P R O Y E C T O E D U C A T I V O I N S T I T U C I O N A ... · La Escuela G-358 Los Puquios, fue creada en el año 1962, con el nombre de Escuela Los Puquios, dirigida por el profesor

ACTITUD EMPRENDEDORA EDUCACIÓN EN CONTEXTO TRABAJO EN EQUIPO

P R O Y E C T O E D U C A T I V O I N S T I T U C I O N A L

2 0 1 9 – 2 0 2 2

ESCUELA LOS PUQUIOS


I N D I C E

Datos generales del establecimiento ______________________________2

I.- CONTEXTO____________________________________________2

I.I.- Introducción______________________________________3

I.II.- Información institucional____________________________5

I.III.- Reseña histórica__________________________________6

I.IV.- Antecedentes del entorno___________________________.7

II.- IDEARIO_____________________________________________7

II.I.- Sellos educativos__________________________________8

II.II.- Visión__________________________________________9

II.III.- Misión________________________________________.9

II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales________________10

II.IV.I.- Principios y enfoques educativos______________10

II.IV.II.- Valores y competencias específicas___________14

II.V.- Perfiles________________________________________.15

II.V.I.- Perfil del Profesor encargado_________________.15

II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica_____16

II.V.III.- Perfil del Docente de aula___________________17

II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante_______________.18

II.V.V.- Perfil del Apoderado________________________19

II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación____________20

III.- EVALUACIÓN________________________________________20

III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI__________________.20

IV.- DIFUSIÓN Y SOCIALIZACIÓN___________________________23


DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento Escuela Los Puquios

Dirección Camino Los Puquios Km 16.

Comuna Yungay

Provincia Diguillin

Región Ñuble

Teléfono 56 (09) 85869361

Rol Base Datos 003945-4

Dependencia Municipal

Área Rural

Nivel de Enseñanza Básica

Matrícula 5

Docente encargado Lesly Solange Mosqueira Cuevas.

Correo electrónico [email protected]


I) C O N T E X T O

I.I.- Introducción

La educación en Chile se encuentra viviendo un momento coyuntural, caracterizado por la

implementación de reformas profundas, que afectan todas las dimensiones de la Gestión

Institucional de los establecimientos. En efecto, el sistema educativo nacional se “auto-

cuestiona” se “re-piensa” y se “re-estructura” en pos de la entrega de un mejor servicio y

adecuarse a los cambios de la sociedad. Este hecho, entrega a las comunidades educativas, el

desafío y la responsabilidad de generar procedimientos similares, que los lleven a analizar y

re-pensar su intencionalidad como institución educativa, su identidad, sus proyecciones, sus

problemáticas, sus objetivos y sentidos como escuela y comunidad.

En este contexto, es donde cobra importancia transversal el Proyecto Educativo

Institucional, como carta fundamental y como instrumento que “ordena y da sentido a la

gestión del establecimiento educativo:

Ordena, porque todas las acciones, normas, estructuras y procesos de la institución

escolar tienen que ser coherentes con los postulados del Proyecto Educativo.

Da sentido, porque el Proyecto Educativo expresa la voluntad formativa de la comunidad

educativa. Esto es, indica el tipo de persona que se quiere formar en ese establecimiento

educacional.

Las evidencias recientes de la que disponemos en Chile muestran que los Proyectos Educativos

Institucionales tienden a ser homogéneos en su contenido, se actualizan con poca frecuencia

y que las familias muchas veces tienen un conocimiento insuficiente de lo que estos proyectos

definen. Por lo anteriormente expuesto, el Ministerio de Educación ha intencionado una

revisión de dichos proyectos, invitando a reflexionar a las comunidades educativas en torno

a interrogantes como: ¿nuestro proyecto educativo, actualmente se hace cargo de los nuevos

requerimientos y/o desafíos que surgen de una sociedad extremadamente cambiante?

¿Tenemos claros nuestros propósitos como institución educativa? ¿Cómo es la escuela que

soñamos? entre otras, para que así, todos los actores vinculados a la escuela, decidan si,

ajustar, actualizar o reformar sus Proyectos Educativos Institucionales.

Es así como, en la comunidad educativa de Los Puquios, nos acogemos a la invitación del

MINEDUC y hemos tomado la decisión de “REFORMULAR” nuestro Proyecto Educativo

Institucional, con el fin de que se convierta en un instrumento que nos ordene como comunidad


educativa y a la vez nos guie en función del cumplimiento de nuestros propósitos y/o sentidos

pedagógicos institucionales. Además esta reformulación obedece al deseo de corregir su

contenido (valórico y conceptual), hacerlo más funcional, uniformar su estructura, difundirlo

de mejor forma, actualizarlo en tiempos definidos y hacer más participativa su elaboración.

Además y por sobre todo, hacerlo coherente y vinculable con otras herramientas presentes

en la escuela, como el PME y el PADEM, los cuales tienen el potencial de convertirse en el

motor que pueda materializar los anhelos y/o sueños declarados en nuestro Proyecto

Educativo Institucional.

Dicho esto, renovaremos el contenido valórico y conceptual, tomando en consideración los

“SELLOS” educativos definidos y los nuevos propósitos pedagógicos que guían nuestro

accionar. Nos acogeremos a la estructura entregada por el Ministerio para el PEI, el cual

cuenta con tres grandes apartados, “Contexto” Ideario” y “Evaluación” a estos agregaremos,

un elemento que consideramos importante como la “Difusión” del PEI, con el fin de hacerlo

más claro, sintético y funcional sobre todo para las familias. En cuanto a la metodología de

elaboración, podemos afirmar en primer lugar que será participativa, tomando en cuenta

aportes y sugerencias de toda la comunidad educativa, resultantes de las diferentes

reuniones y talleres sugeridos por el Ministerio, llevados a cabo durante el año pasado y éste

año, para su diseño y elaboración.

Para finalizar queremos dejar en claro que nuestra comunidad valora y ejerce el principio de

“autonomía” entregado por el Ministerio, por lo que seremos “nosotros” como comunidad

educativa de forma participativa, quienes tomaremos las decisiones sobre los principios e

intenciones que nos movilizan como comunidad y sobre las iniciativas de mejoramiento que

emprenderemos, siempre pensando y haciéndonos cargo del “contexto socio-cultural” que

alberga a nuestra escuela, “desarrollando actitudes” y “trabajando sinérgicamente en equipo”,

para lograr nuestros objetivos como institución. Por esto y muchas cosas más, los invitamos a

conocer nuestra comunidad educativa, además de, nuestros principios, logros y

potencialidades, a través del presente Proyecto Educativo Institucional.-


I.II.- Información institucional

La Unidad Educativa Los Puquios, durante los últimos tres años, ha disminuido considerablemente

su matrícula, hoy en día funciona, solo con cinco estudiantes, cuatro damas y un varón, dando origen a dos

cursos quinto y sexto básico, cuenta con un profesional de la educación, el que además se encarga de la

labor administrativa del establecimiento.

Con respecto a los resultados institucionales, los alumnos de nuestra escuela son evaluados en

tres ocasiones, con el motivo de evidenciar sus logros en cuanto al aprendizaje, es por ello que se realiza

una evaluación diagnostica, una intermedia y una evaluación final.

Nuestra Unidad educativa refleja tres importantes sellos educativos, la educación en contexto

enfatizando en el uso de recursos reciclados, actitud emprendedora fomenta el desarrollo de actitudes

como la iniciativa, creatividad, confianza, responsabilidad y compromiso y el ultimo sellos, el trabajo en

equipo, enfatizado en generen proyectos comunes e instancias de participación que involucran a toda

nuestra comunidad educativa.


I.III.- Reseña histórica

La Escuela G-358 Los Puquios, fue creada en el año 1962, con el nombre de Escuela Los Puquios,

dirigida por el profesor Sr. José Ulloa y contaba con una matrícula de 68 alumnos, distribuidos de 1° a 4°

básico, cuyas edades fluctuaban entre los 6 y 18 años de edad.

La Escuela funciono en sus inicios en una casona patronal cedida en comodato por el vecino Sr. Felcio

Cártes, en donde aún se encuentra funcionando con una nueva construcción inaugurada en el año 1995. En

esta unidad educativa se atiende la modalidad de Educación General Básica desde 1° a 6° Año Básico,

conformando así un Establecimiento Unidocente en donde los niños son atendidos en la modalidad de

Escuelas Multigrados.


I.IV.- Antecedentes del entorno

La Comunidad Educativa Los Puquios, se encuentra inserta en el sector rural del mismo nombre,

a una distancia de 16 kilómetros de la comuna de Yungay. Jurisdiccionalmente, el colegio depende de la

Ilustre Municipalidad de Yungay, con una matrícula de cinco estudiantes (cuatro damas y un varón).

La Unidad Educativa atiende la modalidad de Educación General Básica desde 1° a 6° Año Básico,

conformando así un Establecimiento Unidocente en donde los niños son atendidos en la modalidad de

Escuelas Multigrados.

La población a la cual se le da atención, es de escasos recursos, sus habitantes son alrededor de

11 familias aproximadamente que se dedican a trabajos como la ganadería y agricultura, además de

trabajar esporádicamente como temporeros.

Un gran porcentaje de los habitantes posee la enseñanza básica incompleta (6° básico como

promedio) y en algunos casos se llega al analfabetismo. En esto incide la falta de centros culturales

próximos a la comunidad. De ésta forma la Escuela constituye el mayor centro cultural de la comunidad.

A partir del año 2000 la Unidad Educativa entra al Proyecto de Jornada Escolar Completa (JEC),

abarcando de este modo las necesidades e inquietudes de todos sus estudiantes. También desde el año

2008 se ha adscrito a la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial), con la cual se crea anualmente un

Plan Mejoramiento Educativo (PME) que intenta impactar en las trayectorias educativas de todos y cada

uno de los alumnos, atendiendo a sus particularidades, para alcanzar los aprendizajes establecidos en

las Bases y Marco curricular vigentes.

La Escuela promueve la participación de todos quienes conforman la Comunidad Escolar, llevando

a cabo su función en un clima de confianza sobre bases sólidas de principios democráticos, respetando

la libertad de opinión y la diversidad cultural. Se educa bajo la igualdad de derechos, se rechaza la

discriminación y se respeta la ideología de cada persona.

La asistencia de los alumnos (as) es buena, bajando sólo ésta en los meses de invierno.

De acuerdo a la infraestructura, la Escuela cuenta con una sala de clases, una cocina- comedor,

despensa, cuatro baños (niña, niños, docente y manipuladora), y un corredor cerrado.

La organización de la Escuela depende directamente del Docente Encargado, quien a su vez

cumple funciones como docente de aula y administrativas, luego de los padres y/o apoderados, los

estudiantes y por último la comunidad en general.

El Centro General de Padres y/o Apoderados, es un organismo colaborador de las funciones

educativas que tiene la escuela, su actividad principal es apoyar el proceso educativo de sus hijos. Son

citados a reunión una vez al mes para constatar los avances pedagógicos, conductuales, etc. de sus hijos.

También en los casos que amerita se llama a reuniones extraordinarias y/o entrevistas individualizadas.

El Establecimiento funciona desde las 8:00 hasta las 17:30 horas de lunes a jueves, y el día

viernes de 8:00 a 14:00 horas, cumpliendo las horas restantes en la Dirección de Administración

Municipal de Educación (DAEM Yungay).

El horario de clases es de 8:35 a 16:00 horas de lunes a jueves, y el día viernes es de 8:35 a

14:05 horas.


II) I D E A R I O

II.I.- Sellos educativos

Luego de haber analizado y reflexionado en torno a la “escuela que soñamos” la comunidad

educativa de Los Puquios, ha tomado la decisión de relevar los siguientes Sellos, (1) “Educación

en contexto” (2) “Trabajo en equipo” y (3) “Actitud emprendedora”. Vale la pena aclarar que,

en efecto, son éstos los sellos que se han decidido fortalecer, pero, éste hecho no quita la

responsabilidad de trabajar y desarrollar otros aspectos. Para evitar interpretaciones y así, ser

explícitos y claros, a continuación se entregan definiciones para cada sello, que representarán

lo que nuestra comunidad entiende por cada uno de ellos.

1.- Educación en contexto: “Los profesores no enseñan sus disciplinas en el vacío”, la enseñan

a alumnos determinados y en contextos específicos. Por lo que, como comunidad, la educación

en contexto la entendemos como, la responsabilidad de hacernos cargo cotidianamente, de

las condiciones y particularidades de todos los estudiantes que alberga nuestra institución.

Por medio del:

Conocimiento de las características de desarrollo cognitivo correspondiente a la edad de

sus alumnos,

Familiarización con sus características socio-económicas y culturales,

Relevamiento y utilización de sus experiencias, conocimientos, habilidades y

competencias, respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros.

“Ni el dominio de la disciplina, ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr

aprendizajes de calidad, a esto siempre debe agregarse el contexto educativo”.

2.- Trabajo en equipo: Nuestra comunidad entiende y acepta el hecho de que, “los procesos

educativos son complejos, por lo que, necesariamente deben desarrollarse relaciones de

dependencia entre los diferentes agentes, para lograr objetivos específicos”. Por este hecho y

porque todos tienen algo importante que aportar, el trabajo en equipo se hace extremadamente

relevante en nuestra comunidad y lo entendemos como, fuerza sinérgica que motiva la

participación activa, organizada y eficiente de cada uno de los actores educativos, en las

diferentes instancias escolares y cuyo propósito siempre será, lograr objetivos en común.

Esto es, procedimientos pedagógicos y administrativos de calidad, inclusivos y


contextualizados. El sello de equipo, debe verse reflejado de distintas formas, en todos los

espacios e instancias educativas y de Gestión Institucional.

3.- Actitud emprendedora: Si bien hay personas que nacen con cualidades idóneas para ser

unos grandes emprendedores, gran parte de las cualidades, son adquiridas. Es por ello que

fomentar el espíritu emprendedor en nuestros estudiantes, es la clave para que los futuros

emprendedores sean capaces de innovar, crear, adaptarse a los cambios y superar

adversidades sin perder su identidad cultural.

Algunas de las actitudes que debemos fomentar para formar una persona emprendedora son:

- Iniciativa: Consiste en tener la capacidad de idear, inventar o emprender cosas y

transformarlas en acciones, superando nuestros miedos.

- Creatividad: No es necesario inventar lo que ya está inventado, pero si hemos de ser

creativos a la hora de resolver problemas o identificar nuevas posibilidades de hacer las

cosas.

- Confianza: Es importante que el emprendedor confié en sí mismos y sea optimista. Es

indudable que unas veces se pierde y otras se gana, pero mantener una actitud positiva

es clave para afrontar los problemas y atraer el éxito.

- Responsabilidad: Tanto consigo mismo como con el resto. Hemos de ser capaces de

valorar las consecuencias de cada decisión.

- Pasión: Los emprendedores exitosos se entregan a su proyecto con total compromiso y

pasión para alcanzar los objetivos marcados.

Estas actitudes, son transversales y permear todo el curriculum relacionándose con otro

indicador de calidad educativa. La motivación escolar nos ayuda a formar jóvenes que se acepten

con sus fortalezas y debilidades, que tengan la confianza y energía para esforzarse y emprender

desafíos enriquecedores para su desarrollo y crecimiento personal.

Este cambio lo tenemos que comenzar los mismos docentes, quienes somos un referente para

nuestros estudiantes. Los niños aprenden imitando y si queremos enseñarles a resolver conflictos

y a tomar sus propias decisiones, no les debemos imponer todo, el estudiante tiene que aprender

a decidir y aprender de los errores, asumiendo que sus decisiones acarrearan consecuencias

buenas o malas, de esta manera aprenderán a aceptar sus propias limitaciones y a buscar las

posibilidades de cada uno, innovando cada uno en lo suyo y sin dejar de lado el pensamiento

positivo.

Una manualidad, las expresiones artísticas, una creación literaria o la música, requieren

flexibilidad para aprender a liberar nuestras ideas. Cada asignatura o situación e la vida

cotidiana suma, para formar estas actitudes emprendedoras.

Cuando Yo puedo, Tú puedes, Él puede…Todos podemos, significa que hemos formado una actitud

emprendedora en nuestra comunidad Educativa.


II.II.- Visión

“Aspiramos a convertirnos en un Establecimiento reconocido por su propuesta educativa de

formación integral en contexto, en los ámbitos cognitivo, físico y espiritual, adecuándose y

comprendiendo los cambios sociales, políticos y culturales desde nuestra comunidad y

proyectando la educación que entregamos con una mirada emprendedora y fuerza que renueva y

motiva a superar las adversidades, sin perder la identidad cultural, con altas expectativas

convirtiéndose en una herramienta de movilidad social”.

II.III.- Misión

“Nuestro Proyecto Educativo Institucional, se compromete con la comunidad que alberga, a

entregar un servicio educativo de calidad pedagógica y de gestión, con igualdad de

oportunidades, para los niños y niñas durante su etapa escolar básica, con el propósito de que

puedan desarrollar sus potencialidades adecuadamente en el ámbito conceptual (conocer),

procedimental (hacer) y actitudinal (ser) con una mirada contextualizada de la educación,

buscando la autonomía técnico-pedagógica y fomentando el trabajo en equipo, desarrollando una

actitud emprendedora para el logro de nuestros objetivos institucionales de mediano plazo”.

II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales

II.IV.I.- Principios y enfoques educativos

Nuestra comunidad educativa comprende y acepta que el acto de formar y educar a nuestros

estudiantes, es en sí misma una tarea, por un lado “ardua” porque es un trabajo extenso y

sistemático que depende del trabajo y dedicación de una multiplicidad de actores, y por otro

“complejo” en tanto que, su naturaleza teórica e intencionalidad puede entenderse como

“multidimensional”, es decir, se nutre de una serie de disciplinas y/o ciencias propias de la

educación y de otras que trascienden su labor. Es por ello que es de extrema importancia en para

nuestra institución, declarar sus intenciones y principios educativos, fundamentados por algunas

ciencias que consideramos importantes para nuestra labor y que a la vez entregan un respaldo

teórico a nuestro Proyecto Educativo.


Principios filosóficos: Etimológicamente la filosofía es el “amor por el conocimiento” y la escuela

como tal, debe velar por que dicha labor se cumpla. En el contexto, nuestra institución intenciona

una educación que potencia en los alumnos la motivación por el conocimiento, desarrollando en

ellos capacidades como, pensar, descubrir, indagar y razonar sobre el mundo que nos rodea,

poniendo énfasis en su contexto más cercano, con el fin de, proyectarlo al resto del mundo, para

así, poder comprenderlo y/o explicarlo. (Conocemos, pensamos y proyectamos el mundo, desde

nuestra comunidad y “NO” nuestra comunidad, desde el mundo)

Principios psicológicos: Como ciencia, la psicología se encarga del estudio de los procesos

mentales, las sensaciones, percepciones y el comportamiento humano, en este escenario, su

relación con la educación y específicamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje es más que

obvia y clara. Desde el punto de vista psicológico la intención de nuestra comunidad educativa

es, brindar una educación inclusiva, que se haga cargo de las capacidades, dificultades y

potencialidades cognitivas, de nuestros estudiantes, además de sus sensaciones y percepciones,

en relación a sus edades y comportamientos cambiantes. Todo esto, a través de, la

implementación y articulación de enfoques y estrategias psicológicas para el logro de

aprendizajes, según las circunstancias en que estos se produzcan. (El curriculum, la didáctica

y la evaluación se adaptan a las características cognitivas del estudiante y “NO” el

estudiante a aquellas).

Principios Sociológicos: La escuela es una institución social, en tanto que, alberga a distintos

individuos que agrupados forman una micro-sociedad y/o comunidad educativa. A la vez, esta

comunidad convive y posee lazos de pertenencia e identidad con una sociedad de mayor amplitud.

Nuestra institución, desde el punto de vista sociológico, intenciona la educación, como una tarea

al servicio de la sociedad (servicio social), puesto que, nuestros principios se orientan a insertar,

adecuadamente a los educandos en la sociedad local y nacional actual, para que participen,

colaboren, se desarrollen y adecuen a ella y a sus cambios, desde el punto de vista conceptual,

procedimental y actitudinal. (Valoramos y proyectamos la educación que impartimos como la

principal herramienta de ascenso social en nuestro contexto y “NO” como un medio de

reproducción de la sociedad).

Principios Antropológicos: La antropología analiza al hombre, en el contexto cultural y social del

que forma parte. En este escenario, nuestra comunidad educativa, entiende que el hombre llega

a ser educado, en función de variables culturales que intervienen en su entorno, por lo que, desde


el punto de vista antropológico, nuestra intención educativa se centra en las personas (alumnos),

tomando en cuenta y valorando su entorno socio-económico, su cultura, costumbres y

experiencias, como un aporte válido y verdadero al proceso de enseñanza-aprendizaje y al

desarrollo de cultura en contexto. (La educación que impartimos se integra al mundo cultural,

como generadora de cultura, y como fenómeno influenciado por la cultura de nuestra

comunidad).

Principio Ético y/o Valórico: Todas las actividades humanas deben guiarse bajo aspectos éticos

y valóricos. En este sentido, entendemos la educación como una acción humana, que debe estar

gobernada intrínsecamente por dichos principios. Así, nuestra intención ética y valórica se

orienta hacia la “coherencia” entre la formación integral y en contexto de nuestros estudiantes,

vinculando todo tipo de valores relacionados con el “deber ser” de las personas, como la,

responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo en equipo, identidad, ciudadanía y autonomía, etc.

Con las responsabilidades del “deber hacer” de nuestra institución, propiciando la ejecución de

procedimientos educativos de calidad, con equidad, colaboración, inclusión, todo, en función del

Proyecto Educativo que declaramos (contexto-ideario) y la normativa vigente. (Propiciamos una

educación coherente, entre lo declarado en términos valóricos y éticos en nuestro Proyecto

y las prácticas educativas que implementamos cotidianamente)

La ejecución y desarrollo de los principios y enfoques educativos declarados anteriormente,

tienen un motor que los operacionaliza y los convierte en realidad. En efecto, nuestra comunidad

educativa considera trascendental declarar ciertos valores y competencias específicas que

ponen en funcionamiento y/o aterrizan nuestros propósitos. Estos elementos tienen su

naturaleza en disciplinas y/o ciencias específicas que emanan de la educación, como el curriculum,

la didáctica y la evaluación, éstas pueden ser entendidas como ciencias educativas propiamente

tales o clásicas. Integramos además, en esta declaración, un ámbito que consideramos

importante para materializar dichos propósitos, como lo es, la Política educativa vigente al

momento de definir nuestro Proyecto educativo.

Curriculum: El curriculum lo entendemos como el “Que” enseñar, es la selección cultural que debe

replicarse en las escuelas, son los conceptos, procedimientos y actitudes específicas de la

intención educativa a nivel nacional. Para nuestra realidad está prescrito y se materializa en las

Bases Curriculares, que entrega el Ministerio de Educación en todas las asignaturas y niveles de

nuestra institución. En concordancia con dichas bases, el enfoque curricular que gobierna


nuestra intención educativa es el “por competencias” sin prejuicio de que se complemente con

otros enfoques curriculares.

En cuanto a su ordenamiento y operacionalización, nuestra institución toma como propia la

propuesta ministerial de los Módulos didácticos para la enseñanza multigrado , pero en función

de su flexibilidad y nuestra autonomía, tenemos la obligación de, por un lado planificarlo, para

hacerlo efectivo (implementación efectiva del curriculum) y por otro de, contextualizarlo y

adecuarloaz, para hacerlo más amigable y acorde a las particularidades de nuestros estudiantes

y así cumplir con los principios declarados en nuestro Proyecto educativo.

Didáctica: Comprendemos que la didáctica se preocupa del “Como” enseñar, no está prescrita y

la consideramos dentro del tercer nivel de concreción curricular, en síntesis, son las estrategias

y metodologías de enseñanza que se aplican en el aula, por tanto representa un ámbito de acción

propio de los docentes. En relación a lo declarado en nuestro proyecto, didácticamente

intencionamos una transformación de los contenidos científicos en contenidos enseñables,

generando una transposición didáctica acorde a las particularidades de nuestros estudiantes. A

esto se suma que, los docentes de nuestra escuela conocen e implementan estrategias

diversificadas y efectivas de enseñanza, acercando a los estudiantes al logro de competencias

por medio de elementos concretos, cotidianos y significativos.

Evaluación: La evaluación vivenciamos como un proceso constante, también es una expresión del

tercer nivel de concreción curricular, puesto que es una actividad de aula y de espacial

competencia del docente. Desde el punto de vista normativo (por obligación), nos guiamos por el

decreto 67, de evaluación y promoción (2018) del Ministerio de Educación, el cual se basa en un

tipo de evaluación como parte intrínseca de la enseñanza, podrá usarse formativa o

sumativamente. De igual forma declaramos de antemano, que dadas las intenciones de nuestro

proyecto, nuestros procesos evaluativos van más allá de ese tipo de evaluación, por lo que la

definimos y practicamos como un proceso de retroalimentación constante que lleva a la emisión

de un juicio, basado en información válida y confiable, contrastada con un referente claro

(dominio, indicador, descriptor). Esta evaluación edumétrica o criterial, nos ayuda a ser

formativos y a la vez a obtener mayor información sobre los aprendizajes de nuestros

estudiantes y así tomar decisiones para potenciar aquellos indicadores que presentan mayor

dificultad. Esta actividad la llevamos a cabo utilizando gran variedad de instrumentos y tipos de

evaluación.


Política educativa: Este ámbito juega un rol más que importante para la materialización de

nuestras intenciones, principios y sueños como institución, esto, debido a que, hemos decidido

ingresar en la lógica reformista que vive nuestro sistema educativo, por lo que estamos

convencidos de que podemos generar un “cambio” en la cultura escolar “re-pensarnos” y vivenciar

procesos de aprendizajes pedagógicos y organizacionales, respaldados y propiciados por la nueva

política educativa. En definitiva, nos empoderamos y posteriormente implementamos dichas

políticas para materializar nuestro Proyecto Educativo. Ejemplo de ello son los principios de la

LGE, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley SAC), la SEP y el nuevo

enfoque del ciclo de mejoramiento continuo, la articulación entre PME y PEI, la Ley de Inclusión,

la nueva carrera docente, entre otras.

II.IV.II.- Valores y competencias específicas

“Los valores” que intenciona nuestra institución, se desprenden y están íntimamente

relacionados con los sellos definidos por nuestra comunidad educativa. Así desde el punto de

vista de la “TRABAJO EN EQUIPO”, propiciamos valores como la solidaridad, la comunicación,

el diálogo, el consenso y la democracia, entre otros. Desde la perspectiva de la “ACTITUD

EMPRENDEDORA” potenciamos actitudes como, la responsabilidad, la creatividad, la pasión, la

confianza y la iniciativa. Y desde la órbita de la “EDUCACIÓN EN CONTEXTO” velamos porque

nuestros alumnos se sientan parte de la institución, de la comunidad y sociedad local y nacional

a la que pertenecen, fortaleciendo los lazos de identidad con su cultura.

Sin prejuicio de lo anterior, evidentemente que nuestra labor trasciende los valores declarados

como primordiales y nos hacemos cargo de todos aquellos que son necesarios para la formación

de personas de bien y acordes a la sociedad.

Desde el punto de vista de “las competencias” que intenciona nuestro establecimiento,

declaramos como una de nuestras responsabilidades primordiales la implementación efectiva del

curriculum, esto es, velamos porque, los estudiantes que se desarrollan en nuestra institución,

logren los aprendizajes tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales, en los tiempos

que corresponde y de acuerdo a sus capacidades, estableciendo parámetros claros y abordables,


en función de la realidad cognitiva y social de nuestros estudiantes. Nos comprometemos a

asegurar procedimientos pedagógicos y de gestión de calidad, con un horizonte explícito y claro.

II.V.- Perfiles

II.V.I.- Perfil del Profesor encargado

El docente encargado de escuela rural Multigrado, para nuestra comunidad, debe tener presente

que su rol trasciende el simple hecho de impartir clases en aula, su perfil debe estar asociado a

una “Multifuncionalidad” de tareas, propias del contexto donde se desenvuelve, como:

1. Disponibilidad y actitud positiva, responsabilidad, iniciativa y pro-actividad ante todos los

procedimientos educativos.

2. Ser capaz de, adaptarse a los cambios, tomar decisiones fundamentadas, ser resolutivo,

ejecutar soluciones.

3. Poseer una motivación intrínseca por mejorar, lo que se traduce en un aprendizaje y

perfeccionamiento permanente.

4. Liderar y difundir el Proyecto Educativo Institucional (Sellos, Misión y Visión).

5. Organizar y Supervisar el trabajo de los Docentes y de los Asistentes Educativos (si los

hubiere).

6. Promover y velar por una adecuada convivencia en el Colegio.

7. Formular, hacer seguimiento, evaluar y presentar, las metas y objetivos del Establecimiento,

además de todo tipo de información que se prevea relevante.


8. Organizar y ejecutar las medidas para que la comunidad educativa en general, reciba

regularmente información sobre la Gestión Institucional y pedagógica del establecimiento

(Reuniones de apoderados, Consejos escolares, Cuenta pública, entre otros).

9. Tener informada a toda la Comunidad Educativa sobre las nuevas políticas educativas e

iniciativas a nivel nacional, regional y comunal.

10. Establecer una comunicación fluida con el DAEM para la toma de decisión frente a

situaciones puntuales.

11. Actualizar y monitorear labores administrativas virtuales (SIGE; PAE; PME; etc).

12. Motivar a los estudiantes para captar su interés, tener altas expectativas y así potenciar su

autoestima académica.

En definitiva, el docente encargado de escuela debe ser el “Líder pedagógico y

administrativo” de la comunidad educativa.

II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica

Las escuelas rurales por sus características particulares, tienen el apoyo de una Coordinación

Técnica Comunal, que dentro de su perfil debe:

1. Tener siempre la disposición y actitud para apoyar a los establecimientos en todo tipo

de, procedimientos relacionados con labores técnico-pedagógicas, con responsabilidad,

iniciativa y pro-actividad.


2. Discernir un sentido amplio de planificación, además de guiar y conciliar las iniciativas

de mejoramiento.

3. Debe dar a conocer, analizar y ejecutar la información sobre procedimientos relevantes

desde el nivel ministerial y de administración local (PEI; PME; situaciones emergentes,

entre otras).

4. Generar todas las instancias y tiempos para una operacionalización, monitoreo e

implementación efectiva del curriculum vigente y los planes de estudio.

5. Promover entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas,

de acuerdo al Marco Curricular Nacional.

6. Planificar y organizar todo tipo de actividades técnico- pedagógicas del año lectivo, de

acuerdo a normativa vigente.

7. Coordinar acciones para confección y/o actualización del Proyecto Educativo

Institucional.

8. Supervisar el desarrollo de contenidos programáticos y su transcripción en los libros de

vida del curso.

9. Organizar instancias de reflexión docente para el mejoramiento de las prácticas.

10. Promover entre los docentes altas expectativas en el logro de resultados de los/las

alumnos/as.

II.V.III.- Perfil del Docente de aula

Por las condiciones sociales y de matrícula en los sectores rurales el docente de aula debe

desenvolverse en un ambiente Multigrado, con estudiantes que presentan características

diversas en cuanto a su origen socio-cultural. A lo que debe sumarse , la existencia de aspectos


que pueden ser considerados como una “responsabilidad profesional docente” por todo ello, todo

profesor de aula debe contemplar las siguientes características dentro de su perfil:

1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, trabajo en equipo, inclusividad,

creatividad, tolerancia, empatía, paciencia, altas expectativas, atención personalizada,

entre otras virtudes axiológicas.

2. Poseer una sólida formación profesional en cuanto a:

– Didáctica: Utilización de estrategias efectiva de enseñanza en el aula,

permitiendo que los estudiantes vivencien el aprendizaje de diferentes formas.

Atendiendo a su diversidad y potencialidades.

– Curriculum: Contextualizar el curriculum a nivel de aula, utilizar las experiencias

de los estudiantes en el aprendizaje, para que éste sea significativo y realizar

adecuaciones curriculares cuando sea necesario. Además de un manejo riguroso

de las disciplinas que enseña.

– Evaluación: Concebida no como un “hito” al final, sino como una proceso para emitir

juicios fundamentados en instrumentos diversos, válidos y bien definidos, sobre

criterios y/o niveles de aprendizaje de los estudiantes. Tomando sus errores como

oportunidades de mejora y utilizando la retroalimentación, como un diagnóstico

constante para generar las diversificaciones pertinentes para las actividades de

aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos en caso de

los alumnos que así lo requieran.

3. Diagnosticar, Planificar y evaluar sistemáticamente las actividades pedagógicas que

desarrolla, cumpliendo y guiándose por las disposiciones técnico-pedagógicas emanadas

desde el nivel central (MINEDUC) , local (DAEM) e institucional.

4. Ser capaz de vivir un proceso de aprendizaje y auto-aprendizaje constante en todos los

ámbitos y/o ciencias de la educación.

5. Fomentar e internalizar en el alumnado valores, hábitos y actitudes, especialmente a

través del ejemplo personal y los principios y sellos declarados en el PEI y el curriculum

vigente.


6. Mantener al día los libros de clases y documentación que le corresponde, entregando de

forma oportuna y precisa la información que se le requiera.

7. Mantener comunicación con los padres y apoderados de sus alumnos, cuando se requiera,

proporcionándoles información sobre sus aprendizajes y comportamiento.

8. Participar activamente en los Consejos Técnicos que imparte la UTP comunal dentro del

microcentro.

II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante

La intencionalidad de toda institución educativa, respaldada por una comunidad que apoya la

misma función, se ve reflejada en sus estudiantes, los cuales son el fruto de su labor. En efecto,

dichos estudiantes, al desenvolverse dentro de nuestra comunidad educativa y al momento de

egresar de ella, deberán, principalmente y en términos muy generales, haber vivenciado y tomado

conciencia de los principios declarados en el PEI, así como, de los sellos de actitud

emprendedora, contexto y trabajo en equipo, además de, la misión y la visión del establecimiento.

Y en términos más específicos deberán:

1. Participar activamente con su proceso de aprendizaje, trabajando en equipo, siendo

creativos, disciplinados, autónomos y perseverantes.

2. Adaptarse a los cambios ser creativo e innovador y superar las adversidades sin perder

su identidad cultural.

3. Conocer y apreciar su propia cultura e historia personal, además de, sentirse

identificados con su comunidad, localidad y nación, pensando y abriéndose al mundo desde

su contexto.

4. Manejar los conceptos (contenidos), habilidades (procedimientos) y actitudes (valores)

adecuados para el desenvolvimiento y continuidad de sus estudios en los niveles e

instituciones educativas posteriores en pos de su crecimiento personal.


5. Desde el punto de vista axiológico, actuar con integridad, honradez, equidad, justicia,

respeto, solidaridad, se comprometerán a ayudar a los demás y a penar e influir

positivamente en la vida de las personas que los frecuentan.

6. Demostrar conciencia por el cuidado del medio ambiente y su entorno.

7. Tomar decisiones y aprender de los errores, asumiendo sus consecuencias.

II.V.V.- Perfil del Apoderado

Compartimos como comunidad educativa, que los principales agentes y responsables, en la

trayectoria formativa de los estudiantes, son sus apoderados y/o familias, por lo que es de

extrema importancia que éstos estén en contacto con el establecimiento constantemente, se

mantengan informados y participen con ideas y aportes en las diferentes instancias que se

desarrollan para aquello. En definitiva, vemos la figura del apoderado como el “principal

colaborador “en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes, por lo que, nuestro

establecimiento tiene la obligación de acercarlos al establecimiento y de convencerlos de que

sin su apoyo, no podremos cumplir los anhelos o principios declarados en nuestro Proyecto

Educativo. Por todo ello nuestro apoderados deben contar con el siguiente perfil:

1. Ser modelos positivos y/o ejemplos de virtud para sus hijos

2. Involucrarse lo más posible, en los asuntos que conciernen a sus hijos tanto dentro del

establecimiento (desempeño académico y social), como fuera de éste (afectividad), etc.

Y así participar comprometidamente en la educación de sus hijos. Empoderarse del rol

de apoderado.

3. Mantener una comunicación clara, continua y positiva con sus hijos , brindarles el tiempo

necesario diariamente para cubrir sus necesidades e inquietudes, además de, fomentar

el cumplimiento de sus responsabilidades y deberes. Empoderarse del rol de padres.


4. Aportar y asistir a la mayor cantidad de instancias de participación e información, como

reuniones de apoderados, consejos escolares, entrevistas, citaciones emergentes, etc.

5. Evidenciar el respeto al personal y las normas del establecimiento, siguiendo los

conductos regulares.

6. Conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, visión, valores de la institución,

además de, hacer propios los sellos relevados por el establecimiento, apoyando en

educar a sus hijos de forma integral..

7. Tomar conocimiento y firmar toda comunicación y/o información enviada por el

establecimiento.

II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación (si los hubiere)

Por las características del establecimiento, rural, multigrado, con baja matricula, la presencia

de asistentes de la educación se encuentra condicionada a situaciones especiales y/o de gestión,

debidamente fundamentadas. En caso que las hubiere, deben poseer las siguientes

características como perfil:

1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, disponibilidad, trabajo en

equipo, inclusividad, entre otros.

2. Conocer y contribuir positivamente al logro de los objetivos del presente Proyecto

Educativo, sus sellos y principios, además de, los diferentes instrumentos que lo

materializan, como el PME.

3. Poseer un empoderamiento adecuado de las labores que debe cumplir para complementar

los procedimientos educativos, todo entorno a labores como:

– Desarrollar, apoyar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

– Colaborar con la seguridad, la prevención y la convivencia escolar adecuada de los

estudiantes en la escuela.

– Apoyar en labores administrativas de a escuela.


– Mantener ordenadamente los distintos espacios de la escuela.

II) E V A L U A C I Ó N

III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI

Vigencia del PEI: Producto de los cambios acelerados de la sociedad y en especial, por la

duración de un ciclo de mejoramiento continuo, según el nuevo enfoque del Ministerio de

educación, la vigencia de nuestro Proyecto Educativo Institucional es de cuatro años (2019-

2022).

Vinculación PEI-PME: Como el Proyecto Educativo Institucional se materializa principalmente

con la ejecución y cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo, a continuación se presentan

los Objetivos y Metas estratégicas a 4 años, los cuales son considerados como el elemento

vinculante entre éstos dos instrumentos.-

Área: Gestión Pedagógica

Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Mejorar los procedimientos para asegurar la cobertura

curricular y aumentar la efectividad de la labor

educativa, desde 1° a 6° básico en las asignatura de

lenguaje y matemática, a través de la implementación,

monitoreo y evaluación de dichas prácticas, con el fin de

que todos los estudiantes que presentan dificultades

cognitivas y sociales logren aprendizajes significativos.

Mejorar el 85% de las prácticas

relacionadas con la medición

curricular, la labor educativa y el

apoyo a todos los estudiantes que

presenten dificultades de

aprendizaje y sociales.


Área: Liderazgo


Mejorar los procedimientos de difusión y ejecución del

Proyecto Educativo Institucional y del Plan de

Mejoramiento Educativo, a través de la implementación,

monitoreo y evaluación de prácticas, para lograr la

comprensión y participación de todos los estamentos de

la comunidad educativa.

Mejorar el 85% de las prácticas

relacionadas con la difusión y

ejecución del PEI y del PME.

Área: Convivencia escolar


Instalar prácticas para promover la formación ética,

afectiva, moral y física de los estudiantes,

comprometiendo a los padres y apoderados con el

aprendizaje y propiciando instancias de participación de

la comunidad educativa, a través del diseño,

implementación, y evaluación de un plan que contemple

dichas prácticas.

Instalar el 85% de las prácticas

para promover la formación ética,

espiritual, afectiva, moral y física,

comprometer a los padres en el

aprendizaje de sus hijos y propiciar

instancias de participación de la

comunidad educativa.

Área: Gestión de recursos


Mejorar los procedimientos para la gestión adquisitiva

y organizativa de recursos materiales y servicios

educativos, a través de la implementación, monitoreo y

evaluación de prácticas.

Mejorar el 85% de los

procedimientos para la gestión

adquisitiva y organizativa de

recursos materiales y servicios

educativos.

El proceso evaluativo de PEI: La evaluación se realizará como una actividad concreta al finalizar

la vigencia declarada del presente PEI, específicamente el proceso debería contemplar los dos

últimos meses del año en que termina la vigencia del PEI (2022).-

La metodología que se utilizará para dicha actividad, será la reflexión de toda la comunidad

educativa en base a una serie de preguntas, requerimientos y/o indicadores que orientan el

proceso, los cuales permitirán la construcción de conclusiones generales en torno al PEI y al


despliegue o cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas por área de proceso, las que

serán consideradas directrices para tomar decisiones sobre el nivel de la re-elaboración del

mismo Proyecto a futuro.

Para el proceso evaluativo se construirá un instrumento específico, que dé cuenta de lo

expresado anteriormente. El mismo proceso y por lo tanto dicho instrumento estará dividido en

cuatro momentos y/o partes, que en términos generales van como sigue:

1. Sobre la Planificación del proceso evaluativo del PEI

2. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de los Objetivos estratégicos del PME

3. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de las Metas estratégicas del PME

4. Sobre las conclusiones finales del ciclo de mejoramiento continuo y del PEI

Las tres primeras secciones mencionadas irán acompañadas de una serie de preguntas y/o

indicadores que invitan a reflexionar y sacar conclusiones generales sobre el logro de los

objetivos y metas estratégicas por área de proceso y el cumplimiento de los principios

declarados en el PEI.

Es de extremada importancia mencionar, que para el correcto y confiable desarrollo del proceso

evaluativo en el tiempo definido, la principal fuente de información y referencia, serán las

conclusiones, datos y resultados emanados de los procedimientos de implementación y evaluación

de los PMEs anuales que componen el presente ciclo de mejoramiento continuo, por lo que su

conservación es vital para el proceso.-


III) DIFUSIÓN Y SOCIALIZACIÓN

Para que nuestro Proyecto educativo tenga éxito, es imprescindible que la comunidad educativa

lo sienta como propio, participe de él y se identifique con él. Es por ello que, resulta de vital

importancia que dicha comunidad lo conozca, lo comprenda y se comprometa con los principios

e intenciones que en él se declaran, para que puedan aportar en sus actualizaciones futuras,

en función de dar respuesta de mejora manera a las necesidades de la propia comunidad

educativa donde se inserta. En este escenario, sentimos la motivación y la responsabilidad,

(aparte de que la Ley nos obliga) de “difundir y/o socializar” nuestro Proyecto Educativo, con

el fin de hacerlo más transparentes, participativo y democrático, además de comprometer a

las familias al logro de nuestros sueños. Así, nos comprometemos con una serie de alternativas

para dar a conocer nuestro proyecto educativo, a través de:

Trípticos informativos; donde daremos a conocer de forma simple y resumida nuestro

PEI.

Jornadas de socialización; donde explicaremos de forma didáctica nuestro Proyecto,

estas se conforman por, Consejos escolares, reuniones de apoderados, etc.

Diferentes espacios educativos; Diarios murales, agendas del estudiante, etc.

Paginas Web y redes sociales; Facebook, Youtube, WhatsApp, Twitter, Blogs, etc.

Hay que agregar que se deja abierta a la iniciativa y creatividad para otras formas de difundir

el Proyecto Educativo Institucional, todo para que la comunidad los sienta como propio y se

comprometa en el logro de sus intenciones.

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P R O Y E C T O E D U C A T I V O I N S T I T U C I O N A ... · La Escuela G-358 Los Puquios, fue creada en el año 1962, con el nombre de Escuela Los Puquios, dirigida por el profesor