Paragraph, Summary, Paraphrase, and Synthesis Writing

(การเขยนในแตละยอหนา, การสรปความ, การถอดความ

และการสงเคราะหความ) Source: http://graduate.east.spu.ac.th/KM/AcademicWriting(F)/unit3/U3_1/main_u3.html

Paragraph Writing การเขยนยอหนา

การเขยนยอหนาทด ในหนงยอหนาตองมเอกภาพ มความเชอมโยงเกยวเนอง (coherence) และ เชอมโยงเนอหา (cohesion) โดยมการลาดบความ เชน ตามความสาคญ มากสนอย หรอนอยสมาก เรยงตามเวลา สถานท ใชคาเชอมโยงความ (transitions)

การเขยนยอหนาตองมความเชอมโยงทางความคดและเนอหา (coherence, cohesion) นนคอเปนความรบผดชอบของผ เขยนทจะแสดงใหผอานทราบวาความคด ขอความทนาเสนอมความเกยวโยงสมพนธกนอยางไร อาจจะทาใหเหนชดเจนโดยทางเนอหา เชน ซาคา ซาความ หรอทางไวยากรณ หรอการใชคา

The Structure of a Paragraph Writing

โครงสราง ตวอยาง

Topic sentence Writing academic articles requires a lot of

thinking, application, and determination. Idea 1 - supporting details Thinking involves selection of information

- supporting details and the incubation of thoughts. Idea 2 - supporting details Application concerns the use of knowledge in a

new context - supporting details and the adaptation of principles of writing new

information. Idea 3 - supporting details Determination is related to psychological nature

of the writer - supporting details and the motivation for that writing.

ตวอยางโครงสรางของยอหนาทนยมเขยน

Paragraph Ordering การจดระบบยอหนาอาจทาไดดงน chronological order จดตามลาดบเวลาทเกดขน spatial order เรยงลาดบตามลกษณะทางกายภาพหรอ

ความสมพนธ เชนการบรรยาย climactic order เรยงลาดบตามความสาคญ topical order เรยงลาดบตามหวขอ

One Main Idea in One Paragraph ประโยคทแสดงความคดหลก (main idea) ของ ยอหนา อาจจะวาง

อยตน กลาง หรอ ทายประโยค แตโดยทวไปมกจะวางไวตนยอหนา

ประโยคทตามมาจะขยายความความคดหลกเพมเตม นอกจากนจะมประโยคสนบสนน (supporting ideas) ใหขอมล

หรอ ขอโตแยงเพมเตม ก

การเขยนยอหนาควรม topic sentence และมโครงสรางท

ชดเจน ทาใหผอานตดตามไดงาย ไมเขยนยาวเกนไป

ไมควรเขยนขอความทไมเกยวของกบ topic sentence ในยอหนา

นน ๆ

Where is A Topic sentence? Metacognitive belief can be put into three categories: person

knowledge, task knowledge, and strategy knowledge(Wenden 1991). Person knowledge refers to general knowledge about how human beings learn and process information, and individual knowledge of one’s own leaning processes. Learners need to understand their own cognitive capabilities, and to know in which particular areas they are generally competent and skilful. They need to know how to compensate for deficiencies. Task knowledge includes knowledge about the nature of the task and the type of processing demands. Learners need to know the purpose and the nature of the tasks. Strategy knowledge includes knowledge about both cognitive and metacognitive strategies and conditional knowledge about when and where it is appropriate to use strategies. It can lead learners to select, evaluate and revise cognitive tasks, goals, and strategies in the light of their relationship with one another and with their abilities and interests (Flavell, 1979). Learner may deliberately call upon their metacognitive knowledge when the learning task is new and incomplete (Wenden, 1999).

Coherence and Cohesion

การเชอมโยงความคดในยอหนา และระหวางยอหนา

ตองมการเชอมโยงขอมลทงภายในยอหนา และระหวางยอหนา

ตองเขยนยอหนาใหกระชบและสามารถสอความหมายทผเขยน

ตองการได

มการใช Signaling words

Signaling words คอ คาทใชในการเชอมโยงขอมล/

ประโยคตาง ๆ ในยอหนาและระหวางยอหนา

Addition

เพมเตมขอมล again, also, and, then,

besides, equally

important, finally,

moreover, next,

second, furthermore

Furthermore, although

attitudes to the tasks

students are asked to

perform have been noted as

an important consideration in

explaining students’

willingness to actively

contribute to the task, there

has been relatively little

classroom-based research on

learners’ attitude toward such

tasks.

Signaling words

Comparison

เปรยบเทยบ

เหมอน/ตาง

likewise, similarly,

unlike … Similarly, five out

of the six students

claiming pronunciation

accuracy as a

strength, did not

report feeling anxious

either.

Signaling words

Signaling words Concession

บอกความแยง although, even though,

despite, in spite of

Although no significant

difference (Wilcoxon matched-

pairs signed-ranks Test,

p>0.5) was found between the

weeks 4 and 12 self ratings of

fluency, pronunciation and

turn taking, learners’

perception of their linguistic

abilities evolved in a positive

direction over the semester

(Table 1).

Signaling words Condition

บอกเงอนไข in this case, then,

provided that, if

If this is the case, then learning

collocation incidentally may be a rare

occurrence because the number of

words that would be needed to

encounter the same collocation twice

would be much greater than those

needed to encounter the same word

twice, and research indicates that at

least eight encounters are needed to

learn a word’s meaning (Horst, Cobb,

& Meara; Waring & Takaki; Webb,

2007a).

Signaling words

Contrast

บอกความแตกตาง in contrast, on the

contrary, but

On the contrary, six

out of the seven

grammatically oriented

students were prone

to anxiety during oral

interaction.

Signaling words

Emphasis

เนน certainly, indeed, in

fact, of course, in

particular

In particular, more students

found it easy or very easy to

express themselves fluently (a

combined 51.7 % of students

in week 12, as opposed to

41.4% in week 4), suggesting

that the confidence level of

most students increased .

Signaling words

Example or

illustration

ใหตวอยาง

for instance, for

example, in

conclusion, indeed, in

short, truly, to

illustrate, namely,

For example,

communication anxiety

can operate at the

individual level (i.e., an

anxious person,) or be

triggered by the

situational contexts (e.g.

the language class) or by

a particular event.

Signaling words Explanation

อธบายขอความทนามา

เพมเตม

in other words, that is

to say, that is, this

means …

Knowing whether gender is

salient is useful, but knowing

how it is salient (i.e., the

prototype) is more

effective. That is, identifying

the prototype of gender

salience affords the ability to

generate nuanced predictions

in what differences, if any, will

emerge and the nature of

those differences (e.g.,

stereotypical,

counterstereotypical, etc.)

Signaling words Emphasis

เนน certainly, indeed, in

fact, of course, in

particular

In particular, more

students found it easy or

very easy to express

themselves fluently (a

combined 51.7 % of

students in week 12, as

opposed to 41.4% in

week 4), suggesting that

the confidence level of

most students increased.

Signaling words Generalization

แสดงนยทวไป as a rule, for the most

part, generally,

normally, in most

cases, typically

Typically, learners are

expected to read (e.g. a

few pages of the novel

and a journal article)

and/or complete a task

for homework.

Signaling words Stating the obvious

บอกวาเรองทจะ

กลาวถงชดเจน

after all, as one might

expect, clearly, it goes

without saying,

naturally, obviously

Vocabulary was clearly an area of

concern, particularly at the

beginning of the semester.

Obviously, it is difficult for learners

to become self-directed when

learning is planned and monitored

by someone else, and therefore,

students can be taught to make

plans for learning activities including

estimating time requirements,

organizing materials, and scheduling

procedures necessary to complete

and activity.

Signaling words Summary

สรป all in all, altogether, as

has been said, in

conclusion, on the

whole, in summary, to

summarize

To summarize, recent

theoretical discussions

of the construct WTC

have emphasized the

need to collect data

that capture the

dynamic nature of this

construct.

Signaling words Support

สนบสนน actually, as a matter

of fact, indeed

Indeed, according to Hu

(2001), changes in language

education policy have brought

about qualitatively different

contexts for language

teaching and learning in

China, and –we would

suggest—different generations

of language learners, in

principle, might therefore

demonstrate features of

strategy use that are typical of

different historical periods.

Signaling words Time sequences

เรยงลาดบเวลา at first, afterward,

again, also, then

before, besides,

earlier, eventually,

finally, formerly,

simultaneously, too,

until now, then

Finally, two opposing

perspectives on

Chinese traditional

culture tend to be

resorted to in

interpretation of

learners’ language

learning behaviours.

Questions for Adapting the Paragraph Writing

บทความนเกยวกบเรองทต งใจจะเขยนหรอไม บทความนตอบคาถามทต งไวหรอไม บทความนครอบคลมประเดนตาง ๆในโครงเรองหรอไม เนอหาของบทความนถกตองและเกยวของกบเรองทเขยน หรอไม การจดระบบเนอหา เขาใจงายหรอไม เปนมตรกบผอานหรอไม การจดระบบเนอหาเปนไปตามหลกตรรกกะหรอไม

Questions for Adapting the Paragraph Writing

ประเดนหลกแตละประเดนมขอมลสนบสนนทเพยงพอหรอไม มการจาแนกชดเจนระหวางความคดของผเขยนและของผอนทอางองมา

หรอไม จดยนของผเขยนตอเรองทเขยนชดเจนตลอดบทความหรอไม อางองงานทกชนหรอไม ความยาวของบทความเพยงพอตอวตถประสงคหรอไม ลลาการเขยน

ชดเจนกระชบอานงาย ไมรมราม คลมเครอหรอไม ไวยากรณ เครองหมาย ตวสะกดถกตองหรอไม จดพมพเรยบรอยสะอาดตา เปนไปตามขอกาหนดของวารสารทจะสง

หรอไม

Writing a Summary (การเขยนสรปความ)

ในการเขยนบทความทางวชาการ อาจตองสรปยอแนวคดจากตารา

หรองานวจยเพอนาเสนอในสวนทบทวนวรรณกรรม เอกสารและ

งานวจยทเกยวของ หรอในสวนการอภปรายผล

การยอความจงมความสาคญยง เปนการสกดเอาแตแกนเนอหาของ

ขอความมานาเสนอ การเขยนสรปความ หรอสรปยอเปนการเขยนเฉพาะเนอหาทสาคญท

เปนความคดหลก และเขยนดวยภาษาของผเขยนบทความ เปนการยอเนอหาทยาวใหสนลงกวาเดมและเลอกขอมลทเกยวของ การเขยนสรปยอทดแสดงวาผเขยนเขาใจเนอหานนๆ และตอง

อางองเสมอ

An example of a Summary Writing

manuscript At the center of each question in the humanities

sits a text, which can be defined as some artifact of human culture—perhaps a book, a document, a work of art, a building, or a film. The type of texts studied and the ways in which they are studied differentiate one subject in the humanities from others. But for all their differences, historians, philosophers, and literary critics regard texts as the point of entry in to a three-way relationship.

An example of a Summary Writing

We got it; Rosen (2008) gives definition of areas of

interest in humanities as the text, which is a starting point for a three way-relationship in writing—text, author, and audience. The different types of text determine different disciplines

Paraphrase Writing (การถอดความ)

ในการเขยนทบทวนวรรณกรรม เอกสารและงานวจยทเกยวของ อาจ

ตองมการกลาวถงความคดทเปนของนกวชาการผทรงคณวฒอน ตอง

มการอางองหากนามาใชโดยตรงทงหมด

ในบางครงตองถอดความมาเพอมาเขยนเชอมโยงกบสวนอน

ในสวนการทบทวนวรรณกรรมของผเขยนบทความ การถอดความจงม

ความสาคญมาก

ทาใหงานเขยนของผเขยนบทความไมเปนการลอกเลยนงานของผอน

(plagiarism) อยางไรกตามจาเปนตองอางทมาของแนวคดไวในบทความ

Paraphrase Writing (การถอดความ)

การถอดความคอการเขยนถงความคดของผอนโดยใชถอยคาของตนเอง เปนการกลาวอกครงหนง (restatement) ทยาวกวาการสรปยอ

เปนการนาความคดของผอนมาใชในงานของตนทวงวชาการยอมรบไดหากมการอางองทถกตอง

ผถอดความตองเปลยนการใชคาและโครงสรางแตตองรกษาความหมายใหเหมอนเดม

โดยมงหาคาหรอขอความทเปนใจความสาคญ ใชภาษาของผเขยนเอง

หากลอกขอความของผอ นมาโดยไมอา งอง ถอ เ ปนการผดจรรยาบรรณและจรยธรรมทางวชาการ

An example of a Paraphrase Writing Manuscript Students in the humanities write for many purposes, including to

express their responses to creative works and to inform. Expressive writing often begins as a response to personal questions when reading a text What do I feel when reading this material? Why do I feel the way I do? How am I changed in response to this text? How can I account for differences I have observed between this text and others, or between this text and my own experience? Readers may find themselves as involved with a text that they want to respond in writing. You might consider keeping a reading journal in which you record responses to texts and, based on your entries, develop ideas for papers. A great deal of writing in humanities begins as personal response.

An example of a Paraphrase Writing

We got it; Rosen (2008) proposes that one of the objectives

in writing in humanities is to inform their personal response to creative work such as their feeling, how they feel, how they changed, how they explain the differences to other texts. He also suggests keeping a log to record responses which can be a starting point in writing.

หมายเหต ในทน การอางองการสรปยอหรอถอดความใชระบบ APA (ชอผเขยนตามดวยปทตพมพ)

Synthesis Writing (การเขยนแบบสงเคราะห ) การเขยนแบบสงเคราะหเปนการเขยนทส น

เปนการประมวลจากหลายขอเขยนหรอหลายบทความ ประกอบดวย

ประเดนสาคญในเนอหานน ๆ ทกลนกรองมาและเขยนโดยใชถอยคา

ของผเขยนบทความเอง

การเขยนแบบสงเคราะห ตองมแหลงขอมลทเหมาะสม สามารถเลอก

ประเดนทเกยวของ ใชการถอดความ และการสรปยอมาประกอบเพอ

เขยนขอมลใหมดวยถอยคาของตนเอง ขอมลจากหลายแหลงจะรวมกนในขอเขยนใหม และตองอางอง

แหลงขอมลเสมอ

An Example of a Synthesis Writing ขอความ 1 ทไดยอและถอดความมาแลว

Chandrasoma et al. (2004, p.175) assert that power hierarchies are not only “constructed intertexually”, but also “intertextually maintained, rejected, contested, and transformed”. Making meaning in a text involves an active interplay between the writer, the reader and the discursive resources within a wider social, cultural, historical and political context, upon which each party draws.

An Example of a Synthesis Writing

ขอความ 2 ทไดยอและถอดความมาแลว The meaning of a text, thus, does not reside in the text

(Howard, 1995).

ขอความ 3 ทไดยอและถอดความมาแลว It is produced by the interplay between the text and the

reader in relation across texts (Pennycook, 2001) with reference to socioculturally and sociohistorically constituted “ways of being in the world” (Gee, 1996, p. viii).

An Example of a Synthesis Writing

ความทไดจากการสงเคราะห

When reader (teacher) and student writer have unequal access to the dominant discursive resources and intellectual conventions, communication between the reader, the writer and the texts may become highly problematic and plagiarism may occur in the readers’ eyes, but not the writer’s.

Any Questions?

Thank you