Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para Identificação da Produção Didático-pedagógica / Turma 2013

Título: As fábulas como estímulo à leitura e à produção de textos

Autor: Roseméri Fernandes Ferreira

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto

Colégio Estadual Professora Marli Queiroz de Azevedo

Município da escola: Curitiba

Núcleo Regional de Educação: Curitiba

Professor Orientador: Prof. Dr. Bruno B. A. Dallari

Instituição de Ensino Superior: UFPR

Relação Interdisciplinar

Resumo

A escola tem a função de desenvolver o estímulo à leitura e tem por responsabilidade propiciar aos alunos o acesso ao conhecimento. A leitura possui uma função de extrema importância no ensino-aprendizado dos alunos. O ensino de Língua Portuguesa deve se organizar para que os estudantes sejam capazes de compreender textos em diferentes níveis, sabendo inferir as intenções do autor. Desta forma, cabe ao professor possibilitar um trabalho com a leitura como exercício da cidadania, contemplando significados que fazem parte do mundo real do aluno. Nesta proposta de trabalho, busco realizar atividades com o gênero textual fábulas, com o intuito de ajudar os alunos a superar as dificuldades de leitura e escrita, oralidade, trabalhar a desenvoltura e socialização da turma. Na execução deste projeto serão desenvolvidas atividades diversas com leitura, produção de textos, dramatizações, interpretações e apresentações em vídeos.

Palavras-chave: Leitura. Fábula. Interação. Aprendizagem.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

O ensino e aprendizado da leitura e da escrita são obrigações precípuas da

escola, e representam um desafio constantemente reiterado para todas as áreas e

disciplinas escolares.

A leitura não pode restringir-se à simples decodificação da palavra, é preciso

compreendê-la em seu contexto. Ao mesmo tempo em que amplia o conhecimento

de mundo, a leitura da palavra escrita apoia-se no conhecimento adquirido ao longo

da vida e das leituras pregressas. Desse modo, a um só tempo a leitura agrega,

amplia e modifica o conhecimento.

Nessa perspectiva, a escola precisa, entre muitas outras coisas, proporcionar

aos alunos o acesso a bons textos e criar situações significativas para a prática da

linguagem, concretizadas nas práticas de oralidade, leitura e escrita.

Neste trabalho busca-se um encaminhamento metodológico que contemple a

melhoria do ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa por meio do estudo, da

leitura e produção de textos orais e escritos com base no gênero textual fábulas. As

fábulas serão trabalhadas numa perspectiva da linguagem que promova a interação

social, para que o aluno possa expressar sua perspectiva de leitura (invariavelmente

associada à sua própria história e conhecimento acumulado), dar opiniões, aprender

sobre intertextualidade e reconhecer o valor da língua escrita como meio de

informação e transmissão de cultura.

A fábula é uma narrativa curta que facilmente prende a atenção do leitor e

pode desenvolver no estudante a habilidade e o interesse em produzir textos

criativos por meio de diferentes expressões, tais como: desenhos, produções de

texto literários ou dramáticos, propiciando reflexão e análise sobre aspectos da

língua e da linguagem, reconhecendo inclusive que os mesmos elementos de uma

palavra falada podem ter significados diferentes na escrita, o que valoriza os

conhecimentos prévios do aluno, capacitando-o a bem expressar ideias, percepções,

sensações, emoções, intuições, opiniões etc.

A moral que as fábulas encerram se constitui em aprendizado de central

importância, ainda que apresentada em histórias singelas, protagonizadas, na

maioria das vezes, por animais. Os valores da moral e da ética (uma tal moral que,

por universal, perpassa todas as culturas) são reforçados por meio da reflexão

provocada pela leitura.

O ato de contar e ouvir histórias tem profundo lastro na cultura oral, e esta

prática remete a mecanismos tradicionais de transmissão de conhecimentos, além

de oferecer a possibilidade da troca de vivências e saberes de forma lúdica e

prazerosa.

O gênero fábula é construído por histórias ágeis, curtas, carregadas de

simbologias, revelando ou criticando as atitudes humanas ou aconselhando as

pessoas. Suas personagens, geralmente animais, representam alguma atitude ou

característica humana. A fábula é um texto destinado ao público infantojuvenil,

portanto de boa aceitação pelos alunos do 6º ano.

As inferências construídas são resultados da integração dos conhecimentos

prévios do leitor. Portanto, a fábula, por sua linguagem simples, narrativa curta, e

elementos comuns referentes ao cotidiano das pessoas, enseja um diálogo com o

narrador, produzindo novos significados, estimulando no aluno a capacidade de

criação, de reflexão, de participação e de ação.

Por serem concisas e conterem e explicitarem o discurso direto e indireto, as

fábulas são ideais para explorar questões de interesse da língua com os estudantes

do Ensino Fundamental.

As atividades serão desenvolvidas a partir de quatro fábulas clássicas, a

saber:

□ O lobo e o cordeiro

□ A coruja e a águia

□ A raposa e as uvas

□ A cigarra e a formiga

1 CONHECENDO A FÁBULA COMO GÊNERO TEXTUAL

1.1 OBJETIVOS

Incentivar os alunos para o hábito da leitura.

Levantar o conhecimento prévio sobre fábulas.

Desenvolver no aluno o gosto pela leitura e pela escrita, apreciando-as

como fonte de entretenimento.

Reconhecer a fábula como gênero literário que veio do conto popular.

Comparar as experiências vivenciadas pelas personagens com

experiências da vida real.

Fazer reflexão com os alunos sobre os valores mostrados nas

fábulas.

Identificar o discurso direto e o discurso indireto.

1.2 ATIVIDADE I

Apresentação do projeto para a turma. Compartilhar as etapas, programar

tempo de duração e desenvolvimento. Este momento também é importante para

fazer um levantamento visando verificar o que a turma já sabe sobre esse gênero

literário através de questionamentos:

Vocês conhecem o gênero fábula?

Alguém já ouviu ou leu alguma fábula?

Quais as diferenças entre as fábulas e outras histórias?

Onde as fábulas são veiculadas?

Após a fala dos alunos, distribuir a eles cópias do texto A Coruja e a Águia, de

Monteiro Lobato

Disponível em:

http://www.atividadesparacolorir.com.br/2012/05/coruja-e-aguia- fabula-

com-exercício-de.html. Acesso em 06 de novembro de 2013.

Na sequência:

Pedir para os alunos fazerem uma leitura silenciosa do texto.

Explicar para os alunos que a fábula sempre encerra com uma moral, ou

seja, um ensinamento para a vida.

Ler o texto para os alunos e depois pedir a um aluno que o leia em voz

alta.

Comentar com os alunos que foi a partir desta fábula que surgiu a

expressão “mãe coruja” ou “pai coruja” para designar os pais que não

veem defeitos nos próprios filhos.

Os alunos deverão responder às questões:

- Por que a águia não reconheceu os filhotes da coruja?

- Explique a moral da história: quem ama o feio, bonito lhe parece.

- Você já vivenciou alguma situação da vida real que se assemelhe a esta

fábula?

- Você conhece pessoas que fazem uma imagem diferente de si mesmas?

Dando continuidade, se fará uma apresentação em slides sobre a origem e

estrutura das fábulas.

1.3 ASPECTOS GERAIS DA ESTRUTURA DO GÊNERO TEXTUAL FÁBULA

“A fábula tem dupla finalidade entreter e aconselhar.”

Fedro

1.4 HISTÓRICO

De onde vêm as fábulas?

As fábulas não são textos que se constituíram relativamente ao acaso, sem

intenção literária. São criações muito antigas, contadas às pessoas com o fito de

lhes transmitir ensinamentos, especialmente os morais e éticos, orientando-as a

melhor pensarem e se comportarem na época e na sociedade em que viviam. É

muito provável que cada contador acrescentasse, subtraísse ou reformasse

passagens.

Há referências a elas em textos sumérios de 2000 a.C. e consta que eram

conhecidas pelos hindus e muito apreciadas pelos gregos. Aliás, é um grego o

primeiro fabulista de renome: Esopo. Ele teria vivido em meados do século VI a.C.

Quem conta ou escreve uma fábula tem alguma intenção, seja a de ensinar,

aconselhar, convencer, divertir, seja a de criticar e, às vezes, até fazer alguém

desistir de um propósito ruim ou que não lhe seja favorável.

As fábulas são narrativas curtas, que nas mais das vezes se utilizam de

animais como personagens, os quais assumem características humanas,

representando certas atitudes e comportamentos próprios dos homens, com o

objetivo de passar uma lição de vida.

O prestígio das fábulas nunca decaiu. No passado constituíam-se na literatura

oral de muitos povos (eram transmitidas, a princípio, de boca a boca, de geração a

geração, em locais públicos, como praças, festas populares ou salões de bailes da

época, só bem mais tarde foram registradas por escrito).

No século XVII, escritores como La Fontaine, criaram novas fábulas ou

recontaram antigas, em versos ou em pequenos contos em prosa.

Monteiro Lobato, nos anos 1930, reescreveu muitas fábulas por meio da

turma do Sítio do Pica-Pau-Amarelo. E, mais recentemente, inúmeros escritores se

ocuparam da arte de atualizar essas histórias.

Estrutura formal:

A fábula se divide em duas partes, sendo que a primeira parte conta uma

história (o que aconteceu) e a segunda parte fala da moral (o significado da história).

Trata-se de histórias curtas, com um só conflito, o que resulta numa

narrativa resumida.

Personagens:

Os animais são usados como personagens que representam virtudes, defeitos

e características dos seres humanos. São utilizados de forma simbólica para criticar

ou exaltar esses comportamentos.

Tempo da narrativa:

Na narrativa os verbos são sempre empregados no passado (geralmente no

imperfeito, que tem aspecto durativo). Já a época histórica em que teria ocorrido a

história fica invariavelmente indeterminada.

Moral:

A moral escrita no final da fábula reproduz um provérbio, um dito popular,

cujos temas principais são lealdade, generosidade e as virtudes do trabalho. A moral

constitui um ensinamento para a vida.

Discurso:

Como a fábula é objetiva, acaba gerando poucas descrições e muitos

diálogos, discursos diretos.

No discurso direto, a fala das personagens é reproduzida integralmente no

discurso narrativo, conservando sua forma de expressão: tempo verbal, pronomes,

etc. Ele é geralmente introduzido por travessão ou delimitado por aspas.

Exemplos:

a) A formiga perguntou à cigarra:

- Que fazias durante o verão?

b) “Na verdade, as uvas estão todas estragadas, e não maduras como eu

imaginei a princípio”.

No discurso indireto, a fala das personagens é introduzida pelo narrador, o

que provoca nela alterações quanto à pessoa, tempos verbais e os pronomes e o

emprego das palavras que ou se.

Exemplos:

A cigarra pediu à formiga que lhe emprestasse alguns grãos, a fim de manter-

se até que voltasse o estio.

O lobo perguntou se o cordeiro havia falado mal dele.

1.5 ATIVIDADE II

1) Indique o tipo de discurso, direto ou indireto, empregados nos textos:

a) - Está feito! - Concluiu a águia.

b) A águia perguntou à coruja se eram dela aqueles monstrenguinhos.

c) A cigarra pediu à formiga que lhe emprestasse alguns grãos.

d) O lobo perguntou:

- Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo?

e) O leão disse que já era tarde.

2) Elabore:

a) Duas frases usando o discurso direto.

b) Duas frases usando o discurso indireto.

2 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

2.1 OBJETIVOS

Conhecer palavras novas através da pesquisa de palavras no

dicionário.

Refletir sobre os valores que são transmitidos através das fábulas.

Figura 01: A cigarra e a formiga

Fonte: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=9

2.4 ATIVIDADES

1) Promover a Leitura da fábula A cigarra e a formiga.

Disponível em:

http://portugueixa.blogspot.com.br/2009/04/cigarra-e-formiga-depois-de-

haver.html#!/2009/04/cigarra-e-formiga-depois-de-haver.html. Acesso em

06 de novembro de 2013.

Após a leitura, passar as questões abaixo no quadro de giz, os alunos

deverão respondê-las no caderno:

Quem são as personagens desta fábula?

Quantos parágrafos há no texto?

Qual sua opinião a respeito da atitude da formiga?

1) Consulte o significado das palavras sublinhadas no dicionário e substitua-

as por sinônimos. Reescreva as frases fazendo as adaptações necessárias:

a) A cigarra se encontrava em extrema penúria.

b) A cigarra pediu à formiga que lhe emprestasse alguns grãos, até que

voltasse o estio.

c) A cigarra estava sem provisões para enfrentar o inverno.

d) A formiga negou o empréstimo à suplicante.

e) A formiga, que nunca empresta nada a ninguém, e, por isso, consegue

amealhar, perguntou à suplicante:

2) Você concorda com a atitude da formiga?

3 LEITURA DRAMATIZADA

3.1 OBJETIVOS

Comparar as experiências vivenciadas pelas personagens com

experiências da vida real.

Fazer reflexão com os alunos sobre os valores mostrados nas fábulas.

Representar, por meio de dramatização, as fábulas trabalhadas.

Desenvolver a oralidade, a criatividade e o imaginário.

3.2 ATIVIDADES

Entregar aos alunos cópias dos textos:

a) O lobo e o cordeiro.

Disponível em:

http://peregrinacultural.wordpress.com/2012/04/05/fabula-o-lobo-e-o-cordeiro-

texto . Acesso em 06 de novembro de 2013.

b) A raposa e as uvas.

Disponível em:

http://sitededicas.ne10.uol.com.br/fabula30a.htm . Acesso em 17 de novembro

de 2013.

Pedir para os alunos fazerem uma leitura silenciosa das fábulas citadas.

Ler as fábulas para os alunos.

Após a leitura os alunos deverão escolher uma das quatro fábulas

trabalhadas, formar um grupo conforme o número de personagens da

história, escolher um narrador e fazer uma leitura dramatizada do texto

para a turma.

Pedir aos alunos que pesquisem em casa sobre provérbios e tragam para

a próxima aula.

4 PRODUÇÃO DE TEXTO

4.1 OBJETIVOS

Construir textos respeitando as características essenciais do gênero

fábula.

Explorar, a partir das fábulas, outro gênero textual: provérbios populares.

Mostrar ao aluno a importância de ler e reler seu próprio texto.

4.2 ATIVIDADES

Relacionar no quadro de giz os provérbios pesquisados pelos alunos.

Os alunos deverão escolher um dos provérbios e criar uma fábula

relacionada a ele.

Explicar para os mesmos alguns recursos que deverão utilizar na escrita:

a) Indicar as falas das personagens com aspas ou travessão.

b) Evitar repetição de palavras

Depois será feita a leitura da fábula produzida para a turma.

5 PESQUISA NA INTERNET

5.1 OBJETIVOS

Conhecer sobre os autores La Fontaine, Monteiro Lobato e Esopo.

Comentar os aspectos interessantes a respeito da pesquisa.

Figura 02 - La Fontaine Fonte: (http://www.brasilcult.pro.br/fabulas/ la_fontaine.htm)

Figura 03 - Esopo

Fonte: (http://contenidos.educarex.es/mci/ 2008/27/ principal/alumnos/webq/esopo/esopo. html)

5.2 ATIVIDADES

Pesquisar na internet textos sobre os escritores de fábulas La Fontaine,

Monteiro Lobato e Esopo nos sites:

http://www.suapesquisa.com/biografias/monteirolobato/;

http://educacao.uol.com.br//biografias/jean-de-la-fontaine.jhtm;

http://pensador.uol.com.br/autor/esopo/biografia.

- Levar os alunos à sala de informática para pesquisarem sobre os autores

descritos acima.

- Concluída a pesquisa, na sala de aula, os alunos formarão um círculo para a

apresentação da pesquisa dos autores, considerando os que acharam mais

interessantes.

6 HISTÓRIA EM QUADRINHOS

6.1 OBJETIVOS

Produzir histórias em quadrinhos.

Aprender sobre os tipos de balões, legendas e onomatopeias.

Ampliar a capacidade de relacionar texto e ilustração.

6.2 ATIVIDADES

Entregar aos alunos cópias de textos com exemplos de balões e alguns

recursos e características para criação de histórias em quadrinhos.

6.3 TIPOS DE BALÕES E ONOMATOPEIAS

6.4 CARACTERÍSTICAS DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

Na história em quadrinhos o tempo e o lugar são indicados pela própria

imagem.

Nos quadrinhos, o discurso direto vem representado em balões, que subs-

tituem as aspas ou travessões.

A letra usada no balão quase sempre é maiúscula e de forma.

É usado um recurso chamado onomatopeia, ou seja, palavras que imitam

a voz dos animais, ou ruídos de objetos. Exemplos: BUUM! (Explosão),

TOC TOC! (Batendo à porta).

Faça a história primeiro a lápis, assim fica mais fácil refazer.

Capriche para que as letras fiquem do mesmo tamanho.

Escreva as letras antes de fazer o balão em torno delas.

Se a frase for comprida demais, tente cortar o que não faz falta.

Exemplo:

Solicitar aos alunos que em dupla ou individualmente, escolham uma das

fábulas estudadas e produzam uma história em quadrinhos.

Entregar a eles folhas de papel sulfite para a produção das histórias.

Ao final, os alunos trocarão as histórias produzidas com os colegas para

fazerem leitura das mesmas.

QUERIA TE CONVIDAR PARA

IR AO TEATRO PERTO DA ESCOLA!

VAMOS AO TEATRO?

REFERÊNCIAS

BARRETO, Vera. Confabulando. Vereda, 1999.

In: Sete faces da fábula. Márcia Kupstas (Org.). São Paulo: Moderna, 1992.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens,

8º ano. 5. ed. reform. São Paulo: Atual, 2009. DIA a Dia Educação. A cigarra e a formiga. Disponível em: <http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=9>. Acesso em: 6 nov. 2013. DIVERTUDO. Disponível em: <divertudo.com.br/quadrinhos>. Acesso em: 01 nov. 2013. ESOPO. Disponível em:nível em: <http://pensador.uol.com.br/autor/esopo/biografia>. Acesso em: 06 nov. 2013. GUINDASTE, Reny Maria Gregolin et al. Português: 5ª série. Curitiba: Módulo, 1994. LA FONTAINE, Jean de. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br//biografias/jean-de-la-fontaine.jhtm>. Acesso em: 06 nov. 2013. LOBATO, Monteiro. Disponível em: <http://www.suapesquisa.com/biografias/ monteirolobato/>. Acesso em: 06 nov. 2013.