PEMBELAJARAN_COOPERATIVE_LEARNING.docx

7/26/2019 PEMBELAJARAN_COOPERATIVE_LEARNING.docx

1/18

PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNING

D

I

S

U

S

U

N

OLEH

MUHAMMAD GUNTUR

NPM : 8146172044


2/18

A. Teo!"Teo! #e$%&'&$( Mo%e) Pe*+e),-,,$ oo#e,/! Le,$!$(

Model pembelajaran konvensional atau pembelajaran langsung

mempunyai sandaran teori psikologi behavioristik dan teori pembelajaran sosial,

sedangkan model pembelajaran kooperatif memiliki basis pada teori psikologi

kognitif dan teori pembelajaran sosial (Arends, 1997). okus pembelajaran

kooperatif tidak saja tertumpu pada apa yang dilakukan peserta didik tetapi juga

pada apa yang dipikirkan peserta didik selama aktivitas belajar berlangsung.

!nformasi yang ada pada kurikulum tidak ditransfer begitu saja oleh guru kepada

peserta didik, tetapi peserta didik difasilitasi dan dimotivasi untuk berinteraksi

dengan peserta didik lain dalam kelompok, dengan guru dan dengan bahan ajar

se"ara optimal agar ia mampu mengkonstruksi pengetahuannya

sendiri. #ari uraian di atas nampak bah$a guru bukanlah sebagai pusat

pembelajaran, sumber utama pembelajaran, serta pentransfer pengetahuan

sebagaimana terjadi pada pembelajaran konvensional. %usat pembelajaran telah

bergeser dari guru ke peserta didik. #alam model pembelajaran kooperatif, guru

berperan sebagai fasilitator, penyedia sumber belajar bagi peserta didik,

pembimbing peserta didik dalam belajar & kelompok, pemberi motivasi peserta

didik dalam meme"ahkan masalah, dan sebagai pelatih peserta didik agar

memiliki ketrampilan kooperatif.

'eori yang menjadi pendukung model pembelajaran kooperatif ini adalah

1)'eori %sikologi ognitif*onstruktivistik (%iaget dan +ygotsky).

) 'eori %sikologi -osial (#e$ey, 'helan, Allport, dan e$in).

1. 'eori %sikologi ognitif *onstruktivistik

/ean %iaget dan ev +ygotsky merupakan dua ahli psikologi kognitif

yang besar sumbangannya dalam mendukung pengembangan pembelajaran

kooperatif (http00.users.muohio.edu0shermanl$0$olf"hapter*draft2*3.html).

-umbangan pemikiran dan penelitian dari kedua ahli tersebut serta kaitannya

dengan model pembelajaran kooperatif dijelaskan dalam uraian berikut.


3/18

,. Teo! P!,(e/

%iaget (dalam -lavin, 444) memandang bah$a setiap anak memiliki rasa

ingin tahu ba$aan yang mendorongnya untuk berinteraksi dengan

lingkungannya. 5aik lingkungan fisik maupun sosialnya. %iaget meyakini bah$a

pengalaman se"ara fisik dan pemanipulasian lingkungan akan mengembangkan

kemampuannya. !a juga memper"ayai bah$a interaksi sosial dengan teman

sebaya, khususnya dalam mengemukakan ide dan berdiskusi akan membantunya

memperjelas hasil pemikirannya dan menjadikan hasil pemikirannya lebih logis.

(-lavin, 444). Melalui pertukaran ide dengan teman lain, seorang anak yang

sebelumnya memiliki pemikiran subyektif terhadap sesuatu yang diamati akan

merubah pemikirannya menjadi obyektif Aktivitas berpikir anak seperti itu

terorganisasi dalam suatu struktur kognitif (mental) yang disebut dengan

6s"heme6 atau pola berpikir (patterns of behavior or thinking). 5erkaitan dengan

pandangan %iaget dalam hal pembelajaran, #u"k$orth (-lavin, 1993)

mengemukakan bah$a pedagogi yang balk harus melibatkan anak pada situasi di

mana anak mandiri melakukan per"obaan, dalarn arti anak men"oba segala

sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda tanda,

memanipulasi simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri

ja$abannya, men"o"okkan apa yang la temukan dan membandingkan temuannya

dengan anak lain.

+. Teo! V(o/'

ev -emionovi"h +ygotsky, seorang ahli psikologi 8usia memiliki

kesamaan dengan %iaget (ahli psikologi dan biologi dari -$iterland) dalam

memandang perkembangan kognitif anak +ygotsky memandang bah$a akuisisi

6system isyarat6 (sign system) terjadi dalam sekuen tahapan yang invarian untuk

setiap anak sebagaimana disampaikan oleh %iaget. :amun, +ygotsky berbeda

dalam memandang 6pemi"u6 perkembangan kognitif anak. !a meyakini bah$a

perkembangan kognitif anak terkait sangat kuat dengan masukan dari orang lain.

+ygotsky mendasarkan karyanya pada dua ide utama. %ertama, perkembangan

intelektual dapat dipahami hanya bila ditinjau dari konteks pengalaman historis

dan budaya anak. edua, perkembangan bergantung pada sistem*sistem isyarat


4/18

(sign system) di mana ia tumbuh. -istem isyarat menga"u kepada simbol*simbol

yang di"iptakan oleh budaya untuk membantu orang bertikir, berkomunikasi dan

meme"ahkan masalah. 'eori +ygotsky di atas mempunyai dua implikasi utama

dalam pembelajaran, yaitu, perlunya pengelola pembelajaran se"ara kooperatif

dengan pengelompokkan peserta didik se"ara heterogen dari sisi kemampuan 3

akademik, dan kedua, pendekatan pembelajaran yang menekankan pentingnya

s"affolding, dengan menekankan pentingnya tanggung ja$ab peserta didik pada

tugas belajarnya. (-lavin, 444). +ygotsky menekankan pentingnya peranan

lingkungan kebudayaan dan interaksi sosial dalam perkembangan sifat*sifat dan

tipe*tipe manusia. Menurut +ygotsky (-lavin, 444), peserta didik belajar

melalui interaksi dengan orang de$asa dan teman sebaya yang lebih mampu.

!nteraksi sosial ini mema"u terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual peserta didik. %ada setting kooperatif, peserta didik

dihadapkan pada proses berpikir teman sebaya mereka. 'utorial oleh teman yang

lebih kompeten akan sangat efektif dalam mendorong petrtumbuhan daerah

perkembangan pro;imal (Zone ofProximal Development) anak. +ygotsky yakin

bah$a tujuan belajar akan ter"apai jika anak belajar menyelesaikan tugas*tugas

yang belum dipelajari tetapi tugas*tugas tersebut masih berada dalam daerah

perkembangan terdekat mereka. #aerah perkembangan terdekat adalah tingkat

perkembangan sedikit di atas tingkat

perkembangan orang saat ini. Zone of Proximal Development (


5/18

lebih "enderung menekankan pentingnya konstruksi sosial, sementara %iaget

yang seorang biologist lebih "enderung menekankan pentingnya konstruksi

personal. 'eori tentang konstruksi pengetahuan oleh kognisi sendiri ini ** disebut

juga teori kontruktivistik atau teori kognitif*konstruktivistik, sangat populer di

masa sekarang ini dan juga merupakan basis teori dari model pembelajaran

kooperatif (Arends, 1997). onstruktivisme memandang bah$a pengetahuan

merupakan hasil konstruksi kognitif melalui aktivitas seseorang. aum

konstruktivisme beranggapan bah$a pengetahuan adalah hasil konstruksi

manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui interaksi mereka

dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan mereka. #oolittle = >amp

(1999) mendasarkan pada pendapat +on ?lasprsfeld, ?arrison, ?ergen, #e$ey,

dll, mengemukakan bah$a terdapat & prinsip epistemology yang esensial dari

konstruktivisme, yaitu

1) pengetahuan tidak dihimpun se"ara pasif, tetapi merupakan hasil dari

kesadaran (kognizing) aktif individual@

) kognisi merupakan proses adaptif yang berfungsi membuat perilaku individual

lebih bersemangat pada lingkungan tertentu yang diberikan@

2) mengorganisasi kognisi dan

membuat pengertian (sense) dari pengalaman seseorang, dan bukan sutu proses

untuk mengubah suatu representasi akukrat dari kenyataan@

&) pengetahuan berakar dalamkonstruksi biologis0neurologis dan dalam interaksi

sosial, budaya "lan bahasa.

1. Teo! Jo3$ Dee %,$ He+e/ T3e),$

Menurut #e$ey (Arends, 1997), kelas seharusnya merupakan "ermin dari

masyarakat luas dan berfungsi sebagai laboratorium belajar dalam kehidupan

nyata. #e$ey menegaskan bah$a guru perlu men"iptakan sistem sosial yang

ber"irikan demokrasi dan proses ilmiah dalam lingkungan belajar peserta didik

dalarn kelas. 'anggung ja$ab utama guru adalah memotivasi peserta didik untuk

belajar se"ara kooperatif dan memikirkan masalah*masalah sosial yang penting

setiap hari. 5ersamaan dalam aktivitasnya rneme"ahkan masalah di

kelompoknya, peserta didik belajar prinsip*prinsip demokrasi melalui interaksi


6/18

dengan peserta didik lain. 5eberapa tahun setelah #e$ey, 'helan (dalam Arends,

1997) berpendapat bah$a kelas haruslah merupakan laboratorium atau miniatur

demokrasi yang bertujuan mengkaji masalah*masalah sosial dan masalah antar

pribadi. 'helan tertarik dengan dinamika kelompok dan rnengernbangkan bentuk

yang lebih rin"i dan terstruktur dari penyelidikan kelompok, dan mempersiapkan

dasar konseptual untuk pengembangan pembelajaran kooperatif (Arends, 1997).

2. Teo! Go%o$ A))#o/

Aliport (Arends, 1997) berpandangan bah$a hukum saja tidaklah "ukup

untuk mengurangi ke"urigaan dan meningkatkan penerimaan se"ara baik antar

kelompok. %andangan Allport dikenal dengan 6The Nature of Prejudice6. ntuk

mengurangi ke"urigaan dan meningkatkan penerimaan satu sama lain adalah

dengan jalan mengumpulkan mereka (antar suku atau ras) dalam satu lokasi,

kontak langsung dan bekerjasama antar mereka. -hlomo -haran dan koleganya

menyimpulkan adanya tiga kondisi dasar untuk memformulasikan pandangan

Allport untuk mengurangi ke"urigaan antar kelompok dan meningkatkan

penerimaan antar mereka. 'iga kondisi tersebut adalah 1) kontak langsung antar

suku atau ras@ ) dalam seting tertentu, mereka

bekerjasama dan berperan aktif dalam kelompok@ 2) dalam seting tersebut,

mereka se"ara resmi menyetujui adanya kerjasama (Arends, 1997).

5. Teo! &/ Le!$

urt e$in yang lahir pada tahun 1B94 di %olandia ini dapat dipandang

sebagai 5apak %sikologi -osial. (http00.users.muohio. edu0shermanl$0$olf

"hapter*draft2* 3.html). e$in sangat tertarik pada masalah*masalah pergerakan

yang dinamis dalam kelompok (group dynamics movement), terutama tentang

resolusi konflik sosial yang terjadi di antara para peserta didik. #alam suatu

kelompok, ada dua kernungkinan yang dapat terjadi, yaitu mendorong

penerimaan sosial (promote social acceptance) atau meningkatkan

jarak0ketegangan sosial (increase social

distance). %andangan*pandangan e$in tentang dinamika kelompok ini

kemudian dikembangkan oleh para peserta didikpeserta didiknya. #. /ohnson, C.

Aronson, 8. -"hmu"k dan . -herman adalah generasi ke*tiga dari e$in


7/18

(peserta didik dari peserta didik e$in) yang turut mengembangkan pandangan*

pandangan e$in tersebut di atas.

B. De!$!! Me$&&/ P,, A3)! Te$/,$( Pe*+e),-,,$

oo#e,/!e Le,$!$(

%embelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran kelompok

dengan jumlah peserta didik *3 orang dengan gagasan untuk saling memotivasi

antara anggotanya untuk saling membantu agar ter"apainya suatu tujuan

pembelajaran yang maksimal. 5erikut ini merupakan beberapa pengertianpembelajaran kooperatif (cooperative learning) menurut para ahli.

1. #epdiknas (4423) D%embelajaran ooperatif (cooperative learning)

merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok ke"il sis$a yang

saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk

men"apai tujuan belajarE.

. 5ern dan Cri"kson (4413) Dooperative learning (pembelajaran

kooperatif) merupakan strategi pembelajaran yang mengorganisir

pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar ke"il di mana sis$a

bekerja sama untuk men"apai tujuan belajarE.

2. /ohnson, et al. (199&)@ Famid Fasan (199G) D5elajar kooperatif adalah

pemanfaatan kelompok ke"il (*3 orang) dalam pembelajaran yang

memungkinkan sis$a bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar

mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompokE.

&. -uprijono, Agus (4143&) DModel pembelajaran kooperatif adalah konsep

yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk*

bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guruE.

3. -lavin (!sjoni, 41113) !"n cooperative learning methods# students $ork

together in four member teams to master material initially presented by


8/18

the teacher%. !ni berarti bah$acooperative learning atau pembelajaran

kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan

bekerja kelompok*kelompok ke"il berjumlah &*G orang se"ara kolaboratif

sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.

#ari beberapa pengertian menurut para ahli dapat disimpulkan bah$a

pembelajaran kooperatif adalah "ara belajar dalam bentuk kelompok*

kelompok ke"il yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk

men"apai tujuan pembelajaran yang diharapkanE.

G. Cggen and au"hak (199G79) D%embelajaran kooperatif merupakan

sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan sis$a bekerja

se"ara berkolaborasi untuk men"apai tujuan bersamaE.

7. -unal dan Fans (444) Dooperative learning merupakan suatu "ara

pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus diran"ang untuk

memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses

pembelajaranE.

B. -tahl (199&) Dooperative learning dapat meningkatkan belajar sis$a

lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku

sosialE.

9. au"hak dan Cggen dalam Aiah (199B) Dooperative

learning merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan sis$a untuk

bekerja se"ara kolaboratif dalam men"apai tujuanE.

14. #jajadisastra (19B) DMetode belajar kelompok merupakan suatu metode

mengajar dimana murid*murid disusun dalam kelompok*kelompok $aktu

menerima pelajaran atau mengerjakan soal*soal dan tugas*tugasE.

11. Model %embelajaran ooperatif Menurut -lavin Model pembelajaran

kooperatif adalah model yang mengajak sis$a belajar bersama, saling


9/18

menyumbangkan pikiran dan bertanggung ja$ab terhadap pen"apaian

hasil belajar se"ara individu dan kelompok.

1. Model %embelajaran ooperatif Menurut #amon dan %helps Model

pembelajaran kooperatif merupakan salah satu jenis strategi pembelajaran

yang menerapkan interaksi kelompok teman sebaya.

12. Model %embelajaran ooperatif Menurut Cggen and

au"hak %embelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi

pengajaran yang melibatkan sis$a bekerja se"ara berkolaborasi untukmen"apai tujuan bersama.

1&. Model %embelajaran ooperatif Menurut -unal dan Fans Model

%embelajaran ooperatif (>ooperative learning) merupakan suatu "ara

pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus diran"ang untuk

memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses

pembelajaran.

13. Model %embelajaran ooperatif Menurut -tahl Model %embelajaran

ooperatif (>ooperative learning) dapat meningkatkan belajar sis$a lebih

baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosialE.

1G. Model %embelajaran ooperatif Menurut au"hak dan Cggen dalam

Aiah Model %embelajaran ooperatif (>ooperative learning)

merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan sis$a untuk bekerja

se"ara kolaboratif dalam men"apai tujuan.

17. Model %embelajaran ooperatif Menurut #jajadisastra Metode belajar

kelompok merupakan suatu metode mengajar dimana murid*murid

disusun dalam kelompok*kelompok $aktu menerima pelajaran atau

mengerjakan soal*soal dan tugas*tugas.

C. H,!) Pe$e)!/!,$ ,$( Me$((&$,',$ Me/o%e !$! U$/&' T!$(',/ :


10/18

a. -#.

1. -kripsi ini berjudul Dpaya Meningkatkan Fasil 5elajar -is$a dengan

Menggunakan Model %embelajaran ooperatif 'ipe &roup

"nvestigation%ada Mata %elajaran Matematika di elas !+ -# :egeri

1&7 %alembangE. 'ujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan

hasil belajar sis$a melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe

group investigation di kelas !+ -# :egeri 1&7 %alembang . %enelitian

ini menggunakan %enelitian 'indakan elas (%'). -ubjek %enelitian

ini adalah sis$a kelas !+A -# :egeri 1&7 %alembang semester genap

tahun pelajaran 411041 yang berjumlah &4 orang sis$a, terdiri dari

19 sis$a laki*laki dan 1 sis$i perempuan. eberhasilan penelitian ini

diamati berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar sis$a yang

diperoleh dari nilai ujian setiap akhir siklus. -is$a dinyatakan tuntas

belajar bila men"apai nilai G4 dan suatu kelas dinyatakan tuntas

belajar apabila telah men"apai angka B3H sis$a yang mendapat nilai

G4 atau lebih. Fasil penelitian ini menunjukkan terjadinya peningkatan

nilai rata*rata hasil ujian setiap akhir siklus dan ketuntasan hasil belajar

sis$a se"ara berturut*turut sebelum diberi tindakan, setelah diberi

tindakan siklus 1 dan siklus adalah &1,4H, B4H, dan 9,3H. :ilai

rata*rata hasil ujian akhir siklus se"ara berturut*turut yaitu &2,3B@ 74,3@

dan 79,3,. -etelah melaksanakan penelitian tindakan kelas, disimpulkan

bah$a Model %embelajaran &roup "nvestigation, dapat meningkatkan

hasil belajar Matematika sis$a.

. %enelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar sis$a padamata pelajaran Matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe

-'A# (-tudent 'eams A"hievement #ivisions) pada sis$a kelas + -#

:egeri & 'iparkidul Ajibarang 5anyumas 'ahun 411041. %enelitian

ini merupakan %enelitian 'indakan elas (%') dengan model siklus

yang dilakukan se"ara berulang dan berkelanjutan. -ubjek penelitian ini

adalah sis$a kelas + yang berjumlah 2B sis$a dan objeknya adalah

hasil belajar Matematika sis$a. Metode pengumpulan data dilakukan


11/18

melalui observasi, tes, dan dokumentasi. 'eknik analisis data dilakukan

se"ara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Fasil penelitian

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Matematika. #apat

dilihat dari ketuntasan belajar sis$a dari rata*rata nilai pada data a$al

sis$a yaitu 32 , memiliki ketuntasan belajar sebesar 2GH dan pada

akhir siklus pertama nilai rata*rata sis$a menjadi G7 dengan ketuntasan

belajarnya menjadi G1 H dan pada akhir siklus kedua nilai rata*rata

sis$a naik menjadi B1 dengan ketuntasan belajar sis$a men"apai B&H.

-elain dari meningkatnya hasil belajar sis$a, proses pembelajaran di

dalam kelas juga ikut mengalami peningkatan.

2.

b. -M%

%enyampaian materi yang dilakukan guru dengan metode konvensional

membuat sis$a kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. %embelajaran

konvensional ini membuat sis$a menjadi pasif karena sebagian besar aktivitas

didominasi oleh guru. #engan demikian perlu dilakukan pembelajaran yang

dapat meningkatkan aktivitas maupun hasil belajar sis$a salah satunya dengan

pembelajaran kooperatif model jigsa$, karena dalam pembelajaran ini

melibatkan sis$a se"ara langsung. %embelajaran kooperatif model jigsa$

menuntut sis$a untuk bertanggungja$ab terhadap materi yang telah menjadi

bagiannya. 'ujuan dari penelitian ini adalah (1) Mengetahui prosedur penerapan

metode pembelajaran kooperatif model jigsa$ di -M% -ri$edari Malang. ()

Mengetahui aktivitas belajar sis$a pada pembelajaran kooperatif model jigsa$.

(2) Mengetahui peningkatan hasil belajar sis$a kelas +!! A -M% -ri$edari

Malang setelah penerapan pembelajaran kooperatif model jigsa$.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan

jenis penelitian %' yang dilaksanakan dalam dua siklus tindakan yang terdiri

dari empat tahap yaitu peren"anaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi

dan refleksi. -ubyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah sis$a kelas +!!

A -M% -ri$edari Malang dengan jumlah sis$a & yang terdiri dari 13 sis$a


12/18

laki*laki dan 9 sis$a perempuan. #alam penelitian ini teknik pengumpulan data

meliputi tes di a$al dan akhir siklus, observasi aktivitas dan ketrampilan

kooperatif sis$a, $a$an"ara dan "atatan lapangan.

angkah pembelajaran yang berorientasi pada metode pembelajaran kooperatif

model jigsa$ adalah (1) menyajikan re2n"ana dan tujuan pembelajaran dan

motivasi sis$a, () menyajikan informasi, (2) mengorganisasi sis$a kedalam

kelompok belajar, (&) membbimbing kelompok bekerja dan belajar, (3) evaluasi,

dan (G) penghargaan kelompok.

Fasil penelitian menunjukkan data aktivitas sis$a mengalami peningkatan yaitu

pada siklus ! dengan rata*rata 3,79H dengan taraf keberhasilan I"ukupI

sedangkan pada siklus !! dengan rata*rata GB,&1H dengan taraf keberhasilan I

baikI. -edangkan peningkatan hasil belajar sis$a dapat dilihat dari peningkatan

rata*rata kelas tiap siklus. %ada siklus ! rata*rata kelas meningkat dari 3,4B

menjadi 3B,73 dan persentase sis$a yang tuntas belajar yaitu 4,B2H menjadi

&1,G7H. %ada siklus !! rata*rata kelas meningkat dari 32,22 menjadi G9,17 dan

persentase sis$a yang tuntas belajar yaitu 3H menjadi 79,17H.

5erdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bah$a pembelajaran

kooperatif model jigsa$ dapat meningkatkan hasil belajar %n sis$a kelas +!! A

-M% -ri$edari Malang, sehingga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif

model pembelajaran %n dan dapat disarankan kepada guru untuk menerapkan

pembelajaran kooperatif model jigsa$ karena dapat meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar sis$a.

". -MA%engamatan yang dilakukan peneliti menunjukkan adanya permasalahan

pembelajaran Matematika di -MA :egeri 1 'alun antara lain masih adanya

ke"enderungan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru (tea"her

"entered), rendahnya motivasi belajar sis$a, dan rendahnya hasil belajar

matematika. #ari hasil $a$an"ara dengan guru matematika diperoleh bah$a

materi peluang masih sulit dipahami sis$a. 5erdasarkan kondisi tersebut maka

perlu adanya peningkatan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.


13/18

%embelajaran kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F') merupakan salah

satu alternatif yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi dan

hasil belajar sis$a pada materi peluang.

%embelajaran kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F')

menggunakan empat langkah yaitu (1) :umbering (penomoran), () Juestioning

(pengajuan pertanyaan), (2) Feads together (berpikir bersama) dan (&)

Ans$ering (menja$ab). Melalui langkah*langkah tersebut %embelajaran

kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F') berpotensi mampu

meningkatkan motivasi dan hasil belajar sis$a.

'ujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pembelajaran

kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F') yang mampu meningkatkan

motivasi dan hasil belajar sis$a. /enis penelitian adalah %enelitian 'indakan

elas (%'). %' ini dilaksanakan di kelas K! !%A*1 -MA :egeri 1 'alun

'ahun %elajaran 410412 dengan banyak sis$a 24 orang. %elaksanaan

penelitian siklus ! terbagi dalam tiga pertemuan pembelajaran dan satu

pertemuan untuk tes hasil belajar, sedangkan pelaksanaan penelitian siklus !!

terbagi dalam dua pertemuan pembelajaran dan satu pertemuan untuk tes hasil

belajar. #ata penelitian terdiri dari (1) data validasi perangkat pembelajaran dan

instrumen penelitian, () data observasi kegiatan guru dalam pembelajaran, (2)

data observasi kegiatan belajar sis$a, (&) data observasi motivasi belajar sis$a,

(3) data tes hasil belajar sis$a dan (G) data hasil $a$an"ara. egiatan guru,

kegiatan sis$a dan motivasi belajar sis$a diukur dengan menggunakan lembar

observasi dan $a$an"ara. Fasil belajar sis$a diukur dengan performa kelompok

dan tes hasil belajar sis$a dengan bentuk tes esai terstruktur dengan pedoman

penskoran.

5erdasarkan hasil penelitian diperoleh bah$a penerapan pembelajaran

kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F') yang dapat meningkatkan

motivasi dan hasil belajar sis$a pada materi peluang dilakukan dengan & langkah

yaitu numbering, Luestioning, heads together dan ans$ering. %embelajaran

dimulai dengan membagi kelas menjadi G kelompok dengan masing*masing

beranggotakan 3 sis$a dan diberi nomor 1 sampai 3 (numbering), dilanjutkan


14/18

dengan pengajuan pertanyaan (Luestioning) melalui - yang dibagikan kepada

tiap kelompok. -etelah sis$a paham maksud dari pertanyaannya, maka sis$a

berpikir bersama (heads together) dalam kelompoknya. -elanjutnya guru

menunjuk se"ara a"ak nomor sis$a untuk menja$ab (ans$ering).

Motivasi belajar sis$a menunjukkan 79,7H dengan kriteria baik pada siklus !

meningkat menjadi B3,BH dengan kriteria sangat baik. Fasil belajar sis$a

menunjukkan sebanyak 7 sis$a atau 94 H telah men"apai M dengan kriteria

sangat baik pada siklus ! meningkat menjadi 144H pada siklus !!.

5erdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bah$a penerapan pembelajaran

kooperatif tipe :umbered Feads 'ogether (:F') dapat meningkatkan motivasi

dan hasil belajar sis$a. 5erdasarkan hasil $a$an"ara dengan sis$a juga didapat

respon yang positip mengenai penerapan pembelajaran kooperatif tipe :umbered

Feads 'ogether (:F'). 5agi peneliti lain yang akan mengadakan penelitian

serupa hendaknya mengembangkan pembelajaran ini pada materi lain atau

dengan lingkup penelitian yang lebih luas.

d. %erguruan 'inggi

Matematika memiliki peranan dan kedudukan yang sangat penting, baik

sebagai disiplin ilmu maupun sabagai fa"tor penunjang ilmu pengetahuan

lainnya. #alam kaitannya dengan sumber daya manusia yang merupakan

prioritas dan sarana utama pembangunan nasional. %engajaran matematika

memainkan peranan yang penting, terutama dalam meningkatkan mutu atau

kualitas pendidikan. %eningkatan mutu pendidikan dapat dilihat dari keberhasilan

pada pendidiakn formal, yang berupa hasil belajar.

%engajaran matematika di universitas, terutama yang sedang berjalantidak akan lepas pengaruhnya dari pemilihan strategi belajar mengajar. Menurut

8useffendi (19911) faktor*faktor luar yang mempengaruhi berhasil tidaknya

belajar salah satunya adalah model pengajian materi pelajaran (strategi

pembelajaran), suasana pembelajaran. #idalam proses pembelajaran, dosen harus

memiliki strategi agar mahasis$a dapat belajar se"ara efektif dan efisien,

mengena pada tujuan yang diharapkan tanpa mengabaikan mahasis$a yang

diajar baik sebagaimahkluk individu maupun makhluk sosial.


15/18

%embelajaran yang dilakukan dosen Matematika niversitas

-ingaperbangsa ara$ang adalah sebagian besar menggunakan pembelajaran

dengan diskusi antar kelompok. #imana dengan teknik diskusi membuat

mahasis$a aktif dalam pembelajaran. 'etapi kenyataan di lapangan tidak sesuai

dengan yang diharapkan. Fal ini :ampak dari mahasis$a yang berpartisipasi

aktif dalam pembelajaran, hanya kurang lebih 24H saja mahasis$a berpartisipasi

aktif.

#ari hasil observasi dan $a$an"ara dengan mahasis$a matematika

jurusan pendidikan matematika semester dua niversitas -ingaperbangsa

kara$ang, minat diskusi yang masih rendah. !ni dapat dilihat dari kurangnya

respon mahasis$a ketika dalam perkuliahan disampaikan dengan "ara disdusi.

Mahasis$a lebih "enderung pasif, yang akatif dalam berdiskusi hanya mahasis$a

yang itu*itu saja. Fal ini disebabkan karena metode diskusi yang digunakan

masih bersifat konfensional. 'entu saja hal ini menyebabkan sebagian besar

mahasis$a mengalami kejenuhan. 'idak dipungkiri, dalam kenyataannya pada

saat diskusi berlangsung sebagian mahasis$a ada yang memperhatikan, ada yang

mengobrol, melamun , main hand pone (F%) bahkan ada yang sampai tertidur.

#ari gambaran peristi$a kegiatan diskusi dalam kelas, tentu saja hal ini

merupakan suatu masalah dalam proses pembelajaran. ang mana imbas atau

dampak negatif yang dialami mahasis$a adalah hasil belajar menurun, motivasi

belajar juga menurun. 5erdasarkan uraian permasalahan diatas perlu adanya

perbaikan yang harus dilakukan oleh dosen. 5elajar dengan kelompok dengan

berdiskusi yang lebih meman"ing keatifan mahasis$a, daya tarik mahasis$a

dalam berdiskusi, dan men"iptakan suasana diskusi yang menyenangkan. Model

pembelajaran yang demikian itu adalah model pembelajaran kooperatif.

-alah satu model pembelajaran yang memungkinkan mampu

mengantisipasi permasalahan dalam proses pembelajaran salah satunya adalah

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsa$. Model

pembelajaran kooperatif tipe jigsa$ memungkinkan setiap mahasis$a dapat

berpartisifasi aktif dalam kelompok.


16/18

#alam pembelajaran kooperatif tipe jigsa$ terdapat kelompok asal dan

kelompok ahli. -etiap anggota kelompok ahli bertugas menjelaskan materi hasil

diskusi kepada kelompok asal. Fal inilah yang mema"u mahasis$a untuk

berpartisifasi aktif. eunggulan kooperatif tipe jigsa$ adalah meningkatkan rasa

tanggungja$ab mahasis$a terhadap pembelajaran sendiri dan juga pembelajaran

orang lain. 5erdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Masrifai tahun

44B, menunjukan bah$a ketuntasan belajar sis$a dalam kelompok kooperatif

tipe jigsa$ B,G1 H, lebih tinggi daripada kelompok konvensional &2,&B H.

DATAR PUSTAA

Arends, 8i"hard !. (1997). lassroom "nstruction and 'anagement. :e$ ork M"

?ra$ Fill.

NNNNNNN (441).(earning to Teach. :e$ ork M" ?ra$ Fill.

5ori"h, ?ary #. (199). )ffective Teaching methods. :e$ ork Ma"millan

%ublishing

>o.

#ayakisni, '. dan Fudaniah. (442).Psikologi *osial. (edisi 8evisi). Malang MM

%ress.

#oolttle, %eter C., = >amp, Oilliam ?. (1999). >onstru"tivism 'he >areer and'e"hni"al Cdu"ation %erspe"tive.+ournal of ,ocational and Technical

)ducation Perspective. +olume 1G, :umber l 1999.

?age, :.. dan 5erliner, #avid >. (19B&). )ducational Psychology. 5oston

Foughton

Miflin >o.

http00$$$. users. muohio. edu0shermanl$0$ol f"hapter*draft2*3. Ftm.

http00$$$m su""essforall.met0resour"e0resear"e0"ooplearn.htm.

/ohnson, #. O. = /ohnson, . %. (444).+oining Together. &roup Theory and &roup


17/18

*kills. 5oston Allyn and 5a"on.

/ohnson, #.O. = /ohnson, 8.'. (tanpa tahun).-n vervie$ of ooperative (earning.

http00$$$."ler"."[email protected], do$nload 1&047044.

14

/ohnson, #.O. = /ohnson, 8'. (19B9). ooperation and ompetion/ Theory and

0esearch. Cdina, M: !ntera"tion 5ook >ompany.

http00$$$."l"r"."om0pages0"l.html.

ie, Anita. (44). ooperative (earning. 'empraktikkan ooperative (earning di

0uang10uang 2elas. /akarta ?rasindo.

:ur, M.(444).Pembelajaran 2ooperatif. -urabaya niversity %ress.

Png Cng 'ek. (199B). 'he effe"t of >ooperative earning on the Mathemati"s

A"hievement of orm & -tudents in A Malaysian -e"ondary -"hool.+ournal of

*cience and 'athematics )ducation *outheast -sia *)-')# 0egional

entre in *cience and 'athematics. %enang, Malaysia. +ol. KK!. :o. .

#e"ember 199B.

-ears, #avid P. (1991).Psikologi *osial. Cdisi 3. /ilid . Alih 5ahasa Mi"hael

Adryanto. /akarta Crlangga.

-eifert, elvin . (1991).)ducational Psychology. 5oston Foughton Miflin >o.

-lavin, 8obert C. (1993). ooperative (earning. Theory# 0easearch# and Practice.

-e"ond Cdition. Massa"husetts Allyn = 5a"on >o.

-lavin, 8obert C. (444). )ducational Psychology/ Theory and Practice.

Massa"husetts

Allyn = 5a"on %ublishers.

Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:

ALFABETA

Komalasari, Kokom. (2011). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan

Aplikasi. Bandung: PT !"ika Adi#ama

$u%rijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. &og'akar#a:

Pus#aka P!lajar

Trian#o. (200). Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresif. akar#a:

K!n*ana


18/18

Documents

PEMBELAJARAN_COOPERATIVE_LEARNING.docx