Embed Size (px)
Citation preview
Pedagogické minimum s metodami kritického myšlení Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. CEINVE, KISK FF MU Brno
Rámcový obsah semináře (určeno pro doktorandy)
0 Pedagog a očekávání studentů 0 Pilíře současné výuky 0 Pojetí výuky0 Klasifikace výukových metod0 Tradiční výukové metody0 Inovativní výukové metody0 Tipy optimalizace výuky
Výuka
0 Institucionalizovaná forma výchovy0Systém zahrnující proces vyučování, cíle výuky,
obsah výuky, podmínky, determinanty a prostředky, typy výuky, výsledky výuky (podle Průchy)
0Škola – konzervativní instituce 0Výuka – dynamický proces (vázána nikoli primárně
na státní koncepci, ale na učitelovo pojetí výuky i didaktické prvky)
0Klíčová role učitele v proměně vzdělávání
Vzdělávací proces
Provázanost
(Na vysoké škole) vyučovat jinak
0Hledání náhradních zdrojů za vyčerpaná fosilní paliva 0Kompetence pro 21. století
0Změna stylu výuky a přístupu k učivu
0Devalvace akademického vzdělání
0 Investice do rozvoje lidských zdrojů
Co od nás studenti očekávají?
Kompetence učitele
0Kompetence odborně předmětovézvládnutí vědeckých či uměleckých základů vyučovaných předmětů
0Kompetence psychologickézpůsobilost učitele přistupovat ke studentům z hlediska jejich věkových a individuálních zvláštností, možností i bariér jejich vývoje, vytváření postojů k hodnotám.
0Kompetence pedagogicko-psychologicko-didaktickézpůsobilost učitele pracovat s učivem tak, aby se přetvářelo ve studentovu informovanost a schopnost myslet v dané oblasti, vytvářet si názory, diskutovat, řešit úkoly a samostatně se orientovat.
Kompetence učitele
0Kompetence komunikativní dovednost vytvářet mezi studenty a učiteli a mezi studenty navzájem atmosféru dobrého soužití, kooperace při řešení úkolů, tolerance, občanské vzájemnosti, pochopení pro druhého, či smyslu pro spravedlnost.
0Kompetence pedagogicko-manažerské spočívající v uvádění studentů do širších souvislostí reálného života
0Kompetence poradenské a konzultační zejména ve vztahu k samotným studentům, se zřetelem k řešení náročnějších problémů, např. jak se učit, jak překonávat problémy při výuce apod.
Specifika vysokoškolské pedagogiky
0Pedagog
0Student
0Prostředí
0Učivo
Pilíře moderní výuky
0Pedagogický konstruktivismus
0Optimální kombinace tradičních a inovativních výukových metod
0Kritické myšlení
0Kreativní myšlení
Pojetí výuky
Transmisivní Konstruktivistické
Transmisivní pojetí výuky
0Dogmatická výuková koncepce (středověk – předávání hotových poznatků)
0Slovně-názorná výuková koncepce (J. A. Komenský )
0Verbálně-reprodukční koncepce (pamětné osvojování, memorování bez předchozího porozumění – Johann Friedrich Herbart)
Konstruktivistické pojetí výuky
0Problémová koncepce výuky (propojení školního učení s učením celoživotním – zavedl John Dewey)
0Rozvíjející vyučování (založené na učení o zóně nejbližšího vývoje – učení má předbíhat vývoj – Pecina, Zormanová 2009)
Východiska současných výukových metod
0Výzkumy o činnosti mozku0Zapamatování souvisí se širšími okolnostmi procesu
učení0Uchováváme si:
10 % z toho, co si přečteme,20 % z toho, co slyšíme,30 % z toho, co vidíme,50 % z toho, co vidíme a slyšíme,80 % z toho, co sami říkáme (o čem diskutujeme),90 % z toho, co sami děláme.
Jak se obsah vzdělávání stává učivem?
0 Didaktická transformace0 Uvažovat o cílech, k nimž daný
obsah směřuje0 Uvažovat o studentech (věkové
zvláštnosti, role učiva v jejich životě)
0 Uvažovat o učiteli
0 Kurikulum – vzdělávací projekt určující:0 Záměry, cíle a úkoly vzdělání0 Metody a aktivity k dosažení cílů0 Způsoby a nástroje zhodnocení
úspěšnosti vzdělávání
0 Soudobé problémy výběru učiva0 Překonávání poznatkového
encyklopedismu0 Překonávání poznatkové
roztříštěnosti a utváření syntézy poznání
0 Rozvíjející a výchovná funkce obsahu vzdělávání
Cíle výuky – Bloomova růže
Tradiční výukové metody ve VŠ pedagogice
0 Vysvětlování0 Výklad0 Přednáška0 Popis0 Práce s textem0 Sokratovský rozhovor0 Dialog0 Pozorování0 Předvádění0 Práce s obrazovým materiálem0 Instruktáž
Moderní výukové (edukační) metody
0 V pedagogice reflektují: 0 aktivitu,0 samostatnou práci,0 tvořivost,0 celistvý harmonický rozvoj osobnosti
studenta.
Klasifikace výukových metod podle Lenera
0Metoda informačně-receptivní
0Metoda reproduktivní 0Metoda problémového výkladu 0Metoda heuristická 0Metoda výzkumná
Klasifikace výukových metod podle Laciny
1. Metody zprostředkování hotových vědomostí, dovedností a návyků
0Slovní (vysvětlení, popis, přednáška, práce s textem)0Názorně demonstrační (předvádění, pozorování, práce
s obrazem)0Dovednostně praktické (frontální laborování,
experimentování, napodobování manuálních činností)
2. Metody aktivní práce studentů (aktivizující, problémové):
0 Samostatná práce0 Diskusní metody (dialog,
rozhovor, diskuse)0 Problémová metoda 0 Metody inscenační a
situační, didaktické hry0 Brainstorming a
brainwriting0 Výukové projekty0 Kritické myšlení0 Problémově orientovaná
práce s počítačem a moderními technologiemi
0 Problémově orientované experimentování, laborování
0 Problémově orientované skupinové a kooperativní vyučování
0 Problémově orientované exkurze a jiné mimoškolní akce
0 Další modifikace uvedeného (případové studie, metoda konfrontace, relaxačně aktivizační metody, inspirativní metody – čtení životopisů vědců, kreativní metody …
Pozitiva versus negativatradičních a inovativních
edukačních metod
Co ovlivňuje volbu edukační metody
0Zákonitosti edukačního procesu (logické, psychologické, didaktické)
0Cíle a úkoly výuky vztahující se k interakci, jazyku0Obsah a metody daného oboru zprostředkovaného
konkrétním předmětem0Úroveň a dispozice studentů0Zvláštnosti skupiny0Osobnost pedagoga – odborná a metodická vybavenost,
pedagogické zkušenosti0Ekonomie času
Vyzkoušejte inovativní výukové metody
0Diskuse ve spojení s přednáškou0Hobo metoda0Metoda situační (rozbor situace, konfliktní situace)0Metody inscenační0Didaktické hry0Problémová (heuristická)metoda0Uzavřené problémové úlohy – jedno správné řešení0Otevřené problémové úlohy – více správných řešení0 problémová úloha musí mít splněny některé zásady0 typy problémových úloh: viz str. 79
Vyzkoušejte inovativní výukové metody
0Samostatná práce v rámci problémové úlohy0Sebehodnocení při tvorbě výstupu ze samostatné
práce0Skupinová výuka0Kooperativní výuka0Projektová výuka
Kritické myšlení
0Zdroje:0 http://
www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod0 www.kritickemysleni.cz
Třífázový model učení E-U-R
0E = Evokace
0U = Uvědomění
0R = Reflexe
Význam E-U-R pro studenty
0 Samostatné formulování cílů učení0 Aktivní účast0 Bohatá diskuse0 Povzbuzování k tvorbě a kladení vlastních otázek0 Snazší vyjadřování vlastních názorů0 Motivace k učení0 Atmosféra respektování názorů0 Prostředí pro úvahy nad hodnotami studentů0 Stimulace změny0 Angažování v procesu kritického myšlení0 Kritické myšlení vyššího řádu
EVOKACE
0Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném tématu (studenti)
0Cíl metod: vzbudit zájem studentů vzbudit zvědavost pomoc s formulováním záměrů a cílů
Metody pro EVOKACI
0 Brainstorming ve dvojicích0 Brainstorming skupinový0 Klíčová slova0 Zpřeházené věty0 Volné psaní0 Myšlenkové mapy0 Kostka0 Analýza věcných rysů0 Srovnávací tabulka0 T-graf0 Vennův diagram
Metody pro UVĚDOMĚNÍ SI významu
0 I.N.S.E.R.T.0Řízené čtení (čtení s otázkami)0Podvojný deník0 Interaktivní výklad0Učíme se navzájem
REFLEXE0Student si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučil0Každý student formuluje závěrečné pochopení po
svém 0Student hledá, propracovává a vytváří svými slovy
smysluplné znění svých myšlenek, názorů apod.0Student přichází na to, co se dozvěděl, díky
předchozím fázím, a uvědomuje si hranice svého (ne)chápání
0Student staví novou strukturu z původních i nových poznatků a otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si souvislosti
REFLEXE
0Týká se0 cílů učení věcnému obsahu – Co jsme se naučili, měli
pochopit, zvládnout?0 procesu učení – Jak jsem se učil?
0Student si ujasňuje postupy učení a myšlení, kterými dospěl k novým informacím a pochopení
0Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dál0Reflexe EVOKUJE nové nápady 0Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce
Fáze reflexe – pedagogické omyly
0Spěch0Výklad0Kontrolování0Vyrušování
Metody pro REFLEXI
0 Brainstorming ve dvojicích
0 Skupinový brainstorming0 Klíčová slova0 Zpřeházené věty0 Myšmapy0 I.N.S.E.R.T.0 Pětiminutové pojednání0 Podvojné deníky0 Poslední slovo patří mně
0Volné psaní0Pětilístek0Kostka0Třídílný zápisník0Srovnávací tabulka0T-graf0Vennův diagram0Záznamy z učení
Užitečné grafické organizátory
0Celoživotní pomocníci při učení, plánování, rozhodování
0Třídílný zápisník0Myšlenková mapa0Srovnávací tabulka0T-graf0Vennův diagram
Tipy pro začínající pedagogy0 Důvěřujte svým schopnostem0 Nebojte se dělat chyby0 Nebojte se přiznat chyby0 Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon0 Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního
před sebou0 Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)0 Vyprávějte občas anekdoty0 Vneste do výuky emoce0 Plánujte výuku0 Veďte si o své pedagogické praxi záznamník
Literatura a zdroje - výběr0 KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola. 2. vyd. v českém jazyce. Praha:
Portál, 2010, 152 s. Školství (organizace). ISBN 978-80-7367-712-1.0 PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika: Věda o edukačních procesech. 4., aktualiz. a dopl. vyd.
Praha: Portál, 2009, 481 s. ISBN 978-80-7367-503-5.0 PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd.
Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-717-8772-8.0 ROHLÍKOVÁ, Lucie a Jana VEJVODOVÁ. Vyučovací metody na vysoké škole. 1. vyd. Praha:
Grada Publishing, a.s., 2012, 288 s. ISBN 978-80-247-4152-9. 0 VOGEL, Walter. Jak se učí učitelé?: tipy a triky pro každodenní život učitelů. 1. vyd. v
českém jazyce. Plzeň: Fraus, 2009, 111 s. Moderní pedagogika v teorii a praxi. ISBN 978-807-2388-516.
0 ZORMANOVÁ, Lucie. Výukové metody v pedagogice: tradiční a inovativní metody, transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky, klasifikace výukových metod. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 155 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4741-000.
0 http://www.kritickemysleni.cz/aktuality.php
