Муниципальное дошкольное образовательноеbgodou40.com/wp-content/uploads/2015/01/Dopolnitelnaya... · 2017. 12. 19. · 4.2 Педагогические

1

2

Содержание программы

№ п/п содержание страницы

1. Пояснительная записка:

3

1.1 Цели, задачи дополнительной

общеразвивающей программы

7

1.2 Принципы дополнительной


13

2 Объем и содержание дополнительной


15

3 Планируемый результат 21

3.1 Планируемый результат освоения курса

детьми 3-4 лет

21



21



22

3.4. Планируемый результат освоения курса


22

4 Организационно-педагогические условия 27

4.1 Организационные условия 27

4.2 Педагогические условия 29

5 Учебный план 30

6 Календарный учебный график 31

7 Рабочая программа 33

7.1. Рабочая программа

модуль 1 «Знакомство с конструктором LEGO»

33


модуль 2 «Конструирование по показу»

58


модуль 3 «Конструирование по образцу»

90


модуль 4 «Конструирование по схеме»

183


модуль 5 «Конструирование по замыслу»

194


модуль 6 «Конструирование по условиям»

204

8 Оценочные материалы к программе 214

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модернизация образования, по мнению разработчиков закона «Об образовании в Российской

Федерации», предполагает, что целью и результатом образования детей дошкольного возраста

будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется:

умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределенных

проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением

позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; владением

информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в

контексте, как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на

общий результат;

умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом,

чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Согласно комплексной программе Свердловской области «Уральская инженерная школа»,

утвержденной постановлением Правительства Свердловской области № 127 ПП от 02.03.2016

промышленность Свердловской области оказывает определяющее воздействие на социально-

экономическое состояние нашего региона, в то же время на начало 2016 в промышленном секторе

Свердловской области имеется дефицит инженерных кадров. В дошкольной образовательной

организации появилась необходимость стимулировать воспитанников к освоению

дополнительных образовательных программ технической направленности. Дети дошкольного

возраста способны освоить элементарные умения в области конструирования, познакомиться с

профессией инженера, конструктора, строителя. Обучение дошкольников по программам

технического направления позволит в период получения основного общего образования

продолжить освоение программ технической направленности другого уровня образования, что

станет мотивацией к последующему выбору рабочих профессий технического профиля.

Одновременно с этим, согласно ФГОС дошкольного образования, образовательная

деятельность выстраивается таким образом, что ребенок на этапе завершения дошкольного

образования обладает следующими социально-нормативными возрастными характеристиками:

- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к разным видами труда, другим людям и

самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх;

- обладает развитым воображением, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

- достаточно хорошо владеет речью, выражает свои мысли и желания;

- развитой крупной и мелкой моторикой; может контролировать свои движения и управлять

ими;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и детям, интересуется причинно –

следственными связями, пытается сам придумать объяснение явлениям и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает первоначальными знаниями о социальном

мире; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая

программа технической направленности направлена на формирование у дошкольников общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей.

Достижение таких результатов возможно за счет системных обновлений, одно из которых –

обновление содержания технологий, используемых в ходе образовательной деятельности.

В свете новых федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования является актуальным использование в работе с дошкольниками ЛЕГО - технологии:

http://pandia.ru/text/category/informatcionnie_tehnologii/

4

использование ЛЕГО - конструктора является великолепным средством для интеллектуального

развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Каковы же некоторые важные качества личности, которые формируются в конструктивно-

технической деятельности взрослых, особенно в деятельности творческого характера, и

закладывают основы для формирования технических способностей?

Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая

наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания

технической сущности предметов.

Конструктор должен уметь представить не только структуру машины, конструкции, но и

техническую сторону их: как, с помощью чего скрепляются части? Какая из них является

основной для всей конструкции? Какими средствами достигается подвижность частей,

конструкции в целом? Как размещаются все части конструкции не только во фронтальной

плоскости, но и в пространстве трех измерений?

Конструктивно-техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности

внимания. Прежде чем приступить к созданию конструкции, необходим точный расчет,

продуманность, при выполнении ее требуется определенная последовательность и точность в

работе. Любая неточность ведет к серьезным просчетам.

Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерно развитое

пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию

образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Прежде чем

сконструировать новую машину, создатель должен отчетливо представить ее и мысленно

проследить за работой машины. Только убедившись в удачном решении конструктивной задачи в

целом, конструктор дает согласие на претворение мысленно созданного в реальный продукт.

Воображение конструктора должно быть одновременно и предельно конкретным, и крайне

абстрактным, т. е. он должен обладать не только развитым пространственным воображением, но и

высокой степенью гибкости мышления, которое проявляется не только в умении мысленно

создавать различные конкретные вариации общей схемы машины, но и в умении вовремя

отказаться от таких вариантов, которые осуществить в данных условиях невозможно.

Для технических способностей характерны и эмоционально-волевые качества личности.

Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое

испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую

общественную значимость. Сознание общественной значимости в создании нового изобретения

вызывает творческую активность изобретателя и стремление добиться поставленной цели. Причем

эта ответственность проявляется даже тогда, когда конструктор или изобретатель не испытывает

интереса к данному виду техники.

Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе,

развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.

На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные

представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных

предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от

практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома

различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким

образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания,

отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями.

В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней

развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того,

что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие

необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в

создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата

работы.

На занятиях конструктивной деятельностью у дошкольника формируются важные качества;

умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

Важным моментом в формировании учебной деятельности, как это доказывается в

исследованиях сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, является

http://pandia.ru/text/category/vidi_deyatelmznosti/

5

переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе

того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в развитии

осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом основного внимания детей

становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при

выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений,

знаний, новых способов деятельности.

Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует

умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. появляется

самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом,

простое подражание товарищу. Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков,

«анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и

перестраивать их в зависимости от получаемого результата». Это дает возможность обучать детей

не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам, схемам действия и

подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных процессов. Ребенок учится управлять

своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в

школе. Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для

развития технических способностей детей, что актуально на сегодняшний день и идет в ногу с

программой «Уральская инженерная школа». Биографии многих выдающихся техников-

изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте.

Программа “LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЕ” разработана и реализуется в системе

дополнительного образования детей. Данная программа дает ребенку возможность

самостоятельно открыть для себя волшебный мир конструкторской деятельности, который

позволяет ему раскрыть свои творческие способности, реализовывать творческие замыслы и

создавать свой собственный мир.

Важнейшей отличительной особенностью проведения образовательной деятельностью

является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и

умственных действий ребенка. На занятиях происходит непосредственное общение педагога с

детьми, детей между собой. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной

модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам

работы с детьми. В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является идеальной

формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих

подопечных в режиме игры.

Визуализация 3D-конструкций – это пространственная система познаний окружающего

мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на развитие следующих

процессов:

1. Психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого

воображения, долгосрочной памяти.

2. Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой

моторики движений, координации рук и глаз.

3. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания

монологической и диалогической речи.

Игра ребенка с LEGO деталями, близка к конструктивно-технической деятельности

взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не

вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное

руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние

на развитие конструкторских способностей у детей.

Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей,

сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и

хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-

конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы

приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность,

ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения

самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального

6

и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами,

формируется логическое, проектное мышление.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и

творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Актуальность Программы определяется:

- социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать,

преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и

реализовывать новые идеи;

- важностью создания обоснованных психолого-педагогических условий дополнительного

образования, способствующих развитию творческой самореализации детей.

Основное предназначение настоящей программы – сформировать у ребенка умение

самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. ребенок рассматривается как средство

познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

Занятия по программе “ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЕ” открывают большие возможности

для развития инициативы, будят положительные эмоции, вдохновляют, активизируют детскую

мысль, способствуют развитию речи.

ЛЕГО-педагогика – одна из современных педагогических систем, широко использующая

трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду для формирования

универсальных учебных действий и развития личности ребёнка.

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием

ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности

цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия

формы и размеров объекта, пространства. В основе курса программы «LEGO-

КОНСТРУИРОВАНИЕ» лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через

результат деятельности детей. Занятия по программе, главным образом, направлены на развитие

изобразительных, вербальных, конструкторских способностей. Все эти направления тесно

связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в

творческую деятельность.

Данная программа дополняет и углубляет знания и умения детей, приобретенные в процессе

осуществления образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе –

образовательной программе дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 40».

Программа разработана с учетом интересов детей, запроса родителей и возможностей

БМАДОУ «Детский сад № 40».

7

1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Главная цель программы – создание такой образовательной среды, в которой дети

научатся воплощать в жизнь свои идеи, смогут развить свои творческие способности в процессе

освоения мира через свою собственную творческую предметную деятельность.

Цель образовательной деятельности - развитие личности каждого ребёнка в процессе

освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность;

Обучение по данной программе основано на принципах интеграции теоретического

обучения с процессами практической, исследовательской, самостоятельной, научной

деятельности воспитанников и техника – технологического конструирования.

Основные общеразвивающие задачи

1. Активизация памяти и внимания

2. Развитие логики и комбинаторики

3. Совершенствование навыков классификации

4. Развитие речи и коммуникативных способностей

5. Развитие сенсорных и математических навыков

6. Ознакомление с окружающей действительностью

7. Развитие индивидуальные способности детей

8. Развитие мелкой моторики

Задачи программы:

Обучающие:

• познакомить с основными простейшими принципами конструирования;

• изучить виды конструкций и способы соединений деталей;

• сформировать умение преобразовывать необходимую информацию на основе различных

информационных технологий (графических − текст, рисунок, схема) и изготавливать несложные

конструкции и простые механизмы;

• способствовать получению знаний о счете, пропорции, форме, симметрии, прочности и

устойчивости конструкции;

• способствовать освоению умения создавать различные конструкции по рисунку, схеме,

условиям, по словесной инструкции и объединенные общей темой;

• познакомить детей с профессиями инженера, конструктора, строителя.

Развивающие:

• содействовать развитию креативных способностей и логического мышления детей,

внимания, памяти, речи;

• сформировать образное мышление и умение выразить свой замысел;

• развивать образное и пространственное мышление, фантазию, творческую активность, а

также моторику рук, последовательность в выполнении действий;

• стимулировать интерес к экспериментированию и конструированию как содержательной

поисково-познавательной деятельности;

• содействовать развитию умения фантазировать, творчески мыслить.

Воспитательные:

• воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность;

• способствовать овладению коммуникативной компетенции на основе организации

совместной продуктивной деятельности, прививать навыки работы в группе, в парах;

• воспитывать нравственные качества личности;

• воспитывать умение устраивать совместные игры, уважать свой и чужой труд;

• воспитывать умение воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлеченно

работая и видя конечный результат;

• воспитывает уважение к профессиональному труду.

http://pandia.ru/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/

http://pandia.ru/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/

8

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая

программа технической направленности «ЛЕГО – КОНСТРУИРОВАНИЕ» рассчитана на четыре

года обучения, с учетом возрастных особенностей детей (вторая младшая, средняя, старшая,

подготовительная к школе группы).

Цели и задачи обучения детей 3-4 лет Цель: Формировать у детей умения и навыки конструктивно-игровой деятельности в мире

«Лего-конструирования» в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями

развития.

Задачи:

1. Развивать конструкторские способности и умение работать по специальным алгоритмам

созидательной деятельности.

2. Формировать умение читать техническую наглядность, графические изображения

(моделей, изделий).

3. Развивать все виды мыслительных операций и процессы памяти, речь.

4. Создавать условия для построения свободного речевого высказывания детей о продукте

своей деятельности с активизацией слов «специального назначения».

5. Совершенствовать моторику, координацию движений, укреплять опорно-двигательный

аппарат.

6. Развивать эмоционально-волевую сферу: практически усваивать эстетические категории и

общественно принятые нормы выражения эмоций, чувств.

7. Содействовать развитию целеустремленности, умению доводить начатое дело до конца,

самоконтролю, самовоспитанию.

8. Развивать социальные навыки: умение выполнять инструкции, сотрудничать, оказывать

взаимопомощь, распределять обязанности.

9. Развивать умения игровой деятельности.

Цели и задачи обучения детей 4 - 5 лет

Цель: Способствовать дальнейшему развитию конструкторских умений и навыков,

способности проектировать будущую постройку и воплощать в жизнь.

Задачи:

1. Развивать конструкторские способности и умение работать по специальным алгоритмам

созидательной деятельности.

2. Совершенствовать умение читать техническую наглядность, графические изображения,

создавать мысленные образы проектов (моделей, изделий).

3. Развивать все виды мыслительных операций и процессы памяти, речь.

4. Стимулировать дальнейшее развитие коммуникативных умений в процессе продуктивной

конструкторской деятельности, умение рассуждать, строить устное речевое высказывание.

5. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений, укреплять опорно-

двигательный аппарат.

6. Развивать эмоционально-волевую сферу: практически усваивать эстетические категории и

общественно принятые нормы выражения эмоций, чувств.

7. Содействовать развитию целеустремленности, умению доводить начатое дело до конца,

самоконтролю, самовоспитанию.

Цели и задачи обучения детей 5 - 7 лет

Цель: Способствовать дальнейшему развитию конструкторских умений, становление

элементарных знаний и умений в инженерном мышлении.

9

Задачи: 1. Развивать инженерные задатки ребенка в процессе проектной деятельности.

2. Стимулировать умение проектировать объект и воплощать проект в жизнь.

3. Продолжать учить детей конструировать по схеме, по представлению, по замыслу.

4. Расширить научные и технические представления о том, как устроен окружающий

мир и его объекты. Развивать все виды мыслительных операций и процессы памяти, речь.

5. Стимулировать дальнейшее развитие коммуникативных умений в процессе

продуктивной конструкторской деятельности, умение рассуждать, строить устное речевое

высказывание.

6. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений, укреплять опорно-

двигательный аппарат.

7. Развивать эмоционально-волевую сферу: практически усваивать эстетические

категории и общественно принятые нормы выражения эмоций, чувств.

8. Содействовать развитию целеполагания, целеустремленности, умению доводить

начатое дело до конца, самоконтролю, самовоспитанию.

Сроки реализации программы.

Данная программа рассчитана на четыре года обучения. Программа реализуется во второй

половине дня, форма организации детей: подгрупповая, 2 раза в неделю в каждой возрастной

группе.

Общая продолжительность обучения детей в каждой возрастной группе равна 72 учебным

часам.

Целесообразно объединение детей численностью до 10-12 человек.

Принимаются все желающие, без специального отбора.

Программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет.

Длительность и количество занятий:

Дети в возрасте 3-4 лет – 20 минут, 2 занятия в неделю;

Дети в возрасте 4-5 лет – 25минут, 2 занятия в неделю;



Длительность перерывов между занятиями составляет от 10 до 15 минут, во время которых

происходит сопровождение воспитанников в группу и из группы.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, механизм реализации

материалов по ЛЕГО-конструирование состоит из трех основных этапов: предварительного или

ориентировочного, исполнительного и заключительного.

На первом этапе ребенок анализирует поделку, которую ему предстоит сконструировать,

выявляет условия достижения цели, планирует последовательность работы над ней, подбирает

необходимые детали, и определяет практические умения, навыки, с помощью которых цель будет

достигнута.

На втором этапе ребенок приступает к непосредственному созданию поделки. При этом он

учится подчинять свое поведение поставленной перед ним задаче. Конечным результатом работы

должна быть не только созданная поделка, но и формирование у ребенка определенного уровня

умственных действий, конкретных практических навыков и приёмов работы, умений как

неотъемлемой стороны трудовой деятельности.

На третьем этапе ребенок анализирует свою деятельность, полученный результат и, конечно

же, играет со своим продуктом (для всех возрастных групп).

10

Для детей возрастной группы от 3 до 5 лет применимы три основных вида

конструирования:

по образцу;

по условиям;

по замыслу.

Для детей возрастной группы от 5 до 7 лет применяется еще один вид конструирования

– по схеме, по иллюстрациям и картинкам;

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить

(например, изображение или схема).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым

постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для

лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних

ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его

распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

В возрастной группе детей от 5 до 7 лет добавляется конструирование части объекта по

инструкции педагога с последующим достраиванием по собственному замыслу и моделирование

объектов по иллюстрациям и картинкам, по схеме.

Методы, приемы и формы

Для обучения детей LEGO-конструированию использую разнообразные методы и приемы.

Методы Приемы

Наглядный Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов

крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы

удержания их в руке или на столе.

Информационно-

рецептивный

Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных

анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,

определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева,

справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка.

Репродуктивный Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание

моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу)

Практический Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных

приемов работы.

Словесный Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация

образцов, разных вариантов моделей.

Проблемный Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых

заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.

Игровой Использование сюжета игр для организации детской деятельности,

персонажей для обыгрывания сюжета.

Частично-

поисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с

использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать

эти детали и просто поиграть с ними.

В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства пользования

можно придумать с ребятами названия деталям и другим элементам: кубики (кирпичики), юбочки,

сапожок, клювик и т.д. LEGO-кирпичики имеют разные размеры и форму (2х2, 2х4, 2х8).

11

Названия деталей, умение определять определенный размер закрепляются с детьми и в течение

нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти названия в активном словаре.

На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по

теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания

интеллектуального плана.

При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым

формам и приемам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за

шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперед в собственном темпе, стимулирует

желание научиться и решать новые, более сложные задачи.

Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на занятиях по

математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству, но и углубляют их.

Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских

задач ребенок расширял кругозор: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.

В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют установить, на что

похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину,

высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное

мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях. В

процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики (ручной ловкости),

творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного

запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята

учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу,

заданным условиям, образцу.

Работу с детьми следует начинать с самых простых построек, учить правильно, соединять

детали, рассматривать образец, «читать» схему, предварительно соотнеся ее с конкретным

образцом постройки.

При создании конструкций дети сначала анализируют образец либо схему постройки,

находят в постройке основные части, называют и показывают детали, из которых эти части

предмета построены, потом определяют порядок строительных действий. Каждый ребенок,

участвующий в работе по выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к

проделанной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении конструкции.

После выполнения каждого отдельного этапа работы проверяем вместе с детьми

правильность соединения деталей, сравниваем с образцом либо схемой. Таким образом у детей

формируются умения самопроверки и самооценки.

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть

выполнены индивидуально, парами, группами. Сочетание различных форм работы способствует

приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в

коллективе, происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.

Основным направлением курса «ЛЕГО – конструирование» является проектная и

практическая деятельность дошкольников. Под проектом понимается самостоятельная и

коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе

проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных

направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Работа над

проектом предусматривает совместную деятельность педагога, детей и родителей.

Структура занятия.

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность

– 10 минут).

Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

Совершенствование навыков классификации.

Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные

умозаключения на основе проведенного анализа.

Активизация памяти и внимания.

12

Ознакомление с множествами и принципами симметрии.

Развитие комбинаторных способностей.

Закрепление навыков ориентирования в пространстве.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные

функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.

Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному

замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.

Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать

особенности предметов средствами конструктора LEGO.

Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть – анализ выполненной работы, обыгрывание построек, выставка работ.

Механизм оценки результативности реализации программы:

наблюдение;

готовые изготовленные постройки;

итоговые занятия.

Формой контроля является диагностика, проводимая по окончанию каждого занятия,

усвоенных детьми умений и правильности выполнения учебного задания (справился или не

справился).

1.2. Ожидаемый результат реализации программы:

Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять

полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность,

воображение, фантазия и творческая инициатива.

Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет,

выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их

назначением и строением.

Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,

распределении обязанностей.

Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,

выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до

конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления: о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;

об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;

о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;

о связи между формой конструкции и ее функциями.

Форма представления результатов Открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;

Выставки по LEGO-конструированию;

Конкурсы, соревнования, фестивали.

Материально - техническое оснащение образовательного процесса.

Для реализации программы на занятиях должны быть наборы конструктора :

LEGO DUPLO 102. 5+ 9656,

LEGO «Кафе»

LEGO «Первые конструкции»,

LEGO «Построй свою историю»

13

LEGO «Первые механизмы»

LEGO колеса

LEGO кирпичики

LEGO DUPLO кирпичики

Пластины LEGO, LEGO DUPLO;

Мелкие игрушки для обыгрывания

Схемы, ноутбук.

Формами организации детей на занятии являются:

- групповая;

- подгрупповая;

- индивидуальная.

Учебный материал включает следующие модули:

Модуль 1: «Знакомство с конструктором LEGO»

Модуль 2: «Конструирование по показу»

Модуль 3: «Конструирование по образцу»

Модуль 4: «Конструирование по схеме»

Модуль 5: «Конструирование по замыслу»

Модуль 6: «Конструирование по условиям»

Структура и построение образовательной деятельности

Изучение программы начинается с ознакомления с деталями конструктора LEGO DUPLO

(на первом и втором годах обучения) и LEGO (на третьем и четвертом годах обучения),

способами соединения, знакомства с цветовой гаммой, дополнительными элементами (цветы,

фигурки людей, предметы быта). Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения

– сохранить творческое начало при использовании минимума элементов при максимуме

возможности их сочетания. Разнообразие сочетаний создает впечатление новизны и развивает

творческую фантазию у детей. Далее – поддерживать творчество детей, стремление к

преображению.

Целесообразность подачи содержания каждого модуля определяется педагогом

индивидуально, в зависимости от подготовленности воспитанников, их способностей.

При составлении плана занятия педагог должен помнить, что последовательность изучаемых

тем не может быть случайной. Следует учитывать их продуктивность, возможность сочетания и

практическую применяемость.

Программа реализуются модулями.

Обучение происходит путем практического показа и словесных объяснений. Педагогу

необходимо четко определить баланс в сочетании этих двух методов. Излишние и подробное

словесное объяснение может привести к потере внимания у детей, вызовет скуку на занятии. В то

же время, нельзя ограничиваться только практическим показом. В этом случае дети воспринимают

материал подражательно и неосознанно.

В начале и конце каждого года обучения проводится диагностика знаний и умений детей в

плане их индивидуальных способностей и определения динамики развития. В диагностику входят

следующие разделы:

- конструирование по замыслу

- конструирование по образцу, схеме

1.2 ПРИНЦИПЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

1) принцип систематичности;

2) принцип сознательности и активности;

14

3) принцип наглядности;

4) принцип доступности и индивидуализации;

5) принцип постепенного повышения требований.

6) принцип сотрудничества;

7) принцип систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;

15

2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Возрастная

категория Тема модуля и содержание

количество часов всего

теория практика

Модуль 1. Знакомство с конструктором LEGO (16 часов)

3-4 года

Исследователи конструктора LEGO DUPLO 0,5 0,5 1

Исследователи цвета конструктора LEGO

DUPLO, способ крепления 1 1

Исследователи деталей конструктора LEGO

DUPLO: размер, способ крепления 2 2

4-5 лет

Исследователи конструктора LEGO 0,5 0,5 1

Исследователи цвета конструктора LEGO,

крепление жесткое 1 1

Исследователи деталей конструктора LEGO :

размер, способы крепления (жесткое и

подвижное)

2 2

Знакомство с конструктором LEGO "Мои

первые конструкции" 0,5 0,5 1

5-6 лет


Исследователи деталей конструктора LEGO:

форма, размер, цвет, способ крепления 1 1

Исследователи конструктора LEGO "Моя

первая история" 0,5 1,5 2

6 - 7 лет

Исследователи конструктора LEGO: называем

детали и вспоминаем способы крепления. 0,5 0,5 1

Исследователи конструктора LEGO "Построй

свою историю" 0,5 1,5 2

Итого по модулю 1 "Знакомство с конструктором LEGO" 16

Модуль 2. Конструирование по показу (24 часа)





3 - 4 года

Двухцветный заборчик 1 1

Ворота и заборчик 1 1

Широкие ворота и цветной заборчик 1 1

Конструируем домик 1 1

Конструируем домик с окошком 1 1

Конструируем домик с окошком и заборчиком 1 1

Конструируем мебель: стол, стул, кровать 3 3

Скамейка (без спинки) 1 1

16

Птичка - невеличка 1 1

Волшебный мир растений: береза, дуб,

цветочная поляна 3 3

Эти забавные питомцы: кошечка, собачка 2 2

Наша ферма: загоны для животных 1 1

Животные фермы: лошадка, корова, поросенок,

курица, цыпленок 5 5

Машины - помощники: легковой автомобиль,

грузовик 2 2

Итого по модулю 2 "Конструирование по показу" 24

Модуль 3 Конструирование по образцу (77 часов)



количество часов Всего


3 - 4 года

"Конструируем и моделируем заборчики" 2 2

"Конструируем и моделируем ворота" 2 2

"Конструируем и моделируем башни" 2 2

"Сказочный домик с окошком (мозаика и

плоскостной)" 2 2

"Домик с аркой и окошком" 2 1

Мы построим дом высокий 1 1

"Конструируем и моделируем скамейки" 2 2

"Дерево в нашем дворе" 2 2

"Наш двор" 2 2

"Сказочный домик с трубой" 1 1

"Цветок для мамы" 1 1

"Паровоз" 1 1

"Вагончик для паровозика" 1 1

"Станция "Ромашково" (здание вокзала,

паровоз, вагоны)" 2 2

4-5 лет

"Конструируем и моделируем жилые дома

(плоскостной мозаичный и объемный)" 3 3

"Конструируем и моделируем мебель: стол,

стул, скамейка, кровать, диван." 3 3

"Конструируем качели и карусели" 2 2

"Конструируем и моделируем двор жилого

дома" 1 1

"Конструируем и моделируем растения:

лиственное и хвойное дерево, цветы" 2 2

"Конструируем нужные вещи: ваза, новогодняя

игрушка, подсвечник, колокольчик" 4 4

"Яблочко и червячок" 1 1

17

"Конструируем комнатные цветы" 1 1

"Конструируем и моделируем фигурки людей:

девочка, мальчик, сказочные персонажи" 3 3

"Конструируем морских животных" (рыба-меч,

кит, осьминог, акула) 4 4

"Конструируем и моделируем транспорт

(легковой автомобиль, грузовой автомобиль,

самолет, вертолет, танк, подъемный кран,

паром)"

7 7

"Конструируем пирамиды" 1 1

5-6 лет

Конструируем и моделируем дома (объемный

и 3 - D, двухэтажные, с балконами) 4 4

Конструируем и моделируем лестницы 1 1

Конструируем нужные вещи: салфетница,

сердечко, ваза, подсвечник 3 3

Конструируем водный транспорт: лодка,

корабль, парусник и пристань 4 4

Конструируем воздушный транспорт: самолет,

вертолет 2 2

6 - 7 лет

Змейка по земле ползет (жесткий и гибкий

способ крепления деталей) 2 2

"Волшебное кольцо" 1 1

Совушка-сова 1 1

Вертолет 1 1

Дикие животные Африки 2 2

Морские обитатели - мозаика 1 1

"Кто живет в траве?" (насекомые: гусеница,

улитка, дождевой червь) 1 1

Итого по модулю 3 Конструирование по образцу 77

Модуль 4 Конструирование по схеме (72 часа).





3 - 4 года

"Посадил дед репку" 1 1

"Подъемный кран" 1 1

"Кораблик" 1 1

"Черепашки" 1 1

"Верблюд" 1 1

"Уточка" 1 1

"Автомобиль с окошком" 1 1

"Самолет" 1 1

"Необычная улитка" 1 1

"Ворота" 1 1

18

"Заборчики" 1 1

"Гамбургер" 1 1

"Мороженное эскимо" 1 1

"Торт" 1 1

"Яблоко" 1 1

"Качели" 1 1

4 - 5 лет

Мои первые конструкции: "Веселый гимнаста"

1 1

"Веселый заяц" 1 1

"Стена для игры в теннис" 1 1


"Пирамида на основании" 1 1

"Подставка для бумаг и книг" 1 1

"Необычный мост" 1 1

"Веселые качели" 1 1

"Веселый вратарь" 1 1

"Лифт" 1 1

"Мост на опорах" 1 1

"Птичка клюет зерно" 1 1

"Змейка" 1 1

"Ключик" 1 1

"Конструируем по схеме корабль" 2 2

"Конструируем по схеме самолет" 2 2

"Сердце" 1 1

"Клоун" 1 1

"Петушок" 1 1

"Конструируем цветок" 1 1

5-6 лет

Конструирование по схеме (мозаика):

"Вертолет", 1 1

"Девочка гуляет" 1 1

"Цветок", 1 1

"Черепашка - ниндзя", 1 1

"Автомобиль" 1 1

"Шарфик" 1 1

Конструирование по схеме (объемные)

"Футболисты" 0,25 0,75 1

"Дед Мороз" 1 1

"Снегурочка" 1 1

"Дом для Дюймовочки" 1 1

Конструируем мебель: шкаф открытый, с

дверками, стулья, столики, тумбочки 1 1

Моделируем деревья по схеме: ель, береза,

сосна 1 1

Конструируем фигуру человека: женщина 1 1

19

Конструируем фигуру человека: мужчина 1 1

Конструируем сказочных героев 2 2

6-7 лет

Конструируем лестницы 2 2

Колесо обозрения 1 1

Качели в парке развлечений 2 2

Башни 2 2

Мозаика "Арбуз", "Вишня" 1 1

Мозаика "Рыбка" 1 1

Мозаика "Петушок" 1 1

Мозаика "Парусник" 1 1

Мельница 1 1

Самолет 1 1

Баржа 1 1

Автомобиль 1 1

Сказочные герои 3 3

Итого по модулю 4 Конструирование по схеме. 72

Модуль 5. Конструирование по замыслу (33 часа)



количество часов

Всего теория практика

4-5 лет "Волшебный мир аквариума" 2 2

"Железнодорожная станция" 2 2

"Мой дом и двор" 2 2

"Наша любимая группа" 2 2

5-6 лет

"Домик с лестницей и забором" 1 1

"Наш детский сад" (здание, элементы) 2 2

"Участок детского сада" 1 1

"Конструируем ферму: дом для фермера,

загоны для животных, животные (кошка,

собака, лошадь, корова, свиньи, овца, кролик,

курица, петух, цыпленок), растения вокруг

фермы"

5 5

"Морское путешествие" 1 1

"Путешествие в Египет (пирамиды, пальмы,

верблюды)" 1 1

по выбору детей 2 2

6-7 лет

Строим гараж для автомобилей 1 1

Конструируем легковые автомобили 1 1

Конструируем грузовые автомобили 1 1

Станция техобслуживания 2 2

Конструируем мосты 4 4

Ванная комната 1 1

Гостиная 1 1

Спальня 1 1

Итого по модулю 5 Конструирование по замыслу 33

20

Модуль 6. Конструирование по условиям (66 часов)





3 - 4 года

"Кровать для лягушки и для медведя" 1 1

"Стол и стул для Дюймовочки" 1 1

"Гараж для легковой машины и грузового

автомобиля" 1 1

"Мост для легковой машины и грузового


"Загон для коровы и загон для овечек" 1 1

"Собачья будка" 1 1

4-5 лет

"Вагоны для перевозки животных и грузов" 1 1

"Девочки танцуют" 1 1

"Забавный лабиринт" 1 1

"Комната для великана" 2 2

5 - 6 лет "Загон для динозавра" 1 1

"Построй свою историю" 1 23 24

6-7 лет


"Паровоз и вагоны для транспортировки

животных зоопарка" 2 2

"Домики для Дюймовочки и великана" 1 1

"Стены древнего Кремля" 3 3

Итого по модулю 6 Конструирование по условиям 66

итого по

возрастным

группам

группа 3-4 года 72

группа 4-5 лет 72



Итого по освоению Программы 288

21

3. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

В результате изучения, в течение года содержания программы, у детей должны быть развиты

творческие способности, конструкторские умения и навыки, речь. Должны уметь ставить перед

собой задачи и находить оригинальные способы решения. Уметь работать по предложенным

инструкциям, довести решения задачи до работающей модели, излагать мысли, находить ответы

на вопросы, анализировать рабочий процесс. Работать над проектом в команде, разумно

распределяя обязанности.

3.1 Планируемый результат освоения программы детьми 3 – 4 лет

Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей

об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их

восприятию.

Результатами является формирование следующих умений:

Познавательные:

Определять, различать и называть детали конструктора;

Формирование сенсорного опыта в поиске конструктивных действий, экспериментирования

со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом

(игрушки).

Обследуя предметы, дети называют их признаки (контрастные), конструктивные свойства

(большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная,

короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится; собака мягкая и пр.);

Регулятивные:

Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их

взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными

способами, комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые

перекрытия)

Уметь конструировать по условиям, заданным взрослым совместно с педагогом;

Дети начинают проявлять интерес к плоскостному конструированию.

Речевые и коммуникативные умения:

умение работать в коллективе (договариваться, выслушивать собеседника и т.д.);

уметь рассказывать о постройке.

3.2 Планируемый результат освоения программы детьми 4-5 лет

Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об

окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию.



определять, различать и называть детали конструктора;

формирование сенсорного опыта в поиске конструктивных действий, экспериментирования

со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом

(игрушки).

Обследуя предметы, дети называют их признаки (контрастные), конструктивные свойства

(большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная,

короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится;

собака мягкая и пр.);

22

Регулятивные умения:

• Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их

взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами,

комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия)

• Уметь конструировать по условиям, заданным взрослым совместно с педагогом;

• Дети начинают проявлять интерес к плоскостному конструированию

Речевые и коммуникативные умения:

• умение работать в коллективе (договариваться, выслушивать собеседника и т.д.);

• уметь рассказывать о постройке.

3.3 Планируемый результат освоения программы 5-6 лет

Личностными результатами является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных

ощущений (явления, события);

- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с

позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы



- определять, различать и называть детали конструктора.

- конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной

схеме и самостоятельно строить схему.

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы

всей группы, сравнивать и группировать предметы и их образы.


- уметь работать по предложенным инструкциям.

- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку

зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических

рассуждений.

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью воспитателя.

Коммуникативные:

- уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.

- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

3.4 Планируемый результат освоения программы детьми 6-7 лет

Личностными результатами является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных

ощущений (явления, события);

- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с

позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы



- определять, различать и называть детали конструктора.

23

- конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной

схеме и самостоятельно строить схему.

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы

всей группы, сравнивать и группировать предметы и их образы.


- уметь работать по предложенным инструкциям.

- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку

зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических

рассуждений.

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью воспитателя.

Коммуникативные:

- уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.

- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребёнок

успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два

раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей.

24

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

у детей 3-4 лет.

Уровень развития умений и навыков

1.1 Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать

необходимые детали.

Достаточный (+) Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать

необходимую деталь.

Средний (-) Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но

очень медленно, присутствуют неточности.

Низкий (--) Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь

Нулевой (0) Полное отсутствие навыка

1.2 Умение проектировать по образцу

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по

образцу.

Достаточный (+) Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе

проектировать по образцу.

Средний (-) Может проектировать по образцу в медленном темпе,

исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--) Не видит ошибок при проектировании по образцу, может

проектировать по образцу только под контролем педагога.

Нулевой (0) Полное отсутствие умения

1.3 Умение конструировать по пошаговой схеме

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок

конструировать по пошаговой схеме.

Достаточный (+) Может самостоятельно исправляя ошибки, в среднем темпе


Средний (-) Может конструировать по пошаговой схеме в медленном

темпе, исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--) Не может понять последовательность действий при

проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по

схеме только под контролем педагога.

Нулевой (0) Полное отсутствие умения.



Уровень

развития

ребенка

Умение правильно конструировать

поделку по образцу, схеме

Умение правильно

конструировать поделку по замыслу

Высокий Ребенок самостоятельно делает

постройку, используя образец, схему,

действует самостоятельно и

практически без ошибок в размещение

элементов конструкции относительно

друг друга.

Ребенок самостоятельно разрабатывает

замысел в разных его звеньях (название

предмета, его назначение, особенности

строения). Самостоятельно работает над

постройкой.

Средний Ребенок делает незначительные

ошибки при работе по образцу, схеме,

правильно выбирает детали, но

требуется помощь при определении их

в пространственном расположении.

Тему постройки ребенок определяет

заранее. Конструкцию, способ ее

построения находит путем практических

проб, требуется помощь взрослого.

25

Низкий Ребенок не умеет правильно «читать»

схему, ошибается в выборе деталей и

их расположении относительно друг

друга.

Замысел у ребенка неустойчивый, тема

меняется в процессе практических

действий с деталями. Создаваемые

конструкции нечетки по содержанию.

Объяснить их смысл и способ построения

ребенок не может.



Уровень

развития

ребенка




























друга.








у детей 6 -7 лет.

Уровень

развития

ребенка





Высокий Ребенок действует самостоятельно,

воспроизводит конструкцию правильно

по образцу, схеме, не требуется помощь

взрослого.

Ребенок самостоятельно создает

развернутые замыслы конструкции,

может рассказать о своем замысле,

описать ожидаемый результат, назвать

некоторые из возможных способов

конструирования.

Средний Ребенок допускает незначительные

ошибки в конструировании по образцу,

схеме, но самостоятельно «путем проб и

ошибок» исправляет их.

Способы конструктивного решения

находит в результате практических

поисков. Может создать условную

символическую конструкцию, но

затрудняется в объяснении ее

особенностей.

Низкий Допускает ошибки в выборе и Неустойчивость замысла – ребенок

26

расположении деталей в постройке,

готовая постройка не имеет четких

контуров. Требуется постоянная

помощь взрослого.

начинает создавать один объект, а

получается совсем иной и довольствуется

этим. Нечеткость представлений о

последовательности действий и неумение

их планировать. Объяснить способ

построения ребенок не может.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

- Открытый просмотр занятий.

- Включение родителей в конструкторскую деятельность.

- Организация выставок, конкурсов поделок.

- Презентация проектов.

27

4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.

4.1 Организационные условия

Комплектование групп происходит с 1 по 15 сентября текущего учебного года в

соответствии с запросом родителей (законных представителей). Наполняемость группы не должна

превышать 8-10 человек. Количество групп зависит от количества воспитанников.

Режим осуществления образовательной деятельности в режиме деятельности БМАДОУ

«Детский сал № 40».

Количество занятий в неделю – 2.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Продолжительность должна

составлять:

не более 20 минут у детей 3 - 4 лет,



не более 40 минут у детей 6 - 7 лет.

Место проведения занятий: групп кратковременного пребывания.

Требования к материально-техническому обеспечению:

1) Технические средства обучения:

- ноутбук - 1

- принтер цветной - 1

2) Оборудование:

Наборы кубиков LEGO:

«Гигантский набор DUPLO» (код 9090)

«Мои первые конструкции» (код 45000)

«Кафе +» (код 45004)

«Моя первая история» (код 45005)

«Строительные кирпичики LEGO» (код 9384)

«Окна, двери, черепица для крыши LEGO» (код 9386)

«Колеса LEGO»

Схемы построек


Дидактические игрушки

Образцы построек

Облучатель Дезар

Стул мягкий

Стеллаж производственный

Стол журнальный

Стул детский по количеству детей

Стол письменный

Стол регулируемый детский - 4

28

4.2 Педагогические условия

Педагог дополнительного образования осуществляет следующие должностные

обязанности:

Осуществляет дополнительное образование воспитанников в соответствии дополнительной

общеобразовательной программой – дополнительной общеразвивающей программой социально-

педагогической направленности «LEGO – КОНСТРУИРОВАНИЕ», развивает их разнообразную

творческую деятельность. Комплектует состав воспитанников детского объединения и принимает

меры по сохранению контингента воспитанников в течение срока обучения. Обеспечивает

педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из

психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные

образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные

ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической,

педагогической и психологической наук, возрастной психологии и гигиены, а также современных

информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод воспитанников. Участвует

в разработке и реализации образовательных программ. Составляет планы и программы занятий,

обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие способности воспитанников, способствует их

развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует

разные виды деятельности воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие

мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную

деятельность воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс

проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с воспитанниками

актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения воспитанников.

Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой

деятельности, познавательного интереса, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые

редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку

одаренным и талантливым воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения в

развитии. Организует участие воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в работе

педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в

работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других

мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении

методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также

педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и

здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении

занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности.

Педагог дополнительного образования должен знать: приоритетные направления развития

образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,

регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и

специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и

потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности; методику

поиска и поддержки молодых талантов; содержание учебной программы, методику и организацию

дополнительного образования детей, научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой,

оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности; программы занятий кружков, секций,

студий, клубных объединений; деятельность детских коллективов, организаций и ассоциаций;

методы развития мастерства; современные педагогические технологии продуктивного,

дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы

убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с воспитанниками, детьми

разного возраста, их родителями, лицами, их заменяющими, коллегами по работе; технологии

диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии

педагогической диагностики; основы работы с персональным компьютером (текстовыми

редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным

оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

правила по охране труда и пожарной безопасности.

29

Требования к квалификации педагога дополнительного образования. Высшее

профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области,

соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без

предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Основная установка в работе с детьми – не стремиться к высоким достижениям, как

самоцели, а использовать навыки, знания и умения, полученные на занятиях для раскрытия и

развития индивидуальности каждого ребенка в атмосфере доброжелательности, любви и уважения

к своим воспитанникам и профессиональному делу.

30

5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Возрастная группа Количество

занятий в

неделю

Количество

недель

Количество

занятий в год

Длительность

одного занятия

(мин.)

3 - 4 года 2 36 72 20

4 – 5 лет 2 36 72 25

5 - 6 лет 2 36 72 35

6 - 7 лет 2 36 72 40

Итого количество занятий по освоению

дополнительной общеразвивающей

программы

288

31

6. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Пояснительная записка

к календарному учебному графику

на 2017-2018 учебный год.

Календарный учебный график регламентирует требования к организации образовательного

процесса по дополнительной образовательной программе – дополнительной общеразвивающей

программе технической направленности «LEGO - КОНСТРУИРОВАНИЕ».

Календарный учебный график включает в себя описание:

- продолжительности учебного периода;

- количества учебных недель в году;

- праздничных дней;

- сроков предполагаемого начала учебного периода, а также длительности праздничного

периода;

- сроков проведения педагогической диагностики.

Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник – пятница), занятия проводятся 2

раза в неделю.

Режим работы – в соответствии с расписанием в режиме работы БМАДОУ «Детский сад №

40».

Начало учебного года - 16 сентября 2017 года, окончание учебного года – 15 июня 2018

года.

Продолжительность учебного периода - 36 учебных недель.

Праздничные (нерабочие) дни: в соответствии с Постановлением Правительства Российской

Федерации от 04.08.2016 г. N 765 "О переносе выходных дней в 2017 году», проектом

Постановления Правительства Российской Федерации «О переносе выходных дней в 2018

году»:

2017 - 2018 учебном году: 6 ноября 2017 года, 1-9 января 2018 года, 23 - 25 февраля 2018

года, 8 – 11 марта 2018 года, 29апреля – 2 мая и 9 мая 2018 года, 10 - 12 июня 2018 года.

Праздничный период – 30.12..2017 – 09.01.2018

Сроки проведения педагогической диагностики: два раза в год (в начале образовательного

периода и в конце образовательного периода) визуально при выполнении ребенком заданий.

По программе обучения комплектуются группы, в зависимости от запроса родителей,

возраста и количества воспитанников:

- группа 3-4 года

- группа 4-5 лет

- группа 5-6 лет

- группа 6-7лет.

В каждом возрастном периоде может быть скомплектовано более одной группы, если

количество желающих превышает нормы наполняемости.

Количество занятий в неделю по группам

Группа

количество

занятий неделю

длительность продолжительность в

неделю

3 - 4 года 2 20 минут 40 минут

4 - 5 лет 2 25 минут 50 минут

5 - 6 лет 2 30 минут 1 час 00 минут

6 - 7 лет 2 35 минут 1 час 10 минут

32

Календарный учебный график

Неделя

месяца 3 - 4 года 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет

1 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

2 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

3 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

4 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

5 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

6 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

7 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

8 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

9 месяц

1 неделя 2 2 2 2

2 неделя 2 2 2 2

3 неделя 2 2 2 2

4 неделя 2 2 2 2

33

7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рабочая программа Модуль 1. Знакомство с конструктором LEGO (16 часов)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.


Целью модуля является формирование мотивации к занятиям по ЛЕГО – конструированию

при ознакомлении детей с деталями конструктора, способами их скрепления и ознакомлении со

схемами сборки.

Задачами модуля являются:

1. Познакомить детей с названием деталей конструктора ЛЕГО, стимулировать умение

детей различать и правильно называть детали конструктора.

2. Учить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности,

отличия и общие черты в конструкциях;

3. Способствовать развитию мелкой моторики кистей рук в процессе освоения умения

соединять детали разными способами.

4. Создать условия для знакомства детей со схемами конструирования.

5. Стимулировать развитие творческих и созидательных способностей: развивать

мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

Основные педагогические принципы:





5) принцип постепенного повышения требований;


7) принцип систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;

Характеристики, значимые для разработки рабочей программы.

Особенности конструктивной деятельности детей 3-7 лет.

Детское конструирование, и особенно техническое, тесно связано с игровой деятельностью.

Дети сооружают постройки (гараж для машины, рыцарский замок и т.п.) и играют с ними,

неоднократно моделируя их по ходу игры.

В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие

объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом

они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей,

окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п.

Дети старшего дошкольного возраста сооружают постройку достаточно сложной

конструкции, воспроизводят основные ее части в соответствии с их практическим назначением.

При этом они отбирают материал, ищут правильные способы конструирования, своевременно

контролируют свою деятельность и т.п. – это черты, присущие конструированию.

Необходимо сказать о выявленной динамике взаимосвязи игры и конструирования на

протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в младшем возрасте, конструирование слито с

игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать

34

самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту сформированное

полноценное конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой

приобретает сюжетный характер (создается несколько конструкций, объединенных одним

сюжетом).

Учет особенностей игры и конструирования, их взаимосвязи необходим при определении

педагогом форм и методов организации этих разных видов детской деятельности. Например,

требования воспитателя к качеству конструкций, возводимых даже старшими детьми в процессе

ролевой игры, неоправданны, поскольку это может ее разрушить. И наоборот, довольствоваться

примитивными детскими постройками, поделками и не формировать целенаправленно

полноценное конструирование как деятельность — значит существенно обеднять развитие детей.

В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его

исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако практическая

деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской.

Особенностью конструкторского мышления даже у старших школьников является непрерывное

сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А.

Фаранонова и др.).

Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и

мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия,

по нашим данным, могут выступать как широкое экспериментирование с материалом —

бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла (Л.А.Парамонова,

Г.В.Урадовских). Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых

практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего

творческого конструирования. При этом дети часто рассуждают вслух, как бы проговаривая свои

действия и их последствия.

Однако это происходит лишь в процессе обучения, направленного на преодоление

следующих недостатков детского свободного (без специального обучения) конструирования:

1) нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа;

2) неустойчивость замысла (дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной и

довольствуются этим);

3) поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею (замыслу

уделяется крайне мало внимания);

4) нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

5) неумение предварительно анализировать задачу.

Без преодоления этих недостатков, как показали многие исследования (А.Н.Давидчук,

З.В.Лиштван, А.А.Лурия, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова, Е.Шаламон и др.), детское

конструирование может протекать на очень низком уровне.

Источником замысла детей является все окружающее: разнообразный предметный и

природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в

первую очередь, игра и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным:

они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и

воспроизводят в практической деятельности. Важно создавать условия для более глубокого

освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов,

явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках.

По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и

приёмами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных

образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и

самой детской деятельности, в том числе и конструирования.

При этом особенно важным, по данным Л.А.Парамоновой и И.Ю. Пашилите, является

умение оперировать образами в пространстве как с целью изменения пространственного

положения целостного образа (вращение, перемещение в пространстве), так и с целью

преобразования структуры образа (перегруппировка его составных частей, деталей и т.п.). Такое

овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в разных

видах творческого конструирования.

35

Принципиально значимым является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в

которой ребенок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные

образы. Связь конструирования с повседневной жизнью, с другими видами деятельности (игрой,

театром и т.п.) делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным и позволяет быть

одним из средств самовыражения. Потребность в такой деятельности у детей становится ярко

выраженной.

Для формирования детского конструкторского творчества с помощью конструктора ЛЕГО

необходимо выполнение трех условий.

Первое условие — организация целенаправленной системы обучения, включающая три

этапа:

а) создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым

материалом;

б) предоставление детям возможности решать задачи, направленные на развитие

воображения и на формирование обобщенных способов конструирования;

в) организация самостоятельного детского конструирования по замыслу.

Такая система хороша для обучения детей пяти–семи лет. С детьми же младшего

дошкольного возраста (три-четыре года) с целью приобщения их к конструированию и

формирования интереса к этой деятельности лучше всего организовать «сюжетное»

конструирование, основанное на разыгрывании с помощью воспитателя близких детям сюжетов.

Второе условие — использование в обучении конструкторского материала, имеющего

простые нетрудоемкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести

широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же

задачи и воплощать их разнообразные замыслы, в том числе и сюжетные. Этому условию

способствует наличие в наборах больших пластин-подставок (некоего поля), объединяющих

разные детские конструкции пространственно и сюжетно.

Третье условие — организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами

детской деятельности, и прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй, рисованием.

Трехлетним детям сначала дается возможность самим познакомиться с деталями простого

конструкторского набора путем практического экспериментирования с ними. С этой целью будет

использоваться набор «Гигантский набор LEGO DUPLO», состоящий из множества ярких

объемных деталей четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), имеющих

разную геометрическую форму. Количество деталей позволяет объединить детей по подгруппам

(4–5 человек).

Как показывает опыт, дети вначале не склонны рассматривать детали; они сразу же

начинают их объединять, пытаясь что-то сделать. При этом многие из них приставляют одну

деталь к другой или ставят их друг на друга, не скрепляя между собой. Но из-за того, что детали

имеют неровные поверхности (выпуклости и вогнутости), дети вынуждены поворачивать их по

многу раз, чтобы найти ровные стороны. Некоторые дети пытаются приложить детали друг к

другу неровными сторонами, у кого-то вдруг пазы совпадают со штифтами и детали скрепляются

между собой. Это мгновение является открытием для детей: они радостно начинают всем

показывать и повторять действие соединения. Тогда и другие дети подгруппы начинают делать то

же самое.

Однако нужно иметь в виду, что в подгруппе могут оказаться дети, имеющие опыт игры с

такого типа конструктором. Педагогу важно определить это заранее и выделить таких детей в

отдельную подгруппу для того, чтобы другие имели возможность сделать для себя открытие

способа крепления. После того, как способ крепления деталей стал достоянием всех детей, их

можно объединять.

В результате практических пробующих действий дети, соединяя несколько деталей,

получают разные конструкции; обозначают их словом («машина», «трамвайчик», «кораблик» и

т.п.) и действуют с ними. Часто, добавляя детали к уже имеющейся конструкции, дети получают

либо новую конструкцию («...теперь это домик»), либо новые ее качества («...теперь это большой

самолет, он быстро летает»).

На следующих двух-трех занятиях педагог использует либо тот же конструктор, дополняя

его мелкими деталями, либо другой, в котором уже больше деталей, в том числе: домашние

36

животные, человечки, машинки и детали с нанесенными на них рисунками. С подгруппами детей

он организует сюжетное конструирование, разыгрывая вместе с ними несложные ситуации:

например, строят поезд, и люди едут в нем на дачу; далее строят дачу, и люди там живут,

отдыхают на скамеечках, кормят курочек и т.п. Или строят гараж, в который дети ставят машинки,

некоторые из них дети конструируют сами.

Любая детская конструкция неожиданно может стать новой темой для сюжетного

конструирования. Педагогу важно ее подхватить и развить.

Большое значение в этом возрасте имеет приобщение детей к складыванию деталей в

коробки. При этом детям можно предложить разные основания для складывания, например, цвет:

«...сначала складываем все зеленые детали, а теперь — желтые» и т.п. (цвет дети могут выбрать

сами); размер: «...сначала кладем самые большие, потом — поменьше и самые маленькие» и т.п.

Эту процедуру можно превратить в интересное для детей занятие: предварительно распределить,

кто из детей разбирает конструкции (их может быть двое), кто — собирает детали и подает, а кто

— укладывает их в коробку. Педагог может быть равноправным участником.

Итак, на нескольких занятиях дети самостоятельно и с помощью педагога знакомятся с

новым конструкторским материалом и его свойствами, практически его опробуют. И уже вне

организованных занятий дети сами с удовольствием играют и конструируют, используя

приобретенный опыт.

С четырехлетними детьми организуется более целенаправленная работа, связанная с

акцентированием их внимания на процессе конструирования. При этом используют и игровые

приемы, благодаря чему этот процесс становится мотивированным и интересным.

В этом возрасте у детей можно формировать умение выделять в предметах их

пространственные характеристики: «высокий–низкий», «широкий–узкий», «длинный–короткий».

(Подобную работу проводят и с использованием строительного материала.) Детям предлагают

построить короткую и длинную дорожки; широкие и узкие ворота (дороги) для машин разных

размеров; высокие и низкие заборы, башенки и др. — только теперь путем скрепления деталей.

Этому можно посвятить три-четыре занятия, и в конце каждого из них полезно обыгрывать

готовые конструкции, используя машинки, фигурки животных, разных человечков.

На последнем занятии все постройки детей можно объединить, удобно расположив их по

отношению друг к другу, и организовать игру.

Поначалу дети могут не называть пространственные характеристики, но, давая задание типа

«А теперь построй высокую башню, ...широкие ворота, чтобы вот такие машины могли бы

проехать...», педагог видит, различают их дети или нет. К концу года почти все дети могут не

только различать пространственные характеристики предметов, но и называть их.

Все это очень важно для развития не только пространственной ориентировки, но и самой

деятельности конструирования. В дальнейшем, конструируя тот или другой объект, дети

предварительно в процессе его создания примеривают игрушку (машинку, уточку, матрешку и

т.п.) к еще не законченной постройке. Часто можно при этом слышать детские высказывания типа

«...нет, надо еще повыше, а то машина не проедет». Это говорит о том, что у детей начинает

формироваться умение выделять в предметах их пространственные характеристики — высоту,

длину, ширину — и соотносить предметы между собой по этим характеристикам.

При этом у большинства детей проявляется большой интерес к процессу создания объектов,

он становится более целенаправленным и длительным. Это говорит о зарождении у детей

конструирования как деятельности. К пяти годам дети уже способны замыслить довольно простую

конструкцию, назвать ее и практически создать.

Качественные изменения, происходящие в деятельности пятилетних детей, позволяют в

дальнейшем ставить перед ними проблемные задачи, направленные на развитие воображения и

творчества. Для занятий детей целесообразно делить на подгруппы (по 5–6 детей в каждой).

Так, на первом занятии этого этапа обучения каждому ребенку дают Г-образную фигуру,

сделанную из деталей конструктора, и говорят: «Это — недостроенная конструкция чего-то. Я

начала строить, а вы отгадайте, что я хотела сделать, и достройте. Но прежде чем начать

конструировать, скажите мне на ушко, что вы будете делать». Дети вначале рассматривают

фигуру, переворачивают ее, иногда по несколько раз; некоторые из них берут другие более мелкие

37

детали и приставляют к ней и т.д. И только после такого «практического» обдумывания (а

педагогу важно не торопить детей с ответом) называют то, что, по их мнению, начал делать

педагог. И далее, путем достраивания заданной основы, дети создают разные, как правило,

структурно простые конструкции: самолет, скамейку, домик и т.п. Педагог одобряет детские

решения, а потом говорит, что она начала делать и не самолет, и не скамейку, а что-то другое. Это

вызывает у детей удивление. Педагог предлагает подумать, что же это могло быть. Дети начинают

либо перестраивать свою модель, видоизменять ее, либо разбирать и конструировать заново. В

результате дети на одной Г-образной основе могут создать несколько разных конструкций.

А далее детям (ближе к 6 годам) можно предлагать конструирование по условиям: построить

мост для пешеходов через определенную реку; многоэтажный двухподъездный жилой дом; улицу

с двусторонним движением и светофором; сделать подъемный кран с кабиной для шофера и т.п.

На следующем этапе дети могут конструировать по замыслу: они сами придумывают тему,

сами отбирают материал, договариваются, кто что будет делать, и т.п.

Для сюжетного коллективного конструирования важно создавать необходимые условия:

выбрать вместе с детьми место (ковер, несколько составленных столов и т.п.), обеспечить

большими пластинами-подставками и дополнительными тематическими наборами.

Детям седьмого года жизни (и далее) можно предложить конструктор «Построй свою

историю». Тематика конструкций практически безгранична. Вначале детям нужно создать

условия для самостоятельного ознакомления с конструктором путем практического опробования

его возможностей. Дети должны попытаться найти сами путем практических проб.

Детям можно предложить схемы, на основе которых они смогут создать разные конструкции

и составлять рассказ по теме. Однако, что очень важно, дети обычно уже не пытаются точно

воспроизвести то, что они увидели. А они вместе конструируют единый сюжет.

При использовании обычного набора ЛЕГО при обнаружении у некоторых детей попыток

точного повтора целесообразно дать им задания на моделирование типа «Это красивая рыбка, а ты

сделай свою более длинной и с маленькой головой» и т.д. Иногда при рассматривании

иллюстраций можно услышать от детей: «А мой вертолет лучше, у него открываются двери, и он

очень легкий и быстро может летать, а этот — тяжелый, он прямо как космический корабль...»

Другие дети вступают в разговор и доказывают, что они (вертолеты) просто разные: один

спортивный, другой военный и т.п.

Такие обсуждения очень важны для обогащения конструкторского опыта и организации

дальнейшей кооперации детей в деятельности, их лучшего понимания друг друга и

взаимодействия.

Планируемые результаты 3-4 года

Дети узнают, различают и называют детали конструктора LEGO DUPLO (по цвету, форме,

количеству пар крепления). Могут самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые

детали. Имеют представление о жестком способе крепления деталей между собой, о схеме и ее

назначении.

4-5 лет

Дети узнают, различают и правильно называют детали конструктора LEGO (по цвету,

форме, количеству пар крепления). Имеют представление о дополнительных элементах,

используемых в конструкциях. Имеют представление о жестком и подвижном способах

крепления деталей между собой, о схеме, ее значении и назначении. Знают правила работы с

набором LEGO «Мои первые конструкции»

5-6 лет

Дети знают, различают и правильно называют детали конструктора LEGO (по цвету,


используемых в конструкциях, элементах декора. Имеют представление о жестком ( и

38

подвижном способах крепления деталей между собой, о схеме, ее значении и назначении. Знают

правила работы с конструктором LEGO «Моя первая история».

6-7 лет

Дети хорошо различают и правильно называют детали конструктора LEGO (по цвету,

форме, количеству пар крепления) и элементы декора. Имеют представление о наборе LEGO

«Построй свою историю». Имеют представление о жестком и подвижном способах крепления

деталей между собой, о схеме, ее значении и назначении.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности





Модуль 1. Знакомство с конструктором LEGO (16 часов)

3-4 года

Исследователи конструктора LEGO DUPLO 0,5 0,5 1

Исследователи цвета конструктора LEGO

DUPLO, способ крепления 1 1

Исследователи деталей конструктора LEGO

DUPLO: размер, способ крепления 2 2

4-5 лет


Исследователи цвета конструктора LEGO,

крепление жесткое 1 1

Исследователи деталей конструктора LEGO :

размер, способы крепления (жесткое и

подвижное)

2 2

Знакомство с конструктором LEGO "Мои

первые конструкции" 0,5 0,5 1

5-6 лет


Исследователи деталей конструктора LEGO:

форма, размер, цвет, способ крепления 1 1

Исследователи конструктора LEGO "Моя

первая история" 0,5 1,5 2

6 - 7 лет

Исследователи конструктора LEGO: называем

детали и вспоминаем способы крепления. 0,5 0,5 1

Исследователи конструктора LEGO "Построй

свою историю" 0,5 1,5 2

Итого по модулю 1 "Знакомство с конструктором LEGO" 16

39

Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа:

1. Начальный этап обучения (знакомство деталями, со способом действия с ними).

2. Этап активного освоения способа деятельности.

3. Этап закрепления и совершенствования умений.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления о

материале и способе действия с ним. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и

демонстрирует образец способа крепления деталей, а дети пытаются воссоздать увиденное,

опробовать, подражая педагогу.

Название деталей, способов крепления, вводимые педагогом на начальном этапе, создает

условия для формирования понятий, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Объяснение способа действий дополняет ту информацию, которую ребенок получил при

просмотре.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления

ошибок. При удачном выполнении постройки целесообразно повторить несколько раз моделируя

задание, закрепив тем самым умение.

Этап активного освоения способа действия характеризуется уточнением и

совершенствованием алгоритма выполнения заданий.

Основная задача этого этапа сводится к уточнению представлений о строительном

материале, способах крепления, совершенствовании двигательных действий, пониманию схемы,

пониманию детьми закономерностей соединения деталей и построения конструкции.

Повышение активности детей способствует изменение условий выполнения упражнения,

конструирования совместных построек.

Этап совершенствования и творческого самовыражения характеризуется тем, что дети

свободно конструируют по образцу, по схеме, по замыслу, по условиям.

Применяется весь комплекс методов предыдущих этапов, однако ведущую роль

приобретают следующие методы и приемы: словесный (краткое описание и объяснение действий,

сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей), проблемный (постановка

проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов),

самостоятельное их преобразование), игровой (использование сюжета игр для организации

детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета), частично – поисковый (решение

проблемных задач с помощью педагога).

Продолжительность занятий обусловлена возрастом занимающихся и спецификой вида

деятельности и составляет в группе 3-4 лет - не более 20 минут, в группе 4- 5 лет не более 25

минут, 5-6 лет не более 30 минут; в группе 5-7 лет не более 35 минут).

Каждое занятие состоит из трех частей:

1) подготовительной (мотивационной)

2) основной

4) заключительной частей (аналитической и игровой)

Подготовительную часть составляют презентации, рассматривание схемы, беседы, загадки,

игры.

Основная часть - наиболее продуктивная – включает в себя непосредственную

деятельность детей по конструированию, физкультминутки. В этой части занятия дети

самостоятельно могут конструировать образы реальных предметов, сооружений и т.д..

Заключительная часть занятия включает в себя подведение итогов, обыгрывание

построек, рассказ о работе.

На занятиях целесообразно сочетание трех компонентов:

когнитивного (передача детям знаний)

эмоционального (пробуждение соответствующих чувств)

40

практического (отработка умений и навыков в практической конструкторской деятельности).

Методы конструкторской деятельности

Чтобы обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО было в подлинном смысле

развивающим и в дальнейшем конструктором ЛЕГО можно было пользоваться в самостоятельной

деятельности или образовательной деятельности, оно должно быть построено с учетом

особенностей мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а также особенностей его

психического развития.

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими

особенностями детей, в частности, мышления. У младших дошкольников мышление носит

наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников отмечают также

начальную стадию формирования словесно-логического мышления.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей. Дети с нормальным

интеллектуальным и речевым развитием не испытывают трудностей при описании своей

деятельности, составлении рассказа, коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, на занятиях применяются следующие методы и приемы:

Методы Приёмы

Наглядный Рассматривание деталей, готовых построек, демонстрация способов





Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных

анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,

определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева,

справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка.







Проблемный Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых

заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.



Частично-

поисковый


Все перечисленные методы и приемы направлены на развитие дифференцированного

восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития

познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления необходимо

организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы

выполнения задания.

Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них

мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной

активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые

приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они

уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.

41

Средства обучения




«Кафе +» (код 45004)
















Схемы построек;

Карточки;

Мелкие игрушки

Технические средства:

Ноутбук;

Проектор;

Экран.

Цветной принтер.

Ламинатор.

Формы организации детей во время образовательной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы организации работы с детьми: Дидактическая игра

Упражнение

Проблемная ситуация

Практическое упражнение

Особенности взаимодействия с семьей В процессе работы по развитию конструкторских умений важно тесное взаимодействие с

семьей. Педагог постоянно должен поддерживать контакт с родителями, давать рекомендации,

делиться успехами и трудностями.

Формы работы с семьей:

- консультации, собрания

- показ открытых занятий

- посещение выставок.

42

Календарно - тематическое планирование модуля 1 «Знакомство с конструктором LEGO».

Возрастная категория 3-4 года

Тема модуля Содержание темы модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц

Исследователи

конструктора

LEGO DUPLO

(1 час)

- Знакомство с детьми;

- Знакомство детей с

правилами организации

занятий, техникой

безопасности;

- Знакомство с деталями

конструктора и их

правильными

названиями;

- Начальная диагностика.

Занятие №1 Тема: «Исследователи конструктора LEGO DUPLO».

Цель: Создание условий для ознакомления детей с

конструктором LEGO DUPLO.

Задачи:

1. Создать условия для обследования детьми деталей

конструктора и правильного называния деталей и

элементов (пластина, кирпичик, полукирпичик, овальные

детали, горка, окошко, лапка, клювик).

2. Стимулировать желание детей к занятиям

конструкторской деятельностью, умение работать в

коллективе.

3. Развивать психические процессы: память,

мышление, восприятие, внимание и речь детей.

4. Формировать представления детей о безопасном

способе деятельности.

Содержание:

Знакомство с детьми. Инструктаж по соблюдению техники безопасности на

занятиях.

Показ презентации «Возможности LEGO DUPLO»

Манипуляции с деталями конструктора, рассматривание и

называние деталей.

Дидактическая игра «Не ошибись»;

Начальная диагностика в процессе наблюдения за

спонтанной игровой деятельностью детей.

Прощание.

Набор LEGO DUPLO Мелкие

игрушки для обыгрывания

43


цвета


LEGO DUPLO,

способ

крепления (1

час)

- Знакомство цветовым

решением деталей и

элементов конструктора,

называние деталей;

- Знакомство со способ

крепления деталей –

«стопка»

- Построение забора

определенного цвета или

сочетания цветов

Занятие №2

Тема: «Исследователи цвета конструктора LEGO DUPLO,

способ крепления»


конструктором LEGO DUPLO и способами соединения

деталей.

Задачи:

1. Создать условия для ознакомления детей с

цветовым решением деталей и элементов конструктора;

2. Способствовать формированию представлений

детей о способе скрепления «стопка» деталей

конструктора между собой.

3. Стимулировать желание детей самостоятельно

выполнять задание и обыгрывать постройку.

4. Способствовать становлению умения создавать

коллективную постройку.

5. Развивать восприятие, память, мышление,

внимание и речь.

6. Создать условия для обыгрывания постройки.


Приветствие детей, дидактическая игра «Я - начну, а ты -

продолжи»

Знакомство с цветовым решением деталей и элементов

конструктора, дидактическая игра «Разложи по цвету»;

Знакомство с соединением кирпичиков «стопка»,

конструирование пролета заборчика выбранного цвета;

Объединение пролетов в единый забор, обыгрывание

постройки.

Прощание с детьми.

Набор LEGO DUPLO

Схемы

Мелкие игрушки для

обыгрывания

44


деталей


LEGO DUPLO:

размер, способ

крепления (2

часа)

- Знакомство размером

деталей конструктора,

называние деталей по

цвету, размеру;

- Закрепление способа


«стопка»

- Построение башни

определенного цвета и

размера

Занятие №3 Тема: «Исследователи деталей конструктора LEGO

DUPLO: размер, способ крепления»



деталей.

Задачи:

1. Создать условия для овладения детьми способом

крепления «стопка» деталей конструктора;

2. Способствовать формированию представлений

детей о различии деталей конструктора по размеру

(длинные, покороче, короткие) и соответствию названия

количеству пар крепления на детали.

3. Формировать математические понятия (высокий,

низкий, длинный, короткий)









Приветствие детей, дидактическая игра «Не ошибись»

Знакомство с размером деталей и подведение детей к

пониманию соответствия названия кирпичика количеству

пар крепления

Физкультминутка:

Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши

На два счёта поднялись

Три-четыре – руки вниз.

Конструирование и моделирование башни (или

небоскреба) (высокой – низкой постройки), ее

обыгрывание. Уход детей.


Схемы



Схема башни

Усложнение:

Схема

45

- Закрепление

представлений детей о

размере, цвете деталей

конструктора.

- Знание и называние

деталей по цвету,

размеру;

- Закрепление способа


«стопка» (загон для

змейки)

- Построение змейки

способом крепления

«кирпичная кладка»

деталей с

самостоятельным

цветовым решением и

определением размера

постройки.

Занятие №4 Тема: «Исследователи деталей конструктора LEGO

DUPLO: размер, способ крепления»



деталей.

Задачи:

1. Создать условия для знакомства детей с креплений

деталей «кирпичная кладка» и совершенствования

умения детей соединять способом крепления «стопка»

детали конструктора;

2. Формировать понятие о прочности постройки

3. Совершенствовать представление детей о различии

деталей конструктора по размеру (длинные, покороче,

короткие) и соответствии названия количеству пар

крепления на детали.

4. Формировать математические понятия (высокий,

низкий, длинный, короткий)









Дидактическое упражнение «Найди такую же»

Игровая ситуация «Змейка»

Конструирование змейки, освоение способа крепления

«кирпичная кладка»


Схемы



Соединение со

смещением (кирпичная

кладка)

Итого 4 часа

46

Календарно - тематическое планирование Модуля 1 «Знакомство с конструктором LEGO».

Возрастная категория 4-5 лет Тема модуля Содержание темы модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц Исследователи

конструктора LEGO

(1 час)

- Знакомство с детьми и

правилами техники

безопасности на занятиях.


деталями конструктора

LEGO.

- Знакомство с краткой

историй появления LEGO –


- Название деталей


- Начальная диагностика

Занятие № 1 Тема: «Исследователи конструктора LEGO DUPLO».


конструктором LEGO DUPLO.

Задачи:


конструктора и правильного называния деталей и элементов

(плата, кирпичик, полукирпичик, овальные детали, горка,

окошко, лапка, клювик).



коллективе и выполнять коллективную работу.

3. Развивать психические процессы: память, мышление,

восприятие, внимание и речь детей.




Знакомство с детьми. Инструктаж по соблюдению техники безопасности на занятиях.

Презентация «История ЛЕГО и волшебные конструкции»






Прощание.

Набор кирпичики LEGO

DUPLO, Набор LEGO

DUPLO , Мелкие игрушки

для обыгрывания

Исследователи цвета

конструктора LEGO:

крепление жесткое


оформлением деталей и


Занятие № 2

Тема: «Исследователи цвета конструктора LEGO, крепление

жесткое».

Набор LEGO,

набор «Окна, двери,

черепица для крыши»

47


цвету;

- Закрепление способов


«кирпичная кладка»,

«стопка»

- Построение разноцветных

змеек


конструктором LEGO.

Задачи:




окошко, лапка, клювик) по цвету.







1. Дидактическая игра «По местам» (группировка деталей

по цвету); Дидактическая игра «Не ошибись»

2. Скрепление трех деталей («клешня») жестким способом.

3. Физкультминутка

4. Конструирование змейки (определение цвета или

сочетания цветов по желанию детей)

5. Обыгрывание постройки и анализ проведенного занятия.

Схема жесткого и

подвижного крепления

Вид сверху

Как соединять кирпичики


деталей конструктора

LEGO: размер,

- Знакомство с деталями с

точки зрения размера и

конфигурации,


Тема: «Исследователи конструктора LEGO, размер,

крепление жесткое и подвижное».

Крепление подвижное вид

сбоку

О О О О О О

О О О О О О О О О О О О

48

способы крепление

(жесткое и

подвижное)

правильное называние

деталей;




«стопка»

- Построение змейки

подвижной



Задачи:



(плата, пластина, кирпичик, полукирпичик, овальные

детали, горка, окошко, лапка, клювик) по цвету и размеру.







1. Дидактическая игра «По местам» (группировка

деталей по длине);

2. Дидактическая игра «Не ошибись»

3. Скрепление трех деталей («крокодил») жестким и

подвижным способом.


5. Конструирование змейки (определение цвета или

сочетания цветов по желанию детей)

6. Обыгрывание постройки и анализ проведенного

занятия.

Вид сверху

подвижного крепления

Знакомство с

конструктором LEGO

«Мои первые

конструкции»


Тема: «Исследователи конструктора LEGO «Мои первые

конструкции».


конструктором LEGO набор «Мои первые конструкции».

Задачи:

1. Создать условия для ознакомления детей с новым

набором конструктора, схемами конструирования.




Набор LEGO «Мои первые

конструкции»

О О О

О О О О

О О О О

О О О О

49

3. Стимулировать желание детей экспериментировать.




1. Рассматривание деталей конструктора, выделение

уже известных, определение неизвестных.

2. Дидактическая игра «Не ошибись»

3. Рассматривание схем конструирования.


5. Конструирование по схеме подъемного крана

6. Обыгрывание постройки и анализ проведенного

занятия.

Итого 5 часов

50





(1 час)


правилами техники



деталями конструктора

LEGO Первые механизмы.

- Знакомство с краткой

историй появления LEGO –





Занятие № 1 Тема: «Исследователи конструктора LEGO».


конструктором LEGO Первые механизмы.

Задачи:



(балка, ось, колесо, зубчатое колесо, резинка, ось с зубчатым

колесом).










Презентация «История ЛЕГО: Первые механизмы»






Подведение итогов.

Прощание.

Набор LEGO Первые

механизмы

Исследование деталей



оформлением деталей и Занятие № 2

Тема: «Исследователи цвета конструктора LEGO, крепление

Набор LEGO,

набор «Первые

51

форма, размер, способ

крепления



цвету;




«стопка»

- Построение первых

механизмов

подвижное».



Задачи:



элементов (балка, зубчатое колесо, ось, колесо).


конструкторской деятельностью, желание исследовать,

умение работать в коллективе и выполнять

коллективную работу.




Дидактическая игра «По местам» (группировка деталей

по цвету); Дидактическая игра «Не ошибись»

Скрепление деталей с помощью оси, подвижное

крепление.

Физкультминутка

Конструирование карусели (с помощью оси)

Обыгрывание постройки и анализ проведенного занятия.

механизмы»

Схема подвижного

крепления

Вид сверху

Соединение

деталей при помощи оси



- Знакомство с деталями с

точки зрения размера и Занятие № 3

Тема: «Исследователи конструктора LEGO «Моя первая

Наборы конструктора

LEGO «Моя первая

О О О О О О О

О О О О О

О О О О

52

LEGO: размер,

способы крепление

(жесткое и

подвижное)

конфигурации,

правильное называние

деталей;




«стопка»

- Построение истории на

выбор

история», детали, герои, картинки, правила игры».


конструктором LEGO «Моя первая история».

Задачи:



элементов по цвету и размеру.


конструкторской деятельностью, умение сочинять

простую историю, конструировать ее, работать в

коллективе.




Дидактическая игра «Что или кто это?» (узнавание на

ощупь);

Дидактическая игра «Не ошибись».

Физкультминутка.

Сочинение истории.

Конструирование истории.


история», карточки

Знакомство с

конструктором LEGO


Тема: «Исследователи конструктора LEGO, детали, герои,

Конструктор LEGO

53

картинки».



Задачи:



элементов по цвету и размеру.


конструкторской деятельностью, конструировать по

замыслу, ставить цель и достигать ее.




Рассматривание нового конструктора, манипуляции с

деталями.

Дидактическая игра «Не ошибись»

Физкультминутка

Конструирование по замыслу



54





(1 час)


повторение с детьми

правил техники


- Повторение названий


LEGO.




Занятие № 1 Тема: «Исследователи конструктора LEGO: называем

детали и вспоминаем способы крепления».



Задачи:




окошко, лапка, клювик, ось, колесо).










Презентация «История ЛЕГО: уточка»






Прощание.

Конструктор LEGO

55

Исследование


Построй свою

историю


оформлением деталей,

элементов и героями

конструктора, называние

деталей по цвету;




«стопка»

- Построение первой

совместной истории


Тема: «Исследователи конструктора LEGO Построй свою

историю».

Цель: Создание условий для ознакомления детей с набором

конструктора LEGO «Построй свою историю».

Задачи:



элементов (пластина, элемент двойка, четверка,

восьмерка и т.д.).


конструкторской деятельностью, желание

придумывать свою историю и конструировать ее,

умение работать в паре и выполнять совместную

работу.





по цвету).


Правила скрепления деталей.


Конструирование истории на тему «Осень» в парах.

Рассказывание своей истории и анализ проведенного

занятия.

Набор LEGO,

«Построй свою

историю»

Исследование


Построй свою

историю


оформлением деталей,

элементов и героями

конструктора, называние

деталей по цвету;





Тема: «Исследователи конструктора LEGO Построй свою

историю».

Цель: Создание условий для ознакомления детей с набором

конструктора LEGO «Построй свою историю».

Задачи:



56

«стопка»

- Построение первой

совместной истории

(пластина, элемент двойка, четверка, восьмерка и т.д.).


конструкторской деятельностью, желание придумывать

свою историю и конструировать ее, умение работать в паре

и выполнять совместную работу.





по цвету, размеру).


Правила скрепления деталей.


Конструирование истории на тему «Осень» в парах.

Рассказывание своей истории и анализ проведенного

занятия.


Итого по модулю 16 часов

57

Материально-техническое обеспечение




Гардероб – 1

Столы - 3

Ковер – 1

Облучатель Дезар – 1

Стеллаж производственный – 2

Стул детский – 15

Стол письменный – 1

Шкаф – 1

Наборы конструктора:

LEGO DUPLO

LEGO DUPLO «Первые конструкции»

LEGO DUPLO «Первые механизмы»

LEGO Кирпичики

LEGO «Окна, двери, черепица»

LEGO «построй свою историю»

Методическое обеспечение

Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду», Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016г

Программное обеспечение «LEGO EDUCATION»

Интернет-источники:

https://education.lego.com/ru-ru

http://www.igra-na-dom.ru

http://www.lego.com

58


Модуль 2. Конструирование по показу (24 часов)



Целью модуля является создание условий для формирование мотивации к занятиям по

ЛЕГО – конструированию, развитию первых конструкторских умений при конструировании

по показу.


1. Создать условия для развития конструкторских умений детей.

2. Учить детей конструировать по показу, понимать последовательность конструирования.

3. Развивать пространственное мышление.

4. Развивать аналитические умения: умение видеть в целой конструкции отдельные части,

соотносить собственный продукт с образцом.

5. Учить детей объединять единичные конструкции в единое пространство (длинный забор,

улицу, мебельный магазин, парк и т.д.).



7. Подводить детей к знакомству детей со схемами конструирования.

8. Стимулировать развитие творческих и созидательных способностей: развивать мышление,

воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;








7) принцип систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности

обучения;



Детское конструирование, и особенно техническое, тесно связано с игровой

деятельностью. Дети сооружают постройки (гараж для машины, рыцарский замок и т.п.) и

играют с ними, неоднократно моделируя их по ходу игры.


объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При

этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей,



протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в младшем возрасте, конструирование слито

59

с игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать

самостоятельное значение для детей.


педагогом форм и методов организации этих разных видов детской деятельности.


мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические

действия, по нашим данным, могут выступать как широкое экспериментирование с материалом

— бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла (Л.А.Парамонова,

Г.В.Урадовских). Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате

поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания

дальнейшего творческого конструирования. При этом дети часто рассуждают вслух, как бы

проговаривая свои действия и их последствия.




2) неустойчивость замысла (дети начинают создавать один объект, а получают совсем

иной и довольствуются этим);














явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях,

поделках.

По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами

и приёмами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных

образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так

и самой детской деятельности, в том числе и конструирования.




преобразования структуры образа (перегруппировка его составных частей, деталей и т.п.).

Такое овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в

разных видах творческого конструирования.

Принципиально значимым является и эмоциональная окрашенность детской

деятельности, в которой ребенок свободно может использовать разные материалы, создавать

оригинальные образы. Связь конструирования с повседневной жизнью, с другими видами

деятельности (игрой, театром и т.п.) делает его особенно интересным, эмоционально

насыщенным и позволяет быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой

деятельности у детей становится ярко выраженной.




этапа.

60

а) создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с

новым материалом;




С детьми же младшего дошкольного возраста (три-четыре года) с целью приобщения их к

конструированию и формирования интереса к этой деятельности лучше всего организовать

«сюжетное» конструирование, основанное на разыгрывании с помощью воспитателя близких

детям сюжетов.



широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той

же задачи и воплощать их разнообразные замыслы, в том числе и сюжетные. Этому условию


разные детские конструкции пространственно и сюжетно. Для выполнения этого условия

наиболее подходят наборы LEGO DUPLO.


детской деятельности, и прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй,

рисованием.

Трехлетним детям сначала дается возможность самим рассмотреть образец

конструирования, затем совместно с ними выделяются детали для конструирования,

осуществляется показ конструирования совместно с практической деятельностью детей.



Итак, на занятиях дети с помощью педагога конструируют, закрепляют знакомые способы

соединения деталей, усваивают принципы конструирования «прочность – польза – красота»,

знакомятся с новыми возможностями конструкторского материала и его свойствами,

практически его опробуют. И уже вне организованных занятий дети сами с удовольствием

играют и конструируют, используя приобретенный опыт.

У детей можно формировать умение выделять в предметах их пространственные

характеристики: «высокий–низкий», «широкий–узкий», «длинный–короткий». (Подобную

работу проводят и с использованием строительного материала.) Детям предлагают построить

короткую и длинную дорожки; широкие и узкие ворота (дороги) для машин разных размеров;

высокие и низкие заборы, башенки и др. — только теперь путем скрепления деталей.

В конце занятия все постройки детей можно объединить, удобно расположив их по


Поначалу дети могут не называть пространственные характеристики, но, давая задание

типа «А теперь построй высокую башню, ...широкие ворота, чтобы вот такие машины могли бы






т.п.) к еще не законченной постройке. Часто можно при этом слышать детские высказывания

типа «...нет, надо еще повыше, а то машина не проедет». Это говорит о том, что у детей

начинает формироваться умение выделять в предметах их пространственные характеристики —

высоту, длину, ширину — и соотносить предметы между собой по этим характеристикам.

61


Дети умеют конструировать по показу, последовательно соединяя детали.

Дети умеют выделять детали конструкции, определять количество необходимых

деталей.

Дети правильно соединяют детали в конструкции.



Модуль 2. Конструирование по показу (24 часа)





3 - 4 года

Двухцветный заборчик 1 1

Ворота и заборчик 1 1

Широкие ворота и цветной заборчик 1 1

Конструируем домик 1 1

Конструируем домик с окошком 1 1

Конструируем домик с окошком и заборчиком 1 1

Конструируем мебель: стол, стул, кровать 3 3

Скамейка (без спинки) 1 1

Птичка - невеличка 1 1

Волшебный мир растений: береза, дуб,

цветочная поляна 3 3

Эти забавные питомцы: кошечка, собачка 2 2

Наша ферма: загоны для животных 1 1

Животные фермы: лошадка, корова, поросенок,

курица, цыпленок 5 5

Машины - помощники: легковой автомобиль,

грузовик 2 2

Итого по Модулю 2 "Конструирование по показу" 24


1. Начальный этап обучения (знакомство со способом создания конструкции).



Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления

о готовом изделии. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует

образец конструкции. Затем вместе с детьми определяет из каких деталей состоит конструкция,

62

определяет количество деталей. Педагог показывает, как создать конструкцию, проговаривая

свои действия.




просмотре.

При удачном выполнении постройки целесообразно повторить несколько раз моделируя

задание, закрепив тем самым умение.



Основная задача этого этапа сводится к уточнению представлений о способе

конструирования, последовательности соединения деталей, совершенствовании двигательных

действий, пониманию схемы, пониманию детьми закономерностей соединения деталей и

построения конструкции.



Этап совершенствования и творческого самовыражения характеризуется тем, что

дети свободно конструируют по образцу, способны моделировать.


приобретают следующие методы и приемы: словесный (краткое описание и объяснение

действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей), проблемный

(постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий

(предметов), самостоятельное их преобразование), игровой (использование сюжета игр для

организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета), частично –

поисковый (решение проблемных задач с помощью педагога).


деятельности и составляет в группе 3-4 лет - не более 20 минут.



2) основной


Подготовительную часть составляют презентации, рассматривание схемы, беседы,

загадки, игры.



самостоятельно конструируют образы реальных предметов, сооружений и т.д..






практического (отработка умений и навыков в практической конструкторской

деятельности).


63


развивающим и в дальнейшем конструктором ЛЕГО можно было пользоваться в

самостоятельной деятельности или образовательной деятельности, оно должно быть построено

с учетом особенностей мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а также

особенностей его психического развития.



наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников отмечают

также начальную стадию формирования словесно-логического мышления.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей. Дети с

нормальным интеллектуальным и речевым развитием не испытывают трудностей при описании

своей деятельности, составлении рассказа, коммуникации со сверстниками и взрослыми.








Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение

различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с

формой, определения пространственных соотношений между ними (на,

под, слева, справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка.







Проблемный Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование

готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.



Частично-

поисковый





организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные

способы выполнения задания.


мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование

познавательной активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т.

д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет

детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.

64





«Кафе +» (код 45004)
















Ноутбук;

Проектор;

Экран.


Ламинатор.


Групповая



Формы организации работы с детьми:

Дидактическая игра




Сюжетная игра








65

Календарно - тематическое планирование Модуля 2 «Конструирование по показу»

Возрастная категория 3-4 года Модуль Задачи модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц Конструирование по

показу (24 часа)

1. Создать условия для

развития

конструкторских

умений детей.

2. Учить детей

конструировать по

показу, понимать

последовательность


3. Развивать

пространственное

мышление.


аналитические умения:

умение видеть в целой

конструкции

отдельные части,

соотносить

собственный продукт с

образцом.


объединять единичные

конструкции в единое

пространство (длинный

забор, улицу,

мебельный магазин,

парк и т.д.).

6. Способствовать


Тема: «Двухцветный заборчик».

Цель: Создание условий для освоения

детьми умения конструировать заборчик,

чередуя два цвета кубиков LEGO.

Задачи:

1. Создать условия для обследования

детьми образца конструкции.

2. Стимулировать желание детей

самостоятельно подбирать цвета фрагмента

забора, конструировать его.

3. Стимулировать детей к созданию

совместной конструкции.

4. Развивать психические процессы:

память, мышление, восприятие, внимание и

речь детей.


Дидактическая игра «Не ошибись!»»

(закрепление названий деталей и их цвета).

Показ образца, анализ конструкции, показ

способа соединения деталей.


Самостоятельное конструирование

фрагмента забора, помощь по мере

необходимости, анализ полученной

конструкции.

Объединение фрагментов, обыгрывание


Кирпичики LEGO DUPLO, фигурки людей и

животных, образец фрагмента заборчика.

66

развитию мелкой

моторики кистей рук в

процессе освоения

умения соединять

детали разными

способами.

7. Подводить детей к

знакомству детей со

схемами


8. Стимулировать

развитие творческих и

созидательных

способностей:

развивать мышление,

воображение,

находчивость и

познавательную

активность, расширять

кругозор;


Тема: «Ворота и заборчик».


детьми умения конструировать заборчик и

ворота из кубиков LEGO.

Задачи:


детьми образца конструкции, выделении

необходимых элементов, их количества.
















забора, ворот, помощь по мере





Кирпичики LEGO DUPLO, фигурки

людей и животных, образец фрагмента

заборчика, оформления ворот.

67


Тема: «Широкие ворота и заборчик».


детьми умения конструировать и

моделировать заборчик и ворота из кубиков

LEGO.

Задачи:


















фрагмента забора, помощь по мере






людей и животных, образец фрагмента

заборчика, оформления ворот.

68


Тема: «Конструируем домик».


детьми умения конструировать плоскостной

домик.

Задачи:




самостоятельно конструировать домик по

образцу.

3. Стимулировать детей к объединению

конструкций в единое пространство улицы.










Самостоятельное конструирование дома,

помощь по мере необходимости, анализ

полученной конструкции.

Объединение единичных домов в улицу.

Обыгрывание конструкции, дополнение

заборчиком (по желанию).


животных, образец домика.

69


Тема: «Конструируем домик с окошком».


детьми умения конструировать плоскостной

домик с окошком.

Задачи:




самостоятельно выбирать модель домика с

окошком и конструировать его по образцу.


конструкций в единое пространство улицы.





Дидактическая игра «Покажи, что назову»





Самостоятельное конструирование дома с

окошком, помощь по мере необходимости,

анализ полученной конструкции.

Объединение единичных домов в улицу и

разыгрывание сюжетов.

Обыгрывание конструкции, дополнение

заборчиком (по желанию).


животных, образцы домика с окошком.

70


Тема: «Конструируем домик с окошком и

заборчиком».


детьми умения конструировать заборчик,

чередуя два цвета кубиков LEGO.

Задачи:




самостоятельно выбирать модель домика с

окошком и заборчиком и самостоятельно

конструировать его.


конструкций в единое пространство улицы и

обыгрывание сюжетов.







Показ вариантов конструкции, их анализ,

показ способа конструирования.


Самостоятельное конструирование домика

с окошком и забором, помощь по мере



Объединение фрагментов, обыгрывание.


животных, образцы домика с окошком и

заборчиком

71

Занятие№ 7

Тема: «Конструируем мебель: стол, стул,

диван».


детьми умения конструировать мебель, из

кубиков LEGO и пластин.

Задачи:




самостоятельно выбирать вариант

конструкции, конструировать по образцу.

3. Стимулировать детей к объединению в

единый сюжет своих конструкций

(мебельный магазин).





Дидактическая игра «Не ошибись!»


Показ вариантов конструирования стола,

показ последовательности конструирования.


Самостоятельное конструирование столов,

помощь по мере необходимости, анализ

полученной конструкции.

Игра «Мебельный магазин»,

разыгрывание сюжетов покупки стола.

Кирпичики LEGO DUPLO, фигурки людей

и животных, пластины, образцы

конструирования стола.

Вид с боку

Вид с боку

Вид снизу.

72



диван».




Задачи:















Показ вариантов конструирования стула,




стульев, помощь по мере необходимости,


Объединение конструкций в целое

«Мебельный магазин», конструирование

столов (по желанию)


разыгрывание сюжетов покупки мебели.


людей и животных, пластины, образцы

конструирования стула.

Вид с боку

Вид с боку .

Вид спереди

73

2 месяц

1. Создать условия

для развития

конструкторских

умений детей.








мышление.





отдельные части,

соотносить


образцом.





забор, улицу,

мебельный магазин,

парк и т.д.).








диван».




Задачи:















Показ вариантов конструирования дивана,




диванов, помощь по мере необходимости,



разыгрывание сюжетов покупки мебели.


людей и животных, пластины, образцы

конструирования дивана.


Вид с боку


Вид с боку

74


способами.

7. Подводить детей

к знакомству детей со

схемами





способностей:

развивать мышление,





кругозор;


Тема: «Скамейка (без спинки)».


детьми умения конструировать скамейку.

Задачи:




самостоятельно конструировать скамейку.


объединять свои работы в единый сюжет.





Дидактическая игра «Расскажи как!»»

(способ соединения деталей).

Показ образца, анализ конструкции,

проговаривание этапов конструирования.



скамейки, помощь по мере необходимости,



конструкций (парк или трибуны).


животных, пластины, образцы

конструирования скамеек

1 вариант


Вид с боку

2 вариант


Вид с боку

3 вариант


Вид с боку

75


Тема: «Птичка - невеличка».


детьми умения конструировать птицу из

кубиков LEGO.

Задачи:




самостоятельно конструировать птицу по

образцу.


своих работ в общую композицию,

обыгрывание сюжета.








вариантов конструирования птицы.



птицы, анализ полученной конструкции.

Объединение работ в единый сюжет

«Птичий двор».



конструирования птиц

Утка

Петушок

76


Тема: «Волшебный мир растений: цветок,

лиственное дерево, ель».


детьми умения конструировать растения из


Задачи:




самостоятельно подбирать цвета для

конструирования, конструировать его.


совместной композиции.








способа конструирования.



цветка, анализ полученной конструкции.

Объединение фрагментов в цветочную

поляну.



конструирования цветов.

77







Задачи:





конструирования, конструировать его.













дерева, анализ полученной конструкции.

Объединение фрагментов в парк.



конструирования лиственных деревьев.

78







Задачи:





конструирования, самостоятельно

конструировать.


совместной композиции – хвойный лес.










Самостоятельное конструирование ели,


Объединение фрагментов в хвойный лес,

конструирование лиственных деревьев (по

желанию).



конструирования ели.

79


Тема: «Эти забавные питомцы: жираф и

слон».


детьми умения конструировать животных из

кубиков LEGO DUPLO.

Задачи:

1. Создать условия для обследования детьми

образца.


самостоятельно отбирать материал,

конструировать животное по образцу.




мышление, восприятие, внимание и речь

детей.


Дидактическая игра «Не ошибись!».





жирафа, анализ полученной конструкции.

Объединение работ, обыгрывание

совместной композиции «Зоопарк»,

самостоятельное конструирование

заборчиков (по желанию).

Кирпичики LEGO DUPLO, фигурки людей,

пластины, образцы конструирования

жирафа.

80


Тема: «Эти забавные питомцы: жираф и

слон».




Задачи:

1. Создать условия для обследования детьми

образца.








детей.



Показ образца, самостоятельный анализ

конструкции, показ способа соединения

деталей.



животного, анализ полученного результата.


совместной композиции «Зоопарк»,

самостоятельное конструирование

заборчиков, жирафов (по желанию).



конструирования слона.

3 месяц 1. Создать условия

для развития

конструкторских умений


Тема: «Наша ферма: загоны для животных».




конструирования загона.

81

детей.








мышление.




конструкции отдельные

части, соотносить


образцом.





забор, улицу, мебельный

магазин, парк и т.д.).







способами.

детьми умения конструировать загоны для

животных из кубиков LEGO DUPLO.

Задачи: 1. Создать условия для обследования

детьми образца, выделения конструктивных


2. Познакомить детей со способом

соединения деталей со сдвигом «кирпичная

кладка» в практической деятельности.



конструировать загон по образцу.


совместной композиции «Наша ферма».



детей.





деталей.


Самостоятельное конструирование загона,

анализ полученного результата.


совместной композиции «Наша ферма»,

конструирование деревьев, скамеек (по

желанию).

Вид сверху


82

7. Подводить детей

к знакомству детей со

схемами





способностей: развивать

мышление,





кругозор;


Тема: «Животные фермы: лошадка, корова,

поросенок, курица, цыпленок».




Задачи:













Дидактическая игра «Я – начну, а ты

продолжи!»



деталей.



лошадки, анализ полученного результата.



конструирование деревьев, скамеек, загонов

(по желанию).



конструирования






конструирования коровы

83

Цель: Создание условий для освоения детьми

умения конструировать животных из


Задачи:














продолжи!»



деталей.


Самостоятельное конструирование коровы,

анализ полученного результата.













конструирования поросенка

84

Задачи:














продолжи!»



деталей.



поросенка, анализ полученного результата.











Задачи:


детьми образца, выделения

конструктивных особенностей.



конструирования курицы

85











продолжи!»



деталей.



курицы, анализ полученного результата.











Задачи:










конструирования цыпленка

86







продолжи!»



деталей.



цыпленка, анализ полученного результата.






Тема: «Машины-помощники: легковой

автомобиль, грузовик».


детьми умения конструировать

автотранспорт из кубиков LEGO DUPLO.

Задачи:








совместной игры «Наша ферма: работаем с

машинами».





конструирования грузовиков

87




продолжи!»


конструкции, выделение конструктивных




грузовика, анализ полученного результата.


совместной игры «Наша ферма: работаем на

транспорте», конструирование деревьев,

скамеек, загонов, животных (по желанию).


Тема: «Машины-помощники: легковой

автомобиль, грузовик».


детьми умения конструировать

автотранспорт из кубиков LEGO DUPLO.

Задачи:


детьми образца, выделения

конструктивных особенностей.





совместной игры «Наша ферма: работаем с

машинами».








конструирования грузового автомобиля

88

продолжи!»


конструкции, выделение конструктивных




грузовика, анализ полученного результата.


совместной игры «Наша ферма: работаем на

транспорте», конструирование деревьев,

скамеек, загонов, животных (по желанию).

Итого по модулю 2 «Конструирование по показу» 24 часа

89

Материально-техническое обеспечение




Гардероб – 1

Столы - 3

Ковер – 1

Облучатель Дезар – 1

Стеллаж производственный – 2

Стул детский – 15

Стол детский - 2

Стол письменный – 1

Шкаф – 1

Наборы конструктора:

LEGO DUPLO

LEGO DUPLO «Первые конструкции»

LEGO DUPLO «Первые механизмы»

LEGO Кирпичики

Схемы конструирования

Методическое обеспечение

Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду», Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016г

Программное обеспечение «LEGO EDUCATION»

Интернет-источники:

https://education.lego.com/ru-ru

http://www.igra-na-dom.ru

http://www.lego.com

90

7.3.Рабочая программа Модуль 3. Конструирование по образцу (77 часов)



Целью модуля является развитие конструкторских умений, творческих способностей

детей на занятиях по ЛЕГО – конструированию при конструированию по образцу.


3-4 года 1. Учить детей «читать» образец постройки.

2. Учить детей конструировать по образцу (этапы и последовательность выполнения работы).

3. Дать детям представление о том, что любая конструкция должна отвечать трем важным

требованиям «прочность-польза- красота».

4. Создать условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, деятельности

моделирования.

5. Развивать представление детей о возможной вариативности одной и той же конструкции.

6. Создавать условия для развития речи детей (высказывание предположения, объяснения,

анализ результата)

4-5 лет 1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать» образец постройки.

2. Продолжать учить детей конструировать по образцу (этапы и последовательность

выполнения работы).

3. Создать условия для самостоятельной познавательной деятельности детей..


анализ результата).

5. Создавать условия для активного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

5-6 лет 1. Продолжать учить детей «читать» образец постройки;

2. Продолжать учить детей конструировать по образцу, самостоятельно выделяя этапы

конструирования (с чего начинаем и как продолжаем);

3. При преобразовании конструкции по условиям заранее обдумывать конструктивное

решение и необходимый материал; 4. Создать условия для самостоятельной познавательно-поисковой деятельности детей;

5. Создавать условия для повышения речевой активности детей в процессе конструктивной

деятельности.

6-7 лет 1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать» образец конструкции;

2. Продолжать учить детей самостоятельно конструировать по образцу;

3. Создать условия для самостоятельной познавательной деятельности детей;


анализ результата). 5. Стимулировать развитие творческих и созидательных способностей: развивать

мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять

кругозор;


91








обучения;




















сюжетом).



требования воспитателя к качеству конструкций, возводимых даже старшими детьми в

процессе ролевой игры, неоправданны, поскольку это может ее разрушить. И наоборот,

довольствоваться примитивными детскими постройками, поделками и не формировать

целенаправленно полноценное конструирование как деятельность — значит существенно

обеднять развитие детей.


исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако

практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто

исполнительской. Особенностью конструкторского мышления даже у старших школьников

является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В.

Кудрявцев, Э.А. Фаранонова и др.).









92




















поделках.




















этапа:









конструирование, основанное на разыгрывании с помощью воспитателя близких детям

сюжетов.



93









конструкторского набора путем практического экспериментирования с ними. С этой целью

будет использоваться набор «Гигантский набор LEGO DUPLO», состоящий из множества

ярких объемных деталей четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый),

имеющих разную геометрическую форму. Количество деталей позволяет объединить детей по

подгруппам (4–5 человек).






другу неровными сторонами, у кого-то вдруг пазы совпадают со штифтами и детали

скрепляются между собой. Это мгновение является открытием для детей: они радостно

начинают всем показывать и повторять действие соединения. Тогда и другие дети подгруппы

начинают делать то же самое.








т.п.) и действуют с ними. Часто, добавляя детали к уже имеющейся конструкции, дети

получают либо новую конструкцию («...теперь это домик»), либо новые ее качества («...теперь

это большой самолет, он быстро летает»).



животные, человечки, машинки и детали с нанесенными на них рисунками. С подгруппами

детей он организует сюжетное конструирование, разыгрывая вместе с ними несложные

ситуации: например, строят поезд, и люди едут в нем на дачу; далее строят дачу, и люди там

живут, отдыхают на скамеечках, кормят курочек и т.п. Или строят гараж, в который дети ставят

машинки, некоторые из них дети конструируют сами.




коробки. При этом детям можно предложить разные основания для складывания, например,

цвет: «...сначала складываем все зеленые детали, а теперь — желтые» и т.п. (цвет дети могут

выбрать сами); размер: «...сначала кладем самые большие, потом — поменьше и самые

маленькие» и т.п. Эту процедуру можно превратить в интересное для детей занятие:

предварительно распределить, кто из детей разбирает конструкции (их может быть двое), кто —

собирает детали и подает, а кто — укладывает их в коробку. Педагог может быть

равноправным участником.



94







пространственные характеристики: «высокий–низкий», «широкий–узкий», «длинный–

короткий». (Подобную работу проводят и с использованием строительного материала.) Детям

предлагают построить короткую и длинную дорожки; широкие и узкие ворота (дороги) для

машин разных размеров; высокие и низкие заборы, башенки и др. — только теперь путем

скрепления деталей. Этому можно посвятить три-четыре занятия, и в конце каждого из них

полезно обыгрывать готовые конструкции, используя машинки, фигурки животных, разных

человечков.














При этом у большинства детей проявляется большой интерес к процессу создания

объектов, он становится более целенаправленным и длительным. Это говорит о зарождении у

детей конструирования как деятельности. К пяти годам дети уже способны замыслить довольно

простую конструкцию, назвать ее и практически создать.








фигуру, переворачивают ее, иногда по несколько раз; некоторые из них берут другие более

мелкие детали и приставляют к ней и т.д. И только после такого «практического» обдумывания

(а педагогу важно не торопить детей с ответом) называют то, что, по их мнению, начал делать



решения, а потом говорит, что она начала делать и не самолет, и не скамейку, а что-то другое.

Это вызывает у детей удивление. Педагог предлагает подумать, что же это могло быть. Дети

начинают либо перестраивать свою модель, видоизменять ее, либо разбирать и конструировать

заново. В результате дети на одной Г-образной основе могут создать несколько разных

конструкций.

А далее детям (ближе к 6 годам) можно предлагать конструирование по условиям:

построить мост для пешеходов через определенную реку; многоэтажный двухподъездный

жилой дом; улицу с двусторонним движением и светофором; сделать подъемный кран с

кабиной для шофера и т.п.

95

На следующем этапе дети могут конструировать по замыслу: они сами придумывают

тему, сами отбирают материал, договариваются, кто что будет делать, и т.п.






условия для самостоятельного ознакомления с конструктором путем практического

опробования его возможностей. Дети должны попытаться найти сами путем практических проб.

Детям можно предложить схемы, на основе которых они смогут создать разные

конструкции и составлять рассказ по теме. Однако, что очень важно, дети обычно уже не

пытаются точно воспроизвести то, что они увидели. А они вместе конструируют единый сюжет.


точного повтора целесообразно дать им задания на моделирование типа «Это красивая рыбка, а

ты сделай свою более длинной и с маленькой головой» и т.д. Иногда при рассматривании

иллюстраций можно услышать от детей: «А мой вертолет лучше, у него открываются двери, и

он очень легкий и быстро может летать, а этот — тяжелый, он прямо как космический

корабль...» Другие дети вступают в разговор и доказывают, что они (вертолеты) просто разные:

один спортивный, другой военный и т.п.





Дети узнают, различают и называют детали конструктора LEGO DUPLO (по цвету,

форме, количеству пар крепления). Могут самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать

необходимые детали. Имеют представление о жестком способе крепления деталей между

собой, о схеме и ее назначении.

4-5 лет






5-6 лет




подвижном способах крепления деталей между собой, о схеме, ее значении и назначении.

Знают правила работы с конструктором LEGO «Моя первая история».

6-7 лет



«Построй свою историю». Имеют представление о жестком и подвижном способах

крепления деталей между собой, о схеме, ее значении и назначении.

96



Модуль 3 Конструирование по образцу (77 часов)





3 - 4 года

"Конструируем и моделируем заборчики" 2 2

"Конструируем и моделируем ворота" 2 2

"Конструируем и моделируем башни" 2 2

"Сказочный домик с окошком (мозаика и

плоскостной)" 2 2

"Домик с аркой и окошком" 2 1

Мы построим дом высокий 1 1

"Конструируем и моделируем скамейки" 2 2

"Дерево в нашем дворе" 2 2

"Наш двор" 2 2

"Сказочный домик с трубой" 1 1

"Цветок для мамы" 1 1

"Паровоз" 1 1

"Вагончик для паровозика" 1 1

"Станция "Ромашково" (здание вокзала,

паровоз, вагоны)" 2 2

4-5 лет

"Конструируем и моделируем жилые дома

(плоскостной мозаичный и объемный)" 3 3

"Конструируем и моделируем мебель: стол,

стул, скамейка, кровать, диван." 3 3

"Конструируем качели и карусели" 2 2

"Конструируем и моделируем двор жилого

дома" 1 1

"Конструируем и моделируем растения:

лиственное и хвойное дерево, цветы" 2 2

"Конструируем нужные вещи: ваза, новогодняя

игрушка, подсвечник, колокольчик" 4 4

"Яблочко и червячок" 1 1

"Конструируем комнатные цветы" 1 1

"Конструируем и моделируем фигурки людей:

девочка, мальчик, сказочные персонажи" 3 3

"Конструируем морских животных" (рыба-меч,

кит, осьминог, акула) 4 4

97

"Конструируем и моделируем транспорт


самолет, вертолет, танк, подъемный кран,

паром)"

7 7

"Конструируем пирамиды" 1 1

5-6 лет

Конструируем и моделируем дома (объемный

и 3 - D, двухэтажные, с балконами) 4 4

Конструируем и моделируем лестницы 1 1

Конструируем нужные вещи: салфетница,

сердечко, ваза, подсвечник 3 3

Конструируем водный транспорт: лодка,

корабль, парусник и пристань 4 4

Конструируем воздушный транспорт: самолет,

вертолет 2 2

6 - 7 лет

Змейка по земле ползет (жесткий и гибкий

способ крепления деталей) 2 2

"Волшебное кольцо" 1 1

Совушка-сова 1 1

Вертолет 1 1

Дикие животные Африки 2 2

Морские обитатели - мозаика 1 1

"Кто живет в траве?" (насекомые: гусеница,

улитка, дождевой червь) 1 1

Итого по модулю 3 Конструирование по образцу 77






о материале и способе действия с ним. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет

и демонстрирует образец способа крепления деталей, а дети пытаются воссоздать увиденное,





просмотре.


ошибок. При удачном выполнении постройки целесообразно повторить несколько раз

моделируя задание, закрепив тем самым умение.

98




материале, способах крепления, совершенствовании двигательных действий, пониманию

схемы, пониманию детьми закономерностей соединения деталей и построения конструкции.




дети свободно конструируют по образцу, по схеме, по замыслу, по условиям.













2) основной
























99

























Частично-

поисковый
















«Кафе +» (код 45004)




100














Карточки;


Ноутбук;

Проектор;

Экран.


Ламинатор.


Групповая















101

Календарно - тематическое планирование модуля 3 «Конструирование по образцу»

Возрастная категория 3-4 года Модуль Задачи модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц

Конструирование по

образцу

Учить детей «читать»

образец постройки.

Учить детей конструировать

по образцу (этапы и



Дать детям представление о

том, что любая конструкция

должна отвечать трем важным

требованиям «прочность-

польза- красота».

Создать условия для

самостоятельной

познавательной деятельности

детей, деятельности

моделирования.

Развивать представление

детей о возможной

вариативности одной и той же


Создавать условия для

развития речи детей

(высказывание

предположения, объяснения,



Тема: «Конструируем и моделируем

заборчики»

Цель: Создание условий для развития

конструкторских умений детей, умения

дополнять и изменять первоначальную

постройку.

Задачи: 1. Учить детей «читать» образец

постройки, выделяя основные структурные

элементы, определяя этапы выполнения

работы;

2. Закреплять умение детей соединять

детали способом «стопка»; соединять блоки

конструкции способом «кирпичная кладка»;

3. Развивать конструкторское мышление,

память, речь, внимание;

4. Воспитывать умение доводить начатое

дело до конца;

5. Воспитывать умение вступать в

деловое взаимодействие со сверстниками и

взрослыми.


Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Рассматривание образца конструкции,

выделение особенностей конструкции,

этапность конструирования.

Самостоятельное конструирование, помощь по

мере необходимости.

Конструктор LEGO DUPLO, образец

конструкции, варианты моделирования,

мелкие игрушки для обыгрывания.

Низкий заборчик

Высокий заборчик

Длинный заборчик

Поворот забора

Вид сбоку

102


Моделирование забора (в высоту, в длину,

поворот конструкции), эксперименты с

цветовой гаммой.

Анализ конструкции, соотнесение с образцом.

Организация сюжетной игры «Парк»

(объединение конструкций, дополнение парка

деревьями, животными, скамейками, столами

(по желанию), фигурками людей.

Вид сверху



заборчики»




постройку.

Задачи: 1. Продолжать учить детей «читать»

образец постройки, выделяя основные

структурные элементы, определяя этапы

выполнения работы;

2. Продолжать учить детей соединять

кубики способом «кирпичная кладка»;







взрослыми.







конструкции, варианты моделирования

забора, мелкие игрушки для обыгрывания.

103




Моделирование забора (в высоту, в длину,

поворот конструкции, входная группа,

декоративные элементы), эксперименты с






(по желанию), фигурками людей.



ворота»




постройку.

Задачи:

1. Продолжать учить детей «читать»


структурные элементы, определяя этапы



кубики двумя способами «кирпичная кладка»

и «стопка»;





5. Воспитывать умение вступать в деловое

взаимодействие со сверстниками и взрослыми.





ворот, мелкие игрушки для обыгрывания

Вариант моделирования.

104





мере необходимости. Учет принципов

«прочность – польза - красота».


Моделирование ворот (в высоту, в длину,







(по желанию), фигурками людей).



ворота»




постройку.

Задачи:




работы;


кубики двумя способами «кирпичная кладка»

и «стопка»;

3. Продолжать учить детей

ориентироваться на принципы «прочность –

польза – красота» при моделировании

конструкции;



ворот.

Ворота с декором

Ворота с забором

105







взрослыми.



Рассматривание образца конструкции (ворота

с декором), выделение особенностей

конструкции, этапность конструирования.


мере необходимости. Учет принципов

«прочность – польза - красота».


Моделирование ворот (в высоту, в длину,

декоративные элементы, присоединение

забора), эксперименты с цветовой гаммой.

Анализ конструкции, соотнесение с образцом;

соотнесение замысла моделирования и

реального результата.

Организация сюжетной игры «Безопасный

двор» (объединение конструкций, дополнение

двора деревьями, животными, скамейками,

столами (по желанию), фигурками людей,

обыгрывание сюжета).



башни»




постройку.

Задачи:



башни, мелкие игрушки для обыгрывания.

Образец башни

106




работы, способ соединения деталей;

2. Учить детей конструировать башню (в

основании два кубика размером 2х4 кнопки),

прочно соединяя кубики;





4. Дать понятие «равновесие»








взрослыми.



Рассматривание образца, выделение

особенностей конструкции, этапность

конструирования, способ прочного

соединения деталей.




Моделирование башни (в высоту,






Варианты моделирования

(вид с боку)

(вид сверху: декор)

107

Организация сюжетной игры «Волшебная

башня» (объединение конструкций,

дополнение деревьями, животными, (по

желанию), фигурками людей, обыгрывание

сюжета).

Высокая башня (вариант моделирования)



башни»




постройку.

Задачи:




работы, способ соединения деталей;

2. Учить детей конструировать башню (в

основании четыре кубика размером 2х4

кнопки), прочно соединяя кубики;







башни, мелкие игрушки для обыгрывания

Образец башни (вид сбоку)

Вид сверху

108

4. Дать понятие «равновесие»








взрослыми.




особенностей конструкции, этапность

конструирования, способ прочного

соединения деталей.




Моделирование башни (в высоту,






Организация сюжетной игры «Волшебная

башня: Где живет Ранпунсель?» (объединение

конструкций, дополнение деревьями,

животными, (по желанию), фигурками людей,

обыгрывание сюжета).

Вариант моделирования (декор)


Тема: «Сказочный домик с окошком

(мозаика и плоскостной)»




Конструктор LEGO DUPLO, пластины,

образец, мелкие игрушки для обыгрывания

Образец конструирования.

109

постройку.

Задачи:

1. Учить детей «читать» образец, выделяя

основные элементы, определяя этапы


2. Учить детей конструировать дом с

окошком по типу мозаики;











взрослыми.




особенностей выполнения работы способом

мозаики, этапность конструирования.




Дополнение сказочного домика элементами.

Анализ готовой работы, соотнесение с

образцом; соотнесение замысла

моделирования и реального результата.

Организация выставки «Наша сказочная

улица».



Тема: «Сказочный домик с окошком

(мозаика и плоскостной)»


образец, мелкие игрушки для обыгрывания.

110




постройку.

Задачи:




2. Учить детей конструировать

плоскостной дом с окошком;











взрослыми.




особенностей выполнения работы способом

мозаики, этапность конструирования.




Моделирование сказочного домика.




Организация выставки «Наша улица»,

конструирование деревьев, заборов по

Образец домика

Вариант моделирование

111

желанию детей, разыгрывание сюжетов.

2 месяц


образцу

(продолжение)

1. Учить детей «читать»



конструировать по образцу

(этапы и последовательность





детей.

4. Создавать условия для






Тема: «Домик с аркой и окошком»




постройку.

Задачи:





плоскостной дом с окошком и аркой;











взрослыми.




особенностей выполнения работы, этапность







Образец постройки

112

Моделирование домика с аркой, дополнение

забором, моделирование высоты арки, крыши

дома.





конструирование деревьев, скамеек по



Тема: «Мы построим дом высокий»




постройку.

Задачи:




2. Учить детей конструировать плоскостной

высокий дом;

3. Дать понятие «скатная крыша», «плоская

крыша»;

4. Продолжать учить детей ориентироваться

на принципы «прочность – польза – красота»

при моделировании конструкции;






взаимодействие со сверстниками и

взрослыми.





Образец 1

113


особенностей выполнения работы, введение

понятий «скатная крыша», «плоская крыша»,

определение алгоритма конструирования.




Моделирование высокого дома, его крыши

дополнение забором.





конструирование деревьев, скамеек по


Образец 2



скамейки»




постройку.

Задачи:


образец, выделяя основные элементы,

определяя этапы выполнения работы;

2. Учить детей конструировать скамейку из

пластины и кубиков (большая скамейка);








Образец (вид спереди)

Вид с боку

114









особенностей выполнения работы,





Моделирование скамейки (дополнение

спинкой, подлокотниками).




Организация выставки «Скамейки».



скамейки»




постройку.

Задачи:


образец, выделяя основные элементы,


2. Учить детей конструировать скамейку из

кубиков (маленькая скамейка);

3. Продолжать учить детей ориентироваться

на принципы «прочность – польза – красота»

при моделировании конструкции;



Образец (вид спереди)

(вид с боку)

115










особенностей выполнения работы,





Моделирование скамейки (дополнение

подлокотниками, декоративными

элементами).




Организация выставки «Скамейки».


Тема: «Дерево в нашем дворе»




постройку.

Задачи:


образец, выделяя основные элементы

конструкции, определяя алгоритм выполнения

работы;


лиственное дерево;

3. Дать понятия «равновесие» и



116

«устойчивость конструкции»;







взрослыми.


Стихи о деревьях:

Березка

Если б дали березке расческу,

Изменила б береза прическу:

В речку, как в зеркало, глядя,

Расчесала б кудрявые пряди.

Осинка. Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мёрзнет в жару… Дайте осинке Пальто и ботинки - Надо погреться Бедной осинке. Беседа о деревьях. Рассматривание образца

конструирования, выделение особенностей

выполнения работы, определение алгоритма








Организация выставки «Лиственный лес»,

117

обыгрывание сюжета, дополнение фигурками

людей, конструирование скамеек (по

желанию).


Тема: «Дерево в нашем дворе»




постройку.

Задачи:



конструкции, определяя алгоритм


2. Учить детей конструировать хвойное

дерево;

3. Закреплять понятия «равновесие» и

«устойчивость конструкции»;






взаимодействие со сверстниками и

взрослыми.


Стихотворение о ели:

Ели на опушке –

До небес макушки –

Слушают, молчат,

Смотрят на внучат.

А внучата – елочки –

Тонкие иголочки –

У лесных ворот

Водят хоровод.



118

Беседа о елях. Рассматривание образца

конструирования, выделение особенностей


конструирования елки.







Организация выставки «Хвойный лес»,


людей (по желанию).


Тема: «Наш двор»




постройку.

Задачи:



конструкции, определяя алгоритм


2. Учить детей конструировать качели;

3. Закреплять понятия «равновесие»;







взрослыми.


Чтение отрывка стихотворения «А что у вас?»



119

Вопрос: Почему ребятам было скучно во

дворе? Что нужно изменить?

Рассматривание образцов конструирования

качели, выделение особенностей выполнения

работы, определение алгоритма



Самостоятельное конструирование качели,

помощь по мере необходимости.




Организация игры «Наш веселый двор»,


людей, животных (по желанию).


Тема: «Наш двор»




постройку.

Задачи:



конструкции, определяя алгоритм выполнения

работы;

2. Учить детей конструировать песочницу с

«грибком»;










120

Беседа «Как играют на детской площадке?»

Рассматривание образца конструирования

песочницы, выделение особенностей





песочницы, помощь по мере необходимости.


образцом.

Организация игры «Наш веселый двор»,

обыгрывание сюжета, дополнение качелями,

фигурками людей, животных, забором (по

желанию).

2 месяц


образцу


1. Учить детей «читать»



конструировать по образцу

(этапы и последовательность





детей.

4. Создавать условия для






Тема: «Сказочный домик с трубой»


конструкторских умений детей, умения дополнять

и изменять первоначальную постройку.

Задачи:

1. Продолжать учить детей «читать» образец,

выделяя основные элементы, определяя этапы


2. Учить детей конструировать дом с трубой;

3. Продолжать учить детей ориентироваться на

принципы «прочность – польза – красота» при

моделировании конструкции;



5. Воспитывать умение доводить начатое дело

до конца;





образец, мелкие игрушки для

обыгрывания.

Образец

121

Беседа «Какие бывают дома?»

Рассматривание образца конструирования дома с

трубой, выделение особенностей выполнения

работы, определение алгоритма конструирования.


Самостоятельное конструирование домика с

трубой, помощь по мере необходимости.

Анализ готовой работы, соотнесение с образцом.

Организация игры «Сказочная улица»,

обыгрывание сюжета, дополнение деревьями,


желанию).


Тема: «Сказочный домик с трубой»




Задачи:


выделяя основные элементы, определяя этапы


2. Учить детей конструировать дом с трубой;

3. Продолжать учить детей ориентироваться на

принципы «прочность – польза – красота» при

моделировании конструкции;

4. Развивать конструкторское мышление, память,

речь, внимание;

5. Воспитывать умение доводить начатое дело до

конца;




Беседа «Какие бывают дома?»

Рассматривание образца конструирования дома с

трубой, выделение особенностей выполнения




Образец.

122



Самостоятельное конструирование домика с

трубой, помощь по мере необходимости.


Организация игры «Сказочная улица»,

обыгрывание сюжета, дополнение деревьями,


желанию).


Тема: «Паровоз»




Задачи:

1. Познакомить детей с профессией машинист.


выделяя основные элементы конструкции,


3. Учить детей конструировать паровоз;




конца;




Музыкальный фрагмент «Паровозик из

Ромашково».

Беседа «Кто управляет паровозом?»

Рассматривание образца конструирования

паровоза, выделение особенностей выполнения


Самостоятельное конструирование паровоза,





Образец.

123


Организация игры «Железнодорожный вокзал»,

обыгрывание сюжета, дополнение платформами

для пассажиров, фигурками людей, животных,

забором (по желанию).


Тема: «Вагончик для паровозика»




Задачи:




2. Учить детей конструировать вагон для

паровоза;




до конца;






Беседа «В чем едут пассажиры по железной

дороге?»

Рассматривание образца конструирования вагона,

выделение особенностей выполнения работы,


Самостоятельное конструирование вагона, помощь

по мере необходимости.







124


забором (по желанию).


Тема: «Станция «Ромашково»




Задачи:




2. Учить детей конструировать здание вокзала;

закреплять умение детей конструировать вагон,

паровоз;

3. Закрепление умения конструировать,

используя способ соединения «кирпичная кладка»,

стопка»;




конца;






Беседа «Где живет паровоз?»

Рассматривание образца конструирования здания

вокзала, выделение особенностей выполнения


Самостоятельное конструирование здания вокзала,







125



вагонами, паровозами (по желанию).


Тема: «Станция «Ромашково» (продолжение)




Задачи:




2. Продолжать учить детей конструировать

дополнительные элементы сюжета (скамейки,

кафе, ограждения), моделировать здание вокзала

(изменение длины);




до конца;






Беседа «Люди на вокзале»

Рассматривание образца конструирования,

выделение особенностей выполнения работы,

определение алгоритма конструирования

(скамейки, кафе, здания касс).

Самостоятельное конструирование в малых

группах, помощь по мере необходимости.







126

людей, животных, грузовиками (по желанию).

Итого 22 занятия

127

Календарно –тематическое планирование модуля 3 «Конструирование по образцу»

Возрастная категория 4-5 лет Модуль Задачи модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц


образцу

1. Продолжать учить

детей самостоятельно

«читать» образец

постройки.


детей конструировать по

образцу (этапы и




для самостоятельной

познавательной

деятельности детей..

4. Создавать условия

для развития речи детей


предположения,

объяснения, анализ

результата).


для активного

взаимодействия ребенка

со сверстниками и

взрослыми.


Тема: «Конструируем и моделируем жилые дома

(плоскостной мозаичный и объемный)»


конструкторских умений детей, умения дополнять и

изменять первоначальную постройку.

Задачи:

1. Познакомить детей с профессией строитель

(каменщик);

2. Продолжать учить детей самостоятельно

«читать» образец, выделяя основные элементы

конструкции, определяя этапы выполнения работы;

3. Продолжать учитель детей самостоятельно

конструировать по образцу;

4. Продолжать учить моделировать жилой дом;




конца;




Беседа «Кто построит новый дом?»

(сопровождение презентацией)

Рассматривание образца, выделение конструктивных

особенностей, определение этапов работы.


Распределение в пары, самостоятельное выполнение

работы в парах, помощь по мере необходимости.




Образец

Образец (с дополнением)

128

Соотнесение готового продукта с образцом, анализ

результата.

Оформление выставки «Наша улица», дополнение

персонажами, элементами, организация сюжетной

игры «Дети играют на улице».







Задачи:

1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать»

образец, выделяя основные элементы конструкции,





4. Закреплять способ соединения элементов

«кирпичная кладка»;

5. Продолжать учить детей придерживаться принципа

«прочность – польза – красота» при

конструировании;




конца;




Беседа «Заюшкина избушка: какая она»






Образец

129


Распределение в пары, самостоятельное выполнение

работы в парах, помощь по мере необходимости.





игры.







Задачи:







4. Закреплять способ соединения элементов

«кирпичная кладка»;

5. Продолжать учить детей придерживаться

принципа «прочность – польза – красота» при





конца;




Беседа «Многоэтажные дома» (сопровождение

иллюстративным материалом).




130




Самостоятельное выполнение работы, помощь по мере

необходимости.





игры.


Тема: «Конструируем и моделируем мебель: стол,

стул, скамейка, кровать, диван»




Задачи:






3. Продолжать учить моделировать свои



«прочность – польза – красота» при конструировании;




конца;




Проблемная ситуация «День рождения у Маши».

Рассматривание иллюстративного материала (столы).




Образец.

Вариант 1.

Вариант 2.


Вид с боку

131


особенностей, планирование этапов работы.


Самостоятельное конструирование, помощь педагога


Соотнесение с образцом, анализ результата.

Оформление выставки «Стол для Маши».

Организация сюжетной игры.







Задачи:








4. Продолжать учить детей придерживаться

принципа «прочность – польза – красота» при





конца;




Проблемная ситуация «День рождения у Маши».

Рассматривание иллюстративного материала (стулья,

скамейки).




Образец. Стул.

Образец. Скамейка.

Вид спереди.

Вариант моделирование – дополнение

скамейки спинкой, подлокотниками,

декоративными элементами.

132




Самостоятельное конструирование, помощь педагога



Организация сюжетной игры «Чаепитие у Маши».







Задачи:



определяя этапы выполнения работы.


конструировать по образцу кровать, диван.




«прочность – польза – красота» при конструировании.


речь, внимание.


конца.




Проблемная ситуация «Мишке спать давно пора».

Рассматривание иллюстративного материала (кровати,

диваны).






Образец (вид с боку)

(Вид спереди)

Моделирование – оформление спинки,

изголовья.

Образец дивана (вид с боку)

133


Самостоятельное конструирование кровати, дивана (по

выбору), помощь педагога по мере необходимости.


Организация сюжетной игры «Добрых снов, Мишка».



Тема: «Конструируем качели и карусели»




Задачи:





конструировать по образцу качели;


конструкции, экспериментировать с ними;






конца;




Беседа «Парк развлечений».

Рассматривание иллюстративного материала (качели).

Конструктор LEGO DUPLO «Первые

механизмы», пластины, образец, мелкие

игрушки для обыгрывания.

134




Самостоятельное конструирование качелей (по

выбору), помощь педагога по мере необходимости.


Организация сюжетной игры «Парк развлечений».


Тема: «Конструируем качели и карусели»




Задачи:





конструировать по образцу карусели;








конца;




Беседа «Парк развлечений: карусель».

Рассматривание иллюстративного материала

(карусель).



Конструктор LEGO DUPLO Первые

механизмы, пластины, образец, мелкие

игрушки для обыгрывания.

135


Самостоятельное конструирование карусели, помощь

педагога по мере необходимости.


Организация сюжетной игры «Парк развлечений».


образцу





постройки.


















взаимодействия ребенка со

сверстниками и взрослыми.


Тема: «Конструируем и моделируем двор жилого

дома»




Задачи:

1. Учить детей планировать пространство, взаимно

располагать малые формы.













конца;




Проблемная ситуация «Где поиграть?»

Рассматривание иллюстраций дворов многоэтажного

дома, выделение элементов среды.





Образец стола, скамьи, качели,

карусели, домика, деревьев.

136

Выбор своего элемента, самостоятельное

конструирование по образцу, помощь по мере


Анализ продукта, соотнесение с образцом.

Расположение элемента дворовой среды в

пространстве.

Организация сюжетной игры «Наш двор».


Тема: «Конструируем и моделируем растения:

лиственное и хвойное дерево, цветы»




Задачи:

1. Учить детей планировать пространство парка.













конца;




Беседа «Парки Березовского»

Рассматривание иллюстраций парков, выделение

особенностей (растения, дорожки, скамейки).





137

Рассматривание образца, самостоятельное




Расположение своего дерева в пространстве парка,

дополнение иными элементами (дорожка, скамейка –

по желанию).

Организация сюжетной игры «Прогулка в парк».


Тема: «Конструируем и моделируем растения:

лиственное и хвойное дерево, цветы»




Задачи:

1. Учить детей планировать пространство клумбы.



самостоятельно определяя этапы выполнения работы;








конца;




Беседа «Цветочные клумбы»

Рассматривание иллюстраций клумб.







138



Расположение своего цветка в пространстве клумбы,

дополнение иными элементами (ограждение, бордюр –

по желанию).

Организация выставки «Цветочная клумба».


Тема: «Конструируем важные вещи: ваза,

новогодняя игрушка, подсвечник, колокольчик»




Задачи:





конструировать по образцу вазу;






конца;




Проблемная ситуация «Букет для мамы».

Рассматривание ваз (иллюстрации).






Организация выставки «Наши вазы».




Образец вазы (вид спереди)

(вид сверху).

139







Задачи:



конструкции, самостоятельно определяя этапы



конструировать по образцу новогоднюю игрушку;




конца;




Проблемная ситуация «Где игрушки взять для елки».

Рассматривание елочных игрушек (иллюстрации).






Организация выставки «Новогодние украшения».




Образцы.










Образец.

140

Задачи:



конструкции, самостоятельно определяя этапы



конструировать по образцу подсвечник;




конца;




Проблемная ситуация «Как безопасно свечу поджечь».

Рассматривание подсвечников (иллюстрации).






Организация выставки «Подсвечники».







Задачи:





конструировать по образцу колокольчик;





Образец.

141



конца;




Презентация «Колокола России».

Рассматривание колокола, выделение особенностей

формы, выделение основных частей.






Организация выставки «Колокола России».


Тема: «Яблочко и червячок»




Задачи:



необходимые материалы, самостоятельно определяя

этапы выполнения работы;






конца;




Рассматривание репродукции «Яблоки на красном»;




142

определение формы, цвета яблока, определение

особенностей конструирования;

Вопрос к детям: Как вы думаете в саду все яблоки

такие же красивые? Почему? (вредители – гусеницы);

Рассматривание гусеницы, выделение особенностей

формы, выделение основных частей.


Рассматривание образца, деление на пары,

самостоятельное конструирование по образцу в парах,



Организация выставки «Яблочко с гусеницей».


образцу





постройки.




















Тема: «Конструируем комнатные цветы»




Задачи:










конца;




Рассматривание цветка в горшке; определение формы

горшка, особенностей комнатного растения;

определение особенностей конструирования;




143


взрослыми. Физкультминутка.





Организация выставки «Яблочко с гусеницей».


Тема: «Конструируем и моделируем фигурки

людей: девочка, мальчик, сказочные персонажи»




Задачи:



конструкции, необходимые материалы, самостоятельно



конструировать по образцу фигуру девочки;




конца;




Беседа «Девочки – красавицы».

Рассматривание иллюстраций с изображением девочек;

определение особенностей внешнего вида;

определение особенностей конструирования.









Образец.

\

144

Сюжетная игра «Девочки играют», дополнение

(столы, стулья, магазины) – по желанию детей.







Задачи:






конструировать по образцу фигуру мальчика;




конца;




Беседа «Мальчики – озорники».

Рассматривание иллюстраций с изображением

мальчиков; определение особенностей внешнего вида;







Сюжетная игра «Мальчики играют», дополнение

(столы, стулья, машины) – по желанию детей.








145





Задачи:






конструировать по образцу фигуру сказочного

персонажа;




конца;




Беседа «Кто в сказке живет?».


сказочных героев; определение особенностей внешнего

вида; определение особенностей конструирования.






Сюжетная игра «Сказочные герои», дополнение

- по желанию.


Образец.


Тема: «Конструируем морских животных»







Образец осьминог.

146

Задачи:







персонажа;




конца;




Беседа «Кто в море живет?».

Рассматривание иллюстраций с изображением морских

животных (осьминог); определение особенностей

внешнего вида; определение особенностей







Сюжетная игра «Морские приключения», дополнение

- по желанию детей.






Задачи:






Образец кит.

147





персонажа;




конца;






животных (кит); определение особенностей внешнего

вида; определение особенностей конструирования.













Задачи:









Образец акула.

148


персонажа;




конца;






животных; определение особенностей внешнего вида;














Задачи:







персонажа;






Образец рыба – меч.

149


конца;






животных (рыба – меч); определение особенностей











образцу





постройки.







для самостоятельной


деятельности детей.






Тема: «Конструируем и моделируем транспорт


самолет, вертолет, танк, подъемный кран, паром)».




Задачи:






конструировать по образцу транспорт;







Образец.

150







взрослыми.

конца;




Беседа «Что такое легковой транспорт?».


транспорта; определение особенностей внешнего вида;




конструирование по образцу легкового автомобиля,



Сюжетная игра «Автострада», дополнение









Задачи:






конструировать по образцу транспорт;




конца;






Образец грузового транспорта.

151


Беседа «Что такое грузовой транспорт?».


грузового транспорта; определение особенностей





конструирование по образцу легкового автомобиля,



Сюжетная игра «Автострада», дополнение - по

желанию детей.








Задачи:






конструировать по образцу воздушный транспорт;




конца;




Беседа «Что такое воздушный транспорт?».




Образец.

152


воздушного транспорта; определение особенностей





конструирование по образцу самолета, вертолета,



Сюжетная игра «Аэропорт», дополнение - по

желанию детей.








Задачи:



конструкции, необходимые материалы,



конструировать по образцу танк;




конца;




Конструктор LEGO DUPLO,

конструктор LEGO DUPLO Простые

механизмы, Первые машины, пластины,



Образец танка.

153

Беседа «Что такое танк?».

Рассматривание иллюстраций с изображением танка;

определение особенностей внешнего вида;




конструирование по образцу танка, помощь по мере



Сюжетная игра «Полигон», дополнение - по желанию

детей.








Задачи:






конструировать по образцу подъемный кран;

3. Дат понятие «противовес», объяснить для чего он

нужен.




конца;




Беседа «Для чего нужен подъемный кран?».

Конструктор LEGO DUPLO,

конструктор LEGO DUPLO Первые

машины, конструктор LEGO DUPLO

Простые механизмы, пластины,



Образец подъемного крана.

154

Рассматривание иллюстраций с изображением кранов;

определение особенностей внешнего вида,




конструирование по образцу подъемного крана,



Сюжетная игра «Стройка», дополнение - по желанию

детей.








Задачи:

1. Познакомить детей с водным транспортом

«паром», его значением и назначением;






конструировать по образцу паром;




конца;




Беседа «Что такое паром? Для чего он нужен».

Рассматривание иллюстраций с изображением парома;




Образец парома

155

определение особенностей внешнего вида,




конструирование по образцу парома, помощь по мере


Анализ полученной конструкции, соотнесение с

образцом.

Сюжетная игра «На пароме», использование мелких

игрушек, дополнение - по желанию детей.


Тема: «Конструируем пирамиды»




Задачи:

1. Познакомить детей с конструкцией пирамиды;



конструкции, определять необходимые материалы,

самостоятельно определять этапы выполнения работы;


конструировать пирамиду по образцу;




конца;




Беседа «Пирамида».


пирамид; определение особенностей внешнего вида,






Образец пирамиды

Вариант моделирования.

156

Рассматривание образца, самостоятельный поиск

способа конструирования пирамиды, самостоятельное




образцом.

Выставка «Наши пирамиды»


Тема: «Конструируем пирамиды»




Задачи:



конструкции, определять необходимые материалы,

самостоятельно определять этапы выполнения работы;

2. Закрепить умения детей самостоятельно

конструировать пирамиду по образцу;




конца;




Загадка

Египтяне их сложили

И так ловко смастерили,

Что стоят они веками.

Догадайтесь, дети, сами

Что же это за тела,

Где вершина всем видна?

Догадались? Из-за вида

Всем известна … пирамида.




Образец пирамиды.

157


Рассматривание образца, проговаривание способа

конструирования («с макушки»), самостоятельное




образцом.

Моделирование пирамиды в высоту, по цветовой

гамме.

Выставка «Наши пирамиды».


158

Календарно – тематическое планирование модуля 3 «Конструирование по образцу»

Возрастная категория 5 - 6 лет Модуль Задачи модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц


образцу

Продолжать учить детей


постройки;



образцу, самостоятельно

выделяя этапы

конструирования (с чего

начинаем и как

продолжаем);

При преобразовании

конструкции по

условиям заранее

обдумывать

конструктивное решение

и необходимый

материал; Создать условия для


познавательно-поисковой

деятельности детей;


повышения речевой

активности детей в

процессе конструктивной



Тема: «Конструируем и моделируем дома

(объемный 3 D, двухэтажные, с балконом)


конструкторских умений детей в процессе

продуктивной и познавательно – поисковой


Задачи:

1. Учить детей работать с мелкими деталями

конструктора LEGO в процессе конструирования

одноэтажного дома.

2. Продолжать учить детей анализировать образец,

определять необходимые для конструирования

материалы.

3. Совершенствовать умение детей самостоятельно

возводить конструкцию по образцу.

4. Закрепить понятие «скатная крыша», способ ее

возведения.

5. Закрепить способ соединения деталей

«кирпичная кладка».

6. Развивать способность к планированию,

наблюдательность, самостоятельность, умение

работать сосредоточено, мышление, память, речь.

7. Продолжать учить детей вступать в деловое



Беседа «Какие бывают дома» (с презентацией).

Рассматривание образца, анализ способа соединения

деталей, места расположения окон, дверей.


Конструктор LEGO, пластины, образец,


Образец

159

Самостоятельно конструирование дома, помощь по


Анализ результата, соотнесение с образцом.

Организация сюжетной игры, дополнение конструкции

декоративными элементами, персонажами (по

желанию детей).

Организация выставки «Наша улица».








Задачи:

1. Учить детей работать с мелкими деталями

конструктора LEGO в процессе конструирования

двухэтажного дома с балконом на 2 этаже.



материалы.





5. Напомнить детям о соблюдении принципа

«прочность – польза – красота» при конструировании

объекта.







Презентация «Двухэтажные дома с балконами».



Образец.

160

Рассматривание образца, анализ конструктивных

особенностей, анализ способа соединения элементов,

места расположения окон, дверей, балкона.


Самостоятельное конструирование дома, помощь по


Анализ промежуточных результатов, соотнесение с

образцом.

Организация выставки «Стройка на нашей улице».

Занятие № 3 (продолжение занятия № 2)







Задачи:

1. Продолжать учить детей работать с мелкими

деталями конструктора LEGO в процессе

конструирования двухэтажного дома с балконом на 2

этаже.



материалы.



4. Закрепить способ соединения деталей «кирпичная

кладка».



объекта.







161



Д/и «Где чей дом?».

Повторное рассматривание образца, анализ способа

соединения деталей, места расположения окон, дверей.


Самостоятельное конструирование дома (продолжение

работы), помощь по мере необходимости.

Анализ готового продукта, соотнесение его с образцом.

Организация выставки «Наша улица», организация

сюжетной игры.

Занятие № 4 (продолжение занятий № 2, 3)







Задачи:



конструирования двухэтажного дома с балконом на 2

этаже.



материалы.






лестницу на второй этаж к балкону, дополнять ее






162

объекта.







Д/и «Где чей дом?».

Повторное рассматривание образца, анализ способа

соединения деталей, особенность присоединения

лестницы, декоративного оформления дома.


Самостоятельное конструирование дома (окончание

работы), помощь по мере необходимости.






Тема: «Конструируем и моделируем лестницы»





Задачи:



конструирования лестниц на балкон 2 этажа (запасный

выход).

2. Напомнить детям правила пожарной

безопасности, уточнить представления детей для чего

нужны запасные выходы.

3. Дать детям понятие о винтовой лестнице, ее

преимуществах и недостатках.




163


материалы.

5. Стимулировать умение детей делать

самостоятельный выбор объекта конструирования.


лестницу на второй этаж к балкону, дополнять ее




лестницы.



работать сосредоточено, а так же мышление, память,

речь.




Беседа «Правила безопасности знать всем детям

положено».

Презентация «Лестницы».

Рассматривание образцов конструирования лестниц к

балконам.


Самостоятельное конструирование, помощь по мере







Тема: «Конструирование нужные вещи:

салфетница, сердечко, ваза, подсвечник»






Образец салфетницы.

164


Задачи:



конструирования салфеницы.


самостоятельно определять необходимые для

конструирования материалы, алгоритм


3. Учить детей конструировать салфетницу,

дополнять ее декоративными элементами.






речь.




Проблемная ситуация «День рождения у Маши: куда

поставить салфетки?»

Рассматривание образцов конструирования салфетниц.





Организация выставки-продажи салфетниц,

организация сюжетной игры.









Образец

165


Задачи:



конструирования сердечка.





3. Учить детей конструировать сердечко.






речь.




Беседа «Сердце матери»

Рассматривание образцов конструирования сердца.





Организация выставки «Сердце матери».








Задачи:




Образец вазы.

166


конструирования вазы или подсвечника.





3. Учить детей конструировать вазу / подсвечник.






речь.




Беседа «Какие вещи помогают в доме создавать уют»

Рассматривание образцов конструирования вазы и

подсвечника.





Организация выставки готовых продуктов.

Образец подсвечника (схема)


образцу


Учить детей «читать»

образец постройки;

Учить детей


образцу, самостоятельно

выделяя этапы

конструирования (с чего

начинаем и как

продолжаем);



Тема: «Конструируем водный транспорт: лодка,

корабль, парусник и пристань»





Задачи:





167


познавательно-поисковой



повышения речевой

активности детей в

процессе конструктивной


конструирования водного транспорта.





3. Учить детей конструировать водный транспорт.






речь.




Беседа «Водный транспорт»

Рассматривание образцов конструирования лодки.





Организация выставки «Морская регата», организация

сюжетной игры.








Задачи:

1. Познакомить детей с профессией конструктор.





168






4. Учить детей конструировать корабль.






речь.




Беседа «Кто такой конструктор кораблей, чем

занимается»

Рассматривание образцов конструирования корабля.




Анализ готового продукта, соотнесение его с

образцом.

Организация сюжетной опытно-экспериментальной

игры «Морское путешествие».








Задачи:




169







3. Учить детей конструировать парусник.






речь.




Беседа «Парусник и его отличие от корабля»


парусника.





образцом.

Организация сюжетной игры «На регату».








Задачи:

1. Дать детям представление о порте как месте

нахождения кораблей; познакомить с пристанью, ее


мелкие игрушки для обыгрывания,

конструкций кораблей с предыдущего

занятия.

170

назначением.








4. Учить детей конструировать парусник.






речь.




Беседа «Пристань и порт: место, где живут

корабли»


пристани.





образцом.

Организация сюжетной игры «Все в порт».


Тема: «Конструируем воздушный транспорт»





Задачи:



171

1. Дать детям представление о воздушном

транспорте.



конструирования воздушного транспорта.





4. Учить детей конструировать самолет.




речь.




Беседа «Воздушный транспорт»


самолета.





образцом.

Организация сюжетной игры «Мы - пилоты».


Тема: «Конструируем воздушный транспорт»





Задачи:





172

конструирования воздушного транспорта.





3. Учить детей конструировать вертолет.




речь.




Беседа «Для чего нужен вертолет»


вертолет.





образцом.

Организация сюжетной игры «Мы - пилоты».

Всего 14 часов

173

Календарно –тематическое планирование модуля 3 «Конструирование по образцу»

Возрастная категория 6-7 лет Модуль Задачи модуля Тема, цель, задачи и содержание занятия Оборудование

1 месяц


образцу (9 часов)


самостоятельно «читать»

образец конструкции;


самостоятельно


образцу;











Стимулировать развитие

творческих и


способностей: развивать

мышление, воображение,




кругозор;


Тема: «Змейка по земле ползет (жесткий и

гибкий способ крепления)»

Цель:

Создание условий для развития конструкторских

умений детей в процессе продуктивной и

познавательно – поисковой деятельности.

Задачи:

1. Продолжать учить детей работать с

мелкими деталями конструктора LEGO в

процессе конструирования змейки.

2. Продолжать учить детей анализировать

образец, самостоятельно определять

необходимые для конструирования материалы,

алгоритм конструирования.

3. Учить детей конструировать змейку

жестким способом крепления.



работать сосредоточено, а так же мышление,

память, речь.




Беседа «Змейка ползет: как сконструировать

ползущую змейку»

Рассматривание образца конструирования.


Самостоятельное конструирование, помощь




Змейка (жесткий способ крепления).

Вид сверху

174


образцом.

Организация выставки «Змейки».


Тема: «Змейка по земле ползет (жесткий и

гибкий способ крепления)»

Цель:

Создание условий для развития конструкторских

умений детей в процессе продуктивной и

познавательно – поисковой деятельности.

Задачи:



процессе конструирования змейки.





3. Учить детей конструировать змейку

подвижным способом соединения деталей.








Беседа «Змейка ползет: как сконструировать

ползущую змейку»


объяснения как соединять детали.







Образец элемента

Способ соединения

175

образцом.

Организация выставки «Змейки ползут».


Тема: «Волшебное кольцо»





Задачи:



конструирования кольца.




способ соединения деталей, алгоритм


3. Закреплять умение детей соединять детали

подвижным способом при конструировании

кольца, объединять в единое целое отдельные

элементы.








Проблемная ситуация «Можно ли из кубиков

ЛЕГО сделать кольцо?»


высказывание предположений детей о способе

соединения элементов конструкции.


Самостоятельное конструирование (поиск



Образец элемента

Способ соединения

Соединение в кольцо

176

способа, определение количества повторяющихся

элементов для конструирования кольца), помощь



образцом.

Соединение колец в единое целое (высокая

башня).


Тема: «Змей Горыныч»





Задачи:



процессе конструирования трехглавого змея.






3. Закреплять умение детей соединять детали

подвижным способом при конструировании

змея, объединять в единое целое отдельные

элементы для получения целостной конструкции.








Проблемная ситуация «Кто башню охраняет?»



мелкие игрушки для обыгрывания, башня

предыдущего занятия.

177




Самостоятельное конструирование (поиск

способа, определение количества повторяющихся

элементов для конструирования кольца), помощь


Анализ готового продукта, выделение этапов.


Тема: «Вертолет»





Задачи:



конструирования вертолета.






3. Закреплять умение детей соединять детали в









Беседа «Вертолеты на службе Родине»





178



Самостоятельное конструирование, поиск

способа, определение количества элементов,



Организация выставки «Вертолеты»


Тема: «Животные Африки»





Задачи:



процессе конструирования животных Африки.






3. Закреплять умение детей прочно соединять

детали в конструкции.








Беседа «Животные Африки»






179






Организация сюжетной игры «Зоопарк»,

конструирование заборчиков, помещений для

животных, деревьев (по желанию детей).


Тема: «Животные Африки»





Задачи:



процессе конструирования животных Африки.






3. Закреплять умение детей прочно соединять

детали в конструкции.








Беседа «Животные Африки»




180








Организация сюжетной игры «Зоопарк»,

конструирование заборчиков, помещений для

животных, деревьев (по желанию детей).


Тема: «Морские обитатели (мозаика)»





Задачи:



процессе конструирования морских животных

способом мозаика.












Дидактическая игра «Угадай морское

животное»

Рассматривание образцов мозаичного



181

конструирования, самостоятельный выбор

объекта конструирования.




Анализ готового продукта, соотнесение с

образцом.

Организация выставки «Морские животные»

2 месяц Занятие № 9

Тема: «Кто живет в траве? (гусеница, улитка,

дождевой червь)»





Задачи:



процессе конструирования.












Дидактическая игра «Угадай, кто живет в

траве»

Рассматривание образцов конструирования,

самостоятельный выбор объекта



182





Анализ готового продукта, соотнесение с

образцом.

Организация выставки «Вот кто живет в траве»

Итого 9 часов

Итого по модулю 3 «Конструирование по образцу» 77 часов

183

7.4.Рабочая программа Модуль 4. Конструирование по схеме (72 часа)



Целью модуля является создание условий для развития конструкторских умений и

творческих способностей детей в процессе конструирования по схеме.


3-4 года



4-5 лет 1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать» схему постройки.

2. Продолжать учить детей конструировать по схеме (выделять необходимые детали,

определять этапы и последовательность выполнения работы).

3. Создать условия для самостоятельной познавательной деятельности детей.




5-6лет 1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать» схему постройки.







6-7 лет 1. Продолжать учить детей самостоятельно «читать» схему постройки.






5. Создавать условия для активного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. 6. Стимулировать развитие творческих и созидательных способностей: развивать


кругозор;



1. Учить детей «читать» схему конструирования.

2. Учить детей конструировать по схеме с помощью педагога (последовательность выполнения

работы).


4. Развивать представление детей о возможной вариативности одной и той же конструкции.

184







обучения;




















сюжетом).
























185


















поделках.




















этапа:










сюжетов.





186




















































187




















































188






















Дети умеют «читать» простую схему, определять с помощью педагога необходимые детали и

их количество, а затем конструировать с незначительной помощью взрослого или

самостоятельно.

4-5 лет

Дети «читают» схему конструкции, определяют необходимые детали, определяют

последовательность конструирования, самостоятельно конструируют; умеют соотносить свою

работу со схемой, давать оценку работе с помощью педагога.

5-6 лет



работу со схемой, давать оценку работе.

6-7 лет



работу со схемой, давать оценку работе. Дети умеют моделировать и видоизменять

первоначальную конструкцию.


189

Описание образовательной деятельности Модуль 4 Конструирование по схеме (72 часа).





3 - 4 года

"Посадил дед репку" 1 1


"Кораблик" 1 1

"Черепашки" 1 1

"Верблюд" 1 1

"Уточка" 1 1

"Автомобиль с окошком" 1 1

"Самолет" 1 1

"Необычная улитка" 1 1

"Ворота" 1 1

"Заборчики" 1 1

"Гамбургер" 1 1

"Мороженное эскимо" 1 1

"Торт" 1 1

"Яблоко" 1 1

"Качели" 1 1

4 - 5 лет

Мои первые конструкции: "Веселый гимнаста"

1 1

"Веселый заяц" 1 1

"Стена для игры в теннис" 1 1


"Пирамида на основании" 1 1

"Подставка для бумаг и книг" 1 1

"Необычный мост" 1 1

"Веселые качели" 1 1

"Веселый вратарь" 1 1

"Лифт" 1 1

"Мост на опорах" 1 1

"Птичка клюет зерно" 1 1

"Змейка" 1 1

"Ключик" 1 1

"Конструируем по схеме корабль" 2 2

"Конструируем по схеме самолет" 2 2

"Сердце" 1 1

"Клоун" 1 1

"Петушок" 1 1

"Конструируем цветок" 1 1

190

5-6 лет

Конструирование по схеме (мозаика):

"Вертолет", 1 1

"Девочка гуляет" 1 1

"Цветок", 1 1

"Черепашка - ниндзя", 1 1

"Автомобиль" 1 1

"Шарфик" 1 1

Конструирование по схеме (объемные)

"Футболисты" 0,25 0,75 1

"Дед Мороз" 1 1

"Снегурочка" 1 1

"Дом для Дюймовочки" 1 1

Конструируем мебель: шкаф открытый, с

дверками, стулья, столики, тумбочки 1 1

Моделируем деревья по схеме: ель, береза,

сосна 1 1

Конструируем фигуру человека: женщина 1 1

Конструируем фигуру человека: мужчина 1 1

Конструируем сказочных героев 2 2

6-7 лет

Конструируем лестницы 2 2

Колесо обозрения 1 1

Качели в парке развлечений 2 2

Башни 2 2

Мозаика "Арбуз", "Вишня" 1 1

Мозаика "Рыбка" 1 1

Мозаика "Петушок" 1 1

Мозаика "Парусник" 1 1

Мельница 1 1

Самолет 1 1

Баржа 1 1

Автомобиль 1 1

Сказочные герои 3 3

Итого по модулю 4 Конструирование по схеме. 72









191




просмотре.

























2) основной

















192
































Частично-

поисковый













193




«Кафе +» (код 45004)

















Карточки;



Ноутбук;

Проектор;

Экран.


Ламинатор.


Групповая















194

7.5. Рабочая программа Модуль 5. Конструирование по замыслу (33 часа)



Целью модуля является формирование мотивации к занятиям по ЛЕГО –

конструированию при ознакомлении детей с деталями конструктора, способами их скрепления

и ознакомлении со схемами сборки.




7. Учить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить

закономерности, отличия и общие черты в конструкциях;






кругозор;









обучения;
















195





сюжетом).









































поделках.







196














этапа:










сюжетов.




























197



















































198


















































Планируемые результаты

199

3-4 года





4-5 лет






5-6 лет






6-7 лет







Модуль 5. Конструирование по замыслу (33 часа)





4-5 лет "Волшебный мир аквариума" 2 2

"Железнодорожная станция" 2 2

"Мой дом и двор" 2 2

"Наша любимая группа" 2 2

5-6 лет

"Домик с лестницей и забором" 1 1

"Наш детский сад" (здание, элементы) 2 2

"Участок детского сада" 1 1

"Конструируем ферму: дом для фермера,

загоны для животных, животные (кошка,

собака, лошадь, корова, свиньи, овца, кролик,

курица, петух, цыпленок), растения вокруг

фермы"

5 5

"Морское путешествие" 1 1

200

"Путешествие в Египет (пирамиды, пальмы,

верблюды)" 1 1

по выбору детей 2 2

6-7 лет

Строим гараж для автомобилей 1 1

Конструируем легковые автомобили 1 1

Конструируем грузовые автомобили 1 1

Станция техобслуживания 2 2

Конструируем мосты 4 4

Ванная комната 1 1

Гостиная 1 1

Спальня 1 1

Итого по модулю 5 Конструирование по замыслу 33












просмотре.




















201






2) основной








































202









Частично-

поисковый
















«Кафе +» (код 45004)

















Карточки;



Ноутбук;

203

Проектор;

Экран.


Ламинатор.


Групповая















204

7.6 Рабочая программа Модуль 6. Конструирование по условиям (66 часов)



Целью модуля является формирование мотивации к занятиям по ЛЕГО –

конструированию при ознакомлении детей с деталями конструктора, способами их скрепления

и ознакомлении со схемами сборки.




12. Учить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить

закономерности, отличия и общие черты в конструкциях;






кругозор;









обучения;














205







сюжетом).









































поделках.





206
















этапа:










сюжетов.



























207




















































208


















































Планируемые результаты

209

3-4 года





4-5 лет






5-6 лет






6-7 лет







Модуль 6. Конструирование по условиям (66 часов)

Тема модуля и содержание количество часов


3 - 4 года

"Кровать для лягушки и для медведя" 1 1

"Стол и стул для Дюймовочки" 1 1

"Гараж для легковой машины и грузового


"Мост для легковой машины и грузового


"Загон для коровы и загон для овечек" 1 1

"Собачья будка" 1 1

4-5 лет

"Вагоны для перевозки животных и грузов" 1 1

"Девочки танцуют" 1 1

"Забавный лабиринт" 1 1

"Комната для великана" 2 2

5 - 6 лет "Загон для динозавра" 1 1


210

6-7 лет


"Паровоз и вагоны для транспортировки

животных зоопарка" 2 2

"Домики для Дюймовочки и великана" 1 1

"Стены древнего Кремля" 3 3

Итого по модулю 6 Конструирование по условиям 66












просмотре.

























2) основной


211













































212



Частично-

поисковый
















«Кафе +» (код 45004)

















Карточки;



Ноутбук;

Проектор;

Экран.


Ламинатор.


213

Групповая














- посещение выставок

214

8. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРОГРАММЕ



Уровень развития умений и навыков

2.1 Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать

необходимые детали.

Достаточный (+) Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать

необходимую деталь.

Средний (-) Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но

очень медленно, присутствуют неточности.

Низкий (--) Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь

Нулевой (0) Полное отсутствие навыка

2.2 Умение проектировать по образцу

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по

образцу.

Достаточный (+) Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе

проектировать по образцу.

Средний (-) Может проектировать по образцу в медленном темпе,

исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--) Не видит ошибок при проектировании по образцу, может

проектировать по образцу только под контролем педагога.

Нулевой (0) Полное отсутствие умения

1.3 Умение конструировать по пошаговой схеме

Высокий (++) Может самостоятельно, быстро и без ошибок


Достаточный (+) Может самостоятельно исправляя ошибки, в среднем темпе


Средний (-) Может конструировать по пошаговой схеме в медленном

темпе, исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--) Не может понять последовательность действий при

проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по

схеме только под контролем педагога.

Нулевой (0) Полное отсутствие умения.

Результаты заносятся в таблицу

ФИ ребенка Навык подбора

необходимых

деталей (по форме

и цвету)

Умение

проектировать по

образцу

Умение

конструировать

по пошаговой

схеме

Средний

уровень

развития

умений и

навыков



Уровень Умение правильно конструировать Умение правильно

215

развития

ребенка


























друга.








ФИ ребенка Умение правильно


поделку по образцу,

схеме



поделку по замыслу

Средний уровень

развития умений и

навыков



Уровень

развития

ребенка




























друга.






216






схеме






навыков


у детей 6 -7 лет.

Уровень

развития

ребенка





Высокий Ребенок действует самостоятельно,

воспроизводит конструкцию правильно

по образцу, схеме, не требуется помощь

взрослого.

Ребенок самостоятельно создает

развернутые замыслы конструкции,

может рассказать о своем замысле,

описать ожидаемый результат, назвать

некоторые из возможных способов


Средний Ребенок допускает незначительные

ошибки в конструировании по образцу,

схеме, но самостоятельно «путем проб и

ошибок» исправляет их.

Способы конструктивного решения

находит в результате практических

поисков. Может создать условную

символическую конструкцию, но

затрудняется в объяснении ее


Низкий Допускает ошибки в выборе и

расположении деталей в постройке,

готовая постройка не имеет четких

контуров. Требуется постоянная

помощь взрослого.

Неустойчивость замысла – ребенок

начинает создавать один объект, а

получается совсем иной и довольствуется

этим. Нечеткость представлений о

последовательности действий и неумение

их планировать. Объяснить способ

построения ребенок не может.





схеме






навыков

217

Documents

Муниципальное дошкольное образовательноеbgodou40.com/wp-content/uploads/2015/01/Dopolnitelnaya... · 2017. 12. 19. · 4.2 Педагогические