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十二年國民基本教育課程綱要國中小前導學校協作計畫

輔導現況及後續規劃

周淑卿（臺北教育大學教授）

簡報大綱

前導學校協作計畫的工作目標1

105學年度執行情形及檢討2

106學年度規劃方向與輔導策略3

壹、前導學校協作計畫工作目標

十二國教課程固然不是全新的，但也不是「舊酒裝新瓶」

適性揚才的理念多年以來尚未完全落實

核心素養是基本能力的進階版

不再高舉課程統整的大旗，但跨領域學習對於核心素養的發展是必要的

持續努力朝向以學生為主體的教與學

兩個基本想法

以九年一貫課程經驗為基礎，化阻力為助力

實施多年的校本課程、特色課程、亮點課程等，須重新檢視是否朝向「素養」的培養

運作多年、習以為常的方案內容需要省思

林林總總的點狀課程，必須有機整合，使學校課程具有整體性

工作總體目標

為十二年國教新課程之全面實施培養種子學校，建立新課程推廣的基礎

輔導前導學校試行新課程綱要內涵，彙整課程實施經驗以供其他學校參考

協助前導學校（國民中小學）理解並轉化十二年國教課程綱要理念與內涵

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1.試行學校總體課程2.依新課程架構模擬排課3.試行跨領域/科目協同教學模

式4.與各教育局(處)建立連結機

制5.產出：• 排課模式與策略• 完成新課綱架構下之學校課

程總體規劃• 素養導向教學/評量實施案例• 社群共備觀議課的know-

how

1.依據新課綱研議總體課程

2.依領綱草案進行素養導向教學設計

3.試行總綱中「實施要點」之配套措施

4.產出：課程實施手冊（含學校課程計畫、彈性課程、素養教學）

1.認識十二年國教課程總綱

2. 研議彈性學習課程

3. 產出：提出實施報

告，包括困難、解策略、反思、待解決的問題，以及對未來課轉化的建議

46校

104學年度 105學年度 106學年度

74校 169校

各學年度任務

貳、105學年度執行情形與檢討

105學年度組織架構總召集人

國立臺北教育大學

周淑卿教授

北區召集人

國立臺北大學

吳璧純教授

北區協作夥伴

基隆市、臺北市、

新北市、桃園市

中區召集人

國立清華大學

陳美如教授

中區協作夥伴

新竹縣、新竹市

苗栗縣、台中市

南投縣、彰化縣

南區召集人

國立中正大學

林永豐教授

南區協作夥伴

雲林縣、嘉義縣、

嘉義市、臺南市、

高雄市、屏東縣

東區召集人

慈濟大學

張景媛教授

東區協作夥伴

宜蘭縣

花蓮縣

臺東縣

各縣市參與校數

子計畫一：（北區）

子計畫二：（中區）

子計畫三：（南區）

子計畫四：（東區）

基隆市、宜蘭縣、臺北市、新北市、桃園市

新竹縣、新竹市、苗栗縣、臺中市、南投縣、彰化縣

雲林縣、嘉義縣、嘉義市、臺南市、高雄市、屏東縣

花蓮縣、臺東縣、

國中6國小9 15校

國中6國小13 19校

國中7國小18 25校

國中7國小815校

執行成果

105學年度為第二年度，國中與小學共74所。

即將完成之任務

提供學校整體課程計畫示例

各校提出彈性學習課程（校訂課程）方案

各校提出經實施後修正之素養導向教學方案

十月提出三部課程實施手冊以供其他學校參考—學校整體課程計畫、彈性學習課程規畫、素養導向教學設計與實施

問題1: 協作夥伴一對一到校輔導之成效未如預期

協作夥伴的專長未必能因應學校課程發展各方面的需求

能長時間陪伴學校的協作夥伴並不多

對策：

讓擁有不同經驗與課程發展基礎的學校成為「學習共同體」或「學習型社群」，自發、互學，而非仰賴協作夥伴的「指導」。

擴增協作夥伴。

問題分析及對策研擬

學校群組型態

核心學校分享辦理經驗策劃交流活動

導入學校

導入學校

導入學校

中堅學校

輔助核心學校

導入學校

中堅學校

輔助核心學校

擴增協作夥伴

前導學校協作夥伴來源

A

C

E

D

B縣市輔導團

中央輔導團員

課程與教學專家學者

縣市教育局(處)學管科、課督

十二年國教種子講師

組成成員：認同新課綱理念，具輔導效能者。辦理共識會議，明確輔導方向。

E

退休主任、校長

問題2: 與教育局(處)的連結較弱

邀請學管科、課督、輔導團參與各區或群組會議，針對學校問題共同討論及提供對策

1.教育局(處)了

解縣市內之前導

學校發展狀況，

共同解決課程實

施問題

2.前導學校經驗

與成果可被縣市

運用於新課程推

動工作

請各教育局(處)自107學年度起規劃前導學校經驗擴散機制及將相關資源帶入精進教學計畫

對策:

邀請各地方政府參與各區會議與工作坊

各縣市參與之工作坊

地區 項目 辦理內容 參與對象

總計畫

總區大會 ●學校問題共同討論●分區重點研發成果跨區分享●協作過程之問題會報與策略研商

協作夥伴、各縣市相關人員、全體學校

工作坊 協同教學、排課策略 學校課程領導人增能活動

協作夥伴、各縣市相關人員、核心學校

分區 共識會議 輔導規劃、課程規劃與評估、執行策略 協作夥伴、各縣市相關人員、各辦理學校

工作坊 課綱導讀、觀備議課、彈性課程規劃與實施、學校整體課程規劃

素養導向教學/評量 課程發展必要環節工具與表件、慘痛與失

敗及突破方法

協作夥伴、各縣市相關人員、各分區辦理學校

各區大會 ● 瞭解各群組辦理狀況及問題● 協作夥伴會報學校課程發展狀況● 各群組研發成果分享交流

協作夥伴、各縣市相關人員、各分區辦理學校

學校核心團隊不易組成，仍多以行政人員為主

許多教師參與意願偏低

國中習於將彈性學習課程用於學科加課

問題3 ：學校內部動能有待提高

提升學校內部動能

外在誘因內發動機

學校課程領導人增能

學校成員原景激勵實質獎勵

群組學校相互學習

跨區標竿學習

對策:

參、106學年度規劃方向與輔導策略

基於104學年度及105學年度執行經驗，形成106學年度輔導策略。

106學年度具體目標

擴增前導學校之校數，納入更多各縣市學校

試行十二年國教課程，整備新課程實施所需

之學校課程發展機制與專業發展措施。

培養前導學校成為新課程推動之重點學校。

結合各教育局(處)之新課程推展工作，協助前

導學校落實學校課程發展與素養導向教學實

施。

106學年度參與校數

子計畫一：（北區）

子計畫二：（中區）

子計畫三：（南區）

子計畫四：（東區）

基隆市、宜蘭縣、臺北市、新北市、桃園市

新竹縣、新竹市、苗栗縣、臺中市、南投縣、彰化縣

雲林縣、嘉義縣、嘉義市、臺南市、高雄市、屏東縣

花蓮縣、臺東縣、金門縣

國中16國小27

43校

國中18國小32

50校

國中18國小36

54校

國中6國小16

22校

前導學校持續辦理之校數

104105 106

新辦 續辦 新辦 續辦

北中 7 2 4 12 4

小 5 7 2 19 8

中中 6 2 4 13 5

小 6 8 5 21 11

南中 4 4 3 15 3

小 10 8 10 23 13

東中 5 4 3 2 4

小 3 6 2 11 5

校數總計 46 41 33 116 53

分區召集人

P3

P4

A2

P1

P2

B1 A1

P5

P6

A3

教育局處(課督)(輔導團)

106學年度前導學校組織-群組化

備註:A-核心學校；B-中間學校；C-導入學校；P-協作夥伴

B2

B3

B4

B5

B6

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C2

總區召集人

核心、中堅、導入學校數

北 中 南 東 總計

國中

A核心 2 3 1 1 7

B中堅 4 5 7 4 20

C導入 10 10 10 1 31

總計 16 18 18 6 58

國小

A核心 4 4 4 3 15

B中堅 9 7 13 8 37

C導入 14 21 19 5 59

總計 27 32 36 16 111

國中+國小總數 43 50 54 22 169

角色任務

角色 任務

總召集人 統籌各區前導學校相關活動，針對統一性之運作問題辦理相關工作坊及增能課程，並統籌相關參考資源之產出。

分區召集人 統籌該區前導學校相關活動、辦理增能課程及召開相關會議。

協作夥伴 提供該群組專業諮詢、定期掌握並紀錄學校辦理情形、與核心學校策劃群組交流活動。

核心學校 試行新課綱，於該群組中辦理群長之角色，帶領該群成長並分享辦理經驗，未來將成為地方政府推動新課綱主力。

中堅學校 試行新課綱，除增加學校本身推動課程能力外，應於群組會議中分享辦理經驗。

導入學校 試行新課綱，校內增能為主，以凝聚校內教師共識為主要任務。

縣市推動新課綱重要學校資源

預定成果

項目核心（A）

中堅（B）

導入（C）

1.學校課程發展組織運作模式 ◆ ◆

2.排課策略 ◆

3.跨領域/科目協同教學模式 ◆

4.新課綱架構下之學校課程計畫 ◆ ◆

5.領域學習課程素養導向單元課程 ◆ ◆ ◆

6.彈性學習課程方案（含素養導向教學/評量設計與實施）

◆ ◆ ◆

7.社群共備觀議課的know-how ◆ ◆ ◆

8.應總計畫邀請，合作編寫有關新課程實施之實戰手冊（策略、技巧、問題解決）

◆ ◆ ◆

總計畫與分區計畫的關連

課程機制社群運作共備觀議課

總計畫各領域素養導向教學與評量

四大類別彈性學習課程規劃

課程領導人與協作夥伴增能研習

協同教學工作坊

整體課程規劃與排課策略工作坊

跨區整合學習

各分區 總計畫

帶回各區

各分區之運作策略

各區召集人

交流觀摩

問題導向式的研討

任務導向式的工作坊

群組內與群組間

•實施策略交流、技

術問題解決、校際

實做觀摩區內共同研討

•專業知識充實、觀念探討、願景激勵

•群組間觀摩

區內系列工作坊

•數次工作坊實做，

引導朝向完成任務

群組內互學方式

協作夥伴+核心學校

*群組活動策劃

*問題蒐集與解決策略之研討

*協作夥伴到校協助個別學校之特殊問題

交流觀摩：課堂教學與評量的實施、社群運作

問題導向研討：素養教學之各個環節問題、素養的評量、共備觀議課操作、協同教學、排課方式

任務導向工作坊：學校整體課程規劃、彈性課程研發、領域素養導向教學與評量

輔導機制-結合各教育局(處)

縣(市)教育局(處)相關人員參與運作並將前導學校納入縣(市)課推系統

強化學校內部課程發展能量

培植向外擴散能力

前導學校協作團隊 國教署各區、各群組

前導學校

行政推動

專業支援

專案輔導團隊地方政府教學支持系統

全面擴展

新課綱

永續落

實深化到

每一個校

園

• 專案輔導團隊陪伴輔導

• 厚植學校課程設計及執行能力

• 擴大輔導能量(1)專業支持團隊-專案召集人-協作夥伴-地方政府課程督學

(2)行政協助團隊-地方政府承辦人-課程督學

• 辦理項目共同參與工作坊

104-105學年度 106學年度 107學年度

持續培力前導核心學校

透過前導核心學校經驗共享、學校領域教學研究會、專業學習社群等校內組織研討、共備與精進讓新課綱在每一個校園發芽生根茁壯

108學年度起

國教署行政推動機制

推動國民中學教師自主活化教學

協助偏鄉地區國民中小學發展課程與教學

夢的N次坊

精進教學計畫

後續方向

108

培植核心與中堅學校之課程發展能力

教育局(處)參與前導學校之發展過程

逐年深化地方政府參與前導學校運作之角色

107106

教育局(處)將前導學校納入縣市之課推系統

各縣(市)建置前導學校工作圈

正式實施新課程；前導學校運作經驗成為各縣市為推動新課綱重要資源

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