Pautas de evaluación para lenguaje

Jimena Bahamondes Santibáñez

CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prof. Jimena Bahamondes S. “La evaluación es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”. (Ahumada, Pedro) En el actual paradigma educativo la evaluación debe tener las siguientes características:

• Personalizada y variada • Congruente con los aprendizajes esperados • Énfasis en lo procesual y situacional • Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje • Evaluación participativa y colaborativa • Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

Los contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. 1. CONTENIDOS CONCEPTUALES “Corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ” Recomendaciones para evaluar aprendizajes conceptuales:

• Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del concepto • Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto • Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto • Procurar que se demuestre la comprensión profunda del concepto

Procedimientos utilizados en la evaluación de aprendizajes conceptuales:

• Explicación de una frase mapeada ( oral o por escrito ) • Reconocimiento de una acepción o definición del concepto ( elección múltiple ) • Exposición oral de temáticas que incluyan el concepto ( disertaciones ) • Resolución de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos ) • Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)

2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES “Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en su realización ” Recomendaciones para evaluar contenidos procedimentales

• ✧rado de conocimiento del procedimiento • Gado de automatización del procedimiento


• ✧eneralización del procedimiento a otros contextos • ✡plicación de procedimientos a situaciones particulares.

Normas para confeccionar instrumentos para la evaluación de contenidos procedimentales.

• Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje

a tratar • Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros • Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse necesariamente

al procedimiento • Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento • Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento • Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y que

permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este • Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores

distorsionantes asociados al observador o al instrumento • Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio,

dominio total, etc

3. CONTENIDOS ACTITUDINALES “Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ” Aspectos a considerar en la evaluación de actitudes: En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes:

• El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias) • El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias) • El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaración de

intenciones) Métodos y técnicas para evaluar actitudes (según Yus) Métodos observacionales narrativos

• Registro anecdótico y significativo • Observación incidental crítica • Escalas de observación y listas de control • Observador externo • Cuestionarios para auto-observación/auto-evaluación • Cuestionarios para co-evaluación • Diarios de clase • Registros en grabadora o video


EL PORTAFOLIO Es un instrumento de evaluación que tiene las siguientes características: Elaboración de un Portafolio: El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos:

• Recolección • Selección • Reflexión • Proyección

Los Propósitos de un Portafolio son:

• forma alternativa de evaluación • ayuda para mejorar la comprensión del alumno • forma de motivar la realización de trabajos • forma de demostrar el progreso en el aprendizaje • forma de observar el proceso de aprender

Posibles contenidos para incluir en el Portafolio

• muestras de trabajo seleccionadas por el propio estudiante o sugeridas por el profesor.

• notas de observaciones realizadas por el profesor. • autoevaluaciones. • notas de avance o progreso aportadas por el alumno o por el profesor.

LAS PAUTAS DE COTEJO Qué debemos considerar para diseñar una buena pauta de evaluación o lista de cotejo.

• Conocimiento en profundidad del Aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos logren, esto tiene una directa relación con la disciplina que se enseña. Por ejemplo, evaluar una disertación puede no ser lo mismo para un profesor de lenguaje que para un profesor de matemáticas, dado que en el primero, el centro de atención puede estar en que el alumno se transforme en un buen orador y el tema es sólo un medio para lograr esa necesidad de aprendizaje. En cambio, para el segundo, quizás la disertación está centrada en el tema y los recursos oratorios sean un complemento. Considerando este ejemplo, se aprecia la importancia de trabajar colaborativamente, pues ambos profesores pueden completar su trabajo e incluso la Disertación puede ser una, pero evaluada por ambos profesionales, pero con propósitos evaluativos distintos.

• Tener claridad de Qué y para qué evaluar, preguntas que nos permiten precisar el

Objetivo o sentido de la Evaluación (capacidades-destrezas; valores- actitudes; contenidos-métodos; diagnóstica, proceso, terminal), a fin de obtener información útil para la toma de decisiones.


• Cómo y cuándo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. También tiene directa relación con la naturaleza de la disciplina que se enseña; lo es lo mismo evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones.

• El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que serán evaluados, se

transforma en una necesidad, pues así ellos tienen perfecta claridad respecto a qué se espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, además, tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa forma, las pautas de evaluación de producto, se pueden transformar en pautas de autoevaluación de proceso.

• Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los éstos,

en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluación, como asimismo precisar los niveles de desempeño a lograr: qué características tiene que tener el desempeño para que sea logre de manera óptima

• Especificar los indicadores que evidencias de cómo se deben logran los aprendizaje

para ser óptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habrá de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia, los que pueden ser: se desarrolla la idea lógica (de lo macro a lo micro); el tema no presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos.

• Las escalas de Apreciación son instrumentos que consisten en listar las

características o rasgos acompañados de una o varias escalas con las cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un estudiante. Pueden ser utilizadas para: detectar la reacción favorables o desfavorable, frente a un estímulo en determinadas circunstancias (Autoevaluación); recibir información descriptiva y cualitativa de los compartimientos y habilidades de los alumnos- alumnas. También es posible que puedan entregar información cuantitativa cuando se reemplaza la escala conceptual por una numérica, o bien, cuando se hace una equivalencia numérica a la escala conceptual.

• Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que

señalan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que ello sea necesario. Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales el observador registra la presencia o ausencia de lo señalado, como también las observaciones, si lo considera necesario. Estas pautas son muy útiles y lo ideal es que sean entregadas antes del proceso de evaluación del producto final.


ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: 1. Pruebas escritas

• Objetivas • Ensayo

2. Observación • espontánea • estructurada

3. Desempeño • Ejercicios de resolución de problemas • Demostración • Ejercicios de simulación, dramatización, juegos • Actividades de laboratorios • Producción de textos • Desempeño real

4. Trabajo destacado • exposición, colección, recital • invento • proyecto de investigación

5. Portafolios 6. Pruebas situacionales A continuación se incluyen las siguientes pautas de evaluación que les pueden ayudar en su trabajo docente. Lo importante es que no se consideren como recetas únicas, pero sí como una base que es posible modificar de acuerdo a los aprendizajes que esperan lograr con sus estudiantes. Es fundamental que las pautas sean lo más detalladas posibles para ayudar a que la evaluación y posterior calificación sea se acerque a una mayor objetividad. El espacio de observaciones es para consignar aquellos aspectos relevantes que haya que destacar, por ejemplo, la ausencia a un trabajo en quipo de uno de los integrantes, puede estar determinada por irresponsabilidad, enfermedad, duelos, etc., por tanto, la ausencia en uno u otro caso tiene una justificación distinta, en consecuencia: distinta evaluación.

1. Pauta evaluación informe escrito

2. Pauta evaluación creación de cuento – colectivo

3. Pauta evaluación de trabajo en equipo creación dramática

4. Pauta evaluación representación dramática (individual y grupal)

5. Pauta de evaluación disertación

6. Pauta de evaluación de la elaboración de un periódico

7. Pauta evaluación Afiche publicitario

8. Modelo de Prueba Situacional: Creación de Reportaje


1. PAUTA EVALUACIÓN INFORME ESCRITO CRITERIO sí A/v no observaciones Aspectos formales (5-6) (3 –4) (1-2)

1. La portada tiene: membrete- título – nombre – Nombre Prof. – sub-sector –fecha)

2. El índice: se numeran títulos y subtítulos - con sus correspondientes páginas

3. Introducción: se indica tema a desarrollar, cómo y porqué se hizo

4. Desarrollo: el tema es presentado de manera coherente (la idea es desarrolla con un idea base, de lo macro a lo micro)

5. Conclusión: Se cierra la idea del tema tratado y se emiten juicios

6. Bibliografía: Es apropiada al tema y escrita acorde a un modelo preestablecido

Aspectos Conceptuales 7. El tema es desarrollado con la

profundidad requerida

8. Usa redacción propia (paráfrasis, no usa “copiar y pegar”)

Aspectos idiomáticos 9. Aplica correctamente la tildación

castellana

10. Usa correctamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h)

11. Usa correctamente los signos auxiliares de puntuación

12. Usa correctamente las mayúsculas Aspectos redaccionales

13. Usa correferencia 14. Usa pronominalización 15. Tiene cohesión 16. Usa conectores discursivos

Aspectos formativos 17. Entrega en informe en el plazo definido 18. El informe está limpio y bien presentado

(sin manchas, arrugas)

Aspectos informáticos 19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5 20. Márgenes 3 cm. Por lado, encuadernación

1,5, justificado

Total: 120 pts.


2. PAUTA EVALUACIÓN CREACIÓN DE CUENTO – COLECTIVO Criterio sí A/v no observaciones Aspectos Conceptuales (6 - 5) (2 –4) (1 – 2)

1. Narra un solo hecho 2. Tiene un o dos personajes principales 3. Se describen sicológicamente los

personajes

4. Se describen físicamente los personajes

5. Se describe el espacio físico 6. Se describe el espacio sicológico 7. Tiene un final inesperado

Aspectos idiomáticos 8. Aplica adecuadamente la tildación

castellana

9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h)

10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuación

11. Usa adecuadamente las mayúsculas Aspectos redaccionales


Aspectos formativos 16. Entrega en informe en el plazo

definido

17. El informe está limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas)

18. Trabaja y aporta ideas al grupo Aspectos informáticos

19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5 20. �ncuader 3 cm. Por lado, �ncuadernación 1,5, justificado

21. tres hojas tamaño carta Puntaje Total: 126 pts.


3. PAUTA EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO CREACIÓN DRAMATICA CRITERIOS SÍ

(2) A/V ( 1)

NO ( 0)

Observaciones

Construcción texto dramático (Conceptual) 1. El texto tiene la presentación del conflicto 2. Se desarrolla el conflicto 3. Se presenta el clímax y desenlace 4. La acción se desarrolla en uno o dos

espacios físicos (para facilitar su representación)

Aspectos formales – escritos (Conceptual) 5. Se incluyen acotaciones 6. Se numeran los actos y escenas 7. Se destacan los parlamentos

Aspectos transversales 8. Participa activamente en la construcción del

texto aportando ideas al grupo

Texto escrito 9. Se entrega escrito de manera limpia y

ordenada (sin manchas, arrugas)

10. Se distinguen actos y escenas con letras mayúsculas

11. Se escriben los nombres de los personajes con letras mayúsculas

12. Las acotaciones se escriben con letra cursiva

Puntaje Total 24 pts.


4. PAUTA EVALUACIÓN REPRESENTACIÓN DRAMATICA CRITERIOS SI A/V NO OBSERVACIONES Grupal 2 1 0

1. Se presentan en el tiempo asignado

2. La ambientación corresponde al texto

3. Tiene uno o dos escenarios como máximo

4. Se utilizan recursos especiales (si son necesarios: Música, iluminación)

Individual 5. Hay dominio del parlamento ( si

se olvida, puede improvisar)

6. Cumple el rol asignado en el grupo

7. El vestuario coherente con el texto.

8. Se escucha el parlamento de manera clara.

9. Hace uso de lenguaje corporal 10. Usa lenguaje proxémico 11. La expresión del parlamento es

coherente con el texto

12. Hay dominio del libreto, puede dar pie al otro personaje.

PUNTAJE TOTAL : 24 PUNTOS


5. PAUTA DE EVALUACIÓN DISERTACIÓN CRITERIO SI

(4- 6) A/V (1 – 3)

NO ( 0)

OBSERVACIONES

Respecto al tema 1. Domina el tema (lo explica con

fluidez)

2. Presenta la ideas con claridad 3. Responde a preguntas del público 4. El tema es desarrollado con secuencia

lógica y/o coherente (de lo macro a lo micro)

5. Pone énfasis en lo relevante 6. Relaciona el tema con vivencias de la

vida cotidiana.

7. Mantiene la atención del público Respecto al uso del lenguaje

8. Emplea lenguaje formal 9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin

exceso de movimientos distractores)

10. No usa muletillas 11. Usa lenguaje gestual para captar la

atención)

12. Usa el espacio de manera adecuada ( sin desplazarse demasiado, ni permanecer estático)

Uso de material de apoyo 13. Usa material de apoyo coherente con

el tema

14. La letras son adecuadas para ser leídas por el público

15. El texto es sólo la idea principal 16. El colorido y los efectos son sobrios

y adecuados al tema

PUNTAJE TOTAL: 96 puntos


6. PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN PERI ÓDICO CRITERIO SI A/V NO OBSERVACIONES

1. Aspectos conceptuales 2. Tiene Titulares breves y “atractivos”

(captan la atención del público)

3. La editorial corresponde a un artículo de opinión

4. Se incluyen noticias contingentes 5. Se incluyen crónicas 6. Se incluyen artículos y noticias

deportivas

7. Incorporan cartas al director Aspectos idiomáticos

8. Aplica adecuadamente la tildación castellana

9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h)

10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuación

11. Usa adecuadamente las mayúsculas Aspectos redaccionales


Aspectos formativos 16. Entrega periódico en el plazo

definido

17. El periódico está limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas)

18. Trabaja y aporta ideas al grupo 19. Cumple con el rol asignado


7. Pauta Evaluación TEXTO PUBLICITARIO CRITERIOS 1-2 3-4 5-6 Observaciones MENSAJE ESCRITO

1. El mensaje escrito está en un lenguaje directo e imperativo para persuadir

2. Se plantea la tesis, bases, Respaldo y garantías

3. Se establece un diálogo entre el afiche y destinatario

4. Se usan signos de exclamación (sin son necesarios)

5. El slogan es elocuente y resume la intención comunicativa

6. El slogan usa alguna figura retórica u otro recurso

7. El texto se relaciona con la imagen IMAGEN VISUAL / RECURSOS ICÓNICOS

1. La imagen se relaciona con el texto escrito 2. Está centrada y ocupa un espacio

destacado

3. Usa un color acorde al mensaje, texto y público a quien va dirigido

ORTOGRAFIA se usa correctamente 1. Las letras, las tildes 2. Los signos de puntuación, exclamación,

interrogación, si son necesarios

ASPECTOS FORMALES 1. El afiche está limpio y sin arrugas 2. Los márgenes no están marcados 3. Usa color en las imágenes 4. Las letras responden a una estructura 5. El afiche tiene las medidas de una media

cartulina

Puntaje total : 102 puntos


8. PRUEBA SITUACIONAL

UNIDAD: “DESDE DONDE CONTAMOS” CURSO: TERCER AÑO MEDIO – COLEGIO TEMUCO OBJETIVO : Producir un reportaje audiovisual que recoja la historia del Colegio Temuco próximo a cumplir cien años. CONTENIDOS: El reportaje, su estructura, características y función Pasos para hacer reportaje: Investigación, entrevistas, comentarios. La fotografía y su relación con la narración. El libreto del reportaje características, importancia y función. Recursos de persuasión. MANDATO : TIEMPO DE EJECUCIÓN : 15 hábiles a partir de la fecha de entrega del mandato. Para realizar este Reportaje audiovisual se entregará a los estudiantes para facilitar en su proceso de elaboración:

• Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboración del reportaje audiovisual, • Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narración, • Rubrics con la que se evaluará el reportaje.

CÁLCULO DE LA NOTA

Elaborar un reportaje audiovisual de veinte minutos de duración en que se dé cuenta de la trayectoria del Colegio de Temuco, próximo a cumplir un siglo de vida en el año 2004. Dicho reportaje deberá:

• Rescatar la trayectoria de la institución. • Promover los principios de la institución. • Cumplir con los requisitos de un reportaje en cuanto a contenido y

forma. • Este reportaje debe ser realizado entre dos o tres personas.

TOTAL 120 PTS. (20 PTS Máximo cada criterio) 120 Pts. = 7,0

72 Pts. = 4,0 (60%)


LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO ASPECTO Sí NO OBSERVACIONES Los entrevistados son suficiente, idóneos y pertinentes para apoyar las ideas

Hay relación entre imagen y texto. Cumple con el tiempo requerido. Fuentes de investigación dan el respaldo necesario.

Informa, describe, detalla, narra. Se trata el tema con profundidad. Etapas del reportaje. Objetividad de las opiniones. Relación texto narrado e imagen Seguimiento lógico y coherente. Créditos del video claros y completos. PAUTA PARA ELABORACIÓN DEL LIBRETO DEL REPORTAJE AUDIOVISUAL. N° Imagen - Duración Texto- Duración Observaciones


EVALUACIÓN REPORTAJE AUDIOVISUAL PROYECTO ............................................................................................................... ESTUDIANTES ............................................................................................................... PROFESORA. JIMENA BAHAMONDES S. CRITERIO PUNTAJE Funciones del reportaje Estructura del reportaje Requisitos del reportaje entrevistas Imagen- texto Objetividad de las opiniones

COMENTARIOS


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RUBRICS EVALUACION REPORTAJE AUDIOVISUAL CRITERIOS INADECUADO

1 -5 ACEPTABLE 6-10

SUPERIOR 11-15

EXCEPCIONAL 16-20

Funciones del reportaje

El reportaje cumple con dos aspectos tratados de manera débil y sin profundidad.

El reportaje cumple con sólo tres de las cuatro funciones y con insuficiencia en el detalle y profundidad.

El reportaje cumple con cada una de sus funciones, pero no informa, ni describe, con la profundidad necesaria.

El reportaje cumple con cada una de sus partes: informa, describe, narra e investiga de manera detallada y profunda

Estructura del reportaje.

El reportaje carece de coherencia y no respeta su estructura..

El reportaje tiene coherencia en su estructura; pero carece del desarrollo y análisis del tema con profundidad.

El reportaje tiene coherencia en su estructura; respetando el orden que sigue: entrada, antecedentes del tema, desarrollo del tema, pero el análisis carece de profundidad.

El reportaje tiene coherencia en su estructura; respetando el orden que sigue: entrada, antecedentes del tema, desarrollo del tema, análisis profundo del reportero y conclusión.

Requisitos del reportaje.

La persuasión no refleja la misión del Colegio .

Usa recursos de persuasión insuficientes para promover la trayectoria del Colegio.

Usa recursos de persuasión para promover la trayectoria del Colegio , pero no cumple con el tiempo requerido.

Usa recursos de persuasión para promover la trayectoria del Colegio en un tiempo de veinte minutos.

Entrevistas. Sólo tiene dos entrevistados que no son pertinentes y carecen de idoneidad.

Los entrevistados son insuficientes para darle profundidad y respaldo al tema.

Los entrevistados son suficientes, pero no son pertinentes e idóneos para darle profundidad y respaldo al tema.

Los entrevistados son suficientes, pertinentes e idóneos para darle profundidad y respaldo al tema.

Imagen - texto No hay relación entre imagen y texto.

Existe coherencia parcelada entre imagen y texto manteniendo esporádicamente la atención del espectador.

Existe coherencia entre la imagen y el texto narrado pero no logra mantener la atención del espectador..

Existe coherencia entre la imagen y el texto narrado, usando un lenguaje que captura la atención del espectador.

Objetividad de las opiniones

El reportero es subjetivo en la entrega de la información.

El reportero mezcla en forma reiterada la objetividad y subjetividad en la información.

El reportero otorga objetividad a sus comentarios pero esporádicamente cae en subjetividades .

El reportero otorga objetividad a sus comentarios mediante el respaldo de fuentes que le dan confiabilidad.


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