Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
Debreczeni Márton Szakképző Iskola
_____________________________________________
PEDAGÓGIAI PROGRAM
2015.
2
Tartalomjegyzék
1. Bevezetés……………………………………………………………. 4
1.1. Az intézmény bemutatása…………………………………………… 4
1.2. Törvényi háttér………………………………………………………………...... 6
1.3. Stratégia, küldetésnyilatkozat…………………………………………………… 7
2. Nevelési program…………………………………………………... 8
2.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai,
eszközei, eljárásai………………………………………………………………..
8
2.1.1. Intézményi sajátosságok………………………………………………………… 10
2.2. A személyiségfejlesztéssel, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai
feladatok…………………………………………………………………………
10
2.2.1. Iskolai hagyományok……………………………………………………………. 16
2.2.2. A tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenység közösségfejlesztő
feladatai………………………………………………………………………….
17
2.3. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnökök feladatai…………………. 18
2.4. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység 21
2.4.1. A kiemelt figyelmet igénylő, különleges bánásmódot igénylő tanulókkal
kapcsolatos pedagógiai tevékenység……………………………………………
21
2.4.2. A tehetséges tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység………………… 22
2.4.3. Az ifjúságvédelmi feladatok ellátása…………………………………………… 22
2.4.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység…………………………… 24
2.5. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje……………… 24
2.6. A szülők, tanulók, az iskola és a pedagógusok együttműködésének formái,
továbbfejlesztésének lehetőségei………………………………………………...
25
2.7. Egészségfejlesztési program…………………………………………………….. 26
2.8. Környezeti nevelési program…………………………………………………… 29
2.9. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata………………………………… 30
2.9.1. A vizsgaszabályzat hatálya, célja……………………………………………….. 30
2.9.2. Az értékelés rendje……………………………………………………………… 30
2.9.3. A vizsgatárgyak részei és követelményei………………………………………. 32
2.10. Az iskolaváltás, valamint a tanulók átvételének szabályai……………………… 32
2.11. A felvételi eljárás különös szabályai…………………………………………… 32
2.12. Iskolai szolgáltatások……………………………………………………………. 32
2.13. Iskolai közösségek………………………………………………………………. 35
2.13.1 A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munka
megvalósításának tárgyi feltételei………………………………………………
38
3. Az iskola helyi tanterve…………………………………………… 40
3.1. Az iskola képzési rendje 40
3.1.1. A képzés szerkezete, oktatott szakmák, irányok, specialitások……………… 40
3.2. Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező és választható
tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tanagyag és követelményei.
Helyi tantervek…………………………………………………………………..
43
3
3.2.1. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai….. 45
3.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök
kiválasztásának elvei…………………………………………………………….
45
3.4. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi
megvalósítása…………………………………………………………………….
46
3.5. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei………………………………. 47
3.6. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei……. 49
3.6.1. Az iskolai írásbeli, szóbeli beszámoltatások. A beszámoltatások formája,
rendje, korlátai…………………………………………………………………...
49
3.6.2. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának
elvei és korlátai…………………………………………………………………..
53
3.7. Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka ellenőrzése, mérési, értékelési
rendszere…………………………………………………………………………
53
3.8. A tanulók teljesítményének, magatartásának, szorgalmának értékelése,
minősítése. A jutalmazás és fegyelmezés elvei…………………………………
57
3.8.1. Fegyelmező intézkedések……………………………………………………….. 57
3.8.2. Kiemelkedő teljesítmények értékelése………………………………………….. 57
3.9. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezési elve………………….. 58
3.10. Mindennapos testnevelés……………………………………………………….. 58
3.11. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek………………… 59
3.12. A középszintű érettségi vizsga témakörei………………………………………. 59
3.13. Terveink a jövőre………………………………………………………………... 59
4. Záró rendelkezések………………………………………………… 61
4.1. A program hatálya, hatályba lépése……………………………………………... 61
4.2. A felülvizsgálat rendje…………………………………………………………... 61
4.3. Intézményvezetői aláírás, bélyegzőlenyomat………………………………….. 62
4.4. Intézményi tanács véleménye…………………………………………………… 62
4.5. Szülői szervezet és DÖK véleménye……………………………………………. 62
4.6. A nevelőtestületi véleményezést, elfogadást igazoló dokumentum…………… 63
5. Függelékek…………………………………………………………. 64
4
1. Bevezető
_________________________________________________________
1.1 Az intézmény bemutatása
Iskolánk két elődiskola (Debreczeni Márton Középiskola és Szakképző Intézet, és a
Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola összevonásával) 2000. augusztus 1-
jén kezdte közös működését.
A Debreczeni Márton Középiskola és Szakképző Intézetet 1954-ben alapították, az északi
régió vájár szakmunkásképzése céljából.
Az 1960-as évektől kezdődően vasas, illetve villamos szakmák oktatásával bővült az iskola
profilja.
1990 szeptemberétől szakmunkáscélú szakközépiskolai képzés indult erősáramú berendezés-
szerelő szakmában.
1991 szeptemberétől szakmunkások 3 éves gimnáziumi képzését végzi, 1992-től már 4 éves
gimnáziumi képzést is folytatott.
1993 szeptemberétől szakmunkások szakközépiskolája 2 éves intenzív nappali tagozatú
oktatását kezdte.
1994 szeptemberétől villamos energetikai szakmacsoportos technikusi alapozó képzést
indított.
Tanulói gyakorlati képzése egyrészt saját tanműhelyeikben történt, másrészt gazdálkodó
egységeknél.
1996 szeptemberétől elektrotechnika-elektronika szakmacsoportban világbanki képzés indult.
1998 szeptemberétől az informatikai szakmacsoportban is folyik világbanki képzés.
Ekkortól már a szakmai képzés is átalakult, csak két éves általános alapozás után történik.
A Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola 1981 augusztusában alakult. Azóta
dísznövénykertész, általános kertész, erdész, húsfeldolgozó, tejtermékgyártó,
élelmiszertartósító, sütőipari termékgyártó, molnár szakmunkások képzését végezte. Az
elméleti képzés az iskola épületében történt. A mezőgazdasági szakmák gyakorlati oktatása az
iskola által működtetett tangazdaságokban történt: a dísznövénykertészek és általános
kertészek képzését a Csorba-tó mellett, a Sajó partján lévő tangazdaságban oldotta meg.
Sajnos az erdész és az élelmiszeripari szakmák oktatásához saját tanüzemmel nem
rendelkezett. Kezdetben nagy vállaltoknál (ÁHV, Magyar Hűtőipar, MSV, KSV, Tejipari
Vállalat, Borsodi Erdő és Fafeldolgozó Gazdaság és később a Miskolci Malomipari Vállalat)
történt a képzés.
A rendszerváltozásból adódó gazdasági-társadalmi átalakulások a nagyvállalatokra épülő
szakmunkásképzést alapjaiban változtatta meg. A vállalatok megszűnése, átalakulása azonban
iskola tanulóképzésében érezhető visszaesést nem hozott, mert kisüzemekben, vállalkozóknál,
az “utód-cégeknél” biztosítani tudta valamennyi ide jelentkező tanuló képzését.
5
1981 szeptemberétől levelező tagozaton működött a Szakmunkások Szakközépiskolája. Ez a
képzés 2002-ben megszűnt, mivel a hallgatók a közlekedés miatt nem tudtak kijárni az új
iskola épületébe.
1996 szeptemberében a mezőgazdasági szakmacsoportban világbanki tantervek alapján
oktatott osztály indult.
Az 1997/98-as tanévtől a fenntartó engedélyével nyolc szakmában (dísznövénykertész,
általános kertész, húsfeldolgozó, pék, erdész, tejtermékgyártó, élelmiszertartósító, molnár)
már az új, NAT szerinti oktatást vezette be. A tanulók két évig csak általános műveltséget
alapozó elméleti ismereteket szereztek, újabb egy, két, illetve három év alatt az OKJ szerinti
szakmai képzésben részesültek.
Az 1998/99-es tanévtől már minden szakmában, minden iskolában ilyen formában folyt az
oktatás.
A Debreczeni Márton Szakképző Iskolában 2000-től szakmacsoportos alapozó képzés folyt
mezőgazdasági, élelmiszeripari, informatikai és elektronika – elektrotechnika
szakmacsoportban.
2004 szeptemberétől a Szakiskolai Fejlesztési Programban készült tantervek szerint
tanítottunk két 9, illetve 10. évfolyamos osztályunkban.
2005 szeptemberétől a HEFOP 3.1.2. pályázat, a TIOK program keretében kidolgozott
kompetencia alapú modulokat alkalmaztuk 2-2 osztályunkban szövegértés-szövegalkotás,
matematikai-logika, szociális kompetencia, életpálya-építés, idegen nyelvi, valamint
informatikai kompetencia területen.
2004 szeptemberétől a Szakiskolai Fejlesztési Program keretében szakmára felkészítő
évfolyamot indítottunk.
2008 szeptemberétől az új moduláris szerkezetű OKJ szerinti szakmai képzés indult meg
iskolánkban is.
A Miskolc megyei jogú város Közgyűlése a 1362009. (II.8) határozatának értelmében 2009.
szeptember 1-től a Berzeviczy Gergely Szakközépiskola (mint fogadó iskola), a Debreczeni
Márton Szakképző Iskola és a Fáy András Szakközépiskola (mint küldő iskolák)
intézményeinek együttműködésével létrehozta a Gálffy Ignác Térségi Integrációs Szakképző
Központot. A cél az volt, hogy a fejlesztés hatására létrejövő korszerű intézményhálózat
biztosítsa a szakképzés hatékony működtetését, lehetővé téve a szakképzés összehangolását
térségi és regionális szinten.
2009 szeptemberétől a TÁMOP 3.1.4. program keretében a kompetencia alapú oktatás
elterjesztése három kilencedikes osztályban, összesen hat tanulócsoportban történt
szövegértés-szövegalkotás, matematikai-logika, szociális kompetencia, életpálya-építés
kompetencia területeken. E mellett megszereztük a referencia intézményi előminősítést.
2010-től a TISZK működése miatt iskolánk élelmiszeripari szakképzése jogilag átkerült a
Berzeviczy Gergely Szakközépiskola és Szakképző Központba.
2013. július 28.-án élelmiszeripari tanulóink tanulói jogviszonya visszakerült iskolánkba.
Ezzel együtt vállaltuk, hogy a TISZK fenntartási időszakában az indikátorokat biztosítjuk a
pályázathoz.
6
Iskolánk, 2013. augusztus 1.-től a Vidékfejlesztési Minisztérium fenntartás alá került.
(Jelenleg Földművelésügyi Minisztérium.) Az átvétellel együtt kifutó rendszerben a korábbi
képzéseink, feladataink is megmaradtak. Iskolánk továbbra részt vesz a Gálffy Ignác TISZK
munkájában, biztosítja az indikátorokat.
2014-ben megkaptuk a minősített referencia intézményi címet szövegértés-szövegalkotás,
matematikai logika területen.
Intézményünk folyamatosan részt vesz fejlesztési programokban. A TÁMOP 3.3.10. pályázat
keretében 25 hátrányos és halmozottan hátrányos tanulót fejlesztettünk és mentoráltunk. A
pályázat a tárgyi eszközök beszerzése mellett a kreatív foglalkozások és kirándulások anyagi
fedezetét is biztosította.
A TÁMOP 3.1.4.C pályázat 30 tanuló mentorálásán kívül kirándulások, táborok, egészséghét
és családi nap szervezését támogatta.
Intézményünk a 2014/15-ös tanévben kapcsolódott be a Türr István Képző és Kutató Intézet
„Eötvös József Program - Pedagógiai - szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló”
című programjához a TÁMOP 3.3.13. pályázat keretében. A pályázat célja a hátrányos
helyzetű csoportok lemorzsolódását csökkenteni képes támogató szolgáltatások biztosítása.
Az intézmény pedagógiai programja koherens a Nemzeti Alaptantervvel. A pedagógiai
program a jogszabályi és tartalmi elvárásokkal összhangban fogalmazza meg az intézmény
sajátos nevelési-oktatási feladatait, céljait. Az intézmény folyamatosan nyomon követi a
pedagógiai programjában foglaltak megvalósulását.
1.2. Törvényi háttér
1993. évi LXXIX. többször módosított törvény a közoktatásról
2011. évi CXC törvény a köznevelésről
2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről
20/2012. évi EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a
köznevelési intézmények névhasználatáról
11/1994.(VI. 8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről (193. § 12.
b) bekezdése)
229/2012. évi Korm. rend. a Köznevelési törvény végrehajtásáról
Nemzeti Alaptanterv 110/2012. Korm. rend. a NAT kiadásáról, bevezetéséről,
alkalmazásáról
Módosított Kerettantervi rendelet 28/2000.(IX. 21.) OM
23/2013. (III.29.) Az EMMI rendelet mellékletei (A kerettantervek)
51/2012. évi EMMI rendelet a kerettantervekről
100/1997.(VI. 13.) módosított Kormányrendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának
kiadásáról
150/2012. évi Korm. rendelet az OKJ-ról
20/2007. évi SZMM rendelet a szakmai vizsgáztatásról
51/2010. FVM rendelet a szakmai és vizsgakövetelményekről
41/2013 VM rendelet a szakmai és vizsgakövetelményekről
7
1.3. Stratégia, küldetésnyilatkozat
Hitvallásunk:
„Nem lehet valakit valamire megtanítani, csak hozzásegíteni ahhoz, hogy a tudást
maga szerezze meg.” (Galilei)
Mi személyiségközpontú iskolát szeretnénk, ahol:
fontos a tanulási szükségletek tudatosítása, igényei változtatása,
a tanár-diák közösen, együtt tanul,
az iskola légköre toleráns,
a pedagógus óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt,
az a törekvés, hogy egyetlen gyerek se vesszen el,
a gyerekeknek lehetősége van sikereket elérni,
mindenkinek lehetősége van a javításra,
a tanulás személyi – tárgyi feltételei jók, és folyamatosan fejlődnek (közelednek
az ideálishoz)
a tanulók alap és kulcskompetenciái fejlődnek
új tanulási módszerek, modern eszközök segítik a tanulási folyamatot,
az iskolából kikerülő diákok meg tudnak a felelni a munkaerő-piaci igényeknek,
a szülőkkel és a partnerintézményekkel hatékony az együttműködés.
Nevelési elveink:
A tanulói képességek, kompetenciák fejlesztése.
Az önálló tanulási kezdeményezések segítése.
Az önállóságra nevelés.
Az egyéni bánásmód érvényesítése.
A fejlesztésre, felzárkóztatásra való törekvés.
Küldetésnyilatkozatunk
Elsődleges célunk
tanulóink ismereteinek, kompetenciáinak minőségi fejlesztése, a tanterv
követelményeinek sikeres teljesítése.
gyermekeinket szeretettel oktatni – nevelni, személyiségüket tiszteletben tartva
képességeik maximumához eljuttatni őket.
Testületünk mindennapi munkáját áthatja, hogy
hiszünk a gyermekekben, az együtt végzett munka örömében
hiszünk abban, hogy értékeink megőrizhetőek és átadhatóak, képesek vagyunk
eredményesen és elismerésre méltóan dolgozni.
megismerjük tanulóink személyiségét, egyéni sajátosságait
8
megértetni igyekszünk a tananyagot, segítünk a lényeg kiemelésében
igyekszünk tanulóinkat sikerélményhez juttatni, pozitívan értékelni
a törekvés, hogy gyermekeink jól érezzék magukat nálunk
pozitív visszajelzésekre épülő, bizalommal teli légkört kialakítása, ahol minden
tanuló hibázhat, ahol mindenkinek lehetősége van a javításra.
Jövőképünk:
Olyan iskola megteremtése, melyben:
magas színvonalú oktatás-nevelés valósul meg
a jelen és a jövő szakmai – társadalmi kihívásainak, elvárásainak eleget tesz
tanulóink, a szülők, a partnerek megelégedettek munkánkkal
a hagyományokat megőrizve, de új tartalommal bővülve folyik a nevelés – oktatás.
Testületünk
ismeri és állandóan fejleszti önmagát
ismeri és pozitívan alakítja a közösséget, amelyben él
minden iskolai jelenséget igyekszik észlelni, keresi annak okát, motívumát.
Törekszünk arra, hogy intézményünk demokratikus szellemű, nyitott, aktivitásra késztető
munkahely legyen, s az innovatív pedagógusokkal, korszerű konvertálható tudás közvetítésére
alkalmassá váljon. PDCA alapon működünk, folyamataink működését felülvizsgáljuk,
visszacsatoljuk, fejlesztjük. (PDCA – Tervezés, megvalósítás, ellenőrzés-értékelés,
beavatkozás, fejlesztés)
A beszámolókban és az intézményi önértékelésben követhetők az eredmények. A fejlesztés
megvalósulása nyomon követhető a mérés-értékelés csoport dokumentumaiban, a mindennapi
gyakorlatban.
2. Nevelési program
_________________________________________________________
2.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai,
feladatai, eszközei, eljárásai
Alapelveink:
Intézményünk pedagógiai programjának egyik prioritása a tanulás-tanítás
fontosságának felismertetése, a tanuláshoz, ismeretszerzéshez szükséges
kompetenciák fejlesztése
elsődlegesen a személyes példamutatás,
a munka szeretete, tisztelete,
a közös munka, a kezdeményezés, a kreativitás,
9
egymás megbecsülése, tolerancia, a másság elfogadása,
felelős közösségi, állampolgári magatartás, hazafiság
a kompetencia alapú oktatás elterjesztése
a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése
az esélyegyenlőség biztosítása
IPR módszerek alkalmazásával a hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyeinek
javítása.
A vizsgálatra alkalmas módszereket, eszközöket, technikákat használunk az
intézményben a személyes és a szociális készségek, képességek megismerésére,
fejlesztésére. Szükség esetén korrekciót hajtunk végre.
Értékként fogadjuk el, hogy
a gyerekek képesek a tanulásra, ebben segítenünk, támogatnunk kell őket.
Célunk, hogy
megfelelően motiváljuk diákjainkat,
állandóan fejlesszük a teljesítményüket, az önértékelésüket, sikerekhez juttassuk
őket,
a pozitív eredményeket vegyük észre, dicsérettel jutalmazzuk,
tanításunk, nevelésünk során többféle módszer alkalmazható legyen,
a pedagógus szerepe az osztályban legyen segítő és támogató,
a sikeres munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó
tanulás megalapozását szolgáló képességeket fejlesszünk,
a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókat kompetencia alapú oktatás
bevezetésével is segítsük,
a digitális írástudás terjesztését szorgalmazzuk,
a tanulók képességeit, kulcskompetenciáit egyénre szabottan fejlesszük,
nevelőtestületünk módszertani kultúrája szélesedjen,
önálló intézményi innovációkat valósítsunk meg, ezeket kövessük nyomon,
szoros kapcsolatot alakítsunk ki a TISZK keretein belül és egyéb partnereinkkel,
olyan légkört alakítsunk ki, amelyben:
- a gyerekek törekvéseit nem korlátozzuk,
- fejlesztjük tudásukat, készségeiket,
- segítjük a megértést,
- a gyerekeket buzdítjuk, támogatjuk,
- nincs félelem,
- a szülőkkel folyamatosan segítjük egymást.
10
2.1.1. Intézményi sajátosságok
Nevelési-pedagógiai célkitűzéseink
Iskolánk pedagógiai célja, hogy a fiatalok kellő szaktudás birtokában igényes, kreatív,
vállalkozó szellemű, autonóm személyiségként jussanak el a felnőtt kor küszöbére.
Célunk, hogy minden gyerekünk személyiségét minél teljesebben kibontakoztassuk,
próbáljunk eljuttatni mindenkit képességei maximumához.
Nevelési céljainkat kifejezően Dorothy Kalte fogalmazta meg. Álljon itt mottóul:
„Ha a gyerekek kritizálva élnek,
megtanulnak megbélyegzettnek lenni.
Ha a gyerekek ellenségeskedésben élnek,
megtanulnak veszekedni.
Ha a gyerekek kicsúfolva élnek,
megtanulnak szégyenlősek lenni.
Ha a gyerekek megszégyenítve élnek,
megtanulják bűnösnek érezni magukat.
Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek,
megtanulnak türelmesnek lenni.
Ha a gyerekek bátorítva élnek,
megtanulnak bízni.
Ha a gyerekek dicsérve élnek,
megtanulják megbecsülve érezni magukat.
Ha a gyerekek biztonságban érzik magukat,
megtanulnak hittel élni.
Ha a gyerekek méltányosságban élnek,
megtanulják az igazságosságot.
Ha a gyerekek megerősítve élnek,
megtanulják magukat szeretni.
Ha a gyerekek elfogadva és barátságban élnek,
megtanulják megtalálni a szeretetet a világban!”
2.2. A személyiségfejlesztéssel, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos
pedagógiai feladatok
Nevelési-személyiségfejlesztési, közösségfejlesztési terv
11
A személyiség általunk elfogadott definíciója: külső hatásokra kialakult belső feltételeknek és
öröklött adottságoknak az egyénen belül kialakult olyan egyedi, megismételhetetlen
integrációja, amely meghatározza a környezethez való alkalmazkodást, viszonyulást.
Oktató-nevelő munkánk alapvető feladata a tanulók személyiségfejlődésének segítése.
Munkánkat négy kompetencia terület mentén végezzük:
1. Az értelem kiművelése (kognitív kompetencia)
2. Segítő életmódra nevelés (szociális kompetencia)
3. Egészséges és kulturált életmódra nevelés (személyes kompetencia)
4. A szakmai képzés és annak alapozása (speciális kompetencia)
1. Az értelem kiművelése (kognitív kompetencia)
a) A tanulási motívumok fejlesztése
Célunk, hogy iskolánkban a nevelő-oktató munkát úgy szervezzük, hogy a következő tanulási
motívumok kialakuljanak, fennmaradjanak:
megismerési vágy,
felfedezési vágy,
a tanulási teljesítményvágy.
A megismerési vágy alapját jelentő kíváncsiság fenntartásához az iskola változatos, gazdag,
fejlesztő programokat kínál, amelyben minden tanuló megtalálja a kedvére való
elfoglaltságot, felhasználva az egyes tantárgyak nyújtotta lehetőségeket is.
Feladatunk,
hogy minden tanuló érdeklődjön egy-két tantárgy iránt.
hogy megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket
biztosítsunk a tanulók számára.
∆ Siker: ha minden évben tudunk a tanulói munkákból kiállítást rendezni.
A felfedezési vágy kialakításához, fenntartásához
A tananyagból kiválasszuk azokat a részeket, melyek alkalmasak önálló
feldolgozásra.
∆ Siker: ha tanulóinkat sikerül bevonni az egyes anyagrészek önálló
feldolgozásába.
∆ Siker: ha a tantárgyi eredményeik nem romlanak.
A tanulási teljesítményvágy felkeltéséhez, fenntartásához
Igyekszünk differenciált feladatok elé állítani tanulóinkat, a tanulást, képzést
támogató környezetet teremteni.
Építünk a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszünk felkelteni és fenntartani
érdeklődésüket
12
∆ Siker: ha az évek óta magas bukási arányok folyamatosan csökkenő tendenciát
mutatnak.
b) A kognitív (értelmi) képességek fejlesztése
Ezen a területen az alábbi területek fejlesztését tűzzük ki célul:
megismerés
kognitív kommunikáció
gondolkodás
tanulási képességek.
A megismerés folyamatában feladatunk, hogy tanulóink képesek legyenek megfigyelésre,
mérések, kísérletek elvégzésére, értelmezésre, indoklásra, értékelésre. A fenti lépések
elsajátítására minden tantárgy keretében mód nyílik.
A pedagógus tanítványaiban igyekezzen kialakítani az önálló ismeretszerzés
igényét. Ösztönözze a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás
folyamatában.
∆ Siker: ha a tanév során minden tanuló legalább egy feladatát IKT eszközök
segítségével oldjon meg.
A kognitív kommunikáció fejlesztésére minden tantárgy keretében találhatunk módot. E téren
fejlesztendő területek:
beszéd és beszédértés,
írás, értő olvasás, szövegfeldolgozás, fogalmazási képesség.
ábraolvasás, ábrázolás, (szemléltető ábrák, rajzi vázlatok készítése, modellek
használata)
a nyelvtudás (olvasás, szövegtanulás),
∆ Siker: ha az alaptantárgyakban a bukási arányok a nálunk töltött évek alatt
csökkennek.
A gondolkodás területén
A viszonyítást, az összehasonlítást, a csoportosítást, a rendszerezést a tantárgyak
tanulása során rendszeresen gyakoroltatjuk.
Igyekszünk a tanulók többségénél kialakítani az általánosítás képességét, önálló
gondolkodásra, a tanultak alkalmazására nevelni.
Felhívjuk a figyelmüket az on-line információk befogadásának, feldolgozásának,
továbbadásának kritikus, etikus módjára.
∆ Siker: ha tanulóink egy része képes az egyes tantárgyakon belüli, a különböző
tantárgyak közötti összefüggések felfedezésére, egy-egy konkrét probléma
megoldására.
13
A tanulási képességek fejlesztése terén alapvető feladatunk, hogy tanulóinkat megtanítsuk
tanulni. Felismerjük a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai
segítséget kínálunk számukra.
Ennek érdekében rendszeresen gyakoroltatjuk az alapvető tanulási módokat.
Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé
tesszük.
A rendelkezésére álló tananyagok, digitális anyagok és eszközök kritikus
értékelését és megfelelő használatát szorgalmazzuk.
∆ Siker: ha tanulóink az elsajátított módszereket a tanítási órákon, az önálló tanulás
folyamán alkalmazzák.
2. Segítő életmódra nevelés (Szociális kompetencia)
E téren nevelési célunk:
a szociális kompetencia fejlődésének elősegítése,
a pozitív egyéni értékrend és képességrendszer kiépülésének segítése,
olyan légkör kialakítása és fenntartása, amelyben a segítségnyújtás elvárt és
elismert viselkedés,
a tapasztalati szociális kompetenciák elsajátítása: megfelelő szociális szokások,
minták, attitűdök, meggyőződések, készségek és ismeretek,
a pedagógus figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és
szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein.
∆ Siker: ha tanulóink viselkedése, megjelenése megfelel az általunk elvárt
normáknak.
A közösségi nevelés területén segítjük a csoportképződés elveinek érvényesülését.
A tanulók közösségi nevelését szolgálják a különböző évfordulók, ünnepek
megtartása, az évfolyam szintű programok, a szakmák szerint rendezvények.
Olyan társas tevékenységeket (beszélgetés, vita, színházlátogatás, kiállítások
megtekintése) szervezünk, amelyben diákjaink számára lehetőség nyílik a szociális
kommunikációra is.
Tanórai keretekben jó alkalom a közösségek fejlődésére a csoportmunka, a
projekthét. Segítik a közösség formálást a témahetek, csapatsportok, szakkörök,
különböző foglalkozások is. Törekedünk arra, hogy a csoport a pozitív hatásokat
erősítse.
Alkalmazzuk a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek
megfelelő, változatos módszereket. A differenciálás megfelelő módja, formája
jellemző
A pedagógusaink a munkájukban figyelembe veszik a tanulók és a
tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi hátteréből adódó
sajátosságokat.
∆ Siker: ha osztályaink jó közösséggé válnak.
14
A családi életre nevelés fontos feladata iskolánknak.
Bemutatjuk a különböző családmodellek jellemzőit.
∆ Ezeknek a céloknak a megvalósulását az iskolai évek alatt nem mérhetjük.
A szociális attitűdök kialakítása fontos nevelési feladatunk.
Feladatunk, hogy pozitív légkört alakítsunk ki és tartsunk fenn az osztályokban, a
tantestületben, az iskolában. Az értékelések során is a pozitív kicsengés
domináljon.
Lényeges megismerni a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát.
Hatékony tanuló-megismerési technikákat alkalmazni.
Figyelembe venni a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén
igyekezni, változtatni az előzetes tanítási terven.
Érdekérvényesítő képesség, együttműködés fejlesztése
Munkánk során tanulóink érdekérvényesítő képességét is fejlesztjük. Erre jó
lehetőséget ad a Diákönkormányzat működése. Diákjainknak tisztában kell lenniük
a különböző érdekekkel (közérdek, közös érdek, eltérő érdek érdekütközés),
A segítő együttműködési képesség fejlesztésének leghatékonyabb iskolai eszköze
a kooperatív tanulás.
Feladatunk a tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönözni,
fejleszteni a tanulók vitakultúráját.
A pedagógusaink tevékenysége tudatosan értékközvetítő. Az együttműködés, az
altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység kialakítására, más kultúrák
elfogadtatására törekszik.
3. Egészséges és kulturált életmódra nevelés (Személyes kompetencia)
Az embernek önmagával harmóniában kell élnie. Ennek feltétele, hogy testileg-lelkileg
egészséges legyen. Az iskolai nevelésünk során fokozott figyelmet fordítunk tanulóink
egészséges és kulturált életmódra való nevelésére.
A személyes motívumok fontos szerepet játszanak az életmód szabályozásában.
Ehhez:
Egészséges tanulási környezetet teremtünk.
A pedagógus az életkori sajátosságok figyelembe vételével választja meg az
alkalmazott módszereket.
Folyamatosan biztosítjuk a testi- lelki egészség kialakulásának feltételeit.
Felhívjuk a figyelmet a káros szenvedélyek, függőségek romboló hatására.
A tanulók mozgásszükségletének kielégítésére sportolási, természetjárási
lehetőségeket kínálunk.
∆ Siker: ha tanulóink az iskolai testnevelési órákon aktívan vesznek részt.
Segítjük diákjaink önállósságának folyamatos, fejlesztését.
15
Különös figyelmet fordítunk az átlagtól eltérő gyerekekre, serdülőink
konfliktusaira, problémáira.
∆ Siker: ha diákjaink képesek önállóan helyes döntésre.
∆ Siker: ha képességüknek, érdeklődésüknek megfelelő pályaválasztásra.
A személyes képességek fejlesztése
Az egészséges és kulturált életmód, a testi képességek fejlesztése a feladatunk.
Biztosítjuk a minél gazdagabb diáksportköri életet, a rendszeres mozgás
lehetőségét (túrák, kirándulások, városi sport rendezvények).
Kihasználunk minden más lehetőséget a testi képességek fejlesztésére (műsorok,
kiállítások, nyílt napok).
∆ Siker: ha diákjaink életmódja, személyes higiéniája pozitív irányban változzon.
4. A szakmai képzés és annak alapozása (Speciális kompetenciák)
Feladatunk:
Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból (pl. a gyakorlati
képzőhelyeken) megszerzett tudására
Feltárjuk az alkotó tevékenységre alkalmas tananyagokat, alkalmat találnunk
(szakkörök, tanórán kívüli tevékenységek, iskolarádió), amelyek az egyéni
képességek, a kreativitás kibontakozását lehetővé teszik.
∆ Siker: ha minden évben szakmai bemutatót rendezünk tanulóink munkáiból. Minden
évben indulnak szakkörök a tanulók igényei alapján.
Házi dolgozatok, kiselőadások, pályázatok, modellek, illetve különféle termékek
elkészítését tűzzük ki feladatként.
Alkalmazzuk a projekt munkát.
∆ Siker: ha évente legalább egy alkalommal minden tanuló képessége szerint
bekapcsolódik a szaktantárgyi házi dolgozatok, kiselőadások, projekt munkák
készítésébe.
Szakmai képzés
Célunk a szakmai követelményeknek való megfelelés.
Olyan szakembereket képezünk, akik igényes, önálló, minőségi munkavégzésre
alkalmasak, nagy a kötelességtudatuk, szorgalmasak, kitartóak, céltudatosak.
Feladatunk
Az élethez igazodó, korszerű, mobilizálható ismeretek nyújtása.
Megismertetjük diákjainkat a szakma legújabb eredményeivel, a szakirodalommal.
∆ Szükség esetén képesek legyenek tanulóink szakmaváltásra.
Tudják, hol találhatnak információkat szakmájukkal kapcsolatban.
∆ Szakmai vizsgákon való szereplésük legyen sikeres
Olyan képzést nyújtunk, mellyel tanulóinkat alkalmassá tesszük a munkaerőpiac
diktálta változásokra, az esetleges pályamódosításra, önmenedzselésre.
16
∆ Rendelkezzenek azokkal a képességekkel, amelyek segítik őket a későbbi
szakmaváltásban.
∆ A közismereti képzésben tanultakat tudják alkalmazni a szakmai-elméleti,
gyakorlati képzés során.
Kialakítjuk a vállalkozói szemléletet és gondolkodásmódot.
∆ Merjenek vállalkozni, legyenek kreatívak, kezdeményezők. Munkájukban
legyenek önállóak, kitartóak.
Felkészítjük fiataljainkat a munkahelyi beilleszkedésre, a munkahely változtatásra.
Olyan ismeretekhez, álláskeresési technikákhoz juttatjuk őket, amelyek
segítségével képesek lesznek munkaviszonyt létesíteni, felismerik ennek jogi
lehetőségeit, buktatóit.
Megismertetjük tanulóinkat a továbbképzési, átképzési lehetőségekkel.
2.2.1. Iskolai hagyományok
Ápoljuk eddigi hagyományainkat, és újabb rendezvények szervezésével tesszük színesebbé,
színvonalasabbá az iskolai életet.
Minden évben részt veszünk a városi pályaválasztási kiállításon.
Novemberben tartjuk a szakmáinkat bemutató nyílt napokat.
A téli szünet előtti utolsó hetekben rendezzük meg a “Karácsonyi népszokások”
című projekthetünket.
Hagyományos karácsonyi ünnepségünkre a tanulóink műsorral készülnek.
A DÖK vezetésével az osztályok mikulásnapi programokat szerveznek.
Áprilisban szervezzük meg a Debreczeni Márton Napokat. E napon a
Diákönkormányzat különböző versenyeket, bemutatókat tart.
Minden évben megrendezzük a végzősök szalagavatói és ballagási ünnepségét.
Osztályaink évente két napot vehetnek igénybe kirándulásra.
Igyekszünk minden tanulónkat a Parlamentbe, illetve más budapesti kiállításra
eljuttatni.
Iskolánk támogatására létrehozott Debreczeni Márton Diákjaiért Alapítvány anyagi
forrásait szeretnénk bővíteni.
Hagyományosan minden évben a végzősök ballagási ünnepségén kerül kiosztásra a
Debreczeni Márton Díj, illetve a Debreczeni Márton Oklevél legsikeresebb
tanulóinknak.
A TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében a három hetet meghaladó projekt „Tanulj a
jövődért, légy te is szakember” címmel rendezzük meg.
Minden évben megtartjuk a munkaközösségek által szervezett témaheteket, a
környezetvédelmi hetet, az egészségfejlesztési hetet, a magyar kultúra hetét,
szakmai hetet, idegen nyelvi hetet.
Nemzeti ünnepeinket, a jeles napokat méltó módon köszöntjük.
17
2.2.2. A tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenység közösségfejlesztő
feladatai
A nevelőmunkának szerves részét képezi a tanórán kívüli tevékenység. Pedagógusaink és a
tanulóink részt vesznek a különböző helyi/regionális rendezvényeken. A tevékenységformák
szervezésekor, megválasztásakor meghatározó a tanulók érdeklődése, igénye, életkori
sajátossága. A foglalkozások szervezését igényelhetik a tanulók, a szülői munkaközösség, a
nevelőtestület vagy iskolán kívüli szervezet. A foglalkozásokra a jelentkezés önkéntes, de a
jelentkezés után a részvétel kötelező. Törekednünk kell arra, hogy ezek a programok elégítsék
ki az egyéni érdeklődést, a szabadidő hasznos eltöltését, az önművelést.
Szakkörök, korrepetálások, versenyek
Segítenünk kell tanulóinkat a különböző pályázatok elkészítésében.
Igény szerint számítástechnikai foglalkozásokat szeretnénk tartani.
A hátrányos helyzetű tanulók számára felzárkóztató foglalkozásokat,
korrepetálásokat szervezünk.
A különböző vizsgákra (szakmunkásvizsga, érettségi vizsga, javítóvizsga)
konzultációkat tartunk.
Iskolánkban szervezünk közismereti, szakmai versenyeket, vetélkedőket.
Eredményes tanulóinkat igyekszünk jutalmazni.
Tanórán kívüli szabadidős tevékenységek
A tanórán kívüli tevékenységnek fontos elemei a színház-, mozi- és tárlatlátogatások
Osztálykeretben különböző összejöveteleket tartunk.
A tanórán kívüli nevelés helyi színtere, a kulturális élet központja a könyvtár, illetve
az iskolai klub.
Elkezdtük egy DM Klub működtetését. A programok kialakításánál tanulóink
javaslatait is figyelembe vesszük.
Kiállításokat szervezünk diákjaink által készített munkákból.
Iskolai közösségi szolgálat
Iskolánk a szakközépiskolai képzésben résztvevő tanulóinak megszervezi az érettségi
követelményekben előírt 50 órás közösségi szolgálatot. A szolgálat tejesítése során
iskolánkban legfeljebb 5 órás előkészítő foglalkozást, valamint szintén legfeljebb 5 órás záró
foglalkozást szervezünk.
A közösségi szolgálat során tanulóink naplót vezetnek, melyben rögzítik, hol, mikor, milyen
tevékenységet folytattak.
A közösségi szolgálatok tekintetében egy óra 60 perces foglalkozást jelent, melybe az utazás
időtartalma nem számít bele. Egy-egy alkalommal minimum egy, legfeljebb három órás
tevékenység végezhető.
A feladatot tanulóink együttműködési megállapodás keretében végzik.
18
A választható tevékenységeket az alábbi területeken ajánljuk tanulóinknak:
kulturális és közösségi,
környezet és természetvédelmi
szociális és jótékonysági.
Módszerek
Pedagógusaink a tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan
tárja fel. Nevelő és oktató munkájuk során gondoskodnak a gyermek személyiségének
fejlődéséről, tehetségének kibontakoztatásáról, ennek érdekében megtesznek minden
elvárhatót, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét,
szociokulturális helyzetét.
Pedagógusaink a differenciálás során a csoportos tanítás esetén is figyelnek egyéni
szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására.
Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.
A pedagógus együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi
oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során. Kihasználja a tananyag kínálta
belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a szaktárgyi koncentrációt). Minden módszert
jónak tartunk, ami eredményre vezet (Pl.: játékok, modellezés, megfigyelés, kísérlet,
terepgyakorlatok, tanulói gyűjtőmunka, kreatív tevékenység, kooperatív tanulási technikák,
művészi kifejezés).
Pedagógusaink részt vesznek a pedagógiai innovációkban, pályázatokban, kutatásokban. Az
innovációs feladatok megoldását szakmai műhelymunka során végzik. A testület tagjaival
megosztjuk a továbbképzéseken szerzett ismereteinket. A jó gyakorlatainkat közkinccsé
tesszük.
Az elmúlt évek pályázatai kapcsán pedagógusaink komoly módszertani képzéseken vettek
részt. Az itt elsajátított módszereket (pl. projekt módszer, kooperatív technikák, csoport és
páros munkák, témahetek) is alkalmazzuk a mindennapi munkánk során. A referencia
intézményi működésünk keretében az érdeklődő intézményeknek ajánljuk a jó
gyakorlatainkat, kipróbált módszereinket.
2.3. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnökök feladatai
A pedagógusok általános és helyi feladatai:
Közalkalmazotti munkaviszonyából és pedagógus beosztásából adódó általános elvárások:
Példamutató magatartásával és megjelenésével segíti az iskola oktatási és nevelési
Nyomon követi a munkakörével kapcsolatos pályázati felhívásokat, segíti ezek
elkészítését.
A Debreczeni Márton Szakképző Iskola Szervezeti és Működési Szabályzatát
(SZMSZ), és az iskolai házirendet betartja és betartatja.
A tanulók emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja.
19
Figyel az iskolai élet problémáira, a pedagógus- és diákközösség tagjainak pedagógiai,
emberi nehézségeire, segíti a helyes kibontakozást, a hibák felszámolását.
A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan
kezeli
Közreműködik az iskolaközösség kialakításában és fejlesztésében.
Szaktárgyától függetlenül kötelessége az általa tanított tantárgyak nyújtotta nevelési
lehetőségeket kihasználni, az emberi tisztességre, becsületességre, hivatástudatra,
valamint a helyes és szép magyar beszédre és írásra nevelni.
A tanóra védelme, a munkafegyelem megtartása alapvető kötelessége.
A hiányzásokat az óra elején regisztrálni kell, a hiányzások adminisztrációja alapvető
elvárás.
Részt vesz az előírt orvosi vizsgálatokon.
Az iskolai rendezvényeken, értekezleteken külön felkérés nélkül aktívan vesz részt, és
a rábízott feladatokat legjobb tudása szerint látja el.
Munkavégzését érintő minden felmerülő kérdésben közvetlen feletteséhez, illetve az
igazgatóhoz fordulhat.
A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk
tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg:
a tanítási órákra való felkészülés,
a tanulók dolgozatainak javítása,
a tanulók munkájának rendszeres értékelése,
a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése,
érettségi, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása,
kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése,
a tanulmányi versenyek lebonyolítása,
tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok,
felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken,
iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése,
osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása,
az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása,
szülői értekezletek, fogadóórák megtartása,
részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken,
saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti, tisztában van szakmai
felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a
szerepelvárásokhoz,
részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken,
rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó
legújabb eredményekről, rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról,
oktatástámogató eszközökről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat,
korszerű nevelési-oktatási módszereket, eljárásokat, technikákat használ fel,
alkalmazza a tanulás tanításának módszertanát.
20
a tanulók felügyelete óraközi szünetekben,
tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése,
iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel,
részvétel a munkaközösségi értekezleteken,
tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés,
iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés,
szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása,
osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása.
Az osztályfőnök feladatai és hatásköre:
Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató
bízza meg minden tanév kezdetén, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve.
Közvetlen és gyakorlati vezetője a rábízott osztálynak, segíti a tanulóközösség
kialakulását
Tevékeny szervezője az egyéni és közösség fejlődésének, segítője az önismeret és az
önnevelés kibontakozásának
Elősegíti a tehetséges tanulók érvényesülését, csökkenti a tanulási nehézségekkel
küzdők hátrányát
Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája
során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire.
Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az
osztály szülői munkaközösségével.
Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét.
Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé
terjeszti.
Szülői értekezletet tart.
Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: félévi és év végi statisztikai
adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos
adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása.
Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát.
Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra,
kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével.
Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására
mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében.
Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére.
Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok
megoldását.
Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.
21
2.4. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai
tevékenység
2.4.1. A kiemelt figyelmet igénylő, különleges bánásmódot igénylő tanulókkal
kapcsolatos pedagógiai tevékenység
A különleges bánásmódot igénylő gyermek típusai:
1. Tanulási problémákkal küzdő gyermekek
tanulási nehézséggel küzdők (például: lassú, motiválatlan, hosszabb betegség miatt
lemaradó, családi, szociális, kulturális, nyelvi hátrányok)
tanulási zavarral küzdők (például: diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, figyelemzavar,
súlyosabb beszédhiba)
2. Magatartászavarok miatt problémás gyermekek
visszahúzódó (regresszív) és depresszív viselkedésű gyermekek (félénk, csendes,
visszahúzódó stb.)
Eredményhez vezethet a csoportos és a párban folyó munka, a testre szabott
differenciált egyéni munka, motiválás, stb
ellenséges (agresszív) és inkonzekvens viselkedésű tanulók (engedetlen, kötekedő,
támadó, hiperaktív stb.)
Inkább egyéni feladattal köthető le, fontos a velük megbeszélt egyéni vállalások,
követelmények következetes számonkérése az eredmények, pozitívumok kiemelése,
megerősítése mindkét típust motiválja, segítheti a beilleszkedést, a társak általi
elfogadás
Az iskolánkba jelentkező kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanulók döntő többsége a
pszichés fejlődés zavaraival (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, figyelemzavar) küzd,
valamint beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségei vannak, BTMN-es gyermek. Az Az
említett problémákkal küzdők oktatása és nevelése integrált formában történik.
Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók
megkülönböztetett figyelmet kapnak.
Célok, feladatok
A tanulási hátrányokkal küzdő tanulók felmérése
A tanulási nehézségekből adódó hátrányok csökkentése, leküzdése
A differenciálás megfelelő módja, formája
A különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszerek
alkalmazása
A szakvéleménnyel nem rendelkező tanulók kiszűrése, a szükséges szakértői
vélemények beszerzése
A szakértői bizottság által kijelölt fejlesztési javaslatok figyelembevételével, a
gyermekek, tanulók egyéni fejlesztési terveinek elkészítése
22
A különleges bánásmód érvényesítése a tanórán és a tanórán kívüli fejlesztő
foglalkozásokon egyaránt
Korszerű pedagógiai módszerek és tanulásszervezési eljárások, a kooperatív
tanítási technikák alkalmazása
Az SNI, BTMN tanulók integrációjának segítése: elfogadás, érzékenyítés
A szakértői bizottság által tett felmentési javaslatokat, minden esetben a szülővel, tanulóval,
valamint az adott tárgyat tanító szaktanárral és fejlesztő pedagógussal történő együttes
konzultálást követően, közösen érvényesíttetjük.
A fejlesztő munka lépései:
A fejlesztésre szoruló tanulók létszámának feltérképezése
Statisztikai adatszolgáltatási kötelezettségek határidőre való ellátása
A felülvizsgálatokkal kapcsolatos adminisztratív feladatok határidőre történő
elvégzése
A fejlesztő foglalkozásokon részt vevő gyerekek csoportjainak kialakítása, a
foglalkozások beosztásának elkészítése a központi órarend alapján
A tanulók év eleji állapotának felmérése, az egyéni fejlesztési tervek elkészítése az
NTK hatályos rendelkezései, valamint a szakértői véleményben foglaltaknak
megfelelően.
Az egyéni fejlesztési tervek, év közbeni felülvizsgálata
A tanulók iratanyagának gondozása: értékelés, egyéni fejlesztési tervek,
csoportnaplók, egyéni fejlesztő naplók vezetése
A szakértői bizottság által kiadott érvényes szakértői véleményben foglaltaknak
megfelelően az értékelés és minősítés folyamata alóli felmentési javaslatok,
érvényesítése a már korábban megfogalmazott gyakorlat alapján
A fejlesztésben érintett tanulók esetében az értékelést a szakvélemény előírásainak
megfelelően végzik.
2.4.2. A tehetséges tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység
Figyelembe vesszük, tanulóink közötti felkészültségbeli, fejlődési, adottságbeli, érdeklődési,
tanulási stílusbeli különbségeket.
Törekszünk a teljesítményben még meg nem mutatkozó tehetségek felismerésére is. A
valamiben tehetséges gyerekek számára fejlesztő foglalkozásokat szervezünk.
Fontos, hogy a tehetséggondozásban is érvényesüljön az esélyegyenlőség elve: azokat az SNI-
s tanulókat is célirányosan fejlesszük, akik valamely részterületen tehetségesnek mutatkoznak.
Támogatjuk a tehetséges tanulók más intézmény által kínált programjaiban való részvételét.
Felhívjuk a figyelmüket a különböző versenyekre, bemutatkozási lehetőségekre.
2.4.3. Az ifjúságvédelmi feladatok ellátása
A feladataink a gyermek és ifjúságvédelem területén:
23
a tanulók fejlődését veszélyeztető okok feltárása, ellensúlyozása, a káros hatások
megelőzése,
kapcsolattartás a nevelési tanácsadókkal, a gyermekjóléti szolgálattal, indokolt esetben
eljárás kezdeményezése a gyermekvédelemmel foglalkozó hatóságokkal,
segítségnyújtás,
A legfontosabb feladatunk, hogy megfelelően megismerjük a tanulók családi hátterét, anyagi
helyzetét, megteremtsük a lehetőséget, hogy bizalmas beszélgetést tudjunk kezdeményezni.
Pedagógusaink az eredményes munka érdekében felvállalják:
a családi szocializáció hiányából adódó többlet feladatokat
a családdal való kapcsolattartást
a gyerekek személyiségfejlődési, magatartási zavarainak javítását.
Az ifjúságvédelem minden pedagógus feladata, ennek koordinálását az ifjúságvédelmi felelős
végzi.
Az ifjúságvédelmi felelőst a nevelőtestület tagjai közül- a nevelőtestület véleményének
meghallgatása után- az igazgató bízza meg.
Munkáját munkaterv alapján, az osztályfőnökökkel, a szülői munkaközösséggel, az
iskolaszékkel és a diákönkormányzattal együttműködve végzi.
Az ifjúságvédelmi felelős munkájáról rendszeresen tájékoztatja a nevelőtestületet.
Kiemelt feladatok az ifjúságvédelem területén:
Év eleji, illetve folyamatos adatgyűjtés (a hátrányos, a veszélyeztetett, a
problematikus, potenciálisan veszélyeztetett, a halmozottan hátrányos helyzetű
tanulók nyilvántartása)
szociális háttérvizsgálat
Javaslattétel segélyre, ingyenes tankönyvhasználatra
Szükség esetén jellemzés készítése
Fokozott törődés a problémás tanulókkal
Kapcsolattartás az illetékes önkormányzatokkal, iskolai védőnővel,
családsegítőkkel
Preventív tevékenység (káros szenvedélyek megelőzése, egyéb felvilágosító
munka)
Az állami gondoskodásban részesülőkkel megkülönböztetett bánásmód
Az ifjúságvédelmi felelős és az osztályfőnök feladatai:
Tájékoztatás, felvilágosítás
- Tudja a problémával küzdő gyerek, szülő hová-, kihez fordulhat gondjával.
Tájékozódás
- A segítségre szorulók körének feltérképezése.
Nyilvántartják a veszélyeztetett és hátrányos helyzetben, valamint az állami
gondoskodásban részesülők körét.
Szorgalmazzák a veszélyeztetettség, illetve a hátrányos helyzet megszűntetését, a
tanulók szociális támogatását.
Felzárkóztatás, hiányosságok (nevelési, műveltségbeli) pótlása.
Beilleszkedési és magatartászavarral küzdők segítése.
A tanulók mulasztásának figyelemmel kísérése. (A mulasztás okainak vizsgálata)
Tanulmányi előmenetel fokozott követése.
24
Együttműködés a gyermekvédelemmel foglalkozó hatóságokkal, szervezetekkel,
személyekkel (nevelési tanácsadó, rendőrség, alapítványok társadalmi szervezetek,
gyermekjóléti szolgálat.)
Felvilágosítás, preventív tevékenység: Ismeretnyújtás az élvezeti szerek hatásáról,
szervi és szociális következményeiről.
Rendszeres kapcsolattartás a családdal, a kollégiumi nevelőkkel, nevelőszülőkkel,
családsegítőkkel.
Szabadidős tevékenységek figyelemmel kísérése,
Támogatják a szülői munkaközösséget az ifjúság védelmét szolgáló feladatok
megoldásában.
A gyermek és ifjúságvédelmi munkát segítő módszerek:
Újabb fejlesztő technikák elsajátítása, gyakorlása.
Speciális tanácsadó stratégiák (pl. aktív hallgatás, „fejlesztő beszélgetés”
eredményes „én” közlés) alkalmazása.
Nagyobb empátia, érzelmi odafordulás (a személy igenlése).
Kommunikációs és konfliktuskezelő képességek fejlesztése.
2.4.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység
Iskolánk az oktató nevelő munka mellett az arra rászoruló tanulói számára az iskolai
munkájukat segítő lehetőségeket is kínál. Annak érdekében, hogy gyerekeink fejlődése
sikeres legyen, igyekszünk a szociális hátrányaikat csökkenteni. Intézkedések a hátrányok
csökkentése érdekében:
Az arra jogosultaknak a törvényben foglaltak alapján ingyenes tankönyveket, illetve az
iskolai könyvtár állományából tartós használatra tankönyvek biztosítunk.
Azon gyerekek számára, akiknél a bemeneti méréseink alapján nem érték el a
minimális szintet, fejlesztő foglalkozásokon való részvételt javasolunk. Fejlesztő
pedagógusunk segítségével célzottan tudjuk a hiányzó képességeket fejleszteni.
Pedagógusaink igény szerint felzárkóztató foglalkozásokat tartanak, kiemelt figyelmet
fordítanak az arra rászorulókra.
Kedvezményes étkeztetést biztosítunk azoknak, akik erre jogosultak.
Tanulóink számára a második szakma megszerzése ingyenes.
2.5. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje
A stratégiai programokban és az operatív tervekben szereplő közösségfejlesztési feladatokat
megvalósítja az intézmény. Az intézmény gondoskodik a pedagógusok, valamint a tanulók
közötti folyamatos információcseréről és együttműködésről. Az intézmény közösségi
programokat szervez. A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a
közösségfejlesztésben.
25
Bevonjuk a tanulókat a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti és tanulási kultúrát
fejlesztő intézkedések meghozatalába. A részvétellel, az intézmény működésébe való
bevonódással és a diákok önszerveződésének lehetőségeivel a tanulók és a szülők elégedettek.
Diákönkormányzat
Az iskolai diákönkormányzat (DÖK) működését egy patronáló tanár segíti.
A vezetőség három vezetőségi tagból áll. Rendszeresen tartanak megbeszéléseket, melyen
számba veszik lehetőségeiket, erőforrásaikat. Minden iskolai rendezvény, szabadidős
esemény szervezésében, koordinálásában részt vesznek. A tevékenységi körük széles, melyet
szeretnének folyamatosan bővíteni.
Hangsúlyt fektetünk arra, hogy a diákok jobban megismerkedhessenek jogaikkal és
kötelességeikkel.
Közösségi programokat szervezünk.
Tervezzük, hogy ezeket a továbbképzéseket folytatjuk, kibővítjük, hogy minél
hatékonyabb munkát tudjon a diákönkormányzat végezni, minél pezsgőbb diákéletet
tudjon szervezni.
A tanulók szervezett véleménynyilvánításuk és tájékoztatásuk legfontosabb fóruma az éves
diákközgyűlés. További fórumok:
osztálygyűlés
diák szociális ügyek intézésekor a fegyelmi bizottságban való képviselet
képviselet az intézményvezetőségi, nevelőtestületi és szülői értekezleteken
részvétel az iskolatanács munkájában.
A diákönkormányzat saját szervezeti és működési szabályzata alapján végzi munkáját.
2.6. A szülők, tanulók, az iskola és a pedagógusok együttműködésének
formái, továbbfejlesztésének lehetőségei
A szülőkkel való kapcsolattartás fontos az iskola életében, tanulóink motiválása, munkájának
ellenőrzése, a nevelési célok megvalósítása érdekében. Az intézmény közösségi programokat
szervez. A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben.
Bevonjuk a tanulókat a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti és tanulási kultúrát
fejlesztő intézkedések meghozatalába. A tanulók közötti, valamint a tanulók és pedagógusok
közötti kapcsolatok jók.
A szülő joga, hogy
megismerje az iskola nevelési, illetve pedagógiai programját, házirendjét, SZMSZ-ét
tájékoztatásban részesüljön az abban foglaltakról,
gyermeke fejlődéséről, magaviseletéről, tanulmányi előmeneteléről rendszeresen
részletes és érdemi tájékoztatást, neveléséhez tanácsokat, segítséget kapjon.
A szülők és a tanárok illetve a diákok érdekeit egyaránt szolgálja a lehető legteljesebb
mértékű tájékoztatás, a korrekt információáramlás. A továbbiakban is nagy hangsúlyt
26
kívánunk fektetni a szülők tájékoztatására. Ennek eszköze többek között az ellenőrző, a levél,
a telefon, az internet útján történő értesítés, valamint a személyes találkozás.
Ellenőrző
Az ellenőrző a szülő tájékoztatását szolgálja, egyben hivatalos dokumentum, amelybe az
érdemjegyek és a hiányzások kerülnek bejegyzésre.
Szükség esetén az osztályfőnök külön értesíti a szülőket a gyermeke tanulási vagy magatartási
problémákról, az ellenőrzőn keresztül.
Telefonos kapcsolat
Pedagógusaink többsége személyes mobiltelefonján is módot ad a szülőknek a
kapcsolattartásra.
Internetes, e-mail-es kapcsolat
Iskolánk e-mail címe nyilvános, az érdeklődő szülők ezen is elérhetnek bennünket.
Szülői értekezlet
Minden félévben egyszer szülői értekezletet tartunk, ahol az osztályfőnökök tájékoztatják a
szülőket az iskolai programokról, az adott osztály aktuális problémáiról.
Fogadóóra
Az osztályfőnökök, szaktanárok előre egyeztetett időpontban lehetőséget adnak a személyes
találkozásokra.
Szülői Munkaközösség
Az egyes osztályok szülői munkaközösségi tagjainak részvételével alakul iskolánk szülői
munka közössége. Minden félévben legalább egyszer, a szülői értekezlethez kapcsolódóan
üléseznek. A munkaközösség vezetését segíti a tantestület egy megbízott tagja. Munkájukat
működési szabályuk, munkatervük alapján végzik.
Intézményi tanács
Munkáját saját működési szabályzata alapján végzi. Az igényeknek megfelelően az iskola
életével kapcsolatos kérdések megvitatásával, javaslatok készítésével segítik az iskolai
munkánkat.
2.7. Egészségfejlesztési program
Az egészséges és környezettudatos életmódra nevelés elmélete és gyakorlata a pedagógiai
programban előírtak szerint a munkatervben szerepel, a beszámolókból követhető. A téma
megjelenik a tervezésben és a tanórákon/foglalkozásokon, nyomon követhető a tanulói
dokumentumokban. A tanórán kívüli tevékenységek alkalmával a tanulók a gyakorlatban
alkalmazzák a téma elemeit. Fontosnak tartjuk, hogy minden diákunk részesüljön a testi-lelki
27
jóllétét, egészségi állapotát hatékonyan és pozitívan befolyásoló egészségnevelésben.
Törekszünk arra, hogy egészségfejlesztő tevékenységeinket mindig a tanulók életkori
sajátosságainak, társadalmi és szociális hátterének megfelelően tervezzük és szervezzük meg.
Egészségnevelő, egészségfejlesztő munkánk hosszú távú céljai
Egészségfejlesztő tevékenységeink során alapvető célnak tekintjük, hogy tanulóink ismerjék
meg testük alapvető felépítését, működését és legyenek tisztában saját egészségi állapotukkal.
Törekszünk arra, hogy tanulmányaik során tegyenek szert azokra a kompetenciákra, amiknek
birtokában képesek lesznek majd egészséggel kapcsolatos ismereteik folyamatosan
bővítésére, korszerűsítésére. Igyekszünk őket olyan ismereteikkel felvértezni, amikre
támaszkodva meg tudják majd megvédeni magukat a divatos, reklámozott, de egészségüket
károsító anyagoktól, tevékenységektől. Változatos módszereket alkalmazva segítjük őket
abban, hogy képesek legyenek kialakítani az egészséges életvitel készségeit,
magatartásmintáit, egészségmegőrző szokásaikat. Segítjük tanulóinkat abban, hogy fejlődjön
önismeretük, tudják kezelni testi és lelki fejlődésüket. Támogatást nyújtunk számukra abban,
hogy felkészülhessenek testi és lelki egészségük harmóniáját megteremtésére, a konfliktusok
és a stressz hatásainak feldolgozására.
Célunk, hogy legyenek képesek nemet mondani a káros szenvedélyekre és igent mondani az
egészségre.
Lényeges hosszú távú célunk, hogy iskola legyen az élet, a tanulás, a munka egészséges
színtere. Biztosítson olyan fizikai és pszicho-szociális környezetet, amely támogatja a tanulók
és az iskolában dolgozó felnőttek egészségét.
Az egészségfejlesztés területei közül, tanulóink adottságaihoz alkalmazkodva, az alábbi
célokat tűztük ki:
egészséges táplálkozás megismertetése
testmozgás
testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a
szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése
a bántalmazás és iskolai erőszak megelőzése
a baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás
személyi higiéné.
Egészségi állapot felmérése
Iskolánk egészségfejlesztő munkájában iskola-egészségügyi szolgálat: az iskolaorvos és az
iskolai védőnő is részt vesz. Az iskolaorvos, iskolai védőnő és az iskola-fogorvosi ellátás
célja, hogy segítse tanulóinkat abban, hogy ismerjék pillanatnyi egészségi állapotukat,
fejlődésüket, felismerjék betegségüket, megfelelő orvosi, egészségügyi ellátást kapjanak,
tisztában legyenek azzal, hogy egészségileg alkalmasak-e a választott szakmára.
Az iskola-egészségügyi tevékenység elsősorban megelőző jellegű. Folyamatosan követik,
dokumentálják a tanulók egészségi állapotát, alapszűrő vizsgálatokat végeznek. Elvégzik a
28
szakmai elő-alkalmassági vizsgálatokat, ellátják a pályaválasztási tanácsadás orvosi feladatait.
Szükség esetén (betegség, baleset) rögtön alapvető orvosi ellátásban részesítik a tanulókat. A
felmerülő problémákra, kérdésekre orvosi tanácsokat, útbaigazítást adnak, szükség esetén a
megfelelő szakrendelésre irányítják őket.
Tanulóink fogorvosi szűrését és ellátását iskola-fogorvosi szolgáltatás biztosítja.
A tanulók egészségének vizsgálatához hozzátartoznak a testnevelés órákon történő, a NAT
által előírt, a fizikai állapot vizsgálatát célzó felmérések is.
Mindennapos testnevelés, testmozgás
A program célja, hogy a rendszeres testmozgással segítse elő a tanulók testi-lelki
egészségének fejlődését. Ugyanis korunk embere a technika folyamatos fejlődésével
párhuzamosan egyre inkább mozgásszegény életmódot él. Ez a változás nem csak a fizikai
képességek hanyatlásához, a szellemi teljesítmény romlásához vezet, hanem jó néhány
betegség kialakulását is jelentősen elősegíti.
A bántalmazás és az iskolai erőszak megelőzése
Iskolánk kiemelt figyelmet fordít a nevelési-oktatási intézményben megjelenő bántalmazás és
agresszió megelőzésére, továbbá a bántalmazott tanulók beilleszkedésének elősegítésére.
Abban az esetben, ha a pedagógus a tanuló bántalmazását vagy deviáns viselkedési formákat
észlel az adott osztály vagy tanulócsoport nevelésében, oktatásában közreműködők
bevonásával esetmegbeszélést kezdeményez, majd a pedagógusokkal közösen feltárja azokat
a lehetséges okokat, amelyek a viselkedés sajátos formájához vezethettek, és igyekszik
eljuttatni az érintetteket a konfliktus feloldásáig.
A lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető
szerek fogyasztásának megelőzése
A nevelési-oktatási intézményben folyó lelki egészségfejlesztés célja, hogy elősegítse a
kiegyensúlyozott pszichés fejlődést, felkészítsen, és megoldási stratégiákat kínáljon a
környezetből érkező ártalmas hatásokkal szemben, csökkentve azok káros következményeit.
Kiemelt figyelmet fordítunk a magatartási függőség és a szenvedélybetegség kialakulásához
vezető szerek fogyasztásának megelőzésére.
Mindennapi munkánk során egyre gyakrabban találkozunk olyan tanulókkal, akik napi
rendszerességgel, hosszú órákon át számítógép előtt ülnek, főleg interneteznek, illetve az
internet bizonyos kapcsolatteremtésre alkalmat adó lehetőségeit használják. Az osztályfőnöki
órák témakörei közé beépítjük azokat is, amik ezekkel és más hasonló viselkedési addikciók
témaköreivel foglakoznak. Amennyiben felismerjük a tanulón viselkedési függőség jeleit
felvesszük a kapcsolatot a szülőkkel, hogy felhívjuk a problémára a figyelmüket.
Intézményünkben, valamint az intézményen kívül a tanulók részére szervezett
rendezvényeken a népegészségügyi termékadóról szóló 2011. évi CIII. törvény hatálya alá
tartozó, továbbá alkohol- és dohánytermék, energiaital nem árusítható. Az intézményben,
valamint az intézményen kívül, a tanulók részére szervezett rendezvényeken alkohol és
dohánytermék nem fogyasztható.
Fokozottan figyelünk a gyógyult szenvedélybeteg tanulók beilleszkedésének elősegítésére,
ennek során indokolt esetben együttműködünk az iskola-egészségügyi szolgálattal.
29
Baleset megelőzés és elsősegélynyújtás
A tanév első osztályfőnöki óráin minden osztályban megtörténik a házirend és az alapvető
balesetvédelmi és tűzvédelmi, közlekedésbiztonsági szabályok megismerése.
Az első testnevelés, kémia, gyakorlati szakmai órákon is megelőzi az aktív munkát azoknak
az alapvető szabályoknak az elsajátítása, amik a balesetek megelőzését és a tanulók testi
épségének fenntartását célozzák. Az elsősegély nyújtási alapismeretek átadására a biológiai
órák egészségtani témakörénél kerül sor.
A személyi higiéné
A személyi higiéné fenntartása alapvető elvárás minden intézményünkbe járó tanulónkkal
szemben. Az osztályfőnöki órák és a biológia órák ide vonatkozó témakörei lehetnek azoknak
a beszélgetéseknek a szinterei, amik célja az alapvető higiéniai elvárások egyeztetése illetve a
figyelem felhívása azokra a következményekre, amiket a higiénia hiánya okozhat.
2.8. Környezeti nevelési program
Pedagógiai szemléletünket jellemzi, hogy nagy hangsúlyt helyezünk a környezeti nevelésre.
Az iskola igyekszik a fejezetben leírtak szerint megtervezni és kialakítani a tárgyi
környezetet. Figyelemmel kíséri a környezetvédelmi szempontok megvalósulását.
Céljaink:
E területen hosszú távú célunk, hogy tanulóink a környezetet szerető, arra vigyázni tudó és
vigyázni akaró felnőttekké váljanak. Általános alapelvként fogadjuk el, hogy az ember – a
maga alkotta környezetével és kultúrával - a többi élőlénnyel és élettelen környezettel együtt,
része a természetnek. Diákjainkat is ezen alapelv elfogadására neveljük.
A környezeti nevelés során alapvető célunk, hogy tanulóink környezetvédelemmel
kapcsolatos ismeretei bővüljenek, kompetenciái fejlődjenek. Törekszünk arra, hogy
megfogalmazódjon bennük a tiszta, egészséges környezet iránti igény. Törekszünk a
környezettudatos viselkedésformák mintáinak átadására, és törekszünk azoknak a felnőtté
váló fiatalok attitűdjébe való beépítésére. Megfelelő módszerek megválasztásával igyekszünk
beláttatni tanulóinkkal, hogy élhető jövő csak a környezettudatos szemlélet általánossá
válásával biztosítható.
A környezeti nevelés a tanórákon:
Nem csupán a biológia, földrajz és kémia órák anyagaihoz kapcsolódhatnak a természet és
környezet védelmével kapcsolatos ismeretek, hanem a közismereti, osztályfőnöki és szakmai
órák is kínálnak lehetőségeket erre.
A szakképző évfolyamokon oktatási feladat, hogy a tanulók elsajátítsák a szakmai
környezetvédelmi ismereteket is, ismerjék a szakmájukhoz kapcsolódó környezetbarát
technológiákat, sajátítsák el az anyag- és energiatakarékos gazdálkodási módokat.
A környezeti nevelés a tanórán kívül:
30
Évente megrendezzük a Környezetvédelmi hetet, ami jó gyakorlatként épült be
intézményünk életébe. A projektnek minden alkalommal választunk egy fő témát. A
feladatok, játékok, foglalkozások ugyanazt a témát más- más módon közelítik meg,
más-más kompetenciákat mozgatva adnak alkalmat az ismeretszerzésre és
élményszerzésre, a környezettudatos látásmód és cselekvés elsajátításra. Az egy hetes
programsorozatnak mindig vannak hagyományos és újszerű elemei is, törekedve arra,
hogy az aktuális téma kiválasztása és a feldolgozása alkalmazkodjon tanulóink
adottságaihoz és elősegítse minél nagyobb arányú bevonásukat.
A barátságosabb, tisztább iskolai környezet kialakítása érdekében kertészeti
szakmunkás tanulóink palántázással, kertgondozással évente ellátják az épület körüli
virágosítást.
A szelektív hulladékgyűjtés jegyében évek óta használjuk a használt elemek gyűjtésére
alkalmas speciális konténert.
2.9. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata
2.9.1. A vizsgaszabályzat hatálya, célja
A 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 64.65.§-a alapján a következő vizsgák szervezhetők:
osztályozó vizsga,
különbözeti vizsga
javító vizsga
pótló vizsga
Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára:
aki osztályozó vizsgára jelentkezik,
akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít,
akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít.
Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira
akik átvételüket kérik az intézménybe és ennek feltételeként az intézmény igazgatója
különbözeti vizsga letételét írja elő.
Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott
tagjaira.
2.9.2. Az értékelés rendje
Az intézményben a tanulók teljesítményének értékelése a törvényi előírások, a pedagógiai
programban megfogalmazottak alapján egyedi és fejlesztésközpontú.
31
A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, a
különbözeti vizsgán, valamint a pótló és javítóvizsgán nyújtott teljesítménye alapján kell
megállapítani.
Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és tanév végi osztályzat megállapításához,
ha
felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól,
engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy
tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget,
a megengedettnél többet mulasztott, nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát
tehet,
a tanuló a félévi, év végi osztályzatának megállapítása érdekében független
vizsgabizottság előtt tesz vizsgát.
Egy osztályozó vizsga egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek
teljesítésére vonatkozik. A tanítási év lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási
évben kell megszervezni.
Osztályozó vizsgának számít a szakképző iskolában szervezett beszámoltató vizsga is.
Különbözeti vizsgát a tanuló abban az iskolában tehet, amelyben a tanulmányait folytatni
kívánja.
Pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad,
vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné.
Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha
a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott,
az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol
marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik.
A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója által meghatározott időpontban, augusztus 15-
étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet. Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát
tenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte.
A különbözeti és a beszámoltató vizsgákra tanévenként legalább két vizsgaidőszakot kell
kijelölni. Különbözeti és beszámoltató vizsga esetén a vizsgát megelőző három hónapon belül
kell a vizsgaidőszakot kijelölni azzal, hogy osztályozó vizsgát az iskola a tanítási év során
bármikor szervezhet. A vizsgák időpontjáról a vizsgázót a vizsgára történő jelentkezéskor
írásban tájékoztatni kell.
32
Tanulmányok alatti vizsgát független vizsgabizottság előtt, vagy abban a nevelési-oktatási
intézményben lehet tenni, amellyel a tanuló jogviszonyban áll. A szabályosan megtartott
tanulmányok alatti vizsga nem ismételhető.
Tanulmányok alatti vizsgát legalább háromtagú vizsgabizottság előtt kell tenni.
A vizsgabizottságba legalább két olyan pedagógust kell jelölni, aki jogosult az adott tantárgy
tanítására.
A vizsgabizottságának elnökét és tagjait az igazgató bízza meg
2.9.3. A vizsgatárgyak részei és követelményei
Az osztályozó vizsga tantárgyanként és évfolyamonkénti követelményei megegyeznek az
adott évfolyam tantárgyi követelményeivel, amelyeket az iskola Helyi tantervei tartalmaznak.
Különbözeti vizsgánál a más iskolából, illetve osztályból átvett tanulók számára – ha
szükséges – különbözeti vizsgát írunk elő, amire az adott szaktanár készíti fel a tanulót, és az
adott munkaközösség bonyolítja le a vizsgát.
Javító vizsgánál az adott tantárgy éves követelményei az irányadóak.
2.10. Az iskolaváltás, valamint a tanulók átvételének szabályai
Másik középiskolából való átvétel feltételei:
- a szülőnek az igazgatóhoz írásbeli kérelmet kell benyújtani
- iskolán belüli tagozatváltáshoz szintén az igazgatónak kell írásbeli kérelmet benyújtani
Előzetes egyeztetés során kell megvizsgálni, hogy az átvétel mely évfolyamra és szakra
lehetséges, illetve mely tantárgyakból kell különbözeti vagy osztályozó vizsgát tenni a
tanulónak. Az átlépésről az igazgató dönt. Az átlépéshez szükséges osztályozó vagy
különbözeti vizsgákkal kapcsolatos szabályokat a tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzat
tartalmazza. (2.10. fejezet.)
2.11. A felvételi eljárás különös szabályai
A középiskolai felvételi eljárás menetrendjéről, a betartandó határidőkről minden évben az
EMMI által kibocsátott, a tanév rendjéről szóló rendelet intézkedik.
Felvételi vizsgát nem szervezünk. A felvétel elbírásánál a tanulók 5., 6., 7. osztály év végi, és
a 8. osztály félévi érdemjegyeit összesítjük úgy, hogy a magatartás, szorgalom illetve
készségtárgyak jegyeit nem számítjuk. A szakmai képzésbe történő beiskolázáshoz orvosi
egészségügyi alkalmasság is szükséges.
2.12. Iskolai szolgáltatások
33
Iskolánk az oktató-nevelő munka mellett tanulói számára az iskolai munkájukat segítő
különféle szolgáltatásokat is biztosít. Az általunk kínált szolgáltatásokat különböző
területekre vonatkoznak.
Egészség megőrzés
A 18 év alatti tanulóinknak a balesetbiztosítás és a fogmegtartó kezelés ingyenes. Évente
általános egészségi állapot felmérést tartunk. A szakképző évfolyamokra jelentkezőknek
egészségügyi alkalmassági vizsgálatot végzünk.
Szakképzés
Iskolánk szakmai képzésére felvett tanulóinak szakmai gyakorló helyet biztosítunk. A
szakképző évfolyam tanulói számára munka-, vagy védőruhát, ingyenes étkezést vagy
étkezési hozzájárulást biztosítunk. Azon diákjainkkal, akik külső képzőhelyen teljesítik a
gyakorlati képzés követelményeit, tanulószerződést kötnek a vállalatok.
Jutalmazás
A végzős tanulóink közül a kimagasló tanulmányi eredményt elérőknek, a példás közösségi
munkát végzőknek Debreczeni Márton Díjat, Debreczeni Márton Oklevelet, könyvjutalmat
adományozunk.
Tanév végén a jó tanulmányi eredményű és közösségi munkát végző tanulóink a tanévzáró
ünnepélyen könyvjutalomban részesülnek.
Iskolán kívüli rendezvényeken, versenyeken résztvevő tanulóink számára utazási, étkezési
támogatást biztosítunk.
Étkeztetés, büfé, mezőgazdasági termékek
A meleg étkeztetést a Diósgyőr – Vasgyári Szakképző Iskola és Kollégium konyhája
biztosítja. Az ebédet egy hónapra előre rendelik a gyerekek. Lehetőség van arra is, hogy
tanulóink ne egy hónapra, hanem rövidebb időre rendeljenek ebédet. A térítési díjhoz a
törvény, illetve az önkormányzat kedvezményeket biztosít. Az arra jogosultak ingyenesen
vehetik igénybe az étkezést.
Büfé nem működik az intézményben, helyette a saját üzemeltetésű látványpékségünk
termékeit kínáljuk önköltségi áron diákjainknak. Ital és csoki automata került beállításra
központi épületünkben, melynek működtetésében törekszünk az egészséges táplálkozási
szokások kialakítására.
A tankertben előállított palántákat, növényeket, virágkötészeti kompozíciókat tanulóink
kedvezményes áron vásárolhatják meg.
Tanórán kívüli foglalkozások
a) Egyéni fejlesztések
Tanulóink speciális problémáikkal az iskolai fejlesztő pedagógushoz, az ifjúságvédelmi
felelőshöz fordulhatnak.
34
b) Szakkörök, felzárkóztató foglalkozások
Tanulóink számára igény szerint különféle szakköröket, vizsgákra, versenyekre felkészítő
foglalkozásokat szervezünk. Az arra rászoruló gyerekek hiányosságaikat felzárkóztató
foglalkozásokon pótolhatják.
c) Könyvtár, Internet használat
Gyerekeink számára a tanórai foglalkozásokon túlmenően is biztosítjuk a könyvtár, valamint
az informatikai tantermek használatát.
Az úgynevezett könyvtárhasználati órák keretében a gyerekek megtanulják, hogyan kell
viselkedni a könyvtárban, hogy történik a beiratkozás, milyen könyvtári egységek találhatók,
milyen rendszerben történik a könyvek raktározása, mi a katalógus, milyen adatok
szerepelnek rajta.
A nevelő-oktató munka során sok olyan házi feladatot kapnak a gyerekek, amikhez anyagot
kell gyűjteni, fontos a kutakodás a szakirodalomban. Ilyenkor ismét az iskolai könyvtárat
igénybe veszik.
A lyukas órák, szünetek hasznos eltöltésére is jó hely a könyvtár. Ilyenkor újságokat
olvashatnak a diákok, videózhatnak, zenét hallgathatnak, halkan beszélgethetnek, ki-ki
érdeklődése szerint. Az iskolai ünnepségek, rendezvények lebonyolítására is segítséget ad a
könyvtár. Folyamatosan bővítjük a könyv, illetve CD, DVD állományunkat. Egyre több
kötelező olvasmány van meg videón, melyet tanulóink megnézhetnek.
Évről-évre „tartós” tankönyveket szerzünk be, s a rászoruló, vagy később jövő gyerekek ebből
az állományból jutnak hozzá a szükséges tankönyvekhez.
Diákjaink szeretnek a könyvtárba járni, jól érzik itt magukat, szívesen veszik igénybe a
könyvtár szolgáltatásait.
A számítógépeket, az Internetet tanulóink tanórai, illetve tanórán kívüli keretekben
használhatják.
Tanítási órákon a tanmenetnek megfelelően, más tantárgyi órákon előzetes egyeztetés alapján
szaktanári felügyelettel dolgozhatnak a gépeken. A TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében
teljesítettük azt a vállalásunkat, hogy az órák 25%-án IKT eszközöket alkalmaznak a
szaktanárok. Ezt a továbbiakban is fenntartjuk.
Tanulóink tanórán kívüli keretekben, projektmunkákhoz, órára, vizsgákra, pályázatokra való
felkészüléshez szaktanári felügyelettel használhatják az informatika szaktantermeket.
d) Sportélet
Kiemelt és fontos feladat az iskolai sportélet színvonalas megszervezése, a tanulók testi-
szellemi edzettségének fejlesztése, fenntartása.
Törekednünk kell nemcsak az egészség, hanem a fittség elérésére, ez többet, teljesebbet jelent
az egészségnél. A fittségre törekvő tanuló a teljesítőképesség fejlesztését célozza meg. Ez a
cél feltételez edzést és egészséges életmódot. Az iskolai sportélet szervezése, lebonyolítása az
iskolai sportkör feladata.
Támogatjuk, segítjük tanulóinknak más intézmények, sportegyesületek által szervezett
szabadidős programjain való részvételét. Ha a tanuló fejlődésére ez káros hatással van, az
iskola nem járul hozzá a szabadidős tevékenység további folytatásához.
35
Felkészítjük tanulóinkat a városi versenyekre, ahol eredményesen szerepelnek. Részt
veszünk az atlétika és a kispályás labdarúgó versenyeken.
Célunk, hogy minden tanulót bevonjunk a sportéletbe, ezért a város és más iskolák
által szervezett tömegsport rendezvényeken igyekszünk minél nagyobb számban részt
venni, és minél jobb eredményeket elérni.
A hagyományokhoz híven iskolai sportrendezvényeket is tartunk (Madarak és fák
napja, sport nap). Ezek körét a jövőben bővíteni szeretnénk.
Tovább folytatjuk ha igény van rá, a szervezett természetjárást.
Tervezzük a tanulásban és a sportban kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók
jutalmazását.
Szolgáltatás más intézmények számára
Iskolánk minősített referencia intézmény. A TÁMOP 3.1.7 pályázat megvalósítása
során készültünk fel a referencia intézményi feladatok ellátására. Szolgáltatásként
kínáljuk az érdeklődő intézmények számára az általunk kidolgozott jó gyakorlatokat,
az alkalmazott módszereket, mentori támogatásunkat, bemutató foglalkozásokat,
segítségünket egy belső innováció megvalósításához. A szolgáltatást iskolánk
szolgáltatási, kommunikációs terve, eljárása alapján nyújtjuk az érdeklődőknek
Kommunikációs csatornáink
faliújság
plakátok, szórólapok
iskolarádió
honlap
DÖK
személyes találkozások
2.13. Iskolai közösségek
a) Szülői munkaközösség
A szülők és az iskola együttműködése nagyon fontos az eredményes nevelési oktatási
folyamat megvalósulásához.
Az iskola megadja a lehetőséget, hogy diákjai megszerezzék azokat az alapismereteket,
amelyek az intézmény elhagyása után hasznukra válhatnak.
Gyermekeink érdekében a családnak is szerepet kell vállalni a nevelésben. Ezért fontos a
szülői munkaközösség megalakítása és hatékony működtetése.
E kapcsolat révén
megismerik a gyerekek jellemét, megértésük legegyszerűbb eszközeit,
azokat a módszereket, melyek a közösségbe való beilleszkedést, az iskolai és az otthoni
munkát érdekessé, hasznossá, vonzóvá teszik,
ötleteket, tanácsokat adnak, kapnak nevelési problémáik megoldására.
36
kölcsönösen felhívjuk a figyelmet a fiatalokat érintő kérdésekre, az aggasztó
jelenségekre.
Reméljük, hogy őszinte kapcsolatunk révén sok gyereket tudunk helyes útra téríteni, illetve
azon megtartani.
Az iskola vezetősége szeretné elérni, hogy a szülők bizalommal legyenek és minden iskolai
gondjukat tárják fel vagy a vezetőség vagy az osztályfőnök, illetve a szaktanárok előtt. Együtt
keressünk kiutat a feltárt problémák megoldására.
Tudnunk kell, hogy minden iskolai igyekezet ellenére nincs az az iskola, amelyik az
elkényelmesedett, ellustult, szellemileg és erkölcsileg igénytelenné vált gyermekből olyan
embert nevelne, aki megállja helyét a munkában. Kérjük ezért a szülők támogatását nevelő
munkánkhoz.
A szülői munkaközösség főbb tevékenységi területei:
A szülők tájékoztatása az iskolai nevelés kérdéseiről.
A szülők mozgósítása a nevelő oktató munka támogatására, az iskola céljainak,
kulturális, sport és egyéb programjainak megvalósításához, a tárgyi, egészségügyi és
egyéb feltételek fejlesztéséhez
Szükség esetén:
Vegyenek részt a szülői értekezleteken, fogadóórákon.
Nyújtsanak segítséget a tanulmányi kirándulások, az iskolai kulturális rendezvények
lebonyolításához.
A szülői munkaközösség nyújtson segítséget a szülők nevelési kérdéseinek,
problémáinak megoldásában.
Célunk szülő, tanár, diáktalálkozók szervezése a tanulók jobb megismerése és a közös
összefogás érdekében.
A megvalósítás folyamata:
Az osztály szülői értekezleteken a szülők megválasztják a szülői munkaközösség
tagjait.
Az iskolai szülői munkaközösség tagjai üléseiken megvitatják az aktuális problémákat,
feladatokat. Kiemelten foglalkoznak családvédelmi feladatokkal is.
A szülői munkaközösség megválasztja az intézményi tanács tagjait.
b) Intézményi Tanács
Az Intézményi Tanács dönt
működési rendjéről és munkaprogramjának elfogadásáról,
tisztségviselőinek megválasztásáról, továbbá
azokban az ügyekben, amelyekben a nevelőtestület a döntési jogot az Intézményi
Tanácsra átruházza.
37
Az Intézményi Tanács véleményt nyilváníthat a nevelési-oktatási intézmény működésével
kapcsolatos valamennyi kérdésben. Ki kell kérni az Intézményi Tanács véleményét a
pedagógiai program, az SZMSZ, a házirend, a munkaterv elfogadása, továbbá a köznevelési
szerződés megkötése előtt. Az iskolai munkaterv határozza meg az iskolai tanév helyi rendjét.
Ennek elkészítéséhez az intézményvezető kikéri többek között az Intézményi Tanács
véleményét is.
c) Iskolánk kapcsolatai
Iskolánk élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is. A kapcsolattartás
formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket.
Rendszeres kapcsolatot tartunk fenntartónkkal, a Földművelésügyi Minisztériummal,
az Agrárszakképzési Iskolák Hálózatával, a Herman Ottó Intézettel. Feltétlenül
fontosnak tartjuk a rendszeres információcserét és együttműködést, hogy fenntartónk
minél pontosabb képet kaphasson az iskolánkban folyó munkáról, nehézségeinkről,
sikereinkről.
Üzemekkel, gazdálkodó egységekkel folyamatosan napi kapcsolatot tartunk.
A közös célok, sikerek érdekében az együttműködés során feladatunk:
a szerződésben szabályozott gyakorlati oktatás feltételeinek megteremtése,
a folyamatos, rendszeres információ- és tapasztalatcsere,
a vállalkozói szféra minél nagyobb mértékű bevonása a szakképzésbe,
a kamarákkal való szoros együttműködés megvalósítása.
Közös feladataink megvalósítása érdekében részt veszünk a Referencia intézményi
hálózat, az Módszertani Gyakorló Intézmények Hálózatának munkájában (MGYH).
Pályázataink kapcsán kialakított konzorciumokkal közösen végezzük feladatainkat
Különböző civil szervezetekkel (Tanodák). Kapcsolatot tartunk felnőtt képző
intézményekkel is.
A szülői házzal való kapcsolatunk folyamatos, tudatos.
Kapcsolatot teremtünk és tartunk a felsőfokú képzést végző intézményekkel.
Rendszeres kapcsolatot tartunk fenn az általános iskolákkal, más középfokú képzést
végző iskolákkal.
Figyelemmel kísérjük tanulóink további útját, törekszünk a kölcsönös kapcsolattartás
kiépítésére, az információcsere működtetésére. A tanulók további eredményeit
felhasználjuk a pedagógiai munkánk fejlesztésére.
Továbbra is fenntartjuk a kapcsolatokat a közművelődési intézményekkel, kulturális és
sportegyesületekkel, melyek az iskolán kívüli nevelés lehetőségeit biztosítják.
Rendszeres kapcsolatot tartunk fenn a B-A-Z. Megyei Munkaügyi Központtal, illetve
azok kirendeltségeivel, a Nemzeti Agrárgazdasági Kamarával, és annak megyei
szervezetével, és a BOKIK-kal.
Fontos, hogy rendszeres kapcsolatunk legyen a Megyei Kormányhivatallal, a POK-
kal, az Oktatási Hivatallal, a Miskolci Tankerülettel, a Szakképzési Centrumokkal, a
város és a megye önkormányzataival.
A TÁMOP 3.1.7. pályázatban részt vett intézményekkel is keressük a kapcsolatot,
igyekszünk hálózati együttműködést kialakítani.
38
Kapcsolatot tartunk a referencia intézményi hálózat tagjaival, a módszertani gyakorló
intézmények hálózatával.
Gyermekvédelmi munkánkhoz, osztályfőnöki munkánkhoz elengedhetetlen, hogy a
nevelési tanácsadókkal, családsegítő szolgálatokkal, a rendőrségek ifjúságvédelmi
osztályaival, a helyi polgármesteri hivatalok jegyzőivel a mentálhigiénés gondozást
végző intézményekkel folyamatos kapcsolatot tartsunk fenn.
2.13.1. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munka
megvalósításának tárgyi feltételei
Iskolánk a Vasgyárban, az Újgyőri Főtér közelében található. Az épület 1949-ben
épült, azóta is iskolaként működik. Az iskola épületéhez tanműhely, tornaterem,
sportudvar tartozik.
Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához
szükséges infrastruktúrát, és a hiányokat jelzi a fenntartó felé.
A belső infrastruktúra fejlesztését intézkedési tervek segítik, az intézmény képzési
struktúrájának, a nevelőmunka feltételeinek, és pedagógiai céljainak figyelembe
vételével.
Igény esetén, vagyis különleges bánásmódot igénylő tanulók felvétele esetén
intézkedési terv készül az intézmény tárgyi környezetének fejlesztéséről.
Amennyiben ez szükséges, az intézmény törekszik arra, hogy a fejlesztés
megtörténjen, és ehhez a megfelelő tárgyi feltételek rendelkezésre álljanak
Az iskolai pedagógiai munka megvalósításához szükséges taneszközök jegyzéke a
Pedagógiai Programunk külön fejezetében található.
1. Elméleti képzés
Az elméleti oktatáshoz az iskola központi épületében
18 tanterem
ebből:
— 16 szaktanterem
— 2 számítástechnikai tanterem
— 1 multimédiás terem
— 1 analitikai labor
— 1 tanpékség
— 1 tornaterem
— 1 konditerem
— 1 sportudvar
— klubszoba áll rendelkezésünkre.
39
Az utóbbi évek sikeres pályázatainak köszönhetően egyre korszerűbb taneszközök
támogatják az oktatást. Iskolánk IKT eszközökkel jól felszerelt, ezek alkalmazása,
kihasználtsága jó.
Iskolánkban közel 20 000 kötetes könyvtár segíti tanulóink, tanáraink mindennapi
munkáját, felkészülését. Az elmúlt évek során a pályázatok támogatásának
köszönhetően a könyvtári könyvek, oktató filmek, szoftverek száma jelentősen
megnőtt.
Iskolánk a törvényben előírt szemléltető eszközök, oktatási segédanyagok túlnyomó
többsége megtalálható. Iskolánk taneszközeinek összefoglaló listája a mellékletben
található.
2. Gyakorlati képzés
Tanulóink mezőgazdasági és élelmiszeripari gyakorlati képzésben részesülnek.
a) Agrárszakmák
Jelenleg dísznövénykertész, virágkötő, és virágkereskedő, kerti munkás duális
szakképzést folytatunk, valamint gazdákat képezünk. A gazda kiemelten támogatott
szakma, így tanulóink tanulmányi ösztöndíjban részesülnek. Az erdészeti szakmák
közül a három éves erdészeti szakmunkás képzés folyik iskolánkban.
A gyakorlati képzés az ÉSZAKERDŐ Zrt. Fónagysági Oktatási Központjában
történik. A tanulók utaztatásáról, étkezéséről a gyakorlóhelyen az ÉSZAKERDŐ Zrt.
gondoskodik, valamennyi tanulóval tanulószerződést kötnek.
Az elméleti oktatást is az ÉSZAKERDŐ Zrt. szakemberei végzik.
A kertészek gyakorlati oktatását saját tankertünkben végezzük. A dísznövénykertész,
kertész tanulók képzése a Csorba-tó melletti több mint 50 hektáros gyakorlóterületen
folyik. A gazda tanulók a kertészeti gyakorlati ismereteket szintén a gyakorló kertben
sajátítják el.
A gyakorlóhely a város centrumától 7 km-re van, ezért a tanulókat naponta saját
autóbusszal szállítjuk ki.
A Csorba-tó melletti gyakorlókertben 3 db összesen 270 m2 fűtött üvegházban
palántanevelés folyik, 400 m2-es fűthető duplafalú fóliasátorral bővíthető.
Konyhakerti zöldségféléket megközelítőleg 2 hektáron termesztünk. A területen
előállított termények a város konyháin kerülnek felhasználásra, illetve értékesítjük
őket.
A terület legnagyobb részén (40 ha) gabona, illetve szántóföldi növénytermesztés
történik.
A fennmaradó részen mikro-parcellás termesztésben fűszernövényekkel és más
különleges növényekkel ismerkedhetnek meg tanulóink.
40
A föld megműveléséhez erő- és munkagépek, valamint kerti kisgépek állnak
rendelkezésünkre, melyet a pályázati lehetőségek, szakképzési támogatások
kihasználásával folyamatosan igyekszünk korszerűsíteni, bővíteni.
Igyekszünk a gyakorlati képzés tantervi követelményeit maradéktalanul
megvalósítani tangazdaságunkban. Amennyiben erre nincs mód, cseregyakorlatokat
szervezünk.
c) Élelmiszeripari szakmák
Jelenleg pék, pék – cukrász, húsipari termékgyártó, élelmiszeripari szakmunkás,
csontozó munkás, képzés történik iskolánkban.
Jelenleg több élelmiszeripari vállalkozónál jól felszerelt üzemekben folyik a
gyakorlati képzés. Évek óta foglalkozik tanulóink képzésével a Tanoda Kft, Ceres
Zrt, Berek Rolád, Sajóhús Kft, AgrárCoop Kft.
Valamennyi képzőhely tanulószerződést köt tanulóinkkal.
A képzőhelyek arra törekszenek a gyakorlati képzés során, hogy maguknak neveljék
ki a szakember utánpótlást. Az első évfolyamos pék tanulók gyakorlati képzése
részben a tanpékségünkben történik. Itt kisüzemi körülmények között ismerhetik meg
a szakma alapfogásait. A termelő üzemekben a nagyüzemi körülményeket
tapasztalják meg tanulóink, megkönnyítve ezzel a későbbi munkába állásukat.
3. Az iskola helyi tanterve
________________________________________________________
3.1. Az iskola képzési rendje
3.1.1. A képzés szerkezete, oktatott szakmák, irányok, specialitások
Iskolánkban élelmiszeripari és mezőgazdasági szakmacsoportban folyik a képzés, nagy
hagyományokkal, tapasztalatokkal rendelkezünk. Mind a két szakmacsoportban több szinten
oktatunk.
1. Szakközépiskolai képzés
Szakközépiskolai képzésünk négy évfolyamos. A képzés módosított világbanki tantervek
valamint a központi kerettanterv alapján folyik.
Szakközépiskolai képzés mezőgazdasági, élelmiszeripari szakmacsoportban történik.
Végzőseink az általános képzés mellett szakmai orientációs, illetve alapozó képzésben
41
részesülnek. Az alsóbb évfolyamokon ágazati képzés folyik. Figyelembe véve tanulóink
összetételét tanulmányaik során kompetencia alapú fejlesztésben részesülnek.
Az átalakult szakközépiskolai képzés célja a szakmai érettségire, szakirányú felsőfokú
továbbtanulásra, szakirányú munkába állásra felkészítés, a közismereti képzés mellett.
Az évfolyamon az ágazathoz tartozó, érettségihez kötött szakképesítések közös elemeinek
tartalmát magában foglaló szakmai elméleti és gyakorlati oktatás folyik az egységes
kerettanterv szerinti közismereti képzés mellett, a technikus képzés egy tanéves
követelményeit sajátítják el.
A 12. évfolyamot követően az OKJ szerinti szakmai képzésbe léphetnek tanulóink. (12.
évfolyamhoz, illetve érettségihez kötött szakmákat választhatnak).
A képzés érettségi vizsgával zárul. Az átalakult szakközépiskolai képzésben érettségiző
tanulók az ágazati szakmai érettségi végzettséggel betölthető munkakörök az élelmiszeripari
ágazatban 3113/8 számú élelmiszer laboráns, mezőgazdasági ágazatban 6130 számú vegyes
profilú gazdálkodó, a kertészeti ágazatban.
Akik nem a felsőfokú továbbtanulást választják, technikusi szakképesítést szerezhetnek,
ágazati érettségivel egy tanév, ágazaton kívüli képzés esetén két év alatt. Újabb 1 év
tanulással szak technikusok lehetnek.
Ezek, az OKJ szerinti ráépülő szakmák (az igény és a jelentkezők számának függvényében) a
következők:
1. Mezőgazdasági ágazatban:
Mezőgazdasági technikus
o Kertészeti szaktechnikus
Parképítő és fenntartó technikus
2. Élelmiszeripari ágazatban:
Élelmiszeripari technikus
o sütő és cukrászipari szaktechnikus
o hús és baromfiipari szaktechnikus
o tartósítóipari szaktechnikus
o tejipari szaktechnikus
Annak sincs akadálya, hogy tanulóink más ágazatba tartozó szakmákat sajátítsanak el.
A képzés szakmai vizsgával zárul. A szakmai vizsga letétele után a legjobbaknak lehetőségük
van a szakközépiskolai képzésbe különbözeti vizsga letétele után bekapcsolódni.
2. Duális szakképzés
2013 szeptemberétől iskolánkban is indulnak a 3 éves duális szakképzések az alábbi
szakmákban, az igényeknek megfelelően:
Mezőgazdasági ágazatban:
gazda
kertész
dísznövénykertész
42
virágkötő és virágkereskedő
mezőgazdasági gazdaasszony – falusi vendéglátó
További 1 év tanulással a következő ráépülések választhatóak:
biogazdálkodó
gyógy- és fűszernövény-termesztő
virágdekoratőr
zöldség- és gyümölcstermesztő
Az élelmiszeripari ágazatban választható szakmai képzések:
pék
húsipari termékgyártó
édesipari termékgyártó
élelmiszeripari szakmunkás
A képzésbe az általános iskolát végzett tanulók léphetnek, ha egészségügyileg alkalmasak.
A képzés közismereti és szakmai elméleti, illetve gyakorlati oktatást foglal magában.
A képzés központi tantervek alapján történik, melybe a helyi sajátosságainkat is beépítettük.
A képzés szakmai vizsgával zárul, mely után a tanulók különbözeti vizsga letételével
szakközépiskolai képzésben érettségit szerezhetnek.
Alapfokú iskolai végzettség hiányában a szakiskolába történő felvétel feltétele:
a 16. életév betöltése és
a HÍD program teljesítése.
3. HÍD program:
Iskolánk a Szakiskolai Fejlesztési Program keretében 2004. óta fejleszt olyan tanulókat, akik
betöltötték a 16. életévüket, de nem fejezték be az általános iskolai tanulmányaikat, illetve
akik rendelkeznek általános iskolai végzettséggel, de nem kerültek felvételre. Hosszú évek óta
szerzett tapasztalataink alapján indítjuk a HÍD II. program A változatát. A programokat
délelőtti időszakban arányosan elosztva tartjuk.
Ebbe a képzési formába olyan 15. életévüket betöltött tanulókat várunk, akik nem fejezték be
általános iskolai tanulmányaikat, de legalább 6. évfolyamról szóló bizonyítvánnyal
rendelkeznek (abban a tanévben, amelyben betöltötte 15. életévét).
A képzés központi tantervek alapján történik. A programban tanulóinkat tanulásra motiváljuk,
szakmacsoporton belüli pályaorientációs feladatokat látunk el, egy szakma elsajátításához
szükséges ismereteket, készségeket fejlesztünk, részszakképesítés megszerzésére készítünk
fel.
43
A HÍD II. program záróvizsgával zárul, a sikeres komplex szakmai vizsga teljesítésével
részképesítést szereznek. E-mellett tanúsítványt kapnak, mely alapfokú végzettséget tanúsít és
középiskolában történő továbbtanulásra jogosít.
4. Szakiskolát végzettek szakközépiskolája
A szakiskolások középiskolája a 3 éves szakiskolát (vagy korábban szakmunkásképző
intézetet) végzett tanulók számára biztosítja az érettségi vizsgára történő felkészítést. A
szakiskolák középiskolája 2 évfolyamból áll (I., illetve 11., II., illetve 12.), amelynek
programja a 3 éves szakiskolai közismereti programra épül. Az iskolatípus célja az, hogy
olyan ismereteket nyújtson, illetve olyan készségeket, képességeket fejlesszen, amelyek
átfogják az általános műveltség középiskolai körét. Ugyanakkor tekintetbe kell venni azt,
hogy a 3 éves szakiskolai program során az alacsony közismereti óraszámok miatt nem nyílt
lehetőség arra, hogy a tanulók az elvégzett évfolyamokon maradéktalanul elsajátítsák a NAT-
ban előírt követelményeket, ezért itt a hiányok pótlására különösen nagy hangsúlyt kell
helyezni.
3.2. Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező és választható
tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tanagyag és követelményei.
Helyi tantervek
A szakközépiskolai képzésben az Oktatási és Kulturális Minisztérium által a „Kerettanterv a
szakközépiskolák 9-12. évfolyamai számára” néven (2/2008 OKM rendelettel beépítve a
17/2004.3.sz mellékletébe) kiadott KHF 2965/5/4 nyilvántartási számú kerettantervek alapján
készült helyi tantervek alapján oktatjuk tanulóinkat. Helyi tanterveink a kerettantervek és az
érettségi vizsgakövetelmény alapján átdolgozott világbanki tantervek. A tanterveket a
munkaközösségek évente felülvizsgálták, beépítik a helyi sajátosságokat.
A 2009/10 tanévtől az élelmiszeripari szakmacsoportos szakközépiskolai osztályunkban a
TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében az Educatio Kht által készített modulok alapján
kompetencia alapú oktatást vezettünk be teljes lefedettséggel szövegértés – szövegalkotás,
részben az életpálya építés, szociális kompetencia területen. Ezek a kerettantervek az Oktatási
és Kulturális Minisztérium által kerültek kiadásra.
2013. szeptembertől a szakközépiskolai képzéshez az 51./2012. EMMI rendelet által kiadott
kerettanterveket használjuk. A szabad órakeret terhére helyi sajátosságokat építettünk be.
A szakmai órák tervezése a 14/2013 NGM rendeletben megjelent szakmai kerettantervek
alapján történt.
A TIOK pályázatban kidolgozott-kipróbált, a TÁMOP 3.1.4. során is tanított modulok egy
részét továbbra is alkalmazzuk.
A tanulók fejlesztését a pedagógusaink által kidolgozott különböző témahetek, hagyományos
projektjeink tanórai, illetve tanórán kívüli kereteiben is végezzük.
44
A szakmai képzés helyi tantervei az FVM által kiadott 8/2008 rendelet alapján, valamint a
kiadott központi programok alapján készültek. A központi programokba beépítettük a helyi
sajátosságokat. 2008. szeptemberétől a szakképzők 11. évfolyamán az új moduláris felépítésű
szakmákra kidolgozott központi programok alapján készített helyi programok alapján
végezzük a szakmai képzéseket.
Az előrehozott szakképesítéshez a 20/2010. OKM rendelet valamint a 17/2004. OM rendelet
módosításában kiadott közismereti tanterveket alkalmazzuk.
A képzés szakmai elméleti-gyakorlati programja az FVM által kiadott 8/2008. rendelete
alapján készült. A képzésre kialakított helyi tanterveinkbe beépítettük az iskolai
sajátosságokat.
A duális szakképzés közismereti óráihoz az 51./2012. EMMI rendelet által kiadott
kerettanterveket használjuk. A szakmai órákat a 14/2013 NGM rendeletben megjelent
szakmai kerettantervek alapján a központilag kiadott tanterveket alkalmazzuk a szabad
órakeretek terhére sajátosságainkat építjük be helyi tanterveinkbe.
A HÍD II programok esetében a közismereti képzéshez az 51./2012. EMMI rendelet által, erre
a programra kiadott speciális tanterveket alkalmazzuk, az itt tanuló diákjainkat egy
részképesítés megszerzésére is felkésztjük, 14/2013 NGM rendeletben megjelent szakiskolai
kerettantervekből készített helyi tanterveink alapján.
Osztályok óratervei
A felmenő évfolyamokon a közoktatási törvény által biztosított kötelező és választható órák
alapján számítottuk az egyes osztályok óratervét, a csoportbontásokat. A szabadon választható
órák keretét tanulóink sajátosságait figyelembe véve csoportbontásokra használtuk fel.
2013 szeptemberétől induló képzéseink óraterveit a kerettantervben ajánlottak szerint, a helyi
sajátosságainkat figyelembe véve alakítottuk ki. A köznevelési törvényben biztosított órakeret
terhére az egyes osztályokban csoportbontásokat építettünk be a következő tanítási órákra:
magyar, matematika, informatika, és idegen nyelv.
Egyes osztályaink két szakmásak, szakmacsoportosak. Erre az alacsony jelentkezési arány
miatt van szükség. Az itt jelentkező többlet csoportbontásokat is a biztosított órakeret terhére
tesszük meg.
Szakközépiskolai osztályainknál külön óratervek készültek az egyes ágazatokra.
A szakiskolai képzésben a törvény által biztosított órakeret terhére tanulás módszertani
foglalkozásokat építettünk be.
Óraterveink a Pedagógiai Program külön fejezetében találhatóak.
A képzéshez engedélyezett összes óraszám tervezése
Az egyes évfolyamokon a Köznevelési Törvényben előírtak szerint alkalmazzuk a kötelező
óraszámokat.
45
Az ágazati, valamint duális képzésben a köznevelési, szakképzési törvény előírásai szerint
határoztuk meg az óraszámokat.
Éves órakeretünk az indítható osztályoktól, indított szakmáktól függően változik.
Az érettségi vizsgára felkészítés
Érettségi vizsgára tanulóinkat a következő tantárgyakból készítjük fel: magyar, történelem,
idegen nyelv (angol, német), matematika, fizika, kémia, biológia, informatika, valamint
szakmai orientációs tantárgyak (mezőgazdasági, élelmiszeripari, valamint szakmai
tantárgyak). 2016/17 tanévtől kötelező érettségi tantárgy lesz az ágazathoz tartozó szakmai
tantárgyak. A kötelező érettségi tantárgyakon kívül választott tantárgyból felkészítő foglalkozásokat
szervezünk tantárgyanként heti plusz egy óra erejéig a 11. és 12. évfolyamon amennyiben a
jelentkezők száma eléri az 5 főt. A középszintű érettségire felkészítő foglalkozásokat
szervezünk (csoportonként heti 1 órában) a 11. és 12. évfolyamon, amennyiben a jelentkezők
száma legalább 6 fő.
Emelt szintű érettségi vizsgára is felkészítjük tanulóinkat, amennyiben a jelentkezők száma az
egyes tantárgyak esetében eléri a nyolc főt.
3.2.1. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai
A tanulók az idegen nyelv terén választhatnak, eldönthetik, hogy angol vagy német nyelvet
tanulnak. A választást a jelentkezési lapon kell rögzíteni, ami a beiratkozáskor véglegesül. A
11-12. évfolyamon az emelt szintű érettségire való felkészüléshez a tanuló választhat
fakultatív tantárgyat, de a csoport indításához szükséges minimális létszám 6 fő.
Az egyéb tantárgyaknál akkor lesz választási lehetőségük a tanulóknak, ha erre a
kerettantervek lehetőséget adnak. A tanuló számára a pedagógusválasztás csak
csoportbontásban tanított órák esetén van, amennyiben a csoportszervezés szabályait,
létszámát, és az órarendet ez nem befolyásolja. Minden esetben igazgatói engedély szükséges.
Korrepetálást, érettségire illetve szakmai vizsgára való felkészítést igény szerint tarthatnak a
szaktanárok. Tehetséggondozás, versenyre való felkészítés egyéni vagy kiscsoportos
foglalkozás keretében történik.
Választható tanórán kívüli foglalkozások a sportköri foglalkozások (labdarúgás, konditermi
foglalkozás, természetjárás). Szakkörök igény szerint működnek:
Házi versenyek:
— Sportversenyek
— Nyelvi versenyek
— Helyesírási verseny
— Szavaló verseny
— Versíró verseny
— Honismereti verseny
— Projekt hetekhez köthető pályázatok, versenyek
46
3.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök
kiválasztásának elvei
Az 17/2014. (III. 12.) EMMI-rendelet meghatározza a tankönyvvé nyilvánítás, a
tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjét.
Az Oktatási Hivatal évente összeállítja a tankönyvek hivatalos jegyzékét. Az új kerettantervek
alapján új tankönyvek készülnek. A tankönyvek és a tanítási módszerek kiválasztása és
alkalmazása rugalmasan, a pedagógiai prioritásokkal összhangban történik.
Iskolánk csak olyan tankönyveket alkalmaz, melyeket az EMMI tankönyvvé nyilvánított.
A szakmai képzésekhez a Hermann Ottó Intézet által kidolgozott tankönyveket biztosítjuk
diákjaink számára.
A duális képzéshez szükséges közismereti tantárgyak oktatásához szükséges tankönyveket az
akkreditált tankönyvek közül választjuk.
A 2013. szeptemberben induló szakközépiskolai képzéshez a minisztérium által jóváhagyott
tankönyvekből választjuk ki a megfelelőket.
Az iskolai tankönyvek, taneszközök kiválasztása az egyes munkaközösségek feladata. Új
tankönyveket csak az igazgató jóváhagyásával felmenő rendszerben történő bevezetéssel
alkalmazunk.
A taneszközök kiválasztásánál az alábbi szempontok szerint döntünk:
a tankönyv, taneszköz hatékonyan segítse a helyi tanterv megvalósítását
előnyben részesítjük a több éven keresztül használható eszközöket
az iskolai könyvtár állományából a tanórai foglalkozásokra is tudjunk eszközöket
biztosítani
a taneszközök ára ne terhelje indokolatlanul a szülőket.
Vannak tantárgyak, melyekhez a tanítási órákra az iskolai könyvtárból biztosítunk
tankönyveket. Ezek ára olyan magas, hogy megvételükkel nem tudjuk, nem akarjuk a szülőket
terhelni.
A tankönyvek beszerzését iskolánk pedagógusa végzi.
Iskolánk tanulóinak többsége ingyenes tankönyvre jogosult. Számukra használt tankönyveket
is tudunk biztosítani.
Az iskolai könyvtárfejlesztésre biztosított keretből iskolánk tankönyveket is vásárol, annak
érdekében, hogy az arra rászoruló, de ingyen tankönyvre nem jogosult tanulóinknak tartós
tankönyvet tudjunk kölcsönözni.
3.4. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi
megvalósítása
47
Iskolánk pedagógiai programja a NAT-ban leírt és képviselt értékekre, valamint a helyi
hagyományokból adódó lehetőségekre és szükségletekre épül, az iskola vezetője, és a
tantestület a jogszabályi lehetőségeken belül a kerettantervre alapozva és az említett
sajátosságokhoz igazítva készítteti el a helyi tanterveket.
3.5. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei
Felvételi eljárás
A középiskolai felvételi eljárás menetrendjéről, a betartandó határidőkről minden évben az
EMMI által kibocsátott, a tanév rendjéről szóló rendelet intézkedik.
Iskolánkba tanulóink az általános iskolai tanulmányaik befejezése után kerülnek. Kivételt
képeznek a HÍD programra felvett tanulók.
A szakközépiskolába, valamint a duális szakképzésre az EMMI és az Oktatási Államtitkárság
által meghatározott általános felvételi eljárás keretében vesszük fel tanulóinkat. Felvételi
vizsgát nem szervezünk. Az általános iskolában elért eredmények súlyozott átlagának
figyelembe vételével alakítjuk ki az iskolai sorrendünket (5., 6., 7. osztály év végi, és a 8.
osztály félévi érdemjegyeit összesítjük úgy, hogy a magatartás, szorgalom illetve
készségtárgyak jegyeit nem számítjuk).
A szakmai képzésbe bekapcsolódás feltétele az egészségügyi alkalmasság. A
pályaalkalmassági vizsgálatot iskolaorvosunk végzi.
A felvételi eljárás során figyelmet fordítunk azokra a gyerekekre, akiknek a testvérei már
iskolánkban tanulnak, tanultak. Azok közül a tanulók közül, akik már voltak iskolánk tanulói
azok visszavételére van mód, akik iskolai munkájukkal, magatartásukkal korábban nem
sértették iskolánk szabályait. Két azonos eredményt elérő tanuló közül, amennyiben
választanunk kell a halmozottan hátrányos helyzetű jelentkező kap lehetőséget a felvételre.
A tanév közben érkező gyerekek esetében tanköteles tanuló felvételét csak a szülő, gondviselő
jelenléte alapján tudjuk intézni. A felvétel szempontja a korábbi években elért eredmények, a
tanuló korábbi magatartása, hiányzásai.
Elutasító határozatunk ellen a Földművelésügyi Minisztérium Szakképzési Osztálya
vezetőjének címzett, iskolánkhoz benyújtott fellebbezéssel élhetnek.
Tanulói jogviszony
A tanulóink tanulói jogviszonya felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvételről az iskola
igazgatója dönt.
Tanulóink beiratkozásához szükséges iratok:
személyi igazolvány,
előző iskolai tanulmányaikat, végzettségüket igazoló okmányok,
diákigazolvány megrendeléséhez szükséges okmányiroda által kiállított adatlap
az ingyenes tankönyvre jogosultak esetében a jogosultságot igazoló iratok, a
kérelem
a mindenkori áraknak, rendeleteknek megfelelően
a diákigazolvány térítési díja,
a balesetbiztosítás megkötéséhez szükséges díj.
48
a duális szakképzésbe bekapcsolódó tanulók esetében szükséges feltétel a 14.
életév, és az egészségügyi alkalmasság.
Tanulóink tanulói jogviszonya megszűnik, aki:
más iskolában folytatja tanulmányait, az átvétel napjával,
a tankötelezettség megszűnése után szülői hozzájárulással leszámol, a leszámolás
napjával (nagykorú tanuló esetén írásban bejelenti, hogy kimarad),
fegyelmi határozattal, a határozat jogerőre emelkedésének napjával,
nem tanköteles tanuló esetén, ha 30 óránál többet mulaszt igazolatlanul,
szakközépiskolában az utolsó évfolyam elvégzését követő első érettségi vizsgaidőszak
utolsó napján (kivéve, ha a tanuló a szakképzésben kíván továbbtanulni),
a szakképzésben tanuló diákok esetében:
— ha a tanuló jelentkezik szakmai vizsgára, az utolsó évfolyam elvégzését követő
első vizsgaidőszak utolsó napján,
— ha a tanuló nem jelentkezik szakmai vizsgára, az utolsó évfolyam elvégzését
igazoló bizonyítvány kiállítása napján,
— ha a tanuló egészségileg alkalmatlanná vált és nem tudunk számára megfelelő
szakképesítést ajánlani,
A tanulmányaikat megszakító tanulók tanulói jogviszonya a megszűntető határozatban
rögzített nappal szűnik meg.
Szünetel a tanulói jogviszonya annak, akinek engedélyezték, hogy tanulmányait megszakítsa,
vagy fegyelmi határozattal a tanév folytatásától eltiltották.
Iskolánkban az egyes évfolyamokon belül a továbbhaladás feltételei:
Tanulóink magasabb évfolyamon csak akkor folytathatják tanulmányaikat, ha a
megelőző évfolyamot sikeresen befejezték. Az egyes tanulók év végi osztályzatait
a nevelőtestület az osztályozó értekezleten véglegesíti, dönt a magasabb
évfolyamra lépéséről, a vizsgára bocsátásról.
A külső gyakorlóhelyen tanuló diákok gyakorlati érdemjegyeit a képzőhely
állapítja meg.
A magántanulók továbbhaladásának feltétele a sikeres osztályozó vizsga letétele.
2012/2013. tanévtől javítóvizsgát legfeljebb 3 tantárgyból tehetnek tanulóink
Javítóvizsga letételével folytathatók a tanulmányok akkor is, ha a tanuló az
osztályozó vizsgáról, különbözeti vizsgáról számára felróható okból távol maradt,
illetve az előírt időpontig nem tette le.
Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha azt a gyakorlati képzés
szervezője engedélyezte.
Egyedi elbírálás alapján dönt iskolánk a szakközépiskolából a szakképzésbe
átlépésről.
49
A szakiskolai szakképzésből a szakközépiskolai képzésbe történő áthelyezés
egyedi kérelmek alapján, az előírt különbözeti vizsgák sikeres letétele után
lehetséges.
A félévi, év végi osztályzat megállapításához osztályozó vizsgát kell tennie a
tanulónak, ha:
— magántanuló
— a 20/2012. EMMI rendeletben, SZMSZ-ben meghatározott hiányzásokat
túllépte
A félévkor, év végén nem osztályozható tanulók esetében iskolánk félévi, év végi
osztályozó vizsgák letételére kötelezi a mulasztókat.
Az évvégén hiányzásuk miatt nem osztályozható tanulók számára a továbbhaladás
feltétele a sikeres az osztályozó vizsga. Osztályozó vizsga letételét a tantestület
engedélyezi. A nevelőtestület az osztályozó vizsga letételét akkor tagadhatja meg,
ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a 20 tanórai foglalkozást
és az iskola eleget tett a meghatározott (legalább 2 szülői) értesítési
kötelezettségének.
Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a
meghatározott mértéket, félévkor osztályozó vizsgát kell tennie.
A szülő kérésére egy alkalommal a kilencedik évfolyam megismételhető.
3.6. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei
Az iskola törekvése, a szülők és a diákok igénye egyaránt, hogy a tanulók teljesítményének
értékelése objektív, a tanuló életkori sajátosságait figyelembe vevő legyen.
A tanulók osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy a tanulmányok alatti
vizsgán nyújtott teljesítménye alapján állapítjuk meg. a tanulmányok alatti vizsgák a
következők:
osztályozó vizsga,
különbözeti vizsga,
pótló vizsga,
javító vizsga.
A szülők tájékoztatása a gyermekeik eredményeiről a 2.6. pontban felsorolt formákban
történhet.
Az iskola által számon kérhető követelmények részletesen a helyi tantervekben kerültek
meghatározásra.
A tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi, a szakértői bizottság véleménye
alapján az igazgató írásos szülői kérelemre mentesíti:
az érdemjeggyel, osztályzatokkal történő értékelés és minősítés alól, e helyett szöveges
értékelési minősítést írunk elő
egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből (a gyakorlati képzés kivételével) az évfolyam
minősítés alól
50
Érettségi vizsgán – a vizsgaszabályzat alapján – azon tantárgyak helyett, melyekből
felmentést kapott más tantárgyat választhat, írásbeli vizsga alól felmentést kérhet.
3.6.1. Az iskolai írásbeli, szóbeli beszámoltatások. A beszámoltatások formája,
rendje, korlátai
Alapelvünk, hogy a tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részeként kezeljük, az
egyéni megértést elősegítő módon reagáljunk rájuk.
A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést
elősegítő módon reagál rájuk.
Az ellenőrzés, az ismeretek számonkérésének formái:
1. Szóbeli felelet
Minden tanulónak félévente legalább egy alkalommal lehetőséget biztosítunk ismereteinek
szóbeli kifejtésére. Az SNI-s tanulók esetében figyelembe vesszük a nevelési tanácsadó által
tett javaslatokat.
2. Írásbeli felelet
Írásbeli ellenőrzésre sor kerülhet egy – két, vagy több tanítási óra anyagából. Az ellenőrzés
anyagát figyelembe véve határozzuk meg az írásbeli számonkérés idejét. Az írásbeli
dolgozatok száma egy tanítási napon a kettőt nem haladhatja meg. A rövid dolgozatok
megírására előzetes egyeztetés nélkül is sor kerülhet.
A dolgozatot a megírástól számított két héten belül a pedagógus kijavítja és kiosztja.
3. Témazáró dolgozat
Az egyes témák lezárását követően kerül sor a témazáró dolgozatok megírására. Témazáró
dolgozat írására csak előzetes egyeztetés után kerülhet sor. Az írás időpontját legalább egy
héttel korábban ismertetni kell a tanulókkal. A témazáró dolgozat írása előtt a tanítási órán
összefoglalást tartunk. Egy tanítási napon maximum két témazáró dolgozat íratható. Az egyes
tantárgyakból iratható témazáró dolgozatok számát a helyi tanterv határozza meg.
A témazáró dolgozatok érdemjegyét a féléves, éves értékelésnél súlyozottan számítjuk.
A dolgozatot a megírástól számított két héten belül a pedagógus kijavítja és kiosztja.
4. Projekt munkák
A kompetencia alapú fejlesztése során tanulóink projekt feladatokat is kaphatnak. Ezek
értékelése az projekt munka kiadása során kiadott, megbeszélt szempontok alapján történik.
5. Záróvizsgák
Az iskolai záróvizsgákat a tanulmányok alatti vizsgák szabályai szerint szervezzük. A vizsgák
konkrét időpontjáról, az elsajátítandó ismeretekről tanulóinkat legalább két héttel korábban
értesítjük.
6. Érettség vizsgák
51
Az 100/1997. sz Kormányrendelet melléklete meghatározza az érettségi vizsgák részletes
lebonyolításának rendjét. Az itt meghatározottak alapján készíti iskolánk az egyes
tantárgyak középszintű érettségi vizsgáinak témaköreit. Ezeket tanévenként a
munkaközösségek felülvizsgálják és a szükséges változtatásokat beépítik.
A témaköröket az érettségi követelmények elé csatoljuk. Az érettségi vizsga részletes
követelményeit a 40/2002 OM: rendelet szabályozza, amely 2016. december 31-ig hatályos.
7. Szakmai Vizsgák
A szakmai vizsgáinkat a komplex szakmai vizsgáztatás szabályairól szóló 315/2013.
(VIII.28.) Kormányrendelet alapján szervezzük.
A vizsgakövetelményeket ágazatonként a kiadott Szakmai és vizsgakövetelmények
tartalmazzák.
8. Osztályozó vizsgák
Iskolánk magántanulói félévkor és tanév végén osztályozó vizsgán adnak számot tudásukról.
A félévi, év végi osztályzat megállapításához osztályozó vizsgát kell a tanulónak tennie, ha:
felmentettük a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól,
hiányzásai meghaladják a 250 órát,
szakképesítés felkészítő szakmában az elméleti tanítási órák 20%-át (Nkt. 5 § (1) d)
pontjában),
pályaorientáció, gyakorlati oktatás, szakmai alapozó elméleti és gyakorlati oktatás,
szakmacsoportos alapozó oktatás tanítási óráinak 20-20%-át (KT 27 § 2), 29 § 1))
egy adott tantárgyból a tanítási órák 30%-át és e-miatt teljesítménye tanítási év közben
nem volt osztályozható.
Osztályozó vizsgának számít szakképzésben szervezett beszámoltató vizsga is.
A vizsgáról a vizsga előtt legalább két héttel minden érintettet írásban értesítünk. A megjelent
tanulók az egyes tantárgyakból írásbeli vizsgát tesznek. Ennek eredményétől függetlenül - az
írásbelik után - a tanulók három fős szakmai bizottság előtt szóban is beszámolnak.
Osztályozó vizsgán a tanuló a félév, illetve a tanév követelményeiből ad számot, ezek
iskolánk helyi tantervében megtalálhatóak. A vizsgára felkészüléshez a szaktanárok ismertetik
a gyerekekkel a követelményeket.
9. Különbözeti vizsgák
A képzési formát, szakképesítést váltó tanulók számára évente legalább két alkalommal
szervezünk különbözeti vizsgákat. A különbözeti vizsga letételére kötelezetteket határozatban
értesítjük kötelezettségükről, illetve a vizsga időpontjáról.
A különbözeti vizsga követelményeiről tájékoztatjuk az érintetteket. A vizsga anyaga az előírt
tantárgy megfelelő évfolyamos követelménye, a helyi tantervekben foglaltaknak megfelelően.
A felkészüléshez tanáraink egyénenként is segítséget nyújtanak. A különbözeti vizsgákat az
osztályozó vizsgákhoz hasonlóan bonyolítjuk.
10. Pótló vizsga
52
Pótló vizsgát, azon tanulók tehetnek, akik a vizsgáról nekik fel nem róható okból elkéstek,
távol maradtak, illetve engedéllyel távoztak. A pótló vizsga letételének időpontjáról szóban,
illetve írásban (amennyiben nincs az adott vizsgaidőszakban lehetőség a pótlásra)
tájékoztatjuk tanulóinkat. A követelmények az eredeti vizsga követelményeivel azonosak.
11. Javító vizsga
Javító vizsgát tanulóink tanév végén az alábbi esetekben tehetnek:
a tanév végén (legfeljebb három tantárgyból) elégtelen osztályzatot szereztek,
az osztályozó vizsgáról, különbözeti vizsgáról számukra felróható okból elkésnek,
távol maradnak, engedély nélkül távoznak,
osztályozó, különbözeti vizsgán legfeljebb három tantárgyból elégtelen osztályzatot
szereztek,
szakmai gyakorlatból, amennyiben a gyakorlati képzés szervezője ezt írásban
engedélyezte.
A javítóvizsgák időpontját iskolai munkatervünkben rögzítjük, erről a tanulókat tanév végén
szóban tájékoztatjuk, majd a nyári szünet idejére, az iskola kapujára kifüggesztjük, a honlapra
feltesszük. Az érdeklődőket telefonon is tájékoztatjuk. A vizsga követelményei az adott
tantárgy, adott évfolyamos követelményeivel azonosak.
A Tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012. EMMI rendeletben foglaltaknak megfelelően
bonyolítjuk.
A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, a
különbözeti vizsgán, valamint a pótló és javítóvizsgán nyújtott teljesítménye alapján kell
megállapítani.
Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és tanév végi osztályzat megállapításához,
ha
felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól,
engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy
tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget,
a megengedettnél többet mulasztott, nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát
tehet,
a tanuló a félévi, év végi osztályzatának megállapítása érdekében független
vizsgabizottság előtt tesz vizsgát.
Egy osztályozó vizsga egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek
teljesítésére vonatkozik. A tanítási év lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási
évben kell megszervezni.
Osztályozó vizsgának számít a szakképző iskolában szervezett beszámoltató vizsga is.
Különbözeti vizsgát a tanuló abban az iskolában tehet, amelyben a tanulmányait folytatni
kívánja.
53
Pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad,
vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné.
Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha
a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott,
az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol
marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik.
A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója által meghatározott időpontban, augusztus 15-
étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet. Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát
tenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte.
A különbözeti és a beszámoltató vizsgákra tanévenként legalább két vizsgaidőszakot kell
kijelölni. Különbözeti és beszámoltató vizsga esetén a vizsgát megelőző három hónapon belül
kell a vizsgaidőszakot kijelölni azzal, hogy osztályozó vizsgát az iskola a tanítási év során
bármikor szervezhet. A vizsgák időpontjáról a vizsgázót a vizsgára történő jelentkezéskor
írásban tájékoztatni kell.
3.6.2. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok
meghatározásának elvei és korlátai
Házi feladat
A házi feladat a folyamatos tanulásra nevelésnek és az önálló tanulási képességfejlesztésének
fontos pedagógiai eszköze.
A házi feladat kijelölésében fontos elv, hogy az órai tananyaghoz kapcsolódik, pontosan
megjelöltek a felhasználható segédeszközök (tankönyv, feladatgyűjtemény, munkafüzet, órai
jegyzetek, Internet, stb.), az elkészítés határideje, formája és a minimum terjedelme, valamint
az ellenőrzés és értékelés formája, módja.
A házi feladat rendszeres ellenőrzése minden pedagógus feladata.
Tanulóink ismereteinek elmélyítésére szorgalmi feladat adható, melynek megoldása nem
kötelező. A szorgalmi feladatok megoldását a szaktanár a tanuló értékelésekor figyelembe
veheti.
Tanulóink számára házi dolgozat, kutatómunka, projekt munka elkészítése is feladatként
adható. Ezek elkészítésére megfelelő időt biztosítunk. Az elkészítés során kollégáink
konzultációs lehetőséget biztosítanak. Tanulóink rendelkezésére áll a könyvtár, valamint a
számítástechnikai szaktantermeink.
3.7. Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka ellenőrzése, mérési,
értékelési rendszere
Az értékelés és az ellenőrzés bár különbözik egymástól, mégis egymással szorosan összefügg.
54
Ezért az értékelési rendszerünket az ellenőrzési rendszerrel együtt dolgozzuk ki.
a) Értékelési alapelveink a következők:
Az intézményi eredményeinket értékeljük, egy részüket elemezzük.
Legyen értékelésünk objektív, érvényes, reális, összehasonlítható.
Feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak, a tantárgyak jellegének.
Sokoldalú, változatos értékelési formákat alkalmazzunk.
Felhasználjuk a mérési és értékelési eredményeket.
Az értékelés legyen személyre szóló, motiváló hatású, kiszámítható, következetes.
Alkalmazott értékelési módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.
A követelményrendszer, s az értékelés legyen nyilvános, mindenki által követhető-
követendő.
Értékelésünkben domináljon a pozitívum, motiváló hatású legyen, az értéket, a
személyiséget tartsuk tiszteletben.
Legyen számon kérhető, dokumentálható.
b) A tanulói munka értékelésének, ellenőrzésének rendszere
Az értékelés célja:
Viszonyítás
o a pedagógiai célokhoz (egyéni fejlődés, személyiségfejlődés),
o a tanulási követelményekhez,
o az önmagához mért változáshoz.
Kialakítani az önértékelési képességet.
A módszerek közül pedagógusaink az adott osztály, csoport illetve tanuló számára a
leghatékonyabbat, a leginkább ösztönzőt választják.
A folyamaton belüli formatív értékelés, a tanuló önmagához mért fejlődésének értékelése nem
lehet érdemjegy, annak fejlesztőnek, segítőnek, motiválónak kell lenni (szóbeli-, szöveges
értékelés).
Osztályzattal a normához, a kritériumokhoz való viszonyítás során értékelünk. Az osztályzat
az értékelés folyamatában központi szerepet tölt be. Az értékelés folyamán tanulóink
önmagukat és társaikat is értékelik.
Tanulóink a tanulási folyamat során tisztában legyenek azzal, mi a feladatuk, mikor, mit
milyen formában ellenőrzünk, értékelünk
A projekt munkák alkalmazásával, ezek értékelése is megjelent iskolánkban. Ennek során
értékeljük a csoport egészének, a csoporttagok munkáját, az előkészítést, a végrehajtást és a
produktumot. Az értékelés során a tanulók a saját, társaik illetve a csoportok munkáját is
értékelik. Az elvégzett feladatok értékelése érdemjeggyel is történhet. A kapott érdemjegyeket
a tanulók éves, féléves munkájának értékelésébe teljes értékűen beszámítjuk.
55
A projekt értékelésének szempontjait a projekt indítása előtt tisztázzuk a résztvevőkkel.
A témahetek szervezése során a tanulók teljesítményét, produktumait jutalmazzuk.
A csoportmunkában, páros munkák során a tanulók teljesítményének értékelése szóban a
munkák elvégzése után történik. Értékelhetjük a közös munkát érdemjeggyel is. Kaphatnak a
csoporttagok az elért teljesítményéért azonos osztályzatot, de lehet, differenciáltan is
értékelni. Az osztályozás elveit a feladat kiadásakor tisztázzuk. A kapott érdemjegyek a
tanuló éves, féléves munkájába teljes értékűen beszámításra kerülnek.
Helyi tanterveinkben a szakmai orientációs tantárgyakat több tantárgyra, elméleti és
gyakorlati foglalkozásokra bontottuk. Ezek értékelése szétbontott tantárgyanként történik. A
kapott osztályzatok a naplóba is így kerülnek. Félévkor, év végén is tantárgyanként értékelnek
szaktanáraink. A félévkor, tanév végén kapott érdemjegyekből az osztályfőnök a
szaktanárokkal egyeztetve egyetlen osztályzatot alakít ki, az egyes tantárgyak óraszámának
arányában. Az ellenőrzőbe, a bizonyítványba, az anyakönyvbe ez az osztályzat kerül.
Értékelés és minősítés
A szaktanárok minden tanév első óráján a tantárgy követelményrendszere mellett
ismertetik a saját értékelési rendszerüket, a hiányzások és mulasztások
követelményeit, a pótlási és javítási lehetőségeket. Az egyes tantárgyak évközi
számonkérésének módjait a helyi tanterv tartalmazza.
Az érdemjegyekhez és az osztályzatokhoz szóbeli értékelés is társul.
A félévi osztályzat az ellenőrző könyvbe, az év végi a bizonyítványba kerül.
A tanórai aktiválást és a plusz munkát külön értékeljük.
c) Az értékelés területei:
Elméleti oktatás
Folyamatos szóbeli és írásbeli ellenőrzés, órán való aktivitás, órai munka értékelése, témazáró
dolgozat, tematikus tesztek, feladatlapok, félévkor és év végén írásbeli teszt (hatékonysági
vizsgálat)
Gyakorlati oktatás
Munkafolyamatok, munkadarabok értékelése folyamatosan az év során, félévi és év végi
vizsgamunkák értékelése a szakmák sajátosságainak megfelelően.
A képzőhelyeken, a gyakorlati munkák során, havonta érdemjegyet kapnak tanulóink.
A projektmunkák folyamatának, az elkészült projektek értékelése (önértékelés, társak és a
pedagógus értékelése).
Kompetenciamérések
Iskolánk tanulói részt vesznek a rendszerszintű mérésekben.
A kilencedikes tanulóinknak a tanév kezdetekor bemeneti, a tanév végén kimeneti
kompetenciamérést szervezünk.
Magatartás, szorgalom
56
Érdemjeggyel, osztályzattal (az osztályfőnök, az osztályban tanító pedagógusok, az osztály-
diákbizottságok véleménye alapján).
A magatartás értékelésének skálája:
Példás: Magatartása példamutató, közösségi munkában aktív, tisztelettudóan
viselkedik
Jó: Az a tanuló, aki a kisebb hiányosságok, kifogások mellett felel meg.
Nem részesült írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetésnél súlyosabb
fegyelmező intézkedésben. Önként nem vállal feladatot, de a rábízottat
elvégzi, hibáit belátja, kész arra, hogy javítson rajtuk.
Változó: A házi rendet megszegi, nem vállal feladatot, a közösségbe nehezen
illeszkedik be. Nem képes a követelményeknek folyamatosan
megfelelni. Nem részesült igazgatói szóbeli figyelmeztetésben.
Rossz: Közösségromboló, környezetét szándékosan rongálja, tiszteletlen
nevelőivel, társaival szemben. A követelményeknek sorozatosan nem
felel meg vagy magatartásával kapcsolatban olyan súlyos kifogás merült
fel, hogy igazgatói intésben vagy fegyelmi eljárás után büntetésben
részesült.
A szorgalom értékelésének skálája:
Egy tantárgyi bukás nem kizáró ok (a példás kivételével) egyetlen szorgalmi minősítésnek sem,
az osztályfőnök mérlegeli a bukás körülményeit.
Kettő vagy több tantárgyi bukás esetén a szorgalmi minősítés változónál jobb nem lehet.
Példás: Képességeinek megfelelően tanul, rendszeresen végez gyűjtőmunkát.
Jó: Szorgalmasan tanul, de képességei alapján jobb eredmény érhetne el,
nem elég önálló.
Változó: Ha nem képes a követelményeknek folyamatosan megfelelni,
felkészülése rendszertelen, teljesítménye ingadozó, feladatvégzése
pontatlan.
Hanyag A tantervi minimumot segítség ellenére is alacsony szinten teljesíti,
órákon inaktív, a követelményeknek nem is próbál megfelelni
Félévi, év végi érdemjegyek megállapítása
A tanulók félévi, év végi érdemjegyeinek megállapítása az osztályozó konferencián történik.
A döntés előtt a szaktanár javaslatot tesz, az osztályfőnökkel előzetesen egyeztetve. Az
osztályozó értekezlet dönt - az osztályfőnök észrevétele alapján - az érdemjegyről abban az
esetben, ha a javasolt érdemjegy és az osztályzatok összhangja nem biztosított, vagy a
szaktanár nem akart, tudott dönteni.
A tanulók teljesítményének rendszeres értékelése a tantárgyat tanító szaktanár joga és
kötelessége.
57
A tanulói teljesítmények értékelésének alapja a tanórákon nyújtott teljesítmény, az írásbeli
dolgozatok eredményei és az év végi záróvizsgák eredményei.
3.8. A tanulók teljesítményének, magatartásának, szorgalmának értékelése,
minősítése. A jutalmazás és fegyelmezés elvei
3.8.1. Fegyelmező intézkedések
Fontosnak tartjuk a pozitívumok erősítését, s nem a büntetési eszközök alkalmazásától várjuk
a nevelés eredményességét.
A fegyelmező intézkedések alapjai:
Fegyelmező intézkedésre azon tanulóinkkal szemben kerül sor, akik a házirendben, a
közoktatási törvényben megfogalmazottakat megszegik, valamint az alapvető erkölcsi normák
ellen vétenek.
Büntetésben részesülnek azon tanulóink, akik
a tanulmányi kötelezettségeiket folyamatosan nem teljesítik,
a házirend előírásait megszegik,
igazolatlanul mulasztanak,
agresszíven, tiszteletlenül viselkednek társaikkal, nevelőikkel szemben.
A fegyelmezések alkalmai:
— osztály, diákönkormányzat, iskolaközösség, tantestület előtti.
Alkalmazott módok:
beszélgetés, figyelmeztetés,
különböző egyedi programok megvonása,
jelzés a szülő felé szóban, írásban,
szaktanári, szakoktatói, osztályfőnöki,
igazgatói, tantestületi elmarasztalás,
egyeztető eljárás (mediáció),
fegyelmi felelősségre vonás.
Az egyeztető eljárás és a fegyelmi felelősségre vonás szabályait az SZMSZ-ben részletezzük.
A büntetés során a fokozatosság elvét betartjuk, kivéve azon súlyos eseteket, amikor a vétség
nem arányos az alacsonyabb fokozatú büntetéssel.
A büntetésekről a tanulóközösséget, a nevelőtestületet folyamatosan tájékoztatjuk
3.8.2. Kiemelkedő teljesítmények értékelése
58
Fontos szempont, hogy a jutalmazás egyénre szabott és motiváló hatású legyen.
A jutalmazás alapjai:
kimagasló tanulmányi eredmény
jó tanulmányi eredmény
versenyeken való eredményes részvétel
közösségért végzett tevékenység
iskolai rendezvényeken kiemelkedő szereplés
kiemelkedő sportteljesítmény
az iskolai életben aktívan szerepet vállaló osztályok, tanulóközösségek
minden olyan tevékenység, amely az iskola hírnevét öregbíti
A jutalmazás formái:
szaktanári, szakoktatói, osztályfőnöki,
igazgatói, tantestületi dicséret,
tanév végén oklevél, jutalom könyvek
tanév végén a Debreczeni Márton Díjat ad át az év végzős tanulói közül a
legsikeresebbeknek
a képző vállalatok jutalmai
más egyéni és csoportos jutalmak (oklevél, közös színház, mozi látogatás,
kirándulás, apró ajándékok)
A jutalmazásokról a tanulóközösséget, a nevelőtestületet folyamatosan tájékoztatjuk.
3.9. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezési elvei
Szakmai csoportok esetén a törvényi létszám előírások alapján történik. Az óratervek
tartalmazzák csoportbontásokat, ami nálunk általában idegen nyelvből, informatikából, vagy
lehetőség szerint magyar nyelvből és matematikából történik. A bontás névsor, szintfelmérés,
vagy a tanult nyelvek alapján történik. Itt van lehetősége a tanulóknak a tanárválasztásra a
létszámok függvényében. Több szakmás, több szakmacsoportos osztályokban a szakmai
tárgyak szerint történik a bontás, illetve a szakmai gyakorlatos órákon létszámtól függően.
3.10. Mindennapos testnevelés
Iskolánk a mindennapos testnevelésre vonatkozó törvényi kötelezettségét az órarendbe épített
testnevelés órákkal biztosítja.
A testnevelés órákat azokon a napokon tudjuk az órarendbe építeni, amikor tanulóink az
iskolában közismereti, szakmai elméleti képzésen vannak.
A szakmai gyakorlati képzést külső cégeknél végző tanulók esetében a gyakorlatos napokon
ezt a feltételt nem tudjuk teljesíteni.
59
Egyedi esetekben módot adunk az egyes szakosztályokban rendszeresen sportoló gyerekek
számára, két testnevelés óra kiváltására.
3.11. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek
A közoktatási törvény 41.§-ának 5) rendelkezik a tanulók fizikai állapotának méréséről.
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 80. § (9) bekezdése szerint az iskola
az oktatásért felelős miniszternek a tanév rendjéről szóló rendeletében meghatározott mérési
időszakban, tanévenként megszervezi a tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérését,
vizsgálatát azokon az évfolyamokon, ahol a testnevelés tantárgy tanítása folyik.
A tanév során megtörténik a tanulók fizikai állapotának mérése a testnevelés órákon a
NETFIT teszt segítségével.
3.12. A középszintű érettségi vizsga témakörei
Az 100/1997. sz Kormányrendelet melléklete meghatározza az érettségi vizsgák részletes
követelményeit. Az itt meghatározottak alapján iskolánk készíti iskolánk az egyes
tantárgyak középszintű érettségi vizsgáinak témaköreit. Ezeket tanévenként a
munkaközösségek felülvizsgálják és a szükséges változtatásokat beépítik.
A témaköröket az érettségi követelmények elé csatoljuk.
3.13. Terveink a jövőre:
Képzésünk rugalmasan alkalmazkodjon a munkaerőpiac igényeihez, fel kell
készülnünk a duális rendszerű szakképzésre.
Csökkenteni a lemorzsolódást, különös a szakképző évfolyamokon.
Szakközépiskolánál az egyetemeken, főiskolákon továbbtanulók arányát növelni
szeretnénk.
Nyitottak legyünk a gazdálkodó szervezetek szakember- és utánpótlási igényeinek
kielégítésére, új szakmák képzésének beindítására.
A szakképzés magas szintű megvalósítása érdekében szorosan együttműködünk a
gazdálkodó szervezetekkel.
A meglévő gyakorlati képző helyek képzési színvonalának ellenőrzése, folyamatos
emelése, új képzőhelyek bevonása a szakképzésbe.
A képzés szakmai felügyelete és a munkaerőpiac igényeinek ismerete érdekében élő
kapcsolatot tartunk a Megyei Munkaügyi Központtal és a Kamarákkal (BOKIK,
Nemzeti Agrárgazdasági Kamara B.-A.-Z. Megyei Igazgatósága).
Az oktatás színvonalának emelése érdekében újabb szaktantermeinket szeretnénk
továbbfejleszteni. Ennek anyagi hátterét pályázatok illetve szponzorok útján tudjuk
előteremteni.
60
További mezőgazdasági gépek beszerzését tervezzük, hogy a csökkenő
gyereklétszám ellenére el tudjuk végezni a tankertben adódó munkákat
Termékeink minél jobb értékesítése érdekében a Búza téri piacon saját stand vagy
pavilon kialakítására törekszünk. Bővíteni igyekszünk az eladható termékeink körét,
keressük annak a lehetőségét, hogy a szülők, a gazdálkodó egységek közvetlenül
tőlünk vásároljanak.
Évek óta aktív szerepet vállalunk Miskolc Város parkosításában. Kompetenciánkat
figyelembe véve továbbra is tudunk feladatot vállalni a palánták nevelésében, illetve
a kiültetésekhez a palánták előkészítésében egyes virágedények beültetésében,
nevelésében.
Célunk, hogy az iskolai fóliaházak korszerűsítésével a városi virágosításhoz
szükséges növényanyagot iskolánk elő tudja állítani.
Az Agrokultúra Kft-vel kialakított kapcsolatot továbbra is fenntartani, segíteni a
városi konyhák zöldségfélékkel való ellátását.
Törekszünk az oktatás színvonalának és az előállított növények minőségének
emelése érdekében kapcsolatok kialakítására jól működő kertészetekkel, botanikus
kertekkel. Újra ki kell alakítanunk a cseregyakorlatok rendszerét, ennek anyagi
hátterét meg kell teremtenünk.
Távlati célunk, hogy a kertész osztályoknak külföldi szakmai gyakorlatokat
szervezhessünk, mely a szakmai fejlődésük szempontjából elengedhetetlen lenne.
Sajnos erre jelenleg nincs mód, ehhez partnereket, támogatókat keresünk.
Az iskolában működő tanpékségünk nagyon sikeres, tervezzük a termékek
skálájának bővítését. Keressük a pályázati lehetőségeket a berendezések fejlesztésére,
bővítésére.
Iskolánk felnőttképzésre akkreditált intézmény, vizsgaszervezési jogosultsággal
rendelkezik a mezőgazdasági, élelmiszeripari képzésekre. Célunk, hogy bővítsük a
felnőttképzési tevékenységünket.
Az átalakítás hosszú és nehéz folyamat, csak fokozatosan valósítható meg, melynek során
elképzeléseink a megváltozó körülmények hatására módosulhatnak, változhatnak.
A szakképzési feladataink, és terveink megvalósításához, a képzés magas színvonalú
folytatásához erőforrásokra van szükségünk. Ezek lehetnek szellemi és anyagi eredetűek.
Iskolánkat, szakmáinkat minden fórumon népszerűsíteni kell. Szeretnénk, ha
többen jelentkeznének iskolánkba és nőne a szakképző évfolyamon tanulók
létszáma.
A szellemi eredetű erőforrásokat tanáraink át- illetve továbbképzésével, folyamatos
önképzéssel tudjuk biztosítani.
Törekszünk a tanüzemek gazdaságos működtetésére. Új értékesítési lehetőségeket
kell keresnünk a megtermelt termékek számára.
Együttműködés kialakítására törekszünk más iskolákkal, intézményekkel.
Folytatjuk, illetve fejlesztjük a városnak és más intézményeknek végzett
bérmunkákat, mellyel nemcsak bevételeinket gyarapítjuk, de kitűnő lehetőség
61
kínálkozik arra, hogy a tanulók szakmai ismereteiket a gyakorlatban alkalmazzák,
törekedjenek a minőségi munkára, az elvárásoknak megfelelő munkavégzésre.
4. Záró rendelkezések
4.1. A program hatálya, hatályba lépése
Az iskola pedagógiai programját vagy annak módosítását a jóváhagyást követő tanévtől
felmenő rendszerben vezeti be.
A pedagógiai programot 5 évre tervezzük, évente értékeljük a célok és a követelmények
megvalósulását. A pedagógiai program hatályba lépése: 2015.09.01.
4.2. A felülvizsgálat rendje
Felülvizsgálatát az alábbi esetekben tartjuk indokoltnak:
Közoktatás szabályzatának változásai.
A helyi önkormányzat feltételrendszere és koncepciója
Profilváltás
Újabb tantárgyak emelt szintű tanítása, vagy a meglévők eltörlése
Tantervmódosítás
A helyi tantervi követelmények átértékelése
Szülők indokolt kérésére
A tanulói összetétel mennyiségi és minőségi mutatóinak változásai
Személyi és tárgyi feltételek módosítása
Igazgatóváltás esetén
102.§, 104.§, 107.§
Az intézményvezető által jóváhagyott pedagógiai programunkból egy-egy példányt
biztosítunk a fenntartó által megjelölt minden szervnek, személynek.
Intézményünkön belül egy nyomtatott példányt helyezünk el az igazgatói irodában,
elektronikus hozzáférést biztosítunk a dokumentumhoz a könyvtárban és a tanári szobában,
ahol minden pedagógus számára elérhető lesz. A pedagógiai programot a honlapunkon is
megjelenítjük.
Fontos, hogy a szülők, jelenlegi és leendő tanulóink, a szülői munkaközösség tagjai a
diákönkormányzat vezetői, rendelkezzenek pontos információkkal iskolánk érték-, cél- és
követelményrendszeréről, az értékelési módjairól, a házirendről, ezért számukra egy rövidített
változatot biztosítunk.
62
A pedagógiai programunkat a Köznevelési Törvényben előírtaknak megfelelően a
Diákönkormányzattal, a szülői szervezetekkel és az intézményi tanáccsal véleményeztettük,
javaslataikat a készítés során figyelembe vettük.
A programot a nevelőtestület megvitatta, majd elfogadta, az elfogadás tényét aláírásukkal
hitelesítették, melyet csatolunk.
4.3. Intézményvezetői aláírás, bélyegzőlenyomat
Tóth Lászlóné
igazgató
4.4. Intézményi tanács véleménye
Az intézményi tanács 2013. augusztus 29.-én tartott gyűlésén a Pedagógiai Programot
véleményezte.
Miskolc, 2015. szeptember 1.
Bálintné Fecskó Ágnes
az intézményi tanács elnöke
4.5. Szülői szervezet és DÖK véleménye
A Diákönkormányzat a 2015. szeptember 1-én tartott gyűlésén a Pedagógiai Programot
véleményezte.
Miskolc, 2015. szeptember 1.
63
Bartók Zsolt
a DÖK munkáját segítő tanár
A szülői szervezet a 2015. szeptember 1-én tartott gyűlésén a Pedagógiai Programot
véleményezte.
Miskolc, 2013. augusztus 29.
Vasók Gyuláné
a szülői szervezet munkáját segítő tanár
4.6. A nevelőtestületi véleményezést, elfogadást igazoló dokumentum
A Debreczeni Márton Szakképző Iskola nevelőtestülete a Pedagógiai Programot a 2015.
szeptember 1-jén tartott nevelőtestületi értekezletén véleményezte és elfogadta.
Az iskola intézményvezetője a programot jóváhagyta.
Tóth Lászlóné
igazgató
64
5. Függelékek
________________________________________________________
1. Taneszköz jegyzék
2. Az osztályok óratervei
3. Az érettségi témakörök
4. Az érettségi követelmények