Analyse d’un programme jeunesse qui manque de structure : Les élèves en

retirent-ils réellement profit?

Paulette Padanyi, Université de Guelph

5e Symposium sur le bénévolat

Février 2005

Contexte

L’engagement américain envers le service commu-nautaire des élèves est renforcé par la législation et le financement fédéraux et ceux des états.

Il n’existe aucun soutien fédéral ou provincial de ce type au Canada.

En 1999, le gouvernement de l’Ontario instituait les 40 heures de service communautaire dans le cadre de son nouveau programme d’études, et les rendait obligatoires à l’obtention du diplôme – aucune évaluation des effets possibles, aucun financement des conseils scolaires, aucune directive ni structure pour la mise en place de ce programme.

Les premiers élèves du secondaire soumis à cette exigence ont obtenu leur diplôme en juin 2003 (la moitié de la « double cohorte »).

Objet de l’étude

McLellan et Youniss (2003) suggèrent que cette exigence de service communautaire non structuré profite moins aux élèves participants que ne le ferait un service structuré.

Notre étude portait sur la question suivante :

« est-il plus profitable pour les participants de faire l’expérience d’un service communautaire non structuré plutôt que de n’avoir aucune expérience de cet ordre ? »

Méthodologie

Outil de sondage : adapté de Meinhard et Foster (1998)

Personnes interrogées : étudiants en 1ère année à l’Université de Guelph

Échantillon : 265 réponses valables sur les 320 questionnaires distribués (valables = intacts;

90 % + complets; anciens élèves du secondaire en Ontario)

Date de la collecte : octobre 2003 Analyse des données : méthodes ANOVA, Х2 et

tabulation en croix

Variable explicative : Type d’expérience de service communautaire

Groupe 1 : aucune expérience (n = 100)

Groupe 2 : seulement le service requis au secondaire (n = 49)

Groupe 3 : service réalisé de son propre chef

(n = 85)

Groupe 4 : service requis au secondaire et service réalisé de son propre chef (n = 31)

Caractéristiques des groupes et structure du service Groupe 1 (pas d’exp.) et Groupe 2 (service requis

seulement) similaires : parents non attirés par le bénévolat; n’assistent pas régulièrement à des services religieux; certains se sentent faibles sur le plan académique

Groupe 3 (de son propre chef) et Groupe 4 (les deux) similaires : surtout des femmes; parents bénévoles; plus susceptibles d’assister aux services religieux; réussissent un peu mieux à l’école

Groupes 2, 3 et 4 : ont généralement travaillé en équipe, ont utilisé diverses sources pour organiser les heures de bénévolat et ont fait du service direct

Caractéristiques des expériences de service

(le plus souvent/toujours) Groupe 2Service requis

Groupe 3De son

propre chef

Groupe 4Les deux

avais des tâches difficiles à réaliser

24 40 40

avais des décisions importantes à prendre

19 37 31

avais des tâches difficiles à réaliser

36 56 61

ai parlé de mes expériences avec ma famille et mes amis

28 56 72

ai eu le sentiment d’avoir apporté ma contribution

59 77 79

Évaluation d’ensemble des expériences de service communautaire

Groupe 2Service requis

Groupe 3de son propre

chef

Groupe 4Les deux

Très satisfait dans l’ensemble

23 62 61

Très utile à la communauté 21 45 42

Très utiles aux personnes desservies

38 57 66

Appris une compétence utile pour l’avenir

49 71 71

M’a aidé à réfléchir au type d’emploi ou de carrière que j’aimerais avoir

19 43 47

Variables dépendantes

Estime de soi : échelle à 6 questions (coëfficient α : .7235) Tolérance de la diversité : échelle à 7 questions (coëfficient

α : .7011) Éthique de travail à l’école : échelle à 3 questions(coëfficient

α : .7768) Responsabilité personnelle et sociale : échelle à 7 questions

(coëfficient α : .7184) Éthique de travail à titre bénévole : échelle à 6 questions

(coëfficient α : .8287) Projets sur le plan scolaire Projets sur le plan du bénévolat Faut-il encourager les élèves du secondaire au bénévolat? Faut-il exiger des élèves du secondaire qu’ils fassent du

bénévolat?

ANOVA/Test de Duncan : Indique les points où il n’y a PAS DE DIFFÉRENCES SIGNIFICATIVES

entre les groupes

Groupe 1Pas d’exp.

Groupe 2Service requis

Groupe 3De son chef

Groupe 4Les deux

Estime de soi X X X

Tolérance de la diversité

X X X

Éthique de travail à l’école

X X X

Responsabilité personnelle et sociale

X X

Éthique de travail à titre bénévole

s/o X

Tabulation en croix (%)

Groupe 1Pas d’exp.

Groupe 2Service requis

Groupe 3De son propre

chef

Groupe 4Les deux

Responsabilité personnelle et sociale

Élevée 41 41 67 65

Faible 59 59 33 31

Éthique de travail à titre de bénévole

Stricte s/o 33 57 71

Relâchée s/o 67 43 29

Test Х2 : indique là où il y a des DIFFÉRENCES SIGNIFICATIVES ENTRE LES DIVERS GROUPES

Pearson 2 Sig.

Projets sur le plan scolaire 13.731 .318

Projets sur le plan du bénévolat 51.506 .000

Faut-il encourager les élèves du secondaire au bénévolat?

19.451 .000

Faut-il exiger des élèves du secondaire qu’ils fassent du bénévolat?

3.454 .327

Tabulations en croix (%) : Projette de faire du bénévolat plus tard

Groupe 1Pas

d'expérience

Groupe 2Service requis

Groupe 3De son propre

chef

Groupe 4Les deux

Aucun projet 49 29 15 13

Pas de bénévolat actuellement – en ferais après l’université

44 45 49 29

Pas de bénévolat actuellement – en ferais après l’université

6 18 21 39

Fais du bénévolat actuellement et vais continuer à en faire

1 8 15 19

Conclusions

L’exigence de ce service non structuré semble avoir peu d’effet si ce n’est :

D’augmenter l’intérêt pour le bénévolat à long terme chez les jeunes qui n’en feraient pas autrement, d’où la suggestion d’un effet de sensibilisation.

D’augmenter l’estime de soi, la tolérance à la diversité, et une éthique de travail à l’école chez les élèves qui ont participé au service requis et au bénévolat de leur propre chef, d’où la suggestion d’un effet quantitatif.

Discussion/Prochaines étapes

En règle générale, les élèves du secondaire de l’Ontario qui ont eu leur diplôme en 2003 ont participé au programme contre leur gré; nombre d’entre eux n’ont pas satisfait aux exigences des 40 heures de bénévolat.

Cette étude sera reproduite à l’automne 2005 pour voir si le programme a eu davantage d’effet maintenant qu’il est mieux accepté et fait partie intégrante du programme d’études secondaires ontarien.