Embed Size (px)
Citation preview
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХМЕЛЬНИЦЬКА ОБЛАСНА РАДА
ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ
ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ вул. Озерна, 14, м. Хмельницький, 29000,
тел./факс (0382) 77-63-20,
E-mail: [email protected], код ЄДРПОУ 02139802
№ 451 від “ 04” 05 2018р.
Начальникам управлінь/відділів освіти
міських рад/райдержадміністрацій/ОТГ
Завідувачам Р(М)МК(Ц)
Про дослідно-експериментальну
роботу всеукраїнського рівня
Інформуємо вас, що планується проведення у 2018 – 2023 роках
дослідно-експериментальної роботи всеукраїнського рівня на
тему:«Психолого-педагогічний супровід формування соціально успішної
особистості молодшого школяра».
Автор педагогічної ініціативи, науковий керівник: Митник О.Я., доктор
педагогічних наук, професор; завідувач кафедри практичної психології
факультету педагогіки і психології НПУ імені М.П.Драгоманова; науковий
керівник: Панок В.Г., доктор психологічних наук, професор директор
Українського науково-методичного центру практичної психології і
соціальної роботи НАПН України.
Просимо довести до педагогів початкової ланки вашого
району/міста/ОТГ зміст заявки і програми експерименту (додатки 1, 2).
Узагальнені пропозиції від закладів загальної середньої освіти вашого
міста/району/ОТГ щодо можливості участі в дослідно-експериментальній
роботі всеукраїнського рівня просимо направити на E-mail:
[email protected] (НМЦ координації роботи методичних та
загальноосвітніх установ і закладів освіти ХОІППО) до 23.05.2018 року.
Ректор В. Берека
Красовська В.Ю.
0674208712
Додаток 1
Заявка
на проведення дослідно-експериментальної роботи всеукраїнського рівня
на тему: «Психолого-педагогічни й супровід формування соціально
успішної особистості молодшого школяра» у 2018 – 2023 роках
Автор педагогічної ініціативи, науковий керівник:
Митник О.Я., доктор педагогічних наук, професор;
науковий керівник:
Панок В.Г., доктор психологічних наук, професор
Актуальність дослідження. Для досягнення успіху у соціумі дитина має
бути здатна конструктивно взаємодіяти з іншими. В основі такої здатності лежать
уміння мислити, комунікативні уміння, уміння управляти своїми емоціями та
рефлексія. Отже, для становлення особистісного і професійного іміджу важливо,
починаючи з початкової школи розвивати у тандемі поняттєве, дивергентне
мислення, емоційний інтелект та моральну рефлексію, що є основою виховання
ціннісних орієнтирів.
На розвиток поняттєвого, дивергентного мислення та мовлення
молодшого школяра, інтелектуальної культури вчителя було спрямовано
експериментальне дослідження Всеукраїнського рівня, яке було здійснено у 2012
– 2017 роках. Експериментальною роботою було охоплено 65 загальноосвітніх
навчальних закладів України та 3 Інститути післядипломної педагогічної освіти.
Експериментальне дослідження, яке спрямовано на розробку психолого-
педагогічного супроводу формування соціально успішної особистості молодшого
школяра у межах як навчально-виховного процесу початкової школи, так і у поза
навчальній діяльності є продовженням експериментальної роботи на тему:
«Дидактико-методична система розвитку дитячої творчості у межах навчально-
виховного процесу дошкільного та загальноосвітнього навчального закладу»
(наказ Міністерства освіти і науки, України від 27.07.2012 № 843).
Дане експериментальне дослідження охоплюватиме початкову ланку
освіти, професійну підготовку вчителя початкової школи та практичного
психолога, систему післядипломної педагогічної освіти, роботу з батьками.
Прогнозуємо, що розроблений психолого-педагогічний супровід виховання
успішної у соціумі особистості молодшого школяра, який охоплюватиме мету,
зміст, форми, методи та засоби виховання, допоможе вчителю та батькам зробити
життя дитини радісним, захоплюючим, емоційно насиченим.
Виходячи з вище зазначеного, доходимо висновку, що тема даного
дослідження є актуальною для освіти сьогодення.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у загальноосвітньому
навчальному закладі; система післядипломної педагогічної освіти; родинне
середовище
Предмет дослідження - зміст, психолого-педагогічні умови, засоби
навчання й виховання у загальноосвітньому навчальному закладі, виховання у
родині щодо становлення соціально успішної особистості молодшого школяра.
Мета дослідження полягає у розробці, науковому обґрунтуванні
психолого-педагогічного супроводу формування соціально успішної особистості
молодшого школяра та експериментальній перевірці впливу розробленого
супроводу на стан сформованості досліджуваного явища.
Гіпотеза дослідження: процес становлення соціально успішної
особистості молодшого школяра у межах навчально-виховного середовища
загальноосвітнього навчального закладу, родинного середовища набуває
ефективності за умови його використання як системи, що охоплює мету, зміст,
форми, методи та засоби життєдіяльності дітей.
Відповідно до об’єкта, предмета, мети і гіпотези дослідження визначено
такі завдання:
1. Вивчити та проаналізувати стан розробки проблеми формування соціально
успішної особистості молодшого школяра у науковій літературі.
2. Розробити та науково обґрунтувати зміст, критерії та показники становлення
соціально успішної особистості молодшого школяра та готовності вчителя,
батьків до формування названої особистості.
3. Розробити діагностичний інструментарій виявлення стану становлення
успішної у соціумі особистості молодшого школяра та готовності вчителя,
батьків до виховання названої особистості.
4. Розробити та теоретично обґрунтувати програму формування соціально
успішної особистості молодшого школяра, складовими якої є розвиток
поняттєвого мислення, емоційного інтелекту молодшого школяра та
виховання ціннісних орієнтирів, яка охоплюватиме роботу з дітьми
молодшого шкільного віку, їхніми батьками та вчителями.
5. Виявити динаміку сформованості соціально успішної особистості молодшого
школяра.
Теоретико-методологічною основою експерименту є:
системний, компетентнісний, особистісно орієнтований, рефлексивно-
діяльнісний, акмеологічний наукові підходи;
акмеологія, що зосереджує увагу на вихованні в особистості прагнення до
досягнень, до саморозвитку та самовдосконалення;
андрагогіка, що зосереджує увагу на стимулюванні у дорослих, які
навчаються, потреби у професійному розвитку;
положення та висновки теорій і концепцій щодо: цілісно-системного (С.
Архангельський, В. Афанасьєв, Н. Кузьміна, В. Семиченко) та діяльнісного (Л.
Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, Н. Тализіна) підходів до педагогічного
стимулювання розвитку особистості; загальних закономірностей розвитку
особистості під впливом середовища і виховання (Б. Ананьєв, І. Бех,
Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Максименко та ін..); безперервної педагогічної
освіти та професійної адаптації педагогічних працівників (В. Бондар, В. Луговий,
О. Мороз, Н. Протасова, Р. Хмелюк); детермінації діяльності об’єктивними і
суб’єктивними факторами (В.Панок, С. Рубінштейн, А. Брушлінський, Б.
Ананьєв, В. Мясищєв); системно організованої дослідницької діяльності (В.
Давидов, В. Крутецький, В. Осинська, В. Паламарчук, В. Хміль та ін.).
Для уточнення вихідних позицій дослідження використовуються положення:
законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну
освіту»; Концепцію реалізації державної політики у сфері реформування загальної
середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (розпорядження
Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 р. № 988-р).
Науково-педагогічні принципи, на основі яких здійснюватиметься дослідно-
експериментальна робота:
науковості, який передбачає використання в роботі сучасних досягнень у
психології, педагогіці, методиках навчання і виховання;
проблемності означає, що інформація не подається у готовому вигляді,
усвідомлення її, певні висновки, узагальнення формулюються у процесі
проблемно-пошукових діалогів суб’єктів навчально-виховного процесу;
принцип індивідуалізації та диференціації навчання й виховання передбачає
знання особливостей психічного віку, сензитивних періодів, типу нервової
системи кожного учня, урахування цієї інформації при розробці завдань
диференційованих за рівнем складності, підборі засобів впливу на кожного учня;
вільного вибору означає, що кожна дитина самостійно обирає траєкторію
розвитку;
активізація учня в процесі навчання й виховання. Реалізація даного принципу
означає стимулювання пізнавальної активності за умови моделювання навчально-
виховного процесу з огляду на зону найближчого розвитку учнів, створення
емоційно насиченої атмосфери навчання і виховання.
Вихідні ідеї експериментального дослідження
1. Суб’єктна парадигма освіти.
Основний зміст суб’єктної парадигми - визнання неповторності та
унікальності психічної організації кожної дитини, її творчих можливостей та
необмежених потенцій до саморозвитку.
Саме в суб’єктній парадигмі освіта розуміється нами як розширення
можливостей вибору власного життєвого шляху кожним учасником
навчального процесу - замість адаптивно-дисциплінарної моделі засвоєння
суми знань, умінь та навиків розв’язується задача побудови образу світу
дитини в спільній діяльності із вчителем та однокласниками; основною
педагогічною метою стає збереження здоров’я дитини, розвиток пізнавальної
мотивації; формування міцних знань у вигляді гнучких систем, придатних для
застосування в різних життєвих ситуаціях. Особливу цінність набуває
конкретно-почуттєвий життєвий досвід дитини. Практична освіта розглядає
такий тип взаємодії між учителем і учнями, який будується на проблемних
ситуаціях реального життя, готує дітей до застосування набутих знань для дії в
неочікуваних, нестандартних ситуаціях.
2. Ситуація розмірковування та ситуація успіху є домінуючими у навчально-
виховному процесі як загальноосвітнього навчального закладу, так і у
родинному середовищі.
3. В основі навчально-виховного процесу − конструктивна взаємодія між
вчителем та учнями. Специфіка конструктивної взаємодії в підсистемах
«учитель-клас», «учитель-учень» полягає в тому, що основна увага вчителя
спрямовується не на результат засвоєння певних знань, а на процес його
досягнення. Зміст наукових понять під час конструктивної взаємодії з
вчителем не стільки укорінюється у свідомість кожного учня, скільки
узгоджується зі змістом, який притаманний учневі у момент його засвоєння.
Його суб’єктивний зміст може збігатися, а може й розходитись із заданим, але
він завжди у фокусі уваги вчителя.
4. Навчання і виховання − цілісний творчий процес у формі, наближеній до
ділової гри, з елементами змагання, театрального дійства.
5. Провідною метою навчання є розвиток поняттєвого, логічного і дивергентного
мислення, яке є підґрунтям здатності управляти власними емоціями, розвитку
моральної рефлексії
6. Вчитель (вихователь) не тільки навчає, а й вчиться сам в процесі навчання
учнів.
Методи дослідження.
теоретичні: логічний аналіз психолого-педагогічної, методичної та
філософської літератури з метою з’ясування стану досліджуваної проблеми;
емпіричні: діагностичні методи (анкетування, методики, тестування),
обсерваційні методи (пряме й опосередковане спостереження); психолого-
педагогічний експеримент: констатувальний, формувальний, контрольний;
психологічний аналіз процесу і продуктів творчої діяльності учнів;
статистичні методи використовувалися для перевірки об’єктивності й
валідності одержаних результатів.
Термін проведення експериментального дослідження: 2018 – 2023 роки
Наукова новизна дослідження полягає у:
визначенні методологічних та теоретичних засад формування соціально
успішної особистості молодшого школяра;
розробці змісту, критеріїв та показників сформованості соціально успішної
особистості молодшого школяра та готовності вчителя, батьків до формування
названої особистості;
розробці психолого-педагогічного супроводу формування соціально успішної
особистості молодшого школяра;
удосконаленні діагностичного інструментарію виявлення стану становлення
успішної у соціумі особистості молодшого школяра та готовності вчителя, батьків
до виховання названої особистості.
Практична значущість дослідження полягає у:
створенні програми розвитку емоційного інтелекту молодшого школяра та
виховання ціннісних орієнтирів, яка охоплюватиме роботу з дітьми молодшого
шкільного віку, їхніми батьками та вчителями;
створенні системи завдань розвивального характеру для дітей молодшого
шкільного віку, методичних рекомендацій для вчителів та батьків щодо
формування соціально успішної особистості молодшого школяра.
Результати дослідження
1. Розробка психолого-педагогічного супроводу формування соціально успішної
особистості молодшого школяра, а саме таких його складових: концептуальної
(психолого-педагогічні умови, принципи навчання і виховання); змістової
(навчальні посібники, дидактичні матеріали, спрямовані на розвиток
поняттєвого, дивергентного мислення та здатності управляти власними
емоціями); процесуальної (інтерактивні методи навчання і виховання,
педагогічні можливості їх впровадження на заняттях у загальноосвітньому
навчальному закладі та у родинному середовищі); діагностичної (діагностичні
методики щодо виявлення стану сформованості соціально успішної
особистості молодшого школяра та готовності вчителя, батьків до формування
названої особистості.
2. Сформованість готовності вчителя та батьків до становлення соціально
успішної особистості молодшого школяра.
3. Розробленість діагностичного інструментарію щодо виявлення стану
сформованості соціально успішної особистості молодшого школяра та
готовності вчителя, батьків до формування названої особистості.
4. Розробка програми курсу «Мої емоції» та відповідного навчального посібника
для учнів початкової школи.
5. Розробка навчально-методичного забезпечення виховання ціннісних
орієнтирів молодшого школяра; розробка відповідного спецкурсу для слухачів
курсів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів у межах післядипломної
педагогічної освіти.
Науково-методичне забезпечення експерименту
1. Програми:
«Логічний калейдоскоп» для дітей старшої групи дошкільних навчальних
закладів та учнів першого класу загальноосвітніх навчальних закладів (автори:
Митник О.Я., Ігнатьєва С.М., Карпенко Т.О.) („Рекомендовано МОН
України”);
„Логіка”, для учнів 2 – 4 кл. (авт. Митник О.Я.) („Рекомендовано МОН
України”);
2. Навчальні посібники:
«Логічний калейдоскоп. 1 клас» (автори: Митник О.Я., Ігнатьєва С.М.,
Карпенко Т.О.);
«Логіка. 2 клас» (автор: Митник О.Я.);
«Логіка. 3 клас» (автор: Митник О.Я.);
«Логіка. 4 клас» (автор: Митник О.Я.);
3. Навчально-методичні посібники для вчителя
„Логіка на уроках математики. Методика роботи над завданнями з логічним
навантаженням у курсі математики початкових класів” (автор: Митник О.Я.);
„Навчально-творча діяльність молодших школярів на уроках математики”
(автор: Митник О.Я.)
Митник О.Я. Як навчити дитину мистецтва мислення / Олександр Якович
Митник. – К.: Початкова школа, 2006. – 104 с.
Митник О.Я. Курс "Логіка" в системі загальної середньої освіти: програма,
календарне планування, методичний інструментарій, поняттєвий апарат / О.Я.
Митник //Початкова школа – 2007. – № 10. – С. 29 – 36 (посібник у журналі).
4. Використання існуючих навчальних та навчально-методичних посібників з
певною методичною адаптацією щодо цілей експерименту.
5. Проективні методики: «Картки з емоціями», «Айсберг» (автор: Святенко Ю.О.).
6. На базі Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету
імені Бориса Грінченка, базових навчальних закладів: спеціалізованої школи
№31 I – III ст. з поглибленим вивченням предметів природничо-математичного
циклу Дніпровського району м. Києва (для вихователів дошкільних
навчальних закладів та вчителів початкової школи), навчально-виховного
комплексу «Соціум» № 240 Оболонського району м. Києва (для вчителів, які
викладають дисципліни гуманітарного та природничо-математичного блоків)
проведення один раз на рік короткочасних курсів підвищення кваліфікації,
Всеукраїнських науково-практичних конференцій, семінарів-практикумів за
програмою експериментального дослідження.
7. Поступове створення і видання навчальних посібників, дидактичних
матеріалів, які виступатимуть інформаційним забезпеченням змістової
складової психолого-педагогічного супроводу розвитку емоційного інтелекту
молодшого школяра.
Науково-консультативна рада експериментального дослідження
Митник О.Я. – завідувач кафедри практичної психології факультету
педагогіки і психології НПУ імені М.П.Драгоманова,
доктор педагогічних наук, професор (автор педагогічної
ініціативи, науковий керівник)
Панок В.Г. - директор Українського науково-методичного центру
практичної психології і соціальної роботи НАПН
України, доктор психологічних наук, професор,
заслужений діяч науки і техніки України (науковий
керівник)
Бондар В.І. – декан факультету педагогіки і психології НПУ імені
М. Драгоманова, дійсний член НАПН України, доктор
педагогічних наук, професор (науковий консультант)
Древаль Г.Ф. - завідувач сектору організаційно-методичного
забезпечення упровадження оновленого змісту дошкільної
та початкової освіти відділу наукового і навчально-
методичного забезпечення змісту дошкільної і початкової
освіти, ДНУ "Інститут модернізації змісту освіти"
(консультант з проблем навчально-методичного
забезпечення початкової школи)
Доброханська О.Ю. - директор спеціалізованої школи №31 I – III ст. з
поглибленим вивченням предметів природничо-
математичного циклу Дніпровського району м. Києва
(консультант з проблем організаційно-методичного
забезпечення навчально-виховного процесу у початковій
школі)
Кириленко С.В. - начальник відділу інноваційної діяльності та дослідно-
експериментальної роботи ДНУ "Інститут модернізації
змісту освіти", кандидат педагогічних наук
Кочерга О.В. - заступник директора Інституту післядипломної
педагогічної освіти Київського університету імені Бориса
Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент
(консультант з проблем інформаційного забезпечення
загальної середньої освіти)
Святенко Ю.О. – доцент кафедри практичної психології факультету
педагогіки і психології НПУ імені М.П.Драгоманова,
кандидат психологічних наук (науковий консультант щодо
розвитку емоційного інтелекту молодшого школяра)
Науково-консультативна рада експериментального дослідження:
здійснює керівництво експериментом на засадах постійної координації дій з
представниками Міністерства освіти і науки України, Інституту
модернізації змісту освіти МОН України;
контролює хід створення програм, підручників, навчальних посібників,
методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів для забезпечення
експериментальної роботи і сприяє виданню вказаних матеріалів;
бере участь в організації та проведенні курсів підвищення кваліфікації
вчителів, які працюють за програмою експериментального дослідження;
організації та проведенні семінарів та конференцій з проблем, зазначених у
програмі дослідження;
щорічно звітує перед представниками Міністерства освіти і науки України
про хід експериментального дослідження.
Обласними (міськими) органами управління освітою створюються робочі
групи з представників шкіл, науковців, діяльність яких координуються науково-
консультативною радою експерименту. Робочі групи здійснюють контроль за
ходом експерименту у відповідних навчальних закладах, проводять робочі збори,
наради, семінари тощо з питань, що виникають в ході експерименту,
узагальнюють набутий досвід та повідомляють про нього науково-
консультативну раду експерименту (один раз на рік).
Автор педагогічної ініціативи,
науковий керівник, доктор педагогічних наук проф. Митник О.Я.
Науковий керівник, доктор психологічних наук проф. Панок В.Г.
Додаток 2
П Р О Г Р А М А експериментальної роботи всеукраїнського рівня на тему:
“Психолого-педагогічний супровід формування соціально успішної особистості молодшого школяра” на 2018 – 2023 рр.
№
п/п
Зміст роботи, етапи Термін
виконання
Очікувані результати Відповідальні
Констатувальний етап 2018– 2019 рр. 1. Створення наукового апарату дослідження:
формулювання мети, завдань, методів та гіпотези
дослідження. Розробка програми дослідження
березень –квітень
2018 р. Відкориговані тема, мета,
гіпотеза та завдання
дослідження; програми дослідження
науково-консультативна рада
2. Здійснення теоретичного аналізу психолого-педагогічної
літератури з проблеми дослідження. вересень – жовтень
2018 р. Розроблена система
базових понять дослідження.
науково-консультативна рада
3. Проведення організаційно-методичного семінару на тему:
„Формування соціально успішної особистості молодшого
школяра у навчально-виховному процесі та у поза навчальній діяльності: реалії і перспективи”
жовтень 2018 р. Презентація провідних
концептуальних ідей
дослідження та механізмів їх реалізації у
навчально-виховному
процесі навчального закладу та у поза
навчальній діяльності
науково-консультативна рада, методичні керівники у
регіонах
4. Діагностування дітей молодшого шкільного віку на
предмет виявлення стану розвитку інтелектуально-творчих умінь та емоційної сфери
листопад – грудень
2018 р. Систематизація
діагностичних методик щодо виявлення стану
сформованості
інтелектуально-творчих умінь, емоційної сфери та
обробка отриманих
результатів
виконавці (психологи) у
загальноосвітніх закладах
5. Діагностування вчителів початкової школи на предмет виявлення стану сформованості готовності до формування
соціально успішної особистості молодшого школяра
Лютий – квітень 2019 р.
Систематизація діагностичних методик
щодо виявлення стану
Виконавці у загальноосвітніх закладах
сформованості готовності
вчителя до виховання
упішної у соціумі особистості молодшого
школяра та обробка
отриманих результатів 6. Аналіз результатів констатувального експерименту
(засідання круглого столу) травень 2019 р. Звіти про результати
констатувального етапу
дослідження
науково-консультативна рада
7. Коригування програми формувального етапу дослідження червень 2019 р. Програма формувального етапу дослідження
науково-консультативна рада
Формувальний етап дослідження 2019 – 2022 рр.
1. Розробка концептуальної та процесуальної складових психолого-педагогічного супроводу формування
соціально успішної особистості молодшого школяра.
Проведення теоретичних семінарів з метою ознайомлення
вчителів та батьків із зазначеними складовими супроводу
вересень-грудень 2019 р.
Психолого-педагогічні умови, принципи
навчання й виховання,
інтерактивні методи
навчання й виховання
науковий керівник
2. Розвиток дивергентності мислення, емпатії, атракції та
інтелектуальних якостей вчителя в процесі впровадження
системи рольових тренінгів, семінарів-аукціонів на тему: „Як ефективно розвивати емоційний інтелект дитини”,
„Як викликати інтерес до теми уроку, виховного заходу”
тощо
2020 – 2022рр Розроблено систему
рольових тренінгів,
семінарів-аукціонів
науковий керівник, методичні
керівники у регіонах
3. Семінари-практикуми з проблеми підготовки вчителя та батьків до побудови навчально-виховного процесу у
межах курсу «Мої емоції»
2020 – 2022рр Організаційно-методичний
інструментарій вивчення
навчального курсу «Мої емоції»
Співробітники українського науково-методичного центру
практичної психології і
соціальної роботи НАПН України; викладачі
факультету педагогіки і
психології НПУ імені
М.Драгоманова, Інституту післядипломної педагогічної
освіти Київського
університету імені Бориса Грінченка, Інституту
4. Розробка змістової складової психолого-педагогічного Протягом Навчальні програми, науковий керівник, учасники
супроводу формування соціально успішної особистості
молодшого школяра. Проведення теоретичних семінарів з
метою ознайомлення вчителів, батьків із зазначеною складовою супроводу.
формувального
етапу системи завдань
розвивального характеру
до всіх освітніх галузей
експериментального
дослідження
5. Проведення семінарів практикумів: „Методи і прийоми
виховання ціннісних орієнтирів дитини молодшого шкільного віку”
Протягом
формувального етапу
Система методів і
прийомів виховання ціннісних орієнтирів
дитини молодшого
шкільного віку
Співробітники українського
науково-методичного центру практичної психології і
соціальної роботи НАПН
України; викладачі
факультету педагогіки і психології НПУ імені
М.Драгоманова, Інституту
післядипломної педагогічної освіти Київського
університету імені Бориса
Грінченка, Інституту 6. Аналіз результатів формувального експерименту
(засідання круглого столу) квітень 2022 р. звіти про результати
формуючого етапу
дослідження
науково-консультативна рада
7. Коригування програми узагальнюючого етапу дослідження
червень 2022 р. програма узагальнюючого етапу
дослідження
науково-консультативна рада
Узагальнюючий етап дослідження 2022 - 2023 р.
1. Розробка критеріїв становлення соціально успішної особистості молодшого школяра
Вересень-грудень 2022 р.
Розроблено критерії становлення успішної у
соціумі особистості
молодшого школяра
науково-консультативна рада
2. Розробка критеріїв готовності вчителя та батьків до
формування соціально успішної особистості молодшого
школяра.
Вересень-грудень
2022 р. Розроблено критерії
готовності вчителя та
батьків до виховання
успішної у соціумі особистості молодшого
школяра.
науково-консультативна рада
3. Діагностування дітей молодшого шкільного віку щодо виявлення стану сформованості соціально успішної
особистості молодшого школяра.
Січень-березень 2023 р.
Обробка отриманих даних
Виконавці у загальноосвітніх закладах
4. Діагностування та анкетування вчителів та батьків щодо
виявлення стану сформованості готовності до формування
соціально успішної особистості молодшого школяра.
Січень-березень
2023 р. Обробка отриманих
даних Виконавці у загальноосвітніх
закладах
5 Всеукраїнська науково-практична конференція за
результатами експериментального дослідження Квітень 2023 р. Резолюція конференції науково-консультативна рада
6. Обробка і узагальнення даних експерименту. Червень 2023 р. звіт про результати
експерименту науково-консультативна рада
Науковий керівник, доктор педагогічних наук /проф. Митник О.Я./
Науковий керівник, доктор психологічних наук /проф. Панок В.Г./
