Партнёрские отношения взрослого и ребёнка в детском саду и семье

в процессе осуществления культурных практик

«

«В ногу со временем: внедряем ФГОС ДО!»

Чукалина Татьяна Ивановна,старший воспитатель

Детский сад № 119 ОАО «РЖД»

Универсальные культурные умения

выражают: 1. Содержание, качество и направленность действий и поступков ребенка;2. Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;3. Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;4. Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения 

Культурные практики-

это процесс приобретения универсальных культурных умений во

взаимодействии со взрослыми и в дальнейшей самостоятельной

деятельности ребенка в предметной среде.

 

Культурные практики-

игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность познавательно-исследовательская

деятельность чтение художественной

литературы

 

Процесс приобретения общих культурных умений

Вчера Сегодня

Прямое обучение Партнерские отношенияравноправное включение взрослого в процесс деятельности

«партнёр-модель»«партнёр-сотрудник».

Содержание – набор предметных занятий (ЗУНы).

Содержание – формирование способностей

 

 социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.

Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения

способной ориентироваться в информационном пространстве

продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-отзывчивый

- дефецит ответственности со стороны педагогов за внедрение практики в отношения «Родитель-педагог»

Трудности развития партнерских отношений с родителями

-низкий уровень интеграции усилий специалистов разных профилей во взаимодействии с семьей

-отсутствие работы по выявлению образовательного запроса семей.

-отсутствие договора с родителями или составление договора без учета принципов социального партнерства

-осуществление деятельности ДОУ без учета интересов и социокультурных потребностей семей.

Трудности развития партнерских отношений с родителями

-недостаточное информирование родителей о жизни и деятельности ребенка в доу ,успешности его роста и развития

-отсутствие понимания смысла и роли социального партнерства с дошкольным образовательным учреждением родителями.

-использование неэффективных способов вовлечения родителей в жизнь группы и детского сада с целью обогащения воспитательного опыта матерей и отцов.

1.Проведение ДОУ консультаций с активом родителей 2.Создание рабочей группы3. Выявление оснований партнерства, ресурсов, направлений деятельности 4.Определение форм партнерства5. Формирование нормативно-правовой базы социального партнерства6. Разработка и реализация программ, планов, проектов партнерского взаимодействия.7. Разработка правил и процедур мониторинга эффективности социального партнерства.8. Текущий анализ и коррекция партнерской деятельности.

Алгоритм построения партнерских отношений с родителями:

ВЗАИМОДЕЙСТ-

ВИЕ С

СЕМЬЁЙ

МОНИ-ТОРИНГ

ДЕЙСТВИЯ ПО

УЛУЧШЕНИЮ

ПРОЦЕССА

ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ

ПО РЕАЛИЗА-

ЦИИ ПЛАНА

ПЛА-НИРОВА-

НИЕ

• СБОР ИНФОРМАЦИИ• ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ• ПЛАНИРОВАНИЕ

МЕРОПРИЯТИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ КАЖДОГО УЧАСТНИКА ПРОЦЕССА

• ОЦЕНИВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

• УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ ПРОЦЕССОМ

• ВЫДЕЛЕНИЕ МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

• ОПИСАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ, ИХ ОСВОЕНИЕ

• ПОВТОРЕНИЕ ЦИКЛА

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

УЛУЧШЕНИЙ• ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛИ• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ЭФФЕКТИВНОСТИ• ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОТВЕТСТВЕННЫХ

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей 3–4 лет :

Типы представленияцели

В детском саду В семье

Работа по образцам Копирование образцов построек изконструктора, сделанныхвзрослым в процессе совместнойсюжетной игры (например,стульев для всех кукол).Изготовление аппликаций избумаги – игрушек-персонажейукрашений, подарков.

Неравномерное раскрашиваниеконтурных изображений(точками, «галочками»,крестиками и др.).Копирование образца способомаппликации (например, утенка).Рисование простейшихизображений (например,каждому котенку – по клубкуниток).Завершение начатых рисунков (кпримеру, весенних луж).

Работа с незавершеннымипродуктами

Завершение сюжетных построек иукрашений, содержащихопределенный ритм (к примеру,забор из конструктора, орнаментиз бумаги и пр.).

Закрашивание произвольнымиспособами (точками,«галочками», крестиками и др.)областей, обозначенныхконтуром, в различныхсюжетных картинках.Дорисовывание элементоврисунка (например, «яблоки» надымковской лошади).Завершение аппликаций,содержащих определенныйритм.

Работа по графическимсхемам

  Изготовление по схемамбумажных игрушек-персонажейи ролевых атрибутов (игрушка-козленок, маска снеговика).Изготовление «книжки-малютки».Изготовление предметов посхемам для познавательно-исследовательской деятельности(вертушка, корабль с магнитом

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей 3–4 лет :

Типы представленияцели

В детском саду В семье

Работа по графическимсхемам

  Изготовление по схемамбумажных игрушек-персонажейи ролевых атрибутов (игрушка-козленок, маска снеговика).Изготовление «книжки-малютки».Изготовление предметов посхемам для познавательно-исследовательской деятельности(вертушка, корабль с магнитом

Взаимодействие с семьёй детей с

ограниченными возможностями

здоровья, посещающих лекотеку

(Курицина О.В., Чукалина Т.И.)

Детский сад № 119 ОАО «РЖД»

Взаимодействие с семьёй детей с

ограниченными возможностями

здоровья, посещающих лекотеку

(Курицина О.В., Чукалина Т.И.)СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ