PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIAL

ELBORACIÓN DE UN ELBORACIÓN DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE

AULAAULA

Profesor: Juan de Dios Urrego Profesor: Juan de Dios Urrego GallegoGallego

Bogotá 2000Bogotá 2000

LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA DESDE PEDAGOGICO DE AULA DESDE

LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGOProf. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

MARCO BÁSICO REFERENCIALMARCO BÁSICO REFERENCIAL

..PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL

PolíticoPolítico EconómicoEconómico SocialSocial AmbientalAmbiental

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI

MISIÓN: Qué somos. Qué Hacemos. Cómo lo Hacemos y Para qué lo hacemosVISIÓN: Posicionamiento nacional e internacional

PRINCIPIOS. Políticas y valores axiológicos y deontológicosPROYECTO CURRICULAR DE FORMACIÓN

LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LALOS PROBLEMAS QUE ABORDA LAEDUCACIÓNEDUCACIÓN

..

EDUCACION

•LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA ELCONOCIMIENTO

•EL DISEÑO Y DESARROLLO DECURRÍCULOS PARA ESTOS SUJETOS

•LA FORMACIÓN DE SU PROFESORADO Y OTROSPROFESIONALES

•LA INVESTIGACIÓN EN ESTE CAMPO

PARA ELLO SE NECESITAPARA ELLO SE NECESITA

UN DOCENTE CON UN DOCENTE CON

COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA, COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA, EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:

DOCENTE-DOCENTE-INVESTIGADORINVESTIGADOR

EL CURRÍCULO

LA EPISTEMOLOGÍADE SU SABER ESPECÍFICO

EL MODELO PEDA-GÓGICO Y DIDÁCTICO

LA MISIÓN

FRENTE A ESTOFRENTE A ESTO

Todos los docentes desean el desarrollo Todos los docentes desean el desarrollo del pensamiento, pero…del pensamiento, pero…

ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE

LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA RESPONDER LA PREGUNTARESPONDER LA PREGUNTA¿ Cuál de ¿ Cuál de

esas posturas de los docentes esas posturas de los docentes propicia reaalmente el desarrollo del propicia reaalmente el desarrollo del pensamiento?¿ Qué propndría Ud. pensamiento?¿ Qué propndría Ud.

frente a esto?frente a esto?

PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD

DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA DOCENTE: LA IMAGEN IMAGEN TRADICIONAL DE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOEL ALUMNO

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de

contenidos basado exclusivamente en los productos contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías) de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías) y secuenciados atendiendo a su estructura formal.y secuenciados atendiendo a su estructura formal.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema ¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos.alumnos.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los exámenes. Diseño de exámenes por el profesor. exámenes. Diseño de exámenes por el profesor. Realización y calificación de exámenes.Realización y calificación de exámenes.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN CURRÍCULO TRADICIONAL

SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL

PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE CENTRAL DEL CENTRAL DEL INTERCAMBIO INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN POR LOS POR LOS OBJETIVOSOBJETIVOS

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación

basada en objetivos operativos escalonados que basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.conducen a objetivos de carácter terminal.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-Ppreviamente programadas. E-R-P

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno. con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno. Aplicar secuencias cerradas de actividades, Aplicar secuencias cerradas de actividades, diseñadas específicamente para los alumnos que diseñadas específicamente para los alumnos que necesitan habilitar o recuperar. necesitan habilitar o recuperar. PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA

TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA

TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN

EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO

¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en la espontaneidad programación basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones adémicas..o de las inquietudes y pasiones adémicas..o frustraciones del profesor.frustraciones del profesor.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de acciones y actividades vinculadas a lo que acciones y actividades vinculadas a lo que para él es importante enseñar. Creatividad en para él es importante enseñar. Creatividad en el proceso. el proceso.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen sus ideales de ciencia, escritas que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento y comportamiento según su conocimiento y comportamiento según su modelo. Pruebas escritas y orales. modelo. Pruebas escritas y orales.

CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL

PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE LA MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CAMBIO DE CONDUCTACONDUCTA

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO

¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de datos seriados en estructuras de resultados datos seriados en estructuras de resultados observables según objetivos establecidos. observables según objetivos establecidos.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproduc-¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproduc- ción y transmisión de saberes: E-R-P.ción y transmisión de saberes: E-R-P. ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o

escritas de carácter memorístico y repetitivo escritas de carácter memorístico y repetitivo que evidencian cambios de conducta.que evidencian cambios de conducta.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS

QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN

EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL ALUMNO.ALUMNO.

LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.LA ENSEÑANZA.

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana, ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana,

los valores sociales, las posiciones políticas. los valores sociales, las posiciones políticas. Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y ¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y comprobación de hipótesis para hacer progresar el comprobación de hipótesis para hacer progresar el conocimiento. Confrontación y negociación de conocimiento. Confrontación y negociación de significados. Lógica científica.significados. Lógica científica.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla por procesos. Cualitativa.por procesos. Cualitativa.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA

SEXTA REFLEXIÓNSEXTA REFLEXIÓN……

EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL AFECTOAFECTO

LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.AUTÓNOMO Y AFECTIVO.

ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia ¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia

exponiendo los conceptos básicos y sus principios.exponiendo los conceptos básicos y sus principios. ¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje ¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje

por descubrimiento. Operaciones intelectuales por descubrimiento. Operaciones intelectuales básicas orientadas por problemas. Uso de mapas básicas orientadas por problemas. Uso de mapas conceptuales. Trabajo en equipo.conceptuales. Trabajo en equipo.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de ubicación conceptuales en contextos científico y ubicación conceptuales en contextos científico y tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de carácter interpretativo, argumentativo y propositivo. carácter interpretativo, argumentativo y propositivo. Evaluación cualitativa por competencias o logros.Evaluación cualitativa por competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA

..SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE

SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR SU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULASU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

TENIENDO EN CUENTA EL

MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

ÁREAÁREAMATERIAMATERIAMODULOMODULO

ASIGNATURAASIGNATURA

C.Sociales:Educativas

AntropológicasEtnológicas

Filosofía

Ciencias De la Comunicación:

InformáticaTelemáticaRobótica

Ciencias Psicológicas:NeurologíaPsiquiatría

Neurociencia

CienciasNaturales:

FisicaQwuimicaBiología

DESDE AQUÍ ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS ALPROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTODESARROLLO DEL PENSAMIENTO

¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.

¿Quién? El profesor.¿Quién? El profesor.

¿Para qué? Fines, metas,propósitos...¿Para qué? Fines, metas,propósitos...

¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimientoconocimiento..

Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedagógico trata de responder “creyendo” que así desarrolla el pensamiento.

Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente es quien lo construye desde su práctica pedagógica

¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.organizar las temáticas.

¿Cómo? El método pedagógico-¿Cómo? El método pedagógico-didáctico o las técnicas de didáctico o las técnicas de enseñanza o de aprendizaje.enseñanza o de aprendizaje.

¿Recursos? Estrategias, medios ¿Recursos? Estrategias, medios físicos, audiovisuales...físicos, audiovisuales...

¿Qué se logró? Estrategias y sistemas ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de evaluaciónde evaluación

MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL

¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter

¿Con qué?Texto guía

apuntes- cuaderno

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la

disciplina rígida y en la repetición

Método Secuenciación

¿Quién?modelo para sus

estudiantes es laautoridad

¿A quién?Tabla rasa

No diferencia entresus fines y métodos

¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad

Propósito

¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y

acumulación de la ciencia

¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo

general

CONTEXTOS

MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA

¿Qué se logró?

CuantitativaImportan los

resultados.Me gusta

¿Con qué?Planes guías

Experimentos.Lo que hay

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en

el aula- Socialización deexperimentos para ambientes

estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto

Método Secuenciación

¿Quién?Docente

es el que sabe.Yo tengo el poder

¿A quién?El estudianterecepciona,

opera. Espejo

¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe

Propósito

¿Qué?Los resultados de la

ciencia, seleccionados por expertos. Lo que

conviene

¿Cuando?Cronológica

Todo tiempo pasadofue mejor

CONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL

¿Qué se logró?

Se califica la memoriaLa reproducción de

saberes

¿Con qué?Un texto único

apropiado a estascaracterísticas

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Exposición descriptiva

Autoridad. Aprendizaje porrecepción

Método Secuenciación

¿Quién?Dictadorde clase.

Transmisor de conocimiento

Elemento Central

¿A quién?Tabla RasaPercepciónMemoria

Repetición

¿Para qué?Transmitir normas

e información

Propósito

¿Qué?Informaciones y normas

dan los resultados dela ciencia

¿Cuando?Secuencial yCronológica

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTAESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

¿Qué se logró?

Abstracción, diferenciacióngeneralización

¿Con qué?Útiles diseñados para los

niños

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Parte de las necesidades

e interesesManipular es aprender

primacía al sujeto y a su experimentación

Método Secuenciación

¿Quién?

El maestro sabeque todo niño motivado

aprende más

¿A quién?El alumno es el

centro, el eje sobre elcual gira el proceso

educativo

¿Para qué?

´preparar para la vida

Propósito

¿Qué?La naturaleza y la

vida deben ser estudiadas

“centros de interés”

¿Cuando?De lo simple y concreto

hacia lo complejo yabstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

¿Qué se logró?Comprensión de

fenómenossociales, naturales

¿Con qué?Por acción y reacción conobjetos físicos o abstractos

por funciones, desequilibrioasimiliación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposición parael aprendizaje significativo

Método Secuenciación

¿Quién?Posiblita

ambientes propicios para el

aprendizaje.Procesos de desarrollo

como mediación cultural

¿A quién?Sujeto de aprendizaje

Reconstrucción en lo social e individual

¿Para qué?Formación de estructuaras

cognitivas

Propósito

¿Qué? Correlacionar las estructuras

conceptuales de las disciplinas con las

estructuras cognitivas

¿Cuando?Los nuevos conocimientos

se vinculan de manera claray establece con los

conocimientos previosa partir de los preconceptos

CONTEXTOS

Contenido

MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICA

¿Qué se logró?Desarrollo de estructuras

de pensamiento.Los contenidos no son

la prioridad

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Estructuralista, organicista

Parte de problemas según procesosBiológicos de maduración que

Preceden al aprendizaje generalizado

Método Secuenciación

¿Quién?Propone

Experiencias Y situaciones que

ayudan al proceso

¿A quién?sujetos individuos

Sujetos de su propioconocimiento, afectivos

y morales

¿Para qué?Cualificar

habilidades de pensamiento, InterpretaciónArgumentación

Proposición

Propósito

¿Qué? Por estructuras de

pensamiento

¿Cuando?Basados en la motivación

y el interés.Primero el desarrollo, luego

El aprendizaje

CONTEXTOS

Contenido

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y

proyectivos

Método

¿Quién?Que domine la disciplina. Que

reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.

Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido

¿A quién?Estudiantes que pasan por

periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de

resistencia

¿Para qué?La promoción de pensamiento,

de habilidades y valorespara formar personas

proyectivas

Propósito

¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades

y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos

y operaciones del pensamiento

¿Cuando?Se parte de conceptos básicos

Para ir conformando la estructura de pensamiento

Del individuo

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO HISTORICO CULTURALMODELO HISTORICO CULTURAL

¿Qué se logró?Teoría, abstracción y

Jerarquización mayor de losConocimientos científicos

¿Con qué?

Mediación del lenguajeHerramientas y signos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Actividades rectoras según la

vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.

Primero lo social y luego lo sicológico

Método

¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo

como mediación cultural quehace la escuela

¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.

El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la

historia

¿Para qué?Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de

Desarrollo próximo

Propósito

¿Qué? Organizar asignaturas para

pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.

¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje

y desarrollos independientes

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIONMODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

¿Qué se logró?La investigación como

base del desarrollo de la ciencia

¿Con qué?Enfoques de investigación

Social.Informes de proyectos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?

Aprendizaje por investigación

Método

¿Quién?El investigador es un docente

¿A quién?El individuo transforma el objeto

de su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia

¿Para qué?Transformación conceptual,

metodológica y actitudinal para evitar la desvalorización

de la cultura.

Propósito

¿Qué?Conceptos por problemas,

proyectos o tematicas.

¿Cuando?Enfoque sistémico,

pero basadoen proyectos.

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

¿Qué se logró?Validación por normatividad,

Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva

¿Con qué?Todo lo experiencial

al rededor del problema

Evaluación

Recursos

¿Cómo?En la complejidad el contextodetermina la lógica del sujeto

y la validad

Método

¿Quién?Posibilitador en la construcción

de sentido y de modelos explicativos. El fenómeno se

ubica en la cultura

¿A quién?El individuo es sujeto y objeto

de conocimiento.Formación cultural

¿Para qué?Superar saberes fragmentados, generalizados.

Reconozca la existencia de múltiples realidades culturales que conllevan

al relativismo del conocimiento

Propósito

¿Qué?Problemas significativos alInterior de una comunidad

académica y científica

¿Cuando?Conocimiento

interdisciplinario

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICAMODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA

¿Qué se logró?Experiencia común.

Acción comunicativa, comprensibilidad,

verdad, sinceridad, rectitud

¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos

socio-históricos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que

y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación

disciplinar

Método

¿Quién?Lo investigativo y

lo pedagógico no son separados

¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en

la comunicación, condición social, cultural y sicológica.

¿Para qué?Desarrollo de capacidades

sobre la zona de desarrollo próximo

Propósito

¿Qué?Epistemología de cada disciplina,

bajo un método para el aprendizaje.Orientación al futuro.

¿Cuando?Por evolución social en la

construcción inter subjetivadel conocimiento

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICOMODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO

¿Qué se logró?

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿Cómo?

Método

¿Quién?

¿A quién?

¿Para qué?

Propósito

¿Qué?

¿Cuando?

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

ES CLARO QUEES CLARO QUE……

No existe un modelo pedagógico fijo y No existe un modelo pedagógico fijo y definitivodefinitivo

No existen recetas ni guías para copiar un No existen recetas ni guías para copiar un modelo pedagógico.modelo pedagógico.

Un modelo pedagógico es una creación Un modelo pedagógico es una creación colectiva en la complejidad del conocimiento, colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de persona que se desea formar para hacerla persona que se desea formar para hacerla competente y ética en el mejoramiento de la competente y ética en el mejoramiento de la calidad de vida.calidad de vida.

GRACIAS POR LA ATENCIÓNGRACIAS POR LA ATENCIÓN

..