ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ

ÖZEL EĞİTİM SEMİNERİ-İSTANBUL2008 / TANILAMA

1

ÖZEL EĞİTİM VE ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİREHBERLİK HİZMETLERİ


2

Özel eğitimde tanılama


3

Farkına Varma (Öğretmenin bilgi toplaması, ilk değerlendirmeyi yapması)

Okul Yönetimi, Rehber Öğretmen, öğretmen anne-baba ve bireyin sorunu

değerlendirmeleri

Uygulanmakta olan eğitim programına devam edilmesi

Program uygulanırken düzenlemeler yapılarak bireyin kaydettiği ilerlemelerin

izlenmesi ve incelenmesi

Özel yardım ve destek sağlanması

GÖNDERME

GÖNDERME SÜRECİ

TANILAMA


4

ÖZEL EĞİTİM GEREKTİREN BİREYİN

BELİRLENMESİ


5

ERKEN TANI;

Bireyin ve engelinin bir an önce kabul edilmesini olanaklı kılacağı,

Tıbbi tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının bireye ulaşmasını sağlayabileceği,

Eğitim hizmetlerinin bireye zamanında ve işlevsel olarak ulaşmasını sağlayacağı için önemlidir.


6

FARKINA VARMA SÜRECİ

Birey ağır derecede sorun yaşıyorsa çabuk fark edilebilir..

Birey hafif derecede sorun yaşıyorsa, düzenli hekim kontrolünde olsa bile yaşadığı bazı sorunlar fark edilmeyebilir. Bireyin eğitim ve öğretim süreci ile doğru orantılı olan olgunlaşma evresinde açığa çıkabilir, bu durumda sorunlar tarama ölçekleri ve testlerle fark edilebilir. Yada öğretmen gözlemleriyle de fark edilebilir.


7

B-OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE (36-72 AY) DÖNEMİNDE FARKINA VARMA

Tanısı konmuş ve okul öncesi eğitime devam etmiyor ise; Tanısı konulmuş özel eğitim gerektiren çocuklar için okul öncesi eğitimi zorunludur. Bu eğitim özel eğitim okulları ile diğer okul öncesi eğitim kurumlarında verilir. Gelişim ve bireysel özellikleri dikkate alınarak, özel eğitim gerektiren çocukların okul öncesi eğitim süreleri uzatılabilir (573 sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK, Madde.7)

Özel eğitim gereksinimleri belirlenmiş, 37-72 ay arasındaki çocuklar için, kaynaştırma uygulamaları temeline dayalı olarak, destek eğitim planları çerçevesinde sürdürülür.


8

Tanısı konmamış ve çocuk okul öncesi

eğitime devam ediyor ise;

Bu durumda çocuğun öğretmeni tarafından özel eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi, kayda alınması, çocukla ilgili temel bilgiler toplanması, gereksinimlerinin normal sınıfta karşılanması için çalışmalar yapılmalı ve kaydettiği gelişmelerin izlenmesi ve incelenmesini gerektirir. Eğitsel değerlendirme için gerekli yönlendirmenin yapılmasının sağlanması gerekmektedir.


9

C-ZORUNLU EĞİTİM DÖNEMİNDE FARKINA VARMA

Tanılama süreci ; okulda görev yapan bir öğretmen, çocuğun ana-babası yada diğer bir uzmanın eldeki kanıtlara dayanarak çocuğun özel eğitim gereksinimleri olduğu yönünde belirtiler gösterdiğine ilişkin kaygılarını dile getirmesidir.

Bu dönemde öğrenci ile ilgili temel bilgilerin toplanması , bireyin özel eğitim gereksinimlerin belirlenmesi ve kayda alınması ve kaydettiği ilerlemelerin incelenmenin yapılabilmesi için sınıf öğretmeni, rehber öğretmen-psikolojik danışman, okul müdürü , öğrenci, anne ve baba işbirliği içinde çalışması gerekmektedir.


10

GÖNDERME ÖNCESİ ve GÖNDERME SÜRECİ


11

OKUL ÖNCESİ VEYA ZORUNLU EĞİTİM ÇAĞINDA:

GÖNDERME ÖNCESİ SÜREÇ:

Bu; süreç yetersizlikten etkilendiği düşünülen öğrenciyi ayrıntılı değerlendirmeye göndermen önce eğitim gördüğü sınıftaki akademik ve sosyal ortama dahil etmek için alınacak önlemlere, uyarlamalarla eğitim-öğretim düzenlemelerini kapsayan süreçtir.

Bu süreç içersinde sınıf öğretmeni , rehber öğretmen-psikolojik danışman ve okulda bulunan varsa diğer uzmanlar öğrenciyle ilgili bilgi toplayarak, öğrencinin güçlük çektiği alanları azaltmak ve sınıf içi etkinliklere uyumunu sağlamak için bir müdahale programı hazırlarlar.


12

Bu çerçevede şu bilgiler toplanır:Öğrencinin zayıf ve güçlü olduğu alanların

Belirlenmesi: Sınıf Öğretmeni öğrencinin sınıfa uyumunu sağlanması ve etkili bir müdahale programı sağlamak amacıyla öğrencinin akademik ve davranışsal boyutlarda güçlü ve ayrıntılı olarak gözlemleyerek öğrencinin güçlü ve zayıf olduğu alanları belirler.

Öğrencinin Ailesi Hakkında Bilgi : Sınıf öğretmen ve rehber öğretmen -psikolojik danışman öğretmen- öğrencinin sınıf içersinde yaşadığı güçlüklerin ev ortamında da yaşayıp yaşamadığını , eğer yaşanıyorsa ailenin çözüme ilişkin neler yaptığı çocuğun eğitiminin evde ne kadar desteklendiğini ilişkin bilgi toplar.


13

Öğrencinin Sağlık Problemleri: Sınıf ve rehber öğretmen-psikolojik danışman çocuğun doğumundan başlayarak geçirdiği hastalıklar, travmalar ve bunlara yönelik alınan önlemler, süreğen hastalığının olup olmadığı , ilaç kullanıyorsa ilacı hangi saatlerde aldığı ve ilacın yan etkileri gibi konularda bilgi toplar.


14

Öğrencinin özel gereksinimlerinin değerlendirilmesi ve karşılanması:

Öğrencinin sınıf, rehber öğretmeni, velisi ve okul yönetimi sahip olduğu özel gereksinimlerinin en iyi şekilde nasıl ele alınabileceğini değerlendirir.

Değerlendirme yapılırken : Öğrenci ile ilgilenen kişilerin birbirine göre farklılık

gösteren algıları, Ele alınması gereken eğitsel kaygıların ona yönelik

olabileceği , Çocuğun yaşadığı öğrenme güçlüğünün daha geniş

boyutlu olarak bakılmasının gerekebileceği göz önünde tutulmalıdır.


15

Bu aşamada eldeki bilgilere dayanarak uygulama aşamasında öğrencinin ihtiyaçlarına yönelik aşağıdaki uygulamalarından biri seçilecektir. a)Çocuğun şimdiki eğitim düzenlemelerine devam etmesine ve hiçbir yardıma gereksinimi olmadığına ,

b)Uygulanmakta olan programın farklılaştırılması yoluyla çocuğa özel yardım verilmesine(Öğretmene, anne-babaya, öğrenciye)

c)Kaydettiği ilerlemelerin izlenmesine ve incelenmesine,

Yapılan değerlendirme sonucunda, öğrencinin gereksinimleri karşılanmışsa uygulanan eğitim programına devam edilir.


16

Sağlanan her tür destek hizmetine karşın bireyin verilen eğitim hizmetlerinden yararlanamaması durumunda, yapılan tüm çalışmalar ve verilen destek hizmetleri raporlaştırılarak, varsa tıbbi tanı ile birlikte özel eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi (eğitsel tanılama) amacıyla birey, “Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu” na gönderilir.


17

Okulun Hazırlayacağı Gönderme Raporunda Bulunması gereken Bilgiler:

Öğrenci kimlik bilgileri Daha önceki yıllarda devam ettiği okuldakiler de dahil olmak üzere,

çocuğun sınıf kayıtları Müfredat programına göre geldiği yer, Standardize test sonuçları yada profilleri (varsa), Başarı kayıtları, Okul ortamında yapılan gözlemlerin raporları, Eğitim ortamındaki Davranışlarına ilişkin gözlem raporları. Eğitim ortamında yürütülen çalışmaların farklılaştırılmasına ilişkin

yapılan değerlendirme raporu Tıbbi değerlendirme raporları Öğrenci aile dışı kurumdan geliyorsa, kurumdan gelen bilgiler Akademik, dil ve konuşma , motor vb. becerilerine ilişkin bilgiler


18

Ana-babanın: Çocuğun sağlığı ve gelişimine ilişkin görüşleri, Çocuğun performansına, okulda ve evde

kaydettiği ilerlemelere ve davranışlarına ilişkin algıları,

Çocuğun yaşamakta olduğu güçlüğe etki eden herhangi bir etmen olup olmadığı,

Güçlüğün giderilmesine ilişkin okulun ne yapabileceği konusundaki beklentileri.

Öğrencinin : Yaşamakta olduğu güçlüklere ilişkin görüşleri ve

bu güçlüklerin ne şekilde ele alınabileceğine ilişkin değerlendirme.


19

TANILAMA


20

Tanılama; özel eğitim gerektiren bireylerin yeterli ve yetersiz yönleri ile bireysel özelliklerini, ilgilerini belirlemek amacıyla tıbbî, psiko-sosyal, eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir.

Belirleme ve tanılama süreci özel eğitim gerektiren bireylerin eğitsel ve sosyal hayatlarının şekillendirilmesinde en belirleyici süreçtir.

Doğru yapılmayan tanılama bireylerin yanlış yönlendirilmesine neden olabilmekte ve sağlıklı hizmetin götürülmesine engel olabilmektedir.


21

Tanılama ilkeleri şunlardır:

a)Erkenlik ilkesi; tanılama mümkün olduğunca erken yaşta yapılır. b)Bütünlük ilkesi; tanılama çok yönlü, bireyin tüm gelişim öyküsü

değerlendirilerek yapılır. c)Çeşitlilik ilkesi; tanılama sürecinde uygulanan tekniklerde,

yöntemlerde, disiplinlerde çeşitlilik esastır. d)Süreklilik ilkesi; tanılama süreci farklı disiplin alanlarındaki

uzmanlarca sürekli değerlendirilir. e)Yeterlilik ilkesi; tanılamada bireyin yeterli-yetersiz olduğu yönler

birlikte değerlendirilir. f)İş birliği ilkesi; tanılama sürecinde aile, okul ve uzmanlar iş birliği

içinde çalışır. g)İsteklilik ilkesi; tanılama sürecinin her aşamasında ailenin ve

gerektiğinde bireyin görüşü alınarak katılımı sağlanır. h)Gizlilik ilkesi; tanılama sürecinin her aşamasında birey ile ailenin

görüş ve onayları alınmadan hiçbir açıklama yapılmaz. Elde edilen bilgi ve değerlendirme sonuçları eğitim ve yönlendirme amaçlı kullanılır


22

Özel eğitim gerektiren bireylerin tanılanması ve eğitim hizmetlerinin belirlenmesinde 2 tür modelden yararlanılmaktadır.

TANILAMA

TIBBİ TANILAMA

EĞİTSEL TANILAMA


23

Tıbbi Tanılama Tıbbi verilerin ve psikometrik ölçümlerin esas

alındığı tanılama modelidir. Bu tanılama modelinde, yetersizliğin olup

olmadığı belirlenmekte, yetersizliğe neden olan zedelenmenin yeri, derecesi, zedelenmeye yol açan etmenler, süreğen olup olmadığı ya da ilerleyip ilerlemediği gibi özellikler tespit edilmektedir.


24

Tıbbi tanılamada bireyde var olan zedelenmenin nasıl bir gelişim göstereceği, nasıl giderilebileceği üzerinde yoğunlaşılmakta ve genellikle bu verilere dayanılarak yetersizlikten etkilenme derecesini en aza indiren tıbbi önlemler üzerinde durulmaktadır.

Psikolojik testlerle de bireyin dil, bilişsel, duygusal, sosyal ve motor becerileri standart koşullar altında değerlendirilmektedir.


25

Tıbbi tanılama ve psikolojik testlerden elde edilen verilerle teşhis, sınıflandırma ve ön kestirimler yapılabilmekle beraber bu veriler ışığında özel eğitim gerektiren bireye uygun eğitim ortamları ve programları hakkında karar vermek mümkün değildir.

Tıbbi tanılama modeli hastalık modelidir.


26

Eğitsel Tanılama Modeli Eğitsel tanılama yetersizlikten etkilendiği tespit

edilen bireyin, gelişim yada disiplin alanlarında yapabildiklerinin, yani yeterliliklerinin belirlenerek gereksinimlerinin ortaya çıkarılmasıdır.


27

Eğitim öğretime nereden başlanacağına, Gelişim ve disiplin alanlarındaki performansın ortaya

çıkarılmasına, Nasıl ve nerede eğitim ortamı oluşturulacağına, Hangi araçların kullanılabileceğine, Bireyin ne tür bir eğitim programına alınması

gerektiğine, Bireyin eğitim gereksinimlerini en iyi şekilde

karşılanabileceği ve akranlarıyla beraber olmasına en üst düzeyde olanak sağlayan (en az kısıtlayıcı ortam) ortamların belirlenmesine,

Alınabilecek eğitsel önemlere, Bireyin yerleştirilebileceği kurumlar konusunda bizlere

ışık tutmaktadır.


28

Bireyin eğitsel tanılaması rehberlik ve araştırma merkezinde oluşturulan Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu tarafından yapılır.

Bu tanılamada bireyin; a)Zihinsel, fiziksel, duygusal, sosyal gelişim öyküsü, b)Tıbbî ve psiko-sosyal değerlendirme raporu, c)Bireysel yeterliliklerine dayalı gelişim özellikleri, d)Eğitim hizmetlerinden yararlanma süresi, e)Eğitim performansı dikkate alınır.


29

Değerlendirme bir öğrencinin mevcut eğitimsel performansının profilini ortaya çıkarma,

bireysel gereksinimlerinin neler olduğunu anlama, özel eğitime gereksinimi olup olmadığına karar

verme, bireyselleştirilmiş eğitim programını planlama, uygun özel eğitim hizmetleri ve destek hizmetleri

sağlama gibi

öğrenci için düzenlenen programın her aşamasında kullanılır.


30

ÖZEL EĞİTİM GEREKTİRDİĞİ DÜŞÜNÜLEN ÖĞRENCİLERE İLİŞKİN “TANI” SÜRECİ

FARKINAVARMA →

HEKİMEBAŞVURMA

TIBBİ REHABİLİTASYON

R.A.M

ÖZEL EĞİTİM DEĞERLENDİR

ME KURULU

ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ

KURULU

EĞİTİMORTAMINA

YERLEŞTİRME

BİREYSELEĞİTİM

PROGRAMIGEİŞTİRME

BİRİMİ

Eğitsel Değerlendirme Aşamaları

1. Tarama 2. Kaba Değerlendirme 3. Ayrıntılı Değerlendirme 4. İlerlemeleri

Değerlendirme

→ →

→ →


31

EĞİTSEL TANILAMA VE DEĞERLENDİRMEDEKİ ADIMLAR

1.

TARAMA BELİRLEME

Öğrencinin gözlenmesi,öğretimsel değişikliklerin yapılması.

Öğrencinin okul performansı ya da gelişimsel alandaki sorunlarına bağlı olarak potansiyel engel / yetersizlik durumuna sahip olup olmadığı değerlendirilir.


32

2.

GÖNDERME

*Öğrencinin sorunlarını düzeltme çabalarından özel eğitim hizmetleri için uygun olup olmadığı sorusuna cevap verebilmek için daha fazla bilgiye gerek olduğuna karar verilir.

*Özel eğitime gereksiniminin değerlendirilmesi için gönderilir.Başvuru da gereken işlemler belirlenir ayrıntılı bir rapor hazırlanır.

*Değerlendirmenin yapılabilmesi için velinin yazılı izni alınır.


33

3

UYGULAMA

Özel eğitim Değerlendirme Kurulu üyeleri öğrenciyi test eder.

*Öğrencinin bireysel yeterliliklerine uygun formal ve informal değerlendirmeye ait araçlar kullanır.

4SONUÇLARIN RAPOR EDİLMESİ

Değerlendirme verileri yorumlanır,diğer ekip üyeleri ile paylaşılır öğrencinin güçlü ve zayıf yönleri anlaşılır yeni profile dökülür.


34

5

YERLEŞTİRME KARARI

Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu Özel Eğitim Değerlendirme Kurulunun sunduğu yöneltme raporları doğrultusunda en az kısıtlayıcı eğitim ortamına yerleştirme kararı alır.

6

BEP OLUŞTURUL

MASI

Bep Geliştirme Birimi, öğrencinin öncelikli gereksinimlerini organize eder ve gelişimsel ilerlemenin bireysel eğitim planını oluşturur.


35

7

İZLEME ÇALIŞMALARI

Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin gelişimlerinin izlenmesine yönelik faaliyetler; özel eğitim hizmetleri kurulu, rehberlik ve araştırma merkezleri, okullar, kurumlar ve ailenin iş birliğiyle yürütülür.


36


37

TEŞEKKÜRLER

Documents

ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ