PAD San Fernando

8/8/2019 PAD San Fernando

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CURS ESCOLAR 2009-2010CURSO ESCOLAR 2009-2010



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INDICE 0. JUSTIFICACIÓN. 3

1. INTRODUCCIÓN. 4

2. OBJETIVOS. 5

3. DETERMINACION DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA. 6

4. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA. 12

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS.

4.1.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.4.1.2. MEDIDAS CURRICULARES

4.1.3. MEDIDAS METODOLÓGICAS.

4.1.4. MEDIDAS TUTORIALES.

4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. ACIS.

5. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE

COMPENSATORIA, DERIVADAS DE SU INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA

EDUCATIVO. 20

5.1. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES..

5.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

5.3. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS. 21

6.1. SEGUIMIENTO DE LOS APOYOS

6.2. SEGUIMIENTO DE LOS DESDOBLES

6.3. SEGUIMIENTO DE LOS ACIS.

7. RECURSOS PERSONALES E IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES. 28

7.1.RECURSOS PERSONALES INTERNOS.

7.2. RECURSOS PERSONALES EXTERNOS.

8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. 29

9. NORMATIVA DE REFERENCIA. 30

10. anexos 31



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0. JUSTIFICACIÓN

El motivo de este trabajo se debe a la necesidad en nuestro

Centro de actualizar los documentos que regulan la vida de la

comunidad educativa. Una vez reunida la Comisión de Coordinación

Pedagógica se creyó conveniente revisar y actualizar los distintos

documentos: Reglamento de Régimen Interno, Plan de Acción Tutorial,

Plan de Atención a la Diversidad… Teniendo en cuenta las características

del alumnado actual del centro nos encargamos de revisar y actualizarel P.A.D.

Estos planes de actuación van orientados a prevenir y compensar

las desigualdades educativas con el fin de que TODOS los alumnos

puedan hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho

a la educación y por tanto superen la situación de desigualdad, para así

poder llegar a alcanzar los objetivos que para cada etapa se establece.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

(n.e.a.e.) precisan una respuesta educativa diferente y adaptada que

implica a distintos profesionales. Por otra parte la presencia de alumnos

inmigrantes se ha generalizado en todos los niveles que en función de

la edad en que se incorporan al sistema educativo plantean problemas

educativos distintos, añadiendo más diversidad a nuestras aulas; de ahí

la necesidad de un documento marco que permita coordinar la tarea

docente y que permita afrontar un trabajo pedagógico coherente a nivel

de centro y una continuidad de actuación.



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1. INTRODUCCIÓN

Junto a la pluralidad de capacidades y ritmos de aprendizaje en

nuestra población escolar, se encuentran los/as alumnos/as con

necesidades especiales de apoyo educativo derivadas de: déficit

intelectual y trastornos generalizados del desarrollo y de forma

progresiva, la presencia de alumnado inmigrante es cada vez más

significativa.

El CP San Fernando tiene alrededor de 435 alumnos distribuidos

en 6 niveles de Primaria que siguen el programa PIP y 3 de EI.

El centro lleva años recibiendo alumnado de otras nacionalidades

y va aumentando en proporción año tras año. Son mayoritariamente

ecuatorianos, colombianos, argentinos, , entre un 20-25% del total de la

población escolar.

Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD con la finalidad de planificar medidas educativas que

faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas

específicas que presenta el alumnado escolarizado en el centro y, en

particular, el alumnado con neae, bien sean permanentes o transitorias.



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2. OBJETIVOS.

1. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptados a las

necesidades de cada alumno/a.

2. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con características especiales.

3. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin

de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

4. Establecer cauces de colaboración con instituciones u organismos

externos al Centro.



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3. DETERMINACION DEL ALUMNADO OBJETO DE

ATENCIÓN ESPECÍFICA. Se entiende por alumnos con necesidades educativas

especiales además de aquellos que requieren a lo largo de toda su

escolarización determinados apoyos y atenciones educativas especiales

por padecer discapacidades físicas psíquicas o sensoriales

(necesidades educativas permanentes), aquellos otros que

requieran dichas atenciones solamente en un período de su

escolarización por manifestar trastornos graves de conducta, o porestar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Siendo por

tanto estos últimos alumnos/as con necesidades educativas

especiales temporales.

Se considera alumnado de compensación educativa aquel que

presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación

social desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas,culturales, étnicas o personales, todo lo cual repercutirá en un

adecuado desarrollo curricular y presentaran necesidades educativas

temporales y/o permanentes.

Así pues, el presente Plan tratará de forma específica la regulación

de la atención de los alumnos/as con necesidades educativas especiales

derivadas de:

• Condiciones personales de discapacidad psíquica y/o sensorial.• Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

• Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o

desconocimiento de las lenguas oficiales de la Comunidad

(escolarización irregular, incorporación tardía al Sistema

educativo, alumnado inmigrante...).

• Alteraciones en el equilibrio emocional y/o conductual que

interfieren en la adquisición de los aprendizajes.



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4. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

4.1.-MEDIDAS ORDINARIAS.

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta

educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos

de aprendizajes de los alumnos en su aula, en los casos en que esta

medida no sea suficiente se organizaran:

1 Refuerzos, apoyos y ampliación.

2 Agrupamientos específicos.

Los refuerzos o APOYOS, se proporcionarán a alumnos con ritmos

lentos y/o dificultades de aprendizaje, que se considere que con la

atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar

adecuadamente. Podrán ser de varios tipos:1 Apoyo transitorio o continuado en alguna área.

2 Apoyo intensivo en enseñanza del idioma (EL2) para alumnado

extranjero.

3 Apoyo permanente para alumnos con necesidades educativas

especiales.

Por AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS entendemos:

4 Desdobles: Son una medida de atención a la diversidad que se

realiza de la siguiente forma: un grupo se divide en dos (bajando

la ratio a la mitad). La finalidad es la intervención del tutor y

especialista en pequeño grupo.

5 Otras medidas ordinarias a adoptar podrán ser:

• Permanencia de un año más en el curso



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• Aceleración de curso ( casos de sobredotación)

4.1.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS. CRITERIOSPARA LA ORGANIZACIÓN.

Las medidas organizativas que se adopten estarán condicionadas

por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de

necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos

escolarizados.

Recibirán apoyo o refuerzo pedagógico

aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se

considere que con la atención personalizada del tutor dentro

del grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente.

Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas

instrumentales: lenguaje y matemáticas. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán

informados de las medidas que se van a adoptar y de los

objetivos que se pretenden conseguir.

Del mismo modo se realizará la ampliación de los objetivos

siempre que el tutor lo considere necesario (en casos de

sobredotación o mayor motivación por los aprendizajes.

El S.P.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre larespuesta educativa de estos. alumnos y, en los casos que

se considere necesario llevará a cabo una evaluación

psicopedagógica. Así mismo, las PT podrá atender a los

alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable

debido a un proceso madurativo más lento o más rápido.

La incorporación del alumnado a dichos grupos de apoyo se

revisará trimestralmente.



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Apoyos ordinarios. Este refuerzo será transitorio

suspendiéndose cuando el alumno supera sus dificultades.

Al principio de curso se concretarán los alumnos que van a

recibir refuerzo y los tutores concretaran los objetivos que

van a trabajar con estos alumnos. Los padres de los

alumnos que reciban refuerzo serán informados de esta

medida por parte del tutor.

En Educación Primaria a criterio del tutor los

apoyos se realizaran dentro o fuera del aula formandopequeños grupos, que serán impartidos por el profesorado

disponible. El tamaño de dichos grupos no excederá a los

cuatro alumnos, llegando incluso a la atención

individualizada en aquellos casos que se crea conveniente.

Los Desdobles. se realizan desdobles en área de

música o Educación Física en todos los niveles de Primaria.

El criterio de agrupación será grupo heterogéneo conrelación a los niveles de competencia curricular.

Los apoyos en EI. se realizarán dentro del aula por el

profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa.

4.1.2 MEDIDAS CURRICULARES.

• Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo (Ajustes

curriculares).

• Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior o posterior.

• Adaptación de materiales didácticos.

• Permanencia de un año mas en el ciclo o iniciación de

aceleración.



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4.1.3 MEDIDAS METODOLÓGICAS.

1 Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación

inicial) (Anexo NAC Educación Infantil y Primaria).

2 Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes,

incrementando su participación y colaboración.

3 Plantear actividades y procedimientos de evaluación

diversificados, adaptados a los diferentes niveles e interesesde los alumnos.

4 Aprendizajes funcionales y significativos.

4.1.4.- MEDIDAS TUTORIALES

En el Plan de Acción Tutorial se contemplan las medidas de

seguimiento individualizado de los alumnos, destacando como más

relevantes.

1 Entrevistas con los padres

2 Elaboración de materiales específicos para la atención a la

diversidad.

4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

4.2.1.ADAPTACIONES CURRICULARES

El profesor realiza aquellos ajustes que son necesarios en el

currículo ordinario dentro de su Programación ordinaria para atender a

la diversidad de su aula. Cuando esto no es suficiente recurre a los

apoyos que permiten ajustar y atender al alumno de una manera más

personalizada. Cuando la flexibilización del currículo no es suficiente se



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recurrirá a las ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS,

que implican modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los

contenidos, así como en la eliminación algunos de los contenidos nobásicos.

Será una medida extraordinaria la adopción de una ADAPTACION

CURRICULAR SIGNIFICATIVA, la cual implica modificaciones

importantes en los elementos del currículo: objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, metodología y organización, en una o varias

áreas, para aquellos alumnos que se han demostrado insuficientes

todas las anteriores medidas ordinarias de atención a la diversidad yque presenten un desfase curricular superior a un ciclo.

La decisión de realizar una Adaptación Curricular Significativa la

tomará el equipo educativo del grupo al que pertenece el alumno a

través del siguiente procedimiento:

1. El tutor cumplimentará la hoja de datos iniciales del ACIS y la

tramitará al SPE para que realice la pertinente evaluación

psicopedagógica. (Anexo: Hoja de solicitud)

2. La evaluación psicopedagógica realizada por el SPE establecerá

el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades

educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo

(modalidad de apoyo, profesionales que intervienen con el

alumno: profesores, P.T. y/o A.L.)

3. La elaboración de dicha ACIS será realizado por el equipo

docente del ciclo con la colaboración del resto de profesionales

que sea pertinente. (profesor/a de PT, logopeda, ).



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4. Los referentes para la elaboración serán las necesidades

educativas contempladas en el Informe de evaluación

Psicopedagógico, la evaluación curricular del curso/ciclo anteriory los objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el

alumno está escolarizado.

5. Durante el primer trimestre se mantendrán entre los profesores

implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos

curriculares y criterios de evaluación coordinar las áreas de

intervención y los tiempos semanales dedicados.

6. Se realizan revisiones periódicas de seguimiento coincidiendo

con las evaluaciones.

7. En el Boletín de Información a las familias se expresará

reflejando la palabra ACI/ACIS en las áreas implicadas. El

documento ACIS formará parte del expediente académico delalumno y se reflejará en el libro de escolaridad. (Anexo: Modelo

de ACI).

8. Se dará conocimiento a los padres de las actuaciones realizadas.

4.2.2.ADAPTACIONES CURRICULARES DE

ACCESO

Entendemos por Adaptaciones Curriculares de Acceso la provisión

de recursos técnicos, la adaptación de las aulas y el centro a las

condiciones de los alumnos con n.e.e. que lo precisen.



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5. RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO

EXTRANJERO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

DE COMPENSATORIA, DERIVADAS DE SU

INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA

EDUCATIVO.

5.1 NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

INMIGRANTES.

La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas

normas, patrones de pensamiento, cultura,… a otra en la que los

parámetros son distintos. El emigrante mantiene sus vínculos con la

sociedad de origen y a su vez, tiene que establecer otros nuevos con la

sociedad en la que se instala.

El emigrante se encuentra en situación de desventaja en casi

todos los ámbitos: lengua, trabajo, cultura, posibilidades de

participación en la vida social, marginación, etc.

Si esta situación la trasladamos al ámbito educativo esta situación

de desventaja se concreta en las siguientes circunstancias:

1 Necesidad de adaptarse al nuevo contexto escolar (personas,

normas, hábitos, procedimientos, actitudes,..)

2 Necesidad de sentirse acogido, aceptado y respetado.



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3 Necesidad por parte del profesorado de motivar al alumnado

inmigrante hacia el aprendizaje ante el cúmulo de nuevas situaciones

y posibles dificultades a que se enfrenta.

4 Necesidad de solicitar ayudas para compensar las posibles

dificultades económicas en que puede encontrarse su familia

(actuaciones por parte del equipo directivo, asistencia social, etc.)

5 Necesidad de aprender la lengua o lenguas de la comunidad

autónoma en la que está escolarizado para poder acceder a lasrutinas escolares como un alumno más.

6 Necesidad de adquirir la competencia curricular del nivel o ciclo en

el que ha sido escolarizado.

7 Necesidad de conocer la cultura, tradiciones, sociedad, etc del país

de acogida.

El alumnado de incorporación tardía que recibimos en nuestro

centro no es un grupo homogéneo, aunque suelen tener unas

características muy definidas que son las que se tienen en cuenta a la

hora de planificar una propuesta educativa adecuada. La respuesta

que la comunidad educativa proporcione a estos alumnos tiene que

tener siempre presente estas necesidades

Distinguimos los siguientes aspectos:

5.2 MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Cuando hablamos de medidas organizativas para atender al

alumnado extranjero estamos haciendo referencia a la organización



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específica diseñada por el centro para atender a este tipo de

alumnado.

En nuestro centro actualmente no existe un número suficiente de

alumnos como para realizar un Plan de Compensatoria y no dispone, por

tanto profesor especialista en compensatoria, es por esto en este

momento desarrollan únicamente las medidas de respuesta educativa,

siendo las medidas organizativas las mismas que las que se utilizan para

el resto de alumnado con n.e.e.

5.3 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

5.3.1.ENTREVISTA CON LA FAMILIA (Anexo:

Protocolos de Compensatoria)

La entrevista con la familia se realizará en el momento de suescolarización por el tutor o persona de referencia del alumno.

El objeto de la entrevista es:

o Reunir información sobre el contexto social, cultural y

educativo del país de origen del alumno.

o Situación actual de la familia en el país receptor

o Recabar información sobre la escolarización anterior en su

país de origen.

o Establecer acuerdos sobre actuaciones conjuntas y también

acuerdos de coordinación entre escuela y familia.



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5.3.2.EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA Y CURRICULAR.

La necesidad más inmediata del alumnado extranjero es adquirir

competencia social y competencia lingüística y comunicativa suficiente

para que puedan acceder al currículo como el resto del alumnado.

El objeto de esta evaluación es recabar datos sobre su Nivel de

Competencias Comunicativa (NCC) para a continuación valorar el NivelActual Competencias Curriculares (NAC), centrándonos en las áreas

instrumentales.

El siguiente cuadro muestra cuando es conveniente realizar la

evaluación inicial quién debe hacerla y como llevarla a término.

CUÁNDO QUIÉN CÓMOA lo largo de la primera

semana de incorporación.

Durante varias sesiones

El tutor/a, el profesor/a de

compensatoria, el

profesor/a de PT, o la

persona encargada de la

acogida.

Aplicando las pruebas que

previamente el centro ha

determinado para ambos

aspectos

A. COMPETENCIA COMUNICATIVA(Anexo: Protocolos de Evaluación de la Competencia Comunicativa ( N.C.C.)

El alumnado procedente de otros países accede al sistema

educativo de la comunidad con un variopinto bagaje académico. En un

primer momento es primordial que exista comunicación en al menos una



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de las lenguas vehiculares de la comunidad. Para conocer este aspecto

realizaremos una primera evaluación lingüística.

De forma general, el Consejo de Europa, en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) establece los

siguientes Niveles de Competencia Comunicativa (N.C.C).

NIVELES DE COMPETENCIA COMUNICATIVA.

NIVEL A

(Usuario Básico)

A-1 Comprender palabras y estructuras comunicativas

muy básica.

Utilizan expresiones muy sencillas. Leen y escriben

palabras

A-2 Comprenden vocabulario y frases relacionadas

con temas de interés personal.

Leen frases y textos sencillos.

Realizan intercambios sociales breves. Escriben

mensajes cortos y sencillos relativos a sus

necesidades inmediatas.

NIVEL B

(Usuario Independiente)

B-1 Comprenden instrucciones sencillas. Participan de

forma espontánea en conversaciones sobre temas de

su interés o de la vida cotidiana. Producen textos

sencillos sobre temas conocidos.

B- 2. Comprenden discursos extensos. Pueden leer

textos relacionados con temas de actualidad.

Participan en conversaciones con cierta fluidez.

Producen textos claros y detallados sobre temas

relacionados con su interés.NIVEL C

(Usuario Competente o

Experimentado)

C-1 Comprenden discursos extensos. Se expresan con

fluidez de forma espontánea. Producen textos

estructurados, adecuando el estilo al receptor del

mismo.

C-2 Comprenden sin dificultad la lengua hablada en

diferentes ámbitos. Pueden leer cualquier texto y

participar en conversaciones sobre cualquier tema de

forma espontánea y fluida. Producen textos de todos



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los géneros.

Para aprender una lengua no es necesario saber leer y escribir,

sino sólo tener deseos de hacerlo y contar con las oportunidades y

estímulos adecuados. Aprender una lengua es aprender una manera de

representar la realidad y entender sus significados culturales. La

competencia comunicativa (capacidad de comunicarse adecuadamente

en diferentes contextos comunicativos) no implica la competencia

lingüística (conocimientos gramaticales).

La comunicación oral y la comunicación escrita pueden o no seguir

trayectorias similares cuando se accede a un nuevo idioma.

En los alumnos extranjeros que desconocen la o las lenguas

vehiculares en el momento de la matriculación, observamos que en un

primer momento la comprensión oral es mayor que la expresión oral.

Siempre es necesaria la alfabetización en las lenguas vehiculares y la

comprensión de textos escritos suele ser superior a la expresión escrita.

En nuestro centro utilizamos de forma habitual la siguiente

nomenclatura, abreviada y referida a la comunicación oral.

Nivel 0: Ni habla, ni entiende.

Nivel 1: Comprende consignas orales básicas (ven, trae, siéntate,...)

Nivel 2: Se expresa en un nivel muy básico utilizando un lenguaje No

Verbal.

Nivel 3: Comprende frases sencillas.

Nivel 4: Comprende frases sencillas y es capaz de expresarse con ellas.

Nivel 5: Tiene un nivel aceptable de comprensión y expresión.



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La identificación del nivel oral en que se encuentra el alumno

nos permite identificar el trabajo que conviene desarrollar con elalumno.

La primera labor será la alfabetización (Anexo: Protocolos Niveles de

Alfabetización) en una de las lenguas vehiculares, que permitan al alumno

el acceso a materiales curriculares adaptados.

La adopción de la lengua en la que se va alfabetizar al alumno en

nuestro centro dependerá de las circunstancias individuales del alumno:del nivel en el que está inscrito. A menor edad la adquisición es más

espontánea. A mayor edad es más reflexiva y el proceso de adquisición

menos automático.

En cualquier caso se realizaran actividades que permitan el

desarrollo se las cuatro destrezas comunicativas que todo hablante debe

manejar en una lengua:

1 Comprensión oral

2 Comprensión lectora

3 Expresión oral

4 Expresión escrita

Posteriormente, en cuanto el alumno se convierta en un usuariobásico del idioma en el que se le ha alfabetizado, podrá acceder a

materiales para trabajar las áreas curriculares, sin olvidar que para el

alumno extranjero cualquiera de las lenguas vehiculares será su

segunda lengua y que en términos generales el nivel A indica

desconocimiento absoluto de las lenguas y el nivel B que el alumno se

desenvuelve “aceptablemente” en la vida académica, y que cuando nos



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planteemos actividades curriculares generalmente será necesario reducir

las exigencias lingüísticas.

B. COMPETENCIA CURRICULAR .

Aunque el alumnado que accede de forma tardía al sistema educativo

se ubica en el nivel educativo que le corresponde por su edad,

desconocemos el nivel de competencia curricular que posee, puesto que

generalmente acceden al sistema educativo con escasa o nula

documentación que aporte datos de su escolarización anterior.

Así pues, procederemos a evaluar la Competencia Curricular en las

áreas instrumentales, apoyándonos en los documentos existentes en el

centro para tal fin para todos los alumnos con n.e.e. que nos permiten

diseñar los Ajustes y/o Adaptaciones Curriculares pertinentes.

5.3.3.RECURSOS MATERIALES.

Los materiales específicos que se necesita elaborar para el

alumnado extranjero son aquellos que utilizamos para la alfabetización

en las lenguas vehiculares. La edad del alumno extranjero y la lengua

materna del alumno, fundamental a la hora de precisar o no la

adaptación de materiales. Los alumnos que inician su escolaridad en

E.I. suelen aprender rápidamente y adquirir la lengua vehicular del aula

no presentando más problemas curriculares que el resto del alumnado,

en función de sus características personales.



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Para el alumnado que inicia su escolarización en el 2º /3º

ciclo utilizaremos materiales de lengua de los primeros niveles:

Diccionarios de imágenes, Lotos Cuadernillos de Lengua,….y materialesespecíficos para alumnado inmigrante que se encuentra ya en el

mercado.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

MEDIDAS ADOPTADAS.

En el Boletín de Información a las familias, elaborado

trimestralmente, se recoge el grado de consecución de los objetivos

programados para dicho periodo.

En el caso de los alumnos con un ACI/ACIS en alguna asignatura,

quedará reflejado en el Boletín este aspecto y se valorará a

continuación el grado de consecución de su ACI/ACIS.

En el caso de alumnos extranjeros, el primer trimestre se valorará

únicamente la Adaptación al centro y al aula, y en los posteriores

trimestres, para aquellas asignaturas en las que se haya realizado

Adaptación Curricular Acceso se valorará el seguimiento de las mismas.

6.1 SEGUIMIENTO DE LOS APOYOS:

Se realizará de forma ordinaria el seguimiento de los apoyos entre

el profesorado implicado y en función de los resultados de la

evaluación del rendimiento de los alumnos, los alumnos sujetos a apoyo

cambiarán en función de su progreso.

6.2. SEGUIMIENTO DE LOS DESDOBLES:



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Aunque inicialmente tienen un carácter de agrupamiento estable,

podrán variarse la composición del grupo a lo largo del curso si así loestiman conveniente los profesores implicados.

6.3 SEGUIMIENTO DE LOS ACIS.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación

continua de la consecución de los objetivos propuestos en los ACIS,

introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el

progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por los

profesores implicados en el ACIS en las sesiones ordinarias de

coordinación y evaluación.

7. RECURSOS PERSONALES E IMPLICACIÓN DE

LOS DIFERENTES PROFESIONALES.

7.1 – RECURSOS PERSONALES INTERNOS

7.1.1. EQUIPO DIRECTIVO:

De las funciones generales determinadas para el equipo directivoen la legislación actual, se destacan las descritas a continuación dentro

de este Plan de Atención a la Diversidad:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la

detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y el profesorado implicado.



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• Habilitar los recursos disponibles para la atención

individualizada del alumnado con necesidades educativas.

• Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para laaplicación del plan.

• Favorecer la coordinación con todos los profesionales que

participan en la aplicación del plan, y elaboración de reuniones

periódicas para la toma de decisiones sobre el mismo.

• Seguimiento del absentismo escolar y notificación, en su caso,

a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

7.1.2 TUTORES.:

De las funciones generales determinadas para los tutores en la

legislación actual, se destacan las descritas a continuación:

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado

en colaboración con el resto del profesorado implicado en el

grupo.

• Detección de las posibles necesidades educativas especiales de

algún alumno/a tras la evaluación inicial.

• Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para

iniciar el proceso de información a la familia e intervención del

SPE. y articular a continuación las medidas pedagógicas

necesarias.

• Colaborar con el S.P.E. en la evaluación psicopedagógica.



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• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para

proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la

elaboración de ajustes curriculares y/o adaptaciones con lacolaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al

alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el SPE.

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo.

• Fomentar la participación del alumnado en las actividades del

centro.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo

con P.T., A.L. y resto de profesorado que interviene directamente

con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su

promoción de un ciclo a otro.

• Informar a los padres y profesores de los alumnos connecesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y rendimiento académico

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las

actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de

Estudios y la colaboración del S.P.E.

7.1.3 PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA (PROF. P.T.).

De las funciones generales determinadas en la legislación actual, se

destacan:

1 Realizar el apoyo intensivo del alumnado que precise ACIS.



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2 Coordinar con la psicopedagoga del centro, el profesor/a de

Audición y Lenguaje y el resto del profesorado la detección,

valoración y seguimiento de los alumnos/as con necesidadeseducativas especiales.

3 Colaborar con el tutor/a en la realización de las adaptaciones

curriculares individualizadas.

4 Elaboración de materiales específicos y recursos para el alumnado

con ACIS.

5 Colaborar en el Programa de Adaptación lingüística (en castellano

y/o en valenciano) del alumnado extranjero, para que consigan lacompetencia lingüística necesaria que les permita desenvolverse en las

demás áreas, dado que en este centro no existe profesorado de

compensatoria.

7.1.4 PROFESOR/A ESPECIALISTA EN

AUDICIÓN Y LENGUAJE (PROF.A.L).

(Anexo.Protocolo de solicitud).

El colegio San Fernando compartía el/la especialista de Audición y

Lenguaje con el CP Ramón LLull. Su dedicación horaria al centro es

establecida anualmente en función de las necesidades logopédicas del

centro. Estas necesidades son recogidas por el SPE (Servicio de

Orientación Psicopedagógica , el cual realiza la previsión anual de lasnecesidades logopédicas de todos los centros de su zona (Mapa

Logopédico).Este año2009-2010 está adscrito a tiempo total a nuestro

centro para atender todas nuestras necesidades.

Este profesor especialista desarrollará entre otras las siguientes

funciones:



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Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento

de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación.

Colaborar con el/la Psicopedagogo/a, profesor/a de Pedagogía

Terapéutica, tutor/a y resto de profesorado especialistas en la

elaboración de los ACIS en el ámbito de su competencia.

La determinación del alumnado que debe ser atendido se

realizará en función del Informe Psicopedagógico realizado por el

SPE. Del mismo modo las altas logopédicas serán supervisadas con elvisto bueno del Psicopedagogo/a.

7.1.5. SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA (S.P.E).

El C.P. “San Fernando” es atendido por el SPE A- 1 de Alicante, elcual se ocupa de proporcionar al centro atención de una Psicopedagoga

que acude al centro tres días por semana y, una Trabajadora social que

acude siempre que es requerida por el centro para resolver algún caso

puntual .

PSICOPEDAGOGO/A.

En el Plan de Actuación del SPE A - 1 se priorizan las siguientes

funciones que inciden directamente en la atención a la diversidad:

1 Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad

2 Realizar la evaluación y la valoración sociopsicopedagógica i/o

logopèdica del alumnado



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3 Colaborar en la orientación académica del alumnado.

4 Asesoramiento a las familias.

5 Participar en el apoyo y asesoramiento de los centros educativos

El papel del/la psicopedaga/o en los diversos planes y programas

que desarrolla el centro son los siguientes:

1 Asesoramiento al profesorado en el tratamiento de la diversidad

2 Facilitar materiales curriculares al centro.

3 Realizar observaciones sistémicas de aula siempre que se solicite.

4 Colaborar en la realización y seguimiento de los ACIS.5 Asistir y participar en las reuniones de la Comisión Pedagógica

6 Realizar reuniones con el Equipo Directivo.

7 Realizar reuniones y/o entrevistes con el profesorado del centre.

8 Realizar entrevistas con los padres de los alumnos con n.e.e.

para recabar información del alumno y/o hacer la devolución

diagnóstica

9 Realizar reuniones y/o entrevistas con otros profesionales deotros centros educativos o instituciones cuando sea pertinente para

el seguimiento de los casos.

10 Reuniones de coordinación con el/la Psicopedagogo/a del IES

“SAN BLAS” que es el Instituto al cual están adscritos los alumnos

del C.P. San Fernando al terminar la Primaria, aportando información

sobre aquellos alumnos con n.e.e que promocionen.

11 Realizar evaluaciones y valoraciones sociopsicopedagógicas delalumnado

12 Realizar Informes Psicopedagógicos

13 Colaborar en la toma de decisiones sobre la escolarización de los

alumnos con n.e.e.

14 Colaboración en la orientación académica del alumnado.

15 Realizar Informes de Evaluación Individual de los alumnos del

centro con n.e.e. que promocionan al IES.



28

16 Asesoramiento a las familias en el centro o en la propia sede.

17 Participar en el apoyo y asesoramiento al centro.

18 Realización de una memoria al final del curso que recoge elhorario de atención al centro y las actuaciones llevadas a cabo a lo

largo del curso, así como las propuestas de mejora, la cual se incluye

en la Memoria Anual de Actividades del centro.

TRABAJADOR/A SOCIAL

La Trabajadora Social que atiende al centro realiza las siguientes

funciones:

1 Seguimiento de los casos de absentismo. (Anexo: Protocolo de

solicitud-y seguimiento)

2 Demandas de ayudas asistenciales, becas para alumnado con

n.e.e, etc,

3 Relaciones y asesoramiento a las familias con problemas sociales.4 Orientación al centro de todas aquellas actuaciones de tipo social

que sea necesario realizar:

5 Relaciones con los Servicios Sociales Municipales.

6 Asistencia a las reuniones de la Comisión de absentismo

aportando los casos del centro, independientemente de la

asistencia a las mismas de la directora del mismo.

7.2 – RECURSOS PERSONALES EXTERNOS.

El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y

profesionales, tanto públicos como privados, que actúen o puedan

actuar sobre alumnado con ne.e.e. del Centro, para conseguir una

coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos

propuestos: Servicios Sociales Municipales, Departamento de la Fiscalía



29

de Menores, Agencia Valenciana de Salud, Unidad de Salud Mental

Infantil, etc

8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.La evaluación se efectúa a dos niveles:

1. Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado

afectado por el Plan.

2. Evaluación del Plan propiamente dicho.

El seguimiento del alumnado con n.e.a.e se efectuará a través de

las reuniones periódicas de la CCP.

El objetivo de esta segunda evaluación será la de analizar, con una

periodicidad anual, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y

diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos

humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el

“Claustro de Profesores” para su conocimiento.

4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”,

que a su vez servirá de base para la P.G.A. del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier

motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las

modificaciones oportunas.



30

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a

principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas al final de

curso del Seguimiento de los apoyos y ACIS, etc y a las circunstanciasexistentes en dicho momento.

9. NORMATIVA DE REFERENCIA.

• Decreto 39/1998 de 31 de marzo del Gobierno valenciano, de

ordenación de la educación para la atención del alumnado connecesidades educativas especiales (D.O.G.V. 17/4/98)

• Orden de 4 de julio 2001 de la Conselleria de Cultura yEducación ,que regula la atención al alumnado con necesidades decompensación educativa (D.O.G.V.17 /7/ 2001)

• Orden de 16 de julio de 2001 de la Conselleria de Cultura yEducación que regula la atención al alumnado con n.e.e.escolarizado en EI (2º ciclo) y EP. (D.O.G.V. 17/9/2001)

• L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo Ley Orgánica de Educación (TítuloII, Equidad en la Educación Cap. I y II) (B.O.E. 4/5/06)

• Orden de 15 de mayo de 2006 de la Conselleria de Cultura,Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informepsicopedagógico y el procedimiento de formalización ( D.O.G.V.:31/05/2006).

• Decreto 101 sobre la atención a sobredotación



31

ANEXOPROTOCOLOS DE COMPENSATORIA

ANEXO I: ENTREVISTA INICIAL ALUMNOS INCORPORACIÓN

TARDÍA

ANEXO II FICHA ALUMNO/A CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ANEXO III: LISTADO ALUMNADO COMPENSATORIA

ANEXO V: INFORME -EVALUACIÓN INICIAL-ADAPTACIÓN

( tutor-1er trimestre)

ANEXO V: INFORME TRIMESTRAL AULA P.T. ( alumnado

compensatoria)

ANEXO VI: INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNADO DE

EDUCACIÓN COMPENSATORIA. Final de curso



32

ANEXO I

ENTREVISTA INICIAL PARA ALUMNOS INCORPORACIÓN TARDÍA



33

DATOSDEL

ALUMNO/

A

Apellidos, Nombre: __________________________________________

Nº EXP: ______Fecha nacimiento: ___/ ___/_____ Lugar de

nacimiento:____________ Nacionalidad: _____________________ Sexo: _________

CURSO adscrito : ________

Criterios de adscripción:

*Edad: __________ *Repetición: _________ *Lengua materna(L1): __________________*NAC: __________ *Incorporación tardía al Sistema Educativo C.V.: _________________*Otros: ___________________________________________________________________

Nivel académico de referencia:*Sin escolarizar

*Escolarización anterior

*Años escolarización

Centro de procedencia: __________________________TELF:_______________

Lengua materna (L1):________________________________________________

Entiende

Habla

Lee

Escribe

Otras lenguas: _________________________________________________________

Entiende

Habla

Lee

Escribe

Religión: SÍ NO

Nombre del padre: _______________________________D.N.I:__________________

Nombre de la madre: _____________________________D.N.I:___________________

Teléfono contacto:_________________________ / Móvil: _______________________

Domicilio actual: ________________________________________________________ Tutor/a:_______________________________________________________________

Observaciones:

Fecha incorporación al centro: ___ / ____ / _______ Curso Escolar: 200__/ __



ANEXO II

FICHA ALUMNO/A CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

DATOS DELALUMNO/A

Apellidos, Nombre: ........................................................................ .Nº EXP:............. Fecha nacim

Lugar de nacimiento: ...............................CURSO:........... Fecha: ....... / ....... / ..............Curso E

Residencia en zonas

desfavorecidas Incorporación tardía

Minorías

étnicas

Dependencia de institucion

protección al menor

Problemática familiarTIPOLOGÍA

Absentismo escolar

Años de escolarización en Primaria

Años de escolarización en Infantil

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ÁREAS

E.I. 3 E.I. 4 E.I. 5 1º PRI 2º PRI 3º PRI 4º PRI 5º PRI

Lengua Castellana

ValenciàMatemáticas

NIVEL DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

Castellano: Valencià: Otras:

ADAPTACIÓN CURRICULAR SÍ NO AJUSTE CURRICULAR

ÁREAS Individual Grupal

Nº Sesiones Tipología

Lengua Castellana

Valencià

Matemáticas

PROFESORES IMPLICADOS EN EL PROCESO EDUCATIVOP.Compensatoria P. de Pedagogía.T. P. Audición y L. Psicopedagogo/a Tutor/OBSERVACIONES:

P. T/PC Tutor/a Psicopedagogo/a Director y/o J. Estudios

Fdo.:..............................Fdo.:..............................Fdo.:...............................Fdo.:.......................



ANEXO III: Lllistat alumnat compensatòria.Listado de alumnado compensat

NIVELL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICANIVEL DE COMPETENCIA LINGÜISTICANOM I COGNOMS NOMBRE

Y APELLIDOSNivell

Nivel 0Nivell

Nivel 1Nivell

Nivel 2Nivell

Nivel 3Nivell

Nivel 4Nivell

Nivel 5Hores

horas

Nivel 0: Ni habla, ni entiende.Nivel 1: Comprende consignas orales básicas ( ven, trae, siéntate,...)Nivel 2: Se expresa en un nivel muy básico utilizando un lenguaje No verbal.Nivel 3: Comprende frases sencillas.Nivel 4: Comprende frases sencillas y es capaz de expresarse con ellas.Nivel 5: Tiene un nivel aceptable de comprensión y expresión.



36

ANEXO IV: EVALUACIÓN INICIAL –ADAPTACIÓN

A NIVEL AFECTIVO SI NO

Se encuentra seguro/a emocionalmente.Depende excesivamente del profesor/a.Se mueve bien dentro el espacio de la clase.Se mueve bien dentro de los otros espacios del centro.

ACTITUD GENERAL SI NO

Se relaciona con otros chicos/chicas.Es agresivo/va.Es activo/va.

Es posesivo/va.Se muestra contento/a, alegre y relajado/da.Se ve triste/a y de veces llora.Se ve un poco tenso/a e intranquilo/.la.Es activo/va y participa en las actividades escolares.Se muestra inquieto/a y nervioso/a.

ACTITUD CON EL PROFESORADO SI NO

Se muestra abierto/a y comunicativo/va con ellos.Mantiene un trato natural y espontáneo con ellos.Se muestra con timidez ante ellos.

ACTITUD CON EL ALUMNADO SI NOSe relaciona con sus compañeros/se.Siempre se relaciona con el mismo compañero/a.Siempre se relaciona con el mismo grupo.Se aísla de los compañeros.De veces molesta sus compañeros/se.Reacciona con frecuencia con agresividad.

ADAPTACIÓN Al AMBIENTE ESCOLAR SI NO

Se ha adaptado mucho bien.Se adapta progresivamente.

Le ha lado adaptarse.Aún no se ha adaptado.



37

HÁBITOS SI NO

Se integra en la dinámica general de clase.

Se integra en la dinámica general del centro.Se integra en la dinámica general del patio.Va adquiriendo los hábitos de limpieza.Va adquiriendo los hábitos de relación.Va adquiriendo los hábitos de desplazamientos.

DINÁMICA DE LA CLASE SI NO

Muestra interés por los aprendizajes.Se distrae con facilidad.Necesita ayuda por realizar algunas actividades.Se muestra satisfecho/a de las suyos producciones.

No respeto sus propios trabajos ni los de los compañeros/se.Trabaja en grupo.Se muestra ordenado con el material escolar.Le cuesta ordenar el material escolar.Respeto y utiliza adecuadamente el material escolar.

OBSERVACIONES

Decisiones adoptadas en las diferentes áreas.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:

ÁREA DE LENGUA VALENCIANA:

ÁREA DE LENGUA INGLESA:

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

__________ de/de _______________________de _____________

El/La Profesor/a

FDO.: ________________________________



38

ANEXO V: INFORME TRIMESTRAL AULA P.T. (ALUMNADO

COMPENSATORIA)

CURSO 200__ -0__ ____ TRIMESTRE.

DATOS

DEL

ALUMNO/A

Apellidos, Nombre:______________________________________ Nº Exp:__

Fecha Nacim.:___/___/___ Lugar Nacimiento____________

Tutor/a:______________ Nivel:______

NAC:__________ Fecha:__/____/____ Curso escolar 200___/____

Temporalización prevista:_________Nª sesiones:___________ ALTA:________

OBJETIVOS A DESARROLLAR

LENGUA CASTELANA LENGUA VALENCIANA

CONTENIDOS TRABAJADOS

CONTENIDOS CONSEGUIDOS

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

ASPECTOS QUE DIFICULTAN ASPECTOS QUE FAVORECEN

OBSERVACIONES

Nivel 0: Ni habla, ni entiende.Nivel 1: Comprende consignas orales básicas ( ven, trae, siéntate,...)Nivel 2: Se expresa en un nivel muy básico utilizando un lenguaje No verbal.Nivel 3: Comprende frases sencillas.Nivel 4: Comprende frases sencillas y es capaz de expresarse con ellas.Nivel 5: Tiene un nivel aceptable de comprensión y expresión.

Fdo:

Profesora PT



39

ANEXO VI INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNADO DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA. Final de curso

DATOS DEL ALUMNO

APELLIDOS: ____________________ NOMBRE: ______________________

F.N.: ___________ EDAD: ______NACIONALIDAD:____________________

F. MATRICULACIÓN EN EL CENTRO: __________CURSO: _______________

TUTOR/A: __________________________NIVEL:___________________

APOYOS RECIBIDOS ESTE CURSO:______ PROFESOR/A :_______________

DECISIONES ADOPTADAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:




ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

NIVEL DE INTEGRACIÓN:

ADAPTACIÓN ESCOLAR:

ADAPTACIÓN SOCIOCULTURAL:

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE CLASE:

COMPORTAMIENTO CON EL PROFESORADO:

COMPORTAMIENTO CON LOS COMPAÑEROS



40

COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA EN LAS ÁREASCURRICULARES:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:




EXPRESIÓN ORAL (habla).

COMPRENSIÓN ORAL (entiende)

COMPRENSIÓN ESCRITA (lectura)

•1 Mecánica de lectura: (silabeo, fluidez, omisiones, etc.):

•2 Comprensión lectora:

EXPRESIÓN ESCRITA (escritura)

•3 Copia:

•4 Caligrafía:

•5 Expresión escrita dirigida DICTADO (Separaciones, omisiones, mezcla mayúsculas yminúsculas, inversiones, uniones...)

•6 Ortografía Arbitraria:

•7 Expresión escrita espontánea. REDACCIÓN

Morfosintaxis

•8 Empleo de formas verbales (Uso de presente, pasado, futuro...)

•9 Uso de pronombres personales y posesivos

•10 Estructuración (Sujeto-verbo, sujeto-verbo-complementos...)

•11 Concordancia Genero – numero

•12 Formas verbales: (Ser, estar, haber, tener...)

EXPRESIÓN ORAL (habla). EXPRESIÓN ORAL (habla).

COMPRENSIÓN ORAL (entiende)

COMPRENSIÓN ESCRITA (lectura)

•13 Mecánica de lectura: (silabeo, fluidez, omisiones, etc.):•14 Comprensión lectora:

EXPRESIÓN ESCRITA (escritura)

•15 Copia:

•16 Caligrafía:

•17 Expresión escrita dirigida DICTADO (Separaciones, omisiones, mezcla mayúsculas yminúsculas, inversiones, uniones...)

•18 Ortografía Arbitraria:

•19 Expresión escrita espontánea. REDACCIÓN



41

Morfosintaxis

•20 Empleo de formas verbales (Uso de presente, pasado, futuro...)

•21 Uso de pronombres personales y posesivos

•22 Estructuración (Sujeto-verbo, sujeto-verbo-complementos...)

•23 Concordancia Genero – numero

•24 Formas verbales: (Ser, estar, haber, tener...)

OBSERVACIONES:

•1 Numeración•2 Operaciones•3 Resolución de problemas

•4 Geometría•5 Instrumentos y unidades de medida

Alicante, a .............. de ................................ de 200_____



42

SOLICITUD VALORACIÓN LOGOPÉDICA

DATOS DEL ALUMNO

APELLIDOS: ________________________________NOMBRE: ____________________

FECHA NACIMIENTO: _____________EDAD: ______ CURSO: _______ Nº EXP: _______

TUTOR/A: _____________________________________________________________

CENTRO: ______________________________________________________________

DATOS FAMILIARES

NOMBRE DEL PADRE: ___________________________ PROFESIÓN: ________________

NOMBRE DE LA MADRE: _________________________ PROFESIÓN: ________________

Nº DE HERMANOS: __________________LUGAR QUE OCUPA: __________

AMBIENTE FAMILIAR:______________________________________________________

LENGUA MATERNA: __________________________

DATOS ESCOLARES

LENGUA DEL AULA:

________________________________________________________________

ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN:

_________________________________________________________

RENDIMIENTO ESCOLAR:

___________________________________________________________

COMPORTAMIENTO: ________________________________________________________________

ASISTE AL AULA DE E.E.:

___________________________________________________________

HA RECIBIDO TRATAMIENTO LOGOPÉDICO: SI NO

CUANTOS CURSOS: ________



43

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: (Marca con una cruz)

SI NO A VECES1-PERCEPCIÓN AUDITIVA:

•1 SUFRE PÉRDIDA AUDITIVA•2 DISCRIMINA FONEMAS AUDITIVOS•3 Otros:

2-OTROS PROBLEMAS:•1 TIENE MALFORMACIÓN EN LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS

¿CUÁL/ES? 3- VOZ:

•1 HABLA FUERTE•2 HABLA BAJO•3 VOZ RONCA

•4 VOZ NASAL•5 Otros:4-ARTICULACIÓN:

•1 SE LE ENTIENDE LO QUE DICE•2 ARTICULA MAL ALGUNOS FONEMAS. ¿CUÁL/ES?•3 OMITE ALGUNOS FONEMAS. ¿CUÁL/ES?

5-COMPRENSIÓN:•0 NORMAL•1 BAJA•2 NECESITA QUE LE REPITAN LAS COSAS

6-EXPRESIÓN:a)HABLA NORMALMENTE EN CLASE:

o1 Con nadieo2 Con el profesor/ao3 Con el compañero/ao4 Con todoso5 Es comprendido por todos lo que dice

b)VOCABULARIO:o1 Es adecuado a su edado2 Es escasoo1 Denomina (objetos, situaciones,…)o2 Describe (objetos, paisajes, personas, situaciones,…)

c)ESTRUCTURACIÓN DE LA FRASE:

o1 Construye fraseso2 Omite palabras dentro de la fraseo3 Es correcta la concordancia entre género-número-persona

OBSERVACIONES:

Fdo: Tutor/a

Fecha: ___________ Nombre: _____________________________________



44

INFORME PSICOPEDAGÒGICINFORME PSICOPEDAGÓGICO

DADES PERSONALS/DATOS PERSONALES

NOM / NOMBRE :______________________________________________________________

COGNOMS/ APELLIDOS :_______________________________________________________

CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE :__________________________________________

CODI DEL CENTRE/CÓDIGO DEL CENTRO ________________________________________

LOCALITAT / LOCALIDAD :______________________________________________________

DATA /FECHA:________________________________________________________________

MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD

INDICAR AMB “X”INDICAR CON UNA “X ”

Determinació de la Modalitat d'Escolaritat / Determinación de la Modalidad de Escolaridad

Adaptació Curricular Individual Significativa (E. Primària i E. Secundària Obligatòria)Adaptación Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria)

Adaptació Curricular Individual (Batxillerat i Formació Professional Específica)Adaptación Curricular Individual (Bachillerato y Formación Profesional Específica)

Adaptació d'Accés al Currículum / Adaptación de Acceso al Currículo

Flexibilització de curs per sobredotació intel·lectual / Flexibilización de curso por sobredotación intelectual

Accés a un Programa de Diversificació Curricular / Acceso a un Programa de Diversificación Curricular

Accés a un Programa d'Adaptació Curricular en Grup / Acceso a un Programa de Adaptación Curricular en Grupo

Pròrroga de l'escolarització bàsica / Prórroga de la escolarización básica

Accés a un Programa de Garantia Social / Acceso a un Programa de Garantía Social

Pròrroga de permanència extraordinària en Educació Primària per a alumnat amb nee.Prórroga de permanencia extraordinaria en Educación Primaria para alumnado con nee

Exempció de qualificació en determinades assignatures de Batxillerat.Exención de calificación en determinadas asignaturas de Bachillerato

Atenció educativa de la mestra o el mestre d’e.e.: audició i llenguatge.Atención educativa de la maestra o el maestro de e.e.: audición y lenguaje.

Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l'ús deles funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés,rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOEnúm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).



45

ANEXO

NIVELES DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

Estos documentos están basados en el documento Atención al alumnadoinmigrante de la Ed Santillana, en su CD de Recursos

Siguiendo las propuestas establece el Consejo de Europa, en el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) incluimos aquí los

ítems que se valoran en los niveles A-B

A-1

A-2

B-1

B-2



46

ITEMS COMPETENCIA COMUNICATIVA NIVEL A-1

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

ITEMSSI/NO

Necesita soporte gestual y gráfico para la comprensión denociones cotidianas.Reconoce palabras y expresiones muy básicas relativas a élmismo, su familia o su entorno más próximo.Sabe leer en su lengua.Reconoce el abecedario románico.Conoce los fonemas vocálicos consonánticos.Comprende palabras y nombres conocidos.Comprende estructuras comunicativas muy sencillasrelacionadas con su entorno.Realiza movimientos y/o gestos hacia las personas con laintención de comunicarse.

Realiza sonidos, vocalizaciones y producciones verbales paracomunicarse.Inicia interacciones verbales.Responde a las preguntas: sí o no utilizando la palabra frase.Participa en conversaciones sencillas, siempre que se le habledespacio y repitiéndole lo que no entiende.Responde a preguntas muy sencillas sobre sí mismo,: lugardonde vive, familia, etc.Realiza movimientos y/o gestos con la intención decomunicarse.Se exprese de forma ininteligible.Realiza sonidos, vocalizaciones y producciones verbales paracomunicarse.

Realiza producciones verbales mediante la palabrea fraseRealiza producciones verbales a través de frases de tres y cuatropalabras sin conectores.Utiliza expresiones y frases sencillas para comunicar datospersonales, de su familia, amigos, lugar donde vive, etc.Escribe en su lengua materna.Conoce el alfabeto románico.Compone nombres a partir de letras y sílabas.Copia palabras.Escribe palabras al dictado.Escribe estructuras comunicativas de su entorno más próximo.



47

ITEMS COMPETENCIA COMUNICATIVA NIVEL A-2

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

ITEMSSI/NO

Comprende frases y vocabulario funcional sobre temas deinterés personal.

Capta la idea principal de un mensaje corto y sencillo.

Lee textos muy breves y sencillos.

Localiza información en textos muy breves.

Comprende cartas personales breves y sencillas.

DialogarSe comunica en intercambios sociales breves que requieren unainformación reducida y relacionada con asuntos cotidianos.

Utiliza expresiones y frases sencillas para describir temasfamiliares, sobre sí mismo, sus condiciones de vida, etc.

Aplica los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

ESCR IBIR

EscribirEscribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a susnecesidades inmediatas.



48

ITEMS COMPETENCIA COMUNICATIVA NIVEL B-1

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

ITEMSSI/NO

Comprende las ideas principales en un discurso claro, en el quese tratan temas relacionados con sus intereses o de la vidacotidiana.

Capta la idea principal de programas de radio y TV relacionados

con temas de su interés.

Lee textos breves y sencillos relacionados con el trabajo delaula.

Comprende la descripción breve de sucesos, experienciaspersonales y sentimientos.

Se comunica con éxito en situaciones cotidianas como en elmercado, en el autobús, etc.

Participa espontáneamente en conversaciones que tratan detemas cotidianos o de su interés personal.

Describe experiencias, sucesos, etc. enlazando frases de formasencilla.

Expresa sus opiniones, argumentándolas brevemente.

Narra una historia o relato de tema libre.

ESCRIBIR

Escribir

Produce textos sencillos sobre temas conocidos o experienciaspropias.



49

ITEMS COMPETENCIA COMUNICATIVA NIVEL B-2

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

ITEMSSI/NO

Comprende discursos extensos y sigue la línea argumentalsiempre que el tema sea conocido.

Comprende la mayor parte de los programas de radio y TVrelacionados con temas de actualidad.

Puede leer textos relacionados con temas de actualidad en losque el autor adopta puntos de vista diferentes.

Comprende la prosa literaria contemporánea.

Puede participar en una conversación utilizando un lenguajefluido.

Participa en debates relacionados con temas cotidianos,defendiendo sus puntos de vista.

Se expresa de forma clara y detallada sobre temas variados.

Expone su punto de vista sobre un tema, expresando lasventajas y desventajas de las diferentes opciones.

Produce textos claros y detallados sobre temas relacionados consus intereses.

Escribe redacciones o informes, transmitiendo información sobretemas variados.



50

ANEXO

NIVELES DE ALFABETIZACIÓN

En la evaluación del nivel de alfabetización distinguimos los siguientes

niveles:

ALFABETIZACIÓN NIVEL 0: Expresión y comprensión. Habla castellana.

ALFABETIZACIÓN NIVEL 1: Iniciación a la lectoescritura Castellana.

ALFABETIZACIÓN NIVEL 2: Lectoescritura Castellana



51

ALFABETIZACIÓN NIVEL 0:

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN. HABLA CASTELLANA.Se valora solo Comprensión y Expresión.

EXPRESIÓN.

No expresa nada.

Es capaz de responder negativa y afirmativamente a preguntas sencillas

Responde con alguna palabra suelta

Difícilmente toma la iniciativa a la hora de expresar algún deseo.

COMPRENSIÓN

Prácticamente todavía no comprende nada.

Comprende los saludos y expresiones más usuales de la escuela.

Sabe leer en su lengua.

Conoce su nombre y el de sus compañeros de la clase.

Conoce la feche y otros signos escritos que se encuentran en la clase y en la escuela.Comprende las informaciones básicas de las clases sobretodo cuando se le comunica

personalmente.

Comprende mensajes y explicaciones breves relacionadas con el trabajo a realizar.

Se comunica mínimamente con los compañeros.

Ha aprendido l vocabulario de uso más funcional.

Se hace entender utilizando nombres y verbos pero sin concordancias ni nexos.

Comienza a ser capaz de tomar la iniciativa a la hora de comunicarse.



52


INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA CASTELLANA.

COMPRENSIÓN

Comprende explicaciones breves referidas a los contenidos de las áreas.

Comprende las instrucciones y explicaciones propias de la vida de la clase, aunque a

veces de manera global.

Identifica las entonaciones propias de la lengua y las utiliza como recurso para

comprender el discurso.

EXPRESION

Es capaz de hacerse entender aunque se le observan vacíos de vocabulario.

LECTURA

Prácticamente no reconoce ninguna grafía.

Conoce las consonantes que tienen más de una grafía para un mismo sonido

Conoce las mayúsculas.

Lee las silabas directas.

Lee las silabas inversas y trabadas.

Lee y comprende palabras y frases que hayan estado previamente leídas y trabajadas.

Relaciona el sonido de las vocales con su grafía.

ESCRITURA

Sabe coger el lápiz correctamente.

Realiza la correspondencia sonido-grafía correctamente.

Presenta confusión en algunas grafías:___________________________________

Es capaz de escribir palabras espontáneamente.

Utiliza las letras mayúsculas



53


LECTOESCRITURA CASTELLANA

COMPRENSIÓN

Comprende explicaciones referidas a los contenidos de las áreas.

Comprende instrucciones y explicaciones propias de la vida de la clase.

EXPRESIÓN

Se comunica con los compañeros con normalidad.

Tiene dificultad par pronunciar algunos sonidos vocálicos y/o consonánticos.

Aplica correctamente los tiempos verbales.

LECTURA

Su lectura es mecánica fruto de su desconocimiento de la lengua castellana.

Lee correctamente sin añadir ni omitir palabras o pseudopalabras.

Utiliza la significación global de un texto.

Utiliza la lectura como fuente de información.

ESCRITURAOrganiza los escritos de manera ordenada.

Construye frases utilizando verbos en presente, pasado y futuro.

Sabe realizar pequeños textos.



54

Plan revisado durante el primer trimestre del

curso 2009-2010 y aprobado por unanimidad del

Consejo Escolar del C.E.I.P. SAN FERNANDO DE

ALICANTE ,el jueves 4 de febrero de 2010 .



55

ÍNDEX 1. JUSTIFICACIÓ. 54

2. INTRODUCCIÓ. 55

3. OBJECTIUS. 56

4. DETERMINACIÓ DE L'ALUMNAT OBJECTE D'ATENCIÓ ESPECÍFICA. 57

5. MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA. 58

MESURES ORDINÀRIES.

MESURES ORGANITZATIVES. MESURES CURRICULARS

MESURES METODOLÒGIQUES.

MESURES TUTORIALS.

MESURES EXTRAORDINÀRIES. ACIS.

MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB NECESSITATS DE

COMPENSATÒRIA, DERIVADES DE LA SEUA INCORPORACIÓ TARDANA AL

SISTEMA EDUCATIU.

NECESSITATS DELS ALUMNES IMMIGRANTS..

MESURES ORGANITZATIVES.

MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA.

6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE LES MESURES ADOPTADES. 64

SEGUIMENT DELS SUPORTS

SEGUIMENT DELS DESDOBLAMENTS

SEGUIMENT DELS ACIS.

7. RECURSOS PERSONALS I IMPLICACIÓ DELS DIFERENTS PROFESSIONALS. 72

0.1 RECURSOS PERSONALS INTERNS.

0.2 RECURSOS PERSONALS EXTERNS.

8. AVALUACIÓ I REVISIÓ DEL PLA. 73

9. NORMATIVA DE REFERÈNCIA. 79

10. Annexos 80



56

0. JUSTIFICACIÓ

El motiu d'este treball es deu a la necessitat en el nostre Centre

d'actualitzar els documents que regulen la vida de la comunitat

educativa. Una vegada reunida la Comissió de Coordinació Pedagògica

es va creure convenient revisar i actualitzar els distints documents:

Reglament de Règim Intern, Pla d'Acció Tutorial, Pla d'Atenció a la

Diversitat… Tenint en compte les característiques de l'alumnat actual del

centre ens encarreguem de revisar i actualitzar el P.A.D.

Estos plans d'actuació van orientats a previndre i compensar les

desigualtats educatives a fi que TOTS els alumnes puguen fer efectiu el

principi d'igualtat en l'exercici del dret a l'educació i per tant superen la

situació de desigualtat, per a així poder arribar a assolir els objectius

que per a cada etapa s'establix.

Els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu

(n.E.a.E.) precisen una resposta educativa diferent i adaptada que

implica distints professionals. D'altra banda la presència d'alumnes

immigrants s'ha generalitzat en tots els nivells que en funció de l'edat

en què s'incorporen al sistema educatiu plantegen problemes educatius

distints, afegint més diversitat a les nostres aules; d'ací la necessitat un

document marc que permeta coordinar la tasca docent i que permeta

afrontar un treball pedagògic coherent a nivell de centre i una

continuïtat d'actuació.



57

1. INTRODUCCIÓ

Junt amb la pluralitat de capacitats i ritmes d'aprenentatge en la

nostra població escolar, es troben els/s'alumnes amb necessitats

especials de suport educatiu derivades de: dèficit intellectual i trastorns

generalitzats del desenrotllament i de forma progressiva, la presència

d'alumnat immigrant és cada vegada més significativa.

El CEIP San Fernando té al voltant de 435 alumnes distribuïts en 6

nivells de Primària que seguixen el programa PIP i 3 d'EI.

El centre porta anys rebent alumnat d'altres nacionalitats i va

augmentant en proporció any rere any. Són majoritàriament

equatorians, colombians, argentins, , entre un 20-25% del total de la

població escolar.

Esta realitat escolar ens porta a dissenyar un PLA D'ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT amb la finalitat de planificar mesures educatives que

faciliten una resposta adaptada a les necessitats educatives específiques

que presenta l'alumnat escolaritzat en el centre i, en particular,

l'alumnat amb neee, bé siguen permanents o transitòries.



58

2. OBJECTIUS.

5. Planificar propostes educatives diversificades d'organització,

procediments, metodologia i avaluació adaptats a les necessitats

cada alumne/a.

6. Coordinar l'exercici d'activitats encaminades a la inserció i promoció

de l'alumnat amb característiques especials.

7. Organitzar els recursos personals i materials del centre a fi de

facilitar una resposta educativa adequada a tot l'alumnat.

8. Establir fils de collaboració amb institucions o organismes externs

al Centre.



59

3. DETERMINACIÓ DE L'ALUMNAT OBJECTE

D'ATENCIÓ ESPECÍFICA.S'entén per alumnes amb necessitats educatives especials a més

d'aquells que requerixen al llarg de tota la seua escolarització determinats

suports i atencions educatives especials per patir discapacitats físiques

psíquiques o sensorials (necessitats educatives permanents), aquells

altres que requerisquen les dites atencions només en un període de la seua

escolarització per manifestar trastorns greus de conducta, o per estar en

situacions socials o culturals desfavorides. Sent per tant estos últimsalumnes amb necessitats educatives especials temporals.

Es considera alumnat de compensació educativa aquell que

presenta dificultats d'inserció escolar per trobar-se en situació social

desfavorable, derivada de circumstàncies socials, econòmiques, culturals,

ètniques o personals, tot això repercutirà en un adequat desenrotllament

curricular i presentaren necessitats educatives temporals i/o permanents.

Així, doncs, el present Pla tractarà de forma específica la regulació de

l'atenció dels alumnes amb necessitats educatives especials derivades de:

1. Condicions personals de discapacitat psíquica i/o sensorial.

2. Ritmes lents i dificultats d'aprenentatge.

3. Condicions personals, socials o culturals desfavorides o

desconeixement de les llengües oficials de la Comunitat(escolarització irregular, incorporació tardana al Sistema educatiu,

alumnat immigrant...).

4. Alteracions en l'equilibri emocional i/o conductual que interferixen

en l'adquisició dels aprenentatges.



60

4. MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA.

4.1.-MESURES ORDINÀRIES.

El criteri general que es va a adoptar és proporcionar una resposta

educativa adaptada a la diversitat de capacitats, interessos i ritmes

d'aprenentatges dels alumnes en la seua aula, en els casos en què esta

mesura no siga suficient s'organitzaren:

• Reforços, suports i ampliació.• Agrupaments específics.

Els reforços o SUPORTS, es proporcionaran a alumnes amb ritmes

lents i/o dificultats d'aprenentatge, que es considere que amb l'atenció

personalitzada del tutor dins de l'aula no aconseguirà progressar

adequadament. Podran ser de diversos tipus:

Suport transitori o continuat en alguna àrea.

Suport intensiu en ensenyança de l'idioma (EL2) per a alumnat

estranger.

Suport permanent per a alumnes amb necessitats educatives especials.

Per AGRUPAMENTS ESPECÍFICS entenem:

Desdobles: Són una mesura d'atenció a la diversitat que es realitza de la

manera següent: un grup es dividix en dos (abaixant la ràtio a la mitat).

La finalitat és la intervenció del tutor i especialista en xicotet grup.

Altres mesures ordinàries a adoptar podran ser:



61

• Permanència d'un any més en el curs

• Acceleració de curs (casos de sobredotació)

4.1.1. MESURES ORGANITZATIVES. CRITERIS PER A

L'ORGANITZACIÓ.

Les mesures organitzatives que s'adopten estaran condicionades per la

dotació de plantilla que dispose el centre i pel tipus de necessitatsespecífiques de suport educatiu dels alumnes escolaritzats.

• Rebran suport o reforç pedagògic aquells alumnes

que presenten un desfasament curricular i es considere que amb

l'atenció personalitzada del tutor dins del grup classe no

aconseguirà progressar adequadament.

• Els suports es realitzaran fonamentalment en les àrees

instrumentals: llenguatge i matemàtiques.

• Els pares dels alumnes susceptibles de reforç seran informats de

les mesures que es van a adoptar i dels objectius que es pretenen

aconseguir.

De la mateixa manera es realitzarà l'ampliació dels objectius sempre

que el tutor ho considere necessari (en casos de sobredotació o major

motivació pels aprenentatges.

El S.P.E. collaborarà realitzant l'assessorament sobre la resposta

educativa d'estos. Alumnes i, en els casos que es considere necessari durà a



62

terme una avaluació psicopedagògica. Així mateix, els professors de PT podrà

atendre els alumnes que manifesten un desfasament curricular considerable a

causa d'un procés maduratiu més lent o més ràpid.

La incorporació de l'alumnat als dits grups de suport es revisarà

trimestralment.

Suports ordinaris. Este reforç serà transitori suspenent-se

quan l'alumne supera les seues dificultats. Al principi de curs es concretaran

els alumnes que rebran reforç i els tutors concretaren els objectius que

treballaran amb estos alumnes. Els pares dels alumnes que reben reforç seran

informats d'esta mesura per part del tutor.

En Educació Primària a criteri del tutor els suports es

realitzaren dins o fora de l'aula formant xicotets grups, que seran impartits

pel professorat disponible. La grandària dels dits grups no excedirà als quatrealumnes, arribant inclús a l'atenció individualitzada en aquells casos que es

crega convenient.

Els Desdoblaments. Es realitzen desdoblaments en àrea de

música o Educació Física en tots els nivells de Primària. El criteri d'agrupació

serà grup heterogeni amb relació als nivells de competència curricular.

Els suports en EI. Es realitzaran dins de l'aula pel professorat

assignat a eixa labor en la dita Etapa.



63

4.1.2 MESURES CURRICULARS.

• Priorització de continguts mínims propis del cicle (Ajustos

curriculars).

• Consolidació de continguts del cicle anterior o posterior.

• Adaptació de materials didàctics.

• Permanència d'un any mes en el cicle o iniciació d'acceleració.

4.1.3 MESURES METODOLÒGIQUES.

Partir dels coneixements previs de l'alumne (avaluació inicial) (annex NAC

Educació Infantil i Primària).

Potenciar la implicació dels alumnes en els aprenentatges, incrementant

la seua participació i collaboració.

Plantejar activitats i procediments d'avaluació diversificats, adaptats alsdiferents nivells i interessos dels alumnes.

Aprenentatges funcionals i significatius.

4.1.4.- MESURES TUTORIALS

En el Pla d'Acció Tutorial es contemplen les mesures de seguiment

individualitzat dels alumnes, destacant com més rellevants.

• Entrevistes amb els pares

• Elaboració de materials específics per a l'atenció a la diversitat.



64

4.1.5.MESURES EXTRAORDINÀRIES.

ADAPTACIONS CURRICULARS

El professor realitza aquells ajustos que són necessaris en el currículum

ordinari dins de la seua Programació ordinària per a atendre a la diversitat de

la seua aula. Quan açò no és suficient recorre als suports que permeten

ajustar i atendre l'alumne d'una manera més personalitzada. Quan la

flexibilització del currículum no és suficient es recorrerà a les ADAPTACIONS

CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES, que impliquen modificacions en

l'avaluació i/o temporalització dels continguts, així com en l'eliminació alguns

dels continguts no bàsics.

Serà una mesura extraordinària l'adopció d'una ADAPTACIÓ

CURRICULAR SIGNIFICATIVA, la qual implica modificacions importants en els

elements del currículum: objectius, continguts, criteris d'avaluació,

metodologia i organització, en una o diverses àrees, per a aquells alumnes

que s'han demostrat insuficients totes les anteriors mesures ordinàries

d'atenció a la diversitat i que presenten un desfasament curricular superior a

un cicle.

La decisió de realitzar una Adaptació Curricular Significativa la prendràl'equip educatiu del grup a què pertany l'alumne a través del

procediment següent:

• El tutor omplirà el full de dades inicials de l'ACIS i la tramitarà al SPE

perquè realitze la pertinent avaluació psicopedagògica. (annex: Full de

sollicitud)



65

• L'avaluació psicopedagògica realitzada pel SPE establirà el tipus

d'adaptació necessària per a respondre a les necessitats educatives de

l'alumne i els recursos per a portar-la a terme (modalitat de suport,

professionals que intervenen amb l'alumne: professors, P.T. I/o A.L.)

• L'elaboració de dita ACIS serà realitzat per l'equip docent del cicle

amb la collaboració de la resta de professionals que siga pertinent.

(professor/a de PT, logopeda, ).

• Els referents per a l'elaboració seran les necessitats educatives

previstes en l'informe d'avaluació Psicopedagògic, l'avaluació curricular

del curs/cicle anterior i els objectius mínims contemplats per al cicle

en què l'alumne està escolaritzat.

• Durant el primer trimestre es mantindran entre els professors

implicats les reunions necessàries per a establir els objectius

curriculars i criteris d'avaluació coordinar les àrees d'intervenció i els

temps setmanals dedicats.

• Es realitzen revisions periòdiques de seguiment coincidint amb les

avaluacions.

• En el Butlletí d'Informació a les famílies s'expressarà reflectint la

paraula ACI/ACIS en les àrees implicades. El document ACIS formarà

part de l'expedient acadèmic de l'alumne i es reflectirà en el llibre

d'escolaritat. (annex: Model d'ACI).

• Es donarà coneixement als pares de les actuacions realitzades.

ADAPTACIONS CURRICULARS D'ACCÉS

Entenem per Adaptacions Curriculars d'Accés la provisió de recursos

tècnics, l'adaptació de les aules i el centre a les condicions dels alumnes amb

n.E.e. que ho precisen.



66

5.RESPOSTA EDUCATIVA A L'ALUMNAT ESTRANGER

AMB NECESSITATS EDUCATIVES DECOMPENSATÒRIA, DERIVADES DE LA SEUA

INCORPORACIÓ TARDANA AL SISTEMA EDUCATIU.

5.1 NECESSITATS DELS ALUMNES IMMIGRANTS.

La persona que emigra ho fa des d'una societat amb unes normes,patrons de pensament, cultura,… a una altra en què els paràmetres són

distints. L'emigrant manté els seus vincles amb la societat d'origen i al seu

torn, ha d'establir uns altres de nous amb la societat en què s'installa.

L'emigrant es troba en situació de desavantatge en quasi tots els àmbits:

llengua, treball, cultura, possibilitats de participació en la vida social,

marginació, etc.

Si esta situació la traslladem a l'àmbit educatiu esta situació de

desavantatge es concreta en les circumstàncies següents:

-Necessitat adaptar-se al nou context escolar (persones, normes, hàbits,

procediments, actituds,..)

-Necessitat sentir-se acollit, acceptat i respectat.-Necessitat per part del professorat de motivar l'alumnat immigrant cap

a l'aprenentatge davant del cúmul de noves situacions i possibles dificultats a

què s'enfronta.

-Necessitat sollicitar ajudes per a compensar les possibles dificultats

econòmiques en què pot trobar-se la seua família (actuacions per part de

l'equip directiu, assistència social, etc.)



67

-Necessitat aprendre la llengua o llengües de la comunitat autònoma en

què està escolaritzat per a poder accedir a les rutines escolars com un

alumne més.

-Necessitat adquirir la competència curricular del nivell o cicle en què

ha sigut escolaritzat.

-Necessitat conéixer la cultura, tradicions, societat, etc del país

d'acollida.

L'alumnat d'incorporació tardana que rebem al nostre centre no és un grup

homogeni, encara que solen tindre unes característiques molt definides que

són les que es tenen en compte a l'hora de planificar una proposta educativa

adequada.

La resposta que la comunitat educativa proporcione a estos alumnes ha de

tindre sempre present estes necessitats

Distingim els aspectes següents:

5.2 MESURES ORGANITZATIVES

Quan parlem de mesures organitzatives per a atendre l'alumnat estranger

estem fent referència a l'organització específica dissenyada pel centre per a

atendre a este tipus d'alumnat. En el nostre centre actualment no hi ha unnúmero suficient d'alumnes com per a realitzar un Pla de Compensatòria i no

disposa, per tant de professor especialista en compensatòria, és per açò en

este moment desenrotllen únicament les mesures de resposta educativa, sent

les mesures organitzatives les mateixes que les que s'utilitzen per a la resta

d'alumnat amb n.E.E.



68

5.3 MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA.

5.3.1.ENTREVISTA AMB LA FAMÍLIA (annex: Protocols de

Compensatòria)

L'entrevista amb la família es realitzarà en el moment de la seua

escolarització pel tutor o persona de referència de l'alumne.

L'objecte de l'entrevista és:

♠ Reunir informació sobre el context social, cultural i educatiu del

país d'origen de l'alumne.

♠ Situació actual de la família en el país receptor

♠ Demanar informació sobre l'escolarització anterior en el seu paísd'origen.

♠ Establir acords sobre actuacions conjuntes i també acords de

coordinació entre escola i família.

5.3.2.AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIA

COMUNICATIVA I CURRICULAR.

La necessitat més immediata de l'alumnat estranger és adquirir

competència social i competència lingüística i comunicativa suficient perquè

puguen accedir al currículum com la resta de l'alumnat.



69

L'objecte d'esta avaluació és demanar dades sobre el seu Nivell de

Competències Comunicativa (NCC) para a continuació valorar el Nivell Actual

Competències Curriculars (NAC), centrant-nos en les àrees instrumentals.

El següent quadro mostra quan és convenient realitzar l'avaluació inicial

qui ha de fer-la i com portar-la a terme.

QUAN QUI COM

Al llarg de la primera set

d'incorporació. Durant div

sessions

El tutor/a, el professor/

compensatòria, el professor

PT, o la persona encarrega

l'acollida.

Aplicant les proves

prèviament el centre

determinat per a a

aspectes

A .COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

(annex: Protocols d'Avaluació de la Competència Comunicativa ( N.C.C.)

L'alumnat procedent d'altres països accedix al sistema educatiu de la

comunitat amb un molt variat bagatge acadèmic. En un primer moment és

primordial que existisca comunicació en almenys una de les llengüesvehiculares de la comunitat. Per a conéixer este aspecte realitzarem una

primera avaluació lingüística.

De forma general, el Consell d'Europa, en el Marco Comú Europeu de

Referència per a les Llengües (MCER) establix els següents Nivells de

Competència Comunicativa (N.C.C).



70

NIVELLS DE COMPETÈNCIA COMUNICATIVA.

NIVELL A(Usuari Bàsic)

A-1 Comprendre paraules i estructures comunicativebàsica.

Utilitzen expressions molt senzilles. Lligen i es

paraules

A-2 Comprenen vocabulari i frases relacionades amb

d'interés personal.

Lligen frases i textos senzills.

Realitzen intercanvis socials breus. Escriuen missatges

i senzills relatius a les seues necessitats immediates.

NIVELL B

(Usuari Independent)

B-1 Comprenen instruccions senzilles. Participen de

espontània en conversacions sobre temes del seu int

de la vida quotidiana. Produïxen textos senzills sobre

coneguts.

B- 2. Comprenen discursos extensos. Poden llegir

relacionats amb temes d'actualitat. Participe

conversacions amb una certa fluïdesa. Produïxen texto

i detallats sobre temes relacionats amb el seu interés.

NIVELL C

(Usuari Competent o Experimenta

C-1 Comprenen discursos extensos. S'expressen

fluïdesa de forma espontània. Produïxen textos estruc

adequant l'estil al receptor del mateix.

C-2 Comprenen sense dificultat la llengua parla

diferents àmbits. Poden llegir qualsevol text i partici

conversacions sobre qualsevol tema de forma espon

fluida. Produïxen textos de tots els gèneres.

Per a aprendre una llengua no cal saber llegir i escriure, sinó només

tindre desitjos de fer-ho i comptar amb les oportunitats i estímuls adequats.

Aprendre una llengua és aprendre una manera de representar la

realitat i entendre els seus significats culturals.



71

La competència comunicativa (capacitat de comunicar-se

adequadament en diferents contextos comunicatius) no implica la

competència lingüística (coneixements gramaticals).

La comunicació oral i la comunicació escrita poden o no seguir

trajectòries semblants quan s'accedix a un nou idioma.

En els alumnes estrangers que desconeixen la o les llengües

vehiculares en el moment de la matriculació, observem que en un primer

moment la comprensió oral és major que l'expressió oral. Sempre és

necessària l'alfabetització en les llengües vehiculares i la comprensió de

textos escrits sol ser superior a l'expressió escrita.

En el nostre centre utilitzem de forma habitual la següent

nomenclatura, abreviada i referida a la comunicació oral.

Nivell 0: ni parla, ni entén.

Nivell 1: Comprén consignes orals bàsiques (vine, porta, assenta't,...)

Nivell 2: S'expressa en un nivell molt bàsic utilitzant un llenguatge No

verbal.

Nivell 3: Comprén frases senzilles.

Nivell 4: Comprén frases senzilles i és capaç d'expressar-se amb elles.

Nivell 5: Té un nivell acceptable de comprensió i expressió.

La identificació del nivell oral en què es troba l'alumne ens permet

identificar el treball que convé desenrotllar amb l'alumne.



72

La primera labor serà l'alfabetització (annex: Protocols Nivells

d'Alfabetització) en una de les llengües vehiculares, que permeten a l'alumne

l'accés a materials curriculars adaptats.

L'adopció de la llengua en què es va alfabetitzar a l'alumne en el

nostre centre dependrà de les circumstàncies individuals de l'alumne: del

nivell en què està inscrit.

A menor edat l'adquisició és més espontània. A major edat és més

reflexiva i el procés d'adquisició menys automàtic.

En qualsevol cas es realitzaren activitats que permeten el

desenrotllament es les quatre destreses comunicatives que tot parlant ha de

manejar en una llengua:

Comprensió oral

Comprensió lectora

Expressió oral

Expressió escrita

Posteriorment, en el moment que l'alumne es convertisca en un usuari

bàsic de l'idioma en què se li ha alfabetitzat, podrà accedir a materials per a

treballar les àrees curriculars, sense oblidar que per a l'alumne estranger

qualsevol de les llengües vehiculares serà la seua segona llengua i que en

termes generals el nivell a indica desconeixement absolut de les llengües i el

nivell B que l'alumne es desenvolupa “acceptablement” en la vida

acadèmica, i que quan ens plantegem activitats curriculars generalment serà

necessari reduir les exigències lingüístiques.



73

B. COMPETÈNCIA CURRICULAR .

Encara que l'alumnat que accedix de forma tardana al sistema educatiu

s'ubica en el nivell educatiu que li correspon per la seua edat, desconeixem

el nivell de competència curricular que posseïx, ja que generalment

accedixen al sistema educatiu amb escassa o nulla documentació que

aporte dades de la seua escolarització anterior.

Així, doncs, procedirem a avaluar la Competència Curricular en les àrees

instrumentals, recolzant-nos en els documents existents en el centre per a

tal fi per a tots els alumnes amb n.E.e. que ens permeten dissenyar els

Ajustos i/o Adaptacions Curriculars pertinents.

5.3.3. RECURSOS MATERIALS.

Els materials específics que es necessita elaborar per a l'alumnat

estranger són aquells que utilitzem per a l'alfabetització en les llengües

vehiculares. L'edat de l'alumne estranger i la llengua materna de l'alumne,

fonamental a l'hora de precisar o no l'adaptació de materials. Els alumnes

que inicien la seua escolaritat en E.I. Solen aprendre ràpidament i adquirir la

llengua vehicular de l'aula no presentant més problemes curriculars que la

resta de l'alumnat, en funció de les seues característiques personals.

Per a l'alumnat que inicia la seua escolarització en el 2n /3 cicle

utilitzarem materials de llengua dels primers nivells: Diccionaris d'imatges,

Lotus Quadernets de Llengua,….i materials específics per a alumnat

immigrant que es troba ja en el mercat.



74

6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE LES MESURES

ADOPTADES.

En el Butlletí d'Informació a les famílies, elaborat trimestralment,

s'arreplega el grau de consecució dels objectius programats per al dit

període.

En el cas dels alumnes amb un ACI/ACIS en alguna assignatura,

quedarà reflectit en el Butlletí este aspecte i es valorarà a continuació el

grau de consecució del seu ACI/ACIS.En el cas d'alumnes estrangers, el primer trimestre es valorarà

únicament l'Adaptació al centre i a l'aula, i en els posteriors trimestres, per a

aquelles assignatures en què s'haja realitzat Adaptació Curricular Accés es

valorarà el seguiment de les mateixes.

6.1 SEGUIMENT DELS SUPORTS:

Es realitzarà de forma ordinària el seguiment dels suports entre el

professorat implicat i en funció dels resultats de l'avaluació del rendiment

dels alumnes, els alumnes subjectes a suport canviaran en funció del seu

progrés.

6.2. SEGUIMENT DELS DESDOBLAMENTS:

Encara que inicialment tenen un caràcter d'agrupament estable,

podran variar-se la composició del grup al llarg del curs si així ho estimen

convenient els professors implicats.6.3 SEGUIMENT DELS ACIS.

Igual que amb l'alumnat ordinari, es realitzarà una avaluació contínua

de la consecució dels objectius proposats en els ACIS, introduint-se les

mesures correctores oportunes, sempre que el progrés no siga positiu.

L'avaluació serà realitzada pels professors implicats en l'ACIS en les

sessions ordinàries de coordinació i avaluació.



75

7. RECURSOS PERSONALS I IMPLICACIÓ DELS

DIFERENTS PROFESSIONALS.

7.1 – RECURSOS PERSONALS INTERNS

7.1.1. EQUIP DIRECTIU:

De les funcions generals determinades per a l'equip directiu en la

legislació actual, es destaquen les descrites a continuació dins d'este Pla

d'Atenció a la Diversitat:

Arreplegar i canalitzar les propostes dels tutors sobre la detección

d'alumnat amb dificultats d'aprenentatge.

Coordinar les àrees d'intervenció i el professorat implicat.

Habilitar els recursos disponibles per a l'atenció individualitzada de

l'alumnat amb necessitats educatives.

Organitzar els temps que el Centre puga aportar per a l'aplicació del

pla.

Afavorir la coordinació amb tots els professionals que participen en

l'aplicació del pla, i elaboració de reunions periòdiques per a la presa

de decisions sobre el mateix.

Seguiment de l'absentisme escolar i notificació, si és el cas, als

Servicis Socials de l'Ajuntament.

7.1.2 TUTORS.:

De les funcions generals determinades per als tutors en la legislació

actual, es destaquen les descrites a continuació:



76

1.-Avaluació inicial del nivell de competència curricular de l'alumnat en

collaboració amb la resta del professorat implicat en el grup.

2.-Detecció de les possibles necessitats educatives especials d'algun

alumne/a després de l'avaluació inicial.

3.-Comunicació al Cap d'Estudis dels casos detectats per a iniciar el

procés d'informació a la família i intervenció del SPE. I articular a continuació

les mesures pedagògiques necessàries.

4.-Collaborar amb el S.P.E. en l'avaluació psicopedagògica.

5.-Atendre a les dificultats d'aprenentatge dels seus alumnes per a

procedir a l'adequació personal del currículum, la qual cosa implica

l'elaboració d'ajustos curriculars i/o adaptacions amb la collaboració de la

resta del professorat ordinari que atén l'alumne, el professorat especialista

P.T. I A.L. i el SPE.

6.-Facilitar la integració de l'alumnat en el grup.

7. Fomentar la participació de l'alumnat en les activitats del centre.

8. Coordinar el procés d'avaluació dels alumnes del seu grup amb P.T.,

A.L. i resta de professorat que intervé directament amb els mateixos i

adoptar la decisió que procedisca sobre la seua promoció d'un cicle a

un altre.

9. Informar els pares i professors dels alumnes amb necessitats

educatives sobretot allò que els concernisca en relació amb les

activitats docents i rendiment acadèmic

10.-Participar en el desenrotllament del Pla d'Acció Tutorial i en les

activitats d'orientació davall la coordinació del Cap d'Estudis i la collaboració

del S.P.E.

7.1.3.PROFESSOR/A DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

(PROF. P.T.).



77

De les funcions generals determinades en la legislació actual, es

destaquen:

1-Realitzar el suport intensiu de l'alumnat que precise ACIS.

2.-Coordinar amb la psicopedagoga del centre, el professor/a d'Audició

i Llenguatge i la resta del professorat la detecció, valoració i seguiment dels

alumnes amb necessitats educatives especials.

3-Collaborar amb el tutor/a en la realització de les adaptacions

curriculars individualitzades.

4.-Elaboració de materials específics i recursos per a l'alumnat amb

ACIS.

5.-Collaborar en el Programa d'Adaptació lingüística (en castellà i/o

en valencià) de l'alumnat estranger, perquè aconseguisquen la

competència lingüística necessària que els permeta desenvolupar-se en les

altres àrees, atés que en este centre no hi ha professorat de compensatòria.

7.1.4. PROFESSOR/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓ I

LLENGUATGE (PROF.A.L). (annex.Protocol de sollicitud).

El collegi Sant Ferran compartia el/l'especialista d'Audició i Llenguatge

amb el CP Ramón LLull. La seua dedicació horària al centre és establida

anualment en funció de les necessitats logopèdiques del centre. Estes

necessitats són arreplegades pel SPE (Servici d'Orientació Psicopedagògica ,el qual realitza la previsió anual de les necessitats logopèdiques de tots els

centres de la seua zona (Mapa Logopèdic).Enguany2009-2010 està adscrit a

temps total al nostre centre per a atendre totes les nostres necessitats.

Este professor especialista desenrotllarà entre altres les funcions següents:



78

Participar en la prevenció, detecció, avaluació i seguiment de

problemes relacionats amb el llenguatge i la comunicació.

Collaborar amb el/la Psicopedagog/a, professor/a de Pedagogia

Terapèutica, tutor/a i resta de professorat especialistes en l'elaboració dels

ACIS en l'àmbit de la seua competència.

La determinació de l'alumnat que ha de ser atés es realitzarà en funció

de l'informe Psicopedagògic realitzat pel SPE. De la mateixa manera les

altes logopèdiques seran supervisades amb el vistiplau del Psicopedagog/a.

7.1.5. SERVICI D'ORIENTACIÓ EDUCATIVA I

PSICOPEDAGÒGICA (S.P.E).

El C.P. “San Fernando” és atés pel SPE A- 1 d'Alacant, el qual s'ocupa

de proporcionar al centre atenció d'una Psicopedagoga que acudix al centre

tres dies per setmana i, una Treballadora social que acudix sempre que és

requerida pel centre per a resoldre algun cas puntual .

PSICOPEDAGOG/A.

En el Pla d'Actuació del SPE A - 1 es prioritzen les següents funcions

que incidixen directament en l'atenció a la diversitat:

1.-Assessorar al professorat en el tractament de la diversitat

2.-Realitzar l'avaluació i la valoració sociopsicopedagògica i/o

logopèdica de l'alumnat

3.-Collaborar en l'orientació acadèmica de l'alumnat.

4.-Assessorament a les famílies.



79

5.-Participar en el suport i assessorament dels centres educatius

El paper del/la psicopedagoga/o en els diversos plans i programes que

desenrotlla el centre són els següents:

Assessorament al professorat en el tractament de la diversitat

Facilitar materials curriculars al centre.

Realitzar observacions sistèmiques d'aula sempre que se sollicite.

Collaborar en la realització i seguiment dels ACIS.

Assistir i participar en les reunions de la Comissió Pedagògica

Realitzar reunions amb l'Equip Directiu.

Realitzar reunions i/o entrevistes amb el professorat del centre.

Realitzar entrevistes amb els pares dels alumnes amb n.E.e. per a

demanar informació de l'alumne i/o fer la devolució diagnòstica

Realitzar reunions i/o entrevistes amb altres professionals d'altres

centres educatius o institucions quan siga pertinent per al seguiment dels

casos.

Reunions de coordinació amb el/la Psicopedagog/a de l'IES “SANT BLAI”

que és l'Institut al qual estan adscrits els alumnes del C.P. San Fernando a

l'acabar la Primària, aportant informació sobre aquells alumnes amb n.e.e

que promocionen.

Realitzar avaluacions i valoracions sociopsicopedagògiques de l'alumnat

Realitzar informes Psicopedagògics

Collaborar en la presa de decisions sobre l'escolarització dels alumnes

amb n.E.e.

Collaboració en l'orientació acadèmica de l'alumnat.

Realitzar informes d'Avaluació Individual dels alumnes del centre amb

n.e.e. que promocionen a l'IES.

Assessorament a les famílies en el centre o en la pròpia seu.

Participar en el suport i assessorament al centre.

Realització d'una memòria al final del curs que arreplega l'horari d'atenció

al centre i les actuacions dutes a terme al llarg del curs, així com les



80

propostes de millora, la qual s'inclou en la Memòria Anual d'Activitats del

centre.

TREBALLADOR/A SOCIAL

La Treballadora Social que atén al centre realitza les funcions següents:

1.-Seguiment dels casos d'absentisme. (annex: Protocol de sollicitud-i

seguiment)

2.-Demandes d'ajudes assistencials, beques per a alumnat amb n.E.e,

etc,

3.-Relacions i assessorament a les famílies amb problemes socials.

4.-Orientació al centre de totes aquelles actuacions de tipus social que

siga necessari realitzar:

5.-Relacions amb els Servicis Socials municipals.

6.-Assistència a les reunions de la Comissió d'absentisme aportant els

casos del centre, independentment de l'assistència a les mateixes de la

directora del mateix.

– RECURSOS PERSONALS EXTERNS.

El Centre mantindrà contactes amb organismes, entitats i

professionals, tant públics com privats, que actuen o puguen actuar sobre

alumnat amb ne.E.e. del Centre, per a aconseguir una coordinació i

seguiment efectius en la consecució dels objectius proposats: ServicisSocials municipals, Departament de la Fiscalia de Menors, Agència

Valenciana de Salut, Unitat de Salut Mental Infantil, etc



81

8. AVALUACIÓ I REVISIÓ DEL PLA.

L'avaluació s'efectua a dos nivells:

1.-Avaluació dels resultats obtinguts per l'alumnat afectat pel Pla.

2.-Avaluació del Pla pròpiament dita.

El seguiment de l'alumnat amb n.E.a.E s'efectuarà a través de les

reunions periòdiques de la CCP.

L'objectiu d'esta segona avaluació serà la d'analitzar, amb unaperiodicitat anual, l'adequació d'este a la realitat del Centre, i dissenyar les

modificacions pertinents quant a alumnat i recursos humans i materials

previstos per al curs següent.

El procés que s'ha de seguir serà el següent:

1. Anàlisi i avaluació en les reunions de cicle.

2. Posada en comú en la Comissió de Coordinació Pedagògica.3. Elevació de conclusions i possibles modificacions en el “Claustre de

Professors” perquè en prengueu coneixement.

4. Inclusió de les valoracions en la “Memòria de Final de Curs”, que al

seu torn servirà de base per a la P.G.A. Del curs següent.

Si les condicions del Centre es veren alterades per qualsevol motiu

durant el període escolar, es procediria a realitzar les modificacionsoportunes.

La revisió del Pla d'Atenció a la Diversitat es realitzarà a principi de

curs, atenent a les conclusions obtingudes al final de curs del Seguiment

dels suports i ACIS, etc i a les circumstàncies existents en el dit moment.



82

9. NORMATIVA DE REFERÈNCIA.

Decret 39/1998 de 31 de març del Govern valencià,d'ordenació de l'educació per a l'atenció de l'alumnat ambnecessitats educatives especials (D.O.G.V. 17/4/98)

•••• Orde de 4 de juliol 2001 de la Conselleria de Cultura i Educació

,que regula l'atenció a l'alumnat amb necessitats compensacióeducativa (D.O.G.V.17 /7/ 2001)

•••• Orde de 16 de juliol del 2001 de la Conselleria de Cultura iEducació que regula l'atenció a l'alumnat amb n.E.e. escolaritzaten EI (2 cicle) i EP. (D.O.G.V. 17/9/2001)

•••• L.O.E. 2/2006 de 3 de maig Llei Orgànica d'Educació (títol II,Equitat en l'Educació Cap. I i II) (B.O.E. 4/5/06)

••••

Orde de 15 de maig del 2006de la Conselleria de Cultura,

Educació i Esport, per la que establix el model d'informepsicopedagògic i el procediment de formalització ( D.O.G.V.:31/05/2006).

Decret 101 sobre l'atenció a sobredotació



83

ANNEXPROTOCOLS DE COMPENSATÒRIA

ANNEX I: ENTREVISTA INICIAL ALUMNES INCORPORACIÓ

TARDANA

ANNEX II FITXA ALUMNE/A AMB NECESSITATS COMPENSACIÓ

EDUCATIVA

ANNEX III: LLISTAT ALUMNAT COMPENSATÒRIA

ANNEX V: INFORME -AVALUACIÓ INICIAL-ADAPTACIÓ

( tutor-1er trimestre)

ANNEX V: INFORME TRIMESTRAL AULA P.T. ( alumnat

compensatòria)

ANNEX VI: INFORME INDIVIDUALITZAT ALUMNAT D'EDUCACIÓ

COMPENSATÒRIA. Final de curs



84

ANNEX I

DADESDEL

ALUMNE/A

Cognoms, Nom: _____________________________________NÚM. EXP: ___

Data naixement: ___/ ___/_____ Lloc de naixement:____________ Nacionalitat:

_____________________ Sexe: _________ CURS adscrit : ________

Criteris d'adscripció:

*Edat: __________ *Repetició: _________ *Llengua materna(L1): __________________*NAC: __________ *Incorporació tardana al Sistema Educatiu C.V.: _________________*Altres: ___________________________________________________________________Nivell acadèmic de referència:*Sense escolaritzar

*Escolarització anterior

*Anys escolarització

Centre de procedència: __________________________ TELF: ________

_Lengua materna (L1):___________________________

Entén

Parla

Llig

Escriu

Altres llengües: ________________________________________________________

Entén

Parla

Llig

Escriu

Religió: SÍ NONom del pare: _______________________________D.N.I:____________________

Nom de la mare: _____________________________D.N.I:____________________

Telèfon contacte:_________________________ / Mòbil: _______________________

Domicili actual: _____________________________________________

Tutor/a:______________________________________________________________

_

Observacions:

Data incorporació al centre: ___ / ____ / _______ Curs Escolar: 200__/ __



85

ENTREVISTA INICIAL PER A ALUMNES INCORPORACIÓ TARDANA

DADES DEL'ALUMNE/

A

Cognoms, Nom: .........................................................................NÚM. EXP:.............

Data naixement: ....... / ....... /.............. Lloc de naixement: ...............................

6 CURS:........... Data: ....... / ....... / ..............Curs Escolar: 200...../.....



ANEXO III: Lllistat alumnat compensatòria.Listado de alumnado compensatoria

Nivel 0: Ni habla, ni entiende.

Nivel 1: Comprende consignas orales básicas ( ven, trae, siéntate,...)Nivel 2: Se expresa en un nivel muy básico utilizando un lenguaje No verbal.Nivel 3: Comprende frases sencillas.Nivel 4: Comprende frases sencillas y es capaz de expresarse con ellas.Nivel 5: Tiene un nivel aceptable de comprensión y expresión.

NIVELL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICANIVEL DE COMPETENCIA LINGÜISTICA

NOM I COGNOMS

NOMBRE Y APELLIDOSNivell

Nivel 0NivellNivel 1

NivellNivel 2

NivellNivel 3

NivellNivel 4

NivellNivel 5

Hd’athorate



87

ANEXO IV: EVALUACIÓN INICIAL -ADAPTACIÓN

INFORME PSICOPEDAGÒGIC

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

DADES PERSONALS/DATOS PERSONALES

NOM / NOMBRE :______________________________________________________________

COGNOMS/ APELLIDOS :_______________________________________________________

CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE :__________________________________________

CODI DEL CENTRE/CÓDIGO DEL CENTRO ________________________________________

LOCALITAT / LOCALIDAD :______________________________________________________

DATA /FECHA:________________________________________________________________

MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD

INDICAR AMB “X”/ INDICAR CON UNA “X ” Determinació de la Modalitat d'Escolaritat / Determinación de la Modalidad de Escolaridad

Adaptació Curricular Individual Significativa (E. Primària i E. Secundària Obligatòria)Adaptación Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria)

Adaptació Curricular Individual (Batxillerat i Formació Professional Específica)Adaptación Curricular Individual (Bachillerato y Formación Profesional Específica)

Adaptació d'Accés al Currículum / Adaptación de Acceso al Currículo

Flexibilització de curs per sobredotació intel·lectual / Flexibilización de curso por sobredotación intelectual

Accés a un Programa de Diversificació Curricular / Acceso a un Programa de Diversificación Curricular

Accés a un Programa d'Adaptació Curricular en Grup / Acceso a un Programa de Adaptación Curricular en Grupo

Pròrroga de l'escolarització bàsica / Prórroga de la escolarización básica

Accés a un Programa de Garantia Social / Acceso a un Programa de Garantía Social

Pròrroga de permanència extraordinària en Educació Primària per a alumnat amb nee.

Prórroga de permanencia extraordinaria en Educación Primaria para alumnado con nee

Exempció de qualificació en determinades assignatures de Batxillerat.Exención de calificación en determinadas asignaturas de Bachillerato

Atenció educativa de la mestra o el mestre d’e.e.: audició i llenguatge.Atención educativa de la maestra o el maestro de e.e.: audición y lenguaje.

Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l'ús deles funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés,rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOEnúm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).



88

ANNEX

NIVELLS DE COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

Estos documents estan basats en el document Atenció a l'alumnatimmigrant de l'Ed Santillana, en el seu CD de Recursos

Seguint les propostes establix el Consell d'Europa, en el Marco Comú

Europeu de Referència per a les Llengües (MCER) incloem ací els ítems

que es valoren en els nivells A-B

NIVELL A: A-1

A-2

NIVELL B B-1

B-2



89

ÍTEMS COMPETÈNCIA COMUNICATIVA NIVELL A-1

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES ÍTEMS

SI/NO

COMPR ENDR E

Escoltar

Necessita suport gestual i gràfic per a la comprensió de nocionsquotidianes.

Reconeix paraules i expressions molt bàsiques relatives a ellmateix, la seua família o el seu entorn més pròxim.

Llegir Sap llegir en la seua llengua.Reconeix l'abecedari romànic.

Coneix els fonemes vocàlics consonàntics.Comprén paraules i noms coneguts.Comprén estructures comunicatives molt senzilles relacionadesamb el seu entorn.

PAR LAR

Dialogar

Realitza moviments i/o gestos cap a les persones amb laintenció de comunicar-se.

Realitza sons, vocalitzacions i produccions verbals per acomunicar-se.Inicia interaccions verbals.Respon a les preguntes: sí o no utilitzant la paraula frase.Participa en conversacions senzilles, sempre que se li parlelentament i repetint-li el que no entén.Respon a preguntes molt senzilles sobre si mateix,: lloc on viu,família, etc.

Parlar Realitza moviments i/o gestos amb la intenció de comunicar-se.S'expresse de forma inintelligible.Realitza sons, vocalitzacions i produccions verbals per acomunicar-se.Realitza produccions verbals per mitjà de la paraula fraseRealitza produccions verbals a través de frases de tres i quatreparaules sense connectors.Utilitza expressions i frases senzilles per a comunicar dadespersonals, de la seua família, amics, lloc on viu, etc.

ESCR IUR E

Escriure

Escriu en la seua llengua materna.

Coneix l'alfabet romànic.Compon noms a partir de lletres i síllabes.Còpia paraules.Escriu paraules al dictat.Escriu estructures comunicatives del seu entorn més pròxim.



90

ÍTEMS COMPETÈNCIA COMUNICATIVA NIVELL A-2


SI/NO

COMPR ENDR E

Escoltar

Comprén frases i vocabulari funcional sobre temes d'interéspersonal.

Capta la idea principal d'un missatge curt i senzill.

LlegirLlig textos molt breus i senzills.

Localitza informació en textos molt breus.

Comprén cartes personals breus i senzilles.

PAR LAR

Dialogar

Es comunica en intercanvis socials breus que requerixen unainformació reduïda i relacionada amb assumptes quotidians.

Parlar Utilitza expressions i frases senzilles per a descriure temesfamiliars, sobre si mateix, les seues condicions de vida, etc.

Aplica els temps verbals: present, passat i futur.

ESCR IUR E

Escriure

Escriu notes i missatges breus i senzills relatius a les seuesnecessitats immediates.



91

TEMS COMPETÈNCIA COMUNICATIVA NIVELL B-1


SI/NO

COMPR ENDR E

Escoltar

Comprén les idees principals en un discurs clar, en el que estracten temes relacionats amb els seus interessos o de la vidaquotidiana.

Capta la idea principal de programes de ràdio i TV relacionatsamb temes del seu interés.

Llegir

Llig textos breus i senzills relacionats amb el treball de l'aula.

Comprén la descripció breu de successos, experiènciespersonals i sentiments.

PAR LAR

Dialogar

Es comunica amb èxit en situacions quotidianes com en elmercat, en l'autobús, etc.

Participa espontàniament en conversacions que tracten detemes quotidians o del seu interés personal.

Parlar Descriu experiències, successos, etc. Enllaçant frases de formasenzilla.

Expressa les seues opinions, argumentant-les breument.

Narra una història o relat de tema lliure.

ESCR IUR E

Escriure

Produïx textos senzills sobre temes coneguts o experiènciespròpies.



92

ÍTEMS COMPETÈNCIA COMUNICATIVA NIVELL B-2


SI/NO

COMPR ENDR E

Escoltar

Comprén discursos extensos i seguix la línia argumentalsempre que el tema siga conegut.

Comprén la major part dels programes de ràdio i TV relacionatsamb temes d'actualitat.

LlegirPot llegir textos relacionats amb temes d'actualitat en quèl'autor adopta punts de vista diferents.

Comprén la prosa literària contemporània.

PAR LAR

Dialogar

Pot participar en una conversació utilitzant un llenguatge fluid.

Participa en debats relacionats amb temes quotidians, defenent

els seus punts de vista.

ParlarS'expressa de forma clara i detallada sobre temes variats.

Exposa el seu punt de vista sobre un tema, expressant elsavantatges i desavantatges de les diferents opcions.

ESCR IUR E

Escriure

Produïx textos clars i detallats sobre temes relacionats amb elsseus interessos.

Escriu redaccions o informes, transmetent informació sobretemes variats.



93

ANNEX

NIVELLS D'ALFABETITZACIÓ

En l'avaluació del nivell d'alfabetització distingim els nivells següents:

ALFABETITZACIÓ NIVELL 0: Expressió i comprensió. Parla castellana.

ALFABETITZACIÓ NIVELL 1: Iniciació a la lectoescriptura Castellana.

ALFABETITZACIÓ NIVELL 2: Lectoescriptura Castellana



94

ALFABETITZACIÓ NIVELL 0:

EXPRESSIÓ I COMPRENSIÓ. PARLA CASTELLANA.

Es valora només Comprensió i Expressió.

EXPRESSIÓ.

No expressa res.

És capaç de respondre negativa i afirmativament a preguntes senzilles

Respon amb alguna paraula solta

Difícilment presa la iniciativa a l'hora d'expressar algun desig.

COMPRENSIÓ

Pràcticament encara no comprén res.

Comprén les salutacions i expressions més usuals de l'escola.

Sap llegir en la seua llengua.

Coneix el seu nom i el dels seus companys de la classe.

Coneix la date i altres signes escrits que es troben en la classe i en l'escola.

Comprén les informacions bàsiques de les classes sobretot quan se li comunicapersonalment.

Comprén missatges i explicacions breus relacionades amb el treball a realitzar.

Es comunica mínimament amb els companys.

Ha aprés l vocabulari d'ús més funcional.

Es fa entendre utilitzant noms i verbs però sense concordances ni nexes.

Comença a ser capaç de prendre la iniciativa a l'hora de comunicar-se.



95


INICIACIÓ A LA LECTOESCRIPTURA CASTELLANA.

COMPRENSIÓComprén explicacions breus referides als continguts de les àrees.

Comprén les instruccions i explicacions pròpies de la vida de la classe, encara que

a vegades de manera global.

Identifica les entonacions pròpies de la llengua i les utilitza com a recurs per a

comprendre el discurs.

EXPRESSIÓ

És capaç de fer-se entendre encara que se li observen buits de vocabulari.

LECTURAPràcticament no reconeix cap grafia.

Coneix les consonants que tenen més d'una grafia per a un mateix so

Coneix les majúscules.

Llig les articules directes.

Llig les articules inverses i travades.

Llig i comprén paraules i frases que hagen estat prèviament llegides i treballades.

Relaciona el so de les vocals amb la seua grafia.

ESCRIPTURA

Sap agafar el llapis correctament.

Realitza la correspondència so-grafia correctament.

Presenta confusió en algunes grafies:___________________________________

És capaç d'escriure paraules espontàniament.

Utilitza les lletres majúscules



96


LECTOESCRIPTURA CASTELLANA

COMPRENSIÓComprén explicacions referides als continguts de les àrees.

Comprén instruccions i explicacions pròpies de la vida de la classe.

EXPRESSIÓ

Es comunica amb els companys amb normalitat.

Té dificultat parell pronunciar alguns sons vocàlics i/o consonàntics.

Aplica correctament els temps verbals.

LECTURA

La seua lectura és mecànica fruit del seu desconeixement de la llengua castellana.

Llig correctament sense afegir ni ometre paraules o pseudoparaules.

Utilitza la significació global d'un text.

Utilitza la lectura com a font d'informació.

ESCRIPTURA

Organitza els escrits de manera ordenada.Construïx frases utilitzant verbs en present, passat i futur.

Sap realitzar xicotets textos.



Pla revisat durant el primer trimestre del curs

2009-2010 i aprovat per unanimitat del

Consell Escolar del C.E.I.P. SANT FERRAN

D'ALACANT ,el dijous 4 de febrer del 2010 .

Documents

PAD San Fernando