Embed Size (px)
Citation preview
i
PENERAPAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK
MENINGKATKAN SIKAP DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK
DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
OLEH
AMELYA ROSANTI
NIM A1D115043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
APRIL 2019
ii
PENERAPAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK
MEINGKATKAN SIKAP DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK DI
KELAS IV SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan kepaa Universitas Jambi
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Amelya Rosanti
NIM A1D115043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
APRIL 2019
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Penerapan Model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk
Meningkatkan Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar:
Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun oleh
Amelya Rosanti, Nomor Induk Mahasiswa A1D115043 telah diperiksa dan
disetujui untuk diuji.
Jambi, 27 Februari 2019
Pembimbing I
Drs. Maryono, M.Pd
NIP. 196107071986031003
Jambi, 28 Februari 2019
Pembimbing II
Irma Zurika Hardesi, S.Pd., M.Pd
NIK. 201709052019
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Penerapan Model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk
Meningkatkan Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar:
Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun oleh
Amelya Rosanti, Nomor Induk Mahasiswa A1D115043 telah dipertahankan di
depan tim penguji pada 05 April 2019.
Tim Penguji
1. Drs. Maryono, M.Pd Ketua _______________
NIP. 196107071986031003
2. Irma Zurika Hardeesi, S.Pd., M.Pd Sekretaris _______________
NIK. 201709052019
3. Drs. Arsil, M.Pd Penguji Utama _______________
NIP. 195912311985031314
4. Ahmad Hariandi, S.Pd.I, M.Ag Anggota _______________
NIP. 197809172009121001
5. Silvina Noviyanti, S.Pd, M.Pd Anggota _______________
NIK. 195912311985031314
Mengetahui, Mengetahui,
Dekan FKIP Universitas Jambi Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. rer.nat Asrial, M.Si Drs. Arsil, M.Pd
NIP.196308071990031002 NIP.195912311985031314
Didaftarkan tanggal : Nomor :
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................ ii
DAFTAR ISI ................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................... 5
1.4.1 Manfaat Teoritis................................................... 6
1.4.2 Manfaat Praktis .................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Sikap............................................................... 7
2.2 Hakikat Disiplin ............................................................... 7
2.2.1 Pengertian Disiplin Belajar ................................. 7
2.2.2 Pentingnya Disiplin Belajar ................................ 9
2.2.3 Fungsi Disiplin Belajar........................................ 12
2.2.4 Upaya mengembangkan Disiplin Belajar........... 13
2.2.5 Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar .... 16
2.3 Pengertian Model Pembelajaran ..................................... 17
2.4 Hakikat Paradigma Pedagogi Reflektif .......................... 18
2.4.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ......... 18
2.4.2 Langkah-langkah Paradigma Pedagogi
Reflektif ................................................................ 21
2.4.3 Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif .......... 24
2.5 Kerangka Berpikir ............................................................ 25
2.6 Hipotesis Tindakan .......................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ......................................... 28
3.2 Subjek Penelitian .............................................................. 28
3.3 Data dan Sumber data ...................................................... 28
3.3.1 Jenis Data ............................................................. 28
3.3.2 Sumber Data......................................................... 29
3.4 Teknik Pengumpulan Data .............................................. 29
3.4.1 Teknik Observasi ................................................. 29
3.4.1.1 Lembar Observasi Peserta Didik ............ 30
3.4.1.2 Lembar Observasi Guru .......................... 33
3.4.2 Teknik Dokumentasi ........................................... 35
3.5 Uji Validitas Data ............................................................. 35
3.6 Teknik Analisis Data........................................................ 36
vi
3.7 Indikator Kinerja Penelitian ............................................ 38
3.8 Prosedur Penelitian .......................................................... 38
3.8.1 Perencanaan ......................................................... 39
3.8.2 Pelaksanaan Tindakan ......................................... 40
3.8.3 Observasi .............................................................. 40
3.8.4 Refleksi................................................................. 40
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Pratindakan ...................................................... 41
4.2 Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ............................ 44
4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I ......................................... 44
4.2.1.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ................. 45
4.2.1.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................. 46
4.2.1.3 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus I ........................................................ 53
4.2.1.4 Refleksi ....................................................... 67
4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II ........................................ 67
4.2.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II ................ 68
4.2.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................ 69
4.2.2.3 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus II ....................................................... 75
4.2.2.4 Refleksi ....................................................... 88
4.3 Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus.................... 89
4.4 Pembahasan .................................................................... 90
BAB V SIMPULAN, IMLPIKASI, DAN SARAN
5.1 Simpulan ......................................................................... 96
5.2 Implikasi.......................................................................... 97
5.3 Saran ................................................................................ 98
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kisi-Kisi Instrumen Sikap Disiplin Belajar .......................................... 31
3.2 Lembar Observasi Peserta Didik ........................................................... 31
3.3 Keterangan Lembar Observasi Peserta Didik ....................................... 32
3.4 Keberhasilan Tindakan........................................................................... 33
3.5 Lembar Aktivitas Guru dalam ProsesPembelajaran............................. 34
3.6 Lembar Aktivitas Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran.............. 34
3.7 Keberhasilan Tindakan ........................................................................... 38
4.1 Hasil Observasi Peserta Didik ................................................................ 42
4.2 Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Pesert Didik Siklus I
Pertemuan 1 ............................................................................................. 53
4.3 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ..................... 58
4.4 Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 2 ............................................................................................. 59
4.5 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ..................... 64
4.6 Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Siklus I ......................................... 65
4.7 Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus II
Pertemuan 1 ............................................................................................. 76
4.8 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 .................... 80
4.9 Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 2 ............................................................................................. 81
4.10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 .................... 86
4.11 Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Siklus II ........................................ 87
4.12 Hasil Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik...................... 95
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir .................................................................................... 26
3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 39
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Keterangan Lembar Observasi Peserta Didik ................................... 99
2. Lembar Observasi Pratindakan .......................................................... 101
3. Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 1 ......................................................................................... 102
4. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ................. 103
5. Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Pesert Didik Siklus I
Pertemuan 2 ......................................................................................... 104
6. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ................. 105
7. Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Siklus I ..................................... 106
8. Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus II
Pertemuan 1 ......................................................................................... 107
9. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ................ 108
10. Lembar Observasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 2 ......................................................................................... 109
11. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ................ 110
12. Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Siklus II.................................... 111
13. Hasil Rekapitulasi Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik ................. 112
14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ............. 113
15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ............ 119
16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ............ 126
17. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 2 ............... 134
18. Soal Evaluasi 1 .................................................................................... 142
19. Soal Evaluasi 2 .................................................................................... 144
20. Dokumentasi ....................................................................................... 145
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
No. 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada
kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah membahas
tujuan kurikululum mencakup empat kompetensi yaitu kompetensi sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Adapun rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya. Kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
Salah satu sikap sosial yang penting bagi peserta didik adalah disiplin.
Kedisiplinan mempunyai peranan yang penting dalam upaya meningkatkan mutu
dan kualitas pembelajaran di sekolah, salah satu peranan penting disiplin menurut
Rachman dalam Daharnis (2013:7) yaitu “Mendorong siswa melakukan hal-hal
yang baik dan benar, peserta didik belajar hidup dengan kebiaasan-kebiasaan yang
baik, positif dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya”.
Menurut Muthahharah (2014:46) “Kedisiplinan merupakan salah satu
aspek yang mendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan”. Sedangkan menurut Kazmi (2016:28) “Disiplin adalah
kepatuhan terhadap aturan atau tunduk pada pengawasan atau pengendalian”. Jadi
disiplin ialah mengikuti dan melaksanakan aturan/tata tertib yang ada, disiplin
2
juga mengarahkan tingkah laku seseorang kearah yang positif serta
membentuk siswa yang relatif menjadi baik.
Sebagaimana tertuang dalam Permendikbud No. 24 Tahun 2016 bahwa
kompetensi sikap sosial menunjukkan prilaku disiplin dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan
dan budaya sekolah. Menurut Mulyasa (2014:166) “Pembiasaan adalah sesuatu
yang sengaja dilakukan secara berulang-ulang agar sesuatu itu dapat menjadi
kebiasaan”. Pembiasaan tersebut dapat dilakukan oleh guru di kelas maupun
dalam pembelajaran, sehingga dengan melakukan pembiasaan peserta didik akan
terbiasa untuk melakukan kebiasaan-kebiasaan baik.
Dalam pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah, pembiasaan peserta
didik untuk berprilaku baik perlu di tunjang oleh keteladanan guru dan kepala
sekolah. Perbuatan dan tindakan guru sangat besar pengaruhnya terhadap
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik untuk menirukan seseorang
seseorang yang dianggap menjadi teladan. Oleh karena itu contoh dan teladan
yang ditunjukan guru-guru dan kepala sekolah sangat berpengaruh terhadap
disiplin peserta didik. Selain itu, kedisiplinan hendaknya diterapkan secara
konsisten dan berkesinambungan sesuai dengan peraturan yang telah ditetapkan
sehingga jika disiplin sudah menjadi sebuah karakter maka tujuan pendidikan
akan tercapai dan mendapatkan hasil yang maksimal. Sebaliknya siswa yang
melanggar peraturan atau tata tertib sekolah akan mendapatkan hukuman atau
sanksi sesuai dengan jenis pelanggaran yang dilakukan. Dengan demikian jika
sekolah mampu menerapkan tata tertib dengan baik dan konsisten maka
kedisiplinan akan menjadi sebuah budaya dan karakter yang tercermin pada
3
perilaku peserta didik. Namun pada kenyataannya peserta didik masih kurang
dalam menunjukkan sikap disiplin.
Berdasarkan hasil observasi peneliti masih menemukan siswa yang kurang
disiplin di Sekolah Dasar. Peneliti juga mewawancarai guru di kelas tersebut, hasil
observasi dan wawancara menunjukkan bahwa di kelas tersebut masih terdapat
peserta didik yang belum disiplin, seperti terlambat masuk kelas, terlambat
mengumpulkan tugas, keluar masuk kelas pada saat jam pelajaran, ribut dan
berjalan-jalan di dalam kelas. Siswa juga kurang mentaati kedisiplinan di kelas
yaitu tidak memperhatikan pelajaran dan siswa yang mencontek. Masalah di atas
menunjukkan bahwa kurangnya sikap disiplin belajar pada peserta didik. Hal
tersebut ditunjukkan dengan peserta didik yang disiplin sebanyak 8 orang dengan
persentase 38,1% dan yang perlu ditingkatkan sebanyak 13 orang dengan
persentase 61,9% dari seluruh peserta didik di kelas IV dengan jumlah 21 orang.
Berdasarkan refleksi guru dan bertanya kepada siswa adapun faktor
penyebab siswa tidak disiplin diantaranya yaitu faktor dari peserta didik, kurangya
kesadaran diri peserta didik mengenai disiplin belajar, dan siswa yang susah diberi
tahu. Selain itu faktor pergaulan seperti siswa merasa hebat di kelas sehingga
tidak mau patuh dan tunduk serta sering membuat kekacauan di kelas. Kurangnya
perhatian guru terhadap peserta didik, guru hanya menasehati peserta didik ketika
peserta didik melakukan kesalahan namun setelahnya peserta didik mengulangi
kesalahan tersebut. Kurangnya kesadaran peserta didik akan pentingnya sikap
disiplin, terutama dalam belajar.
4
Berdasarkan kajian teori dan penelitian yang relevan peneliti menemukan
salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan
model paradigma pedagogi reflektif. Skripsi Astrid Rosarina Herera Budiyanti,
2016 dengan judul “Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKN
Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif Bagi Siswa Kelas III di SD
Kanisius Kintelan” Penelitian tersebut menggunakan teknik pengumpulan data
berupa, observasi/pengamatan, kuesioner sikap kedisiplinan, wawancara dan
dokumentasi. Teknik pengujian instrument menggunakan 3 validitas yaitu
validitas isi, validitas konstruk dan validitas kriteria. Hasil penelitian
menunjukkan meningkatnya sikap disiplin dengan menggunakan model
paradigma pedagogi reflektif dengan 2 siklus yang telah di lakukan. Dengan
indikator siswa menaati peraturan yang ada di sekolah, siswa mampu mengerjakan
tugas tanpa harus diingat berkali-kali, dan siswa datang kesekolah tepat waktu.
Menurut pendapat Mursanto dalam Iswari (2015:39) “Paradigma Pedagogi
Reflektif yaitu suatu pendekatan/model pembelajaran yang menerapkan refleksi
dalam menemukan nilai-nilai, dan pembelajaran dengan cara menekankan siswa
pada pengalaman yang dimilikinya”. Sedangkan menurut Putri (2016:298)
“Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan pola pikir/paradigma dalam
menumbuhkembangkan pribadi siswa menjadi pribadi utuh yang memiliki nilai
kemanusiaan dengan ciri competence (kompetensi), conscience (suara hati) dan
compassion (hasrat bela rasa)”. Paradigma Pedagogi Reflektif yaitu menemukan
nilai-nilai kehidupan dengan berefleksi dalam suatu pembelajaran, sehingga siswa
bisa merencanakan tindakan yang berguna untuk menjadi lebih baik. “Kelebihan
dari paradigma pedagogi reflektif ini yaitu kedewasaan pribadi seseorang akan
5
cepat terolah dengan baik jika mereka dibiasakan untuk melakukan refleksi dan
mengikuti pembelajaran dengan pola PPR” (Pranyoto, 2012:58). Pola pikir PPR
yaitu membentuk pribadi, siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan
pengalaman dan dengan pertanyaan aksi agar siswa dapat membuat niat sesuai
dengan nilai. Maka dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif
diharapkan dapat meningkatkan nillai-nilai karakter peserta didik terutama sikap
disiplin belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti akan melakukan penelitian yang
berjudul “Penerapan Model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk Meningkatkan
Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahannya
dalam penelitian ini yaitu, “Bagaimana Penerapan Model Pardigma Pedagogi
Reflektif Untuk Meningkatkan Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik di Kelas IV
Sekolah Dasar?”
1.3 Tujuan Penelitian
Segala sesuatu yang dilakukan tentunya mempunyai tujuan yang selalu
ingin dicapai. Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penulisan ini
adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model Paradigma Pedagogi
Reflektif untuk meningkatkan sikap disiplin belajar peserta didik.
6
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat/kontribusi baik secara teoritis maupun praktis. Adapun manfaat penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoretis
a. Memberika informasi tentang model Paradigma Pedagogi Reflektif
dalam rangka meningkatkan sikap disiplin belajar peserta didik di
sekolah dasar.
b. Sebagai bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya dengan variabel-
variabel lain yang lebih relevan.
1.4.2 Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan dan variasi baru dalam menentukan
model pembelajaran yang dapat digunakan ketika pembelajaran guna
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
b. Bagi Peserta Didik
Peserta didik dapat memahami, menghayati dan melaksanakan
nilai kedisiplin di sekolah melalui model Paradigma Pedagogi Reflektif.
c. Bagi Sekolah
Sebagai wahana peningkatan mutu pendidikan yang ada di sekolah
dan meningkatkan pembelajaran menjadi berkualitas.
96
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan
Penelitian yang dilakukan di kelas IV A Sekolah Dasar Negeri 64/I Muara
Bulian. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian melalui metode penelitian tindakan kelas yang telah
dilakukan, yaitu dengan menggunakan model paradigma pedagogi reflektif dapat
meningkatkan disiplin belajar peserta didik di kelas IV A SD, dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Pada siklus I nilai yang diperoleh masing-masing pada pertemuan 1 yaitu
sebesar 63,76% dan pertemuan 2 yiatu 69,09%
2. Pada siklus II nilai yang diperoleh masing-masing pada pertemuan 1
sebesar 75,04% dan peretmuan 2 sebesar 76,14%
3. Terdapat peningkatan berturut-turut di setiap pertemuan siklus I dan siklus
II dengan jenjang 63,76%, 69,09%, 75,04%, 76,14%.
4. Terdapat peningkatan sikap disiplin belajar peserta didik setelah
menggunakan model paradigma pedagogi reflektif dengan tercapainya
kriteria keberhasilan yaitu 70% yang diperoleh secara keseluruhan sebesar
75,33% dengan predikat mulai berkembang. Maka tindakan yang
diberikan dengan menggunakan model paradigma pedagogi reflektif
mampu meningkatkan sikap disiplin belajar peserta didik dengan baik.
5. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas guru dalam penerapan model
paradigma pedagogi reflektif menunjukkan pada siklus I ada beberapa
97
indikator yang tidak disampaikan oleh guru namun pada siklus II semua
sudah tersampaikan secara keseluruhan.
6. Hasil penelitian ini sementara menampakkan peningkatan sikap disiplin
belajar peserta didik dengan menggunakan model paradigma pedagogi
reflektif yang hanya bersifat sementara, akan bisa dilakukan secara
permanen jika dilaksanakan pembiasaan, keteladanan dan budaya sekolah.
Pembiasaan yang dapat dilakukan yaitu dengan membuat catatan sikap
sosial peserta didik, siswa bersalaman setiap pagi dengan guru.
Keteladanan yang ditunjukkan guru dengan datang tepat waktu, dan keluar
masuk kelas tepat waktu. Serta budaya sekolah yang dapat diterapkan
dengan mengadakan lomba kelas terfavorit yaitu kelas yang nyaman dan
disiplin dalam pembelajaran serta menempelkan slogan/poster mengenai
disiplin belajar pada setiap kelas dan lingkungan sekolah.
5.2 Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi secara
teoritis dan praktis sebagai berikut.
1. Implikasi Teoritis
Pemilihan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif dapat
membantu peserta didik dalam memperbaiki diri untuk menjadi lebih baik
dalam belajar. Model paradigma pedagogi reflektif yaitu menemukan
nilai-nilai pada materi yang sudah dipelajari sehingga nilai-nilai tersebut
dapat di terapkan dalam kehidupannya.
98
2. Implikasi Praktis
Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi guru dan
calon guru dalam proses pembelajaran. Mempermudah dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan model paradigma pedagogi reflektif.
5.3 Saran
1. Bagi peserta didik diharapkan agar memiliki sikap disiplin belajar dalam
pelaksanaan pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah, sehingga
dengan berdisiplin belajar diharapkan peserta didik mampu menjadi orang
yang lebih baik dan sukses dikemudian hari.
2. Bagi guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran paradigma
pedagogi reflektif dengan menjalankan langkah-langkah pembelajaran
secara efektif. Serta menerapkan model-model pembelajaran yang lain
yang menyenangkan dan berkreasi.
3. Bagi sekolah hendaknya dengan hasil penelitian ini dapat menentukan
kebijakan pelaksanaan pembelajaran agar model pembelajaran paradigma
pedagogi reflektif dapat digunakan sehingga sikap disiplin belajar peserta
didik dapat meningkat.
7
DAFTAR RUJUKAN
Aries, E. F, dan Haryono, A. D. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Aditya Media Publishing.
Budiyanti, A. R. H. (2016). Peningkatan Sikap Kediisiplinan dalam
Pembelajaran PKN Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif
bagi Siswa Kelas III di SD Kanisius Kitelan. Yogyakarta: Fakultas
Keguruan Ilmu dan Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model dan metode Pembelajaran dalam
DinamikaBelajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Darmawan, D. & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran di Sekolah.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Daryanto, & Darmiatun, S. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, K. R. (2016). Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKN
Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif bagi Siswa Kelas III
SDN Kedokan. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Djaelani, A. R. (2013). Teknik Pengumpulan Data pada Penelitian Kualitatif.
Jurnal Majalah Ilmiah Pawiyatan.Vol (xx) 1.
Ekawati, K. (2015). Peningkatan Sikap Disiplin melalui Penggunaan
Permaianan Tradisional Siswa Kelas V SD Nahdatul Ulama’ Slemen
Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta.
Fadillah, M. & Khorida, L. M. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hartana, dkk. (2012). Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.
Heryanto, N. (2012). Statistika Pendidikan. Tanggerang Selatan: UT
Ibung, D. (2009). Mengembangkan Nilai Moral pada Anak. Jakarta: Media
Komputindo.
Iskandar. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Referensi (GP Press
Group)
Iswari, I. G., Muhtar, & Akip. M. (2015). Peningkatan Kompetensi pada
Pembelajaran Tematik di Kelas III Menggunakan Model Berbasis
Paradigma Pedagogi Reflektif di Sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar.
Vol (3) 1, 2252-8156.
8
Kazmi, R. (2016). Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar terhadap
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia (Survei pada Sekolah Menengah
Kejuruan Swasta di Jakarta Timur). Jurnal SAP. Vol (1) 1, 2527-967X.
Mulyatiningsih, E. (2011). Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Anak-
Anak, Remaja dan Dewasa. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Yogyakarta.
Muthaharah, St. 2014. Kondisi Psikologi Keluarga dan Pengaruhnya terhadap
Tingkat Disiplin Siswa. Jurnal Tarbawi. Vol (1) 1, 2252-4082.
Pranyoto, Y. H. (2014). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Suatu Alternatif
Pendekatan Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan. Jurnal Masalah
Pastoral. Vol (3) 1, 2355-3294.
Putri, S. P. (2016). Analisi Hasil Penerapan Pendekatan Paradigma Pedagogi
Reflektif pada Pelajaran Matematika di Kelas X6 SMA Kolese De Britto
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan. Vol -, 2550-0932.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sakti, F. V. P. (2014). Penerapan Paradigma Peedagogi Reflektif pada Mata
Pelajaran PKN dalam Meningkatkan Kesadaran akan Nilai Demokrasi
Kelas V SD Sarikarya. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Setiadi, N. J. (2013). Perilaku Konsumen: Perspektif Kontemporer pada Motif,
Tujuan dan Keinginan Konsumen. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Sina, P. G. (2016). The Inspiration Of Learning. Kupang: Guepedia
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2018). Bimbingan Konseling di Skolah Konsep, Teori dan
Aplikasinya. Jakarta: Prenemedia Group.
Tu’u, T. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT
Gramedia Widia Sarana Indonesia.
42
99
RIWAYAT HIDUP
Amelya Rosanti, dilahirkan di Muara Bungo pada 21 Mei 1997.
Merupakan putri bungsu dari pasangan Bapak A. Manaf. Y dan Ibu Rosni, S.Pd.
Ia merupakan anak ke tiga dari tiga bersaudara. Ia memiliki satu orang kakak laki-
laki dan satu orang kakak perempuan. Ia tinggal bersama kedua orang tuanya di
Jln. Kademang, Kelurahan Sungai Binjai, Kecamatan Bathin III, Kabupaten
Muara Bungo, Provinsi Jambi.
Tahun 2003 merupakan awal dari pendidikan Amelya Rosanti, yaitu
duduk dibangku Sekolah Dasar dan selesai tahun 2009 di SD Negeri 106/11
Sungai Binjai. Selanjutnya pada tahun 2009 dilanjutkan ke pendidikan Sekolah
Menengah Pertama dan selesai pada tahun 2012 di SMP Negeri 2 Muara Bungo.
Pendidikan menengah atas ditempuh tahun 2012 dan selesai pada tahun 2015 di
SMA Negeri 3 Muara Bungo. Setelah lulus Sekolah Menengah Atas ia mengikuti
Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri SNMPTN. Alhamdulillah ia
lulus dan diterima untuk melanjutkan pendidikan ke Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Jambi, Jurusan Ilmu Pendidikan. Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang merupakan pilihannya untuk mewujudkan
cita-citanya menjadi seorang guru.
Dari sekolah dasar hingga saat ini ia selalu berusaha ingin menjadi yang
terbaik dan ingin membanggakan orang tua. Dibangku sekolah Alhamdulillah ia
selalu mendapatkan peringkat di kelasnya. Begitu juga pada masa perkuliahan ia
selalu berusaha untuk mendapatkan nilai yang terbaik. Semua ini tidak terlepas
dari rasa percaya diri, kegigihan, keberanian dan kemauan kerasnya untuk meraih
yang terbaik dengan iringan doa dan kepasrahan diri terhadap yang Khalik.
Berenang dan traveling serta menjelajah kuliner merupakan hobi penulis.
Dalam kesehariannya dari tahun 2015 ia disibukkan dengan kegiatan
perkuliahannya di Kecamatan Muara Bulian Kabupaten Batanghari Provinsi
Jambi hingga ia akhirnya dapat menyelesaikan perkuliahannya. Penulis dapat
dihubungi melalui via email [email protected] serta media jejaring
Instagram dengan nama @amelyarosanti.
