Upload
others
View
10
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
1
PENERAPAN METODE SIMULASI PADA PEMBELAJARAN AQIDAH
AKHLAK MATERI AKHLAK TERCELA (MAZMUMAH ) DI MTsS
TABEK PARIANGAN KABUPATEN TANAH DATAR
SKRIPSI
Ditulis sebagai syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)
Pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan IAIN Batusangkar
Oleh:
RUSYDI AULIA PUTRA
NIM 15300100100
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
BATUSANGKAR
2020
2
3
4
i
i
ABSTRAK
RUSYDI AULIA PUTRA, NIM 15300100100, Judul skiripsi,
“PENERAPAN METODE SIMULASI PADA PEMBELAJARAN AQIDAH
AKHLAK MATERI AKHLAK TERCELA (MAZMUMAH) DI MTsS
TABEK KABUPATEN TANAH DATAR” Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Batusangkar 2019, jumlah halaman pada skripsi ini adalah 71 halaman.
Pokok permasalahan dalam skripsi ini adalah dalam proses pembelajaran
Akidah Akhlak di MTsS Tabek Kabupaten Tanah Datar cenderung monoton
karena masih menggunakan metode konvensional sehingga membuat siswa
kurang aktif. Hal ini membuat materi tidak tersampaikan dengan efektif dan
berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui apakah hasil belajar dengan menggunakan metode simulasi lebih baik
dari pada hasil belajar metode konvensional pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Materi Akhlak Tercela (Mazmumah) di MTsS Tabek pariangan Kabupaten Tanah
Datar.
Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII di MTsS Tabek Pariangan. Dari hasil
perhitungan statistik didapatkan populasi berdistribusi normal. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara populasi sampel diteliti sebanyak 30 orang siswa
yakni 15 orang siswa kelas eksperimen dan 15 orang kelas kontrol.
Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil
siswa dengan perhitungan statistik hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
adalah 75,74, sedangkan kelas kontrol 74,8 Dari uji hipotesis diperoleh t hitung>t
tabel dimana 2,84>0,011 sehingga hipotesis diterima. Dapat disimpulkan bahwa:
“Hasil belajar Akidah akhlak dengan penerapan metode simulasi lebih baik dari
hasil belajar metode konvensional dalam pembelajaran Akidah Akhlak kelas VIII
di MTsS Tabek Kabupaten Tanah Datar”.
Keyword: Metode Simulasi, Hasil Belajar.
ii
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillallahi Rabbil „Alamin, puji dan syukur penulis ucapkan ke
hadirat Allah Swt. yang senantiasa mencurahkan rahmat dan karunia-Nya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul
“PENERAPAN METODE SIMULASI PADA PEMBELAJARAN AQIDAH
AKHLAK MATERI AKHLAK TERCELA MAZMUMAH DI MTsS
TABEK PARIANGAN KABUPATEN TANAH DATAR”. Selanjutnya
shalawat serta salam senantiasa penulis kirimkan kepada Nabi Muhammad Saw.
yang telah berjuang membawa umat Islam dari zaman jahiliah kepada zaman yang
berilmu pengetahuan seperti saat sekarang ini.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mengalami kesulitan karena
keterbatasan kemampuan dan literatur yang dimiliki. Namun berkat kesungguhan
penulis serta bantuan dan dorongan dari berbagai pihak penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan
banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Kasmuri, M.A Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Batusangkar yang telah memberikan fasilitas sehingga penulisan skripsi ini
dapat diselesaikan.
2. Bapak. Dr. Sirajul Munir, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri ( IAIN) Batusangkar.
3. Ibuk Susi Herawati, S.Ag, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama
Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar.
4. Ibuk Gustina, M.Pd selaku pembimbing sekaligus sebagai dosen PA yang
telah meluangkan waktunya dan memberikan bimbingan serta pengarahan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak Dr. Ridwal Trisoni, S.Ag, M.Pd dan ibuk Dra. Hj. Eliwatis, M.Ag
selaku penguji skripsi ini.
iii
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
PERNYATAAN KEASLIAN
PERSETUJUAN PEMBIMBING
PENGESAHAN TIM PENGUJI
BIO DATA
ABSTRAK .............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian ............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 6
C. Batasan Masalah........................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
G. Defenisi Operasional .................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Metode Simulasi ........................................................................................ 10
1. Pengertian Metode Simulasi dan Tujuan Metode Simulasi ................... 10
2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi......................................... 13
3. Prinsip dan Langkah-Langkah Dalam Metode Simulasi ....................... 14
4. Karakteristik Metode Simulasi .............................................................. 16
B. Akidah Akhlak ........................................................................................... 17
1. Pengertian akidah akhlak ..................................................................... 17
v
2. Fungsi dan Tujuan Mengejar Akidah Akhlak ..................................... 19
3. Teknik penyajian dan langkah-langjkah Mengajar Aqidah Akhlak .... 21
4. Metode Pendidikan Aqidah Akhlak ..................................................... 21
5. Langkah-langkah Mengajar Akidah Dan Akhlak ...............................
6. Ruang Lingkup Akidah Akhlak ........................................................... 24
7. Pembagian Akidah Akhlak .................................................................. 25
C. Pembelajaran dan Hasil Belajar ................................................................. 30
1. Pengertian Pembelajaran ....................................................................... 30
2. Pengertian Hasil belajar ......................................................................... 31
3. Pengertian dan Syarat Guru ................................................................... 31
4. Tugas dan Tanggung Jawab Guru ......................................................... 32
5. Peran Guru ............................................................................................. 33
D. Kajian Penelitian Yang Relevan ................................................................ 36
E. Kerangka Berfikir....................................................................................... 38
F. Hipotesis ..................................................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 41
B. Metode Penelitian....................................................................................... 41
C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 41
D. Populasi dan Sampel .................................................................................. 42
E. Variabel Penelitian dan Data Penelitian ..................................................... 44
F. Pengembangan Instrumen .......................................................................... 49
G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 54
H. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 54
I. Teknik Analisis Data .................................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data ............................................................................................ 58
B. Analisis Data .............................................................................................. 61
C. Pembahasan ................................................................................................ 65
vi
D. Kendala Yang Dihadapi ............................................................................. 67
E. Solusi .......................................................................................................... 69
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................... 70
B. Saran .......................................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Akidah
Akhlak Kelas VIII di MTsSTabek-pariangan
kabupaten Tanah Datar.
4
3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII MTsS Tabek-Pariangan
Tanah Datar 2018/2019
42
3.2 RPP Kelas Eksperimen 46
3.3 RPP Kelas Kontrol 48
3.4 Kriteria Daya Pembeda 51
3.5 Klasifikasi Tingkat KesukaranSoal 52
3.6 Kriteria Validitas Tes 53
3.7 Kriteria Reabilitas Soal 53
4.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
58
4.2 Hasil Analisis data tes hasil belajar kelas eksperimen
dan kontrol
59
4.3 Persentase Aspek ketuntasan Siswa pada
AspekKognitif
59
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
4.1 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa kelas
Experimen
60
4.2 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa kelas
Kontrol
60
4.3 Uji Normalitas Kelas VIII 1 62
4.4 Uji Normalitas Kelas VIII 2 63
4.5 Uji Homogenitas
64
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Normalitas Sebelum Treatment Kelas Eksperimen 77
2 Nilai Sebelum Treatment Kelas Kontrol 78
3 Normalitas Sebelum Eksperimen 79
4 Nilai Sebelum Treatment Kelas Kontrol 79
5 Nilai sebelum treat kelas eksperimen 80
6 Nilai sebelum treat kelas kontrol 80
7 Hipotesis 81
8 Nilai Setelah Treatment Kelas Eksperimen 82
9 Nilai Setelah Treatment Kelas Kontrol 83
10 Normalitas Setelah Kelas Eksperimen 84
11 Normalitas Setelah Kelas Kontrol 84
12 Nilai uji coba 85
13 Normalitas uji coba 86
14 Normalitas kelas eksperimen 86
15 Kelas control 87
16 Homogenitas 87
17 Hipotesis 88
18 T, Tabel 89
19 RPP Kelas Eksperimen 90
20 RPP Kelas Kontrol 100
21 Surat Mohon Izin Penelitian 109
22 Surat keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di
MTsS Tabek Kabupaten Tanah Datar
110
23 Surat keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
MTsS Rambatan Kabupaten Tanah Datar
111
24 Dokumentsi 112
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses interaksi manusia dengan
lingkunganya yang berlangsung secara sadar dan terencana dalam rangka
mengembangkan segala potensinya, baik jasmani (kesehatan fisik) dan rohani
pikir, rasa, karsa, cipta, dan budi nurani) menimbulkan perubahan positif dan
kemajuan, baik kognitif, efektif, maupun psikomotorik yang berlangsung
terus-menerus guna mencapai tujuan hidup (Ahmadi, 2014:38).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
mendefinisikan pendidikan:
Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.
Pendidikan dapat dilihat dari dua sudut pandang. Sebagai proses
pendidikan merupakan serangkaian kegiatan intraksi manusia dengan
lingkunganya yang dilakukan secara sengaja. Sebagai hasil, pendidikan
menunjukan pada hasil intraksi manusia dengan lingkungannya berupa
perubahanm, peningkaatan kognitif, efekif dan psikomotor. Jadi, dapat
dipahami bahwa pendidikan merupakan upaya sesorang dalam
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya sehingga menjadi manusia
yang cerdas, berilmu, kreatif, mandiri berkhlak mulia, dan bertaqwa kepada
Allah SWT.
Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan yang memberikan
keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan ajaran Islam dalam
kehidupan sehari-hari baik sebagai pribadi, masyarakat, bangsa dan negara
melalui materi keimanan, bimbingan ibadah, bertaqwa dan berakhlak mulia
1
1
2
dalam ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-qur’an dan
Hadits melalui kegiatan pembimbing, pengajaran, dan latian serta penggunaan
pengalaman (Supardi, 2009:28). Tujuan Pendidikan Agama Islam adalah
untuk membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT
selama hidupnya, dan matipun tetap dalam keadaan muslim (Derajat dalam
Akmal Hawi, 2013:20). Oleh sebab itu, tujuan pendidikan agama Islam adalah
untuk membentuk manusia yang mengabdi kepada Allah SWT, cerdas,
terampil, berbudi pekerti luhur, bertanggung jawab terhadap dirinya dan
masyarakat guna tercapainya kebahagian dunia dan akhirat.
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu aspek yang sangat
penting yang diajarkan kepada peserta didik. Materi yang terkandung di
dalamnya mencakup segala aspek kehidupan manusia yang dijadikan amal
shalih dalam kehidupan dunia dan dipertanggung jawab di akhirat. Menurut
Ahid (2010:140-141) pendidikan agama dan spritual bearti membangkitkan
kekuatan dan kesediaan spritual yang bersifat naluri yang ada pada anak-anak
melalui bimbingan agama yang sehat dan mengamalkan ajaran-ajaran agama.
Pentingnya materi Pendidikan Agama Islam bagi peserta didik maka
diperlukan suatu metode pembelajaran yang baik sehingga materi dapat
dipahami. Menurut Adi (2000:39) sebuah materi pelajaran yang baik, tidak
akan dapat dicerna pesrta didik apabila tidak menggunakan metode yang baik
dalam menyampaikan analisis. Pemilihan metode di awal tahun pelajaran akan
memberikan gambaran bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran satu
semester kedepan. Guru perlu mempertimbangkan karakteristik peserta didik
serta tujuan pembelajaran itu sendiri. Hal tersebut merupakan salah satu tugas
penting seorang guru.
Tugas guru yang terpenting adalah merancanakan dan menuntut
peserta didik melakukan kegiatan belajar guna mencapai perkembangan dan
pertumbuhan yang diinginkan, guru harus membimbing murid agar mereka
memperoleh keterampilan, pemahaman, perkembangan berbagai kemampuan,
kebiasaan yang baik dan perkembangan sikap. Peran dan kedudukan guru
3
yang tepat dalam proses interaksi belajar akan menjamin tercapainya tujuan
pembelajaran.
Menurut Djamarah (2005) peranan yang diharapkan dari guru seperti
berikut. (1) Guru sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai
yang baik dan mana nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda itu harus
betul-betul dipahami dalam kehidupan di masyarakat. (2) Guru sebagai
inspirator, guru harus dapat memberikan petunjuk (ilham) yang baik bagi
kemajuan belajar anak didik. Guru harus dapat memberikan petunjuk (ilham)
bagaimana cara belajar yang baik. Guru juga harus dapat memberikan
informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi. (3) Guru sebagai
informator yang baik dan efektif, guru harus menguasai bahasa dalam
berkomunikasi. Penguasaan bahasa ditopang dengan penguasaan bahan yang
akan diberikan kepada anak didik. Informator yang baik adalah guru yang
mengerti apa kebutuhan anak didik. (4) Guru sebagai demonstrator, guru
harus dapat menunjukkan bagaimana agar setiap materi pelajaran bisa lebih
dipahami dan dihayati oleh setiap peserta didik.Dalam interaksi edukatif tidak
semua bahan pelajaran dapat anak didik pahami.. Untuk itu, guru harus
berusaha dengan membantunya dengan cara memperagakan apa yang
diajarkan secara didaktis sehingga apa yang guru inginkan sejalan dengan
pemahaman anak didik.
Melihat peran guru di atas maka dapat disimpulkan bahwa suksesnya
seorang guru menyampaikan materi pelajaran tergantung bagaimana cara
seorang guru sersebut pandai untuk memakai metode yang tepat dalam
menyampaikan pelajaran sehingga akan dapat dengan mudah memahami
pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan di MTsS Tabek
kabupaten Tanah Datar, terdapat beberapa masalah selama yang penulis
temukan dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak diantaranya: (1) guru
menyampaikan materi pelajaran dengan metode konvensional atau metode
ceramah seadanya tanpa dibantu dengan strategi dan metode yang menarik
sehingga membuat kurangnya perhatian peserta didik pada pembeajaran;
4
masih banyak peserta didik yang kurang bertanggung jawab dan sportifitas
saat diminta menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Peserta didik kurang
aktif dalam melibatkan diri di kelas, bila di minta untuk belajar dalam
kelompok hanya beberapa anggota saja yang turut andil dalam menyelesaikan
tugas dalam kelompok; materi pembelajaran akidah akhlak masih sering
difokuskan kepada penguasaan materi tanpa mempetimbangkan pemahaman
peserta didik; metode guru dalam menyampaikan materi belum dirubah-rubah
hanya mengandalkan metode ceramah dan mencatat tiap materi yang di
sampaikan; dan peserta didik kurang sadar bahwa prilakunya dalam proses
pembelajaran sering melakukan sikap tercela (mazmumah).
Berdasarkan masalah yang penulis temukan di atas, hal tersebut
menjadikan materi pembelajaran tidak tersampaikan dengan efektif sehingga
proses pembelajaran membosankan dan kurang menarik perhatian peserta
didik dan juga berdampak pada rendahnya hasil belajar pesra didik pada
pembelajaran akidah akhlak dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang
dilakukan oleh guru mata pelajaran Akidah Akhlak di MTsS Tabek Pariangan
Kabupaten Tanah Datar, banyak nilai peserta didik belum mencapai KKM
(Kriteria Ketentuan Minimal) yang ditetapkan oleh MTsS Tabek-Pariangan
Baru Kabupaten Tanah Datar untuk kelasVIII yaitu 75,00.
Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Akidah Akhlak Kelas
VIII di MTsS Tabek-Pariangan Kabupaten Tanah Datar
No Kelas Jumlah
Peserta
didik
Tuntas Tidak
Tuntas
Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak
Tuntas
1 VIII.1 15 8 7 53,34% 46,67%
2 VIII.2 15 9 6 60% 40%
Sumber: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTsS Tabek-Pariangan Kabupaten
Tanah Datar
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa masih banyak nilai peserta
didik yang belum tuntas dari batas ketuntasan minimal yang ditetapkan
sekolah.
5
Afiful Ikhwan (dalam Armai Arief, 2017:2) menyatakan bahwa,
pendidikan Islam dalam pelaksanaannya membutuhkan metode yang tepat
untuk menghantarkan kegiatan pendidikan ke arah tujuan yang dicita-citakan.
Bahkan metode sebagai seni dalam mentransfer ilmu pengetahuan kepada
peserta didik dianggap lebih signifikan dibanding dengan materi itu sendiri.
Sebuah filosofis mengatakan bahwa “al-Thariqat Ahamm Min al-Maddah”
(metode jauh lebih penting dari materi) adalah sebuah realita bahwa cara
penyampaian yang komunikatif lebih disenangi anak didik walaupun
sebenarnya materi yang disampaikan tidak terlalu menarik. Sebaliknya, materi
yang cukup baik, karena disampaikan dengan cara yang kurang menarik maka
materi itu sendiri kurang dapat dicerrna oleh anak didik. Oleh karena itu,
penerapan metode yang tepat sangat mempengaruhi pencapaian keberhasilan
dalam proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran Akidah
Akhlak, guru dituntut untuk mampu menggunakan metode dalam
menyampaikan materi kepada peserta didiknya yang membantu peserta didik
dalam memahami materi pelajaran dengan efektif. Metode pemebelajaran
adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek
sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru. Salah
satunya adalah metode simulasi. Gilstrap dalam (Hasibuan dan Moedjiono,
2010: 27) yang melihatnya dari sifat tiruannya, simulasi itu dapat berbentuk:
role playing, psikodrama, sosiodrama, dan permainan. Sedangkan menurut
Hyman dalam bukunya Ways of Teaching, simulasi merupakan salah satu
metode yang termasuk ke dalam kelompok role playing, dan bentuk-bentuk
role playing yang lain adalah sosiodrama, permainan, dan dramatisasi.
Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian
pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Metode Simulasi
merupakan peniruan atau perbuatan srategi atau yang bersifat menirukan suatu
peristiwa seolah-olah seperti peristiwa sebenarnya, sehingga peserta
6
mendefinisikan simulasi dengan memperoleh intisari atau pokok sesuatu tetapi
tanpa keseluruhan aspek kenyataan.
Simulasi dalam perspektif model pembelajaran adalah sebuah replikasi
atau visualisasi dari sebuaah sistem, misalnya sebuah prencanaan pendidikan,
yang berjalan pada kurun waktu tertentu. Sementara itu, menurut Sri Anitah
(2007:522) digunakan dalam pembelajaran kelompok. Dengan kata lain,
metode simulasi merupakan peniruan atau perbuatan yang bersifat menirukan
Seolah-seolah seperti peristiwa yang sebenarnya. Sehingga peserta didik
memperoleh pengalamannyata sambil memperoleh pengetahuan.
Dengan demikian, penggunaan metode simulasi dalam pembelajaran
sesuai dengan kecenderungan pembelajaran modren yang menuju kepada
pembelajaran peserta didik yang bersifat individu dan kelompok kecil,
heuristik (mencari sendiri perolehan) danaktif. Sesuai dengan hal ini, simulasi
menurut Derick dan Alees (dalam Ahmadi, 2005:84) menyatakan bahwa
simulasi memiliki tiga sifat utama yang dapat meningkatkan keaktifan peserta
didik dalam proses pembelajaran, yaitu metode simulasi merupakan bentuk
teknik mengajar yang berorientasi pada keaktifan peserta didik dalam
pembelajaran di kelas, baik guru maupun peserta didik mengambil peran
didalamnya.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Metode Simulasi Pada Pembelajaran Akidah
Akhlak Materi Akhlak Tercela (Mazmumah) di MTsS Tabek Kabupaten
Tanah Datar”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,
maka identifikasi masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan materi pelajaran dengan metode konvensional dan
metode ceramah seadanya tanpa dibantu dengan strategi dan metode yang
menarik sehingga membuat kurangnya perhatian siswa pada pembeajaran.
7
2. Masih banyak terdapat peserta didik yang kurang bertanggung jawab dan
sportifitas saat diminta menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Peserta
didik kurang aktif dalam melibatkan diri di kelas.Bila diminta untuk
belajar dalam kelompok hanya beberapa anggota saja yang turut andil
dalam menyelesaikan tugas dalam kelompok.
3. Pembelajaran cenderung monoton dan siswa kurang aktif dalam materi
pembelajaran akidah akhlak masih sering difokuskan kepada penguasaan
materi tanpa mempetimbangkan pemahaman peserta didik.
4. Kurangnya perhatian peserta didik terhadap prilakunya dalam proses
pembelajaran akidah akhlak pada materi sikap tercela (mazmumah).
5. Masih banyak hasil belajar siswa yang dibawah KKM
6. Ketika guru menerangkan pembelajaran masih ada siswa yang tidak
memperhatikan.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan,
penelitian ini dibatasipada hasil belajarkognitif dengan penerapan metode
Simulasipada pembelajaran Akidah Akhlak materi Akhlak Tercela
(Mazmumah) di MTsS Tabek Pariangan Kelas VIII Kabupaten Tanah Datar”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah adalah: apakah hasil belajar siswa menggunakan penerapan Metode
Simulasi pada pembelajaran Akidah Akhlak materi Akhlak Tercela
(Mazmumah) di MTsS Tabek Pariangan Kelas VIII Kabupaten Tanah
Datarlebih baik dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode
konvensional.”.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini
adalah Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa dengan menggunakan
8
metode Simulasi pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Materi Akhlak Tercela
(Mazmumah) di MTsS Tabek Pariangan Kabupaten Tanah Datar lebih baik
dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional”.
F. Manfaat dan penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penilitian ini adalah:
1. Manfaat teoretis
Secara umum penilitian ini dapat memberikan kontribusi bagi
perkembangan dunia pendidikan dan masyarakat tentang hubungan minat
belajar dan kehadiran siswa di sekolah atau dikelas. Selain itu, dapat
menambah wawasan dan informasi mengenai hubungan antara minat dan
kehadiran siswa terhadap hasil belajar Akidah Akhlak dan Menambah
wawasan penulis tentang penelitian dan teori-teori yang terkait dengan
pembahasan ini serta dapat dijadikan bekal untuk mengajar dimasa yang
akan datang.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
Dapat masukan memberikan informasi bagi siswa tentang
pentingnya minat belajar dan kehadiran siswa dalam meningkatkan
hasil belajara kidah akhlak.
b. Bagi Guru
Menambah informasih dan wawasan bagi guru dalam upaya
meningkatkan hasil belajar akidah akhlak denagan dukungan minat
belajar dan kehadiran siswa dalam kegiatan pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
Sebagai masukan bagi sekolah dalam usaha untuk menumbuh
kan minat belajar dan kehadiran siswa dalam kegiatan pemebelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar.
d. Bagi Peneliti
Sebagai wawasan dan pengalaman bagi penulis dalam tahapan
pembinaan diri sebagai pendidik.
9
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam memahami judul maka perlu
penulis memberikan beberapa penjelasan istilah-istilah berkaitan dengan judul
sebagai berikut:
1. Metode Simulasi
Metode Simulasi merupakan metode pelatihan yang
memperagakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan
yang sesungguhnya, simulasi dapat diartikan sebagai cara penyajian
pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami
suatu konsep, prinsip, atau ketrampilan tertentu. Jadi yang penulis maksud
metode simulasi dalam penelitian ini ialah simulisi dengan penerapan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Akidah Akhlak
Akidah akhlak ialah dasar-dasar pokok kepercayaan atau
keyakinan hati seoarang muslimyang bersumber ajaran islam yang wajib
di pegang oleh setiap muslim sebagai sumber keyakinan yang mengikat.
Jadi yang penulis maksud ialah akidah akhlak merupakan mata pelajaran
di MTsS Tabek.
3. Pembelajaran
Pembelajaran merupakan upayah guru mengorganisasikan
lingkungan terjadi dalamproses belajar mengajar. Jadi yang penulis
maksud ialah proses pembelajaran dengan mernerapkan metode simulasi
pada pembelajaran akidah akhlak materi Akhlak Mazmumah di MTsS
Tabek.
10
10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Metode Simulasi
1. PengertianMetode Simulasi dan Tujuan Metode Simulasi
Metode merupakan salah satu sub sistem dari sistem pembelajaran
yang tidak bisa dilepaskan begitu saja. Metode adalah cara atau prosedur
yang dipergunakan oleh fasilitator dalam interaksi belajar dengan
memperhatikan keseluruhan sistem untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut Hyman dalam (Hasibuan dan Moedjiono, 2010: 27)
simulasi merupakan salah satu metode yang termasuk ke dalam kelompok
role playing, dan bentuk-bentuk role playing yang lain adalah sosiodrama,
permainan, dan dramatisasi Role Playing; atau bermain peran bertujuan
menggambarkan suatu peristiwa masa lampau dan dapat pula cerita yang
kemungkinan terjadi baik kini maupun mendatang. Pemeran melakukan
perannya sesuai dengan daya khayal tentang pokok yang diperankannya.
a. Sosiodrama; semacam drama social, berguna untuk menanamkan
kemampuan menganalisis situasi social tertentu. Cerita yang diangkat
dari kehidupan social.
b. Psikodrama; hampir mirip dengan sosiodrama, tapi psikodrama lebih
menekankan pada pengaruh psikologinya.
Sementara menurut Sri (2007:522) metode simulasimerupakan
salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran kelompok proses pembelajaran yang menggunakan metode
simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya,
melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan simulasi
dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di sekolah dasar. Jadi,
metode simulasi adalah peniruan atau perbuatan yang bersifat menirukan
suatu peristiwa seolah-olah seperti peristiwa yang sebenarnya.
Permaianan simulasi seperti ini juga permainan yang lain
mempunyai batas waktu dan aturan-aturan tertentu yang membatasi
10
11
kebebasan pemain. Permainan yang lain mempunyai batas waktu dan
aturan-aturan tertentu yang agak membatasi kebebasan pemain. Permainan
simulasi adalah permainan yang dimaksudkan untuk mereflesikan situasi
yang dimodifikasi dan dibuat lebih sederhana atau diambil sebagian atau
dikeluarkan dari konteksnya (Ahmadi, 2005:83). Dalam hal ini perlu
diperhatikan bahwa situasi yang disimulasikan hendaknya tidak selalu
kompleks dan tidak terlalu sederhana. Apabila terlalu kompleks para
pemain menjadi kurang berani memainkanya, permainan simulasi tetap
dapat menyediakan suatu gambaran kehidupan dan kenyataan yang bearti.
Penekanan dalam metode simulasi adalah pada kemampuan siswa
untuk berimitasi sesuai dengan objek yang diperankan. Pada titik fianlnay
diharapakan siswa mampu untuk mendapatkan kecakapan bersikap dan
bertindak sesuai dengan sebenarnya (Armai, 2000:183). Motode simulasi
pada dasarnya merupakan salah satu startegi pembelajaran yang bertujauan
memberikan pengalaman belajar yang lebih kongkret melaui penciptaan
tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya dan
berlangsung dalam suasan yang tanpa resiko.
Jadi, untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan
terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.
Dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam, metode ini bisa digunakan
untuk bidang-bidang sejarah. Peserta didik diharapkan mampu menirukan
peristiwa sejarah atau perilaku keagamaan yang diharapkan dapat dicontoh
atau diteladani oleh peserta didik dalam kehidupan, atau bisa juga perilaku
atau peran-peran yang harus dihindari oleh peserta didik dalam kehidupan
agar peserta didik memiliki kemampuan mengamalkan perintah agama dan
menjauhi larangan.
Dalam pelaksanaan penggunaan Hardini dan Dewi Puspita Sari
(2012:31) menyatakan bahwa dalam metode simulasi ini perlu
memerhatikan beberapa hal:
12
a. Pada tahap permulaan proses belajar, diperlukan tingkat di bawah
realitas. Siswa diharapkan mengindentifikasi lokasi tujuan, sifat-sifat
benda, tindakan yang sesuai dengan kondisi tertentu,dan sebagainya.
b. Pada tahap pertengahan proses belajar, diperlukan tingkat realitas yang
memadai. Siswa diharapakan dapat mempelajari sesuatu dalam kaitan
dengan pengetahuan yang lebih luas dan memulai mengordinasikan
keterampilan-keterampilan.
c. Pada tahap akhir, ditingkat perlukan tingkat realitas yang tinggi.
d. Siswa diharapkan dapat melakukan pekerjaan seperti seharusnya.
Ada beberapa tujuan dari kegiatan atau pelatihan simulasi
(Ahmadi, 2005: 84) dapat dilihat sebagai berikut:
a. Untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa dengan melibatkan siswa
dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang
sebenarnya.
b. Untuk melatih siswa mengusai keterampilan tertentu, baik yang
bersifat profesional maupun yang penting bagi kehidupan sehari-hari.
c. Untuk pelatihan memecahkan masalah.
d. Untuk memberikan rangsangan atau kegairahan belajar siswa
e. Untuk merasakan atau memahami tingkah laku manusia dan situasi-
situasi masyrakat di sekitarnya.
f. Untuk melatih dan membantu siswa dalam memimpin, bergaul dan
memahami hubungan antara manusia, bekerjasama dalam kelompok
dengan efektif, menghargai dan memahamiperasaan dan pendapat
orang lain, dan memupuk daya kreatifitas siswa.
Metode permainan simulasi dapat digunakan dalam pembelajaran
pendidikan agama Islam terutama mata materi akhlak tercela
(mazmumah). Karena dengan metode siswa akan lebih dapat menghayati
tentang pelajaran yang diberikan.
13
2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi
Hardini dan Dewi Puspita sari (2012) mengungkapkan bahwa
metode simulasi memiliki kelebihan-kelebihan sebagai berikut.
a. Dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi
yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat,
maupun menghadapi dunia kerja
b. Dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena siswa di beri
kesempatan untuk memainkan peran sesuai dengan topik yang di
simulasikan.
c. Dapat memupuk keberaniandan percaya diri siswa
d. Memperkarya pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang di perlukan
untuk mnghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.
e. Dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran
Sanjaya (2008: 160) mengatakan bahwa, terdapat beberapa
kelebihan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar,
diantaranya:
a. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi
situasi yang sebenarnya kelak.
b. Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa
c. Simulasi dapat memupuk kebenaranian siswa.
d. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.
Jadi, dapat penulis pahami bahwa, kelebihan metode simulasi
sebagai metode mengajar dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam
menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, mengembangkan kreativitas
dan meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.
Disamping memiliki kelebihan, metode simulasi juga memiliki
beberapa kelemahan. Hardini dan Dewi Puspita Sari (2012: 31)
mengatakan bahwa kelemahan metode simulasi adalah:
a. Biaya pengembangannya tinggi dan memerlukan waktu yang lama.
b. Fasilitas dan alat-alat khususnya yang di butuhkan mungkin sulit di
peroleh serta mahal harga dan pemeliharaanya.
14
c. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan
sesuai dengan kenyataan di lapangan.
d. Pengelolaan yang kurang baik,sering simulasi di jadikan sebagai alat
hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi kurang baik.
e. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memepengaruhi
siswa dalam melakukan.
Sanjaya (2008: 160) mengatakan bahwa, terdapat beberapa
kelemahan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar,
diantaranya: Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu
tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan, Pengelolaan yang kurang
baikdanfaktor psikologis.
3. Prinsip dan Langkah-Langkah dalam Metode Simulasi
Ramayulis (2012: 382) menyatakan bahwa, pemakaian simulasi
dapat mencapai tujuan yang diharapkan, maka dalam pelaksanaanya
memperhatikan prinsi-prinsip sebagai berikut:
a. Simulasi itu dilakukan oleh kelompok peserta didikdan setiap
kelompok mendapat kesempatan untuk melaksanakansimulasi yang
sama maupun berbeda.
b. Semua peserta didik harus dilibatkan sesuai peranannya.
c. Penentuan topik dapat dibicarakan bersama
d. Petunjuk simulasi terlebih dahulu disiapkan secarater perinci atau
secara garis besarnya, tergantung pada bentuk dan tujuan simulasi
e. Dalam kegiatan simulasi hendaknya mencakupsemua ranah
pembelajaran; baik kognitif, afektif maupun psikomotorik simulasi
adalah latihan keterampilan agar dapatmenghadapi kenyataan dengan
baik.
f. Simulasi harusmenggambarkan situasi yang lengkap dan proses yang
berurutan yangdiperkiran terjadi dalam situasi yang sesungguhnya.
g. Hendaknya dapat diusahakan terintegrasinya beberapa ilmu, terjadinya
proses sebab akibat, pemecahan masalah dan sebagainya.
15
Prinsip-prinsip tersebut harus menjadi acuan dalampelaksanaan
simulasi agar benar-benar dapat dilakukan sesuai konsepsimulasi dalam
berbagai bentuknya. Prinsip ini berlakuku dalam setiapmata pelajaran dan
standar kompetensi yang sesuai dengan prinsipprinsip tersebut yang
berhubungan dengan peristiwa nyata. Oleh sebab itu untuk memilih materi
atau topik mana yang akan digunakan dengan metode simulasi sangat
bergantung pada karakteristik dan prinsip-prinsip simulasi dihubungkan
dengan karakteristik mata pelajaran sebagaiman dijelaskan di atas.
Pada dasarnya Simulasi dilaksanakan oleh sekelompok peserta
didik meskipun dalam beberapa hal dapat dilakukan secara individu atau
berpasangan. Bila dilakukan secara kelompok kecil, tiap kelompok dapat
melakukan simulasi yang sama atau berbeda dengan kelompok lainnya.
Oleh sebab itu dalam prinsip pelaksanaannya harus terjadi proses kegiatan
yang menghasilkan domain efektif, (seperti menyenangkan,
menggairahkan, suka, sedih, terharu, simpati, solidaritas, gotong royong,
dan sebagainya), psikomotor (misalnya, keterampilan berbicara, bertanya,
berdebat, mengemukakan pendapat, memimpin, mengorganisir, dan
sebagainya) dan kognitif (misalnya, memahami konsep-konsep tertentu,
pengertian teori dan sebagainya).
Oleh sebab itu perlu jelas langkah-langkah dalam pelaksanaan
simulasi, yang terdiri dari tahap awal, tahap pelaksanaan dan tahap
penutup (Sumiati dan Asra, 2008: 100) mengatakan bahwa:
a. Tahap Awal Simulasi
1) Guru menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak
dicapai oleh simulasi.
2) Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan
disimulasikan.
3) Guru membentuk kelompok dan menentukan alat yang digunakan.
4) Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi,
peranan yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu
yang disediakan.
16
5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi
b. Pelaksanaan simulasi
1) Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran.
2) Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian.
3) Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang
mendapat kesulitan.
4) Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini
dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir dalam
menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.
c. Penutup
1) Guru dan siswa melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi
maupun materi cerita yang disimulasikan.
2) Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan
tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.
3) Guru merumuskan kesimpulan
4. Karakteristik Metode Simulasi
Sebagai sebuah metode pembelajaran yang bersifat peniruan suatu
peristiwa, metode simulasi memiliki karakteristik yangmencerminkan
metode ini berbeda dengan metode-metode lain, di antaranya (Sri Anitah,
2007: 523) mengatakan bahwa:
a. Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan interaksi
merupakanbagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui
pembelajaran simulasi.
b. Metode ini menuntut lebih banyak aktivitas siswa.
c. Dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis kontekstual.
d. Bahan pembelajaran dapat diangkat dari kehidupan sosial, nilai-nilai
sosial, maupun masalah-masalah sosial
17
B. Akidah akhlak
1. Pengertian Akidah Akhlak
Secara etimologi (bahasa ) akidah dari kata “aqadah ya’qidu-
aqadan” bearti ikatan perjanjian, sangkutan dan kokoh. Disebut demikian
karena ia mengikat dan menjadi sangkutan atau gantungan segala sesuatu.
dalam pengertian teknis artinya adalah iman atau keyakinan. Menurut
istilah (terminologi) akidah ialah dasar-dasar pokok kepercayaan atau
keyakinan hati seoarang muslim yang bersumber ajaran islam yang wajib
di pegang oleh setiap muslim sebagai sumber keyakinan yang mengikat.
Syaik Abu Bakar Al-Jaziri menyatakan bahwa akidah adalah
kumpulan dari hukum-hukum kebenaran yang jelas yang dapat di terima
oleh akal, pendengaran dan perasaan yang diyakini oleh hati manusia dan
pujianya, dipastikan kebenaranya, ditetapkan, ditetapkan keshalehannya
dan tidak melihat ada yang menyalahinya dan bahwa itu benar serta
berlaku selamanya, seperti keyakinan manusia akan adanya sang pencipta,
keyakinan ilmu kekuasaan, keyakinan manusia akan ketaatanya dan
menyempurnakan akhlak yang di maksud dalam bahsa arab akidah dan
indonesia akidah.
Kata Akhlak secara etimologi berasal dari bahasa arab, bentuk
jamak kata khuluq atau al-khuluq yang secara bahasa anatara lain, bearti
budi pekerti, perangai, tingkah laku dan tabiat.
Dalam Ilyas (2007), hakikat akhlak menurut Alghazali harus
mencakup 2 syarat:
a. Perbuatan itu harus berulang kali dilakukan (kontinu) dalam bentuk
yang sama sehinga menjadi kebiasaan.
b. Perbuatan itu harus tumbuh dari dalam bukan dari sebuah paksaan
orang lain
Ibnu miskawaih menyebutkan dalam kitabnya adalah sifat jiwa
yang tertanam dalam jiwanya dengan lahirnya sifat dan perbuatan yang
baik, buruk, tanpa membutuhkan pemikiran dan pertimbangan. Dari
beberapa definisi di atas dapat dilihat ciri-ciri sebagai berikut:
18
a. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang telah tertanam kuat dalam diri
seorang sehinnga telah menjadi kepribadiannya
b. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan dengan mudah dan
tanpa pemikiran. Ini tidak bearti bahwa pada saat melakukan sesuatu
perbuatan yang bersangkutan melakukan suatu perbuatan dalam
keadaan sehat pemikiranya
c. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang timbul dari dalam diri orang
yang mengerjakannya tanpa adanya paksaan atau tekanan dari orang,
yakni atas kemauan pikiran atau keputusan dari orang yang
bersangkutan
d. Perbuatan akhlak dilakukan dengan sungguh bukan main-main atau
bukan karena sandiwara
e. Perbuatan yang dilakuakan karena ikhlas semata karena Allah, bukan
karena mendapatkan sesuatu pujian.
Dari pengertian di atas dapat di simpulkan bahwa pembelajaran
akidah akhlak adalah upaya sadar dan terencana untuk menyiapakan siswa
mengenal, memahami, menghayati dan mengimani Allah dan
mempersiapkan dan merealisasikan dalam kehidupan sehari-hari melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan penggunaan dan pembiasaan.
Menurut Ahmad dalam (Fadriati, 2014: 178) Akhlak menurut
istilah didefinisikan oleh para ahli, yaitu:
a. Menurut Ibnu Maskawaih, akhlak adalah perilaku jiwa seseorang
melalaui pertimbangan sebelumnya.
b. Menurut Imam Al-Ghazali, akhlak ialah suatu sifat yang tertanam
dalam jiwa yang dari padanya timbul perbuatan-perbuatan dengan
mudah, dengan tidak memerlukan pertimbangan pemikiran terlebih
dahulu.
c. Menurut Ahmad Amin, akhlak ialah kehendak jiwa manisa yang
menimbulkan perbuatan dengan mudah karena kebiasaan, tanpa
mememrlukan pertimbangan pemikiran terlebih dahulu
19
d. Menurut Abdul Diroz, Akhlak ialah suatu kekuatan dalam kehendak
jiwa manusia yang mantap, kekuatan dan kehendak yang mana yang
berkombinasi memebawa kecendrungan pada pemilihan pihak yang
benar (dalam hal yang baik atau Mahmudah) dan pihak yang jahat
(dalam hal yang buruk atau Mazmumah).
2. Fungsi Dan Tujuan Mengajar Akidah Dan Akhlak
a. Fungsi Mengajar Akidah dan Akhlak
Mata pelajaran akidah akhlak di madrash berfungsi sebagai:
1) Menanamkan nilai agama Islam sebgai pedoman mencapai
kebahagian hidup didunia dan akhirat.
2) Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah dan Akhlak
mulia peserta didik.
3) Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkunagn.
4) Pencegahan bagi peserta didik dalam dalam prilaku negatif yang
terdapat di lingkungan sehari-hari
5) Memeperbaiki kesalahan-kesalahan, kelemahan peserta didik
dalam keyakinan tentang ajaran agama Islam dalam kehidupan
6) Pembekalan Peserta didik untuk mendalami akidah akhlak pada
jenjang yang lebih tinggi
Menurut Ahmad dalam (Fadriati, 2014: 179) dari beberapa
fungsi disimpulkan bahwa fungsinya terdapat di atas ialah suatu usaha
sadar yang dilakukan oleh seorang guru untuk menanamkan nilai-nilai
agama Islam kepada peserta didik sebagai pedoman hidupnya baik
didunia dan akhirat, dimana nilai-nilai akidah tersebut akan
menenamkan dalam diri peserta didik menjadi beriman, dan
mememiliki akhlak yang baiak dalam kehidupanya sehari-hari.
b. Tujuan akidah akhlak
Drajat dalam (Fadriati, 2014) mengungkapkan tujuan mata
pelajaran Akidah Akhlak sebagai berikut.
20
1) Menumbuhkan Akidah melalui pemberian,pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan,
pembiasaan serta pengaklaman siswa tentang akidah Islam
sehinnga menjadi manusia Muslim yang terus berkembang
keimanan dan ketaqwaan kepada allah swat
2) Mewujudkan Manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan
menghindari akhlak tercela dala kehidupan sehari-hari baik dalam
kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran
dan niali –nilai ajaran Islam.
a) Tujuan Umum mengajar Akidah Akhlak
Tujuan ialah sesuatu yang ingin di capai atau yang di
tuju dengan usaha,dan kita akan berakhir apabila tujuan yang
kita inginkan tersebut telah di capai dengan kegiatan dan usaha
pendidikan, dan tujuan pendidikan Islam adalah kepribadian
Muslim, yakni kepribadian yang seluruh aspeknya di jiwai oleh
ajaran Islam.
b) Tujuan Khusus Mengajar Akidah Akhlak
(1) Memberikan kepada peserta didik tentang kepercayaan
yang benar, memeprkenalkan tentang rukun iman,taat
kepada Allah, dan beramal dengan amal yang baik untuk
kesempurnaan keimanan mereka.
(2) Menanamkan dalam jiwa anak didik akan beriman kepada
Allah, malaikat,kitab Allah,Rasul-nya dan tentang hari
kiamat.
(3) Menumbuhkan generasi yang percaya dan beriman kepada
allah, dan menumbuhkan kepercayaan kepeserta didik
bahwa akhlak yang baik akan menenamkan keimanan
kepada allah SWT.
21
3. TeknikPenyajian Dan Langkah-Langkah Mengajar Akidah Dan
Akhlak
1) Teknik Komunikasi
Komunikasi merupakan hal yang paling utama dalam
pembelajaran apa saja. Keefektivitasan seorang guru tergantung
pada kemampuannya untuk berkomunikasi dengan baik
kemampuan untuk melakukan komunikasi secara efektifitas adalah
suatu keterampilan lainya, paling baik mendapatkanya melalui
teknik dan praktik lainya.
2) Teknik melakukan variasi
Teknik melakukan perubahan dalam proses kegiatan yang
dilakukan pendidik yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi
belajar peserta didik sehingga dapat mengurangi kejenuhan dan
kebosanan peserta didik.
3) Teknik mengelola kelas
Merupakan salah satu tugas yang tidak pernah di tinggalkan
karena guru selalu mengelolah kelas ketika melakukan
tugasnya.Tujuannya untuk menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif sehingga mencapai tujuan pengajaran secara sefektif dan
efeisien.
4) Teknik menggunakan media
Media merupakan alat bantu yang dapat di jadikan sebagai
penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Dalam
Penyampaian pembelajaran hendaknya seorang guru mampu untuk
berinterakasi antara guru dengan peserta didik dan terjadi umpan
balik antara guru dan siswa, sehingga pembelajaran tidak
membosankan.
4. Metode Pendidikan Akhlak
Menurut Ahmad D. Marimba dalam (Fadriati, 2014:182)
metode pendidikan adalah:
22
1) Dengan pembiasaan
2) Dengan Pembentukan Pengertian, minat, dan bakat.
3) Pembentukan Kerohanian dalam mengajarkan akidah akhlak
Di bawah ini dikemukakan metode mengajar akidah akhlak yaitu:
1) Metode Ceramah
Metode ceramah adalah suatu cara penyajian atau
penyampaian Informasi melalui penuturan secara lisan oleh
pendidikan kepada peserta didik
2) Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah suatu cara mengajar dimana
seorang guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada murid
tentang bahan pelajaran yang telah di ajarkan atau bacaan yang
telah mereka baca, sedangkan murid memberikan fakta
3) Metode diskusi
Metode diskusi adalah suatu cara penyajian atau
penyampaian bahan pembelajaran dimana pendidik memeberikan
kesempatan kepada peserta didik/ membicarakan dan menganalisis
secara ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan
atau menyusun berbagai alternatif pemecahana atas suatu masalah.
4) Metode pemberian Tugas
Metode pemebrian tugas adalah suatu cara mengajar
dimana seorang guru memebrikan tugas-tugas kepada murid-murid
sedangakn hasil tersebut di periksa dan murid mempertanggung
jawabkan jawabannya.
5) Metode demostrasi
Metode demonstrasi suatu cara mengajar dimana guru
menunjukan proses sesuatu, atau pelaksanaan sesuatu sedangkan
murid memperhatikanya.
6) Metode kerja kelompok
Metode kerja kelompok adalah suatu cara mengajar dimana
guru membagi murid-muridnya kedalam kelompok belajar tertentu
23
dan setiap kelompok di beri tugas-tugas tertentu dalam rangkaian
mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan.
7) Metode Alami
Metode alami suatu akhlak dioperoleh bukan melaui
pendidikan, pengalaman ataupun latihan, tapai dipeoleh melalui
insting atau naluri yang dimiliknya secara alami.
8) Metode Mujahadah riadhoh
Metode Mujahadah Riadhoh atau perjuangan yang
dilakukan oleh guru menghasilkan kebiasaan–kebiasan baik,
memang pada awalnya cukup berat, namun apabila manusia
berniat sungguh-sungguh pasti menjadi suatu kebiasaan.
9) Metode Teladan
Metode teladan merupakan metode pembelajaran dengan
menjadikan guru sebagai suri tauladan bagi siswa untuk melakukan
perbuatan baiak.
5. Langkah-langkah Mengajar Akidah Dan Akhlak
Langkah-langkah yang harus ditempuh oleh seorang pendidik
untuk mengejar akhlak jika disesuaikan dengan strategi pembelajaran
berbasis masalah itu disesuaikan pula dengan langkah-langkah
penggunaan strategi pembelajaran berbasisi masalah itu sendiri, yang
mana langkah-langkanya sebagai berikut:
1) Persiapan
a) Bahan-bahan yang akan di bahas terlebih dahulu di siapkan
oleh pendidik
b) Pendidik meberikan gamabaran secara umum tentang cara-cara
pelaksanaan
c) Pendidik menyiapkan alat-alat yang di butuhkan sebagai bahan
pembantu dalam memecahkan masalah
d) Problem yang di sajikan hendaknya jelas dapat merangsang
peserta didik untuk berfikir
24
e) Problem harus bersifat praktis dan sesuai dengan kemampuan
peserta didik.
2) Pelaksanaan
a) Pendidik Menjelaskan secara umum tentang masalah yang di
pecahkan
b) Pendidik meminta kepada peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan tentang tugas yang akan di laksanakan.
c) Peserta didik dapat bekerja secara individual ataupun
kelompok.
d) Mungkin peserta didik dapat menemukan pemecahannya dan
mungkin pula tidak.
e) Kalau pemecahan tidak di temukan oleh peserta didik mengapa
pemecahanyan tidak di ketemui
f) Pemecahan masalah dapat dilaksanakan dengan pikiran.
g) Data di usahakan mengumpulkan sebanyak-banyaknya untuk
analisa sehingga menjadikan fakta
h) Membuat Kesimpulan.
6. Ruang Lingkup Akidah Akhlak
Pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah berisi bahan
pelajaran yang dapat mengarahkan pada pencapaian kemajuan dasasr
siswa untuk dapat memahami rukun iman secara sederhana serta
pengamatan dan pembiasaan berakhlak Islami untuk dapt di jadikan
landasan perilaku dalam kehidupan sehari-hari serta sebagai bekal
untuk jenjang pendidikan berikutnya.
Menurut standar kompetensi Pendidikan Agama Islam No. 2
tahun 2008, aspek Akidah Akhlak sebagai berikut:
1) Aspek akidah
a) Kalimat thayyibah sebagi materi pemnbiasan, meliputi: Laa
ilaaha illaah, basmalah, alhamdulilah, allahu akbar.
25
b) Al-asma’ al-husna sebagai materi pembiasaan: al-Ahad, al-
Khalid, ar-Rahman, ar-Rahim, as-Sami’.
c) Iman kepada Allah dengan pembuktian sederhana melalui
kaliamat thayybah, al-asma’al-husna dan pengenalan terhadap
shalat
d) Meyakini rukun iman (iman kepada Allah, Malaikat, Kitab,
Rasul, dan Hari akhir serta Qada dan Qadar Allah)
2) Aspek Akhlak meliputi:
a) Pembiasaan akhlak karimah (MAHMUDAH) Secara berurutan
disajikan pada tiap semester dan jenjang kelas, yaitu: disiplin
hidup bersih, ramah, sopan santun, syukur nikmat, hidup
sederhana, rendah hati, jujur, rajin dan percaya diri, kasih
sayang, taat, rukun dan tolong menolong, hormat dan patuh,
sidik, amanah, tabligh, fathanah, tanggung jawab, adil
bijaksana, teguh pendirian, dermawan, optimis, qana‟ah dan
tawakal
b) Menghindari akhlak tercela (Mazmumah) secara berurutan di
sajikan pada tiap semester dan jenjang kelas, yaitu: hidup
kotor, berbicara jorok/kasar, bohong, malas, durhaka,
khianat, iri, dengki, membangkang, munafik, hasud, kikir
serakah, pesimis, putus asa, marah, fasik, dan murtad.
7. Pembagian Akidah Akhlak
1) Akhlak Tercela (Akhlakul Mazmumah)
Akhlak Mazmumah adalah perangai atau tingkah laku
yang tercermin dari tutur kata, tingkah laku, dan sikap tidak baik
(Abdullah, 2007: 55). Dimana perangai atau tingkah laku tersebut
mengakibatkan orang lain tidak senang. Tingkah laku dan tutur
kata yang ada pada manusia cendrung melekat dalam bentuk yang
tidak menyenangkan orang lain di sebut akhlak mazmumah.
Perbuatan disebut munkar, tingkah laku seperti ini dilarang oleh
26
Allah, dan di wajibkan untuk menjahuinya. Sedangkan Mazmumah
itu sediri adalah prilaku buruk. Buruk dapat diartikan sebagai
berikut:
a) Rusak atau tidak baik, jahat, tidak menyenangkan, tidak elok-
jelek.
b) Perbuatan tidak sopan kurang ajar, jahat, tidak menyenangkan
c) Segala yang tercela, lawan baik, lawan pantas, lawan bagus,
perbuatan yang bertentangan dengan norma-norma agama, adat
istidat yang berlaku dalam di dalam masyarakat (Abdullah,
2007:56).
Menurut Ghzali Akhlak Mazmumah adalah segala tingkah
laku manusia yang membawanya kepada kebinasaandiantaranya :
a) Ananiah (Egois) Sifat ananiah atau egois adalah perbuatan atau
tingkah laku yang hanya mementingkan diri sendiri tanpa
memperhatikan lingkungan sekelilingnya, dan kepentingan
bersama. Perbuatan tersebut bertentangan dengan ajaran islam
dimana islam menganjurkan kepada umatnya untuk
memperhatikan dan saling tolong-menolong antara satu dengan
yang lain dalam hal kebaikan dan takwa. Firman Allah swt.
dalam surah al-Maidah ayat 2 berikut:
ل ش ٱنحشاو ل ٱنش ئش ٱلل ا شع ءايا ل تحه أب ٱنز
ل ٱن ٱنذ فعلا ي ت ٱنحشاو جتغ ٱنج ل ءاي ئذ قه
ل جشيكى ش إرا حههتى فٱصطبدا ب ا سظ ى ث س ا
ا عه تعب سجذ ٱنحشاو أ تعتذا ٱن كى ع و أ صذ ق
ٱ ٱلل إ ٱتقا ٱلل ٱنعذ ثى ا عه ٱل ل تعب ٱنتق نجش
٢شذذ ٱنعقبة
Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu melanggar syi'ar-
syi'ar Allah, dan jangan melanggar kehormatan bulan-bulan haram,
jangan (mengganggu) binatang-binatang had-ya, dan binatang-
27
binatang qalaa-id, dan jangan (pula) mengganggu orang-orang yang
mengunjungi Baitullah sedang mereka mencari kurnia dan
keridhaan dari Tuhannya dan apabila kamu telah menyelesaikan
ibadah haji, maka bolehlah berburu. Dan janganlah sekali-kali
kebencian(mu) kepada sesuatu kaum karena mereka menghalang-
halangi kamu dari Masjidilharam, mendorongmu berbuat aniaya
(kepada mereka). Dan tolong-menolonglah kamu dalam
(mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong
dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu
kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya.
Firman allah dalam surah Al-Luqman ayat 18:
ل ٱلل إش ف ٱلسض يشحب ل ت ش خذك نهبط ل تصع
٨١حت كم يختبل فخس
18. Dan janganlah kamu memalingkan mukamu dari manusia
(karena sombong) dan janganlah kamu berjalan di muka bumi
dengan angkuh. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang
yang sombong lagi membanggakan diri.
b) Gadab (Pemarah)
Orang yang mempunyai sifat pemarah cendrung
mengedepankan emosinya. Orang dengan sifat pemarah
biasanya akan mengalami penyesalan di waktu kemudian.
Manusia marah terhad manusia lainya adalah wajar. Akan
tetapi kemarahan yang berlarut-larut melanggar ajaran Islam.
Mengajarkan apabila seorang Muslim berselisih dengan
sesamanya, maka tidak boleh lebih dari 3 hari. Kita harus
menjahui rasa amarah. Apabila sesuatu terjadi dan membuat
kita marah, maka diamlah sesaat, tarik nafas dan berdoa kepada
Allah SWT agar di beri kekuatan dan kesabaran. Orang yang
kuat bukanlah orang yang perkasa dan gagah jasmaninya, tapi
orang yang bisa mengandalkan rasa amarahnya, jadi sebelum
28
terlambat dan kemudian menyesal bijak sanlah dalam
mengelolah hati dan persaan.
c) Hasad (dengki/iri)
Hasad artinya perasaan tidak senang yang terus
menerus terhadap nasib baik/keberuntungan/kesenangan orang
lain. Setiap muslim tidak boleh memperlihatkan sikap iri dan
dengki terhadap saudara-saudaranya.ia harus bersikap senang
bila seorang mendpatkan apa yang juga harapannya. Sifat
dengki berakibat buruk bagi pribadi sesorang. Sifat dengki juga
dapat merusak tatanan hidup yang rukun dan harmonis di
masyarakat. Oleh karnanya, sifat dengki dicela dalam agama
Islam. Bukankah Rasulullah menegaskan kalau dengki
merupakan duri dalam kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa, serta racun dalam kehidupan beragama.
d) Ghibah (Menggunjing)
Ghibah artinya menceritakan sesuatu yang tidak di
suakainya kepada orang laian, mendengarkan orang yang
sedang ghibah dengan sikap kagum dan menyetujui apa yang
dikatakan.
Firman allah dalam surah al-hujurat ayat 12:
ٱنظ ا ي ءايا ٱجتجا كثشا أب ٱنز إثى ثعط ٱنظ إ
ل غتت ثععكى ثععب أحت أحذكى أ أكم أكم ل تجسسا
حى اة س ت ٱلل إ ٱتقا ٱلل ت ب فكش تا ي ٨٢نحى أخ
12. Hai orang-orang yang beriman, jauhilah kebanyakan purba-
sangka (kecurigaan), karena sebagian dari purba-sangka itu dosa.
Dan janganlah mencari-cari keburukan orang dan janganlah
menggunjingkan satu sama lain. Adakah seorang diantara kamu
yang suka memakan daging saudaranya yang sudah mati? Maka
tentulah kamu merasa jijik kepadanya. Dan bertakwalah kepada
Allah. Sesungguhnya Allah Maha Penerima Taubat lagi Maha
Penyayang.
29
Ghibah sangat menjijikan sehingga sudah sepantasnya
kita untuk menjauhinya dan di tinggalkan, balasan orang suka
ghibah, seperti yang di ceritakan Rasulullah Saw meraka
adalah kaum yang mencakar wajah dan dada mereka sendiri
dengan kuku mereka yang terbuat dari tembaga. Akan tetapi
ada ghibah yang di perbolehkan dengan alasan tertentu adalah :
Orang dizalimi boleh mencerikatan kepada hakim tentang
kezaliman yang dilakukan terhadapnya, Meminta pertolongan
untuk mengubang kemungkaran dengan menceritakan kepada
orang yang mampu mengubah kemungkaran menjadi
kebenaran, Berita kepada seorang mufti/ahli untuk meminta
fatwa, dan memperlihatkan kaum musliminn dari kejahatan
seseorang
Apabila kita mengunjing harus segera bertaubat. Cara
bertaubat dari ghibah sebagai berikut: Dengan cara menyesali
perbiatan tersebut dan bertekad untuk tidak lagi
mengulanginya, Bila ghibah mulai terdengr pada orasng
bersangkutan, maka dia mengemukakan alasan dan meminta
maaf.
e) Namimah (Adu Domba)
Namimah mengandung arti mengadu domba antara
pihak satu dengan pihak yang lainnya. Orang yang punya
penyakit hati namimah suka sekali menyebarkan berita yang
menimbulakan kekacuan antar manusia. Namimah termasuk
dosa besar yang diharamkan. Allah berfirman dalm surah al-
Humazah ayat 1:
ضح ضح ن م نكم ٨
“Kecelakaanlah bagi setiap pengumpat lagi pencela”
30
Namimah juga dapat berbentuk provokasi atau
memanas-mansi situasi agar terjadi perselisihan. Perilaku
mengadukan ucapan seseorang kepada orang lain dengantujuan
merusak dan menciptakan perselisihan agar putus ikatan
persaudaraan atau persahabatan
Allah berfirman dalam surah al-qolam 10-11
ف ي ل تطع كم حل ى ٨١ بء ث بص يش ٨٨
10. Dan janganlah kamu ikuti setiap orang yang banyak bersumpah
lagi hina,
11. yang banyak mencela, yang kian ke mari menghambur fitnah,
C. Pembelajaran dan Hasil belajar
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran berdasrkan makna klasikal berati proses, cara
perbuatan mempelajari. Perbedaan esensial istilah ini dengan pengajaran
adalah pada tindak ajar. Pada pengajaran guru mengajar, siswa belajar,
sementara pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai uopayah
guru mengorganisasikan lingkungan terjadi pembelajaran. Guru mengajar
dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediahkan fasilitas belajar
bagi siswanya untuk mempelajarinya. Jadi subjek pembelajaran adalah
sisiwa pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan
proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran.
Pembelajaran merupakan proses yang diselanggarakan oleh guru
untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana memperoleh dan
memproses pengetahuan dan ketrampilan dan sikap.Berdasarkan beberapa
pengertian diatas, dapat disimpulakan bahwa pembelajaran adalah proses
intraksi antara siswa dengan lingkungan belajar yang diatar guru untuk
mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Dengan demikian
kegiatan pembelajaran dilukiskan sebagai upayah-upayah guru yang
tujuannya membantu siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran lebih
menekankan kepada semua peristiwa yang secara langsung dapat
31
berpengaruh kepada efektivitas belajar siswa. Dalam Suprijono Agus,
Cooperatif learnig, teori apliaksi paikem, Pustaka pelajar, 2009)
2. Pengertian Hasil belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang pokok. Ini bearti berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan banayak bergantung pada bagaimana proses belajar
yang dialami oleh sisiwa sebagai anak didik. Belajar dapat terjadi
kapanpun dan dimanapun manusia berada baik disekolah, dirumah,
maupun dimasyarakat. Belajar seumur hidup dan hasil belajar merupakan
gambaran tentang bagaimana siswa memahami yang di sampaikan oleh
guru. Hasil belajar merupakan output nilai yang berbentuk angka atau
huruf yang didapat oleh siswa setelah menerima materi pembelajaran
melalui sebuah tes ujian yang di sampaikan guru. Dari hasil belajar
tersebut guru dapat menerima informasi seberapa jauhnya siswa
memahami yang di pelajarinya.
Keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar pada setiap siswa
berbeda-beda. Adapun faktor-faktor yang di kelompokkan menjadi dua
yaitu faktor internal faktor eksternal. Faktor internal adalah segala faktor
yang ada dalam diri siswa, diantaranya tingkat intelegensi, minat, motivasi
dan sebagainya sedangkan faktor eksternal adalah segala faktor dari luar
siswa, dianataranya lingkungan keluarga, masyarakat, pergaulan fasilitas
belajar, keadan sosilal
3. Pengertian dan Syarat Guru
Akmal Hawi (2013: 9) medefinisikan bahwa, guru adalah orang
yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Guru dalam
pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di
tempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal, btetapi
bisa juga di mesjid/mushala, di arus rumah, dan sebagainya. Persyaratan
guru harus menjadi guru berdasarkan tuntunan hati nurani tidaklah semua
32
orang dapat melakukannya, karena orang harus merelakannya, karena
orang harus merelakan sebagian besar dari seluruh hidup dan
kehidupannya mengabdi kepaada negara dan bangsa guna mendidik anak
didik menjadi manusia susila yang cakap, demokratis, dan bertanggung
jawab atas pembangunan dirinya dan bangsa dan negara. Beberapa
persyaratan seperti di bawah ini: Takwa kepada Allah SWT, Guru, sesuai
dengan tujuan ilmu pendidikan Islam, tidak mungkin mendidik anak didik
agar bertaqwa kepada Allah, jika ia sendiri tidak bertaqwa kepadanya
sebab ia adalah teladan bagi anak didiknya sebagaimana Rasulullah SAW
menjadi teladan bagi umatnya.
a. Berilmu
Ijazah bukan semata-mata secarik kertas, tetapi suatu bukti
bahwa pemilikinya telah mempunyai ilmu pengetahuan dan
kesanggupan tetentu yang di perlukannya untuk sesuatu jabatan tetapi
dalam keadaan normal ada patokan bahwa makin tinggi pendidikan
dan pada giliranya makin tinggi pula derajat masyarakat.
b. Sehat jasmani
Kesehatan jasmani kerapkali dijadikan salah satu syarat bagi
mereka yang melamar untuk menjadi guru. Guru yang mengidap
penyakit menular, umpanya, sangat membayakan kesehatan anak-
anak.
c. Berkelakuan baik
Budi pekerti guru penting dalam pendidikan watak anak didik.
guru harus menjadi teladan, karena anak-anak bersifat suka meniru. Di
antara tujuan pendidikan membentuk akhlak yang mulia pada diri
pribadi anak dan ini hanya bisa di lakukan jika pribadi guru berakhlak
mulia.
4. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Guru adalah figur seorang pemimpin. Guru adalah sosok arsitektur
yang dapat membentuk jiwa dan anak didik. Guru mempunyai kekuasaan
33
untuk membentuk dan membangun kepribadi yang anak didik menjadi
seseorang yang berguna bagi agama nusa, dan bangsa. Guru bertugas
mempersiapkan manusia susila yang cakap yang dapat di harapkan
membangun dirinya dan membangun bangsa dan negara.Tanggung jawab
guru adalah mencerdaskan kehidupan anak didik. Pribadi susila yang
cakap adalah yang di harapkan ada pada diri setiap anak didik.
Jadi, fungsi guru sebagai pendidik dan pengajar merupakan hakikat
dari guru itu sendiri, sehingga seorang guru harus mempunyai kemampuan
dalam mendidik sesuai dengan standar kompetensi.
5. Peran Guru
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005: 43-44) menyatakan bahwa
peranan yang diperlukan dari guru sebagai pendidik atau siapa saja yang
telah menerjunkan diri menjadi guru. Semua peranan yang diharapkan dari
guru seperti diuraikan di bawah ini:
a. Korektor
Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai
yang baik dan mana nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda itu
harus betul-betul dipahami dalam kehidupan di masyarakat. Semua
nilai yang baik harus guru pertahankan dan semua nilai yang buruk
harus disingkirkan dari jiwa dan watak anak didik. Bila guru
membiarkannya berarti guru telah mengabaikan perannya sebagai
korektor yang menilai dan mengoreksi semua sikap, tingkah laku dan
perbuatan anak didik.
Koreksi yang harus guru lakukan terhadap sikap dan sifat anak
didik tidak hanya di sekolah tetapi di luar sekolah pun harus dilakukan.
Sebab tidak jarang di luar sekolah anak didik justru lebih banyak
melakukan pelanggaran terhadap norma-norma susila, moral, social
dan agama yang hidup di masyarakat. Lepas dari pengawasan guru dan
kurangnya pengertian anak didik terhadap perbedaan nilai kehidupan
menyebabkan anak didik mudah larut di dalamnya.
34
b. Inspirator
Sebagai inspirator, guru harus dapat memberikan ilham yang
baik bagi kemajuan belajar anak didik. Persoalan belajar adalah
masalah utama anak didik. Guru harus dapat memberikan petunjuk
(ilham) bagaimana cara belajar yang baik. Petunjuk itu tidak mesti
harus bertolak belakang dari sejumlah teori-teori belajar dari
pengalaman pun bisa dijadikan petunjuk bagaimana cara belajar yang
baik. Yang penting bukan teorinya tetapi bagaimana melepaskan
masalah yang dihadapi anak didik.
c. Informator
Sebagai informatory, guru harus dapat memberikan informasi
perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi, selain sejumlah
bahan pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan
dalam kurikulum. Untuk menjadi informator yang baik dan efektif,
penguasaan bahasalah sebagai kuncinya ditopang dengan penguasaan
bahan yang akan diberikan kepada anak didik. Informator yang baik
adalah guru yang mengerti apa kebutuhan anak didik dan mengabdi
untuk anak didik.
d. Organisator
Sebagai organisator adalah sisi lain dari peranan yang
diperlukan dari guru. Dalam bidang ini guru memiliki kegiatan
pengelolaan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun
kalender akademik dan sebagainya. Semuanya diorganisasikan
sehingga dapat mencapai efektivitas dan efisiensi dalam belajar pada
diri anak didik.
e. Motivator
Sebagai motivator, guru hendaknya dapat mendorong anak
didik agar bergairah dan aktif belajar. Dalam upaya memberikan
35
motivasi, guru dapat menganalisis motif-motif yang melatarbelakangi
anak didik malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah. Peran
guru sebagai motivator sangat penting dalam interaksi edukatif karena
menyangkut performance dalam personalisasi dan sosialisasi diri.
f. Inisiator
Dalam perannya sebagai inisiator, guru harus dapat menjadi
pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Guru
harus menjadikan dunia pendidikan khususnya interaksi edukatif agar
lebih baik dari dulu. Bukan mengikuti terus tanpa mencetuskan ide-ide
motivasi bagi kemajuan pendidikan dan pengajaran.
g. Fasilitator
Sebagai fasilitator, guru hendaknya dapat menyediakan
fasilitasyang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar anak didik.
Lingkungan belajar yang tidak menyenangkan, suasana ruang kelas
yang pengap, meja dan kursi yang berantakan, fasilitas belajar yang
kurang tersedia menyebabkan anak didik malas belajar. Oleh karena
itu menjadi tugas guru bagaimana menyediakan fasilitas sehingga akan
tercipta lingkungan belajar yang menyenangkan anak didik.
h. Pembimbing
Peran guru yang tidak kalah pentingnya dari semua peran yang
telah disebutkan di atas adalah sebagai pembimbing. Peranan ini harus
lebih dipentingkan karena kehadiran guru di sekolah adalah untuk
membimbing anak didik menjadi manusia dewasa susila yang cakap.
Tanpa bimbingan anak didik akan mengalami kesulitan dalam
menghadapi perkembangan dirinya. Kekurangmampuan anak didik
menyebabkan lebih banyak tergantung pada bantuan guru. Tetapi
semakin dewasa ketergantungan anak didik akan semakin berkurang.
36
Jadi, bagaimanapun juga bimbingan dari guru sangat diperlukan pada
saat anak didik belum mampu berdiri sendiri (mandiri).
i. Demonstrator
Dalam interaksi edukatif tidak semua bahan pelajaran dapat
anak didik pahami. Apalagi anak didik yang memiliki inteligensi yang
sedang. Untuk bahan pelajaran yang sukar dipahami anak didik, guru
harus berusaha dengan membantunya dengan cara memperagakan apa
yang diajarkan secara didaktis sehingga apa yang guru inginkan
sejalan dengan pemahaman anak didik, tidak terjadi kesalahan
pengertian antara guru dan anak didik. Tujuan pengajaran pun dapat
tercapai dengan efektif dan efisiensi.
j. Evaluator
Sebagai evaluator, guru dituntut untuk menjadi seorang
avaluator yang baik dan jujur dengan memberikan penilaian yang
menyentuh aspek ekstrinsik dan instrinsik. Penilaian terhadap aspek
instrinsik lebih menyentuh pada aspek kepribadian anak didik yakni
aspek nilai (values). Berdasarkan hal ini, guru harus bisa memberikan
penilaian dalam dimensi yang luas. Penilaian terhadap kepribadian
anak didik tentu lebih diutamakan dari pada penilaian terhadap
jawaban anak didik ketika diberikan tes. Sebagai evaluator, guru tidak
hanya menilai produk (pengajaran) tetapi juga menilai proses (jalannya
pengajaran). Dari kedua kegiatan ini akan mendapatkan umpan balik
(feedback) tentang pelaksanaan interaksi edukatif yang telah
dilakukan.
D. Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang berkaitan dengan pelaksanaan metode simulasi oleh
guru pada pembelajaran Akidah Akhlak materi Akhlak Tercela (Mazmumah)
diantaranya sebagai berikut:
37
1. Penelitian yang dilakukan oleh Afiful Ikhwanpada tahun 2017. Dengan
judul “Metode Simulasi Pembelajaran dalam Perspektif Islam” bahwa
dalam pembelajaran sangat dibutuhkan metode agar berjalannya sebuah
pembelajaran dengan lancar. Pada naskah ini hanya disebutkan tentang
metode simulasi, yaitu peniruan atau perbuatan yang bersifat menirukan
suatu peristiwa seolah-olah menggambarkan kejadian sebenarnya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Fita Lelieflida pada tahun 2017. Dengan
judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Simulasi
Mata Pelajaran Fikih Materi Perekonomian Dalam Islam Ma Kelas X al-
Ittihadiyah Bromo” bahwa berkesimpulannya adalah, karena dari 25 orang
siswa hanya 12 orang yang mencapai nilai KKM dengan persentase 48%.
Dengan meninggkatkan hasil belajar siswa pada materi perekonomian
dalam Islam sebelum menggunakan metode simulasi tergolong sangat
rendah diterapkan metode simulasi pada mata pelajaran fikih materi
perekonomian dalam Islam siswa dapat belajar lebih aktif dan
menyenangkan.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Lilik Kusninsih pada tahun 2015. dengan
judul “Penerapan Metode Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips
Siswa Kelas V Wunut Klaten” Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kualiatas dan hasil belajar IPS menggunakan metode
simulasi pada siswa kelas V SDN Wunut, Tulung, Klaten. Jenis penelitian
adalah penilitian tindakan kelas dengan desain mengadopsi dari Stephen
Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian adalah siswa kelas V
Sejumlah 27 orang.Penelitian dilakukan dalam dua siklus terdiri dari
perencanaan,tindakan, observasi dan refleksi.
Penerapan metode simulasi melalui tiga tahapan yaiu tahapan
persiapan, tindakan simulasi, dan tahap penutup/evaluasi dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Liyani pada tahun 2017. Dengan judul
“Pengaruh Metode Simulasi Terhadap Ketuntasan Belajar Siswa Pada
Tema 9 Lingkungan Sahabat Kita Di Kelas V Min Krueng Mak Aceh
38
Besar” penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil di MIN Krueng Mak aceh
Besar, yang menunjukan masih lemahnya proses pembelajaran tematik di
sekolah, pembelajaran masih berpusat kepada guru Sehingga kurangnya
kebanyakan Siswa merasa bosan dan sulit untuk memahami materi yang
disampaikan, sehingga tidak menutup kemungkinan ketuntasan belajar
siswa tidak mencapai KKM yang telah ditentukan di sekolah. Berdasarkan
permasalahan tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh penerapan metode terhadap tingkat ketuntasan belajar siswa
melalui penerapan Metode simulasi pada pembelajaran tematik subtema
manusia dan lingkungan.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Elfi Lailan Syamita Lubis2017. Dengan
judul’ Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan sosial
siswa dengan penerapan metode Simulasi pada pembelajaran Ips Kelas V
mis Nurul Hasanah lubuk pakam. Ketrampilan sosial siswa di ukur di ukur
dari aspek kerja sama,sportif,dan tanggung jawab. Penelitian ini termasuk
penelitai tindakan kelas (classroom Action recearch) dengan subjek
penelitian sisiwa berjumlah 23 siswa. Teknik pengumpulan data
menggunakan observasi.Instrument berupa lembar ketelaksanaan metode
simulasi dan lembar observasi keterlaksanaan dan fokus pada keterampilan
siswa. Teknik yang digunakan deskriptif kuantatif.
Jadi dapat dipahami bahwa perbandingan kelima penelitian di atas
dengan penelitian ini adalah perbedaan pada mata pelajaran Akidah
Akhlak.
E. Kerangka Berpikir
Tujuan dari metode Simulasi untuk mendidik dan memberi bekal dasar
siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan
dan lingkungannya serta berbagai bekal siswa untuk dapat memahami
pelajaran (akidah akhlak) dan juga ilmu yang di dapatkan di sekolah ilmu
yang disampaikan guru memebekas melalui metode Simulasi ini Sampai ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kemampuan dan ketrampilan guru
39
dalam menggunakan metode Simulasi pembelajaran senantiasa terus
ditingkatkan agar pembelajaran akidah akhlak dapat berjalan dengan
baik.Namun demikian, dilapangan masih kita temukan adanya pembelajaran
tidak melibatkan secara aktif dapat dilihat masih banyak yang duduk dan juga
guru. Metode ini hanya tertera tidak dilaksanakan seperti adanya di RPP
pembelajaran di kelas.
Metode Simulasi dalam proses pembelajaran lebih menyenangkan dan
lebih memberikn peran aktif kepada siswa serta membntu siswa dalam belajar
memecahkan suatu masalah, selain itu membantu mengembangkan sikap
percaya diri peserta didik, dalam mengembangkan komunikasi, dan sikap
kritis siswa sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihar pada kerangka konseptual berikut:
Proses Pembelajaran
Hasil ulangan Akidah Akhlak kelas VIII DI MTsS Tabek
Kabupaten Tanah Datar
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Menggunakan model
Pembelajaran konvensional
1. Berpusat pada guru
2. Siswa pasisi dalam
proses belajar
Hasil belajar
Menggunakan model
Pembelajaran Metode Simulasi
1. Mengembangkan beerfikir
siswa
2. Siswa aktif dalam proses
pembelajaran
3. Membiasakan siswa
bekerjasama dalam
kelompok
Hasil Belajar
40
F. Hipotesis
Ha: Hasil belajar peserta didik dengan metode Simulasi lebih baik
dibandingkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode
konvensional pada mata pelajaran Akidah Akhlak Materi Akhlak Tercela
(Mazmumah) kelas VIII di MTsSTabek Pariangan Kabupaten Tanah
Datar.
Ho: Hasil belajar peserta didik dengan Metode Simulasi Tidak lebih baik
dibandingkan hasil belajar peserta didik dengan metode konvensional pada
Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mazmumah) kelas VIII di MTsS Tabek
Pariangan Kabupaten Tanah Datar.
41
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan
(field research), yaitu penelitian yang dilakukan dengan melihat gejala-gejala
yang terjadi di lapangan. Adapun dari segi pendekatan yang digunakan adalah
pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang
pengolahan datanya berkaitan dengan angka dan analisis nya menggunakan
statistik (Sugiyono, 2013:13). Jadi, penelitian kuantitatif merupakan penelitian
yang datanya berkaitan dengan angka-angka.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen
semu (Quasi Experiment) dengan pengolahan data secara kuantitatif.
Penelitian eksperimen semu adalah suatu desain eksperimen yang
memungkinkan peneliti mengendalikan variabel sebanyak mungkin dari
situasi yang ada.
Penelitian ini dapat dilakukan dengan cara memberikan perlakuan
(treatmen) pada kelas eksperimen dengan cara menerapkan metode simulasi
dan memberikan perlakuan belajar secara biasanya atau konvensional pada
kelas kontrol.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Rancangan yang di gunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan
Metode Simulasi dan Metode konvensional. Rancangan penelitian ini
membutuhkan 3 lokal, 1 kelas untuk kelas uji coba dan 2 kelas untuk kelas
eksperimen dan kelas Kontrol, rancangan penelitian ini di lakukan di MtsS
Tabek kabupaten tanah datar dan juga MTsS Rambatan, dengan waktu selama
1bulan.
42
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan kemudian ditarik
kesimpulannya. (Sugiyono, 2013: 80). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII MTsS Tabek Kabupaten Tanah Datar
tahun ajaran 2018/2019. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di
bawah ini :
Tabel 3.1
Jumlah Siswa Kelas VIII MTsS Tabek-Pariangan
Tanah Datar 2018/2019
No Kelas Jumlah Siswa
1 VIII.1 15 Orang
2 VIII.2
15 Orang
Jumlah
54
30 Orang Sumber: Guru mata pelajaran akidah akhlak.
2. Sampel
Pengambilan sampel dilakukan secarapopulasisampel artinya setiap
kelas yang terdapat dalam populasi menjadi sampel dalam penelitian.
Siswa kelas VIII MTsSTabek berjumlah 2 kelas, maka pengambilan
sampel dilakukan dengan langkah-langkah:
a. Mengumpulkan nilai ulangan harian mata pelajaran Akidah Akhlak
kelas VIII MTsS Tabek tahun ajaran 2018/2019
b. Melakukan uji normalitas. Melakukan uji normalitas populasi
terhadap nilai ulangan pelajaran Akidah Akhlak siswa kelas VIII
semester 1 tahun ajaran 2018/2019. Uji ini bertujuan untuk
mengetahui populasi tersebut berdistribusi normal atau tidak, dengan
menggunakan dengan bantuan “Software MINITAB”. Uji yang
digunakan adalah Uji Anderson Darling dengan bantuan Software
MINITAB. Uji ini didasarkan pada fungsi distribusi komulatif
43
empiris. Uji ini bertujuan untuk mengetahui populasi tersebut
berdistribusi normal atau tidak.
c. Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji normalitas adalah
sebagai berkut:
Hipotesis yang diajukan adalah:
: sampel berdistribusi normal
: sampel berdistribusi tidak normal
Cara untuk menginterpretasikan plot peluang:
1) Interpretasi grafik
Dalam grafik yang diperoleh, terdapat sebuah garis lurus
sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi normal, Jika
semua pencaran titik-titik yang diperoleh dekat dengan garis lurus,
maka dikatakan data berdistribusi normal, Sebaliknya jika pencaran
titik–titik jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa asumsi
kenormalan tidak dipenuhi oleh data tersebut.
2) Interpretasi P-value
P-value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan
galat jenis I (menolak hipotesis nol jika sesungguhnya hipotesis nol
tersebut benar). Jika P-value yang diperoleh lebih kecil dari taraf
nyata yang ditetapkan ( ) yaitu 0,05 maka ditolak dan
sebaliknya diterima jika P-value> 0,05.
d. Melakukan uji homogenitas variansi dengan uji Barllet dengan
bantuan Software MINITAB. Uji ini bertujuan untuk mengetahui
apakah populasi tersebut mempunyai variansi yang homogen atau
tidak.
Hipotesis yang diajukan yakni:
Cara untuk menginterpretasikan uji ini adalah dengan
memperhatikan chart yang dihasilkan. Jika irisan selang kepercayaan
itu kosong, maka dikatakan bahwa kelompok perlakuan tersebut tidak
44
homogen, dan sebaliknya dikatakan homogen jika garis-garis selang
kepercayaan beririsan. Selain itu, jika P-value > berarti kelompok
data memiliki variansi yang homogen pada tingkat kepercayaan (1-
). Taraf nyata ( ). Hasil pengujian menunjukkan bahwa selang
kepercayaan bagi variansi untuk semua kelas populasi beririsan dan
nilai P-value.
e. Melakukan analisis variansi satu arah untuk melihat kesamaan rata-
rata populasi. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah
populasi memiliki kesamaan rata-rata atau tidak. Uji ini menggunakan
teknik Anava Satu Arah (one way) dengan bantuan Software
MINITAB. Hipotesis yang diajukan adalah:
H0: Semua pasang populasi memiliki rata-rata yang sama
:1H Sekurang-kurangnya terdapat sepasang populasi yang memiliki
rata-rata yang tidak sama.
Cara untuk menginterpretasikan uji ini adalah dengan melihat
nilai P-value. Jika nilaiP-value > maka populasi memiliki kesamaan
rata-rata dan sebaliknya. Populasi yang diperoleh telah berdistribusi
normal, homogen dan memiliki kesamaan rata-rata, maka sampel
dapat diambil secara acak lotting.
Populasi yang diperoleh telah berdistribusi normal, homogen
dan memiliki kesamaan rata-rata, maka sampel dapat diambil secara
acak lotting. Kelas yang terambil pertama dijadikan sebagai kelas
eksperimendan kelas yang terambil kedua yaitu sebagai kelas kontrol.
E. Variabel Penelitian dan Data Penelitian
1. Variabel
Variabel dalam penelitian ini yaitu:
a. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan metode
simulasipada pembelajarandi kelas eksperimen
45
b. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar
kognitif siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak setelah
diberlakukan.
2. Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil ulangan
harian siswa kelas sampel pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII.
Untuk memperoleh tujuan yang telah ditetapkan maka perlu
disusun prosedur yang sistematis, tahap-tahap dari penelitian ini sebagai
berikut.
a. Tahap Persiapan
Hal-hal yang dilakukan pada tahap penelitian adalah:
1) Meninjau sekolah tempat penelitian diadakan
2) Mengajukan surat permohonan penelitian
3) Konsultasi dengan guru bidang studi yang bersangkutan
4) Menerapkan sampel penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol
5) Menetapkan jadwal penelitian
6) Merancang dan memvalidasi rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang akan divalidasi oleh guru atau dosen yang
berkompeten
7) Menyususn dan menetapkan instrumen penelitian seperti soal uji
coba yang divalidasi oleh guru atau dosen yang kompeten
8) Menyelesaikan segala administrasi penelitian seperti surat izin
penelitian dan lain-lain.
b. Tahan Pelaksanaan
1) Persiapan Pembelajaran
a) Menentukan materi pelajaran
b) Membuat rencana pembelajaran
c) Membuat media
46
d) Membuat kisi-kisi soal
e) Mempersiapkan tes akhir.
Tabel 3.2 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Kegiatan Awal:
a. Guru membaca salam,
berdo’a dan mengambil
absen.
b. Guru memotivasi siwa
dengan cara membangkitkan
minat atau menyiapkan
mental siswa untuk belajar.
c. Guru Akidah akhlak
menyamakan tujuan
pembelajaran.
d. Guru melakukan apersepsi
kepada siswa dengan
mengaitkan pelajaran dengan
materi sebelumnya.
e. Guru menjelaskan cara
penerapan strategi
pembelajaran.
f. Guru menyapaikan Akidah
akhlakkan kepada peserta
didik tujuan pembelajaran
yang akan dipelajari yaitu
tentang materi Akhlak
Tercela (Mazmumah)
g. Guru melakukan pretest
terhadap materi “Akhlak
Tercela (Mazmumah)”
a. Siswa menjawab salam,
berdo’a dan
mendengarkan absen.
b. Siswa mendengarkan
motivasi guru.
c. Siswa mendengarkan
guru.
d. Siwa mengikuti
penjelasan guru.
e. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
f. Siswa mendengarkan
guru.
g. Siswa menjawab
pertanyaan guru.
10
Menit
Kegiatan Inti
1. Tahap persiapan Simulasi:
a. Guru secara singkat
menjelaskan materi yang
akan dipelajari
2. Membuat Rencana
Pembelajaran a. Guru memeberikan
masalah dalam sismulasi
a. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
a. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
15
Menit
47
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
yang akan di simulasikan
oleh siswa
b. Guru menetapakan
pemain yang terlibat,
peranan yang harus
dimainkan oleh pemeran,
serta waktu yang di
sediakan.
3. Membuat Media a. Guru memberikan
gamabar sesuai kelompok
b. Guru memberikan
kesempatan kepada
sisiwa untuk bertanya
khususnya pada sisiwa
yang terlibat dalam
peranan simulasi
b. Siswa mulai berhitung 1
samapai 10 dan
menyamakan dengan
siswa yang lain
angkanya.
a. Siswa melihat dan
mengkomunikasikan
dengan teman
sekelompok
b. Siswa bertanya kepada
pemeran terkait materi
yang disimulasikan
pemain
2. Tahap Pelaksaanaan
Simulasi:
a. Guru memberi
kesempatan kepada siswa
untuk menyiapakan diri
dan kelompok masing-
masing kelompok untuk
tampil
b. Guru menyuruh siswa
untuk menyiapkan
Kelompoknya untuk
tampil dan guru memberi
saran kepada siswa untuk
tidak ada yang meribut
dan bersuara saat
kelompok yang lain
tampil.
c. Guru memberikan
bantuanan ketika siswa
mendapat kesulitan
a. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
b. Siswa mendengarkan
penjelasan guru dan
memperhatikan
kelompok lain tampil
dengan penuh perhatian
c. Siswa mendengarkan
penjelasan dan mengikuti
Kegiatan Penutup
a. Melakukan diskusi baik,
a. Siswa mendengarkan 10
Menit
48
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
tentang jalanya simualsi
maupun cerita yang di
simulasikan
b. Guru memberikan tes akhir
kepada siswa tentang materi
pelajaran yang telah dibahas.
c. Guru memberikan tugas
untuk siswa.
d. Guru memberitahukan materi
yang akan dipelajari
selanjutnya.
e. Guru bersama siswa
mengakhiri pembelajaran
dengan membaca hamdalah,
berdo’a dan salam.
penjelasan dan mengikuti
b. Siswa mencatat tugas
yang diberikan guru.
c. Siswa mengerjakan tugas
yang di berikan guru
d. Siswa mencatat materi
yang akan dipelajari
selanjutnya.
e. Siswa menutup pelajaran
dengan membaca do’a
dan salam
Tabel 3.3 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Kegiatan Awal:
a. Guru membaca salam,
berdo’a dan mengambil
absen.
b. Guru memotivasi siwa
dengan cara membangkitkan
minat atau menyiapkan
mental siswa untuk belajar.
c. Guru menyampaikan materi
Akidah akhlak dan tujuan
pembelajaran.
d. Guru melakukan apersepsi
kepada siswa dengan
mengaitkan pelajaran
dengan materi sebelumnya.
e. Guru menjelaskan cara
penerapan strategi
pembelajaran
a. Siswa mendengarkan
guru
b. Siswa mendengarkan
guru
c. Siswa mendengarkan
guru
d. Siswa mendengarkan
guru
e. Siswa mendengarkan
guru.
10
Menit
Kegiatan Inti
a. Guru secara singkat
a. Siswa menampilkan hasil
45
49
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
menjelaskan materi yang
akan di pelajari
b. Guru menyuruh Meminjam
buku ke perpkustakaan untuk
di catat tentang materi yang
di pelajari
c. Guru menyuruh sisiwa
menpertasisentasikan yang
di catat untuk kedapan yang
menunjuk guru bagi yang
siap
d. Guru meminta siswa untuk
menceritakan kembali isi
dari bacaan dan diskusi
e. Guru memberikan penjelasan
terhadap jawaban siswa serta
mengulas materi yang masih
belum dipahami siswa.
diskusi didepan kelas.
b. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
c. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
d. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
e. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
Menit
Kegiatan Penutup
a. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi
pelajaran
b. Guru memberikan tes akhir
kepada siswa tentang materi
pelajaran yang telah dibahas
c. Guru memberikan tugas
untuk siswa.
d. Guru memberitahukan
materi yang akan dipelajari
selanjutnya.
e. Guru bersama siswa
mengakhiri pembelajaran
dengan membaca hamdalah,
berdo’a dan salam.
a. Siswa bersama guru
menyimpulkan materi
pelajaran
b. Mengerjakan tugas yang
diberikan guru
c. Siswa mencatat tugas
yang diberikan guru
d. Siswa mencatat materi
yang akan dipelajari
selanjutnya
e. Siswa menutup pelajaran
dengan membaca do’a
dan salam
10
Menit
F. Pengembangan Instrumen
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian yaitu tes hasil
belajar.Instrumen atau alat yang digunakan dalam mengumpulkan data pada
ranah kognitif adalah lembaran tes. Data diperoleh dari tes yang diberikan
50
kepada siswa diakhir pembelajaran yang memuat materi yang dipelajari
selama perlakuan. Bentuk tes pada penelitian ini adalah soal essay yang
diberikan kelas sampel sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan
selama penelitian berlangsung yang dilakukan di awal dan di akhir
pertemuan. Sebelum tes diujikan, maka dilakukan uji coba tes terlebih dahulu.
Langkah-langkah pengembangan tes sebagai berikut.
1. Membuat kisi-kisi tes
2. Menyusun soal
3. Uji validitas tes
Tes dirancang dan divalidasi terlebih dahulu kepada validator
yaitu guru mata pelajaran Akidah akhlakkelas VIII MTsS Tabek. Pada
peneliatian ini validitas yang digunakan untuk validitas tes adalah
validitas isi dan muka.Validitas isi adalah (contet validity) adalah
pengujian validitas dilakukan diatas isinya untuk memastikan apakah isi
instrumen mengukur keadaan yang ingin diukur.
Validitas isi berhubungan dengan representative terhadap
keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang teskan (Sugiyono,
105:2013). Menurut Arifin (315:2012) validitas muka adalah validitas
yang menggunakan kriteria yang sangat sederhana, karena hanya melihat
dari sisi muka atau tampang dari instrument itu sendiri. Artinya jika suatu
tes secara sepintas telah dianggap baik untuk mengungkapkan fenomena
yang akan di ukur, maka tes tersebut sudah dapat dikatakan memenuhi
syarat validitas permukaan.
4. Menguji cobakan tes
Sebelum tes diberikan kepada siswa kelas sampel, terlebih dahulu
diteskan ke kelas diluar sampel. Hal ini bertujuan agar tes yang akan
diberikan mempunyai kualitas yang baik. Untuk hasil dari tes uji cobanya
adalah sebagai berikut:
a. Daya pembeda soal
Daya pembeda soal adalah bagaimana kemampuan soal itu
untuk membedakan siswa yang termasuk kelompok pandai dengan
51
siswa kelompok kurang pandai (Arikunto, 211:2005). Daya pembeda
mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui
kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong kurang
mampu atau lemah prestasinya. Daya pembeda dapat ditentukan
dengan mengunakan rumus:
D = BA
B
B
A
A PPJ
B
J
B
Keterangan :
D = Daya pembeda soal
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Jumlah peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB = Jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
PA = Angka indeks kesukaran atas
PB = Angka indeks kesukaran bawah
Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Soal
Indeks daya beda Klasifikasi
0,00 – 0,19 Jelek
0,20 – 0,39 Cukup
0,40 – 0,69 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
Bernilai negative Tidak baik
Sumber: Arikunto (2005: 218)
b. Taraf kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar.Sebab, tingkat kesukaran soal itu memilki korelasi
dengan daya pembeda. Bila soal memilki tingkat kesukaran
maksimal, maka daya pembeda akan rendah, demikian pula bila soal
itu terlalu mudah juga tidak akan memilki daya pembeda.Untuk
menentukan tingkat kesukaran soal dapat ditentukan dengan rumus:
52
Ik = X / n
Keterangan : Ik = Indeks Kesukaran
X = Julah skor soal yang benar
n = Jumlah siswa
Tabel 3.5 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No. Indeks kesukaran Klasifikasi
1. Ik 0,00 – Ik 0,30 Sukar
2. Ik 0,31 – Ik 0,70 Sedang
3. Ik 0,71 – Ik 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto, 218:(2005)
c. Klasifikasi Soal
Setelah dilakukan perhitungan indeks daya pembeda (D) dan
indeks kesukaran soal (TK) maka ditentukan soal yang akan
digunakan. Klasifikasi soal menurut Prawironegoro dalam Arikunto
adalah:
1) Item tetap dipakai jika D signifikan 0% < TK < 100%
2) Item diperbaiki jika:
D signifikan dan TK= 0% atau TK = 1
D tidak signifikan dan 0%< TK <100%
3) Item diganti jika D tidak signifikan dan TK= 0% atau TK= 100%
(Arikunto, 219: 2005).
d. Validitas Butiran Soal
Agar soal yang dibuat memilki kriteria soal yang baik, maka
soal tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu dan kemudian di
analisis untuk mendapatkan mana soal yang sudah disusun dapat
digunakan atau perlu direvisi. Hal ini dilakukan pada kelas diluar
sampel (kelas kontrol dan kelas eksperimen).
53
Tabel 3.6 Kriteria Validitas Tes
Hasil Validitas Personal Klasifikasi
< 0 Tidak Valid
0 – 0,2 Rendah
0,2 – 0,4 Sedang
> 0,4 Tinggi Sumber: Arikunto (2005: 218)
e. Reliabilitas tes
Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada
subjek yang sama. Untuk mengetahui ketetapan ini pada dasarnya
dilihat kesejajaran hasil, serta juga menggunakan rumus korelasi
product moment untuk mengetahui validitas, kesejajaran hasil dalam
reliabilitas tes (Arikunto, 90:2005).Dalam menentukan koefisien
reliabilitas digunakan rumus alfha yaitu :
2
2
11 11
t
i
n
nr
Keterangan :
11r = Reliabilitas yang di cari
n = Banyak soal
i2
= Jumlahvariansskortiap-tiap item
t2
= Varians total
Kriteriareliabilitas yaitu di jelaskan dalam tabel 7 berikut:
Tabel 3.7 Kriteria Reabilitas Soal
No Reabilitas Kriteria
1 0,00 – 0,20 Sangat Rendah
2 0,20 – 0,40 Rendah
3 0,40 – 0,60 Sedang
4 0,60 – 0,80 Tinggi
5 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi Sumber: Arikunto (2005: 218)
54
G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Sesuai dengan jenis penelitian maka teknik pengumpulan data yang
penulis lakukan adalah dengan menggunakan tes. Tes sebagai instrumen
pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan
untuk mengukur keterampilan pengetahuan, Intelegensi, kemampuan atau
bakat-bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Ridwan, 80:2005).
Dalam hal ini adapun tes yang penulis lakukan adalah tes prestasi. Tes prestasi
adalah tes yang digunakan untuk mengukur pancaAkidah Akhlakseseorang
setelah mempelajari sesuatu. (Ridwan, 80: 2005).
Maksudnya disini adalah pemberian serangkaian butir-butir soal
kepada responden untuk diselesaikan atau dijawab setelah dilakukan
eksperimen. Butir-butir soal yang dimaksud adalah beberapa butir soal
padasiswa kelas VIII MTsS Tabek kabupaten Tanah Datar. Bentuk tes yang
digunakan adalah dengan menggunakan soal bentuk essay.
H. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar
kognitif siswa. Untuk mendapatkan tes yang baik maka dilakukan beberapa
langkah sebagai berikut:
1. Menyusun Tes
Langkah-langkah yang dilakukan menyusun instrumen penelitian
adalah sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk mendapatkan hasil
belajar siswa
b. Membuat batasan terhadap bahan pelajaran yang akan diujikan
c. Menentukan bentuk soal tes hasil belajar
d. Menyusun kisi-kisi soal tes hasil belajar
e. Menentukan alokasi waktu dalam mengerjakan soal
f. Menyusun butir-butir soal yang akan diujikan yaitu berbentuk essay
g. Melakukan uji coba soal (Sumadi, 2011: 53)
55
2. Analisis Butir Soal
Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda dan kemudian dilakukan
klarifikasi soal.
a. Validitas Tes (content validity)
Instrumen yang harus mempunyai validitas isi (content validity)
adalah instrumen yang berbentuk tes untuk mengukur hasil
belajar.Sebuah tes dikatakan mempunyai validitas isi apabila dapat
mengukur kompetensi yang dikembangkan beserta indikator dan
materi pembelajarannya. Menyusun instrumen tes yang mempunyai
validitas isi, maka instrumen harus disusun berdasarkan materi
pelajaran yang telah dipelajari siswa atau kompetensi yang
dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran (Eko Putro Widoyoko,
2014: 143).
Berdasarkan penjabaran diatas, penelitian ini meminta validitas
angket kepada seorang dosen dan satu orang guru yang dapat melihat
kesesuaian antara angket dengan kompetensi dasar dan indikator pada
pembelajaran yang akan diteliti.
b. Melakukan Uji Coba Tes
Supaya soal yang telah disusun memiliki kriteria yang baik,
maka soal tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu kemudian
dianalisis untuk mendapatkan soal yang memenuhi kriteria yang bisa
dipakai dan mana soal yang harus direvisi ulang.
c. Daya Pembeda Soal
Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan
untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang
tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong
kurang mampu atau lemah prestasinya.
Daya pembeda soal ini ditentukan dengan mencari indeks
pembeda soal. Indeks pembeda soal adalah angka ynag menunjukkan
56
perbedaan kelompok tinggi dan kelompok rendah, dalam menghintung
indeks pembeda soal uraian dapat dilakukan dengan cara sebagai
berikut:
i. Dapat diurutkan dari nilai tertinggi sampai nilai yang terendah
ii. Kemudian diambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai
tertinggi dan 27% dari kelompok yang mendapat nilai terendah
iii. Menentukan degress of freedom (df) dengan rumus
I. Teknik Analisis Data
Analisis terhadap data penelitian dilakukan dengan tujuan untuk
menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Teknik analisis
data yang dilakukan adalah:
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas data digunakan untuk menguji apakah kedua
kelompok data berdistribusi normal atau tidak. Adapun pasangan hipotesis
yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:
H0 = Kedua kelas sampel berdistribusi normal
H1 = Kedua kelas sampel tidak berdistribusi normal
Uji normalitas hasil belajar kelas sampel dilakukan dengan bantuan
Software MINITAB, uji yang digunakan yaitu Uji Anderson Darling.
Untuk melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak, dapat
menggunakan cara interpretasi P-value.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok
data mempunyai variansi yang homogen atau tidak.Untuk mengujinya
dilakukan uji-t.Uji ini dilakukan dengan bantuan Software MINITAB
dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu data dikatakan homogen jika P-
value. Hipotesis yang diajukan adalah:
H0= Terdapat persamaan varian kelas eksperimen dengan kelas kontrol
57
H1= Tidak terdapat persamaan varian kelas eksperimen dengan kelas
kontrol
3. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi,
selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis ini bertujuan untuk
menentukan hasil belajar akidah akhlak siswa kelas eksperimen lebih baik
dari hasil belajar akidah akhlak siswa kelas kontrol, dilakukan uji-t satu
arah dengan hipotesis sebagai berikut :
Keterangan:
: Hasil belajar Akidah akhlak siswa dengan penerapan
Metode Simulasi lebih baik dari hasil belajar Akidah akhlak
siswa dengan menerapkan pembelajaran ceramah
: Hasil belajar Akidah akhlak siswa dengan penerapan
metode simulasitidak lebih baik dari hasil belajar
Akidahakhlak siswa dengan menerapkan pembelajaran
ceramah tanya jawab.
Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t satu arah dengan bantuan
Software MINITAB. Dengan kriteria pengujian yaitu apabila diperoleh
nilai P-value , maka hipotesis penelitian atau diterima, dengan kata
lain tolak .Untuk melihat hasil uji hipotesis yang diperhatikan adalah
nilai P-value.
58
58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Bagian ini akan menjelaskan tentang pelaksanaan pembelajaran dan
data hasil tes akhir. Data yang dideskripsikan adalah tes akhir hasil belajar
siswa yaitu untuk melihat hasil belajar Akidah Akhlak siswa selama
mengikuti pembelajaran Akidah Akhlak dengan menerapkan metode
Simulasi pada siswa kelas VIII di MTsS Tabek Pariangan Kabupaten Tanah
Datar.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang terbagi
kepada 3 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas Kontrol dan juga kelas uji
coba. 2 kelas di sekolah MTsS tabek dan 1 sekolah di MTsS Rambatan untuk
uji coba soal Kelas VIII. Pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas
eksperimen adalah dengan menerapkan metode Simulasi sedangkan, pada
kelas Kontrol dilaksanakan metode konvensional.
Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, peneliti menentukan materi
pelajaran dan mempersiapkan instrumen penelitian. Materi yang dipilih adalah
AkhlakTercela (Mazmumah). Materi ini diberikan pada kedua kelas sampel.
Instrumen yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes
hasil belajar berupa soal essay dan yang telah divalidasi oleh validator untuk
diberikan kepada kedua kelas sampel Adapun jadwal pelaksanaan
pembelajaran baik eksperimen maupun kontrol dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 4.1 Jadwal pelaksanaan pembelajaran
pada kelas Eksperimen dan kontrol
No Kegiatan Kelas eksperimen Kelas Control
1 Pertemuan I Kelas
Ekspriment
7 September 11 September
2 Pertemuan 2
Ekspriment
13 September 15 September
3 Pertemuan 1 kelas
kontrol
1 7 september 19 September
59
No Kegiatan Kelas eksperimen Kelas Control
4 Pertemuan 2 kelas
kontrol
21 september 23 september
5 Kelas uji coba 19 november 21 november
Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari hasil perhitungan
secara statistik. Data pada kelompok eksperimendan konrtol di lakukan
perhitungan skor rata-rata (x-),skor tertinggi (x max) dan skor terendah(x min)
Hasil perhitungan dapat dilihat pada:
Tabel 4.2
HasilAnalisis data teshasilbelajarkelaseksperimendan Kontrol
Kelas N
Eksperimen 75 15 90 55
Konrotl 75 15 87 54
Uji coba 75 31 88 55
Dalam tabel yang dipaparkan diatas terlihat jelas bahwa adanya
perbedaan nilai rata-rata tes siswa nilai tertinggi dan nilai terendah antara
Eksperimen dan kontrol dan nilai rata yang diperoleh kelas Eksperimen lebih
tinggi dari kelas kontrol.Nilai kelas eksperimen yang tertinggi 90 dan
terendah 55 adapun nilai tertinggi kelas control 87 dan terendah 54. Untuk
lebih jelasnya hasil analisis tes.
Hasil belajar Siswa sebelum dan sesudah didapat dilihat pada tabel di
bawah ini.
Tabel 4.3
Persentase Aspek ketuntasan Siswa pada Aspek Kognitif
No Kelas Jumlah
Siswa Tuntas
Tidak
Tuntas Persentase Ketuntasan
Tuntus Tidak
Tuntas
1 VIII.1 15 11 4 73, 33% 26, 67 %
2 VIII.2 15 9 6 60 % 40, %
60
Hasil persentase ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen dapat dilihat
pada diagram dibawah ini :
Gambar 4.1 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa kelas Experimen
Pada gambar diatas dapat dilihat bahwa ketuntasan pada kelas
eksperimen adalah sebesar 42 %.
Gambar 4.2.Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa KelasKontrol
Gambar 4.2 mengambarkan adanya perbedaan persentase ketuntasan
siswa dalam pembelajaran Akidah Akhlakmateri Akhlak Tercela
73% TIDAK TUNTAS
58%
60 %
40 %
0% 0%
TUNTAS TIDAK TUNTAS
61
(Mazmumah)antara kelas eksperimendankelas kontrol. Persentase ketuntasan
kelas eksperimen adalah 73 % sedangkan persentase ketuntasan kelas
kontroladalah 60%. Persentase ketuntasaneksperimenlebih rendah dari
kontrol, hal ini berarti hasil belajar kelas eksperimen tidak sama dengan hasil
belajar kelas kontrol.
B. Analisis Data
Teknik analisis data penelitian ini adalah melalui uji tes-t dengan
bantuan sofware MINITAB. Analisis terhadap test kelas eksperimen dan
kontroldilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang ditunjukan dalam
penelitian. Hasil tes yang menjadi hasil belajar sisiwa dianalisisis dengan
menggunakan uji-t.
2. Uji Normalitas
Pada uji normalitas data yang digunakan adalah nilai eksperimen
dan kontrol siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran. Dalam
penelitian ,siswa yang mengikuti kelas eksperimen dan kontrol masing-
masing sebanyak 15 orang.
Uji normalitas yang telah dilakukan dengan bantun sofware
MINITAB. Uji yang dilakukan adalah uji AndersonDarling dengan
bantuan SOFWAREMINITAB. Cara untuk menginterpretasikan plot
peluang.
a. Interprestasi Grafik
Dalam Grafik yang diperoleh terdapat sebuah garis lurus
sebagai indikasi bahwadata berasl dari distribusi normal. jika semua
pancaran titik-titikyang diperoleh dekat dengan garis lurus, maka
dikatan data berdistribusi normal, sebaliknya jika pancaran titik-titik
jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa asumsi kenormalan oleh
data tersebut.
b. Interpetasi P-value
P-value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan galat
jenis I ( menolak hipotesi nol; jika sesungguhnya hipotesisi nol
62
tersebut benar). Jika p-value yang diperoleh lebih kecil dari taraf nyata
yang ditetakan (x) yaitu 0,05 maka tolak dan sebaliknya terima
jika P-Value > 0,05.
Gambar 4.3Uji Normalitas Kelas VIII 1
VIII 1
Pe
rce
nt
12011010090807060
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Mean
0,011
89,73
StDev 11,78
N 15
AD 0,967
P-Value
VIII 1Normal
63
Tabel 4.4 Uji Normalitas Kelas VIII 2
Hasil di atas menunjukkan bahwa pancaran titik-titik pada grafik
mendekati garis lurus dan P-Value ekperimendankontrollebih besar dari
taraf nyata (α) yang telah ditetapkan yaitu 0,05. Dari pengujian normalitas
menggunakan UjiAnderson Darling dengan bantuan Software MINITAB,
maka hasil uji normalitas kedua kelas diatas menunjukan bahwa P-Value
untuk eksperimenadalah 0,033 dan P-Value Posttest adalah 0,461. Jadi,
dapat diambil kesimpulan bahwa hasil pembelajaran Akidah Akhlak pada
kelas eksperimen dan kontrolberdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Berdasarkan uji homogenitas variansi yang telah dilaksanakan
dengan bantuan Software MINITAB. Adapun hasil yang didapatkan
sebagai berikut:
VIII 2
Pe
rce
nt
140120100806040200
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Mean
0,113
67,07
StDev 28,61
N 15
AD 0,576
P-Value
VIII 2Normal
64
Gambar4.5 Uji Homogenitas
Pada hasil ini diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa selang
kepercayaan bagi simpangan baku untuk kelas sampel beririsan. Selain itu,
P-Value dari eksperimen dancontrol lebih besar dari taraf nyata yang telah
ditetapkan 0,05.Dari pengujian homogenitas menggunakan Software
MINITAB maka diperoleh nilaiP-Valueeksperimen dancontrol adalah
0,924. Jadi dapat disimpulkan bahwa P-Value eksperimen dancontrol
adalah 0,924 0,05 maka varian kelompok data homogen.
4. Uji Hipotesis
Tujuan uji hipotesis adalah untuk melihat apakah hasil belajar siswa
yang di terapkan Metode Simulasi pada mata pelajaran Akidah Akhlak
siswa kelas VII MTsS Tabek Kabupaten Tanah Datar . Selanjutnya
dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan bantuan software MINITAB.
Hasil uji-tpada kelas eksperimen dancontrol dapat dilihat sebagaiberikut:
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
VIII 2
VIII 1
5040302010
Data
VIII 2
VIII 1
10080604020
F-Test
0,003
Test Statistic 0,17
P-Value 0,002
Levene's Test
Test Statistic 10,57
P-Value
Test for Equal Variances for VIII 1; VIII 2
65
Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis Kelas SampelTwo-Sample T-Test and CI:
Pretest; Posttest Two-Sample T-Test and CI: VIII 1; VIII 2
N Mean StDev SE Mean
VIII. 1 15 76,07 9,51 2,5
V III.2 15 74,47 8,27 2,1
Difference = mu (VIII. 1) - mu (V III.2)
Estimate for difference: 1,60000
95% CI for difference: (-5,07828; 8,27828)
T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = 0,49 P-Value =
0,627 DF = 27
Dilihat dari hasil uji-t nilai rata-rata yang diperoleh lebih tinggi
dibandingkan darinilai rata-rata yang ada. Kelas eksperimen 76,07
sedangkan untuk kontrol yaitu 74,47. Sedangkan untuk simpangan baku
Eksperimenlebih kecil dibandingkan dengan Kontrol yaitu 9,51 untuk
Pretest dan 9,47 untuk. Eksperimen.Berdasarkan hasil uji-t, hipotesis
penelitian ini adalah “Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan
kombinasi metodeSimulasipada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII
di MTsS TabekKabupaten Tanah Datar”. Dengan bantuan Software
MINITAB, nilai P-Value = 0,08 pada taraf nayat = 0,05 kanera nilai P-
Value> yaitu 0,08 >0,05 maka H1diterima dengan kata lain H0
ditolak.Jadi hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan metode Simulasi
pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS Tabek kabupaten
tanah datar.
C. Pembahasan
Hasil belajar adalah gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi
suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi
(Sanjaya 2005: 27).Hasil belajar adalah suatu proses untuk mengubah tingkah
laku seorang, yaitu tingkah laku dalam hasil belajar mencakup bidang
66
kognitif yaitu ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Pengetahuan atau
knowledge. Afektif adalh ranah yang berkenan dengan sikap seorang dapat
diramalkan perubahannya bila seorang telah dimiliki penguasaan kognitif
tingkat tinggi.Psikomotor akan terlihat melalui ketrampilan atau (skill) dan
kemampuan bertindak individu. Penelitian ini merupakan penilaian hasil
belajar berupa penilaian belajar dalam kofgnitif saja.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat
diketahui bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi
metode Simulasipada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS
Tabek kabupaten tanah datar . Dalam penelitian ini penilaian hasil belajar
yang dimaksud yaitu penilaian dalam bidang kognitif saja. Kognitif dalam arti
penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan guru di kelas yang diukur
dengan alat atau tes. Hasil belajar siswa meningkat seiring dengan
meningkatnya aktifitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar
siswa dapat diukur dengan melakukan tes akhir, tes ini bertujuan untuk
melihat seberapa besar siswa dapat menagkap dan memahami materi
pembelajaran.Tes dalam penelitian ini merupakan tes dalam bentuk essay
terdiri dari hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria-kriteria tertentu.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2014: 22).
Berdasrkan deskripsi dan analisis data hasil Eksperimen dan
kontrolterlihat bahwa hasil belajar Akidah Akhlak siswa kelas eksperimen
lebih baik setelah diberi perlakuan penerapan metode Simulasi dari pada
sebelum diberi perlakuan. Hal ini dapat dilihat dari skor tertinggi dan terendah
serta nilai rata-rata dari eksperimen dan kontrol.Adapun skor tertinggi dari
Eksperimen adalah 90 sedangkan dari Eksperimen adalah 90 dan skor
terendah dari Kontrol adalah 55.
Begitupun dengan melihat persentase ketuntasan belajar siswa yaitu
pada kelas eksperimen di peroleh 76,07% dan kelas control dengan jumlah 15
orang siswa yang tuntas 11 dan 4 orang siswa yang tidak tuntas. Sedangkan,
kontrol 9 orang siswa yang tuntas dan 6 orang siswa yang tidak tuntas dengan
67
jumlah siswa yang sama dengan siswa Ekperimen.Dengan demikian, ini
berarti bahwa pembelajaran pada Ekperimen lebih baik dari pada
pembelajaran kelas Kontrol.
Ada beberapa kelebihan yang menjadikan Metode Simulasi dapat
meningkatkan hasil belajar siswa diantarasiswa belajar bermusyawarah, siswa
belajar menghargai pendapat orang lain, dapat mengembangkan cara berfikir
kritis dan rasional, dapat memupuk rasa kerja sama, serta adanya persaingan
yang sehat (Hosnan, 2014: 318). Sedangkan kelebihan dari metode Simulasi
ini adalah siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga
melatih keberanian mereka, kelas akan menjadi hidup karena menarik
perhatian para siswa, siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga
mudah mengambil suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, dan
siswa dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur (Basyiruddin
Usmman, 2010: 51-52).Adanya metode Simulasi lebih memotivasi siswa
untuk lebih memahami pokok bahasan, anggota kelompok akan mendorong
teman kelompoknya untuk dapat memahami materi pembelajaran agar nanti
kelompoknya bisa memahami materi yang diberikan. Maka masing-masing
kelompok berusaha untuk memahami materi pembelajaran dan memberikan
yang terbaik untuk kelompoknya sehingga perilaku menganggu terhadap
teman lain menjadi lebih kecil.
D. Kendala
Dalam penelitian ini ada beberapa kendala yang penelitian temukan
diantaranya adalah:
1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa , yang
termask dalam faktor ini adalah:
a. Faktor Jasmani, yaitu faktor dari dalam diri siswa yang mana
menunjukan bagaimana kondisi siswa tersebut
b. Faktor psikologis, yaitu meliputi intelegensi,perhstian,minat bakat,
motif, kematangan dan kedisiplin siswa dalam belajar.
68
c. Faktor kelelahan,yaitu dimana keadaan fisik siswa yang membuat
tidak semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar.
2. Faktor Eksternal,yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa,yang
termasuk ked alam faktor eksternal adalah :
a. Faktor keluarga. Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari
keluarga berupa cara orang tua mendidik,relasi antata orang
tuaanggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi
keluarga
b. Faktor Sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencangkup Metode,
kurikulum,relasi guru dengan sisiwa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah waktu sekolah dan mata pelajaran, Standar pelajaran,
keadaan gedung Sekolah dan tugas rumah ( pr)
c. Pada awal penelitian, penulis mengalami kesulitan dalam mengatur
atau mengorganisasikan siswa karena siswa belum terbiasa
melaksanakan metode yang diterapkan.
d. Keterbatasan waktu, alokasi waktu mata pelajaran Akidah Akhlak satu
kali pertemuan adalah 2x40 menit. Waktu juga terpakai selama 10
menit untuk membaca do’a dan mengaji. Supaya masalah tersebut
diatasi dengan baik, maka penulis berusaha untuk memaksimalkan
waktu yang tersedia sebaik-baiknya.
e. Sebagian kecil siswa masih ada yang melakukan kegiatan lain seperti
mengajak teman kelompoknya berbicara.
f. Ketika penerapan metodeSimulasi, banyak siswa yang kurang serius
dalam menampilkan drama, banyak diantara mereka yang tertawa
bahkan mengobrol dengan teman yang lainnya.
g. Siswa menganggap materi pelajaran sebagai bahan ejekan, karena
siswa beranggapan tidak ada yang perlu ditakuti sebab peneliti bukan
guru atau tenaga pendidik di sekolah tersebut.
h. Peneliti menemukan kendala dalam mengelolah waktu karena Metode
ini kurang cukup waktu 60 menit
69
i. Peneliti menemukan kendala dalam mengelolah waktu karena Siswa
akan ujian Semester.
E. Solusi
Dengan penerapan metode Simulasi iniperan guru sebagai fasilitator
tercipta dengan baik. Selain itu dalam proses pembelajaran adanya partisipasi
positif dari siswa, munculnya keaktifan siswa dalam belajar, munculnya
tanggung jawab masing-masing siswa, suasana belajar lebih menyenangkan,
interaktif dan tidak monoton. Bahkan, dengan diterapkan Metode Simulasi ini
kebanyakan siswa sudah mulai berani dalam menyampaikan hasil melalui
bermain peran melalui metode simulai dan diskusi kelompoknya, bertanya dan
mengemukakan pendapat ketika menjawab pertanyaan.
Metode Simulasi lebih memotivasi siswa untuk lebih memahami
pokok bahasan, anggota kelompok akan mendorong teman kelompoknya
untuk dapat memahami materi pembelajaran agar nanti kelompoknya bisa
memahami materi yang diberikan. Maka masing-masing kelompok berusaha
untuk memahami materi pembelajaran dan memberikan yang terbaik untuk
kelompoknya sehingga perilaku menganggu terhadap teman lain menjadi lebih
kecil.
1. Peneliti akan memberikan teguran yang bersifat positif atau membangun
2. Peneliti mengadakan penelitian diluar jam pelajaran
70
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan melalui penelitian
Experimen semu dengan judul : Penerapan Metode Simulasi Pada
Pembelajaran Akidah Akhlak Materi Akhlak Tercela (Mazmumah) di MTsS
Tabek Kabupaten Tanah Datar. Nilai hasil belajar siswa setelah penelitian
pada kelas eksperimen lebih baik pada kontrol.
Maka dapat disimpulkan bahwa. hipotesis statistik H1 : µ1 > µ2 diterima,
dengan kata lain tolak H0 : µ1 = µ2. Jadi hipotesis penelitian diterima hasil
belajar siswa lebih baik dengan penerapan metode Simulasi pada mata
pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII di MtsS Tabek Kabupaten Tanah Datar.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis ingin mengemukakan
beberapa saran antara lain:
1. Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak
a. Pembelajaran dengan mengunakan metode Simulasi dapat
meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak siswa. Oleh sebab itu,
disarankan kepada guru mata pelajaran Akidah Akhlak MTsS Tabek
Kabupaten Tanah datar dapat menerapkan metode ini dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Besar harapan penulis agar guru Akidah Akhlak MTsS Tabek
Kabupaten Tanah Datar mau menerapkan metode Simulasi ini, agar
proses pembelajaran bisa lebih bervariasi dan menarik perhatian
siswa. Metode
pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa lebih
memperhatikan pembelajaran dan merasasenang dengan proses
pembelajaran.
71
71
Penelitian ini bisa menjadi acuan dan referensi bagi peneliti
selanjutnya, yang meneliti tentang Penerapan Metode Simulasi Pada
Pembelajaran Akidah Akhlak Materi Akhlak Tercela, Penulis menyadari
bahwa penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan karena masih adanya
beberapa faktor yang belum diperhatikan secara seksama. Untuk itu bagi
semua pihak yang berkompeten diharapkan untuk mengembangkan
penelitian ini, baik sebagai penelitian lanjutan maupun penelitian lain dari
penerapan metode simulasi pada pembelajaran akidah akhlak materi
akhlak tercela sehingga metode pembelajaran baru tersebut dapat
berkembang di dunia pendidikan kita ini.
72
DAFTAR PUSTAKA
Ahid Nur. 2010. Pendidikan Keluarga dalam Perspektif Islam. Yogyakarta:
Perpustakaan Pelajar.
Arikunto,Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ikhwan, Afiful. 2017. Metode Simulasi Pembelajaran Dalam Pespektif Islam.
Jurnal Pendidikan Islam, Volume 2, Nomor 2, Juni 2017
Bahri, Syaiful. 2018. Respon Masyarakat Terhadap Madrasah Takmiliyah di
Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, Vol. 2,
No. 1
Darajat, Zakiah. 2014. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Askara.
Darlis, Ahmad. 2017. Hakikat Pendidikan Islam: Telaah Antara Hubungan
Pendidikan Informal, Non Formal Dan Formal.Jurnal Tarbiyah, Vol. Xxiv,
(1): 93 ISSN: 0854 – 2627
Dimyati, dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Djaali. 2008. Spikoloi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fadriati. 2014. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Batusangkar:
STAIN Batusangkar Press.
Fatmawati. 2010. Sejarah Peradaban Islam. Batusangkar: STAIN Batusangkar
Press.
Febriany, Rani dan Yusri. 2013. Hubungan Perhatian Orangtua Dengan Motivasi
Belajar Siswa Dalam Mengerjakan Tugas-Tugas Sekolah. Jurnal Ilmiah
Konseling, Vol. 2 (2): 9
Habibullah, Achmad, dkk. 2010. Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Penerbitan pada Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan Badan
Litbang dan Diklat Kementrian Agama RI.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Penerbit Sinar
Baru Al Algensindo.
Hamdu, Ghullam dan Lisa Agustina. 2001. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa
Terhadap Pestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan Vol. 12 (1): 83.
73
Hasbullah. 2009. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Hasibuan, Malayu Sp. 2006. Dasar-dasar, Pengertian, dan Masalah Dalam
Manajemen. Bumi aksara, Edisi Revisi : Jakarta.
Hawi, Akmal. 2013. Kompetensi Guru PAI. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Kementian Agama RI. 2013. Pedoman Standar Pelayanan Minimal Madrasah
Diniyah Takmiliyah.
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT
Remaja Rosda Karya.
Mahmud, Heri Gunawan, dan Yuyun Yulianinhsih. 2013. Pendidikan Agama
Islam Dalam Keluarga. Jakarta: Permata Puri Media.
Moleong. 2006. Metologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nasir Muhammad. 2014. Pengembangan Model Pembelajaran Alquran Hadis.
Jurnal “Al-Qalam” 20 (1): 10.
Nata, Abuddin. 2003. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Bandung: Angkasa.
Noor, Juliansyah.2011. Metodologi Penelitian:Skripsi, Tesis, Disertasi, dan
Karya Ilmiah. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2018. Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa
Arab di Madrasah.
Peraturan Peraturan Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007. Pendidikan
Agama dan Keagamaan. BAB I Pasal 21 Tentang Pendidikan Nonformal.
Poerwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya.
Purwanto, Ngalim. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 2013. Spikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya.
Rachman, Fathor dan Ach Maimun. 2016. Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)
Sebagai Pusat Pengetahuan Agama Masyarakat Pedesaan. Jurnal Anil
Islam9 (1): 78.
Rahman, Addul, Saleh & Abbdul, Wahab, Muhbib. 2004. Sikologi Suatu
Pengantar. Jakarta: Perdana Media.
74
Ramayulis. 2002. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Riduwan. 2005. Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan penelith
pemula. Bandung: alfabet.
Rohman Ahmad Aunur dan Sayyidatul Karimah. 2018. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Rendahnya Motivasi Belajar Siswa. Jurnal At-Taqaddum,
Volume 10, Nomor 1.
Saha, M Ishom. 2005. Dinamika Madrasah Diniyah di Indonesia Menelusuri
Akar Sejarah Pendidikan Nonformal. Jakarta: Pustaka Mutiara.
Salim, Haitami dan Syamsul Kurniawa. 2013. Pendidikan Agama Dalam
Keluarga. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PR Raja
Grafindo Persada.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sugiyono Anas. 2007. Metode Penelitian pendidikan (pendekatan Kuantitatif,
kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Metologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2007. Metologi Penelitian Pendidikan kompetensi dan praktiknya.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya,
Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sumantri. Muhammad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di
Tinggkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Rajawali Pres.
Supardi, dkk. 2009. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Diadit Media.
Syaifurahman. 2013. Manajemen Dalam Pembrlajaran. Jakarta: Permata Puri
Media.
Widiaswoto, Erwin. 2016. 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar
Peserta Didik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
75
Widyanto Eko Adi. 2017. Pengaruh Motivasi Belajar, Motivasi Orang Tua da
Lingkungan Belajar. Jurnal Pendidikan: SNITT: Politeknik Negeri
Balikpapan. ISBN: 97-602-51450-0-1.