11

Pédagogie généralePédagogie généraleappliquée à la plongéeappliquée à la plongée

Emmanuel BernierEmmanuel Bernier

22

PlanPlan• La pédagogie : définitionLa pédagogie : définition• Les personnages de la pièce : l’élève, Les personnages de la pièce : l’élève,

la discipline, le moniteurla discipline, le moniteur• Le scénario : la démarche pédagogiqueLe scénario : la démarche pédagogique• Le rôle du moniteur, ses compétences Le rôle du moniteur, ses compétences • La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance

pédagogiquepédagogique

33

La péda c’est quoi ?La péda c’est quoi ?• Savoir Savoir transmettre : nécessaire (actualisation des transmettre : nécessaire (actualisation des

connaissances), mais pas suffisantconnaissances), mais pas suffisant• Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants », i.e. Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants », i.e.

permettre à l’enfant de se construirepermettre à l’enfant de se construire• « Le pédagogue n'est pas celui qui donne les bonnes « Le pédagogue n'est pas celui qui donne les bonnes

réponses, mais celui qui fait naître les bonnes questions » réponses, mais celui qui fait naître les bonnes questions » SocrateSocrate

• Donner les moyens à l’élève de construire ses propres Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratiquepratique adaptationadaptation

• Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!!Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!! Idem pour le 2Idem pour le 2èmeème degré vis à vis du 1 degré vis à vis du 1erer degré : donner les degré : donner les

moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie !moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie !

44

Pédagogie et théâtrePédagogie et théâtre• Le scénario : la démarche pédagogiqueLe scénario : la démarche pédagogique• Les personnages : élève, moniteur, Les personnages : élève, moniteur,

discipline enseignéediscipline enseignée• L'écriture : les éducatifsL'écriture : les éducatifs• La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance

pédagogiquepédagogique• Le jeu de rôle : candidat et jury, Le jeu de rôle : candidat et jury,

moniteur et élèvemoniteur et élève

55

Un ménage à 3Un ménage à 3

connaissances

attentes, aptitudes

pédagogie

Moniteur

Élève Discipline

Moniteur = médiateur (donc communicateur)

compétences

66

L’élève : L’élève : Les 4 piliers de Les 4 piliers de l’apprentissage l’apprentissage

• AffectifAffectif :: émotions (peur, plaisir) émotions (peur, plaisir) inhibition / facilitation inhibition / facilitation

• Cognitif :Cognitif : connaissance, mémoire, connaissance, mémoire, raisonnement, instructionraisonnement, instruction se mettre à son niveau se mettre à son niveau

• Perceptif :Perceptif : sens, proprioception sens, proprioception effets de l’immersion effets de l’immersion

• MoteurMoteur :: aptitudes physiques aptitudes physiques

77

L’élève plongeurL’élève plongeur• Motivation, objectifs personnelsMotivation, objectifs personnels• Aptitudes / difficultésAptitudes / difficultés• SensationsSensations

L’écouter !!!L’écouter !!!S’adapterS’adapter

88

LL’’acte moteuracte moteurDescription d'une situation réelle :Description d'une situation réelle :

– J'essaie de tenir un palier à 3mJ'essaie de tenir un palier à 3m– Je me rends compte que je monteJe me rends compte que je monte– J'expire pour redescendreJ'expire pour redescendre– Je vérifie que suis revenu à 3mJe vérifie que suis revenu à 3m

Analysez le processus décritAnalysez le processus décrit

99

L’acte moteur : analyseL’acte moteur : analyse

• PerceptionsPerceptions– ExtéroceptivesExtéroceptives : sens: sens– IntéroceptivesIntéroceptives : appareil neuro-végétatif: appareil neuro-végétatif– ProprioceptivesProprioceptives : positionnement (muscles, articulations, : positionnement (muscles, articulations,

labyrinthes)labyrinthes)• TraitementTraitement

– RéflexeRéflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes: moelle épinière, « mauvais » réflexes– RéguléRégulé : bulbe rachidien, cervelet: bulbe rachidien, cervelet– AutomatiséAutomatisé : conditionnement, répétitions: conditionnement, répétitions– CognitifCognitif : expérience, catalogue de réponses, : expérience, catalogue de réponses,

adaptationadaptation– AffectifAffectif : effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…): effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…)

perceptioperceptionsns

analyseanalysetraitementraitemen

tt

voies sensitivesvoies sensitives

feed-backfeed-back

réponseréponsemotricemotrice

voies motricesvoies motrices

1010

L’apprentissage de l’élèveL’apprentissage de l’élève• But : améliorer la qualité des perceptions, de But : améliorer la qualité des perceptions, de

l’analyse et de la réponsel’analyse et de la réponse• Automatisation : répétitions conscientes Automatisation : répétitions conscientes

exécution inconscienteexécution inconsciente• Automatisme Automatisme Réflexe !… Réflexe !…• H. Piéron : "L'apprentissage est une modification H. Piéron : "L'apprentissage est une modification

adaptative du comportement au cours d'épreuves adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées"répétées"

• Types d'épreuves :Types d'épreuves :– Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)– Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage /

décapelage)décapelage)

1111

Cycle de l'apprentissageCycle de l'apprentissage

--

++

++

--

conscienceconscience

compétencecompétence

1212

Types d’apprentissageTypes d’apprentissage• Apprentissage analytique :Apprentissage analytique :

– décomposition du geste technique en gestes élémentairesdécomposition du geste technique en gestes élémentaires– acquisition dissociée de chaque geste élémentaireacquisition dissociée de chaque geste élémentaire– synthèsesynthèse– exemple : le canardexemple : le canard

• Apprentissage global :Apprentissage global :– répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution,

jeuxjeux– exemple : la bascule arrière, la RSEexemple : la bascule arrière, la RSE

• Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élèvel'élève

1313

La discipline : 3 axes de La discipline : 3 axes de compétences pratiquescompétences pratiques

Ventilation

Appuis Propulsion

• Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?• Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?• ……

1414

La logique de la démarcheLa logique de la démarcheLa loi

(arrêté de 98) prérogatives

acte pédagogiqueoù ? salle, quai, piscine, 20m, 40m

quand ? pré-requis, progressioncomment

?technique péda, moyens

pourquoi ?

réalisme

Les règlements fédéraux

(contenus de formation)

Expérience (P4, cadre)

profil

compétences

qui ?acquis, évaluation

quoi ? objectif, critères d’évaluation

1515

Les compétences du Les compétences du moniteurmoniteur

• Actualiser ses connaissancesActualiser ses connaissances• Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique• SélectionnerSélectionner• Fixer des objectifsFixer des objectifs• Construire une progressionConstruire une progression• ÉvaluerÉvaluer• CommuniquerCommuniquer• Organiser une séance (moyens,…)Organiser une séance (moyens,…)

1616

Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser ses connaissancesses connaissances

• Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la législation,…législation,…

• Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…• Sources d’information :Sources d’information :• Subaqua (et les autres revues de plongée)Subaqua (et les autres revues de plongée)• CTN infoCTN info• Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)

– http://ctn.ffessm.fr/http://ctn.ffessm.fr/ (CTN) (CTN)– http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) (physiologie) – http://www.ednes.com/gds/gaz.htmhttp://www.ednes.com/gds/gaz.htm (physiologie) (physiologie)– http://www.medsubhyp.org/http://www.medsubhyp.org/ (médecine hyperbare) (médecine hyperbare)– http://perso.wanadoo.fr/aresub/http://perso.wanadoo.fr/aresub/ (accidents) (accidents)– http://www.ctrbpl.org/http://www.ctrbpl.org/ (planches matériel) (planches matériel)– http://hlbmatos.free.fr/http://hlbmatos.free.fr/ (matériel) (matériel)– Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)

1717

Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique• Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner

!!!!!!• Pratique devenue automatique Pratique devenue automatique tentation de la tentation de la

démonstrationdémonstration(efficacité pédagogique ???)(efficacité pédagogique ???)

• Quelques questions à se poser par rapport à sa Quelques questions à se poser par rapport à sa pratique devenue automatique :pratique devenue automatique :

– Comment je fais ?Comment je fais ?– Dans quel ordre je le fais ?Dans quel ordre je le fais ?– Quels muscles travaillent ?Quels muscles travaillent ?– Quelles sont mes sensations ?Quelles sont mes sensations ?– Quels repères j’utilise ?Quels repères j’utilise ?– Quels appuis j’utilise ?Quels appuis j’utilise ?– Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?

1818

Sélectionner les Sélectionner les connaissancesconnaissances

• Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour ses prérogatives ?pour ses prérogatives ?

• Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :

– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? –– Anticiper ? Anticiper ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Interpréter ?Interpréter ? –– Adapter ? Adapter ?– … … ??

• Pas de théorie pour la théorie, pas de technique Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la technique ("le mieux est l'ennemi du pour la technique ("le mieux est l'ennemi du bien")bien")

• Coller à la réalité de la plongée loisirColler à la réalité de la plongée loisir• La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)

1919

Fixer des objectifsFixer des objectifsObjectifs généraux

Objectifs spécifiques

Objectifs opérationnels

prérogatives

compétences

capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être)

• plonger en autonomie à 20m sous la plonger en autonomie à 20m sous la responsabilité d'un DPresponsabilité d'un DP

• maîtriser sa ventilationmaîtriser sa ventilation• savoir s'orienter sous l'eausavoir s'orienter sous l'eau

• être capable de s'arrêter à tout être capable de s'arrêter à tout moment pendant une remontée moment pendant une remontée individuelleindividuelle

• être capable de relater un parcours être capable de relater un parcours subaquatique avec une précision de subaquatique avec une précision de 10m10m

Démultiplication Valeur ajoutée

2020

Construire une progressionConstruire une progression

• Objectif final : déterminé par les prérogativesObjectif final : déterminé par les prérogatives• Objectifs intermédiaires :Objectifs intermédiaires :

– Objectifs spécifiques : compétencesObjectifs spécifiques : compétences– Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités

(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)• Coller à la réalité de la pratiqueColler à la réalité de la pratique

Acquis Objectif finalévaluation évaluation

Objectifs intermédiaire

s évaluation

2121

Différents types d'objectifs Différents types d'objectifs (synthèse)(synthèse)

tempstemps

détaildétail

XX

XXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XX

finalfinalintermédiairesintermédiaires

généralgénéral

spécifiquesspécifiques

opérationnelsopérationnels

2222

Questionnement du Questionnement du moniteurmoniteur

• Pourquoi cette compétence est Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève ?importante pour mon élève ? objectif généralobjectif général

• Quel thème cela concerne ?Quel thème cela concerne ? objectif spécifiqueobjectif spécifique

• Qu’est-ce que je cherche à observer à la Qu’est-ce que je cherche à observer à la fin de ma séance ?fin de ma séance ? objectif opérationnel (ou de séance)objectif opérationnel (ou de séance)

2323

Pré-requis / AcquisPré-requis / Acquis• Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant

d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève)l'élève)

• Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève)Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être

acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)• 2 types de pré-requis2 types de pré-requis

– Pédagogiques : poumon-ballast avant giletPédagogiques : poumon-ballast avant gilet– Sécurité : vidage de tuba avant canard Sécurité : vidage de tuba avant canard OBLIGATION DE OBLIGATION DE

MOYENSMOYENS

NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)

2424

Phases d'apprentissagePhases d'apprentissage

Découverte / Initiation

Acquisition

Perfectionnement

NB : formulation des sujets d'examenNB : formulation des sujets d'examen

Remédiation

2525

Des objectifs opérationnelsDes objectifs opérationnels• Objectif opérationnel Objectif opérationnel intention (améliorer intention (améliorer

l’élève, former un niveau 1)l’élève, former un niveau 1)• S’adresse à l’élèveS’adresse à l’élève• Verbe d’actionVerbe d’action• Résultat attendu observable et quantifiableRésultat attendu observable et quantifiable• Conditions de réalisationConditions de réalisation• Critères de réussiteCritères de réussite Ex : L’élève devra vider son masque, Ex : L’élève devra vider son masque,

préalablement entièrement rempli, en appui préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5m, en une seule expirationsur un fond de 5m, en une seule expiration

2626

Conditions de réalisationConditions de réalisation

• ProfondeurProfondeur• AppuisAppuis• Statique / en déplacementStatique / en déplacement• Quantité d'eau introduiteQuantité d'eau introduite• Délai de réactionDélai de réaction• Durée (nombre de cycles ventilatoires)Durée (nombre de cycles ventilatoires)• Repères visuelsRepères visuels

Exemple du vidage de masque : que peut-on Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ?faire varier ?

2727

L'évaluationL'évaluation• Pas de formation efficace sans Pas de formation efficace sans

évaluation cohérenteévaluation cohérente• But de l'évaluation :But de l'évaluation :

– Tracer les progrès : repères pour le Tracer les progrès : repères pour le formateur et l'élèveformateur et l'élève

– Valider les acquis (compétences)Valider les acquis (compétences)– Entretenir la motivationEntretenir la motivation– Adapter la pédagogie (objectif non Adapter la pédagogie (objectif non

atteint)atteint)

2828

Savoir évaluerSavoir évaluerTypes d’évaluation :Types d’évaluation :• Diagnostique : aptitudes, acquis, décisionDiagnostique : aptitudes, acquis, décision• Formative : progression, régulation de l’apprentissageFormative : progression, régulation de l’apprentissage• Sommative : synthèse, certification, décisionSommative : synthèse, certification, décision• Critériée : référence à des critères, atteinte d’objectifsCritériée : référence à des critères, atteinte d’objectifs• Normative : référence aux performance des autresNormative : référence aux performance des autresQualité des critères :Qualité des critères :• Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par

opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…)opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…)• Compréhensibles par l’élève (simples)Compréhensibles par l’élève (simples)• Communicables à l’élèveCommunicables à l’élève Auto-évaluation de l’élèveAuto-évaluation de l’élève

2929

Communiquer pour Communiquer pour transmettretransmettre

Adopter un langage commun (code de communication)Adopter un langage commun (code de communication) Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau) Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs) Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours,

briefing) à la capacité de mémorisation et de concentrationbriefing) à la capacité de mémorisation et de concentration Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

ÉmetteurÉmetteur RécepteurRécepteurbruitbruit

feed-backfeed-back

prisme prisme émetteuémetteu

rr

prisme prisme récepteurécepteu

rrprismes : éducation, instruction, vécu,…prismes : éducation, instruction, vécu,…

3030

Déperdition en Déperdition en communicationcommunication

Le formateur :Le formateur :• Ce qu'il aurait pu direCe qu'il aurait pu dire• Ce qu'il a voulu direCe qu'il a voulu dire• Ce qu'il a réellement Ce qu'il a réellement

ditdit

L'élève :L'élève :• Ce qu'il a entenduCe qu'il a entendu• Ce qu'il a écoutéCe qu'il a écouté• Ce qu'il a comprisCe qu'il a compris• Ce qu'il a retenuCe qu'il a retenu• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra

restituerrestituer• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra

utiliserutiliser Enseigner, c'est répéter !!! Enseigner, c'est répéter !!! apprentissageapprentissage

Reformulation, feed-backReformulation, feed-back

3131

Les méthodes Les méthodes pédagogiquespédagogiques

• Exposé magistralExposé magistral• DémonstrationDémonstration• Exposé interactif, participationExposé interactif, participation• Découverte / échecDécouverte / échec• Active : travail de groupe / travail individuelActive : travail de groupe / travail individuel Attention à la sécurité de l’atelier avec les Attention à la sécurité de l’atelier avec les

méthodes démonstratives et de découverteméthodes démonstratives et de découverte Attention à la faculté d'imitation des élèvesAttention à la faculté d'imitation des élèves

(( exemplarité) exemplarité)

3232

Efficacité de la Efficacité de la mémorisationmémorisation

On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même

Élèves :Élèves :• Auditifs (briefing, exposé)Auditifs (briefing, exposé)• Visuels (démonstration, tableau)Visuels (démonstration, tableau)• Kinesthésiques (expérimentaux)Kinesthésiques (expérimentaux) Adapter la forme à l'élèveAdapter la forme à l'élève

3333

Comparaison des méthodesComparaison des méthodesMéthodeMéthode FormateFormate

ururÉlèveÉlève DuréeDurée EfficacitEfficacit

ééAvantagesAvantages InconvénienInconvénien

tstsMagistralMagistralee

ActifActif PassiPassiff

RapidRapidee

MédiocrMédiocree

•Auditoire Auditoire importantimportant

•HomogèneHomogène

•Retravail Retravail de l'élèvede l'élève

InteractivInteractivee

ActifActif ActifActif MoyeMoyenn

BonBon •VivantVivant •Auditoire Auditoire réduitréduit

DécouverDécouvertete

ActifActif Très Très actifactif

LongLong Très Très bonbon

•Auto-Auto-évaluation évaluation immédiateimmédiate

•Risque Risque sécurité (?)sécurité (?)

•PréparatioPréparation longuen longue

ActiveActive PassifPassif Très Très actifactif

Très Très longlong

Très Très bonbon

•EnrichissEnrichissemem

entent mutuel mutuel•Mise en Mise en route route longuelongue

3434

Reformulation et feed-backReformulation et feed-back• Évaluer l'efficacité de sa communicationÉvaluer l'efficacité de sa communication• Écouter !!!Écouter !!!• Se remettre en causeSe remettre en cause• Se synchroniser (convergence ?)Se synchroniser (convergence ?)• Changer de canal (auditif, visuel, Changer de canal (auditif, visuel,

kinesthésique)kinesthésique)• Extraire les points clésExtraire les points clés

3535

Le débriefingLe débriefing• Évaluation formativeÉvaluation formative• EncouragerEncourager• CiblerCibler les points d’amélioration les points d’amélioration• Le sandwich : [ + Le sandwich : [ + + ] + ]

3636

Les débriefings indigestes…Les débriefings indigestes…• [ - [ - - ] - ] : sandwich empoisonné: sandwich empoisonné• [ + + ][ + + ] : sandwich au pain: sandwich au pain• [ + [ + + ] + ] : pan bagnat: pan bagnat

3737

Concevoir une séanceConcevoir une séance• Pourquoi ?Pourquoi ? Objectif généralObjectif général, prérogatives, prérogatives• Qui ?Qui ? AcquisAcquis, difficultés, motivations, , difficultés, motivations,

culture, niveau d'instructionculture, niveau d'instruction• Quoi ?Quoi ? Objectif spécifique (thème), objectifs Objectif spécifique (thème), objectifs

opérationnels (opérationnels (éducatifséducatifs), niveau de ), niveau de difficulté, critères d'évaluationdifficulté, critères d'évaluation

• Quand ?Quand ? Pré-requisPré-requis, progression, objectifs , progression, objectifs intermédiaires, nombre de séancesintermédiaires, nombre de séances

• Où ?Où ? Salle, quai, profondeur, Salle, quai, profondeur, sécuritésécurité• Comment Comment

??Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiques, moyens de , moyens de sécurité, durée, code de sécurité, durée, code de communicationcommunication

3838

Animer une séance pratiqueAnimer une séance pratique• PréliminairesPréliminaires

– Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève– Administratif (licence, certificat médical,...)Administratif (licence, certificat médical,...)

• BriefingBriefing– Situation dans la progression, justification, vérification des pré-Situation dans la progression, justification, vérification des pré-

requisrequis– Description de la séance : enchaînement, identification des Description de la séance : enchaînement, identification des

difficultés, conseils, pièges à éviterdifficultés, conseils, pièges à éviter– Consignes en cas d’incidentConsignes en cas d’incident– Code de communicationCode de communication

• Équipement (avec les élèves)Équipement (avec les élèves)• DéroulementDéroulement

– Pas d’improvisation, sécuritéPas d’improvisation, sécurité– Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)

• DébriefingDébriefing– Personnalisé, auto-évaluation, constructifPersonnalisé, auto-évaluation, constructif– Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante

3939

Animer une séance Animer une séance théoriquethéorique

• Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève• Présentation du plan Présentation du plan • ExposéExposé

– Introduction : situation dans la progression, justificationIntroduction : situation dans la progression, justification– Rappels, évaluation des acquisRappels, évaluation des acquis– Définition des termes nouveauxDéfinition des termes nouveaux– Développement : utiliser les compétences de l'auditoire Développement : utiliser les compétences de l'auditoire

(juristes, médecins,…)(juristes, médecins,…)– Évaluation formative : exercices, questionsÉvaluation formative : exercices, questions– Résumé (points-clé), évaluation « sommative »Résumé (points-clé), évaluation « sommative »

• Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante

4040

Quelques réflexions Quelques réflexions personnelles…personnelles…

• Priorités pédagogiques : Priorités pédagogiques : 1.1. Loi / Règlement, SécuritéLoi / Règlement, Sécurité2.2. Efficacité, PlaisirEfficacité, Plaisir

• Enseigner = écouter + répéterEnseigner = écouter + répéter• Pratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirerPratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirer• Théorie : rigueur et simplicitéThéorie : rigueur et simplicité• Prendre son temps Prendre son temps perdre son temps perdre son temps

prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…) prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…)• Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de

penser exercicespenser exercices• Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…• Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogieSe remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogie

4141

Pour aller plus loinPour aller plus loin• Moniteur de plongée – C. Duboc (2007)Moniteur de plongée – C. Duboc (2007)• Communication et pédagogie – A. Communication et pédagogie – A.

Girod – Amphora (2005)Girod – Amphora (2005)• Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Plongée plaisir Initiateur – A. Foret –

Gap (2005)Gap (2005)• Manuel du moniteur (CTN) – Manuel du moniteur (CTN) –

http://ctn.ffessm.fr/http://ctn.ffessm.fr/

4242

A vous de jouer !…A vous de jouer !…