ORGANIZACIJA NASTAVNOG ČASA U KOMBINOVANOM ODJELJENJU

ORGANIZACIJA ORGANIZACIJA NASTAVNOG ČASA U NASTAVNOG ČASA U

KOMBINOVANOM KOMBINOVANOM ODJELJENJUODJELJENJU

PRALICA DUŠAN, PROF.PRALICA DUŠAN, PROF.PRIJEDOR, 24.06.2009.PRIJEDOR, 24.06.2009.

SADRŽAJ:SADRŽAJ:

Struktura i organizacija izvođenja časa u kombinoStruktura i organizacija izvođenja časa u kombinovanom odjeljenjuvanom odjeljenju

Vrsta časova u kombinovanom odjeljenjuVrsta časova u kombinovanom odjeljenju Didaktički zahtjevi (principi) i osnove pravilnog orDidaktički zahtjevi (principi) i osnove pravilnog or

ganizovanja nastavnog časa u kombinovanom odjganizovanja nastavnog časa u kombinovanom odjeljenjueljenju

Smjenjivanje direktnog i indirektnog rada u kombiSmjenjivanje direktnog i indirektnog rada u kombinovanom odjeljenjunovanom odjeljenju

Uslovi uspješnog izvođenja časaUslovi uspješnog izvođenja časa Samostalan rad učenika i racionalisanje rada u koSamostalan rad učenika i racionalisanje rada u ko

mbinovanom odjeljenjumbinovanom odjeljenju

Struktura i organizacija časa u Struktura i organizacija časa u kombinovanom odjeljenjukombinovanom odjeljenju

Strukturu nastavnog procesa u kombinovanom odjeljenju čini više časova koji se istovremeno odvijaju jedan pored drugog. Svaki od tih časova ima svoje posebne ciljeve i zadatke, svoje sadržaje, etape, metodiku i sl.

Neki didaktičari koriste termine “veliki čas” kako bi označiliNeki didaktičari koriste termine “veliki čas” kako bi označili

čas u kombinovanom odjeljenjučas u kombinovanom odjeljenju u cjelini i mali čas da biu cjelini i mali čas da bi

označili čas u svakom razredu pojedinačno.označili čas u svakom razredu pojedinačno.

Struktura i organizacija časa u Struktura i organizacija časa u kombinovanom odjeljenjukombinovanom odjeljenju

Dobru organizaciju i izvođenje časa je nemoguće zamisliti bez stvaralačkog odnosa učitelja prema času i radne discipline učenika.

Nesumljivo je da je organizacija časa u kombinovanom odjeljenju veoma složen zadatak za svakog učitelja, a ta složenost se povećava porastom broja odjeljenja u kombinovanom odjeljenju.

Obzirom na činjenicu da u uslovima istovremenog rada sa Obzirom na činjenicu da u uslovima istovremenog rada sa dva i više razreda rijetko kada čas u svim razredima ima dva i više razreda rijetko kada čas u svim razredima ima isti zadatak i namjenu, teško je govoriti o onakvoj vrsti isti zadatak i namjenu, teško je govoriti o onakvoj vrsti “čistih” časova obrade novog ili časova provjeravanja i “čistih” časova obrade novog ili časova provjeravanja i utvrđivanja kao što je slučaj u radu sa jednim razredom. utvrđivanja kao što je slučaj u radu sa jednim razredom.

Vrsta časova u kombinovanom Vrsta časova u kombinovanom odjeljenjuodjeljenju

U kombinovanom odjeljenju to će najčešće biti mješoviti čas na kome se i obrađuje novo gradivo i provjera i utvrđuje pređeno gradivo. Obzirom na to da jedan od ovih oblika može preovladati na času, sve tipove časa u kombinovanom odjeljenju moguće je svesti na tri oblika:

Vrsta časova u kombinovanom Vrsta časova u kombinovanom odjeljenjuodjeljenju

- čas obrađivanja novog gradiva- čas obrade novog i ponavljanje pređenog gradiva- čas utvrđivanja gradiva

Didaktički zahtjevi (principi) i Didaktički zahtjevi (principi) i osnove pravilnog organizovanja osnove pravilnog organizovanja časa u kombinovanom odjeljenjučasa u kombinovanom odjeljenju

Pored osnovnih, opštih principa i pravila kojih se trebaPored osnovnih, opštih principa i pravila kojih se treba

pridržavati u nastavnom radu, u radu u kombinovanompridržavati u nastavnom radu, u radu u kombinovanom

odjeljenju postoje i poesebni principi i zahtjevi kojih bi seodjeljenju postoje i poesebni principi i zahtjevi kojih bi se

svaki nastavnik trebao pridržavati. Ti principi su svaki nastavnik trebao pridržavati. Ti principi su uslovljeni iuslovljeni i

proizilaze iz specifičnosti samih odjeljenja.proizilaze iz specifičnosti samih odjeljenja.


Krstivoje Špijunović , pozivajući se na Ladislava Krstivoje Špijunović , pozivajući se na Ladislava Bognara, navodi sledeće didaktičke zahtjeve koje Bognara, navodi sledeće didaktičke zahtjeve koje možemo nazvati principima:možemo nazvati principima:

1. Jedan čas jedna nova nastavna jedinica.1. Jedan čas jedna nova nastavna jedinica.2. Funkcionalna povezanost direktne i indirektne 2. Funkcionalna povezanost direktne i indirektne

nastave. nastave. 3. Tihi rad obavezno treba provjeriti.3. Tihi rad obavezno treba provjeriti.4. Duži direktni rad sa mlađim učenicima i sa razredom 4. Duži direktni rad sa mlađim učenicima i sa razredom

u kome se obrađuje novo gradivo.u kome se obrađuje novo gradivo.5. Što su učenici mlađi to su etape njihovog 5. Što su učenici mlađi to su etape njihovog

samostalnog rada kraće i češće se smenjuje direktni samostalnog rada kraće i češće se smenjuje direktni i individualni radi individualni rad


Pored ovih principa možemo dodati da je obavezaPored ovih principa možemo dodati da je obaveza

pripremiti zadatke za samostalni rad i dopunske zadatke.pripremiti zadatke za samostalni rad i dopunske zadatke.

Ako se nastavnik pridržava opštih didaktičkih principa i predhodno navedenih posebnih principa rada u kombinovanom odjeljenju, uspjeh i rezultat u radu ne bi trebao da izostane.

Smjenjivanje direktnog i Smjenjivanje direktnog i indirektnog rada u kombinovanom indirektnog rada u kombinovanom

odjeljenjuodjeljenjuNekada je učitelj dijelio čas na dva, ili koliko razreda ima, iNekada je učitelj dijelio čas na dva, ili koliko razreda ima, isa svakim razredom radio podjednako direktno. Danas tosa svakim razredom radio podjednako direktno. Danas toviše nije slučaj, i dužina direktnog rada sa pojedinimviše nije slučaj, i dužina direktnog rada sa pojedinimrazredom zavisi od pojedinih faktora. razredom zavisi od pojedinih faktora. Ti faktori su: uzrasna dob učenika, sklop nastavnih iTi faktori su: uzrasna dob učenika, sklop nastavnih imetodskih jedinica, metode, oblici i sredstva rada, tipovimetodskih jedinica, metode, oblici i sredstva rada, tipovinastavnih časova, težina i složenost nastavne građe koja senastavnih časova, težina i složenost nastavne građe koja seobrađuje, materijal koji je učitelj pripremio za svaki razredobrađuje, materijal koji je učitelj pripremio za svaki razredza taj čas i tako dalje.za taj čas i tako dalje.


odjeljenjuodjeljenjuU svakom pripremanju za čas učitelj daje okvire U svakom pripremanju za čas učitelj daje okvire vremena potrebnog za smjenu dirktnog i indirektnog vremena potrebnog za smjenu dirktnog i indirektnog rada koji je determinisan navedenim faktorima, ali je i rada koji je determinisan navedenim faktorima, ali je i promjenljiv. U zavisnosti od situacije na času učitelj promjenljiv. U zavisnosti od situacije na času učitelj može da izmjeni te vremenske okvire.može da izmjeni te vremenske okvire.

Nikada se ne može tačno predvidjeti tačno vrijeme svakeNikada se ne može tačno predvidjeti tačno vrijeme svakeetape časa a u prvom redu vremenski okvir indirektnogetape časa a u prvom redu vremenski okvir indirektnograda.rada.

“ Poželjno je da svaki čas ima što više faza i da su učenici što više angažovani u svakoj fazi časa”

Rade Vuković


odjeljenjuodjeljenjuPoželjno je da na početku časa, oko dvije minute, Poželjno je da na početku časa, oko dvije minute, učitelj direktno radi sa svim razredima i da odmah učitelj direktno radi sa svim razredima i da odmah neke razrede upućuje u samostalan ili neke razrede upućuje u samostalan ili individualan rad. Obično u etapi sugeriše o kom individualan rad. Obično u etapi sugeriše o kom se predmetu radi, podsjeti ih šta su prethodni čas se predmetu radi, podsjeti ih šta su prethodni čas radili i zadaje im zadatke za samostalan rad. Taj radili i zadaje im zadatke za samostalan rad. Taj zadatak može biti kraći ili duži. Mogu potražiti zadatak može biti kraći ili duži. Mogu potražiti naslov lekcije, pročitati je i razmisliti ako je kraći naslov lekcije, pročitati je i razmisliti ako je kraći tekst i pročitati više puta.tekst i pročitati više puta.


odjeljenjuodjeljenju

U odjeljenju sa više razreda, tri, četiri ili pet, U odjeljenju sa više razreda, tri, četiri ili pet, još je veći problem kod smanjivanja i broja još je veći problem kod smanjivanja i broja faza. Neki razredi imaju više, a neki manje faza. Neki razredi imaju više, a neki manje faza.Obično veći razredi imaju manji broj faza faza.Obično veći razredi imaju manji broj faza i one ne traju tako jednako. pošto su stariji i one ne traju tako jednako. pošto su stariji razredi sposobniji za samostalan rad, oni duže razredi sposobniji za samostalan rad, oni duže rade samostalno i imaju manje faza.rade samostalno i imaju manje faza.


odjeljenjuodjeljenju Kod rada sa dva razreda moguća je smjena više faza, uKod rada sa dva razreda moguća je smjena više faza, u

zavisnosti od prirode gradiva i zadataka koje učitelj želi dazavisnosti od prirode gradiva i zadataka koje učitelj želi da

ostvari. ostvari.

Prema opštem mišljenju prva faza može trajati 10 -15minuta. Prema opštem mišljenju prva faza može trajati 10 -15minuta. JedanJedan

razred samostalno radi npr. na rješavanju zadataka iz matematike, razred samostalno radi npr. na rješavanju zadataka iz matematike, nana

čitanju i podvlačenju nepoznatih ili nekih drugih riječi u srpskom čitanju i podvlačenju nepoznatih ili nekih drugih riječi u srpskom jeziku,jeziku,

na čitanju teksta i sastavljanju pitanja te odgovaranju na njih. na čitanju teksta i sastavljanju pitanja te odgovaranju na njih. OvakavOvakav

rad može se organizovati individualno, po parovima i po grupama.rad može se organizovati individualno, po parovima i po grupama.

Drugi razred je za to vrijeme pod direktnim nadzorom učitelja.Drugi razred je za to vrijeme pod direktnim nadzorom učitelja.


odjeljenjuodjeljenjuU sledećoj fazi dolazi do rotacije razreda, to jest razred kojiU sledećoj fazi dolazi do rotacije razreda, to jest razred kojije u prvoj fazi radio direktno sad radi indirektno i obratno. je u prvoj fazi radio direktno sad radi indirektno i obratno.

Ova faza traje oko 15 -20 minuta.Ova faza traje oko 15 -20 minuta.

U zadnjoj fazi opet dolazi do rotiranja razreda i razred koji je radio pod učiteljevim nadzorom u prethodnoj fazi samostalno radi na kraćim zadacima. Ovakav rad trebao bi da traje 15 -20 minuta.

Broj smjena i dužina faza mogu da se mijenjaju uBroj smjena i dužina faza mogu da se mijenjaju u

zavisnosti od mnogih faktora koje smo naveli, ali trebalo bizavisnosti od mnogih faktora koje smo naveli, ali trebalo bi

nastojati da ih bude najmanje tri.nastojati da ih bude najmanje tri.


odjeljenjuodjeljenju

U direktnom radu učitelj bi trebao da provjeri rezultate samostalnog rada učenika, da ispravi greške, pohvali i ocjeni učenike, te da objasni nepoznato i nejasno.

Uslovi uspješnog izvođenja časaUslovi uspješnog izvođenja časa

- Jasno formulisanje ciljeva- odmah po ulasku u - Jasno formulisanje ciljeva- odmah po ulasku u učionicu učitelj saopštava usmeno ili pismeno učionicu učitelj saopštava usmeno ili pismeno zadatke učenicima koji će raditi samostalno, a sa zadatke učenicima koji će raditi samostalno, a sa učenicima sa kojima radi dirktno saopštava cilj učenicima sa kojima radi dirktno saopštava cilj rada pri čemu ih treba zainteresovati za rad, rada pri čemu ih treba zainteresovati za rad, probuditi pažnju i povećati radnu angažovanost.probuditi pažnju i povećati radnu angažovanost.

- Radna angažovanost i raspoloženje, a samim tim i pažnja biće veća ako učenici uvide praktični značaj i potrebu rješavanja određenog zadatka za njih same.

Bez interesa za rad nema ni pažnje ni radne angažovanosti, a samim tim neće biti ni uspjeha u radu, što je cilj svakog rada pa prema tome i rada u nastavi.

Uslovi uspješnog izvođenja časaUslovi uspješnog izvođenja časa

Uspješna realizacija časa zavisi od prvih minuta na Uspješna realizacija časa zavisi od prvih minuta na času, to jest od saopštavanja cilja rada i probuđivanja času, to jest od saopštavanja cilja rada i probuđivanja zainteresovanosti, pažnje i radne aktivnosti učenika.zainteresovanosti, pažnje i radne aktivnosti učenika.

Kao što je prvi minut na času bitan za uspješno realizovanje časa i zadnji minut takođe ima veliki uticaj na realizaciju časa.

Ni jedan čas se ne može završiti dok se ne obavi kontrola samostalnog rada i ne zada zadaća jer učenici ne bi imali povratnu informaciju o svom radu niti bi se trudili da tačno urade i samostalan rad ne bi imao svrhu ni korist.

Samostalni rad učenika i racionalisanje Samostalni rad učenika i racionalisanje rada u kombinovanom odjeljenjurada u kombinovanom odjeljenju

Rad u kombinovanim odjeljenjima je teži od rada uRad u kombinovanim odjeljenjima je teži od rada u

jednorazrednim (“čistim”) odjeljenjima zbog nizajednorazrednim (“čistim”) odjeljenjima zbog niza

organizacionih i pedagoško- metodičkih specifičnosti. Oveorganizacionih i pedagoško- metodičkih specifičnosti. Ove

specifičnosti imaju veliki uticaj kako na pripremanje učiteljaspecifičnosti imaju veliki uticaj kako na pripremanje učitelja

za rad, tako i na organizaciju i izvođenje nastavnog časa,za rad, tako i na organizaciju i izvođenje nastavnog časa,

metod i cjelokupni vaspitno- obrazovni proces, a samim timmetod i cjelokupni vaspitno- obrazovni proces, a samim tim

i na rezultate rada.i na rezultate rada.


Pred učitelja se postavlja zahtjev da opšte didaktičkePred učitelja se postavlja zahtjev da opšte didaktičke

principe i postupke prilagođava specifičnim uslovimaprincipe i postupke prilagođava specifičnim uslovima

nastavnog rada. ( izbor sadržaja,odabiranje nastavnih nastavnog rada. ( izbor sadržaja,odabiranje nastavnih formiformi

i oblika, korišćeje metodičkih postupaka u nastavnomi oblika, korišćeje metodičkih postupaka u nastavnom

procesu)procesu)

Ovdje je riječ o primjeni postojećih metoda i Ovdje je riječ o primjeni postojećih metoda i didaktičkih postupaka u specifičnim uslovima jer u didaktičkih postupaka u specifičnim uslovima jer u predagoškoj teoriji i praksi ne postoje specifične predagoškoj teoriji i praksi ne postoje specifične metode rada u kombinovanim odjeljenjima.metode rada u kombinovanim odjeljenjima.


Tokom pripremanja, organizovanja i izvođenja vaspitnoTokom pripremanja, organizovanja i izvođenja vaspitno

obrazovnog procesa u kombinovanim odjeljenjima mora seobrazovnog procesa u kombinovanim odjeljenjima mora se

voditi računa o osposobljavanju učenika za samostalan rad. voditi računa o osposobljavanju učenika za samostalan rad. (Ako to nije postignuto znatan dio časa će ostati nedovoljno i (Ako to nije postignuto znatan dio časa će ostati nedovoljno i neracionalno iskorišten!)neracionalno iskorišten!)

U toku pripremanja za ovakav rad učitelj mora posebnuU toku pripremanja za ovakav rad učitelj mora posebnu

pažnju pokloniti zadacima za samosatalan rad, tihi rad.pažnju pokloniti zadacima za samosatalan rad, tihi rad.


Osposobljavanje učenika za samostalan rad prolazi kroz Osposobljavanje učenika za samostalan rad prolazi kroz tritri

perioda.perioda.

- prvi koraci u samostalnom radu- prvi koraci u samostalnom radu

- izgrađivanje vještina- izgrađivanje vještina

- izgrađivanje navika- izgrađivanje navika

Učenici moraju da uoče potrebu i interesovanje zaUčenici moraju da uoče potrebu i interesovanje za

izgrađivanje date navike, da uoče njen značaj za sebeizgrađivanje date navike, da uoče njen značaj za sebe

lično. Kada to uoče sami će nastojati da što prije ovladajulično. Kada to uoče sami će nastojati da što prije ovladaju

takvom navikom.takvom navikom.


Samostalan rad je prirodni nastavak prethodne faze aSamostalan rad je prirodni nastavak prethodne faze a

ujedno i uvod u novu fazu. Učitelj treba da izvrši kontroluujedno i uvod u novu fazu. Učitelj treba da izvrši kontrolu

samostalnog rada. Kontrola ukazuje u kojoj mjeri su učenicisamostalnog rada. Kontrola ukazuje u kojoj mjeri su učenici

uspjeli da završe postavljenje zadatke, da li su završili sveuspjeli da završe postavljenje zadatke, da li su završili sve

ono što bi i pod njegovim neposrednim rukovođenjemono što bi i pod njegovim neposrednim rukovođenjem

uradili, dokle su došli i odakle treba dalje nastaviti. Učiteljuradili, dokle su došli i odakle treba dalje nastaviti. Učitelj

ne treba da prelazi na rad u narednoj fazi dok ne izvršine treba da prelazi na rad u narednoj fazi dok ne izvrši

kontrolu rada iz predhodne faze. Ukoliko se na ovo nekontrolu rada iz predhodne faze. Ukoliko se na ovo ne

obrati pažnja obrazovni rad će biti neefikasan.obrati pažnja obrazovni rad će biti neefikasan.


Znatan dio vremena u nastavnom procesu učenici provode Znatan dio vremena u nastavnom procesu učenici provode

radeći samostalno na određenim zadacima, učitelj moraradeći samostalno na određenim zadacima, učitelj mora

nastojati da stalno usavršava i unapređuje tu formunastojati da stalno usavršava i unapređuje tu formu

nastavnog rada i usklađuje je sa specifičnostima svoganastavnog rada i usklađuje je sa specifičnostima svoga

odjeljenja.odjeljenja.

Uspjeh samostalnog rada zavisi od izbora i doziranjaUspjeh samostalnog rada zavisi od izbora i doziranja

zadataka za samostalan rad. Veoma je važno da ti zadacizadataka za samostalan rad. Veoma je važno da ti zadaci

proizilaze iz predhodno obrađenog sadržaja, te da njihovimproizilaze iz predhodno obrađenog sadržaja, te da njihovim

radom učenici samo nastave direktan rad učitelja.radom učenici samo nastave direktan rad učitelja.


- Zadaci za samostalan rad moraju biti primjereni i po- Zadaci za samostalan rad moraju biti primjereni i postrukturi pristupačni učeničkim znanjima i sposobnostima.strukturi pristupačni učeničkim znanjima i sposobnostima.

- Učitelj mora da predvidi različite oblike samostalnog rada- Učitelj mora da predvidi različite oblike samostalnog radašto će doprineti stvaranju većeg interesovanja zašto će doprineti stvaranju većeg interesovanja zasamostalan rad, a odstaraniti monotonost dosadu izsamostalan rad, a odstaraniti monotonost dosadu iznastavnog procesa.nastavnog procesa.


- Razredi u kombinovanim odjeljenjima imaju - Razredi u kombinovanim odjeljenjima imaju mali broj učenika tako da se veoma uspješno mali broj učenika tako da se veoma uspješno može sprovesti individualzovani oblik rada sa može sprovesti individualzovani oblik rada sa diferenciranim sadržajima.diferenciranim sadržajima.

( za svakog učenika pripremiti nastavni materijal i ( za svakog učenika pripremiti nastavni materijal i detaljno uputstvo)detaljno uputstvo)

- Mogućnost primjene samokontrole, ako su - Mogućnost primjene samokontrole, ako su učenici osposobljeni za to.učenici osposobljeni za to.


“ “ Rad u kombinovanom odjeljenju zahtjeva veliku Rad u kombinovanom odjeljenju zahtjeva veliku spremnost i snalažljivost nastavnika u organizaciji spremnost i snalažljivost nastavnika u organizaciji rada da bi nastavno vrijeme za sve učenike bilo rada da bi nastavno vrijeme za sve učenike bilo potpuno iskorišteno. Bitno je da u svakom trenutku potpuno iskorišteno. Bitno je da u svakom trenutku budu svi učenici angažovani, da samostalan rad budu svi učenici angažovani, da samostalan rad jednog razreda omogućuje nastavniku direktan rad jednog razreda omogućuje nastavniku direktan rad s drugim razredima, da se ravnomjerno izmjenjuje s drugim razredima, da se ravnomjerno izmjenjuje po razredima direktan i samostalan rad, da se po razredima direktan i samostalan rad, da se postiže maksimalna efikasnost direktnog i postiže maksimalna efikasnost direktnog i indirektnog rada, da se iskoriste olakšice svuda indirektnog rada, da se iskoriste olakšice svuda gdje je to moguće, a da se pri tom respektuju gdje je to moguće, a da se pri tom respektuju specifične razlike nastavnog plana i programa po specifične razlike nastavnog plana i programa po rauredima”, rauredima”,

(Šimleša,1978,str.373).(Šimleša,1978,str.373).


Samo dobro organizovan samostalan rad Samo dobro organizovan samostalan rad učenika, odmerenost i izbor nastavnog sadržaja učenika, odmerenost i izbor nastavnog sadržaja doprinose racionalisanju rada u kombinovanom doprinose racionalisanju rada u kombinovanom odjeljenju i obezbjeđuju realizovanje vaspitno- odjeljenju i obezbjeđuju realizovanje vaspitno- obrazovnih ciljeva i zadataka.obrazovnih ciljeva i zadataka.

Documents

ORGANIZACIJA NASTAVNOG ČASA U KOMBINOVANOM ODJELJENJU