Opintojen lähtökohdat: opinnoille merkitystä rakentamassa

Hitaasti opinnoissaan etenevät nuoret: korkeakouluopintoihin

hakeutumisen motiivit ja kokemukset opiskeluympäristöstä

Vesa Korhonen, Tampereen yliopisto, Kasvatustieteiden yksikköJuhani Rautopuro, Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos

Anu Ärölä, Tampereen yliopisto, Kasvatustieteiden yksikkö

Opintojen lähtökohdat: opinnoille merkitystä rakentamassa

• Yliopisto-opiskelijat ovat lähtökohdiltaan ja orientaatioiltaan hyvin heterogeeninen ryhmä

– Koulutusalan valintaan ja korkeakoulutukseen hakeutumisen motiiveihin vaikuttavat hyvin monet tekijät, kuten henkilökohtainen kiinnostus opiskeltavaan alaan, hyvän työpaikan saavuttamisen ennakoiminen tutkinnon jälkeen, itsensä kehittämisen tarpeet, perheen odotukset ja ystävien mielipiteet, asuinpaikka sekä opiskelupaikan saannin helppous (Cote & Levine 1997; 2002; Rautopuro & Väisänen 2001; Penttilä ym. 2007).

• Opintoihin hakeutumisen lähtökohdilla on merkitystä sekä opiskeluorientaation muotoutumiseen ja opintoihin kiinnittymiseen/sitoutumiseen että opiskelumenestykseen ja opiskelukokemuksiin yliopisto-opiskelun haastellisissa ympäristöissä (vrt. Rautopuro & Väisänen 2002)

Opintoihin sitoutuminen/sitoutumattomuus

• Opintoihin sitoutumisen taustalla opintojen merkityksen tiedostaminen

– Yliopisto-opiskelussa on keskeistä millaisen merkityksen korkeakouluopiskelu ja tutkinnon suorittaminen saa elämänkulussa, mutta myös spesifimpänä kysymyksenä opiskeluympäristön tarjoamat mahdollisuudet ja millaisena opiskelija näitä mahdollisuuksia omalla kohdallaan arvioi (Korhonen 2011; Korhonen & Hietava 2011)

• Oppimiseen ja opiskeluun liittyvä orientaatio: kysymys opiskeluun sitoutumisesta ja sitoutumattomuudesta

– Mäkinen, Olkinuora ja Lonka (2004) ovat jakaneet opiskelijat opiskeluorientaationsa perusteella kolmeen pääryhmään: opiskelu-orientoituneet, työelämäorientoituneet ja sitoutumattomat opiskelijat.

– Erityisesti sitoutumattomilla opiskelijoilla on epäselvyyttä opiskeluorientaation ja tavoitteiden osalta. Esimerkiksi voimakas ahdistuneisuuden tunne saattaa olla ominaista tälle ryhmälle. Sitoutumattomat opiskelijat ovat myös todennäköisimpiä opintojen keskeyttäjiä ja opintoalan vaihtajia. (Mäkinen ym. 2004; Lonka ym. 2008)

Opiskelijan opintoihin hakeutumisen motiivit opintoihin sitoutumisen/

sitoutumattomuuden taustalla

• Opiskelijan hakumotivaatiot (The Student Motivations for Attending University (SMAU) )(Cote & Levine 1997; 2002)

– Ura-materialistinen (CAR) motivaatio – Henkilökohtais-älyllinen(PER) motivaatio, – Humaani (HUM) motivaatio, – Odotusperustainen (EXP) motivaatio, – Jäsentymätön/sitoutumaton (DEF) motivaatio

• Opintoihin sitoutumattomuuden kokemukset hitaasti etenevillä opiskelijoilla (Haarala-Muhonen 2011)

– Tilannetta voidaan selittää hitaasti edenneiden opiskelijoiden puutteellisemmilla itsesäätelytaidoilla, joihin liittyvät Haarala-Muhosen (2011) mukaan tahtotilan puute (motivaatio-ongelmat) ja ongelmat oman oppimisen hallinnassa ja strategioissa

– Mielekkyyden katoaminen opinnoista, mikä näkyy usein tavoitteenasettelun ja opintoihin sitoutumisen ongelmien taustalla ja edelleen aikaansaamattomuutena ja tehtävien välttelynä

Aineisto ja menetelmät• Opintorekisteriaineisto

– Helsingin yliopisto (HY)– Jyväskylän yliopisto (JY)– Tampereen yliopisto (TaY)– Tampereen teknillinen yliopisto (TTY)

• Hitaasti etenevien kohderyhmä• “tabula rasa” opiskelijat ja opiskelijat, joilla opintojen alussa hyvin

vähän opintopisteitä• Bolognan prosessin mukaisesti opiskelevat (vuonna 2005 ja sen

jälkeen aloittaneet)

• Kyselyt (online- ja postikysely)– Hitaasti etenevät opiskelijat: JY ja TaY– Alhainen vastausprosentti (noin 25 %), n = 231– Opiskelijatutkimus jatkuu hitaasti etenevien opiskelijoiden

haastatteluilla

• Tilastolliset analyysit tässä yhteydessä– Kuvailevat tunnusluvut– Faktorointi ja riippuvuuksien ja ryhmäerojen kuvaaminen

Hitaasti etenevien kyselyaineisto ja tutkimuskysymykset

• Kysely hitaasti etenevien yliopisto-opiskelijoiden opiskelukokemuksista (online- ja postikysely)

– Kyselyn osioita: 1) Taustatiedot ja lapsuus, 2) Elämäntilanne, 3) Opinnot ja opiskelukokemukset, 4) Yleisiä kysymyksiä opintojen merkityksestä, itsestä ja tulevaisuuden odotuksista

– Tässä yhteydessä tarkastelussa ovat erityisesti osion 3 kohdat opintojen lähtökohdista (opintoihin hakeutumisen motiivit) ja opiskelukokemuksista ja opiskeluvoimavaroista

• Tutkimuskysymykset– Millaisia ovat hitaasti etenevien opiskelijoiden yliopisto-opintoihin hakeutumisen

motiivit?– Kuinka yleiseltä jäsentymätön/sitoutumaton motiivi hakeutumisvaiheessa näyttää?

– Millaisia ovat hitaasti etenevien opiskelijoiden opiskelukokemusten ulottuvuudet?– Kuinka yleisiltä oppimisen hallinnan ja tehtävien välttelyn tyyppiset ongelmat näyttävät

aineistossa?

– Onko opintoihin hakeutumisen motiiveilla yhteyksiä opiskelukokemusten ulottuvuuksiin?

– Onko erityisesti jäsentymättömällä/sitoutumattomalla motiivilla yhteyksiä oppimisen hallinnan ja tehtävien välttelyn tyyppisiin ongelmiin opiskelussa?

Opintoihin hakeutumisen motiivit Henkilökohtais-älyllinen(PER)

Humaani (HUM)

Odotusperustainen (EXP)

Ura-materialistinen (CAR)

Jäsentymätön/sitoutumaton (DEF)

Yliopisto tarjoaa minulle mahdollisuuden kehittää itseäni

Yliopisto sopii minulle, koska se antaa minulle mahdollisuudenopiskella ja oppia

Yliopisto on minulle ympäristö älyllisen kapasiteettiniKehittämiseen

Yliopisto mahdollistaa minulle mielenkiintoisen uranSaavuttamisen

Ihmettelen usein itsekseni, miksi oikein olen yliopistossa(käännetty)

Minulle on tärkeää, että koulutukseni on hyödyksi myösmuiden hyvinvoinnin tukemisessa

Koulutukseni tulisi mahdollistaa vähempiosaisten auttamisen

Haluan hyödyntää koulutustani inhimillisten olosuhteidenParantamiseen

Koulutukseni tulisi auttaa minua ymmärtämään elämänmonimuotoisuutta

Perheeni taholta on ollut huomattavia paineitayliopistokoulutuksen hankkimiseksi

Vanhempani pettyvät minuun jos en suorita yliopistotutkintoa

Olen hakeutunut yliopistoon pääasiassa siksi, että minunodotetaan hankkivan yliopistotutkinnon

Olen kokenut sosiaalisia paineita yliopistotutkinnonhankkimiseksi

Yliopisto on minulle käytännössä keino henkilökohtaisen menestyksen hankkimiseksi

Yliopistokoulutus on minulle keino paremman asemansaavuttamiseen yhteiskunnassa

Yliopisto auttaa minua saavuttamaan arvostettuja ja hienojaasioita elämässä

Olen hakeutunut yliopistoon, koska ei ollut oikein muitakaanvaihtoehtoja

Minulla ei periaatteessa ollut muuta vaihtoehtoa kuin tullaopiskelemaan yliopistoon

En koe saavani yliopistosta mitään erityistä, mutta se on muitavaihtoehtoja parempi

Alfa = 0,76Keskim.ääräinen korrelaatio 0,42

Alfa = 0,84Keskimääräinen korrelaatio 0,56




Henkilökohtais-

älyllinen Humaani

Odotus-

perustainen N 225 224 228

Missing 6 7 3 Keskiarvo 4,11 3,54 2,00 Mediaani 4,20 3,75 1,75 Keskihajonta 0,74 0,93 1,01 Prosentti-pisteet

25 3,80 3,00 1,00 50 4,20 3,75 1,75 75 4,80 4,25 2,75

Ura-

materialistinen

Jäsentymätön/si

toutumaton N 227 229

Missing 4 2 Keskiarvo 3,22 2,11 Mediaani 3,33 2,00 Keskihajonta 1,02 0,92 Prosentti- pisteet

25 2,67 1,33 50 3,33 2,00 75 4,00 2,67

Motiivien kuvailevia tunnuslukuja(asteikko 1 = ei tärkeä … 5 = tärkeä)

Motiivien tunnuslukuja aloitusiän mukaan

Motiivien tunnuslukuja pro/gen -jaon mukaan

Hakumotivaatioiden väliset korrelaatiot

Motivaation puute Epävarmuus taidoista Tehtävien välttely Ajanhallinnan puute

Tuntuu, että olen menettänyt kiinnostukseni nykyiseen opintoalaan

Opintojen sisällöt eivät jaksa motivoida minua

Minun on vaikea löytää opiskelulleni selvää merkitystäKoen ongelmia motivaatiossani ja opintoihin sitoutumisessa

Kurssien tavoitteet ovat minulle usein liian laajat

Minun on vaikea arvioida, hallitsenko opiskeltavia asioita

Minulla on ongelmia käsitellä opinnoissani vaadittavan tiedon määrää ja vaikeaa tietoa

Tulen usein sairaaksi, jos jotain hankalaa on tiedossa

Jos jokin asia opiskelussa alkaa mennä pieleen, häivyn nopeasti jonnekin

Keksin usein muuta tekemistä kun minulla on hankala opintoihin liittyvä asia

Huomaan, että kaipaan jonkun johon tukeutua vaikeuksissaJos edessä on vaikea tehtävä, en yritä tosissani

Minulle on vaikeaa löytää riittävästi aikaa opiskelun toteuttamiseen

Tuntuu, että en pysty suunnitelmallisesti aikatauluttamaan opiskeluasioita

Tekemättömät opiskeluasiat kasaantuvat enkä ajallisesti hallitse kaaosta

Alfa = 0,88Osioiden keskimääräinen korrelaatio = 0,65




Keskiarvo = 2,6Keskihajonta = 1,2Mediaani = 2,5


Keskiarvo = 2,6Keskihajonta = 0,8Mediaani


Opintokokemukset ja –tuntemukset

Tuntemusten tunnuslukuja aloitusiän mukaan

Tuntemusten tunnuslukuja pro/gen -jaon mukaan

Opintokokemusten ja –tuntemusten korrelaatiot

Hakumotivaatioiden ja opintotuntemusten väliset korrelaatiot

Yhteenvetoa• Hitaasti etenevien opintoihin hakeutumisen lähtökohdat eivät näytä

poikkeavan merkittävästi hakumotiivien osalta muiden opiskelijoiden motiiveista

– Sisäiseen sitoutumiseen liittyvät motiivit (henkilökohtais-älyllinen, humaani, ura-materialistinen) näyttävät yleisemmiltä kuin ulkokohtaiseen sitoutumiseen (odotusperustainen) tai jäsentymättömään sitoutumiseen (jäsentymätön/sitoutumaton) liittyvät motiivit

• Hitaasti etenevien kyselyaineisto vahvistaa kuitenkin aiempien tutkimusten kuvaa tähän ryhmään kuuluvien opiskelijoiden tahtotilan laskemisesta (motivaation puute) ja itsesäätelytaitoihin liittyvistä ongelmista (epävarmuus taidoista, tehtävien välttely, ajanhallinnan puute/vaikeudet) opintojen hitaan käyntiinlähdön yhteydessä (vrt. Mäkinen ym. 2004; Haarala-Muhonen 2011)

– Ovatko nämä opintojen hitaan käyntiinlähdön syytä vai seurausta?• Ulkokohtaisella ja jäsentymättömällä sitoutumisella (opintoihin

hakeutumisen motiivina) näyttäisi tämän aineiston perusteella löytyvän tilastollisesti merkittäviä yhteyksiä opiskelijoiden tahtotilan laskemiseen ja itsesäätelytaitojen ongelmiin

– Vastaavasti henkilökohtais-älyllinen motiivi opintoihin hakeutumisessa korreloi negatiivisesti tahtotilan laskemisen ja itsesäätelytaitojen ongelmien kanssa

Documents

Opintojen lähtökohdat: opinnoille merkitystä rakentamassa