2.º PROYECTOCIUDADANÍA DIGITAL

PLÁNTALE CARA AL CYBERBULLYING

Guía Maestros

PLÁNTALE CARA ALCYBERBULLYING

El cyberbullying es una realidad en nuestras sociedades y, cada vez, salen más casos a la luz. Afecta a niños, niñas y jóvenes de edades y contextos diferentes. Es un tipo de acoso que se produce entre menores y en el que se utilizan los medios digitales para hacer daño a la víctima de forma consciente y repetida en el tiempo.

A pesar de los beneficios y de la aparente familiaridad y destreza con que los más jóvenes utilizan la tecnología, su uso real no siempre va por el buen camino y son muchos los alumnos que, enfrentados a situaciones de riesgo ―como el ciberacoso―, carecen de estrategias y pautas para abordarlas con éxito.

Según algunos informes realizados, la incidencia del cyberbullying va en aumento y son muy pocos los que saben cómo gestionar este problema para no sufrir sus consecuencias. Si a esto sumamos que el entorno familiar y educativo de los menores desconoce las posibles pautas de actuación, es fácil entender cómo y por qué el cyberbullying se está convirtiendo, entre los más jóvenes, en uno de los principales riesgos del uso de Internet.

En este proyecto nos proponemos abordar esta temática en el ámbito escolar. El objetivo fundamental es que los estudiantes sean capaces de reconocer el daño que causa el ciberacoso y, así, puedan evaluar la importancia de prevenirlo, detectarlo, mantener una actitud de rechazo y una actitud proactiva que los prepare para afrontar cualquier forma de ciberacoso y, si fuera necesario, mediar ante esta situación de riesgo que pueden padecer otros jóvenes de su entorno.

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«Todos los niños y las niñas, sin excepción, tienen el derecho a serprotegidos de todas las formas de violencia y al desarrollo de todo

su potencial de aprendizaje en un ambiente seguro». Artículo 19 de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño.

INTRODUCCIÓN

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1. ¿QUÉ ES EL ABP?

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El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que, mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real, permite que los estudiantes adquieran los conocimientos y competencias claves del siglo XXI. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito de lo que se conoce como aprendizaje activo.

Dentro de este ámbito encontramos, junto al aprendizaje basado en proyectos, otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje basado en retos.

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la «enseñanza directa» porque, entre otras cosas:

El ABP es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas. Esto se consigue mediante un proceso de investigación o creación que realizan los estudiantes. Trabajando de manera relativamente autónoma, y con un alto nivel de implicación y cooperación, culminan con un producto final que presentan ante los demás (difusión).

El conocimiento no es una posesión del docente que se deba transmitir a los estudiantes, sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por medio del cual se realizan preguntas y se busca información para obtener conclusiones.

El papel del estudiante no se limita a la escucha. Se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior, como reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos,

establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones y revisión crítica de preconceptos y creencias.

El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los

estudiantes desarrollen un proyecto. Esto implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y

evaluar el resultado.

2. FASES DEL ABP

La fase de activación puede tener dos momentos: el de la motivación y el de la intención. La motivación consiste en diseñar una sesión (o más, si fuera necesario) que crea el escenario idóneo para captar la curiosidad del alumnado. Un escenario que activa la emoción, el cuerpo, la relación y la razón.

Una vez que se ha activado la curiosidad, se debe consensuar y concretar el reto y el producto. La fase de motivación siempre debe tener un proceso de interacción y pensamiento compartido.

El segundo momento es el de la intención. Este se plantea cuando ya se ha conseguido captar la curiosidad y es necesario enfrentarlos a la voluntad y al reto.

FASE DE ACTIVACIÓN

FASE DE INVESTIGACIÓN

Todo Aprendizaje Basado en Proyectos requiere una fase de investigación que resulta clave para la adquisición de las competencias digital y lingüística. Muchas veces, al llegar a este punto, los docentes dejan que sus estudiantes busquen la información sin pautar antes un plan que ellos deben desarrollar gestionando su propio tiempo y su manera de trabajar. Aunque es posible buscar información en otros entornos que no sean digitales, la posibilidad de obtener información con solo golpear una tecla constituye una oportunidad, pero también un peligro. Aquí es donde se forja el espíritu crítico. Los docentes deben contribuir a que la persona sea capaz de utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver problemas reales eficientemente.

La propuesta es un modelo de tres fases cuya finalidad consiste en desarrollar esta dimensión que se conecta fácilmente con los procesos de la taxonomía de Bloom:

Búsqueda de información: Los estudiantes plantean, localizan y recuperan información. Tratamiento de la información: Los estudiantes manipulan, interpretan y analizan la información. Comunicación del conocimiento: Los estudiantes aplican el conocimiento, lo comparten y lo crean.

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ABPI.

II.

III.

IV.

FASE DE ACTIVACIÓN

FASE DE INVESTIGACIÓN

FASE DE REALIZACIÓN

FASE DE DIFUSIÓN

I.

II.

En esta fase, los estudiantes se verán obligados a organizar el trabajo que harán y los tiempos necesarios para cada uno de ellos. Es necesario que los grupos planifiquen el diseño del producto final.

En el ABP, el grupo sabe qué producto final va a desarrollar, pero antes debe diseñarlo, estructurarlo en partes, planificar cómo van a desarrollar cada parte y quién será el encargado. De esta manera, vamos a obtener un desarrollo personal por grupo. Junto con las tareas, este diseño llevará a cada grupo al desempeño del producto final y a la consecución de los aprendizajes deseados por el mismo.

Este diseño y planificación debe ser compartido con el profesor para que esté enterado y pueda evaluar el progreso del mismo dentro del grupo. La evaluación puede realizarse mediante las diferentes técnicas que ya se conocen. En esta fase, para obtener su producto final, cada grupo desarrollará todas las tareas propuestas a lo largo del proyecto.

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Los alumnos deben exponer públicamente lo que han aprendido y mostrarán qué hicieron para dar respuesta a la pregunta guía. Es importante que el proyecto y sus resultados no se muestren solo dentro de clase, sino ante una audiencia real que le dé sentido: el centro educativo, los expertos que ayudaron en la investigación, el barrio o pueblo para el que se desarrolla el producto, las familias, etc. Vivir en un mundo global contribuye a aprender con y de otros gracias a Internet y a las redes sociales. Difundir un proyecto, con sus éxitos y fracasos ayudará a otros a cambiar la metodología del aula para que el proceso de aprendizaje sea más efectivo y satisfactorio para todos.

FASE DE REALIZACIÓN

FASE DE DIFUSIÓN

4

III.

IV.

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3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

Instrumento de evaluación: Corresponde al producto que va a desarrollarse para evaluar un aprendizaje (tareas o producto final). Los elementos pueden ser tangibles o intangibles. Son formatos de registro de evaluación y sirven para recoger la información que se necesita. Presentamos algunos ejemplos:

Pruebas orales / escritas: Deben ser competenciales y emplearse cuando sean adecuadas a los aprendizajes que se desea desarrollar. Presentaciones / representaciones: Presentaciones orales, actuaciones, actuaciones artísticas, juego de roles, dramatizaciones, etc.Producciones: Visuales, audiovisuales, etc., (documentales, programas de radio, periódico escolar y otros). Documentos: Informes de investigación, monográficos, tablas y gráficas, etc. Artefactos: Objetos, maquetas, inventos, esculturas, murales, etc.

Técnica de evaluación: Corresponde al modo como se evalúa un aprendizaje. Existen varios ejemplos: Coevaluación: El alumnado evalúa el trabajo de los/as compañeros/as, con ayuda de las herramientas adecuadas, y ofrece feedback. Autoevaluación: Cada alumno/a evalúa su trabajo con ayuda de las herramientas adecuadas. Heteroevaluación: El docente evalúa el trabajo de los estudiantes con las herramientas adecuadas. Observación sistemática: Recoge información, tanto del proceso como del producto.

Herramientas de evaluación: Son herramientas que ayudan a evaluar el proceso o producto final. Existen muchas y son muy diferentes. Cada una se ajusta a diferentes necesidades. Ejemplo:

Lista de control: Consiste en una tabla que reúne los aspectos a evaluar, Solo indica si se dan o no. Consta de tres columnas: en la primera se ubican los ítems a evaluar y en la segunda y la tercera se coloca un «Sí» y un «No». Rúbrica: La rúbrica es un intento de delinear criterios consistentes de evaluación. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos. Además, provee un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera consecuente de proceder con el aprendizaje / enseñanza. Escala de valores: Muy parecida a la lista de control, pero en vez de agruparse en «SÍ» o «NO», se establecen grados o niveles en número variable (dependiendo del ítem). Estos grados pueden ser de frecuencia (Nunca, A veces, Casi siempre, Siempre), de calidad (Insatisfactorio, Satisfactorio, Excelente), etc. Diario de aprendizaje: Es un registro individual donde cada alumno/a recoge su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante la secuencia de aprendizaje, a lo largo de todo el proyecto o en el curso del mismo. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Diana de evaluación: La diana de evaluación es una técnica de evaluación muy visual, rápida y participativa. Su nombre se debe a que es un dibujo de círculos concéntricos que varían su tamaño. A su vez, estos círculos están divididos en líneas rectas (porciones). Cada porción representa un aspecto concreto de la evaluación. Algunas de estas porciones pueden evaluar, por ejemplo, el nivel de interés, el comportamiento, la participación, el material, etc. Puede completarse coloreando el resultado de la evaluación o creando una unión de puntos en forma de gráfico de araña o mapa de evaluación.

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4. FICHA DESCRIPTIVA

5. PUESTA EN MARCHA - TEMPORALIZACIÓN - LÍNEA DEL TIEMPO

Alumnos desde los 12 a los 17 años. Si fuera necesario, el nivel de complejidad de las tareas puede ser modificado por el profesor.DESTINATARIOS

El proyecto está destinado a realizarse en 9 horas de trabajo efectivo de los estudiantes.

Comprender el concepto de cyberbullying o ciberacoso e identificar los riesgos asociados. Identificar las características que definen el cyberbullying y los factores que ayudan a prevenirlo. Crear conciencia en el centro educativo sobre qué es, cómo afecta y de qué manera podemos prevenirlo. Mantener una actitud proactiva de rechazo y denuncia al cyberbullying, tanto en primera persona como ajeno. Colaborar con la comunidad para difundir y cumplir las recomendaciones para prevenir el cyberbullying .

Comunicación lingüística (CCL).Aprender a aprender (CPAA).Sociales y cívicas (CSC).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).Competencia digital (CD).

DURACIÓN

APRENDIZAJESDESEADOS

La línea de tiempos permite secuenciar, de una forma gráfica, las sesiones que se van a realizar y cómo organizar las horas de trabajo necesarias para el desarrollo del proyecto. En esta línea del tiempo se ven muy claramente las 4 fases de desarrollo del mismo.

Todas las sesiones están colocadas en la línea del tiempo. Cada centro acoplará esta línea del tiempo a la realidad horaria de su institución educativa.

Debe empezarse con una fase previa de diseño que ayudará a los docentes a planificar bien el proyecto. A partir de este punto, deben desarrollarse las fases y, dentro de ellas, las sesiones que se trabajarán con los estudiantes durante el tiempo que dure la realización del proyecto.

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COMPETENCIAS

Reunión de docentes para planificar y organizar el

proyecto. Diseño y organización de

materiales.

Rutina CSIDuración: 1 hora

Destreza compara - contrasta

Duración: 3 horas

Mapa mentalDuración: 3 horas

PresentaciónDuración: 3 horas

Se buscan valientesDuración: 2 horas

FASE PREVIA

FASE DEACTIVACIÓN

FASE DEINVESTIGACIÓN

FASE DEREALIZACIÓN

FASE DEDIFUSIÓN

PRODUCTO FINAL:Presentación de la campaña «Se buscan valientes»

PREGUNTAS GUÍA:¿Cómo te sentirías si empiezas a recibir llamadas telefónicas, mensajes a través de WhatsApp y publicaciones en redes sociales en las que se te amenaza o insulta continuamente?¿De qué forma podrías ayudar a tus compañeros para prevenir el desarrollo de un caso de cyberbullying en tu centro educativo?¿Cómo podrías convertirte en un héroe contra el cyberbullying ?

6. CANVA - PROYECTO

APRENDIZAJES DESEADOS:Comprender el concepto de cyberbullying o ciberacoso. Identificar los riesgos asociados. Identificar las características que definen el cyberbullying y los factores que ayudan a prevenirlo. Crear conciencia en el centro educativo sobre qué es, cómo afecta y de qué manera podemos prevenirlo. Mantener una actitud proactiva de rechazo y denuncia al cyberbullying , tanto en primera persona como ajeno. Colaborar con la comunidad para difundir y cumplir las recomendaciones para prevenir el cyberbullying.

DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO TÉCNICA HERRAMIENTA

Rutina (C-S-I) Organizadorgráfico

Organiza tu campaña «Se buscan valientes»

Organizadorgráfico

Compara y contrasta(Bullying vs Cyberbullying)

Investigación y conceptos(Guiada)

Destreza depensamiento

Mapa mental

Autoevaluación Plantilla

Lista de cotejo

Rúbrica

Coevaluación

Heteroevaluación

Se buscan valientes

DIFUSIÓN:Exposición a otros cursos inferiores y recreosRedes sociales del centro y/o página web

DESTREZAS PROGRENTIS:AsociarCampos semánticosCompletar mensajesLeer textos continuosOrganizar informaciónPotenciar búsquedasDeducir

Pensamiento lógicoRecuperar datosAtención selectivaAtención alternadaAtención divididaAtención sostenida

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HERRAMIENTAS TIC:Dispositivos móviles u ordenadores Conexión a InternetVideos de recursos

RECURSOS:Proyector o pizarra digitalPizarraActividades propuestas en el canvasMaterial de papelería

ACTIVACIÓN

DESARROLLO

DIFUSIÓN

INVESTIGACIÓN

7. ACTIVACIÓN

C-S-IDuración estimada: 1 hora

Esta rutina entrena al estudiante a identificar y extraer la esencia de las ideas que se obtienen al leer, ver o escuchar. Esto no se hace verbalmente, sino utilizando un color, un símbolo y una imagen de las tres ideas que se han seleccionado como principales.Se muestra video en el que se ve cómo se puede hacer mucho daño con los comentarios que se hacen en Internet. Los pasos a seguir son:

Mientras escucha y ve la propuesta, el estudiante puede tomar nota de todo aquello que le parezca más interesante. Cuando termine, rellenará el organizador gráfico con:

El color que considere que representa o refleja mejor la esencia de la idea.El símbolo que considera que puede reflejar o representar la idea.Una imagen que represente esa idea o esencia.

Por último, se hará una puesta en común en grupos pequeños y en gran grupo. Cada estudiante explicará por qué ha elegido ese color, ese símbolo y esa imagen.

Opción video 1: https://www.youtube.com/watch?v=6K0wtyDl2u4Opción video 2: https://youtu.be/PNFiYVsost4Ejemplo organizador gráfico digitalOrganizador gráfico

Explicación:

Ejemplo organizador gráfico digital:

Recursos:

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HOJA DE TRABAJO

Nombre: Fecha:

8. INVESTIGACIÓN 1

Destreza de pensamiento Compara-ContrastaDuración estimada: 1 hora

Esta destreza pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y comparar y contrastar conceptos de forma reflexiva y eficiente con más autonomía.

Esta destreza se utilizará para trabajar los conceptos de bullying y cyberbullying. Porque pueden parecer lo mismo, el docente debe centrarse en la comparación de aspectos determinados en los que desee hacer hincapié y partiendo de los conocimientos que tengan los estudiantes.

Primer paso: Presentar una serie de preguntas que sirvan de guía para llegar a una conclusión final. A esto se le llama mapa de pensamiento. Mapa de pensamiento

¿En qué se parecen?¿En qué se diferencian?¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes?¿Qué conclusión se obtuvo de ambos conceptos, según las similitudes y diferencias encontradas?

Segundo paso: Presentar el organizador gráfico y establecer tiempos para las 4 preguntas con el fin de que los grupos trabajen a la vez. Se intentará que sus reflexiones sean mucho más complejas y no tan simples. En la segunda pregunta, «¿En qué se diferencian?», se les pedirá que las busquen de acuerdo con:

Protagonistas (acosadores, testigos, víctimas). Medios que se utilizan para la acción.Daños.Repercusiones sociales.

Al final, se establecerá una pequeña conversación en la que se expondrán todas las respuestas. Además, es recomendable que el docente finalice con un pequeño resumen en el que haga hincapié en lo siguiente:

Acoso: Es la acción de hostigar, perseguir o molestar a otra persona. Ciberacoso: Es la acción de acosar a otra persona mediante el uso de medios digitales. Cyberbullying: Es un daño intencionado y repetido. Se da por parte de unos menores a otros menores y, para ello, se utilizan los medios digitales.

Explicación:

Organizador gráfico

Recursos:

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Ejemplo organizador gráfico:

Aspectos a diferenciar en el organizador gráfico:Protanogistas (acosadores, testigos, víctimas)Medios que se utilizan para la acciónDañosRepercusiones sociales

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¿EN QUÉ SE PARECEN?

COMPARA Y CONTRASTA

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

¿QUÉ NOS DICE SOBRE ESTAS COSAS?

EN CUANTO A...

Ejemplo organizador gráfico:

Premeditación.Intencionalidad del acosador/a.Carácter repetitivo.Relación asimétrica de control y poder de sumisión entre acosadores y acosados.

Protagonistas :Acosadores

En el cyberbullying, el acosador actúa con rapidez y comodidad a través de un simple clic que le sirve para molestar y hacer daño. Inconsciencia o falta de culpabilidad del acosador/a. Cree que, por estar en Internet, escondido tras una pantalla, nadie lo va a descubrir. Disminuye la percepción del daño causado. Gracias a la distancia física que facilita la tecnología, se debilitan las restricciones sociales y se desinhiben las conductas. En el bullying, el acosador necesita enfrentarse físicamente para dominar a su víctima. Es intolerante a los prejuicios.

ObservadoresLos observadores difunden las acciones de los abusos sin denunciar la situación. En el bullying , los acosos se difunden de boca a boca; en el cyberbullying, posteando imágenes, videos o audios.

VíctimasLas víctimas de bullying son conscientes de que están siendo abusadas; por el contrario, las víctimas de cyberbullying no siempre son conscientes de la información que existe de ellos en las redes sociales.

MediosEn el cyberbullying, la violencia es invasiva pues está facilitada por la conexión permanente (SMS, llamadas, correos electrónicos, mensajes privados, comentarios en redes sociales). El acosador/a puede acceder a la víctima todos los días de la semana y a cualquier hora del día o la noche.En el bullying, la violencia es física. El acosador castiga a la víctima cada vez que se encuentra con él o ella. El abuso siempre se da a través del contacto físico.

Daños En el bullying, los daños son físicos, psicológicos y emocionales. En el cyberbullying, los daños son psicológicos y emocionales.

Repercusiones sociales Viralidad. Es la extensión rápida del mensaje. Tiene la capacidad de llegar a una gran audiencia en muy poco tiempo. El bulo se extenderá de boca a boca entre las personas que fueron testigos o por los testimonios, dados tanto por el acosador como por la víctima.

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

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¿Qué piensas del trabajo que has realizado?

¿Qué has aprendido?

¿Crees que lo que has aprendido te puede ayudar en tu día a día?

9. CUADERNO DE EQUIPO 1:

Actividad 2: Destreza de pensamiento

Evaluación de los integrantes del grupo

CONTRIBUCIÓN Y PARTICIPACIÓN

INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL

GRUPORESPONSABILIDAD MEDIACOMPAÑEROS

1.

2.

3.

4.

ACTITUD

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1.

2.

3.

4.

NO LO SUELE HACER

LO HACE EN OCASIONES

LO HACE CASI SIEMPRE

LO HACE SIEMPRE

EXPLICACIÓNEl objetivo de esta actividad es que los estudiantes realicen un mapa mental con todo lo que está implicado en el ciberacoso y definan los papeles que tiene cada uno, incluyendo algunos aspectos de cómo deben actuar para prevenir esta situación:

ProtagonistasContextosTipos de cyberbullyingCaracterísticas del cyberbullyingConsecuencias

Ejemplo mapa mentalLista de cotejoPágina cuaderno de equipoVideo para cerrar la sesión Cyberbullying: Reflexionar para ser responsables https://www.youtube.com/watch?v=Ds3GP7ypzes

Recursos:

10. INVESTIGACIÓN 2

Mapa mental con conceptosDuración estimada: 2 horas

Ejemplo de mapa mental:

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AMENAZAS DE LA PRIVACIDAD

VIRUS

SOFTWAREMALINTENCIONADOPÉRDIDA DEL

CONTROL DEEQUIPO

USO ILÍCITODE PROPIEDADINTELECTUAL

OBTENCIÓNDE IMAGEN SINAUTORIZACIÓN

OBTENCIÓNDE SOFTWARE

ILEGAL

BULLYINGESCOLAR

DIFAMACIÓNESCOLAR

CONTENIDOINAPROPIADO

EN MEDIOS

ENGAÑOSEN REDESSOCIALES

ACECHO POROTRAS

PERSONAS

RIESGOS TÉCNICOS

DERECHO DE PROPIEDAD

DIFUSIÓN DEIMÁGENES SIN

CONSENTIMIENTO

ROBOPUBLICACIÓNDIFAMACIÓN

DIFUNDIRGRABACIONES SIN

AUTORIZACIÓN

RIESGOS DE LA INTERNET

Lista de cotejo - Mapa mental:

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LISTA DE COTEJO SÍ NO

Usar la hoja de forma horizontal.

Imagen en el centro.

Ideas secundarias hacia el exterior.

Ideas ordenadas en el sentido de las agujas del reloj.

Ideas principales en ramas gruesas.

La información coincide con lo que se estableció al principio.

Ideas secundarias en ramas delgadas.

Palabras claves asociadas con color e imagen.

Usar líneas curvas.

Orden y limpieza.

11. CUADERNO DE EQUIPO 2

Actividad 3: Mapa mental

¿Qué piensas de lo que has realizado?

¿Qué has aprendido?

¿Crees que lo que has aprendido te puede ayudar en tu día a día?

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1.

2.

3.

4.

NO LO SUELE HACER

LO HACE EN OCASIONES

LO HACE CASI SIEMPRE

LO HACE SIEMPRE

Evaluación de los integrantes del grupo

CONTRIBUCIÓN Y PARTICIPACIÓN

INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL

GRUPORESPONSABILIDAD MEDIACOMPAÑEROS

1.

2.

3.

4.

ACTITUD

Rúbrica de presentaciónPágina cuaderno de equipo

Video para motivar la campaña Sé un héroe contra el cyberbullying: https://www.youtube.com/watch?v=BG_PUo01rqEBlog de alumnos «ciberayudantes» del IES Parque Goya de Aragón https://alumnosayudantes.wordpress.comNoticia en prensa digital española Ni chivatos ni policías: cibermediadores. https://elpais.com/politica/2015/10/13/actualidad/1444761736_340844.html

12. DESARROLLO

Organización de la campañaDuración estimada: 2 horas

EXPLICACIÓNDurante el desarrollo, los alumnos deben preparar una campaña de sensibilización de cyberbullying a los demás compañeros del centro. Esta campaña la presentarán a los compañeros que ya están iniciándose en el uso de la Internet o a los que llevan tiempo usándola.

La campaña dará prioridad a la creatividad de los grupos de alumnos para que elaboren diferentes actividades que motiven a sus compañeros a reflexionar. El docente orientará a los estudiantes para que realicen una presentación, ya sea con diapositivas o a través de algún elemento físico, como carteles o cartulinas.

En la presentación deben dejar claro a sus compañeros: ¿Qué pasa en el cyberbullying? ¿Qué es el cyberbullying y cómo afecta nuestro día a día?¿Quienes son las víctimas y quiénes los acosadores?¿Qué pasa si no denuncias? ¿Te conviertes en cómplice?¿Qué tipos de cyberbullying existen? (Enviar fotos, Mensajes, etc.).¿Cómo debemos actuar cuando presenciamos o somos víctimas de cyberbullying?¿Qué medidas preventivas debemos tomar?

Recursos:

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Habla despacio y con el volumen adecuado. Mantiene una postura

adecuada y mira a todos los compañeros

con naturalidad.

La mayor parte del tiempo habla despacio

y con el volumen adecuado. Mantiene

una postura adecuada y mira a todos los compañeros con

naturalidad.

En ocasiones habla despacio y con el

volumen adecuado. Mantiene una postura

adecuada y mira a todos los compañeros

con naturalidad.

Habla rápido y sin suficiente volumen. Se detiene demasiado a

la hora de hablar.

Rúbrica presentación

MUY ADECUADOGRUPO

ADECUADO POCO ADECUADO

Domina perfectamente el

vocabulario que utiliza para la audiencia.

En general, domina bien el vocabulario que utiliza para la

audiencia.

No domina muy bien el vocabulario que utiliza o la hace de

forma muy coloquial.

No domina el vocabulario que

utiliza.

INSUFICIENTE

Aspectos formales

Vocabulario

Domina perfectamente el

tema y es capaz de resolver las dudas de

compañeros y profesores.

Domina perfectamente el

tema y es capaz de resolver casi todas las dudas de compañeros

y profesores.

Domina medianamente el

tema y es capaz de resolver casi todas las dudas de compañeros

y profesores.

No domina el tema lo suficiente.Contenido

Utiliza un buen apoyo gráfico para presentar

el tema.

Aunque utiliza un buen apoyo gráfico para presentar el

tema, a veces no se guía por el mismo.

Aunque utiliza un buen apoyo gráfico para presentar el

tema, generalmente no se apoya en él

para su exposición.

No utiliza buen apoyo gráfico para presentar

el tema.Presentación

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13. CUADERNO DE EQUIPO 3

Actividad 4: Corto o dramatización

¿Qué piensas de lo que has realizado?

¿Qué has aprendido?

¿Crees que lo que has aprendido puede ayudarte en tu día a día?

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1.

2.

3.

4.

NO LO SUELE HACER

LO HACE EN OCASIONES

LO HACE CASI SIEMPRE

LO HACE SIEMPRE

Evaluación de los integrantes del grupo

CONTRIBUCIÓN Y PARTICIPACIÓN

INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL GRUPO INDIVIDUAL

GRUPORESPONSABILIDAD MEDIACOMPAÑEROS

1.

2.

3.

4.

ACTITUD

14. DIFUSIÓN

Se buscan valientesDuración estimada: 2 horas

EXPLICACIÓNLos estudiantes deben exponer públicamente lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta guía.

Es importante que el proyecto y sus resultados no se muestren solo dentro de clase, sino ante una audiencia real que le dé sentido: el centro educativo, los expertos que ayudaron en la investigación, el barrio o pueblo para el que se desarrolló el producto, las familias, etc.

Por ello, proponemos que, en los recreos y en la clase siguiente, los estudiantes lleven a cabo jornadas de sensibilización sobre el Cyberbullying. Estas jornadas consistirán en:

1.º Representación en los recreos: Un alumno se pasea por el patio y sus compañeros le van pegando en el cuerpo, como si fuera su muro de RRSS, fotos y mensajes donde se ríen de él. Ningún compañero hace nada y todos se ríen, por lo que el alumno acosado lo pasa fatal durante el recreo.2.º Reflexión por clases: Durante una hora se invita a los demás compañeros de otras aulas a una reflexión sobre lo vivido en el patio. Se utilizará como hilo conductor la presentación elaborada en el desarrollo. Es importante que los alumnos puedan responder a las preguntas planteadas en el desarrollo para que sepan interpretar bien los diferentes roles que existen en un caso de Cyberbullying.

Video No seas cómplice del cyberbullying https://www.youtube.com/watch?v=8t3vika_mzU

Recursos:

Apoyo docente:

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15. ¿QUÉ ES EL CYBERBULLYING?

A continuación, se incluyen orientaciones y recomendaciones que abordan los distintos conceptos que integran este proyecto.

El cyberbullying puede definirse como «El daño intencional y repetido infligido por parte de un menor o grupo de menores hacia otro menor, mediante el uso de medios digitales».

El cyberbullying lleva añadidas las siguientes características:

Causa daño: La víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal que daña su esta-tus social y le provoca victimización psicológica, estrés emocional y rechazo social.Es intencional: El comportamiento es deliberado, no accidental. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la intención de causar daño de modo explícito no siempre está presente en los inicios de la acción agresora.Es repetido: No es un incidente aislado, sino que refleja un patrón de comportamiento. Conviene destacar que, por las características propias del medio en el que se desarrolla, una única acción por parte de un agresor puede suponer una experiencia de victimización prolongada para la víctima. Por ejemplo, la publicación de un video humillante. Por tanto, aunque el efecto es repetido, la conducta del que agrede no tiene por qué serlo.Medios digitales: El acoso se realiza a través de ordenadores, teléfonos y otros dispositivos digita-les, lo que lo diferencia del acoso tradicional.

Otros conceptos que deben tenerse en cuenta y que pueden aparecer durante el proyecto son: Sexting o sextear: Es la difusión o publicación de imágenes o videos de tipo sexual, producidos por el propio remitente, principalmente a través del teléfono móvil o por otros dispositivos tecnológicos (tabletas, portátiles, etc.).Sextorsión: Es el uso de imágenes y videos de contenido sexual para obtener algo a cambio. Se amenaza a la víctima con su publicación, conforman también prácticas de riesgo.Grooming o ciberengaño pederasta: Los adultos se hacen pasar por menores en Internet o intentan establecer, con niños y adolescentes, un contacto que propicie una relación de confianza que luego pasa al control emocional y, finalmente, al chantaje con fines sexuales.

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16. PREVENCIÓN

Prevención (destinado al equipo educativo y contexto familiar)

La prevención pasa por las etapas de minimizar los factores que lo favorecen (tanto en víctimas, acosadores y testigos), dar herramientas para gestionar los conflictos antes de que deriven en situa-ciones más graves y proporcionar mecanismos para pedir ayuda.

Hablar cotidianamente con los menores para saber qué aplicaciones, redes sociales y juegos utilizan; quiénes son sus amistades en línea y qué hacen en la red. Cuando sea necesario, supervi-sar su actividad con las herramientas de control parental y comentarlo. Se trata de preocuparse con naturalidad, como suele hacerse con su día a día en el centro educativo o en el parque, con los amigos. Además, podemos aprovechar las noticias en los medios de comunicación, películas, etc. para que nos hablen de los riesgos en Internet y darles buenas prácticas.Mantener con ellos una relación de confianza para que, en caso de problemas, acudan a sus padres u otros adultos de confianza sin miedo a reacciones exageradas. Además, los adultos que conviven con el niño deben mantener un comportamiento adecuado en línea para intentar ser un modelo a seguir. No se puede pedir responsabilidad en el uso de móviles y redes sociales si no se es ejemplo. Potenciar sus habilidades sociales (autoestima, empatía, autocontrol, resolución de conflictos, asertividad, espíritu crítico) de modo que no sean ellos los que lleguen a iniciar el acoso o, en caso de sufrirlo, sepan gestionarlo y responder adecuadamente. También es fundamental el papel que juegan como testigos o espectadores, pues pueden reforzar el ciberacoso si comparten, dan «me gusta» a los mensajes, o simplemente «miran para otro lado», pero también pueden detenerlo si no se callan, si apoyan a la víctima y si alzan la voz contra el agresor denunciando el hecho ante un adulto responsable.Cuidar la privacidad. Emplear cuentas privadas en redes sociales, limitar el número de contactos (una cuenta con 300 amigos no es privada) y configurar sus opciones de privacidad con el fin de reducir la información expuesta en Internet (mensajes, fotos, etc.) que un acosador podría utilizar para atacarlos. En la misma línea, se deben evitar prácticas de riesgo: no compartir información sensible (imágenes íntimas, contraseñas, geolocalización o mensajes que pueden perjudicarlos), no aceptar como amigos a quienes no conocen en persona, no quedar con desconocidos, etc.Gestionar los conflictos antes de que puedan convertirse en ciberacoso. Mantener la calma y no agrandarlos con reacciones exageradas (por ejemplo, respondiendo con insultos), ni con una actitud pasiva. Se debe responder asertivamente para encontrar una solución.Estar atentos a cambios repentinos en los menores, como brotes de agresividad o pasividad, reac-ciones exageradas ante una broma, cambios en las amistades, aprensión o indiferencia en el uso de Internet, etc. Aunque los cambios forman parte de la adolescencia, también nos pueden dar pistas sobre posibles problemas.

Video Niños ciberacosadores. Lo que no sabes de tus hijos https://www.youtube.com/watch?-v=g19n5WA2cfw

(Destinado al equipo educativo y contexto familiar)

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17. PREVENCIÓN

La prevención pasa por las etapas de minimizar los factores que lo favorecen (tanto en víctimas, acosadores y testigos), dar herramientas para gestionar los conflictos antes de que deriven en situa-ciones más graves y proporcionar mecanismos para pedir ayuda.

Piensa, antes de publicar, las posibles consecuencias de compartir esa información.Configura adecuadamente, y de forma personalizada, la privacidad de tus redes sociales. No facili-tes datos personales.Respeta siempre, en tus publicaciones, a los demás y a ti mismo. Compórtate con educación y respeto en la Red.Valora la visibilidad que tiene todo aquello que publicas a través de Internet (WhatsApp, redes sociales) y su capacidad para hacerse extensivo y quedar fuera de tu alcance.

¿Cómo actuar ante el cyberbullying?No contestes a las provocaciones.Si alguien te molesta, abandona la Red. Pide ayuda a un adulto al que le tengas confianza. Si la amenaza es grave, pide ayuda con urgencia.Si te acosan, guarda las pruebas. Informa o denuncia la situación de acoso a través del administra-dor del servicio Web (Twitter, Facebook, Instagram).No te sientas culpable. Es quien te acosa quien está cometiendo un delito. Tú no tienes la culpa.Reflexiona sobre tu responsabilidad en lo que haces, dices y difundes. Sé crítico antes de seguir el patrón de conducta de los demás. En caso de ciberacoso, evita seguir la corriente.No te calles ni lo ocultes. Si detectas o sospechas de una situación de posible acoso a tu alrededor (un/a amigo/a, compañero/a, familiar), no dudes en ofrecer ayuda, observar qué sucede y reportar el caso a un adulto que pueda ayudarlos a analizar y buscar una posible solución.

Video Testimonio de Natalia Si te hacen cyberbullying, hay que guardar las pruebas y contarlo https://www.youtube.com/watch?v=4hYsaXDJH84

(Destinado a los alumnos)

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18. COMPETENCIAS CLAVES

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resul-ta indispensable la comprensión del conocimiento que se encuentra presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

En este proyecto las competencias trabajadas serán las siguientes: Competencias en comunicación Lingüística (CCL): El alumnado conocerá y aprenderá a utilizar el lenguaje que se utiliza específicamente para el ciberacoso, es decir, sus distintas formas y modali-dades de expresión. Jugará un papel importante el componente pragmático-discursivo en sus tres dimensiones: la sociolingüística, la pragmática y la discursiva. Sociales y cívicas (CSC): El alumnado trabajará competencias necesarias para la interacción positi-va y la convivencia. Desarrollará un pensamiento crítico que lo ayudará a comprender la realidad social. Empleará un juicio ético basado en valores y buenas prácticas que lo ayudarán a prevenir actitudes y conductas de ciberacoso y favorecerán el respeto y la convivencia.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): El alumnado trabajará en su autoconocimiento y autoestima como factores de protección frente al ciberacoso. Asimismo, desarrollará su iniciativa personal para rechazar las dinámicas de ciberacoso, denunciarlas y oponerse públicamente a ellas.Aprender a aprender (CPAA): El alumnado desarrollará habilidades para adquirir, de manera autó-noma, habilidades que le permitirán aprender a reconocer y a enfrentarse con éxito a situaciones de ciberacoso.Competencia Digital (CD): El alumnado aprenderá a buscar, obtener y tratar información, así como a utilizar los recursos tecnológicos para la realización de las diferentes tareas propuestas. Todo esto en un contexto realista donde tendrá que adaptar sus estrategias y modos de comunicación a desti-natarios y situaciones específicas, especialmente en aquellas relacionadas con el ciberacoso o la prevención de este.

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19. ENLACES DE INTERÉS:

Propuestas para la acción acoso y ciberacoso: www.is4k.es

Video Escuela: https://www.youtube.com/watch?v=IPV1fUs3jHw

Testimonio escuela: https://www.youtube.com/watch?v=Ds3GP7ypzes

Unicef: https://www.youtube.com/watch?v=asTti6y39xI

Movistar: https://www.youtube.com/watch?v=PNFiYVsost4

Actor de Élite: https://www.youtube.com/watch?v=8t3vika_mzU

Movistar: https://www.youtube.com/watch?v=Nnti8H3bO7w

Caso de Amanda Todd: https://www.youtube.com/watch?v=jDvKm_5QbHA

Para Padres: https://www.youtube.com/watch?v=g19n5WA2cfw

La Sexta: https://www.youtube.com/watch?v=4hYsaXDJH84

Sé un héroe contra: https://www.youtube.com/watch?v=BG_PUo01rqE

No al ciberacoso: https://www.youtube.com/watch?v=bkm_h_vZMBo

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