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PATRÍCIA ANTUNES NUNES DE LIMA
MORFEMAS DERIVACIONAIS E COMPOSTOS DO
PORTUGUÊS BRASILEIRO NA FALA DE CRIANÇAS DE
DOIS A SETE ANOS DE IDADE
PORTO ALEGRE
2006
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS
Morfemas Derivacionais e Compostos do Português Brasileiro na fala
de crianças de dois a sete anos de idade
por
Patrícia Antunes Nunes de Lima
Dissertação submetida a avaliação como
requisito parcial para a obtenção do grau
de Mestre em Letras
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Schwindt
Porto Alegre, julho de 2006
3
Agradecimentos
À Deus por me dar a oportunidade de cursar uma pós-graduação em uma universidade pública
e por ter me iluminado sempre.
Ao professor Dr. Luiz Carlos Schwindt, não apenas pela orientação cuidadosa, mas pelo apoio
que me foi concedido desde o meu primeiro contato com a UFRGS.
À coordenação do Curso de Pós-Graduação em Letras da UFRGS, bem como aos professores
e funcionários desta Instituição, pela atenção e carinho permanentes.
Às professoras Luciene Simões e Ana Zilles e equipe de bolsistas, pela atenção dispensadas.
Ao CNPQ, pela bolsa de estudos concedida, sem a qual a realização deste curso não seria
possível.
À coordenação do Curso de Pós-Graduação em Letras da PUCRS, em especial à professora
Dra. Regina Lamprecht e à orientanda Roberta Azambuja, pela receptividade e apoio dados.
À Coordenação do Curso de Pós-Graduação em Letras da UCPEL, em especial à professora
Dra. Carmen Matzenauer, pela colaboração para realização desta pesquisa.
Aos amigos e colegas do curso de Letras Aline Grodt, André Schneider, Deisi Vidor e Taís
Bopp, pelo apoio e por dividirem comigo esta caminhada.
Aos amigos especiais Adão Júnior, Ana Célia, Eugênia Sawka, Mônica Cabrera, Mathilde
Fernandes, Rute Prestes, Roselena Borges, Luiz Braz e Cecília Melo, por terem me apoiado
durante este período.
Aos meus familiares, em especial à minha tia e madrinha Clari, pelo amor dedicado.
À minha mãe, pelo exemplo de esperança e fé.
Às instituições Rede Adventista de Ensino, Escola de Educação Infantil Meu Cantinho e
Escola Municipal Vinte de Setembro, por terem me despertado o amor pela fonoaudiologia
escolar e pela amizade.
Aos amigos Alex Boscaini, Jussemar da Silva, Luciano da Silva, Maria da Glória Souza, Vera
Fran, Vera Lúcia Oliveira e colegas da Prefeitura de Viamão, pela amizade e por acreditarem
no meu potencial.
Aos meus pacientes e seus respectivos familiares, pela compreensão, reconhecimento do meu
trabalho e, acima de tudo, por dividirem tão solidariamente comigo este período.
4
SUMÁRIO
LISTA DE TABELAS......................................................................................................... 6 LISTA DE GRÁFICOS....................................................................................................... 7 RESUMO............................................................................................................................. 8 ABSTRACT......................................................................................................................... 9 1 INTRODUÇÃO................................................................................................................ 10 1.1 Justificativa................................................................................................................... 10 1.2 Objetivo geral............................................................................................................... 11 1.3 Objetivos específicos.................................................................................................... 11 1.4 Hipóteses....................................................................................................................... 11 2 REVISÃO TEÓRICA....................................................................................................... 13 2.1 Morfologia ..................................................................................................................... 13 2.1.1 Morfema...................................................................................................................... 13 2.1.2 Base............................................................................................................................. 14 2.1.3 Raiz............................................................................................................................. 16 2.1.4 Radical........................................................................................................................ 16 2.2 Formação de palavras em português brasileiro........................................................ 17 2.2.1 Derivação prefixal....................................................................................................... 18 2.2.1.1 Prefixação com base livre........................................................................................ 19 2.2.1.2 Prefixação com base presa....................................................................................... 20 2.2.1.3 Prefixação: derivação ou composição?.................................................................... 20 2.2.1.4 Prefixação em mudança de classe............................................................................ 21 2.2.1.5 Prefixóides................................................................................................................ 22 2.2.1.6 Prefixos homófonos................................................................................................. 22 2.2.1.7 Prefixos concorrentes............................................................................................... 22 2.2.2 Derivação sufixal........................................................................................................ 23 2.2.2.1 Formações sufixais com base livre.......................................................................... 25 2.2.2.2 Sufixos homófonos................................................................................................... 26 2.2.2.3 Sufixos concorrentes................................................................................................ 26 2.2.2.4 Sufixos categoriais e significativos.......................................................................... 27 2.2.2.5 Formações sufixais com base presa......................................................................... 28 2.2.3 Composição................................................................................................................. 28 2.3 A relação entre morfologia e fonologia...................................................................... 32 2.3.1 Constituintes prosódicos............................................................................................. 32 2.3.2 Sílaba........................................................................................................................... 33 2.3.3 Teoria da sílaba........................................................................................................... 33 2.3.4 Sílabas leves e pesadas................................................................................................ 34 2.3.5 Condições universais de silabação.............................................................................. 35 2.3.6 A seqüência de sonoridade.......................................................................................... 36 2.3.7 A sílaba em português................................................................................................. 36 2.3.8 Os filtros...................................................................................................................... 37 2.3.9 A palavra fonológica................................................................................................... 37 2.4 Aquisição da linguagem............................................................................................... 38 2.4.1 Definição de aquisição da linguagem......................................................................... 38 2.4.2 A visão de Chomsky sobre a aquisição da linguagem................................................ 39 2.4.3 Os primeiros estágios da linguagem........................................................................... 40 2.4.4 Aquisição morfológica................................................................................................ 42 2.4.5 Desenvolvimento lexical e formação de palavras....................................................... 45
5
2.4.6 Convencionalidade e contraste.................................................................................... 45 2.4.7 Acréscimo de palavras ao vocabulário inicial............................................................. 47 3 METODOLOGIA............................................................................................................. 49 3.1 A coleta de dados nos bancos de fala infantil............................................................ 49 3.1.1 Etapas da coleta de dados no CEAAL e DELICRI..................................................... 49 3.2 Coleta de dados dos adultos........................................................................................ 50 3.2.1 A busca no vocabulário dicionarizado do PB............................................................. 50 3.2.2 A busca no VARSUL.................................................................................................. 50 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO...................................................................................... 52 4.1 Freqüência geral dos processos de formação de palavras na fala infantil.............. 52 4.2 Prefixação..................................................................................................................... 54 4.2.1 Prefixo des-................................................................................................................. 55 4.2.2 Prefixo re-................................................................................................................... 56 4.3 Sufixação....................................................................................................................... 57 4.3.1 Sufixo -inho/zinho....................................................................................................... 59 4.3.2 Sufixo -eiro................................................................................................................. 59 4.3.3 Sufixo -ado................................................................................................................. 60 4.3.4 Sufixo -mento............................................................................................................. 60 4.3.5 Sufixo -dor.................................................................................................................. 61 4.3.6 Sufixo -oso.................................................................................................................. 61 4.3.7 Sufixo -ão.................................................................................................................... 62 4.4 Composição................................................................................................................... 63 4.4.1 Composto N + A......................................................................................................... 64 4.4.2 Composto N + p + N................................................................................................... 65 4.4.3 Composto V + N......................................................................................................... 66 4.4.4 Composto N + N......................................................................................................... 66 4.4.5 Composto Num + N.................................................................................................... 67 4.4.6 Composto Num + p + N.............................................................................................. 67 4.4.7 Composto V + V......................................................................................................... 67 4.4.8 Composto A + p + N................................................................................................... 68 4.4.9 Composto N + p + N + A............................................................................................ 69 4.5 A língua-alvo................................................................................................................. 69 4.5.1 Análise no dicionário Aurélio Eletrônico................................................................... 69 4.5.2 A busca no VARSUL.................................................................................................. 71 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................ 75 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 77 ANEXOS.............................................................................................................................. 79
6
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Produção de prefixos, sufixos e compostos........................................................ 53 Tabela 2: Prefixos encontrados na fala infantil.................................................................. 54 Tabela 3: Produção de derivações sufixais......................................................................... 57 Tabela 4: Compostos registrados na fala infantil............................................................... 63
7
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Processos de formação de palavras encontrados na fala infantil...................... 53 Gráfico 2: Número de ocorrências de prefixos................................................................... 54 Gráfico 3: Distribuição dos sufixos.................................................................................... 58 Gráfico 4: Distribuição dos compostos.............................................................................. 64 Gráfico 5: Formações prefixais na fala infantil e dicionarizadas....................................... 70 Gráfico 6: Formações sufixais na fala infantil e dicionarizadas......................................... 71 Gráfico 7: Formações prefixais encontradas na fala infantil e no VARSUL..................... 72 Gráfico 8: Formações sufixais encontradas na fala infantil e no VARSUL....................... 73
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RESUMO
O objetivo desta pesquisa é contribuir para os estudos sobre aquisição da linguagem,
especificamente sobre aquisição da morfologia. Neste trabalho, assumimos a perspectiva
gerativista, de base chomskiana, no que concerne à concepção de conhecimento internalizado
e de gramática. O que entendemos, aqui, como conhecimento lingüístico, pode ser
formalizado a partir do conceito de gramática. Essa gramática está organizada em
submódulos: fonológico, morfológico, sintático e semântico.
Este trabalho, almejando adequação descritiva, olha para o submódulo morfológico,
com o intuito de investigar a aquisição da morfologia por crianças de 2:0 a 7:0 anos de idade.
Com maior especificidade, investigaremos a ordem de aquisição de morfemas derivacionais e
compostos, a tipologia e produtividade dos mesmos. Após, compararemos a linguagem
infantil com a adulta quanto à proporcionalidade do uso destes processos.
Para tanto, procedemos à descrição de afixos derivacionais e compostos através da
audição das fitas, transcrição, organização e tabulação dos dados. Por fim, procedemos à
análise. Nos debruçamos, para tal objetivo, sobre uma amostra de 60 crianças (30 meninos e
30 meninas), com idades entre 2:0 e 7:0, divididas em intervalos de 2 meses e com
desenvolvimento fonológico normal.
Os dados que fazem parte do presente estudo pertencem aos seguintes bancos:
AQUIFONO, que pertence ao CEAAL (PUCRS e UCPel), DELICRI (UFRGS), Dicionário
Aurélio Eletrônico (versão 3.0) e VARSUL (UFRGS, PUCRS, UFSC e UFPR). Após a
análise dos dados, realizamos a comparação da linguagem infantil com a linguagem adulta,
para averiguar se os afixos e compostos que aparecem na fala infantil são usados por adultos
com a mesma proporcionalidade.
Os resultados obtidos revelaram o que segue.
- O aumento de prefixos, sufixos e compostos foi verificado na passagem da primeira
para a segunda faixa etária. Além disso, os compostos mostraram progressão moderada.
- Os afixos e compostos utilizados pelas crianças respeitam aspectos de uso,
relacionado ao input recebido pelos pais.
- Quanto ao status prosódico, a hipótese de que afixos que são palavras fonológicas
surgem primeiro na linguagem infantil, parece não poder ser confirmada pelos dados.
- No que se refere à produtividade dos afixos e compostos, verificamos que os
prefixos, sufixos e compostos mais usados pelas crianças são também produtivos na língua
portuguesa.
9
ABSTRACT
The goal of this research is to contribute for the studies about Language
Acquisition, specifically about morphology acquisition. On this text, we assume the
Gerativist view, based on Noam Chomsky, related to the conception of internalized
knowledge as well as grammar. What we understand as a linguistic knowledge, it can be
formal according to the concept of grammar. This grammar is organized in submodules:
phonologic, morphological, syntactic and semantic.
This article, earning descriptive adjusting, looks at the morphological submodule, with
the intention of investigating the morphological acquisition in children from 2 to 7 years old.
Particularly, we will investigate the method of derived and composed morphemes, their
typology and productivity. After, we will compare the children to the adult language
concerning to the proportionality of the use of these processes. For such, we proceed to
descriptions of derived and composed affixes through listening of tapes, transcriptions,
organization and data registration. Finally, we start the analysis. We reflect about a sample of
60 children (30 boys and 30 girls), with the age between 2 and 7, divided in terms of 2 months
and with a normal phonological development.
The information which take part of this article belong to: AQUIFONO, which belongs
to CEAAL (PUCRS e UCPel), DELICRI (UFRGS), Aurélio’s Eletronic Dictionary (version
3.0) and VARSUL (UFRGS, PUCRS, UFSC and UFPR). After the data analysis, we will
compare the children to the adult language, to verify if the affixes and composed which
appear in the children speech are used for adults in the same proportionality. The results of
this research show us the following. The increase of prefixes, suffixes and composed was
verified on the passage from the first to the second age line. Furthermore, the composed have
shown us a moderate progression. The affixes and composed used by the children, respect the
aspect of use related to the input received from their parents.
10
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa "Fonologia e Morfologia"
do Programa de Pós-Graduação em Letras da UFRGS.
A presente pesquisa, ao se inserir nessa área, vem ampliar o escopo dos estudos
sobre aquisição da linguagem, especificamente sobre aquisição da morfologia.
Neste trabalho, assumimos a perspectiva gerativista, de base chomskiana, no que
concerne à concepção de conhecimento internalizado e de gramática.
Para Chomsky, a ciência lingüística deve almejar adequação explicativa, ou seja,
deve dizer sobre o conhecimento que o ser humano tem da linguagem. O autor admite,
contudo, que a adequação explicativa está associada à adequação descritiva, pois é preciso
que o objeto em análise seja amplamente mapeado, a fim de possibilitar generalizações mais
seguras.
O que se entende, aqui, como "conhecimento lingüístico", pode ser formalizado a
partir do conceito de "gramática": o conjunto de princípios e parâmetros (ou regras e
restrições) que governam o funcionamento da linguagem humana. Essa "gramática", na
concepção gerativista, está organizada em submódulos: fonológico, morfológico, sintático e
semântico.
Esse conhecimento sobre o funcionamento de uma língua, dominado por falantes
adultos, é gradativamente adquirido pela criança, à medida que ela contrasta o input que
recebe com a Gramática Universal (GU). No processo de aquisição da linguagem, portanto, o
lingüista encontra pistas sobre o que é próprio de línguas particulares e o que corresponde ao
conhecimento lingüístico inato à espécie humana - daí a importância em estudá-lo.
Este trabalho, almejando adequação descritiva, olha para o submódulo
morfológico, com o intuito de mapear a aquisição de morfemas derivacionais e compostos por
crianças de 2:0 a 7:0 anos.
Na seqüência, são apresentados a justificativa, os objetivos e as hipóteses que
norteiam esta pesquisa.
1.1 Justificativa
A partir da década de 70 são intensificados os estudos dentro da área de aquisição
da linguagem. No Brasil, a PUCRS e a UCPel vêm se destacando desde a década de 80 pela
realização de pesquisas, principalmente na área de aquisição da fonologia. O Centro de
11
Estudos sobre Aquisição e Aprendizagem da linguagem – CEAAL (PUCRS) e o Mestrado em
Letras da UCPel contam com três bancos de dados com o objetivo de aprofundar os estudos
sobre aquisição da linguagem normal e com desvios. Entretanto, existem poucos estudos
referentes às outras áreas da linguagem, como a sintaxe e a morfologia. É nessa lacuna que se
insere nossa investigação. Abordando o subsistema morfológico, pretendemos descrever a
aquisição de morfemas derivacionais e compostos e, com isso, contribuir para os estudos de
aquisição, além de oferecer base para estudos em áreas aplicadas da Lingüística.
Nos itens seguintes, descreveremos os principais objetivos que norteiam nossa
pesquisa.
1.2 Objetivo Geral
- Contribuir, a partir da descrição da aquisição de afixos derivacionais e compostos
por crianças de 2:0 a 7:0 anos de idade, para a explicitação do processo de aquisição da
morfologia.
1.3 Objetivos Específicos
- Investigar a ordem de aquisição de afixos derivacionais e compostos, no PB, por
crianças de 2:0 a 7:0 anos de idade.
- Descrever a tipologia de afixos derivacionais e compostos adquiridos nesta fase.
- Refletir sobre a aquisição da palavra fonológica, a partir da tipologia de
morfemas adquiridos nesta fase.
- Averiguar a produtividade dos afixos encontrados na fala infantil.
- Comparar a linguagem infantil com a linguagem adulta, no intuito de verificar se
os afixos e compostos que aparecem na fala infantil são usados por adultos com a mesma
proporcionalidade.
1.4 Hipóteses
- A ordem de aquisição da morfologia derivacional e de compostos é crescente em
termos de freqüência de uso, de acordo com a faixa etária.
- A tipologia de afixos e de compostos que aparecem na fala da criança é
condicionada por aspectos de uso.
12
- Afixos que são palavras fonológicas independentes são adquiridos mais cedo.
- As crianças de 2:0 a 7:0 anos utilizam-se de afixos e de tipos de compostos
considerados produtivos, isto é, afixos e tipos de compostos que contribuem para a formação
de novos vocábulos em PB.
- Os afixos e os compostos que aparecem na fala infantil são usados por adultos
com a mesma proporcionalidade.
Para dar conta dos objetivos e das hipóteses aqui mencionadas, este trabalho, a
partir daqui, organiza-se como segue: no capítulo 2, apresentamos os fundamentos teóricos de
que nos utilizamos em nosso estudo; no capítulo 3, apresentamos a metodologia empregada
na pesquisa; os resultados e a análise estão no capitulo 4; no capítulo 5, por fim, estão nossas
considerações finais.
13
2 REVISÃO TEÓRICA
Neste capítulo são apresentados os principais pressupostos teóricos desta
dissertação. Na seção 2.1, estão as bases da morfologia; em 2.2, descrevemos os principais
processos de formação de palavras em PB; em 2.3, procuramos explorar a relação entre
morfologia e fonologia; por fim, em 2.4, tratamos do processo de aquisição da linguagem pela
criança.
2.1 Morfologia
A Morfologia estuda a estrutura interna das palavras, ou ainda, trata da forma das
mesmas. A estrutura interna das palavras é constituída de elementos associados e uma das
tarefas da morfologia será a de identificá-los. Estes elementos constituem as menores
unidades formais dotadas de significado e, por isso, se denominam morfemas. Todo morfema
se compõe de um ou vários fonemas, e destes difere, fundamentalmente, pelo fato de
apresentarem significado.
Na constituição do termo morfologia, Monteiro (1986) destaca que podemos
identificar os seguintes elementos [morf(o)] e [logia], do gr. Morphe=forma e logía=estudo.
Desta forma, morfologia é a parte da gramática que descreve a forma das palavras.
Segundo o autor, a morfologia tem por objeto de estudo:
- A forma interna das palavras (sua estrutura);
- A relação formal entre palavras;
- Os princípios que regulam a formação de novas palavras.
2.1.1 Morfema
Morfemas caracterizam-se por serem as menores unidades formais dotadas de
significado da língua (Monteiro, 1986). Já que a morfologia estuda a estrutura interna das
palavras e esta estrutura é formada de unidades associadas, uma das tarefas do morfólogo é
identificar estes elementos. O autor cita as seguintes características dos morfemas:
- Os morfemas são os elementos mínimos das emissões lingüísticas que contêm
um significado individual;
- Um morfema é a unidade mínima no sistema de expressão que pode ser
correlacionada diretamente com alguma parte do sistema do conteúdo;
14
- Um morfema pode ser definido como unidade gramatical mínima indistintiva,
uma subunidade da palavra, que não pode ser significativamente subdividida em termos
gramaticais.
Rosa (2005) define morfema da seguinte forma: “Morfema é uma forma
recorrente (com significado) que não pode ser analisada em formas recorrentes (significativas)
menores.”
Segundo Katamba (1993, p. 19-20), o termo morfema é usado para se referir à
menor unidade de significado, às unidades indivisíveis de conteúdo semântico ou funções
gramaticais, que formam as palavras. A afirmação, entretanto, que as palavras têm uma
estrutura causa surpresa, visto que normalmente os falantes vêem as palavras como unidades
indivisíveis de significado. Isto provavelmente deve-se ao fato de que muitas palavras são
morfologicamente simples, como, por exemplo, mar, sol, mesa, bota etc. Estas palavras,
portanto, não podem ser divididas em unidades menores, portadoras de significado.
Zanotto (1986) caracteriza o morfema como unidade mórfica mínima de que se
compõe o vocábulo. O morfema, obrigatoriamente, é portador de alguma significação ou
função gramatical. Nas palavras “mar”, “ sol”, “mesa”, “bota” percebemos que partes destes
vocábulos como “mes-“ e “bot-” não apresentarão nenhuma significação sozinhos. São
apenas fragmentos de palavras que não interessam ao campo da morfologia.
2.1.2 Base
Segundo Rocha (2003), a base caracteriza-se como uma seqüência fônica
recorrente, a partir da qual se forma uma nova palavra. A partir da base, percebemos se um
vocábulo é morfologicamente complexo.
Assim, no processo de derivação, temos a formação de um produto (P), a partir de
uma base (B).
As bases podem ser livres ou presas. As bases presas só funcionam ligadas a
outras, como, por exemplo, pro-, de proscrever, prometer, agr-, de agrário, etc. Prefixos e
sufixos são formas presas. A fim de ilustrarmos melhor o que é base presa, observemos as
seguintes relações paradigmáticas:
Livro livraria livreiro
Pão padaria padeiro
Queijo queijaria queijeiro
Relógio relojoaria relojoeiro
15
Conforme podemos observar nos exemplos acima, identificamos na segunda
coluna um elemento recorrente, que acrescenta à base um significado de “estabelecimento
comercial ou industrial relacionado a X”: trata-se do sufixo –aria. Na terceira coluna, é
também possível reconhecer o sufixo -eiro, formador de agentivos.
No que se refere às bases presas, também observamos o seguinte:
- As bases presas podem apresentar alomorfes: gastr-, gastro; graf-, grafo; agr-,
agri-.
- Às bases presas podem ser anexados sufixos: escot -ismo, gástr -ico, agr- ário,
antrop -óide; outras bases presas gastr-ônomo, geo -logia ou bases livres agri-cultura, bio-
degradável, eco-xiita.
- As bases presas também podem aparecer como segundo elemento da
composição:
BASE PRESA SENTIDO EXEMPLOS
-cida que mata formicida, fungicida
-gam (ia) casamento poligamia, bígamo
-log (ia) tratado, ciência geologia, antropologia
As bases livres, ou seja, bases que constituem palavras da língua, podem funcionar
isoladamente como comunicação eficiente. Geralmente, formam-se novas palavras na língua a
partir de bases livres. Analisemos as palavras a seguir, que ilustram bases livres: teatro,
mexer. A partir delas, podemos formar outras palavras, pelo acréscimo de bases presas,
gerando um produto a partir da base, tais como teatral e imexível, respectivamente.
Os conceitos de base e produto estão relacionados com o que se passa na mente
dos falantes, ou seja, estão ligados com a intuição que o falante tem de palavra primitiva e
derivada. De fato, criam-se novas palavras com base em palavras já existentes na língua e não
pela junção de raízes a prefixos, sufixos, desinências, vogais temáticas, etc como preconizava
a lingüística estrutural.1
1 ‘Base’ não pode ser entendida como um morfema discreto (como raiz, prefixo ou sufixo) porque sua existência está condicionada a um processo específico de formação de palavras.
16
2.1.3 Raiz
Raiz é o morfema comum a várias palavras de um mesmo grupo lexical, portador
da significação básica desse grupo de palavras (Rocha, 2003). Assim, em claro, clarear,
aclarar, esclarecer, esclarecimento e clarividência, a raiz é clar-. Em tom, tonal, tonicidade,
entoar, desentoar, a raiz é tom (com a variante to-). Vejamos, a seguir, exemplos de outros
grupos lexicais e suas raízes:
Raiz: Estud- estudar, estudo, estudante, estudantil, reestudar
Raiz: Quebr- quebrar, quebra, quebradeira, requebrar
O conceito de raiz, como se observa, se dá sob o ponto de vista sincrônico.
Autores como LIMA (1972) e CEGALLA (1979) afirmam que o conceito de raiz só interessa
a gramática histórica.
2.1.4 Radical
Radical constitui a parte da palavra que está presente em todas as formas de uma
mesma palavra. Também é chamada de forma lexical. Para se encontrar o radical de uma
palavra, flexiona-se o nome em gênero e número e o verbo em pessoa, número, tempo, modo
e aspecto. A parte da palavra comum às variações de flexão é o radical.
Cada palavra, portanto, tem o seu radical específico que pode coincidir, ou não,
com a raiz ou radical de outras palavras. Como exemplo em que raiz e radical coincidem,
podemos citar o radical “bel-“ . A distinção entre esses termos só adquire importância quando
consideramos radicais já derivados (secundários, terciários, etc), como “embelezamento”, que
já está constituído de prefixo (em-) e sufixo (-mento). Vejamos a seguir alguns exemplos de
radical.
ITEM LEXICAL RADICAL
Teatro teatro
Menino menin-
Belo bel-
Esclarecer esclarec-
Soltar solt-
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Apalavrado apalavrad-
2.2 Formação de palavras em português brasileiro
A língua apresenta alguns mecanismos lingüísticos através dos quais é possível
formar novas palavras. Segundo Rocha (2003), este mecanismo lingüístico denomina-se
Processo de Formação de Palavras. No decorrer deste trabalho, nos aprofundaremos em dois
dos principais processos produtivos de formação de palavras no português: a derivação e a
composição. Os vocábulos, no PB, segundo Silva e Koch (1995), apresentam as seguintes
possibilidades estruturais (são compostos de):
1. Apenas um morfema lexical: sol, mar, feliz.
2. Morfema lexical + (vogal temática) + (morfemas flexionais): alun-a-s, part-í-
sse-mos, not-a-ram.
3. Morfema lexical + morfemas derivacionais (+/-) (morfemas flexionais):
3.1. Prefixo (s) + morfema lexical (+/- vogal temática) (+/-) morfemas flexionais):
in-feliz, in-apt-o-s, des-em-palh-a-r.
3.2. Morfema lexical + sufixo (s) (+/- vogal temática) (+/- morfemas flexionais):
mur-alh-a, habitu-al, levanta-ment-o, menin-a-zinh-a-s.
3.3. Prefixo (s) + morfema lexical (+/- elemento de ligação) + sufixo (s) (+/- vogal
temática) (+/- morfemas flexionais): in-feliz-mente, re-prova-ção, des-contenta-ment-o-s.
4. Morfema lexical (+/- vogal temática) (+/- morfemas flexionais) + morfema
lexical (+/- vogal temática) (+/- morfemas flexionais): couve-flor, terç-a-s-feir-a-s, pé-s-de-
molequ-e.
Analisando os modelos de vocábulos acima apresentados, podemos determinar os
processos de formação de vocábulos em português. Os itens 1 e 2 tratam de formas simples e
primitivas. O item 3 constitui-se de vocábulos simples, porém derivados. Finalmente, os
vocábulos do item 4 são vocábulos compostos, já que apresentam mais de um morfema
lexical.
Desta forma, para uma análise sincrônica dos mecanismos usados no processo de
formação de palavras, considerar-se-á a existência de palavras simples e compostas, de acordo
com a existência de um ou mais morfemas lexicais. As palavras simples dividem-se em
primitivas e derivadas. As primitivas constituem-se apenas de núcleos ou semantemas,
seguidos ou não de morfemas flexionais. As derivadas, além do núcleo, possuem morfemas
derivacionais, utilizando-se das primitivas para a sua formação (Monteiro, 1986).
18
Os principais processos de formação de novas palavras da língua portuguesa e que
serão explorados neste trabalho são a derivação e a composição. A derivação se caracteriza
pela formação de palavras, por meio de afixos agregados a um morfema lexical. Já na
composição, a formação de palavras ocorre através da combinação de vocábulos já existentes,
dando origem a um novo conceito.
Vejamos nos itens a seguir alguns conceitos importantes que são pertinentes a
nossa análise.
2.2.1 Derivação prefixal
A derivação prefixal é um processo de criação lexical que consiste na formação de
uma nova palavra através do acréscimo de um prefixo a uma base já existente (Rocha, 2003).
Os prefixos constituem seqüências fônicas recorrentes que se colocam à esquerda de uma
base, com o objetivo de se formar uma nova palavra. Todo prefixo, assim como todo sufixo,
caracteriza-se pelo fato de ser uma forma presa. Os prefixos, no PB, apresentam as seguintes
características:
- Não constituem uma base;
- Afixam-se à esquerda de uma base;
- Participam da formação de novas palavras, ou seja, a presença dos prefixos
caracteriza uma palavra derivada;
- Não mudam a classe gramatical das bases a que se ligam;
- Não mudam o acento da palavra a que se ligam (ainda que possam, contudo, ser
auto-acentuados).
Monteiro (1986) define os prefixos como “elementos que aparecem antes da raiz,
modificando o significado do vocábulo primitivo.”Além das características citadas acima, o
autor coloca alguns aspectos importantes referentes aos prefixos:
- Destacam-se facilmente e, ao destacarem-se, em geral sobra uma palavra única.
Exemplos: des+aparecer; in+feliz, re+mexer.
- A sua presença altera o significado do semantema. Por exemplo, se pegarmos a
palavra validez e lhe antepusermos o elemento [in], a idéia de negação afetará
semanticamente o vocábulo primitivo, já que invalidez será o oposto de validez.
- A presença dos prefixos não serve para indicar a classe gramatical dos vocábulos.
No PB, o gênero e o número não são marcados através de prefixos. Vejamos os exemplos.
19
(Masc.) cantor → *acantor (fem.)
(sing.) altar → *saltar (pl.)
Alguns prefixos, no entanto, podem adquirir status de palavras, ou seja, funcionam
como formas livres, por exemplo, pré-, pós-, extra- etc. Vejamos alguns exemplos de formas
livres:
- Ana Paula vai para o pré à tarde. (escolar);
- Tiago resolveu fazer um pós (pós-graduação);
- Fabiano fará uma aula extra (ordinária).
O fato de existirem formas livres contradiz, de certa forma, a própria característica
do prefixo, que é justamente o fato de ser preso (ligado) a uma raiz.
No que se refere ao status prosódico, Schwindt (2000) discutiu em sua tese de
doutorado o prefixo no português brasileiro (PB), sob a perspectiva de Nespor e Vogel
(1986). O comportamento fonológico ambíguo dos prefixos no PB suscita o seguinte
questionamento: seria ele uma palavra fonológica independente ou não teria outro status de
uma sílaba átona que se afixa à esquerda de uma base? Schwindt propõe uma redistribuição
dos prefixos em composicionais e legítimos, admitindo que os primeiros têm estruturas de
vocábulos fonológicos independentes e que os segundos caracterizam-se como sílabas átonas
afixadas a uma base.
Esta hipótese é sustentada pelos seguintes argumentos: acento e oposição forma
livre/forma presa.
Os Prefixos Composicionais (PC’s), à semelhança de palavras, podem receber o
acento e podem se estabelecer como formas livres. Exemplo: “Fábio encontrou sua ex (ex-
namorada) no supermercado” e “Ana matriculou-se num pós (curso de pós-graduação)”.
Os Prefixos Legítimos (PL’s), à semelhança dos clíticos, não podem receber acento
e não podem existir como formas livres. Como exemplos podemos citar desleal e releitura.
Nos itens a seguir, discutiremos questões relativas à prefixação, embora esta tenha
um caráter menos complexo do que a derivação sufixal.
2.2.1.1 Prefixação com base livre
Prefixação com base livre é aquela que funciona como uma palavra na língua.
Prefixos podem se juntar a bases presas ou livres. Como exemplos de ocorrência de bases
livres, podemos citar:
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Reinaugurar (inaugurar)
Anti-aéreo (aéreo)
As formações com bases livres são muito produtivas na língua. A transparência
morfológica e semântica da base livre favorece o aparecimento de inúmeros casos de
derivação prefixal.
2.2.1.2 Prefixação com base presa
Inúmeras palavras são formadas em português através do acréscimo de prefixos a
bases presas. Apesar das bases presas não apresentarem autonomia vocabular, podem
combinar com mais de um prefixo, como podemos ver nos exemplos a seguir.
Agredir impelir regresso
Progredir repelir ingresso
Regredir compelir progresso
2.2.1.3 Prefixação: derivação ou composição?
Surge a seguinte questão: a prefixação é um processo de derivação ou composição
de palavras? Formações do tipo reler, pré-eleitoral, decompor e infeliz são consideradas como
derivação, pelo fato de apresentarem a estrutura prefixo mais base. Vejamos, a seguir, mais
detalhadamente estas estruturas.
[re- pref [ler]v]v
[pré- pref[eleitoral]A]A
[com- pref[pôr]V]V
Nos vocábulos sobreviver, conviver e contradizer, observamos a presença de
derivações, uma vez que neles também se constata a existência de prefixo mais base. No
entanto, alguns autores, como Câmara Júnior (1964), afirmam que em casos como este não
deveríamos falar em derivação, mas em composição, já que elementos como sobre, com e
contra são palavras da língua, ou seja, podem funcionar isoladamente.
Dois argumentos são destacados a seguir, que nos levam a considerá-los como
formações derivadas, e não como formações compostas.
21
- Os lexemas compostos caracterizam-se pelo fato de apresentarem mais de uma
raiz. Sobre, com e contra, apesar de serem palavras, não apresentam raiz. São formas
dependentes. Logo, contradizer não é composto, já que apresenta apenas uma raiz.
- Para a apresentação do segundo argumento, consideremos as seguintes sentenças:
a) Ela não pode conviver com os pais.
b) Ela sobrevive andando sobre as águas.
Em (a) com- e con- são entradas lexicais diferentes, do mesmo modo que sobre- e
sobre, em (b). Con- é uma forma presa (prefixo) e com é uma forma dependente. Constituem
itens lexicais distintos, que apresentam funções diferentes. Assim, palavras com funções
distintas são palavras diferentes.
2.2.1.4 Prefixação e mudança de classe
Existem muitos casos em que, em decorrência da necessidade de mudança
categorial, surge um novo vocábulo prefixado na língua. O processo de mudança categorial
torna-se mais rico e complexo na sufixação, se o compararmos com a prefixação.
Geralmente, quando se anexa um prefixo a uma base, não ocorre a mudança de
classe (Bauer, 1983); Calce, (1984). Aliás, são raras as formações cristalizadas do português
em que se dá a transposição de categoria lexical em decorrência da anexação de um prefixo.
Como exemplos, podemos citar prefixo (pre+fixo) e disforme (dis+forma).
Em português, é possível apontar alguns exemplos de formações novas ou recentes
em que se dá a transposição de uma categoria lexical para outra, através da prefixação.
ALVES (1990) cita alguns exemplos:
“Um acontecimento extrapauta concentra as atenções dos bispos...“
“Chegando-se ao cúmulo de divulgar notícias pós-pacto que na realidade não
existiram...”
2.2.1.5 Prefixóides
São “prefixos” que aparecem em uma só palavra. São falsos prefixos, pelo fato de
serem irrecorrentes, já que os prefixos são, por definição, recorrentes.
Exemplos de prefixóides são:
22
Obter contracenar conviver
Supor resguardar contrair
Em contracheque, contrabaixo, contradança, há três prefixóides distintos, pelo
fato de cada um deles ter um sentido especial. Trata-se, na verdade, de prefixóides
homófonos.
Como pudemos observar, os prefixóides acrescentaram às bases um sentido único,
que não pode ser encontrado em outro prefixo da Língua Portuguesa.
Podemos destacar que nem todos os autores compartilham da noção de
‘prefixóide’. Schwindt (2000), por exemplo, não se utiliza dessa categoria, já que entende que
essa noção está coberta pelo conceito de transparência do morfema em questão.
2.2.1.6 Prefixos homófonos
São aqueles que apresentam a mesma identidade fonológica, mas significações
diferentes. São denominados tradicionalmente de prefixos homônimos, por influência de
vocábulos homônimos. Apresentam, portanto, a mesma seqüência fonética, mas sentidos ou
funções diferentes, como in1- negação e in2- movimento para dentro. Vejamos os exemplos a
seguir:
In1- negação
Infeliz, injusto, imaturo
In2- movimento para dentro
Ingerir, imigrar, imergir
2.2.1.7 Prefixos concorrentes
A concorrência ocorre quando os elementos lingüísticos podem ocupar o mesmo
lugar em determinada estrutura da língua. A rigor, não há prefixos concorrentes, mas regras
concorrentes.
Os prefixos, portanto, só serão considerados concorrentes se as bases pertencerem
às mesmas categorias lexicais. Exemplos:
Negação, sentido contrário: des-/in-(i-)
Desleal, desnecessário,/ infiel, ilegal.
Posição superior: super-/epi-
Super-homem, superposição/epiderme, epígrafe.
23
Movimento para dentro: in-(em)/intro-
Ingerir, importar, embarcar/introduzir, intrometer.
2.2.2 Derivação sufixal
Neste capítulo, abordaremos a derivação sufixal, que é, sem dúvida, o processo de
formação de palavras mais rico e diversificado do PB, sendo assim, o mais acionado pelos
falantes.
Conforme afirma Monteiro (1986), os sufixos são elementos significativos que
aparecem após a raiz de uma palavra. Também se usa o termo para fazer referência ao
elemento lingüístico que, numa dada palavra, antecedendo as desinências gramaticais e/ou
flexionais, tem como função a integração da referida palavra dentro de um campo semântico
particular. O autor coloca as seguintes características referentes aos prefixos:
- Não se destacam sempre com muita facilidade. Por exemplo, em condutor,
haverá dúvidas no destaque do sufixo. Haverá dúvidas entre [tor] e [or]. Para acabar com a
divergência, se desenvolverá uma cadeia de oposições entre formas aparentadas até se
concluir que o sufixo é realmente [or], por causa de condutor..
- Depois do destaque resta somente um pedaço da palavra. Ex.: barb+[udo];
pedr+[eiro] e animal+[Zinho]..
- Não mudam fundamentalmente o significado do semantema. Vejamos o
exemplo.
Livr-o + [aria]
+ [eiro]
+ [inho]
+ [eto]
+ [esco]
O semantema [livr ] guarda em todas as designações o mesmo significado, apenas
especializado pelos diversos sufixos que recebeu.
- Diferentemente dos prefixos, podem indicar as categorias gramaticais dos
vocábulos:
moç + [a] (categoria de gênero)
mãe + [s] (categoria de número)
so + [mos] (categoria de número e pessoa)
fo + [sse] (categoria de modo e tempo)
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A sufixação pode ser caracterizada como um tipo de derivação que consiste na
anexação de um sufixo a uma base (Rocha, 2003). São, a exemplo dos prefixos, formas
presas. Logo, não faz sentido, em princípio, o uso isolado do sufixo. Morfemas como -udo (de
barbudo), -eiro (de doleiro) e -dor (de animador), por exemplo, são abstrações desnecessárias,
se estudadas isoladamente; -zinho ou –mente, todavia, podem aparecer, raras vezes, em
construções isoladas.
Os sufixos, no PB, apresentam as seguintes características:
- Não constituem uma base;
- Afixam-se à direita de uma base;
- Participam da formação de novas palavras, ou seja, a presença dos sufixos
caracteriza uma palavra derivada;
- Podem mudar a classe gramatical das bases a que se ligam;
- Podem mudar o acento da base a que se ligam, já que, no caso do português, são
alocados na pauta acentual (penúltima sílaba).
No que se refere à função gramatical, há dois tipos de sufixos: os sufixos que
formam novas palavras são denominados derivacionais ou lexicais. Já os que permitem que os
vocábulos variem em gênero e número (nomes) ou em modo, tempo, número e pessoa
(verbos) são chamados flexionais.
Os sufixos derivacionais apresentam as seguintes características:
- Produzem novas palavras, desde que sejam acrescentados os sufixos adequados.
Em outras palavras, podemos criar inúmeras palavras através de formas livres.
- Não se aplicam a todas as palavras existentes na língua (assistemáticos).
Exemplo: barriga – barrigudo, mas seriam estranhas as seguintes formações: *calcanharudo,
*umbigudo, *palpebrudo.
Já os sufixos flexionais se identificam pelas seguintes características:
- Não criam novos vocábulos. Exemplo: belo, bela, belos, belas são quatro formas
do mesmo vocábulo. Conhecerá e conhecemos não constituem verbos distintos de conhecer.
Apenas as noções gramaticais de tempo e pessoa variam;
- São sistemáticos, ou seja, aplicam-se a todas as palavras. O morfema [s] do plural
se aplica a qualquer substantivo ou adjetivo;
- Sujeitam-se a vínculos de concordância (número-pessoal e modo temporal). Ex.:
Se analisarmos a seguinte frase “O mulheres feio pareces bonita quando estariam bem
vestido”, veremos que não se enquadra na gramática portuguesa por causa da inexistência de
25
concordância. Utilizando adequadamente as concordâncias teríamos: “As mulheres feias
parecem bonitas quando estão bem vestidas.”
Resumindo, então, sufixo é uma forma presa recorrente, que se coloca à direita da
base, caracterizando assim uma palavra derivada. O sufixo diferencia-se da base pelo fato de
não apresentar significação e/ou função própria, independente.
Para definirmos se um lexema apresenta sufixo ou não, basta verificar se a
terminação da palavra aparece em outras formações da língua com o mesmo S/F
(significado/função).
A seqüência fônica –oso é um sufixo, pois aparece em várias formações com o
sentido “provido de X”, “que apresenta X em abundância” e com a função de formar
adjetivos, como em gorduroso, oleoso, charmoso, etc.
No vocábulo “rústico”, -ico é um sufixo, porque tal seqüência fônica é recorrente.
Não tem um sentido claro, mas forma adjetivos. Ex.: bíblico, mítico, fálico etc.
2.2.2.1 Formações sufixais com base livre
Para iniciarmos o estudo deste item, conceituaremos base livre (Rocha, 2003).
Base Livre é aquela que se apresenta como palavra da língua. Dessa forma, o sufixo
caracteriza-se como uma forma presa recorrente que se coloca à direita da base,
caracterizando-se assim, uma palavra derivada. O sufixo diferencia-se da base pelo fato de
não apresentar significação S/F independente. A explicação desta relação só será explicitada
se o sufixo estiver anexado a uma base. Portanto, faz sentido falarmos na S/F do produto e
não do sufixo isoladamente. Como exemplos, podemos verificar:
jogador a pessoa que joga
boiada um conjunto de bois
Quando queremos verificar se um lexema apresenta sufixo ou não, devemos
verificar se a terminação da palavra aparece em outras formações da língua com a mesma S/F.
Assim, quando apresentamos as seguintes seqüências fônicas (-eiro, -or, -agem),
verificamos a presença de sufixos. Vejamos os sufixos apresentados anteriormente e seus
respectivos exemplos:
-eiro: leiteiro, roqueiro, carpinteiro, marceneiro – sentido: agente.
-or: jogador (-dor), interruptor (-tor) – sentido: agente ou instrumento da ação.
-agem: folhagem, aprendizagem, ladroagem – sentido: noção coletiva, ato ou
estado.
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O autor afirma que não existem critérios muito claros para se fazer a distinção
entre sufixo e base presa (como segundo elemento de composição). Em cefaléia, cefalalgia e
encefalite, -algia é considerado pela gramática tradicional como radical (base presa), ao passo
que -éia e -ite são considerados pela mesma como sufixos, apesar de os três elementos serem
equivalentes (dor ou inflamação).
2.2.2.2 Sufixos homófonos
Dois ou mais sufixos distintos que apresentam coincidência sob o ponto de vista
fonético são denominados de sufixos homônimos, por influência da expressão “vocábulos
homônimos”. São sufixos distintos, com duas ou mais entradas lexicais independentes, do
mesmo modo como se dá com os vocábulos homófonos. Estes sufixos, portanto, apresentam a
mesma seqüência fonética, mas sentidos e/ou funções diferentes, como -al1 e -al2, de laranjal
e de semanal.
Sufixos Sentido e/ou função Exemplos
-al
-al1 Plantação laranjal, bananal
-al2 Conjunto, reunião areal, pantanal
-al3 Formador de adjetivos semanal, braçal
-aria
-aria1 Estabelecimento comercial ou
industrial
Livraria, carpintaria
-aria2 Conjunto, reunião Gritaria, pedraria
2.2.2.3 Sufixos concorrentes
Os sufixos concorrentes caracterizam-se como distintos do ponto de vista fonético,
mas apresentando o mesmo sentido e/ou função. Para serem concorrentes, as bases e os
produtos precisam pertencer à mesma classe lexical.
Alguns exemplos de sufixos concorrentes serão apresentados.
27
Sufixos -ista e -eiro: formam substantivos agentivos a partir de substantivos.
Constituem exemplos: florista, frentista, padeiro, lixeiro, farofeiro etc.
Sufixos -dor e -nte:formam substantivos agentivos a partir de verbos: pescador,
namorador, franqueador, militante, estudante etc.
Sufixos -mento e -ção:formam substantivos abstratos a partir de verbos:
fingimento, padecimento, terceirização, mexicanização.
2.2.2.4 Sufixos categoriais e sufixos significativos
Sufixos categoriais são aqueles que mudam a categoria lexical do produto, com
relação à base. Como exemplos, podemos citar:
V - S-dor conquistar conquistador
V - S-mento julgar julgamento
Estes mesmos sufixos podem ser significativos e não-significativos.
Os sufixos categoriais são significativos se acrescentam ao sentido da base uma
informação acessória:
Conquistar Conquistador agente
Seqüestrar seqüestrável possibilidade
Os sufixos categoriais são não-significativos se não podemos apontar neles algum
componente semântico:
Teatro Teatral
Feliz Felicidade
Os sufixos não-categoriais são aqueles que mudam a categoria lexical do produto,
com relação à base. São exemplos de sufixos não-categoriais significativos:
S - S-eiro bicho/bicheiro agente
S - S-ada dente/dentada golpe
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A - A-íssimo lindo/lindíssimo sufixo superlativo
2.2.2.5 Formações sufixais com base presa
Podemos afirmar, de um modo geral, que palavras novas da língua surgem a partir
de palavras já existentes. É o que podemos constatar nos novos itens lexicais que têm sido
criados em língua portuguesa.São exemplos: aidético, faficheiro, micreiro, seqüestrável etc.
No entanto, devemos observar que novas palavras surgem na língua a partir de bases presas.
Prefixos e Sufixos são formas presas, ou seja, só funcionam ligadas a outras. A fim de
compreendermos melhor o que se entende por base presa observaremos a seguinte relação
paradigmática:
Livro livraria livreiro
Pão padaria padeiro
Queijo queijaria queijeiro
Olaria oleiro
Serralheria serralheiro
Na segunda coluna podemos identificar um elemento recorrente (-aria), que
acrescenta à base significado de “estabelecimento comercial ou industrial relacionado a X.”
Na terceira coluna é possível identificarmos o sufixo –eiro, formador de agentivos. Nos dois
últimos exemplos, embora os sufixos sejam evidentes, as relações paradigmáticas existentes
no léxico do português remetem-nos a bases que não existem como palavras da língua. No
entanto, não podemos duvidar de sua existência. Ol- e Serralh- são consideradas bases presas.
Conforme exposto no livro Estruturas Morfológicas doPortuguês (Rocha, 2003),
uma base presa pode ser identificada se o afixo pode ser interpretado morfo-semanticamente
como afixo, caso em que, por exclusão, poderemos atribuir identidade morfo-semântica à
base.
2.2.3 Composição
Segundo Silva e Koch (1995), a composição pode ser considerada como um
processo de formação de palavras que dá origem a novos vocábulos pela combinação de
outros já existentes, implicando um novo significado. Através desse processo combinam-se
dois morfemas lexicais, operando-se entre eles uma fusão semântica, que pode ser mais ou
menos completa. Assim, em bar-restaurante, o significado de cada elemento permanece com
certa nitidez. Neste composto, estamos nos referindo ao bar que também é restaurante. Já em
29
guarda-chuva este significado praticamente desaparece para dar lugar a outro, ou seja, refere-
se a um único objeto, com significado específico.
A composição, conforme afirmam as autoras acima citadas, pode ocorrer de duas
formas: por justaposição ou por aglutinação.
Na justaposição, os vocábulos mantêm a sua autonomia fonética, ou seja, preserva
o acento e os fonemas que os integram, por exemplo: passatempo, girassol, amor perfeito,
Jesus Cristo. Na aglutinação, os vocábulos adquirem um único acento, também podendo
ocorrer a perda ou a alteração de algum de seus elementos fonéticos (acento tônico, vogais ou
consoantes), conforme podemos ver em planalto, pontiagudo, aguardente etc. A aglutinação
só é levada em conta do ponto de vista sincrônico se, através da análise mórfica, for possível a
depreensão de dois morfemas lexicais. Assim, não se pode falar em composição se o falante
nativo não percebe a existência desses dois lexemas. Isso acontece, por exemplo, em agrícola
(habitante do campo), aqueduto (condutor de água).
Margarida Basílio (1995), que também se dedica ao estudo da morfologia,
apresenta, a partir de um estudo sincrônico e baseado na teoria lexical, uma análise de
fenômenos possivelmente encontrados no léxico do português. Segundo a autora, a
composição caracteriza-se pela união de duas bases (livres ou presas), de acordo com a
necessidade de expressão de combinações particulares. Como o processo composicional não
envolve elementos fixos, não há como pré-estabelecer as funções desses elementos.
A partir da estrutura formada pela junção das bases, determinar-se-á a função
sintático-semântica. A união de dois elementos independentes em apenas um pode tanto
particularizar, quanto dar origem a uma nova interpretação, desvinculada do significado das
partes.
Em seu livro Morfologia Portuguesa, José Lemos Monteiro (1986) define como
composto o vocábulo formado pela união de dois ou mais semantemas. Os componentes
podem estar graficamente ligados (aguardente, passatempo), hifenizados (vira-lata, franco-
suíço) ou soltos (Porto Alegre, Mato Grosso). A partir daí, o autor coloca um problema
básico: distinguir a composição de uma locução.
Como explicação, Monteiro coloca que a composição não permite a permuta entre
seus elementos, como também não possibilita a intercalação de determinantes. Vejamos os
exemplos a seguir.
a) O Mato Grosso ainda crescerá muito.
b) O mato verde e grosso ainda crescerá muito.
30
Na primeira frase (a), não podemos intercalar nenhum elemento, pois se trata de
um elemento composto. Já na segunda frase (b), podemos intercalar, já que se trata de uma
relação de substantivo para adjetivo.
Monteiro (1986) apresenta outros critérios que caracterizam os compostos.
- Os compostos obedecem a uma ordem fixa de elementos, ou seja, não permitem
a troca de posição de seus componentes, visto que, invertendo a ordem dos mesmos, o
significado ficará alterado.
- Os compostos não permitem a supressão dos seus componentes, sem que ocorra
prejuízo no seu significado. Desta forma fica estranho dizermos: “Vou pegar o meu guarda,
pois está chovendo!”
- O composto caracteriza-se por ser um sintagma fixo. Este tipo de formação
transmite um conceito único, uma unidade semântica, tal como se verifica em guarda-chuva,
guarda-roupa, papai Noel, papai do céu (=Deus) ou pista do trem (=trilho). Desta forma,
diferencia-se do sintagma livre, que permite inversão, substituição ou omissão de qualquer
termo sem que fique desfigurado.
Ainda no que se refere à distinção entre locução e composição, Câmara Jr. (1970)
colocou como critério distintivo a possibilidade da locução permitir a supressão de um dos
seus termos, sem prejudicar o que se quer dizer. Na composição, o significado fica
prejudicado. Como exemplos podemos citar o que se segue.
a) * O Mato ainda crescerá muito.
b) O mato ainda crescerá muito.
Podemos citar ainda os exemplos de guarda-chuva e guarda-roupa. Nestes
compostos, não há possibilidade de reduzirmos a um só dos componentes. Se dissermos
somente o guarda, ou somente a chuva ou a roupa, o significado mudará totalmente.
Segundo Rocha (2003), a composição é considerada como um processo autônomo
de formação de palavras em português, diferente da derivação e da onomatopéia. Juntando
duas bases pré-existentes na língua, o falante pode criar um novo vocábulo, dito composto. A
seguir, alguns exemplos de composição:
trem-de-ferro
salário-família
cadeira de balanço
aguardente
café com leite
café da manhã
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salada de frutas
cor de rosa
verde clarinho
leite condensado
arco-íris
cai-cai
roupa de colégio
Lee (1997) afirma que os compostos são formados pela concatenação de duas ou
mais palavras ou de dois ou mais radicais. O autor coloca, em seu estudo, itens que diferem os
compostos do Português Brasileiro (doravante PB) da palavra comum. Essas diferenças são
expostas a seguir.
- Os compostos podem carregar dois acentos. Já a palavra comum carrega só um.
- Os compostos admitem flexões entre constituintes (ou palavras), enquanto as
palavras comuns não podem, como em garotas propaganda.
- Os compostos, diferentemente dos vocábulos derivados, caracterizam-se somente
como categorias lexicais [+N]: N, A, Adv, *V, *P.
Os compostos apresentam as seguintes peculiaridades:
- Permitem a formação de diminutivo através do acréscimo de sufixo entre
constituintes: guardinha-noturno.
- Podem flexionar mais de uma vez, como podemos ver em homens-rãs.
Em sua análise dos compostos do Português do Brasil, Lee (1997) argumenta que
existem dois tipos de compostos no PB: Compostos Lexicais e Compostos Pós-Lexicais. Os
Compostos Lexicais são formados no léxico e são sintaticamente opacos, ou seja, se
comportam como uma unidade em relação a processos morfo-sintáticos, pois não permitem
flexão, derivação, nem concordância. Os compostos pós-lexicais são formados no
componente pós-lexical e, portanto, sintaticamente transparentes, permitindo flexão,
derivação e concordância.
32
2.3 A relação entre morfologia e fonologia
Nesse capítulo, resumiremos as principais idéias sobre a relação entre morfologia e
fonologia.
2.3.1 Constituintes Prosódicos
Iniciaremos este capítulo retomando um dos conceitos básicos da lingüística, o de
constituinte. Constituinte pode ser caracterizado como uma unidade lingüística complexa,
formada de dois ou mais membros, que estabelecem entre si uma relação
dominante/dominado. Embora cada constituinte pressuponha um cabeça e um ou mais
dominados, os constituintes fonológico e sintático ou morfológico apresentam suas próprias
regras e princípios.
A importância dos constituintes prosódicos pode ser explicada pelo fato de que sua
determinação como domínio de aplicação de regras parece resolver a falta de isomorfismo
entre as estruturas fonológicas por um lado e as estruturas morfológicas ou sintáticas por
outro (cf. Nespor & Vogel, 1986). Conforme afirmam os autores citados acima, as diferenças
básicas provêm do fato de que as regras que constroem a estrutura prosódica não são
recursivas, pois o sistema fonológico é finito. Já as regras sintáticas são recursivas, isto é, o
sistema sintático não é finito.
A proposição de constituintes prosódicos segue a seguinte hierarquia, orientada
pelo trabalho de Nespor & Vogel (1986):
Hierarquia Prosódica
enunciado U
frase entonacional I
frase fonológica φ
grupo clítico C
palavra fonológica ω
pé Σ
sílaba σ
33
Conforme Nespor & Vogel (1986), os princípios que regulam a hierarquia
prosódica são os seguintes:
i) cada unidade da hierarquia prosódica é composta de uma ou mais unidades da
categoria imediatamente mais baixa;
ii) cada unidade está exaustivamente contida na unidade imediatamente superior
de que faz parte;
iii) os constituintes são estruturas n-árias;
iv) a relação de proeminência relativa, que se estabelece entre nós irmãos, é tal que
a um só nó se atribui o valor forte (s) e a todos os demais o valor fraco (w).
Conforme colocam Nespor & Vogel (1986), os constituintes prosódicos estão
sujeitos à seguinte regra:
Xp é um constituinte e Xp-1 é imediatamente inferior na hierarquia.
Considerando que este trabalho está preocupado com a interface
morfologia/fonologia, interessa-nos, particularmente, o constituinte palavra fonológica e, por
conseguinte, o constituinte imediatamente por ela dominado, a sílaba. Vejamos, nas subseções
que seguem, como esses constituintes se definem.
2.3.2 Sílaba
A sílaba é considerada o menor de todos os constituintes da hierarquia prosódica.
O pé é o constituinte que a segue na hierarquia, constituído de uma ou mais sílabas. Como
todo constituinte prosódico, possui uma cabeça que, no PB, é uma vogal. O domínio da sílaba,
mesmo que intermediada pelo pé métrico é a palavra fonológica.
2.3.3 Teoria da sílaba
A noção de sílaba não é recente em fonologia, embora apenas recentemente ela
tenha sido incorporada à fonologia gerativa. Vejamos nos próximos subitens conceitos
básicos que envolvem a sílaba.
Há, basicamente, duas teorias que falam a respeito da estrutura interna da sílaba: a
teoria autossegmental e a teoria métrica da sílaba.
A teoria autossegmental, formulada em Kahn (1976), afirma a existência de
camadas independentes, uma das quais representa as sílabas, às quais estão ligadas
diretamente os segmentos.
34
Sílaba (σ)
p a r
A teoria métrica da sílaba defende que as mesmas são estruturadas como o
exemplo ilustra abaixo, conforme Selkirk (1982).
Sílaba (σ)
A R
Nu Co
As duas teorias apresentam posições diferentes no que se refere ao relacionamento
entre elementos no interior da sílaba. A primeira teoria prevê que o relacionamento entre os
três elementos é igual, ao passo que a segunda teoria prevê um relacionamento muito mais
estreito entre a vogal do núcleo e a consoante do ataque.
Vejamos no subitem a seguir as unidades de duração das sílabas.
2.3.4 Sílabas leves e pesadas
A distinção entre sílabas leves e pesadas estabelecida em muitas línguas, reflete na
atribuição do acento e/ou na atribuição de tom, em línguas tonais (BISOL, 2001).
O latim, por exemplo, recebe o acento sobre a penúltima sílaba, se esta for pesada,
e na antepenúltima, se a penúltima for leve. Nos exemplos abaixo, as sílabas pesadas estão
sublinhadas e (´) indica a posição do acento.
Pa.ra.bél.lum
Pe.pér.ci
In.te.ger
35
O peso silábico é fator decisivo para a constituição de uma sílaba. No entanto, nem
todas as sílabas que tem mais de um elemento caracterizam sílabas pesadas. Na palavra
lacrima, por exemplo, o acento cai na antepenúltima sílaba, mesmo que a penúltima sílaba,
cri, tenha três elementos. Já em pepérci a sílaba per, de três elementos, é pesada. Vejamos as
estruturas internas de ambas:
Sílaba Sílaba
A R A R
Nu Nu Co
C r i p e r
Como podemos analisar na estrutura da palavra lacrima, o ataque da sílaba é
ramificado. Já na estrutura da palavra pepérci, a rima é ramificada. Desta forma, concluímos
que o ataque é irrelevante para o peso silábico; apenas a rima contribui para o peso silábico.
2.3.5 Condições universais de silabação
Existem duas abordagens referentes às condições universais de silabação: a
abordagem de regras e a abordagem de condições. A primeira, utilizada por Harris (1983),
observa que a silabação de uma seqüência de segmentos é feita por meio de regras de criação
de estrutura silábica: regra de formação de núcleo, regra de formação do ataque e regra de
formação da coda. Estas regras são ordenadas entre si: primeiramente cria-se o núcleo, depois
o ataque e, por fim, a coda. A segunda abordagem, adotada por Hooper (1976) e Itô (1986),
considera a silabação um processo automático, que obedece a determinadas condições, não
ordenadas entre si. Estas condições podem ser as mesmas para todas as línguas (universais),
ou condições que prevêem diversas possibilidades, das quais cada língua faz escolhas
(paramétricas).
36
2.3.6 A seqüência de sonoridade
A escala de sonoridade exerce um papel importante na estrutura silábica, pois se
pode correlacionar a sonoridade relativa de um segmento com a posição que ele ocupa no
interior da sílaba. Duas considerações devem ser feitas, a respeito da seqüência de sonoridade:
- O elemento mais sonoro sempre ocupará o núcleo da sílaba; já os elementos
menos sonoros ocuparão as bordas (ataque e rima).
- Quando existem seqüências de elementos dentro do ataque ou da coda, estas
apresentam sonoridade crescente em direção ao núcleo.
Escala de sonoridade
Vogal > Líquida > Nasal > Obstruinte
3 2 1 0
Podemos discutir a seqüência acima através da seqüência nt, de sonoridade
decrescente. Esta seqüência nunca pode constituir o ataque de uma sílaba, mas pode constituir
a coda. Já a seqüência pr pode constituir o ataque de uma sílaba, mas não pode constituir a
coda.Considerando tais observações, apresentaremos a seguir a condição para a boa formação
das sílabas:
Condição de seqüência de sonoridade
Em qualquer sílaba, o elemento mais sonoro constitui o núcleo e é
precedido/seguido por elementos de grau de sonoridade crescente/decrescente.
2.3.7 A sílaba em português
O molde silábico determina a quantidade de segmentos permitidos numa sílaba em
determinada língua. Através de diferentes análises realizadas até então, não se estabeleceu o
número máximo de elementos para o português que uma sílaba possa conter.
Na língua portuguesa, encontramos os seguintes padrões silábicos:
V é
VC ar
VCC instante
CV cá
37
CVC lar
CVCC monstro
CCV tri
CCVC três
CCVCC transporte
VV aula
CVV lei
CCVV grau
CCVVC claustro
Segundo Câmara Jr (1969), a sílaba é formada de um aclive, de um ápice e de um
declive, podendo ser constituída de até seis segmentos:
ápice
aclive declive
No português brasileiro, o ápice constitui-se de uma vogal. O aclive é constituído
por uma ou duas consoantes. O declive pode ser formado pelas consoantes /S/, /r/, /l/ ou pela
semivogal /j, w/. Além destas, existe também a possibilidade de existir uma consoante nasal
no declive, porém as vogais nasais são interpretadas como sendo fonologicamente “vogal
fechada por consoante nasal”.
2.3.8 Os filtros
O molde silábico proposto por Lopez (1979) indica quais são as seqüências de
consoantes permitidas no ataque P (losiva) + L (íquida)> Os grupos /tl/, /dl/ e /vl/, apesar de
permitidos pelo molde, são restritos a nomes próprios de origem estrangeira.
Outro tipo de restrição existente na língua portuguesa é a ausência de /λ / e /η/ em
posição inicial de palavra, com exceção de alguns empréstimos, como lhama e nhoque.
2.3.9 Palavra fonológica
A palavra fonológica pode ser definida como a categoria que domina o pé. Trata-
se de um constituinte n-ário que só tem um elemento proeminente, o que lhe garante apenas
38
um acento primário, ou seja, a palavra prosódica não pode ter mais do que um acento
primário. No entanto, dentro do domínio da palavra fonológica, pode ocorrer reagrupamento
de sílabas e pés, sem compromisso de isomorfia com os constituintes morfológicos.
O domínio da palavra fonológica pode ser igual à palavra terminal de uma árvore
sintática, ou menor que ela. Segundo Nespor e Vogel (1986), como exemplo da primeira
hipótese, podemos citar o latim, uma vez que, nesta língua, um composto constitui uma só
palavra fonológica. Como exemplo da segunda hipótese, citamos o húngaro, em que o
prefixo, menor que a palavra morfológica, pode formar uma palavra independente. Isto revela
que nem sempre o isomorfismo entre palavra fonológica e morfológica existe, como também
exemplificam os compostos do português, os quais formam uma só palavra morfológica, mas
duas fonológicas. Exemplo: [[gwarda]ωωωω[rowpa]ωωωω].
No português brasileiro, existem afixos que constituem palavras fonológicas
independentes, pois apresentam acento primário atribuído. Como sufixos, podem ser citados -
inho, -zinho e -mente. Como prefixos, podemos citar pré- e pós-, prefixos a que Schwindt
(2000) chamou de composicionais, por funcionarem como palavras independentes. O fato de
tais afixos serem acentuados, confere-lhes o status de palavras fonológicas independentes,
ainda que tais afixos não possam constituir, isoladamente, palavras morfológicas.
2.4 Aquisição da linguagem
2.4.1 Definição de aquisição da linguagem
Adquirir uma língua significa apropriar-se de um sistema que é compartilhado
pelos falantes de uma dada comunidade lingüística. Esse processo é muito complexo, pois a
criança adquire vários subsistemas para poder comunicar-se. Os subsistemas podem ser
divididos em fonológico, morfológico, sintático e semântico.
Como este trabalho assumirá a concepção gerativista, partindo da idéia de
gramática universal (GU), assumiremos também sua modularidade e admitiremos que tais
módulos podem se comunicar via interface.
O enfoque deste trabalho será o subsistema morfológico e sua interface com o
fonológico, durante o processo de aquisição da língua por parte da criança.
39
2.4.2 A visão de Chomsky sobre a aquisição da linguagem
Chomsky afirma que a criança, durante o período de aquisição da linguagem, é
exposta a um conjunto de dados lingüísticos primários. Sua tarefa é, a partir deste período,
construir num sistema gramatical que acomode esses dados. O autor propõe, como constructo
teórico, um dispositivo de aquisição da linguagem (DAL), que é alimentado pelos dados
lingüísticos primários e que resulta numa gramática da língua da qual os dados foram
extraídos.
Partindo da idéia de Chomsky, de que o objetivo da criança é construir uma
gramática da linguagem, o autor esboça uma explicação da aquisição da competência
lingüística, ou seja, o crescimento do corpo de conhecimentos sobre a estrutura da linguagem
que está subjacente à capacidade do falante nativo de falar e compreender sua língua. Como
razão para que isto aconteça, enfatiza a importância central da criatividade lingüística, isto é, a
capacidade de o falante nativo produzir e compreender frases da língua que nunca ouviu
anteriormente. O falante é capaz de produzir frases novas que tem caráter gramatical e
distingue-as das que não tem esse caráter. Assim concluímos que o falante tem acesso a mais
do que um acúmulo de enunciados previamente ouvidos.
Chomsky define competência lingüística como o conhecimento que o indivíduo
tem sobre a estrutura de sua língua, que o orienta no uso dela. Já desempenho lingüístico
(performance), é definido como o uso da língua pelo falante nativo num contexto social
específico.
A competência lingüística é que possibilita que toda a criança adquira uma língua
quando pequena e que faz com que qualquer criança possa adquirir qualquer língua, bastando
para tanto que ela esteja exposta a uma dada língua.
Apesar da diversidade de experiências que a criança tem com a língua e com os
adultos que a cercam, todas adquirem a língua a que estão sendo expostas, sem nenhum
esforço aparente. O nossa concepção de aquisição da linguagem postulará que parte do
processo de aquisição seja inato, ou seja possuímos uma dotação genética que nos capacita a
adquirir uma língua e usá-la salvo sérias complicações patológicas.
A teoria desse estágio inicial da criança é a GU, uma previsão daquilo que é
comum a todas as possíveis línguas naturais (princípios), além da variação que pode ser
encontrada entre elas (parâmetros). A associação dos princípios da GU com certos valores
paramétricos gera um sistema gramatical particular, ou seja, uma dada língua.
40
O processo de aquisição da linguagem, então, é tido como a “formatação” da
faculdade da linguagem, através da fixação dos parâmetros previstos na GU. A GU é, nesse
sentido, um quadro de estágio inicial da aquisição (SO) e o seu produto seria o estágio final da
aquisição, isto é, o estágio em que a criança atinge a gramática adulta de sua língua (SS).
Como em termos lingüísticos é complicado falar em estágio final do conhecimento, admite-se
que seja o período em que a criança apresente uma gramática mais próxima à dos adultos ao
seu redor.
Teríamos, então:
Input — GU — uma língua
SO SS
O que ocorre, então, no processo de aquisição é uma filtragem do input através da
GU. Essa “filtragem” serve para “formatá-la” através da marcação de um determinado valor
para cada parâmetro nela previsto. Estando todos os valores paramétricos marcados, tem-se
uma determinada gramática.
Retomando o que foi exposto até aqui, podemos dizer que, segundo Chomsky, o
processo de aquisição da linguagem é inato, guiado pela Faculdade da linguagem, que possui
uma GU (do inglês Universal Grammar-UG), composta de princípios e parâmetros. Como os
princípios se aplicam a todas as línguas naturais, não teriam de ser adquiridos. Os parâmetros,
ainda que em número reduzido, estão igualmente previstos pela GU, porém têm seus valores
abertos a serem marcados de acordo com a língua (ou as línguas) que a criança ouve ao seu
redor. Uma vez filtrados os dados do input e marcados os valores adequados dos parâmetros,
supõe-se que a criança tenha adquirido o sistema gramatical (estável) de sua língua.
2.4.3 Os primeiros estágios da linguagem
B. Barret (1989) estabeleceu estágios durante o período inicial de aquisição da
linguagem. O primeiro estágio apresenta variações entre as crianças, em relação ao momento
que as mesmas o atingem. Estende-se até a época em que a criança apresenta um vocabulário
de até 10 palavras. Nelson (1973) considera esse período entre 13 e 19 meses, com uma média
41
nos 15 meses. As palavras (vocábulos), neste período, possuem uma forte relação com o
contexto e relacionam-se somente a uma pessoa ou objeto específico. As palavras coexistem
com a ação que a criança está praticando e ocorrem paralelamente ao que a criança está
realizando, muito mais do que uma ação independente.
Após este período inicial, a aquisição das palavras é, normalmente, mais rápida.
Esse período seguinte (segundo estágio) é conhecido como explosão do vocabulário (Bates et
al; 1988), sendo caracterizado por uma mudança do padrão de uma a três palavras por mês
para vinte e cinco por mês. As palavras, neste período, tornam-se descontextualizadas e
podem ser generalizadas para diversas situações.
Conforme o vocabulário da criança vai aumentando, as intenções de uso também
vão se modificando. Assim como as intenções primitivas da criança estão relacionadas aos
estágios internos (reações aos objetos) ou direcionadas ao comportamento dos outros
(requisitando objetos, direcionando a atenção), à medida que o vocabulário aumenta, o mesmo
ocorre com as funções às quais ele se aplica. A criança aprende a responder perguntas e a
comentar a cerca do que ela ouve a sua volta. Da mesma forma, é permitido que ela tome
parte em conversas mais extensas.
Segundo Nelson (1973), por volta dos 19 meses as crianças normalmente já
adquiriram um vocabulário de 50 palavras e, dentro de dois meses, normalmente, a maioria já
terá começado a combinar palavras. Tal processo pode ocorrer de duas formas: formas
articuladas, com uma palavra constante, como por exemplo, “todo mundo” ou “mais”, as
quais outras palavras são adicionadas, e formas categóricas, nas quais as palavras são
combinadas, mas sem uma ordem específica.
O próximo período (terceiro estágio) é conhecido como explosão da gramática,
que a criança atinge por volta dos vinte e quatro meses e já adquiriu, na maioria das vezes
uma extensão de habilidades lingüísticas. Nesta fase, segundo Bates et al. (1988), a criança
combina regularmente as palavras e começa a fazer experiências com a forma da língua.
Grande parte dos termos expressivos e compreensivos da língua são adquiridos nesta fase.
No estágio seguinte (quarto estágio), que vai dos dois aos quatro anos, as crianças
adquirem grande parte das formas da linguagem dos adultos. Ao fazê-lo, elas seguem um
padrão de aquisição razoavelmente regular. O vocabulário, nesta fase, aumenta para milhares
de palavras e a criança usa a linguagem para vários fins comunicativos. A criança, a partir de
então, continua a assimilar as regras sintáticas, embora o seu sistema necessite de uma série
de ajustes para aproximar-se do modelo dos adultos.
42
Embora a maioria das regras gramaticais seja assimilada por volta dos cinco anos,
as crianças continuam a desenvolver diferentes construções nos anos escolares. Aliado a este
processo, o “uso” da linguagem desenvolve-se com a capacidade infantil em engajar se em
discursos mais sofisticados com as outras pessoas a sua volta.
2.4.4 Aquisição morfológica
As primeiras sentenças das crianças consistem primeiramente de palavras que
pertencem ao vocabulário adulto como categorias lexicais (nome, verbo e adjetivo). Devido a
este fato, a maior parte dos estudos das primeiras combinações de palavras tem se
concentrado na emergência dessas primeiras palavras lexicais, principalmente enfatizando
seus significados.
Os autores que serão citados a seguir foram marcantes nos achados de aquisição
morfológica na língua inglesa. As pesquisas realizadas dizem respeito à faixa etária que vai
dos 2 aos 6 anos de idade.
Berko (1958) realizou um estudo marcante na era moderna dos estudos de
aquisição. O autor selecionou uma variedade de morfemas gramaticais para o seu estudo
experimental, como a marca de plural (-s), o possessivo, a marca do presente, a marca do
passado (-ed), o progressivo (-ing), e o agente (-er). Como resultados, observou-se que as
crianças adquirem o morfema de plural [s] e [z], mas não suas variantes. Estas últimas são
adquiridas mais tardiamente pelas crianças. O morfema progressivo mostrou ser um dos mais
facilmente adquiridos.
Brown & Fraser (1963) realizaram um estudo que envolveu seis crianças entre 2 e
3 anos de idade, as quais deveriam imitar um conjunto de 13 sentenças. O objetivo era
verificar se as crianças iriam produzir as sentenças através da imitação, ou do seu próprio
sistema gramatical. Os autores perceberam que as crianças imitaram as sentenças de um modo
sistemático. Especificamente, observaram que as crianças revelaram uma certa tendência a
reter as palavras lexicais, mas deletar as gramaticais. Em segundo lugar, perceberam que a
imitação tende a preservar a ordem das palavras dos modelos originais. Por último,
observaram que as sentenças (imitadas) produzidas pelas crianças eram similares às
produzidas espontaneamente.
43
Cazden (1968) realizou estudos com três crianças, Adam, Eve e Sarah, enfatizando
o seguinte aspecto: o desenvolvimento de morfemas gramaticais, especialmente os flexionais.
Como um dos achados mais importantes do autor, podemos citar:
- O uso de formas irregulares pelas crianças antecedeu o uso de
supergeneralizações. Eve, por exemplo, usou came 11 vezes entre 20 e 22 meses, e depois
usou comed, entre 25 e 27 meses.
O autor observou a existência de três períodos na aquisição de formas irregulares:
- A criança adquire partes das palavras semanticamente relacionadas como
entradas lexicais distintas, por exemplo, came, come e go, goes;
- A criança adquire uma regra geral, ajusta as entradas lexicais para pares regulares
e retêm os irregulares, marcando estes últimos como exceções, por exemplo, come [-regular
past], came [+past]. A supergeneralização pode ocorrer durante o período de reestruturação
lexical;
- A criança adquire as entradas lexicais dos adultos, que pode demorar vários
meses para se completar.
Segundo Aimard (1986), o período de aquisição morfológica pode ser
caracterizado como o período entre dois e três anos, em que a criança tem como atividade
essencial assinalar certas regularidades nas formas que ela ouve. A partir disto, a criança faz
coincidir as modificações de superfície e as relações experimentadas; ela pode também
generalizá-las em outros casos parecidos (por analogia). Obtém-se como resultado uma
intensa atividade de generalização que atinge formas que por vezes existem na linguagem.
Essa imensa atividade produz também um grande número de erros ou faltas morfológicas por
excesso de generalização das regras. Segundo o autor, isso que é produzido caracteriza-se pela
existência de boas faltas e más faltas. As primeiras testemunham uma atividade lingüística
produtiva, ao passo que as segundas resultam de uma combinação de azar ou denunciam uma
simples repetição de uma fórmula congelada.
As boas faltas são originadas de falsas hipóteses ou da aplicação abusiva das
hipóteses. A partir do momento em que assinala regularidades e, posteriormente, tenta
generalizá-las, a criança passa por várias etapas:
- Primeiro – a criança emite uma hipótese de funcionamento;
- Segundo – seu ensaio atualiza a hipótese;
- Terceiro – a atualização da hipótese pode ter dois resultados: atingir uma forma
exata que corresponde a uma forma da linguagem; ou produzir uma forma errônea, mesmo a
44
criança tendo ou não consciência da mesma. A criança, então, vai corrigindo o seu erro, seja
porque o adulto lhe fornece o modelo correto, seja através da continuação de suas tentativas
que, através da observação de outros dados, lhe permitirão estabelecer uma estratégia eficaz.
No estudo realizado por Figueira (1999), a autora focaliza a aquisição de uma
classe de verbos do português, que expressa ações reversas (reversals). A autora coloca que,
mesmo antes dos dois anos de idade, podemos nos deparar com uma considerável quantidade
de material que envolve a expressão de ações reversas. Podemos imaginar quantas vezes, num
só dia, num diálogo ou interação verbal, uma criança é levada a solicitar uma alteração de
estado sobre um objeto que ela porta ou que está no centro de sua atenção. Pode ser uma caixa
que ela quer abrir ou fechar, um balão que quer encher ou esvaziar etc.
As primeiras ocorrências indicando reversos são percebidas muito cedo na fala da
criança. Entretanto, para quem tem como objetivo saber quando a criança passa a dominar os
padrões morfológicos e lexicais aí envolvidos, as primeiras ocorrências devem ser vistas num
quadro mais amplo.
No estudo analisado pela autora, envolvendo dois sujeitos, a observação inicia
quando já se percebe na fala da criança uma certa independência das formas, em relação à fala
do adulto. Em relação ao primeiro sujeito chega a haver entre 2:8 e 3:8, um uso indiferenciado
para ações reversas. Ex.: liga a televisão por desliga a televisão. O que se percebe aqui é uma
forma única cumprindo duas funções, independente se essa relação é morfologicamente
marcada ou não. O uso da marca gramatical corretamente surge a partir da própria experiência
da criança com a linguagem. No primeiro sujeito, os novos verbos prefixados por des- surgem
em torno de 3;11 a 4;10 e, no caso do segundo sujeito, por volta de 3;10 a 5;1. Conforme a
autora, neste período, registramos os criativos desmagrecer (por emagrecer), desabrir (por
fechar), deslimpar (por limpar). Nos dois corpus, registrou-se a ocorrência da reversão
através do prefixo por volta dos 3;10.
No que se refere à produtividade que afeta verbos, observou-se que elas ocorrem
até que certas bases sejam reconhecidas como providas, por si mesmas, da capacidade de
expressar o mesmo significado que o morfema expressa de maneira independente. Isso
envolve o estabelecimento de relações semânticas, e o que é mais importante, o
reconhecimento da coexistência de mecanismos gramaticais diferentes para a expressão da
mesma idéia ou significado.
45
2.4.5 Desenvolvimento lexical e formação de palavras
As palavras constituem o meio lingüístico principal para transmissão de
significado. Elas são indispensáveis e, sem elas, não conseguimos, exemplificar padrões
sintáticos, morfológicos ou sonoros de uma língua.
Desta forma, a aprendizagem das palavras é uma parte crucial da aprendizagem da
linguagem e, está diretamente ligada à aquisição da sintaxe, da morfologia e da fonologia.
Aos 2 anos de idade, as crianças podem produzir algo entre 50 a 500 ou 600
palavras. Elas vão acrescentando novas palavras a este estoque em uma velocidade calculada
em torno de 10 palavras por dia, chegando a um vocabulário de cerca de 1400 palavras por
volta dos seis anos de idade. A partir daí, as crianças aprendem, em média, 3000 novas
palavras por ano até os 17 anos de idade.
Abordaremos nas subseções seguintes, de um modo geral, o desenvolvimento
lexical das crianças a partir dos 2 anos de idade, após terem ocorrido os passos iniciais da
aprendizagem das palavras. Na subseção 2.5.6 veremos alguns princípios que guiam a
aquisição pelas crianças, à medida que relacionamos significados a formas, considerando a
velocidade com que atribuem algum significado a uma palavra desconhecida. Na subseção
2.5.7, veremos a formação de palavras pelas crianças, sua análise das palavras em partes
(radicais e afixos) e sua criação de novas palavras para objetos, ações e propriedades.
2.4.6 Convencionalidade e contraste
Segundo Clark (1993), as crianças ao aprenderem uma língua, devem seguir as
seguintes etapas.
Etapa 1 – isolam palavras para poderem em outras situações de comunicação
identificá-las. Além disso, começam a analisar as partes de palavras identificando, os radicais,
as flexões e, por fim, outros afixos.
Etapa 2 – devem identificar os significados potenciais das palavras.
Etapa 3 – relacionam possíveis significados às formas que identificaram. Os
mapeamentos iniciais podem apresentar uma sobreposição com o mapeamento adulto,
exigindo um ajuste considerável. Estes ajustes, resultam nos padrões do uso inicial das
46
palavras, com super e subextensões, sobreposições parciais e, até mesmo, em certas ocasiões
desencontros totais.
As crianças, ao ligarem significados a formas, seguem dois princípios pragmáticos
fundamentais: a convencionalidade e o contraste.
A convencionalidade oferece um atalho na forma de consistência em relação ao
tempo: “para certos significados, há uma forma que os falantes esperam que seja usada na
língua da comunidade”. É através da convencionalidade que os destinatários sabem o que um
falante quer dizer em determinada situação. Já no contraste, os falantes utilizam todas as
diferenças para marcar uma diferença no significado, ou seja, se os falantes utilizam uma
forma diferente da que se poderia esperar, eles podem querer dizer algo diferente.
Estes dois princípios colocam certas limitações nos usos do léxico pelos falantes.
Assim, as palavras estabelecidas, as que possuem um significado convencional, têm
prioridade. As palavras convencionais, portanto, têm preferência em relação a outras formas
com o mesmo significado que podem ter sido utilizadas em seu lugar, mas que não
convencionais para o significado pretendido. Se duas expressões tiverem exatamente o
mesmo significado, os falantes sempre darão preferência a convencional, em relação a
qualquer outra inovação.
As crianças, por iniciarem a aquisição com um léxico mais limitado que dos
adultos, nem sempre aplicam a convencionalidade e o contraste com os mesmos efeitos que os
falantes adultos (Clark, 1990, 1993). As crianças iniciam tomando como seus alvos as
palavras convencionais que elas ouvem no input em tono dela. À medida que elas passam a
falar cada vez mais sobre o que acontece ao seu redor, passam a ter uma maior probabilidade
de encontrar lacunas em que não possuem as palavras convencionais para o que elas desejam
falar. Podem, então, expandir os recursos disponíveis e estender uma palavra que já
conhecem, ou podem cunhar uma nova palavra, a fim de que aquela ocasião transporte o
significado necessário.
47
2.4.7 Acréscimo de palavras ao vocabulário inicial e preenchimento de lacunas semânticas
Pelo fato das crianças possuírem um vocabulário bem menor que o dos adultos que
os cercam, muitas vezes, diante de lacunas semânticas, elas tentam encontrar algum meio de
preenchê-las.
O primeiro recurso dá-se através do uso de opções lexicais conhecidas. Podemos
ver então o uso de dêiticos (isto, aquilo) para tratar de termos não-rotulados. Também podem
fazer uso de um substantivo de propósito geral como coisa. Quando lhes faltam palavras, em
determinadas situações, podem utilizar verbos de propósito geral como fazer, ir ou colocar.
A partir dos 2 anos de idade somente, é que as crianças formam substantivos
novos quando surge a necessidade do seu uso. As primeiras formações, numa língua como o
inglês, são normalmente compostos de um radical, formados de 2 substantivos, como em
crow-bird (pássaro-corvo) ou táxi-car (carro-táxi). Muitos destes substantivos compostos
identificam substantivos de um tipo já conhecido e rotulado pela criança. Após os 2 anos de
idade, as crianças também começam a usar alguns sufixos derivacionais ao construírem novos
substantivos. O primeiro sufixo nominal utilizado em inglês é normalmente o -er agentivo,
como em hanger (para alguém que pendura quadros). Aos 4 anos, as crianças já criam novos
substantivos agentivos com -er quando se pergunta a elas como elas chamariam alguém que x,
onde x é o termo referente a alguma atividade. Já o uso do sufixo -er para substantivos
instrumentais tende a surgir um pouco mais tarde.
As crianças também cunham novos verbos para falar de ações. Em inglês, elas
utilizam a derivação zero para isto, e transformam, espontaneamente, substantivos em verbos
a partir dos dois anos de idade. Esta maneira de formar novos verbos é particularmente
produtiva em inglês, sendo adquirida muito cedo. O substantivo escolhido designa um dos
participantes do evento, quase sempre o objeto afetado, como em to hair (para escovar o
cabelo), ou o instrumento utilizado, como em to broom, para bater com uma vassoura.
Por último, as crianças também formam novos adjetivos para falar sobre
qualidades e estados. A primeira opção utilizada por elas é o sufixo -y para derivar um
adjetivo de um substantivo ou de um verbo como em growly (que provavelmente vai rugir).
Aproximadamente a partir dos 4 anos de idade, elas também começam a utilizar sufixos como
-al, -ful e -able. No entanto, os novos adjetivos são menos comuns entre as cunhagens das
crianças que os novos substantivos e verbos.
A seguir refletiremos sobre as seguintes questões: como as crianças escolhem que
formas de palavras usar na construção de novas palavras? Por que elas adquirem alguns afixos
48
e padrões de composição antes de outros? À medida que as crianças analisam a estrutura
interna de palavras convencionais, elas aprendem a identificar os radicais e os afixos,
prestando a atenção à forma como estes são combinados. Às vezes, elas tecem comentários
espontâneos sobre suas análises das partes das palavras, com apenas 2 anos de idade. Seus
comentários revelam que a transparência do significado é um aspecto importante em suas
análises.
As crianças também dependem da simplicidade da forma em suas cunhagens, ou
seja, é fácil para ela discernir um radical em uma forma complexa de palavra se seu formato
não sofrer alteração pela afixação ou por qualquer radical adjacente. Na formação de novas
palavras as crianças observam a transparência e a simplicidade. Elas constroem com
elementos já conhecidos (radicais e afixos), quando criam palavras. No processo de formação
de palavras, as crianças também fazem o mínimo de alteração em quaisquer radicais que
estejam sendo utilizados. Elas também são sensíveis à produtividade relativa de cada opção na
linguagem adulta que as cerca. Os primeiros afixos que produzem são os mais produtivos
disponíveis para a expressão do significado pertinente. Por exemplo, as crianças falantes do
inglês, produzem o sufixo agentivo -er em substantivos agentivos novos muito antes dos
sufixos agentivos -ist ou -ness, e elas produzem compostos de radicais formados de 2
substantivos antes de passarem a quaisquer compostos em que os radicais nominais ou verbais
constituintes sejam combinados com afixos. Em sema, quando as crianças cunham novas
palavras, elas prestam atenção não somente a convencionalidade, mas também à
transparência, simplicidade e produtividade. O processo de formação de palavras tanto das
crianças quanto dos adultos depende do que se encontra disponível e do que é produtivo em
cada língua. Por exemplo, a composição não é produtiva em hebraico, e as acrianças
raramente produzem novos compostos antes dos eis ou sete anos de idade. Isto contrasta com
a língua portuguesa, por exemplo, em que a composição é produtiva. Nela, a criança começa a
explorar esta opção, de modo consistente, aproximadamente aos 2 anos de idade.A tipologia
de cada língua e a natureza do input que as crianças são expostas, então, interagem com a
transparência, simplicidade e produtividade, produzindo determinados padrões evolutivos nos
tipos de cunhagem das crianças em diferentes idades.
49
3 METODOLOGIA
Os dados utilizados na presente pesquisa provêm dos seguintes bancos:
AQUIFONO, que pertence ao CEAAL (PUCRS e UCPel), DELICRI (UFRGS), Dicionário
Aurélio Eletrônico (versão 3.0) e VARSUL (UFRGS, PUCRS, UFSC,UFPR).
3.1 A coleta de dados nos bancos de fala infantil
Os dados da fala infantil foram colhidos no banco de dados do CEAAL e
DELICRI. Esses dados referem-se a amostras de fala de sessenta crianças (30 meninos e 30
meninas) com idades entre 2:0 e 7:0, divididas em intervalos de dois meses, todas falantes
monolíngües do português brasileiro, residentes nas cidades de Pelotas e Porto Alegre/RS, e
cujo desenvolvimento fonológico é considerado normal.
Os dados que fazem parte do CEAAL foram coletados com o auxílio do
instrumento proposto por YAVAS, HERNANDORENA & LAMPRECHT (1991) e gravados
em fita cassete. O instrumento é composto por cinco figuras temáticas contendo 125 palavras,
em sua totalidade, familiares à criança, que durante a entrevista, deveria nomeá-las
espontaneamente através de uma “situação” provocada pelo (a) entrevistador (a).
Já os dados do DELICRI foram coletados através de uma situação mais informal
(brincadeiras, desenhos, diálogos) entre o entrevistador (a) e a criança.
3.1.1 Etapas da coleta de dados no CEAAL e DELICRI
A coleta dos dados das crianças foi realizada em quatro etapas.
Etapa 1: audição das fitas e transcrição dos dados ouvidos.
Nesta etapa a pesquisadora ouviu e transcreveu os itens pesquisados, separando os
processos de formações de palavras estudados: prefixos, sufixos e compostos.
Etapa 2: organização dos dados
Depois da transcrição, foram identificadas as ocorrências de prefixos, sufixos e
compostos e posteriormente colocadas em colunas específicas.
Etapa 3: tabulação dos dados
Após a organização dos dados, estes foram registrados em tabelas, separados pela
tipologia e, ao lado, foram registrados os índices de ocorrência.
50
Etapa 4: análise dos dados
Os dados foram analisados de acordo com os objetivos e hipóteses da pesquisa.
3.2. Coleta de dados dos adultos
A fim de comparar os dados da fala das crianças com a linguagem adulta, a
pesquisa estendeu-se a dois outros corpora: o Dicionário Aurélio Eletrônico, versão 3.0 e o
Banco VARSUL e ficou restrita à prefixação e à sufixação.
3.2.1 A busca no vocabulário dicionarizado do PB
O uso do dicionário Aurélio Eletrônico funcionou como meio para testar a
dicionarização das formações: prefixação e sufixação. Após a identificação dos afixos, os
mesmos foram pesquisados no dicionário, não só para verificar a dicionarização, mas para ver
se os afixos mais usados na fala infantil coincidem com os incidentes no dicionário, já que
representam o léxico de uma língua. Assim, o presente trabalho visa a descrever a aquisição
de morfemas derivacionais e compostos do PB, além de comparar a fala infantil com a adulta.
3.2.2 A busca no VARSUL
Apesar da busca no dicionário ser bem utilizada hoje em dia, traz o inconveniente
de que há somente o registro da “incidência” de determinados fenômenos na língua, sem
considerar a sua freqüência. Portanto, é possível que fenômenos não muito incidentes no
dicionário sejam, na fala, freqüentes; por exemplo, nem todos os vocábulos sufixados com
–inho estão dicionarizados, logo -inho é pouco incidente, porém muito freqüente na fala. A
pesquisa nesta fonte teve como objetivo, para compensar este problema, mostrar se o uso que
as crianças fazem dos processos de formação se aproximam (ou não) da fala adulta
estabilizada, ou seja, a freqüência dos prefixos e sufixos mais usados na fala infantil
coincidem com os mais usados na fala adulta? Foram selecionados três informantes do sexo
feminino e 3 informantes do sexo masculino, a fim de identificar as ocorrências
As seções seguintes destinam-se à apresentação e discussão dos resultados
numéricos obtidos através da análise realizada nos bancos de dados do CEAAL e DELICRI.
Além disso, será apresentada a comparação com os índices de ocorrência dos processos de
51
formação com a fala adulta. Primeiramente será feita a apresentação da freqüência geral de
aplicação dos processos.
52
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
As seções seguintes destinam-se à apresentação e discussão dos dados levantados a
partir dos bancos CEAAL e DELICRI. Os dados serão expostos em tabelas e gráficos e
posteriormente comentados com base nos pressupostos teóricos deste trabalho. Além disso,
será apresentada a comparação com os índices de ocorrência dos processos de formação na
fala adulta, a partir de levantamento realizado nos dados do Dicionário Aurélio Eletrônico e
do Projeto VARSUL.
Primeiramente, na seção 4.1, tentando discutir nossa primeira hipótese, será feita a
apresentação da freqüência geral de aplicação dos processos estudados: prefixação, sufixação
e composição, com os respectivos exemplos de cada categoria. Nas seções 4.2 a 4.4,
apreciaremos os resultados quantitativos, respectivamente, para prefixação, sufixação e
composição, os quais serão discutidos de acordo com nossas três hipóteses seguintes, a saber,
a tipologia encontrada, a relação com a palavra prosódica e a produtividade morfológica.
Encerrando a seção de apresentação dos resultados, apreciaremos, nas seções 4.5 e 4.6, os
resultados referentes à comparação entre fala infantil, já analisada, e linguagem adulta, através
de levantamento realizado no Dicionário Aurélio Eletrônico e através da análise dos dados do
VARSUL, o que dá conta de nossa última hipótese.
4.1. Freqüência geral dos processos de formação de palavras na fala infantil
Na presente seção, serão apresentados dados gerais encontrados em nossa pesquisa
de acordo com os processos de formação de palavras selecionados para a análise: prefixação,
sufixação e composição, nesta ordem.
Apreciaremos, num primeiro momento, o quadro geral, que apresenta as
freqüências dos processos de formação de palavras na fala infantil.
53
Tabela 1: Produção de prefixos, sufixos e compostos de acordo com a faixa etária.
Gráfico 1: Processos de formação de palavras encontrados na fala infantil (2:0 a 7:0).
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Número de Ocorrências
2 - 3a 3 - 4a 4 - 5a 5 - 6a 6 - 7a
Faixas Etárias
Gráfico com os três tipos de processos estudados
Prefixos
Sufixos
Compostos
Os dados da Tabela 1 e do Gráfico 1 permitem observar que os processos
estudados têm uso moderado pelas crianças, totalizando apenas 788 dados em
aproximadamente 20 horas de gravação. Entre os processos estudados, as crianças utilizam-se
preferencialmente da sufixação, seguida pela composição e pela prefixação.
FAIXA
ETÁRIA
PREFIXOS SUFIXOS COMPOSTOS TOTAIS
2 – 3 anos 3 120 18 141
3 – 4 anos 4 177 27 208
4 – 5 anos 1 137 32 170
5 – 6 anos 1 125 34 160
6 – 7 anos 0 70 39 109
TOTAIS 9 629 150 788
54
A análise dos dados permite confirmar parcialmente nossa primeira hipótese, já
que há um aumento de processos na passagem da primeira para a segunda faixa etária, mas o
mesmo não pode ser afirmado em relação às demais faixas etárias, considerando que os
números são bastante variáveis.
Nas seções subseqüentes, será avaliado em pormenor cada tipo de formação.
4.2 Prefixação
Conforme vimos no item 2.2.1, a prefixação é um processo de criação lexical que
consiste na formação de uma nova palavra através do acréscimo de um prefixo a uma base já
existente (Rocha, 2003). Veremos na Tabela 2 os prefixos registrados na fala infantil e,
também, a ocorrência encontrada nas diferentes faixas etárias analisadas.
Tabela 2: Prefixos encontrados na fala infantil nas diferentes faixas etárias.
FAIXA ETÁRIA OCORRÊNCIAS VOCÁBULOS ENCONTRADOS
2 a 3 anos 3 Desligar
3 a 4 anos 4 Remexer
4 a 5 anos 1 Desligar
5 a 6 anos 1 Desligar
6 a 7 anos 0 -
Gráfico 2: Número de ocorrências de prefixos por faixa etária.
55
Através da análise da Tabela 2, podemos observar que os prefixos já podem ser
registrados na fala infantil a partir dos dois anos. Observamos também, que em relação à
primeira hipótese, como já havíamos dito na seção 4.1, os prefixos aumentam na passagem da
primeira para a segunda faixa etária. O mesmo aumento não pode ser observado nas demais
faixas etárias.
Os únicos prefixos encontrados na fala das crianças entre 2:0 e 7:0 anos de idade
foram des- e re-.
Na faixa etária de 2 a 3 anos, somente foi registrado o prefixo des-, totalizando
três ocorrências. Nestas ocorrências, o prefixo ligou-se a uma base verbal, com o significado
de "retorno a uma situação anterior" (desligar). Na faixa etária de 3 a 4 anos, registramos um
total de quatro ocorrências somente do prefixo re-, no vocábulo remexer. Na faixa etária de 4
a 6 anos, registramos, assim como na faixa etária dos 2 a 3 anos, somente o prefixo des-. Em
cada uma destas, houve apenas uma ocorrência, no vocábulo desligar. Na faixa etária de 6 a 7
anos, não foram registrados vocábulos prefixados.
Vejamos, a seguir, a tipologia dos prefixos encontrados, sua caracterização, sua
ocorrência e a produtividade dos mesmos na fala infantil.
4.2.1 Prefixo des-
O prefixo des- pode apresentar os seguintes significados: separação, afastamento,
privação ou negação. Cabe salientar que o prefixo des- aplica-se a bases verbais que
expressam atos de encobrir, atar superfícies, como em descobrir, destampar, desenlaçar,
assim como pode ser usado para negar simplesmente o significado da base verbal a que se
junta. Exemplos: “O governo descumpre a constituição” e “A criança desobedeceu aos
pais”.
Nos dados da fala infantil, o afixo des- aparece no verbo desligar, portanto,
observamos que se junta a uma base verbal, com o objetivo de expressar uma ação que afeta
um objeto, significando, a partir disto, “mudança apara condição anterior”. Exemplo:
“Desligar a tevê!”. Na faixa etária de 2 a 3 anos podemos constatar apenas 3 ocorrências. Na
faixa etária dos 4 aos 6 anos, registramos apenas este prefixo, com 1 ocorrência em cada faixa
etária. Nas três faixas etárias em que se percebeu a ocorrência do prefixo des-, este só foi
registrado no verbo desligar.
Segundo Sandmann (1989), o prefixo des- caracteriza-se por ser muito produtivo.
De acordo com o autor, este prefixo se alinha entre aqueles que têm uma significação
56
negativa. Diante dos adjetivos, geralmente significa negação da base a qual se une. Diante de
verbos e substantivos, significa “afastamento, separação ou volta a uma situação.” Vimos,
portanto, que o uso do prefixo na fala infantil, corrobora a sua alta produtividade na língua.
4.2.2 Prefixo re-
O prefixo re- geralmente une-se a uma base indicando repetição, ainda que possa
ter outros significados como reforço e retrogradação.
Nos dados da fala infantil, re- foi o segundo prefixo mais encontrado, com 4
ocorrências, na faixa entre 3 a 4 anos, significando “de novo”, em remexer. Nas demais faixas
etárias não percebemos a ocorrência do prefixo re-. Assim, nossa primeira hipótese não foi
confirmada, visto que não há acréscimo do uso deste prefixo, tampouco sua presença nas
demais faixas etárias.
Segundo Sandmann (1989), este prefixo é produtivo. O autor acrescenta que o
prefixo re-, em formações novas, pode significar “de outra maneira”, como em releitura=
uma segunda leitura + nova maneira de ler, nova interpretação. Desta forma, os dados da
fala infantil corroboram a literatura sobre o PB, no que se refere à produtividade do prefixo.
No que se refere à prefixação, podemos tirar algumas conclusões com base nos
dados da fala infantil coletados para este estudo, como segue.
- Quanto à ordem de aquisição dos prefixos, as crianças adquirem primeiro os
prefixos legítimos, os quais não podem existir isoladamente, ou seja, afixam-se à esquerda de
uma base, como sílabas átonas. Ainda sobre a ordem de aquisição, podemos dizer que é
crescente, em termos de uso, apenas na passagem da faixa etária de 2:0 a 4:0. Nas demais
faixas etárias, não foi registrado acréscimo no que se refere ao seu uso.
- Quanto ao seu status prosódico, os prefixos registrados, des- e re-, não
apresentam comportamentos de palavras fonológicas independentes nos vocábulos analisados.
Desta forma, observamos que, na fala infantil, os primeiros prefixos a aparecer são os prefixos
legítimos (cf. Schwindt, 2000,2001), que não constituem palavras fonológicas independentes.
- Quanto à produtividade, os prefixos adquiridos na faixa etária de 2:0 a 7:0
caracterizam-se por serem produtivos na língua portuguesa.
57
4.3 Sufixação
Analisaremos, agora, a derivação sufixal. A tabela a seguir ilustrará os sufixos
registrados na fala infantil, por faixa etária, e os exemplos de acordo com a tipologia.
Tabela 3: Produção de derivações sufixais por faixa etária.
FAIXA ETÁRIA SUFIXOS PERCENTAGEM OCORRÊNCIA EXEMPLOS
2 – 3 anos
3 – 4 anos
4 – 5 anos
5 – 6 anos
6 – 7 anos
-inho/zinho
-eiro
-ado
-mento
-dor
-oso
-ão
-inho/zinho
-eiro
-ado
-dor
-oso
-ão
-inho/zinho
-eiro
-dor
-ão
-ado
-inho/zinho
-eiro
-ado
-dor
-ão
-oso
-agem
inho/zinho
-eiro
-ado
-dor
-ão
-oso
78,3%
14,1%
3,3%
1,6%
0,8%
0,8%
0,8%
84,1%
8%
4%
2,2%
1,1%
0,5%
78,8%
14,5%
3%
2,1%
1,4%
66,4%
15,2%
11,2%
3,2%
2,4%
0,8%
0,8%
54,2%
28,5%
5,9%
4,2%
4,2%
3%
94/120
17/120
4/120
2/120
1/120
1/120
1/120
149/177
14/177
7/177
4/177
2/177
1/177
108/137
20/137
4/137
3/137
2/137
83/125
19/125
14/125
4/125
3/125
1/125
1/125
38/70
20/70
4/70
3/70
3/70
2/70
Frutinha
Geladeira
Quebrado
Casamento
Escorregador
Corajosa
Minhocão
Cavalinho
Geladeira
Pelado
Abridor
Delicioso
Rabão
Plantinha
Banheiro
Abridor
Grandão
Gripada
Velinha
Banheiro
gelado
Gravador
Casarão
Gostoso
Folhagem
Pedrinha
Cafeteira
Gelado
Abridor
Rodão
Perigoso
58
Gráfico 3: Distribuição dos sufixos por faixa etária.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Per
cent
agem
2 - 3a 3 - 4a 4 - 5a 5 - 6a 6 - 7a
Faixa etária
Distribuição dos sufixos por faixa etária
inho/zinho eiro ado mento dor oso ão agem
Através da análise da Tabela e do Gráfico 3, verificamos que os sufixos com maior
índice de ocorrência são os formadores de grau –inho/zinho (frutinha, cavalinho), com
ocorrências entre 78% e 84% aproximadamente. A partir dos 5:0 anos ocorre uma diminuição
em seu número de ocorrências. Em segundo lugar, encontra-se o sufixo -eiro (geladeira,
cafeteira) com maior incidência na faixa de 6:0 a 7:0 anos, com aproximadamente 28,5% de
ocorrências, denotando formação de ofício, ocupação, objeto, lugar ou profissão. Em terceiro
lugar, aparece o sufixo -ado, assumindo o valor de “provido de, cheio de“. Este sufixo atinge
sua maior incidência na fala infantil na faixa etária de 5:0 a 6:0 anos, com 11,2%. Como
menos recorrentes na fala infantil, podemos citar os seguintes sufixos: -dor, -oso, -ão, -mento
e -agem. A partir do que foi observado, percebemos que os sufixos -inho e -zinho, na maioria
das suas ocorrências, são formadores de grau. Apesar de a maioria dos autores conceber grau
como derivação, há muita sistematicidade neste processo. Esta pode ser a razão para a sua
produtividade, isto é, eles, neste quesito, se equiparam aos afixos flexionais.
59
A partir da análise do Gráfico 3, verificamos que aos 2 anos já se pode registrar a
ocorrência da sufixação na fala infantil. Na faixa etária de 2:0 a 7:0, o sufixo mais recorrente é
-inho. No que se refere ao aspecto quantitativo, ocorre um aumento na faixa dos 2:0 aos 3:0
anos. Em todas as faixas etárias, os sufixos com maior índice de ocorrência são os formadores
de grau -inho, seguidos do sufixo -eiro.
A seguir veremos as características de cada sufixo encontrado na fala infantil.
4.3.1 Sufixo -inho/zinho
Caracteriza-se como um sufixo que se une a uma base significando a partir daí um
valor diminutivo.
Nos dados da fala infantil, encontramos o sufixo -inho com os seguintes
significados: com valor diminutivo (palhacinho), com valor afetivo (florzinha, chinelinho) e
de forma pejorativa (coisinha).
No que se refere a nossa primeira hipótese, apresentada no item, é corroborada
apenas na passagem de 3:0 aos 4:0 anos. Nas demais faixas etárias, não percebemos um
aumento em termos de freqüência de uso.
Segundo Sandmann (1989), estes afixos são bem produtivos, participando de
formações novas e assumindo conteúdos diversos. Além dos significados citados acima, estes
afixos, como diminutivos, podem expressar simpatia por um objeto, suavizar uma situação
desagradável (corridinha) ou diminuir algo (um tempinho, um momentinho). Assim, os dados
encontrados na fala infantil confirmam o caráter produtivo destes sufixos na língua
portuguesa.
Quanto ao seu status prosódico, estes sufixos caracterizam-se por serem palavras
fonológicas independentes.
4.3.2 Sufixo -eiro
O sufixo -eiro liga-se a bases podendo significar ocupação, ofício, profissão, lugar
onde se guarda algo ou ter significado de agente.
Nos dados da fala infantil, encontramos o sufixo -eiro, denotando lugar onde se
guarda algo (geladeira, mamadeira).
Com relação à nossa primeira hipótese, a mesma confirma-se dos 3:0 aos 7:0, já
que percebemos o seu aumento de acordo com a faixa etária.
60
De acordo com Sandmann (1989), os substantivos em -eiro de base substantiva
são em geral substantivos que designam um agente: baloeiro ‘fabricante, vendedor de balões’;
canavieiro “trabalhador de canavial”. Além disso, o autor encontrou –eiro com sentido
locativo, como no exemplo, atoladeiro, derivado do verbo (atolar), significando “lugar onde
se atola”. Assim, a produtividade encontrada na fala adulta é corroborada através da análise
da fala infantil.
4.3.3 Sufixo -ado/a
O sufixo -ado liga-se a bases significando “provido de”, “cheio de”, “que revela o
caráter de algo”. Já a sua variante -ada caracteriza ações breves ou passageiras (olhada),
produto alimentício (bananada) etc.
O aumento no número de ocorrências deste sufixo, é percebido na passagem da
primeira para a segunda faixa etária e da terceira para a quarta. Assim, não podemos
confirmar nossa primeira hipótese, de que este sufixo aumente de acordo com a mudança de
faixa etária.
Segundo Sandmann (1989), os substantivos designativos de ação terminados em
-ada são muitas vezes empregados no português em sintagmas com o verbo dar: “dar uma
olhada, dar uma esnobada”. Expressa, então, uma ação breve ou passageira. De acordo com a
análise dos dados da fala infantil, estes sufixos assumem o mesmo caráter produtivo que
possuem na fala adulta.Nos dados de 2:0 a 7:0 anos de idade, podemos citar como exemplos
os seguintes vocábulos: quebrado, gelado, limonada, rasgada.
4.3.4 Sufixo -mento
No que diz respeito às regras de formação de palavras, é importante observar
formas duplas uma em -ção e outra em -mento. No Aurélio, por exemplo, já estão registradas
as formas debilitação, desfiguração e também debilitamento e desfiguramento. As derivações
deverbais em -ção e -mento não parecem estar sujeitas ao Efeito de Bloqueio (Aronoff, 1976),
pois aparecem, supostamente lado a lado, na língua, como substantivos sinônimos.2 A análise
2 Segundo Aronoff |(1976), estas formas estariam sujeitas ao Bloqueio, já que veiculam o mesmo significado. Se essa hipótese for verdadeira, ou as formas de fato não compartilham exatamente o mesmo significado, ou não são produzidas, as duas, pelo mesmo falante.
61
do corpus de Sandmann (1989) registrou 28 formações novas com o sufixo -ção e 26 com
-mento.
Na fala infantil, só houve registro do vocábulo casamento, em que consideramos
uma palavra derivada de um verbo (casar). De qualquer forma, este dado está incluído no
elenco das formas sufixais produtivas em PB.
4.3.5 Sufixo -dor
O sufixo -dor forma substantivos designativos de agente ou de instrumento de
ação.
Nos dados da fala infantil, encontramos formações como: escorregador, abridor,
batedor etc, que confirmam os significados possíveis do sufixo.
O aumento de ocorrências deste sufixo pode ser percebido com o aumento da faixa
etária. Desta forma, nossa primeira hipótese é confirmada, embora o acréscimo no número de
ocorrências não seja tão significativo.
De acordo com Sandmann (1989), este sufixo é bastante produtivo, com
significado de agente ou instrumento (misturador, secadora) e, ainda, do ponto de vista
morfossintático, pode muitas vezes ser empregado adjetivamente: ao lado de secadora, por
exemplo, poderíamos ter máquina secadora, e, ao lado de loteador, firma loteadora.
4.3.6 Sufixo -oso/a
O sufixo -oso liga-se a uma base dando o significado de “estar provido de”, “estar
cheio de”.
Na análise da fala infantil, o sufixo confirma os significados acima apresentados
(orgulhoso, delicioso, gostoso).
Quanto ao seu aumento de acordo com a mudança de faixa etária não podemos
fazer uma generalização, já que os números de ocorrências são variáveis.
Como afirma Sandmann (1989), este sufixo foi bastante produtivo no latim e nas
línguas românicas, embora não o seja mais tanto hoje. Esta afirmação é, em certa medida,
confirmada por nossos dados, em que registramos um pequeno índice de ocorrência dos
mesmos (aproximadamente 3%).
62
4.3.7 Sufixo -ão
Este sufixo assume o caráter aumentativo nas bases a que se liga. Também pode
significar proveniência, origem.
Na fala infantil, indicou “tamanho acima do normal”, como em rabão, ursão,
garrafão e grandão.
O aumento significativo no número de ocorrências deste sufixo só pode ser
verificado na passagem da segunda para a terceira faixa etária. A partir da terceira faixa etária
o número de ocorrências mantém-se praticamente constante.
Segundo Sandmann (1989), o sufixo -ão não é muito produtivo, sendo registradas,
em sua análise, formações como: covardão, atrasadão (adjetivamente).
No que se refere à sufixação podemos concluir o que se segue:
- Quanto à ordem de aquisição dos sufixos as crianças produzem, primeiro, sufixos
formadores de grau diminutivo: -inho/-zinho.
- No que se refere ao aumento da sufixação de acordo com a mudança de faixa
etária, não podemos generalizar, já que este aumento é verificado na passagem da primeira
para a segunda faixa etária e na passagem da terceira para a quarta.
- Quanto à produtividade, os sufixos registrados na fala das crianças analisadas, se
contrastados com a análise de Sandmann (1989), caracterizam-se por serem produtivos.
- Em relação ao status prosódico, o único afixo que constitui palavra fonológica
independente na fala da criança é -inho e sua variante -zinho. Entretanto, não se pode
assegurar que esta aquisição esteja justificada pelo caráter prosódico deste afixo, mas sim por
seu sentido altamente afetivo. Em outras palavras, é seu caráter morfossemântico que faz
aflorar a categoria prosódica “palavra”, incomum na morfologia afixal deste período de
aquisição. Dentro do domínio da palavra fonológica, podem ocorrer reagrupamentos de
sílabas e pés, sem compromisso de isomorfismo com os constituintes morfológicos. Em nossa
análise, percebemos o não-isomorfismo entre palavra fonológica e morfológica. Assim, em
pazinha, velinha e cafezinho, temos o registro de duas palavras fonológicas, mas uma
morfológica.
63
4.4 Composição
Concluindo, então, vejamos agora a composição através da análise da Tabela 4 e
de seu respectivo Gráfico. Ambos foram construídos levando-se em consideração a faixa
etária, a categoria dos elementos que os compõem, e a freqüência na fala das crianças.
Tabela 4: Compostos registrados na fala infantil de acordo com a faixa etária.
FAIXA
ETÁRIA
COMPOSTOS PERCENTAGEM OCORRÊNCIAS EXEMPLOS
2 – 3 anos
3 – 4 anos
4 – 5 anos
5 – 6 anos
6 – 7 anos
N+A
V+N
N+N
N+p+N
N+p+N+A
V+N
N+p+N
N+A
A+p+N
V+V
Num+N
N+N
V+N
N+p+N
N+A
N+N
V+N
N+p+N
N+A
N+N
V+V
Num+p+N
V+N
N+p+N
N+N
N+A
66,8%
11,1%
11,1%
5,5%
5,5%
40,7%
26%
18,5%
3,7%
3,7%
3,7%
3,7%
40,6%
40,6%
15,7%
3,1%
35,2%
32,3%
15%
11,7%
2,9%
2,9%
54%
41%
2,5%
2,5%
12/18
2/18
2/18
1/18
1/18
11/27
7/27
5/27
1/27
1/27
1/27
1/27
13/32
13/32
5/32
1/32
12/34
11/34
5/34
4/34
1/34
1
21/39
16/39
1/39
1/39
Lobo mau
Guarda-chuva
Coca-Cola
Cor de mercúrio
Boi da cara preta
Guarda-chuva
Papai do Céu
Lobo mau
Redondo do tapete
Cai-cai
Quinze de Setembro
Arco-íris
Guarda-chuva
Cor de rosa
Lobo mau
Coca-Cola
Guarda-sol
Capa de disco
Verde clarinho
Fanta uva
Roda-roda
Quinze de setembro
Guarda-chuva
Pista do trem
Lata jóia
Nega maluca
64
Gráfico 4: Distribuição dos compostos por faixa etária.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Per
cent
agem
2 - 3a 3 - 4a 4 - 5a 5 - 6a 6 - 7a
Faixa etária
Distribuição dos compostos por faixa etária
N+N N+A V+N N+p+N A+p+N
V+V Num+N Num+p+N N+p+N+A
Como podemos verificar, através da análise da Tabela 4 e respectivo Gráfico, já é
possível registrar a ocorrência dos compostos na fala infantil aos 2 anos de idade, embora
aumentem em número e diversidade a partir dos 3 anos.
Os compostos preponderantes na fala infantil são os do tipo: V+N, N+(p)+N, N+A
e N+N, embora possamos registrar a ocorrência de outros tipos. Vejamos, a seguir, a tipologia
dos compostos encontrados, sua ocorrência e produtividade.
4.4.1 Composto N + A
São compostos formados a partir da concatenação de um nome e de um adjetivo.
Resultam numa categoria +N e são compostos pela seqüência determinado + determinante.
Este composto aparece na fala infantil desde os dois anos de idade, por ex. lobo mau (2:0),
leite condensado (4:0), azul forte (6:0), nega maluca (7:0). São os compostos mais freqüentes
na faixa etária de 2 a 3 anos. Atinge sua menor freqüência na faixa de 6 a 7 anos. Portanto,
com relação à nossa primeira hipótese, verificamos que não é confirmada, já que não ocorre
aumento deste tipo de composto com o aumento da faixa etária.
65
No que se refere à produtividade, este tipo de composto não foi observado como
um dos mais produtivos em PB, segundo Sandmann (1989). Este tipo de composto destaca-se,
em sua obra, principalmente, quanto à determinação de sua classificação, ou seja, se seria um
grupo sintático ou um composto. Para Lee, este composto se caracterizaria como pós-lexical,
já que apresenta a seqüência DM (determinado) + DT (determinante).
Como exemplo de ocorrência deste composto podemos referir o seguinte trecho da
fala infantil:
A entrevistadora mostra figuras de estórias infantis para a menina e pergunta quais
são os personagens que ela está vendo nas figuras. A menina (Natália; 2;2) diz o nome dos
personagens e canta:
− Eu sou o lobo mau, lobo mau, lobo mau, eu pego as criancinhas pra fazer
mingau.
A mesma ainda diz:
− Ele botou uma roupa de lobo mau.
4.4.2 Composto N + p + N
São formados pela união de nome, preposição e nome. Resultam numa categoria
lexical +N (adjetivo). Estes compostos estão presentes na fala infantil desde os 2 anos. Em
quase todas as faixas etárias representa o segundo tipo de composto mais usado na fala
infantil.
No que se refere ao aumento deste tipo de composto de acordo com a faixa etária,
podemos dizer que ocorre um aumento na faixa etária de 2:0 a 4:0. Na passagem da faixa
etária de 5:0 para 6:0 ocorre um decréscimo e, na faixa etária seguinte, aumenta sua
ocorrência novamente. Como podemos perceber, não há uma uniformidade quanto a este
quesito.
Segundo Sandmann (1989), este tipo de composto aparece em seu corpus como
um dos mais produtivos. O autor faz apenas uma observação que, muitas vezes, ocorre
incerteza se este tipo seria um composto ou grupo vocabular constante.Em seu corpus foram
registradas as seguintes formações: filhinho-de-papai, meio-de-campo, ponta-de-lança etc.
Como exemplos deste tipo de formação, podemos citar: cor de mercúrio (2:0),
palito de fósforo (3:0), caixa de fósforo (4:0), café com leite (5:0), escova de dente
(6:0).Vejamos a seguir exemplo de ocorrência do composto N + p + N.
66
Em outro momento a entrevistadora questiona:
− E isto aqui (como é o nome)? O que a gente põe fogo!
O menino responde, observando a figura de uma cozinha:
− Caixa de fósforo.
4.4.3 Composto V + N
São compostos formados pela junção de um verbo e um nome, que resultam em
uma categoria lexical + N. Este tipo de composto pode ser verificado desde os 2 anos de
idade. Nas faixas etárias de 3:0 a 4:0 e de 5:0 a 7:0 anos, constitui o composto com maior
índice de ocorrência. Com relação ao aumento deste tipo de composto em relação às faixas
etárias, podemos afirmar que, de um modo geral, este aumento ocorre. Na passagem da faixa
etária de 5:0 para 6:0 anos é que podemos verificar um decréscimo.
Segundo Sandmann (1989), este tipo de composto forma substantivos
determinativos e sua produtividade é grande na língua portuguesa. Formações citadas pelo
autor: mata-burro; fura-bolo e como formação nova cata-mendigo.
São exemplos do corpus da fala infantil: guarda-chuva (2:0), corta-cabelo (3:0),
toca-disco (4:0), guarda-sol (5:0). No parágrafo que segue, vejamos um exemplo deste
composto.
A entrevistadora mostra figuras do instrumento de avaliação fonológica da criança
(Yavas, Hernandorena e Lamprecht) e pede que a menina nomeie os objetos que está vendo
nas ilustrações.
A entrevistadora diz:
− E isto o que é?
A menina responde:
− É um guarda-chuva. (Mariana, 3:10)
4.4.4 Composto N + N
Como todos os compostos resultam numa categoria +N. Seu maior índice de
ocorrência dá-se na faixa etária de 2:0 a 3:0 anos. De acordo com nossa primeira hipótese não
67
podemos afirmar que a aquisição deste tipo de composto seja crescente de acordo com o
aumento da faixa etária, embora sua ocorrência seja constante.
São exemplos desta formação: Coca-Cola (2:0), arco-íris (3:0), Fanta Uva (5:0),
lata-jóia (6:0).
Como exemplo da ocorrência do composto do tipo N + N, podemos citar:
A entrevistadora questiona o nome de um objeto, apontando para uma garrafa:
− O que é isto?
− Serve pra botar Coca-Cola.
4.4.5 Composto Num + N
São formados pela união de um numeral mais um nome, resultando numa
categoria lexical + N. Como exemplo, podemos citar quinta-feira (3:0). Observamos sua
ocorrência apenas numa faixa etária, portanto não podemos afirmar que ocorra um acréscimo
em sua freqüência de uso com o aumento da faixa etária.
Quanto à sua produtividade, Sandmann (1989) afirma que este tipo de compostos
não é muito freqüente em português. No seu corpus foi registrada a ocorrência de sua variante
S + Num, como em sete-barbas; camisa-dez (=centroavante).
4.4.6 Composto Num + p + N
São formados pela concatenação de um numeral, preposição e nome. Observamos
sua ocorrência apenas na faixa etária de 5:0 a 6:0 anos, com um índice de 2,9%. Como
exemplo, podemos citar quinze de setembro.
Sandmann (1989) não trata desse tipo de composto, embora sua produtividade seja
evidente, já que, no mais das vezes, serve à fórmula de uma data.
4.4.7 Composto V + V
São compostos que resultam da união de dois verbos. Sua ocorrência foi
registrada nas seguintes faixas etárias: de 3:0 a 4:0 e de 5:0 a 6:0, com índices
respectivamente de 3,7% e 2,9%. Assim não podemos afirmar que ocorra um aumento no uso
deste tipo de composto, com a passagem das faixas etárias.
68
No que se refere à sua produtividade, não há registros no corpus de Sandmann
(1989). Na fala da criança, contudo, esse tipo de composto parece ser recorrente (ainda que
não necessariamente em nossos dados), já que se estabelece, muitas vezes, por um processo
de reduplicação - fenômeno constante na fala infantil.
4.4.8 Composto A + p + N
São compostos formados por um adjetivo, preposição e nome. Verificamos sua
ocorrência, no nosso corpus, somente na faixa etária de 3:0 a 4:0 anos, no vocábulo redondo
do tapete.
Quanto à sua produtividade, não há registros de sua ocorrência no estudo realizado
por Sandmann (1989).
4.4.9 Composto N + p + N + A
São compostos formados por um nome, preposição, nome e adjetivo. Registramos
sua ocorrência apenas na faixa entre 2:0 e 3:0 anos, no composto boi da cara preta.
Não encontramos comentários com relação à produtividade específica dessa
combinação, na obra de Sandmann (1989).
Com relação às hipóteses apresentadas no presente estudo, podemos afirmar o que
segue.
- A ordem de aquisição da composição em termos de freqüência de uso, de acordo
com a faixa etária é crescente, se analisarmos o processo de um modo geral.
- Os tipos predominantes de compostos encontrados na fala infantil são, em ordem
de preferência: V+N, N+p+N e N+A.
- Quanto ao status prosódico dos compostos, podemos afirmar, seguindo (Lee,
1997) que os compostos predominantes na fala infantil são os chamados "compostos lexicais",
isto é, aqueles que, entre outras características, carregam dois acentos, ou seja, são dois
vocábulos fonológicos e apenas um morfológico.
- As crianças usam, na maioria das vezes, tipos de compostos produtivos da língua
portuguesa, ou seja, que contribuem para formação de vocábulos novos no PB.
69
4.5 A língua-alvo
As seções seguintes destinam-se a estabelecer semelhanças e diferenças entre os
dados da fala infantil e os dados da fala adulta. Para este fim, selecionamos outros dois
corpora: o Dicionário Aurélio, versão 3.0 e o Banco VARSUL.
Nosso intuito foi verificar se os afixos que apareceram na fala das crianças eram,
uns em relação aos outros, utilizados na mesma proporção pelos adultos.
As buscas restringiram-se à afixação, ficando a composição, por questões de
tempo, postergadas para análise futura. Dentre os afixos analisados, circunscrevemos tais
buscas aos prefixos e sufixos usados pelas crianças de nossa pesquisa, a saber: des- e re-;
-inho, -eiro, -ado, -mento, -dor, -oso, -ão e –agem.
4.5.1 Análise no dicionário Aurélio Eletrônico
No intuito de comparar a proporção no uso dos afixos usados pelas crianças com
as formas dicionarizadas, isto é, as formas que consideramos da "língua-alvo”, é que se
procedeu à busca no Dicionário Aurélio Eletrônico. A importância da pesquisa no dicionário
deve-se à referência que representa sobre o léxico de uma língua, ainda que não reflita cem
por cento o léxico mental dos indivíduos. Somado a este fato, com já visto na seção 3.2, nosso
trabalho ao lado da descrição dos afixos, visa a averiguar se a freqüência desses afixos na fala
infantil é similar à fala adulta. Por essa razão, consideramos importante esta comparação,
ainda que não suficiente.
A seguir apreciaremos os gráficos que representam a prefixação e sufixação na
fala infantil e a comparação destes dois processos, separadamente, com os dados registrados
no dicionário eletrônico.
70
Gráfico 5: Formações prefixais encontradas na fala infantil (2:0 a 7:0) & formações prefixais dicionarizadas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Per
cent
agem
des- re-
Prefixos
Gráfico comparativo entre prefixação infantil e pre fixação dicionarizada
criança
dicionário
Através da análise do Gráfico 5, observamos que, segundo o levantamento realizado
no dicionário, o prefixo des- é o prefixo com maior número de ocorrências em relação ao
prefixo re-. O prefixo des- apresentou 1926 ocorrências. Quanto ao prefixo re-, foram
registradas 467 ocorrências. Desta forma, o que verificamos através da análise destes dois
prefixos no dicionário eletrônico foi a proporcionalidade de uso destes afixos em relação à
fala infantil.
71
Gráfico 6: Formações sufixais encontradas na fala infantil (2:0 a 7:0) & formações sufixais
dicionarizadas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Per
cent
agem
-inho/zinho-eiro -ado -mento -dor -oso -ão -agem
Sufixos
Gráfico comparativo entre sufixação na fala infanti l e palavras sufixadas dicionarizadas
criança dicionário
Conforme podemos observar no Gráfico 6, o sufixo –eiro, por exemplo, constitui o
segundo mais usado pelas crianças. No dicionário eletrônico, dentre os sufixos pesquisados, é
um dos mais recorrentes. A mesma proporção também pode ser observada nos sufixos –ado,
-oso e –agem. No entanto, o mesmo não pode ser dito sobre –inho/zinho. Apesar de ser muito
freqüente na fala infantil, não é muito incidente no dicionário. Não nos detivemos muito sobre
este fato, pois nem todos os diminutivos são dicionarizados e, mesmo assim, sabemos de sua
produtividade tanto na fala infantil como na fala adulta.
4.5.2 A busca no VARSUL
As amostras de fala do VARSUL provêm de diversas cidades, mas como a
presente pesquisa utilizou, no caso dos dados da fala das crianças, bancos de dados de Porto
Alegre e Pelotas, escolhemos a cidade de Porto Alegre, para comparar a fala infantil com a
72
fala adulta. Procedeu-se à análise através da busca pelo Programa Interpretador, com o
objetivo de desfazer qualquer suspeita sobre o léxico dos dicionários, corroborando ou não a
hipótese de que a fala das crianças seria uma representação da fala adulta, em termos de
proporcionalidade de uso dos afixos.
A fim de verificarmos o que os adultos fazem em termos de morfologia afixal e
composição, selecionamos seis informantes (3 do sexo masculino e 3 do sexo feminino) do
município de Porto Alegre, a partir dos quais, estabelecemos as nossas conclusões. A seguir
apreciaremos os quadros das ocorrências, respectivamente, de prefixos e sufixos. Após serão
apresentados os comentários.
Gráfico 7: Formações prefixais encontradas na fala infantil & formações prefixais
encontradas na fala adulta (VARSUL).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Per
cent
agem
des- re-
Prefixos
Gráfico comparativo entre prefixação infantil e pre fixação na fala adulta (VARSUL)
criança adulto
73
Através da observação do Gráfico 7, verificamos que entre os dois prefixos, des- é o
mais usado tanto na fala infantil como na fala adulta. O prefixo re- também segue a mesma
proporcionalidade, ocupando o segundo lugar em número de ocorrências dentre estes dois
prefixos. De acordo com a busca pelo interpretador, verificamos o uso dos prefixos des- e re-
nos seguintes contextos.
des- : privação, negação ou diminuição de intensidade.
ex. desconfiança, desanimou
re-: repetição
ex. reler
Passaremos à análise do gráfico referente à sufixação na fala adulta e infantil.
Gráfico 8: Gráfico Comparativo entre sufixação na fala infantil e sufixação na fala adulta
(VARSUL).
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Per
cent
agem
-inho/zinho -eiro -oso -ado
Sufixos
Gráfico comparativo entre sufixação na fala infanti l e sufixação na fala adulta (VARSUL)
criança VARSUL
Dentre os sufixos estudados, os únicos registrados na fala adulta foram –
inho/zinho, -eiro, -oso e –ado. Através da análise do Gráfico 8, verificamos que os sufixos
mais usados na fala infantil também foram os mais usados na linguagem adulta, em ordem
diferente. Desses sufixos, o primeiro em número de ocorrências no VARSUL é o sufixo –ado;
o segundo mais usado é –inho/zinho com 39,5%; em terceiro, lugar está o sufixo –eiro (6,2%)
e, por último, –oso (6%).
74
Os sufixos na linguagem adulta apresentam os seguintes significados:
-inho/a: aparece com valor diminutivo ou pejorativo.
ex. pequenininho, coisinha, piadinhas, pertinho, vestidinho.
-ado/a: sentido de : “provido de...; cheio de...; que revela o caráter de...”.
ex. engessada, molhada.
-eiro/a: registrado na fala adulta com o sentido de “lugar, profissão, ocupação etc.”
ex. galinheiro, carpinteiro.
-oso/a: revela o sentido de “estar provido de...; estar cheio de...”
ex. estudiosa, maravilhoso.
Em síntese, nossa análise comparativa nos permite dizer que há proporcionalidade
de uso dos afixos estudados na fala das crianças e dos adultos, no que concerne à relação entre
eles.
.
75
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na presente pesquisa, investigou-se a aquisição de morfemas derivacionais e
compostos na linguagem infantil no período dos 2 aos 7 anos de idade, a partir das hipóteses
seguintes.
- A ordem de aquisição da morfologia derivacional e de compostos é crescente em
termos de freqüência de uso, de acordo com a faixa etária.
- A tipologia de afixos e de compostos que aparecem na fala da criança é condicionada
por aspectos de uso.
- Afixos que são palavras fonológicas independentes são adquiridos mais cedo.
- As crianças de 2:0 a 7:0 anos utilizam-se de afixos e de tipos de compostos
considerados produtivos, isto é, afixos e tipos de compostos que contribuem para a formação
de novos vocábulos em PB.
- Os afixos e os compostos que aparecem na fala infantil são usados por adultos com a
mesma proporcionalidade.
Nossa primeira hipótese foi apenas parcialmente confirmada. Constatamos um
aumento geral – incluindo prefixos, sufixos e compostos – da primeira para a segunda faixa
etária. Além disso, compostos mostraram progressão moderada no uso através de todas as
faixas estudadas. Não podemos afirmar o mesmo, contudo, em relação a afixos no que
concerne à passagem da segunda até a quinta faixa etária investigada.
A segunda hipótese parece ter-se confirmado, considerando que os tipos de afixos e
compostos adquiridos pelas crianças respeitam aspectos de uso (semântico-pragmáticos),
relacionados ao input recebido dos pais (e das demais pessoas que convivem com a criança),
sempre condicionados à situação de interlocução. A seguir resumimos a tipologia encontrada.
(i) Os únicos prefixos encontrados na fala infantil foram des- e re-. O primeiro
indicando “retorno a uma situação ou estado anterior ou negação de uma base” e o segundo
significando “reforço ou retrogradação”.
(ii) Os sufixos mais usados na fala infantil foram -inho/-zinho, indicando “grau
diminutivo” e -eiro significando “ lugar onde se guarda algo, objeto etc.”
(iii) Os compostos mais recorrentes na fala infantil foram V+N (guarda-sol), N+p+N
(papai do céu) e N+A (lobo mau).
A nossa terceira hipótese, de que os afixos que são palavras fonológicas surgem
primeiro na fala infantil parece não ser verdadeira, ou, pelo menos, não é confirmada por
nossos dados, já que os prefixos e sufixos empregados, à exceção de -inho/-zinho não podem
76
receber esta classificação. Quanto à -inho/-zinho, parece haver uma motivação de uso
(defendida pela hipótese anterior), que obscurece o real papel da palavra prosódica que
caracterizam.
No que se refere à quarta hipótese, que diz respeito à produtividade dos afixos e
compostos empregados pelas crianças, nossa análise permite confirmá-la, já que os prefixos,
sufixos e compostos mais usados na fala infantil são também produtivos na língua portuguesa,
conforme Sandmann (1989).
Por fim, a quarta hipótese que defendemos também se confirmou, uma vez que os
adultos (Dicionário Aurélio e VARSUL) empregaram os afixos, uns em relação aos outros,
numa proporção bastante semelhante à empregada pelas crianças.
O percurso deste trabalho foi desafiador e enriquecedor, tanto pela temática –
bastante inexplorada ainda em Lingüística – quanto pela metodologia, que nos permitiu
acessar o universo do léxico adulto e infantil.
Entendemos que nossa investigação ainda é preliminar em muitos sentidos, mas
estamos convictos de que ajuda a abrir um caminho importante na pesquisa da aquisição da
morfologia e, por isso, como qualquer começo, saímos com mais perguntas do que chegamos
– não as mesmas, mas muitas outras que o fazer científico descortina.
77
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Criança. Porto Alegre, 1997. p. 299 a 321.
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Português: Morfologia. São Paulo. Cortez, 1995.
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78
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ZANOTTO, Normélio. Estrutura Mórfica da Língua Portuguesa. Caxias do Sul. EDUCS,
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79
ANEXOS
Principais Prefixos, segundo Cunha (1983 e 1985) e Almeida (1989).
PREFIXO SIGNIFICADO EXEMPLOS FONTE Ad- a-
aproximação Alinhar, adjunto NMA CC
a-ab-abs- Afastamento, separação procedência
Aversão Abdicar Abstrair
NMA CC
a- an- Negação, privação Átono, analfabeto NMA NMA
Além- Posterioridade local Além-mar NMA Ambi- Movimento circular Ambigüidade NMA Amphi- Movimento circular Anfiteatro NMA Aná- Movimento circular, repetição
contrariedade Aneurisma Anagrama Anáfora
NMA CC CC
Ante- Posição anterior Antebraço CC Anti- Oposição Antiaéreo CC
Apó- Afastamento Apogeu NMA Arqui- arque- Arc- arce-
Superioridade Arquiduque arcebispo
CC CC
Aquém- Anterioridade local Aquém-túmulo NMA Bem- bene- Bom êxito Bem-aventurado
benquerer NMA NMA
Bis- bi- Duas vezes Bisavô, bimensal Catá- Circum-
Movimento de cima p/ baixo Movimento circular
Catadupa cataplasma
CC CC
Cis- Anterioridade local cisplatino NMA Con- com- Co- cor- <cum
Reunião Compor Cooperar corresponder
CC CC NMA
Contra- Oposição, posição fronteira Contra-dizer contrabaixo
NMA NMA CC
De- De cima para baixo, procedência, separação, falta, privação
Decair Deportar decrescer
NMA NMA CC
Des- <de+es
Separação, afastamento, privação, negação,
Desleal Desagradável
NMA NMA
80
Aumento de intensidade desfazer CC Dis- di- Dir-
Separação, distribuição, negação
Dispersar Dilacerar dirimir
NMA CC CC
Dys- Mau êxito Dispepsia disenteria
NMA CC
e- ec- ex- Movimento para fora Eclipse êxodo
NMA NMA
En- Movimento para dentro Embrião encéfalo
NMA CC
Epí- ep- Posição superior Epiderme epônimo
NMA NMA
Eu- ev- Bom êxito Eufonia evangelho
NMA NMA
Extra- Movimento para fora extrajudicial NMA Hemí- Mediação Hemisfério NMA Hypér- Posição superior, excesso Hipertrofia
hipertensão NMA CC
Hypó- Posição inferior, escassez Hipogeu hipodérmico
NMA CC
In- im- i- Ir- em- en- Er-
Movimento para dentro, negação, privação, superposição, repouso, permanência, direção, Tendência, reforço, intensidade, metaplasmo
Imigrar Ingressar Injusto Independência Impor Instruir Insídia Inferir Indício, implorar Irradiar Engarrafar Embainhar Emburrar Erradicar embaralhar
NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA NMA
-inter-entre Posição intermediária Interpor entreabrir
NMA CC
Intra- intro- Movimento para dentro Intramuscular introduzir
NMA CC
Justa- Aproximação justapor NMA Mal- male- Mau êxito Maltratar
malefício NMA NMA
Meio- Mediação Meio-corpo NMA Menos- <ninus
Privação, negação menosprezar NMA
Metá- Posição posterior Metamorfose NMA Ob- o- Oposição, posição fronteira Objetar, opor NMA
81
CC Pará- De lado, defeito, vício, contra,
além de Paráfrase Paraestatal parapsicologia
NMA NMA NMA
Pene- Aproximação Península penumbra
NMA NMA
Per- Movimento através, intensidade, idéia pejorativa
Perfurar Perfazer perverso
CC NMA NMA
Perí- Movimento circular Perífrase perímetro
NMA CC
Post- Posição posterior Postedênico NMA Pos- postônico CC Pre- Posição anterior Predizer NMA Preter- Posterioridade local, excesso Preterir
pretermatural NMA NMA
Pro- Posição anterior prólogo NMA Pros- Movimento para diante Prosélito NMA Re- Repetição, reforço,
retrogradação Reler, reluzir refluxo
NMA NMA NMA
Retro- Reta-
retrogradação Retrospectivo retaguarda
CC NMA
Se- Apartamento, separação Seduzir NMA Sem- Privação Sem-cerimônia NMA Semi- Mediação Semi-círculo NMA Super- Sobre-
Posição superior Superlativo sobracarga
NMA CC
Soto- Posição inferior Sotopor NMA Sub- Sob- So-
Posição inferior Supor Subjugar soterrar
NMA NMA CC
Subter- Posição inferior Subterfúgio NMA Supra- Posição superior Supracitado CC Sus- Movimento para cima Sustentar NMA Sin- sim- Sil- si-
Reunião Síntese Simpatia Sistema sílaba
NMA CC NMA NMA
Trans- tras- Tra- tres-
Posterioridade local, travessia Transcrever Transladar Traduzir trespasse
NMA CC NMA NMA
Tris- tri- Tres- tre-
Triplicação ou reforço Trisavô Trifólio Tresloucar trecentésimo
NMA NMA NMA NMA
Tris- tri- Triplicação Trissílabo tritongo
NMA NMA
82
Ultra- Posterioridade local, excesso Ultramar Ultra-sensível
NMA CC
Vice- vis- vizo
Substituição, em lugar de Vice-reitor Visconde Vizo-rei
CC CC CC
Principais Sufixos, segundo Cunha (1983 e 1985) e Sandmann (1989):
SUFIXO SIGNIFICADO EXEMPLOS ORIGEM -aço -aça -uça
Forma substantivos com força aumentativa ou pejorativa
Ricaço Barulhaço mulheraço
Cunha Sandmann
-agem Forma substantivos que expressam ação, Noção coletiva; estado
Folhagem Panfletagem Farofagem aprendizagem
Cunha Sandmann
-ada Ação breve ou passageira; porção, marca feita por um instrumento; golpe; produto alimentício
Olhada Colherada Dentada Pincelada bananada
Cunha Sandmann
-alha Coletivo pejorativo Canalha, gentalha
Cunha
-ança -ância -ença -ência
Ação ou resultado dela; estado Lembrança Vingança Descrença concorrência
Cunha
-ano Derivação de nomes próprios, pertinência ao substantivo da base; origem;partidário
Malufiano Kwaitiano Romano Luterano
Cunha Sandmann
-ante -ente -inte
Agente Estudante Navegante Ouvinte combatente
Cunha Sandmann
-ão Aumentativos (idiomatismo, apreço, tamanho acima do normal); proveniência, origem
Calçadão Bandejão, bolsão Paredão Alemão
Cunha Sandmann
-ário
Ocupação, ofício, profissão, lugar onde se guarda algo
Operário Secretário Vestiário metroviário
Cunha Sandmann
-ato (-ado)
Classe de...; substantivos abstratos; instituição; titulatura
Bispado Condado Doutorado Campesinato Professorado
Cunha Sandmann
-ário -eiro
Relação, pertinência, posse, origem
Diário Caseiro
Cunha
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mineiro -ado Provido de...; cheio de...; que
revela o caráter de... Barbado amarelado
Cunha
-ante -ente -inte
Ação, qualidade, estado Semelhante Doente Seguinte
Cunha
-ável; ível Habilidade, capacidade de; digno de... Habilidade, capacidade de; digno de...
Presidenciável perecível
Cunha, Sandmann
-eiro Ocupação, ofício, profissão, lugar onde se guarda algo; árvore; objeto; designa agente
Barbeiro, copeiro Galinheiro Laranjeira Cinzeiro Formigueiro Canavieiro
Cunha Sandmann
-ês -ense -eno
Origem; termos gentílicos; referência; origem
Francês Português Forense Terreno Chileno
Cunha Sandmann
-engo Relação; pertinência; posse Mulherengo Solarengo
Cunha
-ete -eto -ito -ote
Lembrete Poemeto Meninote Serrote
Cunha
-eu Relação, procedência, origem Europeu Hebreu
Cunha
-ez Altivez honradez
Cunha
-eza Beleza Riqueza
Cunha
-ia Abstração (forma substantivos abstratos); Lugar onde se exerce uma atividade; profissão; noção coletiva
Defensoria Controladoria Delegacia Reitoria Advocacia Clerezia
Cunha Sandmann
-io -ivo
Ação, referência, modo de ser Fugidio Tardio Afirmativo
Cunha
-(d) iço -(t)ício
Possibilidade de praticar ou sofrer uma ação
Movediço Quebradiço
Cunha
-íssimo superlativos Aplaudidíssimo Ordeiríssimo Pertíssimo
Sandmann
-ista Seguidor; membro de partido; ocupação; fã de clube esportivo; nomes pátrios e gentílicos
Malufista Federalista Dentista Flamenguista
Cunha Sandmann
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Nortista Paulista
-ite Inflamação de um órgão indicado pela base, aumento exagerado; proliferação
Apendicite Preguicite Paixonite
Cunha Sandmann
-dade -inho(a) -zinho(a) -ino(a)
Conotação depreciativa Valor diminutivo (formas lexicalizadas, pejorativas ou diminutivas)
Obviedade Crueldade Cantinho Escolinha Corridinha Adeusinho Rapazinho
Cunha Sandmann Cunha Sandmann
-ção -são
Designa ação ou resultado dela Nomeação Agressão Realização Digitação
Cunha Sandmann
-(d)or -(t)or -(s)or
Agente, instrumento da ação Jogador Depilador Misturador Secadora
Cunha Sandmann
-oso Estar provido de...; estar cheio de....
Preconceituoso Orgulhoso
Sandmann
-ção -são
Ação ou resultado dela Nomeação Agressão
Cunha
-douro -tário
Lugar ou instrumento da ação Bebedouro lavatório
-(d)ura -(t)ura -(s)ura
Resultado ou instrumento da ação; noção coletiva
Pintura Atadura Formatura Clausura
Cunha
-mente Advérbios de modo Advérbios de lugar Advérbios de tempo Advérbios de intensidade Advérbios de avaliação ou julgamento
Prudentemente Externamente Antigamente Incrivelmente frio certamente
Sandmann
-udo Provido de...; cheio de.... Pontudo Barbudo
Cunha
-ugem Semelhança, pejorativa Ferrugem Penugem
Cunha
-ume Noção coletiva ou de quantidade
Cardume Ciúme
Cunha
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Lista de vocábulos encontrados na fala infantil no período dos 2:0 aos 7:0 anos de idade: Prefixos
Des- Desliga Desligado Re- Remexer Sufixos -ada Estragada Gelada Gripada Limonada Pendurada Rasgada -ado Fechado Gelado Gripado Pelado Quebrado Telhado -ão Fortão Garrafão Grandão Rabão Rodão Ursão -dor
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Abridor Escorregador Gelador Gravador Ventilador -eira Bananeira Bandeira Cafeteira Geladeira Lapiseira Mamadeira Sujeira -eiro Banheiro Bombeiro Chuveiro Cinzeiro Pistoleiro -inha Aguinha Amiguinha Balinha Barriguinha Bolinha Bonequinha Cabaninha Cadeirinha Cadelinha Caixinha Canequinha Canetinha Carninha Casinha Chuvinha Cirandinha Cobrinha Coisinha Coelhinho Coleguinha Comidinha Cordinha Criancinha Escadinha
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Escolinha Estorinha Estradinha Estrelinha Fadinha Fazendinha Figurinha Filhinha Florzinha Franjinha Frutinha Gordinha Graminha Inteirinha Joaninha Letrinha Massinha Menininha Mesinha Mochilinha Murchinha Orelhinha Ovelhinha Patinha Pecinha Pedrinha Pequenininha Pequenininho Perninha Pitanguinha Plantinha Pracinha Quadradinha Rodinha Sacolinha Sequinha Simoninha Surdinha Tampinha Toalhinha Trancinha Vaquinha Varinha Velinha Xicrinha. -inho Amiguinho Aninho
88
Baixinho Baldinho Banquinho Beijinho Bichinho Biquinho Bolinho Bonitinho Bonequinho Bracinho Branquinho Brinquedinho Buraquinho Burrinho Cabelinho Cabinho Cachorrinho Calminho Carrinho Cascudinho Cavalinho Cheirinho Chinelinho Chiquinho Clarinho Coelhinho Copinho Devagarinho Diabinho Dinheirinho Direitinho Elefantinho Filhinho Fraquinho Furinho Garfinho Gatinho Geladinho Joguinho Lobinho Longinho Macaquinho Menininho Miliquinho Motinho Olhinho Ovinho Palhacinho Palitinho Paninho
89
Parquinho Pedrinho Peixinho Pequeninho Pertinho Pinguinho Pintinho Porquinho Pratinho Pretinho Quadradinho Quadrinho Quentinho Rabinho Radinho Ratinho Redondinho Risquinho Saquinho Sininho Soldadinho Tamainho Teatrinho Trabalhinho Tudinho Ursinho -mento Casamento -osa Perigosa -oso Delicioso Gostoso Perigoso -zinha Colherzinha Florzinha Guriazinha Pazinha Vovozinha -zinho
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Baldezinho Cafezinho Coraçãozinho Filmezinho Gurizinho Pazinha Tamborzinho Trenzinho Compostos Água de chuva Água doce Água na boca Arco-íris Armário do banheiro Azul forte Bandeira do Brasil Barraca de índio Boi da cara preta Balde de flor Café com leite Café preto Cai-cai Caixa de fósforo Café da manhã Cama de casal Coca-cola Coelhinho da páscoa Cor de azul Cor de mercúrio Corta-cabelo Cor de garrafa Cor de pele Cor de rosa Cor de uva Creme de leite Escova de dente Estrada do trem Faixa de segurança Fanta laranja Fanta uva Guarda-chuva Guarda-sol Lata-jóia Leite condensado Lobo mau Máquina de cortar Meio da rua
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Nega maluca Palito de fósforo Papai Noel Pasta de dente Pica pau Pista do trem Porta retrato Programa livre Quinta-feira Redondo do tapete Roda de criança Roda-roda Roupa de colégio Salada de frutas Sobremesa Soda limonada Tábua para bater Toca-disco Verde clarinho
