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Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica:

La Programacin Didctica explicita el plan de actuacin del profesorado

durante un tiempo determinado y permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los

procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. Asimismo posibilita la

coherencia pedaggica y la coordinacin, aspectos imprescindibles en un modelo

educativo que tiene como referente las competencias, tanto para asegurar su desarrollo

como por el hecho de que su adquisicin va ligada a los distintos aprendizajes descritos

en los criterios de evaluacin de cada rea o materia.

El artculo 44 apartado 1 del DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios

de la Comunidad Autnoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (BOC N 143.

Jueves 22 de julio de 2010) recoge las caractersticas y elementos de la programacin

didctica.

Tomando dicha norma como referencia, la programacin didctica es el documento

en el que se concreta la planificacin de la actividad docente siguiendo las directrices

establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, en el marco del proyecto

educativo y de la programacin general anual. Deber responder para cada rea,

materia, mbito o mdulo a la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y

criterios de evaluacin, distribuidos por curso. Con el fin de organizar la actividad

didctica y la seleccin de experiencias de aprendizaje, la programacin se concretar

en un conjunto de unidades de programacin, poniendo especial cuidado en la seleccin

de actividades con el fin de procurar experiencias tiles y funcionales que contribuyan

al desarrollo y la adquisicin de las distintas competencias y a mantener la coherencia

pedaggica en las actuaciones del equipo docente. La programacin didctica habr de

dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adaptaciones

curriculares.

A continuacin se describen los apartados de los que puede constar una

programacin didctica teniendo en cuenta que como mnimo deben aparecer los

descritos en el apartado 3 del artculo 44 antes citado. En la propuesta que presentamos

estos apartados corresponden a las letras que aparecen entre parntesis dentro de los

distintos epgrafes de la citada norma.

Datos identificativos:

1.1. Centro

1.2. Estudio (nivel educativo)

1.3. Docentes responsables

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Punto de partida (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Se har referencia a los resultados ms relevantes de la memoria final y de la

evaluacin inicial, en trminos de aprendizaje: debe adoptar la forma de un diagnstico

colegiado que d cuenta de los aprendizajes consolidados (punto de partida) y las

posibles dificultades de aprendizajes competenciales. Para ello los referentes sern los

criterios de evaluacin.

Justificacin de la Programacin Didctica (orientaciones metodolgicas,

atencin a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperacin, etc.)

El equipo docente responsable del diseo de la programacin reflejar en lneas

generales y en trminos de enseanza, las decisiones pedaggicas y las prioridades a

abordar con el alumnado, relacionadas con las orientaciones metodolgicas (modelos de

enseanza, agrupamientos, etc.), los principios para el tratamiento inclusivo de la

diversidad, as como la concrecin de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las

lneas estratgicas para establecer las medidas de refuerzo, ampliacin y recuperacin,

que sern concretadas posteriormente en las unidades didcticas o situaciones de

aprendizaje.

- Las orientaciones metodolgicas generales (b, c, f)

Se relaciona y justifica los modelos de enseanza con las necesidades de

aprendizaje detectados. Se alude al empleo de las metodologas utilizadas. Se citan

variados tipos de agrupamientos y se argumenta su eleccin. Se debe percibir

coherencia entre los modelos de enseanza, agrupamientos empleados, seleccin de

espacios y recursos. Se integran significativamente las actividades complementarias y

extraescolares en el marco de la programacin didctica.

- Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las adaptaciones curriculares (c)

Se argumenta con criterios claros el empleo y distribucin de recursos y espacios

diversos. Se garantiza la participacin activa de todo el alumnado. Se justifica la

integracin de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida,

otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas especficas,

espacios extraescolares). Se citan los referentes curriculares del alumnado con

Adaptacin Curricular que se han tenido en cuenta para la toma de decisiones

anteriores.

- Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin (h)

En la propuesta de la secuencia de unidades didcticas o situaciones de

aprendizaje se reitera el uso de criterios de evaluacin con objeto de que el alumnado

consolide aprendizajes competenciales y permitan al profesorado establecer

diagnsticos.

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La estructura de las mismas incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente

graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre

iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonoma en el aprendizaje,

etc. Se proponen actividades que estimulan la metacognicin y autoevaluacin del

alumnado, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de

recuperacin. Se potencia la utilizacin de estrategias metodolgicas para favorecer la

atencin a la diversidad (tutora entre iguales, coevaluacin, aprendizaje cooperativo,

etc.).

Concrecin de los objetivos al curso (a):

Se tomarn como referencia los objetivos recogidos en los diferentes decretos

del currculo. Han de expresarse en congruencia con el anlisis y el plan de trabajo

consensuados anteriormente, haciendo un esfuerzo por precisar y contextualizar las

intenciones de aprendizaje en los grupos-aula en los que se va a implementar la

programacin.

5) Secuencia de unidades de programacin:

5.1.- Sinopsis (a):

Se contempla un pequeo resumen del proceso de aprendizaje competencial a

desarrollar por el alumnado con un producto final explcito. En este apartado se

concretarn los contenidos del rea a travs de los cuales se desarrollarn los

aprendizajes previstos.

5.2.- Fundamentacin curricular (a, g):

En este apartado se incluyen los criterios de evaluacin y calificacin (rbricas)

que vertebran cada una de las unidades didcticas o situaciones de aprendizaje de la

programacin didctica, las competencias vinculadas a los criterios elegidos y los

productos/instrumentos de evaluacin que nos permitirn de forma objetiva y clara una

evaluacin observable de los aprendizajes adquiridos.

En el caso concreto del Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece

la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de

Canarias, un de las claves es la integracin curricular. Los criterios de evaluacin

conectan todos los elementos del currculo: objetivos, competencias, contenidos,

estndares de aprendizaje evaluables y metodologa.

Para profundizar en la lgica curricular puede consultar la documentacin

elaborada para la difusin de los nuevos currculos de Educacin Primaria.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/difusioncurriculos

-primaria/

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5.3.- Fundamentacin metodolgica (b, f).

5.3.1.- Modelos de enseanza y metodologas.

El enfoque competencial de la enseanza y del aprendizaje propone

metodologas activas y dialgicas o interactivas, que el alumnado aprenda haciendo y/o aplicando conocimientos sobre situaciones-problemas significativos.

En este apartado se recogen los principios metodolgicos que sustentan las

unidades didcticas o situaciones de aprendizaje. Estos deben ser adecuados al enfoque

competencial de la enseanza y el aprendizaje y guardar coherencia con el diseo,

fomentando que el alumnado desarrolle aprendizajes por s mismo/a y que haga

metacogniciones: qu, cmo, con qu, para qu aprender, incluyendo el fomento en el

uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la atencin a la diversidad.

Para ampliar la informacin sobre las distintas metodologas puede consultar el

documento: Recursos metodolgicos elaborado por Luisa Desire Quintero Ruiz.

Se incluir adems los distintos modelos de enseanza que se utilizarn a lo

largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje en las que se dividir la Unidad de

Programacin.

Enseanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para

decidir la respuesta y tomar decisiones, segn un criterio personal. El

profesorado no interviene.

Enseanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el

procedimiento, se realiza una prctica guiada y, despus, una prctica autnoma.

Simulacin: Utilizacin de simuladores para entrenar la conducta y lograr que,

cuando se d la situacin real, sepa actuar adecuadamente.

Investigacin grupal: Bsqueda de informacin en grupo, en la que lo ms

importante es la interaccin el alumnado y la construccin colaborativa del

conocimiento.

Juego de roles: Dramatizacin de situaciones reales, en las que cada alumno/a

asume un rol dado y acta en relacin a l.

Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentacin, en grupo, en torno a

temas sociales y ticos, que debe concluir con un veredicto.

Inductivo bsico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos

concretos.

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Organizadores previos: Cuando la informacin a suministrar o el campo de

estudios es amplio, se parte de una panormica general del contenido y de sus

relaciones (mapa conceptual, grfico, esquema)

Formacin de conceptos: Un paso ms del Inductivo bsico. Generacin de

conceptos a partir de la contraposicin de datos en torno a una problemtica.

Requiere de planteamientos de hiptesis.

Indagacin cientfica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada:

(pregunta-hiptesis-experimentacin y o bsqueda de informacin- resultados-

conclusiones)

Memorstico: consiste en retener y luego recuperar informacin que no tiene

que ser comprendida (datos, fechas, nombres,). Requiere ensear tcnicas

especficas.

Sinctico: Proceso creativo de solucin de problemas y/o de creacin de

productos novedosos basndose en analogas: unir dos cosas aparentemente

distintas.

Deductivo: Partiendo de categoras y conceptos generales, el alumnado debe

identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.

Expositivo: El profesorado suministra mucha informacin, organizada y

explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Investigacin guiada: Similar a la indagacin, pero realizando bsqueda de

informacin en cualquier fuente, sin tener que partir de una hiptesis, pero s de

un tema a investigar.

Para ampliar la informacin sobre cada modelo de enseanza puede consultar el

documento: Fichas resumen de los Modelos de Enseanza elaborado por las Asesoras

de los CEP de La Gomera y el Norte de Tenerife.

5.3.2.- Agrupamientos.

Se seleccionan los agrupamientos que se utilizarn a lo largo de las diferentes

Situaciones de Aprendizaje de dicha Unidad de Programacin, ajustndose a las

distintas actividades que la conforman.

- Grupos homogneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y

caractersticas comunes de sus miembros para afrontar una situacin, problema o

demanda.

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- Grupos heterogneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que

tienen perfiles, caractersticas e intereses distintos para afrontar una situacin, problema

o demanda.

- Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general

de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar ms.

- Gran grupo: El grupo-aula completo.

- Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo ms dilatado ( no ms de 6

semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.

- Equipos mviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van

variando para responder a necesidades de individuos concretos.

- Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.

- Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras

ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los

aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con

los docentes y organizacin del centro en torno al Proyecto Educativo.

5.3.3.- Espacios.

Sealar los escenarios de aprendizaje idneos para la puesta en prctica de las

actividades dando coherencia a las metodologas, los tiempos y los objetivos que se

pretenden alcanzar. Han de ser variados y diversos.

Se indicarn en este apartado las diferentes actividades complementarias y

extraescolares, pues dichas actividades se convierten en una oportunidad fundamental

para favorecer la adquisicin de las competencias dado que ofrecen contextos reales de

aprendizajes. Deben contener una fundamentacin curricular y una vinculacin directa

con los aprendizajes previstos en cada Unidad de Programacin.

5.3.4.- Recursos.

Debemos hacer constar todos los recursos utilizados para que se lleven a cabo

los aprendizajes esperados. Los recursos tambin pueden ser generados por el propio

alumnado. Han de ser variados, significativos y tener en cuenta la atencin a la

diversidad.

5.4.- Estrategias para desarrollar la educacin en valores, Planes y Programas

(d, e)

Consignar aspectos a tener en cuenta para lograr que el alumnado construya los

aprendizajes significativamente e integre valores en su accin.

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El planteamiento didctico de la educacin en valores ha de permitir que el

alumnado adquiera actitudes y comportamientos basados en opciones libremente

asumidas mediante la reflexin y el anlisis.

Se especifica en este apartado la vinculacin de las Unidades de Programacin

con los diferentes Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la

Programacin General Anual del centro sobre los planes que recoge el Reglamento

Orgnico en relacin con la convivencia, la mejora de la comunicacin lingstica (plan

de lectura y uso de la biblioteca escolar), la integracin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin y cualquier otro propio del centro. Su concrecin en

cada rea o materia debe hacerse desde un enfoque competencial e interdisciplinar. De

esta manera, se contribuye a la sistematizacin, coherencia y coordinacin de los

procesos didcticos para su desarrollo. Su concrecin en cada rea debe hacerse desde

un enfoque competencial e interdisciplinar.

5.4.-Temporalizacin o periodo de implementacin (a).

Cada Unidad de Programacin debe situarse en un contexto temporal delimitado

por fecha.

5.5.- Valoracin del ajuste (i).

Resulta necesario que en la Programacin Didctica se articulen procedimientos

para su valoracin y posible ajuste, en el marco general de la evaluacin del proceso de

enseanza, con el nimo de mejorar nuestra prctica docente y el xito escolar.

Este apartado se cumplimenta una vez implementadas las diferentes Unidades de

Programacin. Esta evaluacin supone integrar el plan de mejora del centro en la propia

prctica de aula.

5.6.- reas o materias relacionadas.

Se nombran las reas o materias vinculadas a los criterios de evaluacin que se

van a desarrollar a lo largo de la Programacin Didctica.

En el blog educativo de la Red de Centros Innovadores para la Continuidad

Escolar encontrarn ejemplificaciones de Programaciones Didcticas elaboradas por el

profesorado.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/herramienta/la-

programacion-didactica-comenzamos-el-curso/