주어진 자료를 살펴보고 자신이 맡

은 주제의 중심지의 기능과 역할을

탐구한다.

• 원모둠에서 같은 하위

주제를 선택한 학생들끼

리 보여 전문가 집단을

형성한다.

■중심지 사진

• 각 주제에 맞는 중심

지 사진을 전문가 집단

에게 제공해 중심지의

기능과 역할을 집중적으

로 탐구할 수 있도록 한

다.



교수 • 학습 모형 [협동 학습] MEMO

단계



교수 학생

소집단

(원모둠)

학습

(10')

T. 전문가 집단에서 탐구한

주제의 중심지를 모둠 친구들

에게 소개해 봅시다.

■전문가 집단에서 탐구할 결과를 바탕으로

자신의 주제를 모둠 친구들에게 소개한다.

• 각자 원래 소

집단(원모둠)으로

돌아간다.

• 전문가 모둠에

서 학습한 중심

지의 기능과 역

할을 다른 학생

들에게 가르쳐

준다.

전체

학습지

작성 및

정답지

확인

(5')

중심지에

따른

기능과

역할

이해하기

T. 각 모둠에서 토의한 내용

을 전체 학습지에 정리해 봅

시다.

T. 선생님과 함께 우리 지역

의 다양한 중심지의 모습과

그 특징을 알아봅시다.

■원모둠에서 토의할 내용을 바탕으로 전체

학습지를 정리한다.

■선생님의 정리와 전체 학습지의 내용을 비

교해 보고 틀린 내용을 확인한다.

S. 행정 중심지에는 시청, 도청과 같은 행정

기관이 있고 행정 기관들은 주민에게 필요한

다양한 행정 업무를 처리해 줍니다.

■PPT(각 중심지

의 사진, 기능과

역할 정리)

개별

평가 및

집단

(모둠)

보상

(3')

중심지

형성

평가

T. 학생 개인별로 중심지의

종류와 기능에 관한 형성 평

가를 하겠습니다.

■중심지의 종류와 기능에 관한 형성 평가를

치른다.

■형성 평가지

모둠

보상

T. 각 학생의 향상 점수를 합

한 모둠 점수가 10점 이상인

모둠에게는 다음 시간에 모둠

칭찬점수를 주겠습니다.

• 학생의 실제

점수를 공개하지

않고 향상된 점

수만 알려준다.




단계



교수 학생

집단

구성

(10')

전시

학습

상기

T. 공공기관에는 어떤 기관이

있나요?

T. 어떤 곳을 공공기관이라고

하나요?

S1. 경찰서가 있습니다.

S2. 시청이 있습니다.

S. 개인의 이익보다 공공의 이익을 추구하는

기관입니다.

집단

구성

동기유발

T. 무엇을 공부하면 좋을지

생각하며 동영상을 살펴봅시

다.

T. 주인공이 궁금해 하는 것

은 무엇인가요?

■동영상을 살펴보며 오늘 학습한 내용을 생

각해 본다.

S. 우리 지역에 있는 경찰서에서는 어떤 일

들을 하고 있는지 궁금해 했습니다.

■동영상(우리 지

역의 공공의 건

물을 보고 어떤

일을 하는 곳인

지 궁금해 하는

영상 자료)

학습

문제

확인하기

및 모둠

구성하기

T. 이번 시간에는 무엇을 공

부하면 좋을까요?

T. 이번 시간에는 모둠을 구

성하여 공공 기관의 종류와

하는 일에 대해 알아보겠습니

다.

S. 우리 지역에 있는 공공 기관에서 하는 일

을 알아보면 좋겠습니다.

• 모둠은 학생의

성적, 성별, 성격

등에 따라 이질


! 공공 기관의 종류와 하는 일을 알아봅시다.

◆ 4학년 1학기 3단원 지역의 공공 기관과 주민 참여

① 학습 주제: 공공 기관의 종류와 역할 알아보기

② 학습 목표: 공공 기관의 종류와 역할을 설명할 수 있다.


❸ 사회과 협동 학습 교수 • 학습 계획안 - [STAD] 단계



교수 학생

교사의

수업

안내와

학습지

배부

(5‘)

학습

활동

안내

T. 우리 지역의 공공 기관에는 어떤

기관이 있나요?

口우리지역의 공공기관이 하는 일 알

아보기

S1. 소방서가 있습니다.

S2. 경찰서가 있습니다.

S3. 시청이 있습니다.

S4. 교육청이 있습니다.

S5. 주민 자치 센터가 있습니다.

S6. 기상청이 있습니다.

■전체학습지

■PPT

• 돌아가며 말하기

토의 • 토론기법을

적용해 진행하도록

한다.〈공공 기관의 종류와 하는 일 알아보기〉

1. 선생님이 나누어 준 학습지의 문제를 확인한다.

2 학습지의 문제를 해결하기 위해 우리 지역 공공 기관의 종류와 하는 일

에 관한 자료를 읽는다.

3. 자료를 다 읽은 후 한 학생이 공공 기관의 종류 한 가지와 하는 일을

설명한다.

4. 나머지 모둠 친구들은 발표를 듣고 추가로 제시한 의견이 있는 경우

돌아가면서 말한다.

5. 모둠 친구들과 토의한 내용을 정리해 학습지를 작성한다.

집단(

모둠)

학습

(13‘)

공공

기관의

종류와

하는 일

탐구하기

T. 각 모둠에서는 학습지와 자료를

잘 읽고 모둠 친구들과 함께 공공 기

관의 종류와 하는 일을 탐구해 봅시

다.

■각 모둠에서는 학습지와 자료를

잘 읽고 모둠 친구들과 함께 공공

기관의 종류와 하는 일을 탐구한다.

■학습지

■공공 기관이 하

는 일에 관한 자료

• 학습 자료들을

모둠 친구들과 함

께 돌려 꼼꼼하게

살피며 공공 기관

이 하는 일에 대해

탐구한다.

• 다른 모둠 학습

에 피해를 주지 않

도록 작은 목소리

로 토의한다.

〈학습지〉

예)

주제: 우리 지역의 공공 기관의 종류와 하는 일

공공기관의 종류 하는 일

• 학습자료

- 우리지역의 공공기관 사진 자료

- 우리 지역의 공공 기관이 하는 일에 관한 신문 기사

- 우리 지역의 공공 기관을 소개하는 누리집 자료



교수 • 학습 모형 [협동 학습] MEMO

단계



교수 학생

학습지

작성 및

정답지

확인

(5‘)

공공

기관의

종류와

하는 일

정리

T. 모둠 친구들과 토의한 결

과를 학습지에 정리해 봅시

다.

T. 우리 지역의 공공 기관에

는 경찰서가 있습니다. 경찰

서는 범죄를 예방하고 학생들

에게 학교 폭력 예방 교육을

하는 기관입니다.

■모둠 친구들과 토의한 결과를 학습지에 정

리한다.

■선생님의 정리와 전체 학습지의 내용을 비

교해 보고 틀린 내용을 확인한다.

■PPT

개별

평가 및

집단

(모둠)

보상

(7‘)

공공

기관의

종류와

하는 일

평가

T. 지금부터 공공기관 골든벨

대회를 진행하겠습니다. 정답

을 맞히면서 자신의 점수를

기록해 봅시다.

■공공 기관에 관한 골든벨 퀴즈를 풀고 자

신의 점수를 기록한다.

■골든벨 판, 보

드마커, 보드 마

커 지우개

모둠

보상

T. 각 학생의 향상 점수를 합

한 모둠 점수가 10점 이상인

모둠에게는 다음 시간에 모둠

칭찬점수를 주겠습니다.

학생의 실제 점

수를 공개하지

않고, 향상된 점

수만 알려준다.



사회 • 교수 학습 방법

현장 학습은 학교와 지역 사회를 밀접하게 연계하고 교실에서 배운 지식을 실제

생활환경에 적용함으로써 학습 결과와 생활과의 정합성을 높일 수 있으며，협동심

과 사회 참여 능력을 신장할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있다. 현장 학습을

수행할 때 다음과 같은 사항에 유의할 필요가 있다(최용규 외，2011：309〜310).

① 사전에 관찰 및 조사 주제, 세부내용, 대상 등을 확인한다.

② 학생들에게 학습 목적을 충분히 인식시키고 무엇을 관찰하고, 질문하고, 청취

할 것인지 계획하도록 안내한다.

③ 한 학급을 몇 개의 모둠으로 나누어 각각의 모둠에서 과제를 제시하는 방안

을 강구한다.

④ 관찰 및 조사 내용을 기록하는 요령을 지도하고, 녹음 및 사진 촬영을 준비

한다.

⑤ 현장 학습이 끝난 후에는 관찰 및 조사 내용을 학급 전체에서 확인하도록

안내한다.

현장 학습은 학생들이 교실을 떠나 사회사상을 ‘관찰’, ‘조사’ 혹은 그 사상과 관련

이 있는 사람과 ‘면접’하는 등의 학습 활동을 의미하며, 야외 관찰, 야외 조사로 불리

기도 한다.

-목표 : 학습주제와 관련된 지식의 획득

-장점 : 아동이 흥미를 갖고 주체적으로 학습과제를 해결할 수 있다.

학교와 지역사회를 밀접하게 연계시킬 수 있다.

협동심, 사회참여기능을 신장시킬 수 있다.

-사회문제의 해결 과정에 참여하는 경험을 통해 사회와 민주주의에 대한 인식, 민

주적 가치와 태도, 사회적 기능을 형성하고 재구성해 가는 상호작용의 과정

-목표 : 사회문제의 해결과 관련된 사회적 기능(문제해결력, 의사결정력, 의사소통

능력, 협동능력)의 체득과 사회 참여

-장점 : 교과서 지식과 실제 생활세계를 연결시킴으로서 지식을 실제적으로 체득

할 수 있도록 도와준다.

사회문제를 해결하는 경험을 제공함으로써 사회문제에 대한 관심을 증대

시키고, 사회 참여 태도와 성향을 형성시킬 수 있다.

❶ 현장 학습★★♥♥

수업기법 - 현장 학습 [교과 교육론]

수업기법 - 체험 학습 [교과 교육론]

지도 학습은 지도의 본질과 목적을 이해하고, 지도를 이용할 수 있게 함으로써 도해력

을 길러 주는 교수 • 학습 방법이다. 도해력(graphicacy)은 공간적 정보와 자료를 시각 자

료(지도, 도표, 그래프 등)로 가공 • 변환할 수 있으며，시각 자료에 저장되어 있는 정보

를 해석할 수 있는 기능을 말한다. 지도 학습의 유형 및 내용을 소개하면 다음과 같다(이

간용，2015 : 72 / 최용규 외，2011：314〜316 / Thornes, 1996：152〜169).

① 위치 학습: 위치는 어떤 사물이나 장소가 차지하고 있는 자리를 의미하는데, 어떤

현상의 특성을 규정하고 설명하는 기본적인 실마리를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

위치 학습은 크게 3단계로 이루어진다. 첫째, 학생들이 지도를 보고 주어진 시물이 있

는 위치를 정확하게 가리킬 수 있다. 둘째, 지도에 나와 있는 특정 물건을 기준으로 해

서 상대적인 위치 감각으로 주요 시물이 지도의 어디쯤에 위치해야 하는지를 인식할

수 있다. 셋째, 시물의 절대적인위치를 정확히 표현하기 위해 수리적 좌표를 시용하여

표시할 수 있다.

② 방향 학습: 방향 학습은 지도에서 방향과 관련된 학습을 하는 것을 말한다. 예컨대,

길 찾고 설명하는 연습하기, 길 찾기에 관련된 어휘 익히기, 나침반을 갖고 정북 방향

찾기, 야외에서 자신의 위치를 지도를 보고 찾아내기, 지도상의 지형지물의 위치를 알

아내기, 안내 표지 형태의 그림지도 그리기 등이 있다.

③ 기호 학습: 기호 학습에서는 기호가 지도라는 작은 도면에 많은 지역 정보를 표현하

기 위해서 필요하며, 지도상에 표시된 기호는 일종의 약속이라는 점을 인식할 수 있도

록 지도한다.

④ 거리 학습: 거리 학습은 학생들에게 거리 감각을 익히게 하는 것이다. 초등학교에서

는 절대적 축적 개념에 대하여 학습하는 것은 무리가 있으나, 어느 정도는 쉽게 느껴

지는 상대적 축적 개념은 학습할 수 있다.

⑤ 투영법 학습: 투영법은 구면인 지구 전체를 평면상에 나타내는 방법이다. 수리 기하학

적인 방법을 동원한 투영법을 직접적으로 학습하기에 무리가 있으므로 지구상의 모습이

학생이 보는 각도에 따라서 다르게 보인다는 것을 이해하는 수준으로부터 점차 지도의

투영, 등고선 개념 등을 학습하는 수준으로 나아가도록 한다.

❷ 지도 학습★★♥

ㅇ 분포적 사고

① 분포적 사고는 지리적 대상인 지역이 어떤 공간적 특징을 지니고 지표상에 높여 있

느냐를 살펴 헤아릴 수 있는 사고능력을 말한다, 분포적 사고는 지리적 사고 중에서

가장 초보적인 사고력이자, 지리적 사고 과정에서 가장 먼저 나타나는 사고이다.

② 초등학생들에게 분포적 사고는 지리적 대상의 위치, 거리, 방위, 형태 등을 토대로 대상

지역과 그 속에 놓여 있는 자연환경과 인문환경 요소둘이 어디에, 어떻게 놓여 있는

지를 생각하게 하는 것이다.

ㅇ 관계적 사고

① 관계적 사고는 어떤 대상이 그곳에 있게 됨을 주변 요소들과 관련지어 해석하는 사

고이다, 인간과 자연과의 관계, 자연과 자연과의 관계, 인간과 인간과의 관계등을 해석

하는 것이다.

② 예를 들어 시장의 입지를 주변 교통이나 인구 등과 관련지어 해석하는 것이 그 예이다,

또 가옥의 구조를 기후와 관련지어 살피는 것도 한 예라 하겠다.

③ 쉽게 말해 ‘왜’라는 의문을 품고, 그것에 대한 답을 구하려는 사고 과정이라 하겠다.

‘시장은 왜 거기지 있지? 시장이 그 곳에 있는 것은 주변의 인구, 교통과 어떤 관련이

있을 거야. 시장이 있는 곳을 지도에서 찾아 표시해보고, 그 주변의 인구 분포와 교통

시설들을 조사해 보자. 시장이 있는 곳 주변에는 인구가 많고(특히 유동인구), 교통이

편리해, 시장의 입지는 인구, 교통과 밀접한 관련이 있구나’ 이러한 과정으로 사고가

진행될 수 있도록 안내해 준다면, 관계적 사고를 촉진하는 수업의 예라 할 것이다.

④ 초등학교 저학년들에게는 주변의 구체적인 현상, 즉 산, 들, 하천, 바다에서 하는 일을

파악하도록 하는 것이 관계적 사고를 경험시키는 것이다.

⑤ 중학년에서는 본격적으로 우리 지역의 자연환경적 특징을 파악하고, 자연과 직업, 생활

모습의 관계를 파악하도록 해야 한다.

⑥ 고학년에서는 국가와 세계의 여러 지역에 대한 고찰이 가능해지므로 구체적인 사실과

지리적 현상 간의 상관관계를 의식하도록 해야 한다.

ㅇ 지역적 사고

① 지역적 사고는 지역의 특성을 살필 수 있는 능력이다. 다시 말해 한 지역의 특성(지

역성)을 헤아릴 수 있는 사고 능력

② 세계 각 지역을 기후적 특징으로 분류할 수 있는 능력, 우리나라를 도시와 촌락으로

구분할 수 있는 능력, 공업지역과 상업지역을 나눌 수 있는 능력 등이 지역적 사고에

해당된다.

지리적 사고력 [교과교육론]★




사료 학습은 과거 인간의 활동과 사상이 담긴 사료의 내용을 해석함으로써 당시의

사회상을 재구성하며 거기에 역사적 의미를 부여하는 교수 • 학습 방법이다. 사료

학습은 학생들로 하여금 사실과 견해를 구분할 수 있게 하며, 학생 스스로 사료를

통한 해석 작업에 참여함으로써 역사 지식의 생성 과정을 경험할 수 있게 한다는

점에서 유용하다. 역사학자가 다루는 사료들은 초·중등학교 역사 학습에서 그대로

활용하는 것이 아니다. 역사 교육의 목표 달성에 유용한 것을 선정해야 하고 학생

의 발달 단계에 맞도록 재구성해야 한다. 참고로 사료는 형태와 제작 시기(가치)에

따라 다음 <표 15>과 같이 구분된다.

<표 15> 사료의 분류

형태상의 분류 제작 시기(가치)에 따른 분류

• 문헌 및 문서 자료

• 구비전승

• 유물 및 유적자료

• 언어 및 문학적 자료

• 1차 사료(원사료): 역사적 사실이 일어난 것과 거의

같은 시기에 제작된 유물이나 쓰인 저작물

•2차 사료: 역사적 사실이 일어났던 시기보다 나중에

만들어진 자료 (1차 사료에 대한 설명, 판단, 견해 등

이 담겨 있음)

사료 학습의 교육적 효과를 제고하기 위한 자료 선정의 기준

첫째，학습 내용과 관련이 깊어야 한다.

둘째，학습 목표를 달성하는 데 유용해야 한다.

셋째，학생들의 능력이나 발달 단계에 적합해야 한다.

넷째，해당 분야 연구자들에 의해 신뢰성이 확인된 것이어야 한다.

다섯째, 번역된 경우 그 내용이 정확해야 한다.

사료 학습의 교수 • 학습 활동 전개 과정 사례를 소개하면 다음과 같다(최용규

외，2011： 331).

①문제제기

- 교사와 학생이 협의하여 학습 문제를 설정한다.

② 전개 과정

- 사료의 종류, 줄처, 이용 방법 등에 대해 교사의 사전 지도를 받는다.

- 학습 문제 관련 사료를 수집하고 채택한다.

- 사료에 담긴 내용을 해석한다.

③ 보고서 작성 및 발표, 토의 및 정리

- 학습 문제의 탐구 성과를 보고서로 작성하여 발표한다.

- 질의응답 및 토의 활동을 통해 발표 내용을 정리한다.

❶ 사료 학습★♥

의미와 성격 하위 기능

연대

기적

파악

력

-시간에 따른 변화를

중시하며 인간의 삶과

여러 현상을 연대기

속에서 이해하는 능력

-연대기적 사고력의 기본

-과거, 현재, 미래의 구별

-시간 관련 용어의 이해와 사용

-연표 활용과 연도의 계산

-연호의 이해와 사용

-연속성과 변화 및 발전의 이해

-시대 구분의 이해

역사

적

탐구

력

-사료를 근거로 하여 과거 사건

이나 행위에 대한 해석과 설명

을 통해 이해를 도출하는 능력

-역사적 사고력의 가장 큰 비중

을 차지

일

반

적

기

능

문제

인지

문제의 소개, 가설 설정,

가설에 대한 탐색

자료

수집

참조 기능, 정보 회상

자료의 소재 파악, 자료 선택

자료

처리

번역, 해석, 분석, 비교,

대조, 분류

결론

도출정보의 종합, 가설 검증

일 반

화

결론을 다른 문제에 적용,

원리 도출

역

사

적

기

능

역 사

적

개 념

사용

계속성, 변화, 인과관계, 발전,

시간, 유사성, 차이점, 일반성,

고유성 등의 개념에 대한 이해

및 적용

역 사

적

자 료

활용

1차 사료와 2차 사료, 사료 비

판, 정보의 중요도 평가, 역사지

도 및 연표 활용

역 사

적

연구

방법

수행

연구 절차의 계획 및 조직,

연대기 능력, 역사적 편견 인식

역사

적

상상

력

-사료에 직접 드러나 있지 않은 사항

을 파악하기 위한 추론 및 해석 능

력

-사회과에서 역사를 구별해 주는

독특한 범주

-사료 및 역사적 탐구력의 불완전성

에 대한 보완

구 조

적

상상

관련 정보를 통해 증거의 간격 메움, 증

거에 대한 새로운 해석

감정

이 입

적

이해

역사적 행위의 동기나 이유, 역사적 인물

의 사상이나 감정 파악, 과거의 관점에서

역사적 사건 인식, 과거 사회의 관습과

생활 방식 이해

역사

적

판단

력

-역사적 사건이나 행위 진위, 경

중, 선악 등에 대해 평가 하는 능

력

-역사적 사고력 중 가장 높은

수준에 위치

-역사 학습의 궁극적인 목표

-연구 문제의 중요성 판단

-사료의 적합성 판단

-사료 간의 관계 판단

-사건과 행위에 대한 도덕적 가치 판단

역사적 사고력 [교과교육론]★★

학교급 학년 단계 특징

초등

학교

1~2시원

의식

-막연하게 옛 것을 느낌

-역사적 시간이나 사건을 주관적으로 인식

3고금

의식

-고금(古今)의 차이를 자기 나름대로 설명

-고금 사이의 시간의 흐름과 시간의 거리를

느낌

4변천

의식

-시간의 흐름에 따른 변천을 느낌

-직접적 원인에 의해 인과관계를 파악하기 시작

-연표의 사용 가능

5인과

의식

-변천 의식의 심화, 역사성을 느낌

-과거와 지금의 차이를 사회생활의 의미로서 비교

-역사적 인과관계를 초보적으로 파악하기 시작

6

시대 의식

(시대

구조)

-인과의식이 강화됨

-인물과 시대를 연결

역사 의식 발달단계 [교과교육론]★




인물 학습은 인물의 사고와 행동에 영향을 미친 시대 배경에 대한 이해를 돕고,

인물 행위의 의도, 전개 과정, 결과 등을 분석하는 능력을 배양하며, 역사 속에서

인간의 역할에 대한 올바른 태도와 가치관을 함양하는데 도움을 주는 교수 • 학습

방법이다(정선영，2006: 194).

역사 인물 학습에서는 특히 인물의 행위나 역할을 이해할 때 옳고 그름을 가리

기보다는 그가 어떤 상황에서 왜 그런 행위를 했는지 추론하고, 그것이 어떤 결과

를 초래하였으며, 역사적 맥락에서 볼 때 어떤 의미가 있는지 해석하거나 평가한

다는 것이 중요하다(최상훈 외，2015: 247). 인물 학습의 교수 • 학습 활동 전개

과정의 사례를 소개하면 다음과 같다(최용규 외，2011: 327〜328).

① 도입 단계

- 교재 내용과 관련된 인물을 선정한다.

- 역사 인물 관련 자료(예: 전기, 소설, 드라마, 초상화 등)와 학생들의 사전 지식

을 활용하여 인물 학습을 유도하고 학습 문제를 결정한다.

② 전개 과정

- 학습 문제 해결을 위해 역사 인물 관련 전기, 인터넷에서의 참고 자료, 인명사

전, 초상화, 기타 자료 등을 수집한다.

- 조사 내용(예: 생애, 업적, 활동, 의의, 영향)을 확인하고 모둠별로 분담하여 조

사한다.

③ 정리 단계

- 조사 내용을 분석하고 정리하여 모둠별로 발표한다.

- 질의응답을 통해 의문점을 해소한다.

추체험이란 ‘역사적 행위자의 사고를 관련된 증거에 입각하여 행위자의 입장에서 다시 생

각함으로써 역사적 행위를 상상적으로 재구성하고 인식하는 활동’을 의미한다. 추체험적

역사 이해를 필요로 하는 역사 수업에는 ➀ 역사적 상황에 대한 맥락적 이해, ➁ 역사적

행위의 의도나 목적에 대한 이해, ➂ 학습 활동의 표현의 세 가지 활동이 포함된다.

최근 학교 현장에서 자주 시도되고 있는 역사 신문 제작 수업, 연극 수업, 모의 재판,

글쓰기 등과 같은 수업 사례들의 수업 원리는 ‘추체험’에 의한 역사 이해 과정이 포함되

어 있다. 추체험적 역사 수업의 기법은 학습 활동의 표현 측면에 따라 달라진다고 할 수

있다. 추체험적 역사 수업에서 학습 활동의 표현은 대체로 연기나 글쓰기, 토론 등을 통

해 이루어진다. 연기의 형태를 띠는 것으로는 극화 학습, 역할놀이, 시뮬레이션 게임 등을

생각할 수 있으며, 글쓰기에 관한 것으로는 일기 쓰기, 주장문 쓰기 등을 생각할 수 있다.

역사 신문 만들기나 모형 만들기 등과 같은 제작 학습도 추체험적 역사 수업의 방안이라

고 할 수 있다.

❹ 인물 학습★

추체험학습 [교과 교육론]

극화 학습은 복잡한 사회 현상을 단순화하고 실제로 일어날 수 있는 사회 현상이

나 문제를 가상적으로 구성하는 교수 • 학습 방법으로 역할놀이 학습이나 모의 학

습의 형태가 대표적이다. 역할놀이 학습은 학생들에게 학습 내용과 관련된 가상의

상황을 주고, 주어진 상황 속의 인물의 역할을 대신 수행해 본 후 그 과정과 결과

를 평가해 봄으로써 다른 사람의 입장이나 생각에 대한 감정 이입 능력을 제고하

며 문제 상황을 현실감 있게 인식하고 해결 방안을 모색하는데 도움을 주는 교수

• 학습 방법이다(최용규 2011：306 / 한면회，2001：348). 역할놀이 학습의 수업

과정은 ‘문제 상황을 인식하고 분석하는 상황 설정 단계→ 역할 분석과 역할 수행

을 위한 창작을 통한 준비 단계→ 역할에 따른 실연을 하는 공연 단계→ 정리 및

평가 단계’의 순서로 전개된다.

한편, 모의 학습은 직접 경험을 통한 학습이 불가능할 때 복잡한 상황을 단순화

함으로써 상황을 잘 이해할 수 있고, 간접 경험을 통해 사고와 행동을 연습할 수

있는 기회를 제공하는 교수 • 학습 방법이다(정문성 외，2008：168). 모의 학습은

학습자가 직접 경험하지 못하는 것을 가상의 상황에서 체험하도록 하여 다양한 학

습 기회를 제공하고 문제 해결력 신장을 도와주는 학습 형태라는 점에서 의의가

있다. 모의 학습의 수업 과정은 ‘학습 주제의 결정→ᅳ목표의 설정→ 적용 단계(도

입, 전개, 정리)의 결정→ 활동 준비(역할 분담, 활동 순서 결정, 도구 및 자료 준비

등) → 활동 전개→ 정리 및 반성’의 순서로 전개된다(정문성，2006: 360〜361)

시사 학습은 새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료를 수업에 활용함으로

써 사회 변화에 대한 관심과 이해를 깊게 하고, 미래 지향적 사고가 이루어지도록

하는 수업 기법이다.

시사학습에서는 여러 가지 자료를 정선하고 검토한 후 학생들의 수준에 알맞도록

교재화하여 활용하도록 한다.

모든 것을 현재의 것의로 대치할 필요는 없다.

국내외의 주요정책 변화에 관한 것은 국가사회적 차원에서 지도의 방향을 신중히

검토한 후에 교재 내용에 반영하여야 하며, 대부분의 시사자료는 그 사실 요부를 정

확히 확인 한 후에 활용해야한다.

교수 · 학습 및 평가의 방향 - 2) 교수･학습의 방법

학습자가 스스로 사회문제나 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석하는 기회를 갖도록 각

종 사회문제에 대한 시사 자료와 지역 사회 자료를 활용한다.

❺ 극화 학습★

수업기법 – 시사 학습 [교과 교육론]★

구안(project) 학습이란 학생들이 어떤 연구 및 작업 활동을 체계적으로 수행하여 결

과를 얻는 과정에서 기쁨을 맛보게 하는 것과 같이 자발적이며 능동적 활동을 강조

하는 학습을 의미한다.

<교육적 의미>

① 학생의 흥미를 북돋우고 학생 개개인에게 유의미한 학습이 될 수 있다.

② 구안학습의 영역은 지식, 기능, 성향, 느낌 같은 모든 영역을 포괄하는 것이기

때문에 이들 영역들의 상호 보완적이고 유기적인 관계를 바탕으로 인격적 통합

을 추구할 수 있다.

③ 교사 및 학생들 간의 상호작용 및 협동적 학습이 이루어지도록 한다.

④ 학생의 흥미와 교사의 요구를 통합적으로 추구할 수 있다.

⑤ 학교 교육에서 부모나 주변 사람들, 더 나아가 지역 사회 구성원들과의 협력적

관계를 유지하도록 한다.

[프로젝트 적용 단원 사례]

(3) 우리지역의 어제와 오늘 <지역의 공공 기관과 주민 참여>

다양한 지역 문제의 실태 및 원인 조사, 문제 해결을 위한 정보 수집과 분석, 적

절한 해결 방안의 탐구 및 토의 활동 전반을 프로젝트법이나 토의법을 활용하여

평가할 수 있다.

프로젝트법이나 보고서법을 활용할 때에는 내용의 충실도와 타당도를 중심으로 평가

한다. 이때 지역 문제의 원인 파악이 제대로 잘 이루어졌는지, 그리고 문제 해결 방안이

문제의 원인과 제대로 연계되어 있는지를 유의한다.

4) 다양한 삶의 모습과 변화 <촌락과 도시의 생활 모습>

촌락과 도시의 문제점과 해결 방안을 찾는 주제는 프로젝트형 수행평가를 활용

할 수 있다. 프로젝트 주제로는 인간과 자연이 공존하는 생활공간의 설계, 촌락과

도시의 장점을 절충한 생활공간의 설계 등을 고려해 볼 수 있다.

토의 학습은 학생의 참여와 역할이 강조되며, 특히 고차적 인지능력 함양에 적합

하다. 교사는 조정자, 중재자, 제안자의 역할을 수행한다.

<장점>

∘학생의 참여와 역할 강조

∘고차적인 인지 능력의 함양

∘자기 의사 표현능력 및 타인 의견존중 강조

∘다수의 의견을 따르고 협력하는 태도 함양

∘합리적 사고와 문제 해결력

수업기법 - 구안 학습 [교과 교육론]

수업기법 - 토의 학습 [교과 교육론]★


기본 교육과정 - 사회과

위재권사회 이론 단권화


위재권 2015개정 사회과 기본 교육과정 52사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

스터디

함께하기

1) (사회참여) 역량은 사회 현상에 관심을 갖고 삶의 다

양한 맥락에서 사회적･문화적 경험과 주체적 경제활

동을 통해 공동체 의식과 역사적･문화적 소양을 갖추

어 능동적 사회 구성원으로서의 삶을 실천하는 능력

이다.

Check

Ｏ / Ｘ

2) 사회과의 내용 영역은 자율적이고 주체적인 삶을 추구

하는 (나의 삶), 사회적･도덕적 인성을 갖추고 타인과

사회적 관계를 형성하는 (관계의 삶), 삶의 터전을 알

고 경제생활을 영위하며 역사적･문화적 소양을 갖추

어 민주주의 가치를 실현하는 (시민의 삶)이다.

Check

Ｏ / Ｘ

3) ‘관계의 삶’ 영역에서는 학생에게 주변의 다양한 사람

들과 관계를 형성하는 실질적 경험을 제공하여 사회

적･도덕적 인성과 (사회적 능력)을 계발할 수

있도록 한다

Check

Ｏ / Ｘ

4) 학생이 학습한 내용을 실제 생활에서 경험적으로 통합

할 수 있도록 (주제중심) 통합 수업을 운영한다. Check

Ｏ / Ｘ

1. 성격 2. 목표 4. 교수 · 학습 및 평가

기본 교육과정 사회과는 학생에게 생활연령에 적합한 사회적･문화

적 경험을 다양하고 체계적으로 제공하여 민주 시민의 자질을 함양

하고 능동적인 사회 구성원으로서 더불어 살아가는 삶을 영위할 수

있도록 하는 교과이다.

기본 교육과정 사회과는 학생이 사회 구성원으로서 생활연령에 따

른 삶의 경험을 풍부하게 누려야 한다는 것을 강조한다. 사회과 교

육을 통해 학생이 민주 시민으로서 필요한 지식, 기능, 가치 및 태도

를 갖추고 시민으로서 갖는 권리를 향유하여 행복한 미래의 삶을 준

비할 수 있도록 한다.

사회과는 시민성 함양을 위하여 자율 생활 역량, 대인관계 역량,

그리고 사회참여 역량을 교과의 핵심역량으로 설정한다. 자율 생활

역량은 기본 생활 습관과 자기 옹호를 바탕으로 자신의 삶을 자율적

으로 관리하는 능력이다. 대인관계 역량은 사회적･도덕적 인성을 바

탕으로 여러 사람들과 사회적 관계를 형성하고 발전시켜 나가는 기

술과 능력이다. 사회참여 역량은 사회 현상에 관심을 갖고 삶의 다

양한 맥락에서 사회적･문화적 경험과 주체적 경제활동을 통해 공동

체 의식과 역사적･문화적 소양을 갖추어 능동적 사회 구성원으로서

의 삶을 실천하는 능력이다.

사회과의 교과 역량은 시민으로서 살아가는 삶의 생태학적 체계에

서 학생이 사회 구성원들과 상호작용하며 사회적 존재로 성장하는

역동적 과정을 반영하여 사회과의 내용 영역으로 구성하고 학년군

전반에 걸쳐 적용한다. 사회과의 내용 영역은 자율적이고 주체적인

삶을 추구하는 ‘나의 삶’, 사회적･도덕적 인성을 갖추고 타인과 사회

적 관계를 형성하는 ‘관계의 삶’, 삶의 터전을 알고 경제생활을 영위

하며 역사적･문화적 소양을 갖추어 민주주의 가치를 실현하는 ‘시민

의 삶’이다.

사회과는 정치, 경제, 사회･문화, 역사, 지리와 같은 사회 교과의

전통적인 학습 영역과 인성 중심의 도덕 교과 학습 영역에서 기능적

교육과정 관점에 따라 내용 요소를 선정한다. 내용 요소는 나선형

계열 구조로 배열되어 생활연령 발달에 따라 탄력적으로 확장되는

삶의 시･공간적 맥락에서 학생이 반복적으로 경험하고 일반화할 수

있도록 한다. 학생은 내용 요소의 학습 과정 및 결과로서 사회과 교

과 역량을 성취하고 반성적 사고, 사회과학적 탐구, 창의적이고 합리

적인 문제해결, 정보 수집 및 활용 능력과 같은 기능을 가진다.

사회과에서 제공하는 보편적 사회 과제는 학생에게 의미 있는 경

험으로 재구성되어 학생의 삶에 반영된다. 따라서 기본 교육과정 사

회과는 통합적으로 구성되어 있기 때문에 학생의 교육적 요구를 바

탕으로 내용 요소들을 통합하고 타 교과 및 비교과 활동과도 연계한

다.

가. 교과 목표

기본 교육과정 사회과는 학생이 민주 시민에게 필요한 지식, 기능,

가치 및 태도를 갖추고 시민으로서 갖는 권리를 향유하며 시민성을

함양하는 목표를 가진다.

(1) 기본 생활 습관을 형성하고 자기 결정과 자기 옹호를 바탕으로

자신의 삶을 자율적으로 관리해가는 자율 생활 역량을 기른다.

(2) 사회적･도덕적 인성을 계발하고 상황에 적합한 행동을 하며 다

양한 사회적 관계를 형성하고 발전시켜 나가는 대인관계 역량을

기른다.

(3) 사회 현상에 관심을 갖고 다양한 사회적･문화적 경험과 주체적

경제활동을 통해 공동체 의식과 역사적･문화적 소양을 갖추어

능동적 사회 구성원으로서의 삶을 실천하는 사회참여 역량을 기

른다.

나. 학교 급별 목표

기본 생활 습관을 형성하고 주변 사람과의 관계를 이해하며 주변

의 사회 현상에 관심을 갖고 지역사회에 참여한다.

(1) 자조기술을 형성하고 자기 결정적인 생활 습관을 기른다.

(2) 주변 사람들과 함께 어울려 지내는 태도와 자세를 기른다.

(3) 지역사회의 일원으로서 주변의 사회 현상에 대해 관심을 갖고

지역사회 활동에 참여한다.

(나) 사회과 교과 역량을 바탕으로 영역별 내용 요소와 성취기준의

수준과 범위를 고려하고 학생에게 필요한 직간접적인 경험을 중

심으로 교수･학습을 계획한다.

① ‘나의 삶’ 영역에서는 학생이 자율적인 생활태도를 기를 수 있

도록 타인 의존을 최소화하는 경험을 반복적으로 제공한다.

② ‘관계의 삶’ 영역에서는 학생에게 주변의 다양한 사람들과 관계

를 형성하는 실질적 경험을 제공하여 사회적･도덕적 인성과 사

회적 능력을 계발할 수 있도록 한다.

③ ‘시민의 삶’ 영역에서는 학생이 시민의 지위로서 누릴 수 있는

삶의 경험을 통해 다양한 사회활동에 참여하여 공동체 의식을

함양하고 문화를 향유할 수 있는 기회를 제공한다.

(다) 영역별 내용 요소 및 성취기준을 학생의 특성과 교육적 요구에

따라 실생활 중심의 경험으로 통합하고 학교교육과정 수준에서

재구성하여 모든 학생이 교수･학습 활동에 의미 있게 참여할 수

있도록 한다.

① 모든 학생이 학습활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 교수･학

습 설계 단계에서부터 보편적 학습설계와 부분 참여의 원리를

적용한다.

② 학생의 언어(표현 및 수용), 운동(사회참여 및 사회적 과제 수행

시 필요한 운동 능력), 인지･정서 등의 제한된 능력이 학습경험

의 폭과 깊이를 제한하지 않도록 다양한 학습 자료 및 보조공

학 기기를 적극 활용한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 학생의 생활연령에 부합하는 다양한 경험을 체계적으로 제공하

기 위해 학습 주제와 성격에 따라 다양한 교수･학습 모형을 적

절히 활용한다.

① 사회적 지식이나 사실, 개념의 학습을 위해서 직접 교수, 개념

학습, 탐구 학습 모형 등을 활용한다.

② 사회적 상황의 해석이나 행위 결정에 필요한 가치나 태도를 학

습하기 위하여 가치 명료화, 가치 분석 모형 등을 활용한다.

③ 사회에서 일어나는 다양한 문제 상황에서 합리적으로 의사결정

을 하는 과정을 학습하기 위하여 의사결정 학습, 논쟁 문제 수

업, 문제해결학습 모형 등을 활용한다.

(나) 영역별 학습 효과를 높이고 학습 과정을 효율화하기 위하여 다

양한 수업 기법과 전략을 활용한다.

① ‘나의 삶’ 영역에서는 일상생활 기술 습득을 위하여 학생의 생

활환경 맥락에서 실제적인 학습 효과를 기대할 수 있는 행동형

성법, 행동연쇄법, 모델링 등의 행동수정 기법을 활용한다.

② ‘관계의 삶’ 영역에서는 다양한 사람과의 관계 형성 및 유지를

위해 타인과 함께 하는 생활 맥락을 간접적으로 이용하는 역할

놀이, 모의 학습, 극화 학습, 협동 학습, 추체험 학습 등의 교

수･학습 기법과 전략을 활용한다.

③ ‘시민의 삶’ 영역에서는 지역사회 중심 교수, 현장체험학습, 조

사 학습, 시사 학습, 신문 활용 교육, 봉사활동 학습, 추체험학

습 등 학생의 적극적인 참여를 유도하고 지역성과 시사성을 반

영할 수 있는 교수･학습 기법과 전략을 활용한다.

④ 관찰, 비교, 발표, 조사, 적용, 토의･토론 등 내용 체계표의 ‘기

능’에 해당하는 구체적인 기술들이 내용 요소를 학습하는 과정

및 결과로서 학생이 경험하고 익히게 하여 사회과학적 탐구 능

력, 창의적이고 합리적인 문제해결, 반성적 사고, 정보 수집 및

활용과 같은 능력을 기를 수 있도록 한다.

(다) 학생이 학습한 내용을 실제 생활에서 경험적으로 통합할 수 있

도록 주제중심 통합 수업을 운영한다.

① 도덕 교과 및 사회 교과 내의 다양한 학문 영역(예: 정치, 경제,

사회･문화, 지리, 역사 등)을 학생 경험을 중심으로 통합하여

학습 내용을 실생활에서 구현할 수 있도록 한다.

② 학생이 사회현상을 종합적인 시각에서 이해할 수 있도록 창의

적인 통합 수업을 구현한다.

③ 통합 수업의 효율적 운영을 위하여 탄력적인 수업 시간과 교수

방법을 계획한다.

④ 창의적 체험활동과 연계한 통합 수업 형태를 활용하여 학생이

학습한 내용을 다양한 환경에서 적용할 기회를 제공한다.

(라) 교육과정을 통해 제공하는 보편적 사회 과제는 지역의 특성, 학

생의 학습 양식 등을 고려하여 학생에게 의미 있는 경험으로 재

구성한다.

① 교수･학습 목표는 모든 학생이 일반적으로 경험하는 보편적 학

습경험과 개별 학생의 특성과 학습 양식의 차이로 경험하게 되

는 특수한 학습경험에 비추어 설정하고 개별화교육계획과 연계

한다

② 영역별 내용 요소와 성취기준을 분석하고 학습자의 학습 양식,

교육적 요구, 환경적 요인 등을 파악하여 학습 활동 내용과 방

법을 재구성한다.

③ 학습한 내용이 학생의 실제 생활 맥락에서 의미를 가지고 구현

하고 가정과 지역사회와의 연계를 통하여 학교생활뿐 아니라

삶의 모든 장면에서 활용한다.


가. 교수･학습♥♥♥

(1) 교수･학습 방향

(가) 학습 목표를 효율적이고 효과적으로 성취할 수 있도록 다양한

교수 변인들을 체계적으로 조직･운영하는 교수 설계 방향을 수

립한다.

① 교과 특성, 학습자 특성 등 다양한 교수 조건을 고려한다.

② 물리적 환경과 사회･심리적 환경을 고려하여 실제 맥락과 유사

한 환경을 조성하고, 영역별 내용 요소와 성취기준이 학생의

실제 생활 맥락에서 실현될 수 있도록 다양한 교수․학습 방법

을 모색한다.

③ 학생이 민주 시민의 자질을 함양하고 능동적 사회 구성원으로

서 더불어 살아가는 삶을 영위할 수 있는 능력을 가지게 하는

교수 결과를 기대한다.



스터디

함께하기

1) 평가의 (사회적 타당도)를 높이기 위해서 교사, 가족,

친구는 물론 학습 과제와 관련된 중요한 타인을 평가

자원으로 활용하여 평가한다.Check

Ｏ / Ｘ

2) 가정･지역사회와 연계하여 자연스러운 환경적 맥락 속

에서 (가족), (친구), (교사), (지역사회 인사) 등의 다양

한 평가 자원을 활용하여 평가를 실시한다.

Check

Ｏ / Ｘ

3) ‘지식 측면의 평가에서는 사회과 탐구 과정을 거쳐서

획득된 (사실) 및 (개념)을 확인하기 위하여 지필

평가나 구두 평가를 실시한다.

4) (기능) 측면의 평가에서는 사회 현상의 해석 및 적용이

나 가치문제의 명료화를 평가하기 위하여 수행평가 등

을 실시한다.

Check

Ｏ / Ｘ

4) 가치･태도 측면의 평가에서는 지식과 기능이 실제로

실천되는 과정에서 학생이 갖는 의식, 신념, 태도 등을

(관찰), (면담), 주위 사람들의 보고 등 다양한 방법으

로 평가한다.

Check

Ｏ / Ｘ


(마) 실물 자료, 시청각 자료, 도서 자료, 시사 자료, 지역사회 자료

등 다양한 교수･학습 자료를 적절하게 활용한다.

① 학습의 일반화를 위하여 가능하면 생활에서 직접 사용하고 있

는 식사 도구, 위생 도구, 의복, 화폐 등과 같은 실물 자료를 활

용한다.

② 학생이 다양한 사회현상을 폭넓게 이해할 수 있도록 사진, 그

림, 그래프, 모형, 지도, 멀티미디어 등의 시청각 자료를 활용한

다.

③ 학생이 사회적･도덕적 인성을 기르는 데 필요한 간접 경험을

갖도록 전기, 여행기, 역사소설 등의 도서자료를 활용한다.

④ 사회현상에 대한 관심과 흥미를 바탕으로 사회문제를 자신의

현재 삶과 연계할 수 있도록 신문, 잡지, 뉴스 등의 시사 자료

를 활용한다.

⑤ 학생이 지역사회의 일원으로서 능동적으로 참여할 수 있도록

지역사회 내의 자연, 문화, 지역민 등과 같은 지역사회의 자원

을 활용한다.

(바) 모든 학생이 의미 있는 학습 경험을 가질 수 있도록 보편적 학

습설계와 부분 참여 원리를 적용하고 다양한 학습 도구 및

보조공학 기기를 활용한다.

① 교육과정 실행을 위한 계획 단계에서부터 보편적 학습설계 원

리를 적용하고 교육과정 및 학습 환경을 탄력적이고 융통성 있

게 설계한다.

② 학습 활동의 모든 과정이나 단계에 독립적으로 수행하기 어려

운 특성을 보이는 학생이라도 부분참여의 원리를 적용하여 학

습 활동의 참여를 제한하지 않는다.

③ 교수･학습의 목표 및 내용 그리고 학생의 학습 양식 및 특성을

고려하여 학습의 효율성을 높이는 데 유용한 여러 가지 학습

도구 및 보조공학 기기를 사용한다.

(3) 유의 사항

(가) ‘나의 삶’ 영역에서 자연스러운 생활 맥락을 고려한 교수･학습

상황을 계획하되 학생의 사적 영역과 생활이 침해되지 않도록

유의한다.

(나) ‘관계의 삶’ 영역에서 학교 급별에 따른 사회적 관계 유형과 속

성을 고려하여 생활연령에 적합한 관계 형성을 유지･발전해 나

갈 수 있도록 하되 편향된 관계가 형성되지 않도록 유의한다.

(다) ‘시민의 삶’ 영역에서 학생은 이미 시민으로서의 지위를 부여받

은 존재로서 인식하여 사회적 지식과 경험의 부족으로 인해 시

민의 권리를 향유하는 데에 침해가 발생하지 않도록 유의한다.

나. 평가♥♥

(1) 평가 방향

(가) 시민성 함양을 위한 사회과의 교과 역량인 자율 생활 역량, 대

인관계 역량, 사회참여 역량을 기준으로 민주 시민에게 요구되

는 지식, 기능, 가치 및 태도를 종합적으로 평가하는데 주안점을

둔다.

① 자율 생활 역량은 기본 생활 습관을 형성하고 자기 결정과 자

기 옹호를 바탕으로 자신의 삶을 자율적으로 관리할 수 있는

능력을 중점으로 평가한다.

② 대인관계 역량은 사회적･도덕적 인성을 계발하고 실천하며 다

양한 사회적 관계를 형성하고 발전시켜 나갈 수 있는 능력을

중점으로 평가한다.

③ 사회참여 역량은 공동체 의식과 역사적․문화적 소양을 갖추고

능동적 사회 구성원으로서의 삶을 실천할 수 있는 능력을 중점

으로 평가한다.

(나) 학생의 특성을 고려하여 다양한 방식의 평가 방법을 적용하고

평가 결과를 교수･학습 개선에 활용한다.

① 성취기준에서 제시하는 사회적 지식과 경험은 관찰 가능한 행

위로 표현하여 평가한다.

② 학생의 실제 생활과 연계하여 지식 및 정보의 획득 과정과 학

습경험의 활용 및 실천 능력을 평가한다.

③ 형식적인 평가와 비형식적 평가 도구를 병행하여 사용한다.

④ 평가의 사회적 타당도를 높이기 위해서 교사, 가족, 친구는 물

론 학습 과제와 관련된 중요한 타인을 평가 자원으로 활용하여

평가한다.

⑤ 평가 결과를 통해 교수･학습에 영향을 미치는 다양한 요인을

분석하고 해당 자료를 학생, 교사 및 학부모에게 제공하여 학

생의 전인적 성장에 활용한다.

(2) 평가 방법

(가) 학생이 사회과 교육을 통해 얻은 지식, 기능, 가치 태도의 측면

을 실제 일상생활에서 실천할 수 있는지에 중점을 두고 이를 평

가하기 위한 방법을 마련한다.

① 지식 측면의 평가에서는 사회과 탐구 과정을 거쳐서 획득된 사

실 및 개념을 확인하기 위하여 지필 평가나 구두 평가를 실시

한다.

② 기능 측면의 평가에서는 사회 현상의 해석 및 적용이나 가치문

제의 명료화를 평가하기 위하여 수행평가 등을 실시한다.

③ 가치･태도 측면의 평가에서는 지식과 기능이 실제로 실천되는

과정에서 학생이 갖는 의식, 신념, 태도 등을 관찰, 면담, 주위

사람들의 보고 등 다양한 방법으로 평가한다.

④ 가정･지역사회와 연계하여 자연스러운 환경적 맥락 속에서 가

족, 친구, 교사, 지역사회 인사 등의 다양한 평가 자원을 활용하

여 평가를 실시한다.

(나) 사회과의 교과 역량을 바탕으로 교육과정에서 제시한 학교 급별

목표와 영역의 성취기준을 반영하여 평가한다.

① ‘나의 삶’ 영역에서는 독립적인 생활 습관의 형성, 자아 존중감

함양, 자기 결정 및 자기 옹호 능력에 평가의 중점을 두고 행

동 관찰의 누가 기록, 면접법, 자기평가, 동료 평가, 수행평가,

포트폴리오 평가 등의 다양한 평가 방법을 활용한다.

② ‘관계의 삶’ 영역에서는 개인 및 집단 활동에서 나타나는 사회

적 능력과 사회적･도덕적 인성 함양에 평가의 중점을 두고 행

동 관찰이나 면접, 수행평가 등과 같은 다양한 평가 방법을 실

시한다.

③ ‘시민의 삶’ 영역에서는 시민으로서 가지지는 권리의 향유, 공간

적 관점에서의 사회 이해, 역사적･문화적 소양에 평가의 중점을

두고 사회적 지식을 평가하는 지필 및 구두 검사, 경험의 활용

을 평가하는 수행평가, 학습 성과를 평가하는 포트폴리오 평가

등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(다) 교수･학습과 평가가 분리되지 않도록 형성 평가와 총괄 평가를

지속적으로 실시한다.

① 형성 평가는 교수･학습이 진행되는 과정에서 실시하며 성적 산

출보다는 학습활동에 관한 학생의 수행 수준과 교사의 수업 보

완 방향 등에 대한 피드백에 주안점을 두고 전체적인 교수･학

습 과정의 안내 자료로 활용한다.

② 총괄 평가는 일련의 교수 활동을 마치고 계획된 교수 목표의

달성과 성취 여부를 종합적으로 평가하는 과정으로 평가 도구

는 교육 목표에 따라 결정한다.

(3) 유의 사항

(가) 사회과의 평가는 실제 생활 장면에서 학생이 자신의 능력을 최

대한 발휘될 수 있는 여건을 기반으로 이루어지도록 한다.

(나) 특정한 평가 형식과 방법에 얽매이지 않고 학생의 특성 및 교육

적 요구에 따라 다양한 대안적 평가 방법을 적용한다.

(다) 평가의 목적이 성취 수준의 상대적 비교가 아닌 학생마다의 성

취기준 달성 과정 및 결과의 확인 그리고 교수･학습활동의 개선

에 있음에 유의한다.



스터디

함께하기

1) (자조기술)을 갖추고 (자기 결정)과 자기 옹호 생활을

하며 자신의 미래를 긍정적으로 설계하는 것은 삶의

주체로서 살아가는 자율적인 삶의 모습이다.

Check

Ｏ / Ｘ

2) 다른 사람과 사회적 관계를 형성하고 사회적 맥락과

역할에 알맞게 행동하는 것은 사회의 구성원으로서

갖추어야 하는 (사회적 능력)이다.

Check

Ｏ / Ｘ

3) (성실), (예절), (존중), (배려), (나눔)의 태도를 갖고 실

천하는 것은 민주 사회 구성원에게 필요한 사회적･도

덕적 인성이다.

Check

Ｏ / Ｘ

4) 공간적 관점을 바탕으로 사람들의 생활 모습을 이해하

고 주체적인 경제활동을 통해 삶의 (사회적 공간)을

확장한다.

Check

Ｏ / Ｘ

3. 내용체계 및 성취기준 스터디와 함께하기

영역 핵심 개념내용

(일반화된 지식)

내용 요소기능

초 3~4학년 초 5~6학년

나의 삶자율성

자조기술을 갖추고 자기 결정과 자

기 옹호 생활을 하며 자신의 미래를

긍정적으로 설계하는 것은 삶의 주

체로서 살아가는 자율적인 삶의 모

습이다.

∙ 기본적 자조기술

∙ 나의 선택

∙ 일상적 자조기술

∙ 생활 속의 선택과 결정

∙ 관찰하기

∙ 비교하기

∙ 발표하기

∙ 반성하기

∙ 조사하기

∙ 적용하기

∙ 설명하기

∙ 표현하기

∙ 평가하기

∙ 참여하기

∙ 실천하기

∙ 경험하기

∙ 문제 해결하기

∙ 정보 수집하기

∙ 정보 활용하기

∙ 토의･토론하기

∙ 의사결정하기

관계의

삶

사회적･

도덕적 인성

성실, 예절, 존중, 배려, 나눔의 태

도를 갖고 실천하는 것은 민주 사

회 구성원에게 필요한 사회적･도


∙ 예의 바른 생활∙ 노력하는 생활

∙ 생활 속 예의범절

사회적 능력

다른 사람과 사회적 관계를 형성

하고 사회적 맥락과 역할에 알맞

게 행동하는 것은 사회의 구성원

으로서 갖추어야 하는 사회적 능

력이다.

∙ 가족의 화목

∙ 친구와의 우정

∙ 이웃 간의 정

∙ 친구관계의 형성과 유지

시민의

삶

공간과

삶

공간적 관점을 바탕으로 사람들

의 생활 모습을 이해하고 주체적

인 경제활동을 통해 삶의 사회적

공간을 확장한다.

∙ 고장의 모습과 생활

∙ 화폐의 가치와 이용

∙ 지역의 자연환경

∙ 지역사회 생활

∙ 가족의 경제생활

역사･

문화

소양

현재 삶의 맥락을 바탕으로 역사

를 이해하고 다양한 문화를 향유

하는 역사적･문화적 소양을 기르

는 것은 삶의 질을 높인다.

∙ 가족의 문화생활∙ 생활 속 전통문화

∙ 지역의 문화 활동

민주주의

가치

일상적 사회 현상과 문제에 관심

을 갖고 사회 공동체를 위한 규범

을 지키며 민주 시민의 자질을 갖

추는 것은 민주주의 가치를 실현

하는 시민의 삶이다.

∙ 생활 주변의 사회 현상

∙ 생활 속의 질서와 규칙

∙ 우리 생활과 사회 기관

∙ 생활 주변의 문제해결

∙ 생활 속의 규범

∙ 나라 사랑

영역 핵심 개념내용

(일반화된 지식)

내용 요소기능

초 3~4학년 초 5~6학년

(나의 삶)(자율성)

자조기술을 갖추고 자기 결정과 자

기 옹호 생활을 하며 자신의 미래를

긍정적으로 설계하는 것은 삶의 주

체로서 살아가는 자율적인 삶의 모

습이다.

∙ (기본적 자조기술)

∙ 나의 선택

∙ 일상적 자조기술

∙ 생활 속의 선택과 결정

∙ 관찰하기

∙ 비교하기

∙ 발표하기

∙ 반성하기

∙ 조사하기

∙ 적용하기

∙ 설명하기

∙ 표현하기

∙ 평가하기

∙ 참여하기

∙ 실천하기

∙ 경험하기

∙ 문제 해결하기

∙ 정보 수집하기

∙ 정보 활용하기

∙ 토의･토론하기

∙ 의사결정하기

(관계의

삶)

(사회적･

도덕적 인성)

성실, 예절, 존중, 배려, 나눔의 태

도를 갖고 실천하는 것은 민주 사

회 구성원에게 필요한 사회적･도


∙ 예의 바른 생활∙ 노력하는 생활

∙ 생활 속 예의범절

(사회적

능력)

다른 사람과 사회적 관계를 형성

하고 사회적 맥락과 역할에 알맞

게 행동하는 것은 사회의 구성원

으로서 갖추어야 하는 사회적 능

력이다.

∙ 가족의 화목

∙ 친구와의 우정

∙ 이웃 간의 정

∙ 친구관계의 형성과 유지

(시민의

삶)

(공간과

삶)

공간적 관점을 바탕으로 사람들

의 생활 모습을 이해하고 주체적

인 경제활동을 통해 삶의 사회적

공간을 확장한다.

∙ 고장의 모습과 생활

∙ (화폐의 가치와 이용)

∙ 지역의 자연환경

∙ 지역사회 생활

∙ 가족의 경제생활

(역사･

문화

소양)

현재 삶의 맥락을 바탕으로 역사

를 이해하고 다양한 문화를 향유

하는 역사적･문화적 소양을 기르

는 것은 삶의 질을 높인다.

∙ 가족의 문화생활∙ 생활 속 전통문화

∙ 지역의 문화 활동

(민주주의

가치)

일상적 사회 현상과 문제에 관심

을 갖고 사회 공동체를 위한 규범

을 지키며 민주 시민의 자질을 갖

추는 것은 민주주의 가치를 실현

하는 시민의 삶이다.

∙ 생활 주변의 사회 현상

∙ 생활 속의 질서와 규칙

∙ 우리 생활과 사회 기관

∙ 생활 주변의 문제해결

∙ 생활 속의 규범

∙ 나라 사랑


위재권 2015개정 사회과 기본 성취기준 55사회★=초등 기출 ♥=초특 기출

스터디

함께하기

1) (기본적 자조기술)에서는 용변 처리, 신체 청결, 바른

식습관 형성, 다양한 상황과 활동에 맞는 의복의 선택

과 단정한 옷차림을 포함한다.

3-4

학년

Check

Ｏ / Ｘ

3-4

학년

Check

Ｏ / Ｘ

2) (예절)은 사회 공동체에서 타인을 존중하고 바람직한

인간관계를 맺으며 살아가는 데에 있어 중요한 덕목

이다.

3) 현장체험학습, (지역사회 중심 교수) 등을 이용하여 화

폐의 발달 과정 살펴보기, 화폐가 이용되는 지역사회

의 장소 살펴보기, 물건 구매를 위한 바른 태도 가지

기 등의 활동을 전개하여 학생의 삶을 중심으로 통합

적인 경험을 갖게 한다.

3-4

학년

Check

Ｏ / Ｘ

4) (일상적 자조기술)에서는 청결한 신체와 신변 처리를

바탕으로 깨끗한 용모를 유지하고 상황에 적절한 옷

차림과 바른 식습관 등 일상생활에서 필요한 자조기

술을 익힌다.

3-4

학년

Check

Ｏ / Ｘ

나의 삶 [3~4학년] 관계의 삶 [3~4학년] 시민의 삶 [3~4학년]

(가) 자율성

[4사회01-01] 스스로 용변을 처리하고 신체를 청결히 하며 바른 식습관을 실천한다.

[4사회01-02] 다양한 상황과 활동에 맞게 의복을 선택하고 단정한 옷차림을 유지한다.

[4사회01-03] 생활 장면에서 물건이나 활동 등을 선택하는 필요성을 알고 스스로 선택하

는 경험을 다양하게 가진다.

(가) 사회적･도덕적 인성

[4사회02-01] 가정과 학교에서 대상과 상황에 맞는 바른 인사와 대화 예절을 알고 실천

한다.

(나) 사회적 능력

[4사회02-02] 가족 구성원을 소개하고 화목한 가족의 모습을 표현한다.

[4사회02-03] 친구와 사이좋게 지내며 우정을 가꾸어 나간다.

(가) 공간과 삶

[4사회03-01] 우리 동네의 환경과 사람들의 생활 모습을 관찰하고 설명한다.

[4사회03-02] 화폐가 지니는 교환의 가치를 알고 필요한 물건을 구입한다.

(나) 역사･문화 소양

[4사회03-03] 우리 가족이 살아온 이야기를 조사하고 발표한다.

[4사회03-04] 가족과 함께 한 여러 가지 문화 활동 경험을 소개한다.

(다) 민주주의 가치

[4사회03-05] 주변에서 일어나는 여러 가지 사회 현상에 관심을 두고 관찰한다.

[4사회03-06] 가정과 학교에서 지켜야 할 규칙과 질서를 알고 지키는 생활을 실천한다.

나의 삶 [5~6학년] 관계의 삶 [5~6학년] 시민의 삶 [5~6학년]

(가) 자율성

[6사회01-01] 용모 단정, 올바른 식사 예절 등 일상생활에서의 자조기술을 실천한다.

[6사회01-02] 가정과 학교 등 일상적인 생활공간에서 스스로 해야 할 일이 무엇인지 알고

실천한다.

[6사회01-03] 일상생활에서 선택의 필요성과 선택에 따른 결과를 알고 결정하는 생활 태

도를 가진다.

(가) 사회적･도덕적 인성

[6사회02-01] 어떤 일을 위해 노력해 본 경험을 발표하고 노력하는 생활 태도를 가진다.

[6사회02-02] 일상생활에서 지켜야 하는 여러 가지 생활 예절을 알고 실천한다.


[6사회02-03] 이웃 사람들이 서로 도우며 살아가는 모습을 관찰하고 설명한다.

[6사회02-04] 친구 관계를 형성하고 유지하는 방법을 알고 친구와의 우정을 소중히 여

긴다.

(가) 공간과 삶

[6사회03-01] 지역의 자연 및 인문 환경적 특징을 조사하고 자연을 소중히 여기는 마음을

가진다.

[6사회03-02] 우리 지역의 사람들이 환경과 조화를 이루며 사는 모습을 관찰한다.

[6사회03-03] 우리 가족의 경제활동 모습을 조사하고 발표한다.

(나) 역사･문화 소양

[6사회03-04] 우리의 의식주와 명절 등 전통 생활 문화를 조사하여 발표한다.

[6사회03-05] 역사와 문화에 대한 흥미와 관심을 갖고 우리 지역의 다양한 문화 활동을

경험한다.


[6사회03-06] 우리 생활에 도움을 주는 지역사회 여러 기관의 종류와 역할을 조사한다.

[6사회03-07] 생활 주변에서 이웃들이 문제해결을 위해 서로 돕고 이해하는 모습을 관찰

한다.

[6사회03-08] 사람들이 함께 살아가는 데에 필요한 규범을 알고 지킨다.

[6사회03-09] 나라의 소중함을 알고 나라 사랑을 실천한다.



[3~4학년] (1) 나의 삶 [3~4학년] (2) 관계의 삶

(가) 자율성

생활 속에서 기본적인 자조기술을 갖추고 스스로 선택하는 것은 기본 생

활 습관을 형성하는 것이다. ‘기본적 자조기술’에서는 용변 처리, 신체 청결,

바른 식습관 형성, 다양한 상황과 활동에 맞는 의복의 선택과 단정한 옷차

림을 포함한다. ‘나의 선택’에서는 생활 장면에서 음식, 의복, 활동 등을 스

스로 선택하는 필요성을 알고 다양한 선택 경험을 갖게 한다. 자조기술과

자기 결정 기술은 행동수정 기법 등을 적용하여 일상에서 일어나는 자연스

러운 상황에서 학습하고 배운 기술이 일반화되어 습관화되도록 가정과 협

력한다. 학생의 신체적 특성 등을 고려하여 최대한 스스로 할 수 있도록 격

려하고 도움이 필요한 경우 요청하는 방법과 내용을 지도한다. 자조기술을

지도할 때나 도움을 제공할 때 학생의 사적 영역 및 생활을 존중한다.

[성취기준]

[4사회01-01] 스스로 용변을 처리하고 신체를 청결히 하며 바른 식습관을 실천한다.

[4사회01-02] 다양한 상황과 활동에 맞게 의복을 선택하고 단정한 옷차림을 유지한다.

[4사회01-03] 생활 장면에서 물건이나 활동 등을 선택하는 필요성을 알고 스스로 선택

하는 경험을 다양하게 가진다.

(가) 사회적 · 도덕적 인성

예절은 사회 공동체에서 타인을 존중하고 바람직한 인간관계를 맺으며 살

아가는 데에 있어 중요한 덕목이다. ‘예의 바른 생활’에서는 가족, 친구, 선

생님 등 학생이 생활 장면에서 자주 만나는 사람들에게 예의 바르게 행동

하기 위한 방법을 알고 이를 실천한다. 대상과 상황에 따라 알맞은 인사말

을 사용하여 바르게 인사하는 예절, 상대방과 이야기를 주고받을 때 요구되

는 대화 예절 등을 일상생활 속에서 익힐 수 있도록 한다. 바른 말씨나 몸

가짐은 지속적이고 반복적인 실천이 요구되므로 가정과 연계하고 학생 생

활 전반에 걸쳐 지도가 이루어지도록 한다. 역할 놀이, 극화 학습 등을 통

하여 다른 사람에게 예의 바르게 행동하기 위한 방법을 자연스럽게 체득할

수 있도록 유도한다. 이 내용 요소는 ‘가족의 화목’, ‘친구와의 우정’과 통합

할 수 있으며, 어버이날이나 스승의 날 등의 계기 교육과도 연계할 수 있

다.

[성취기준]

[4사회02-01] 가정과 학교에서 대상과 상황에 맞는 바른 인사와 대화 예절을

알고 실천한다.


가족과 학교 친구들과의 상호작용을 통해 학생은 자신을 다른 사람과 분

리된 존재로 인식하고 대인관계 능력의 기초를 닦는다. 학생은 타인과의 관

계에서 나타나는 언어, 감정, 행동 등의 양식이 있다는 것을 배우면서 점차

사회적인 자아를 형성하게 된다. ‘가족의 화목’에서는 사회 집단의 하나로서

가족의 다양한 형태와 가족 구성원들을 알고 가족 구성원과 화목하게 생활

하는 모습을 살펴본다. ‘친구와의 우정’은 친구들에 대하여 알고 함께 어울

리며 지내는 모습을 살펴보면서 친구 사이의 우애를 확인한다. 타인에 대한

관심을 갖고 사람들 간의 관계에서 나타나는 정의적인 측면에 초점을 둔다.

가족과 친구들 사이에 필요한 구체적인 행동 양식 등은 가정과의 협력을

통해 지도한다.

[성취기준]

[4사회02-02] 가족 구성원을 소개하고 화목한 가족의 모습을 표현한다.

[4사회02-03] 친구와 사이좋게 지내며 우정을 가꾸어 나간다.

[3~4학년] (3) 시민의 삶

(가) 공간과 삶

환경과 인간 생활과의 관계를 이해하는 기초는 자신이 사는 곳에 대한

관심에서부터 출발한다. ‘고장의 모습과 생활’에서는 자신이 사는 동네의 모

습을 관찰하고 설명하는 활동을 통해 동네의 환경적 특성과 사람들의 생활

모습에 관심을 가질 수 있게 한다. ‘화폐의 가치와 이용’에서는 경제생활의

기초가 되는 활동으로써 화폐의 가치를 알고 물건을 사는 데에 필요한 기

초적인 지식과 기능을 익힌다. 실제 물건을 구입하는 경험을 통해 화폐를

소중하게 다루는 태도를 가지게 한다. 현장체험학습, 지역사회 중심 교수

등을 이용하여 화폐의 발달 과정 살펴보기, 화폐가 이용되는 지역사회의 장

소 살펴보기, 물건 구매를 위한 바른 태도 가지기 등의 활동을 전개하여 학

생의 삶을 중심으로 통합적인 경험을 갖게 한다. ‘가족의 문화생활’ 그리고

‘생활 주변의 사회 현상’과 연계할 수 있다.

[성취기준]

[4사회03-01] 우리 동네의 환경과 사람들의 생활 모습을 관찰하고 설명한다.

[4사회03-02] 화폐가 지니는 교환의 가치를 알고 필요한 물건을 구입한다.

(나) 역사 · 문화 소양

가족은 학생에게 가장 기본적인 삶의 단위로써 가족으로부터 역사와 문

화를 도입하는 것은 현재를 바탕으로 과거를 연결하는 출발점이 된다. ‘가

족의 문화생활’은 자신을 포함한 가족 구성원의 생애와 사건들을 시작으로

역사의 개념을 알고 가족과 함께 한 다양한 문화적 경험을 공유한다. 학생

의 경험을 바탕으로 역사와 문화에 대한 관심과 흥미를 갖도록 가족 포스

터, 가족 신문 등과 같은 자료를 만들 수 있다. 가정과의 연계를 통해 가족

과 함께하는 다양한 과제를 부여하고 이를 발표하도록 할 수 있다. ‘가족의

화목’과 통합할 수 있으며 미술 교과와도 통합 수업을 계획할 수 있다.

[성취기준]

[4사회03-03] 우리 가족이 살아온 이야기를 조사하고 발표한다.

[4사회03-04] 가족과 함께 한 여러 가지 문화 활동 경험을 소개한다.


서로 다른 사람들이 어울려 살아가는 상호 의존적인 사회집단에서 벌어

지는 현상에 대해 관심을 갖고 함께 살아가기 위해 지켜야 할 규칙과 질서

가 있음을 인식하는 것은 민주 시민의 기초적인 자질이다. ‘생활 주변의 사

회 현상’에서는 학생 자신을 중심으로 한 관심의 범위를 확장하여 주변에서

일어나는 사회 현상(예: 사람들의 경제 활동, 종교 활동, 도덕적 행동, 문화

활동 등 사람들이 살아가는 여러 모습)을 관찰한다. ‘생활 속의 질서와 규

칙’에서는 가정과 학교 등 생활 주변에서 사람들이 서로 약속한 질서와 지

켜야 할 규칙이 있음을 알고 실천한다. 생활 주변에서 쉽게 볼 수 있는 다

양한 실례를 소재로 삼고 학생의 실제 경험을 활용한다. 그림과 사진 자료

를 이용하고 협동 학습과 역할 놀이 등의 학습 방법을 적용할 수 있다. ‘고

장의 모습과 생활’과 통합할 수 있다.

[성취기준]

[4사회03-05] 주변에서 일어나는 여러 가지 사회 현상에 관심을 두고 관찰한다.

[4사회03-06] 가정과 학교에서 지켜야 할 규칙과 질서를 알고 지키는 생활을 실천한다.



[5~6학년] (1) 나의 삶 [5~6학년] (2) 관계의 삶

(가) 자율성

단정하게 용모를 가꾸고 자신이 할 일을 알고 처리하며 스스로 선택하고 결정하는 것

은 기본 생활 습관을 바탕으로 한 자율적인 생활 태도의 기초가 된다. ‘일상적 자조기술’

에서는 청결한 신체와 신변 처리를 바탕으로 깨끗한 용모를 유지하고 상황에 적절한 옷

차림과 바른 식습관 등 일상생활에서 필요한 자조기술을 익힌다. 또한, 정리 정돈과 간

단한 청소 등 스스로 할 수 있는 일을 알고 실천하도록 하는 것을 포함하고 ‘가족의 경

제생활’은 물론 실과 교과와도 연계할 수 있다. ‘생활 속의 선택과 결정’에서는 자연스러

운 생활 장면에서 물건, 음식, 활동 등을 선택하여 그 결과를 따르도록 한다. 가정과 학

교의 일상에서 자조기술과 자기 결정적 생활 태도를 자연스럽게 익히고 실천할 수 있도

록 교사 및 가정과의 지속적 협력이 이루어질 수 있도록 한다.

[성취기준]

[6사회01-01] 용모 단정, 올바른 식사 예절 등 일상생활에서의 자조기술을 실천한다.

[6사회01-02] 가정과 학교 등 일상적인 생활공간에서 스스로 해야 할 일이 무엇인지 알

고 실천한다.

[6사회01-03] 일상생활에서 선택의 필요성과 선택에 따른 결과를 알고 결정하는 생활

태도를 가진다.

(나) 사회적 · 도덕적 인성

자신의 일을 열심히 하는 자세를 가지고 사람들에게 예의 바른 태도를 보이는 것은

아동기에 성취해야 하는 중요한 생활 습관이다. ‘노력하는 생활’에서는 학생 자신이 어떤

일을 위해 노력해 본 경험을 통하여 노력하는 삶의 자세가 필요함을 깨닫게 한다. ‘생활

속 예의범절’에서는 일상생활 속에서 지켜야 할 여러 가지 예의범절을 알고 실천하게

한다. 가정, 학교, 이웃 관계에서 지켜야 하는 예절뿐만 아니라 인터넷 예절, 웃어른 공

경 등을 포함한 다양한 생활 예절을 익히고 실천하도록 지도한다. 역할 놀이, 극화 학습

과 같은 학생 참여 수업 형태와 가치와 태도를 형성하는 데에 도움이 되는 가치 학습

모형을 적용한다. ‘이웃 간의 정’, ‘친구 관계의 형성과 유지’와 통합할 수 있다.

[성취기준]

[6사회02-01] 어떤 일을 위해 노력해 본 경험을 발표하고 노력하는 생활 태도를 가진다.

[6사회02-02] 일상생활에서 지켜야 하는 여러 가지 생활 예절을 알고 실천한다.


가족에서 이웃으로 타인에 대한 관심을 확장하고 친구와의 우정을 키워나감으로써 사

람들과의 관계와 속성을 아는 것은 사회적 능력의 토대가 된다. ‘이웃 간의 정’에서는 이

웃과 고장에서 사람들이 서로 관심을 갖고 도우며 살아가는 다양한 모습을 살펴본다.

‘친구 관계의 형성과 유지’에서는 친구들과 서로 어울려 지내면서 친구 관계를 유지하며

우정을 돈독하게 하는 방법을 익힌다. ‘지역사회 생활’과 연계할 수 있으며 학생 참여 학

습 모형과 방법을 적극적으로 이용한다.

[성취기준]

[6사회02-03] 이웃 사람들이 서로 도우며 살아가는 모습을 관찰하고 설명한다.

[6사회02-04] 친구 관계를 형성하고 유지하는 방법을 알고 친구와의 우정을 소중히 여긴

다.

[5~6학년] (3) 시민의 삶

(가) 공간과 삶

지역사회의 환경적 특징과 사람들의 생활 모습의 관계를 알고, 가족을 중심으로 지역

의 경제생활에 대한 관심을 통해 공간과 인간 삶의 관계에 대한 이해를 형성한다. ‘지역

의 자연환경’에서는 지역의 자연환경을 중심으로 지역의 행정 구역 및 인문 환경적 특

징을 살펴본다. 자연을 주제로 하는 학습은 식목일, 환경의 날 등의 계기 교육과 연계하

여 자연을 소중히 여기는 태도를 갖게 하고, 자연보호 활동을 계획할 수 있다. ‘지역사회

생활’에서는 지역의 환경적 특징과 조화를 이루며 살아가는 사람들의 생활 모습을 살펴

본다. ‘가족의 경제생활’에서는 학생의 삶과 가장 밀접한 단위인 가족의 경제생활에서 출

발하여 삶의 터전인 우리 지역의 경제생활에 대한 기초적 인식으로까지 확장해 나간다.

학생이 지역사회의 일원으로써 경제생활을 실천하고 생활공간을 능동적으로 구성 및 이

용하는 주체임을 알 수 있게 한다. ‘이웃 간의 정’이나 ‘생활 주변의 문제해결’과 통합할

수 있다.

[성취기준]

[6사회03-01] 지역의 자연 및 인문 환경적 특징을 조사하고 자연을 소중히 여기는 마음

을 가진다.

[6사회03-02] 우리 지역의 사람들이 환경과 조화를 이루며 사는 모습을 관찰한다.

[6사회03-03] 우리 가족의 경제활동 모습을 조사하고 발표한다.

(나) 역사 · 문화 소양

현재를 기준으로 우리 생활 속의 전통문화를 이해하고 지역에서 문화 활동을 경

험하는 것은 역사에 대한 개념과 문화적 소양을 갖추는 것이다. ‘생활 속 전통문화’

에서는 우리의 의식주와 명절 등의 생활사를 중심으로 전통문화를 찾는다. ‘지역의

문화 활동’에서는 우리 지역의 다양한 문화 활동을 경험하여 역사와 문화에 대한

흥미와 관심을 가지게 한다. 지역의 문화 유적지와 문화재를 포함하여 다양한 전통

및 현대 문화 시설과 프로그램을 직간접적으로 체험한다. 조사 학습, 현장체험학습

등을 활용하고 전통문화 보존, 문화재 보호 등을 계획하여 봉사학습활동 모형도 적

용할 수 있다. 가족이나 친구들과 함께 하는 활동을 제공하고 ‘공간과 삶’의 내용

요소와 통합할 수 있다. 학교 이외의 공간에서의 학습경험을 계획할 때는 지역사회

인사와도 협력하며 안전에 유의한다.

[성취기준]

[6사회03-04] 우리의 의식주와 명절 등 전통 생활 문화를 조사하여 발표한다.

[6사회03-05] 역사와 문화에 대한 흥미와 관심을 갖고 우리 지역의 다양한 문화 활동을

경험한다.


일상적 사회 현상과 문제에 관심을 가지고 사회 공동체를 위한 규범을 지키며 나라 사랑의

마음을 가지는 것은 민주주의 구성원이 갖추어야 하는 기본적인 자질이다. ‘우리 생활과 사회

기관’에서는 학교, 공공기관, 기업, 사회단체 등 다양한 공공기관 및 사회 기관들이 사람들의 생

활에 영향을 준다는 것을 다룬다. ‘생활 주변의 문제해결’에서는 생활 주변에서 이웃들이 문제

를 해결하기 위한 과정에서 서로 돕고 이해하는 모습에 관심을 가지게 한다. 사회 현상과 문제

에 대하여 관심을 갖는 것에 초점을 두어 주체적인 사회 구성원으로서의 의식을 갖게 한다.

‘생활 속의 규범’에서는 공중도덕은 물론 관습이나 법 등 사람들이 함께 살아가는 데에 필요한

규범이 있음을 알고 이를 지키는 태도를 가지게 한다. ‘나라 사랑’에서는 나라의 소중함을 깨닫

고 나라를 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아 적극적으로 실천하게 한다. 가치와 태도 형성을

위한 학습 모형, 합리적인 의사결정을 위한 학습 모형, 지역사회 중심 교수나 시사 학습 방법

등 학생 참여를 유도하는 학습 방법을 적용한다.

[성취기준]

[6사회03-06] 우리 생활에 도움을 주는 지역사회 여러 기관의 종류와 역할을 조사한다.

[6사회03-07] 생활 주변에서 이웃들이 문제해결을 위해 서로 돕고 이해하는 모습을 관찰한다.

[6사회03-08] 사람들이 함께 살아가는 데에 필요한 규범을 알고 지킨다.

[6사회03-09] 나라의 소중함을 알고 나라 사랑을 실천한다.

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