PBL 과제 수행 계획서(1)

모듈명

조 이름 날짜 년 월 일

조원

학습 목표

가설/해결안(Ideas)

알고 있는 사실(Facts)

더 알아야 할 사항(Learning Issues)

앞으로 계획(Action Plan)

PBL 과제 수행 계획서(2)

모듈명

조 이름 날짜 년 월 일

조원

학습 목표

가설/해결안(Ideas)

알고 있는 사실(Facts)

더 알아야 할 사항(Learning Issues)

앞으로 계획(Action Plan)

학습 자원(Resources)

PBL 자기평가지

과제명 학번

조 이름 이름

평가 요소 상 중상 중하 하

1. 문제해결 활동에 적극적으로 참여하였습니까?

2. 문제해결 활동에 도움이 되는 발언이나 태도를 보였습니까?

3. 다른 사람의 발언을 적극적으로 경청하였습니까?

4. 문제를 다각적으로 분석하였습니까?

5. 해결안/아이디어를 논리적으로 도출하였습니까?

6. 비판적이고 창의적인 의견을 제시하였습니까?

7. 학습 결과물을 충실하게 제시하였습니까?

8. 다양한 정보를 수집하고 활용하고자 하였습니까?

9. 자기주도적으로 학습을 수행하였습니까?

10. (선택) 온라인 상에서 적극적으로 상호작용하였습니까?

내가 준 내 점수(5점 만점)

내 점수를 주게 된 근거(구체적 사실과 논거 제시)

PBL 동료평가지

과제명 학번

조 이름 이름

평가 요소 조원 이름

1. 문제해결 활동에 적극적으로 참여한 사람은 누구입니까?

2. 문제해결 활동에 도움이 되는 발언이나 태도를 보인 사람은 누구입니까?

3. 다른 사람의 발언을 적극적으로 경청한 사람은 누구입니까?

4. 문제를 다각적으로 분석했던 사람은 누구입니까?

5. 해결안/아이디어를 논리적으로 도출한 사람은 누구입니까?

6. 비판적이고 창의적인 의견을 제시한 사람은 누구입니까?

7. 학습 결과물을 충실하게 낸 사람은 누구입니까?

8. 다양한 정보를 수집하고 활용하고자 했던 사람은 누구입니까?

9. 자기주도적으로 학습을 수행했던 사람은 누구입니까?

10. (선택) 온라인 상에서 적극적으로 상호작용한 사람은 누구입니까?

조원 점수 주기(자기 포함, 5점 만점)

이름

점수

조원 점수를 주게 된 근거

(구체적 사실과 논거 제시)

PBL 발표 동료평가지

발표조 명 학번

발표자 평가자

평가 요소점수

5 4 3 2 1

1. 주제가 분명하게 제시됨

2. 주제와 관련된 사실과 데이터들이 충분히 조사되었음

3. 발표자는 관련 문제에 대한 내용을 충분히 이해하고 있음

4. 발표가 청중들에게 새롭고 유용한 정보를 제시하였음

5. 발표의 내용이 흥미롭고 의미 있는 정보가 제시되었음

PBL 발표 동료평가지

발표조 명 평가 일시

과제 명 평가자

※ 각 요소별 5단계 점수 부여

평가 요소학생 명

1. [준비성] 다양한 자료 수집과 질적으로 좋은 정보 제공2. [책임감] 맡은 역할을 충실히 수행3. [참여도] 토론이나 과제 해결을 위해 적극적으로 참여4. [협동적 자세] 다름 사람들과 협력하고 리더십을 보임5. [의사소통] 조원들의 의견 경청하고 자신의 의견을 적절히 표현함6. [전문성] 정보의 다각적 분석과 토론에 적극 참여하며 환류 수용7. [반성적 태도] 타인을 비난하지 않고 자신의 능력 및 한계를 인정함8. [비판적 사고] 가설 생성 및 지식 적용, 논리적 추론 등 비판적 사고력

PBL 조별 평가지

과제명 학번

조 이름 이름

평가 요소 조 이름

1. 문제와 관련된 정보를 가장 많이 제시한 조는 어느 조인가?

2. 다양한 학습 자료를 수집, 분석하여 합리적인 근거와 이유를 들어 의견을 제시하고 학습 결과를 이해하기 쉽게 보고한 조는 어느 조인가?

3. 흥미를 가지고 학습에 가장 적극적으로 참여한 것은 어느 조인가?

4. 조원 간 의견을 존중하고 서로 도우며 학습을 이끈 조는 어느 조인가?

5. 다른 조에게 방해가 되지 않게 열심히 학습에 임한 조는 어느 조인가?

조별 점수 주기(자기 조 포함, 5점 만점)

조 이름

점수

조별 점수를 주게 된 근거

(구체적 사실과 논거 제시)

PBL 교수자 자기평가지

평가 요소점수

5 4 3 2 11. 학습자들이 수업에 흥미를 가질 수 있도록 동기 유발을 위하여 노

력하였다.2. 학습자들이 아무 것도 모른다는 것을 받아들일 수 있는 분위기를 조

성하였다.3. 학습자들이 주어진 문제에 대하여 논리적으로 사고하도록 유도하

였다.

4. 학습자들이 각각의 논쟁점 간의 관계를 인식하도록 노력하였다.

5. 학습자들이 관련 개념과 용어에 익숙해지도록 노력하였다.

6. 학습자들이 교수자에게 의존하지 않도록 학습자 스스로 답을 찾을 수 있도록 유도하였다.

7. 학습자들이 의사 표현을 보다 정확하고 세련되게 할 수 있도록 유도하였다.

8. 집단 활동 과정에서 각 학습자의 태도와 분위기를 주의 깊게 관찰하였다.

9. 집단 내에 문제가 발생하였을 경우 학습자 스스로 해결할 수 있도록 유도하였다.

10. 모든 학습자가 집단 활동에 열심히 참여하도록 도와주었다.

PBL 성찰 일지

과제명 학번

조 이름 이름

1. 이번 문제 해결 과제를 통하여 무엇을 배웠습니까?

2. 이번 과제를 해결하기 위하여 어떤 방식으로 접근하였습니까?

3. 이번 문제 해결 과제를 통하여 배운 것을 내 생활에 어떻게 적용할 수 있습니까?

4. 이번 과제를 수행하는 과정에서 경험한 성공 요인과 실패 요인은 무엇입니까?

5. 이번 과제를 수행하기 위한 다른 대안(방향/내용)은 무엇이라고 생각합니까?

PBL 조별 성찰 일지

과제명 문제해결 과정

조 이름 참석자

일시 월 일( : ～ : ) 장소

단계 교수․학습 활동(문제 해결 과정) 유의점

개요이번 차시 주요 활동

●

●

●

진행사항

이번 차시 전에 한 일

● 활동 내용 및 의견

●

●

논의 사항

●

●

●

추후계획

다음 주에 할 일

● 활동 내용 및 의견

●

●

기타 사항

● 역할 분담 / 추진 일정

●

●

환류교수님

환류 사항

●

●

PBL 조 구성

조 이름

조 소개

조 규칙

●

●

●

●

●

조 문제해결

전략

●

●

●

●

●

조원

임무 이름 연락처(전화, 전자우편) 주요 업무

조장

발표자

※ 조 운영을 위한 규칙 예시 ●조 활동을 위해 매우 수요일 오후 7~8시 사이에 정기적으로 회의를 한다. ●특별한 사유 없이 2회 이상 회의에 불참하는 경우, 조별 상호평가 시에 불이익을 준다. ●주요 사항의 결정은 조 구성원 3분의 2 이상이 찬성해야 한다. ●팀 구성원의 역할은 3주 단위(또는 과제 단위)로 변경한다. ●기타 조 운영 규칙에 명시되지 않은 사항은 조 회의를 통하여 결정한다.

PBL 과제별 수업 계획

과제명 과제번호/차시 #1, 1/3차시(3시간)

강의 주제

강의 목표

환경 구성 * 3인 1조 예정(수강 학생수 에 따라 조정할 예정)

단계 교수․학습 활동(문제 해결 과정) 학습 자원 유의점

도입

전개

정리

창의 인성 교육을 위한 학생 평가 방법의 변화

성태제 원장(KICE 평가 세미나 자료)

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

Ⅱ. 수행평가

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

4

구분 교육목표

우리나라

• 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 민주적

생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하

게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을

목적으로 한다

미국

• 건강

• 기본능력 습득(Command of fundamental process: 3R)

• 가족구성원의 가치(Worth home membership)

• 직업(Vocation)

• 시민정신(Citizenship)

• 여가의 가치(Worth use of leisure)

• 윤리적 특성(Ethical character)

교육목표

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

5

교육평가의 개념

교육의 정의

Pedagogy paidos agogos

Education E duco

교육평가의 정의

• Tyler(1930, 1942) 교육목표의 달성도 판단

• Stufflebeam(1976) 가치에 대한 판단과 시험행위

• 성태제(2005) 교육과 관련된 모든 것의 가치, 특징 등을 체계적으로 측정

하여 판단하는 주관적 행위

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

6

교육평가의 개념

기본 가정 교육평가의 목적

• 교육과정 평가

• 학업성취수준 평가

• 교육자료나 교육프로그램의 개선

• 교육의 질 통제

• 선발과 자격증 부여

• 학습자의 잠재능력 개발가능성

• 교육평가의 대상과 자료의 무한성

• 시간의 연속성

• 평가의 종합성

대상

• 인적 대상: 학생, 교사, 학부모, 학교행정가, 학교경영자, 주민

• 물적 대상

-소프트웨어: 교수・학습 프로그램, 교육과정, 교구, 교재

-하드웨어: 시설, 환경, 교육예산, 예산집행관계

• 평가: 평가에 대한 평가(메타평가)

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

7

교육평가관의 변화

규준참조평가 (norm-referenced

evaluation)

준거참조평가 (criterion-referenced

evaluation)

능력참조평가 (ability-referenced

evaluation)

성장참조평가 (growth-referenced

evaluation)

교육평가관

교육평가 주체와 대상의 다원화

교육평가 방법의 다양화

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

8

교육평가의 종류

교수・학습 진행에 의한 교육평가

• 진단평가

• 형성평가

• 총합평가

참조 준거에 의한 교육평가

• 규준참조평가

• 준거참조평가

• 능력참조평가

• 성장참조평가

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

9

교수・학습 진행에 의한 교육평가

내용/구분 진단평가 형성평가 총합평가

시기 교수학습 시작 전

교수학습 진행 도중

교수학습 완료 후

목적 적절한 교수투입 교수학습진행의 적절성, 교수법 개선

교육목표 달성, 프로그램 선택 결정, 책무성

평가방법 비형식, 형식적 평가

수시평가 비형식, 형식적 평가

형식적 평가

평가주체 교사, 교육내용 전문가

교사 교육내용, 평가전문가

평가기준 준거참조 준거참조 규준참조, 준거참조

평가문항 준거에 부합하는 문항

준거에 부합하는 문항

규준참조평가: 난이도 다양 준거참조평가: 준거에 부합

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

규준참조평가(상대평가)

정의

• 규준참조평가: 상대적인 서열에 의해 판단하는 평가 (비교집단의 규준)

• 규준: 원점수의 상대적 위치를 설명하기 위한 자

10

종류

• 퍼센타일

• 표준점수

• 변환점수

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

규준참조평가(상대평가)

예시

• 대학수학능력시험

• 고교내신성적

- 15등급(1982년)→10등급(1988년)→15등급(1994년)→9등급(2005년)

11

장점

• 상호 경쟁으로 발전 유도

• 상대적 서열 파악 용이

단점

• 교수・학습 이론 부적절

• 경쟁 유발로 인하여 협동심 상실

• 서열주의식 사고 팽배

• 교육의 질적 수준 분석이 어려움

• 규준 설정을 위한 문항의 타당성(대표성)

• 표본의 대표성에 의한 일반화

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

[그림 1] 정규분포에 의한 퍼센타일

규준참조평가(상대평가)

퍼센타일(Percentile)

• 얻어진 자료를 크기 순으로 놓아 100등분한 값

12

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

[그림 2] 스테나인 점수, Z점수, T점수

규준참조평가(상대평가)

스테나인(Stanine)

• 세계 2차 대전 중 미 공군에서 병력 배치 위해 사용

• 정규분포 가정 충족

• 소수집단 평가에 부적절

13

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

14

준거참조평가(절대평가)

정의

• 학습자가 성취하여야 할 영역의 성취도를 준거에 비추어 평가

장점

• 성취 목표와 도달 여부 확인 및 성취 정도 분석

• 내용과 과정에 대한 심층적 분석으로 개선 용이

• 자율에 의한 창의력 반영

• 협동정신 함양

단점

• 경쟁을 통한 외적 동기 유발 부족

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

15

준거참조평가(절대평가)

준거 설정 방법

• 검사 도구 내용분석 평가에 의한 준거 설정 방법

- Nedelsky, Angoff, Jaeger 방법

- Bookmark, Mapmark, IDS방법

- item descript method

적용

• 학습부진아 대책(NCLB 2000) 적용

- 우수 (advanced), 숙달(proficient), 기본(basic), 기본 이하(below basic)

분류 시 준거 설정 방법 사용

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

16

[그림 3] 성장참조평가

성장참조평가

특징

• 정의: 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였

는지 평가

• profile을 분석하여 성장 변화에 중점을 둠

• 평가의 개별화 강조

• 성장의 양과 질

• 학업 증진 기회 부여/ 개인 존중 평가 시간

성취도

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

17

능력참조평가

정의

• 능력에 비추어 최선을 다했는지 평가

특징

• 각 학생의 능력 vs 수행결과 비교

- 그 학생이 지니고 있는 능력을 최대한 발휘한 것(do best)인가?

- 충분한 시간이 부여되었을 때 더 잘할 수 있었는가?

장단점

• 장점: 개별적 평가

• 단점: 특정 기능 관련 능력의 측정치에 의존하여 해당 능력에 제한되어

학습자 수행 해석 한계

Ⅰ. 교육목표와 교육평가

Ⅱ. 수행평가

19

학업성취도 평가 방법

인지적 특성

• 대화

• 구술

• 지필검사

• 실험

정의적 특성

• 자연관찰 • 관찰기록 • 면접 • 관찰점검표 • 자기서술 • 질문지

심동적 특성

• 관찰에 의한 수행과정 평가

• 지필검사

선택형 문항에 의한 평가(구조화) 수행평가(비구조화)

진위형 선다형 배합형 괄호형 단답형 논술형 구술

시험

수행

평가

포트

폴리오 참평가

인지 앎 학습결과 고정형 평가 이분적 평가(하나의 정답) 타당도-내용타당도/구인타당도/준거타당도 신뢰도-재검사신뢰도/동형검사신뢰도/내적일관성신뢰도 분석적 접근 인위적 상황 일회적 평가 정적 평가

인지/정의/심동 앎+행함

학습진행/결과 개방형 평가

다분적 평가(다양한 정답) 타당도-내용타당도/준거타당도

신뢰도-채점자간/채점자내 신뢰도 총체적 접근 실제적 상황 지속적 평가

동적 평가

Ⅱ. 수행평가

20

수행평가

정의

• 습득한 지식, 기능이나 기술을 실제생활이나 인위적 평가상황에서 얼마나

잘 수행하는지(doing, performing) 혹은 어떻게 수행할 것인지(how to do,

how to perform)를 서술, 관찰, 면접 등의 방법을 통하여 종합적으로 판단

하는 평가 방법

포트폴리오 개인의 작업이나 작품을 모아 둔 자료집

이나 서류철

직접평가 표출되는 행위에 대한 직접관찰을 통하여 실시하는 평가

참평가 실제상황에서 수행 정도를 측정하는

평가

수행평가 지식이나 기능, 기술의 수행정도를 측정

하는 평가

대안적 평가 기존의 어떤 평가방법을 대치할 수 있는

평가

수행평가의 개념적 구분

Ⅱ. 수행평가

1. 다음 중 가고 싶은 곳을 짝과 함께 선택하십시오. (마지막 빈칸은 여러분 나름대로 정해서 선택할 수도 있습니다.)

2. 전화를 거는 사람과 전화를 받는 사람을 정하십시오.

전화를 거는 사람: ( )반 ( )번 ( )

전화를 받는 사람: ( )반 ( )번 ( )

3. 녹음기 앞에 놓인 테이프에 반, 번호와 이름을 적으십시오.

4. 녹음 내용에 관한 준비가 되었으면 녹음기를 눌러 자신의 반 번호와 이름을 먼저 녹음하십시오.

5. 계속해서 대화를 녹음하십시오.

21

수행평가 예시

영어과 수행평가: 전화 대화 나누기

Ⅱ. 수행평가

■ 아래 지시에 따라 태그 또는 ASP를 이용하여 아래와 같은 프로그램을 작성하시오. 1. 아래와 같은 화면을 만드시오.

2. 3개의 입력 텍스트 상자의 입력 누락을 체크하는 코드를 구현하시오.

3. 3개의 입력 텍스트 상자에는 숫자만 입력할 수 있도록 하시오.

22

수행평가 예시

사무자동화 일반 수행평가: 프로그램 작성

Ⅱ. 수행평가

1. 다음에 제시된 식단 중 한 가지를 선택하여, 식단 구성에 사용된 식품 중 가공 식품 및 저장 식품을

고르고, 그 식품의 포장 또는 용기를 수집하여 보고서에 첨부하시오.

2. 가공 및 저장 식품의 포장 또는 용기에 표시되어 있는 식품 첨가물에 대해 조사하여, 이 식품 첨가물

이 인체에 미치는 영향을 쓰고, 가공 및 저장 식품의 합리적인 활용 방안을 보고서에 기록하시오.

23

수행평가 예시

식품과 영양 과목 수행평가: 식품의 가공 및 저장

Ⅱ. 수행평가

24

수행평가

장점

• 인지적, 정의적, 심동적 특성을 모두 평가하는 총체적 접근

• 개방형 형태의 평가 방법은 다양한 사고능력 함양

• 과제의 성격상 협동학습을 유도하므로 전인교육도 도모

• 문제해결 과정 분석 가능

• 학습 동기와 흥미를 유발

단점

• 수행평가 도구 개발의 어려움

• 채점 기준, 즉 점수 부여 기준 설정이 용이하지 않음

• 채점자 내 신뢰도와 채점자간 신뢰도 확보에 어려움

• 시간 및 비용 소요

Ⅱ. 수행평가

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

개별적, 종합적, 다양화된 평가

26

교육평가의 변화 방향

획일적, 기계적, 집단적 평가

개별적, 종합적, 다양화된 평가

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

27

상대평가에서 성장참조평가로

Norm-referenced evaluation Criterion-referenced

evaluation

Ability-referenced evaluation Growth-referenced

evaluation

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

28

선다형검사에서 수행평가, 참평가로

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

선택형 문항에 의한 평가(구조화) 수행평가(비구조화)

진위형 선다형 배합형 괄호형 단답형 논술형 구술

시험

수행

평가

포트

폴리오 참평가

인지 앎 학습결과 고정형 평가 이분적 평가(하나의 정답) 타당도-내용타당도/구인타당도/준거타당도 신뢰도-재검사신뢰도/동형검사신뢰도/내적일관성신뢰도 분석적 접근 인위적 상황 일회적 평가 정적 평가

인지/정의/심동 앎+행함

학습진행/결과 개방형 평가

다분적 평가(다양한 정답) 타당도-내용타당도/준거타당도

신뢰도-채점자간/채점자내 신뢰도 총체적 접근 실제적 상황 지속적 평가

동적 평가

29

일회적 평가에서 지속적 평가로

Ⅲ. 교육평가 방법의 변화

PPT를 보고 궁금한 점(질문)을 두 가지 이상씩 써 보세요.

이번 강의를 통하여 배운 점을 써 보세요.

- 1 -

6. 평가가. 평가 계획 ⑴ 영역별 평가 목표와 내용에 적합한 평가 방법으로 학습자의 국어 능력을 타당하고 신뢰성 있게 평가할

수 있도록 계획한다. ⑵ 학습자의 표현 능력과 이해 능력, 인지적 요소․행동적 요소․정의적 요소가 균형 있게 평가되도록 계획한다. ⑶ 평가 목적, 평가 시기, 평가 상황 등을 종합적으로 고려하여 양적 평가와 질적 평가, 형식 평가와 비형식

평가, 간접 평가와 직접 평가, 선택형 평가와 수행 평가 등이 적절하게 활용될 수 있도록 계획한다. ⑷ 평가 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다. ㈎ 학습의 과정과 결과를 모두 중시하여 평가하도록 한다. ㈏ 교수·학습 과정과 평가를 연계하여 평가하도록 한다. ㈐ 국어 사용의 실제성을 고려하여 다양한 평가 상황을 설정하고, 영역을 통합하여 평가하도록 한다. ㈑ 평가 상황, 평가 방법, 평가 기준을 학습자에게 미리 알려 주어 평가가 국어 학습을 적극적으로 도와

줄 수 있도록 한다. ㈒ 학습자가 어떤 과정을 거쳐 목표를 도달했는지를 평가하면서 인성의 변화도 함께 고려할 수 있도록

한다.

<2 강의 자료 ①> 평가의 목표와 내용

2009 총론에 따른 국어과 교육과정에서는 평가 영역에서 국어과 평가가 지향해야 할 방향에 대해 선언적으로 제시하고 있다. 국어과 교육과정에서는 크게 세 부분으로 나누어 국어과 평가의 방향을 제시하고 있다. 평가 계획, 평가 운용, 평가 결과 활용이 그것이다. 우선 평가 계획 부분을 살펴보면 다음 <표 1>과 같다. 평가 계획은 국어과 평가가 지향해야 할 방향을 제시한 것이라 할 수 있다.

<표 1>국어과 교육과정의 평가 계획

교육과정에서는 우선 영역별 평가 목표와 내용에 적합한 방법으로 평가를 해야 함을 강조하고 있다. 국어과의 영역은 크게 5가지로 나누어져 있는데, 영역마다 그 특성이 있는데 평가 시 이 점을 염두에 두어야 한다는 점이다. 그리고 이와 관련하여 학생들의 국어 능력을 정확하게 평가하도록 하기 위해 평가의 타당도와 신뢰도를 강조하고 있다.

그리고 국어과 평가를 할 때에는 균형 있게 해야 함을 강조하고 있다. 여기에서 균형은 표현 능력과 이해 능력의 균형, 인지적 요소와 행동적 요소, 정의적 요소의 균형을 말한다. 전자는 결국 국어과의 영역 중에서 어디에 치중하지 말고 골고루 평가해야 한다는 것을 뜻하고, 후자는 지식적인 요소, 기능적인 요소, 행동적인 요소, 태도적인 요소가 고루 다루어져야 한다는 것을 뜻한다. 이는 인지적 요소만 평가하는 데 매몰되지 말 것을 권고하는 말이다. 물론 그렇다고 하여 이들을 완전히 동일한 비중으로 다루어져야 한다는 것을 뜻하지는 않는다.

또한 평가의 목적이나 시기, 상황 등에 따라 적절한 평가 방법을 사용할 것을 강조하고 있다. 예를 들어 선발을 위한 평가와 교수 학습의 질 개선을 위한 평가에서는 평가 방식이 다를 수밖에 없다. 물론 원칙적으로는 어느 한 방법으로만 한정하지 말고 가급적 여러 방법을 종합적으로 사용할 필요가 있다.

그리고 교육과정에서는 평가 계획을 수립할 때의 주의점을 제시하고 있는데, 학습의 과정과 결과 모두를 평가해야 한다는 점, 교수 학습과 평가가 연계가 되어야 한다는 점, 국어 사용의 실제성을 고려하여 다양한 평가 상황을 설정하고 가급적 영역 통합형 평가를 해야 한다는 점, 평가 전반에 대해 학생들에게 미리 알려주어야 한다는 점, 학습자가 목표에 도달하는 과정에서의 인성의 변화도 평가해야 한다는 점을 강조하고 있다.

다음으로 평가 운용 부분을 살펴보면 다음 <표 2>와 같다.

- 2 -

나. 평가 운용⑴ 평가 목표는 지식, 기능, 태도, 실제의 측면을 종합적으로 고려하면서 교육과정의 학년군별, 영역별 ‘성취

기준’이 잘 반영될 수 있도록 설정하되, 각 영역별로 다음 사항에 유의한다. ㈎ ‘듣기․말하기’ 영역의 평가 목표는 듣기․말하기 과정을 유기적으로 통합하여 설정하되, 듣기에서는 사실적·

추론적·비판적 듣기 능력과 긍정적이고 적극적인 태도 변화에 중점을 두고, 말하기에서는 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현과 전달, 상대를 배려하는 태도에 중점을 두어 설정한다.

㈏ ‘읽기’ 영역의 평가 목표는 내용 확인, 추론, 평가와 감상, 점검과 조정 등에 중점을 두어 설정한다. ㈐ ‘쓰기’ 영역의 평가 목표는 쓰기의 목적, 독자, 주제에 맞게 글을 정확하게 효과적으로 쓰는 능력에 중점을

두어 설정한다. ㈑ ‘문법’ 영역의 평가 목표는 문법 지식의 이해와 탐구 및 적용 중심으로 설정하되, 문법 지식의 단순한 암기

가 아닌 국어의 구조와 문법의 작동 원리를 파악하고 생활 속에 적용, 실천하는 능력에 중점을 두어 설정한다. 어휘와 어법 관련 평가 목표는 개별 단어의 발음, 표기, 뜻에 대한 정확한 이해, 의사소통 상황에서 어휘 사용의 적절성, 창의적인 어휘 사용 능력, 올바른 어법에 따른 문장 구사 능력에 중점을 두어 설정한다.

㈒ ‘문학’ 영역의 평가 목표는 문학 지식에 대한 이해, 문학 작품의 수용과 생산 능력에 중점을 두어 설정한다.

⑵ 평가 내용은 교육과정의 학년군별, 영역별 ‘성취 기준’을 근거로 선정하되, 다음 사항에 유의한다. ㈎ 평가 내용은 각 영역의 학습 내용에서 균형 있게 선정하되, 학습자의 발달 수준을 고려한다. ㈏ 평가 내용은 성취 기준을 지식, 기능, 태도의 측면에서 구체화하고 있는 내용 요소 중심으로 선정한다. ㈐ 평가 자료는 해당 학년군별로 제시된 ‘국어 자료의 예’ 위주로 하되, 이와 관련된 것도 다룬다.

⑶ 평가 방법은 평가 목표와 평가 내용에 적합한 방법을 취하되, 다음 사항에 유의한다. ㈎ 평가 목적, 평가 목표와 내용에 적합하게 다양한 평가 방법과 평가 도구를 활용한다. ㈏ 교사의 학생 평가 외에 학생의 자기 평가, 학생과 학생 간의 상호 평가를 적극적으로 활용함으로써 평가를

유의미한 교수․학습 방법의 일환으로 활용한다. 자기 평가에서는 반성적 성찰을 통해 자신의 언어활동의 개선 방향을 스스로 깨닫는 데 초점을 두고, 상호 평가에서는 문제 제기와 비판보다는 서로 조언하고 상호 발전을 지원하는 데 초점을 둔다.

㈐ 영역의 특성, 평가 목표, 평가 내용, 평가 상황 등을 고려하여 선택형 평가, 서답형 평가, 연구 보고서법, 자료철(포트폴리오), 면접법, 토론법, 관찰법 등의 다양한 평가 방법을 적절하게 활용한다.

㈑ 평가 목표와 내용, 평가 상황에 따라 필요한 경우에는 다양한 평가 방법을 통합하여 활용한다.

<표 2>국어과 교육과정의 평가 운용

교육과정상에서는 평가 목표를 설정할 때 주의할 점을 영역별로 나누어 제시하고 있다. 우선 전제에서는 교육과정에 제시된 ‘내용 체계’와 학년군별, 영역별 내용으로 제시된 성취 기준을 종합적으로 고려해야 함을 명시하고 있다.

듣기․말하기 영역 평가를 할 때에는 듣기에서는 사실적, 추론적, 비판적 듣기, 듣기 태도의 변화에 중점을 두어 평가 목표를 설정해야 함을 강조하고 있다. 단순히 들려오는 정보를 정확하게 수용하는 데 있지 않고 나름대로 구성하는 것을 중요하게 다루어야 한다는 점을 강조한다. 그리고 자칫 듣기 평가에서 인지적 능력에만 치우칠 수 있는데, 태도적인 면 역시 중요함을 강조하고 있다. 말하기에서는 말할 내용의 생성과 조직, 표현 및 전달, 인성교육에 맞춘 상대를 배려하는 태도에 중점을 두어 평가 목표를 설정해야 함을 강조하고 있다.

읽기 영역 평가를 할 때에는 내용 확인, 추론, 평가와 감상, 점검과 조정에 중점을 두어 평가 목표를 설정해야 함을 강조하고 있다. 듣기 평가와 마찬가지로 단순히 글의 내용을 수용하는 데 주안점을 두기보다는 나름대로 의미를 구성하는 것을 강조해야 한다. 물론 태도적인 요소 역시 중요하며, 초인지적인 면인

- 3 -

평가가 측정하는 것은 학생들의 ……인지적 읽기 전략과 기능 읽기 동기

읽기의 사회적 활용

읽기에서의 독자성

협동 학습 환경에서의 읽기 활용

다른 유인에 우선한 읽기 선택

시험과 퀴즈 √포트폴리오 √ √ √ √ √ √수행 평가 √ √ √ √교사 질문 √ √ √ √ √비형식 읽기 검사 √√ = 특정 유형의 읽기 평가가 표시된 목적에 부합할 때

점검과 조정도 강조하고 있다.쓰기 영역 평가를 할 때에는 쓰기의 목적, 독자, 주제에 맞게 글을 정확하게 효과적으로 쓰는 능력에 중

점을 두어 평가해야 함을 강조하고 있다. 또한 쓰기에 대한 지식 자체보다는 실제로 글을 쓰는 과정을 강조해야 하고, 완성된 글 자체보다는 일련의 글쓰기 과정에서 내용을 적절히 선정하고 조직, 표현할 수 있는 능력을 평가할 수 있어야 한다. 물론 태도적인 요소 역시 중요하다.

문법 영역 평가를 할 때에는 문법 지식의 이해와 탐구, 그리고 이것의 적용을 강조하여 평가 목표를 설정해야 함을 강조하고 있다. 문법 지식 자체의 습득보다는 국어의 구조와 문법의 작동 원리를 파악하고 생활 속에 적용, 실천하는 능력에 중점을 두어 설정하도록 강조해야 한다.

문학 영역의 평가를 할 때에는 문학 지식에 대한 이해뿐만 아니라 문학 작품의 수용과 생산 능력에 중점을 두어 평가 목표를 설정해야 함을 강조하고 있다. 문학의 수용뿐만 아니라 나름대로 생산하는 활동 역시 강조해야 한다. 문학에 대한 태도에 대한 평가 역시 중요하게 다루어야 한다.

각 영역별 평가 목표와 평가 내용에 대한 내용 다음으로 평가 방법에 대하여 유의할 점을 기술하고 있다.가장 좋은 평가 방법이란 있을 수 없다. 평가 목적이나 평가 상황 등에 따라 적절한 평가 방법을 선택,

활용하는 것이 중요하다. 그리고 평가라고 하면 교사가 학생을 평가하는 것만 생각할 수 있는데, 평가 상황에 따라서는 학생들 자기에 대한 평가나 동료에 의한 평가 역시 적절히 활용한다. 학생들은 자신이나 동료에 대한 평가 활동을 통해 자신의 상태를 정확히 진단할 수 있고 이것은 곧 자신의 언어 능력을 증진하는 데 도움이 된다. 교육과정에서는 다양한 평가 방법을 제시하고 있다. 평가 특성을 고려하여 적절한 평가 방법을 선택할 것을 강조하고 있는데, 여기에서 평가 특성이란 교육과정에서 제시하고 있는 다섯 영역의 특성과 평가 대상의 특성 등을 말하는 것이다. 특히 2012년에 고시된 교육과정에서는 자기 평가와 상호 평가를 강조하고 있다. 자기 평가에서는 반성적 성찰을 통해 자신의 언어활동의 개선 방향을 스스로 깨닫는 데 초점을 두고, 상호 평가에서는 문제 제기와 비판보다는 서로 조언하고 상호 발전을 지원하는 데 초점을 두도록 하고 있다.

다음은 국어과 평가에서 읽기 평가의 예를 들어 학습자들의 어떠한 면을 측정하고자 하는가에 따라 읽기 평가의 방법이 어떻게 적용되는지를 나타낸 것이다. 다음에 나오는 <표 3>은 특정 평가의 초점, 범위, 다양성 등을 확인하기 위하여 사용할 수 있는 예시 읽기 평가 점검표(reading assessment inventories)이다. 이 읽기 평가 점검표는 독서 지도와 학습에서 중요하게 고려되는 것들에 준하여 가용한 시간에 맞게 어떤 것을 언제 어떻게 사용할 수 있는지 그 순서를 결정하는 데에 도움이 된다(Afflerbach, 2008:14-15).

<표 3> 예시 읽기 평가 점검표

<표 3>에 의하면 읽기 평가는 평가의 목적이 학생의 어떠한 면에 중점을 두느냐에 따라 읽기 평가의

방법이 달라질 수 있음을 보여준다. 그리고 우리가 일반적으로 사용하는 시험이나 퀴즈는 학생들의 특정한

면(특히 인지적인 면)만을 측정할 수 있음에 비하여 포트폴리오나 수행 평가 등은 학생들의 읽기에 대한

다양한 면(인지적, 정의적인 면을 모두 포괄하는 것)을 측정할 수 있다.

- 4 -

다. 평가 결과 활용 ⑴ 평가 결과는 학습자의 성취 수준, 국어 능력의 발달 정도를 판단하는 자료로 활용한다. ⑵ 평가 결과는 교수·학습 방법, 교수·학습 자료, 평가 도구 개선을 위한 기초 자료로 활용한다. ⑶ 평가 결과를 통해 학습자의 성취 수준 이외에 교수·학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자,

교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 국어 능력을 향상시키는 데 활용하되, 평가 결과 보고 체계를 구체화·다양화한다.

구분 기준 평가 유형 평가 종류(방법)

형식성형식적 평가 선다형 평가, 논술형 평가, 단계별 산출물 분석법

비형식적 평가 속성 기술법, 교사 관찰형 평가, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

객관성객관식 평가 선다형 평가주관식 평가 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 교사 관찰형 평가, 자기나

동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

표준성표준화 검사 선다형 평가

비표준화 검사 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 교사 관찰형 평가, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

직접성 직접 평가 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 교사 관찰형 평가, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

간접 평가 선다형 평가

다음 <표 4>는 국어과 평가의 결과를 어떻게 활용해야 하는가를 보여준다.

<표 4>국어과 교육과정의 평가 결과 활용

다른 목적의 평가에서는 두말 할 필요가 없겠지만, 서열화를 위한 평가에서도 학생들을 서열화하는 데에만 그 목적이 있지 않다. 학생들에게는 자신의 장점과 단점을 파악하고 좀 더 나은 방향을 모색하게 하고 학부모에게는 자녀의 학업에 대한 정보를 제공하는 데 있다. 또한 교사에게는 교수․학습 방법의 질 개선과 교수․학습 자료와 평가 도구의 개선을 위하여 도움을 주어야 한다. 이를 위해서는 다양한 평가 방법을 사용해야 하고, 그 결과는 최대한 구체적으로 제시해야 한다. 그리고 이들 평가 결과를 학생들에게 단순히 알려주는 것으로 그치지 말고 그것을 활용하여 자신의 국어 능력을 향상시키는데 활용하도록 해야 하며, 다른 평가 관련자들에게 그것이 좀 더 의미 있게 활용될 수 있게 하는 데 주안점을 두어야 한다.

<3 강의 자료 ①> 국어과 평가의 방법

국어과 평가의 방법에는 여러 가지가 있다. 일반적으로 교육 전반에서 실시하는 평가 방법들은 대부분 국어과에서 활용할 수 있는 방법이다.

평가 방법을 나누는 기준은 여러 가지이다. 그리고 구분 기준에 대한 개념 역시 다소 차이가 있지만, ‘형식성·객관성·표준성’ 등의 구분 기분을 정하고 평가 방법들을 나누어 보면 다음 <표 5>와 같이 다양하게 나타나게 된다.

<표 4>평가 방법의 종류

- 5 -

비교 유무상대 평가(규준 평가) 선다형 평가, 논술형 평가, 단계적 산출물 분석법절대 평가(기준 평가) 속성 기술법, 교사 관찰형 평가, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성

과정 평가법

사용 도구 지필 평가 선다형 평가, 논술형 검사, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법

관찰 평가 교사 관찰형 평가법, 의미 과정 평가법지속성 일회적 평가 선다형 평가, 논술형 평가, 단계별 산출물 분석법

지속적 평가 교사 관찰형 평가, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

평가 주체 교사나 전문가 논술형 평가, 단계별 산출물 분석법, 교사 관찰형 평가, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

자기나 동료 자기 평가법, 동료 평가법전체성 전체(글) 평가 논술형 평가, 속성 기술법

부분(과정) 평가 단계적 산출물 분석법

평가 대상 글 평가 서술형 평가, 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 포트폴리오법, 자기나 동료 평가법

필자 평가 교사 관찰형 평가, 의미 구성 과정 평가법평가 시점 결과(글) 평가 논술형 평가, 속성 기술법, 포트폴리오법, 자기나 동료 평가법

과정 평가 단계별 산출물 분석법, 교사 관찰형 평가, 의미 구성 과정 평가법평가 목적 선발형 평가 선다형 평가, 논술형 평가, 단계별 산출물 분석법

정보 파악용 평가 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 교사 관찰형 평가, 의미 구성 과정 평가법

정보 종류양적 평가 선다형 평가, 논술형 평가, 단계별 산출물 분석법질적 평가 속성 기술법, 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 교사 관찰형 평가, 의미 구성

과정 평가법

평가 요소지식 평가 선다형 평가

기능/전략 평가 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법 자기나 동료 평가법, 포트폴리오법, 의미 구성 과정 평가법

태도 평가 교사 관찰형 평가

평가 시기수업 중 평가 교사 관찰형 평가수업 후 평가 논술형 평가, 속성 기술법, 단계별 산출물 분석법, 자기나 동료 평가법, 포트폴

리오법

<표 4>에서 형식적 평가는 비교적 엄격하면서도 객관적인 기준에 비추어서 평가를 하는 것을 말하고, 비형식적 평가는 비교적 ‘느슨한, 기준을 가지고 교사가 주관적으로 평가하는 것을 말한다. 경우에 따라서는 형식적 평가는 공식적인 절차에 의한 것으로 그 결과를 남겨야 하지만 비형식적 평가는 그렇지 않아도 되는 것으로 이들 둘을 구분하기도 한다. 이 구분 기준을 따르면 학교에서 중간고사나 기말고사를 보고 이것을 공식적으로 기록에 남겨야 하는 것이라면 이 경우 이는 형식적 평가가 된다.

직접 평가와 간접 평가로 나누기도 하는데, 직접 평가는 실제로 학생들에게 언어를 수행해 보게 한 다음을 그것을 평가하는 것을 말한다. 예를 들어 글쓰기 평가에서 실제로 한 편의 글을 쓰게 한 후에 평가를 하면 직접 평가가 된다. 이에 비해 대학수학 능력 시험의 경우처럼 선다형으로 쓰기에 대한 지식이나 기능을 평가하는 경우에는 간접 평가에 해당된다.

<표 4>에서 과정 평가는 완성된 결과 자체보다는 그것을 완성하기까지의 과정을 평가하는 것을 말한다. 예를 들어 글쓰기 장면에서 보면 완성된 글만이 아니라 아이디어를 생성해 놓은 것을 보고, 그 학생이 아이디어 생성 면에서 어떤 어려움과 장점을 보이는지를 분석하는 것이 한 방법이 된다. 또는 개요를 작성해

- 6 -

놓은 것을 보고, 그 학생의 조직력을 볼 수 있다. 한편으로 아이디어를 생성해 놓고 조직한 것을 보면서 이 학생이 생성한 아이디어를 어떻게 활용하는지를 파악하고자 하는 것도 과정 평가의 한 범주에 포함시킬 수 있다. 이러한 방식은 글을 완성하기 전까지 학생들이 산출해 놓은 것을 통해 그 학생의 쓰기 능력을 측정하고자 한 것이다. 완성된 글 전체를 대상으로 하지 않는다는 점에서 부분 평가라 부를 수 있을 것이다. 이렇게 부분 평가를 할 때에는 이들 부분 부분에 대한 정보를 모아 하나의 전체를 파악하는 태도와 능력이 중요하다.

양적 평가와 질적 평가로 나누기도 하는데, 양적 평가는 수치화할 수 있는 평가를 말한다. 즉, 양적으로 측정하기 위한 평가를 말하는데 주로 서열화의 목적, 또는 선발의 목적으로 평가할 때 사용한다. 이에 비해 질적 평가는 객관화된 수치가 아니라 다양한 정보를 기술하는 평가를 말한다. 관찰형 평가에서는 주로 질적 평가를 한다.

이들 평가 방법들은 나름의 장점을 지니고 있다. 앞에서도 말했지만 절대적으로 좋은 평가 방법은 없다. 평가 목적이나 대상, 상황이나 맥락 등에 맞게 적절한 평가 방법을 선택하면 된다.

대체로 서열화를 위한 평가에서는 지필 평가, 그 중에서도 선다형 평가가 많이 사용된다. 이른바 객관식 평가가 사용된다. 서열화를 위한 평가에서는 신뢰도가 높은 방법을 사용해야 하기 때문이다. 이에 비해 다양한 정보 파악을 통해 교수 학습의 질 개선에 목적을 둔 평가를 위해서는 관찰형 평가가 많이 사용된다. 이 경우에는 타당도가 높은 방법을 선택하게 된다.

그리고 평가의 대상 문제로 선언적 지식을 평가하느냐, 기능이나 태도를 평가하느냐에 따라서도 평가 방식이 달라질 수 있다. 지식 평가에서는 지필 평가의 형태를 사용할 수 있고 양적 평가가 가능하지만, 기능을 평가할 때에는 주로 실제로 결과물을 산출해 내게 하고 질적인 평가를 많이 사용한다. 태도 평가에서는 주로 관찰형 평가, 또는 태도 검사지를 사용하게 된다.